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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
FACULDADE INTEGRADA AVM
INTEGRAÇÃO TECNOLÓGICA, EM BENEFÍCIO
DA EAD
Por: Vinícius Olivieri
Orientador
Prof.ª Mary Sue Pereira
Rio de Janeiro
2012
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
FACULDADE INTEGRADA AVM
INTEGRAÇÃO TECNOLÓGICA, EM BENEFÍCIO
DA EAD
Apresentação de monografia à Universidade
Candido Mendes como requisito parcial para
obtenção do grau de especialista em Tecnologias
Educacionais
Por: Vinícius Olivieri
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AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus, pelo dom da vida, e
a minha esposa, que me incentivou a
fazer este Curso de Pós-Graduação em
Tecnologia Educacional.
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DEDICATÓRIA
Aos meus pais, que me educaram e me
encorajaram a enfrentar obstáculos.
A minha esposa, que me é ajuda
adequada para atingir o Céu. Obrigado
pelo seu amor e pelas palavras que você
me disse há alguns anos: ”Eu o amo mais
do que você mesmo se ama”.
Aos meus filhos, pelo fato de existirem e
me amarem.
Ao meu amigo Frei Milton Fidelis, que
sempre me ajudou a ser de Deus e a ser
Igreja.
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RESUMO
A Educação à Distância (EAD) é a modalidade de ensino que mais
cresce em todo o Brasil e as novas tecnologias que estão sendo apresentada a
população, facilita o seu crescimento/desenvolvimento e conseqüentemente a
sua auto-afirmação como opção ao desenvolvimento educacional do brasileiro.
Para que essa auto-afirmação aconteça, é essencial que as tecnologias
estejam integradas, dando apoio uma as outras em prol de uma educação
consolidada.
O papel do professor e da instituição de ensino é fundamental nesta
modalidade de ensino, pois são através de experiências anteriores que se
escolhem as melhores mídias para ser implantada nesta modalidade de ensino,
com o objetivo de atender aos diversos tipos de necessidades do aluno à
distância.
A parceria entre professor/aluno se dá por meios de tecnologias
telemáticas como a internet (modalidade mais utilizada hoje em dia) e também
por outros meios de comunicação como a carta (correspondência), rádio,
televisão, vídeo (vídeo aula / videoconferência), CD-ROM etc.
Objetivo da monografia é mostrar como cada uma dessas tecnologias
pode ser empregada em na educação à distância e tornar a educação uma
opção disponível a todos que necessitam de conhecimento,
independentemente de sua classe social ou de limitações de tempo e espaço
(distância entre a escola e o aluno).
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 07
CAPÍTULO I - O que é Educação à Distância (Ead)? 09
CAPÍTULO II - A primeira Mídia utilizada na EaD no Brasil 20
CAPÍTULO III - O computador e a Internet como instrumentos 38
para a EaD
CAPÍTULO IV - O uso de vídeo aulas / vídeo conferência 50
e CD-ROM na EaD
CONCLUSÃO 60
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 61
ÍNDICE 63
FOLHA DE AVALIAÇÃO 64
7
INTRODUÇÃO
A Educação a Distância e a modalidade de educação que mais cresce
no século XXI, e a grande responsabilidade por esse grande crescimento são
as novas tecnologias que surgem e se aliam as tecnologias já existentes,
facilitando a maneira do aluno estudar, dando opções isto é, diversificando a
maneira de estudar.
A aprendizagem pode ser realizada de diferentes formas, por diferentes
mídias, todas elas interligadas e direcionadas para um aprendizado mais
coerente com o tempo e o espaço (distancia) do aluno que ao realizar esse tipo
de educação, procurar a melhor maneira de se adaptar e evoluir como pessoa
e como profissional.
A comunicação por correspondência utilizada pelo Instituto Monitor,
Transmissões de aulas pela TV como o Telecurso 2000 da Rede Globo, fitas
de áudio (cursos de inglês), o rádio, o computador e outros. A EAD tem tudo
para realizar um belíssimo trabalho, direcionado a educação do brasileiro; mas
tudo isso só irá evoluir para uma educação ativa se o aluno levar a educação à
distância a sério, pois ela dá diversas opções para a evolução intelectual do
aluno; mas como em todas as outras modalidades de ensino, ela cobra do
aluno o aprendizado em um determinado tempo, sendo assim o aluno deve se
programar para não ter dificuldades na hora de administrar os horários de
estudos. Essa falta de administração é a grande causadora da desistência ou
da não continuação do curso pelo aluno, gerando assim a evasão do curso e
conseqüentemente a discredibilidade na modalidade de ensino.
A parceria entre professor/aluno se dá por meios de tecnologias
telemáticas como a internet (modalidade mais utilizada hoje em dia) e também
por outros meios de comunicação como a carta (correspondência), rádio,
televisão, vídeo (vídeo aula / videoconferência), CD-ROM etc.
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O objetivo da monografia é mostrar como cada uma dessas tecnologias
pode ser empregada na educação à distância e tornar a educação uma opção
disponível a todos que necessitam de conhecimento, independentemente de
sua classe social ou de limitações de tempo e espaço (distância entre a escola
e o aluno).
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CAPÍTULO I
O que é Educação à Distância (EaD)? ARTIGO DE VALDIVINO ALVES DE SOUSA
(http://www.mundovestibular.com.br/authors/21/artigos)
De acordo com a legislação educacional brasileira, "educação a
distância é uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a
mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados, apresentados
em diferentes suportes de informação, utilizados isoladamente ou combinados,
e veiculados pelos diversos meios de comunicação.” (definição que consta no
Decreto n.º 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que regulamenta o art. 80 da
LDB lei n.º 9.394/96.).
A evolução na educação à distância no Brasil, sua legislação segundo
o que rege a LDB. As tecnologias telemáticas que permitem uma rápida
comunicação entre professores e alunos.
Justificativa: A educação à distância, surge na Alemanha em 1890. A
seguir, inúmeros países adotam o ensino a distância como uma opção a mais
para ministrar cursos em nível médio, técnico, universitário e, de pós-
graduação. A Inglaterra foi o primeiro país a instituir a "Universidade Aberta”,
verdadeiro marco de vanguarda no ensino superior à distância.
1.1 VISÃO HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Desde a Antigüidade constatam-se iniciativas de intercambiar
informações, de veiculares orientações, instruções entre pessoas ou cidades
dedicam à modalidade da educação a distância. Tanto na Grécia como,
posteriormente, em Roma, as pessoas comunicavam-se através de
correspondência (correio), com o intuito de troca de informações sobre o
cotidiano priva do e/ou da comunidade, transmitindo informações, notícias úteis
ao desenvolvimento econômico e social das comunidades. No entanto é na
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modernidade que se manifestarão as primeiras iniciativas de ensinar
determinados saberes sem a relação presencial entre o preceptor (professor) e
o aprendiz (aluno).
Por volta de 1728, a Gazeta de Boston (EUA) publicou um anúncio de
autoria do professor Cauleb Philips em que dizia: “Toda a pessoa da região,
desejosa de aprender esta arte, pode receber em sua casa várias lições
semanalmente e ser perfeitamente instruída, como as pessoas que vivem em
Boston” (SARAIVA, p.18). O Curso era o de taquigrafia. Mas foi no século XIX
na Europa que o ensino por correspondência vai caracterizar-se como a
primeira geração de procedimentos de ensino a distância. Segundo em 1883
na Suécia registrou-se a primeira experiência de um curso de contabilidade por
correspondência.
Na Inglaterra (1840) Issac Pitman resume os princípios da taquigrafia
em cartões postais que trocava com seus alunos. A “Phonografic
Corresponding Society” foi criada na Inglaterra em 1843. Os alemães fundaram
o primeiro Instituto de Ensino de Línguas por correspondência por iniciativa de
Charles Toussaint e Gustav Langenscheidt. Nos EUA por volta de 1873, Anna
Eliot Ticknon funda a “Society to Encourage Study at home” e na Pennsylvania,
Thomas J. Foster cria um curso sobre medidas de segurança no trabalho de
mineração (International Correspondence Institute). No mesmo ano de 1891, a
Universidade de Wisconsin passa a ofertar, em nível de extensão, cursos pelo
correio. (SARAIVA, p.18). No início do século, mais precisamente no final da
Primeira Guerra Mundial; houve procura muito grande por escolarização na
Europa Ocidental, tendo em vista a falência dos Estados nacionais, a falta de
Segundo recursos e a dispersão espacial dos demandantes, o que impulsionou
à necessidade da institucionalização de um ensino a distância. (p.37) a URSS
em 1922 criava um sistema de ensino por correspondência para assegurar a
formação dos trabalhadores que, em dois anos, atendeu em torno de trezentos
e cinqüenta mil estudantes.
Até a Segunda Guerra Mundial varias experiências foram adotadas,
desenvolvendo-se melhor as metodologias aplicadas ao ensino por
11
correspondência que, depois, foram fortemente influenciadas pela introdução
de novos meios de comunicação de massa, sobretudo o rádio (...) (NUNES,
s/d, p 7). Você encontrará no capítulo I do livro de Garcia Aretio “La Educacion
a Distancia e la UNED”, um resumo cronológico dos principais eventos que
fizeram os primórdios do ensino a distância no mundo e, no capítulo X, uma
lista das mais destacadas organizações e redes internacionais que se dedicam
á modalidade da educação à distância.
Hoje em dia essa modalidade de ensino ainda persiste, mas com muito
mais eficiência. Utilizam-se o material impresso, pois é essencial na
modalidade de ensino a distância, com ele o aluno pode ler a qualquer
momento o material a ser estudado seja em casa, no trabalho nos horários
livres ou no caminho para o trabalho ou para casa dentro da condução por
exemplo.
1.2 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO
Nos últimos dez anos, assistimos, a uma dramática e intensa
internacionalização da economia, da comunidade e de informações que
atividade inovações constantes têm ocasionado repercussões definitivas no
progresso científico e tecnológico, sem dar conta da problemática da
sociedade, cada vez mais desigual. Uma das questões presentes nas
discussões é o novo tipo de associação entre ensino, educação e
aprendizagem: emerge daí uma dubiedade de conceitos entre formar e
informar, treinar, educar, ensinar e aprender, fato este que amplia a
responsabilidade dos docentes nas instituições educativas em seus diferentes
níveis (DEMO 1998). Freqüentemente Ensino a Distância e Educação a
Distância são utilizados como sinônimos, no contexto do processo de
aprendizagem.
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Ensino e educação são sinônimos? Tente diferenciar.
Segundo Maroto (1995), enquanto ensino expressa treinamento,
instrução, transmissão de informações, etc., a educação é estratégia básica de
formação humana, isto é, aprender a aprender, criar, inovar, construir
conhecimento, participar etc. É importante termos claro que concepção
filosófico-política de educação vamos adotar na organização, planejamento e
desenvolvimento de projetos educativos na modalidade de educação a
distância. Antes de explicitarmos algumas concepções (definições) de
Educação a Distância (EAD), é necessário conceber com clareza o fenômeno
educativo. Luckes (1990); Trabalha com três vertentes, filosófico-políticas de
educação. A primeira “vertente” é chamada de concepção redentora, porque a
compreende como manifestação social. A primeira “vertente” é chamada de
concepção redentora, porque a compreende desenvolver suas habilidades e
inculcar valores éticos julgados necessários à manutenção da vida em
sociedade.
A educação deverá promover a adaptação do individuo a uma
sociedade como organicamente harmoniosa, reforçando os laços entre os
indivíduos, promovendo a coesão social e a integração de todos (Idem, p.38).
Esta concepção de educação acredita no “poder” absoluto para interferir nos
destinos da sociedade, curando-a, redimindo-a etc. É otimista em relação à
determinação da educação sobre o conjunto da sociedade, não percebe nem
compreende criticamente o fenômeno educativo (p.49). Conjunto da sociedade,
não percebe Enem compreende criticamente o fenômeno educativo (p.49).
