introduccion_riems_2015-b.pdf

ntroducción a la

RIEMS y al

enfoque basado

en

competencias.

“Un espacio para transformar nuestro tiempo”

Taller de Inducción al Modelo EBC y

desarrollo de habilidades comunicativas,

matemáticas y socioemocionales para

alumnos de nuevo ingreso

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Reforma Integral de la Educación Media Superior en el Colegio

de Bachilleres del Estado de Hidalgo.

Propósito

Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, SNB, sustentado en un Marco

Curricular Común, MCC, basado en desempeños terminales, cuya certificación

será complementaria a la que otorgan los diferentes subsistemas y modalidades.

Características de la Reforma

La Reforma Integral del Nivel Medio Superior se sustenta en tres Principios Básicos. Primero: Reconocimiento de todas las modalidades y Subsistemas del Bachillerato. Segundo: Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Tercero: Facilitar el tránsito de alumnos entre los diferentes subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación).

Marco Curricular Común

Características

Hace referencia a los desempeños comunes (competencias) que los

egresados del bachillerato deben desarrollar con independencia de la

modalidad y subsistema que cursen.

El MCC con base en competencias ha representado una estrategia apropiada,

más que la definición de un tronco común, o de la homologación de planes de

estudios.






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Competencias

El concepto de competencias se refiere concretamente al desempeño, que resulta

de la conjunción entre conocimiento conceptual y su aplicación (movilización) a

situaciones prácticas.

La acción competente incluye un saber, al lado de un saber hacer (aplicado a

situaciones reales), acompañado de un querer hacer que implica buena actitud y

disposición.

Las competencias de la EMS se clasifican en:

A) Competencias genéricas.

B) Competencias disciplinares.

C) Competencias profesionales.






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5






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Competencias Genéricas

Son competencias elementales que sustentan el aprendizaje para toda la vida y

no se circunscriben a un único saber disciplinar.

Las competencias genéricas expresan el perfil del egresado para el nivel medio

superior con un enfoque de transversalidad, para las características que cada

subsistema le dé.






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Categorías Competencias

Se autodetermina y

cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación

de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se

comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.

Piensa crítica y

reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma

autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma

colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con

responsabilidad en la

sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con

acciones responsables.






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Competencias Disciplinares

Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que

tradicionalmente se ha organizado el saber.

Capacita para procesa y aplicar el conocimiento organizado en las disciplinas a

situaciones reales, lo implica el dominio de las principales metodologías y enfoque

propios de las distintas áreas del conocimiento.

Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio

más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras

disciplinas.

Se clasifica en dos tipos.

Disciplinares básicas (común a todos los egresados).

Disciplinares extendidas (de carácter propedéutico).

Con la finalidad de lograr la interdisciplinariedad, las competencias disciplinares

están organizadas en cuatro campos disciplinares:

Campo disciplinar Disciplinas

Matemáticas Matemáticas

Ciencias experimentales Física, química, biología, geografía natural

Ciencias sociales Historia, política, economía, geografía política

Comunicación Español, lengua extranjera, tecnologías de la

información y la comunicación

Humanidades Literatura, Filosofía, Ética, Lógica y Estética.






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La relación entre competencias genéricas y competencias

disciplinares

Como se ha indicado, las competencias genéricas conforman el Perfil del

Egresado del SNB. La adquisición de las competencias disciplinares básicas, por

su parte, contribuirá a que los estudiantes se formen en este Perfil. A partir de las

competencias disciplinares básicas se definirán los espacios, actividades y

secuencias de enseñanza-aprendizaje que darán sustento a las competencias

genéricas. De esta manera se observa que los dos tipos de competencias que

serán comunes a todas las opciones de la EMS están profundamente ligados.

El Rol del Docente

Cambiar el esquema de formación docente, tradicional basado en la enseñanza

por uno centrado en el aprendizaje, implica que el docente debe poseer:

Amplio dominio de los contenidos y reunir varias características que le permitan

establecer relaciones favorables para el aprendizaje.

Contar con las herramientas para desarrollar una variedad de actividades y

ejercicios para el aprendizaje.

Manejar múltiples herramientas para acceder a consultas en línea, para la

construcción de conocimiento grupal.






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El cambio de énfasis significa:

Pasar de la transmisión de conocimientos a la construcción por parte de los

alumnos, de nuevas competencias y capacidades que le permitan aprender y

continuar aprendiendo en forma permanente, de manera que se encuentre

preparado para la acción social competente.

Para ello, los contenidos de carácter teórico conceptual son redefinidos para

hacerlos más significativos, actualizados, profundos, generativos de nuevos

aprendizajes y pertinentes a las necesidades formativas de los alumnos.

En el nuevo rol del docente se destaca su papel como:

Guía: traza con precisión los objetivos a lograr.

Experto en contenido: dominio de los contenidos, trata con flexibilidad,

profundidad y significatividad.

Facilitador: provee orientación, información, contribuye a superar barreras de

aprendizaje y flexibiliza las secuencias y ritmos

Moderador: gestionando y dirigiendo actividades grupales, ligado con la

autodirección en el aprendizaje.

Controlador de los procesos: analizador crítico de las experiencias formativas,

controla los procesos y utiliza los recursos.

Evaluador: verifica los resultado de aprendizaje, realimenta y determina el nivel

de dominio de los conocimiento y competencias.

El rol del alumno

Asuman la responsabilidad de su propia formación y mantengan una actitud

comprometida con el estudio.

Entiendan y apliquen el modelo educativo para que desarrollen las competencias

definidas en el Marco Curricular Común.

Mantengan una actitud participativa en distintos ambientes de aprendizaje.

Entiendan y apliquen las técnicas de aprendizaje que el profesor facilita.






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Identifique la diferencia entre procesar información y, comprender y construir

significado.

Refuercen sus valores y enriquezca su calidad humana.

Muestren disposición para aprender.

Desarrollen su capacidad de reflexión.

“La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también

aprender a pensar sobre lo que se piensa”

Fernando Savater.

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