interaktív tábla és táblagépes alkalmazások használata a gyógypedagógiai gyakorlatban...

HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II. Neveléstudományi Konferencia

Pécs, 2016. május 4-6.

Interaktív tábla és táblagépes alkalmazások használata a gyógypedagógiai gyakorlatban

súlyosan-halmozottan sérült gyermekek fejlesztésében

Aknai Dóra Orsolya IKT MasterMinds Kutatócsoport

IKT-eszközök alkalmazása a gyógypedagógiában

A 2000-es évek kezdete óta lassan növekvő érdeklődés

Johnson tanulmányában (2014) az iPad-ek használhatóságát vizsgálta

Hersch (2014) – kvalitatív értékelési keret az IKT alkalmazások gyógypedagógiai alkalmazásához



A hazai szakirodalom nagyon szegényes.

Virányi néhány tanulmánya,

Győri és munkatársai autizmussal kapcsolatos kutatásai

Sáringerné 2012-ben a sportmozgások fejlesztő hatását vizsgálta Wii konzoljáték használatával értelmi sérültek körében

Szakmai blogok – Szeverényi Irma (Örömpedagógia), Benedékné Fekete Hajnalka (Tabletek az osztályban), Aknai Dóra Orsolya (sniikt).



IKT-eszközök alkalmazása a gyógypedagógiában

A súlyosan-halmozott fogyatékos tanulók jellemzői csoportomban

Fogalmi meghatározás

"A súlyos és halmozott fogyatékosság olyan, az egész élet során fennálló állapot, amelyre jellemző, hogy a testi struktúrák károsodása következtében a speciálisan humán funkciók – mint a kommunikáció, a beszéd, a mozgás, az értelem és az érzékelés – észlelés – minimálisan két területén súlyos, vagy legsúlyosabb mértékű zavar mutatható ki.”

2/2005. OM rendelet 3. számú melléklete: A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztő oktatásának irányelve

HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II.

Neveléstudományi Konferencia Pécs, 2016. május 4-6.

A súlyosan-halmozottan fogyatékosság jellemzői: A speciálisan humán funkciók (kommunikáció, beszéd, mozgás, értelem,

érzékelés-észlelés) legalább két területén súlyos, vagy a legsúlyosabb mértékű sérülés tapasztalható. Egyénenként más lehet a vezető sérülés.

Csoportom összetétele a sérülések tekintetében igen heterogén. Minden egyes gyermekem értelmileg súlyosan sérült (vezető sérülés), s

ehhez különböző szindrómák (Tayby-syndroma), betegségek (Athetosis, Dysarthrya, Myopia, Strabizmus convergens), epilepszia, másféle sérülések (törzs- és végtagataxia, ataxia, encephalopathia, siketség, hypothonia) is társulnak.

Legfiatalabb tanítványom 8 éves, a legidősebb 21 éves, viszont általános

fejlettségi szintjük az 1-1,5 éves kisgyermek szintjén mozog. Fejlődésük minden területen elmarad az életkori sajátosságoktól.

A súlyosan-halmozott fogyatékos tanulók jellemzői csoportomban



Affektív terület

Állandó gondozó otthonbeli gyermekek erősen hospitalizáltak. Kapcsolataik lazák, az ismert személyekhez csupán addig kötődnek, míg együtt tartózkodnak. Csoportban elfoglalt helyüket általában jellemzi a magányosság, elszigeteltség. A családban élő gyermekek erősen kötődnek családtagjaikhoz, nekik szociális kapcsolataik is magasabb szinten vannak.

A gyermekek sokszor frusztráltak, toleranciaszintjük alacsony, az empátiát nem ismerik. Ön-, társ- és emberismerettel nem rendelkeznek.



