PAGE 1

http://home.yawl.com.br/hp/sedycias/ingbib.htm

Universidade Federal de PernambucoDepto. de Letras, Programa de InglsDisciplina: Ingls Instrumental BiblioteconomiaCentro de Artes e ComunicaoProfessor: Dr. Joo SedyciasCdigo da Disciplina: LE 028

Observao importante: Ao visitarem esta pgina de novo, no se esqueam de acionar o dispositivo de reload, recarregar [no Netscape Navigator] ou refresh, atualizar [no Microsoft Internet Explorer] dos seus browsers para que a informao no cache dos mesmos seja atualizada e vocs possam visualizar os novos dados colocados na pgina. Caso contrrio, vero apenas informao antiga e desatualizada.

Home Page da Disciplina

Ingls Instrumental Biblioteconomia

1. Plano de Ensino - Informao sobre a disciplina (i.e., descrio da disciplina, cronograma das tarefas, avaliao e bibliografia), com uma listagem detalhada dos tpicos a serem abordados durante o semestre.

Material Adicional: Obs: Os tpicos abordados abaixo foram elaborados para atender as necessidades dos alunos que fazem parte deste curso. Estes tpicos foram escolhidos e pesquisados em resposta s necessidades dos alunos e de acordo com o que os mesmos almejan obter deste curso.

Alm das pginas designadas abaixo, sugiro que vocs visitem outra pgina no meu web site que contm informao adicional sobre os recursos na Internet para professores e alunos de ingls. O endereo dessa pgina http://home.yawl.com.br/hp/sedycias/resource1.htm

Artigos sobre o Ensino Instrumental de Lnguas Estrangeiras Os artigos disponibilizados abaixo tratam de vrios aspectos relacionados com o ensino instrumental de lnguas estrangeiras, tais como a definio operacional do termo instrumental, origem desse formato de ensino, variaes entre a modalidade brasileira e a norte-americana e europia, definio de termos essenciais (ex. palavras de funo, palavras de contedo), etc.

1. O que ingls instrumental?

2. Gramtica Instrumental da Lngua Inglesa

3. Aprendendo a Ler na Rede: A Construo de Material Didtico para Aprendizagem Autnoma de Leitura em Ingls

4. Proposta de Curso de Ingls Instrumental Aplicado a Cursos de Graduao em Engenharia

5. Ensino de Leitura em Lngua Inglesa e Anlise do Discurso: Ponderaes e Propostas

6. A Reconstruo da Torre de Babel

7. A History of ESP Through English for Specific Purposes

8. The Benefits of ESP

9. English for Specific Purposes

10. English for Specific Purposes: What does it Mean? Why is it Different?

11. English for Specific Purposes: A Working Bibliography

Fontes de Referncia sobre o Uso e a Gramtica do Ingls:

Rules of Good WritingProcedncia: A informao fornecida abaixo provm de documentos elaborados por professores de gramtica e redao inglesa, na sua maioria preparados para atender as necessidades de falantes nativos da lngua, mas que sero de muita utilidade tambm para estudantes do ingls como lngua estrangeira.

12. Rules-01: George Orwells Six Rules for Good Writing. 13. Rules-02: Ten Rules for Good Writing. 14. Rules-03: Twenty Rules for Good Writing. 15. Rules-04: Two Dozen Rules for Good Writing. 16. Rules-05: Writing Skills.

Guide to Grammar and WritingProcedncia: Um excelente site em ingls mantido pelo Professor Charles Darling para cursos de ingls (para falantes nativos e como lngua estrangeira) do Capital Community College, em Hartford, Connecticut (Estados Unidos) e para o pblico da Internet em geral.

17. Guide to Grammar and Writing Main Page 18. Text-Only Version of Guide to Grammar and Writing 19. Principles of Composition 20. Index of English Grammar Items 21. Forms of Communication 22. Grammar Logs 23. Grammar Englishs Bookshelf 24. Other Online Resources for Writing 25. Interactive Quizzes 26. Frequently asked questions about English grammar

A Guide for Writing Research PapersA Guide for Writing Research Papers Based on Modern Language Association (MLA) Documentation. Prepared by the Humanities Department and the Arthur C. Banks Jr. Library, Capital Community College, Hartford, Connecticut, USA.

Procedncia: Um excelente site em ingls mantido pelo Humanities Department e pela Arthur C. Banks Jr. Library do Capital Community College, em Hartford, Connecticut, Estados Unidos.

27. A Guide for Writing Research Papers

World Wide WordsProcedncia: Outro excelente site, escrito com uma clareza e preciso raramente encontradas quer seja na mdia escrita ou na Intenet, fundado e mantido por Michael Quinion, detetive de palavras, gramtico inveterado e defensor da perspectiva britnica em assuntos internacionais sobre o uso do ingls.

28. World Wide Words Main Page 29. Articles Index 30. Question and Answer Index 31. Reviews Index 32. Topical Words Index 33. Turns of Phrase Index 34. Weird Words Index

The American Heritage Book of English Usage (1996)Procedncia: A informao abaixo sobre gramtica, estilo, escolha de palavras, termos cientficos, gnero, nomes e rtulos, desafios de pronncia e formao de palavras provm de uma das fontes mais fidedignas e utilizadas de gramtica da lngua inglesa, The American Heritage Book of English Usage, edio de 1996. Os dados reproduzidos aqui foram obtidos do excelente web site da Bartleby Books (http://www.bartleby.com/), que, alm do American Heritage Book of English Usage, contm outros trabalhos de referncia de muita utilidade para o estudante de ingls.

Description in English: A practical and authoritative guide to contemporary English. With a detailed look at grammar, style, diction, word formation, gender, social groups and scientific forms, this valuable reference work is ideal for students, writers, academicians and anybody concerned with proper writing style.

Guidelines for Better Writing:

2. Grammar Traditional rules, word order, agreement, and case. This section treats traditional problems of grammar and problems involving word order, grammatical agreement, parts of speech, conjunctions, pronouns, and verbs. Problems that are inherent to individual words or entail a choice between words are generally treated under Word Choice.

3. Style Parallelism, passives, redundancy, and wordiness. This section deals with some common writing problems that do not involve rules of grammar. These problems of parallelism, redundancy, and the like are more rhetorical than grammatical; that is, they involve choices you must make as a writer trying to create a certain style of expression.

4. Word Choice New uses, common confusion, and constraints. This section treats usage problems that are inherent to individual words or entail a choice between words. It provides guidance on traditional difficulties such as when to use between instead of among, what the verb decimate means, and whether politics takes a singular or plural verb. It sorts out commonly confused words like founder and flounder or blatant and flagrant. And it assesses new usages, such as the verbs empower and interface, that have some popular appeal but may be seen as trendy or pretentious. Problems involving pronouns and conjunctions are treated under Grammar.

5. Science Terms Distinctions, restrictions, and confusions. The notes in this section discuss familiar words that have specific or specialized meanings in science and scientific terms that are easy to confuse. The chapter Word Choice discusses a few technical terms, such as methodology, paradigm, and parameter, that have been adapted for more generalized use.

6. Gender Sexist language and assumptions. Some of the most interesting changes that have taken place in the English language over the last last thirty years have been driven by the desire to avoid, if not banish, sexism in the language.

7. Names and Labels Social, racial, and ethnic terms. One of the most basic ways of showing respect for others is to refer to them by the names with which they have chosen to identify themselves and to avoid using names that they consider offensive. This applies to ethnic groups and to other people who are identified according to their stage in life (such as older people), a condition with which they must live (such as people who have a disability), a category that society has placed them in (such as aboriginal peoples), or their sexual orientation.

8. Pronunciation Challenges Confusions and controversy. People, especially those who are learning English as a foreign language, commonly complain about the inadequacies of the English spelling system and about the difficulties that arise when they try to pronounce unfamiliar words. Most of the other European foreign languages are not plagued with these problems. Native speakers of English who are learning Czech, Finnish, Spanish, or Polish are delighted to discover that the pronunciation of a word in these languages can be predicted with a high degree of accuracy by its spelling. And conversely, the correct spelling of a word can be fairly easily deduced from its pronunciation. Unfortunately, in English the correlation between spelling and pronunciation is not as close. This section presents information that will help students deal in a more effective way with the some of the more problematic aspects of English pronunciation.

9. Word Formation Plurals, possessives, affixes, and compounds.

. Plurals a. Forming Possessives b. Affixes c. Word Compounding

a. The Internet, Electronic Mail, and the English Language Conventions and quirks. Welcome to the brave new world of electronic mail, the exciting new medium that is supposed to make communication smoother and more effective. Most people who are "on" E-mail are dazzled by what they consider its advantages over other methods of communication but they remain oblivious to its shortcomings. It makes sense then for people who use the Internet and E-Mail on a regular basis to be aware of the ups and downs of electronic communication.

a. A Grammar Toolkit This section contains an alphabetical list of the important grammatical terms used in this page. Each term has one or more brief definitions. Many terms contain cross-references to the sections where a discussion of the pertinent usage issues can be found.

Strunk's Elements of Style (1918)Procedncia: A informao abaixo sobre as regras de redao em ingls provm de uma das fontes mais respeitadas, sucintas e claras do assunto, The Elements of Style, de William Strunk, Jr. Os dados reproduzidos aqui foram obtidos do excelente web site da Bartleby Books (http://www.bartleby.com/), que, alm do Strunk's Elements of Style, contm outros trabalhos de referncia de muita utilidade para o estudante de ingls.

Description in English: Believing that one must first know the rules to break them, this classic reference work is a must-have for any student and conscientious writer. Intended for use in which the practice of composition is combined with the study of literature, it gives in brief space the principal requirements of plain English style and concentrates attention on the rules of usage and principles of composition most commonly violated.

Today's readers would do well to keep in mind that Strunks Elements of Style was first published in 1918 almost a century ago! Therefore, some of the information in this memorable reference work is bound to be outdated (for instance, nowadays we spell today instead of to-day). Be that as it may, many of Strunks exhortations are still timely and make perfect sense, especially what the author says about clear, direct language (Elementary Rules of Usage & Elementary Principles of Composition).

Rules of Usage and Principles of Composition in English:

a. Introduction to Strunk's Elements of Style

a. Elementary Rules of Usage

a. Elementary Principles of Composition

a. A Few Matters of Form

a. Words and Expressions Commonly Misused

a. Words Commonly Misspelled

Histria da Lngua Inglesa Histria da Lngua InglesaInformao sobre a histria da lngua inglesa, oriunda de vrias fontes fidedignas, incluso a Enciclopdia Britnica e a BBC de Londres.

Universidade Federal de PernambucoDepto. de Letras, Programa de InglsDisciplina: Ingls Instrumental BiblioteconomiaCentro de Artes e ComunicaoProfessor: Dr. Joo SedyciasCdigo da Disciplina: LE 028

Observao importante: Ao visitarem esta pgina de novo, no se esqueam de acionar o dispositivo de reload, recarregar [no Netscape Navigator] ou refresh, atualizar [no Microsoft Internet Explorer] dos seus browsers para que a informao no cache dos mesmos seja atualizada e vocs possam visualizar os novos dados colocados na pgina. Caso contrrio, vero apenas informao antiga e desatualizada.

