qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg

Informatievaardigheden

Hoofdopdracht

Emmily De Bosschere

1 BaTp B1

InhoudReferentie...............................................................................................................................................2

Inhoud....................................................................................................................................................2

Stap 1

1. Bekijk en beschrijf de onmiddellijke context(-kenmerken) van het artikel.........................................3

2. De auteurs..........................................................................................................................................3

3. De structuur.......................................................................................................................................3

4. Synthese a.d.h.v. een PowerPoint......................................................................................................3

1.WikiWelkom........................................................................................................................................4

Stap 2

1. Trefwoordenlijst (vaktermen).............................................................................................................5

Stap 3

2. Lijst van specialisten (deskundigen, ervaringsdeskundigen, sleutelfiguren) die bezig zijn met dit onderwerp..............................................................................................................................................9

3. Lijst van organisaties / voorzieningen...............................................................................................10

4.Bronnenlijst.......................................................................................................................................11

Stap 4

1.Zoek uit of er van de auteur(s) van je artikel andere werken aanwezig zijn in minstens twee voor jou bereikbare bibliotheken. Noteer titels verwant met het thema..........................................................12

2. Bronnenlijst van artikel + vindplaats + soort bron............................................................................12

3. Steracteurs.......................................................................................................................................17

4. Excel-oefening..................................................................................................................................17

Stap 5

1. Organisaties......................................................................................................................................18

2. Statistieken.......................................................................................................................................19

3. Juridische context.............................................................................................................................19

4. Politieke context...............................................................................................................................20

Besluit...................................................................................................................................................21

Stap 1ReferentieVanspranghe, E., Vermeulen, P. (2004). Psychologische begeleiding van mensen met autisme. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, kinderpsychiatrie en klinische kinderpsychologie, 29, 62-73.

Inhoud In dit artikel wordt er beschreven wat de twee voornaamste redenen van de weinige ervaringenen kennis rond psychologische ondersteuning van mensen met autismezijn.Ook wordt er beschreven waarom de klassiek psychotherapie niet aanslaat en de psychologische begeleiding wel.Ten slotte worden de krijtlijnen geschetst van een specifieke psychologische begeleiding met daarbij vooral aandacht voor het aanpassen van inhoud en vormgeving van de begeleiding aan de specificiteit van de autistische psychologie.

1. Bekijk en beschrijf de onmiddellijke context(-kenmerken) van het artikel. Het artikel komt uit: Het tijdschrift voor Orthopedagogiek, kinderpsychiatrie en klinische kinderpsychologie. Het is geschreven door Effy Vanspranghe en Peter Vermeulen.

2. De auteursHet artikel is geschreven door Effy Vanspranghe en Peter Vermeulen.Op het einde van het artikel vind je informatie terug van de auteurs.

Effy Vanspranghe:Educatief medewerkster van Autisme Centraal in binnen- en buitenland (theoretische en praktische cursussen omtrent autisme). Deeltijds zorginhoudelijk coördinator van een kleinschalig, gespecialiseerd behandelingscentrum voor kinderen en jongeren met autisme.Opleiding: psychologe.

Effy Vanspranghe is werkzaam als psycholoog bij Autisme Centraal, een expertisecentrumvoor autismespectrumstoornissen. Naast het verzorgen van vorming en training is zij erook verantwoordelijk voor de consultatiedienst.

Peter Vermeulen:Educatief medewerker van Autisme Centraal in binnen- en buitenland (theoretische en praktische cursussen omtrent autisme). Hoofdredacteur van het tijdschrift "Autisme Centraal". Auteur van heel wat publicaties omtrent autisme ("Dit is de titel", "Brein bedriegt",...). Opleiding: pedagoog; doctoraat omtrent de diagnostiek bij normaal begaafde personen met autisme (Universiteit Leiden).

Peter Vermeulen, pedagoog, werkt als autismedeskundige eveneens bij Autisme Centraal.

