informe final paradigmas en docentes
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN SALUD PÚBLICA MENCIÓN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN
INFORME DE INVESTIGACIÓN
PARADIGMA EDUCATIVO PREDOMINANTE EN DOCENTES DE POSTGRADO DE LA MENCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN. 2012 – I.
AUTORES:
ACEVEDO ORELLANO, CÉSARBENITES VIZCONDE, ROSACABRERA MARIN, JULIO CÉSARGLENER ARMAS, KARENLIVIAPOMA RODRIGUEZ, CLAUDIA
LINARES CAFFO, LUISRODRIGUEZ BENITES, ELDERRODRIGUEZ MONTOYA, RONALDROJAS RUIZ, JUAN CARLOSSANDOVAL OLIVA, VANESSA
ASESORES:
DRA: ELVA SANCHEZ DE CACEDAMG. BETTY GRADOS NAMAY
TRUJILLO- PERÚ
2012
1
2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN SALUD PÚBLICA MENCIÓN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN
INFORME DE INVESTIGACIÓN
PARADIGMA EDUCATIVO PREDOMINANTE EN DOCENTES DE POSTGRADO DE LA MENCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN. 2012 – I.
AUTORES:
ACEVEDO ORELLANO, CÉSARBENITES VIZCONDE, ROSACABRERA MARIN, JULIO CÉSARGLENER ARMAS, KARENLIVIAPOMA RODRIGUEZ, CLAUDIA
LINARES CAFFO, LUISRODRIGUEZ BENITES, ELDERRODRIGUEZ MONTOYA, RONALDROJAS RUIZ, JUAN CARLOSSANDOVAL OLIVA, VANESSA
ASESORES:
DRA: ELVA SANCHEZ DE CACEDAMG. BETTY GRADOS NAMAY
TRUJILLO- PERÚ
2012
3
INDICE
I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………….……9
II. MATERIAL Y MÉTODOS………………………………………….…..…22
III. RESULTADOS………………………………………………………..….…27
IV. DISCUSIÓN……………………………………………………………….…37
V. CONCLUSIONES……………………………………………………….......41
VI. RECOMENDACIONES.……………………………………………….…...43
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………….44
VIII. ANEXOS………………………………………………………………….47
4
RESUMEN
Con la finalidad de determinar cuál es el paradigma educativo predominante en los docentes
de epidemiologia e investigación en salud de la mención de planificación y gestión de la
Escuela de Postgrado UNT 2012 – I, sus características predominantes y del menos
predominante sus características menos frecuentes, se realizó un estudio descriptivo
transversal de una sola variable, tomando como muestra a 9 maestristas del II ciclo de la
maestría de salud pública mención planificación y gestión usando el muestreo aleatorio
simple. Para efectos de la investigación, la estrategia de muestreo fue captar al 100% de la
muestra, se usó el programa SPSS versión 15.0, para identificar cual es el paradigma o los
paradigmas que predominaron de acuerdo a porcentajes, asimismo para establecer
características más frecuentes se identificó la cual de los ítems tenía más respuestas
afirmativas.
Se encontró que en el curso de investigación en salud, fueron dos los paradigmas
predominantes el cognitivo y el sociocultural, las características que más predominaron en el
cognitivo fueron que la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la
participación de los alumnos y que el profesor se preocupa por el trabajo individual que
realizan los estudiantes y del paradigma sociocultural fueron la mayoría de las clases el
profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal y estos son revisados y los
temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad. En el
curso de epidemiología, los paradigmas que predominaron fueron también el cognitivo y el
sociocultural. Las características que predominaron en el paradigma cognitivo fueron que la
mayoría de contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidad conocida
por los estudiantes y el profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos,
5
las características que predominaron en el paradigma sociocultural fue que los temas
desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad.
Por lo tanto se concluyó que en los cursos de investigación en salud y epidemiologia
predominaron de igual forma el paradigma cognitivo y el sociocultural.
PALABRAS CLAVES. Paradigmas Educativos. Investigación en Salud. Epidemiología.
ABSTRACT
6
In order to determine the dominant educational paradigm in teachers of epidemiology and
health research for the mention of planning and management of the UNT Graduate School
2012 - I, its predominant features and less predominant features less frequent, we conducted a
descriptive study of a single variable, taking as sample to 9 students of the first year of master
degree of public health using simple random sampling. For research purposes, the sampling
strategy was to capture 100% of the sample, we used SPSS version 15.0, to identify which is
the paradigm or paradigms that prevailed according to percentages also to establish more
frequent features identified which of the items had more affirmative responses.
We found that in the health research subject, were two prevailing paradigms cognitive and
sociocultural, the features that were predominant in the cognitive than most classes the
teacher poses questions seeking the participation of students and the teacher cares about the
individual work of students and sociocultural paradigm were most classes the teacher asks the
students work individually and in groups and these are reviewed and the themes developed by
the teacher are linked problems with reality. In epidemiology subject, the predominant
paradigms were also cognitive and sociocultural. The characteristics predominated in the
cognitive paradigm were most exposed by Professor contents are linked with reality known by
the students and the teacher almost always concerned to involve students, features that
dominated the sociocultural paradigm was the themes developed by the teacher are linked
with the problems of reality.
It is therefore concluded that in health research and epidemiology subjects similarly
dominated the cognitive and sociocultural paradigm.
KEYWORDS. Educational paradigms. Health Research. Epidemiology.
7
INTRODUCCIÓN
Desde inicios del ciclo XXI, la sociedad ha planteado grandes retos a la universidad; desde la
masificación y progresiva heterogeneidad de los estudiantes, hasta la importante
8
incorporación de las nuevas tecnologías en la formación de profesores y en la enseñanza a
distancia. Estos cambios han tenido una clara incidencia en la vida y trabajo de los profesores
universitarios, sobre todo, la presión por la calidad está llevando a los cuerpos docentes a
revisar sus enfoques y estrategias didácticas. 1
Alvarez J. (2000) señala que la visión profesional de la enseñanza parte de tres presunciones
previas: 1) Lograr una enseñanza efectiva es una tarea compleja; 2) Es un fuerte reto social
con altas exigencias intelectuales, y 3) Enseñar efectivamente consiste en desarrollar una serie
de habilidades básicas que pueden ser adquiridas, mejoradas y ampliadas a través de un
proceso continuo de formación. 2 En esta línea, los docentes universitarios están llamados a:
- Analizar y resolver problemas,
- Transformar los contenidos de enseñar hasta hacerlos comprensibles por sus estudiantes.
