instituto superior miguel torga - …repositorio.ismt.pt/bitstream/123456789/374/1/ana isabel...

INSTITUTO SUPERIOR MIGUEL TORGA

Escola Superior de Altos Estudos

Expectativas Futuras de Jovens Institucionalizados

- Autoestima e Figuras Significativas -

Ana Isabel Pedro dos Santos Claro Marques

Dissertação de Mestrado em Psicologia Clínica

(Ramo de Especialização em Psicoterapia e Psicologia Clínica)

Coimbra, Outubro de 2013

I


- Autoestima e Figuras Significativas -

Ana Isabel Pedro Dos Santos Claro Marques

Dissertação de Mestrado apresentada ao ISMT para a Obtenção do Grau de Mestre

em Psicologia Clínica (Ramo de Especialização em Psicoterapia e Psicologia Clínica)

Orientador(a): Professora Doutora Carolina Henriques, Professora Adjunta na Escola

Superior de Saúde de Leiria, Instituto Politécnico de Leiria

Coimbra, Outubro de 2013

http://www.ismt.pt/opencms/ismt/pt/

II

AGRADECIMENTOS

No decorrer desta investigação, várias foram as pessoas que contribuíram para que esta etapa

fosse cumprida, sem elas não teria sido possível.

As Instituições participantes no estudo, Casa de Santo António, Lar São Martinho, Lar “O

Girassol” pela disponibilidade, interesse e cooperação desde o primeiro contato. Ao Diretor

das três instituições Sr. Padre Serra, e aos Técnicos Dr. Luís, Dra. Sandra e Dra. Filipa.

À Professora Doutora Carolina Henriques pela colaboração e incentivo, bem como toda a

motivação, rigor e aconselhamento que tentou sempre transmitir e por acreditar neste projeto.

Á Professora Doutora Margarida Pocinho pela sua amizade, pelo seu incentivo e pela

partilha dos seus conhecimentos, por me ter feito acreditar até ao fim.

Aos meus colegas de mestrado, Silmara, Cristina, José, Inês, Joana, incansáveis

companheiros desta jornada, por tornarem este projeto alegre e enriquecedor, com vocês

nunca me senti desamparada.

Os meus especiais agradecimentos vão para a minha Família e para os Meninos e Meninas

participantes no estudo a quem dedico esta dissertação com votos que a vida vos sorria

sempre.

Á minha Mãe pela sua capacidade de me acalmar e incentivar com a sua doçura e amor de

sempre…Obrigado.

Aos meus filhos, Luís e Pedro, por perceberem, por acreditarem, por me incentivarem, pelos

vossos mimos, pela fonte inesgotável de alegria, inspiração e amor….Obrigado.

Ao meu Marido, por ter estado sempre presente neste percurso, por ter feito deste meu

projeto, o nosso projeto, pelo apoio incondicional, pelo incentivo constante, por ser sempre o

meu porto de abrigo, por ter acreditado sempre...Obrigado.

Aos meninos e meninas participantes deste estudo, pela vossa disponibilidade e interesse, por

me receberem de coração aberto, por confiarem em mim, sem vocês este projeto não teria

existido…. Obrigado.

III

LISTA DE SIGLAS

ISMT – Instituto Superior Miguel Torga

𝑋 - Média

Md - Mediana

Mo – Moda

Xmáx. – Valor Máximo

Xmin. – Valor Mínimo

QLFS- Questionário de Ligação a Figuras Significativas

IV

RESUMO

Este estudo, de natureza quantitativo, correlacional e transversal, debruçou-se sobre as

expetativas futuras, a autoestima e as figuras significativas de jovens institucionalizados. Esta

investigação teve como objetivos conhecer as características sociodemográficas dos jovens

institucionalizados no Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O

Girassol”; conhecer as características relativas ao processo de institucionalização; conhecer

as figuras significativas; analisar a relação existente entre algumas características

sociodemográficas (Idade e Género) e a autoestima dos jovens; analisar a relação existente

entre algumas características relativas ao processo de institucionalização (Motivo de

Institucionalização e Tempo de Permanecia na Instituição) e a autoestima e por ultimo

conhecer as expectativas futuras destes jovens.

A amostra foi constituída por 41 jovens institucionalizados no distrito de Coimbra

com idades compreendidas entre 11 e os 22 anos de idade, sendo que 12 eram do sexo

feminino e 29 do sexo masculino.

Foram utilizados como instrumentos, o questionário sociodemográfico, o Inventário

de autoestima de Coopersmith, a escala General Self, que pretende estimar a autoestima e o

Questionário de Ligação a Figuras Significativas – QLFS.

Como principais resultados podemos concluir que os jovens no estudo revelaram ter

expectativas em relação aos projetos futuros. Foi possível verificar que estabelecem relações

de afeto, de segurança e confiança com técnicos, funcionários das instituições e com grupos

de pares, e por último foi ainda possível verificar que a autoestima é mais baixa quando o

motivo de institucionalização esta associado ao abandono, negligência e violência familiar.

Palavras-chave: Autoestima; Figuras Significativas; Institucionalização.

V

ABSTRACT

This study, of quantitative, correlational and transversal nature, has leaned on future

expectations, self-esteem and the significant figures of institutionalized youth. This

investigation has had as purposes to know the sociodemographic characteristics of the

institutionalized youth at the Saint Martinho's Home, at the House of Saint Antonio's

Children and the House of the Sunflower; to know the characteristics concerning the

institutionalization process: to know the significant figures; to analyze the relationship that

exists between some sociodemographic characteristics ( age and gender ) and the selfesteem

of the youth; to analyze the relationship that exists between some characteristics regarding

the institutionalization process ( Reason for institutionalization and Time of permanency in

the Institution ) and the selfesteem and, lastly to know the future expectations of these young

people.

The sample was composed by 41 young people institutionalized in the district of

Coimbra with ages that range from 11 and 22 years old, being that 12 of them were of the

female gender and 29 of the male gender.

As instruments they were used the sociodemographic questionaire, Coopersmith's

selfesteem Inventory, The General Self scale which aims to assess selfesteem and the

Questionaire of Attachment to Significant Figures - QASF.

As main results we can conlude that the youth in the study revealed to have

expectations regarding future projects. It was possible to verify that they establish

relationships of afection, safety and confidence with technicians, institution employees and

their peers and also, it was also possible to observe that selesteem is lower when the reason

for institutionalization is associated with abandonment, negligence and family violence.

Keywords: Selfesteem; Significant Figures; Institutionalization

VI

ÍNDICE

Parte I – Introdução ........................................................................................................................... 9

1. Institucionalização de Jovens e Expetativas Futuras ................................................................. 10

2. A Autoestima, definição do construto....................................................................................... 12

3. Figuras Significativas - Importância de figuras de afeto na construção da identidade ................ 15

4. Expectativas Futuras de Jovens Institucionalizados – Autoestima e Figuras Significativas:

Estudos Empíricos ....................................................................................................................... 17

Parte II – Contribuição Pessoal ........................................................................................................ 22

1. Materiais e Métodos ................................................................................................................ 22

1.1Tipo de Estudo ......................................................................................................................... 22

1.2Objetivos de Investigação ......................................................................................................... 23

1.3Questões de Investigação ......................................................................................................... 23

1.4Hipóteses ................................................................................................................................. 24

1.5População e Amostra ................................................................................................................ 24

1.6.Instrumentos de Colheita de dados .......................................................................................... 25

1.7 Procedimentos formais e éticos ............................................................................................... 29

1.8 Análise estatística .................................................................................................................. 30

2. Apresentação e Análise de Resultados...................................................................................... 30

2.1 Analise Descritiva .................................................................................................................. 30

2.2 Analise Inferencial ................................................................................................................. 41

3. Discussão dos resultados.............................................................................................................. 44

CONCLUSÃO .................................................................................................................................... 49

Referências Bibliográficas ............................................................................................................... 51

Anexo I - Instrumentos de recolha de dados

Anexo II - Autorização das Autoras para utilização dos Instrumentos

Anexo III - Pedido de autorização para a recolha de dados

VII

ÍNDICE DE TABELAS

Tabela 1:Inventário de Autoestima (SEI): Matriz de correlações entre subescalas………….27

Tabela 2: Teste de Normalidade de Shapiro-Wilk…………………………………………...30

Tabela 3: Distribuição da amostra face as Instituições participantes no estudo……………..31

Tabela 4: Distribuição da amostra face à distribuição por sexo feminino…………………...31

Tabela 5: Distribuição da amostra face à distribuição por sexo masculino………………….31

Tabela 6: Distribuição da amostra face a dados sociodemográficos (sexo dos jovens)……...31

Tabela 7: Distribuição das problemáticas dos menores por Instituição……………………...32

Tabela 8: Distribuição das problemáticas das famílias dos jovens Institucionalizados……...32

Tabela 9: Distribuição dos Projetos de Vida pelas Instituições……………………………...32

Tabela 10: Distribuição da amostra face a manutenção do contacto com a Instituição……...33

Tabela 11: Distribuição da amostra face a dados dos motivos da institucionalização……….33

Tabela 12: Distribuição da amostra face a dados da Situação Institucional…………………33

Tabela 13: Distribuição da amostra face a dados da Situação Institucional…………………34

Tabela 14: Distribuição da amostra face a dados relativos à identificação familiar…………34

Tabela 15: Caracterização da amostra face à idade e tempo de institucionalização…………35

Tabela 16: Caracterização da amostra face ao número e idade dos irmãos………………….35

Tabela 17: Distribuição da amostra face a dados relativos à Escolaridade………………….36

Tabela 18: Caracterização da amostra face ao número de reprovações……………………...36

Tabela 19: Distribuição da amostra face à Profissão que gostariam de ter no futuro………..37

Tabela 20: Distribuição da amostra face à Pessoa que gostariam de ver envolvidas no Projeto

Futuro………………………………………………………………………………………...37

Tabela 21: Distribuição da amostra face às pessoas adultas (Pessoa A) importantes na vida

dos jovens……...……………………………………………………………………………..38

Tabela 22: Distribuição da amostra face às pessoas adultas (Pessoa B) importantes na vida

dos jovens…………………………………………………………………………………….38

Tabela 23: Distribuição da amostra face às pessoas adultas (Pessoa C) importantes na vida

dos jovens…………………………………………………………………………………….39

Tabela 24: Distribuição da amostra face a dados em relação ao adulto importante na sua vida

(Pessoa

A)…………………………….……………………………………………………………....39

Tabela 25: Distribuição da amostra face a dados em relação ao adulto importante na sua vida

(Pessoa B)………………………………………………………………………………….....40

VIII

Tabela 26: Distribuição da amostra face a dados em relação ao adulto importante na vida do

jovem (Pessoa C)………………………………………………………………………..……41

Tabela 27: Resultados da Aplicação da Correlação de Pearson entre as dimensões da

autoestima e a idade dos Jovens……………………………………………………………...42

Tabela 28: Resultados da aplicação do Teste t-Student entre as dimensões de autoestima e

género dos jovens…………………………………………………………………………….42

Tabela 29: Resultados da aplicação da correlação de Spearman entre as dimensões da

autoestima e o tempo de institucionalização…………………………………………………43

Tabela 30: Resultados da aplicação o Teste Anova entre o motivo de institucionalização e a

autoestima…………………………………………………………………………………....44


________________________________________________

9

Parte I – Introdução

Este estudo incide sobre as expectativas futuras de jovens institucionalizados,

abordando a autoestima e figuras significativas na vida destes.

Alves (2007) refere que a definição atempada dos projetos de vida das crianças é

deficitária, traduzindo-se num constante adiamento sucessivo das diligências necessárias para

o encaminhamento imediato da criança para o projeto mais adequado. O apoio para a

autonomia de vida não é a primeira opção definida da institucionalização em termos de

projetos de vida para os jovens. Assim, torna-se importante desenvolver condições para

implementar autonomia e confiança pois verifica-se que a população institucionalizada é

composta por adolescentes que dificilmente poderão voltar à família de origem.

O desenvolvimento de competências sociais e pessoais deverá ser efetuado precoce e

individualmente aquando da entrada da jovem na instituição, apostando na criação de laços

de afetividade e de confiança e sobretudo, transmitindo aos jovens competências

fundamentais para a sua vida futura.

Barth et al. (2009) sublinham que a institucionalização está associada frequentemente

a problemas familiares de várias ordens. Vítimas da desestruturação do seio familiar, os

jovens vivem uma vida marcada pela instabilidade e pela inconstância nas relações de afeto,

manifestando um fraco auto conceito de si mesmo e uma inexistência de figuras de conforto e

de segurança, fatores estes tão importantes na formação do self. No reingresso à vida ativa

são estes jovens os mais propensos ao desemprego, à paternidade precoce e à precariedade

económica, levando-os muitas das vezes a repetir comportamentos com os seus próprios

filhos, por ser esta a única realidade que conhecem

Este estudo procura constituir-se uma mais-valia na área dos jovens

institucionalizados, mais concretamente na relevância da existência de projetos precoces e

assertivos para uma melhor reintegração na vida futura destes jovens.

O trabalho de investigação aqui apresentado consiste num estudo descritivo e

correlacional, com uma amostra de jovens institucionalizados em instituições na Figueira da

Foz e Coimbra. Está organizado em duas partes, sendo a primeira uma revisão da literatura

sobre os vários conceitos incluídos no estudo, assim como alguns estudos empíricos sobre a

mesma temática. A segunda parte reúne a contribuição pessoal, composta pelos materiais e

métodos utilizados, resultados e a discussão dos mesmos. Ainda faz parte deste trabalho a


________________________________________________

10

conclusão, que de forma sucinta reúne os resultados obtidos desta investigação e uma

reflexão sobre o processo de elaboração do mesmo.

1. Institucionalização de Jovens e Expetativas Futuras

Os primeiros anos de vida são fundamentais para todos os seres humanos. Nesta fase,

passamos por mudanças físicas, emocionais, aquisições cognitivas e sociais e formas de

aprender, comunicar, brincar e transformar o ambiente através de resolução de problemas.

Como tal, é essencial para garantir o desenvolvimento saudável, ambientes que forneçam

respostas abrangentes quer a nível emocional e social.

O Estado e a sociedade têm um especial dever na promoção e proteção dos direitos

das crianças e jovens em risco. Assim, torna-se imperativo que o Estado promova uma

política específica para as crianças e jovens que sejam sujeitas a maus-tratos, abusos de

autoridade, negligência, abandono e, ainda, aqueles a quem os pais ou os representantes

legais não prestam os cuidados necessários ao seu desenvolvimento.

Para Alves (2007) a institucionalização deverá ser a última opção de intervenção

social e judicial junto de crianças e jovens em perigo, aplicando-se exclusivamente quando

não existem condições efetivas na família biológica, nuclear ou alargada, para que a criança

aí permaneça em segurança.

Alberto (2003) considera que a institucionalização tem como objetivo primordial

proteger a criança ou o jovem, das condições desfavoráveis de que é alvo no seu ambiente

familiar e fomentar o seu desenvolvimento biopsicossocial. “Institucionalização de crianças e

adolescentes faz lembrar pássaros e as instituições imagens de gaiolas, em que cada

instituição é uma casa de faz-de-conta, é uma família de faz-de-conta, para crianças e

adolescentes que continuam a sentir um profundo vazio de uma casa de verdade, com uma

família de verdade, como têm os outros meninos e meninas” (Alberto, 2003, p.242).

Alves (2007) acentua a ideia que é atribuída às instituições a responsabilização da

prestação de cuidados de saúde e de alimentação, de forma a promover o desenvolvimento

físico, cognitivo, psicológico e afetivo e o equilíbrio emocional destas crianças e jovens. Por

sua vez, essas também são responsáveis pelas atividades educativas e escolares que são

geralmente destinadas aos progenitores, sendo que estes cuidados deverão ser prestados tendo

em conta a idade da criança e do jovem, o seu género, origens sociais, percursos de vida e

características individuais de personalidade.

Em Portugal e segundo dados do relatório Casa 2012 da Segurança Social, reportando

os valores ao ano de 2011, sobressai claramente que a faixa etária dos adolescentes está entre


________________________________________________

11

os 12 e os 17 anos. Quanto à distribuição por sexo, verifica-se, no universo das crianças e

jovens em situação de acolhimento, uma tendência de ligeiro predomínio do sexo masculino

até aos 14 anos, tendência que se inverte a partir dos 15 anos (Relatório Casa, 2012).

Do mesmo relatório pode constar-se uma elevada prevalência de problemas de

comportamento das crianças e jovens. Continua a verificar-se uma constante na

predominância na faixa etária dos 15-17 anos, identificando-se 864 jovens com

comportamentos perturbadores.

A questão do projeto de vida assume importância fulcral na caracterização do

funcionamento dos lares de crianças e jovens (Martins 2004).