Plano de Ensino

01. Ementa da Disciplina:

Desenvolvimento de estratgias de leitura visando a leitura e compreenso de textos especializados.

02. Objetivo:

Capacitar o aluno a consultar a bibliografia especializada na lngua inglesa.

03. Descrio da Disciplina:

Ingls Instrumental Biblioteconomia Esta uma disciplina bsica do estudo da lngua inglesa, projetada para alunos de Biblioteconomia no seu primeiro ano de carreira acadmica na UFPE.

Esta disciplina se concentrar no estudo e prtica de estratgias para a leitura e comprenso de textos em ingls, enfocando-se, do ponto de vista do falante nativo do portugus brasileiro, a anlise contrastiva tanto dos elementos comuns como dos atributos dspares dessas duas lnguas, que ajudam e interferem nesse processo. Mais especificamente, o enfoque da disciplina ser no desenvolvimento de estratgias essenciais para a leitura e compreenso de textos em ingls, principalmente textos na rea de biblioteconomia.

Alm de ter um bom nvel de freqncia (que vale 40% da nota final) e de vir clase devidamente preparados, os alunos nesta disciplina tero que fazer de dois (02) a quatro (04) exames em classe, que contaro como 60% da nota final.

04. Cronograma das Tarefas:

Do livro Ingls para bibliotecrios

0. Apresentao 1. Unidade 1 (pgina 9) 2. Unidade 2 (pgina 15) 3. Unidade 3 (pgina 21) Exame 1: Unidades 1-3

4. Unidade 4 (pgina 27) 5. Unidade 5 (pgina 35) 6. Unidade 6 (pgina 43) Exame 2: Unidades 4-6

7. Unidade 7 (pgina 51) 8. Unidade 8 (pgina 59) 9. Unidade 9 (pgina 67) Exame 3: Unidades 7-9

10. Unidade 10 (pgina 75) 11. Unidade 11 (pgina 87) 12. Unidade 12 (pgina 97) Exame 4: Unidades 10-12

05. Avaliao: As notas finais dos alunos nesta disciplina sero calculadas com base nas seguintes porcentagens:

Quatro exames escritos em classe: 60%

Freqncia e participao em classe: 40%

ATENO: O aluno que faltar 25% ou mais das aulas (i.e., oito aulas ou mais) ser automaticamente reprovado nesta disciplina.

06. Bibliografia:

1. Livro de texto principal:

Harbich, Ftima Moreira. Ingls para bibliotecrios. Porto Alegre: Editora da Universidade UFRGS, 1985.

2. American Heritage Dictionary. Boston: Houghton Mifflin Company, 2004. Este um excelente dicionrio, com mais de 200,000 definies especficas, 3,000 fotos e ilustraes e, principalmente, com o seu famoso guia de uso elaborado por um painel de experts lingsticos.

3. Graham, Jean. Ingls para brasileiros. So Paulo: Editora Record, 1987.

4. Hodges, John et al. Harbrace College Handbook, 11th Edition. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1990.

5. Munhoz, Rosngela. Ingls instrumental: Estratgias de leitura. So Paulo: Editora Texto Novo, 2001.

6. Maclin, Alice. Reference Guide to English: A Handbook of English as a Second Language. New York: Holt, Rinehart & Wisnton, 1981.

7. Murphy, Raymond. English Grammar In Use. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

8. Oxford, Rebecca L. and Robin C. Scarcella. The Tapestry of Grammar: A Reference for Learners of English. Boston, MA: Heinle Publishers, 1994.

9. Oliveira, Sara Rejane. Estratgias de leitura para ingls instrumental. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1994.

10. Schumacher, Cristina. Ingls urgente para brasileiros. So Paulo: Editora Campus, 1999.

11. Torres Nelson. Gramtica prtica da lngua inglesa. So Paulo: Editora Saraiva, 2000.

12. Wilkes, Angela. Ingls para principiantes. So Paulo: Editora Verbo, 1992.

Copyright November / Novembro 2002 Joo Sedycias.All rights reserved / Todos os direitos reservados. O QUE INGLS INSTRUMENTAL? Joo Sedycias, Ph.D. Universidade Federal de Pernambuco

O ingls instrumental consiste, como a prpria palavra denota, no treinamento instrumental dessa lngua. tambm conhecido como Ingls para Fins Especficos e tem como objetivo principal capacitar o aluno, num perodo relativamente curto, a ler e compreender o essencial para o desempenho de determinada atividade. O arcabouo metodolgico no qual o ensino de ingls instrumental est fundamentado em boa parte resultado de mais de vinte anos de pesquisas realizadas pelo Conselho Britnico com apoio do Ministrio da Educao e colaborao de lingistas ingleses e brasileiros, principalmente da Universidade de So Paulo (USP) e da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP).

Como destaca o Professor Dcio Torres Cruz no seu artigo intitulado "Ensino/aprendizagem de ingls instrumental na universidade," publicado na Revista New Routes, nmero 15, de outubro de 2001, indiscutvel a importncia do conhecimento da lngua inglesa nos cursos universitrios atuais. Considerando a competitividade do mercado e a necessidade de atualizao constante de informaes cientficas e tecnolgicas e as dificuldades das tradues de artigos, livros e outras publicaes em tempo hbil, ou seja, com a mesma velocidade em que so escritos, as universidades resolveram mudar o enfoque do ensino de ingls como lngua estrangeira, passando do estudo sistemtico de vocabulrio e regras gramaticais para um estudo mais abrangente de textos autnticos retirados das prprias fontes de informao. Essa nova forma de ler textos em ingls envolve estratgias de leitura, tais como: fazer previses do contedo do texto a partir da anlise de ttulos, grficos e ilustraes e do acionamento do conhecimento de mundo e conhecimento prvio do assunto pelo leitor, concentrar a ateno nas palavras cognatas e deduzir o significado de palavras desconhecidas a partir do contexto, procurar informaes especficas ou fazer uma leitura rpida para verificar a idia central do texto sem se preocupar com o conhecimento isolado de cada palavra ou com vocbulos desconhecidos, etc. Denominado de ingls instrumental, essa nova abordagem geralmente no inclui o estudo da lngua falada, somente a escrita, j que o seu objetivo primordial preparar os alunos para a habilidade da leitura e no para a comunicao oral. Os resultados tm sido eficazes onde esta metodologia tem sido empregada.

Breve histria do ensino do ingls instrumental no Brasil

Segundo o Professor Dcio Torres Cruz, historicamente o enfoque dado leitura dentro do processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira tem variado de acordo com a corrente metodolgica em voga. At o final da dcada de 40, esse processo estava centrado na leitura e tinha por base o mtodo do ensino da gramtica e da traduo. A partir e por causa da Segunda Guerra Mundial, desenvolveu-se o mtodo audio-lingual baseado nas teorias behavioristas em voga na poca, com o propsito de ensinar lnguas europias aos soldados americanos que partiam para o campo de batalha.

Com o desenvolvimento desse mtodo, a leitura foi praticamente ignorada, tendo sido, inclusive, considerada prejudicial aquisio de uma boa pronncia quando apresentada ao aprendiz antes que este tivesse adquirido fluncia oral. O objetivo da leitura era o domnio de habilidades e fatos isolados atravs da decodificao mecnica de palavras e da memorizao pela repetio. O aprendiz possua um papel passivo, de um instrumento receptor de conhecimentos vindo de fontes externas. Com o desenvolvimento das cincias cognitivas, essa idia foi aos poucos sendo reavaliada. Os objetivos da leitura passam a ser a construo de significados e o aprendizado auto-regulado. O processo de leitura concebido como uma interao entre o leitor, o texto, e o contexto; o leitor passa a ser visto como um sujeito ativo, um bom usurio de estratgias e um aprendiz cognitivo. Com base nesses pressupostos, os pesquisadores de leitura acreditam que o significado no est contido nas palavras na pgina. O leitor constri significados, fazendo inferncias e interpretaes. A informao armazenada na memria de longo-prazo em estruturas de conhecimento organizadas. A essncia da aprendizagem constitui em ligar novas informaes ao conhecimento prvio sobre o tpico, a estrutura ou o gnero textual e as estratgias de aprendizagem. A construo de significados depende, em parte, da metacognio, da habilidade do leitor de refletir e controlar o processo de aprendizagem (planejar, monitorar a compreenso, e revisar os usos das estratgias e da compreenso); e das suas crenas sobre desempenho, esforo e responsabilidade. A leitura vem, justificadamente, readquirindo posio de destaque no ensino de lnguas: ela fonte de diversos tipos de informao sobre a lngua estrangeira, o povo que a fala e sua cultura, alm de ser o contexto ideal para a apreenso de vocabulrio e sintaxe em contextos significativos, permitindo ao aprendiz mais tempo para a resoluo de problemas e a assimilao das novas informaes apresentadas. A leitura, portanto, fundamental ao aperfeioamento das demais habilidades e expanso do conhecimento. Assim, o nmero de estudos sobre a leitura e os seus mltiplos aspectos cresceu muito nas ltimas dcadas, principalmente aps os desenvolvimentos da anlise do discurso. Nessa linha, destacam-se os estudos centrados na aquisio e no processamento da leitura, na teoria de esquemas e nas estratgias de leitura para o uso instrumental da lngua.

O Ingls Instrumental surgiu no final da dcada de 70 a partir da demanda feita aos departamentos de Letras Anglo-Germnicas ou de Lnguas Modernas por cursos de ingls especializados para vrios departamentos de cincias pura e aplicada. Originalmente, o Ingls Instrumental foi concebido e conhecido internacionalmente como "ESP" (English for Specific Purposes, ou seja, Ingls para Fins Especficos), onde a finalidade da leitura era direcionada para as diferentes reas de atuao do aluno, e era geralmente voltada para cincia e tecnologia. Em algumas universidades, essa disciplina era oferecida como Ingls Tcnico. O objetivo era a leitura, interpretao e compreenso de textos e no a conversao ou traduo integral dos textos estudados. Com o passar do tempo, a tcnica ESP passou a ser denominada de Ingls Instrumental e adquiriu um enfoque mais geral naquilo que se refere escolha dos textos por rea especfica. Vem sendo utilizado no s em universidades, mas tambm em escolas tcnicas, em cursos preparatrios para leitura de textos de vestibular, de concursos pblicos, em algumas escolas de primeiro e segundo graus e tambm em cursos preparatrios para candidatos seleo aos cursos de Mestrado e Doutorado.

Como funciona o ingls instrumental

A metodologia do ingls instrumental tem como premissa bsica levar o aluno a descobrir suas necessidades acadmicas e profissionais dentro de um contexto autntico, oriundo do mundo real. Portanto, o curso tpico de ingls instrumental elaborado a partir do levantamento de situaes em que o conhecimento especfico da lngua inglesa permite ao aluno desempenhar melhor uma funo lingstica especfica.