Contact: Autisme Centraal, Groot Begijnhof 14, 9040 Gent. Tel. 09/238 18 18, e-mail:info@autismecentraal.com

3. De structuur - Samenvatting- Inleiding- Midden: met tussentitels- Besluit- Noten- Literatuur (bronnelijst)Doorlopende tekst met tussentitels en een zeer duidelijke structuur.

De referenties zijn in de tekst en in de bronnenlijst opgemaakt.

4. Synthese a.d.h.v. een PowerPoint.

Stap 21.WikiWelkomIk ben Emmily De Bosschere. Ik ben geboren op 17/11/1995 te Oudenaarde.In het secundair onderwijs heb ik eerst 4 jaar Sociale- en Technische Wetenschappen te Zwevegem gevolgd en daarna 2 jaar Jeugd- en Gehandicaptenzorg te Kortrijk. Ik heb mijn diploma van Opvoeder/begeleider (Opvoeder A2) behaald.Momenteel ben ik student in het 1ste jaar Bachelor in de Toegepaste Psychologie aan de Hogeschool Vives te Kortrijk.

Door mijn vorige opleiding en mijn stages ben ik redelijk goed thuis in de wereld van kinderen met een ernstig mentale beperking en autismespectrumstoornis. Daarom spreekt het thema mij enorm aan.

Ook al heb ik enige ervaring met het thema, toch zal het een uitdaging zijn om ons doel te realiseren. Het is en blijft een moeilijke doelgroep maar dat maakt het volgens mij juist leuk en zeer interessant. Ik hoop dat we allemaal ons best doen om er iets moois van te maken en dat we er veel plezier aan beleven!

Stap 31. Trefwoordenlijst (vaktermen) Autisme Met autisme bedoelen we alle stoornissen die

thuishoren in wat men vandaag het autismespectrum noemt.Autisme is een ontwikkelingsstoornis (pervasive developmental disorder, PDD).

Syndroom van Asperger Behoort binnen de groep ‘autismespectrumstoornissen’.Kenmerken:

- normale/hoge intelligentie- 8 keer meer bij jongens dan bij meisjes- Normale taalontwikkeling- Soms zeer vreemde interesses- Zeer gespannen (streven altijd naar

perfectie)PDD-NOS = Pervasive developmental disorder not

otherwise specifiedBehoort binnen de groep ‘autismespectrumstoornissen’.Kenmerken:

- Restgroep van de autistische spectrumstoornissen

- Grote problemen met gesproken info, visuele info lukt beter

- Doen vaak denken aan ADHD: ze zijn ook druk, maar niet door impulsiviteit en concentratiestoornis, maar door hun angsten en beperktheden

- Agressief gedrag- Voelen niet altijd aan hoe iets hoort

Psychotherapie Psychotherapie is een behandelmethode die wordt toegepast bij psychische klachten en problemen. De therapie bestaat uit gesprekken met een deskundige hulpverlener: de psychotherapeut. In de gesprekken bespreekt u met de psychotherapeut uw klachten en problemen. De psychotherapeut lost geen problemen voor u op, maar helpt u nare dingen anders te zien.

Diagnostiek Methoden en technieken om een ziekte of probleem te kunnen vaststellen.

CGG Centra voor geestelijke gezondheidszorgSchizofrenie Chronische geestesziekte met perioden van

verwardheid en psychose.

OCS = Obsessief-compulsieve stoornisOCS is een psychiatrische aandoening gekenmerkt door steeds terugkomende, indringende, aanhoudende dwanggedachten (obsessies) en/of dwanghandelingen (compulsies). Ze gaat vaak gepaard met angst, spanning, onrust, somberheid en uitgebreid vermijdingsgedrag.

Depressie Depressie is een stemmingsstoornis. Kenmerkend voor een depressieve stoornis is rusteloosheid, somberheid, een verminderd gevoel van eigenwaarde en concentratieproblemen. Iemand die depressief is, beleeft nergens meer plezier aan en heeft weinig energie om iets te ondernemen.

