informe final. (fida)
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INTRODUCCIÓN
En la gran mayoría de nuestros planteles educativos la población con dificultades
de aprendizaje se ha ido incrementando considerablemente, este incremento se debe a
diferentes factores los cuales pueden ser internos o externos al educando los cuales
inciden en el proceso adecuado de su desarrollo.
Según la Conceptualización y Política del Modelo de Atención Educativa Integral
para los Educandos con Dificultades de Aprendizaje (1997), “las dificultades de
aprendizaje son aquellas interferencias o bloqueos en el proceso de aprendizaje,
ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del educando y/o extrínsecos
relacionados, con aspectos sociales, económicos, culturales e instrumentales del
entorno donde éstos de desenvuelven.” Pag.14.
En relación a lo antes planteado, es apremiante abordar todos estos factores que
están obstruyendo el proceso de aprendizaje del niño y buscar las soluciones
necesarias para que el educando con dificultades de aprendizaje pueda superar o
reducir los bloqueos que presenta. De allí, la importancia de la atención del docente
especialista a la población con dificultades de aprendizaje, de diagnosticar, planificar
y ejecutar acciones que puedan contribuir con el desarrollo pleno e integral del
educando.
Es importante señalar, que un docente especialista en pro del bienestar del niño
con dificultades de aprendizaje debe involucrar a todos los actores del hecho
educativo (estudiantes, docentes, padres y miembros del ámbito comunitario), debido
a que estos forman parte del contexto del educando; el apoyo que ellos puedan
brindarle ayudarán al niño a mejorar y a superar de forma más rápida las
interferencias presentadas en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tomando en consideración, cada uno de los aspectos antes mencionados se inició
la atención educativa integral de los educandos P.G, Y.P, E.P, A.L, R.M, cursantes
1
del 5to grado, Sección “B”, de la Escuela Primaria “Ayacucho”, durante un lapso de 6
semanas.
En consecuencia el presente informe, tiene como objetivo mostrar la acción
pedagógica en relación a las tres líneas de acción con las cual trabaja el área de
dificultades de aprendizaje, entre otros aspectos. A continuación se presenta la
estructura del informe, el cual está constituido por cuatro fases:
FASE I. Diagnóstico y Administrativa: En este momento se presentan aspectos
geosociales en relación al entorno institucional, familiar y áulico. Muestra la
descripción física y organizacional de la escuela, del aula integrada y aula común.
FASE II. Diagnóstico Integral del Educando: Se muestra de forma detallada la
evaluación diagnóstica de los niños y el informe integral de cada uno de ellos.
FASE III. Planificación de la Acción Educativa: Se presenta el Marco de
referencia, plan de acción y los programas educativos individualizados, para dar
atención a las necesidades encontradas en los niños con Dificultades de Aprendizaje.
FASE IV. Atención Educativa Integral: Se describe la atención educativa
integral, logros y/o cambios alcanzados y el informe final del proceso de cada
educando. Además, se presentan las conclusiones, recomendaciones y reflexiones de
todo lo vivenciado.
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FASE I
DIAGNÓSTICO Y ADMINISTRATIVA
Reseña Histórica del Plantel
En los terrenos donde estaba el segundo cementerio de
Barquisimeto estado Lara “Cementerio San José”, ubicado en la
calle Obispo con calle Ambrosio Plazo, hoy en día calle 26 con
Avenida Venezuela, fue construido un dispensario del cual se
desconoce su fecha. Para el año de 1.949 y bajo la Gobernación de
Eligio Anzola, fue creada con de esa misma edificación, el “Grupo
Escolar Rural “Simón Rodríguez”, siendo su único director para ese
entonces, el Doctor William Sosa Guillen, donde funcionaban seis
(6) aulas, con un sistema de Educación Primaria, con el turno de
8:00 am a 4:00 pm.
Cabe destacar, que el terreno y las instalaciones del
dispensario que no estaba en funcionamiento, se dio paso para la
construcción de nuevas aulas, y transformar una capilla que estaba
dentro de las instalaciones en un teatro. Para ese periodo aun
continuaba en la dirección, el Doctor William Sosa, pero con el
acompañamiento de la Profesora Mercedes Marchán como
subdirectora.
Luego, en el año 1.958, dicha Insti tución cambia de nombre y
pasa a ser, “Grupo Escolar Nacional Ayacucho”, en honor al ilustre
Prócer Antonio José de Sucre, Gran Mariscal de Ayacucho, hombre 3
recto y heroico. Su directora fue Ángela Palmacia de Parra y los
subdirectores: José Pérez y José Pacheco, por disposición de la
junta de Gobierno de la República de Venezuela.
Seguidamente en el año 1.959, asume el cargo de esta casa de
estudio, José Pérez, hasta el año 1.962, teniendo como
subdirectores: el Profesor José Pacheco (1.958-1.962), Profesor
Manuel Arráez (1.960-1.962) y Vicenzio Pereira (1.962-1.965), este
último ocupa el cargo de director en el año 1.966, contando sólo
con un subdirector, el Profesor José Pacheco.
Posteriormente, asume la gestión de esta organización
escolar, la Profesora Elisa de Rivas, en el año 1.973 y con cargo de
subdirectora la Profesora Blanca de Suarez hasta el año 1.975.
Seguidamente, ocupa la dirección el Profesor Luis Verde y como
subdirectores: Violeta Espinoza y Ángela de Lima, quedando en
este cargo en los periodos escolares (1.975-1.987). Durante dicho
lapso específicamente en el año 1.980, se crea un Preescolar,
solamente una sección, de ambos turno (mañana y tarde), bajo la
responsabilidad de las Docentes: Macarena Orellana y Cira de
Conde.
Preescolar
Por otra parte, en el año 1.983, la escuela vuelve a cambiar su
nombre, ahora como “Unidad Educativa Nacional Ayacucho”, según
el nuevo reglamento Nacional de Educación para ese entonces,
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estando en la gerencia, el Profesor Orlando Medina quien estuvo en
ese cargo durante los periodos escolares (1.983-1.987), (1.988-
1.990) y (1.991-1.994).
Es oportuno señalar, que durante su primer periodo se
construyen en el patio norte de la Insti tución, dos (2) aulas y dos
(2) baños, esto se hizo con el objetivo de que funcionara el sistema
de Educación Inicial, con el apoyo de las Profesoras Blanca de
Carreño y María Teresa de Rojas, conjuntamente con la
colaboración del Ingeniero Gustavo Carreño (Presidente de la Zona
Centro occidental del INOS).
Luego en su segundo y tercer periodo cambia de subdirector,
por Douglas Gonzáles y Beda de Noguera, esta última es
reemplazada en (1.991), por Reina de Mazunlly hasta (1.994) y es
solo en el año 1.995, que se reestructura el directivo quedando
como director Rafael Silva y como subdirectoras Marisol Machado
y Elizabeth Pacheco, cumpliendo su labor hasta el año1.996, donde
nuevamente hay un cambio de gerencia y esta vez bajo la
responsabilidad de Ruth de Pimentel (Directora) y Wilmer Mejías
(Subdirector) hasta el año 1.997, donde sube a la alta gerencia
como director.
Para este último año, esta casa de estudio deja de llamarse
“Unidad Educativa Nacional Ayacucho” para llamarse “Escuela
Básica Nacional Ayacucho”, teniendo como gerentes educativos a
las docentes: Xiomara Osal y Lusila Adames, quienes trabajaron
conjuntamente con la Comunidad Educativa y la Federación de
Edificaciones Escolares (FEDES), para retocar la pintura total de la
Institución, dando así otra vista a este plantel y dar paso a la
actualización e incorporación a la tecnología educativa.
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Es oportuno mencionar, que el Profesor Wilmer Mejías,
director para ese entonces (1.998), es trasladado por orden de la
zona educativa a otra Institución, entonces pasa a ocupar la gestión
como director el Profesor Jesús Torrealba y como subdirectoras
Xiomara Osal y Gladys Suárez hasta (1.999) y es en ese año (1.999)
donde Gladys Suárez asume la dirección, hasta el año 2.002.
Señalando que para el año 2.001, se inicia el Proyecto Social
“Misión Ribas” en el sistema nocturno con un horario comprendido
desde las 6:00 pm a 9:00 pm de lunes a viernes. Para el año 2.002,
nuevamente asume la dirección el Profesor Wilmer Mejías en los
periodos (2.002-2.003) – (2.003-2.005) – (2.005-2.006), mientras
Xiomara Osal continúa en la subdirección durante los siguientes
periodos escolares: (1.999-2.002) – (2.002-2.003) – (2.003-2.005).
Seguidamente, para el año 2.006, asume la gestión de
directora Xiomara Osal, hasta el año 2.009, teniendo como
colaboradores y equipo de trabajo al Profesor Francisco Gómez y
Lusila Adames como subdirectores, donde se desempeño una
importante gestión, estratégica y operativa a beneficio del plantel ,
tales como: Ornamentación del jardín, Color de las paredes,
Realización de un mural con la imagen del Prócer Epónimo “Gran
Mariscal de Ayacucho” cuyo nombre l leva el plantel .
Mural del “Gran Mariscal de Ayacucho”
Para el periodo (2.007-2.009) se resaltan las siguientes
gestiones: Susti tución de pizarras de cemento por las acríl icas, esto 6
gracias al proyecto que propuso el Profesor Carlos Cárdenas, el
mismo que más tarde, elabora el Proyecto para la incorporación del
Centro Bolivariano Integral Tecnológico (CBIT), estando para ese
entonces en la subdirección los Profesores: Hoyba de Pinto y
Máximo Silva, el cual este último queda al frente de la gestión
escolar durante los años (2.009-2.010) quien continua desarrollando
y ejecutando acciones en pro de la mejora de la infraestructura del
plantel.
Pizarras acrílicas
Señalando pues, las acciones como: Mantenimiento y arreglo
de las bombas de agua, Equipamiento de las aulas en cuanto a la
iluminación (lámparas), Pintura de los baños, Biblioteca, Cancha y
fachada del plantel. De igual manera, se acondiciono un espacio
(mesas, sil las, closet, aire acondicionado) para así darle curso al
programa (CBIT), a su vez se incorpora el Proyecto Canaima,
Proyecto Habitad Educativo, coordinado por la Misión Moral y
Luces.
Otro proyecto que hay que señalar, es el Proyecto “La
Recreación” basado en, afianzar los valores culturales y
deportivos, a través de la integración de la comunidad y actores que
hacen vida en el plantel, todos estos programas son propuestos y
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gestionados por el Ejecutivo Nacional, quien es presidido por el
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela (Hugo Rafael
Chávez Frías), bajo el Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Dichos proyectos, estuvieron bajo la subdirección de las
docentes: Eudocia García y Hooyba de Pinto.
En la actualidad, y exactamente durante el periodo escolar
(2.010- 2.011), la escuela cambia su nombre para llamarse, Escuela
Primaria Ayacucho”, esta vez, bajo la dirección de la Profesora
Hooyba de Pinto e Yvelisse Barraez (Subdirectora), durante su
desempeño se incorpora y se da funcionamiento al Programa
Alimentario Escolar (PAE), también se le da mantenimiento a las
cañerías de la Institución, a las computadoras que funcionan en el
CBIT que al mismo tiempo fueron actualizadas y reemplazadas por
otros equipos, a través del “Proyecto Canaima II”.
El área de Educación Inicial está a cargo de la especialista
Gloria Santos (Subdirectora) quien asumió este cargo este año
escolar y realizó una vendimia para recaudar fondos con el fin de
acondicionar y ambientar el espacio de Inicial, la cual solo cuenta
con dos (2) aulas.
Visión, Misión y Valores.
Misión.
La Escuela Primaria “Ayacucho”, presta un Servicio
Educativo Integral de Calidad a la población estudiantil, desde la
Educación Inicial hasta Educación Primaria, del sector Centro y
sus alrededores. Proporcionándoles herramientas necesarias para el
crecimiento personal, académico y así lograr el desarrollo de una
educación digna. Comprometida con el mejoramiento continuo y 8
aprovechamiento escolar con la intención de interactuar con el
entorno donde predominen los valores y principios para una mejor
calidad de vida, bajo la responsabilidad del Personal Directivo,
Docente, Administrativo y Obrero, junto a Padres y Representantes,
atendiendo los objetivos y fines de la Educación.
Visión.
Perfilarse como Modelo Educativo, al ser una organización
escolar de alto nivel, donde se imparta el desarrollo Académico,
Deportivo y Cultural con calidad. Hacia una concepción adecuada a
la sociedad actual, permitiendo a los niños y niñas involucrarse con
espíritu crítico, reflexivo, constructivo y humanista, centrado en la
integración de su personal y comunidad que hace vida activa en la
Institución en pro de la transformación de un colectivo.
Permitiendo mejorar y fortalecer los nuevos paradigmas Educativos.
Valores.
Deben estar basados en el buen trato, el trabajo en equipo,
con compromisos compartidos, objetivos comunes y proporcionando
calidad en el servicio, Aceptando los cambios de nuevos
paradigmas de forma eficiente y eficaz, desarrollar al máximo el
juicio práctico y profesional para activar el pensamiento ético.
Resaltando que el personal que labora en la Institución, mantenga
el sentido de pertenencia, empatía y crecimiento personal, para
desenvolverse en las distintas situaciones de la vida escolar.
Descripción de la Planta Física.
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La estructura de la Escuela Primaria Bolivariana Ayacucho, fue
construida en el año 1949. La propiedad es del Plantel, posee una superficie
3.071.141 m2. Su área de construcción es de 1129.5 m2, sujetándose con la
superficie del patio de 54.41 m2. Tiene áreas de acceso y son: 2 pasillos a los
laterales y un jardín.
Fachada de la institución Entrada de la institución Pasillos de la institución
Sus paredes están hechas de bloques, están regulares ya que estas
presentan humedad por su antigüedad, los pisos de cemento y se visualizan en
buen estado. Las salidas tienen un mínimo1.20m con un ancho de 180 m para el
exterior. En relación a la oficina existen: 3 computadoras, 1 impresora
multifuncional, 5 escritorios 5 sillas, 2 archivadores, 1 estante de madera, posee 3
lámparas y 18 en forma natural, hay 2 baños, se localizan 6 toma corrientes, 1
apagador. Con respecto al sistema eléctrico su corriente es de 110 voltios todos
estos implementos están en buen estado.
En la Institución disponen en su totalidad 9 aulas de clases, 9 protectores,
9 estantes, su iluminación está funcionando correctamente, posee 2 lámparas por
aulas en total hay 18, su ventilación no es la más adecuada, no cuenta con
dotación, con relación a los ruidos, existen externos, seguidamente hay 9
apagadores, 18 tomas corrientes en lo cual posee 2 por cada ambiente de clase,
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250 mesas, 250 sillas, 9 pizarra acrílica, en cuanto a los baños de los estudiantes
hay 12 baños entre varones y hembras, posee papeleras, 5 inodoros, 9 lavamanos.
Aulas de la Institución.
Baños de la Institución.
Con respeto a las áreas recreativas existe 1 teatro que está estructurado de
madera, sus paredes son de bloques, su techo es de platabanda, se encuentra
ubicado al frente de la cancha, por el lado izquierdo esta la cantina y por el otro
lado derecho los baños de las niñas y niños, continuamente la cancha, está
ubicada en todo el centro de la Escuela, contiene: 1 piso rustico, 2 tableros de
básquetbol, 2 arquerías de futbol, no posee techo, el área de Educación física está
ubicado en la parte de arriba del teatro, la mayoría de los instrumentos de deporte
se hallan en buen estado.
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Teatro de la Institución Cancha de la Institución
En los pasillos hay 10 lámparas, 9 toma corrientes, 10 apagadores algunos
funcionan adecuadamente y el resto no sirven. Para finalizar la biblioteca está
ubicada detrás de la cantina por el lado derecho se encuentra 1er grado y al frente
se encuentra 2do grado. Cuenta con 2 escritorios, archivadores de 4 puertas, 1
pizarra acrílica mediana, un televisor de 21 pulgadas, un DVD, 10 estantes de
aluminio, dos estantes de madera, 1 equipo de sonido, 30 sillas, 5 mesones, 2
lámparas fosforescentes, 3 mapas alusivos, 2 mapas mandí, 1 mapa de Venezuela,
3 cuadros, 1 mapa político vial, 1 mapa división política, foto de Simón
Rodríguez, 1 calendario 2011-2012.
Descripción de la integración Administrativa, Obrero, Docente,
Asociación civil, Consejos Comunales y Estudiantes.
Con respecto, al Personal administrativo once (11)
distribuido de la siguiente manera: Directivo (2): Una (1) directora
y una (1) subdirectora, en el área de Preescolar (3): secretaria (1),
auxiliar de preescolar (2) en Básica (6): bibliotecario (2), uno en
cada turno, secretaria (4), (2) en la Mañana y (2) en la tarde.
Obreros catorce (14) con un Sindical, dos (2) Vigilantes para la 12
noche, dos (2) Porteras, una para cada turno, ocho (8) Aseadoras,
(4) para cada turno, un (1) Jardinero y un (1) Obrero de
mantenimiento.
Siguiendo este mismo orden, pero ahora con el personal
Docente la escuela cuenta con diecisiete (17) Docentes, tres (3)
especialistas de Educación Física, un (1) Docente de Cultura, una
(1) Licenciada (Aula Integrada). Un (1) Técnico para el área del
(CBIT). Cabe resaltar que la Asociación Civil no está consolidada
y el Consejo Comunal con el cual trabaja el plantel es el Consejo
Comunal “Andrés Bello sector norte I”.
Por último, la matricula estudiantil es de quinientos ochenta y seis
(586) entre ambos turnos y esta dividida de la siguiente manera:
Cuadro N ° 1
Grados 1 2 3 4 5 6 Total
Nº de Secciones 2 3 3 3 3 3 17
Estudiantes femeninos 28 44 30 36 36 34 208
Estudiantes Masculinos 35 49 42 43 52 53 274
Total Estudiantes 63 93 72 79 88 87 482
En cuanto a la Educación Inicial cuenta con 104 estudiantes entre niños y niñas
con 4 secciones. Según el comportamiento de la matrícula en los últimos años se ha
mantenido igual, debido a la ubicación céntrica de la Institución, les favorece a los
representantes, trasladar a sus hijos a la Escuela y llegar a su vez a tiempo a sus
actividades laborales. Por tal motivo, el nivel de deserción es bajo solamente ocurre
cuando estos estudiantes hacen cambio de residencia.
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Diagnóstico Comunitario.
Reseña Histórica de la Comunidad.
La comunidad se l lama: Sector norte 1 y está ubicada en el
Estado Lara, Municipio Iribarren, Parroquia Concepción y sus
linderos son:
1. Al norte con la av. Carabobo
2. Al sur con la av. Venezuela
3. Al este con la av. Vargas.
4. Al oeste con la av. Catedral carrera 30
Croquis
Su fundación data del año 1934, la cual se edifico sobre un
lote de terrenos invadidos por encontrarse baldíos para esa época
solo habían lagunas, vaqueras, cochineras entre otras. Había muy
pocos habitantes mayormente no había ningún servicio en la
comunidad las calles eran de granzón tierra, solo existían tres 3
casa de bahareques y dos 2 ranchos de paja ningunos tenían
acueductos y solos se servían de una pila de agua que pertenecía al
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primer habitante el señor Musiu Masa, ubicado en las adyacencias
de la avenida Venezuela lo cual fue el primer fundador de esta
comunidad.
En cuanto a la vegetación era muy xerófila en ella abundaban
muchas especies como cujíes y cardones, se encontraban muchos
escombros en los terrenos baldíos. Para la fecha la comunidad era
hasta la carrera veinticinco 25 todo lo que continuaba en ese
entonces era campo para ese entonces, no existían ningún servicio
como lo son el agua y la luz, la cual se beneficiaban con camiones
cisterna, no había servicio eléctrico, se alumbraban era con velas el
único medio de transporte que existía era la línea María, que su
recorrido era desde la vía el cordero palmita hasta el Terminal no
existían paradas por lo tanto los usuarios tenían que correr para
poder hacer uso del este servicio, el valor del pasaje era de un real
y su recorrido era por todo Barquisimeto.
De igual manera para el año 1941, bajo la presidencia del
Doctor Rafael Caldera se logro la consolidación de los servicios
públicos como; agua, luz, aceras y el asfaltados de la calle
veintinueve 29, debido a que en este año fue la inauguración de la
calle principal en el año 1951, fueron aflatadas las calles de la
comunidad y empezaron a vivir las calles y las carreras
colocándoles sus receptivos nombres tales como; Av. Venezuela
con calle 29 anteriormente se llamaba el peligro Amarillo, Av.
Venezuela con 28 la Estrella Solidaria, AV Venezuela con calle 25,
la cual para esta fecha era la calle principal para el comercio ya que
en ella se encontraban las bodegas de la comunidad, otra calle erala
carrera 27 con calle 23 llamada anteriormente el Fortín, en esta
esquina existió un matadero que dio el nombre de la esquina de la
matanza, en este mismo año se dio proceso de transformación a la
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comunidad construyendo la empresa BENFECA, la cual también se
incorporaron mas habitantes la cual construyeron más viviendas, lo
que permitió que creciera la comunidad en general.
Cabe destacar que en el 1953 se creó el cuerpo de bombero,
que en aquel entonces era un planado de tierra donde lo utilizaban
los habitantes de la comunidad para jugar béisbol y fútbol, este
cuerpo de bombero era integrado por un grupo de rescate de la
región, y a su vez por ciudadanos que de una u otras formas
deseaban colaborar con la institución. Detrás de este terreno
pasaba los rieles del ferrocarril todo lo que es la iglesia la Catedral
en la actualidad porque antes la única iglesia que existía era la
capilla San Francisco de Asís.