- Seleccionar las estrategias metodológicas adecuadas, y los recursos que mayor impacto
puedan tener como facilitadores del aprendizaje,
- Organizar las ideas, la información y las tareas para los estudiantes, y
- Seleccionar procedimientos evaluativos que promuevan el pensamiento divergente. 2
Estas exigencias intelectuales, desbordan el mero conocimiento y dominio de los contenidos
científicos de la especialidad, puesto que la enseñanza es una actividad interactiva que se
concreta con los estudiantes, cuyas características y disposiciones son muy variadas (Andrés
& Echeverri, 2001). 3 Esto significa que el docente debe desarrollar un abanico de
competencias, como por ejemplo:
- Saber identificar los conocimiento y experiencias de los estudiantes;
9
- Saber establecer una buena comunicación con sus estudiantes, tanto individuales como en
grupo, manteniendo una relación cordial con ellos;
- Saber manejar en el marco de las características que presenta el grupo de estudiantes,
estimulándolos a aprender, pensar y trabajar en grupo;
- Saber transmitirles la pasión por el conocimiento, por el rigor científico, por mantenerse
siempre actualizado. 3
En este escenario, el docente está lejos de convertirse en un actor secundario; por el contario
está llamado a liderar los procesos de cambio e innovación en el ámbito de la educación. De
aquí la necesidad de examinar el sistema de cognición del docente como una herramienta para
develar los factores que obstaculizan la innovación educativa.
La formación de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social
constituye hoy día una misión esencial de la educación superior contemporánea, (UNESCO,
1998) 3
Los roles, que tiene que desempeñar el profesor depende evidentemente de paradigma o
paradigmas dentro de los cuales tiene que desempeñar su labor docente; siendo estas
estructuras coherentes construidas por una red de conceptos, de creencias, metodologías y
teorías entrelazadas que permiten la selección y evaluación crítica de temas, problemas y
métodos. Según Montero, el paradigma es un modelo de acción para la búsqueda de
conocimiento. 4
Si hablamos de paradigmas educativos es en consecuencia un conjunto de formas educativas
institucionalizadas y de teorías acerca de la educación político-educativa y pedagógica. 5 Son
10
los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, lo que han dejado una enorme huella en
educación, hasta ahora se conoce cuatro paradigmas psicopedagógicos: Conductista,
Cognitivo, Socio cognitivo y Sociocultural y que han sido considerados como modelos a
seguir en el proceso enseñanza aprendizaje. 5
En el paradigma conductual tenemos como principales representantes a Skinner, Pavlov,
Watson, Bekhterev, Guthrie, Hull, Tolman, Thorndike, se caracteriza por estar centrado en lo
observable y medible, se basa en un estímulo y respuesta, el profesor brinda contenidos y el
alumno solo los recepciona; es receptor pasivo, presenta un curriculum cerrado, se trazan
objetivos que solo son medibles a través de acciones; objetivos operativos, la evaluación se
centra en el producto que debe ser mesurable, se facilita las actividades de tipo memorístico,
la autoridad es primordial, la disciplina se mantiene a través de reglamentos de “castigos”, no
se toma en cuenta la parte afectiva, la enseñanza como manera de adiestrar, cree que la
inteligencia netamente es hereditaria y la motivación es solo extrínseca. 6
Así evolucionó al paradigma cognitivo cuyos principales representantes son: John Dewey,
Jean Piaget, Vygotsky, Bruner y posteriormente Ausubel, Novak, Gardner, Feuerestein, este
muestra más características de corte dinámico, se basa en el aprendizaje significativo, que
asegura la motivación constante, problematiza y crea retos, ve al ser humano en su totalidad,
en parte afectiva, la mente como parte importante de aprendizaje, el tipo de profesor que
enseña con este paradigma es un profesor reflexivo, racional, hábil para la toma de decisiones,
el profesor actúa como mediador del aprendizaje, el currículum es abierto y flexible, sujeto a
modificación del docente, se evalúan los objetivos por capacidades y por valores (no
conductuales y no operativos), la evaluación se facilita de dos maneras a través de objetivos
cognitivos (capacidades y destrezas) y afectivos (valores – actitudes), se facilita contenidos y 11
medios, inteligencia como producto del aprendizaje, preocupación por los saberes disponibles,
la motivación es intrínseca basada en aprendizajes constructivos y significativos, el modelo
aplicado es el S – H – O – R; lo humano, estimulo, el organismo, y la respuesta, los
contenidos van de la mano con las herramientas para aprender como destrezas, capacidades y
habilidades. 6
El paradigma sociocognitivo, en las bases de modelo socio-cognitivo están las teorías de
autores como: Piaget, Bruner, Ausubel, Novak, Vygotsky, Wertsch, Feuerstein, Reigeluth,
Sternberg, el cual se centra en los procesos del pensamiento del profesor (como enseña) y el
alumno (aprende), es más individualista, favorece el aprendizaje significativo individual, la
fuente antropológica del currículum debe orientar los modelos de sociedad y de hombre en el
marco de la cultura social e institucional. 6
En los procesos que usa el aprendiz para aprender, en las capacidades y destrezas necesarias
para aprender, incorporando además el desarrollo y la mejora de la inteligencia afectiva,
integra el actor del aprendizaje y su ordenador mental con el escenario del aprendizaje, el
curriculum abierto y flexible que integra capacidades y valores, contenidos y
métodos/procedimientos, el profesor es mediador del aprendizaje y el mediador de una cultura
social, evaluación formativa o evaluación de capacidades y valores, motivación intrínseca,
memoria constructiva individual y social. 6
Y por último el paradigma sociocultural con representantes como Vygotsky, Bruner, Cole,
Scribner, se basa en el lenguaje y la inteligencia como producto de la mediación cultural de
los adultos, se apoya en la interacción social, comportamiento y entorno, el aprendizaje se
facilita con la proximidad y contigüidad, la participación de los alumnos es muy relevante, se
12
facilita la negociación, su función principal es la socialización y la enculturación de las