Pszichomotoros funkciók

Mozgások

Beszéd

Kognitív funkciók (figyelem, megfigyelőképesség; érzékelés-észlelés; emlékezet; képzelet; gondolkodási funkciók)

Általános tájékozottság

Önkiszolgálás



Fejlesztés

Sajátos feladat, alapos felkészültséget követel a pedagógustól

Prudens közlésként értelmezzük legelemibb megnyilvánulásaikat

Fontos feladatunk a kommunikációs csatornák teljes körű feltárása



Fejlesztés

A fejlesztés lehetséges céljai a kognitív funkciók fejlesztése: • figyelem, • megfigyelőképesség, • érzékelés-észlelés, • emlékezet, • gondolkodási funkciók, • beszédfejlesztés,

valamint az esztétikai, érzelmi és szociális nevelés, mozgásnevelés. A értékelés lehetőségei a fejlesztés során:

• Kezdeti megfigyelés célja a helyzetfeltárás -> állandó megfigyelés, feljegyzések készítése, tevékenységeik fényképezése, filmre vétele, és ezek elemzése

• Figyelemmel kísérjük tudásuk minőségbeli jellemzőinek változását, önmagukhoz mért fejlődésüket, a tanulók attitűdjét az ismeretszerzés területén.

• Állandó megfigyelés, feljegyzések készítése, tevékenységeik fényképezése, filmre vétele, és ezek elemzése.

Fejlesztés során folyamatos formáló-segítő értékelést adunk. HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II.


Interaktív tábla használata a fejlesztésben

Feladatom a gyermekek szűkebb-tágabb környezetének jelenségeinek, személyeinek, tárgyainak megismertetése

Témakörök Család

Iskola

Közlekedési eszközök

Évszakok

Testünk

Állatok

Színek

Időbeli-térbeli tájékozódás

Ünnepek

Világ megismerése




Nyugodt tevékenység feltételeinek megteremtése






•Érdeklődés fenntartása •Megismerési kedv felkeltése •Figyelem tartósságának elmélyültségének és terjedelmének fejlesztése

Táblaképek a foglalkozásokból



Megelőző gyakorlati tevékenység



Táblagépek használata a fejlesztésben

T1. tanuló

Tizenöt éves, epilepsziás, törzs- és végtagataxiás fiatalember. Bizonytalan helyzetben test szerte jellemzi a tremor. Az ő számára nehezített a koordinált finommozgások végzése.

KidsDoodle



T1 tanuló rajzainak fejlődése négy fázisban

T2. tanuló

Tizenkettő éves, siket, jobb fülén hallókészüléket viselő, bal fülével hangokat halló, somatomentálisan retardált (Tayby-syndroma) kisfiú.

Piano Tiles




T3. tanuló

19 éves, epilepsziás, Athetotikus, kerekes székes fiatalember. Kerekes székével önálló helyváltoztatásra nem képes. Mozgássérüléséből adódóan szem-kéz koordinációja kialakulatlan.

PictoVerb




T4. tanuló

20 éves, epilepsziás, ataxiás, kerekes székes, mentálisan súlyosan sérült fiatalember. Szem-kéz koordinációja kialakulatlan.

Apprende Coloreando

T4 tanuló kézmozgásának finomodása




Összegzés és a további kutatás irányai

Megfigyeléseim eredményei azt mutatják, hogy • az eszközök alkalmazása pozitív hatások elérésére alkalmas a

vizsgálatba bevont tanulók esetében a kognitív funkciók terén;

• előrelépést mutatnak a szociális, érzelmi élet területén is.

Mivel kvantitatív vizsgálatok elvégzése meglehetősen nehéz ezen a területen, ezért mindenképpen további kutatásokra van szükség további empirikus adatok gyűjtésére és rendszerezésére, melyek alátámaszthatják megfigyeléseinket.

HORIZONTOK ÉS DIALÓGUSOK II.




Köszönöm a figyelmet!

[email protected]

mailto:[email protected]




interaktív tábla és táblagépes alkalmazások használata a gyógypedagógiai gyakorlatban...

Education