Por projeto de vida, entende-se o plano tecnicamente traçado que tem por pressuposto

a projeção no futuro de determinado estilo de vida considerado desejável para a criança ou

jovem. O projeto de vida inclui, em termos conceptuais, as orientações para a prossecução do

fim desejado e as atividades a levar a cabo pela criança para atingir esse objetivo. Porque o

projeto de vida assim percecionado deve ter em conta as necessidades escolares e de

formação, as necessidades afetivas e as necessidades relacionais, a sua definição e

implementação torna-se o cerne do trabalho técnico de acompanhamento das crianças e

jovens que vivem em lar (Instituto para o Desenvolvimento Social, 2000).

A definição e concretização cuidadosa e individualizada do projeto de vida de cada

criança e jovem traduzem uma das funções fundamentais do acolhimento institucional e

familiar, face ao seu carácter meramente instrumental e temporal com a função de garantir

por todos os meios ao alcance, que cada criança e jovem possam crescer em família

(Relatório Casa, 2012).

De facto, na sua aparente unidade, a juventude apresenta uma grande diversidade.

Machado (1993), propõe que juventude seja principalmente olhada em dois eixos semânticos:

“como aparente unidade, quando referida a uma fase da vida e como diversidade, quando

estão em jogo diferentes estatutos sociais que fazem distinguir os jovens uns dos outros

(Machado, 1993, p. 33). Não é a mesma coisa falar de jovens das classes médias ou de jovens

operários, de jovens rurais ou urbanos, de jovens estudantes ou trabalhadores, de jovens

solteiros ou casados. Quando dizemos isto, estamos a falar de juventudes em sentido

completamente diferente do da juventude quando referida a uma fase da vida (Machado,

1993).

Estes projetos de vida traduzem resultados significativos, ajudam a alcançar uma

melhor preparação para a educação, aumentam a probabilidade e fortalecerem a

aprendizagem, reduz os sucessivos insucessos, um fator que leva ao sistema de abandono


________________________________________________

12

precoce na educação, e aumenta a percentagem de jovens que conseguirão completar os

estudos.

Distinguem-se no Relatório Casa 2012, 1.085 crianças e jovens sem projeto de vida,

verificando-se que destes, 549 são crianças com idades compreendidas entre os 0 e 3 anos de

idade e 536 são jovens entre os 12 e os 20 anos. Continua a manter-se a predominância dos

projetos de vida para a autonomização e reintegração na família nuclear, seguindo-se a

adoção, sendo que os projetos de vida passam por um acolhimento permanente, reintegração

na família alargada e confiança à guarda de terceira pessoa e apadrinhamento civil.

Dado a natureza do presente estudo, dos dados do Relatório Casa 2012, apenas foi

complementado os valores referentes a automatização como projeto de vida, sendo este

efetivamente o que continua a sobressair, com um peso de 37,4%.

O projeto de automatização refere-se aos jovens que se mantém institucionalizados

por um período longo na impossibilidade de voltar ao meio familiar, durante o qual deverão

ser estimuladas e apoiadas as suas competências pessoais e sociais visando a preparação para

a sua plena autonomia futura. Verifica-se que é na faixa etária dos 15-17 anos que

automatização prevalece com um total de 1.321 jovens, sendo que destes, 707 encontram-se

acolhidos há 4 anos ou mais.

2. A Autoestima, definição do construto

A autoestima surge nos primeiros anos de vida, e desenvolve-se através de

experiências de interação com o mundo que nos rodeia, necessita de ser fortalecida desde esta

altura, pois é uma grande necessidade humana, indispensável para um desenvolvimento

normal e saudável (Branden, 2002).

Durante algum tempo, a autoestima foi reconhecida como um importante contributo

para o bem-estar mental, segundo Sonstroem, 1984 e Letícia Casique, 2004, citados por Silva

(2007), associada a qualidades positivas como a estabilidade emocional, forma de lidar com o

stress, felicidade e satisfação de vida (Diener & Diener, 1995).

Segundo Blascovich e Tomaka, 1991, (citados por Silva 2007), a autoestima é uma

avaliação sumaria dos diferentes atributos do self, baseia-se no encontro de padrões definidos

pessoalmente e o comportamento é internamente regulado. É influenciada por características

demográficas, pelo corpo físico, pela dinâmica psicossocial, pelo ambiente social e cultural.

Para uma melhor compreensão da autoestima, é necessário ter em conta a cultura

predominante e o nível de interiorização dos valores e ideais desta pelo indivíduo.


________________________________________________

13

Existe uma tendência em adotar um Eu que reflete a forma como os outros nos veem.

Dado que a cultura dominante influencia o indivíduo, este pode estar liberto de

constrangimentos culturais e expressar “individualismo” ou mostrar-se mais submisso ou

resignar-se a pressões dos seus pares (Silva, 2007).

Coopersmith (1981) refere a autoestima como a avaliação mantida pelo indivíduo

acerca de si próprio, podendo exprimir uma atitude positiva ou negativa, indicando a ideia

que este tem de si. Este mesmo autor estudou as condições e experiências concretas que

fortalecem ou debilitam a autoestima, empregando tradicionais métodos psicológicos,

particularmente mediante a observação controlada. Considerou que as maiores relevâncias

para o seu estudo são as indicações de que dominação de crianças, rejeição e punição severa

resultam em autoestima baixa. Sob tal condição, as crianças experimentam menos o amor e

sucesso, e tendem a ficar geralmente submissas e passivas (embora mudando de

comportamento, ocasionalmente, para o oposto extremo de agressão e dominação). Crianças

criadas sob tais circunstâncias, segundo este autor, têm menor probabilidade de serem

realistas e efetivas no seu dia-a-dia, e têm mais probabilidade de manifestar padrões de

comportamento anticonvencionais. “As crianças não nascem preocupadas em serem boas ou

más, espertas ou estúpidas, amáveis ou não, desenvolvem estas ideias. Elas formam

autoimagens baseadas fortemente na forma como são tratadas por pessoas significantes, os

pais, professores e amigos” Coopersmith (1981, p.2).

Coopersmith (1981, p.4) refere-se, também, a estudos que indicam: Uma pessoa com

autoestima alta mantém uma imagem bastante constante das suas capacidades e da sua

distinção como pessoa, assim como pessoas criativas têm alto grau de autoestima. Estas

pessoas com autoestima alta também têm maior probabilidade para assumir papéis ativos em

grupos sociais e efetivamente expressam as suas visões. Menos preocupados por medos e

ambivalências, aparentemente orientam mais diretivamente e realisticamente às suas metas

pessoais. Constata como significativo para a formação do Eu o relacionamento entre a criança

e os adultos importantes de sua vida.

O mesmo autor define cinco condições que contribuem para melhorar a autoestima da

criança: a) experimentar uma total aceitação de seus pensamentos, sentimentos e valores

pessoais; b) estar inserida num contexto com limites claramente definidos, desde que sejam

justos e não opressores; c) os pais não usarem de autoritarismo e violência para controlar e

manipular a criança, bem como não humilhar, nem a ridicularizar; d) os pais devem manter

altos padrões e altas expectativas em termos de comportamentos e desempenhos da criança;


________________________________________________

14

e, e) os pais devem apresentar um alto nível de autoestima, pois eles são exemplos vivos do

que a criança precisa aprender.

Os estudos de Coopersmith evidenciaram em saber quais as características dos outros

significantes que alimentam positivam ou negativamente a autoestima (Bednar & Peterson,

1995). Para avaliar este aspeto, Coopersmith (1981) dividiu as autoavaliações dos sujeitos em

quatro áreas de avaliações subjetivas: pais, amigos, escola e si-mesmo ou eu geral. Dentro

destas áreas, o indivíduo pode variar de acordo com sexo, idade e outras condições de

definição de papéis. Alguns fatores que determinam a autoavaliação foram referenciados por:

a) o valor que a criança percebe dos outros em direção a si, expresso em afeto, elogios e

atenção; b) a experiência da criança com sucessos ou fracassos; c) a definição individual da

criança de sucesso e fracasso, as aspirações e exigências que a pessoa coloca a si mesmo para

determinar o que constitui sucesso; e, d) a forma da criança reagir a críticas ou comentários

negativos.

Branden (2002) descreve, uma correlação entre autoestima alta nas crianças e

aceitação e respeito à individualidade por parte dos pais, dentro de uma postura de autoridade

e firmeza que o indivíduo mantém em face de si mesmo. É uma experiência subjetiva que o

indivíduo expõe aos outros por relatos verbais e expressões públicas de comportamentos.

A necessidade de autoestima tem sido apontada como um dos motivos mais

importantes do ser humano (Pyszczynski, Greenberg, Solomon, Arndt, & Schimel, 2004

citado Janeiro 2008). Esta necessidade básica de valorização pessoal tem sido explicada

como tendo diversas funções, como seja a estabilidade entre self, o desenvolvimento da

confiança para o alcance de objetivos, a monitorização do grau de aceitação pessoal e

proteção da rejeição ou exclusão social (Leary et al. 1995) ou, ainda, a proteção contra os

efeitos das emoções negativas, nomeadamente da ansiedade existencial provocada pela

contemplação da fragilidade e vulnerabilidade da vida (Pyszczynski et al. 2004, citado por

Janeiro, 2008).

Conclui-se que a autoestima é considerada um dos principais preditores de resultados

favoráveis na adolescência e na vida adulta, tendo implicações em áreas como sucesso

ocupacional, relacionamentos interpessoais e desempenho académico (Trzesniewski,

Donnellan & Robins, citado por Janeiro 1997). Por outro lado, a influência desta

característica também tem sido observada em problemas adversos como agressão,

comportamento antissocial e delinquência na juventude (Donnellan, Trzesniewski, Robins,

Moffitt & Caspi, 2005, citado por Janeiro 2008). O ponto fundamental da autoestima é o


________________________________________________

15

aspeto valorativo, o que influencia na forma como o indivíduo elege suas metas, aceita a si

mesmo, valoriza o outro e projeta suas expectativas para o futuro (Bednar & Peterson, 1995).

3. Figuras Significativas - Importância de figuras de afeto na construção da identidade

A vinculação pode ser, definida como um tipo específico de laço afetivo, em que a

criança procura segurança e conforto na relação com o adulto (Ainsworth, 1989, citado por

Serra, 2013). Segundo Hazan e Zeifman (1999), citados por Mota, 2008, existem quatro

aspectos que caracterizam as relações de vinculação: manutenção da proximidade, angústia

de separação, porto seguro e base segura. Deste modo, a figura de vinculação serve de base

segura para que a criança explore o mundo que a rodeia. Por seu lado, a criança monitoriza de

forma constante a proximidade e disponibilidade da figura de vinculação. Quando a criança

perceciona perigo ou sente ansiedade, procura a figura de vinculação como porto seguro.

Uma vez que as separações da figura de vinculação significam um sinal de perigo

potencial, a criança reage com angústia. No entanto, logo que a criança sente que a figura de

vinculação está suficientemente próxima é que começa a explorar e a aprender sobre o

ambiente que a rodeia

O bebé tem o mundo limitado às suas necessidades corporais (Winnicott, 2000). A

mãe, quem melhor conhece o bebé, busca satisfazer tais necessidades, pois apesar de indefeso

e incapaz, o bebé vai-se desenvolvendo através do contato, calor corporal, movimento,

alimentação, cuidados de higiene que a mãe proporcionará (Winnicott, 2000), esses cuidados

fazem o bebé sentir-se amado, o que influenciará a visão de si próprio, as suas relações

interpessoais e a sua autoestima.

Para Bowlby (1981) e Mota e Matos (2008), é a partir dessa interação afetiva mãe

bebé que se desenvolvem as primeiras representações mentais do recém-nascido, sendo a mãe

considerada uma figura de apego, pois é quem através do seu contato, satisfaz a necessidade

social primária do bebé. É na identificação primária que a criança estabelece a sua condição

de ser, de existir.

As diferenças individuais ao nível da qualidade da relação de vinculação têm sido

divididas em duas grandes categorias, nomeadamente as relações de vinculação seguras e as

relações de vinculação inseguras (Bowlby, 1984). Uma relação de vinculação é considerada

segura quando a criança confia na figura de vinculação como sendo uma fonte disponível de

segurança e conforto em situações de necessidade. Ao nível comportamental, as crianças com

uma vinculação segura exibem poucos comportamentos de vinculação quando não existem


________________________________________________

16

perigos, mas quando percecionam perigo são capazes de dirigir comportamentos de

vinculação e, como resultado disso, sentem-se reconfortados pela figura de vinculação. As

crianças com uma vinculação segura acreditam nos seus cuidadores e, como consequência,

são crianças confiantes nas suas próprias interações com o ambiente envolvente (Ainsworth,

1979; citado por Silva, 2011).

Pelo contrário, as crianças com uma vinculação insegura têm dúvidas em relação à

disponibilidade dos cuidadores, receando que estes não respondam ou reajam de uma forma

ineficaz às suas necessidades. A experiência repetida ao nível da não ausência de cuidados

por parte dos cuidadores leva a que a criança seja incapaz de dirigir comportamentos de

vinculação nas situações adequadas. Por outro lado, estas crianças não se sentem capazes de

explorar o ambiente e, por isso, têm menos confiança em si próprias e no ambiente que as

rodeia (Ainsworth, 1979; Weinfield, Sroufe, Egeland & Carlson, 1999, citados por Sá, 2010).

A qualidade da vinculação tem sido associada a uma melhor adaptação das crianças

ao longo da infância e em diferentes áreas. As crianças com uma vinculação segura interagem

de forma mais positiva com os pais, desenvolvem relações de maior qualidade com os pares e

têm maior capacidade de regular as suas emoções. Para além disso, a qualidade da vinculação

está associada ao desenvolvimento das características de personalidade e do autoconceito

(Thompson, 2008).

Ao falarmos de criança institucionalizada, observamos que, mesmo recebendo

cuidados primários, desenvolvem com maior dificuldade ligações significativas (Rizzini,

1997). É essencial o entendimento de que a privação de laços afetivos durante a infância

interfere no desenvolvimento saudável da criança, podendo afetar as suas relações com o

outro e com o meio que a rodeia. O mesmo autor refere que o princípio que deve nortear a

ação dos que trabalham com crianças institucionalizadas deverá ser sempre o de garantir à

criança as condições necessárias para o seu pleno desenvolvimento, tanto no presente quanto

no futuro.

Após a separação das famílias de origem, estas crianças e adolescentes procuram

outras referências de apego, mantendo relações afetivas com outras crianças à semelhança do

apego da díade mãe-bebé. (Silva, 2011).

Bowlby (1984) refere-se aos cuidados substitutos, como uma forma de tentar diminuir

os danos causados pela privação do amor dos pais nas crianças institucionalizadas. Esses

cuidados, realizados por uma figura significativa de afeto, são imprescindíveis para o

desenvolvimento da criança e para a formação do seu psiquismo, mesmo sendo sabido que

eles não são totalmente adequados.


________________________________________________

17

As vinculações afetivas estabelecidas antes da institucionalização, mediadas

principalmente por violência de toda ordem, comparecem de forma sólida. Elas não se

dissipam com os anos vividos na instituição. Possivelmente, o pouco que obtiveram nas

relações, são guardados como um tesouro do qual não se querem desfazer.

Marin (1999) defende a institucionalização como uma oportunidade positiva para o

desenvolvimento dos jovens. A autora refere que a criança encontra na instituição os limites

para aquisição de sua identidade, colocando-a como um sujeito ativo. A desmistificação

desses aspectos abre espaço para que a instituição seja uma alternativa e uma possibilidade

viável ao desenvolvimento integral da criança, mesmo privada da convivência familiar.

Refere ainda que a instituição é um local muito importante, pois é onde as crianças realizam

um grande número de atividades, funções e interações, como também um ambiente com

potencial para o desenvolvimento de relações recíprocas, de equilíbrio de poder e de afeto. O

apoio social e afetivo oferecido pela instituição, pode gerar o desenvolvimento da capacidade

de resiliência e desenvolvimento adaptativo (Orionte & Souza, 2005).

Santana e Koller (2004), defendem que a instituição deve ser repensada como um

local onde as crianças e adolescentes podem construir relações significativas positivas, do

ponto de vista da construção de sujeitos. Considerando que os técnicos e funcionários das

instituições desempenham um papel central, como aqueles que irão orientá-los e protegê-los,

fazendo parte da sua rede de apoio social e afetivo. Dessa forma, pode-se dizer, que as boas

experiências de uma criança ou adolescente nas instituições vão depender dos vínculos

afetivos e do apoio social que a instituição vai desempenhar, servindo de mais um elo para a

formação de suas identidades e para o seu desenvolvimento e criando oportunidades para o de

satisfação na vida social e pessoal.