Desde 1954-1959, la población fue creciendo se encontraban
más de 200 habitantes que todos tenían sus propias casas en
construcción. En este crecimiento poblacional fue construida la
planta eléctrica ENELBAR, que les suministraba la electricidad a la
comunidad.
Durante la década del año 1960, la población continuo
aumentando llegaron nuevos habitantes como el señor Edgar
Torrealba, Domingo Ruiz, Ligia Aguilar, Alberto Arráez entre
otros, ya que la comunidad se encontraba el centro deportivo donde
es ahora el centro Ayacucho y gracias a los aportes del gobernador
para esta fecha se logro la construcción de todas las aceras, y el
asfaltado total de toda la comunidad en general donde cada familia
se incorporaba al trabajo o aportaba apoyo logístico, y culminar de
una vez todo el trabajo y así podían realizar los sueños de los
habitantes.
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En este mismo periodo se da la construcción a través de la
oficina técnica YAHH, y su proyectista el arquitecto Leopoldo
Yahh, donde existe la actual Catedral de Barquisimeto, y se
inauguró el 14 de enero d 1969 donde por primera vez venia la
Divina Pastora a la comunidad, también empieza con la
construcción de FETRAMAGISTERIO (CASA DEL MAESTRO), y
la escuelas que se encuentran en zonas cercas de la comunidad.
Igualmente se inauguró el campo deportivo la CHELL CARIBEAN,
fundado el 05-04-94 para que todos los habitantes pudieran hacer
sus prácticas deportivas para las personas de bajos recursos
(Casa del Maestro)
En otro orden de ideas se puede decir que se crearon más
fuentes de trabajos, se realizaron mas jornadas de salud gratuitas
para colaborar con las personas de bajos recursos económicos,
existían más medios de transporte (ruta 15 y todos los que transitan
por la Venezuela. Mientras que para el año 1997-1998, se inicia el
grupo cultural danzas Andrés Bello, y en el FETRAMAGISTERIO
se dictan clases de karate para los niños y niñas de todas las edades
que habitan en la comunidad y zonas adyacentes.
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Cabe destacar que para el año 2000 se realizó un nuevo censo
por parte de la asociación de vecino para saber el total de los
habitantes dando así como resultado un total de 1.900 personas, se
encontraba mas aglomerada y contaba con todos los servicios
públicos, se inauguro un centro de copiado e Internet para todos los
estudiantes de la comunidad y mas talleres y panaderías entre otros.
Posteriormente en el año 2004 se forma el consejo comunal
“sin fronteras” dejando atrás el modelo de los puntos de referencias
para denominar el sector, a través de un trabajo integrador de
trabajo social hacia la solidaridad de nuevos compromisos. Entre el
año 2005 y 2006 se construye el consultorio popular “El Chell”
dando beneficio a la comunidad, donde se le presta ayuda a los
mismos habitantes, también se incrementan la creación de la Misión
Robinsón 1 y 2, Misión Ribas, actualmente ubicada en la carrera 30
y la Misión Sucre, prestando un beneficio a los habitantes que no
han podido terminar sus estudios. Para el 2007 la comunidad es mas
residencial hay mucha fuente de trabajo, ventas de alimentos
mercal, PDVAL, las casas son homogéneas y dispersas, la
ocupación del espacio es planificada, las viviendas están
constituidas por bloques, platabanda y terrenos propios. La vialidad
está en buenas condiciones cuenta con todos los servicios básicos
(agua, luz, teléfono, Internet) en cuanto a los sistemas de agua son
cloacas empotrada a un sistema matriz.
En lo que respecta a los grupos deportivos como Caribeam y
la Chell, ambos son de la comunidad, en la parte cultural los
mismos antes señalado, los partidos políticos básicamente toda la
comunidad es del PESUV la estructura familiar está conformada por
madres, padres y el nivel de ingreso era sueldo mínimo y algunos
de mayor edad que son pensionados .Asimismo , para el 2008 al
18
2011 el consejo comunal “Sin Fronteras” realizo un censo para
totalizar en general el número de habitantes adyacentes a la
comunidad donde se logro constatar 2.500 habitantes conformada
por hombres, mujeres y niños. Para solventar la si tuación
económica de la comunidad en lo que respecta a los medios de
transporte como ruta 15, ruta 1, rapiditos hacia la parte norte, el
Cují, Tamaca, Ruega sur y norte, y por la avenida Venezuela
transitan todas las unidades colectivas que hacen una rutina diaria
hasta el Terminal y zonas adyacentes.
En la actualidad se conservan las mismas tradiciones
culturales como: San Benito, San Antonio y al aspecto religioso
rinden culto a la Divina Pastora en la iglesia San Francisco de Asís
se realizan las misas los días domingos, Bautizos a los niños y
primeros comuniones, De esta forma se puede decir que los
servicios públicos funcionan todos y cuenta con buena señalización
de las vías principales.
En cuanto a la organización vecinal la comunidad trabaja con
dos consejos comunales. “Sin Fronteras” y “Andrés Bello el cual el
consejo comunal sin fronteras trabaja de forma directa con la
escuela cuenta con la vocera de educación y alimentación y también
trabaja de forma organizada en pro de la comunidad.
Hoy se puede decir que la urbanización Andrés Bello sector
norte 1 está bien estructurada dentro del urbanismo popular, se
observa limpieza y orden y poca contaminación. Actualmente
cuentan con un circulo de abuelos que hacen vida y costumbres a la
población en total hay un estimado de 2.500habitantes producto de
280 viviendas y en cada casa viven hasta tres familias y zonas
residenciales hasta el momento como organización comunitario
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existe el comité de salud, educación, en general que presta
servicios a la comunidad.
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Funciones que desempeñan cada uno de los Integrantes:
El Director (a).
El director (a) es la autoridad máxima de la institución y es el responsable
de la totalidad de las actividades de dicha institución. (Art.69 RGLOE). Le
corresponden funciones de: Gobierno, asesoramiento, orientación, supervisión,
evaluación pedagógica y administrativa de los estudiantes, docentes y de las
relaciones con la comunidad en general.
Funciones del Director(a).
1. Procesa todo lo concerniente a lineamientos de las políticas educativas
emanadas de los organismos superiores: Zona educativa, municipio,
sector, entre otros.
2. Formula el diagnóstico real de la institución que incluye todos los
elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Selecciona conjuntamente con el Concejo Técnico Docente la estructura
organizativa de la institución. (Plantel).
4. Prevé el presupuesto requerido por la institución acorde a las necesidades
prioritarias.
5. Promueve actividades que le han de servir de refuerzo al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
6. Estructura conjuntamente con el equipo asesor las comisiones necesarias
para el desarrollo de las actividades en la institución.
7. Efectúa reuniones con el personal a objeto de asesorarlo en el
cumplimiento de sus funciones.
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8. Propicia y fomenta la investigación pedagógica junto con el personal
técnico.
9. Constituye una comisión para la elaboración de los horarios, dando
lineamientos generales.
10. Somete a consideración del concejo Técnico asesor, los nombramientos
de Coordinadores, jefes de Departamento, entre otros.
11. Supervisa el trabajo del Subdirector (a).
12. Coordina los distintos actos para la integración escuela-comunidad.
13. Orienta al personal docente y administrativo en cuanto a normas de
conducta y ética profesional.
14. Evita el deterioro de la planta física mediante un continuo y permanente
mantenimiento.
15. Planifica jornadas de motivación e información con los docentes a fin de
dar a conocer y analizar documentos fundamentales en materia educativa,
según el nivel y área.
La Subdirección.
Representa al cuerpo directivo del plantel donde las actividades técnico-
docentes y administrativas, son procesadas en concordancia con los objetivos
educacionales y su función primordial es trabajar conjuntamente con la dirección
en asuntos técnicos docentes y administrativos. Para desempeñar esta función
debe existir una consulta permanente con las otras dependencias adscritas a la
institución.
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Funciones de la Subdirector.
1. Procesar los lineamientos en materia política educativa, emanados
de la dirección y el consejo educativo.
2. Formular diagnósticos de la institución relacionados con el
proceso de aprendizaje.
3. Elabora y actualiza el manual de procedimientos administrativos
del plantel.
4. Jerarquiza las actividades en el plan anual o trimestral.
5. Elabora el plan anual de la subdirección conjuntamente con el
Consejo Directivo y los Coordinadores de departamentos.
6. Convoca a los docentes y coordinadores de asignaturas y preside
las reuniones.
7. Sirve de organismo asesor a la dirección en todo lo relacionado
con la formación y capacitación profesional.
8. Presenta al personal a su cargo los cronogramas de cursos y
talleres que impartirán los organismos públicos y/o privados
relacionados con la actualización de los docentes.
9. Compara los resultados con los objetivos y metas planteadas.
10. Orienta y supervisa al personal que labora en la institución.
11. Elabora el inventario con la colaboración de los jefes de
departamento.
12. Verifica la continuidad programática de las asignaturas.
26
La Administración.
Es el organismo técnico-asesor de la dirección en los asuntos relacionados
con la supervisión coordinación, planificación, organización, ejecución y control
de las actividades administrativas de las seccionales, de los departamentos y de
las unidades adscritas al plantel. Igualmente tiene inherencia en el control de
estadísticas, diseños de formatos administrativos requeridos para el
funcionamiento informativo del plantel.
Funciones de la Administración.
1. Procesar los lineamientos en materia política educativa, emanados
de la dirección y el consejo educativo.
2. Formula el diagnóstico de la institución relacionado con el
proceso administrativo del plantel.
3. Elabora el inventario.
4. Prevé conjuntamente con la dirección, el presupuesto para
solventar necesidades en el plantel.
5. Coordina el desarrollo de la programación de las diferentes
unidades y dependencias bajo su cargo.
6. Dirige la secretaria y departamentos adscritos al plantel.
7. Supervisa y controla al personal obrero y administrativo.
8. Elabora el plan anual de la subdirección conjuntamente con el
Consejo Directivo y los Coordinadores de departamentos.
9. Precisa el orden de prioridad y las necesidades a solventar al
inicio del año escolar.
10. Presenta al director la organización de la carga horaria: horas por
creación, conversión de secciones entre otras.27
11. Programa conjuntamente con el director, subdirector, docente y
personal designado por el consejo docente el horario escolar.
12. Orienta al personal docente, administrativo y obrero adscrito al
plantel en relación con los trámites generales para la solicitud de
permisos ante el MPPE.
La Fundación Bolivariana de Información y Telemática (FUNDABIT).
Es un organismo adscrito al ministerio del poder popular para la
educación constituida mediante el decreto Nº 1.193 el 6 de febrero de 2001
publicado en gaceta oficial Nº 37.137, el 9 de febrero del 2001.
De allí nacen los centros bolivarianos de Informática y Telemática
(CEBIT) que son espacios educativos dotados de recursos basados en las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), orientados a la formación
integral y permanente de estudiantes, docentes y la comunidad en general. Para
lograr lo expuesto, el CEBIT cuenta con dos espacios: aula de computación y
interactiva.
Objetivos del CEBIT.
Propiciar el uso pedagógico de las TIC en estudiantes, docentes y la
comunidad en general a través de la incorporación de centros tecnológicos que
faciliten la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas que el país requiere
para su desarrollo político, económico y social.
Misión del CEBIT.
Promover la formación integral de las personas a través de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), en el proceso educativo nacional.
28
Visión del CEBIT.
Incorporar el uso educativo de las herramientas informativas y
multimedia, sobre la base de los artículos 108 y 110 de la constitución
bolivariana de Venezuela decreto presidencial Nº 825.
Funciones del CEBIT.
1. prestar apoyo al docente para los planes en el CEBIT.
2. Mantener operativos los equipos del CEBIT.
3. prestar apoyo a la dirección del plantel en el mantenimiento de
equipos.
4. Capacitar a los docentes en el manejo de las TIC.
5. Elaborar recursos digitales, cuando lo solicitan de la zona
educativa.
6. Solicitar planificaciones de los docentes para apoyarlos con el
material que se imparta en clases.
Educación Física, la Cultura, el Deporte y la Recreación:
Es la que atiende e impulsa el desarrollo de la educación física, la cultura,
el deporte y la recreación de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas del Sistema Educativo Bolivariano, como actividades fundamentales para
la formación integral y el fomento de la cultura popular y las tradiciones; así
como de las costumbres venezolanas, latinoamericanas y caribeñas, en beneficio
de la calidad de vida individual y colectiva de los ciudadanos y ciudadanas.
29
Misión.
Articular acciones con las direcciones generales que integran los Niveles
y Modalidades Educativos del Sistema Educativo, en correspondencia a su
currículo; así como con otras direcciones generales del Despacho que faciliten la
aprobación de experiencias de aprendizaje, Inter. Y transdisciplinarias,
promoviendo la formación integral de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes,
adultos y adultas.
Visión.
Propiciar la dotación de materiales deportivos y culturales a planteles
educativos, para contribuir con el fortalecimiento de los programas que en esta
materia se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano.
Realización de actividades físicas, deportivas, recreativas y culturales en
todos los espacios y momentos, para promover la participación masiva de
ciudadanos y ciudadanas.
Funciones del docente de Educación Física y Cultura.
1. Tramitar ante la Dirección de Cultura y Deporte Escolar, el
suministro de Materiales, Equipo y Recursos.
2. Presentar al Director de la institución escolar las necesidades de
apoyo técnico para la actualización y superación Profesional de los Profesores
de Educación Física o Reuniones Estatales de Actualización.
3. Difundir las Normas Pedagógicas y su Aplicación en los Planes de
estudio en cuanto a los contenidos y la Metodología de su impartición se efectúen 30
de acuerdo con las necesidades de la Educación Física que se presenten en la
institución escolar.
4. Promover la Creación y Funcionamiento de los Deportes del Sistema
Educativo.
5. Organizar todos aquellos Eventos que tiendan al desarrollo de la
Educación Física y actividades Culturales dentro y fuera de la institución escolar..
6. Realizar todas aquellas Funciones cívicas y deportivas que le sean
encomendadas por el Director de Cultura y Deporte Escolar.
7. Propiciar la participación de los niños y niñas en juegos de
intercursos como: Competencias de Atletismo, Ajedrez, Baloncesto, Futbol y
Voleibol entre otros.
8. Planificar y llevar a cabo actividades que le permitan a los niños y
niñas satisfacer sus propias necesidades, previa valoración del estado de sus
capacidades físicas y habilidades motrices y sociales, tanto básicas como
especificas.
9. Aumentar las posibilidades de rendimiento motor de los niños y
niñas mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el
perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal,
desarrollando actitudes de autoexigencia y superación.
10. Reconocer, valorar y utilizar en diversas actividades y
manifestaciones culturales y artísticas la riqueza expresiva del cuerpo y el
movimiento como medio de comunicación y expresión creativa.
El Bibliotecario Escolar
El bibliotecario escolar ha de poseer una preparación profesional
adecuada, adquirida por medio del libro; una básica preparación en el campo de 31
la enseñanza y un buen fondo cultural que le permita dar sentido y significación a
su trabajo dentro del proceso educativo. Un buen bibliotecario necesita además,
habilidad y capacidad para comprender y orientar a niños y jóvenes, y mantener
con ellos una relación armoniosa y productiva.
El docente bibliotecario (maestro- Profesor- licenciado en educación), se
regirá administrativamente por las normas establecidas en las leyes y reglamento
del ministerio de educación y del plantel donde desempeñan su labor. Asimismo
el auxiliar o asistente se regirá por las mismas normas y leyes establecidas en lo
antes dicho. Igualmente es necesario destacar que el funcionamiento de la
biblioteca escolar deberá asumir todas las responsabilidades inherentes a este tipo
de trabajo.
Misión de la biblioteca escolar.
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros
recursos, a todos los miembros de la comunidad escolar para que desarrolle el
pensamiento crítico y utilice de manera eficaz la información en cualquier
soporte y formato. Dichas bibliotecas deben estar interrelacionadas con la amplia
red de biblioteca y de información de acuerdo con los principios del manifiesto
de la UNESCO sobre la biblioteca pública.
Visión de la biblioteca escolar
Nuestra Biblioteca deberá crecer manteniendo el rol y la misión que la
definen como tal: almacenamiento y producción de conocimiento y servicio a su
comunidad de usuarios. Pero estará entregada a una "danza de cambio" que
incluya lo organizacional y lo tecnológico para continuar liderando proyectos de
gestión de la información educativa para la comunidad, promoviendo
conocimientos e información de calidad, garantizando la equidad en su acceso.
32
Funciones del personal de la biblioteca.
1. Realizar y ejecutar el plan anual de actividades correspondientes al año
escolar.
2. Llevar el inventario de todo el material bibliográfico y no bibliográfico
existente en la biblioteca.
3. Organizar y clasificar todo el material bibliográfico existente en la
biblioteca.
4. Asegurar la organización, mantenimiento adecuado, utilización de los
recursos existente en la biblioteca.
5. Llevar un registro diario de los usuarios de la biblioteca (Docentes,
Estudiantes, Obreros, representantes y Comunidad en general).
6. Llevar un registro diario del material bibliográfico y no bibliográfico en
calidad de préstamo.
7. Atender a los Estudiantes, Docentes y Comunidad en general
facilitándoles el acceso a las diferentes fuentes de información y
orientarlos sobre la utilización de los mismos.
8. Colaborar con los Docentes del aula en cualquier actividad de clase que se
realice en la biblioteca.
9. Asistir a los cursos de capacitación bibliotecaria escolar los cuales sean
convocados.
10. Asistir a las jornadas de mejoramiento profesional que se programen en el
plantel.
11. Mantener actualizadas las carteleras y el área de exposición.
33
Cuadro N° 2
MATRIZ FODA
ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS POSITIVOS
FACTORES
INTERNOS
DEBILIDADES
Ausencia de valores humanos.
Fallas en el suministro de agua potable.
Falta de comunicación efectiva y eficaz entre el personal docente administrativo y obrero.
Carencia de un espacio para el comedor.
Falta de proyectos por parte de los consejos comunales.
Disfunción familiar.
FORTALEZAS
Docentes titulares. CEBIT. Actividades programadas
por el plantel. Cancha deportiva Buenas condiciones de
alumbrado. Contacto directo con el
Consejo Comunal. Colaboración por parte
del Personal Directivo y
Administrativo.
FACTORES
EXTERNOS
AMENAZAS
Ausencia de vigilancia policial.
Colapso de las Cloacas. Constantes robos a los
estudiantes y profesores alrededor del plantel.
Apatía de los padres para ayudar a sus hijos.
Poca actualización de los
docentes.
OPORTUNIDADES
Talleres de crecimiento personal para fortalecer la Cercanía de algunas instituciones de Educación Superior.
Talleres de capacitación por parte de la Zona Educativa y la Gobernación.
Charlas sobre higiene, salud y seguridad por parte del Personal Capacitado.
Descripción del Aula Común.34
El aula de 5to grado, sección “B”, está ubicada al final del pasillo que se encuentra
a mano derecha de la institución, se puede decir que tiene las condiciones adecuadas
para el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo a diario, es un ambiente
construido con paredes de bloques y flizadas, está pintado de color rosado, lila y gris,
el techo es de platabanda; tanto las paredes como el techo están limpios, el piso es de
cemento de color rojo, gran parte del mismo está dañado.
Además, el aula posee dos ventanas de metal de color marrón bastantes grandes, lo
que permite que la iluminación y ventilación del salón sea de forma natural y
provechosa. También, el aula cuenta con 34 mesitas, 35 sillas, 1 escritorio, 1
papelera, 1 pizarra acrílica y recursos didácticos en buenas condiciones. El aula está
decorada de acuerdo con el grado y es bastante agradable e informativa a su vez.
La Docente titular del aula es la Profesora J.C, egresada del Instituto Pedagógico
“Luis Beltrán Prieto Figueroa”, actualmente tiene 15 años de servicio, durante este
primer lapso escolar estará trabajando con sus estudiantes en el Proyecto de Aula
titulado “A Través de la Tecnología Refuerzo Mis Conocimientos”. Para el desarrollo
de las clases la docente hace uso del pizarrón y de los libros donados por el Gobierno
Nacional. Realiza sus planificaciones semanalmente y evalúa diariamente.
Aula Común 5to grado, Seccion “B”
35
Asimismo, es importante señalar que la Profesora atiende una matrícula de 21
niños, con edades comprendidas entre 10 y 12 años de edad, en su mayoría con
estatura y peso acorde a su edad y que suelen tener una buena apariencia personal.
Según la Docente de aula, en forma los niños y niñas presentan problemas de
atención, desmotivación, problemas de rebeldía y falta de apoyo por parte de los
Padres.
En cuanto a la relación Docente-Educandos, la Docente muestra poca afectividad
hacia los niños, se comunica muy poco con ellos y manifiesta no interesarle si los
estudiantes vienen o no a clases, casi todos los niños le faltan el respeto a la docente,
no la obedecen e incluso la amenazan y le gritan.
Con respecto a la relación Educando-Educando, se puede decir que los niños se
relacionan muy poco entre ellos, generalmente se comunican más con los niños de
otros grados y dentro del salón se dividen en grupos según sus intereses, no se
respetan entre ellos mismos y en ocasiones son agresivos.
En la relación Pasante-Educando, los niños son muy receptivos y manifiestan el
deseo de aprender lo que no conocen, son amables, cariñosos y casi todos quieren ir
al Aula Integrada.
Diagnóstico del Aula Integrada.
Reseña Histórica del Aula Integrada
El Aula Integrada “Ayacucho”, fue fundada en el año escolar 2006-2007, por la
Licenciada Yvelisse Barráez, durante sus inicios la profesora Yvelisse atendía a los
niños y a las niñas con Dificultades de Aprendizaje en los pasillos y en algunas
36
oportunidades en aulas que se encontraban desocupadas, debido a que la institución
no le había asignado un espacio adecuado para el funcionamiento del Aula Integrada.