A interpretação ou compreensão da educação como da sociedade
implica em atendê-la como elemento da própria sociedade, determinada por
seus condicionantes econômicos, sociais e políticos, portanto a serviço dessa
mesma sociedade e de seus determinantes. Ela é denominada reprodutivista,
porque, embora seja crítica, no sentido de situar a educação (escolar ou não
escolar) como um fenômeno histórico-social e, portanto, fruto de condições
políticas, econômicas e culturais, diz que ela reproduz cultural e
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ideologicamente as condições materiais e espirituais de uma dada sociedade.
Trocando em miúdos, a educação não é percebida enquanto práxis
contraditória e nas suas possibilidades de contribuir para a transformação
social. Ela apenas reproduz e perpetua as condições sociais.
A terceira vertente; Filosófico-política de educação caracteriza-se pela
denominação de crítica, porque diferentemente das outras concepções,
“interpreta a educação dimensionada dentro dos determinantes sociais, como
possibilidades de agir estrategicamente. Assim ela pode ser uma instância
social, entre outras, na luta pela transformação da sociedade, na perspectiva
de sua democratização efetiva e concreta, atingindo os aspectos não só
políticos, mas também sociais e econômicos” (LUCKES 1990, p.49).
Colocamos estas três vertentes conceptuais de educação; para que você
possa entender que há diferentes olhares sobre a Educação e que, disto
resultarão projetos redentores, reprodutivistas ou críticos /transformadores,
tanto para a educação formal/convencional ou presencial, quanto para a
Educação a Distância.
A educação pode ser, então, concebida como processo de formação
humana mediante a qual uma dada sociedade perpetua e transmite saberes,
conhecimento, valores etc. Conforme Libâneo (1990), a educação “(...) é um
(...) processo de desenvolvimento unilateral da personalidade, envolvendo a
formação de qualidades humanas físicas, morais, intelectuais, estéticas – tendo
em vista a orientação da atividade humana na sua relação com o meio social,
num determinado contexto de relações sociais (...), A educação corresponde
(...) a toda a modalidade de influência e inter-relações que convergem para a
formação de traços personalidade social e do caráter, implicando uma
concepção de mundo, idéias, valores, modos de agir, que se traduzem em
convicções ideológicas, morais, políticas, princípios de ação em face de
situações reais e desafios da vida prática” (p.22-23).
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1.3 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Tratar de educação a distância implica não isolá-la da educação em
gera. Sua preocupação basilar é a democratização e o acesso ao saber
escolarizado, para atender a demanda imposta pela sociedade contemporânea,
como uma das formas de superação de exclusão social. É importante
evidenciar partindo da reflexão da Preti (1996) que “se antes existiam muitas
resistências e pré-conceitos quanto a esta modalidade, parece a conjuntura
econômica, e política no limiar do milênio acabou encontrando nesta
modalidade uma alternativa economicamente viável, uma opção ás exigências
sociais e pedagógicas, contando com o apoio dos avanços das novas
tecnologias da informação e da comunicação.
Isto é, dentro da crise estrutural, a conjuntura política e tecnológica
tornou-se favorável à implementação da EAD. Ela passou a ocupar uma
posição instrumental estratégica para satisfazer as amplas e diversificadas
necessidades de qualificação das pessoas adultas, para a contenção de gastos
nas áreas de serviços educacionais e, no nível ideológico, traduz a crença de
que o conhecimento está disponível a quem quiser “ (p.23). A educação à
Distância deve ser entendida como um processo de formação humana que se
organiza e desenvolve metodologicamente diferente do modelo presencial, no
que concerne ao tempo e ao espaço. É pois uma modalidade de educação que
imprime a necessária constituição de um Projeto Político Pedagógico
sustentado por um quadro teórico-metodológico que irá nortear
epistemologicamente todos os elementos constituintes e dinamizados da
prática pedagógica.
É importante observar que a Educação a Distância (EAD) não pode ser
vista como substituta da educação convencional, presencial São duas
modalidades do mesmo processo. Aquela não concorre com a educação
convencional, tendo em vista que não é este o seu objetivo (NUNES, s/d). Vale
ressaltar que ao não considerarmos a EAD como modalidade educativa
alternativa para a democratização do saber, ela tem-se apresentado sob a
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forma de experiências isoladas e desconectadas de uma concepção filosófica-
política consistente e necessária aos programas de educação.
O que podemos dizer da utilização da tecnologia como ferramenta de
ensino em EAD? A educação a Distância (...) não deve ser simplesmente
confundida a instrumental com tecnologias a que recorre. Deve ser
compreendida como uma prática educativa situada e mediatizada, uma
modalidade de se fazer educação, de se democratizar o conhecimento. . “É,
portanto, uma alternativa pedagógica, que se coloca hoje ao educador que tem
uma prática fundamentada em uma racionalidade ética, solidária e
comprometida com as mudanças sociais” (PRETI, 1996, P.27).
Compreende-se que, como na educação convencional, concepção
teórica- metodológica que irá informar e conformar o planejamento, a
organização e o desenvolvimento de um projeto educativo na modalidade de
educação a distância, poderá garanti o acesso, a permanência e a formação do
cidadão.
Podemos perceber que a EAD não substitui a educação presencial. No
que diferem estas duas modalidades de educação? A EAD, então, pode ser
compreendida numa perspectiva crítica, como processo de formação humana
que se organiza, planeja e se concretiza diferentemente daquela da educação
presencial, sobretudo no que concerne a espaciotemporalidade. Para a
professora Maria Lúcia Neder, “a estrutura da EAD modifica o esquema de
referencia associada à presença do professor e do estudante, uma vez que
decompõe o ato pedagógico em dois momentos e dois lugares: o ensino é
midiatizado, a aprendizagem resulta do trabalho do estudante, a reação do
aluno em face do conteúdo vem indiretamente ao docente por meio dos
tutores, e a interação em sala de aula é em grande parte reduzida “ (NEDER,
1999).
Para a referida autora as vertentes epistemológicas se apóiam e se
afiliam às teorias educacionais de aprendizagem que deslocam o centro da
relação pedagógica do professor para o aluno. A grande maioria da clientela da
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EAD é de adultos. Assim, é importante observar que os projetos educativos
levem em conta as características socioculturais e individuais dos alunos,
trabalhando os conteúdos a partir desta realidade. Segundo Aretio (1996), a
EAD difere da modalidade de ensino presencial por ser “um sistema de
comunicação bidirecional que substitui a interação pessoal na sala de aula de
professor e aluno, como meio preferencial de ensino, por ser , pela ação
sistemáticas e conjunta de diversos recursos didáticos e apoio de uma
organização e tutoria que propiciam uma aprendizagem independente e
flexível”.
Apresentaremos na seqüência diferentes concepções de educação à
distância de teóricos que vêm discutindo a temática: Ibanêz (1986). Educação
a Distância é um sistema multimídia de comunicação bidirecional como o aluno
alijado do centro docente (escola), e facilitado por uma organização de apoio,
para atender de um modo flexível o aprendizado independente de uma grande
população dispersa. O sistema pode configurar-se como desenhos
tecnológicos que permitem economias de escala (MORE, 1972). A educação a
Distância é o tipo de método de instrução em que as condutas docentes
acontecem separadas das discentes, de tal forma que a comunicação entre o
professor e o aluno podem realizar-se mediante textos impressos, por meios
eletrônicos, mecânicos ou por outras técnicas (PETERS 1983).
A educação a Distância é um método de repartir conhecimentos,
habilidades e atitudes, em que se caracteriza a tarefa mediante a aplicação de
divisão de trabalho e de princípios organizativos. Assim como pelo uso
extensivo dos meios técnicos, especialmente para o objetivo de reproduzir
material de ensino de alta qualidade, pelo qual é possível instruir um grande
número de estudantes ao mesmo tempo e onde estejam vivendo. É uma forma
industrial de ensinar a aprender.
A Educação a Distância é uma nova modalidade educativa, alternativa
pedagógica que não vem para substituir a educação presencial; mas é fruto de
uma série de determinações presentes no atual estágio de desenvolvimento
17
científico-tecnológico e exonômico das complexas forças produtivas, estágio
político, cultural, didático educacional.
Subsumida a ela, há um novo paradigma educativo, na medida em que
rompe com o ato pedagógico, historicamente concebido como um processo
unitário e indissociável no tempo e no espaço, ou seja, a relação presencial
entre professor e aluno. O docente não está mais em permanente face a face
com seu educando; no entanto, esta relação continua existindo em novo
patamar, alicerçando-se na mediação estabelecida pelos meios didático-
pedagógicos contemporâneos
É um processo educativo que, como a educação convencional ou
presencial, implica dimensões biopsicosociológicas dentro de uma relação
mediada e midiatizada do professor com o aluno. “ As novas mídias em pleno
desenvolvimento neste final de século, aportadas na informática e na
comunicação, têm possibilitado novas formas de intercomunicação, que vêm
garantindo ou possibilitando que a relação presencial/dialógica possa ser
também realizada sobre outro paradigma, que envolve as dimensões do
tempo/espaço através de uma relação dialógica virtual. “ (AS, 199). O material
didático se constitui no material impresso produzido para possibilitar o estudo,
o aprendizado do aluno e/ou as narrativas combinadas da imagem, do som e a
utilização de todas num hipertexto, tornando-se ferramentas de mediação na
acão do ensino e da aprendizagem nesta modalidade educativa. O processo de
aprendizagem passa a ter sua ênfase na ação discente. O aluno tem um papel
preponderante na construção e apropriação do conhecimento, apoiando-se na
mediação desenvolvida entre o material didático-pedagógico produzido pelo
professor, o qual deverá propiciar-lhe uma aprendizagem mais autônoma e
segura...
Por aprendizagem autônoma, entende-se, como um processo de
ensino e aprendizagem centrado no aprendiz; cujas experiências são
aproveitadas como recurso, e no qual o professor deve assumir-se, como
recurso do aprendiz, considerado como um ser autônomo, gestor de seu
processo de aprendizagem, capaz de por si dirigir, e regular este processo.
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“Este modelo de aprendizagem é incentivado aos adultos com maturidade e
motivação necessárias à auto-aprendizagem (...)”. (TRINDADE, 1992, p.32;
CARMO, 1997, p300; citados por BELLONI, 1999, p.40).
O papel docente nesta nova práxis educativa procurará garantir o
aprendizado do seu aluno a distância. Torna-se, muito mais complexo seu
papel na medida em que precisa, ao invés de “dar aulas”, face a face, passar a
lecionar através de utilização de outras linguagens apoiadas, por meios de
informações e de comunicações. Que atingirão não apenas 30 ou 40 pessoas,
mas às vezes centenas delas, numa relação de tempo e espaço diferentes da
atividade presencial que conhecemos. O trabalho docente, neste contexto de
EAD, caracteriza-se pela parceria, que vai desenvolver-se com a participação
da tutora, reservada a um profissional da mesma área, que estará na “ponta”
do processo de ensino-aprendizagem, que garantindo a qualidade do processo
de apropriação do conhecimento.
O tutor ou orientador acadêmico tem o papel didático-pedagógico de
acompanhar, motivar, orientar e estimular o aprendizado de um aluno adulto,
“solitário” da EAD. Seu trabalho será mais qualificado na medida em que
conheça com profundidade o material didático produzido pelo professor, muitas
vezes até podendo participar de sua produção e/ ou reformação, sobremodo se
estiver inteirado do projeto político-pedagógico do curso. Conforme Preti
(1996): “O tutor, respeitando a autonomia da aprendizagem de cada cursista,
estará constantemente orientando, dirigindo e supervisionando o processo de
ensino-aprendizagem dos cursistas. É por intermédio dele, também, que se
garantirá a efetivação do curso em todos os níveis.”. Você pode consultar
Maggio (2001) para perceber aspectos mais detalhados do papel didático-
pedagógico que assume o tutor no sistema de EAD. Outro aspecto, que é
fundamental na EAD, diz respeito aos procedimentos avaliativos, os quais
deverão estar presentes no acompanhamento do aprendizado do aluno,
mediante o trabalho do tutor, na avaliação contínua do material didático, por
parte do aluno, tutor e docente; na avaliação do papel da tutoria pelo aluno e
docente e a avaliação do próprio curso nesta modalidade. Isto tudo para
19
assegurar um constante acompanhamento pedagógico que garantirá a
qualidade e a seriedade da Educação a Distância.