nuevas generaciones, el curriculum es abierto y flexible, los objetivos son medidos en valores
y capacidades, la evaluación es cualitativa y formativa, usa una metodología participativa, se
encuentra mediado por enfoques ecológicos y enfoques socioculturales, el aprendizaje y la
enseñanza están basados en la vida y el contexto. 6
Paulo Freire, en su libro Sobre la acción cultural, se aplica la concepción “bancaria” de la
educación, que, según sus palabras, “... hace del proceso educativo un acto permanente de
“depositar” contenidos. Acto en el cual el depositante es el educador y el depositario es el
educando.” (Freire, 1971: 23) Situación que, para Freire, es una contradicción que debe ser
superada. 7
Es claro que, el proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorístico y lo
rutinario en lo intelectual, posiblemente porque en los estudiantes no se fomenta una
educación activa y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el alumno obtenga
un conocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del proceso que debiese ser cien por cien
cambiante, para lograr un alto nivel académico. 7
Se observa que uno de los mayores problemas de la educación, es la elevada prevalencia de
maestros que “lo saben todo”, maestros “dictadores de clases”, que asumen posiciones
dogmáticas, dificultando con ello el mejoramiento de la calidad educativa. En definitiva,
influye la educación tradicionalista de manera negativa en los procesos de enseñanza –
aprendizaje. 8
Las reflexiones realizadas sobre el quehacer del docente, señalan que para que su desempeño
sea integral, debe disminuir su función de solo informador y articular y complementar con
13
acciones relacionadas con su labor de creador como: renovación metodológica, didáctica del
saber, trabajo con la comunidad y permanente capacitación docente e investigativa, todo lo
cual permite crear un contacto estrecho alumno – profesor. 8, 9
La educación tradicionalista ha sido y es, represiva y coercitiva en la parte moral, memorística
en lo intelectual, discriminatoria y elitista en el plano social, conformista en lo cívico;
produciendo un estudiante pacifista en lo intelectual, no creativo y sin iniciativa. Las
característica de una nueva educación, como resultado de la puesta en práctica de ideas
innovadoras, pueden ser: paradigma educacional que predomine en el cuerpo docente de una
unidad de gestión educativa puede otorgar al concepto de educación y a la acción educativa
propiamente tal un significado que, en la actualidad, podría no ser el que se requiere para
desencadenar acciones pedagógicas coherentes con los requerimientos que exige la
modernización del sistema educacional. 8, 9
En este proceso de convergencia la actividad docente adquiere nuevos enfoques (tutorización
y atención más personalizada del alumno, seguimiento y evaluación de las actividades no
presenciales, coordinación entre docentes presenciales y no presenciales…), lo que supone
implicaciones directas en la metodología docente (Zabalza, 2000, Mayor, 2003). Es por esto
por lo que consideramos fundamental el conocimiento y utilización de otras técnicas o
estratégicas metodológicas que aseguren el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que el
alumno ha de ser el eje fundamental, en torno al cual gire el diseño de los currículos de cada
plan de estudios. 10
A nivel mundial encontramos antecedentes relacionados con el tema de la investigación
Según Salas Zapata, de la Universidad de Antioquia, Colombia, los procesos de formación se
14
han caracterizado por estar centrados en la enseñanza más que en el aprendizaje, existiendo
una tendencia a señalar el aprendizaje como objetivo fundamental de los procesos de
formación. Entre 1903 y 1925 la función de la educación fue instruir, la del profesor la de
decir y la del alumno escuchar, luego el profesor tomo el nombre de maestro, siendo su
función explicar, mientras el alumno la del estudiante y su función la de entender, desde 1950
los docentes del proceso educativo “deben demostrar”, con el surgimiento de las corrientes
constructivistas la función de los educandos era ya la de “aprender” a través de un proceso de
construcción del conocimiento, acompañado por el educador, finalmente hacia el año 2000 el
educador cumple con el rol de mediador en el proceso de formación, buscando que el
educando sea un líder agente de trasformación competitivo en la sociedad. 11
Según la perspectiva constructivista de Ausubel el aprendizaje es el proceso por el cual el
sujeto procesa la información de manera sistemática y organizada construyendo
conocimiento. Pudiéndose identificar 3 factores determinantes del aprendizaje, como son las
actitudes, aptitudes y los contenidos. En la actitud lo fundamental es generar expectativa,
motivar al estudiante en el proceso de aprendizaje; las aptitudes son capacidades para pensar y
saber; en los contenidos los estudiantes encontrarán las relaciones entre los mismos lo que a
su vez aumentará su nivel de comprensión. 12
Con Chomsky surge el concepto de competencias como el de dominio de los principios:
capacidad y manifestación de los mismos, viendo a la competencia como un conocimiento
actuado de carácter abstracto y para desarrollarla requiere de aprendizaje significativos,
implica a los docentes a abordar a los procesos cognitivos de manera individual dentro del
proceso de formación del estudiante, sin ello no se podría lograr los niveles de comprensión
que el estudiante necesita. 12
15
A nivel nacional existe poca la información disponible sobre la pedagogía universitaria en el
Perú. Si bien es indudable que muchas de las universidades públicas y privadas peruanas
tienen una historia rica en experiencias, iniciativas y logros que han ido definiendo su bagaje
y su perfil académico, son muy pocos los testimonios y menos los informes de estudios
sistemáticos realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto. Como se sabe, la comunidad
académica peruana en general recoge y escribe poco de lo que hace, y publica mucho menos;
en el caso de la pedagogía universitaria también se comprueba que muchas buenas
experiencias se han guardado en silencio y han pasado al olvido.