Con respecto a su jornada laboral, para ese entonces era en ambos turnos (mañana
y tarde) un día atendía en la mañana y otro día en el turno de la tarde, durante ese
tiempo logró diagnosticar 80 estudiantes con Dificultades de Aprendizaje y
problemas conductuales, de estos se limitó a atender 25 niños y niñas que consideró
que debían ser atendidos con mayor urgencia, el resto de los niños y niñas los recibía
algunas veces para darle orientación.
Seguidamente, en el año escolar 2008-2009, se incorpora al trabajo del Aula
Integrada la Especialista Juana Cañizalez, quien atendía a los niños y niñas en la
biblioteca, es importante señalar que en el año escolar 2010-2011, la Docente Juana
Cañizalez gestiona su jubilación y por tal razón se deja de atender a los educandos
con Dificultades de Aprendizaje en el turno de la mañana.
Además, en este mismo período escolar, la Profesora Yvelisse Barráez asume el
cargo de Subdirectora en el plantel, por lo cual en el Aula Integrada deja de prestar su
servicio a los estudiantes del turno de la tarde. Sin embargo, en algunas oportunidades
la Profesora Yvelisse Barráez atiende en la subdirección algunas situaciones de niños
y niñas con Dificultades de Aprendizaje para evaluarlos.
De igual forma, durante el año escolar 2010-2011, la Licenciada Yvelisse Barráez
consigue que le den un espacio para el Aula Integrada en un anexo que se encuentra
al lado de la Oficina de la Dirección.
37
Aula Integrada “Ayacucho”
Meses después, llega a la institución la Especialista Vianet Hernández, la cual se
encuentra en este momento realizando un diagnóstico a los niños y niñas del turno de
la mañana para así atender aquellos que presenten Dificultades de Aprendizaje.
Misión.
Brindar atención educativa especializada de calidad a los niños y niñas con
Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva holística que permita fortalecer el
desarrollo armónico de su personalidad en un ambiente de respeto a la diversidad, con
la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso, prosecución y culminación
académica necesaria para su continuidad en el sistema educativo, así como en el
desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su crecimiento personal, en
función de una participación activa en la sociedad.
Visión.
Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a desarrollar un
trabajo de abordaje interdisciplinario, coordinado, integrado y cooperativo con los
entes involucrados en el proceso educativo, para garantizar a la población de
38
Educación Preescolar y Educación Básica una acción preventiva y atención educativa
integral especializada a los niños y niñas que lo ameriten.
Descripción Física del Aula Integrada.
El Aula Integrada de la Escuela Primaria “Ayacucho”, se encuentra ubicada en el
pasillo que esta a mano derecha del plantel, específicamente en un anexo pequeño
que se encuentra dentro de las oficinas administrativas, al lado de la Dirección
escolar.
En cuanto a la, infraestructura del Aula Integrada se puede observar que consta de
dos paredes de bloques y una de metal, las cuales están pintadas de color amarillo, en
frente no posee pared sino que tiene dos estantes grandes que ejercen esa función.
Igualmente, tiene piso de cemento rojo, techo de machimbrado, su iluminación y
ventilación es natural, cuenta con 3 mesas de trabajo, 1 escritorio, 4 sillas, 1 estante, 1
pizarra acrílica y 1 papelera, muchos de estos mobiliarios no se encuentran en buenas
condiciones debido a que estos han sido desechados por los departamentos
administrativos y por las aulas comunes y el Aula Integrada los toma para su uso.
En cuanto a la ambientación, se puede decir que es muy poca, sólo tiene una
cartelera. También posee pocos recursos didácticos y ya están en muy malas
condiciones.
39
El Aula Integrada, Mobiliario, ambientacion y Recursos Didácticos.
Actualmente, el Aula Integrada no tiene ninguna matrícula registrada, debido a
que por razones anteriormente mencionadas no se está prestando el servicio en el
turno de la tarde y en el turno de la mañana sólo se ha comenzado a diagnosticar los
posibles niños y niñas con Dificultades en el Aprendizaje.
40
FASE II
DIAGNÓSTICO INTEGRAL DEL EDUCANDO.
La evaluación del educando con dificultades de aprendizaje responde a la
orientación psico-socio-pedagógica de la atención educativa que debe brindarse a los
educandos con necesidades especiales atendidos en esta área de la educación especial.
Por lo tanto, el momento de la evaluación diagnóstica, permite apreciar
potencialidades, capacidades, intereses y necesidades en el educando; para ello es
necesario evaluar cada área del desarrollo humano a través de estrategias, actividades
y recursos específicos.
En este sentido se pudo indagar en los procesos de lectura, escritura y cálculo de
los educandos P.G, Y.P, E.P, A.L, R.M, de Quinto grado, Sección “B”. Asimismo,
durante esta fase se inquirió sobre las incidencias pedagógicas, culturales y
emocionales al aprendizaje de los educandos evaluados, dando uso a las técnicas de
observación participante y entrevista no estructurada y sus instrumentos
correspondientes.
41
Programa Educativo Individualizado.
Datos de Identificación del Educando.
Nombres y Apellidos: P.G
Edad Cronológica: 11 años
Dirección de Habitación: Carrera 27 con calle 22ª.
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5to Sección: “B”
Evaluador: Diana Querales.
Fecha de Evaluación: Noviembre de 2011
Tiempo de Ejecución: Enero-febrero
Resumen de la Evaluación.
P.G es un niño que se está iniciando en la lectura, por lo cual se deben
implementar estrategias didácticas que le permitan el reconocimiento y la lectura de
algunas vocales (o, u) y consonantes (n, ñ, b, d, t, entre otras). De igual forma, se
debe fortalecer el área de lenguaje con el uso de diferentes actividades llamativas para
el niño.
También, es importante abordar elementos esenciales como la atención y la
percepción del educando, debido a que estos juegan un papel fundamental en la
adquisición del proceso de lectura y escritura.
Objetivos de la Acción.
Que el niño logre conocer, pronunciar, diferenciar y escribir correctamente las
letras que aun no conoce.
Desarrollar y fortalecer la expresión oral en el educando.
Estimular y consolidar la atención y percepción visual y auditiva en P.G.
42
Estrategias.
Moldeando las letras. (o, u, n, ñ, b, d, t, p, q)
Recortando, pronunciando y describiendo las letras. (o, u n, ñ, b, d, t, p, q)
Fichas “Curiosidades sobre los Animales”.
Dramatización “Que Dicen los Carteles”
El Delantal Mágico de los Cuentos.
Juegos de adivinanzas.
Repetición de Canciones.
Emitir onomatopeyas (animales, objetos)
Globos paracaidistas.
Cuadernillo de Atención.
Recursos.
Arcilla, pinturas al frio, pinceles, periódicos y agua.
Revistas, tijeras, pega, lápiz y hojas.
Fichas impresas.
Carteles.
Delantal, imágenes impresas.
Material impreso.
Globos, cartulinas y marcadores.
Cuadernillo de actividades.
Evaluación.
Continua.
Registro Descriptivo.
Informe de Evaluación Descriptivo del Educando
43
Datos de Identificación del Educando.
Nombres y Apellidos: P.G
Fecha de Nacimiento: 22/04/2000
Edad Cronológica: 11 años Sexo: M Estatura: 1. 58 cm Peso: 45 kg
Dirección de Habitación: Carrera 27 con calle 22ª.
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5to Sección: “B”
Docente de Aula Común: J.C
Nombre de la Representante: B.G
Evaluador: Diana Querales.
Fecha de Evaluación: Noviembre de 2011
Actividades de evaluación realizadas.
a) Observar al niño en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.
b) Entrevistas y registros diarios.
c) Actividades grafo-motrices, estrategias lúdicas y didácticas para conocer
el área cognoscitiva del educando, así como también todos los elementos
inmersos en la psicomotricidad.
d) Ejercicios para conocer el área del lenguaje del niño.
e) Dibujos y Conversatorios con el educando que le permitan expresar sus
emociones y sentimientos.
Motivo de Referencia.
En la entrevista realizada a la Docente de aula común J.C, manifestó que P.G, es
un niño con bajo rendimiento académico, que apenas se está iniciando en el proceso
de lectura y escritura, que necesita de una atención individualizada debido a que
presenta características asociadas al autismo (Asperger).
44
Aspecto Físico y personal:
Se observa alegre, bastante conversador con las personas a quien le tiene confianza,
es cariñoso, en ocasiones suele ser agresivo con los niños que se burlan de él, tiene
buen desarrollo pondo estatural. Su profesora lo describe como un niño educado,
amable y cariñoso.
Antecedentes de salud.
Fue un embarazo planificado y controlado. Parto a través de cesárea, por
preclancia. Estuvo en incubadora por 20 días. Durante los primeros años de vida no
quería amamantarse de la madre y presentó asma, a los 3 meses mantuvo control
cefálico. Actualmente es atendido en el instituto CAIPA-LARA.
Antecedentes Familiares.
La madre ha tenido tres abortos por causas desconocidas. Sobrina paterna con
retardo mental.
Nota: Estos datos fueron tomados de los registros realizados por el aula integrada de
la institución.
Durante el proceso de las actividades de evaluación en las áreas de Desarrollo y
Académicas se observó lo siguiente:
Área Cognoscitiva: Aspectos trabajados: Atención, percepción, memoria, lectura,
escritura y pensamiento lógico-matemático.
Atención: Dispersa, se levanta constantemente de su asiento y le cuesta seguir
instrucciones. Percepción: Identifica figura a fondo, le cuesta discriminar algunos
sonidos, le cuesta comprender lo que se le expresa. Memoria: Su memoria es a corto
plazo, retiene muy poco. Lectura: Apenas se está iniciando en el proceso reconoce
algunas vocales y fonemas, su ritmo es lento, su tono de voz es adecuado, manifiesta
rechazo hacia la lectura, sustituye, omite y adiciona letras y palabras, se pierde
constantemente en la lectura, no hace comentarios, ni conclusiones de lo que lee, ni
45
de lo que le leen. No posee comprensión lectora. Escritura: Escribe con letra script,
legible, el tamaño de la letra es bastante grande y con trazo fuerte, omite, sustituye
letras y palabras, también aglutina. Siente rechazo hacia el dictado. Pensamiento
lógico- matemático: Clasifica por tamaño, color, formas y texturas, no tiene
establecido la conservación de la masa, peso y líquido, reconoce algunas figuras
geométricas, realiza operaciones de adición y sustracción sencillas. No realiza
multiplicaciones, ni divisiones.
Área Lenguaje: Posee un lenguaje coherente, en ocasiones omite sonidos vocálicos,
muestra ecolalias, sustituye y omite fonemas (omite s al final y repite ch por s), a
veces no se le entiende lo que dice, incorpora al adulto a sus juegos, pocas veces
establece contacto físico y visual, su vocabulario no es acorde a su edad.
Área Motora: Se observa que su dominancia es derecha, algunas veces toma una
mala postura al sentarse, toma el lápiz adecuadamente, escribe con rigidez, al colorear
no respeta los bordes, coloca el dedo para seguir las líneas y le cuesta incrustar piezas
pequeñas. Posee habilidades motoras gruesas propias de su edad (caminar, correr,
saltar). No ha consolidado la lateralidad. No reconoce la hora, ni los días de la
semana, ni los meses. Posee una imagen clara de su cuerpo y el de otras personas.
Identifica las nociones arriba-abajo, adelante-atrás, adentro-afuera, cerca-lejos, alto-
bajo, largo-corto, ancho-angosto.
Área Socio- Emocional- Afectiva: Reconoce a los miembros de su familia y
manifiesta ser felices, muestra poca seguridad en sí mismo, es dependiente al
momento de realizar las actividades, es alegre y cariñoso, le cuesta expresar sus
emociones e ideas. Mantiene una buena relación con sus compañeros pero
mayormente con las niñas, comparte y juega con ellos, tiene una buena relación con
su profesora de aula. Además se observa buenos hábitos de higiene personal y pocos
hábitos alimenticios.
Conclusión:
Por lo antes expuesto, se infiere que el educando necesita ser motivado a la lectura
y a la escritura, a través de actividades significativas y de interés para él, que le
46
ayuden a ver la lectura y la escritura como un proceso placentero y divertido. Además
de esto, el niño presenta inmadurez en su percepción visual, auditiva y dificultades
para mantener su atención en lo que realiza, por lo cual se le deben presentar
actividades que le permitan estimular y desarrollar estos elementos.
También, se debe estimular al niño a realizar actividades que le permitan
enriquecer y desarrollar su lenguaje.
Recomendaciones:
a) Se recomienda a la docente de aula común hacer partícipe de las actividades
que el resto del grupo realiza.
b) Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la
búsqueda de estrategias didácticas que logren captar el interés del niño y
asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a P.G el apoyo
que necesita.
c) Se recomienda a los padres continuar llevando al niño al CAIPA-LARA y al
Terapista del lenguaje.
d) Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en
sí mismo.
Programa Educativo Individualizado.
Datos de Identificación del Educando.
Nombres y Apellidos: Y.P
47
Edad Cronológica: 13 años
Dirección de Habitación: Calle 23 con carreras 30 y 31.
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5to Sección: “B”
Evaluador: Diana Querales.
Fecha de Evaluación: Noviembre de 2011
Tiempo de Ejecución: Enero-febrero
Resumen de la Evaluación.
Y.P es una niña que necesita ser motivada al proceso de lectura, la escritura y a la
matemática, a través de actividades didácticas que sean de interés para ella. También,
se debe tomar en consideración elementos esenciales como la motricidad fina, la
atención y la percepción, los cuales aún no han sido consolidados en la niña.
Objetivos de la Acción.
Conseguir que la niña Y.P mejore su lectura y escritura, a través de estrategias
didácticas que capten su atención y pueda recodar con facilidad.
Propiciar actividades donde la niña pueda desarrollar el razonamiento lógico y
el reconocimiento de las figuras geométricas.
Estimular y desarrollar procesos como la atención, la percepción, la
motricidad fina y la lateralidad, los cuales intervienen en el aprendizaje de la
lecto-escritura.
Lograr que la niña pueda conocerse y apreciarse a sí misma y que descubra
sus capacidades y potencialidades.
Estrategias.
Moldeando las letras. (b, d, p, q)
Recortando, pronunciando y describiendo las letras. (b, d, p, q)48
Fichas “Curiosidades sobre los Animales”.
Colocando la inicial correcta.
Dramatización “Que Dicen los Carteles”
El Sombrero Mágico.
A jugar todos juntos con las palabras.
Juegos de adivinanzas y chistes.
Jugando con las figuras geométricas.
Actividades matemáticas con objetos concretos.
Un gran sol para mí.
Globos paracaidistas.
Recursos.
Arcilla, pinturas al frio, pinceles, periódicos y agua.
Revistas, tijeras, pega, lápiz y hojas.
Fichas impresas.
Imágenes y palabras impresas.
Carteles.
Sombrero, imágenes impresas.
Material impreso.
Figuras geométricas impresas.
Envases de jugo, botella plástica, jarras, tazas.
Globos, cartulinas y marcadores.
Juego didáctico.
Evaluación.
Continua.
Registro Descriptivo.
49
Informe de Evaluación Descriptivo del Educando
Datos de Identificación del Educando.
Nombres y Apellidos: Y.P
50
Fecha de Nacimiento: 15/06/1998
Edad Cronológica: 13 años Sexo: F Estatura: 1. 42 cm Peso: 38 kg
Dirección de Habitación: Calle 23 con carreras 30 y 31.
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5to Sección: “B”
Docente de Aula Común: J.C
Nombre de la Representante: Y.S
Evaluador: Diana Querales.
Fecha de Evaluación: Noviembre de 2011
Actividades de evaluación realizadas.
a) Observar a la niña en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.
b) Entrevistas y registros diarios.
c) Actividades grafo-motrices, estrategias lúdicas y didácticas para conocer el
área cognoscitiva del educando, así como también todos los elementos
inmersos en la psicomotricidad.
d) Ejercicios para conocer el área del lenguaje de la niña.
e) Dibujos y Conversatorios con el educando que le permitan expresar sus
emociones y sentimientos.
Motivo de Referencia.
En la entrevista realizada a la Docente de aula común J.C, manifestó que Y.P, es
una niña con atención dispersa, con dificultades en la lectura, escritura y matemática.
Aspecto Físico y personal:
Se observa alegre, sociable, un poco tímida, cariñosa, tiene buen desarrollo pondo
estatural.
51
Antecedentes de salud.
Fue un embarazo deseado. Parto prematuro. Sufre de asma desde los 2 años y es
tratada con ventide.
Antecedentes Familiares.
Se desconocen, debido a que la representante no acudió a la entrevista.
Nota: Estos datos fueron tomados de los registros realizados por el aula integrada de
la institución.
Durante el proceso de las actividades de evaluación en las áreas de Desarrollo y
Académicas se observó lo siguiente:
Área Cognoscitiva: Aspectos trabajados: Atención, percepción, memoria, lectura,
escritura y pensamiento lógico-matemático.
Atención: Un poco dispersa, le cuesta mucho seguir instrucciones, hace
conclusiones con ayuda. Percepción: Le cuesta identificar figura a fondo, discrimina
los sonidos, no mantiene constancia de las formas, entiende lo que se le expresa.
Memoria: Posee buena memoria. Lectura: Lee muy rápido, no respeta los signos de
puntuación, se pierde en la lectura, su tono de voz es adecuado, sustituye, omite y
adiciona letras y palabras, hace comentarios y conclusiones de lo que lee y de lo que
le leen. Posee comprensión lectora. Escritura: Utiliza letra mixta (script y cursiva),
poco legible, con trazo fuerte, no respeta los márgenes al escribir, omite y sustituye
letras. Siente rechazo hacia el dictado. Pensamiento lógico- matemático: Clasifica por
tamaño, color, formas y texturas, no tiene establecido la conservación de la masa,
peso y líquido, no reconoce algunas figuras geométricas (triangulo, rectángulo),
realiza operaciones de adición y sustracción, realiza multiplicaciones con ayuda, no
divide.
Área Lenguaje: Posee un lenguaje coherente, buena articulación, su vocabulario es
acorde a su edad.
52
Área Motora: Se observa que su dominancia es derecha, a veces tiene buena postura
al sentarse, toma el lápiz adecuadamente, presiona el lápiz, escribe con rigidez, al
colorear no respeta los bordes, manifiesta sentir dolor en su mano cuando colorea o
tiene rato escribiendo, le cuesta incrustar piezas pequeñas y ensartar. Posee
habilidades motoras gruesas propias de su edad (caminar, correr, saltar). No ha
consolidado la lateralidad. Reconoce la hora, los días de la semana y los meses del
año los confunde. No Posee una imagen clara de su cuerpo, ni del de otras personas.
Identifica las nociones arriba-abajo, adelante-atrás, adentro-afuera, cerca-lejos, alto-
bajo, largo-corto, ancho-angosto.
Área Socio- Emocional- Afectiva: Reconoce a los miembros de su familia, baja
autoestima, muestra poca seguridad en sí misma, es dependiente al momento de
realizar las actividades, es alegre y cariñosa, le cuesta expresar sus emociones e ideas.
Mantiene una buena relación con sus compañeros, comparte y juega con ellos, tiene
muy poca relación con su profesora de aula. Además se observa pocos hábitos de
higiene personal, alimenticios y de trabajo.
Conclusión:
Por lo antes expuesto, se infiere que la niña necesita ser motivada a la lectura, la
escritura y a la matemática, a través de actividades didácticas que promuevan su
avance. Igualmente, se debe estimular y desarrollar elementos esenciales como la
motricidad fina, la atención, la percepción y la lateralidad.
También, se le debe brindar apoyo y motivación al logro para generar confianza en
sí misma y en lo que realiza.
Recomendaciones:
a) Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la
búsqueda de estrategias didácticas que logren captar el interés de la niña y
53
asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a Y.P el apoyo
que necesita.
b) Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en
sí misma.
c) Se aconseja realizar acciones donde se involucre a la representante de la niña.
Programa Educativo Individualizado.
Datos de Identificación del Educando.
54
Nombres y Apellidos: E.P
Edad Cronológica: 11 años
Dirección de Habitación: Urbanización La Estación. Carrera 28 entre 31 y 32.
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5to Sección: “B”
Evaluador: Diana Querales.
Fecha de Evaluación: Noviembre de 2011
Tiempo de Ejecución: Enero-febrero
Resumen de la Evaluación.
E.P muestra poca relación con sus demás compañeros, casi no se comunica con
ellos, ni se acerca a conocerlos, por lo cual es necesario realizar actividades que
involucren la cooperación y el acercamiento de la niña con el resto del grupo.
Igualmente se debe afianzar el proceso de lectura y la compresión de la misma,
así como también el razonamiento lógico-matemático.
Objetivos de la Acción.
Conseguir que la niña E.P mejore su lectura y escritura, a través de estrategias
didácticas que capten su atención y pueda recordar con facilidad.
Propiciar actividades donde la niña pueda desarrollar el razonamiento lógico y
el reconocimiento de las figuras geométricas.
Estrategias.
Moldeando las letras. (b, d, p, q)
Recortando, pronunciando y describiendo las letras. (b, d, p, q)
Fichas “Curiosidades sobre los Animales”.
Colocando la inicial correcta.
Dramatización “Que Dicen los Carteles”
El Sombrero Mágico.
A jugar todos juntos con las palabras.55
Juegos de adivinanzas y chistes.
Jugando con las figuras geométricas.
Actividades matemáticas con objetos concretos.
Un gran sol para mí.
Globos paracaidistas.
Recursos.
Arcilla, pinturas al frio, pinceles, periódicos y agua.
Revistas, tijeras, pega, lápiz y hojas.
Fichas impresas.
Imágenes y palabras impresas.
Carteles.
Sombrero, imágenes impresas.
Material impreso.