No caso do funcionrio que lida com clientes estrangeiros, para poder orient-los devidamente, esse funcionrio necessitar conhecer suficientemente ou o idioma nativo do cliente ou um terceiro idioma (geralmente uma lingua franca de projeo mundial como o ingls ou o espanhol) que o cliente tambm fale. Com o conhecimento bsico dessa lngua e a prtica do vocabulrio especfico, o funcionrio poder se comunicar e fazer um atendimento significantemente melhor do que se o mesmo no tivesse esse conhecimento lingstico.

Profissionais que trabalham com relatrios, pareceres, manuais, artigos e textos em lngua estrangeira aprendem estratgias para facilitar a leitura e compreenso, sem que seja necessria a traduo na ntegra.

O mdulo instrumental do curso de ingls da Universidade Federal de Pernambuco desenvolvido por especialistas no ensino desse idioma para grupos de pessoas com necessidades similares. O material didtico desenvolvido a partir de documentos de trabalho ou de situaes vivenciadas no dia-a-dia daquele grupo.

Pesquisas demonstram que o ensino de uma lngua estrangeira orientada para o desenvolvimento de habilidades especficas tem apresentado excelentes resultados. Aumenta a motivao do aluno pelo rpido aprendizado, tornando-o auto-suficiente para o desempenho de suas funes e incentivando-o a buscar o seu prprio desenvolvimento e aperfeioamento.

PROJETO DE PESQUISA E PLANO DE TRABALHO

Gramtica Instrumental da Lngua Inglesa 1. TEMA

Identificao, anlise e formulao de solues pedaggicas para certas reas de dificuldade no ensino-aprendizagem de ingls instrumental para falantes do portugus brasileiro.

Palavras-chave: ingls instrumental, portugus, gramtica comparada, anlise contrastiva, ensino instrumental de lnguas estrangeiras.

2. CARACTERIZAO DO PROBLEMA

O ingls instrumental consiste, como a prpria palavra denota, no treinamento instrumental dessa lngua. tambm conhecido como ingls para fins especficos e tem como objetivo principal capacitar o aluno, num perodo relativamente curto, a ler e compreender o essencial para o desempenho de determinada atividade. O arcabouo metodolgico no qual o ensino de ingls instrumental est fundamentado resultado de mais de vinte anos de pesquisas do Conselho Britnico com apoio do MEC e colaborao de lingistas ingleses e brasileiros, principalmente da PUC-So Paulo. A metodologia instrumental leva o aluno a descobrir suas necessidades acadmicas e profissionais dentro de um contexto autntico, oriundo do mundo real. Portanto, o curso tpico de ingls instrumental elaborado a partir do levantamento de situaes em que o conhecimento especfico da lngua inglesa permite ao aluno desempenhar melhor uma funo lingstica especfica.

Como destaca o Professor Dcio Torres Cruz no seu artigo intitulado "Ensino/aprendizagem de ingls instrumental na universidade," publicado na Revista New Routes, nmero 15, de outubro de 2001, indiscutvel a importncia do conhecimento da lngua inglesa nos cursos universitrios. Considerando a competitividade do mercado e a necessidade de atualizao constante de informaes cientficas e tecnolgicas e as dificuldades das tradues de artigos, livros e outras publicaes em tempo hbil, ou seja, com a mesma velocidade em que so escritos, as universidades resolveram mudar o enfoque do ensino de ingls como lngua estrangeira, passando do estudo sistemtico de vocabulrio e regras gramaticais para um estudo mais abrangente de textos autnticos retirados das prprias fontes de informao. Essa nova forma de ler textos em ingls envolve estratgias de leitura, tais como: fazer previses do contedo do texto a partir da anlise de ttulos, grficos e ilustraes e do acionamento do conhecimento de mundo e conhecimento prvio do assunto pelo leitor, concentrar a ateno nas palavras cognatas e deduzir o significado de palavras desconhecidas a partir do contexto, procurar informaes especficas ou fazer uma leitura rpida para verificar a idia central do texto sem se preocupar com o conhecimento isolado de cada palavra ou com vocbulos desconhecidos, etc. Denominado de ingls instrumental, essa nova abordagem geralmente no inclui o estudo da lngua falada, somente a escrita, j que o seu objetivo primordial preparar os alunos para a habilidade da leitura e no para a comunicao oral. Os resultados tm sido eficazes onde esta metodologia tem sido empregada.

Apesar da alta procura por cursos de ingls instrumental nas universidades brasileiras, e da presena de bons livros que usam essa metodologia, ainda no existe no mercado local boas gramticas da lngua inglesa que atenda especificamente s necessidades instrumentais do aluno brasileiro nesse campo. A maioria dos livros de ingls instrumental enfatizam quase exclusivamente as estratgias de leitura que facilitam a compreenso dos textos nesse idioma. Essa compreenso poderia ser substancialmente aumentada se os alunos tivessem ao seu dispor informao instrumental sobre a estrutura gramatical de ingls que ajudasse a fundamentar e reforar as estratgias de leitura estudadas. Este projeto tem como objetivo principal analisar e ajudar a suprir essa necessidade premente no ensino do ingls instrumental, identificada h algum tempo nos crculos pedaggicos brasileiros.

3. PRESSUPOSTOS TERICOS

Segundo o Professor Dcio Torres Cruz, historicamente o enfoque dado leitura dentro do processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira tem variado de acordo com a corrente metodolgica em voga. At o final da dcada de 40, esse processo estava centrado na leitura e tinha por base o mtodo do ensino da gramtica e da traduo. A partir e por causa da Segunda Guerra Mundial, desenvolveu-se o mtodo audio-lingual baseado nas teorias behavioristas em voga na poca, com o propsito de ensinar lnguas europias aos soldados americanos que partiam para o campo de batalha. Com o desenvolvimento desse mtodo, a leitura foi praticamente ignorada, tendo sido, inclusive, considerada prejudicial aquisio de uma boa pronncia quando apresentada ao aprendiz antes que este tivesse adquirido fluncia oral.

O objetivo da leitura era o domnio de habilidades e fatos isolados atravs da decodificao mecnica de palavras e da memorizao pela repetio. O aprendiz possua um papel passivo, de um instrumento receptor de conhecimentos vindo de fontes externas. Com o desenvolvimento das cincias cognitivas, essa idia foi aos poucos sendo reavaliada. Os objetivos da leitura passam a ser a construo de significados e o aprendizado auto-regulado. O processo de leitura concebido como uma interao entre o leitor, o texto, e o contexto; o leitor passa a ser visto como um sujeito ativo, um bom usurio de estratgias e um aprendiz cognitivo. Com base nesses pressupostos, os pesquisadores de leitura acreditam que o significado no est contido nas palavras na pgina. O leitor constri significados, fazendo inferncias e interpretaes. A informao armazenada na memria de longo-prazo em estruturas de conhecimento organizadas. A essncia da aprendizagem constitui em ligar novas informaes ao conhecimento prvio sobre o tpico, a estrutura ou o gnero textual e as estratgias de aprendizagem.

Portanto, a construo de significados depende, em parte, da metacognio, da habilidade do leitor de refletir e controlar o processo de aprendizagem (planejar, monitorar a compreenso, e revisar os usos das estratgias e da compreenso); e das suas crenas sobre desempenho, esforo e responsabilidade. A leitura vem, justificadamente, readquirindo posio de destaque no ensino de lnguas: ela fonte de diversos tipos de informao sobre a lngua estrangeira, o povo que a fala e sua cultura, alm de ser o contexto ideal para a apreenso de vocabulrio e sintaxe em contextos significativos, permitindo ao aprendiz mais tempo para a resoluo de problemas e a assimilao das novas informaes apresentadas. A leitura, portanto, fundamental ao aperfeioamento das demais habilidades e expanso do conhecimento. Assim, o nmero de estudos sobre a leitura e os seus mltiplos aspectos cresceu muito nas ltimas dcadas, principalmente aps os desenvolvimentos da anlise do discurso. Nessa linha, destacam-se os estudos centrados na aquisio e no processamento da leitura, na teoria de esquemas e nas estratgias de leitura para o uso instrumental da lngua.

4. BREVE HISTRICO DO INGLS INSTRUMENTAL

O Ingls Instrumental surgiu no final da dcada de 70 a partir da demanda feita aos departamentos de Letras Germnicas ou de Lnguas Modernas por cursos de ingls especializados para vrios departamentos de cincias pura e aplicada. Originalmente, o Ingls Instrumental foi concebido e conhecido internacionalmente como "ESP" (English for Specific Purposes, ou seja, "Ingls para Propsitos Especficos"), onde a finalidade da leitura era direcionada para as diferentes reas de atuao do aluno, e era geralmente voltada para cincia e tecnologia. Em algumas universidades, essa disciplina era oferecida como Ingls Tcnico. O objetivo era a leitura, interpretao e compreenso de textos e no a conversao ou traduo integral dos textos estudados. Com o passar do tempo, a tcnica ESP passou a ser denominada de Ingls Instrumental e adquiriu um enfoque mais geral naquilo que se refere escolha dos textos por rea especfica. Vem sendo utilizado no s em universidades, mas tambm em escolas tcnicas, em cursos preparatrios para leitura de textos de vestibular, de concursos pblicos, em algumas escolas de primeiro e segundo graus e tambm em cursos preparatrios para candidatos seleo aos cursos de Mestrado e Doutorado.

5. JUSTIFICATIVA

Este projeto de pesquisa se encaixa no ambiente de investigao acadmica dos programas de graduao e ps-graduao do Departamento de Letras da UFPE. Especificamente, este projeto lida com o ensino de ingls instrumental e complementa de forma significativa as atividades de docncia e pesquisa que se ocupam do processo aquisicional e do ensino formal de lngua estrangeira.

Este projeto se ocupar em produzir um esboo gramatical da lngua inglesa, com o intuito principal de proporcionar ao aluno brasileiro uma gramtica instrumental, prtica e gil, desse idioma. Ao contrrio da Gramtica Contrastiva do Espanhol-Portugus, que se ocupa, detalhadamente, de um nmero limitado de reas especficas de dificuldade no ensino-aprendizagem do espanhol para falantes do portugus brasileiro, a Gramtica Instrumental da Lngua Inglesa mais abrangente no seu alcance e campo de ao. Tratar de todos os aspectos importantes da lngua inglesa do ponto de vista do seu uso instrumental por alunos falantes do portugus brasileiro, porm sem a mesma profundidade ou o detalhamento da gramtica espanhola citada anteriormente.

6. OBJETIVOS

O objetivo principal deste projeto de pesquisa se divide em duas partes complementares, uma na rea de pesquisa e a outra na rea de ensino:

1. Pesquisa Identificao, anlise e formulao de solues pedaggicas para certas reas de dificuldade no ensino-aprendizagem de ingls instrumental para falantes do portugus brasileiro; e

2. Ensino Como parte pedaggica complementar, essencial para nossa misso docente na UFPE, este projeto incluir tambm a produo de material didtico para o ensino de ingls instrumental.