Uno de los problemas mayores de la Educación como carrera profesional en el Perú es que los
educadores dedican su vida a indagar, más mal que bien, no lo que deben enseñar sino cómo
enseñar lo que aún no han logrado saber: lo que deben enseñar.
La palabra “competencia” se ha convertido, de hecho, en “acto síquico”: conocer, entender,
analizar, valorar, ser responsable. (…) Eso es lo que los buenos profesores de antaño deseaban
y muchas veces lograban: que los alumnos conocieran, analizaran, fundamentaran, fueran
responsables y críticos. ¿Qué ha cambiado? Nada. La posición sigue siendo la de aquellos
profesores, pero siempre y fundamentalmente cognoscitiva, pues lo esencial era proporcionar
conocimientos. Lo que interesa es el dominio –por parte de los alumnos− de una materia
científica y, con respecto a los conocimientos, se desea que los alumnos sean analíticos,
reflexivos, críticos y que valoren dichos conocimientos. La única, extraordinaria
“innovación”, la que parece colocarnos en la cresta de la ola actual, es que esos actos internos
ya no se denominan “desarrollo del intelecto” sino “competencias”. 13
Desde mediados de la década pasada, en el Perú se ha venido dando un rápido incremento en
la oferta de post grados en salud pública considerando que un significativo número de
16
profesionales han egresado de estos programas, cabe preguntar si podemos hablar de una
colectividad intelectual en este campo del conocimiento. El análisis de los componentes de un
colectivo intelectual demuestra que en los espacios académicos del país, la salud pública
expresa una peculiar forma de asimilación pre-moderna del discurso positivista. Así la salud
pública nunca pudo ser asimilada en una practica y memoria colectiva institucional que le
permitiera erigirse como un discurso moderno. El escenario de la última década ratifica que
el núcleo del problema es de índole cultural. La cultura pre-moderna de nuestras instituciones
académicas hacen que los post grados no contribuyan a la necesaria generación de un
colectivo que permita un desarrollo relevante en la salud publica peruana.
Los seres humanos nos caracterizamos por ser herederos de tradiciones, de creencias y
conocimientos que hemos adquirido como parte del proceso de socialización en el que
estamos inmersos las creencias que tenemos forman parte y caracterizan nuestro modo de
actuar, de pensar, e incluso de sentir. Actualmente la investigación acerca de la teoría
cognitiva del aprendizaje y la enseñanza enfatizan la importancia de las creencias que tienen
las personas acerca del aprendizaje y la conducta. De hecho, las teorías cognitivas consideran
que las creencias que se tienen influyen de diversas maneras en la percepción, atención,
pensamiento, aprendizaje, solución de problemas y conductas de las personas. 14
Bruning, Schraw y Ronning (2002) señalan que “las concepciones mas recientes de las
psicología cognitiva no solo incluyen las variables puramente cognitivas de la memoria y el
pensamiento, sino también los sistemas de motivación y creencias. Para esta corriente del
aprendizaje, la comprensión de la adquisición y el cambio en el conocimiento de una persona
es un tema central para el desarrollo cognitivo. 15
17
Existe un notable interés para desarrollar acciones concretas para el mejoramiento de la
docencia en todos los niveles de la educación en México. Para lograrlo es importante
reflexionar acerca de cómo se práctica la docencia en el aula. Conocer si existe alguna
coherencia entre lo que los profesores creen acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
como realmente enseñan. De acuerdo con esto, Patrick y Pintrich (2001) sostiene que las
creencias y las teorías implícitas de los profesores acerca del aprendizaje, la motivación y la
enseñanza influyen en su desempeño en el salón de clase. Muchas de estas creencias son
implícitas para el maestro, pues este no tiene conciencia de cómo influyen en sus conductas.
Lo que por supuesto hace más difícil el cambio en la práctica del docente. 15
Existen investigaciones que se ha realizado para analizar como conciben el aprendizaje lo
profesores (p. ej. Palacios, Marchesi, y Coll (2001), Olson y Torrance, 1996, Schnotz,
Vosniadou y Carretero, 1999). Los resultados muestran que las creencias que los profesores
sostienen acerca del aprendizaje son los marcos de referencia con los cuales se apoyan para
realizar sus actividades de enseñanza tanto dentro como fuera del aula. 14
Tobin y McRobbie (1997) encontraron que en muchos casos no existe congruencia entre los
objetivos propuestos por los expertos en desarrollo curricular y la manera en que los
profesores realizan su labor docente. Un aspecto importante de esa realidad se observa en el
hecho de que la enseñanza no se basa tan solo en los conocimientos del profesor acerca de su
materia, sino que le profesor sostiene algunas creencias acerca de cómo debe enseñar los
contenidos y como aprenden sus alumnos. 16
Pratt (2002) sostiene que no hay una sola perspectiva de enseñanza que sea la única que pueda
producir aprendizajes, sino que todas son legítimas formas de enseñar y que en realidad la
18
enseñanza efectiva depende de muchos factores. 16
El creciente desarrollo de la informática, las telecomunicaciones y de la multimedia en
general, y la complejidad en aumento de los saberes y las técnicas son factores que hacen
difícil compaginar una enseñanza cada vez mas tecnificada y una educación humanista.
Una estrategia y un esquema de día con día y de manera desigual cobra mayor importancia a
nivel global es la educación virtual y a distancia que dentro de condiciones sociales
especificas y con una gran pluralidad de opciones y modelos avanzan en forma permanente.
Dentro del contexto de transformación cultural, la tecnología informático-telemática y sus
contribuciones al campo del aprendizaje ayudan a la creación de un nuevo paradigma de
interacción socioeducativo virtual. 16
Como vemos la educación se ha desarrollado como un proceso dinámico, es así que desde la
escuela tradicional el método de enseñanza – aprendizaje se ha ido modificando a través de
los diferentes paradigmas educativos que van desde el paradigma cognitivo hasta el
sociocultural, basándonos en que el ser humano no es un máquina que aprende sino que tiene
que desarrollar sus habilidades, destrezas y capacidades desde un contexto socio histórico
relacionado con la realidad social donde está inmerso.