4. Expectativas Futuras de Jovens Institucionalizados – Autoestima e Figuras

Significativas: Estudos Empíricos

Fernández et al. (2010) realizaram um estudo científico com o título “A relação entre

o apoio social, satisfação com a vida e as expectativas para o futuro de menores que vivem

em centros de acolhimento”, onde pretenderam mostrar a relação entre o apoio social,

satisfação com a vida e as expectativas de futuro, e relevância que estas variáveis têm no

ajustamento pessoal e social dos menores. Concretamente pretendeu, estudar a relação entre

as três variáveis em adolescente que vivem em centros de acolhimento, comparativamente

com grupo de crianças que vivem com a família biológica. Teve ainda como objetivos,


________________________________________________

18

verificar a relação entre satisfação com a vida e perceção de apoio social da família, e

pretendeu mostrar a relação entre o apoio da família e as expectativas futuro.

O instrumento utilizado foi a Escala de Satisfação com a Vida – A Satisfacction With

Life Scale-(Diener, Emmons, Larsen & Griffin, 1985), adaptação para o castelhano por

Atienza et al. (2000). A amostra foi composta por 200 menores, divididos em dois grupos:

menores residentes em centros de acolhimento e os que viviam com a família biológica. A

amostra final (N = 179) compreendeu uma faixa etária entre os 11 e os 18 anos, sendo que

50,3% eram sexo feminino e 49,7% sexo masculino, 57% viviam com as famílias, enquanto

43% eram jovens institucionalizados.

Os resultados obtidos neste estudo confirmam a ideia de que o apoio da família é uma

variável intimamente ligada à satisfação e as expectativas futuras. A falta de relação

encontrada entre o apoio e as expectativas futuras entre os jovens institucionalizados poderá

advir, desses mesmos jovens compensarem a falta de apoio familiar com melhoria em outros

domínios (amizade, lazer, saúde), o que resulta numa compensação nas suas expectativas

(Abbey & Andrews, 1985). Os jovens institucionalizados revelam um nível de insatisfação

maior, do que aqueles que vivem com as suas famílias, assim como uma menor autoestima.

Os resultados mostram uma correlação negativa entre a situação de institucionalização

e a perceção de apoio, bem como, correlações positivas entre essa perceção e a satisfação

com a vida e as expectativas de futuro. Os jovens institucionalizados recebem menos apoio e

que essa perceção está relacionada com a satisfação com a vida e as expectativas que a

criança faz sobre o seu futuro. Das informações obtidas, pode-se concluir a importância do

desenvolvimento de redes de apoio social para melhorar a satisfação com o presente e futuro

vida destes jovens (Fernández et al., 2010)

Costa (2012) elaborou um estudo sobre “Autoconceito e Autoeficácia em

crianças/jovens institucionalizados”, com o objetivo geral de analisar o nível de autoconceito

e o nível de autoeficácia em crianças e jovens que se encontram institucionalizados,

considerando os constructos que desempenham um papel significativo na formação da

personalidade dos indivíduos. Pretendeu averiguar uma possível relação entre o autoconceito

e a autoeficácia com a idade dos menores, assim como com o motivo de acolhimento

institucional, e ainda o tempo de institucionalização.

Foram utilizados neste estudo para avaliar o autoconceito a escala “Piers-Harris

Children’s Self-Concept Scale” (PHCSCS-2) reduzida a 60 itens por Piers & Herzbergem

2002, com adaptação à população portuguesa por Feliciano Veiga em 2006; o instrumento

para avaliar a autoeficácia foi a escala “Como eu sou”, adaptada à população portuguesa por


________________________________________________

19

José Luís Pais Ribeiro em 1995, a partir do “The Self-Efficacy Scale” de Sherer, Maddux,

Mercandante, Prentice-Dunn, Jacobs e Rogers (1982).

A amostra foi caracterizada por 61 crianças e jovens do sexo masculino

institucionalizados com idades compreendidas entre os 9 e os 22 anos de idade, sendo a

média de idades de 15 anos. O motivo de institucionalização prendeu-se com a situação de

negligência familiar (41%) ou por ser vítima de maus tratos (16,4%), enquanto os motivos

menos frequentes que levaram à institucionalização foram o “abandono escolar”,

“persistência de integração escolar e falta de acompanhamento educativo por parte da

família”, “conflitos familiares e fugas de casa”, “abandono por parte da progenitora” e

“emigração da progenitora”.

Quanto a perceção que estas crianças e jovens têm sobre si mesmo, no que diz

respeito ao autoconceito e à autoeficácia, verifica-se que em média, os valores apresentados

relativamente às dimensões que avaliam o autoconceito são positivos em todas elas. No que

diz respeito às dimensões que avaliam a autoeficácia, os valores encontrados revelam-se

também positivos, não existindo nenhum resultado que revele o valor mínimo em qualquer

uma das dimensões, apresentando uma média de resultados dentro dos parâmetros esperados.

Verificou-se quanto maior for a idade do individuo, maior será a sua perceção sobre si

mesmo, no que diz respeito ao autoconceito e à autoeficácia.

Referente a autoestima e os constructos autoconceito e autoeficácia estão

relacionados, os resultados obtidos revelaram que apenas o motivo de institucionalização

“absentismo escolar” apresentou diferenças estatisticamente significativas em relação ao

autoconceito, não se verificando qualquer tipo de diferenças estatisticamente significativas

relativamente à autoeficácia. Estes resultados revelam que na amostra em estudo, os menores

institucionalizados devido ao “absentismo escolar” percecionam-se como tendo um

autoconceito inferior, em comparação com os restantes jovens que se encontram

institucionalizados por outros motivos. Pode-se ainda realçar que relativamente aos diferentes

fatores que constituem cada instrumento de avaliação, encontraram-se diferenças

estatisticamente significativas nos fatores “aspeto comportamental” e “estatuto intelectual”

(autoconceito) com o motivo de institucionalização “absentismo escolar”, o que indica que as

crianças e jovens que se encontram institucionalizadas devido ao absentismo escolar

evidenciam uma perceção de comportamento e de estatuto intelectual inferiores quando

comparadas com os restantes menores que se encontram instituição de acolhimento.

O nível de autoconceito e de autoeficácia percecionado pelos menores

institucionalizados encontrava-se dentro dos parâmetros normais; verificam-se também a


________________________________________________

20

existência de correlações significativas, positivas e moderadas entre ambos os constructos e a

idade dos menores, assim como com o tempo de institucionalização. Relativamente aos

motivos de institucionalização constatou-se que apenas o motivo absentismo escolar

apresenta diferenças significativas e apenas em relação ao autoconceito.

Apesar da separação familiar a que foram sujeitos, e em algumas situações, a

exposição a situações violentas das quais foram vitimas como por exemplo maus tratos

físicos, um nível de autoconceito e autoeficácia dentro dos valores considerados normais.

Este estudo evidenciou que tanto a idade como o tempo de institucionalização

revelaram diferenças estatisticamente significativas em ambos os constructos, o que pode

explicar os níveis de autoconceito e autoeficácia evidenciados por estes menores. Revela

também que os constructos apresentam uma correlação direta entre si, revelando que se os

menores constituintes da amostra em estudo apresentarem elevados níveis de autoconceito o

mesmo se irá verificar relativamente à autoeficácia, e se por outro lado os níveis de

autoconceito forem inferiores, o mesmo resultado se observa nos níveis de autoeficácia.

Mota e Matos (2010) realizaram um estudo transversal intitulado, “Adolescentes

institucionalizadas: O papel das figuras significativas na predição da assertividade, empatia e

autocontrolo” destacando o papel desempenhado pelas ligações afetivas para além da família.

O objetivo principal prendeu-se com a análise da contribuição da qualidade das ligações

estabelecidas com os professores e os funcionários da escola, os funcionários da instituição,

bem como dos pares para a predição de competências sociais, como a empatia, a

assertividade e o autocontrolo em adolescentes institucionalizados portugueses e testar o

papel mediador da qualidade da relação com os pares na predição das competências sociais.

A amostra foi composta por 109 adolescentes institucionalizados em casas de

acolhimento e orfanatos, com um tempo de estadia na instituição entre um espaço de meses

(menos de 1 ano) e os 15 anos (estadia na instituição em anos=6,02; DP=3,9); 81 eram do

género feminino e 28 do género masculino, com idades compreendidas entre os 14 e os 19

anos (M=16,19; DP=1,37), e a frequentar o ensino secundário entre o 7º e o 12º ano (ano de

escolaridade=9,02; DP=1,65).

Como instrumentos utilizados temos o Inventory of Parent and Peer Attachment –

IPPA (Armsden & Greenberg, 1987; Adaptação de Ferreira & Costa, 1998), o Questionário

de Ligação aos Professores e Funcionários – QLPF (Mota & Matos, 2005), o Family

Environment Scale – FES (Moos & Moos, 1986, adaptado por Matos & Fontaine, 1992), que

faz referência ao relacionamento familiar, assim como a Escala do sentido de comunidade

para adolescentes (Zani,Cicognani, & Albanesi, 2001), relacionado com o sentido de


________________________________________________

21

comunidade e a percepção de segurança face ao sítio e das pessoas onde vive, e o Social

Skills Questionnaire (Gresham & Elliott, 1990; Adaptação de Mota, Lemos, & Matos, no

prelo).

As autoras como principais conclusões revelam que a qualidade da ligação

estabelecida com os funcionários da escola e os professores se mostra positivamente

relacionada com a comunicação e confiança na relação com os pares. Por outra parte, a

qualidade das ligações aos pares manifesta um efeito positivo na empatia e na assertividade

sendo que estas competências pela sua associação ao estabelecimento de relações e à maior

facilidade de expressão dos sentimentos, deixam adivinhar um efeito significativo na

adaptação psicossocial dos jovens. A análise permitiu observar a inexistência de efeitos

mediadores da qualidade da ligação aos professores e funcionários da escola para as

competências sociais através da qualidade da ligação aos pares.

Concluem que a qualidade da relação estabelecida com os funcionários da instituição

apresenta um efeito positivo na competência de autocontrolo, revelando que os funcionários

da instituição enquanto figuras extremamente presentes na vida dos adolescentes potenciam

alguma capacidade de resolução e ponderação face às diversas situações. A qualidade da

relação desenvolvida com os adultos significativos potenciaria uma perceção positiva de si

enquanto figura merecedora de apoio emocional. Concluísse com este estudo, que a qualidade

da ligação aos funcionários da escola e aos professores prediz diretamente a qualidade da

ligação desenvolvida com os pares e um efeito indireto no desenvolvimento das competências

de empatia e assertividade.

Serra (2013), realizou um estudo sobre “Qualidade da relação entre irmãos e outras

figuras Significativas em adolescentes institucionalizados: Desenvolvimento de

psicopatologia e comportamentos desviantes”. O objetivo consistiu na análise da qualidade da

ligação aos irmãos e outras figuras significativas enquanto fator protetor face ao

desenvolvimento de psicopatologia e de comportamentos desviantes num contexto de

diferentes configurações familiares (famílias intactas e institucionalização).

A amostra foi constituída por 449 adolescentes, sendo que 247 provinham de famílias

intactas e 202 encontram-se institucionalizados, com idades compreendidas entre os 12 e os

18 anos. Os instrumentos utilizados foram Sibling Relationship Questionnaire (Furman &

Buhrmester, 1985; adaptação de Mota, Fernandes & Serra, 2011), o Questionário de Ligação

a Professores e Funcionários (Mota & Matos, 2005), o Brief Symptom Inventory (Derogatis,

1982; adaptação de Canavarro, 1999) e a Escala de Comportamentos Desviantes (Gouveia-

Pereira & Carita, 2005; adaptação de Sanches, 2007).


________________________________________________

22

Salientam-se entre os resultados as correlações entre as dimensões da qualidade de

ligação aos professores, funcionários e as dimensões qualidade de ligação aos irmãos

verifica-se que todas se apresentam positivas e com significância estatística, o que seria

expectável. Estes resultados indicam que uma ligação positiva com os irmãos tende a

potenciar relações positivas com outras figuras significativas, como professores e

funcionários da escola ou da instituição. Deste modo, os jovens que se relacionam de forma

positiva com os irmãos parecem apresentar maior disponibilidade e abertura para a

construção de novas relações afetivas, que proporcionem apoio e proteção, operando como

uma base segura para o seu desenvolvimento emocional e social. Deste modo, as autoras

percecionam que estas relações, orientam os comportamentos e a construção de relações

interpessoais dos jovens, dependendo da qualidade das interações, que quando positivas

tendem a favorecer o estabelecimento de outras relações satisfatórias.

Parte II – Contribuição Pessoal

1. Materiais e Métodos

O processo de produção de conhecimentos, dá-se à medida que se recolhem, analisam

e se discutem os dados (Bogdan & Biklen, 1994; Serrano, 2004).

Do presente capítulo faz parte a apresentação do tipo de estudo no primeiro subcapítulo

(1.1), seguido da apresentação dos objetivos da investigação (subcapítulo 1.2), assim como

das questões de investigação que provêm dos objetivos apresentados (subcapítulo 1.3). A

definição das hipóteses, a sua análise e tipologia encontram-se descritos no subcapítulo (1.4).

É descrita ainda a população e amostra do estudo (1.5), a descrição dos instrumentos da

colheita de dados (1.6), incluindo os itens e as variáveis. No subcapítulo (1.7) serão descritos

os procedimentos formais e éticos tidos em consideração no decorrer a investigação. A

caracterização da tipologia de análise estatística aplicada à investigação, encontra-se descrita

no subcapítulo (1.8).

1.1 Tipo de Estudo

Segundo Fortin (2009), o método de investigação quantitativo é um processo sistemático

de colheita de dados observáveis e quantificáveis.

Neste estudo optou-se pela realização de uma pesquisa de natureza quantitativa,

correlacional e transversal. Quantitativa, pois, tal como Fortin (2009) refere, utiliza dados


________________________________________________

23

numéricos para obter informações, descrever e testar relações. Ainda segundo a mesma

autora, este estudo é correlacional, uma vez que visa explorar e determinar a existência de

relações entre as variáveis, com vista à sua descrição. Por último, esta investigação é de

natureza transversal quanto ao tempo em que decorre o estudo, já que os questionários foram

aplicados num período pré-definido, relativo ao momento presente.

1.2 Objetivos de Investigação

O objetivo de um estudo indica o porquê da investigação. É um enunciado declarativo

que precisa a orientação da investigação segundo o nível dos conhecimentos estabelecidos no

domínio em questão (Fortin, 2009). Os objetivos desta investigação são os seguintes:

1. Conhecer as características sociodemográficas dos jovens institucionalizados no Lar de

São Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”.

2. Conhecer as características relativas ao processo de institucionalização dos jovens


Girassol”.

3. Conhecer as figuras significativas dos jovens institucionalizados no Lar de São Martinho,

na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”.

4. Analisar a relação existente entre algumas características sociodemográficas (Idade e

Género) e a autoestima dos jovens institucionalizados no Lar de São Martinho, na Casa da

Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”.

5. Analisar a relação existente entre algumas características relativas ao processo de

institucionalização (Motivo de Institucionalização e Tempo de Permanecia na Instituição) e a

autoestima dos jovens institucionalizados no Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de

Santo António e Lar “O Girassol”.

6. Conhecer as expectativas futuras dos jovens institucionalizados no Lar de São Martinho,

na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”.

1.3 Questões de Investigação

Segundo Fortin, (2009) uma questão de investigação é uma interrogação explícita relativa

a um domínio que se deve explorar com vista a obter novas informações.

Este estudo tem as seguintes questões de investigação:

1.Quais são as características sociodemográficas dos jovens institucionalizados no Lar de São

Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”?


________________________________________________

24

2. Quais são as características relativas ao processo de institucionalização dos jovens


Girassol”?

3.Quais são as figuras significativas dos jovens institucionalizados no Lar de São Martinho,

na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”?

4.Qual é a relação existente entre algumas características sociodemográficas (Idade e Género)

e a autoestima dos jovens institucionalizados Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de

Santo António e Lar “O Girassol”?

5.Qual é a relação existente entre algumas características relativas ao processo de

institucionalização (Motivo de Institucionalização e Tempo de Permanecia na Instituição) e

autoestima dos jovens institucionalizados Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de Santo

António e Lar “O Girassol”?

6.Quais são as expectativas futuras dos jovens institucionalizados Lar de São Martinho, na

Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol” face à institucionalização?

1.4 Hipóteses

Nesta investigação foram formuladas as seguintes hipóteses de investigação:

H1 – Existem diferenças estatisticamente significativas entre algumas características

sociodemográficas (Idade e Género) e a autoestima dos jovens institucionalizados Lar de São

Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”.

H2 – Existem diferenças estatisticamente significativas entre algumas características

relativas ao processo de institucionalização (Motivo de Institucionalização e Tempo de

Permanecia na Instituição) e a autoestima dos jovens institucionalizados no Lar de São

Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”.