Figuras geométricas impresas.
Envases de jugo, botella plástica, jarras, tazas.
Globos, cartulinas y marcadores.
Juego didáctico.
Evaluación.
Continua.
Registro Descriptivo.
Informe de Evaluación Descriptivo del Educando
Datos de Identificación del Educando.
Nombres y Apellidos: E.P
56
Fecha de Nacimiento: 20/12/2000
Edad Cronológica: 11 años Sexo: F Estatura: 1. 32 cm Peso: 31 kg
Dirección de Habitación: Urbanización La Estación. Carrera 28 entre 31 y 32.
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5to Sección: “B”
Docente de Aula Común: J.C
Nombre de la Representante: D.Z
Evaluador: Diana Querales.
Fecha de Evaluación: Noviembre de 2011
Actividades de evaluación realizadas.
a) Observar a la niña en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.
b) Entrevistas y registros diarios.
c) Actividades grafo-motrices, estrategias lúdicas y didácticas para conocer el
área cognoscitiva del educando, así como también todos los elementos
inmersos en la psicomotricidad.
d) Ejercicios para conocer el área del lenguaje de la niña.
e) Dibujos y Conversatorios con el educando que le permitan expresar sus
emociones y sentimientos.
Motivo de Referencia.
En la entrevista realizada a la Docente de aula común J.C, manifestó que E.P, es
una niña con atención dispersa, con dificultades en la lectura, escritura, matemática.
Es educada y poco sociable.
Aspecto Físico y personal:
Se observa tímida, cariñosa, colaboradora, tiene buen desarrollo pondo estatural.
Antecedentes de salud.
57
Se desconocen, debido a que la representante no acudió a la entrevista.
Antecedentes Familiares.
Se desconocen, debido a que la representante no acudió a la entrevista.
Durante el proceso de las actividades de evaluación en las áreas de Desarrollo y
Académicas se observó lo siguiente:
Área Cognoscitiva: Aspectos trabajados: Atención, percepción, memoria, lectura,
escritura y pensamiento lógico-matemático.
Atención: Un poco dispersa, sigue instrucciones, hace conclusiones y lo relaciona
con lo cotidiano. Percepción: Identifica figura a fondo, discrimina los sonidos, a
veces no entiende lo que se le expresa. Memoria: Posee buena memoria. Lectura: Lee
en forma silábica, no respeta los signos de puntuación, se pierde en la lectura, su tono
de voz es bajo, hace comentarios y conclusiones de lo que lee y de lo que le leen,
pero con ayuda. Posee poca comprensión lectora. Escritura: Es lenta al escribir,
utiliza letra cursiva, legible, respeta los márgenes al escribir, omite y sustituye letras,
aglutina. Pensamiento lógico- matemático: Clasifica por tamaño, color, formas y
texturas, no tiene establecido la conservación de la masa, peso y líquido, no reconoce
algunas figuras geométricas (rectángulo), realiza operaciones de adición, sustracción
y multiplicación con ayuda, no divide.
Área Lenguaje: Posee un lenguaje coherente, buena articulación, su vocabulario es
acorde a su edad.
Área Motora: Se observa que su dominancia es derecha, a veces tiene buena postura
al sentarse, toma el lápiz adecuadamente, escribe con rigidez, al colorear respeta los
bordes, incrusta piezas pequeñas y ensarta. Posee habilidades motoras gruesas propias
de su edad (caminar, correr, saltar). No ha consolidado la lateralidad. Reconoce la
hora, los días de la semana y los meses del año los confunde. No Posee una imagen
clara de su cuerpo, ni del de otras personas. Identifica las nociones arriba-abajo,
adelante-atrás, adentro-afuera, cerca-lejos, alto-bajo, largo-corto, ancho-angosto.
58
Área Socio- Emocional- Afectiva: Reconoce a los miembros de su familia y
manifiesta quererlos mucho y tener una buena comunicación con ellos, muestra poca
seguridad al momento de realizar las actividades, es dependiente, cariñosa, le cuesta
expresar sus emociones e ideas. No mantiene una buena relación con sus compañeros
de hecho no les conoce sus nombres. Tiene muy poca relación con su profesora de
aula. Además se observa buenos hábitos de higiene personal, alimenticios y de
trabajo.
Conclusión:
Luego de haber concluido con la evaluación diagnóstica, se concluye que la niña
E.P necesita participar en actividades que le permitan consolidar su comprensión
lectora, además de motivarla a aprender matemática.
De igual forma, se deben realizar actividades que involucren la cooperación de la
niña con el resto de la sección para desarrollar las relaciones intrapersonales.
Recomendaciones:
a) Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la
búsqueda de estrategias didácticas que logren captar el interés de la niña y
asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a E.P el apoyo
que necesita.
b) Se aconseja a la Docente de aula relacionarse más con la niña y propiciar un
ambiente de comunicación.
Programa Educativo Individualizado.
Datos de Identificación del Educando.
59
Nombres y Apellidos: A.L
Edad Cronológica: 10 años
Dirección de Habitación: La Sábila, manzana M 15.
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5to Sección: “B”
Evaluador: Diana Querales.
Fecha de Evaluación: Noviembre de 2011
Tiempo de Ejecución: Enero-febrero
Resumen de la Evaluación.
A.L muestra poco interés, motivación y participación en las actividades escolares,
es muy inseguro de lo que realiza y presenta dificultades en su atención, motricidad
fina, lateralidad y en el esquema corporal.
Igualmente se debe afianzar el proceso de lectura, escritura y razonamiento lógico-
matemático en el educando.
Objetivos de la Acción.
Conseguir que el niño A.L mejore su lectura y escritura, a través de estrategias
didácticas que capten su atención y pueda recordar con facilidad.
Propiciar actividades donde el niño pueda desarrollar el razonamiento lógico y
el reconocimiento de las figuras geométricas.
Estimular y desarrollar procesos como la atención, la motricidad fina,
lateralidad y el esquema corporal los cuales intervienen en el aprendizaje de la
lecto-escritura.
Lograr que el niño pueda conocerse y apreciarse a sí mismo y que descubra
sus capacidades y potencialidades.
Estrategias.
Moldeando las letras. (b, d, p, q)
Recortando, pronunciando y describiendo las letras. (b, d, p, q)
Fichas “Curiosidades sobre los Animales”.
60
Colocando la inicial correcta.
Dramatización “Que Dicen los Carteles”
El Sombrero Mágico.
A jugar todos juntos con las palabras.
Juegos de adivinanzas y chistes.
Jugando con las figuras geométricas.
Actividades matemáticas con objetos concretos.
Un gran sol para mí.
Globos paracaidistas.
Recursos.
Arcilla, pinturas al frio, pinceles, periódicos y agua.
Revistas, tijeras, pega, lápiz y hojas.
Fichas impresas.
Imágenes y palabras impresas.
Carteles.
Sombrero, imágenes impresas.
Material impreso.
Figuras geométricas impresas.
Envases de jugo, botella plástica, jarras, tazas.
Globos, cartulinas y marcadores.
Juego didáctico.
Evaluación.
Continua.
Registro Descriptivo.
61
Informe de Evaluación Descriptivo del Educando
Datos de Identificación del Educando.
Nombres y Apellidos: A.L
62
Fecha de Nacimiento: 22/03/2001
Edad Cronológica: 10 años Sexo: M Estatura: 1. 32 cm Peso: 35 kg
Dirección de Habitación: La Sábila, manzana M 15.
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5to Sección: “B”
Docente de Aula Común: J.C
Nombre de la Representante: C.C
Evaluador: Diana Querales.
Fecha de Evaluación: Noviembre de 2011
Actividades de evaluación realizadas.
a) Observar al niño en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.
b) Entrevistas y registros diarios.
c) Actividades grafo-motrices, estrategias lúdicas y didácticas para conocer el
área cognoscitiva del educando, así como también todos los elementos
inmersos en la psicomotricidad.
d) Ejercicios para conocer el área del lenguaje del niño.
e) Dibujos y Conversatorios con el educando que le permitan expresar sus
emociones y sentimientos.
Motivo de Referencia.
En la entrevista realizada a la Docente de aula común J.C, manifestó que A.L es
un niño con rendimiento académico muy bajo, con atención dispersa, con dificultades
en la lectura, escritura y matemática. Es desordenado y no le gusta realizar las
actividades que le propone. Se ríe y grita sin motivo alguno.
Aspecto Físico y personal:
Se observa poco alegre, conversa poco, es cariñoso, colaborador, tiene buen
desarrollo pondo estatural. Su profesora lo describe como un niño de baja autoestima
y con poco interés.
63
Antecedentes de salud.
Se desconocen, debido a que la representante no acudió a la entrevista.
Antecedentes Familiares.
Se desconocen, debido a que la representante no acudió a la entrevista.
Durante el proceso de las actividades de evaluación en las áreas de Desarrollo y
Académicas se observó lo siguiente:
Área Cognoscitiva: Aspectos trabajados: Atención, percepción, memoria, lectura,
escritura y pensamiento lógico-matemático.
Atención: Dispersa, se distrae fácilmente. Le cuesta seguir instrucciones.
Percepción: Le cuesta identificar figura a fondo, discrimina bien los sonidos, le cuesta
comprender lo que se le expresa, si hay mucho ruido no presta atención a lo que está
haciendo. Memoria: Posee buena memoria. Lectura: Lee muy rápido, su tono de voz
es muy bajo, no respeta los signos de puntuación, manifiesta rechazo hacia la lectura,
sigue la lectura con el dedo, invierte palabras, se pierde constantemente en la lectura,
a veces hace conclusiones incoherentes de lo que lee. Posee poca comprensión
lectora. Escritura: Escribe con letra cursiva, poco legible, a veces con trazo fuerte,
omite, sustituye letras, aglutina. Siente rechazo hacia el dictado. Pensamiento lógico-
matemático: Clasifica por tamaño, color, formas y texturas, no tiene establecido la
conservación de la masa, peso y líquido, reconoce algunas figuras geométricas,
realiza operaciones de adición y sustracción sencillas. Realiza multiplicaciones
sencillas con ayuda, no divide.
Área Lenguaje: Posee un lenguaje a veces incoherente, tiene una buena articulación.
Área Motora: Se observa que su dominancia es izquierda, toma una mala postura al
sentarse, toma el lápiz adecuadamente, escribe con rigidez, al colorear no respeta los
bordes, le cuesta incrustar piezas pequeñas. Posee habilidades motoras gruesas
propias de su edad (caminar, correr, saltar). No ha consolidado la lateralidad. Poco
reconoce la hora, los días de la semana y los meses, tiene problemas de sucesión. No
64
Posee una imagen clara de su cuerpo, ni el de otras personas. Identifica las nociones
arriba-abajo, adelante-atrás, adentro-afuera, cerca-lejos, alto-bajo, largo-corto, ancho-
angosto.
Área Socio- Emocional- Afectiva: Reconoce a los miembros de su familia, muestra
poca seguridad en sí mismo y baja autoestima, es dependiente al momento de realizar
las actividades, es cariñoso, le cuesta expresar sus emociones e ideas. Mantiene muy
poca relación con sus compañeros, tiene poca relación con su profesora de aula. Falta
de atención por parte de su madre, debido a que trabaja todo el día. Además se
observa pocos hábitos de higiene personal, alimenticios y de trabajo.
Conclusión:
Por lo antes expuesto, se concluye que el educando muestra poco interés,
motivación y participación en actividades grafo-motrices, en la lectura y la
matemática. Además, presenta dificultades en el área motriz, específicamente en la
motricidad fina, lateralidad y en el esquema corporal.
Igualmente, se le deben presentar actividades que le permitan estimular y
desarrollar su atención, la confianza y valor por sí mismo.
Recomendaciones:
a) Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la
búsqueda de estrategias didácticas que logren captar el interés del niño y
asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a P.G el apoyo
que necesita.
b) Se recomienda a la madre y a la docente de aula, compartir más con el niño y
resaltar más sus potencialidades, que sus debilidades.
c) Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en
sí mismo.
65
Programa Educativo Individualizado.
Datos de Identificación del Educando.
Nombres y Apellidos: R.M
66
Edad Cronológica: 10 años
Dirección de Habitación: La Sábila, terraza 26.
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5to Sección: “B”
Evaluador: Diana Querales.
Fecha de Evaluación: Noviembre de 2011
Tiempo de Ejecución: Enero-febrero
Resumen de la Evaluación.
R.M es un niño que manifiesta poco interés, motivación y participación en las
actividades escolares, siente rechazo hacia la lectura, la escritura y la matemática.
Asimismo, se le deben presentar actividades que le permitan estimular y
desarrollar su percepción visual, la confianza y valor por sí mismo.
Objetivos de la Acción.
Conseguir que el niño R.M mejore su lectura y escritura, a través de
estrategias didácticas que capten su atención y pueda recordar con facilidad.
Propiciar actividades donde el niño pueda desarrollar el razonamiento lógico y
el reconocimiento de las figuras geométricas.
Estimular y desarrollar el proceso de percepción visual en el educando.
Lograr que el niño pueda conocerse y apreciarse a sí mismo y que descubra
sus capacidades y potencialidades.
Estrategias.
Moldeando las letras. (b, d, p, q)
Recortando, pronunciando y describiendo las letras. (b, d, p, q)
Fichas “Curiosidades sobre los Animales”.
Colocando la inicial correcta.
Dramatización “Que Dicen los Carteles”
El Sombrero Mágico.
A jugar todos juntos con las palabras.
67
Juegos de adivinanzas y chistes.
Jugando con las figuras geométricas.
Actividades matemáticas con objetos concretos.
Un gran sol para mí.
Globos paracaidistas.
Recursos.
Arcilla, pinturas al frio, pinceles, periódicos y agua.
Revistas, tijeras, pega, lápiz y hojas.
Fichas impresas.
Imágenes y palabras impresas.
Carteles.
Sombrero, imágenes impresas.
Material impreso.
Figuras geométricas impresas.
Envases de jugo, botella plástica, jarras, tazas.
Globos, cartulinas y marcadores.
Juego didáctico.
Evaluación.
Continua.
Registro Descriptivo.
Informe de Evaluación Descriptivo del Educando
Datos de Identificación del Educando.
Nombres y Apellidos: R.M
Fecha de Nacimiento: 29/01/2001
68
Edad Cronológica: 10 años Sexo: M Estatura: 1.28 cm Peso: 39 kg
Dirección de Habitación: La Sábila, terraza 26.
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5to Sección: “B”
Docente de Aula Común: J.C
Nombre de la Representante: N.O
Evaluador: Diana Querales.
Fecha de Evaluación: Noviembre de 2011
Actividades de evaluación realizadas.
a) Observar al niño en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.
b) Entrevistas y registros diarios.
c) Actividades grafo-motrices, estrategias lúdicas y didácticas para conocer el
área cognoscitiva del educando, así como también todos los elementos
inmersos en la psicomotricidad.
d) Ejercicios para conocer el área del lenguaje del niño.
e) Dibujos y Conversatorios con el educando que le permitan expresar sus
emociones y sentimientos.
Motivo de Referencia.
En la entrevista realizada a la Docente de aula común J.C, manifestó que R.M es
un niño, inquieto, distraído, con dificultades en la lectura, escritura y matemática.
Últimamente no le gusta realizar las actividades que le propone.
Aspecto Físico y personal:
Se observa poco alegre, conversa muy poco, amable, cariñoso, tiene buen desarrollo
pondo estatural. Su profesora lo describe como un niño inseguro y con poco interés.
Antecedentes de salud.
69
Se desconocen, debido a que la representante no acudió a la entrevista.
Antecedentes Familiares.
Se desconocen, debido a que la representante no acudió a la entrevista.
Durante el proceso de las actividades de evaluación en las áreas de Desarrollo y
Académicas se observó lo siguiente:
Área Cognoscitiva: Aspectos trabajados: Atención, percepción, memoria, lectura,
escritura y pensamiento lógico-matemático.
Atención: Se distrae muy poco. Le cuesta seguir instrucciones. Percepción: Le
cuesta identificar figura a fondo, le cuesta comprender lo que se le expresa, si hay
mucho ruido no presta atención a lo que está haciendo, se frota constantemente los
ojos y manifiesta que no ve bien las letras. Memoria: Posee buena memoria. Lectura:
Lee muy lento, su tono de voz es muy bajo, no respeta los signos de puntuación,
manifiesta rechazo hacia la lectura, sigue la lectura con el dedo, omite, sustituye e
invierte letras y palabras, se pierde constantemente en la lectura. Posee poca
comprensión lectora. Escritura: Escribe con letra cursiva, legible, el tamaño es
bastante pequeño, omite, sustituye letras, aglutina. Siente rechazo hacia el dictado.
Pensamiento lógico- matemático: Clasifica por tamaño, color, formas y texturas, no
tiene establecido la conservación de la masa, peso y líquido, reconoce algunas figuras
geométricas, realiza operaciones de adición y sustracción sencillas. Realiza
multiplicaciones sencillas con ayuda, no divide. Manifiesta no gustarle la matemática.
Área Lenguaje: Posee un lenguaje coherente, buena articulación, su vocabulario es
acorde a su edad.
Área Motora: Se observa que su dominancia es derecha, tiene buena postura al
sentarse, toma mal el lápiz, escribe con rigidez, al colorear no respeta los bordes, le
cuesta incrustar piezas pequeñas. Posee habilidades motoras gruesas propias de su
edad (caminar, correr, saltar). No ha consolidado la lateralidad. Reconoce la hora, los
días de la semana y los meses. Posee una imagen clara de su cuerpo. Identifica las
70
nociones arriba-abajo, adelante-atrás, adentro-afuera, cerca-lejos, alto-bajo, largo-
corto, ancho-angosto.
Área Socio- Emocional- Afectiva: Reconoce a los miembros de su familia, muestra
poca seguridad en sí mismo y baja autoestima, es dependiente al momento de realizar
las actividades, es cariñoso, le cuesta expresar sus emociones e ideas. Mantiene una
buena relación con sus compañeros, tiene poca relación con su profesora de aula.
Además se observa buenos hábitos de higiene personal, alimenticios y pocos hábitos
de trabajo.
Conclusión:
Por lo antes expuesto, se concluye que el educando muestra poco interés,
motivación y participación en actividades grafo-motrices, en la lectura y en la
matemática. Además, presenta dificultades en el área motriz, específicamente en la
motricidad fina y la lateralidad.
Igualmente, se le deben presentar actividades que le permitan estimular y
desarrollar su percepción visual, la confianza y valor por sí mismo.
Recomendaciones:
a) Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la
búsqueda de estrategias didácticas que logren captar el interés del niño y
asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a P.G el apoyo
que necesita.
b) Se recomienda a la docente de aula, compartir más con el niño.
c) Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en
sí mismo.
d) Se aconseja a la madre llevar al niño a oftalmología.
71
FASE III
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
Fundamentación Teórica
72
Las dificultades de aprendizaje son consideradas como las interferencias que
enfrenta el educando sin comprometer su integridad cognitiva, en el proceso de
apropiación del discernimiento y destrezas para la ejecución de actividades
relacionadas a los modos de acción específicos de la cultura donde este se desarrolle.
Según la conceptualización y política del Modelo de Atención Educativa
Integral Especializada para los Educando con Dificultad de Aprendizaje (1997),
“los educandos con dificultad de aprendizaje ameritan atención educativa
especializada integral, que tome en cuenta todos los factores intrínsecos a su
desarrollo, así como extrínsecos relacionados con aspectos socioeconómicos,
culturales, metodológicos y todos aquellos relacionados con el medio donde este
interactúa.(p.22).
En consecuencia, las consideraciones anteriores conllevan a un modelo de
atención educativa integral en dificultades de aprendizaje con una orientación psico-
socio-pedagógica donde se tome en cuenta los múltiples factores que inciden en el
aprendizaje del educando con necesidades educativas especiales.
Dentro de este modelo, es de suma importancia la participación activa del niño en
la construcción de sus propios conocimientos en forma interactiva y cooperativa con
el resto de los actores sociales, es decir, junto con la familia, la escuela y la
comunidad.
Los educandos con dificultades de aprendizaje, suelen presentar interferencias para
la adquisición de la lectura, la escritura, el razonamiento o habilidades matemáticas,
estas interferencias les dificulta ir a la par con el resto del grupo de clase, de allí la
necesidad, de crear e implementar estrategias didácticas acorde a la necesidad de
estos niños que les permitan avanzar y desarrollar tanto su personalidad como el área
académica de una forma integral.
73
Tomando en consideración la evaluación diagnóstica integral realizada a los
educandos P.G, Y.P, E.P, A.L y R.M, de Quinto grado, Sección “B”, es menester
iniciar la búsqueda de estrategias didácticas que les permitan a los niños alcanzar el
aprendizaje de la lectura, la escritura, la matemática y todos aquellos elementos
inmersos en la adquisición de las mismas. Además de, estimular y desarrollar el área
socio emocional- afectiva de los educandos, debido a que esta juega un papel esencial
en la vida de los niños puesto que se toma en cuenta la personalidad de los mismos y
el ambiente que les rodea.
Para lograr encontrar las estrategias más adecuadas en torno a la situación de
educandos es vital hacer uso de diferentes aportes teóricos, ya que, estos constituyen
un eje fundamental para la elaboración de las diferentes actividades que ayudaran a
los niños a mejorar su desenvolvimiento escolar y personal.