Comorbiditeit Het tegelijkertijd aanwezig zijn van verschillende aandoeningen bij een patiënt.

Psychose Een psychose is een toestand waarbij door verstoring van de waarneming, het denken of het gedrag het contact met de omringende werkelijkheid (ten dele) verloren gaat. Wanneer de waarneming verstoord is, is iets dat waargenomen wordt dus niet persé waar. Dat is iets bijna onvoorstelbaars en het leidt tot veel verwarring en onbegrip.

Angststoornis Een stoornis waarbij sprake is van buitensporige of onevenredig lang aanhoudende angst en subjectief lijden of belemmering van het dagelijks functioneren.

Speltherapie Therapie waarbij het gedrag, met name van kinderen, tijdens het spelen kan laten zien welke mogelijke emotionele of gedragsmatige stoornissen zij hebben; wordt ook gebruikt om emoties te kunnen uiten.

Verstandelijke beperking Beperking in het intellectueel functioneren, die gepaard gaat met beperkingen in de sociale (zelf)redzaamheid. Het intelligentiequotiënt (IQ) is lager dan gemiddeld (minder dan IQ 70). Er worden verschillende gradaties onderscheiden: lichte, matige, ernstige en diepe verstandelijke beperking.

TEACCH- programma TEACCH= Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped ChildrenEen comprehensief interventieprogramma.

Ondersteuningsplan Formulering van een doel en een aantal subdoelen alsmede procedures om de subdoelen te bereiken, ten einde het gestelde doel te bereiken.

CGT = Cognitieve gedragstherapieHet uitgangspunt is hierbij dat alle psychische problemen of stoornissen worden gekenmerkt door vervormende of disfunctionele denkgewoonten die de stemming en het gedrag beïnvloeden. Cognitieve therapie leert anders te gaan denken.

Psychopathologie Wetenschap die de ziekten van de geest bestudeert.

Empathie = inlevingsvermogenEmpathie is het vermogen om je in te leven in de gevoelens of de gedachtegang van anderen.

Perspectiefneming Perspectiefneming is het zich kunnen verplaatsen in het standpunt van een ander of het perspectief van een ander kunnen afleiden.

Er worden 3 vormen van perspectiefneming onderscheiden:

- Visuele perspectiefneming (P-V)- Affectieve perspectiefneming (P-A)- Conceptuele perspectiefneming (P-C)

Sociaal isolement Een situatie waarin een persoon of een kleine groep personen afgezonderd leeft van anderen. Het isolement kan zowel van de persoon zelf uitgegaan zijn als door de omgeving zijn opgelegd.

Theory of mind Het vermogen om mentale toestanden te infereren.

Centrale coherentie De vaardigheid om tussen een veelheid van prikkels en informatie de samenhang te zien en er binnen de gegeven context een zinvolle betekenis aan te geven. Mensen met autisme lijken het vermogen te missen om tot zinvolle samenhangen te komen. De centrale coherentiestoornis ontstaat doordat waargenomen prikkels onvoldoende in een zinvol geheel kunnen worden omgezet.

Cognitief Geestelijk vermogen, processen van de menselijke geest die verband houden met het bevattingsvermogen, met denken en onthouden.

Executieve functies Executieve functies of besturingsfuncties zijn denkprocessen die cruciaal zijn bij het plannen van acties en het doelgericht oplossen van een probleem. Ze omvatten ondermeer het stap-voor-stap kunnen plannen, impulscontrole, onderdrukken van voor de hand liggende maar foute reacties, aanpassen van strategieën, georganiseerd kunnen zoeken en zelfmonitoring. Tekorten in deze vaardigheden werden zowel bij volwassenen als bij kinderen met autisme aangetoond en differentieerden hen beter dan 'false belief' taken van normale leeftijdgenoten. Hoewel de denkpiste van een primair tekort in de besturingsfuncties veelbelovend lijkt - o.m. omdat ze naast vele andere aspecten van autisme, ook in staat is om repetitief gedrag te verklaren - heeft ze ook haar beperkingen. Vooral de specificiteit vormt een probleem, omdat executieve functieproblemen bij heel wat klinische groepen worden gerapporteerd, waaronder in eerste instantie ADHD. Bovendien blijken er heel wat verschillende profielen te zijn van executieve functieproblemen en zijn er wellicht personen met autisme die, alvast in testsituaties, geen duidelijke problemen vertonen op dit vlak.