Os adultos enfrentam seus problemas, buscando as formas para
conseguir solucioná-los. Para ele os adultos aprendem em casa, na biblioteca,
no campo ou assistindo a qualquer manifestação cultural. Para Wedemeyer, a
crescente industrialização, a luta pelos direitos e liberdade; sobretudo, pelas
classes menos privilegiadas, os radicalismos políticos, as manifestações jovens
nos idos dos anos 60, a mudança de estilo de vida e a demanda crescente pela
educação têm configurado um novo modelo de educação de adultos, que
contempla os seguintes postulados:
a) Os adultos são, por definição, auto-responsáveis; de acordo com isto, tem
direito a decidir sobre o que e como será sua educação..
b) Há de considerar as diferenças individuais, sobre todo campo dos estilos
cognitivos.
c) Se as instituições apóiam as demandas de aprendizagem dos adultos estes
conseguirão apoiar-se a si mesmo.
d) O surgimento e o desenvolvimento de uma série de elementos, que tem
facilitado a irrupção do fenômeno da educação não presencial.
Utilizando racionalmente a escrita, a imprensa, a correspondência, a
telecomunicação e os textos programados, supõe Wedemeyer que pode
vencer plenamente o problema da distância ou a separação entre o professor e
o aluno.
20
CAPÍTULO II
A primeira Mídia utilizada na EaD no Brasil
A Educação à Distância (EAD) surgiu há tempos atrás, datada de
origem em 1728, quando foi criado pelo professor norte americano Cauleb
Phillips, através de envio de correspondências semanais com lições de
taquigrafia, na cidade de Boston.
Aqui no Brasil, a história do ensino a distância, iniciou-se a partir do
ano de 1937; quando foi criado o serviço de Radiodifusão Educativa do
Ministério da Educação, com o objetivo, de orientar radiodifusão, como meio
auxiliar de educação, além de informar e esclarecer a política da educação do
país através do uso do rádio.
Em 1939 foi criado o Instituto Monitor, fundado pelo engenheiro
húngaro Nicolas Goldberger, que ao perceber a popularização do rádio em
todas as partes do Brasil, notou a falta de profissionais para prestar assistência
técnica para aparelhos de rádio. Assim sendo, seriam formados técnicos em
todas as partes do território nacional.
E assim iniciou-se o primeiro curso a distância do Instituto Monitor, o
curso de radiotécnico. O curso utilizava o material impresso como material de
estudos, ele era enviado para a casa do aluno via correspondência utilizando
assim os serviços do correios. A grande dificuldade desta modalidade, eram os
serviços prestados pelos correios que eram precários e demorava muito a
entrega do material de estudos, coisa que nos dias de hoje não acontece mais,
pois os serviços dos correios estão bem evoluídos.
Além do material impresso, também eram utilizados o envio de peças
para a montagem e desmontagem do aparelho, assim o técnico tinha como
aprender na prática o que estava lendo nos manuais.
As dúvidas também eram tiradas através das correspondências
enviadas para os instrutores, causando assim uma dificuldade extra nesta
21
modalidade da época, pois a demora na resposta enviada ao professor
dependia da chegada da correspondência.
Ao final do curso, o aluno recebia um certificado de conclusão do curso
e um rádio, que também eram enviados pelo correios.
Hoje em dia essa modalidade de ensino ainda persiste, mas com muito
mais eficiência. Utilizam-se o material impresso, pois é essencial na
modalidade de ensino a distância, com ele o aluno pode ler a qualquer
momento o material a ser estudado seja em casa, no trabalho nos horários
livres ou no caminho para o trabalho ou para casa dentro da condução por
exemplo.
Esse material continua sendo enviado para a casa do aluno, só que
com mais eficiência e rapidez e as dúvidas não são mais respondidas por
correspondências, utilizam-se outros meios de comunicação como o
computador obtendo assim a resposta quase que automática do instrutor do
curso.
Esse material continua sendo enviado para a casa do aluno, só que
com mais eficiência e rapidez e as dúvidas não são mais respondidas por
correspondências, utilizam-se outros meios de comunicação como o
computador obtendo assim a resposta quase que automática do instrutor do
curso.
Curso de Técnico em Eletrônica, ainda continua sendo oferecido pelo
Instituto Monitor segundo seu site:
O Curso de Técnico em Eletrônica do Instituto Monitor possui um
currículo que atende às necessidades do mercado, formando profissionais
aptos para atuar com competência no setor, realizando desde o
desenvolvimento e implementações de projetos até a instalação e manutenção
de equipamentos eletrônicos de som e imagem, microcomputadores e
terminais de telecomunicação. Grandes empresas em todo o Brasil, como a
Petrobrás por exemplo, têm funcionários formados pelo Curso de Técnico em
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Eletrônica do Instituto Monitor, o que atesta nosso alto padrão de qualidade na
formação de profissionais preparados para os desafios do dia a dia,
melhorando seu currículo, sua carreira e sua vida.
Hoje em dia para se matricular neste curso, é preciso estar cursando
ou ter concluído o Ensino Médio.
Você recebe o material didático em casa tendo a flexibilidade de
estudar onde e quando quiser, com autonomia, praticidade e respeito ao seu
ritmo.
Ao estudar o material didático você não estará sozinho! Uma equipe de
professores qualificados para a educação a distância estará à disposição para
esclarecer suas dúvidas e auxiliar em seu aprendizado sempre que você
precisar. Além disso, o aluno do Instituto Monitor também tem acesso exclusivo
a vários serviços na internet (como consulta de notas, agendamento de provas,
envio de mensagens aos professores), e conta com a infraestrutura de uma
instituição com mais de 70 anos de experiência, tradição e pioneirismo em
educação à distância.
O programa do curso é dividido em três módulos de aprendizagem.
Para cada módulo completado o aluno recebe um Certificado de Qualificação
Profissional correspondente (o módulo básico não propicia certificação sendo
apenas a complementação obrigatória ao estudo dos demais módulos), são
eles: Módulo Básico – Fundamentos para Eletroeletrônica, Módulo I - Instalador
e Reparador de Circuitos Eletrônicos e Microcomputadores,, Módulo II -
Assistente em Eletrônica e Comunicação de Dados e Módulo III - Projetista em
Eletrônica.
Total de disciplinas: 18.
Total de avaliações: 12 + 1 trabalho
Estágio Profissional Supervisionado Obrigatório: mínimo de 150 horas
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Kits e Recursos Auxiliares: Para desenvolvimento de práticas de
eletrônica o aluno pode, opcionalmente, adquirir um Kit com componentes e
instrumentos que enriquecerão seu aprendizado no curso de Técnico em
Eletrônica. Elaborado para que você possa aplicar, na prática, alguns dos
conceitos abordados durante o curso e assim solidificar seus conhecimentos.
Ao final da montagem você terá um microtransmissor de FM, além de dispor de
um protoboard e de um multímetro para testar seus próprios circuitos
eletrônicos. Com a experiência proporcionada pelo kit você estará mais
capacitado para analisar circuitos de maior complexidade, iniciar-se em
montagens e reparações de aparelhos e se lançar na carreira de Eletrônica. O
kit abrange atividades práticas das principais disciplinas do curso.
Duração e prazo de conclusão: O prazo médio para conclusão deste
curso é de 6 a 9 meses. Entretanto, é você quem decide a duração do curso,
por que depende do seu ritmo de estudos. A matrícula é válida por dois anos,
portanto, prazo mais do que suficiente para concluir o curso.
Avaliações: É você quem decide quando está preparado para ser
avaliado, agendando as provas nas datas e horários mais convenientes. Pode
realizá-las ao término de cada disciplina ou deixar todas para o final do curso.
Por exigência do MEC (Decreto nº 5.622/2005), as provas deste curso são
realizadas presencialmente na sede onde você está matriculado:
As provas são baseadas no conteúdo estudado. Por isso os materiais
didáticos possuem exercícios de fixação e simulados semelhantes aos
cobrados nas avaliações, preparando você para realizá-las com sucesso.
ESTÁGIO: Para obter o diploma é preciso fazer um Estágio Profissional
Supervisionado Obrigatório de, no mínimo, 150 horas.
Usando a mesma forma de ensino de décadas anteriores, mas
com muito mais eficiência o Instituto Monitor mostra que faz da EAD uma
modalidade de ensino consistente, ativa e em desenvolvimento contínuo.
24
Não devemos deixar de mencionar a grandiosa contribuição do Instituto
Universal Brasileiro que, em 1941; surgiu como segunda instituição a oferecer
cursos por correspondência no Brasil, num momento em que o país, acabara
de atravessar um dos mais turbulentos períodos da sua história; vivendo,
ainda, os duros anos da Ditadura Vargas, e tentando se ajustar às profundas
transformações ocorridas em todos os setores da sociedade devidas a assim
chamada ‘Revolução Industrial Brasileira’.
Nos primeiros anos de atuação na área do ensino por correspondência
no Brasil, o Instituto Universal Brasileiro oferecia cursos de datilografia,
taquigrafia e estenografia, visando atender às demandas da época. Utilizando
como meios de divulgação do seu produto não apenas a mídia escrita - jornais
e revistas - mas também o rádio, veículo de comunicação que tinha uma
abrangência muito maior, os cursos do Instituo Universal chegavam aos mais
longínquos cantos do país.
Acompanhando as demandas do mercado de trabalho que vinham
surgindo no país, o Instituto Universal Brasileiro foi criando e ofertando novos
cursos, como auxiliar de escritório, caixa, correspondente, secretariado,
português e inglês, como anunciava a revista O Cruzeiro de 30/01/1943. Assim,
em 1944 o Instituto Universal Brasileiro criou o curso de contabilidade, em 1945
o curso de corte e costura e, em 1949, o curso de desenho artístico e
mecânico, como anunciava a revista O Cruzeiro de 09/06/1949. Aos poucos foi
oferecendo novos cursos e adquirindo modernos equipamentos para impressão
de material didático. Ainda na década de 40 o Instituto Universal Brasileiro
tornou-se uma das mais fortes instituições do ensino a distância no país.
Lançou novos cursos, adquiriu os mais modernos equipamentos impressores
para a produção de apostilas didáticas e impressos e utilizou um método
próprio de linguagem didática, jornalística e educacional, tornando-se a mais
importante instituição de ensino a distância do país há partir nos anos 40.
No início da década de 50, aproveitando a chegada da televisão ao
Brasil, o Instituto Universal Brasileiro lançou o curso “Aprenda Rádio e
25
Televisão”, divulgando-o de maneira massiva num dos veículos de
comunicação de maior expressão na época.
Ainda na década de 50, com o ensino por correspondência
impulsionado pelas propagandas do Instituto Universal Brasileiro, algumas
outras instituições surgiram tentando partilhar das vantagens deste mercado
que parecia bastante promissor. Já na década de 40, tinham surgido no Brasil
“A Voz da Profecia” em 1943, e o SENAC, em 1946, que ofereciam cursos por
correspondência. Na década de 50 surgiram o IBAM e a Escola de Ensino
Técnico Paulista por Correspondência.
O SENAC - Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial - iniciou em
1946 suas atividades e desenvolveu, no Rio de Janeiro e São Paulo, a
Universidade do Ar, que em 1950 já atingia 318 localidades e 80 alunos; em
1973, iniciou os cursos por correspondência, seguindo o modelo da
Universidade de Wisconsin - USA.
A Diocese de Natal, no Estado do Rio Grande do Norte, criou em 1959
algumas escolas radiofônicas, dando origem ao Movimento de Educação de
Base, que foi um marco na EAD não formal no Brasil.
Em 1962 foi fundada, em São Paulo, a Ocidental School, de origem
americana, sendo atuante no campo da eletrônica. Possuía, em 1980, alunos
no Brasil e em Portugal.
Na área de educação pública, o IBAM - Instituto Brasileiro de
Administração Municipal - iniciou suas atividades de EAD em 1967, utilizando a
metodologia de ensino por correspondência.
A Fundação Padre Landell de Moura criou, em 1967, seu núcleo de
EAD, com metodologia de ensino por correspondência e via rádio.
A história da EAD no Brasil registra também que, nas décadas de 60 a
80, novas entidades foram criadas com fins de desenvolvimento da educação
por correspondência, sendo que algumas já estão desativadas.