Es por ello que el proceso de enseñanza aprendizaje tiene como principal actor al docente, al
que se debe apuntar para lograr cambios e innovaciones en educación, éste es un agente de
cambio clave para el inicio de la innovación, modificaciones en la educación y el logro de
aprendizajes de calidad en sus estudiantes, a pesar de que se tiene en cuenta esto los gobiernos
19
incurren en importantes gastos financieros que no producen cambio alguno en las prácticas
de los profesores porque no logran modificar el núcleo de sus identidades.
Es claro que, debemos modificar nuestro aprendizaje del memorístico al pensamiento crítico
cooperativo que tiene como modelo de enseñanza al paradigma sociocultural y así contribuir
al mejor desarrollo de la persona y la sociedad.
Ante esa posibilidad, parece conveniente conocer y describir el paradigma educacional que
poseen los profesionales dedicados a la docencia con el fin de evaluar, desde dicha
información, las posibilidades de transformación de la organización a partir de la acción
potencial del paradigma predominante entre el personal docente, al contrastarlo con el modelo
de transformación cultural que se está generando, como resultado del fenómeno de
globalización que impacta a nuestro país y al resto del mundo en estos momentos. Es por esta
razón se ha planteado la siguiente pregunta de investigación:
PROBLEMA
¿Cuál es el paradigma educativo predominante en los docentes de epidemiologia e
investigación en salud de la mención de planificación y gestión de la Escuela de Postgrado
UNT 2012 - I?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Determinar cuál es el paradigma educativo predominante en los docentes de Epidemiologia e
Investigación en Salud de la Mención de Planificación y Gestión de la Escuela de Postgrado
UNT 2012 – I.
20
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Identificar las características del paradigma educativo predominante utilizado por
los docentes del curso de investigación en salud.
- Identificar las características del paradigma educativo predominante utilizado por
los docentes del curso de epidemiología.
- Identificar las características más frecuentes de los paradigmas no predominantes.
HIPÓTESIS
El paradigma sociocultural es el más predominante en la acción de los docentes de
Epidemiologia e Investigación en salud, en la Escuela de Postgrado en la mención
Planificación y Gestión en el año 2012 - I.
MATERIAL Y MÉTODOS
POBLACIÓN: Son todo el grupo de alumnos de la maestría en salud pública mención de
planificación y Gestión, del curso de metodología de la enseñanza y aprendizaje superior, en
el año 2012 II.
MUESTREO: aleatorio simple
VARIABLE: cualitativa, escala nominal
La muestra que se aplica es:
n
1.962 (0.5) (0.5) / 0.052 = 385
Nf= n/ 1+ n/N = 385/ 1+ 385/15 = 14.4
21
Se debería haber tomado 14 personas para la encuesta, pero por motivos de agrupación, la
muestra estuvo constituida por 09 maestristas a quienes se le aplicara una encuesta de 23
items (anexo I, instrumento de recolección de datos) con respuestas dicotómicas.
CRITERIOS DE INCLUSIÓN:
-Ser alumno maestristas regular del II ciclo del postgrado de la maestría de salud pública
mención en planificación y gestión.
- Haber llevado los cursos de epidemiologia e investigación en salud en forma regular.
CRITERIOS DE EXCLUSION
- Ninguno
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
Se aplicó una encuesta constituida por 23 ítems, que evaluaron los modelos de paradigmas
Conductual (CO, 12 ítems), Cognitivo (CG, 6 ítems) y el Sociocultural (SC, 5 ítems); la
misma que se validó mediante opinión expertos de la sección del postgrado y revisión en
grupo focal de maestristas.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Se realizó un estudio descriptivo transversal de una sola variable, sobre los paradigmas en la
enseñanza en 2012 a nivel de la escuela de Postgrado de la UNT, tomando como población
los alumnos del II ciclo de la maestría de salud pública, mención planificación y gestión.
22
METODOLOGÍA
Se evaluó las características de los modelos de paradigmas empleados en dos cursos:
epidemiologia e investigación en salud.
a. Para lo cual se aplicó el instrumento de recolección de datos a los 9 maestristas
agrupados de manera espontánea.
b. La recolección de datos se realizó en una matriz de 23 filas y 10 columnas del
programa Excel, con casilleros adicionales para las sumatorias totales y subtotales
para las filas y columnas. Se elaboró un ordenamiento de datos parciales de cada
curso y otra en forma total de consolidación.
c. Se ingresaron los datos para su procesamiento estadístico en el programa SPSS
versión 15.0, para la obtención de porcentajes que nos llevaron a determinar el o los
paradigmas predominantes en cada curso, luego al tabular los datos se pudo identificar
las características más frecuentes en los paradigmas sumando las respuestas
afirmativas y del paradigma menos frecuente se realizó el mismo procedimiento.
d. Se presentaron los resultados estadísticos respectivos en tablas.
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
TIPO DE INVESTIGACIÓN: DESCRIPTIVO – TRANSVERSAL
VARIABLE:
VARIABLE: Paradigma educativo.
23
24
VARIABLE
DEFINICIÓN
PARADIGMA
INDICADORES ITEMS
Par
adig
ma
educ
ativ
o
el p
arad
igm
a es
un
mod
elo
de a
cció
n pa
ra la
bús
qued
a de
con
ocim
ient
o. 1
CO
UNIDIRECCIONAL1. La actuación del profesor en la mayoría de las clases es impositiva, unidireccional.
USO DE MATERIALES
2. El profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su Clase.
FORMAS DE COMUNICACIÓN
3. Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para los alumnos que no cumplen con sus Obligaciones.
ESCASO DOMINIO DEL CONTENIDO
4. La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la realidad.
PLAN DIARIO
5. El profesor se interesa más por terminar su programación silábica sin importar si el alumno aprende o no aprende.
INCLUMPLIMIENTO DE METAS
6. En la mayoría de sus clases el profesor se interesa más por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitud.
VERTICALIDAD7. El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases.