Entre los aportes teóricos que se citarán en la fundamentación de las
planificaciones elaboradas para abordar las interferencias que presenta los educandos
se plantea: A la Escritora Prado Aragonés, quien en su libro “Didáctica de la lengua y
la literatura para educar en el siglo XXI”, expone que:
La lectura no es un simple acto mecánico de decodificación de signos gráficos, sino un proceso de interacción entre el lector y el texto y también esboza que la lengua escrita no puede ser entendida como la mera adquisición de un código gráfico que se relación con un código acústico, sino que se trata de ampliar la capacidad comunicativa del hablante mediante la utilización de la lengua escrita, código gráfico, en distintas situaciones y con distintas finalidades comunicativas. (P.192)
Por lo antes expuesto, se puede decir que la lectura y la escritura son actividades
que requieren de tiempo y dedicación para ser adquiridas, que no es un proceso
simple de memorización sino que va mas allá, donde el lector se identifica con lo que
lee y lo comprende y el escritor se comunica con facilidad conociendo claramente la
intencionalidad de lo que escribe.
74
Además, esta Autora en su libro hace mención de dos etapas consecutivas para la
enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura:
1. La primera consistirá, en preparar a los niños para que desarrollen sus
destrezas psicomotoras, cognitivas y lingüísticas y se familiaricen con el
código escrito durante la etapa de educación infantil (prelectura y
preescritura); y, en segundo lugar, en enseñarles a descifrar el código y a
representarlo gráficamente, durante el primer año del primer siglo de la
Educación Primaria; a partir del segundo año de este siglo, adquirida la
mecánica lectoescritora, se pasará al entrenamiento de la velocidad de la
comprensión lectora.
2. Posteriormente, durante los dos siglos siguientes de esta etapa, se pasará al
desarrollo y afianzamiento de estas habilidades (lectura y escritura)
propiamente dichas, cuyo proceso de perfeccionamiento será permanente
en la vida del hablante.
En relación a lo expuesto por la autora, es de gran importancia lo que ella
menciona en torno a desarrollar en primer lugar áreas fundamentales como la
psicomotriz, la cognitiva y la lingüística, debido a que la estimulación y la
consolidación de estas áreas muchas veces se pasan por alto restándoles interés. Si
bien es cierto, muchos de los problemas de aprendizaje que presentan los niños en la
lectoescritura tienen sus raíces en la falta de consolidación de su motricidad fina y
gruesa, esquema corporal, atención, memoria, entre otros elementos previos a la etapa
de la grafía y la lectura.
Por tal razón, se puede afirmar que el aprendizaje de la lectoescritura es un
proceso complejo e integral, donde influyen muchos factores esenciales para que la
misma pueda lograrse de forma adecuada y con éxito.
Por su parte, Luchetti (2005), señala que “la producción escrita y la lectura
deben ser adecuadas a la situación comunicativa que este presentando, ya que en la
vida diaria se dan a cada momento”. Así mismo, dice que la lectura para que pueda
75
ser comprendida debe estar constantemente en interacción, entre el lector y el texto;
y al momento de hacer una lectura debe ser virginal para generar interés en los
estudiantes , esto se logra abordando dicho texto ; otra manera de captar el interés
del niño es a través de la animación en la lectura , ya que es de gran ayuda para
desarrollar la comprensión de la misma de una forma creativa , lúdica y placentera.
Teoría Cognitiva del Desarrollo del Lenguaje.
Fue creada por el psicólogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje está
subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatita: la
adquisición de lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano
llega al mundo con una herencia biológica, de la cual depende la inteligencia. Por
una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra
hacen posible el proceso intelectual.
Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la
inteligencia para poder adquirir un lenguaje. Piaget sostiene que el pensamiento y el
lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse
desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo
hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzando el nivel necesario para ello. Para
él, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que
cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirma Chomski, sino
que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez
adquirido un lenguaje este a su vez ayudara también el desarrollo cognitivo.
En el proceso de adquisición del lenguaje Piaget establece:
Habla egocéntrica: Un niño que todavía no ha aprendido el lenguaje no
puede expresar sus primeros pensamientos sin negligentes, estos solo
existen como imágenes o acciones físicas. El habla egocéntrica es la
que utiliza el niño parar expresar sus pensamientos en esta etapa, más
76
que comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta
desaparecer después de los 7 años.
Habla social: Es la que se desarrolla después de la egocéntrica. Para
Piaget, la construcción progresiva de diferentes esquemas sobre la
realidad es una señal de que la inteligencia del niño se está
desarrollando.
Los esquemas son un elemento fundamental para que los seres
humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que
desde que los niños nacen, construyen y acumulan esquemas debido a
la exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que
viven, donde a medida que interactúan con el intentan adaptar los
esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias.
Otra idea de Piaget, es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias
sensorio motoras, formadas por el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el
aprendizaje continua por la construcción de estructuras mentales, basadas en la
integración de los procesos cognitivos propios de las personas donde la persona
construye el conocimiento mediante la interacción continua con el entorno.
Teoría de la Inteligencia Emocional.
La inteligencia emocional tiene gran participación en el avance intelectual del
niño creando un crecimiento en las ganas de conseguir nuevos conocimientos. De
tal manera que cuando hay bloqueos emocionales pueden delimitar su talento
intelectual influyendo en sus procesos como es la atención, memoria, pensamiento
y percepción lo que reduce su producción intelectual afectando el proceso de
aprendizaje.
En tal sentido, Goleman (1995) afirma que la Inteligencia Emocional es “la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás,
77
motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y
con nosotros mismos.”(P.12), es decir, según el autor se debe hacer un uso inteligente
de las emociones y desarrollar la capacidad de conocernos a nosotros mismos,
reconociendo nuestras fortalezas y debilidades y las de otros también.
Es por ello, que esta determina los actos y decisiones importantes en la vida , los
éxitos las relaciones humanas y muchas veces también en el ámbito profesional .Es
la que más contribuye a un clima constructivo, permite sacar provecho social de los
aprendizajes, nos acerca a situaciones creativas a la conciencia y a la armonía con
uno mismo y con los otros, además estimula las relaciones sociales y la inteligencia
emocional.
Fundamentación Teórica del Pensamiento Lógico – Matemático
A lo largo de la historia, los avances y descubrimientos realizados por las
investigaciones psicológicas al estudio de las matemáticas, han aportado una gran
gama de conocimientos en materia educativa, ya que, la consideración de dichas
investigaciones teóricas han resultado ser muy ventajosas para los docentes en su
intento de comprender con mayor claridad el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes, y así poder crear herramientas y estrategias pertinentes para brindarles
una mejor enseñanza de las matemáticas.
Por tanto, se considera esta fundamentación teórica, como el corazón de las
diferentes estrategias que han sido diseñadas para afrontar las dificultades que
presentan los educandos P.G, Y.P, E.P, A.L y R.M, en cuanto a la comprensión de la
conservación de la masa, peso y líquido y a la diferenciación de las figuras
geométricas.
En este sentido, entre los autores teóricos que se citarán para la fundamentación de
las actividades didácticas, se encuentra en primera instancia a Jean Piaget por sus
aportes en cuanto a las etapas del desarrollo y los tipos de conocimientos. Debido a
que en la elaboración de las mismas se tomó en consideración la etapa de desarrollo
78
en la que se encuentran los educandos y el tipo de conocimiento que han alcanzado
obtener, pues Piaget plantea que los niños responden de acuerdo a su maduración
cognitiva, es decir, que no se le puede exigir a un niño que realice ciertas acciones
que requieran de procesos que aun no ha consolidado.
Por ello, es importante señalar que los educandos P.G, Y.P, E.P, A.L y R.M, se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas, sin embargo dentro de la misma
existen elementos que ellos no han logrado consolidar y por tal razón se les dificulta
aplicar a problemas concretos o reales los procesos de razonamiento lógico. Esta
etapa, conlleva a un importante avance en el desarrollo del pensamiento operatorio
concreto, debido a que aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque
referidas o ligadas a objetos concretos.
Entre las principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget señala “la
clasificación, la seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo, velocidad y conservación”.
Es por ello, que a partir de los siete u ocho años de edad, el niño dejará de actuar
impulsivamente ante los nuevos conocimientos y de creer indiscriminadamente todo
relato, suplirá esta conducta por un acto de reflexión. Además, el niño se encuentra en
pleno desarrollo de la sensibilización, dejando atrás el egocentrismo, esto permitirá
que surja la capacidad para construir nuevos esquemas.
Durante los ocho y los diez años de edad, es cuando el niño entra a la etapa de las
operaciones concretas, donde poco a poco irá presentando un desarrollo cognoscitivo
cada vez más profundo. Piaget menciona “que a partir de una serie de operaciones, el
niño llega a otro nivel de pensamiento, los problemas que se le presentaban en la
etapa anterior, ahora son fácilmente resueltos gracias a las interiorizaciones”. Estas
mismas dirigen al pensamiento a una forma general de equilibrio y comenzarán a
formar como se dijo anteriormente, procesos de clasificación, seriación, entre otras.
79
Cabe señalar, que aunque el niño se encuentre en la etapa de las operaciones
concretas, el campo de acción del niño todavía es limitado puesto que sólo actuará
sobre los objetos y no sobre hipótesis o enunciados verbales. Sin embargo, al realizar
una serie de ejercicios en forma concreta, el niño podrá ejercitar su pensamiento para
poder llegar a la última etapa de desarrollo, la etapa formal.
Asimismo, Jean Piaget hace mención de tres tipos de conocimiento que el sujeto
puede poseer, éstos son los siguientes:
El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se
refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos.
La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un
cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera).
Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los
objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de
ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la
realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la
única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos
físico y mentalmente.
El conocimiento lógico-matemático: es el que no existe por sí mismo en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la
construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si
nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es
más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto
ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño
diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que
80
son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción
reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye
en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo
más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los
objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea
características propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del
niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las
nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto
que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de
procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad:
personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
Además de ello Piaget también plantea, que el pensamiento lógico matemático
comprende:
1. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de
las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por
diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen
en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la
clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la
clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por varias
etapas:
a. Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogéneos.
b. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por
elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.
81
c. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos
heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas
de la realidad.
d. Colección no Figural: posee dos momentos.
Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño
todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio
fijo.
Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a
su vez, dividirse en sub-colecciones.
2. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistema de
referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de
un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
decreciente. Posee las siguientes propiedades:
a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la
relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas
efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas
perceptivamente.
b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos
relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor
que los siguientes y menor que los anteriores.
3. Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento
físico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de
los objetos ni de las convenciones, sino que se construye a través de un
proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que
expresan número. Según Piaget, la formación del concepto de número es el
resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación; por
ejemplo, cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos
en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra
82
la noción de la conservación, de la cantidad y la equivalencia, término a
término.
4. El conocimiento social: Puede ser dividido en convencional y no
convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo
social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres,
maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la
escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento
social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones
sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo
serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad, etc.
Los tres tipos de conocimiento interactúan entre sí y según Piaget, el lógico-
matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel
preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían
incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el
razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.
Por último, se tiene la teoría de Ausubel que “desarrolla el concepto del
aprendizaje significativo, este aparece en oposición al aprendizaje sin sentido,
memorístico o mecánico”. El término significativo se refiere tanto a un contenido con
estructuración lógica propia como aquel material que potencialmente puede ser
aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido.
Ausubel estaba convencido que el aprendizaje del niño(a), sería más exitoso si lo
que se le enseña es algo que tiene importancia para él, si está relacionado con el
ambiente donde el niño se desenvuelve.
Para Ausubel los conocimientos previos del alumno juegan un papel muy
importante, pues a través de estos el alumno podrá adquirir los nuevos conocimientos
83
que se le presentan. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar
los nuevos conocimientos y establecer diferencias para que tengan algún valor para la
memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos.
El aprendizaje se refiere a una estrategia, en la cual a partir de aprendizajes
anteriores ya establecidos de carácter más genérico se puede incluir nuevos
conocimientos que sean subordinables a los anteriores. Ausubel expone que aprender
significa comprender y para ello es condición indispensable tener en consideración lo
que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.
En cuanto a la enseñanza, el docente actúa como un mediador, organiza los
contenidos e incentiva al niño a que descubra por el mismo lo que está aprendiendo y
de esta forma se interese por aprender lo que se le está mostrando. Esto último,
permite formar en el niño su autonomía y seguridad en sí mismo, en lo que realiza, no
importa si en la prosecución de su aprendizaje se equivoca, lo importante que el
mismo está construyendo su propio conocimiento y esto a su vez le va permitir
enmendar los errores que cometa en el proceso.
Plan de Acción
Docente en Formación: Diana Querales
CI: 17.858.924
84
Institución: Escuela Primaria “Ayacucho “
Horario: 12:30 p.m. a 5:00 p.m.
Matricula Atendida: 21 Estudiantes.
Descripción General: La Escuela Primaria “Ayacucho”, se encuentra ubicada
en la calle 26 con Avenida Venezuela , en la Comunidad Sector norte 1,
frente a la Casa del Maestro, en el municipio Iribarren Estado Lara. La
misma posee una infraestructura en buenas condiciones, buena ventilación,
iluminación, espacios deportivos y recreativos, CBIT, aula integrada, cantina
escolar, entre otros. Atiende una matrícula 482 niños, durante el lapso planifican
actividades patrias, culturales, recreativas y deportivas.
Entre sus debilidades esta que los docentes de aula común laboran muy poco,
la mayoría de veces están de reposo, bajo rendimiento académico, falta de
compromiso por parte de los representantes, los docentes poseen poco
conocimiento sobre la modalidad de Educación Especial y las Dificultades de
Aprendizaje y poca actualización académica por parte de los docentes.
Ámbito: Atención Individualizada.
Objetivos:
Que el niño P.G logre conocer, pronunciar, diferenciar y escribir
correctamente las letras que aun no conoce.
Desarrollar y fortalecer la expresión oral en el educando.85
Estimular y consolidar la atención, percepción visual y auditiva en P.G.
Cuadro N° 3
Acciones Recursos Tiempo Responsable Evaluación
“Moldeando las
letras. (o, u, n,
ñ, b, d, t, p, q)”.
El niño
construirá con
arcilla las letras
o, u, n, ñ, b, d, t,
p, q y a medida
que las moldee
la facilitadora le
irá preguntando
las
características de
cada letra y le
pedirá que
mencione
palabras que
lleven esas
letras.
“Recortando,
pronunciando y
describiendo las
letras. (o, u n, ñ,
Arcilla,
pinturas al
frio, pinceles,
periódicos y
agua.
Revistas,
periódicos,
tijeras, pega,
lápiz y hojas.
Enero-febrero.
2012
Docente en
formación
Diana
Querales.
Continua.
Registro
Descriptivo.
86
b, d, t, p, q)”.
El niño deberá
buscar en
revistas y
periódicos las
letras o, u n, ñ,
b, d, t, p, q,
recortarlas,
pegarlas en una
hoja y
describirlas de
forma escrita.
Fichas
“Curiosidades
sobre los
Animales”.
Se le entregará al
educando una
ficha que
contiene una
lectura sobre los
pingüinos y
algunas
curiosidades
acerca de ellos,
el niño deberá
leerla, compartir
lo que piensa de
Ficha impresa,
hoja y lápiz.
87
la lectura con la
facilitadora y
responder por
escrito preguntas
relacionadas con
lo que leyó.
Dramatización
“Que Dicen los
Carteles”.
Se le mostrará al
niño una serie de
carteles con
acciones
distintas como
por ejemplo:
Silencio, no use
el teléfono en
clases, entre
otros, deberá
dramatizar estas
acciones de
acuerdo a su
imaginación.
Luego de esto, la
facilitadora le
explicará al niño
la importancia de
leer y de
obedecer a las
Carteles.
Delantal, 88
instrucciones.
“El Delantal
Mágico de los
Cuentos”. La
facilitadora se
pondrá el
delantal mágico
y relatará un
cuento, a medida
que lo vaya
contando irá
pegando en el
delantal las
imágenes
correspondiente
a la historia.
Luego de que
culmine,
conversará con
el niño acerca de
lo que más le
gusto y la
enseñanza que
deja la historia.
“Juegos a las
adivinanzas.
Se le entregará al
niño una hoja
imágenes
impresas.
Hoja con
imágenes.
89
con diferentes
imágenes, la
facilitadora le
dirá que jugarán
a adivinar los
objetos que se
encuentran en la
hoja que
comienzan por
una letra
determinada y
cuando los
consiga los
pronunciará en
voz alta.
“Repetición de
Canciones”.
El niño repetirá
canciones con
los fonemas que
no logra
pronunciar bien
o que confunde
con otros por
ejemplo el
fonema C y T,
entre otros.
Trabajará los
fonemas por
Ejemplos de
canciones con
fonemas
impresos.
90
separado y luego
juntos con
diferentes
combinaciones.
“Emitir
onomatopeyas
(animales,
objetos)”.
Se le mostrará al
educando varias
imágenes que
indiquen sonidos
de animales, de
objetos y de la
naturaleza, para
que el niño
ejecute los
distintos sonidos.
“Globos
paracaidistas”.
Se colocará dos
líneas de globos
una del lado
derecho y otra
del lado
izquierdo, los
niños deberán
colocarse detrás
Imágenes
impresas.
Globos,
cartulina,
marcador,
tijera y tirro.
91
de las líneas de
los globos, la
facilitadora les
explicará que
cuando ella de la
orden dos de
ellos recorrerán
las líneas
haciendo
acciones como
saltar con el pie
derecho, brincar
con el pie
derecho y con la
mano izquierda
arriba, entre
otras. Además,
les dirá que
cuando lleguen
delante de las
filas de los
globos realizarán
una posición con
su cuerpo y el
resto del grupo
la imitará. Luego
continuará el
juego con los
otros niños. Cuadernillo de
92
“Cuadernillo
de Atención”.
Se le dará al niño
un cuadernillo
con distintas
actividades
grafo-motrices
que le permitan
desarrollar y
mejorar su
atención, a
través, de la
asociación, la
discriminación,
la comparación,
entre otros
elementos.
actividades.
Ámbito: Atención a Pequeños Grupos.
Objetivos:
Conseguir que los niños mejoren su lectura y escritura, a través de estrategias
didácticas que capten su atención y que puedan recodar con facilidad.
93
Propiciar actividades donde los educandos puedan desarrollar el razonamiento
lógico y el reconocimiento de las figuras geométricas.
Estimular y desarrollar procesos como la atención, la motricidad fina,
lateralidad, la percepción visual y el esquema corporal los cuales intervienen
en el aprendizaje de la lecto-escritura.
Lograr que los niños puedan conocerse y apreciarse a sí mismos y que
descubran sus capacidades y potencialidades.
Cuadro N°4
Acciones Recursos Tiempo Responsable Evaluación
“Moldeando
las letras. (b,
d, p, q)”. Los
niños
construirán con
arcilla las letras
b, d, p, q y a
medida que las
moldeen la
facilitadora les
irá preguntando
las
características
de cada letra y
les pedirá que
mencionen
palabras que
Arcilla,
pinturas al frio,
pinceles,
periódicos y
agua.
Enero-febrero.
2012
Docente en
formación
Diana Querales.
Continua.
Registro
Descriptivo.
94
lleven esas
letras.
“Recortando,
pronunciando
y describiendo
las letras. (b,
d, p, q)”.
Los niños
deberán buscar
en revistas y
periódicos las
letras b, d, p, q,
recortarlas,
pegarlas en una
hoja y
describirlas de
forma escrita.
Fichas
“Curiosidades
sobre los
Animales”.
Se le entregará
a los educandos
unas fichas que
contienen una
lectura sobre el
zorro, el gallo y
algunas
Revistas,
periódicos,
tijeras, pega,
lápiz y hojas.
Fichas
impresas, hojas
y lápiz.
95
curiosidades
acerca de estos
animales, los
niños deberán
leerla,
compartir lo
que piensan de
la lectura con la
facilitadora y el
resto del grupo
y responder por
escrito
preguntas
relacionadas
con lo que
leyeron.
“Colocando la
inicial
correcta”. Se
le mostrará a
los niños varias
imágenes que
se escriben con
las consonantes
b, d, p y q, pero
la letra inicial
de cada palabra
estará escrita
de forma
Imágenes
impresas y tiras
con palabras.
96
incorrecta, los
niños deberán
observar la
imagen, la
consonante con
la que está
escrita y leer en
voz alta la
palabra, de
manera que los
educandos
puedan darse
cuenta que la
palabra está
mal escrita.
Seguidamente
se le entregarán
las palabras
correctas, para
que los niños
vayan
colocando y
pronunciando
la correcta en
cada caso.
A partir de
estas imágenes,
se le irá
preguntando a
97
los educandos
otros objetos o
cosas que
conozcan, que
lleven las
consonantes b,
d, p y q y
formen
oraciones.
Dramatización
“Que Dicen los
Carteles”.
Se le mostrará
a los niños una
serie de carteles
con acciones
distintas como
por ejemplo:
Silencio, no use
el teléfono en
clases, entre
otros, deberán
dramatizar
estas acciones
de acuerdo a su
imaginación.
Luego de esto,
la facilitadora
les explicará a
Carteles.
98
los niños la
importancia de
leer y de
obedecer a las
instrucciones.
“El Sombrero
Mágico”. La
facilitadora les
contará a los
niños un cuento
acerca de la
higiene
personal y de la
importancia de
estar bien
alimentados. A
medida que lo
vaya relatando
irá sacando del
sombrero
mágico los
diferentes
personajes que
participan en el
cuento y los
pegará en una
lámina de papel
bond que
contendrá
Sombrero
decorado,
imágenes,
papel bond,
cinta adhesiva,
material
impreso,
revistas, tijera,
pega, lápiz y
colores.
99
imágenes del
ambiente donde
se desarrolla la
historia.
Al finalizar el
cuento, se les
entregará a los
niños una hoja
con las
siguientes
preguntas: ¿De
qué se trata el
cuento?,
¿Cuáles son los
personajes que
se mencionan
en el cuento?,
¿Qué fue lo que
más te gusto
del cuento? Los
educandos
responderán las
preguntas de
acuerdo a lo
que hayan
comprendido y
por último se
les pedirá que
ilustren a su
100
manera el
cuento relatado
por la
facilitadora, ya
sea con recortes
de revistas o
dibujándolo
ellos mismos.