26
Um levantamento feito com apoio do Ministério da Educação, em fins
dos anos 70, apontava a existência de 31 estabelecimentos de ensino
utilizando-se da metodologia de EAD, distribuídos em grande parte nos
Estados de São Paulo e Rio de Janeiro.
- Levar o ensino as mais diferentes partes do país;
- Fornecer conhecimentos específicos sobre determinadas matérias
(profissionalizantes, de um modo geral);
- Transmitir conhecimentos a pessoas que já exerciam uma profissão, mas
careciam de embasamento teórico;
- Orientar pessoas que pretendiam fazer exames especializados.
Relata também que os recursos financeiros para a manutenção dessas
organizações eram provenientes, em sua maior parte, dos pagamentos
efetuados pelos alunos a título de compra do material elaborado para o curso.
Cerca de 5.000 cartas eram remetidas diariamente pelas organizações que
desenvolviam, naquela época, o ensino a distância.
Hoje em dia o material impresso é utilizado por todos os níveis de
educação em forma de livros didáticos e/ou apostilas onde encontramos
também cursos livres e de rápido aprendizado que são oferecidos em bancas
de jornal, sendo que alguns também oferecem certificado de conclusão no final
do curso. O material é dividido em módulos e disposto semanalmente ou
mensalmente nas bancas de jornal, e qualquer pessoa pode iniciar e concluir o
curso de maneira clara, rápida e eficiente.
Os cursos por correspondência foram majoritários durante mais de um
século, pois era a tecnologia mais viável economicamente para atender a
alunos isolados e de forma individual, afinal o Brasil é um país imenso. Essa
realidade mudou drasticamente nos últimos anos. As redes trazem uma
interatividade e aproximação entre professores e alunos na EAD que antes
ficava comprometida pelas dificuldades técnicas. O ser humano uma vez
27
acostumado a um patamar de interatividade maior, dificilmente suporta um
modelo em que há um distanciamento físico tão forte como ocorre no ensino
por correspondência. Toda a educação, não só a específica à distância, já
utiliza as novas tecnologias, de atividades à distância, mesmo nos cursos
presenciais de hoje em dia.
2.1 UTILIZAÇÕES DO RÁDIO E TV COMO INSTRUMENTOS DE EAD
O mundo moderno tem exigido economia de tempo, aumento de
produtividade e qualidade em todas as áreas produtivas. Para o alcance disso,
um fator decisivo é o uso das tecnologias de informação disponíveis, pois
aumentam a possibilidade, em qualquer lugar do país e do mundo, tanto de
troca como de produção de conhecimentos, hoje o principal capital de uma
organização produtiva, denominado capital intelectual.
A combinação de tecnologias da informação convencionais (textuais e
visuais) e mais modernas (informática e telemática) possibilita a propagação do
conhecimento (ensino e qualificação), além da realização de estudos
individuais ou em grupo, seja nos locais de trabalho, casa ou escola, através de
métodos de ensino a distância. A modernização do sistema produtivo e do
sistema educacional auxilia na qualificação dos profissionais, empreendedores,
executivos e pesquisadores.
Habert (1996) afirma que a educação continuada à distância,
associada com o ensino presencial faz-se presente cada vez mais nas
Instituições de Ensino Superior – IES. Acrescenta o autor que esse sistema de
ensino também acaba formando docentes melhor preparados, centrados na
produção de materiais didáticos, como: livros, fitas, vídeos, softwares,
programas de TV, rádio, internet, multimídias, que nada mais são que
componentes dos instrumentos utilizados na auto-aprendizagem.
Todorov (1994) e De Oliveira (1998a) enfatizam que o ensino a
distância – EAD – não substitui a educação formal, e sim dá a ela outros meios
e instrumentos pedagógicos que permitem a abertura de novos horizontes. A
28
referida modalidade de ensino flexível, inovadora, já conta com muitos anos de
experiência; iniciou com o ensino por correspondência, passou por todas as
mídias eletrônicas e computacionais e evoluiu com os novos saberes
acadêmicos e, atualmente, é utilizada em grande escala no mundo.
Neste tópico apresenta-se um panorama – tanto do Brasil quanto do
mundo – a respeito do uso de meios eletrônicos e computacionais na
educação, fazendo-se um resgate histórico do seu emprego, dificuldades e
limitações. Mostra-se, ainda, em que grau se encontra o processo de
legalização do EAD no país.
ENSINO A DISTÂNCIA NO MUNDO
Há décadas, que as universidades no mundo inteiro vêm
desenvolvendo projetos de EAD, buscando suprir as necessidades do sistema
produtivo e da sociedade. No início, as aulas eram enviadas em material
impresso, através do sistema postal. Depois, utilizou-se, também, o rádio e a
televisão; esta última a China Popular utilizou, em larga escala, em mais de 28
universidades espalhadas por aquele país, como também na Universidade para
Todos os Homens, visando o aumento do nível de escolaridade de sua
população. Nunes (1992) apud Perry e Rumble (1987) cita esta e muitas outras
experiências de EAD no ensino secundário e universitário do mundo (Quadro).
Quadro - Experiências de ensino secundário e universitário à distância
no mundo:
Ensino secundário País
Hermods-NKI Suécia
Radio ECCA Ilhas Canárias
Air Correspondence High School Coréia do Sul
Schools of the Air Austrália
Telesecundária México
National Extension College Reino Unido
Ensino Universitário
29
Open University Reino Unido
FernUniversitat Alemanha
Indira Gandhi National Open University Índia
Universidade Estatal a Distância Costa Rica
Universidade Nacional Aberta Venezuela
Universidade Nacional de Educação a Distância
Espanha
Sistema de Educação a Distância Colômbia
Universidade de Athabasca Canadá
http://www.eps.ufsc.br/disserta99/freitas - Nunes (1992) Perry e Rumble (1987)
O mesmo autor afirma que o EAD tem sido também largamente usada
para treinamento e aperfeiçoamento de professores em serviço, como no caso
do México, Tanzânia, Nigéria, Angola e Moçambique. Na Europa, Alemanha e
Estados Unidos cresce seu uso para formação de recursos humanos nas áreas
de saúde, agricultura, indústria e comércio.
Todorov (1994) afirma que essa modalidade de ensino é utilizada com
grande repercussão em dezenas de países, desde a Rússia, onde há
programas que se iniciaram em 1850, até a Inglaterra, França, Costa Rica,
Moçambique, Angola, Nigéria, Zaire, Filipinas, Nova Zelândia, Austrália,
Venezuela, Espanha, Portugal, Argentina, Japão e China, para citar alguns
países.
O Quadro abaixo destaca dados da evolução no uso das mídias em
vários centros de desenvolvimento de EAD, informando o ano em que se
iniciou esta atividade, o número de alunos atendidos por ano e quantidade de
cursos oferecidos.
30
Quadro - Centros de desenvolvimento de Ensino a Distância/Fonte: RODRIGUES (1998)
Universidade País Início Alunos/ano Cursos Mídias
Athabasca CAN 1985 12.500 41* Impressos, teleconferências, www, áudio, vídeo e tutoria.
Wisconsin - Extension
EUA 1958 12.000 350 Impressos, programas de rádio e TV, kits, vídeo e áudio conferência e www.
PennState EUA 1892 20.000 300 Impressos, fitas de vídeo e áudio, teleconferência e www.
FernUniversität GE 1974 55.000 7* Impressos, fitas de áudio e vídeo, CBT, www e tutoria.
UK Open University
UK 1971 150.000 116* Impressos, kits, fitas de áudio e vídeo, www e workshops.
Netherlands Open Un.
NL 1984 22.700 300 Impressos, fitas de áudio e vídeo, CAI e tutoria.
Indira Gandhi OU
IN 1987 95.000 487 Impressos, fitas de áudio e vídeo e tutoria
Radio e TV Universities
CN
China
1979 530.000 350 Impressos, programas de rádio e TV e tutoria.
Considerando-se apenas cursos de graduação e pós-graduação-Fonte: RODRIGUES (1998)
Habert (1995) comenta que o desenvolvimento de estratégias no uso
da EAD tem raízes fortes em países desenvolvidos, já que a educação é um
diferencial na questão da competitividade. A França, em 1995, possuía 350 mil
alunos à distância, só em território francês (o Centro Nacional de Ensino a
Distância – CNED – conta com oito institutos espalhados pelo país).
31
O ensino a distância, que é uma forma de disseminação do
conhecimento, é uma realidade em grande parte do mundo, e está se tornando
cada vez mais viável pelas modernas tecnologias (COSTA NETO, 1995).
ENSINO A DISTÂNCIA NO BRASIL
No Brasil, as experiências em EAD ainda são escassas e localizadas
em algumas universidades ou em escolas particulares. Encontram-se
espalhados pelo país cursos via correspondência (pelo correio), rádio,
televisão, vídeo e, mais recentemente internet e teleconferência, mas os
projetos enfrentam dificuldades; os fatores limitantes relacionam-se
principalmente com a escassez ou sub-utilização de tecnologia própria no
campo da transmissão e da industrialização do produto cultural. No entanto, os
meios de comunicação de massa são bem utilizados quando se trata da
propagação dos produtos da indústria nacional e internacional.
Nesse sentido, a discussão sobre a forma de organização do sistema
de comunicação social é cada vez mais importante e atual, principalmente se
considerarmos que esse sistema reflete a complexidade e as contradições
presentes nas relações sociais e as necessidades de promover a educação no
país.
A tentativa de superar as dificuldades relativas à distância na educação
brasileira é antiga. Existem no Brasil instituições que há muitos anos vêm
desenvolvendo trabalho pioneiro e meritório, com reconhecimento nacional e
internacional. O processo de EAD iniciou-se no país no final do século XIX,
utilizando material impresso, distribuído pelo sistema de postagem ou em
módulos acompanhando os jornais. Este tipo de educação unidirecional
distanciava os alunos dos professores e das instituições.
Algumas instituições se firmaram neste processo com relativo sucesso,
tais como: o Instituto Rádio Técnico Monitor (fundado em 1939), cujos
programas se dirigiam ao ramo da eletrônica; o Instituto Universal Brasileiro
(1941), dedicado à formação profissional de nível elementar e médio, utilizando
32
material impresso (Guaranys apud Nunes, 1998); e o Instituto Padre Reus
(1975), que oferece cursos de 1o e 2o grau e formação profissional. Estes dois
últimos, ainda atuam no mercado.
- Folheto do Instituto Padre Reus (1998)
http://www.eps.ufsc.br/disserta99/freitas/figuras/fig21.htm
Entretanto, em nossa cultura chama a atenção um traço constante
nessa área: é a falta de continuidade dos projetos, principalmente os
governamentais. A explicação para este fato, segundo Novaes (1994), está na
falta de resultados práticos dos projetos, que são lançados no ar e ficam por
conta dos eventuais interessados.
Na década de 70, com o intuito de torna-se a Universidade Aberta do
Brasil, a Universidade de Brasília – UnB – adquiriu todos os direitos de
tradução e publicação dos materiais da Open University do Reino Unido. A
partir da década de oitenta, é que a EAD nesta instituição ganhou a dimensão
de cidadania que o país requer (TODOROV, 1998).
Em 1985, o projeto de EAD desta universidade foi reestruturado, sob
novas bases e com novas concepções de educação. Conta hoje com um
Centro de Educação Aberta, Continuada e a Distância – CEAD –, que oferece,
para os Curso de Direito, as disciplinas Direito Achado na Rua e Introdução
Crítica ao Direito, através de materiais impressos, vídeo e tutoria à distância.
Além desse, produziu, em disquetes, cursos sobre Abuso de Drogas, Freud,
33
Introdução à Informática (chamado "Computador sem Mistério"), entre outros
(TODOROV, 1998).
A Fundação Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino da Ciência –
FUNBEC – desenvolveu, em 1991, o curso de matemática por
correspondência, dirigido a professores de 1o grau e veiculado pelo Jornal da
Educação (Edição do Professor, editado pelo Instituto Nacional de Estudos
Pedagógico – INEP); curso que, no ano seguinte, passou a se chamar Um
Salto para o Futuro (LANDIM, 1993).