Rigide Stijfheid of starheidExploreren Doorzoeken, onderzoeken, verkennen

2. Lijst van specialisten (deskundigen, ervaringsdeskundigen, sleutelfiguren) die bezig zijn met dit onderwerp. Leo KannerGevonden: via het artikel: Psychologische begeleiding van mensen met autisme.Functie: was een Oostenrijk-Amerikaans psychiater die bekend werd door zijn werk op het gebied van autisme. Klassiek autisme wordt naar hem ook wel het syndroom van Kanner genoemd.Publicaties:

Kanner, L. Autistic Disturbances of Affective Contact (pdf), Nervous Child, 2, pp.217-250. Kanner, L. (1946), Irrelevant and Metaphorical Language in Early Infantile Autism, American

Journal of Psychiatry, 103, pp.242-246. Kanner, L. & Eisenberg, L. (1956), Early Infantile Autism 1943-1955, American Journal of

Orthopsychiatry, 26, pp.55-65. Bender, L. (1982), In Memoriam Leo Kanner, MD June 13, 1894--April 4, 1981, J Am Acad

Child Psychiatry 21(1), 88-89.

Vanspranghe EffyGevonden: Schrijfster van het artikel ‘Psychologische begeleiding van mensen met autisme’Functie: Educatief medewerkster van Autisme Centraal in binnen- en buitenland (theoretische en praktische cursussen omtrent autisme). Deeltijds zorginhoudelijk coördinator van een kleinschalig, gespecialiseerd behandelingscentrum voor kinderen en jongeren met autisme.Opleiding: psychologe.Contact:Autisme Centraal, Groot Begijnhof 14, 9040 Gent. Tel. 09/238 18 18, e-mail:info@autismecentraal.com

Vermeulen PeterGevonden: Schrijver van het artikel ‘Psychologische begeleiding van mensen met autisme’Functie: Educatief medewerker van Autisme Centraal in binnen- en buitenland (theoretische en praktische cursussen omtrent autisme). Hoofdredacteur van het tijdschrift "Autisme Centraal". Auteur van heel wat publicaties omtrent autisme ("Dit is de titel", "Brein bedriegt",...). Opleiding: pedagoog; doctoraat omtrent de diagnostiek bij normaal begaafde personen met autisme (Universiteit Leiden).Peter Vermeulen, pedagoog, werkt als autismedeskundige eveneens bij Autisme Centraal.Contact:Autisme Centraal, Groot Begijnhof 14, 9040 Gent. Tel. 09/238 18 18, e-mail:info@autismecentraal.com

3. Lijst van organisaties / voorzieningen.Autisme Centraal Autisme Centraal is een kennis- en

ondersteuningscentrum dat autisme ziet als een uitdaging voor onze samenleving. Ze verzamelen theoretische en praktische expertise omtrent autisme.Via studiedagen, een ruim aanbod van workshops en cursussen dragen we deze kennis uit. De complexe informatie over autisme verwerken we op een begrijpbare manier in verscheidene boeken en publicaties waaronder het tijdschrift van Autisme Centraal. Het deskundig multidisciplinair team werkt in een Europees perspectief en integreert zo vernieuwende tendensen en praktijken uit verschillende landen. Tevens onderhouden ze goede contacten met de nationale en internationale academische wereld.

Contactgegevens:Autisme CentraalGroot Begijnhof 859040 GentTel.: 09 238 18 18Fax: 09 229 37 03E-mail: info@autismecentraal.com

Website:http://www.autismecentraal.com/index.html

4.Bronnenlijst

Axline, V. (1964). Dibs: In search of self. New York: Ballantine.

