Investigao educativa e formao de professores: ganhos, desafios e perspetivas

Francisco Osvaldino N. Monteiro[footnoteRef:1] [1: Doutor e Mestre em Educao e Desenvolvimento Humano: Perspectivas Tericas, Histricas e Sociais (Universidade de Santiago de Compostela). Mestre em Eurocultura (Universidade de Deusto). Licenciado em Histria ramo educacional (Universidade Portucalense). Professor do Ensino Secundrio. Colaborador do IUE e do ISCJS. reas de interesse: formao docente; histria da educao; polticas educativas, ps-colonizao e desenvolvimento; educao e representaes. O presente documento constitui um resumo da comunicao apresentada no Plo do IUE de Assomada, na 1 Jornada de Iniciao Cientfica, sob o tema Jovens Investigadores: diversidade do fazer cientfico, junho de 2015.]

A investigao educativa constitui um processo de desenvolvimento do conhecimento. Como tal, as etapas da sua concretizao repartem-se entre a identificao do problema, a realizao dos estudos empricos e a sua necessria replicao, a sntese da investigao e a posta em prtica e sua avaliao. Neste emaranhado processo, torna-se importante ressalvar, por um lado, as caractersticas da investigao como a objetividade, a preciso, a verificao, a explicao detalhada, o empirismo, entre outras. Por outro lado, preciso no secundarizar as limitaes da atividade investigativa, destacando a complexidade dos problemas de investigao, as dificuldades metodolgicos e as dificuldades intrnsecas ao trabalho com sujeitos humanos, suas perspetivas, crenas, etc. Portanto, a investigao educativa uma atividade de indagao que pretende descrever, interpretar ou atuar sobre a realidade educativa. Dito de outra forma, pretende construir e reconstruir conhecimentos sobre teorias, mtodos, modelos, didticas, procedimentos, entre outros, para construir o saber pedaggico e melhorar as prticas educativas na perspetiva de elevao da qualidade da educao.No contexto da to apregoada "nova ortodoxia educativa", fruto de novas exigncias sociais, polticas, econmicas e tecnolgicas, assume-se que a qualidade da educao depende essencialmente da formao docente. Hoje, consensual que um modelo de formao docente para ser eficiente e eficaz deve guiar-se por um alto nvel de sincronizao entre as referidas exigncias, as prticas pedaggicas entendidas e encaradas como percurso de aprendizagem pedaggica e os desafios futuros que uma dada sociedade almeja materializar, pela via da educao. Por conseguinte, este feixe de processos interconectados s ser adequadamente esclarecido pela via de investigao educativa enquanto fonte de onde deve emanar indicaes com vista (re) configurao de programas de formao docente que respondam s necessidades sociais e que consolidem o contnuo processo de autoconhecimento da prpria idiossincrasia educativa. Efetivamente, a preparao docente constitui um bem pblico em sentido qualitativo (Loomi, Rodriguez e Tillman, 2008)[footnoteRef:2] que deve ocorrer ao longo da vida. Derivado desta assuno, questiona-se se os modelos de formao tm respondido s demandas da sociedade, lanando o desafio da reinveno da formao docente (Leaman, 2012)[footnoteRef:3] pois, qualificar professores no implica, automaticamente, ter professores de qualidade. O compromisso maior o de formar professores competentes enquanto condio para uma educao de qualidade (Mau e Goyarrola, 2011)[footnoteRef:4]. [2: Loomi, S., Rodriguez, J., & Tillman, R. (2008). Developing into Similarity: global teacher education in the twenty-first century. European Journal of Teacher Education, 31(3) , 233-245.] [3: Leaman, L. (2012). Los Profesores "Perfectos" existen. Descubriendo lo mejor de uno mismo. Madrid: Narcea.] [4: Mau, J. M., & Goyarrola, I. (2011). Docentes Competentes para una educacin de Calidad. Madrid: Narcea.]

Em Cabo Verde, a investigao educativa, a nvel de formao docente, dever analisar crtica e descomplexadamente o percurso de formao docente como elemento estratgico para orquestrar novos modelos de formao. Impe-se a devida valorizao e potencializao das experincias desenvolvidas e acumuladas. Deve-se assumir que as mudanas que afetam os professores no devem ser levadas a cabo sem uma conscincia clara de como os docentes compreendem o processo de aprendizagem (Moreno, 2005)[footnoteRef:5]. [5: Moreno, J. M. (2005). Learning to teach in the knowledge society. Obtido em Julho de 2013, de www.wg.org: http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200-1126210664195/1636971-1126210694253/Learning_Teach_Knowledge_Society.pdf.]

Tendo como base estes pressupostos, o Instituto Universitrio de Educao (IUE) deve apostar, de uma forma profundamente comprometida, na procura de respostas que melhor possibilitem o autoconhecimento da sua trajetria na prtica de formao docente e, por esta via, conseguir (re) configurar programas de formao docente que melhor se adequem aos compromissos assumidos pelo pas. A consecuo deste objetivo passa, necessariamente, por uma aposta clara na investigao educativa, esta que deve ser entendida como uma atividade contextualizada no espao e no tempo na qual os fatores sociais, econmicos, polticos e outros tm um peso determinante (Tourian Lpez e Sez Alonso, 2012)[footnoteRef:6]. [6: Tourian Lpez, J.M. & Sez Alonso, R. (2012). Teoria de la educacin, metodologa y focalizaciones. La mirada pedaggica. Corua: Netbiblio.]

Em concluso, a investigao educativa desempenha um papel estruturante na formao docente (Linn, 2001)[footnoteRef:7]. Ela deve apresentar alternativas de melhora da qualidade educativa, em aspetos como a investigao sobre o aluno: conhecer que so, seu contexto, suas expetativas; a investigao sobre currculo: necessidade de conhecer a adequao e ordenao dos contedos curriculares, sua didtica e sua avaliao e; a [7: Linn, A. (2001). Mytis in teacher education and the use of history in teacher education research. European Journal of teacher Education, 24(1) , 35-45.]

investigao sobre o professor: como o professor, como e porque pensa da forma como pensa, como se transforma o professor, como e o que pode mud-lo. Adicionalmente, ela contribui para desenvolver conceitos, enfoques e esquemas que clarificam a perceo e interpretao dos fenmenos educativos, mormente a atividade pedaggica. Ela proporciona a todos os sujeitos que labutam na educao novas categorias e perspetivas para o desenvolvimento de um ensino de qualidade. Finalmente, ela proporciona dados que permitem uma planificao racional do sistema educativo, otimizando o processo de tomada de decises. O IUE, pela sua trajetria e responsabilidades, dever trabalhar na assuno deste compromisso e assim participar neste processo.1