1.5 População e Amostra

Entende-se por população “conjunto de todos os sujeitos ou outros elemento de um

grupo bem definido tendo em comum uma ou varias características semelhantes e sobre o

qual assenta a investigação”(Fortin, 2009).

A amostra, para a mesma autora é definida como o conjunto de sujeitos retirados de

uma população (Fortin, 2009). Para este estudo a amostra é constituída por todos jovens

institucionalizados Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O

Girassol”com idades compreendidas entre os 11 e os 18 anos que após autorização das

instituições acima mencionadas, aceitem participar livremente na investigação.


________________________________________________

25

1.6. Instrumentos de Colheita de dados

De acordo com Fortin (2009), o processo de colheita de dados consiste em colher de uma

forma sistemática a informação desejada junto dos participantes. A recolha de dados junto da

população constitui uma etapa fundamental para a realização de qualquer trabalho de

investigação, para tal, torna-se necessário a elaboração de um instrumento de colheita de

dados que vai de encontro aos objetivos traçados. Desta forma os instrumentos utilizados

nesta investigação foram (AnexoI):

Questionário Sociodemográfico

Este questionário encontra-se dividido em duas partes. A parte inicial é direcionado à

Diretora Técnica dos Lares em questão, onde serão identificadas as instituições, os motivos

da institucionalização dos menores, algumas características da família de origem, os projectos

de vida dessa instituição para os jovens institucionalizados e como se processa a vivencia

após a saída da instituição. A segunda parte está direcionada aos jovens institucionalizados,

onde é identificado o género, a idade, o motivo da institucionalização, como se processa a

vivencia com os colegas, técnicos e funcionários, a relação existente com a família de

origem, se frequentam a escola e em que ano, se já reprovou e em que ano e quantas vezes.

Será feita no final do questionário uma questão de resposta aberta, que pretende analisar o

que gostariam os jovens de fazer quando saíssem da instituição e que pessoa (as) gostariam

de ver envolvidas nesta fase.

Inventário de Auto-Estima de Coopersmith

A forma escolar do SEI é composta por quatro subescalas que avaliam diferentes aspetos

da auto-estima: a subescala «Social Self-Peers», com o objetivo de avaliar a auto-estima

social, a «General Self» que pretende estimar a auto-estima geral, a «Home-Parents Self»

com o objectivo de avaliar a auto-estima familiar e, finalmente, a «School Academic» para a

avaliação da auto-estima escolar. Com exceção da subescala «General Self» que inclui 26

itens, as restantes três subescalas são compostas, cada uma delas, por oito itens.

A cotação do Inventário possibilita resultados para cada uma destas subescalas, para

além, de um resultado compósito total de auto-estima (correspondente ao somatório simples

dos resultados das quatro subescalas). Resultados altos nestas subescalas são interpretados

como auto-estima elevada. Com o objetivo de estimar respostas muito socializadas, o


________________________________________________

26

Inventário conta, ainda, com uma escala de Insinceridade ou «Lie Scale» constituída por oito

itens.

No manual americano do Inventário encontram-se referenciados diversos estudos sobre as

características psicométricas do SEI, nomeadamente sobre a sua validade e precisão. Os

resultados de precisão do SEI são em geral bons, variando, de acordo com os estudos, entre

0.80 e 0.92. Segundo Coopersmith (1981) os estudos sobre a estrutura fatorial do Self-Esteem

Inventory têm demonstrado a multidimensionalidade da auto-estima que está subjacente à

construção do Inventário. Por exemplo, o estudo conduzido por Kokanes (citado em

Coopersmith, 1981) encontrou quatro pares de fatores bipolares no SEI, sendo cada um destes

factores identificável com as quatro subescalas do inventário. O primeiro fator, designado por

escolar, agrupou num dos pólos os itens relacionados com o sucesso em termos académicos e

noutro pólo os itens relacionados com fracasso escolar; o segundo fator, designado por social,

agrupou itens relacionados com o sucesso e com o fracasso em termos de aceitação social, o

factor familiar juntou os itens associados ao bom relacionamento familiar num dos pólos e os

itens associados ao fraco relacionamento social noutro pólo, finalmente o factor geral juntou

num dos pólos os itens que in num dos pólos os itens que indicam uma percepção de

adequação do self e no outro pólo os itens que sugerem uma perceção de inadequação do self

e rejeição do self.

Adaptação Portuguesa do Inventário de Auto-Estima

A adaptação para português, autorizada pela «Consulting Psychologists Press», segue

de perto toda a estrutura da versão americana. O inventário, designado na versão portuguesa

de Inventário de Auto-Estima de Coopersmith, é igualmente composto por 58 itens agrupados

em quatro subescalas de auto-estima: Auto-estima Familiar (oito itens), Auto-estima Social

(oito itens), Auto-estima Escolar (oito itens) e Auto-estima Geral (vinte e seis itens) e uma

subescala de Insinceridade (oito itens).

Tal como na versão americana todos os itens assumem o formato de uma afirmação

proferida na primeira pessoa. Exemplos dessas frases são «Sou uma pessoa divertida», «Os

meus pais compreendem-me» ou «Frequentemente desejo ser outra pessoa». Para responder

ao Inventário de Auto-estima o respondente tem de dizer se identifica ou não com a frase

proposta, escolhendo na folha de respostas uma das duas colunas existentes: «Parecido

comigo» ou «Diferente de mim».

As correlações entre as quatro escalas de autoestima (tabela 1) foram, em geral,

elevadas, situando-se a mediana das intercorrelações em r= 0.33. Entre subescalas, destacam-

se os índices de correlação elevados registados entre a subescala geral e as outras três


________________________________________________

27

subescalas de autoestima. Em contrapartida, entre a subescala social e a subescala familiar

registaram-se os valores de correlação mais baixos (r=0.21).

Tabela 1:Inventário de Autoestima (SEI): Matriz de correlações entre subescalas

Matriz de Correlações – Grupo Total (N=620)

Subescalas Familiar Social Escolar Geral Total Insic. Coeficientes

Alfa

Familiar - 0.69

Social 0.21 - 0.51

Escolar 0.27 0.27 - 0.62

Geral 0.39 0.44 0.42 - 0.74

Total * 0.41 0.43 0.44 0.58 - 0.83

Insinceridade 0.00 0.10 0.13 0.19 0.18 - -

A negrito correlações superiores a 0.20; p≤0.01

A análise dos coeficientes de precisão mostra resultados adequados para a generalidade das

subescalas. A escala compósita Total apresenta um coeficiente de precisão de α=0.83, valor

considerado bom e semelhante ao valor de α =0.82 encontrado num estudo prévio realizado

com a mesma versão do Inventário de Auto-Estima (Janeiro, 1997).

A subescala geral (subescala de maior dimensão, composta por 26 itens) registou um

coeficiente de α=0.74 para o conjunto total de participantes. Das subescalas compostas por

oito itens, a subescala familiar é a subescala que revela índices de precisão mais elevados

com um coeficiente de α=0.69 no conjunto dos dois anos de escolaridade. A subescala

escolar registou um coeficiente de precisão, igualmente satisfatório (α=0.62); já a subescala

social apresenta valores de precisão mais modestos, registando, para o conjunto total de

participantes, um coeficiente de apenas α=0.51.

Em termos gerais, a adaptação portuguesa do SEI revelou características

psicométricas adequadas. Com efeito, o coeficiente de precisão obtido para o conjunto das

escalas de autoestima (α=0.83) é equivalente aos índices obtidos com a versão americana

deste instrumento (Coopersmith, 1981) e é indicativo de um bom nível de precisão do

Inventário de Auto-Estima em termos globais.

A análise por subescalas identificou três subescalas com índices de precisão considerados

satisfatórios, a subescala geral, escolar e familiar e uma subescala, a subescala social, com

índices de precisão menos satisfatórios. Estes resultados confirmam os níveis de precisão

obtidos num estudo prévio realizado com o SEI (Janeiro, 1997; Janeiro & Marques, 1999),

revelando estabilidade psicométrica desta versão do SEI.

Questionário de Ligação a Figuras Significativas - QLFS (Mota & Matos, 2005)

É um questionário de autorrelato, construído no sentido de colmatar as dificuldades em

encontrar um instrumento capaz de avaliar a qualidade das ligações a figuras adultas


________________________________________________

28

afetivamente significativas para além dos pais. Este questionário torna-se especialmente

relevante para os adolescentes institucionalizados já que permite uma maior abertura para a

análise de figuras significativas fora do contexto familiar.

Está elaborado originalmente para uso com adolescentes, pretendendo-se que haja uma

escolha de 3 adultos que não a figura parental, como figuras de eleição enquanto apoio na sua

vida. Para cada uma das três pessoas torna-se importante saber em que circunstâncias ocorreu

este conhecimento, qual o tipo de ligação e há quanto tempo, na medida em que para além da

qualidade da relação importa perceber qual o grau de durabilidade ou qual a facilidade e /ou

recetividade do jovem para estabelecer ligações afetivamente significativas. Para cada uma

destas figuras existem 16 itens ao longo dos quais se avalia a qualidade das ligações afetivas

mediante uma escala de tipo Likert de quatro pontos desde “É poucas vezes assim” até “É

sempre assim”. Os itens não estão subdivididos em dimensões, pelo que todos pretendem

convergir para conceitos como a confiança, valorização, segurança e aceitação incondicional,

constructos relacionados com a criação de uma base segura.

Foram realizadas análises às características psicométricas do instrumento; a consistência

interna foi analisada mediante o coeficiente alfa de Cronbach, obtendo-se valores para cada

um dos três adultos escolhidos: 0.88, 0.90 e 0.89, respetivamente para a pessoa A, B, e C.

As autoras realizaram análises fatoriais exploratórias com 2, 3 e 4 componentes no

sentido de testar a organização dos itens numa perspetiva semântica, tentando constituir os

itens em dimensões no domínio da vinculação.

Os resultados evidenciaram que para as três figuras significativas (A, B e C), a

organização em quatro componentes principais torna-se de todo desadequada, fragmentando

o valor semântico dos itens do instrumento, para além de diminuir consideravelmente a

consistência interna. Assim, muito embora a variância explicada de 58% aponte para três

componentes, os itens tendem a agrupar-se fundamentalmente em duas componentes, onde

foi usado um critério de 45 para considerar os itens, a saber, componente 1 (item 1, 2, 3, 4, 5,

6,7, 8, 9, 10, 11, 13, 14 e 15), apresentando uma consistência interna de 0.893 (alfa de

Cronbach) e a componente 2 (item 12 e 16), com uma consistência interna de 0.646 (alfa de

Cronbach).

Ainda no sentido de suportar esta estrutura, Mota & Matos, 2005, constataram que as

correlações realizadas com três componentes apresentam uma correlação na ordem de.70

entre as componentes 1 e 2. Este facto levanta algumas questões referentes à organização dos

itens, já que quando analisados sob o ponto de vista semântico nos levam a considerar uma

estrutura unidimensional, não fazendo sentido retirar os itens 12 e 16 (segunda componente).


________________________________________________

29

Neste sentido, os autores optam por considerar uma estrutura unidimensional,

posteriormente apoiada pela Análise Fatorial Confirmatória onde os principais índices de

ajustamento são satisfatórios para o que seria esperado, sendo que os índices GFI, AGFI e

CFI se encontram acima de 0.90 e o RMR e RMSEA revelam valores abaixo de 0.080,

concluindo-se que o QLFS revela um ajustamento ao modelo teórico proposto numa estrutura

unidimensional para cada uma das figuras significativas (A, B e C), onde os principais

índices de ajustamento são satisfatórios para o que seria esperado, sendo que os índices GFI,

AGFI e CFI se encontram acima de 0.90 e o RMR e RMSEA revelam valores abaixo de

0.080, concluindo-se que o QLFS revela um ajustamento ao modelo teórico proposto numa

estrutura unidimensional para cada uma das figuras significativas (A, B e C).

1.7 Procedimentos formais e éticos

Em qualquer investigação que envolva o ser humano a ética e deontologia devem ser

rigorosas e respeitadas. Deve ser avaliada sob o ponto de vista ético, ainda mais se tem como objeto

de estudo a aprendizagem e o comportamento dos mesmos, que muitas vezes são ainda crianças,

visto poder dificultar, prejudicar, perturbar, tornar-se enganoso ou afetar negativamente a

vidados que nela participam (Tuckman, 2000). Cabe o investigador assegurar que a sua pesquisa não seja

mais intrusiva do que o necessário e que a privacidade dos participantes seja preservada ao longo do

estudo. Para além do direito ao anonimato, prezou-se, durante a investigação, respeitar também

o direito à autodeterminação e à revelação total.

A confidencialidade dos dados e da identidade dos participantes estará sempre

presente ao longo da investigação e na apresentação dos resultados obtidos.

Os participantes apenas cooperarão no estudo se assim o entenderem e poderão

abandoná-lo a qualquer momento, sem quaisquer prejuízos em relação ao seu correto

tratamento.

Para a utilização dos instrumentos, nomeadamente Inventário de Auto-Estima

Coopersmith e QLFS, foi solicitado através de correio eletrónico às respetivas autoras,

autorização para a utilização das mesmas (Anexo II).

Para a recolha de dado foi enviado um pedido de autorização (Anexo III) endereçada

ao Diretor dos Lares de São Martinho, Casa da Criança de Santo António e Lar “O Girassol”

com os objetivos de estudo e com identificação dos instrumentos utilizados.

No que concerne aos instrumentos foi colocado um código, que permite à

investigadora a correspondência entre alguns dados sociodemográficos fornecidos pelos


________________________________________________

30

técnicos das respetivas instituições e as respostas dos jovens institucionalizados, sendo no

entanto garantida pela investigadora a total confidencialidade e anonimato das respostas

dadas. A colheita de dados foi realizada entre os meses de Abril e Maio de 2013.

1.8 Análise estatística

Para sistematizar as informações recolhidas, foi utilizada a estatística descritiva, mais

concretamente as frequências absolutas (nº), as frequências relativas (%), médias (𝑋 ), modas

(Mo), medianas (Md), Desvio Padrão (σ), Valor Mínimo (Xmin.) e Valor Máximo (Xmáx.),

tendo em conta os dados em análise.

Para analisar os resultados das hipóteses em análise recorreu-se ao teste da

normalidade da variável dependente, a autoestima, e das variáveis independentes, idade e

tempo de institucionalização. A variável autoestima e idade apresentaram uma distribuição

normal (p>0,05), determinado o uso de testes estatísticos paramétricos, sendo que a variável

tempo de institucionalização, apresentou uma distribuição não normal (p≤0,005)

determinando o uso de testes estatísticos não paramétricos (tabela 2).

Tabela 2: Teste de Normalidade de Shapiro-Wilk

Inventário de Auto-Estima de Coopersmith

Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig.

0.960 41 0.151

Idade 0.959 41 0.142

Tempo de Institucionalização 0.792 41 0.001

2. Apresentação e Análise de Resultados

Neste capítulo serão apresentados os resultados obtidos através da análise estatística

dos dados recolhidos, bem como uma análise dos mesmos.

2.1 Analise Descritiva

Neste subcapítulo, iniciaremos a apresentação e análise dos resultados do

questionário sociodemográfico dos jovens institucionalizados, e neste observamos que

27% (n=11) se encontram na Casa da Criança de Santo António, 39% (n=16) no Lar de São

Martinho e 34% (n=14) no Lar “O Girassol” (tabela 3).


________________________________________________

31

Tabela 3: Distribuição da amostra face as Instituições participantes no estudo

Instituição nº %

Casa da Criança de Sto. António 11 27

Lar São Martinho 16 39

Lar O Girassol 14 34,1

Total 41 100,0

Verifica-se, pelos dados apresentados na tabela 4, que a distribuição por sexo

feminino das adolescentes pelas instituições participantes é homogénea, 9,8% (n=4).

Tabela 4: Distribuição da amostra face à distribuição por sexo feminino

Instituição nº %

Casa da Criança de Sto. António 4 9,8

Lar São Martinho 4 9,8


Total 12 29,3

Verifica-se pelos dados apresentados na tabela 5, que referente à distribuição por sexo

masculino pelas instituições participantes que 17,1% (n=7), pertencem a Casa da Criança de

Santo António, 29,3% (n=12), pertencem ao Lar de São Martinho e 24,4% (n=10), pertencem

ao Lar “O Girassol”.

Tabela 5: Distribuição da amostra face à distribuição por sexo masculino

Instituição nº %

Casa da Criança de Sto. António 7 17,1

Lar São Martinho 12 29,3


Total 29 70,7

Na tabela 6, podemos observar que a maior parte dos inquiridos são do género

masculino, com 70,7% (n=29) do total da amostra.