Em todo o país desenvolvem-se experiências em EAD, das que
utilizam jornal, a mais recente é a do SENAI/SC; que desde 1997, veicula seu
material pelo Diário Catarinense (às quartas-feiras), tendo já oferecido os
cursos de Segurança no Trabalho, Segurança no Trânsito, Introdução à
Informática, Comunicação Oral e Escrita, Código de Defesa do Consumidor,
Administração do Tempo, Atendimento ao Público, Turismo e Hotelaria, e
Gestão da Qualidade.
RÁDIO
Por volta da década de 40 surgiu o rádio e o cinema que, somando-se
aos impressos, revelou-se como uma nova tecnologia facilitadora na difusão da
cultura para a educação pública. A primeira experiência de maior destaque
encontra-se certamente na criação do Movimento de Educação de Base – MEB
–, cuja preocupação básica era alfabetizar e apoiar os primeiros passos da
educação de milhares de jovens e adultos, através das "escolas radiofônicas",
principalmente nas regiões Norte e Nordeste do Brasil.
Desde seus primeiros momentos, o MEB distinguiu-se pela utilização
do rádio no ensino, dentro de um sistema articulado com as classes populares.
Porém, a política que se seguiu ao golpe de 1964 desmantelou o projeto inicial,
fazendo com que a proposta e os ideais de educação popular de massa
daquela instituição fossem abandonados (NUNES, 1998).
34
Do mesmo modo, a Fundação Educacional e Cultural Padre Landell de
Moura – FEPLAM – iniciou suas atividades com programa de rádio (Projeto
Colégio no Ar), buscando melhorar as condições de vida das populações
carentes.
Registram-se ainda outras iniciativas semelhantes para a educação em
todos os níveis sociais. Cita-se o projeto desenvolvido pela Fundação Roquete
Pinto (1989), denominado "Trabalhando Conteúdos no 1o Grau", que consistia
de séries de televisão, rádio e material impresso, com o objetivo de formar,
aperfeiçoar e reciclar docentes das séries fundamentais.
É importante referenciar a programação da Rádio MEC (antiga Rádio
Sociedade, doada por Roquete Pinto ao Ministério da Educação e Cultura), que
busca atingir os formadores de opinião em todas as áreas – elites intelectual,
sindical e artística –, no intuito de multiplicar a informação para valorizar a
cultura brasileira. Assinale-se que ela tem por objetivo maior a qualidade da
programação e não o índice de audiência. Um de seus projetos é a Rádio
Maluca, em funcionamento desde 1995, que chega às escolas não só através
da transmissão de rádio mas também por meio de fitas cassete. Alcança
atualmente cerca de 185.000 crianças, nas cidades do Rio de Janeiro/RJ, Belo
Horizonte/BH, Friburgo/RJ, Campos/RJ e Recife/PE (SALES, 1997).
Ressalte-se por fim o trabalho desenvolvido no Estado do Ceará pela
Fundação Cultural Educacional Popular em Defesa do Meio Ambiente –
CEPEMA; uma organização não governamental, executora do Plano Estadual
de Qualificação Profissional, que há sete anos realiza educação não formal à
distância, através da comunicação radiofônica, com o desafio de realizar um
trabalho que consiga, em curto prazo, melhorar a qualidade de vida dos
produtores rurais; gerando emprego e renda, e contribuir para a preservação
dos ecossistemas cearenses (Silva, 1998a). Esta fundação oferece cursos de
agricultura ecológica – para técnicos e agentes, como forma de evitar a baixa
produção e degradação do ecossistema –; de ecoturismo – para formar guias
de turismo; e de cooperativismo (este também com capacitação e treinamento
de monitores).
35
TELEVISÃO
Devido ao seu grande poder de alcance, o uso da televisão expandiu-
se no pós-guerra e sob tudo na década de 70, atingindo rapidamente grande
parte da população, com sucesso entre as diversas camadas sociais, e
permitindo seu emprego também para a difusão do ensino.
Uma das primeiras iniciativas de uso em nosso país da televisão na
educação foi o Projeto SACI, implantado experimentalmente no Rio Grande do
Norte, no final da década de 60, partindo-se da idéia de que a televisão era
fonte de informação e ponto focal para o desenvolvimento da comunidade. Este
projeto trazia entre suas práticas a valorização do professor, o reconhecimento
de sua importância como mediador e agente da informação e o entendimento
da necessidade de qualificá-lo permanentemente (ANDRADE, 1993).
No estado do Ceará, por exemplo, o tele-ensino foi introduzido na
década de 70, com a fundação da TV Educativa, voltada desde o início para o
ensino regular da 5a a 8a série. A metodologia ali adotada, única no país, tem
permitido o atendimento de aproximadamente 52% das matrículas nestas
séries, o que correspondeu, em 1996, a 192 mil alunos (SECITECE, 1996a).
Também na década de 70, o MEC, em parceria com a Fundação
Anchieta (de São Paulo), com a FEPLAM (do Rio Grande do Sul) e com a
Fundação Centro Brasileira de Televisão Educativa, ingressou definitivamente
na prática do EAD, com vários projetos: Projeto Minerva, Ensino Supletivo pela
TV, Projeto João da Silva e o curso de qualificação de professores não-
diplomados "Agora eu sei" (GRANGEIRO & CAVALCANTE, 1997).
TELECURSO
Em janeiro de 1978,, quando a Fundação Roberto Marinho e a
Fundação Padre Anchieta, mantenedora da TV Cultura de São Paulo,
assinaram um convênio para a realização de um projeto pioneiro de
teleducação: o Telecurso 2º Grau. Pela primeira vez, a máquina de uma rede
comercial de televisão – a TV Globo – era usada para um projeto educativo.
36
Em 1981, a Fundação Roberto Marinho e a Fundação Bradesco,
colocaram no ar o Telecurso 1º Grau, destinado às quatro últimas séries do
Ensino Fundamental, com o apoio do MEC e da Universidade de Brasília.
Numa parceria histórica com a Federação das Indústrias do Estado de
São Paulo (FIESP) a Fundação Roberto Marinho lançou, em 1994, o que viria a
se tornar o mais ousado e bem-sucedido projeto de educação da América: o
Telecurso 2000, uma proposta educacional inovadora voltada para milhões de
brasileiros que não concluíram, por algum motivo, os Ensinos Fundamental e
Médio.
O Telecurso 2000 foi criado quando o país tinha aproximadamente 150
milhões de habitantes, dos quais 66 milhões eram maiores de 15 anos com
escolaridade inferior à 5ª série do Ensino Fundamental. Em paralelo ao cenário
de baixa escolaridade, 80% dos domicílios do país possuíam aparelhos de
televisão. Nesse contexto, cientes de suas responsabilidades sociais, a FIESP,
contando com a experiência educacional de mais de 50 anos do SESI e do
SENAI, e a Fundação Roberto Marinho, com notória competência na produção
de Telecurso, uniram-se para ajudar a reverter esse quadro.
Hoje, o Telecurso é reconhecido mundialmente como uma metodologia
que promove um salto de qualidade na educação, tendo beneficiado mais de
5,5 milhões de pessoas nas 27.714 teles salas em todo o Brasil.
O Telecurso é utilizado de maneiras absolutamente diferentes,
incluindo desde o aluno que estuda sozinho em casa até empresas que
instalam teles salas com conceitos diferentes
O acesso ao Telecurso é garantido por meio da recepção livre pela TV
e a sua programação está presente em 89% dos lares brasileiros e pelo menos
7 milhões de pessoas assistem a ele semanalmente.
Os livros e os vídeos constituem um dos principais suportes da
metodologia do Novo Telecurso. A combinação dessas mídias com diferentes
procedimentos didáticos, incentiva a leitura crítica, a reflexão, o debate, a
37
expressão individual e coletiva, com um caráter mobilizador, provocador e que
facilita o processo de construção do conhecimento. Sua utilização nos módulos
abre caminho para que o cinema, o teatro, a música, o jornal e outros textos
também cheguem à sala de aula.
Todas as teleaulas da coleção do Novo Telecurso também foram
reeditadas de forma a ampliar o conteúdo e a acessibilidade. As teleaulas do
Ensino Fundamental e Médio e as teleaulas do Curso Profissionalizante
também ampliaram conceitos e informações relacionados às mudanças nos
últimos 10 anos. Somam-se, ainda, mais teleaulas para contemplar as novas
disciplinas e outras tantas para atenderem aos novos cursos
profissionalizantes.
Tanto os livros como os vídeos resultam de um trabalho conjunto dos
parceiros, da competência e talento dos professores-autores, de artistas,
produtores, especialistas, e especialmente, da significativa contribuição de
professores, educadores e alunos que há 10 anos vivenciam o projeto em todo
o Brasil.
O livro do professor oferece informações para conhecer e compreender
a proposta, garantindo, assim, uma participação mais consciente e efetiva e, ao
mesmo tempo, orientar a realização de atividades no dia-a-dia. Essa
publicação é uma conquista dessa nova fase do Telecurso.
Diversos materiais complementares foram desenvolvidos, como
cadernos de formação para os professores, caderno de aulas planejadas,
cadernos de cultura, exercícios resolvidos, entre outros. Tudo isso resultado da
experiência que apontou que o professor precisa ser assistido continuamente
com material adequado para que ele tenha condições de desenvolver com
tranqüilidade e segurança um trabalho de qualidade.
38
CAPÍTULO III
O computador e a Internet como instrumentos para a
EaD
O uso do computador expandiu-se na década de 80. Em 1987
instalaram-se (com financiamento do MEC) centros de informática e educação
na maior parte dos estados brasileiros, visando à massificação do ensino por
meio desta tecnologia; e paralelamente desenvolveram-se programas
educacionais com auxílio da Internet.
O Programa de Educação a Distância em Ciência e Tecnologia –
EDUCADI –, projeto do CNPq (estabelecido em 1996) como uma experiência
piloto envolvendo quatro estados da Federação – Ceará, Rio Grande do Sul,
São Paulo (São Carlos) e Distrito Federal –, com o objetivo criar novas formas
metodológicas e didáticas para a educação; usando-se o computador como
multimeio para a construção de novos métodos educacionais, independentes
de tempo e lugar, ou seja, criar um ambiente sem fronteiras e totalmente
democrático.
No Programa Nacional de Informática na Educação – PROINFO – o
governo está investindo no treinamento de 25 mil professores e espera atender
cerca de 10 milhões de estudantes de nível básico em todo o país. A principal
meta do programa, na primeira fase do projeto, era instalar 100 mil
computadores até o início do ano letivo de 1999 (MEC, 1998).
Tramonte (1998) comenta, a propósito, que a questão do uso dos
recursos informatizados no ensino não pode se reduzir à aquisição de
equipamentos e programas, sendo preciso superar essa visão reducionista do
papel da informática na educação, que limita o processo educativo a técnicas e
materiais. Acrescenta o autor que também se deve refletir sobre os
procedimentos teórico-metodológicos mais adequados, preparar recursos
39
humanos especializados e considerar, enfim, a informática como um
instrumento de um processo educativo mais amplo, que pode auxiliar na
democratização do conhecimento.
INTERNET
Em termos de custo e benefício, a Internet tem feito para o texto o que
o rádio fez para a voz falada e a televisão para a imagem em movimento. A
Internet cria uma distribuição altamente eficiente, é dotada de um mecanismo
de localização de dados e um sistema que permite ordenar os textos de forma
mais eficiente do que qualquer outro meio de transmissão de informação.
Ambiente de interação na rede Internet – Servidor (WWW) versus Cliente (Aluno) - (PHILIPS , 1996)
No Brasil, a Internet no começo era particularmente voltada, ao setor
comercial, e para o intercâmbio, de informações, ou seja, está mais orientado,
para o consumidor, do que para as necessidades interativas educacionais.
Hoje em dia isso já mudou em todos os sentidos, no caso do ensino médio e
superior, o uso da Internet demanda novas especialidades profissionais e
induzem mudanças curriculares, para se acompanhar as rápidas
transformações em processo no mercado de trabalho.