Hellemans, H. & Deboutte, D. (2002). Autism and sexuality. Lezing op het Inaugural World Congress Autism. Melbourne, 14 november 2002.

Howlin, P. (1997). Prognosis in autism: Do specialist treatments affect long-term outcome. European Child and Adolescent Psychiatry, 6, 55-72.

Howlin, P. (2000). Outcome in adult life for more able individuals with autism of Asperger syndrome. Atism,4 (1), 63-83.

Vermeulen, P. (2002). Beter vroeg dan laat en beter laat dan nooit: de onderkenning van autisme bij normaal tot hoogbegaafde personen. Antwerpen/Gent: EPO/Vlaamse Dienst Autisme.

Vermeulen, P. (2004). Psycho-educatie bij mensen met een autismespectrumstoornis. Antwerpen/Gent: EPO/Vlaamse Dienst Autisme (publicatie in voorbereiding).

Vermeulen, P., & Vanspranghe,E. (2004). Psychologische ondersteuning van mensen met en autismespectrumstoornis: een stand van zaken in de geestelijke gezondheidszorg in Vlaanderen (publicatie in voorbereiding).

Stap 41.Zoek uit of er van de auteur(s) van je artikel andere werken aanwezig zijn in minstens twee voor jou bereikbare bibliotheken. Noteer titels verwant met het thema.Vives bilbiotheek campus KortrijkEffy Vanspranghe: /Peter Vermeulen:

Artikels:- In gesprek met autisme-expert Peter Vermeulen. : 'Autisten zijn niet asociaal'- Comorbiditeit in autisme.- Autisme en fixaties.

Boeken:- Brein bedriegt : als autisme niet op autisme lijkt.- Dialogica : autisme < = > kunst- Relaties@autisme.kom : een programma voor relationele en seksuele vorming voor

jongeren en volwassenen met autisme: deel 2: relaties

Video’s- Autimatisch : 61 233 beelden over autisme. : Een visuele uitleg over autisme door

mensen met autisme- Autisme overgediagnosticeerd

2. Bronnenlijst van artikel + vindplaats + soort bron.Publicatie Vindplaats Soort bronAlvarez, A., & Reid, S. (Eds.) (1999). Autism and personality. Findings from the Tavisstock Autism Workshop. London: Routledge.

/ /

Axline, V. (1964). Dibs: In search of self. New York: Ballantine.

(Nederlandse versie) Vives - Kortrijk,

Boek

Roeselare, Tielt, Torhout

Bettelheim, B. (1967). The empty fortress: Infantile autism and the birth of the self. New York: Press

PBIB: Bibliotheek Psychologie en Pedagogische Wetenschappen

Boek

Bowler, D.M., Gardiner, J.M., & Grice, S.J. (2000). Episodic memory and remembering in adults with Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders, 30(4), 295-304

Web of Science volledige tekst op campus

Artikel

Campbell, M., Schopler, E., Cueva. J.E. & Hallin, A. (1996). Treatment of autistic disorder. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 35, 1283-1291.

/ /

Fombonne, E. (2003). The prevalence of autism. Journal of the American Medical Association, 289(1), January 1, 87-89.

/ /

Frith, U. (2003). Autism: Explaining the enigma (second edition). Oxford: Blackwell Publishing.

(Nederlandse versie)Vives - Kortrijk, Roeselare, Tielt, Torhout

Boek

Gerland, G. (1998). Patienter med autism kranks i psykoterapi. Läkartidningen, 95(16), April 15, 1777.

/ /

Ghaziuddin, M., Weidner-Mikhail, E., & Ghaziuddin, N. (1998). Comorbidity of Asperger syndrome: A preliminary report. Journal of Intellectual Disability Research, 42(4), 279-283.