TRANSMISION DE INFORMACION
8. El aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él.
FORMAS DE TRASMISION
9. La mayoría de las clases son expositivas.
EVALUACION10. Solo se evalúa al término de la unidad.
AUTORIDAD 11. Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han entendido y continua con el desarrollo de los contenidos.
DELEGACION DE FUNCIONES
12. Cuando el profesor encarga trabajos grupales, estos son hechos fuera del aula y solo son presentados al profesor para su calificación.
CG
DIVISION DE TRABAJO
13. En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación de los alumnos.
ADECUADO DOMINIO DEL CONTENIDO
14. La mayoría de contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidad conocida po los estudiantes.
CUMPLIMIENTO DE METAS
15. En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de las actitudes.
COMPETENCIAS
16. El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitándole ejemplos o solución a interrogantes.
REFUERZO TEÓRICO
17. Cuando el profesor casi verifica que los alumnos no han aprendido casi siempre realiza repasos o aclaraciones.
ORGANIZACIÓN EQUITATIVA DE
FUNCIONES
18. El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que realizan los estudiantes.
SC
ORGANIZACIÓN EQUITATIVA DE
FUNCIONES
19. La mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal.
REVISIÓN DE CONTENIDO
20. El profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tantos individuales como grupales.
MEDIOS Y MATERIALES
21. El profesor proporciona las ayudas necesarias para realizar los trabajos individuales y grupales.
RESULTADOS
RESPUESTAS AFIRMATIVAS EN EL CURSO DE INVESTIGACIÓN EN SALUD.
ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9
CO 8 8 4 8 0 0 8 2 11
CG 4 4 3 4 6 6 4 6 1
SC 4 4 5 4 5 5 4 4 4PARADIGMA CONDUCTUAL:
ALUMNORESPUESTA
AFIRMATIVA
ORDEN DE MENOR A MAYOR
%
1 8 0 -2 8 0 -3 4 2 16.70%4 8 4 33.30%5 0 8 66.70%6 0 8 66.70%7 8 8 66.70%8 2 8 66.70%9 11 11 91.70%
LP 70 = 7 P 70 = 66.7%
Interpretación: En el paradigma conductual el 70% de los alumnos calificó que el docente
tiene menor al 66.7% ó el 30% de los alumnos calificó que el docente cumple más del
66.7% de este paradigma.
ALUMNORESPUESTA AFIRMATIVA
ORDEN DE MENOR A MAYOR
%
25
1 4 1 16.70%2 4 3 50%3 3 4 66.70%4 4 4 66.70%5 6 4 66.70%6 6 4 66.70%7 4 6 66.70%8 6 6 100.00%9 1 6 100.00%
PARADIGMA COGNITIVO:
LP 70 = 7 P 70 = 100%
Interpretación: En el paradigma cognitivo el 70% de los alumnos calificó que el docente
tiene menor al 100% ó el 30% de los alumnos calificó que el docente cumple con el 100%
de este paradigma
PARADIGMA SOCIOCULTURAL:
ALUMNORESPUESTA AFIRMATIVA
ORDEN DE MENOR A MAYOR
%
1 4 4 80.00%2 4 4 80.00%3 5 4 80.00%4 4 4 80.00%5 5 4 80.00%6 5 4 80.00%7 4 5 80.00%8 4 5 100.00%9 4 5 100.00%LP 70 = 7 P 70 = 100%
Interpretación: En el paradigma sociocultural el 70% de los alumnos calificó que el docente
tiene menor al 100% ó el 30% de los alumnos calificó que el docente cumple con el 100%
de este paradigma.
Por lo tanto en el curso de investigación en salud los paradigmas predominantes usados por
el docente son: cognitivo y sociocultural.
26
LISTA DE COTEJO ORDENADA SEGÚN RESPUESTA AFIRMATIVA, DE
MENOR A MAYOR EN EL CURSO DE INVESTIGACION EN SALUD.
27
CONDUCTUAL
28
ANÁLISIS DE RESPUESTAS CON MAYOR CALIFICACION AFIRMATIVA EN
LOS PARADIGMAS PREDOMINANTES
En el paradigma COGNITIVO tuvieron mayor respuesta afirmativa las preguntas 13 y 18
(8 respuestas afirmativas), los de menor respuestas afirmativas fueron las preguntas 15 y 16
(4 respuestas afirmativas).
En el paradigma SOCIOCULTURAL tuvieron mayor respuesta afirmativa las preguntas
19, 20 y 22 (9 respuestas afirmativas), el de menor respuesta afirmativa fue la pregunta 23
(4 respuestas afirmativas).
Del paradigma menos predominante el CONDUCTUAL la característica que más
predomino fue el ítem 8; el aprendizaje que exige el profesor está basado en las
explicaciones efectuadas por él.
29
RESPUESTAS AFIRMATIVAS EN EL CURSO DE EPIDEMIOLOGÍA
ALUMNO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
CO 8 8 6 8 1 1 7 3 8
CG 3 3 3 4 6 6 3 6 3
SC 2 2 3 2 5 5 5 4 2
PARADIGMA CONDUCTUAL:
ALUMNORESPUESTA AFIRMATIVA
ORDEN DE MENOR A MAYOR
%
1 8 1 8.30%2 8 1 8.30%3 6 3 25.00%4 8 6 50.00%5 1 7 58.30%6 1 8 66.70%7 7 8 66.70%8 3 8 66.70%9 8 8 66.70%
LP 70 = 7 P 70 = 66.7%
Interpretación: En el paradigma conductual el 70% de los alumnos calificó que el docente
tiene menor al 66.7% ó el 30% de los alumnos calificó que el docente cumple más del
66.7% de este paradigma.