40
Hunter apud Hindle (1996) argumenta em favor do uso da Internet na
educação, como forma de se preparar as pessoas para a vida e o trabalho num
mundo baseado no conhecimento, pelo fato de que:
• Dispõe de instrumentos para o usuário representar, manipular
e apresentar a informação;
• Possui a capacidade de armazenar e fornecer informação
numa base hierarquizada de dados;
• Oferece ambientes virtuais dinâmicos para a interação entre
indivíduos ou grupos; e
• Permite a integração multinível de recursos de informação.
Para estes autores, a Internet pode acelerar e irrevogavelmente mudar
a natureza da educação, mas somente se houver uma mudança de paradigma,
quer dizer, da ênfase educacional na pessoa como depositária de informação e
de conhecimento para a ênfase na pessoa como participante na criação da
informação e do conhecimento.
No Ceará, o EDUCADI, em sua 2ª fase (após implantado o projeto
Rede Estadual de Pesquisa), está sendo reformulado com vistas a se usar a
Internet como ferramenta para a EAD. O objetivo é instrumentalizar a Rede
para melhorar o aprendizado de crianças em escolas públicas e diminuir o hiato
destas crianças em relação à realidade tecnológica (GALVÃO, 1998).
Meneguette (1998) vêm empregando novas tecnologias de informação,
com ênfase na Hipermídia e na Internet, no processo ensino-aprendizagem-
avaliação em Sistemas de Informações Geográficas (SIG). Para aproximar
pares na comunidade acadêmica, utiliza chats em Sala Virtual de EAD
(disponibilizada pelo Prossiga/CNPq, que pode ser acessada através de
http://www.cnpq.br/prossiga/chat).
Além disso, outros núcleos de pesquisa estão desenvolvendo trabalhos
com auxílio da Internet: Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC),
Universidade de Brasília (UnB), Universidade Federal de Viçosa (UFV),
41
Pontifícia Universidade Católica (PUC) do Rio de Janeiro e São Paulo para
citar algumas.
A Fundação Vanzolini, no início de 1998, tornou disponíveis as
primeiras disciplinas dos Cursos de Extensão em Administração Industrial –
CEAI – à distância, via Internet, transformando as aulas convencionais
ministradas presencialmente durante 20 anos. Isso foi feito com o propósito de
ampliar substancialmente a capacidade de atender à demanda, formada por
profissionais interessados em conhecer os conceitos e aprender as modernas
técnicas de gestão empresarial e de produção.
Em março de 1998, a UFSC iniciou o seu primeiro curso de
especialização utilizando os recursos da Internet (World Wide Web, chats, tira-
dúvidas e biblioteca, além de workshops presenciais ao final de cada
disciplina). Esse projeto, em parceria com o SENAI, busca formar gestores
destas instituições de ensino técnico e abrange profissionais de 31 cidades
diferentes (BARCIA, 1998).
Tecnologia - Internet - AVA
A Educação a Distância é uma modalidade que, por sua conveniência
e eficácia, vem se consolidando cada vez mais no cenário educacional. Para
entender um pouco mais sobre esta modalidade é importante considerar que
se trata de um processo de ensino-aprendizagem com características
específicas.
Esse tipo de educação pode ser também definida como processo de
ensino-aprendizagem em que os alunos e os professores encontram-se em
momentos e espaços físicos distintos, em que o aprendizado ocorre de forma
planejada e intencional por parte dos agentes envolvidos e que faz uso de
tecnologias para a transmissão de informações e interação entre aluno e
professor.
Nas Faculdades, Universidades, cursos livres, cursos
profissionalizantes e etc. contam com um Núcleo de Educação a Distância,
42
responsável por desenvolver e implementar projetos em EAD. Nos cursos de
graduação, por exemplo, a oferta de disciplinas na modalidade semi-presencial
é mediada por um Ambiente Virtual de Aprendizagem, atendendo a Portaria
4.059 do Ministério de Educação.
O Ambiente Virtual de aprendizagem, comumente denominado AVA,
consiste de um conjunto de características e procedimentos pedagógicos
necessários na realização da educação à distância na modalidade virtual,
como: construção de conteúdo, acompanhamento na participação e registro de
desempenho do aluno e interação entre participantes.
O AVA utiliza sistemas de informações computacionais (software) para
dar suporte na execução do ensino/aprendizagem virtual. Os sistemas
utilizados para esse fim são denominados sistemas LMS (Learning
Management Systems).
Existem vários Ambientes Virtuais de Aprendizagem. As instituições
podem desenvolver seus próprios Ambientes ou optarem por AVA de código
aberto e gratuito como o Modular Object-Oriented Dynamic Learning, o Moodle,
um ambiente amigável, funcional e rico em recursos didáticos e interativos.
O computador e a Internet proporcionam ao professor alguns recursos
já utilizados no processo de ensino-aprendizagem convencional. Na seleção
destes recursos, considera-se, além das funções que desempenham os
seguintes critérios: adequação, economia, disponibilidade e precisão. A
adequação refere-se aos objetivos, aos conteúdos, aos alunos e ao meio; a
economia trata do tempo gasto e comprovado para se atingir as metas
traçadas; a disponibilidade é dos equipamentos e sistemas, de estarem
disponíveis ao aluno no momento que necessita; e precisão da informação, de
ser tão exata quanto possível.
A EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA NO BRASIL
A primeira proposta, na esfera da educação superior a distância no
Brasil, surge em 1972, a partir de um relatório final de viagem elaborado pelo
43
então representante do Conselho Federal de Educação do Ministério da
Educação, Newton Sucupira, à Open University inglesa que buscou apontar as
virtualidades da EAD para o Brasil. No relatório apresentado, o representante
do Conselho defendeu a criação de uma universidade aberta, pois entendia
que esta além de ampliar as oportunidades de acesso à educação superior
também significaria um processo de educação permanente em nível
universitário. O relatório destacava ainda as potencialidades da EAD para o
Brasil e a necessidade de se preparar quadros de forma adequada antes de
iniciar projetos na área (VIANNEY, BARCIA, LUZ, 2006; BARRETO, 2006).
A partir desse relatório muitas ações foram desencadeadas até que a
educação superior a distância no Brasil fosse finalmente estabelecida pela
LDB/96, e regulamentada pelo Decreto nº. 5.622/05. O Quadro 1 busca
sistematizar essas ações.
Ano Ações
1974 Criação de um grupo tarefa por meio da Portaria Ministerial
nº. 96/74 com a atribuição de indicar diretrizes e bases para a
organização e funcionamento da Universidade Aberta do Brasil.
1979 Lançamento do Programa de Pós-Graduação Tutorial a
Distância, implantado pela Associação Brasileira de Tecnologia
Educacional . ABT em parceria com a Coordenação de
Aperfeiçoamento do Pessoal de Ensino Superior do MEC (CAPES),
para capacitar docentes universitários no interior do país via
correspondência. Programa suspenso em 1983.
1980 Lançamento de convênio da Universidade de Brasília - UnB
com a Open University, para a implementação de programas de
extensão de EAD no país. Conclusão do programa . batizado de
Universidade Aberta - em 1984 com 30 mil alunos matriculados até
1983.
44
Lançado o Programa de Aperfeiçoamento do Magistério pela
ABT destinado ao aperfeiçoamento de professores no primeiro grau e
no ensino superior por meio da modalidade à distância.
1982 Cursos de especialização em Ciências Agrárias, com uso de
materiais impressos, tutoria à distância e encontros presenciais de
avaliação são oferecidos pela Associação Brasileira de Educação
Agrícola Superior.
1985 A UnB cria a Coordenadoria de Educação a Distância .
CEAD.
1990 O Ministério da Educação encaminha ao Congresso Nacional
projeto de lei nº. 4592, que dispõe sobre a Universidade Aberta do
Brasil e dá outras providências.
1992 A Secretaria de Ensino Superior do MEC propõe discussões
para estimular a EAD nas universidades brasileiras e é criada a
Coordenação Nacional de Educação a Distância no organograma do
MEC.
1993 Um acordo de Cooperação Técnica, estabelece a UnB como
coordenadora de um consórcio interuniversitário de EAD.
1995 É iniciado o primeiro curso de graduação a distância do país.
O curso de Licenciatura em Educação Básica é oferecido até hoje
pela Universidade Federal do Mato Grosso . UFMT e teve seu início
por uma parceria dessa instituição com a Secretaria de Estado da
Educação, com a Universidade do Estado do Mato Grasso e com
apoio da Tele-Université do Canadá.
1996 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação . LDB é concebida e
por meio de seu artigo 80, incentiva o desenvolvimento e a
veiculação de programas na modalidade à distância em todos os
45
níveis e modalidades de ensino, inclusive o superior.
1997 Com início neste ano e final no início de 1999 o Programa de
Capacitação de Professores - PROCAP, financiado pelo governo
mineiro com recursos do Banco Mundial, é oferecido pela
Universidade Federal de Uberlândia e outras instituições de ensino
superior de Minas Gerais, a 90 mil professores da rede pública do
estado. A Resolução nº. 1/97 do Conselho Nacional de Educação
fixa condições para validade de diplomas decursos de graduação e
de pós-graduação em níveis de mestrado e doutorado, oferecidos por
instituições estrangeiras, no Brasil, nas modalidades semipresenciais
ou à distância.
1998 É lançado o Decreto nº. 2.494/98 regulamentando o artigo 80
da LDB/96.
Por meio da Portaria nº. 301/98 ocorre à normatização dos
procedimentos de credenciamento de instituições para a oferta de
cursos de graduação e educação profissional e tecnológica à
distância. O Decreto nº. 2.561/98 altera os artigos 11 e 12 do
Decreto nº. 2.494/98 que tratam do credenciamento das instituições
de ensino superior para a oferta de cursos à distância.
1999 Inicia-se o processo de autorização e credenciamento de
cursos superiores a distância pelo MEC. As primeiras instituições
credenciadas são a Universidade Federal do Paraná e a
Universidade Federal do Ceará.
A Universidade de Brasília oficializa com o nome
Universidade Virtual suas atividades em EAD.
A Secretaria de Educação a Distância do MEC forma
parcerias com os estados do Mato Grosso e do Mato Grosso do Sul
para o oferecimento do Programa de Formação de Professores em
46
Exercício .
Proformação. Os 1.199 professores leigos em nível de
segundo grau atingidos pelo programa, recebem diploma de
.Magistério. independente de formação anterior.
Dezoito universidades públicas reúnem-se em Brasília e
lançam documento pela criação da Universidade Virtual Pública do
Brasil que recebe adesão de praticamente todas as instituições de
ensino superior federais e estaduais (superando 50 instituições
signatárias do projeto em 3 meses).
2000 Dez universidades particulares e comunitárias criam a marca
Universidade Virtual Brasileira com o objetivo de cooperação no
desenvolvimento de plataformas tecnológicas comuns, produção de
conteúdos para EAD, definição de metodologias de trabalho,
formação de recursos humanos e oferta de cursos à distância.
2001 A Resolução nº. 1 estabelece normas para o funcionamento
de cursos de pós-graduação (inclusive à distância).
2002 É elaborado pela Secretaria de Educação a distância do MEC
o documento .Referenciais de Qualidade para Cursos a Distância.
com o objetivo de orientar as instituições e as comissões de
avaliação que forem analisar projetos de cursos à distância.
2004 Baixada a Portaria nº. 4.059 do MEC que trata da
possibilidade de oferta de 20% da carga dos cursos superiores na
modalidade semi-presencial.
2005 É lançado o primeiro Anuário Brasileiro Estatístico de
Educação Aberta e a Distância . ABRAEAD pela Associação
Brasileira de Educação a Distância. ABED, Instituto Monitor e
Secretaria de Educação a Distância do MEC.
47
O Decreto nº. 5.622 passa a regulamentar a EAD no país
revogando os Decretos nº. 2.494/98 e nº. 2.561/98.
É criado o Projeto Universidade Aberta do Brasil - UAB pelo
MEC para a articulação e integração experimental de um sistema
nacional de educação superior.
2006 O Decreto nº. 5.773 dispõe sobre o exercício das funções de
regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação
superior e cursos superiores de graduação e seqüenciais no sistema
federal de ensino.
O sistema UAB é oficializado pelo Decreto nº. 5.800.