Outrossim, importante salientar o seguinte sobre o projeto de pesquisa em questo:

Venho trabalhando, at a presente data, regularmente na pesquisa e na produo de texto e material didtico relacionado com este projeto de pesquisa desde o dia 03 de junho de 2002, data em que ingressei oficialmente na Universidade Federal de Pernambuco;

No presente momento, o projeto descrito acima est sendo desenvolvido e executado como um projeto individual. Porm, to logo seja possvel, pretendo incluir no mesmo tanto alunos de graduao como de ps-graduao do nosso departamento;

O projeto de pesquisa aqui proposto se adequa perfeitamente ao ambiente de investigao acadmica do programa de ps-graduao do Departamento de Letras da UFPE, complementando de forma significativa as atividades de docncia e pesquisa que se ocupam do processo aquisicional e do ensino formal de lngua estrangeira. Mais especificamente, este projeto se encaixa na linha de pesquisa Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas Estrangeiras do grupo de pesquisa do Programa de Ps-Graduao em Letras e Lingstica Ncleo de Estudos em Compreenso e Produo (Inter) Lingstica, liderado pela Profa. Dra. Abundia Padilha Peixoto Pinto e pelo Prof. Dr. Francisco Cardoso Gomes de Matos

Grupo: Ncleo de Estudos em Compreenso e Produo (Inter) Lingstica Ano de Formao: 1998 Lderes: Profa. Dr. Abundia Padilha Peixoto Pinto e Prof. Dr. Francisco Cardoso Gomes de Matos rea Predominante: Teoria e Anlise Lingstica Linhas de Pesquisa: Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas Estrangeiras e Traduo Contato: abuendia@elogica.com.br

Este projeto de pesquisa atender, tambm, de forma tangvel e imediata, s necessidades pedaggicas do nosso programa de graduao em ingls. Atravs da anlise, desenho e produo de material didtico original para o ensino do ingls instrumental para brasileiros, o projeto de pesquisa acima citado pretende estabelecer ou consolidar novos campos de ensino e pesquisa na nossa universidade e regio, focalizando principalmente nas possibilidades oferecidas pela tecnologia da informao. Almeja, desta forma, executar um projeto de pesquisa que possa servir na formao de um quadro de excelncia especfico no ensino de ingls, atendendo de forma gil e cabal s necessidades dos estudantes dessa disciplina tanto em Pernambuco como no Nordeste.

Gostaria de observar, tambm, que o tema abordado neste projeto de pesquisa apresenta interfaces no s com outros grupos de pesquisa do Departamento de Letras mas tambm com outras reas acadmicas da UFPE (Cincia da Computao, Educao, Comunicao). Essa sinergia interdisciplinria poder, no futuro, vir a facilitar a emergncia de projetos conjuntos e/ou integrados.

7. METODOLOGIA

Com referncia a este aspecto do projeto de pesquisa aqui proposto, necessrio identificar duas dimenses diferentes:

Metodologia a ser usada no projeto de pesquisa;

Metodologia que eu (Prof. Joo Sedycias) uso nas minhas classes de lngua e literatura.

A abordagem a ser usada nas duas dimenses mencionadas acima ser embasada na metodologia da ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign Languages), que enfatiza um ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras que:

seja centrado no aluno;

objetive a habilidade comunicativa do aluno;

e esteja embasado em contedo real e que use materiais obtidos de contextos autnticos e verdadeiros.

Mais especificamente, para esclarecer com mais detalhes a metodologia a ser usada no projeto de pesquisa aqui proposto e a minha (Prof. Joo Sedycias) filosofia de ensino em geral, transcrevo abaixo um documento padro que se usa comumente nas universidades norte-americanas, a Declarao de Filosofia de Ensino (Statement of Teaching Philosophy):

8. DECLARAO DE FILOSOFIA PEDAGGICA

Considero-me uma pessoa de muita sorte por ser professor universitrio, trabalhando em um campo que ao mesmo tempo estimulante e emocionante e fazendo algo que realmente amo. De 1980 at o presente, lecionei mais de trinta disciplinas em ingls, espanhol e portugus para estudantes com uma gama de necessidades, nvel de preparao e formao cultural bastante extensa e diversificada, tanto no Brasil como no exterior. Com base na minha experincia profissional e na pesquisa pedaggica e diretrizes defendidas por organizaes tais como a ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign Languages Conselho Norte-Americano sobre o Ensino de Lnguas Estrangeiras) e a MLA (Modern Language Association of America Associao Norte-Americana de Lnguas Modernas), que aceito e uso nas minhas aulas, pode-se discernir vrios princpios relevantes que instruram e moldaram a minha filosofia de ensino ao longo dos anos.

Diretrizes para Aulas de Lngua Estrangeira

Acredito que o objetivo para a maioria dos alunos em uma classe de lngua estrangeira seja dominar (i.e., obter competncia comunicativa) a lngua-alvo. O mtodo de ensino que uso nas minhas aulas de ingls, espanhol ou portugus est embasado nessa premissa. Portanto, tento assegurar-me de que as seguintes diretrizes sejam observadas em todas as aulas de lngua que leciono, independentemente do seu nvel. A aula deve:

1. Priorizar o aluno. Os estudantes, e no o professor, devem ter ampla oportunidade de praticar a lngua-alvo. Como professores, no devemos jamais esquecer que os alunos so a razo por que estamos na sala de aula. So, portanto, a nossa raison dtre.

2. Priorizar a competncia comunicativa do aluno. O professor no est na sala de aula para ensinar regras gramaticais per se e sim para facilitar a aquisio por parte dos alunos de habilidades que lhes permitam se comunicar adequadamente usando a lngua-alvo.

3. Refletir e retratar a vida real dos falantes nativos da lngua-alvo, e sempre que possvel usar materiais oriundos de contextos reais e autnticos.

A priorizao do aluno remete ao meu esforo consciente de gastar o mnimo de tempo discursando em aula. Em vez disso, tento fazer com que os meus estudantes usem o tempo da aula para praticar a lngua-alvo. Assim como quando se aprende a nadar, os alunos s dominaro a lngua-alvo se eles prprios a praticarem. Se quem nada sou eu, eles tero menos proveito do que se forem eles quem nadar. Eles aprendem a lngua praticando. Enfatizo as atividades dos alunos, tanto na aula como fora dela, tentando fazer com que eles usem qualquer oportunidade que tiverem para pr em prtica os seus conhecimentos da lngua-alvo comigo, com seus colegas ou com outros professores.

A priorizao da competncia comunicativa do aluno se baseia nas diretrizes da ACTFL no que diz respeito ao aprendizado de lnguas estrangeiras e se refere a habilidades reais e utilizveis na lngua-alvo, ao contrrio da viso mais tradicional do nmero de anos que o aluno passou estudando a lngua.

A orientao de contedo (i.e., a necessidade de refletir e retratar a vida real dos falantes nativos da lngua-alvo) da minha filosofia de ensino se baseia tambm nas diretrizes da ACTFL e se refere a materiais oriundos de contextos reais e autnticos que proporcionem aos nossos alunos tpicos de explorao enfatizando temas atuais, reais e interessantes.

Como produto de um ambiente internacional, acredito na filosofia e no modus operandi defendidos pela ACTFL e a MLA, e tento incorporar essas diretrizes em todas as minhas aulas de lngua e literatura estrangeira. O mtodo descrito acima algo que fao muito naturalmente, pois foi assim que adquiri as lnguas estrangeiras que falo hoje (ingls, espanhol, francs, alemo, hebraico e noruegus).

Modus Operandi de Aulas de Lngua Estrangeira

Acredito que uma lngua estrangeira deva ser ensinada no contexto de sua cultura e que o professor deva estar bem informado sobre esse aspecto da lngua. Alm disso, sempre que possvel a lngua-alvo deve ser enfocada e estudada em contexto, no somente lingstico mas tambm social e situacional. A aprendizagem de uma lngua estrangeira deve ser ativa, agradvel e deve enfatizar a auto-expresso do aluno, porque a motivao deste profundamente influenciada pelo seu desejo de se comunicar de forma significativa sobre tpicos relevantes.

Isso no quer dizer que no haja espao nas minhas aulas para a gramtica, especialmente se estamos lidando com tpicos que so particularmente difceis para estudantes lusfonos de lngua inglesa, tais como a colocao (collocation), o inventrio fonolgico ingls, o uso das preposies, os verbos compostos, etc. Na aula, respondo de forma sucinta e rpida quaisquer perguntas sobre gramtica usando exemplos em contexto, e sempre tento usar a lngua-alvo para dar essas explicaes. Se os alunos no tm perguntas, ento certifico-me de que eles compreenderam os pontos gramaticais em questo, atravs de breves conversaes usando essas estruturas, verificando o trabalho de casa ou aplicando um pequeno teste. nessa hora quando enfocamos questes gramaticais que corrijo erros ou lido com quaisquer dvidas sobre a estrutura formal da lngua que eles possam apresentar.

Uma maneira de esclarecer perguntas sobre gramtica (que os estudantes invariavelmente fazem) numa aula dedicada aquisio de competncia comunicativa na lngua-alvo lidar com essas perguntas sempre usando o idioma estrangeiro. Dessa forma podemos cumprir a principal exigncia da competncia comunicativa, j que estaremos produzindo uma situao contextualizada, na qual tanto o professor como os alunos interagem e se comunicam de forma significativa e natural sobre tpicos relevantes para ambos usando a lngua-alvo.

Sempre que estou envolvido numa conversao na lngua-alvo com um aluno, tento no corrigir explicitamente possveis erros gramaticais que ele ou ela venha a fazer, a no ser que esses erros impossibilitem a devida compreenso do que a pessoa esteja tentando dizer. Se esse for o caso, tento corrigir o aluno com insumo de apoio [sympathetic feedback], reagindo de forma positiva e compreensiva e expressando corretamente, com outras palavras, o que o aluno acaba de dizer. No preciso dizer que muito importante para um professor de lngua estrangeira ter pacincia e ser um ouvinte atento. Nas minhas aulas, estou sempre tentando falar menos e escutar mais. No obstante, estou ciente de que o mtodo descrito acima no o nico enfoque eficiente de ensino de lnguas estrangeiras e, contanto que sejam eficazes, estou aberto para novas idias e abordagens.

A Internet como Ferramenta no Ensino de Lnguas Estrangeiras

Comecei a estudar as lnguas de programao da World-Wide-Web (HTML, DHMTL, Java e CGI Script, etc.) em 1996, e h aproximadamente trs anos comecei a usar a Internet como um importante componente nas minhas aulas de lngua estrangeira na Universidade de Braslia. A Internet oferece muitas possibilidades e at agora tem demonstrado ser um excelente frum e instrumento de ajuda pedaggica para mim e para os meus alunos nas nossas discusses acerca de como abordar e elaborar novas maneiras para melhor compreender e dominar certos aspectos problemticos das lnguas inglesa e espanhola com relao ao idioma portugus.