Tabela 6: Distribuição da amostra face a dados sociodemográficos (sexo dos jovens)

Sexo dos Jovens nº %

Masculino 29 70,7

Feminino 12 29,3

Total 41 100,0

Pela análise da tabela 7, verifica-se que as problemáticas associadas aos menores que

levaram à institucionalização são Negligência; Abandono Escolar; Absentismo escolar; Maus

Tratos Físicos/Psicológicos; Exposição a Modelos de Comportamento Desviante; Consumo

de drogas e Outras situações de perigo.


________________________________________________

32

Tabela 7: Distribuição das problemáticas dos menores por Instituição

Problemáticas dos menores Instituição

Negligência; Abandono Escolar; Maus Tratos Físicos/Psicológicos; Problemas de Saúde; Outras situações de perigo

Casa de Criança de Santo António

Negligência; Abandono Escolar; Absentismo escolar; Maus Tratos Físicos/Psicológicos; Exposição a Modelos Comportamento Desviante; Consumo de drogas; Outras situações de perigo

Lar de São Martinho

Abandono; Negligência; Maus Tratos Físicos/Psicológicos; Exposição a modelos comportamento desviante; Problemas de Saúde

Lar “O Girassol”

Total

Pela análise da tabela 8, verifica-se que as problemáticas junto das famílias dos jovens

institucionalizados são Toxicodependência; Alcoolismo; Detenção dos progenitores;

Deficiências Mentais; Morte dos progenitores; Violência Familiar; Perturbação da

personalidade; Défice económico e Prostituição.

Tabela 8: Distribuição das problemáticas das famílias dos jovens Institucionalizados

Problemáticas das famílias s Instituição

Alcoolismo; Detenção dos Progenitores; Deficiências Mentais; Violência

Familiar; Perturbação da Personalidade; Défice económico

Casa de Criança de Santo António

Toxicodependência; Alcoolismo; Deficiências Mentais; Violência Familiar; Défice económico; Prostituição


Deficiências Mentais; Morte dos Progenitores; Violência Familiar; Perturbação

da Personalidade; Défice económico; Prostituição


Total

Através da análise da tabela 9, constatamos que os projectos de vida existentes

passam por, Formação escolar; Formação Superior; Formação Profissional; Inserção no

mercado de trabalho e reintegração familiar.

Tabela 9: Distribuição dos Projetos de Vida pelas Instituições

Instituição Casa da Criança

de Santo António Lar São Martinhoº Lar “O Girassol”

Formação escolar; Formação Profissional; Inserção no mercado de trabalho

1 0 0

Formação escolar; Ensino Superior, Formação Profissional; Inserção no mercado de trabalho

1

Formação escolar; Formação Superior; Formação Profissional; Inserção no mercado de trabalho; Reintegração familiar

1

Analisando a tabela 10, verificamos que os motivos que levam os jovens a manter

contacto com a instituição são: Irmãos na Instituição. Amigos Instituição. Relação próxima

com técnicos e funcionários; Relação próxima com o Diretor da Instituição.


________________________________________________

33

Tabela 10 - Distribuição da amostra face a manutenção do contacto com a Instituição

Manutenção contacto com a instituição Instituição

Relação proximidade com os técnicos e funcionários Casa da Criança de Sto. António

Irmão na Instituição; Amigos na Instituição; Relação de proximidade com os técnicos e funcionários


Irmãos na Inst. Amigos Inst. Relação próxima com técnicos e funcionários; Relação próxima

com o Director da Instituição


Relativamente ao motivo da institucionalização, foi referido por 58,5% (n=24) dos

inquiridos ter sido devido a abandono, negligência e violência familiar. Cerca de 14,6% (n=6)

salientou comportamentos de risco como fator de institucionalização. 9,8% (n=4), refere o

défice económico e morte do progenitor (tabela 11).

Tabela 11: Distribuição da amostra face a dados dos motivos da institucionalização

Motivo da Institucionalização nº %

Abandono, negligência e violência familiar 24 58,5

Comportamento de risco do jovem 6 14,6

Défice económico 4 9,8

Morte ou detenção do progenitor 4 9,8

Refugiados 2 4,9

Não Respondeu 1 2,4

Total 41 100,0

Foi questionado se os jovens já tinham vivido em outra instituição, tendo 65,9%

(n=27) referido que não, tal como se poderá observar na tabela 12. Podemos verificar

igualmente que 90,2% (n=37) relaciona-se bem com os colegas da instituição.

Tabela 12: Distribuição da amostra face a dados da Situação Institucional

Viveu em outra instituição nº %

Não 27 65,9%

Sim 14 34,1

Total 41 100%

Relaciona-se bem com os colegas da instituição nº %

Não 4 9,8

Sim 37 90,2

Total 41 100,0

Conclui-se através da tabela 13 que a quase totalidade dos jovens inquiridos, 87,8%,

(n=36), partilha momentos de lazer com os colegas da instituição. Observa-se igualmente

que, 87,8% (n=36) dos jovens inquiridos procuram ajuda dos técnicos ou dos funcionários da

instituição quando têm algum problema.


________________________________________________

34

Tabela 13: Distribuição da amostra face a dados da Situação Institucional

Momentos de lazer com os colegas da Instituição nº %

Não 5 12,2

Sim 36 87,8

Total 41 100,0

Ajuda dos técnicos ou dos funcionários da instituição quando tem algum

problema

nº %

Não 5 12,2

Sim 36 87,8

Total 41 100,0

Na tabela 14, podemos verificar que 53,7% (n=22) dos jovens inquiridos tem pelo

menos um irmão na instituição. Cerca de 92,7% (n=38) afirmaram que têm contacto com

pessoas da família e 90,2% (n=37) gostariam de ter mais contacto com essa pessoa de

família.

Tabela 14: Distribuição da amostra face a dados relativos à identificação familiar

Irmão na instituição nº %

Não 17 41,5

Sim 22 53,7


Total 41 100,0

Contacto com pessoas da família nº %

Não 3 7,3

Sim 38 92,7

Total 41 100,0

Gostaria de ter mais contacto com essa pessoa nº %

Não 4 9,8

Sim 37 90,2

Total 41 100,0

Face à idade dos jovens institucionalizados, verifica-se que temos uma média de

15,97 anos de idade (Mo=15,00; σ=2,80), com um valor mínimo (Xmin.) 11 anos de idade e

um valor máximo (Xmax.) de 22 anos de idade (tabela 15).

Constatamos que o tempo médio de permanência na instituição atual é de 4,97 anos

(Mo=1,00; σ=4,67), sendo o valor mínimo (Xmin.) de 1 ano e o tempo máximo (Xmax.) de

permanência na instituição atual de 17 anos (tabela 15).

Em relação ao tempo de permanência em outra instituição, para além da atual,

verifica-se pela análise da tabela 21, que a média de anos é de 4,35 (Mo=1,00; σ=4,43), sendo

o valor mínimo (Xmin.) de 1 ano e o tempo máximo (Xmax.) de permanência numa

instituição de 15 anos (tabela 15).


________________________________________________

35

Tabela 15: Caracterização da amostra face à idade e tempo de institucionalização

Idade dos

Jovens

Média (𝑋 ) Mediana (Md) Moda (Mo) Desvio Padrão

(σ)

Valor Mínimo

(Xmín.)

Valor Máximo

(Xmáx.) N

15,97 16,00 15,00 2,80 11,00 22,00 41

Tempo que

vive na

instituição


(σ)

Valor Mínimo

(Xmín.)

Valor Máximo

(Xmáx.) N

4,97 3,00 1,00 4,67 1,00 17,00 41

Tempo que

viveu na

instituição


(σ)

Valor Mínimo

(Xmín.)

Valor Máximo

(Xmáx.) N

4,35 2,00 1,00 4,43 1,00 15,00 14

Face ao número de irmãos, constata-se uma média de 1,09 (Mo=1,00; σ=0,29), com

um valor mínimo (Xmin.) 1 irmão e um valor máximo (Xmax.) de 2 irmãos (tabela 16).

Quanto à idade dos irmãos a média é de15,76 anos (Mo=17,00; σ=3,03), com um valor

mínimo (Xmin.) 10 anos de idade e um valor máximo (Xmax.) de 22 anos de idade (tabela

16).

Tabela 16: Caracterização da amostra face ao número e idade dos irmãos

Irmão na

instituiçãos

Média

(𝑋 ) Mediana (Md) Moda (Mo)

Desvio

Padrão (σ)

Valor Mínimo

(Xmín.)

Valor

Máximo

(Xmáx.)

Não

Respondeu N

1,09 1,00 1,00 0,29 1,00 2,00 19 22

Idade dos

Irmãos

Média


Desvio

Padrão (σ)

Valor Mínimo

(Xmín.)

Valor

Máximo

(Xmáx.)

Não

Respondeu N

15,76 17,00 17,00 3,03 10,00 22,00 20 21

Na tabela 17, verificamos que 43,9 % (n=18) dos jovens frequentam o 8º e o 9º ano.

Cerca de 14,6% (n=6) frequentam o 7º ano. Quando se questionou se os jovens já tinham

reprovado, a resposta foi afirmativa em 68,3% (n=28) dos casos. Verificamos ainda que

75,6% (n=31) dos jovens inquiridos afirmaram pretenderem continuar a estudar após a saída

da instituição.


________________________________________________

36

Tabela 17: Distribuição da amostra face a dados relativos à Escolaridade

Ano de Escolaridade nº %

5ºano 1 2,4

6ºano 5 12,2

7ºano 6 14,6

8ºano 8 18,5

9ºano 10 24,5

10ºano 4 9,8

11ºano 1 2,4

12ºano 3 7,3

1ºano universidade 2 4,9

3ºano universidade 1 2,4

Total 41 100,0

Reprovou algum ano nº %

Não 13 31,7

Sim 28 68,3

Total 41 100,0

Pretende continuar a estudar depois de sair da instituição nº %

Não 10 24,4

Sim 31 75,6

Total 41 100,0

Constatamos que o número de reprovações é de 1,83 anos (Mo=2,00; σ=0,74), sendo

o valor mínimo (Xmin.) de 1 reprovação e o valor máximo (Xmax.) de reprovações de 3

(tabela 18).

Tabela 18: Caracterização da amostra face ao número de reprovações

Reprovações

Média


Desvio

Padrão (σ)

Valor Mínimo

(Xmín.)

Valor

Máximo

(Xmáx.)

Não

Respondeu N

1,83 2,00 2,00 0,74 1,00 3,00 11 30

Relativamente à profissão para o futuro, foi mencionado por 19,5% (n=8) que

gostariam de ser jogadores de futebol, seguidos por 7,3% (n=3) que gostariam de ser

cozinheiros ou mecânicos. Outras profissões também referidas, cabeleireiro, diplomata,

auxiliar de educador de infância e bombeiro, como se poderá observar na tabela 19.


________________________________________________

37

Tabela 19: Distribuição da amostra face à Profissão que gostariam de ter no futuro

Profissão para o futuro nº %

Jogador de Futebol 8 19,5

Professor de Educação Física 1 2,4

Organizações Internacionais 1 2,4

Informático 1 2,4

Cozinheiro(a) 3 7,3

Pintor de automóveis 1 2,4

Cabeleireiro(a) 2 4,9

Mecânico 3 7,3

Diplomata 2 4,9

Médico(a) 1 2,4

Solicitador(a) 1 2,4

Professora de Geografia 1 2,4

Auxiliar de educador de infância 2 4,9

Bombeiro 2 4,9

Enólogo 1 2,4

Policia 1 2,4

Veterinário 1 2,4

Cantor 1 2,4

Astrônomo 1 2,4

Eletricista 1 2,4

Esteticista 1 2,4

Empregada de mesa 1 2,4

Não sabe 4 9,8

Total 41 100,0

Quanto à pessoa que os jovens gostariam de ver envolvida no projeto futuro, foi

referido por 34,1% (n=14) que não necessitavam de pessoas no projeto. Cerca de 12,2%

(n=5) preferia ter uma pessoa da família biológica., 4,9% (n=2), refere a Mãe, irmãos e os

colegas da instituição (tabela 20).

Tabela 20: Distribuição da amostra face à Pessoa que gostariam de ver envolvidas no Projeto Futuro

Pessoa envolvida no projeto de futuro nº %

Ninguém 14 34,1

Namorada 1 2,4

Amigos da Banda 1 2,4

Irmão 1 2,4

Família da Instituição 1 2,4

Amigos; Técnico da Instituição; Funcionária da Instituição 1 2,4

Mãe e família da instituição 1 2,4

Família biológica 5 12,2

Família e Amigos da instituição 1 2,4

Mãe 2 4,9

Funcionária do Lar 1 2,4

Professor da Escola 1 2,4

Professor da Instituição 1 2,4

Monitor APCC 1 2,4

Pai e amigos da instituição 1 2,4

Pai e Tios 1 2,4

Irmãos 2 4,9

Irmão; Pai; Amigos da instituição 1 2,4

Pai; Irmãos 1 2,4

Pais; Tios 1 2,4

Colegas da Instituição 2 4,9

Total 41 100,0


________________________________________________

38

As tabelas 21, 22 e 23, registam as distribuições da amostra face a pessoas adultas

importantes na vida dos jovens – Pessoa A, B e C. Pela observação da tabela 20, verificamos

que dos inquiridos como pessoa significativa A com 14,6% (n=6), dão preferência ao

professor da instituição, seguido de tio e funcionária da instituição com 12,2 (n=5) e amigos

com 9,8% (n=4).

Tabela 21: Distribuição da amostra face às pessoas adultas (Pessoa A) importantes na vida dos jovens

Relação A nº %

Avô 2 4,9

Avó 2 4,9

Madrinha 2 4,9

Mãe adotiva (última que teve antes de regressar instituição) 1 2,4

Tio 5 12,2

Tia 3 7,3

Irmão 2 4,9

Irmã 2 4,9

Técnico da Instituição A 3 7,3

Professor da Instituição A 6 14,6

Professor da Escola 2 4,9

Monitor da Instituição A 1 2,4

Funcionária da Instituição A 5 12,2

Amigo 4 9,8


Total 41 100,0

Pela observação da tabela 22, verificamos que os inquiridos como pessoa significativa

B referem com 12,2% (n=5), à tia, o técnico da instituição e ao monitor da instituição,

seguido com 9,8% (n=4) o professor da instituição, a funcionária da instituição e os amigos.

Tabela 22: Distribuição da amostra face às pessoas adultas (Pessoa B) importantes na vida dos jovens

Relação B nº %

Avô 1 2,4

Avó 2 4,9

Madrinha 2 4,9

Tia 5 12,2

Irmão 1 2,4

Técnico da Instituição B 5 12,2

Professor da Instituição B 4 9,8

Director da Obra 2 4,9

Monitor da Instituição B 5 12,2

Funcionária da Instituição B 4 9,8

Treinador de Futebol 1 2,4

Amigo 4 9,8

Prima 3 7,3

Não respondeu 2 4,95

Total 41 100,0

Pela observação da tabela 23, verificamos que os inquiridos como pessoa significativa

C, referem com 12,2% (n=5), o monitor da instituição, seguido com 9,8% (n=4) a funcionária

da instituição. È de salientar ainda que 14,6% (n=6) dos inquiridos não referenciou nenhuma

pessoa C, como figura significativa.


________________________________________________

39

Tabela 23: Distribuição da amostra face às pessoas adultas (Pessoa C) importantes na vida dos jovens

Relação C nº %

Avô 2 4,9

Avó 1 2,4

Madrinha 1 2,4

Padrinho 2 4,9

Cunhada 1 2,4

Padrasto 1 2,4

Tio 1 2,4

Tia 2 4,9

Irmão 1 2,4

Irmã 1 2,4

Técnico da Instituição C 3 7,3

Professor da Instituição C 2 4,9

Monitor da Instituição C 5 12,2

Funcionária da Instituição C 4 9,8

Treinador de Futebol 1 2,4

Amigo 3 7,3

Prima 3 7,3

Bisavó 1 2,4


Total 41 100,0

Na tabela 24, observamos a opinião em relação à Pessoa A. Relativamente à

importância dos adultos na sua vida, verificamos que 92,5% (n=37) referem que podem

confiar nessa pessoa, 85,0% (n=34), sentem que essa pessoa se preocupa com ela e que

colabora sempre que necessário. 82,5% (n=33), sentem que essa pessoa (A) gosta dela, que

normalmente não a desilude, sente-se seguros e geralmente referem receber conselhos dessa

pessoa para resolver os seus problemas. 80% (n=32), referem que lhe podem contar os seus

problemas, sentem-se valorizados e que se podem divertir com ela, referindo ainda que se

sentem compreendidos por ela. 75% (n=30), referem que lhe podem contar tudo o que

quiserem. 67,5% (n=27) refere sentir disponibilidade dessa pessoa para partilhar ideias. 50%

(n=20), sentem que não são criticados por essa pessoa. 47,5% (n=19), referem que não se

sentir triste quando desilude a Pessoa A, e 40% (n=16) refere sentir-se aborrecido quando

essa pessoa A se zanga consigo.