2007 É baixada Portaria Normativa nº. 2 que dispõe sobre os
procedimentos de regulação e avaliação da educação superior na
modalidade à distância.
Os Decretos nº. 5.622 e 5.773 têm alguns dispositivos
alterados pelo Decreto nº. 6.303.
Quadro 1: Evolução da Educação Superior a Distância no Brasil - Fonte: elaborado pelo autor com
base em Vianney, Barcia e Luz (2006); Barreto (2006); Pretti et al. (2003); BRASIL (1996); BRASIL
(1997); BRASIL (1998); BRASIL (2001); BRASIL (2004); BRASIL (2005); BRASIL (2006); BRASIL
(2007); UAB (2007).
O SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), que segundo o ex-
secretário de educação a distância do MEC é um projeto que faz parte do atual
conjunto de políticas públicas desenvolvidas pelo governo federal que visa à
expansão da educação superior com qualidade e promoção de inclusão social
(MOTA, 2007).
48
A UAB, teve sua gênese num projeto de mesmo nome criado pelo
Ministério da Educação, em 2005, no âmbito do Fórum das Estatais pela
Educação, que visava criar um sistema nacional de educação superior.
No ano seguinte, esse sistema foi oficializado pelo Decreto nº. 5.800 de
8 de junho.
O sistema UAB foi idealizado de modo que instituições públicas de
ensino superior ofereçam cursos superiores na modalidade à distância, para o
atendimento de estudantes nos pólos municipais de apoio presencial. Em
outras palavras, um município brasileiro que não oferta cursos superiores
tradicionais em sua região, poderá, por meio de sua prefeitura, construir um
pólo de apoio presencial, o qual servirá de pólo de atendimento de estudantes.
O público-alvo da UAB é qualquer cidadão que tenha concluído a
educação básica, tenha sido aprovado no processo seletivo e que atenda aos
requisitos exigidos pela instituição pública vinculada ao Sistema Universidade
Aberta do Brasil (UAB, 2007a).
Destaca-se, de acordo com Mota (2007), que a UAB oferece uma
alternativa para o atendimento de pessoas que se encontram a margem da
educação superior; fato este que tem gerado um quadro de assimetrias
educacionais, seja em relação à oferta de formação inicial, seja em relação às
possibilidades de oferta de formação continuada ao longo da vida,
considerando que apenas 11% dos jovens entre 18 e 24 anos têm acesso ao
ensino superior.
O primeiro passo dado pela UAB ocorreu em março de 2006, por meio
do lançamento do curso piloto de graduação em Administração à distância,
uma parceria entre o MEC, o Banco do Brasil (integrante do Fórum das
Estatais pela Educação) e instituições federais e estaduais de ensino superior;
distribuídas em mais de 20 estados (UAB, 2007b).
Para o ano de 2007, foram aprovados pela UAB 197 cursos superiores
à distância a serem oferecidos por instituições de ensino superior em todo o
49
país. Esses cursos incluem: tecnólogos, bacharelados, licenciaturas e pós-
graduação (La tu sendo e sirito sendo) nas mais diferentes áreas de
conhecimento (UAB, 2007c). Cursos são oferecidos pelo CEDERJ/CECIERJ.
A Avaliação da Aprendizagem
Na educação à distância, o modelo de avaliação da aprendizagem
deve ajudar o estudante a desenvolver graus mais complexos de competências
cognitivas, habilidades e atitudes, possibilitando-lhe alcançar os objetivos
propostos. Para tanto, esta avaliação deve comportar um processo contínuo,
para verificar constantemente o progresso dos estudantes e estimulá-los a
serem ativos na construção do conhecimento. Desse modo, devem ser
articulados mecanismos que promovam o permanente acompanhamento dos
estudantes, no intuito de identificar eventuais dificuldades na aprendizagem e
saná-las ainda durante o processo de ensino-aprendizagem.
As avaliações da aprendizagem do estudante devem ser compostas de
avaliações à distância e avaliações presenciais, sendo estas últimas cercadas
das precauções de segurança e controle de freqüência, zelando pela
confiabilidade e credibilidade dos resultados. Neste ponto, é importante
destacar o disposto no Decreto 5.622, de 19/12/2005, que estabelece
obrigatoriedade e prevalência das avaliações presenciais sobre outras formas
de avaliação. Também é oportuno destacar, no âmbito do referido decreto, que
o planejamento dos momentos presenciais obrigatórios devem estar
claramente definidos, assim como os estágios obrigatórios previstos em lei,
defesa de trabalhos de conclusão de curso e atividades relacionadas a
laboratório de ensino, quando for o caso.
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refead1.pdf
50
CAPÍTULO IV
Uso de vídeo aulas / vídeo conferência e CD-ROM na EAD
Cursos EAD - aprendizagem além dos limites de tempo e espaço
As inovações científicas e tecnológicas estão acelerando o ritmo de
vida das pessoas. Isso se reflete em como nos relacionamos: com as outras
pessoas, com o nosso trabalho e com nossos processos de aprendizado.
Nunca foi tão importante saber filtrar informações e encontrar meios para nos
qualificarmos diante dos desafios da vida profissional.
Em sintonia com o ritmo de vida atual, os cursos de Educação a
Distância (EAD) do SENAI, por exemplo, apresentam uma proposta
pedagógica focada na qualidade do ensino, apropriando-se das ferramentas
disponíveis para realizar um atendimento inovador e integrado com o
desenvolvimento de competências profissionais.
Os cursos de EAD do SENAI permitem a você ampliar suas
competências de forma rápida e eficiente, em qualquer lugar, sem a
necessidade de deslocamento, com economia de tempo e dinheiro. Além
disso, o SENAI disponibiliza apoio técnico-pedagógico realizado por
mediadores e especialistas que monitoram o seu processo de aprendizagem
por meio de relatórios periódicos de desempenho.
Como funciona: Os cursos são realizados num ambiente virtual de
aprendizagem onde você estuda em qualquer local e horário de sua
conveniência.
Durante o curso você tem acesso a textos, fóruns, atividades, tira-
dúvidas, mural, blog, biblioteca virtual e outros recursos que favorecem a sua
interação com o professor e com os outros participantes. Você poderá também
51
fazer “download” de materiais complementares de apoio a sua aprendizagem
como: artigos técnicos, apostilas, bibliografia, manuais técnicos, slides etc.
Aulas também via webTV: Alguns cursos são realizados com aulas ao
vivo transmitidas via webTV. Com essa tecnologia inovadora e de qualidade, o
professor utiliza recursos diversificados, tais como: quadro interativo, slides,
vídeos, animações, simulações e enquetes para facilitar abordagem dos
conteúdos. Com a interatividade proporcionada pelo sistema, é possível avaliar
a compreensão do assunto abordado durante a aula e esclarecer suas dúvidas.
Tudo em tempo real. A transmissão das aulas via internet (streaming)
encurta distâncias e permite que uma quantidade impensável de pessoas seja
atendida de uma só vez, em qualquer região do país ou mesmo do exterior.
TELECONFERÊNCIA
Teleconferência é um termo genérico utilizado para se referir ao uso,
conjunto, de meios eletrônicos tais como: áudio, vídeo e computador (ver
figuras); ela facilita a comunicação entre várias pessoas que se encontram em
diferentes lugares. Quando usados isoladamente, tais meios denominam-se:
Audioconferência, Videoconferência e Conferência Computacional (MATTOZO,
1998).
As aplicações destes sistemas são vastas, porém, o enfoque neste
estudo será voltado para a EAD. É importante esclarecer sucintamente, cada
um:
a) Áudioconferência: é a comunicação, entre grupos que se encontram
fisicamente distantes utilizando-se, o telefone convencional ou digital. No caso
do telefone convencional, as mensagens são passadas através de vozes. Por
outro lado, o uso do telefone digital permite a transmissão de vozes, dados e
sinais de vídeo compactados simultaneamente.
52
b) Videoconferência: é uma forma de comunicação entre grupos,
também distantes, em que as mensagens são transmitidas pela voz e vídeo. As
mensagens, via vídeo podem ser transmitidas nos dois sentidos (primeira
figura), instalando-se uma câmera em todas as localidades onde se encontram
as pessoas, ou num único sentido (segunda figura).
Figura 1 - Esquema de Teleconferência Figura 2 - Esquema de Videoconferência
RNP – Rede Nacional de Ensino e Pesquisa. 28 de julho de 2000 | volume 4, número 4
Aplicando-se esta tecnologia no ensino a distância, podemos dizer que,
no caso A, ela é uma reprodução quase perfeita de uma sala de aula (sendo
cada local equipado com uma câmera, microfones e monitores); desta forma,
os professores e seus alunos podem se vir e se ouvir. E no caso B, ela é
semelhante à tradicional educação pela televisão (na qual a câmera é instalada
apenas onde está o professor); neste caso, os alunos podem interagir com o
professor e com os demais alunos por meio de telefone, fax ou e-mail.
53
VANTAGENS DE VIDEOCONFERÊNCIAS
O uso da videoconferência apresenta uma série de vantagens:
Economia de tempo, evitando o deslocamento físico para um local
especial;
Economia de recursos, com a redução dos gastos com viagens;
Mais um recurso de pesquisa, já que a reunião pode ser gravada e
disponibilizada posteriormente.
Além destes aspectos, os softwares que apóiam a realização da
videoconferência, em sua maioria, permitem também, através da utilização de
ferramentas de compartilhamento de documentos:
Visualização e alteração pelos integrantes do diálogo em tempo real;
Compartilhamento de aplicações;
Compartilhamento de informações (transferência de arquivos).
c) Conferência Computacional: a comunicação neste caso é efetuada
via computador.
As possibilidades educativas da videoconferência são bastante amplas,
posto que se constitua num meio interativo de comunicação audiovisual
bidirecional, transmitindo imagem e som em tempo real para diferentes lugares
e diferentes pessoas, simultaneamente.
Mesmo sendo um fenômeno recente e restrito, dado o custo do
equipamento, já se têm no Brasil várias experiências bem sucedidas de uso da
teleconferência em instituições de ensino superior, particularmente em parceria
com empresas privadas e públicas.
Desde a estruturação do LED, em 1995, a UFSC tem produzido à
comunidade diversos cursos em vídeo e por teleconferência; em parceria com
54
a Confederação Nacional dos Transportes, Secretaria de Educação e Cultura
do Estado de Santa Catarina, IBGE, SEBRAE/SP, PETROBRÁS e SENAI.
Em agosto de 1996, a Fundação Vanzolini lançou o programa
Engenheiro 2001, que compreendeu teleconferências transmitidas via satélite,
atividades na Internet e a Revista Engenheiro 2001, além de outras mídias
utilizadas para transmitir a opinião da comunidade sobre as novas tendências
da Engenharia e do Ensino de Engenharia.
É importante destacar que, conforme alerta Pregént e Demers (1996),
a respeito dos tipos de cursos convenientes à videoconferência, em princípio
todos os cursos que ocorrem de maneira convencional podem se der dados por
meio de videoconferência. Com exceção, pelo menos por ora, aos cursos
clínicos, de laboratório ou outros que exigem atividades manipulativas.
Entretanto, convêm ressaltar que existem outros meios complementares para
suprir esta limitação, através da outras ferramentas como software
(simuladores e sistemas especialistas).
A PUC-SP desenvolve desde 1996 projetos de videoconferência com o
SEBRAE/SP e a Folha de São Paulo. Os projetos são divididos em dois
grupos: TV e telemática. Organizam-se debates e outros eventos, transmitidos
pela rede interna da TVPUC e em canal fechado, via satélite, para todo o país
(FONSECA JÚNIOR, 1997).
Silva (1998) defende que, tecnicamente, a videoconferência, faz parte
de uma classificação mais geral; sendo um tipo particular de teleconferência,
ou seja, um tipo de conferência audiográfica que envolve transmissão de áudio,
sinais de controle e imagens estáticas, acrescidas do envio on line e em tempo
real de sinais de vídeo entre vários pontos e participantes.
CANAL FUTURA
O Canal Futura resulta de uma parceria entre o SENAI, a Fundação
Roberto Marinho e mais catorze grupos privados. É um canal basicamente
educativo, capaz de atender aos interesses de todas as idades e classes
55
sociais. Tem programas voltados ao jovem universitário, ao vestibulando, às
crianças, aos adultos, trabalhadores rurais e empresários, disponibilizando
conhecimento temático diversificado.