O modus operandi que empreguei na Universidade de Braslia, e que pretendo continuar usando na UFPE com a ajuda do Programa Enxoval nas aulas de lngua estrangeira que faro uso extensivo da Internet relativamente simples: a partir de sugestes feitas pelos meus alunos ou a partir da minha percepo de alguma dificuldade que eles possam estar tendo com a lngua-alvo, colocarei informao na Internet lidando com esse problema. O material colocado no ar ser lido e analisado pelos alunos em casa, discutido e exercitado na aula em um contexto comunicativo e, a partir do retorno que recebo deles, farei as mudanas ou adies necessrias. Os alunos voltaro a analisar e exercitar o mesmo material e seguiremos adiante a partir desse ponto, percorrendo as mesmos passos bsicos descritos acima, at atingirmos domnio comunicativo da estrutura em questo.

O meu uso da Internet em cursos de lngua estrangeira feito com dois objetivos em mente: 1) para lidar direta e especificamente com as necessidades acadmicas dos meus alunos; e 2) para dar-lhes um sentido de autodeterminao e a possibilidade de eles participarem no prprio processo de ensino-aprendizagem, no qual passam a desempenhar um papel mais ativo. Usando esse modelo, posso atender s necessidades dos meus alunos de maneira interativa, rigorosamente pesquisada e que remete diretamente s suas expectativas e aspiraes acadmicas. Em vez de receber quase toda sua informao de um livro texto que provavelmente no foi escrito pensando neles, os meus alunos agora tm sua disposio informao formal sobre a lngua-alvo que de fato reflete os seus prprios insumos, necessidades e aspiraes.

Com base na minha experincia na Universidade de Braslia, posso afirmar que a melhora em termos de disposio na sala de aula por parte dos alunos tem sido significativa e visvel. Isso acontece, creio eu, porque esses estudantes podem ver algo deles mesmos no que est sendo apresentado na aula. O projeto do curso deixa de ser elaborado apenas pelo professor ou pelo autor do livro texto, e passa a ser construdo pelos prprios alunos tambm. Os alunos invariavelmente se orgulham desse projeto de grupo e na maioria das vezes atingem um nvel de desempenho bastante alto, geralmente bem melhor do que se um modelo mais passivo, menos interativo e menos envolvente fosse usado.

9. BIBLIOGRAFIA

1. Torres, Nelson. Gramtica prtica da lngua inglesa. So Paulo: Editora Saraiva, 2000.

2. American Heritage Dictionary. Boston: Houghton Mifflin Company, 1997 ou edio mais recente. Este um excelente dicionrio, com mais de 200,000 definies especficas, 3,000 fotos e ilustraes e, principalmente, com o seu famoso guia de uso elaborado por um painel de experts lingsticos.

3. Copperud, Roy H. American Usage and Style: The Consensus. New York: Van Nostrand Reinhold, 1980.

4. Feigenbaum, Irwin. The Grammar Handbook. Oxford: Oxford UP, 1995.

5. Graham, Jean. Ingls para brasileiros. So Paulo: Record, 1998.

6. Grammar In Use: Reference and Practice for Intermediate Students of English. New York: Cambridge UP, 1989.

7. Hodges, John et al. Harbrace College Handbook, 11th Edition. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1990.

8. Kroll, Barbara. Second Language Writing: Research Insights For The Classroom. New York: Cambridge UP, 1990.

9. Martin, Anne V. et al. Guide to Language and Study Skills for College Students of English as A Second Language. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1977.

10. Maclin, Alice. Reference Guide to English: A Handbook of English as a Second Language. New York: Holt, Rinehart & Wisnton, 1981.

11. Munhoz, Rosngela. Ingls instrumental: Estratgias de leitura. So Paulo: Textonovo, 2000.

12. Oliveira, Sara Rejane. Estratgias de leitura para ingls instrumental. Braslia: Editora UnB, 1994.

13. Oxford, Rebecca L. and Robin C. Scarcella. The Tapestry of Grammar: A Reference for Learners of English. Boston, MA: Heinle Publishers, 1994.

14. Ramalho, Enio. Gramtica de lngua inglesa. Porto, Portugal: Porto Editora, 1998.

15. Schumacher, Cristina. Ingls urgente para brasileiros: Solues simples e prticas para aprender de vez. So Paulo: Campus, 1999.

16. Steer, Jocelyn and Karen Carlisi. The Advanced Grammar Book. New York: Newbury, 1991.

17. Steinberg, Martha. Morfologia inglesa: Noes introdutrias. Rio de Janeiro: Aditora tica, 1990.

18. Taylor, James. Gramtica delti da lngua inglesa. So Paulo: Ao Livro Tcnico, 1996.

Recife, 09 de novembro de 2002

Joo Sedycias, Ph.D.Professor de Ingls e Espanhol eCoordenador da rea de Ingls (Lngua e Literatura)Departamento de Letras, Universidade Federal de Pernambuco

APRENDENDO A LER NA REDE:

A CONSTRUO DE MATERIAL DIDTICO PARA

APRENDIZAGEM AUTNOMA DE LEITURA EM INGLS Denise Brtoli Braga UNICAMP 1. Limites e possibilidades dos materiais construdos para estudo independente.Embora o uso de novas tecnologias possa potencialmente viabilizar e promover uma relao mais dinmica e autnoma frente aprendizagem, uma breve pesquisa na internet suficiente para constatarmos que as tarefas propostas para ensino de leitura em lngua estrangeira tendem a restringir-se a jogos, questes de mltipla escolha e exerccios tipo "drills", que refletem uma concepo de ensino rgida e ultrapassada. Essa tendncia parece ocorrer tambm em outras reas de ensino. Talvez por essa razo, alguns autores como Garrison (1993) tm criticado os materiais construdos para estudo independente alegando que esse tipo de material no condiz com a orientao cognitiva / construtivista, privilegiada nas reflexes mais recentes sobre ensino. No entanto, como aponta Kember (1994), o que determina a orientao pedaggica de um material no o seu tipo, mas sim as crenas tericas adotadas pelos "designers". Ou seja, embora a situao de estudo independente no permita o debate, a discusso e a negociao de sentido que ocorre nas propostas pedaggicas interativas, tal limite por si s no impede a adoo de uma orientao construtivista que demande o engajamento ativo do aprendiz. Como coloca Moore (1993), mesmo em casos extremos como a situao de aprendizagem autnoma, h uma interao entre o aprendiz e o "professor" que organizou o material didtico prevendo um "dilogo virtual" com esse aprendiz / leitor desconhecido. Pode-se deduzir, portanto, que dependendo como esse dilogo virtual previsto nas tarefas pedaggicas propostas, haver um espao maior ou menor da participao do aprendiz na construo de conhecimento.

Nosso interesse com o estudo independente se ancora em razes tericas e prticas. Do ponto de vista prtico, o estudo independente uma das possibilidades exploradas pela comunicao mediada por computador (CMC) que, alm de atender s necessidades especficas de alguns aprendizes, tem tambm a vantagem de permitir um ensino em larga escala. Alm disso, devemos considerar tambm que o material de auto-instruo pode ser parte integrante de propostas interativas para ensino em rede, uma vez que permite estudo complementar independente. Do ponto de vista terico interessa-nos refletir o tipo de tarefa que se adequa a essa situao de aprendizagem e tambm entender os problemas que surgem na transposio de tarefas do papel para o meio eletrnico. Tais problemas tendem a ficar mais evidentes dentro dessa situao extrema de ensino distncia na qual a interao do aprendiz com o material didtico no mediada e facilitada pela interveno direta do professor ou dos outros alunos.

Na presente comunicao, inicialmente gostaramos de refletir em que medida a rigidez que caracteriza grande parte dos materiais construdos para auto-instruo no pode ser entendida como fruto de um casamento inadequado entre a tecnologia e a instruo. Mais especificamente, gostaramos de discutir os perigos existentes entre a facilidade de construo do material e a fidelidade a orientaes tericas e metodolgicas de ensino. Na sequncia, relataremos brevemente nossa tentativa de transpor para a situao de rede, uma experincia pedaggica que obteve sucesso na situao presencial.

2. O dilema entre a facilidade de construo de material e a qualidade instrucional das tarefas propostas.

O contexto de rede permite e, at certo ponto, demanda uma dinamicidade maior no s em termos de uso, mas tambm na produo de materiais para esse uso. No entanto, as resolues tcnicas para esse contexto no so simples e muitas vezes exigem habilidades no familiares ao professor de lnguas que constri o material para o ensino de leitura. Assim, a adoo de programas especficos para construo de material para a rede muitas vezes uma sada natural e necessria. O problema surge quando as possibilidades tcnicas promovem um retrocesso em termos das teorias de ensino e aprendizagem, gerando materiais que em termos visuais e de navegao so altamente sofisticados, embora bastante simplistas do ponto de vista pedaggico.

Esse problema fica evidente se fizermos uma busca nos materiais disponveis para ensino de leitura em lngua estrangeira em rede. Uma breve anlise desse material muitas vezes suficiente para percebermos que existe uma grande distncia entre as habilidades exigidas e desenvolvidas por esse tipo de material e quelas que trabalhamos na situao presencial. Observa-se, por exemplo, que, na maioria das vezes, o tipo de exerccio proposto restringe-se a jogos, perguntas que demandam apenas escolha entre respostas prontas, ou exerccios de reconstruo, que artificializam e dificultam ainda mais a tarefa de ler em lngua estrangeira.

No que concerne aos jogos, at possvel entendermos a insero desse tipo de atividade como uma forma de tornar o ensino mais agradvel e motivante para o aprendiz, j que notria a familiaridade que os usurios de computador tm com jogos eletrnicos. No entanto, uma anlise superficial s vezes basta para percebermos que, nos jogos propostos, a lngua alvo acaba sendo um mero pretexto para um jogo, e no o jogo um meio de favorecer a aprendizagem atravs de uma interao efetiva com a lngua alvo. No que se refere aos exerccios especficos de compreenso, a maior parte das tarefas propostas restringe-se a perguntas do tipo mltipla escolha ou verdadeiro/falso que so de fcil resoluo e verificao na tela. No entanto, alm da dificuldade de construir esses exerccios de uma forma inteligente, na qual a pergunta em si no coloque problemas de compreenso adicionais para os leitores, h ainda o risco do aprendiz resolver esse tipo de questo via verificao mecnica, a qual no necessariamente demanda um envolvimento maior com o texto lido.