30
PARADIGMA COGNITIVO:
ALUMNORESPUESTA
AFIRMATIVAORDEN DE MENOR A
MAYOR%
1 3 3 50.00%2 3 3 50%3 3 3 50%4 4 3 50%5 6 3 50%6 6 4 66.70%7 3 6 100.00%8 6 6 100.00%9 3 6 100.00%
LP 70 = 7 P 70 = 100%
Interpretación: En el paradigma cognitivo el 70% de los alumnos calificó que el docente
tiene menor al 100% ó el 30% de los alumnos calificó que el docente cumple con el 100%
de este paradigma.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL:
ALUMNORESPUESTA
AFIRMATIVAORDEN DE MENOR A
MAYOR%
1 2 2 40.00%2 2 2 40.00%3 3 2 40.00%4 2 2 40.00%5 5 3 60.00%6 5 4 80.00%7 5 5 100.00%8 4 5 100.00%9 2 5 100.00%
LP 70 = 5 P 70 = 100%
Interpretación: En el paradigma sociocultural el 70% de los alumnos calificó que le docente
tiene menor al 100% ó el 30% de los alumnos calificó que el docente cumple con el 100%
de este paradigma.
31
Por lo tanto en el curso de epidemiología los paradigmas predominantes usados por el
docente son: cognitivo y sociocultural
32
LISTA DE COTEJO ORDENADA SEGÚN RESPUESTA AFIRMATIVA, DE
MENOR A MAYOR EN EL CURSO DE EPIDEMIOLOGIA
CONDUCTUAL
33
ANÁLISIS DE RESPUESTAS CON MAYOR CALIFICACIÓN AFIRMATIVA EN
LOS PARADIGMAS PREDOMINANTES
En el paradigma COGNITIVO tuvieron mayor respuesta afirmativa las preguntas 14 y 16
(8 respuestas afirmativas), la de menor respuesta afirmativa fue la pregunta 15 (3
respuestas afirmativas).
En el paradigma SOCIOCULTURAL tuvo mayor respuesta afirmativa la pregunta 22 (9
respuestas afirmativas), las de menor respuestas afirmativas fueron las preguntas 21 y 23
(4 respuestas afirmativas).
Del paradigma que no predomino en este curso el CONDUCTUAL, las características más
frecuentes fueron el ítem 5, 6, 8 y 10 los cuales fueron que el profesor se interesa más por
terminar su programación silábica sin importar si el alumno aprende o no aprende, en la
mayoría de sus clases el profesor se interesa más por el desarrollo de los contenidos que por
el cultivo de actitud, el aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones
efectuadas por él y solo se evalúa al término de la unidad.
34
DISCUSIÓN
En cuanto al paradigma educativo más frecuente en el curso de investigación en salud se
determinó que predominaron dos paradigmas; el cognitivo y el sociocultural, esto se puede
explicar porque cada vez la educación superior está tomando un papel estratégico como
factor clave del desarrollo humano sostenible y del proceso de transmisión y generación del
conocimiento. Al respecto Delors (1996) señala que la educación ha pasado de ser
depositaria a creadora del conocimiento y motivación de parte del docente. 17
En opinión de Guzmán (2000) el debate actual sobre el papel de la educación superior,
promovido tanto por instituciones dedicadas a la enseñanza, como por aquellas vinculadas a
organizaciones internacionales y sectores productivos, se centra en la necesidad de atender
las demandas de formación profesional incorporando el desarrollo de nuevas capacidades y
actitudes, al mismo tiempo que exige a las universidades un papel proactivo en el campo
del desarrollo del conocimiento, la investigación, el compromiso con el desarrollo de su
sociedad y la intervención del aprendizaje con la proximidad y contigüidad, facilitando la
negociación. 6, 18
De los dos paradigmas que predominaron se identificó las características más frecuentes
por ejemplo en el paradigma cognitivo, los ítems 13 y 18 tuvieron mayor respuesta
afirmativas, estos fueron que la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes
buscando la participación de los alumnos y que el profesor se preocupa por el trabajo
individual que realizan los estudiantes. En este curso vemos que el docente postula un
modelo dinámico donde la participación es parte fundamental del desarrollo de la clase,
buscando que estos estén plasmados a través de trabajos individuales.
35
Vemos que las características que predominaron del paradigma sociocultural fueron las de
los ítems 19, 20 y 22, la mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos de
manera individual y grupal, el profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos
tanto individuales como grupales, los temas desarrollados por el profesor están vinculados
con los problemas de la realidad. Se puede inferir que el docente hacia que primero se
trabaje individualmente y luego a forma grupal para que estos conocimientos se vayan
perfeccionando con la proximidad de los pares.
El paradigma menos predominante en este curso fue el conductual, según la bibliografía
encontramos a este paradigma es cada vez menos predominante en la educación debido a
que el proceso enseñanza – aprendizaje se ha transformado, presentando inmensos cambios
tanto en el alumno como en el docente, la misión ahora del docente tiene que modificarse
cuando se pasa de una consideración estática de la enseñanza a otra dinámica instalada en
el cambio y en la innovación como exigencia de calidad. Y de igual manera la perspectiva
tecnológica se ha incluido, en el Siglo XXI se ha añadido el hecho de que la aplicación de
las redes de comunicación en general y de las técnicas de internet influyen día a día en la
enseñanza, en las funciones del profesor, en la responsabilidad que la sociedad deposita en
el docente y en la relación profesor – alumno. 17 La característica que más predominó fue
que el aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él.
En cuanto a los resultados del segundo curso evaluado el de epidemiologia, se presenta la
misma figura predominó el paradigma cognitivo y el sociocultural, lo cual conduce a la
conclusión de que la forma de educación superior se esta transformando, comenzando por
un replanteamiento de su misión (docencia, investigación y extensión) de manera que se
expresen mediante tres nuevos conceptos: (a) educación superior (profesional, de postgrado 36
y avanzada continua); (b) producción intelectual (científica, técnica y humanística); y (c)
interacción, o acción, social (extensión, cooperación y comunicación). 19
En cuanto a las características que predominaron en el paradigma cognitivo fue que la
mayoría de contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidad conocida
por los estudiantes y el profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los
alumnos.