Tabela 24: Distribuição da amostra face a dados em relação ao adulto importante na sua vida (Pessoa A)

Adultos Importantes na Sua Vida (QLFS)

É poucas

vezes assim

É algumas

vezes assim

É muitas

vezes assim

É sempre

assim

nº % nº % nº % nº %

1. Sinto que ela gosta de mim 1 2,5% 2 5,0% 4 10,0% 33 82,5%

2. Posso contar-lhe todos os meus problemas 1 2,5% 2 5,0% 5 12,5% 32 80,0%

3. Sinto que ela não me critica. 5 12,5% 3 7,5% 12 30,0% 20 50,0%

4. Normalmente ela não me desilude. 1 2,5% 1 2,5% 5 12,5% 33 82,5%

5. Posso confiar nela. 0 0,0% 1 2,5% 2 5,0% 37 92,5%

6. Colabora comigo sempre que preciso. 1 2,5% 3 7,5% 2 5,0% 34 85,0%

7. Está disponível para partilhar ideias. 0 0,0% 3 7,5% 10 25,0% 27 67,5%

8. Posso falar-lhe de tudo o que eu quiser. 1 2,5% 4 10,0% 5 12,5% 30 75,0%

9. Com ela sinto-me seguro(a). 1 2,5% 1 2,5% 5 12,5% 33 82,5%

10. Sinto que ela me valoriza. 1 2,5% 1 2,5% 6 15,0% 32 80,0%

11. Tenho oportunidade de me divertir quando estou com ela. 1 2,5% 1 2,5% 6 15,0% 32 80,0%

12. Fico aborrecido(a) quando se zanga comigo. 7 17,5% 10 25,0% 7 17,5% 16 40,0%

13. Sinto que ela se preocupa comigo. 0 0,0% 2 5,0% 4 10,0% 34 85,0%

14. Geralmente dá-me conselhos para resolver os meus

problemas. 2 5,0% 2 5,0% 3 7,5% 33 82,5%

15. Sinto-me compreendido(a) por ela. 0 0,0% 2 5,0% 6 15,0% 32 80,0%

16. Fico triste quando sinto que a desiludo 5 12,5% 7 17,5% 9 22,5% 19 47,5%


________________________________________________

40

Na análise da tabela 25, referente ao adulto (Pessoa B) importante dos jovens

inquiridos podemos verificar, 87,2% (n=34) sentem que podem confiar nessa pessoa, 82,1%

(n=32), sentem que ela os valoriza e que colabora sempre com eles. 79,5% (n=31) referem ter

oportunidade de se divertir com essa pessoa e que normalmente não são desiludidos por ela.

76,9% (n=30) referem sentir que essa pessoa gosta deles, que se sentem seguros com essa

pessoa, 71,8% (n=28), sentem que podem confiar todos os seus problemas e que lhe são

dados conselhos para resolver os seus problemas. 69,2% (n=27), sentem que podem contar-

lhe tudo o que quiserem e sentem-se compreendidos. 64,1% (n=25) referem que a pessoa B

está disponível para partilhar ideias. 51,3% (n=20) sentem que não são criticados por essa

pessoa. 46,2% (n=18), refere ficar aborrecido quando essa pessoa se zanga com ele. 41,0%

(n=16) fica triste quando sabe que desilude essa pessoa.

Tabela 25: Distribuição da amostra face a dados em relação ao adulto importante na sua vida (Pessoa B)


É poucas vezes

assim

É algumas vezes

assim

É muitas vezes

assim É sempre assim












11. Tenho oportunidade de me divertir quando

estou com ela. 1 2,6% 2 5,1% 5 12,8% 31 79,5%



14. Geralmente dá-me conselhos para resolver os

meus problemas. 1 2,6% 2 5,1% 8 20,5% 28 71,8%



Pela análise da tabela 26 referente ao adulto importante (Pessoa C) na vida do jovem,

podemos observar que 88,6% (n=31) sente que essa pessoa gosta dela, que pode confiar,

sente-se valorizado e que têm momentos de diversão com essa pessoa. 82,9 % (n=29), sente

que essa pessoa não o desilude e que colabora consigo sempre que é necessário., 80,0%

(n=28), refere que pode contar tudo o que quiser a essa pessoa, sente-se seguro e que essa

pessoa se preocupa com ela. 77,1% (n=27), sente-se compreendido pela pessoa C. 68,6%

(n=24) refere que a pessoa C está disponível para partilhar ideias e que dá conselhos para

resolver problemas. 64,7% (n=22) refere que pode contar todos os seus problemas, 62,9%

refere que não é criticado por essa pessoa, 42,9% (n=15) diz ficar aborrecido quando a pessoa

C se zanga e 40,0% (n=14), refere sentir-se triste quando desilude a pessoa C.


________________________________________________

41

Tabela 26: Distribuição da amostra face a dados em relação ao adulto importante na vida do jovem (Pessoa C)


É poucas

vezes assim

É algumas

vezes assim

É muitas vezes

assim

É sempre

assim












11. Tenho oportunidade de me divertir quando estou

com ela. 0 0,0% 2 5,7% 2 5,7% 31 88,6%



14. Geralmente dá-me conselhos para resolver os meus

problemas. 1 2,9% 2 5,7% 8 22,9% 24 68,6%



2.2 Analise Inferencial

Neste subcapítulo serão apresentados os resultados obtidos em relação aos testes das

hipóteses deste estudo.

Hipótese 1: Existem diferenças estatisticamente significativas entre algumas

características sociodemográficas (Idade e Género) e a autoestima dos jovens

institucionalizados Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O

Girassol”.

H1.1: Existe correlação estatisticamente significativa entre a idade e a autoestima dos

jovens institucionalizados Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Lar

“O Girassol”.

Por forma a analisar a relação entre as várias dimensões da escala da autoestima e a

idade dos jovens foi utilizado o teste de correlação de Pearson, podendo-se dizer que não

existe correlação significativa entre a idade e a autoestima (p>0,05), conforme Cohen e

Holliday (1982) citados por Bryman e Cramer (1992) correlação inferior ou igual a 0,2 são

muito fracas, entre 0,2 e 0,3 são fracas, entre 0,4 e 0,69 moderadas, entre 0,7 e 0,89 são fortes

e superiores ou iguais a 0,9 muito fortes. No nosso caso nenhuma ultrapassa os 0,2, pelo que

podemos conclui o nível de autoestima não é influenciado pela variável idade dos jovens

participantes no estudo (tabela 27).


________________________________________________

42

Tabela 27: Resultados da Aplicação da Correlação de Pearson entre as dimensões da autoestima e a idade dos Jovens

Correlação de Pearson entre as dimensões de auto estima e idade dos jovens R p

AutoEstima Geral 0,135 0,400

AutoEstima Familiar -0,051 0,751

AutoEstima Social 0,107 0,506

AutoEstima Escolar 0,001 0,997

AutoEstima Total 0,222 0,163

H1.2: Existe diferença estatisticamente significativa entre o género e a autoestima dos

jovens institucionalizados Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Lar

“O Girassol”.

Com objetivo de apurar a relação entre as dimensões da autoestima e o género dos

jovens, foi utilizado o Teste paramétrico T-Student (tabela 28), não se observando diferenças

estatisticamente significativas entre as dimensões da autoestima e o género dos jovens

(p>0,05). No entanto pela análise dos dados verifica-se que quanto à autoestima geral, as

jovens do sexo feminino mostram um maior nível de autoestima (média de ordens=32,42),

quando comparadas com os jovens do sexo masculino (média de ordens=31,83). Face à

dimensão autoestima familiar, as jovens revelam um maior nível de autoestima (média de

ordens=4,92), passando-se o mesmo face à autoestima social (média de ordens=5,92) e

autoestima escolar (média de ordens=5,42). Quanto ao nível de autoestima total, são os

jovens do sexo masculino que apresentam um maior valor de média de ordens (média de

ordens=16,31).

Tabela 28: Resultados da aplicação do Teste t-Student entre as dimensões de autoestima e género dos jovens

Género nº Média de

ordens Desvio

Padrão (σ) T P

AutoEstima Geral Feminino 12 32,42 9,718 6,719

-0,223 0,824 Masculino 29 31,83

AutoEstima Familiar Feminino 12 4,92 1,676 1,610

-0,468 0,643 Masculino 29 4,66

AutoEstima Social Feminino 12 5,92 2,065

1,633

-0,033 0,974

Masculino 29 5,90

AutoEstima Escolar Feminino 12 5,42 1,782 1,582

-0,798 -0,430 Masculino 29 4,97

AutoEstima Total Feminino 12 16,08 5,282 4,235

0,145 0,885 Masculino 29 16,31

Total 41

Hipótese 2: Existem diferenças estatisticamente significativas entre algumas

características relativas ao processo de institucionalização (Motivo de Institucionalização e

Tempo de Permanecia na Instituição) e a autoestima dos jovens institucionalizados no Lar de



________________________________________________

43

H2.1: Existe correlação estatisticamente significativas entre o Tempo de Permanência

na Instituição e a autoestima dos jovens institucionalizados no Lar de São Martinho, na Casa

da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”.

Relativamente à relação entre as várias dimensões do autoestima e o tempo de

institucionalização dos jovens foi utilizado o teste de correlação de Spearman, podendo-se

dizer que existem resultados estatisticamente significativos (tabela 29), sendo a correlação

positiva entre o nível de autoestima geral (Rho=0,411), autoestima social (Rho=0,383) e

autoestima total (Rho=0,006) com o Tempo de Permanência na Instituição, o que significa

dizer que quanto maior o tempo de permanência na instituição, maior o nível de autoestima

dos jovens institucionalizados no Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de Santo

António e Lar “O Girassol”.

Tabela 29: Resultados da aplicação da correlação de Spearman entre as dimensões da autoestima e o tempo de

institucionalização

Correlação de Spearman entre as dimensões de auto estima o tempo de

institucionalização dos jovens

Rho RhoP

AutoEstima Geral 0,411 0,008

AutoEstima Familiar 0,252 0,113

AutoEstima Social 0,383 0,0145

AutoEstima Escolar 0,144 0,368

AutoEstima Total 0,425 0,006

H2.2: Existe diferença estaticamente significativa entre o motivo de

institucionalização e a autoestima dos jovens institucionalizados no Lar de São Martinho, na

Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”.

Pela análise da tabela 30, verifica-se que a autoestima é influenciada pelo tempo e

motivo de institucionalização (p≤0,05). A autoestima é mais baixa quando o motivo de

institucionalização está relacionado com comportamento de risco do jovem, abandono,

negligência e violência familiar.


________________________________________________

44

Tabela 30: Resultados da aplicação o Teste Anova entre o motivo de institucionalização e a autoestima

Teste Anova (post-hoc Tukey) entre o motivo de

institucionalização e a autoestima

Post-hoc nº 1 2

Comportamento de risco do jovem 6 28,6667

Abandono, negligência e violência familiar 24 30,8333

Défice económico 4 33,5000 33,5000

Morte ou detenção do progenitor 4 35,5000 35,5000

Refugiados 2

46,0000

Sig. 0,05

3. Discussão dos resultados

No presente capítulo apresentamos a confrontação dos resultados obtidos na

investigação com os resultados obtidos pelos autores que integram a revisão da literatura.

Na nossa investigação podemos verificar que a maioria dos jovens participantes no

estudo, estão institucionalizados no Lar de São Martinho e no Lar “O Girassol” e são do sexo

masculino, com uma média de 15,97 anos de idade. Também o estudo elaborado por Costa

(2012), com uma amostra de 61 participantes institucionalizados, unicamente de jovens do

sexo masculino, estes apresentavam idades compreendidas entre os 9 e os 22 anos de idade,

sendo a média de idades de 15 anos. Contrariamente, no estudo de Mota e Matos (2010) a

amostra foi composta por 109 adolescentes institucionalizados, maioritariamente do sexo

feminino com idades compreendidas entre os 14 e os 19 anos.

Analisa-se no nosso estudo, que as problemáticas predominantemente associadas aos

menores institucionalizados passam por situações de negligência; abandono escolar;

absentismo escolar; maus tratos físicos/psicológicos; exposição a modelos de comportamento

desviante; consumo de drogas e outras situações de perigo. No que concerne às problemáticas

junto das famílias dos jovens institucionalizados as mesmas dizem respeito a quadros de

toxicodependência; alcoolismo; detenção dos progenitores; deficiências mentais; morte dos

progenitores; violência familiar; perturbação da personalidade; défice económico e

prostituição. é ainda possível concluir que da amostra participante nesta investigação, o

motivo principal de institucionalização se prende com casos de abandono, negligência e

violência familiar. No estudo proferido por Costa (2012), o motivo de institucionalização

prendeu-se com a situação de negligência familiar (41%), vítima de maus tratos (16,4%),

enquanto os motivos menos frequentes que levaram à institucionalização foram o “abandono

escolar”, “persistência de integração escolar e falta de acompanhamento educativo por parte

da família”, “conflitos familiares e fugas de casa”, “abandono por parte da progenitora” e

“emigração da progenitora”. Desta forma conclui-se que em ambos os estudos, as principais


________________________________________________

45

problemáticas associadas a institucionalização estão relacionadas com abandono, negligência

e violência familiar.

Na observação de dados do presente estudo, verificamos que os jovens

maioritariamente não viveram em outra instituição; que o tempo médio de permanência na

instituição atual é de 4,97 anos, sendo que o tempo de permanência varia entre 1 ano e os 17

anos. O estudo realizado por Mota e Matos (2010), vai de encontro com os nossos resultados,

visto que o tempo de institucionalização encontrado por estes autores variava entre 1 ano e os

15 anos.

Dos resultados apurados podemos concluir que os motivos que levam os jovens a

manter contacto com a instituição passam pela presença de irmãos na instituição, amigos na

instituição, relação próxima com técnicos e funcionários e relação próxima com o Diretor da

Instituição. Verificamos ainda que a grande maioria dos jovens inquiridos mantém bom

relacionamento com o grupo de pares, partilhando momentos de lazer e procuram ajuda dos

técnicos ou dos funcionários da instituição quando têm algum problema. Estes dados vão ao

encontro ao referido por Siqueira et al. (2006) em que os adolescentes institucionalizados

consideram a vivência institucional como o melhor período das suas vidas, caracterizando-a

como um meio seguro e protetor para o estabelecimento de laços afetivos estáveis e

recíprocos, que perduraram após a saída da instituição.

Neste estudo é possível verificar-se que cerca de metade dos jovens tem pelo menos

um irmão na instituição, os mesmos referem ainda terem contato com as famílias de origem

mas que gostariam que esses contactos fossem mais frequentes. Conforme a literatura

consultada, o processo de inserção numa instituição provoca nos jovens sentimentos de dor,

culpa e perda. Estes sentimentos, segundo Herrick e Piccus, (2005), podem ser moderados

pela relação estabelecida com os irmãos, sendo que esta tende a proporcionar estabilidade,

amor e apoio permanente. Diversas investigações têm apontado uma preferência considerável

dos jovens em serem colocados junto com os seus irmãos nas instituições que os acolhem

(Festinger, 1983; Herrick, 2002; Knipe & Warren, 1999 citados por Serra, 2013).

Relativamente à escolaridade da amostra verificamos que cerca de metade dos jovens

frequentam o 8º e o 9º ano, constatamos ainda que o número de reprovações é de 1,83 anos.

Podemos verificar que 75,6% dos jovens inquiridos pretendem continuar os estudos após a

saída da instituição. Do estudo realizado por Mota e Matos (2010), verificamos uma

correspondência ao nível da escolaridade, sendo que a população que fez parte do estudo

destas autoras encontra-se entre o 7º e 12º ano. Relativamente ao insucesso escolar e à


________________________________________________

46

progressão dos estudos, não foi possível comparar os resultados por nós obtidos, visto não

termos encontrado estudos que nos permitam realizá-lo.