“A jugar todos
juntos con las
palabras”. Se
les entregará a
los niños un
tablero que
contiene todas
las letras del
abecedario,
unas fichas, y
un dado. El
juego es similar
al juego del
ludo, pero
consistirá en
que el jugador
cuando caiga
en una casilla
deberá pensar
tres palabras
que comiencen
Tablero, fichas,
dado, tarjetas
de preguntas y
corazones.
101
por la letra que
indica el
tablero, las
palabras deben
estar
relacionadas
con lo que
piden tres
tarjetas de color
que le tocan por
suerte a cada
jugador. Con
ellas construirá
una oración y
obtendrá un
corazón y gana
el que reúna
mayor número
de corazones.
“Juegos de
adivinanzas,
chistes y
trabalenguas”.
Se colocará en
un bombo
varios papelitos
donde estará
escrita la
palabra
Bombo, tiritas
de papel,
adivinanzas,
chistes y
trabalenguas
impresos.
102
adivinanza,
chiste o
trabalenguas,
los niños por
turno irán
sacando un
papelito y
deberán contar
un chiste, una
adivinanza o lo
que les toque.
En caso tal que
no tengan
ninguno la
facilitadora les
dará a escoger
alguno para que
lo comparta
con el resto del
grupo.
“Jugando con
las figuras”. Se
les dará a los
niños una hoja
y varias figuras
geométricas,
con las cuales
ellos deberán
crear payasos,
Hojas de rayas
y figuras
geométricas
impresas.
103
muñecos, casas,
entre otras
figuras. A
medida que
vayan
construyendo
los objetos o
cosas, dirán que
figura
geométrica
utilizaron para
su elaboración.
“Es la misma
cantidad”. Se
les mostrará a
los niños
diferentes
envases de
productos
lácteos, de
diferentes
formas,
capacidad y
tamaños. Se les
harán preguntas
como:
¿Cuánto líquido
trae este
envase?, ¿Hay
Envases de
productos
lácteos , agua,
botella plástica,
jarra, taza,
hojas con las
preguntas y
lápiz.
104
productos como
el jugo, la
chicha que
viene de
diferentes
tamaños?
¿Cuáles son
esos tamaños?,
entre otras.
Luego de esto
se les explicará
que hay
líquidos que
vienen en
envases y
tamaños
diferentes, pero
que aun así
tienen la misma
cantidad. La
facilitadora
realizará el
ejemplo delante
de los niños
usando algunos
de los envases
y vertiendo la
misma cantidad
de líquido, para
que así puedan
105
comprender
mejor.
Además se les
mostrará a los
niños varios
recipientes
identificados
con las medidas
de capacidad,
una botella
plástica de 2
litros con agua,
varias jarras de
1 litro y unas
tazas de ¼ litro,
se les pedirá
que observen la
capacidad de
los recipiente,
realicen el
ejemplo con
unas preguntas
que
posteriormente
se les
entregarán y
por último se
les pedirá que
vayan
106
contestando por
escrito las
preguntas, a
medida que
realizan la
actividad. Las
preguntas son
las siguientes:
¿Cuántas jarras
se pueden
llenar con el
agua de la
botella?,
¿Cuántas tazas
se pueden
llenar con el
agua de la
jarra?,
¿Cuántas tazas
se pueden
llenar con el
agua de la
botella?
“Un gran sol
para mí”. Se
les entregará a
cada educando
un dibujo de un
sol, el cual
Material
impreso y
107
tendrá adentro
muchas
palabras, de
esas palabras
los niños
deberán
escoger las que
ellos crean que
se parecen más
a su
personalidad y
la escribirán en
los rayos del
sol. Luego de
las palabras que
escribieron en
los rayos del
sol, escogerán
tres, las que
más le agraden
y explicarán
porque.
“Globos
paracaidistas”.
Se colocará dos
líneas de
globos una del
lado derecho y
otra del lado
lápiz.
Globos,
cartulina,
marcador, tijera
108
izquierdo, los
niños deberán
colocarse detrás
de las líneas de
los globos, la
facilitadora les
explicará que
cuando ella de
la orden dos de
ellos recorrerán
las líneas
haciendo
acciones como
saltar con el pie
derecho,
brincar con el
pie derecho y
con la mano
izquierda
arriba, entre
otras. Además,
les dirá que
cuando lleguen
delante de las
filas de los
globos
realizarán una
posición con su
cuerpo y el
resto del grupo
y tirro.
109
la imitará.
Luego
continuará el
juego con los
otros niños.
Ámbito: Acompañamiento Docente.
Objetivos:
Desarrollar actividades didácticas, divertidas y significativas que le permitan a
los educandos comprender y concientizar acerca de la higiene personal.
Logar que los educandos se den cuenta de la importancia que tienen los
valores del respeto, la amistad y el compañerismo en su vida diaria y de los
beneficios que estos traen cuando se ponen en práctica.
Promover el trabajo en equipo y la participación para conseguir objetivos
comunes.
110
Cuadro N° 5
Acciones Recursos Tiempo Responsable Evaluación
Dinámica
“Continuando la
historia”. Se les
pedirá a los niños
y a la docente que
hagan un círculo,
la facilitadora les
explicará que
juntos van a
construir un
cuento verbal
acerca del aseo
personal, ella
comenzará con
una frase y el
resto del grupo
deberá continuar
con la historia de
forma coherente.
Luego de la
dinámica la
facilitadora les
preguntará a los
niños que
conocen del aseo
personal.
“Comercial y
Estudiantes y
Docente de
Aula Común.
Enero-febrero.
2012
Docente en
formación
Diana
Querales.
Continua.
Registro
Descriptivo.
111
Reportaje sobre
el aseo
personal.”
Se dividirá a los
niños en dos
grupos, el primer
grupo realizará un
comercial acerca
de la importancia
de los productos
que se usan para
el aseo personal y
de los beneficios
que trae para
nuestro cuerpo. El
segundo grupo
hará un reportaje
acerca de las
consecuencias
que trae el no
cuidarse como es
debido.
Lectura
reflexiva sobre
la amistad.
Se les pedirá a los
niños que hagan
un círculo en
Productos de
limpieza:
champú,
crema dental
y jabón.
Toalla de
baño, cepillo
dental, entre
otros.
Cámara de
cartón,
micrófono,
imágenes
impresas.
Lectura.
112
medio del aula.
La facilitadora les
leerá una lectura
sobre la amistad y
al terminarla
animará a los
niños a conversar
acerca de lo leído
y expresar sus
opiniones sobre
lo que es la
amistad.
“Un Sol para
mis Amigos”. Se
les presentará a
los niños un sol
dibujado en papel
bond, en el centro
tendrá muchas
palabras y ellos
deberán escribir
en los rayos la
palabra que más
se parezca a su
amigo del salón y
decir porque.
“Te obsequio mi
Corazón”.
Dibujo del sol
y marcador.
Un corazón de
foamy,
113
Se le dará a cada
niño un papelito
con el nombre de
un compañero
que el solo sabrá.
Luego de esto se
le entregará a
cada niño un
detalle para el
compañero,
escribirá el
nombre de quien
le toco en el
obsequio, se hará
un círculo y
comenzará el
intercambio.
“Video del
Compañerismo”.
Se proyectará un
video sobre el
compañerismo y
luego se hará un
conversatorio
sobre lo que
vieron en el
video.
“Unidos lo
golosinas,
tiritas de
papel y lápiz.
Equipo
Laptop.
114
Lograremos”.
La facilitadora
dividirá a los
niños del salón en
dos grupos para
realizar varias
actividades
juntos. Cada
grupo debe
ponerse un
nombre, y la
facilitadora los
anotará en el
pizarrón, para ir
anotando quien
gana cada juego o
actividad. El
juego tendrá
cuatro estaciones
en la cuales cada
grupo deberá
realizar una
actividad
diferente. La
primera estación
es la de los
anagramas, los
niños deberán
organizar
Pizarrón,
marcadores,
Palabras,
papel bond,
hojas, lápices,
crucigramas y
obsequios.
115
distintas palabras
relacionadas con
el compañerismo,
en la segunda
estación los niños
escribirán juntos
el nombre de un
buen compañero
de clases y luego
explicarán porque
piensan eso de su
compañero, en la
tercera estación
harán una lista
con cinco
características
que debe tener
una persona para
ser buena
compañera y en la
cuarta estación
realizarán un
crucigrama. Al
finalizar la
actividad a ambos
grupos se les
regalará un
obsequio.
“Muévete con mi Palabras en
116
ayuda”.
Se dividirá a los
niños en tres
subgrupos para
armar y ordenar
una frase
“Respeto hacia
mí mismo, mi
profesora y mis
compañeros”. Se
hará una franja en
el piso, donde
cada subgrupo
deberá formar
una columna y no
podrán salirse de
la franja, así que
tratarán de
moverse unos a
otros para ordenar
la frase, sin
salirse de la
franja. Cuando
logren ordenarla
dirán sus
opiniones acerca
de la frase.
“Caligramas del
Respeto y la
cartulina.
Papel bond,
pinturas, tizas 117
amistad”.
Se dividirán a los
niños en dos
grupos, un grupo
realizará un
caligrama sobre
el respeto y otro
grupo sobre la
amistad, al
finalizar
compartirán lo
que elaboraron
con el resto del
grupo.
de colores,
marcadores y
lápices.
118
Ámbito: Proyección a la Comunidad.
Objetivos:
Proporcionar material, para la división y funcionamiento del aula integrada de
la escuela primaria Ayacucho.
Suministrar información alusiva, a la visión, misión, objetivos y funciones
que se desempeñan en el aula integrada.
Facilitar material para la ambientación del aula integrada.
Cuadro N° 6
Acciones Actividades Recursos Tiempo Evaluación
119
Donación de
material.
Cartelera
informativa.
Carteles
-Se entregó
un material
para dividir
el aula
integrada,
para que así
funcionara
de una mejor
manera.
-Se hará una
cartelera
informativa,
alusiva, a la
visión, misión,
objetivos y
funciones que
se desempeñan
en el aula
integrada, con
el fin de que la
comunidad en
general
conozca sobre
dicho tema.
-Se facilitará
material para
ambientar el
aula
integrada,
Drywall,
marcadores,
material
impreso.
Papel bond,
lámina de
anime,
foamy y
carteles.
Enero-febrero.
2012
Continua.
Registro
Anecdótico.
120
con carteles
sobre las
figuras
geométricas,
derechos de
los niños,
niñas y
adolescentes,
así como las
fechas
patrias, entre
otras.
PLAN DE EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO
Nombres y Apellidos: P.G
Edad Cronológica: 11 años
Fecha de Nacimiento: 22/04/2000
Dirección de Habitación: Carrera 27 con calle 22ª.
Nombre de la Representante: B.G
Docente de Aula Común: J.C
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5 Sección: “B”
Año Escolar: 2011-2012
Tiempo de Ejecución: Enero-febrero
121
Descripción:
P.G es un niño que se está iniciando en la lectura, por lo cual se deben
implementar estrategias didácticas que le permitan el reconocimiento y la lectura de
algunas vocales (o, u) y consonantes (n, ñ, b, d, t, entre otras). De igual forma, se
debe fortalecer el área de lenguaje con el uso de diferentes actividades llamativas
para el niño.
También, es importante abordar elementos esenciales como la atención y la
percepción del educando, debido a que estos juegan un papel fundamental en la
adquisición del proceso de lectura y escritura.
Cuadro Nº 7
PEI del Educando P.G
Objetivos Estrategias Recursos Evaluación Tiempo Responsable
-Que el niño
logre conocer,
pronunciar,
diferenciar y
escribir
correctamente
las letras que
aun no conoce.
-Moldeando las letras.
(o, u, n, ñ, b, d, t, p, q)
-Recortando,
pronunciando y
describiendo las letras.
(o, u n, ñ, b, d, t, p, q)
-Fichas “Curiosidades
sobre los Animales”.
-Arcilla, pinturas al
frio, pinceles,
periódico agua.
-Revistas, tijeras,
pega, lápiz y hojas.
-Fichas impresas.
Continua
Registro
Descriptivo
Enero-febrero
Diana Querales
122
-Desarrollar y
fortalecer la
expresión oral
en el educando.
-Estimular y
consolidar la
atención y
percepción
visual y auditiva
en P.G.
-Dramatización “Que
Dicen los Carteles”
-El Delantal Mágico de
los Cuentos.
-Juegos de adivinanzas.
-Repetición de
Canciones.
-Emitir onomatopeyas
(animales, objetos)
-Globos paracaidistas.
-Cuadernillo de
Atención.
-Carteles.
-Delantal, imágenes
impresas.
-Material impreso.
-Globos, cartulinas y
marcadores.
-Cuadernillo de
actividades.
PLAN DE EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO
Nombres y Apellidos: Y.P
Edad Cronológica: 13 años
Fecha de Nacimiento: 15/06/1998
Dirección de Habitación: Calle 23 con carreras 30 y 31.
Nombre de la Representante: Y.S
Docente de Aula Común: J.C
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5 Sección: “B”
Año Escolar: 2011-2012
Tiempo de Ejecución: Enero-febrero
123
Descripción:
Y.P es una niña que necesita ser motivada al proceso de lectura, la escritura y a la
matemática, a través de actividades didácticas que sean de interés para ella.
También, se debe tomar en consideración elementos esenciales como la motricidad
fina, la atención y la percepción, los cuales aún no han sido consolidados en la niña.
Cuadro Nº 8
PEI de la Educando Y.P
Objetivos Estrategias Recursos Evaluación Tiempo Responsable
124
-Conseguir que la niña
Y.P mejore su lectura y
escritura, a través de
estrategias didácticas
que capten su atención
y pueda recodar con
facilidad.
-Propiciar actividades
donde la niña pueda
desarrollar el
razonamiento lógico y
el reconocimiento de las
figuras geométricas.
-Estimular y desarrollar
procesos como la
atención, la percepción,
la motricidad fina y la
lateralidad, los cuales
intervienen en el
aprendizaje de la lecto-
escritura.
-Lograr que la niña
pueda conocerse y
apreciarse a sí misma y
que descubra sus
capacidades y
potencialidades.
-Moldeando las
letras. (b, d, p, q)
-Recortando,
pronunciando y
describiendo las
letras. (b, d, p, q)
-Fichas
“Curiosidades
sobre los
Animales”.
-Colocando la
inicial correcta.
-Dramatización
“Que Dicen los
Carteles”
-El Sombrero
Mágico.
-A jugar todos
juntos con las
palabras.
-Juegos de
adivinanzas y
chistes.
-Jugando con las
figuras
geométricas.
-Actividades
-Arcilla,
pinturas al
frio, pinceles,
periódicos y
agua.
-Revistas,
tijeras, pega,
lápiz y hojas.
-Fichas
impresas.
-Imágenes y
palabras
impresas.
-Carteles.
-Sombrero,
imágenes
impresas.
-Material
impreso.
-Figuras
geométricas
impresas,
hojas de raya.
-Envases de
jugo, botella
plástica,
jarras, tazas.
Continua
Registro
Descriptivo
Enero-febrero
Diana Querales
125
PLAN DE EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO
Nombres y Apellidos: E.P
Edad Cronológica: 11 años
Fecha de Nacimiento: 20/12/2000
Dirección de Habitación: Urbanización La Estación. Carrera 28 entre 31 y 32.
Nombre de la Representante: D.Z
Docente de Aula Común: J.C
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5 Sección: “B”
Año Escolar: 2011-2012
Tiempo de Ejecución: Enero-febrero
126
Descripción:
E.P muestra poca relación con sus demás compañeros, casi no se comunica con
ellos, ni se acerca a conocerlos, por lo cual es necesario realizar actividades que
involucren la cooperación y el acercamiento de la niña con el resto del grupo.
Igualmente se debe afianzar el proceso de lectura y la compresión de la misma,
así como también el razonamiento lógico-matemático.
Cuadro Nº 9
PEI de la Educando E.P
Objetivos Estrategias Recursos Evaluación Tiempo Responsable
-Conseguir que la niña
E.P mejore su lectura y
escritura, a través de
estrategias didácticas
que capten su atención
y pueda recordar con
facilidad.
-Propiciar actividades
-Moldeando las
letras. (b, d, p, q)
-Recortando,
pronunciando y
describiendo las
letras. (b, d, p, q)
-Fichas
“Curiosidades
-Arcilla,
pinturas al
frio, pinceles,
periódicos y
agua.
-Revistas,
tijeras, pega,
Continua
Registro
Descriptivo
Enero-febrero
Diana Querales
127
donde la niña pueda
desarrollar el
razonamiento lógico y
el reconocimiento de las
figuras geométricas.
sobre los
Animales”.
-Colocando la
inicial correcta.
-Dramatización
“Que Dicen los
Carteles”
-El Sombrero
Mágico.
-A jugar todos
juntos con las
palabras.
-Juegos de
adivinanzas y
chistes.
-Jugando con las
figuras
geométricas.
-Actividades
matemáticas con
objetos
concretos.
-Un gran sol para
mí.
-Globos
lápiz y hojas.
-Fichas
impresas.
-Imágenes y
palabras
impresas.
-Carteles.
-Sombrero,
imágenes
impresas.
-Material
impreso.
-Figuras
geométricas
impresas,
hojas de raya.
-Envases de
jugo, botella
plástica,
jarras, tazas.
-Globos,
cartulinas y
marcadores.
-Juego
didáctico.
128
paracaidistas.
PLAN DE EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO
Nombres y Apellidos: A.L
Edad Cronológica: 10 años
Fecha de Nacimiento: 22/03/2001
Dirección de Habitación: La Sábila, manzana M 15.
Nombre de la Representante: C.C
Docente de Aula Común: J.C
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5 Sección: “B”
Año Escolar: 2011-2012
129
Descripción:
A.L muestra poco interés, motivación y participación en las actividades escolares,
es muy inseguro de lo que realiza y presenta dificultades en su atención, motricidad
fina, lateralidad y en el esquema corporal.
Igualmente se debe afianzar el proceso de lectura, escritura y razonamiento
lógico-matemático en el educando.
Tiempo de Ejecución: Enero-febrero
Cuadro Nº 10
PEI del Educando A.L
Objetivos Estrategias Recursos Evaluación Tiempo Responsable
-Conseguir que el niño
A.L mejore su lectura y
escritura, a través de
estrategias didácticas
que capten su atención
y pueda recordar con
-Moldeando las
letras. (b, d, p, q)
-Recortando,
pronunciando y
describiendo las
letras. (b, d, p, q)
-Arcilla,
pinturas al
frio, pinceles,
periódicos y
agua.
-Revistas,
Continua
Registro
Descriptivo
Enero-febrero
Diana Querales
130
facilidad.
-Propiciar actividades
donde el niño pueda
desarrollar el
razonamiento lógico y
el reconocimiento de las
figuras geométricas.
-Estimular y desarrollar
procesos como la
atención, la motricidad
fina, lateralidad y el
esquema corporal los
cuales intervienen en el
aprendizaje de la lecto-
escritura.
-Lograr que el niño
pueda conocerse y
apreciarse a sí mismo y
que descubra sus
capacidades y
potencialidades.
-Fichas
“Curiosidades
sobre los
Animales”.
-Colocando la
inicial correcta.
-Dramatización
“Que Dicen los
Carteles”
-El Sombrero
Mágico.
-A jugar todos
juntos con las
palabras.
-Juegos de
adivinanzas y
chistes.
-Jugando con las
figuras
geométricas.
-Actividades
matemáticas con
objetos
concretos.
-Un gran sol para
mí.
tijeras, pega,
lápiz y hojas.
-Fichas
impresas.
-Imágenes y
palabras
impresas.
-Carteles.
-Sombrero,
imágenes
impresas.
-Material
impreso.
-Figuras
geométricas
impresas,
hojas de raya.
-Envases de
jugo, botella
plástica,
jarras, tazas.
-Globos,
cartulinas y
marcadores.
-Juego
131
-Globos
paracaidistas.
didáctico.
PLAN DE EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO
Nombres y Apellidos: R.M
Edad Cronológica: 10 años
Fecha de Nacimiento: 29/01/2001
Dirección de Habitación: La Sábila, terraza 26.
Nombre de la Representante: N.O
Docente de Aula Común: J.C
Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5 Sección: “B”
Año Escolar: 2011-2012
Tiempo de Ejecución: Enero-febrero
132
Descripción:
R.M es un niño que manifiesta poco interés, motivación y participación en las
actividades escolares, siente rechazo hacia la lectura, la escritura y la matemática.
Asimismo, se le deben presentar actividades que le permitan estimular y
desarrollar su percepción visual, la confianza y valor por sí mismo.
Cuadro Nº 11
PEI del Educando R.M
Objetivos Estrategias Recursos Evaluación Tiempo Responsable
133
-Conseguir que el niño
R.M mejore su lectura y
escritura, a través de
estrategias didácticas
que capten su atención
y pueda recordar con
facilidad.
-Propiciar actividades
donde el niño pueda
desarrollar el
razonamiento lógico y
el reconocimiento de las
figuras geométricas.
-Estimular y desarrollar
el proceso de
percepción visual en el
educando.
-Lograr que el niño
pueda conocerse y
apreciarse a sí mismo y
que descubra sus
capacidades y
potencialidades.
-Moldeando las
letras. (b, d, p, q)
-Recortando,
pronunciando y
describiendo las
letras. (b, d, p, q)
-Fichas
“Curiosidades
sobre los
Animales”.
-Colocando la
inicial correcta.
-Dramatización
“Que Dicen los
Carteles”
-El Sombrero
Mágico.
-A jugar todos
juntos con las
palabras.
-Juegos de
adivinanzas y
chistes.
-Jugando con las
figuras
geométricas.