Exerccios que optam pela introduo de lacunas e outros tipos de manipulao mecnica de textos (como, por exemplo, troca da ordem convencional) so, muitas vezes, propostos como uma alternativa conveniente para criar-se tarefas que exigem a colaborao e participao direta do aprendiz na sua resoluo. Cobb e Stevens (1996) nos oferecem uma boa ilustrao da questo qual nos referimos. Discutindo novas maneiras de usar os textos autnticos disponveis em rede e otimizar o tempo necessrio para o desenvolvimento de lies para ensino CMC, os autores sugerem os seguintes tipos de manipulao mecnica de texto:

"cloze" e outros apagamentos sistemticos (sufixos, auxiliares, marcadores, e palavras de funo).

alterao na ordem dos elementos (unidades, sentenas, pargrafos).

identificao do limite de sentenas (via excluso da pontuao).

palavras cruzadas

jogos do tipo "forca"

suprir ou relacionar palavras

No se pode negar que tais tarefas colocam o leitor frente a uma situao de soluo de problemas que exige a sua participao ativa. A questo que se coloca, no entanto, em que medida tais tarefas so adequadas para promover a interao de leitores no proficientes com texto em lngua estrangeira. Como bem indicam Cobb e Stevens:

Se ler um jogo de adivinhaes, mesmo quando a maior parte das palavras e convenes discursivas so familiares, ser mais ainda um jogo de advinhaes quando grande parte das palavras e convenes discursivas forem desconhecidas ou pouco compreendidas (pgina 125, traduo nossa).

Ou seja, resta saber se as lacunas de informao ou quebra da organizao textual, introduzidas pela manipulao mecnica de textos, na prtica, no dificultam ainda mais uma tarefa por si s bastante complexa. Para leitores que ainda no automatizaram a lngua alvo, esse tipo de exerccio pode no s ser desmotivante - porque excessivamente difcil - como pedagogicamente inadequado j que, teoricamente, no h evidncia de que as estratgias requeridas para a resoluo desse tipo de exerccio sejam as mesmas exigidas para a compreenso de um texto no alterado.

Nossa prtica com ensino de leitura nos leva a crer que o ideal seria buscarmos transpor para a situao de rede as opes metodolgicas que deram bons resultados na situao presencial. Essa tentativa de passagem, no entanto, requer alteraes e adaptaes especficas, dadas as diferenas que existem entre o texto/exerccio no papel e o texto/exerccio na tela. Nossa experincia na construo de material para ensino auto-direcionado de leitura em ingls ilustra um pouco a complexidade do processo ao qual nos referimos.

3. Uma proposta interativa para ensino de leitura.

Teoricamente, a grande maioria das propostas metodolgicas para o ensino da leitura em lngua estrangeira pressupe que as habilidades e estratgias adquiridas em lngua materna podem ser transferidas para a leitura em lngua estrangeira. No entanto, como apontam Braga e Busnardo (1993), tal transferncia nem sempre simples ou possvel. O conhecimento intuitivo da lngua materna tende a ser no analisado e como predizem modelos cognitivos como o proposto por Bialystock e Ryan (1985), o conhecimento no analisado, em geral, no transfervel para novos contextos de uso. Alm disso, como argumentam Braga e Busnardo, o automatismo que caracteriza o conhecimento da lngua materna dispensa o uso das estratgias compensatrias, necessrias para o bom desempenho em leitura dos alunos que ainda no so proficientes na lngua alvo. possvel prever, portanto, que tais estratgias no tenham sido suficientemente desenvolvidas na aquisio de leitura em lngua materna. Alm disso, no se pode ignorar que o aprendiz, na situao especfica de aquisio de leitura em lngua estrangeira, no interage com o texto em ingls apenas para construir sentidos como ocorre na leitura em lngua materna mas sim para aprender a lngua alvo via leitura. Assim, o foco no sentido, mais do que uma finalidade em si, um meio necessrio para aprendizagem de lngua, j que, como indicam as teorias mais recentes de aquisio de lngua estrangeira, a aprendizagem demanda a exposio lngua alvo em contextos significativos de uso.

Esses pressupostos orientaram o desenvolvimento de uma metodologia para ensino de leitura adotada na UNICAMP, que visa desenvolver de forma integrada estratgias globais de leitura e estratgias de anlise lingustica. Subjacente a essa metodologia est o pressuposto de que a necessidade de produo de uma resposta em lngua materna induz o aprendiz a interagir com o texto em busca de sentido. H tambm a crena terica de que, em uma situao de no imerso lingustica, o aprendiz deve ser levado a focalizar e refletir de forma consciente sobre a lngua alvo de modo a acelerar o processo de aquisio e automatizao dessa lngua (Sorace, 1985). O resultado positivo obtido pela adoo dessa metologia na situao presencial, aliado presso feita por alunos ps-graduandos que no tinham acesso s disciplinas de lnguas oferecidas para a graduao da UNICAMP, motivou um grupo de docentes a tentar transpor essa experincia para o contexto de rede (ver Braga, 1998).

Essa transposio de material logo indicou ser muito mais complexa do que inicialmente antevamos. Observamos que grande parte do nosso trabalho na situao presencial contextualizava, adaptava e expandia o material oferecido ao aluno. Esse auxlio complementar estava previsto na construo do material que elaborvamos para uso em sala de aula. A tentativa de transpor essas "contextualizaes" em um material elaborado para uso independente resultou em longas e exaustivas explicaes que, alm de incompletas, nos pareceram pouco motivantes para os alunos. A alternativa que encontramos foi priorizar tarefas que levassem o aprendiz a interagir com o texto e que explorassem de forma indutiva e reflexiva o uso de estratgias de leitura junto com reflexes lingusticas de alguns tens gramaticais previamente determinados. Como norma, estabelecemos que as perguntas de compreenso deveriam sempre preceder as de cunho lingustico, uma vez que o texto era o contexto dentro do qual a reflexo lingustica adquiria sentido. Essa orientao foi privilegiada na elaborao de seis apostilas que constituram o material de teste de um estudo piloto, concludo em 1998. Participaram desse estudo dez alunos da UNICAMP, e o corpus que orientou a anlise constou de 49 entrevistas estruturadas, gravadas em audio, na qual os sujeitos comentaram e avaliaram os textos e exerccios propostos nas diferentes apostilas.

O resultado obtido no estudo piloto nos pareceu bastante promissor. Notamos que exerccios mais tradicionais que exigiam conhecimento de metalinguagem foram considerados inadequados e pouco motivantes, enquanto as reflexes sobre a lngua alvo principalmente as de cunho funcional, foram consideradas interessantes e motivantes pelos leitores testados. De um modo geral, os alunos perceberam que a ordem privilegiada pelo material partia da compreenso para a reflexo lingustica e tal ordem foi avaliada de forma muito positiva. O tipo de pergunta de compreenso adotado tambm nos pareceu promissor, considerando a avaliao feita pelos leitores/sujeitos. Nesse estudo piloto foram implementados basicamente cinco tipos de perguntas de compreenso:

a. foco na estrutura retrica, de forma a desenvolver conscincia do leitor sobre a utilidade de recorrer a expectativas macro-estruturais durante a leitura.

b. foco em informao mais especfica, de forma a promover uma ateno mais detalhada ao componente lingustico do texto.

c. foco na relao existente entre informaes que aparecem no texto.

d. foco na relao entre o texto e conhecimento prvio pressuposto pelo texto.

e. foco em partes do texto nas quais aparecem o tem gramatical explorado na apostila (visando conferir salincia s questes que sero exploradas nas tarefas de reflexo sobre a lngua alvo).

f. inferncia lexical baseada em dois tipos de pistas: contextual e lingustica (normas estruturais e/ou semnticas.)

Considerando os resultados obtidos no estudo piloto, achamos que seria interessante reelaborar e expandir o material original de forma a retestar tais resultados. Como o estudo piloto restringiu-se ao enfoque de apenas uma questo lingustica, i. e. verbos em ingls, o grupo envolvido no projeto ponderou que, para analisarmos no apenas reao dos alunos ao material, mas tambm os resultados efetivos de aprendizagem, precisaramos investigar um contedo programtico mais completo. Como ponto de referncia tomamos o programa do semestre inicial da disciplina Ingls Instrumental oferecida aos cursos de graduao da UNICAMP. Essa experincia faz parte do projeto Read in Web disponvel em rede no endereo: http://www.unicamp.br/iel/readweb.

Na reconstruo do material uma questo que nos pareceu prioritria foi a adequao do material para o contexto de rede. Essa questo ficou evidenciada quando constatamos que, embora o material de teste do estudo piloto tivesse sido disponibilizado em forma "doc" e de "hipertexto", os sujeitos que participaram no estudo optaram por trabalhar com a verso doc impressa. Embora essa opo talvez tenha sido motivada pelas condies do prprio estudo - i.e. discutir com o entrevistador os exerccios que tinham sido resolvidos em casa - ponderamos, posteriormente, que ela talvez tenha sido tambm motivada pela prpria maneira de apresentao dos textos e dos exerccios, a qual favorecia o trabalho no papel e no na tela. A adequao do material ao contexto de rede levou o grupo de docentes envolvidos no projeto (ver http://www.unicamp.br/iel/readweb) a solicitar ajuda tcnica da rea de computao. No momento, a reestruturao do material tem sido norteada tambm pela preocupao de estabelecer-se um dilogo mais prximo entre as exigncias pedaggicas e as possibilidades e limites tcnicos impostos pelo meio eletrnico da rede.

4. O tarefa pedaggica no contexto do projeto Read in Web.

As questes tcnicas, que percebemos de forma mais genricas durante a anlise de nosso estudo piloto, ficaram mais evidentes quando a construo do material passou a contar com a participao efetiva de um especialista da rea, Fbio Arago da Silva, aluno do curso de Cincia da Computao, UNICAMP. A primeira questo considerada foi a reformulao da interface de interao com o usurio/aprendiz, de forma que o material do curso e os recursos disponibilizados pelo mesmo estivessem dentro das expectativas de navegao num contexto de rede.

A previso de tais expectativas colocou alguns problemas novos para os "designers". Primeiro, a preocupao com o tamanho do texto na tela. No estudo piloto foram tambm includos alguns textos mais longos. O tamanho de tais textos, no foi especialmente problemtico quando a leitura foi feita em cima de uma cpia impressa. No entanto, revendo o material, tais textos nos pareceram inadequados j que os limites impostos pela tela privilegiam a adoo de textos menores.

Segundo, a necessidade de normatizar as possibilidades de navegao disponibilizadas pelo material sem sobrecarregar a tela restringem um pouco a liberdade do "designer" na construo das tarefas. Essa restrio nos levou a segmentar mais claramente as tarefas propostas e deslocar para uma nova pgina os exerccios de reflexo lingustica que, no material anterior, ocupavam o mesmo espao grfico das perguntas de compreenso. Como o material tem por meta no s o estudo independente, mas tambm a instrumentalizao do aprendiz para que esse possa ler com mais independncia, achamos importante na reconstruo do material tornar explicita, para o aprendiz, algumas noes sobre leitura que motivaram os "designers" a construir determinadas questes de compreenso, includas no material pedaggico.