U.S. National Library of Medicine volledige tekst op campus

Artikel

Grandin, T., & Scariano, M.M. (1986). Emergence labelled autistic. Novato (CA): Arena Press

/ /

Gray, C.A. (1998). Social stories and comic strip syndrome and high-functioning autism. In E. Schopler, G.B. Mesibov, & L.J. Kunce (Eds.), Asperger syndrome or high-functioning autism? (pp. 167-198). New York/London: Plenum Press.

/ /

Green, J., Gilchrist, A., Burton, D., & Cox, A. (2000). Social and psychiatric functioning in adoleschents with Asperger syndrome compared with conduct disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 30(4), 279-293.

/ /

Groden, J., Cautele, J., Prince, S., & Berryman, J. (1994). The impact of stress and anxiety on individuals with autism and developmental disabilities. In E. Shopler, & G.B. Mesibow (Eds.), Behavioral issues in autism (pp. 177-194). New York/London: Plenum Press.

Web of Science volledige tekst op campus

Review

Hare, D. (1997). The use of cognitive-behavioural therapy with people with Asperger Syndrome. Autism, 1(2), 215-225.

/ /

Hare, D., Jones, J., & Paine, C. (1999). Aproaching reality: The use of personal construct assessment in working with people with Asperger Syndrome. Autism, 3(2), 165-176.

/ /

Hellemans, H., & Deboutte, D. (2002). Autism and sexuality. Lezing op het Inaugural World Congress Autism. Melbourne, 14 november 2002.

/ /

Howlin, P. (1997). Prognosis in autism: Do specialist treatments affct long-term outcome. European Child and Adolescent Psychiatry, 6, 55-72.

/ /

Howlin, P. (2000). Outcome in adult life for more able individuals with autism or Asperger syndrome. Autism, 4(1), 63-83.

/ /

Jacobsen, P. (2003). Asperger syndrome and psychotherapy. Understanding Asperger perspectives. London: Jessica Kingsley.

/ /

Kanner, L. (1943). Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child, 2, 217-250.

/ /

Kim, J.A., Szatmari, P., Bryson, S.E., Streiner, D.L., & Wilson, F.J. (2000). The prevalence of anxiety and mood problems among children with autism and Asperger syndrome. Autism, 4(2), 117-132.

/ /

Lemoine, A. (1998). Bewogen gesprekken. Twee meisjes met een ‘autistische’ problematiek. Systeemtheoretisch Bulletin, 16(3), 229-244.

Artikel

Ozonoff, S. (1995). Executive functions in autism. In E. Schopler, & G.B. Mesibov (Eds.), Learning and cognition in autism (pp. 199-219). New York/London: Plenum Press.

Web of Science volledige tekst op campus

Review

Schiltmans, C. (Red.) (2002). Autisme verteld. Verhalen van anders zijn. Berchem/Gent: EPO/ Vlaamse Vereniging Autisme.

VIVES - Kortrijk, Roeselare, Tielt, Torhout

Boek

Sinclair, J. (1992). Bridging the gaps: An insideout view of autism. In E. Schopler, & G.B. Mesibov (Eds.), High-functioning individuals with autism (pp. 294-302). New York/London: Plenum Press.

/ /

Stoddart, K. (1999). Adolescent with Asperger Syndrome. Autism, 3(3), 255-271.

/ /

Toichi, M., Kamio, Y., Okada, T., Sakihama, M., Youngstrom, E.A., Findling, R.L., & Yamamoto, K. (2002). A lack of self-consciousness in autism. Am. J. Psychiatry, 159(8), 1422-1424.

/ /

Tsai, L.Y. (1996). Comorbid psychiatric disorders of autistic disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 26(2), 159-163.

Web of Science volledige tekst op campus

Artikel

Tustin, F. (1972). Autisme et psychose de l’enfant. Paris: Editions du Seuil.

/ /

Vermeulen, P. (1996). Dit is de titel. Over autistisch denken. Berchem/Gent: EPO/Vlaamse Dienst Autisme.