Verificou-se através deste estudo, que os projetos de vida existentes nas instituições

onde foram recolhidos os dados, passam por formação escolar; formação superior; formação

profissional; inserção no mercado de trabalho e reintegração familiar. No que se refere aos

projetos de vida dos inquiridos, neste estudo podemos verificar que 19,5% gostariam de ser

jogadores de futebol, seguidos por 7,3% cozinheiros ou mecânicos. Outras profissões também

foram referenciadas tais como: cabeleireiro, diplomata, auxiliar de educador de infância e

bombeiro. Quanto à pessoa que os jovens gostariam de ver envolvida nesse projeto futuro, foi

referido por 34,1% dos jovens que não necessitavam de ninguém, e uma percentagem

diminuta referia a família, a Mãe, irmãos e grupo de pares. Dada a especificidade da pergunta

não foram encontrados estudos de referência para comparação destes resultados. No entanto,

segundo Martins (2004) o projeto de vida assume uma importância fulcral na caracterização

do funcionamento das instituições. Segundo o Instituto para o Desenvolvimento Social

(2000), esses incluem, as orientações para a prossecução do fim desejado e as atividades a

levar a cabo pela criança para atingir esse objetivo, devendo ter em conta as necessidades

escolares e de formação, as necessidades afetivas e as necessidades relacionais. Podemos

então concluir que os projetos de vida das instituições participantes se encontram organizadas

nesse sentido, uma vez que estes jovens se encontram definidos quanto ao seu projeto de

vida.

Considerando a análise referente aos adultos significativos vida destes jovens,

verifica-se neste estudo relativamente à pessoa A, que 14,6% dos jovens dão preferência ao

professor da instituição, seguido de tio, funcionária da instituição e amigos. Como pessoa B

referem com a tia, o técnico da instituição e ao monitor da instituição. Na pessoa C, referem a

sua preferência pelo monitor da instituição e da funcionária da instituição. È de salientar

ainda que alguns dos inquiridos não referenciou nenhuma pessoa C, como figura

significativa. Em suma, verifica-se pelos dados obtidos, uma grande ligação com os vários

técnicos e funcionários da instituição com relevância para o grupo de pares.

Das relações estabelecidas podemos concluir que referente à pessoa A, os jovens

inquiridos referem ter confiança nela, sentem que essa pessoa se preocupa com eles, que

colabora sempre que necessário e referem sentir que essa pessoa gosta deles. Referente ao

adulto B importante para os jovens inquiridos, podemos verificar, que estes sentem que

podem confiar nessa pessoa, sentem-se valorizados por essa pessoa e que esta colabora

sempre com eles. Face ao adulto C significativo na vida dos jovens, podemos observar que


________________________________________________

47

estes sentem que essa pessoa gosta deles, que podem confiar, sentem-se valorizados e que

têm momentos de diversão. Referem ainda que essa pessoa não os desilude e que colabora

sempre que é necessário. No estudo realizado por Mota e Matos (2010), as autoras revelam

que a qualidade da ligação estabelecida com os funcionários da escola e os professores se

mostra positivamente relacionada com a comunicação e confiança na relação com os pares.

No estudo proferido por Serra (2013), revela correlações entre as dimensões da qualidade de

ligação aos professores, funcionários e as dimensões qualidade de ligação aos irmãos,

verificando-se que todas se apresentam positivas Estes resultados indicam que uma ligação

positiva com os irmãos tende a potenciar relações positivas com outras figuras significativas,

como professores e funcionários da escola ou da instituição. Estes resultados vão de encontro

ao nosso estudo, pois verificamos que maioritariamente os sentimentos revelados pelos

jovens em relação as diversas pessoas significativas são positivos e com base na segurança e

afeto.

De seguida passaremos à análise e discussão das hipóteses colocadas no nosso estudo

de investigação.

Em relação à (H1.1), “existe correlação estatisticamente significativa entre a idade e a

autoestima dos jovens institucionalizados Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de Santo

António e Lar “O Girassol”, conclui-se que não foram encontras correlações entre o nível de

autoestima e a idade dos jovens participantes no estudo. Antunes et al. (2006), realizaram um

estudo com 645 estudantes residentes com as famílias de origem, a frequentarem do 7º ao 10º

ano numa escola secundária, em que os resultados revelaram que as raparigas apresentam

mais baixa autoestima do que os rapazes mas só a partir dos 14 anos, idade em que os valores

médios da autoestima sofrem uma quebra significativa. A autoestima parece sofrer uma

quebra sensivelmente a meio da adolescência, em ambos os sexos, embora ao longo do tempo

o nível médio seja mais elevado nos rapazes do que nas raparigas. Estes resultados não

corroboram os obtidos no nosso estudo uma vez que não foi encontrada correlação entre

autoestima e idade dos participantes, por outro lado os dados são referentes a jovens

residentes com as suas famílias de origem.

No que diz respeito à H1.2, “existe diferença estatisticamente significativa entre o

género e a autoestima dos jovens institucionalizados Lar de São Martinho, na Casa da

Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”, podemos concluir que não foram encontradas

dados estatisticamente significativo entre as dimensões autoestima e o género dos jovens

(p<5). No entanto pela análise de resultados podemos verificar que a autoestima geral, a

autoestima familiar, a autoestima social e autoestima escolar são mais elevadas nos jovens do


________________________________________________

48

sexo feminino. Referente ao nível de autoestima total, são os jovens do sexo masculino que

apresentam um maior valor de média de ordens (média de ordens=16,31). No estudo

proferido por Janeiro (2008), com uma população de 620 estudantes não institucionalizados,

a estudarem em escolas públicas, em que 278 eram do sexo masculino e 342 do sexo

feminino a frequentarem o 9º e 12º ano, a autora verificou que apenas se detetaram dados

significativos superiores na comparação entre géneros no nível de auto estima geral dos

rapazes no 9ºano de escolaridade e no 12º ano. A única diferença foi no grupo de raparigas o

domínio da autoestima escolar. Os resultados apenas sustentam em parte os obtidos no nosso

estudo, uma vez que dizem respeito a uma amostra de jovens não institucionalizados, já que

não nos foi possível encontrar estudos que evidenciassem esta variável em jovens

institucionalizados.

Referente a análise da hipótese H2.1 existe correlação estatisticamente significativa

entre o Tempo de Permanência na Instituição e a autoestima dos jovens institucionalizados no

Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”, verificam-se

dados estatisticamente significativos, encontrando-se uma correlação positiva entre o nível de

autoestima geral, autoestima social e autoestima total com o Tempo de Permanência na

Instituição, o que significa dizer que quanto maior o tempo de permanência na instituição,

maior o nível de autoestima. No estudo de Costa (2012) foi evidenciado que autoestima e os

construtos autoconceito e autoeficácia estão relacionados, verificando-se correlações

positivas e moderadas entre os construtos autoconceito e autoeficácia entre a idade e o tempo

de institucionalização que vai de encontro aos resultados obtidos no nosso estudo. O tempo

de Institucionalização influência de forma positiva a autoestima.

Na última hipótese do nosso estudo H2.2 ”existe diferença estaticamente significativa

entre o motivo de institucionalização e a autoestima dos jovens institucionalizados no Lar de

São Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”, verifica-se que a

autoestima é influenciada pelo tempo e motivo de institucionalização. Concluímos ainda que

a autoestima é mais baixa quando o motivo de institucionalização está relacionado com

comportamento de risco do jovem, abandono, negligência e violência familiar. No estudo já

acima referenciado proferido por Costa (2012), apenas o motivo de institucionalização

“absentismo escolar” apresentou dados estatisticamente significativos em relação ao

autoconceito.


________________________________________________

49

CONCLUSÃO

Face aos resultados obtidos podemos concluir que os jovens no estudo revelaram

quais as suas expectativas em relação aos projetos futuros, assim como foi possível verificar

que estabelecem relações de afeto, de segurança e confiança com técnicos, funcionários das

instituições e com grupos de pares, sendo de referir que a família biológica continua muito

presente na vida destes jovens no que se refere ao acompanhamento após institucionalização.

Podemos ainda concluir que a autoestima é mais baixa quando o motivo de

institucionalização se prende com motivos de abandono, negligência e violência familiar. No

que se refere à diferença de géneros, a autoestima é mais elevada na autoestima geral,

familiar, e escolar nas jovens do sexo feminino, sendo a autoestima total mais elevada nos

rapazes.

Como qualquer estudo, também a presente investigação revela limitações

nomeadamente ao nível da amostra que devido ao seu tamanho, não é representativa, e

portanto não permite a realização de generalizações. O facto de ser um estudo transversal só

com um momento de recolha de dados associado a desejabilidade social dos participantes

pode originar o fenómeno de viés de prevalência, ou seja, pode haver um enviesamento dos

resultados e não condizer com a realidade pessoal dos participantes do estudo. O facto de

haver apenas um momento de recolha de dados torna-se difícil estabelecer uma relação

temporal entre as variáveis e considerar com maior certeza se a relação entre variáveis é

causal ou não.

Relativamente às dificuldades sentidas na realização deste trabalho é de referenciar

que em outras instituições não se verificou disponibilidade para a participação na presente

investigação. Dada a abrangência dos objetivos e a sua complexidade acabou por se revelar

mais problemática quando se realizou a análise e a correlação das variáveis.

Este trabalho constitui-se como um desafio do ponto de vista profissional e pessoal.

Permitiu um maior aprofundamento do conhecimento tanto ao nível teórico como pratico dos

passos de um projeto de investigação. Permitiu-me ainda ter um contacto direto não só com a

dinâmica das instituições, assim como o motivo que leva os jovens a ser institucionalizados, a

forma como estes percecionam o processo de institucionalização e as relações interpessoais

que vão estabelecendo e a importância que lhes atribuem.

Com este estudo foi possível refletir de uma forma mais profunda a reciprocidade das

relações significativas e estruturantes que estabelecemos ao longo da vida. Em futuros

estudos penso que seria interessante aplicar não só este estudo a outras instituições, como


________________________________________________

50

aprofundar melhor as questões das relações que se estabelecem e de que forma se mantém

após a saída da instituição.


________________________________________________

51

Referências Bibliográficas

Alberto, I. (2003). Como pássaros em gaiolas? Reflexões em torno da

institucionalização de menores em risco, In Machado, C. e Gonçalves, R. (Coord.), Violência

e Vítimas de Crimes (vol. 2). Coimbra: Quarteto.

Alves, S. (2007). Filhos da Madrugada: percursos de jovens em lares de infância e

juventude. Lisboa: ISCSP.

Antunes, C., Sousal, M.C., Carvalho, A., Costa, M., Raimundo, F., Lemos, E.,

Cardoso, F., Gomes, F., Alhais, D., Rocha, A., & Andrade, A. (2006). Auto-estima e

comportamentos de e saúde e de risco no adolescente: efeitos diferenciais em alunos do 7º ao

10º ano. Psicologia, saúde & doenças, 7 (1), 117-123.

Barth, R., Greeson, J., Zlotnik, S. & Chintapalli, L. (2009). Evidence-based practice

for youth in supervised out-of-home care: a framework for development, definition, and

evaluation. The Journal of Evidence Based Practice in Social Work, 6:2, pp: 147 –175.

Acedido em, 8 de Agosto de 2013,

doi:http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15433710802683796.

Bednar, R. L., & Peterson S. R., (1995). Self-esteem: Paradoxes and innovations in

clinical theor y and practice. Washington, American Psychological Association.

Bogdan, R., Biklen, S. (1994)- Características da investigação qualitativa. In: Investigação

qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto, Porto Editora, 1994.

p.47-51.

Bowlbly, J. (1981). Cuidados maternos e saúde mental. São Paulo: Martins Fontes

Editora.

Bowlbly, J. (1984). Apego e perda, Vol. 2, Separação: Angústia e raiva. São Paulo:

Martins Fontes Editora.

Branden, N. (2002). Auto-estima e os seus pilares. Tradução de Vera Caputo. (7ª. ed.)

São Paulo: Saraiva.

Bryman, A., & Cramner. D., (1990). Análise de dados em ciências sociais: introdução

às técnicas utilizando o SPSS. Tradução de Alexandra Barros.Oeiras: Celta Editora

Coopersmith, S. (1981). SEI - The Self Esteem Inventories. Palo Alto: Consulting

Psychologists Press.

Costa, A.M. (2012), Autoconceito e autoeficacia em crianças/jovens

institucionalizados. Dissertação de Mestrado não publicada, Universidade Fernando Pessoa

Faculdade de Ciências Humanas e Sociais.

Diener, E., & Diener, M. (1995). Cross-cultural correlates of life satisfaction and self-

esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 68, 653-663.


________________________________________________

52

Fernández, J.M., Cortina, D.D., Malpica, M.J., Mohamed, A. (2010). Relación entre

el apoyo social, la satisfacción vital y las expectativas de futuro de menores acogidos en

centros de protección. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(2), 643-

654.

Fortim, M.F. (2009). O processo de Investigação da Concepção à Realização. (5ªed.).

Lusociências. Edições Técnicas e Científicas, Lda. Loures.

Herrick, M., A., & Piccus, W. (2005). Sibling connections: the importance of

nurturing sibling bonds in the foster care system. Children and Youth Services Review, 27,

845–861. Acedido em, 6 de junho de 2013. doi:10.1016/j.childyouth.

Instituto para o Desenvolvimento Social (2000). Lares de crianças e jovens:

caracterização e dinâmicas de funcionamento. Lisboa: Ministério do Trabalho e da

Solidariedade Social. Acedido em, 10 de março de 2013,

http://www.cnpcjr.pt/preview_documentos.asp?r=218&m=PDF.

Instituto da Segurança Social, Casa 2012- Relatório de caracterização anual da

situação de acolhimento das crianças e jovens. Acedido em, 20 de abril de 2013,

http://www.parlamento.pt/Documents/XIILEG/Abril2013/CASA2012.pdf.

Janeiro, I. N. (1997). Estudo sobre as relações entre a auto-estima e as atitudes de

planeamento e de exploração da carreira numa amostra de jovens do 9º e do 11º anos.

Dissertação de mestrado. Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade

de Lisboa.

Janeiro, I. N. (2008). Inventário de auto-estima de Coopersmith: Características

psicométricas da versão portuguesa. Actas da XIII conferência avaliação psicológica:

Formas e contextos.

Leary, M. R., Tambor, E. S., Terdal S. K., & Downs, D. L. (1995). Self-esteem as an

interpersonal monitor: The sociometer hypothesis. Journal of Personality and Social

Psychology, 68, 518-530.

Machado, J.P. (1993). Culturas Juvenis. Lisboa: Imprensa Nacional Casa da Moeda.

Marin, I. (1999). FEBEM, família e identidade: (o lugar do outro). 2. ed. São Paulo:

Escuta.

Martins, P. C. M. (2004). Protecção de crianças e jovens em itinerários de risco

representações sociais, modos e espaços. Tese de doutoramento em Estudos da Criança

Braga: Universidade do Minho. Acedido em, 20 de março de 2013,

http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/3238/1/1.%20Parte%20te%C3%B3rica.p

df.

Mota, C.P., & Matos, P. M. (2005). Questionário de ligação a figuras significativas –

QLFS. Manuscrito não publicado. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da

Universidade do Porto.

http://www.cnpcjr.pt/preview_documentos.asp?r=218&m=PDF

http://www.parlamento.pt/Documents/XIILEG/Abril2013/CASA2012.pdf

http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/3238/1/1.%20Parte%20te%C3%B3rica.pdf

http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/3238/1/1.%20Parte%20te%C3%B3rica.pdf


________________________________________________

53

Mota, C. P. (2008). Dimensões relacionais no processo de adaptação psicossocial de

adolescentes: vulnerabilidade e resiliência em institucionalização, no divórcio e em famílias

intactas. Tese de Doutoramento não publicada. Faculdade de Psicologia e de Ciências da

Educação, Universidade do Porto.

Mota, C., & Matos, P. (2008). Adolescência e institucionalização numa perspectiva de

vinculação. Psicologia & Sociedade, 3, 367-377.

Mota, C.P. e Matos, P.M. (2010). Adolescentes institucionalizados: O papel das

figuras significativas na predição da assertividade, empatia e autocontrolo. Análise

Psicológica, 2 (XXVIII), Lisboa, ISPA.

Orionte, I., & Souza, S. (2005). O significado do abandono para crianças

institucionalizadas. Psicologia em Revista, 11 (17), 29-46.

Rizzini, I. (1997). O século perdido. Rio de Janeiro: Amais.

Sá, P.C. (2010). Vinculação ao pai a e a mãe: contribuições específicas para

ajustamento escolar em crianças. Tese de mestrado não publicada, Universidade de Lisboa,

Faculdade de Psicologia.

Santana J., Frosi, T., & Koller, S. (2004). Instituições de atendimento a crianças e

adolescentes em situação de rua. Psicologia & Sociedade. Porto Alegre, 16 (2), 59-70.

Serrano, G. (2004). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Ed. La

Muralla.

Serra, L. F. (2013). Qualidade da relação entre irmãos e outras figuras significativas

em adolescentes institucionalizados: desenvolvimento de psicopatologia e comportamentos

desviantes. Tese de mestrado não publicada, Universidade de Trás os Montes e Alto Douro.

Siqueira, A. C., Betts, M. K., & Dell’Aglio, D. D. (2006). A rede de apoio social e

afetivo de adolescentes institucionalizados no Sul do Brasil. Revista Interamericana de

Psicologia/Interamerican Journal of Psychology, 40(2), 149-158.