Assim, em linhas gerais podemos dizer que a nova interface que est sendo construda oferece "menus" de navegao que disponibilizam as funes de acesso aos diferentes recursos didticos oferecidos pelas atividades que compem o material: texto, exerccios de compreenso, gabarito de respostas, informaes gramaticais e tutoriais (que explicitam estratgias de leitura e anlise lingustica pertinentes lio). Para facilitar a execuo da tarefa proposta pela atividade, a mesma disponibiliza de modo segmentado os elementos fundamentais ao exerccio de leitura, a saber: o texto que ser objeto de estudo e as questes de compreenso elaboradas para esse texto. Os segmentos designados para a resoluo de questes de compreenso apresentam um espao reservado na tela para preenchimento da resposta. Essa resposta pode ser verificada de duas maneiras: isolada, imediatamente aps o preenchimento da resposta, ou atravs do acesso ao gabarito, que apresenta o conjunto de respostas da atividade. Aps a concluso dessa atividade, o aprendiz orientado a verificar o tutorial, onde poder trabalhar de forma mais especfica as questes de linguagem ou refletir de forma consciente sobre as estratgias de leitura envolvidas na resoluo da tarefa de compreenso.

Na construo desse novo material inclumos tambm a opo de audio, ou seja, a narrao digital do texto fica disponvel ao aluno junto com o texto apresentado na tela. Esse recurso adicional foi considerado visando favorecer a motivao para leitura em situao de estudo independente e tambm por razes pedaggicas. Como indica o estudo de (Perera 1984) a lngua oral marca os limites dos segmentos constitutivos da orao, oferecendo assim uma informao no marcada na modalidade escrita. Tal segmentao alm de facilitar a compreenso da leitura, oferece ao aprendiz uma informao estrutural que ele precisa tambm automatizar.

5. Referncias bibliogrficas

Bialystock, E. e E. Ryan (l985). A metacognitive framework for the development of first and second language skills. ln D.L. Forrest-Plessley, G.E. Mackinnon, e T.G. Waller (Eds.), Metacognition, cognition and human performance. New York : Academic Press.

Braga, D.B. e J. Busnardo (l993) "Metacognition and foreign language reading: fostering awareness of linguistic form and cognitive process in the teaching of language through text" Lenguas Modernas 20, pp 129-149.

Braga, D.B. (1998) "0 ensino de lngua inglesa via leitura: Uma reflexo sobre a elaborao de material didtico para auto-instruo". Trabalhos em Linglstica Aplicada 3O,pp.5-16.

Cobbs, T e V Stevens (1996) A Principled Consideration of Computers and Reading in a Second Language. In: Pennington, M. (ed) The Power of CALL. Hong Kong: Athelstan

Garrison, D. R (I993) Quality and access in distance education: theoretical considerations In: Kegan, D. (Ed.) Theoretical Principles in Distance Education. London, New York: Routledge.

Kember, D (I994) " The teacher is more important than the medium: Pre-packaged instructional materials are not axiomatic with surface learning" Distance Education, vo. 16 pp. 153-159.

Moore, M.G. (I993) Theory of transactional distance. In: Kegan, D. (Ed.) Theoretical Principles in Distance Educatin.. London, New York: Routledge.

Perera, K. . (1984) "Some Differences between Speech and Writing" In Perera, K. Childrens Writing and Reading Basil Blackwell: London.ENSINO DE LEITURA EM LNGUA INGLESA E

ANLISE DO DISCURSO: PONDERAES E PROPOSTAS Srgio Augusto Freire de Souza Universidade do Amazonas

ABSTRACT: This paper aims to discuss some fundamental aspects upon which the teaching of reading in English for specific purpose is based. It focuses on how the teaching of reading in English is related to both textual and ideological discourse analyses, trying to show that the former is not more than a theoretical clone of the latter.

Key-words: ESP, reading, discourse analysis, ideology

RESUMO: Este trabalho busca discutir alguns aspectos fundamentais em que o ensino de Ingls para fins especficos est embasado. Focaliza como o ensino de leitura em Lngua Inglesa relaciona-se tanto com a Anlise do Discurso textual quanto com a Anlise do Discurso francesa, buscando demonstrar o fato de ser a primeira clone terico dessa ltima.

Palavras-chave: ESP, leitura, anlise do discurso, ideologia

1. IntroduoEste artigo objetiva tecer algumas consideraes a respeito do ensino de leitura em Lngua Inglesa e sua relao com a Anlise do Discurso.

Iniciamos comentando alguns aspectos da leitura em lngua estrangeira, mais especificamente em lngua inglesa, ou ESP - English for Specific Purposes, alguns de seus pressupostos e a forma como tem sido trabalhada, de uma forma geral. Abordamos em seguida a teoria de Anlise Crtica do Discurso sob um ngulo crtico. Transitamos para terreno da Anlise do Discurso francesa, iniciada por Michel Pcheux, confrontando-a com as outras Anlises do Discurso. Por fim, propomos alguns posicionamentos terico-metodolgicos para se trabalhar a leitura em Lngua Inglesa.

Todas as nossas consideraes tm sempre o ensino da leitura em lngua inglesa como ponto de referncia. Acreditamos, no entanto, que muitas das observaes aqui levantadas sejam de igual utilidade para a leitura em lngua materna.

2. ESP ou leitura?Iniciaremos abordando o ESP. Para comeo de argumentao, se faz necessrio um ajuste de terminologia. ESP - English for specific purposes, como o prprio nome deixa claro, uma abordagem do ensino de lngua inglesa cujo foco segmentado. O lxico, a sintaxe, a morfologia, as funes comunicativas (cf. Wilkins, 1976) recorrentes em determinado campo (medicina, direito, estatstica, etc.) recebem o foco de ateno como contedo a ser trabalhado.

No Brasil, tem acontecido de o ESP ser considerado como sinnimo de leitura instrumental. Na verdade, ESP leitura para fins especficos, mas tambm escrita, conversao, e prtica oral para fins especficos. Ao utilizar ESP por leitura instrumental, distorce-se o que se pretende por ESP, limitando-o leitura somente, desprezando as demais habilidades envolvidas. Por essa razo, abandonaremos o termo ESP e utilizaremos doravante leitura para fins especficos, uma vez que dessa habilidade especfica que estaremos falando.

3. Como se trabalha a leitura em lngua estrangeira hoje?So dois os elementos mais trabalhados no ensino de leitura em lngua inglesa: Metacognio e Anlise do Discurso.

MetacognioA abordagem sistemtica da metacognio foi introduzida nos cursos de leitura para fins especficos no h muito tempo. Advinda dos estudos em psicolingstica, a metacognio tem estado presente geralmente nas primeiras unidades de curso de leitura em lngua estrangeira.

O fato de o aluno saber ou estar ciente de como ocorre o processo de significao em sua mente, no entanto, no encontra unanimidade na literatura no que diz respeito a ser um elemento facilitador no processo. At que ponto conhecer a Teoria dos Fatores Subjacentes (Holmes, 1954) ou saber que a leitura um jogo de adivinhao psicolingstico (Goodman, 1967), ou ainda dominar a Teoria dos Esquemas (Rumelhart & Ortony, 1977) pode ajudar o aluno a ler efetivamente? uma questo a ser discutida.

A nosso ver, o professor, pelo papel que ocupa no processo, tem a obrigao de conhecer tais teorias e, se convencido por elas for, deve introduzi-las, de um modo assistemtico, no processo ensino-aprendizagem, ao nvel de abordagem. Por que colocar no material do aluno uma introduo sob o ttulo de organizadores avanados quando um ttulo como introduo seria suficiente?

De todo modo, uma vez que a questo discutvel, a despeito de nosso posicionamento pessoal, trabalhos como o de Angela Kleiman (1989) tm servido como base para o trabalho do aspecto metacognitivo, apesar de crticas no que tange questo do sujeito como senhor soberano de seus gestos de leitura (cf. Nunes, 1994:15). Outros trabalhos, como o de Mary Kato (1985), que centra-se na questo da cognio e metacognio, e o de Ezequiel Teodoro da Silva (1992), que trabalha os fundamentos psicolgicos envolvidos no ato de ler, so paradas obrigatrias para o professor no que tange a esse tema.

A Anlise do Discurso (Textual)Um segundo elemento trabalhado quando se trata de leitura em lnguas estrangeiras a Anlise do Discurso. Na verdade, em termos de importncia e relevncia recebida, a Anlise do Discurso est bem frente do aspecto da metacognio, sendo o elemento mais enfatizado, praticamente dominando a prtica do ensino de leitura.

A Anlise do Discurso a que nos referimos aqui a que tomou corpo terico a partir de Zellig Harris (1952), Austin (1962) e Searle (1969), e que possui como expoentes pesquisadores como Halliday, Widdowson, MacCarthy, Coulthard, Hoey e De Beaugrande. Trata-se, na verdade, de lingstica textual, de anlise de textos no a nvel de contedo, mas a nvel de estrutura formal. Preocupa-se essa linha de estudo com a "funo da lngua" (Coulthard, 1977).

O que temos nessa vertente chamada Anlise do Discurso (que na verdade engloba alguns desdobramentos tericos) um referencial terico que nos fornece, grosso modo, a radiografia de um texto, tipificando-o em grupos a partir da recorrncia de elementos formais. Os ttulos de algumas obras sobre o tema podem tornar um pouco mais clara essa nossa tentativa de recorte conceitual: Cohesion in English (Halliday, 1976), Patterns of Lexis in Texts (Hoey, 1991), An Approach to the Teaching of Scientific English Discourse (Widowson, 1974), Introduction to Text Linguistics (De Beaugrande, 1981). Coeso, padres lxicos, estrutura do discurso cientfico, lingstica textual: todos exemplos claros do foco na estrutura formal do texto.

Para o ensino da leitura em lngua inglesa --voltaremos a discutir alguns aspectos de terminologia mais adiante --, tais procedimentos taxonmicos podem ser de grande valia (e na maioria das vezes o so). Para um aluno que se depara com um texto em uma lngua que no a sua, esses elementos de lay-out e recorrncia formal so de grande auxlio, pois lhe permitem, ao identificar o tipo ou funo de texto, direcionar seus esquemas mentais para o tipo de lxico, sintaxe, etc. que um texto com aquelas caractersticas apresenta e requer1.

Portanto, no negamos a utilidade da linha de anlise textual para o ensino da leitura. Ela nos fornece uma silhueta do texto sobre o qual iremos trabalhar. Sua grande vantagem , paradoxalmente, sua grande desvantagem.

Identificado o tipo de texto perguntamos: uma receita de bolo. E da? um artigo de revista. Que mais? uma coluna de jornal, logo a linguagem jornalstica. s? O texto x tem y partes, cada qual com a tal e tal funo. E ento? O texto, nos parece, se encerra em sua estrutura. Isso no suficiente. necessrio ir alm.

4. Leitura crtica: um complemento.

Percebendo a necessidade de ir alm da questo meramente da lingstica textual, formal, muitos professores tm se preocupado em introduzir um elemento a mais que parece tomar corpo, chamado de Leitura Crtica.