VIVES - Kortrijk, Roeselare, Tielt, Torhout.TM campus Turnhout

Boek

Vermeulen, P. (1999). Brein bedriegt. Als autisme niet op autisme lijkt. Berchem/Gent: EPO/Vlaamse Dienst Autisme.

HUB-KAHO Campus Parnas

KHL Sociale School Heverlee

Parlementair Informatiecentrum van het Vlaams Parlement

TM campus Sanderus

VIVES Campus Brugge

Vermeulen, P. (2000). ‘Ik ben speciaal’ – werkmap te gebruiken bij het uitleggen van autisme aan de persoon zelf. Berchem/Gent: EPO/Vlaamse Dient Autisme.

VIVES - Kortrijk, Roeselare, Tielt, Torhout

Boek

Vermeulen, P. (2002). Beter vroeg dan laat en beter laat dan nooit: de onderkenning van autisme bij normaal tot hoogbegaafde personen. Antwerpen/Gent: EPO/Vlaamse Dienst Autisme.

HUB-KAHO Campus Parnas

Expand KHLim GEZ locations KHLim GEZ

Expand KULeuven Psych.-Pedag. Wet. locations KULeuven Psych.-Pedag. Wet.

Expand TM campus Geel locations TM campus Geel

Expand TM campus Lier locations TM campus Lier

Expand TM campus Sanderus locations TM campus Sanderus

Expand VDIC-VES locations VDIC-VES

Expand VIVES Campus Brugge locations VIVES Campus Brugge

Boek

Vermeulen, P. (2003). Autisme en depressie. Autisme Centraal, 22(1), 4-8.

Catalogue volledige tekst op campus

Artikel

Vermeulen, P. (2004). Psycho-educatie bij mensen met een autismespectumstoornis. Antwerpen/Gent: EPO/Vlaamse Dienst Autisme (publicatie in voorbereiding).

/ /

Vermeulen, P., & Vanspranghe, E. (2004). Psychologische begeleiding van mensen met een autismespectrumstoornis: een stand van zaken in de geestelijke gezondheidszorg in Vlaanderen (publicatie in voorbereiding).

Catalogue volledige tekst op campus

Artikel

3. Steracteurs- Hare, D.- Howlin, P.- Vermeulen, P.

4. Excel-oefening

Stap 51. Organisaties

BuBaO Ter Dreve type 2 vzwBuBaO Ter Dreve is een school voor Buitengewoon Onderwijs aan buitengewone kinderen van 3 tot 15 jaar met een matige tot ernstige verstandelijke beperking, al dan niet samengaand met een autismespectrumstoornis.

De klassen (pedagogische eenheden) worden samengesteld op basis van leeftijd en van de ontwikkelingsmogelijkheden van de kinderen.De pedagogische inhouden beantwoorden per groep aan de algemene zorgvraag van de betrokken leerlingen.

Voor ieder kind afzonderlijk legt de klassenraad specifieke ontwikkelingsdoelen vast in een individueel handelingsplan. 7 ontwikkelingsdoelen:

1. communicatie en taal 2. leren leren 3. motorische ontwikkeling en lichamelijke opvoeding 4. muzische vorming 5. sociaal-economische ontwikkeling 6. wereldoriëntatie 7. wiskunde

Elk ontwikkelingsdoel wordt opgesplitst in diverse leerdomeinen (vb. binnen 'communicatie en taal': domein lezen en domein schrijven) en uitgewerkt op drie niveau's (kleutergroep, middengroep, bovengroep). Zo ontstaat een leerlingenvolgsysteem dat toelaat om de individuele vorderingen van ieder kind op te volgen, te evalueren en te rapporteren aan de ouders.De klassenraad brengt regelmatig alle schoolmedewerkers samen om hun individuele inspanningen ten aanzien van de kinderen op elkaar af te stemmen en om verdere afspraken te kunnen maken. De organisatorische afstemming gebeurt tijdens de wekelijkse briefing op maandagmorgen en tijdens de maandelijkse personeelsvergadering.Het aanbod van de school betreft ook paramedische ondersteuning tijdens de lesuren: kinesitherapie, logopedie en ergotherapie (individueel of in kleine groepjes).Daarnaast zijn er ook individuele leermeesters voor indvidueel onderwijs, lichamelijke opvoeding, creatieve activiteiten en muziekbeleving.De school organiseert en neemt zoveel mogelijk deel aan integratie- en inclusiegerichte activiteiten: winkelen, culturele activiteiten voor kinderen, uitstappen, speel-o-theek, bibliotheek, bezoek aan openbare diensten,…1