-Actividades
-Arcilla,
pinturas al
frio, pinceles,
periódicos y
agua.
-Revistas,
tijeras, pega,
lápiz y hojas.
-Fichas
impresas.
-Imágenes y
palabras
impresas.
-Carteles.
-Sombrero,
imágenes
impresas.
-Material
impreso.
-Figuras
geométricas
impresas,
hojas de raya.
-Envases de
jugo, botella
plástica,
jarras, tazas.
Continua
Registro
Descriptivo
Enero-febrero
Diana Querales
134
FASE IV
ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL
En esta etapa del presente informe se describirá el desarrollo de cada una de las
actividades y estrategias didácticas, que se plantearon en la fase de planificación de la
acción educativa, con la intención de dar atención a los educandos con interferencias
en el aprendizaje de Quinto Grado Sección “B”, en un periodo de cuatro semanas.
SEMANA # 1:
Ámbito: Atención Individualizada.
135
Grado: 5to grado Sección “B”
Fecha: 16/01/20012
136
137
Actividad:
“Moldeando las letras”.
El niño construyó con arcilla las
letras o, u, n, ñ, b, d, t, p, q y a
medida que las iba moldeando, se le
hacía preguntas sobre las
características de cada letra y se le
pedía que mencionara palabras que
lleven esas letras.
“Recortando, pronunciando y
describiendo las letras.
El niño buscó en revistas y
periódicos las letras o, u n, ñ, b, d, t,
p, q, las recorto, las pegó en una
hoja y las describió de forma escrita.
Logros y/o cambios:
Durante el desarrollo de las
actividades el educando se mostró
muy animado y contento, le llamó
bastante la atención trabajar con
arcilla y construir por el mismo las
letras, le permitió comprender la
posición de cada letra, sus
diferencias y la pronunciación de las
mismas. Se mostró muy atento al
momento de buscar las letras y
describirlas.
Evaluación:
Continua
Registro Descriptivo
SEMANA # 3:
Ámbito: Pequeños grupos.
Grado: 5to grado Sección “B”
Fecha: 30/01/2012 y 31/01/2012
Actividad:
“El Sombrero Mágico”.
Se les contará a los niños un
cuento acerca de la higiene personal
y de la importancia de estar bien
alimentados. A medida que se relaté
se irá sacando del sombrero mágico
los diferentes personajes que
participan en el cuento y se pegará
en una lámina de papel bond que
contendrá imágenes del ambiente
donde se desarrolla la historia.
Al finalizar el cuento, se les
entregará a los niños una hoja con
preguntas relacionadas con el
cuento.
“A jugar todos juntos con las
palabras”.
138
Se les entregará a los niños un
tablero que contiene todas las letras
del abecedario, unas fichas, y un
dado. El juego es similar al juego del
ludo, pero consistirá en que el
jugador cuando caiga en una casilla
deberá pensar tres palabras que
comiencen por la letra que indica el
tablero, las palabras deben estar
relacionadas con lo que piden tres
tarjetas de color que le tocan por
suerte a cada jugador. Con ellas
construirá una oración y obtendrá un
corazón y gana el que reúna mayor
número de corazones.
“Juegos de adivinanzas, chistes y
trabalenguas”.
Se colocará en un bombo varios
papelitos donde estará escrita la
palabra adivinanza, chiste o
trabalenguas, los niños por turno
irán sacando un papelito y deberán
contar un chiste, una adivinanza o lo
que les toque. En caso tal que no
tengan ninguno se les dará a escoger
alguno para que lo comparta con el
resto del grupo.
139
Logros y/o cambios:
Con el Sombrero Mágico, se
consiguió que los educandos
reflexionarán sobre lo importante
que es alimentarse bien y
mantenerse bien aseados, al
momento de contestar las preguntas
fueron muy cuidadosos y
compartieron entre si las respuestas.
Igualmente, en el desarrollo del
juego de las palabras y de
adivinanzas, chistes y trabalenguas,
participaron con mucho entusiasmo,
mostraron compañerismo y se
ayudaban unos con otros para armar
las oraciones.
Evaluación:
Continua
Registro Descriptivo
140
SEMANA # 3:
Ámbito: Acompañamiento Docente.
Grado: 5to grado Sección “B”
Fecha: 01/02/2012
Actividad:
“Video del Compañerismo”.
Se proyectó un video sobre el
compañerismo y luego se realizó un
conversatorio sobre lo que vieron en
el video.
“Unidos lo Lograremos”.
Se dividió a los niños del salón
en dos grupos para realizar varias
actividades juntos. La actividad
consistió en cuatro estaciones en la
cuales cada grupo debía realizar una
actividad diferente. Las estaciones
estaban compuestas por anagramas,
escribir juntos el nombre de un buen
compañero de clases, una lista con
cinco características que debe tener
141
una persona para ser buena
compañera y un crucigrama. Al
finalizar la actividad a ambos grupos
se les entregó un obsequio.
Logros y/o cambios:
Se alcanzó unos de los objetivos
primordiales, que era que los
educandos pudieran compartir con
otros niños del salón que rechazaban
constantemente, a través, de cada
una de las estaciones los niños
pudieron darse cuenta que trabajar
en equipo es mucho más fácil lograr
las metas. Además, se creó un
ambiente de comunicación y
cooperativismo entre ellos. Cuando
alguno de los estudiantes no sentía el
deseo de participar, el resto del
grupo lo animaba a que se incluyera.
Evaluación:
Continua
Registro Descriptivo
142
SEMANA # 4:
Ámbito: Atención Individualizada.
Grado: 5to grado Sección “B”
Fecha: 02/02/2012
Actividad:
“Repetición de Canciones”.
El niño repitió canciones con los
fonemas que no lograba pronunciar
bien o que confundía con otros por
ejemplo el fonema C y T, entre
otros. Trabajó los fonemas por
separado y luego juntos con
diferentes combinaciones.
“Emitir onomatopeyas (animales,
objetos)”.
Se le mostró al educando varias
imágenes que indican sonidos de
animales, de objetos y de la
naturaleza, y el niño ejecutó los
143
distintos sonidos.
“Globos paracaidistas”.
Se colocaron dos líneas de globos
una del lado derecho y otra del lado
izquierdo, los niños se colocaron
detrás de las líneas de los globos y al
escuchar la orden dos de ellos
recorrían las líneas haciendo
acciones como saltar con el pie
derecho, brincar con el pie derecho y
con la mano izquierda arriba, entre
otras. Además, cuando llegaban
delante de las filas de los globos
realizaban una posición con su
cuerpo y el resto del grupo las
imitaba.
“Cuadernillo de Atención”.
Se le entregó al niño la última
parte del cuadernillo con distintas
actividades grafo-motrices para
mejorar su atención, a través, de la
asociación, la discriminación, la
comparación, entre otros elementos.
144
Logros y/o cambios:
Se logró que el niño pronunciara
de forma correcta el fonema C, Ch,
aunque algunos como el fonema T se
le complicó mucho para
pronunciarlo. Emitió los sonidos de
las onomatopeyas con facilidad y
con entusiasmo. En la actividad de
los globos el educando consolidó la
lateralidad, reconoció con seguridad
su derecha e izquierda y también la
de sus otros compañeros. El
cuadernillo de atención ayudó al
niño a desarrollar su percepción
visual y auditiva y a sentirse más
satisfecho con su trabajo.
Evaluación:
Continua
Registro Descriptivo
145
SEMANA # 4:
Ámbito: Pequeños Grupos.
Grado: 5to grado Sección “B”
Fecha: 06/02/2012
Actividad:
“Jugando con las figuras”.
Se les entregó a los niños una
hoja y varias figuras geométricas,
con las cuales crearon payasos,
muñecos, casas, entre otras figuras.
A medida que iban construyendo
los objetos o cosas, decían que
figura geométrica estaban utilizando
para su elaboración.
“Es la misma cantidad”. Se les
mostró a los niños diferentes envases 146
de productos lácteos, de diferentes
formas, capacidad y tamaños. Se les
realizaron preguntas como:
¿Cuánto líquido trae este envase?,
¿Hay productos como el jugo, la
chicha que viene de diferentes
tamaños? ¿Cuáles son esos
tamaños?, entre otras. Luego de esto
se les explicó que hay líquidos que
vienen en envases y tamaños
diferentes, pero que aun así tienen la
misma cantidad. Se realizó un
ejemplo delante de los niños usando
algunos de los envases y vertiendo la
misma cantidad de líquido, para que
así pudiesen comprender mejor.
Además se les mostró a los niños
varios recipientes identificados con
las medidas de capacidad, una
botella plástica de 2 litros con agua,
varias jarras de 1 litro y unas tazas
de ¼ litro, observaron la capacidad
de los recipiente, realizaron el
ejemplo que se les pidió en el
material impreso y contestaron las
preguntas a medida que fueron
haciendo la actividad.
“Un gran sol para mí”. Se les
147
entregó a cada educando un dibujo
de un sol, el cual tenía adentro
muchas palabras, de esas palabras
los niños escogieron las que se
parecían más a su personalidad y la
escribieron en los rayos del sol.
Luego de las palabras que
escribieron en los rayos del sol,
escogieron tres, las que más le
agradaban y explicaron porque.
“Globos paracaidistas”.
Se colocaron dos líneas de globos
una del lado derecho y otra del lado
izquierdo, los niños se colocaron
detrás de las líneas de los globos y al
escuchar la orden dos de ellos
recorrían las líneas haciendo
acciones como saltar con el pie
derecho, brincar con el pie derecho y
con la mano izquierda arriba, entre
otras. Además, cuando llegaban
delante de las filas de los globos
realizaban una posición con su
cuerpo y el resto del grupo las
imitaba.
Logros y/o cambios:
Durante el desarrollo de las
actividades se evidenció que los 148
educandos pudieron reconocer las
figuras geométricas y aprenderse de
forma correcta sus nombres. En
cuanto al ejercicio de conservación
del liquido, al principio se les
dificulto razonar las preguntas
propuestas pero se tomaron su
tiempo para pensar con calma las
respuestas y entre todos lograron dar
solución a la actividad. También, se
logró que los niños se valorasen así
mismos y explorarán por ellos
mismos sus virtudes y
potencialidades. Por último, los
educandos lograron afianzar la
lateralidad en sus propios cuerpos y
en la de sus compañeros.
Evaluación:
Continua
Registro Descriptivo
149
SEMANA # 4:
Ámbito: Acompañamiento Docente.
Grado: 5to grado Sección “B”
Fecha: 07/02/2012
Actividad:
“Muévete con mi ayuda”.
Se dividió a los niños en tres
subgrupos para armar y ordenar una
frase “Respeto hacia mí mismo, mi
profesora y mis compañeros”. Se
colocó una franja en el piso, cada
subgrupo formó una columna y no
podían salirse de la franja, se
movieron unos a otros para ordenar
la frase, sin salirse de la franja.
Cuando lograron ordenarla
150
expresaron sus opiniones acerca de
la frase.
“Caligramas del Respeto y la
amistad”.
Se dividió a los niños en dos
grupos, un grupo realizó un
caligrama sobre el respeto y otro
grupo sobre la amistad, al finalizar
compartieron lo que elaboraron con
el resto del grupo.
Logros y/o cambios:
Los niños con Dificultades de
Aprendizaje, se unieron nuevamente
al resto del grupo, participaron y
colaboraron de forma abierta en la
actividad propuesta, incluso E.P fue
la que explicó el caligrama hecho
por su grupo. La Docente de Aula
también se hizo partícipe del trabajo
y ayudó a los niños a realizar sus
caligramas.
Evaluación:
Continua
Registro Descriptivo
151
Acciones Cooperativas
Ámbito: Proyección a la Comunidad.
Fecha: 15/12/2011 y 10/02/2012.
Actividades:
Se entregó un material de construcción para dividir el Aula Integrada.
Se hizo entrega de una cartelera informativa, alusiva, a la visión, misión,
objetivos y funciones que se desempeñan en el Aula Integrada.
Se facilitó material decorativo para ambientar el Aula Integrada.
152
Logros y/o cambios:
Se logró obtener un espacio físico más
agradable y adecuado, para la atención de los
niños con Dificultad en el Aprendizaje.
Asimismo, se consiguió llevar información a
través de cartelelera a todo el personal que
labora en la escuela y a la comunidad en
general.
Evaluación:
Continua
Registro Descriptivo
153
Informe Final Del Proceso De Ejecución
Educando P.G
En el desarrollo de las planificaciones, se pudo comprobar que el educando P.G
logró mejorar notablemente en el proceso de lectura y escritura, lee con mayor
seguridad y no siente rechazo hacia la lectura, en la escritura mejoró su tamaño de
letra, no llego al adecuado pero si es menos grandes ahora, las inversiones que
presentaba en cuanto a pronunciación y escritura de las letras o, u, n, ñ, b, d, t, p, q 154
logró superarlas. Además, consiguió afianzar su lateralidad, se relaciona mas con sus
compañeros, siente mayor compromiso con las actividades escolares y se siente más
seguro de sí mismo y de lo que realiza.
Educando Y.P
En la niña Y.P, se pudo evidenciar que aprendió a realizar las actividades con
calma y sin perder el interés, se mostró más participativa y colaboradora, logró
superar las inversiones que presentaba con las letras b, d, p, q, su comprensión
lectora también mejoró y pudo adquirir el elemento de lateralidad. Asimismo, alcanzó
estructurar oraciones y reconocer las figuras geométricas.
Educando E.P
La niña E.P, a lo largo de la atención educativa consiguió relacionarse de manera
significativa con sus compañeros, tanto en pequeños grupos como en el aula común,
los conoce más y se sabe más nombres de sus compañeros de aula, también se acercó
y se comunicó un poco mas con su profesora de aula.
Superó las inversiones que presentaba con las letras b, d, p, q, avanzó en su
comprensión lectora y logró reconocer su derecha e izquierda en su cuerpo, pero en
las otras personas aún se le dificulta.
Educando A.L
Al principio de la atención educativa el niño A.L, se notó un poco desinteresado
en las actividades propuestas, sobre todo en aquellas en las que tenía que participar de
forma verbal, sin embargo poco a poco se fue integrando y los otros niños lo
animaban diciéndole que si podía realizar las actividades, cuando se sintió motivado
155
participó activamente de todas las actividades. Su proceso de lectura mejoró bastante,
lee con mayor fluidez, se expresa de forma espontánea, sus ideas son coherentes tanto
al hablar como al escribir. Mejoró su apariencia personal y su confianza en sí mismo.
Educando R.M
El educando R.M, logró desarrollar un poco más su motricidad fina en cuanto al
agarre del lápiz y presión del mismo, consiguió superar las inversiones que
presentaba en las letras b, d, pero la letra q no logró identificarla. Se mostró
colaborador, participativo y muy compañero durante todo el proceso de las
actividades. Consolidó su proceso de lateralidad y comenzó a reconocer que es capaz
de hacer muchas cosas, siempre y cuando ponga más de su parte.
CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y REFLEXIONES
Conclusiones
Después de la culminación de la fase diagnóstico y administrativa, diagnóstico
integral del educando, la de planificación y de ejecución en la Escuela Bolivariana
Primaria “Ayacucho”, se llegó a las siguientes conclusiones:
Que la evaluación de los niños debe ser realizada de forma muy cuidadosa,
objetiva y coherente, ya que, este proceso es quien dará los indicios para conocer
los posibles motivos por el cual los educandos están presentando interferencias en
156
su aprendizaje. Además de esto la evaluación debe ser integral y en conformidad
con el contexto en el que se desarrollan los niños.
También, se dedujo la importancia de diseñar y utilizar estrategias didácticas
que estén acordes con las necesidades que los educandos presentan para que así se
pueda lograr que los niños avancen en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Igualmente, se concluye en que estas estrategias didácticas deben ser lúdicas e
innovadoras, de manera tal que puedan generar motivación y un aprendizaje
significativo en los educandos.
Asimismo, se destaca la necesidad de llevarse a cabo el trabajo coordinado entre
la docente de aula común y la docente especialista, con el propósito de fortalecer y
ofrecer una atención educativa integral a los educandos con dificultades de
aprendizaje.
Para finalizar, es necesario resaltar la importancia de elaborar y ejecutar
proyectos para orientar a la familia y a la comunidad en general, para así implantar
una participación activa y cooperativa de ambas, valorando de esta forma el derecho
de estos dos actores en el proceso educativo de los educandos.
Recomendaciones
A la Institución y Directivos: Se le recomienda promover la realización de
talleres, escuelas para padres y actividades similares que incentiven a la familia y a
la comunidad a participar de forma activa en el proceso educativo y que les
permitan comprender la importancia de trabajar en conjunto con la Escuela.
También, se les invita a propiciar un ambiente de compañerismo y comunicación
entre todos los que laboran dentro de la institución.
Al Aula Integrada Ayacucho: Se les sugiere solicitar una Especialista para
laborar en el turno de la tarde, debido a que el número de niños con dificultades de
aprendizaje es bastante alta y requieren ser atendidos de forma inmediata. También, 157
se les recomienda mantener una relación más estrecha y constante con la docente de
aula común y la familia de los niños que atienden.
Asimismo, se les invita a realizar un trabajo más frecuente con la comunidad,
creando espacios donde puedan compartir sus opiniones y recibir orientaciones. Por
último, se les recomienda diseñar estrategias didácticas más llamativas para los
niños y acorde a su nivel de aprendizaje y también usar el espacio de aula integrada
para atender a los niños con Dificultades de Aprendizaje; para así no tener que estar
haciendo uso de otras instalaciones de la escuela que no son las más favorables para
trabajar con los educandos.
A la Docente de Aula Común: Se le recomienda buscar estrategias donde
pueda hacer partícipe a todos los niños del aula. Del mismo modo, se le sugiere
prestar la misma atención y dedicación a todo el grupo, sin tener que rechazar o
etiquetar a los niños que presentan dificultades de aprendizaje.
A los Padres de los niños: Se les sugiere relacionarse más con sus hijos y hacerse
participes del proceso escolar de sus representados, comunicarse más con ellos,
motivarlos a realizar sus tareas, compartir con ellos los éxitos alcanzados para que se
sientan apreciados por su familia. Igualmente, se les invita a comunicarse más con la
docente del aula común para así estar al tanto de las dificultades y avances de sus
hijos. Además, se les invita a asistir a las citas enviadas por el Aula Integrada para la
entrevista familiar.
Al educando P.G: Se le recomienda al niño seguir reforzando lo aprendido
durante las actividades, practicar un poco de lectura en los momentos libres, aumentar
cada día más la comunicación y relación con sus compañeros de clases, seguir
expresando de forma espontánea sus ideas, sin temer a lo que otros puedan decir.
Al educando Y.P: Se le invita a la niña a recordar siempre, que cuando las
actividades se realizan con paciencia y amor salen mucho mejor, también se le
sugiere no olvidar sus habilidades y capacidades. Por último, se le recomienda
practicar lectura y escritura en los momentos libres.
158
Al educando E.P: Se le aconseja a la niña, no dejar de relacionarse con sus
compañeros de clases dentro y fuera del aula, a comunicarse un poco más con la
docente de aula común y a establecer un tiempo para practicar la lectura y mejorar así
aún más la compresión lectora.
Al educando A.L: Se le sugiere al niño no olvidar sus habilidades y capacidades,
a creer y a confiar en que las actividades que realiza las está haciendo bien.
Asimismo, se le aconseja evitar decir constantemente no sé, no puedo.
Al educando R.M: Se le recomienda al niño ser más comprometido con sus
estudios y se le invita a establecer espacios para leer en forma silenciosa y en voz
alta, para que su fluidez y comprensión lectora puedan mejorar cada día más.
Reflexión
A lo largo de mi práctica profesional en la Escuela Primaria “Ayacucho”, pude
darme cuenta que la experiencia y contacto con la realidad educativa son
complementos esenciales para nuestra formación como profesionales.
Esta vez, comprobé por mi misma lo que había escuchado repetidamente “la
teoría, no es igual a la práctica” y efectivamente la realidad educativa es mucho más
compleja y día a día van surgiendo acontecimientos en la vida de los niños y a su
alrededor que no esperamos y que deben ser intervenidos de forma inmediata para
así poder garantizarle a los educandos su permanencia y prosecución en la
institución.
159
Además, me di cuenta que lo que más me ayudó en esta oportunidad a crecer
como persona y como profesional, fue la relación armoniosa que entable con los
educandos P.G, Y.P, E.P, A.L, R.M, la satisfacción de ver que a pesar de tantos
contra tiempos los niños lograron avanzar en su proceso de enseñanza- aprendizaje
y a desarrollar y fortalecer aún más su personalidad.
En cuanto a mi labor con los padres de los niños, siento que hice muy poco no
logré establecer una relación de comunicación con ellos por motivos que escapan de
mis manos, lo que trajo como consecuencia que el trabajo con los educandos en
cuanto a su área familiar no se consolidará del todo.
También, durante el proceso logré ponerme en el lugar de los niños que
presentan dificultades de aprendizaje y sentir un poco lo que ellos sienten, yo
misma fui testigo de las burlas constantes que los niños hacen a los educandos P.G,
Y.P, E.P, A.L, R.M por presentar interferencias en su aprendizaje y aunado a esta
situación debían enfrentar la desatención por parte de la docente de aula por la
simple razón de no ir al mismo ritmo de aprendizaje que el resto del grupo.
La situación descrita en el párrafo anterior, me hizo pensar en que el docente
especialista debe ser en todo tiempo un apoyo para el educando, debe ser ese
alguien que lo ayude a superar momentos como los que se mencionan
anteriormente, puesto que, estos eventos aunque suenen muy comunes forman parte
de esos obstáculos que no le permiten a los niños avanzar y mejorar personal y
académicamente.