Silva, A.M (2011) Vinculação e inteligência emocional: um percurso ao longo do

ciclo vital. Tese de mestrado não publicada, Universidade Fernando Pessoa.

Silva, S.A (2007) Auto percepção, autoestima, ansiedade físico social e imagem

corporal dos particpipantes de fitness. Monografia de licenciatura não publicada,

Universidade de Coimbra.

Tuckman, B. (2000). Manual de investigação em educação. Fundação Calouste

Gulbenkian: Lisboa.

Thompson, R. A. (2008). Early attachment and later development: Familiar questions,

new answers. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research,

and clinical applications, 2nd ed., pp. 348-365. New York: Guilford.


________________________________________________

54

Winnicott. D. (2000). Da Pediatria à Psicanálise. Rio de Janeiro, Editora Imago.


________________________________________________

Anexo I

Instrumentos de recolha de dados

P

arec

ido

C

om

igo

D

ifer

ente

D

e M

im

P

arec

ido

Co

mig

o

Dif

eren

te

de

Mim

1. H

abitu

alm

ente

não

me

inco

mod

o co

m q

ualq

uer

cois

a

30

. Pas

so m

uito

tem

po a

son

har

acor

dado

2

. Ach

o m

uito

difí

cil f

alar

em

fren

te d

a tu

rma

31. G

osta

va d

e se

r m

ais

novo

/a

3

. Se

pude

sse

mod

ifica

ria m

uita

s co

isas

em

mim

32

. Faç

o se

mpr

e aq

uilo

que

est

á ce

rto

4. C

onsi

go to

mar

dec

isõe

s fa

cilm

ente

33. S

into

-me

orgu

lhos

o/a

do m

eu tr

abal

ho n

a es

cola

5

. Sou

um

a pe

ssoa

div

ertid

a

34

. Alg

uém

tem

sem

pre

que

me

dize

r o

que

devo

faze

r

6

. Abo

rreç

o-m

e fa

cilm

ente

em

cas

a

35. A

rrep

endo

-me

mui

tas

veze

s da

s co

isas

que

faço

7

. Dem

oro

mui

to te

mpo

a h

abitu

ar-m

e a

qual

quer

coi

sa n

ova

36. N

unca

est

ou c

onte

nte

8

. Sou

pop

ular

ent

re o

s jo

vens

da

min

ha id

ade

37

. Est

ou a

faze

r o

mel

hor

que

poss

o

9

. Hab

itual

men

te o

s m

eus

pais

res

peita

m o

s m

eus

sen

timen

tos

38. E

m g

eral

con

sigo

tom

ar c

onta

de

mim

pró

prio

/a

10. C

ostu

mo

cede

r fa

cilm

ente

39

. Sou

bas

tant

e fe

liz

11. O

s m

eus

pais

esp

eram

dem

asia

do d

e m

im

40

. Pre

firo

dive

rtir-

me

com

pes

soas

mai

s no

vas

do q

ue e

u

12

. É b

asta

nte

difíc

il se

r eu

pró

prio

/a

41

. Gos

to d

e to

da a

gen

te q

ue c

onhe

ço

13. E

stá

tudo

mui

to c

onfu

so n

a m

inha

vid

a

42. G

osto

de

ser

cham

ado/

a a

inte

rvir

nas

aul

as

14. H

abitu

alm

ente

os

jove

ns d

a m

inha

idad

e se

guem

as

m

inha

s id

eias

43. C

ompr

eend

o-m

e a

mim

pró

prio

/a

15. T

enho

um

a fr

aca

opin

ião

sobr

e m

im p

rópr

io/a

44. N

ingu

ém m

e pr

esta

mui

ta a

tenç

ão e

m c

asa

16. H

á m

uita

s oc

asiõ

es e

m q

ue g

osta

ria d

e sa

ir de

cas

a

45

. Nun

ca fi

co ir

ritad

o/a

17. É

freq

uent

e se

ntir-

me

abor

reci

do/a

na

esco

la

46. N

ão m

e es

tou

a sa

ir tã

o be

m n

a es

cola

com

o go

star

ia

18. N

ão te

nho

tão

bom

asp

ecto

qua

nto

a m

aior

ia d

as

pess

oas

47. C

onsi

go to

mar

dec

isõe

s e

man

tê-la

s

19. S

e te

nho

algu

ma

cois

a pa

ra d

izer

, hab

itual

men

te d

igo

48. N

a ve

rdad

e nã

o go

sto

de s

er r

apaz

/ ra

parig

a

20

. Os

meu

s pa

is c

ompr

eend

em-m

e

49

. Não

gos

to d

e es

tar

com

out

ras

pess

oas

21. A

mai

oria

das

pes

soas

têm

mai

s qu

alid

ades

do

que

eu

50. N

unca

sou

tím

ido/

a

22

. Hab

itual

men

te s

into

com

o se

os

meu

s pa

is m

e es

tives

sem

a p

ress

iona

r

51. M

uita

s ve

zes

sint

o ve

rgon

ha d

e m

im p

rópr

io/a

23. F

requ

ente

men

te s

into

-me

dese

ncor

ajad

o/a

na e

scol

a

52

.Mui

tas

veze

s os

meu

s co

lega

s tr

oçam

de

mim

24

. Fre

quen

tem

ente

des

ejo

ser

outr

a pe

ssoa

53

. Dig

o se

mpr

e a

verd

ade

25. N

ão s

e po

de c

onfia

r em

mim

54

. Os

meu

s pr

ofes

sore

s fa

zem

-me

sent

ir qu

e nã

o so

u

s

ufic

ient

emen

te b

om

26

. Nun

ca m

e pr

eocu

po c

om n

ada

55. N

ão m

e pr

eocu

po c

om o

que

me

poss

a ac

onte

cer

27. T

enho

mui

ta c

onfia

nça

em m

im p

rópr

io/a

56

. Sou

um

/um

a fa

lhad

o/a

28. É

fáci

l gos

tare

m d

e m

im

57

. Qua

ndo

me

repr

eend

em fi

co fa

cilm

ente

abo

rrec

ido/

a

29

. Os

meu

s pa

is e

eu

dive

rtim

o-no

s ba

stan

te e

m c

onju

nto

58

. Sei

sem

pre

o qu

e di

zer

às p

esso

as

G.

S.

F.

E.

Tot

��

��

�

� � � � � ��

��

��

�� ! �� "�� #��$� %��&'�( ��)�

��

�&��

�*�+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++�

��

�$# #�*�+++++��, � �#��& �-��*�+++.+++.+++��"�*+++++�

��

��#��-�� # #�*�+++++��/ ��

*�+++++��

��

��

��

�$# #��#��0 �*�++++++��$# #��# ��*�+++++++�

��

�� #��#��0 �*�+++++++++++++++��0��*�++++++++++++++++�

��

�� #��# ��*+++++++++++++++��0��*�+++++++++++++++�

��

&1��#��$��*�++++++��$# #��#��$��*++++++++++++++�

��

� ��

��

�& ��2!�� ! ��3��-�� #�� %��

��'�� #��-��

�-�� %��

��3�-��- � �� -�� 40 ��-�#��

�!�4'�

�� #��-��

�-��

�!�� -��- �

��

�� -�� 4,��#��4'�

��%��! #�� -�� %�� 5��

&��"��

�� -�� # �'�

�� -��#��-� ��'�

��

QLFS (Mota, C. P., & Matos, P.M., 2005)

Data:___/___/____

Adultos Importantes na Sua Vida

Neste questionário vai encontrar algumas afirmações sobre 3 pessoas adultas

que gostaríamos que escolhesse como “pessoas importantes na sua vida”, exceptuando os seus pais.

Referente a cada pessoa que escolher, e para cada afirmação deverá assinalar a sua opinião nos quadrados que se encontram depois da frase, colocando o número correspondente. Pode escolher entre quatro alternativas, identificadas por quatro números:

É poucas vezes assim

É algumas vezes assim

É muitas vezes assim

É sempre assim

1 2 3 4

Refira 3 “pessoas adultas importantes na sua vida”, indicando como a

conheceu, qual a ligação a ela e há quanto tempo a conhece:

Pessoa Como a conheceu Qual a ligação Há quanto tempo A- _____________ _____________ ________________ ___________ B- _____________ _____________ ________________ ___________ C- _____________ _____________ ________________ ___________ Em relação a essa pessoa⁄

A

B

C

1. Sinto que ela gosta de mim. 2. Posso contar-lhe todos os meus problemas 3. Sinto que ela não me critica. 4. Normalmente ela não me desilude. 5. Posso confiar nela. 6. Colabora comigo sempre que preciso. 7. Está disponível para partilhar ideias. 8. Posso falar-lhe de tudo o que eu quiser. 9. Com ela sinto-me seguro(a). 10. Sinto que ela me valoriza. 11. Tenho oportunidade de me divertir quando estou com ela. 12. Fico aborrecido(a) quando se zanga comigo. 13. Sinto que ela se preocupa comigo. 14. Geralmente dá-me conselhos para resolver os meus problemas. 15. Sinto-me compreendido(a) por ela. 16. Fico triste quando sinto que a desiludo

Instruções sobre o preenchimento do questionário

Este questionário é constituído por duas partes sendo que a primeira parte se destina ao

técnico da instituição e a segunda parte ao jovem institucionalizado.

Este questionário serve de base para um estudo sobre” “Expectativas Futuras de Jovens

Institucionalizados – Auto estima e Figuras Significativas”, sendo que, a sua

colaboração e fundamental.

Pedimos que responda a todas as questões que se seguem. Não existem respostas certas

nem erradas. Queremos apenas a sua opinião sincera.

A resposta não será mostrada a ninguém.

Responde a todas as questões de seguida sem deixar nenhuma em branco.

Obrigada pela sua colaboração!

PARTE I – Dirigido à Instituição

1.Identificação da Instituição

Nome da Instituição________________________________________________

Número de Jovens Institucionalizados ____________

Sexo Feminino____ Sexo Masculino __________

2.Razões que terão determinado a Institucionalização do Menor

2.1 Quais os 6 (seis) tipos de problemática detetados que apresentam maior incidência junto dos menores? Nota: indicar com código da lista anexa PM____ PM____

PM____ PM____

PM____ PM____

2.2.Qual o tipo de problemática detetados que apresentam maior incidência junto das famílias dos menores? Nota: indicar com código da lista anexa PF____ PF_____

PF____ PF_____

PF____ PF_____

3.Projetos da Instituição

3.1. A Instituição tem desenvolvido projetos de vida para os jovens Institucionalizados?

Não Sim

Se respondeu sim indique da lista quais.

Formação escolar

Ensino Superior

Carreira Militar

Formação Profissional

Inserção no Mercado Trabalho

Outros. ______________________

_______________________

_______________________

4.Comportamento dos Jovens após a saída da Instituição

4.1.Depois de saírem da Instituição quais os motivos que leva os jovens a manterem contacto com a mesma.

Irmãos na Instituição

Amigos na Instituição

Relação proximidade com os técnicos e funcionários

Outro_________________________________________

Este questionário serve de base para um estudo sobre” “Expectativas Futuras de Jovens

Institucionalizados – Auto estima e Figuras Significativas”, sendo que, a sua

colaboração e fundamental.

Pedimos que responda a todas as questões que se seguem. Não existem respostas certas

nem erradas. Queremos apenas a sua opinião sincera.

A resposta não será mostrada a ninguém.

Responde a todas as questões de seguida sem deixar nenhuma em branco.

Obrigada pela sua colaboração!

PARTE II – Dirigido os Jovens

1.Identificação Pessoal/Situação Institucional

Sexo _____ Idade______

Motivo da Institucionalização_______________

Há quanto tempo vive na Instituição_______________

Já viveu em outra Instituição? Não Sim Durante quanto tempo_______

Relaciona-se bem com os colegas da Instituição? Não Sim

Partilha momentos de lazer com os colegas da Instituição? Não Sim

Procura ajuda dos técnicos ou dos funcionários da instituição quando tem algum problema?

Não Sim

2.Identificação familiar

Tem algum irmão na instituição? Não Sim Quantos/idade________

Têm contacto com pessoas da família? Não Sim Com quem?___________

Gostaria de ter mais contacto com essa pessoa? Não Sim

3.Identificação escolar

Escola que frequenta__________________ Ano de escolaridade_________________

Já reprovou algum ano? Não Sim Quantas Vezes E

Em que ano_________

4.Projetos Futuros Fora da Instituição

Pretende continuar a estudar quando sair da instituição? Não Sim

Que profissão gostaria de ter no futuro? ______________________________________

Quem gostaria de ver envolvido nesse projeto futuro? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.1 Problemática dos Menores PM1 Abandono PM2 Negligencia PM3 Abandono Escolar PM4 Absentismo Escolar PM5 Maus Tratos Físicos/Psicológicos PM6 Abuso Sexual PM7 Mendicidade PM8 Exposição a modelos de comportamentos desviantes PM9 Problemas de saúde PM10 Incesto PM11 Consumo de Drogas PM12 Prostituição PM13 Outras Situações de Perigo

2.2 Problemática Social da Família PF1 Toxicodependência PF2 Alcoolismo PF3 Detenção do(S) Progenitor (es) PF4 Deficiências Mentais PF5 Morte dos Progenitores PF6 Violência Familiar PF7 Perturbações da Personalidade PF8 Défice económico PF9 Prostituição


________________________________________________

Anexo II

Autorização das Autoras para utilização dos Instrumentos


________________________________________________

Anexo III

Pedido de autorização para a recolha de dados

Lar São Martinho

Exmo. Sr. Padre Serra

[email protected]

Ana Isabel Pedro dos Santos Claro Marques, nº8346, Mestranda em Psicologia

Clínica, no Ramo de Especialização em Psicoterapias e Psicologia Clínica no Instituto

Superior Miguel Torga, Coimbra, em parceria com o Instituto Politécnico de Leiria,

venho por este meio solicitar autorização para a realização de um estudo com os jovens

institucionalizados no Lar de São Martinho, na Casa da Criança de Santo António e Lar

“O Girassol”, sobre a orientação da Professora Doutora Carolina Henriques.

O estudo intitula-se “Expectativas Futuras de Jovens Institucionalizados – Auto

Estima e Figuras Significativas”, com os seguintes objectivos:

1. Conhecer as características sociodemográficas dos jovens institucionalizados

no Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de Santo António e Casa do Girassol.

2. Conhecer as características relativas ao processo de institucionalização dos

jovens institucionalizados no Lar de São Martinho, na Casa da Crianças de Santo

António e Lar “O Girassol”.

3. Conhecer as figuras significativas dos jovens institucionalizados no Lar de


4. Analisar a relação existente entre algumas características sociodemográficas

(Idade e Género) e a autoestima dos jovens institucionalizados no Lar de São Martinho,

na Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”..

5. Analisar a relação existente entre algumas características relativas ao processo

de institucionalização (Motivo de Institucionalização e Tempo de Permanecia na

Instituição) e a autoestima dos jovens institucionalizados no Lar de São Martinho, na

Casa da Crianças de Santo António e Lar “O Girassol”..

6. Conhecer as expectativas futuras dos jovens institucionalizados no Lar de São

Martinho, na Casa da Crianças de Santo António Lar “O Girassol”.

A recolha de dados será feita através um questionário sociodemográfico em que

se pede a colaboração do Técnico responsável pela Instituição para o preenchimento do

mesmo. A escala utilizada será Inventário de auto-estima de Coopersmith, composta por

quatro subescalas que avaliam diferentes aspectos da auto-estima: a subescala «Social

Self-Peers», com o objectivo de avaliar a auto-estima social, a «General Self» que

pretende estimar a auto-estima geral, a «Home-Parents Self» com o objectivo de avaliar

a auto-estima familiar e, finalmente, a «School Academic» para a avaliação da auto-

estima escolar. Com excepção da subescala «General Self» que inclui 26 itens, as

restantes três subescalas são compostas, cada uma delas, por oito itens. Um

Questionário de Ligação a Figuras Significativas - QLFS (Mota & Matos, 2005)

elaborado originalmente para uso com adolescentes, pretendendo-se que haja uma

escolha de 3 adultos que não a figura parental, como figuras de eleição enquanto apoio

na sua vida.

Prevê-se que a colheita de dados seja iniciada no decorrer do mês de Abril e Maio,

sem qualquer prejuízo do bom funcionamento da instituição, sendo que é totalmente

garantida a confidencialidade dos dados, a privacidade e o respeito pelos intervenientes

no estudo.

Solicito também consentimento para revelar o nome da Instituição no relatório final

deste estudo.

Agradeço a vossa compreensão e a vossa colaboração, na medida em que esta é

indispensável para a concretização deste estudo.

Atenciosamente

Ana Claro Marques

([email protected])