1 263 woorden gebruikt

2. Statistiekenwww.lokalestatistieken.be onderwijs KortrijkJe kan hier zien hoeveel leerlingen uit Kortrijk in het kleuteronderwijs het gewoon onderwijs en het buitengewoon onderwijs volgen.Je kan dit ook zien voor het lager- en het secundair onderwijs.Dit is dan nog eens verdeeld in meisjes en jongens.

(Ik heb dit nu bekeken voor de gemeente Kortrijk maar je kan dit ook bekijken voor andere gemeenten, voor provincies,…)

(Opdracht Excel)

3. Juridische contextKoninklijk Besluit tot vaststelling van de voorwaarden van de erkenning van de inrichtingen, tehuizen, en diensten voor plaatsing in gezinnen ten behoeve van gehandicapten (1970, december 23) Geraadpleegd via Juriwel

Besluit van de Vlaamse Regering betreffende de algemene erkenningsvoorwaarden en kwaliteitszorg van voorzieningen voor opvang, behandeling en begeleiding van personen met een handicap (2011, februari 04)Geraadpleegd via Juriwel

Besluit van de Vlaamse Regering betreffende de [indiening en afhandeling van de aanvraag tot ondersteuning (verv. BVR 20 juli 2012, art. 1)] bij het Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap (1991, juli 24)Geraadpleegd via Juriwel

4. Politieke contextPascal SmetVlaams minister van Onderwijs, Jeugd, Gelijke Kansen en Brussel.Hij is bevoegd voor:

- het beleidsdomein Onderwijs en Vorming- het beleidsveld Jeugdwerk, met inbegrip van de coördinatie van het

kinderrechtenbeleid- het gelijkekansenbeleid- de coördinatie van het beleid met betrekking tot Brussel-Hoofdstad

Jo VandeurzenVlaams minister van Welzijn, Volksgezondheid en Gezin.Hij is bevoegd voor:

- Kinderen en Jongeren- Gezin en samenleving- Ouderen- Personen met een handicap- Zorg en Gezondheid- Geestelijke gezondheidszorg- Lokaal welzijnswerk - vrijwilligers- Werkgelegenheid in de zorgsector- Flanders’Care

BesluitDe opdracht is zeer moeizaam verlopen voor mij. Ik geraakte maar niet in gang om eraan te beginnen. Ik heb het veel uitgesteld waardoor ik plots heel veel op hetzelfde moment moest doen. Maar toen ik dan eindelijk in actie ben geschoten is het vlot verlopen.

Waar ik zeker nog moet in trainen is refereren, ik kan het nog altijd niet zonder een voorbeeld bij mij te hebben. En waar ik ook nog moet op oefenen is Excel. Na de oefenboeken heb ik een paar keer geoefend met Excel maar ik heb het nog altijd niet zo goed onder de knie.

Ik heb weeral ondervonden dat ik sterk ben in het bekijken, onderzoeken,… van details. Zowel hier in mijn werkdocument als op de wiki let ik voortdurend op alle details. (spaties, foto’s, lettertype, kleurtjes,…)

Wat mij bijgebleven is over dit hele project is dat je soms eens aan jezelf moet denken, zeker bij deze opdracht. Je mag er niet vanuit gaan dat het puur samenwerken is. Het grootste deel moet je individueel doen. Je moet zelf alles op de wiki plaatsen en zelf alles uitzoeken. Want als iemand anders dit allemaal voor je doet gaat hij/zij toch met de punten lopen.