Uma diferença fundamental do Futura é a mobilização comunitária
prevista no projeto. Com dezesseis horas de programação educativa de
qualidade, o canal investe um terço do seu orçamento para garantir o
recebimento de seu sinal nos diversos pontos do Brasil. O sinal é gratuito.
O Canal Futura busca atingir escolas, creches, sindicatos, igrejas,
empresas, hospitais, bibliotecas, penitenciárias, associações comunitárias,
entre outros, através da transmissão por cabo e via satélite, dentro da filosofia
de atender a diversos públicos, com grau de instrução e interesses distintos.
Dentre as parcerias citadas, uma estabelecida entre a COMPAQ e o
Instituto Ayrton Senna oportunizou a geração dos quadros (chamadas) sobre a
informática e o Projeto de Informática Educativa, que tem como objetivos
principais: enfatizar o uso pedagógico do computador e oferecer aos
educadores, alternativas pragmáticas de utilização de novas tecnologias, no
processo ensino-aprendizagem; conscientizá-los sobre o potencial da
informática no desenvolvimento de habilidades de linguagem e comunicação; e
incentivar novas atitudes e posturas em relação ao computador.
REDES INTERATIVAS
A Rede Brasileira de Educação à Distância – READ/BR – foi criada no
início da década de 90, com o objetivo de integrar as instituições que
desenvolvem ações no campo da EAD e divulgar as inovações que estejam
sendo desenvolvidas no Brasil e no exterior.
No final da década de 90, surge a Rede Nacional de Pesquisa – RNP
(um projeto do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico; CNPq, e do Ministério da Ciência e Tecnologia, MCT) –,
interligando as cidades de Porto Alegre (RS), Curitiba (PR), São Paulo (SP),
Rio de Janeiro (RJ), Goiânia (GO) e Fortaleza (CE). No futuro próximo, o
56
usuário comum poderá ter acesso à Internet 2 – rede de computadores
destinada à pesquisa.
A RNP foi criada para transportar informações entre as instituições de
pesquisa e para servir de apoio ao ensino, implantando mecanismos de difusão
científica e tecnológica, ampliando o acesso aos centros de ensino superior dos
grandes centros do país e, com isso, democratizar a educação (MEC, 1997).
Mencione-se, ainda, o projeto Infovias do Desenvolvimento/Tecnolo-
gias da Informação, que é uma iniciativa do Governo do Estado do Ceará
(Figura 2.4), através da Secretaria da Ciência e Tecnologia (SECITECE).
Propõe-se melhorar a Rede Cearense de Pesquisa – RCP –, aperfeiçoando o
programa de EAD existente no ensino fundamental e implementando
programas voltados para o ensino tecnológico, para a saúde e para a melhoria
no sistema de acompanhamento pedagógico da Secretaria de Educação do
Estado.
A Fundação Vanzolini, em parceria com a Escola Politécnica da USP, e
a Fundação do Ensino da Engenharia em Santa Catarina (FEESC/UFSC)
lançaram em 1997 o projeto Rede Interativa de Educação Tecnológica para a
Competitividade (RABELLO, 1997). O objetivo principal desta é multiplicar as
oportunidades de educação continuada – à distância – aos profissionais da
engenharia, no contexto das prioridades do desenvolvimento nacional e da
competitividade requerida dos profissionais e empresas brasileiras. Essa rede
apoiará as iniciativas de desenvolvimento e implantação de redes de
aprendizagem e conhecimento no país, com uso de novas tecnologias de
comunicação e modernos métodos pedagógicos de auto-aprendizagem e
tutoria à distância (BOLZAN, 1997).
Souza (1996) afirma que o desenvolvimento tecnológico e a
possibilidade de criação de redes de comunicação de interesses específicos,
utilizando os mais variados recursos, meios e canais, são fundamentais
inclusive para o fortalecimento dos movimentos sociais. De acordo com o autor,
o uso da informática de forma interativa, as videoconferências e as redes via
57
computador representam o mais novo território de disputa e luta na sociedade,
cabendo à sociedade direcionar esses valores sociais para a educação. A
integração entre a televisão e o computador possibilitará a circulação da
informação numa velocidade tal que permitirá a interatividade em tempo real,
com alta definição.
TELECURSO / VÍDEO AULAS
Vídeos
Cada módulo do Telecurso inicia com um vídeo que usa as múltiplas
linguagens televisivas, como animação, documentário, reportagem,
dramaturgia e computação gráfica para complementar o conteúdo. Essas
linguagens aliadas a argumentos atraentes despertam o interesse e a
curiosidade, estabelecem inter-relações com os conhecimentos e suscitam
questionamentos dos alunos sobre a temática a ser trabalhada.
Cada vídeo tem em média duração de 15 minutos e incorpora novas
mídias e tecnologias de inclusão para atender a pessoas com deficiência
auditiva e visual. Além de legendas (recurso para usar o close-caption da TV),
os vídeos oferecem uma versão em Libras, a Língua Brasileira de Sinais.
Todos os programas são reproduzidos em fitas VHS e DVD. Mesmo com a
popularização do DVD, a mídia VHS será mantida porque ainda existem muitos
equipamentos dessa tecnologia funcionando em escolas e associações, em
todo o Brasil.
Ambiente virtual
É mais um recurso pedagógico e de relacionamento. Especialmente
pensado para ser um espaço para fortalecer a formação continuada de
professores, promove a troca de informação e de conhecimento entre aqueles
que se interessam pelo projeto ou participam das telessalas, além de subsidiar
o processo decisório.
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Com foco no aluno e no professor, ele socializa experiências
desenvolvidas na rede do Telecurso, nas dimensões local, regional e nacional.
Promove a interatividade e oferece ao professor sugestões pedagógicas e
dinâmicas para pensar e planejar suas atividades na telessala.
WEBTV É A NOVA SALA DE AULA DO SENAI.
http://conecta2011.firjan.org.br
Hoje, a educação à distância já é adotada por universidades, escolas,
empresas e diversas instituições educacionais para a formação de pessoas
que necessitam de flexibilidade de tempo e local para estudar. Agora, a grande
novidade é a educação à distância através da webTV. Com ela, em tempo real,
professores do SENAI do Rio de Janeiro, primeiro da rede a utilizar a nova
tecnologia, ministram suas aulas para alunos de todo o Brasil, conectados à
internet. Os alunos acompanham as aulas e esclarecem as dúvidas on line, on
time.
Num estúdio na Tijuca, bairro da Zona Norte do Rio, o professor é
capacitado para ministrar suas aulas diante das câmeras. No planejamento
dessas aulas, são incluídos recursos audiovisuais, como vídeos, simulações,
animações, fotografias e jogos visando o dinamismo e a facilidade no
aprendizado do aluno. Na aula, transmitida ao vivo, além de apresentar a
teoria, é possível dar início às aulas práticas com a demonstração de vídeos
detalhados de processos, como os de Instrumentação, o que facilita o
aprendizado nas oficinas. O professor consegue ainda formular enquetes para
atrair a atenção daqueles que estão do outro lado da tela e, ao mesmo tempo,
avaliar o aprendizado da turma.
Entre as vantagens para os alunos internautas, está o acervo com
todas as aulas, que fica disponível para que eles acessem a qualquer momento
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e quantas vezes quiserem. Cursos de iniciação profissional, qualificação e
aperfeiçoamento já são oferecidos via webTV pelo SENAI do Rio, que também
planeja dar início aos cursos técnicos à distância. Neste ano, mais de duas mil
pessoas já se formaram utilizando a nova tecnologia.
Tecnologia que foi vista e experimentada no Conecta 2011- primeiro
Seminário de Tecnologias Educacionais. O evento, que aconteceu nos dias 3 e
4 de novembro, no Centro de Convenções Sul América, reuniu educadores de
todo o Brasil. Mais de dois mil profissionais de educação participaram das
palestras, oficinas e exposições previstas nos dois dias. Entre os palestrantes
convidados, estiveram Erik Qualman, especialista em Mídias Digitais, e
Anthony Williams, especialista em Comportamento Digital.
WEBTV JÁ É USADA PELAS EMPRESAS PARA CAPACITAÇÃO DE
FUNCIONÁRIOS
Além dos que se interessam pela facilidade de se preparar à distância
para entrar no mercado de trabalho, estão os empresários que motivam seus
funcionários a se aperfeiçoarem pela webTV, já que assim não se afastarão por
muito tempo de suas atividades na empresa. Outra vantagem para os
empresários é a possibilidade de compartilhar conhecimentos e informações
relevantes para a empresa.
A Transpetro, por exemplo, já desenvolveu 57 cursos para a área de
Gás Natural junto ao SENAI do Rio e vem capacitando mais de 300
funcionários espalhados em suas malhas de transporte e distribuição de gás no
Brasil. Nestes cursos, além de capacitar os novos, a empresa passou a ter um
grande acervo de vídeos gravados com seus funcionários mais experientes, o
que se constitui em um programa de Gestão do Conhecimento para que as
informações não se percam com o tempo.
60
CONCLUSÃO
O sucesso do uso das tecnologias na educação vai depender da
metodologia utilizada com objetivos que auxiliem o discente na sua
aprendizagem. Simplesmente levar um grupo de alunos para utilizar um
laboratório de informática, por exemplo, não possibilita o sucesso na
aprendizagem. Fundamentalmente, para que isto aconteça é necessário dispor
de “novas” metodologias viabilizadas através de “novas” tecnologias, ou seja,
integração entre conteúdos e estratégias através de tecnologias. É importante
uma reflexão acerca de uma nova postura do docente frente ao conhecimento
de forma a incentivar a aprendizagem cooperativa, a desenvolver o espírito
crítico e a integrar a tecnologia, numa perspectiva construtivista da
aprendizagem.
A aprendizagem pode ser realizada de diferentes formas, por diferentes
mídias, todas elas são interligadas e é direcionada para um aprendizado mais
coerente com o tempo e o espaço (distancia) do aluno; que ao realizar esse
tipo de educação, procurar a melhor maneira de se adaptar e evoluir como
pessoa e como profissional.
A comunicação por correspondência utilizada pelo Instituto Monitor,
Transmissões de aulas pela TV como o Telecurso 2000 da Rede Globo, fitas
de áudio (cursos de inglês), o rádio, o computador e outros. A EAD tem tudo
para realizar um belíssimo trabalho direcionado a educação do brasileiro; mas
tudo isso só irá evoluir para uma educação ativa se o aluno, levar a educação à
distância a sério, pois ela dá diversas opções para a evolução intelectual do
aluno; mas como em todas as outras modalidades de ensino, ela cobra do
aluno o aprendizado em um determinado tempo, sendo assim o aluno deve se
programar para não ter dificuldades na hora de administrar os horários de
estudos. Essa falta de administração é a grande causadora da desistência ou
da não continuação do curso pelo aluno, gerando assim a evasão do curso e
conseqüentemente a discredibilidade na modalidade de ensino.
61
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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distância no Brasil - 1939/2005. Novembro 2006.
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62
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Aprendizagem Colaborativa para a Educação. Florianópolis, 2002.(Tese de
doutorado - PPGEP da UFSC) Disponível em : http://www.eps.ufsc.br
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ÍNDICE
FOLHA DE ROSTO 02
AGRADECIMENTO 03
DEDICATÓRIA 04
RESUMO 05
SUMÁRIO 06
INTRODUÇÃO 07
CAPÍTULO I 09
O QUE É EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (EAD)?
CAPÍTULO II 20
A PRIMEIRA MÍDIA UTILIZADA NA EAD NO BRASIL
CAPÍTULO III 38
O COMPUTADOR E A INTERNET COMO INSTRUMENTOS PARA A EAD
CAPÍTULO IV 50
O USO DE VÍDEO AULAS / VIDEO CONFERÊNCIA E CD-ROM NA EAD
CONCLUSÃO 60
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 61
ÍNDICE 63
FOLHA DE AVALIAÇÃO 64
64
FOLHA DE AVALIAÇÃO
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Título da Monografia:
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