La característica que predominó en el paradigma sociocultural fue que los temas
desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad, esto es
importante ya que se ha demostrado que el aprendizaje significativo permite que fijen los
conocimientos en el alumno. 6
El paradigma que no predominó en este curso fue el conductual y sus características que
predominaron fueron que el profesor se interesa más por terminar su programación silábica
sin importar si el alumno aprende o no aprende, en la mayoría de sus clases el profesor se
interesa más por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitud, el aprendizaje
que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él y solo se evalúa al
término de la unidad.
Si bien es cierto el paradigma conductual no predominó en este curso ni en el de
investigación en salud, aún sus características siguen presentes en los cursos de post grado,
esto debe cambiar ya que el proceso enseñanza – aprendizaje exige cambios profundos,
haciendo innovaciones y consolidando las muchas experiencias valiosas que ya existen, se
considera que debe mantener su cualidad de reservorio y transmisor de saberes, pero debe
ser también centro creador de cultura, que forme profesionales altamente especializados,
37
pero que también sean versátiles y cultos, una institución que no solamente actúe sobre un
espacio geográfico definido sino que asuma la modernización tecnológica, se incorpora al
cyber espacio y al mundo, y se convierte en un sistema y ambiente intelectual más abierto a
todos quienes estén interesados en su desarrollo personal o profesional en sus niveles más
elevados. Se debe asumir con audacia responsabilidades no solamente en la educación
formal, sistemática y extensa sino también en la educación avanzada continua y permanente
de graduados y no graduados. Debe adoptar la gestión eficiente, la autoevaluación
institucional, el estímulo a la creatividad, la eficiencia y la rendición de cuentas a la
comunidad como hecho normal y rutinario; competir o cooperar con otras instituciones
similares de su país y del exterior para mejorar su calidad y pertinencia; utilizar en su
trabajo tecnologías avanzadas en combinación con técnicas tradicionales de probado valor;
promover la circulación de ideas y el pluralismo metodológico; adoptar una mayor
flexibilidad organizativa, introducir elementos interdisciplinarios y transdisciplinarios en
sus planes de estudio, y abrirse cada vez más a toda la comunidad, es decir, al gobierno, las
empresas y la sociedad política y civil. 19
38
CONCLUSIONES
- En el curso de investigación en salud los paradigmas predominantes en la acción del
docente fueron el cognitivo y el sociocultural.
- Las características que más predominaron en el paradigma cognitivo fue que la
mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación de
los alumnos y que el profesor se preocupa por el trabajo individual que realizan los
estudiantes.
- Las características que predominaron del paradigma sociocultural fueron la mayoría
de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal,
el profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tanto individuales como
grupales, los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas
de la realidad.
- Del paradigma menos predominante encontrado en este curso; el conductual la
característica que más predomino fue el ítem 8; el aprendizaje que exige el profesor
está basado en las explicaciones efectuadas por él.
- En el curso de Epidemiología, los paradigmas que predominaron en la acción del
docente fueron el cognitivo y el sociocultural.
- Las características que predominaron en el paradigma cognitivo fueron que la
mayoría de contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidad
conocida por los estudiantes y el profesor casi siempre se preocupa por hacer
participar a los alumnos.
- La característica que predominó en el paradigma sociocultural fue que los temas
desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad.
39
- En paradigma que no predominó en este curso fue el conductual y sus
características que predominaron fueron que el profesor se interesa más por
terminar su programación silábica sin importar si el alumno aprende o no aprende,
en la mayoría de sus clases el profesor se interesa más por el desarrollo de los
contenidos que por el cultivo de actitud, el aprendizaje que exige el profesor está
basado en las explicaciones efectuadas por él y solo se evalúa al término de la
unidad.
40
RECOMENDACIONES
- Es necesario reformular y ampliar la misión del modelo dominante de universidad
actual.
- Es vital que los docentes reciban una constante actualización sobre paradigmas
educativos, esto influirá en el entusiasmo del docente, su motivación hacia la
innovación, teniendo una actitud favorable para asumir cambios pedagógicos.
- Es importante que cada docente en su enseñanza vaya adoptando lo mejor de cada
paradigma a ser aplicable a su grupo de estudiantes, el circunscribirse a un solo
paradigma solo lleva a desmotivar el estudiante.
41
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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43
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http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/22144. Acceso el 25 de Octubre del
2012.
44
45
ANEX
OS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO EN SALUD PÚBLICA
LISTA DE COTEJO SOBRE PARADIGMAS EDUCATIVAS ESBG-2012
1. DATOS GENERALESSección: ............................................. Mención…………………………………………………Ciclo: ................ Profesión……………………………………………………… Género: M ( ) F ( )Curso evaluado……………………………………………………………………………………………………
2. INSTRUCCIONES: Coloque una X en la columna que considere pertinente.
Código ITEMS ESCALASI NO
CO
1. La actuación del profesor en la mayoría de las clases es impositiva, unidireccional.2. El profesor proporciona la mayor cantidad de contenido en su clase.3. Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para los alumnos que no cumplen con sus obligaciones.4. La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la realidad.5. El profesor se interesa más por terminar su programación silábica sin importar si el alumno aprende o no aprende.6. En la mayoría de sus clases el profesor se interesa más por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitud.
7. El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases.8. El aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él.9. La mayoría de las clases son expositivas y solo por parte del docente.10. Solo se evalúa al término de la unidad.11. Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han entendido y continua con el desarrollo de los contenidos.
12. Cuando el profesor encarga trabajos grupales, estos son hechos fuera del aula y solo son presentados al profesor para su calificación.
CG
13. En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación de los alumnos.14. La mayoría de contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidadconocida por los estudiantes.15. En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de las actitudes.16. El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitándole ejemplos o solución a interrogantes.
46
17. Cuando el profesor casi verifica que los alumnos no han aprendido casi siempre realiza repasos o aclaraciones.18. El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que realizan los estudiantes.
SC
19. La mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal.20. El profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tantos individuales como grupales.21. El profesor proporciona las ayudas necesarias para realizar los trabajos individuales y grupales.22. Los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad.23. El profesor evalúa no solo conocimiento si no también actitudes a nivel individual y grupal.
47