Por exemplo: aps a leitura de um texto onde a jornalista faz crticas a programas na televiso brasileira do estilo Xuxa, sua filosofia, desenhos, etc., h perguntas como: Voc concorda ou discorda? Qual a sua opinio a respeito de...? (Oliveira, 1994).

O que se tem chamado de Leitura Crtica , na verdade, uma tentativa de fazer o aluno se colocar na posio de sujeito-leitor daquele texto. , a nosso ver, uma tentativa vlida, mas que ainda nos parece merecer um aprofundamento maior, que questione, por exemplo, quem a autora enquanto na posio de sujeito? Por que ela critica? Qual a formao discursiva do meio onde foi publicado o artigo? Como est, a Leitura Crtica v o leitor como um lugar possivelmente ocupvel, mas o autor como elemento neutro, no questionado. S uma metade trabalhada. Voltaremos adiante a esses pontos, pois esta pode ser uma lacuna para aquilo que iremos propor.

5. Anlise Crtica do Discurso e Anlise do Discurso FrancesaA linha de Anlise do Discurso a que fizemos referncia acima, assim como alguns professores cuja experincia em sala de aula lhes acenou com a "Leitura Crtica", tambm percebeu que o texto no se encerra no texto. Eis que surge a Anlise Crtica do Discurso (ACD).

Segundo Osterman (1994), "os analistas crticos do discurso tm como principal objetivo investigar e conscientizar as pessoas de como a lngua usada no apenas com fins comunicacionais mas tambm para dominar, e para criar e/ou reforar diferenas relacionadas a sexo, raa, posies sociais, econmicas e intelectuais entre as pessoas. Todos focalizam a influncia bidirecional entre a lngua e a sociedade. Em ACD a lngua no somente percebida como representao das prticas sociais, mas tambm como instrumento capaz de influenciar, criar e/ou transformar a realidade e as relaes sociais. ACD, portanto, nada mais do que uma interpretao de textos (sejam falados ou escritos), atravs da qual se procura recuperar os significados sociais expressos no discurso atravs da anlise de estruturas lingsticas, dentro de seus contextos sociais mais amplos". (Grifos nossos).

Como exemplo de ACD, temos os trabalhos sobre gnero desenvolvidos por Caldas-Coulthard (1993), Osterman (1994), Figueiredo (1994) e Heberle (1994), que trabalham uma anlise da posio da mulher a partir de elementos textuais.

A ACD merece algumas consideraes.

A primeira considerao a ser feita refere-se ao fato dessa linha ir alm da lngua como instrumento comunicacional, reconhecendo nela funo de dominao. clara a referncia ideologia. Ricoeur (1977), por exemplo, coloca a funo de dominao entre as funes da ideologia. Aparece o elemento ideologia.

O segundo ponto, seguindo a seqncia acima colocada por Osterman, o reconhecimento do carter dialtico entre lngua-sociedade, a lngua criando e transformando a realidade. Acaba o positivismo descritivo e aparece a lngua material, transformando "a realidade e as relaes sociais". Surge aqui, nos parece, elementos do materialismo dialtico.Segundo Osterman, a ACD uma linha "atravs da qual se procura recuperar os significados sociais expressos no discurso atravs da anlise de estruturas lingsticas, dentro de seus contextos sociais mais amplos". Eis, ento, um terceiro elemento: historicidade.

Ideologia, materialismo dialtico, historicidade. Esses trs elementos fazem parte j h algum tempo do referencial terico da Anlise do Discurso, linha francesa, iniciada com Pcheux. Ora, o que nos parece que a ACD est apontando para uma direo, para uma trilha j percorrida, cometendo at os mesmos erros cometidos pela linha francesa nos seus primrdios, como a valorizao ainda excessiva do cdigo lingsticos e a auto-classificao ainda como uma cincia da "interpretao de textos".

O que se nos apresenta como novidade na verdade teoria j conhecida. A ACD ir chegar fatalmente a conceitos como formaes discursivas, posio de sujeito, interdiscurso, intradiscurso, heterogeneidade, condies de produo, forma-sujeito, polifonia, pr-construdo, efeito de sentido, assujeitamento ideolgico, autoria, etc.. Est destinada a freqentar referncias, como j o fez e podemos perceber na bibliografia dos trabalhos em ACD, como Althusser (1974), Althier-Revuz (1982), Bakhtin (1979), Benveniste (1988), Courtine (1981), Ducrot (1987), Foucault (1971), Maingueneau (1989), Henry (1992), Robin (1977) e, claro, Michel Pcheux (1990), entre outros.

No nos parece sbio, em cincia, ignorar o conhecimento j desenvolvido.

No que tange posio da Anlise Crtica do Discurso e da Anlise do Discurso francesa em relao leitura em lngua estrangeiras, podemos afirmar que:

a) a ACD, um clone terico em fase de desenvolvimento da AD francesa, se encontra inserida de modo incipiente na abordagem de textos em lngua estrangeira, mas j se faz presente;

b) a Anlise do Discurso francesa, em estado mais avanado em termos tericos, parece no ter encontrado lugar no trabalho com textos em lngua estrangeira (na rea de lngua inglesa, pelo menos).

Baseados nessas afirmaes e constataes, faremos algumas propostas. Antes, no entanto, devemos desfazer a confuso terminolgica que parece se instaurar.

Vejamos trs pontos: a denominao "Anlise do Discurso" versus "Anlise Crtica do Discurso", o rtulo "Leitura Crtica" e o adjetivo "instrumental" para qualificar a lngua.

Entendemos pelo termo Anlise do Discurso a anlise de confrontos de formaes discursivas. Descartamos o termo "crtica", proposto recentemente, por dois motivos: primeiro por no compreendermos "discurso" como "forma textual", no procedendo da a distino feita pela palavra "crtica"; Segundo, um corolrio, por considerarmos toda anlise, em termos de discurso, crtica.

Segundo ponto a respeito da terminologia: quando nos referimos leitura, j pressupomos que ela seja crtica, no sentido de confronto de discursos. No nos parece caber, ento, o rtulo "Leitura Crtica". H a, a nosso ver, uma redundncia.

Por fim, o termo "instrumental" no nos parece adequado, pois a lngua , segundo Paul Henry, um instrumento imperfeito, e mais do que permitir que sejamos seu controlador ela que parece nos controlar.

6. PropostasClarificadas nossas posies, chegamos s seguintes propostas para o ensino de leitura em lngua estrangeira:

1. Introduzir a Anlise do Discurso, com seu referencial terico, como abordagem principal para o trabalho com textos, substituindo, assim, a anlise textual nessa funo.

Um bom roteiro de leitura para aprofundamento terico em AD pode ser encontrado em Brando (1994). Ainda escassa a literatura sobre Anlise do Discurso voltada especificamente para a leitura em lngua estrangeira. No entanto, pode-se buscar elementos sobre a relao Anlise do Discurso-Leitura, de modo geral, nos trabalhos de Eni Orlandi, principalmente Discurso & Leitura (1988), que, apesar de ser uma introduo ao tema, muito rico em termos de embasamento terico. Nunes (1994) apresenta tambm uma excelente introduo relao leitura-AD.

2. Manter da utilizao de Anlise Textual, no como foco principal a ser trabalhado em termos de contedo, com tem sido a prtica, mas como suporte, como auxiliar, no processo. A abordagem de tipologia textual, estrutura do texto, etc., passa a ser complementar. Essa mudana de status proposta para a abordagem dos elementos textuais parece no ser tarefa to fcil para quem j vem trabalhando com eles como foco central do processo. Na verdade, por experincia prpria, uma tarefa no muito fcil, mas que se apresenta como condio sine qua non dentro dessa proposta.

3. Trabalhar a Metacognio de forma assistemtica, inserida, diluda e, se for o caso, de forma a evitar o jargo da rea. Na verdade, h muitas situaes em que as estratgias metacognitivas so o prprio objetivo da unidade. Funcionam como as funes da abordagem comunicativa: Estabelecendo Objetivos para a Leitura, Utilizando o Conhecimento Prvio, etc.. Ao se implementar a utilizao da Anlise do Discurso como elemento central de um curso de leitura em lngua estrangeira, tais procedimentos dar-se-o de forma natural como parte do prprio mtodo de abordagem, no sendo to necessrio que se enaltea seu papel.

4. Abandonar do Anlise Crtica do Discurso, como referencial, uma vez que sua utilizao no processo optar pelo "novo" obsoleto, quando se pode optar pelo novo atual, a Anlise do Discurso. Parece ser essa uma sugesto pouco simptica aos adeptos dessa linha de pesquisa. No entanto, propomos tal atitude por motivos puramente econmicos, em termos de tempo e esforo despendidos.

7. ConcluindoAcreditamos ser esse um momento muito promissor para o ensino de leitura em lngua estrangeira. Novos referenciais se nos apresentam como parte do processo de evoluo natural dentro da dinmica do processo ensino-aprendizagem.

Resta-nos agora lanar mo de tais referenciais para que possamos confirmar, na prtica de sala de aula, toda essa nova abordagem terica, realimentando a teoria com o resultado de nossa prtica.

Sabemos que a Anlise Crtica do Discurso continuar, claro, a seguir seu caminho. Assim como a Anlise do Discurso. Em algum lugar, em algum momento, acreditamos, o presente da ACD se cruzar novamente com o passado da AD.

Nossa crtica ACD s se d pelo incmodo de ver pessoas trabalhando, seriamente, no desenvolvimento de uma teoria que j se encontra em estgio avanado, sob outro nome.

No mais, voltar para a sala de aula e tentar mostrar a eficcia de nossas propostas. No h lugar melhor para isso.

NOTAS

1 H exemplos clssicos como "Queque de Pirulas", a receita de Armando Baltra, ou ainda a bula de remdio em grego.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICASAlthier-Revuz, J. (1982). Htrognit montre et htrognit constitutive: lements pour une approche de lautre dans le discours. IN: DRLAV-Revue de linguistique, 26, 91-151.

Althusser, L. (1974). Ideologia e Aparelhos Ideolgicos de Estado. Lisboa, Presena-Martins Fontes.

Austin, J. L.(1962). How to do Things with Words. Oxford: Clarendon Press.

Bakhtin, (Voloshinov). (1979). Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec.

Benveniste, E. (1988). Problemas de Lngstica Geral I.Campinas: Pontes-Editora da Unicamp.

----- (1989). Problemas de Lngstica Geral II.Campinas: Pontes-Editora da Unicamp.

Brando, H. (1994). Introduo Anlise do Discurso. Campinas: Pontes.

Caldas-Coulthard, C. R. (1993). From Discourse Analysis to Critical Discourse Analysis: the differential re-presentation of women and men speaking in the written news. IN: J.Sinclair, M.Hoey, e G.Fox. Techniques of Description - Spoken and Written Discourse. London: Routledge, 196-208.

Coulthard, M. (1977). An Introduction to Discourse Analysis. Essex: Longman.

Courtine, J-J. (1981).