Es por ello, que esta experiencia me permitió tener una visión mucho más clara
de la labor que como docente especialista tendré que llevar a cabo, la cual requiere
de mi parte compromiso, amor, respeto, sensibilidad y vocación hacia lo que hago,
pero sobre todo por quién lo hago.
Para finalizar, considero que en el desarrollo de mi acción pedagógica, di lo
mejor de mí y en todo tiempo me preocupé por buscar las herramientas más
adecuadas que pudieran beneficiar a los niños y que los motivaran a aprender de
forma diferente, divertida y significativa.
160
REFERENCIAS
Ausubel, D. (1963-1968). Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognitivo.
Editorial Trillas, México.
Goleman, D. (1995). La Inteligencia emocional. Editorial ARCOIRIS.
Luchetti, E. (2005). Didáctica de la Lengua. Editorial Bonum. Buenos Aires.
Ministerio de Educación (1997) Conceptualización y Política del Modelo de Atención
Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de Aprendizaje.
Caracas.
161
Piaget, J. (1978). Teoría Cognitiva Constructivista. Ediciones Morata S.A., Madrid.
Piaget, J. (1985). Modelos Pedagógicos en la Enseñanza Inicial de la Lengua Escrita.
Revista de la Facultad de Psicología, Número Especial, México.
Piaget, J. (1998). Seis estudios de psicología. Teoría Psicogenética. (12ª ed.).
Editorial Seix Barral, Barcelona.
Prado, Aragonés. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el
siglo XXI. Editorial La Muralla, Madrid.
UPEL. (2008). Manual de trabajo de grado de especialización y maestría y tesis
doctorales. Caracas Venezuela.
162
ANEXOS
163
[ANEXO A][Modelos de instrumentos utilizados para la recolección de información]
164
[ANEXO A-1][Instrumento de Registro de la Institución y del Aula Integrada]
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO“LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN
Datos del Observador:
Nombres y Apellidos:
C.I:
Estudiante de: Educación Especial en D.A.
Materia cursante: FIDA
Sección: 10ES0165
REGISTRO DESCRIPTIVO DE LA INSTITUCIÓN
Datos de la Institución:
1. Nombre de la Institución:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Entidad Federal:________________________________________________
3. Municipio:_____________________________________________________
4. Parroquia:__________________________________________
5. Dirección de la Institución:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Cuanto tiempo tiene funcionando:
______________________________________________________________
7. Director (a): ___________________________________________________
8. Subdirector (a): ________________________________________________
9. Matricula que posee la Institución:
Varones:_____________ Hembras:_____________ Total: _______________
______________________________________________________________
10. Horario en el cual laboran:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
11. ¿Se realiza alguna actividad especial a la hora de entrar y salir de clases?
Canto del Himno Nacional:____________ Actos Cívicos:________________
Actos Religiosos: _____________ Otros (especifique): __________________
166
12. Poseen Reseña Histórica: Si:_______ No:______ (en caso de poseerla por
favor facilitar el documento)
13. Poseen Visión y Misión: Si:_______ No:______ (en caso de poseerla por
favor facilitar el documento)
14. Cuantos docentes laboran en ella:__________________________________
15. Hay docentes especialistas: Si:_________________ No:________________
16. Cuantos docentes especialistas hay en la institución: __________________
17. Cuanto personal administrativos hay en la institución: ________________
18. Cuanto personal obrero hay: _____________________________________
19. La institución tiene áreas verdes: Si:______________ No:______________
20. La institución tiene canchas deportivas: Si:___________ No:___________
21. La institución tiene aula musical: Si:______________ No:______________
22. La institución tiene servicio de comedor: Si:___________ No:___________
23. La institución posee cantina escolar: Si:____________ No:_____________
24. Niveles de instrucción que imparte la institución:
Educación Inicial:______________ Educación Básica I Etapa:____________
Educación Básica II Etapa: ________ Educación Media: _____________
Diversificada: _____________ Educación Técnica: ____________
Aula Integrada:____________ UPE:_____________ CENDA:___________
25. Dependencia del plantel:
Nacional:_____________ Estadal:_____________ Privada:______________
Bolivariana:_______________ Municipal:_________________
26. La sede de la institución educativa es:
Propia:________ Alquilada:________ Prestada:________ Donada:________
27. Cuáles son las redes de apoyo cercanas a la Institución:
Educativas: ____________________________________________________
______________________________________________________________
Recreativas: ____________________________________________________167
______________________________________________________________
Policiales o Militares: ____________________________________________
______________________________________________________________
Gubernamentales: _______________________________________________
______________________________________________________________
Salud: ________________________________________________________
______________________________________________________________
Otras: _________________________________________________________
______________________________________________________________
Observaciones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN
1. La estructura física de la institución consta de:
Una planta:________ Dos planta:_________ Tres o más plantas:__________
2. Como es el frente de la institución: Cerca: ( ), Bloques: ( ), Alfajol: ( ),
Otras: ( ) _____________________________________________________
3. Como es el piso de la institución: Cemento: ( ), Tierra: ( ), Granito: ( ),
Otros: ( ) _____________________________________________________
4. Como son las paredes de la institución: Concreto: ( ), Bloque y Friso ( ),
Otros: _________________________________________________________
5. Las paredes están: Pintadas: ( ), Sin pintar: ( ), Otras: ( ) ___________
168
6. Las puertas son de: Madera: ( ), Metal: ( ), Otras: ( ) ______________
7. El techo es de: Platabanda: ( ), Acerolit: ( ), Zinc: ( ), Asbesto: ( ),
Machihembrado: ( ), Otros: ( ) ___________________________________
8. Como son las ventanas: Madera: ( ), Metal: ( ), Rejas: ( ), Otros: ( )
______________________________________________________________
9. La ventilación es: Natural: ( ), Artificial: ( )
10. La iluminación es: Natural: ( ), Artificial: ( )
11. Como es el sistema de electricidad:_________________________________
12. Como es el sistema de agua:_______________________________________
13. La institución posee un teatro para las actividades culturales:
Si: _______________ No: ________________
14. Cuantas Aulas posee la institución: ______________________
15. Cuantas Baños posee la Institución: ______________________
16. Posee estacionamiento: Si: _____________ No: ______________
17. ¿Cuenta con Consejos Comunales? Si:__________ No:___________
Observaciones:
____________________________________________________________________
DESCRIPCIÓN DE LAS AULAS
1. ¿Aproximadamente cual es el tamaño de las aulas?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. En qué estado se encuentran las paredes:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
169
3. ¿De qué color están pintadas las paredes?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Con que recursos cuentan las aulas: Pupitres: ( ), Pizarrón: ( ), Mesa ( )
Escritorio: ( ), Sillas: ( ), Cartelera: ( ), Otros: ( ) _________________
5. Las docentes cuentan con un estante para guardar los utensilios y/o
recursos para el momento de la enseñanza – aprendizaje:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. De que material es el pizarrón en las aulas de clases:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Las aulas tienen papelerías:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Observación:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
REGISTRO DESCRIPTIVO DEL AULA INTEGRADA
1. Institución:_____________________________________________________
2. Director (a):_____________________________________________________
3. Año en que fue Fundada el AI:__________________
4. Qué personal labora en la UPE:
Personal CantidadDirector (a)Subdirector (a)
170
SecretariaDocentes EspecialistasOrientadorPsicólogoTrabajador SocialMédicoEnfermeraPersonal Obrero
5. Nombre del Docente Especialista:__________________________________
6. Matricula que atiende (P.G.):___________
Grado______ Sección_____ Varones_______ Hembras______ Total_______
Grado______ Sección_____ Varones_______ Hembras______ Total_______
Grado______ Sección_____ Varones_______ Hembras______ Total_______
7. Iluminación del Aula: Natural____ Artificial____ Adecuada: Si____ No____
8. Ventilación del Aula: Natural____ Artificial____ Adecuada: Si____ No____
9. Mobiliario: Pupitres_____ Sillas/Mesas_____ Escritorio_____ Estantes_____
Pizarrón_____ Cartelera______ Otros_____
10. Ambientación: Si______ No______
11. En relación a las Líneas de Acción cuales se llevan a cabo:
Atención Individualizada o Pequeños Grupos______
Cooperación Docente______ Proyección a la Comunidad______
12. Con que Redes de Apoyo cuenta actualmente la institución:
Educativas_____ Recreativas_____ Policiales_____ Gubernamentales_____
Salud______ Otras________________________________________________
13. La Docente Especialista dispone de: Recursos Didácticos: Si _____ No _____
Recursos Pedagógicos: Borrador_____ Libros de texto escolar_____ Material
de papelería_____ Material lúdico_____ Tizas_____ Marcadores_____
Recursos Tecnológicos: Computadoras_____ Video Beam_____
Radio reproductor _____ Otros_______________________________________
14. Funcionamiento del AI:
Hora de entrada del personal: ______________________________________
171
Hora de salida del personal: ________________________________________
Hora de entrada de los alumnos (as): _________________________________
Hora de salida de los alumnos (as): __________________________________
15. El personal es puntual en su horario de trabajo: Si _____ No _____
PLANTA FÍSICA Y ALREDEDORES
Planta física externa:
16. La estructura física del plantel donde funciona el AI consta de:
Una planta: ______ Dos plantas: _______ Tres o más plantas: _______
17. Qué tipo de techo posee la planta donde funciona el AI:
Platabanda______ Asbesto______ Acerolit______ Machihembrado______
18. Qué tipo de piso posee la planta donde funciona el AI:
Cemento_______ Granito_______ Baldosa_______ Tierra_______
19. Con qué están construida las paredes de la planta donde funciona el AI:
Bloque_______ Adobe_______ Ladrillos_______ Otros__________________
20. Cómo se encuentran las paredes de la planta donde funciona el AI:
Sin frisar_____ Con friso______ Lajas______ Cerámicas_____ Otros________
Pintadas_______ Sin Pintar_______
21. Cada cuanto tiempo se le da mantenimiento a la institución:
Diario: _______ Semanal: _______ Quincenal: _______ Mensual: _______
22. Cuántas aulas posee el servicio de AI: _______________________________
Planta física interna
Con qué y en qué condiciones se encuentra el servicio de iluminación dentro de la planta donde funciona el AI.
Condiciones Buenas Regulares Deficientes
______ Pasillos _______ _______ _______
172
______ Aulas _______ _______ _____________ Cancha _______ _______ _____________ Cantina escolar _______ _______ _____________ Cocina _______ _______ _____________ Comedor _______ _______ _____________ Oficinas _______ _______ _____________ Bibliotecas _______ _______ _____________ Parque _______ _______ _____________ Baños _______ _______ _____________ Consultorios _______ _______ _____________ Enfermería _______ _______ _____________ Otros _______ _______ _______
Características de la planta física con relación a servicios, dependencias y estados en los cuales se encuentran la planta donde funciona el AI
Excelente Buenas Regular Deficiente
Aéreas verdes ________ ________ ________ ________
Aulas ________ ________ ________ ________
Puertas ________ ________ ________ ________
Techo ________ ________ ________ ________
Baños ________ ________ ________ ________
¿Cómo están dotadas y en qué condiciones se encuentran las aulas de clases del AI?
Mobiliario del aula Condiciones Bueno Regular Deficientes
______ Pupitres _______ _______ _______
______ Sillas _______ _______ _______
______ Mesas _______ _______ _______
173
______ Escritorios _______ _______ _______
______ Pizarrón _______ _______ _______
______ Carteleras _______ _______ _______
______ Estantes _______ _______ _______
______ Papeleras _______ _______ _______
______ Otros _______ _______ _______
La cantidad de mesitas y sillas existentes en el aula son: Suficientes: _______ Deficientes: _______
¿Cómo está dotada y en qué condiciones se encuentran las dependencias administrativas del AI?
Dependencia Condiciones Buenas Regulares Deficientes
______ Administrativa _______ _______ _______
______ Dirección _______ _______ _______
______ Subdirección _______ _______ _______
______ Secretaria _______ _______ _______
______ Supervisión _______ _______ _______
______ Orientación _______ _______ _______
______ Servicio Social _______ _______ _______
______ Ser. Médico Asistencial _______ _______ _______
______ Otros _______ _______ _______
174
175
[ANEXO A-2][Historial de Vida]
Información Personal del Educando.
Nombre(s) y Apellido(s): ____________________________________________
Lugar y fecha de Nacimiento: _________________________________________
Cedula de Identidad: ______________ Edad Cronológica: ______ Sexo: ______
Grado: _________ Sección: ________
Repitencia: ________ Años de Escolaridad: ___________
176
Dirección de Habitación: _____________________________________________
Con quien vive: _________________________________
Si tiene hermanos, número que ocupa entre ellos: ______
Observación: _______________________________________________________
II. Información Familiar.
Madre:
Nombre (s) y Apellido(s): _________________________________________
Lugar y fecha de Nacimiento: ___________________________________________
Cedula de Identidad: ________________ Edad: ______ Ocupación: ____________
Estado civil: Soltera ( ) Casada: ( ) Concubina ( ) Divorciada ( ) Viuda ( )
Dirección de Habitación: _______________________________________________
Teléfonos: ______________________ Grado de Instrucción: __________________
Trabaja: Si ( ) No ( )
Lugar de Trabajo y Dirección del Mismo: _________________________________
___________________________________________________________________
Teléfono del Lugar de Trabajo: ______________________
Ha padecido alguna enfermedad: Si ( ) No ( )
Especifique: _________________________________________
Vive con el Padre del niño(a): Si ( ) No ( )
Con quien vive: _______________________________________
Número de Hijos: _________
¿Disciplina a su hijo (a)? Si ( ) No ( ) ¿De qué Forma?
_____________________________________________________
177
Le implanta normas. Si ( ) No ( ) ¿Cuáles?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tiene algún familiar que haya padecido de:
Retardo Mental: _____ Dificultad en el Aprendizaje: ______ Convulsiones: ______
Ataques Epilépticos: _____ Esquizofrenia: ______ Otros: _______________
Observaciones: _______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Padre:
Nombre(s) y Apellido(s): _________________________________________
Lugar y fecha de Nacimiento: ___________________________________________
Cedula de Identidad: ________________ Edad: ______ Ocupación: ____________
Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Concubino ( ) Divorciado ( ) Viudo ( )
Dirección de Habitación: _______________________________________________
Teléfonos: ______________________ Grado de Instrucción: __________________
Trabaja: Si ( ) No ( )
Lugar de Trabajo y Dirección del Mismo: _________________________________
___________________________________________________________________
Teléfono del Lugar de Trabajo: ______________________
Ha padecido alguna enfermedad: Si ( ) No ( )
Especifique: _________________________________________
Vive con la Madre del niño(a): Si ( ) No ( )
178
Con quien vive: _______________________________________
Número de Hijos: _________
¿Disciplina a su hijo (a)? Si ( ) No ( ) ¿De qué Forma?
_____________________________________________________
Le implanta normas. Si ( ) No ( ) ¿Cuáles?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tiene algún tipo de Vicio: Si ( ) No ( )
¿Cuál?(es) __________________________________________________________
Tiene algún familiar que haya padecido de:
Retardo Mental: _____ Dificultad en el Aprendizaje: ______ Convulsiones: ______
Ataques Epilépticos: _____ Esquizofrenia: ______ Otros: _______________
Observaciones: _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III. Desarrollo prenatal, perinatal y postnatal.
Prenatal:
1. Situación del embarazo:
Planificado: _____ Imprevisto: _____ No Deseado: ______
Observaciones: _______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
179
2. Aceptación del Embarazo:
Inmediata: _____ A los meses: _____ Ninguna: _____
Observaciones: _______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Apoyo Familiar: Si ( ) No ( )
¿Quién?:_______________________________
Tuvo apoyo de su conyugué: ________________________
4. Control Médico: Si ( ) No ( )
Mes del primer control: ________________________
¿Cuántos controles tuvo? __________
5. ¿Tomo algún tratamiento durante el embarazo? Si ( ) No ( )
¿Cuál? __________ ¿Por qué? _________________________________________
6. ¿Tuvo algún tipo de accidente durante el embarazo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Perinatal:
1. Parto:
A termino ______ Prematuro _______ Después de termino _______
180
Por forcé ______ Cesárea ________
Observaciones: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Complicaciones de la Madre.
¿Sufrió algún tipo de enfermedades durante el embarazo? Si ( ) No ( )
a) Preclampsia ______ Eclampsia _________
Observaciones: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
b) ¿Sufrió algún tipo de enfermedades de transmisión sexual? Si ( ) No ( )
¿Cuál(es)? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Características generales del parto.a) Posición del neonato al nacer.
Cefálica _______ Podálica _______ Otro __________
b) Poseía circular de Cordón: Si ( ) No ( )
Observaciones: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
c) Respiro al nacer: Si ( ) No ( )
Al instante _______ Luego de unos minutos _______ Con ayuda medica ________
Observaciones: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
d) Hubo algún incidente o caída del neonato al nacer: Si ( ) No ( )
181
Observaciones: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
e) Necesitó servicio de incubadora: Si ( ) No ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Posnatal:
1. ¿Sufrió algún tipo de lesiones por caídas o accidentes? Si ( ) No ( )
¿De qué forma fue tratado? ___________________________
¿Se le indicó tratamiento? ____________________________
¿Recibió estimulación temprana? _______________________
2. ¿Sufrió algún tipo de enfermedades crónicas durante el periodo neonatal?
Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? ___________________________________________
______________________________________________________________
¿Fueron tratadas a tiempo? ________________________________________
¿Diagnóstico médico? ____________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿Sufrió algún tipo de enfermedades respiratorias?
Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? ___________________________________________
______________________________________________________________
¿Fueron tratadas a tiempo? ________________________________________
182
4. ¿Convulsiones? Si ( ) No ( )
¿Motivo? _____________________________________________________
¿Fue tratado? _________________________________________________
¿Diagnóstico? _________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿Tuvo cercanía y cariño de ambos padres? Si ( ) No ( )
¿Por qué? ____________________________________________________
____________________________________________________________
6. ¿Realizó llantos incontrolables? Si ( ) No ( )
¿Con que Frecuencia? ______________
IV. Desarrollo Físico del educando.
SALUD
Talla ____________
Peso ____________
¿Padece de algún tipo de enfermedades o alergias?
Si ( ) No ( ). ¿Cuál? _______________________
¿Alguna vez fue hospitalizado?183
Si ( ) No ( ). ¿Por qué? __________________________________________
¿Son frecuentes las visitas al médico? _______________________________
¿Toma algún tratamiento? _________________________________________
¿Hay algún seguimiento o por el contrario el tratamiento ya no le es
suministrado?
______________________________________________________________
En caso de no ser suministrado indique el motivo: ______________________
______________________________________________________________
Sufre de Enuresis __________ Encopresis____________
Observaciones: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
ALIMENTACIÓN
¿Fue amamantado al nacer? Si ( ) No ( ). Tiempo _________
¿Cómo fue la alimentación durante los primeros años de vida?
____________________________________________________________
¿Entre sus alimentos incluye?
Carbohidratos_______ Cereales______ Frutas _____ Hortalizas ______
Legumbres ________
¿Rechaza algún tipo de alimento? Si ( ) No ( ). Cuál? ______________
¿Come en exceso? __________
¿Cuál es su ritmo al comer?
Lento ______ Moderado _______ Rápido _________
184
¿Mastica los alimentos moderadamente? Si ( ) No ( )
¿Toma líquidos? Si ( ) No ( )
¿Evacua con regularidad? Si ( ) No ( )
¿Cómo es su estado de ánimo?
Cansado ________ Dinámico _______ Otros _______
¿Cómo es su presentación personal? __________________________
____________________________________________________________
SUEÑO
¿Duerme todas las noches con regularidad?
Si ( ) No ( ) Algunas veces ( )
¿Interrumpe el sueño para ir al baño?
Si ( ) No ( ) Algunas veces ( )
¿Toma algún medicamento para poder dormir?
Si ( ) No ( ) Algunas veces ( )
¿Tiene horarios para dormir? Si ( ) No ( )
¿Presenta terror nocturno? Si ( ) No ( ) Algunas veces ( )
Observaciones: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
V. Desarrollo socio-afectivo.
Relación madre e hijo(a): _______________________________________________
____________________________________________________________________
185
Relación con sus familiares: _____________________________________________
____________________________________________________________________
Relaciones en la escuela: _______________________________________________
____________________________________________________________________
Relación con amigos y/o compañeros: _____________________________________
____________________________________________________________________
Actitud frente a las normas:
Obediencia ______ Rebeldía _______ Sumisión _______ Conformismo __________
Indiferencia ______ Compresión de las normas: _______ Reacción apresurada sin
previa comprensión de las normas _________
Adquisición de los hábitos de rutina diaria:
Aseo personal: ________________________________________________________
Vestido: _____________________________________________________________
Uso de normas de cortesía: Si ( ) No ( ). ¿Cuáles? ___________________________
____________________________________________________________________
Acepta la disciplina del hogar: ____ De la Escuela _____ Otros grupos _______
Es honesto(a): Si ( ) No ( ). Es callado: Si ( ) No ( ). Conversador: Si ( ) No ( ).
Integración a los grupos:
Parcial ________ Total ______ Nula ______ Espontánea _______
Observaciones: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Se muestra tranquilo o intranquilo al ser separado de los familiares?186
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Área Afectiva o Emocional Personal.
Madurez _____ infantilidad _______ egocentrismo ______ Impulsividad _______
Afectividad ______
Predominio de la reacción emocional sobre el razonamiento en la solución de las
situaciones ___________________________________________________________
Autoestima: Alta _____ Baja ______
Control: Rigidez, bloqueo, inseguridad: ____________________________________
Síntomas de Ansiedad:
Manos temblorosas______ movimientos rítmicos en alguna parte del cuerpo_______
Excitabilidad_______ inhibición_______ inestabilidad motora______
sudoraciones_______ Onicofagia _________ otros ________
Desenvolvimiento Escolar.
Hábitos de estudio:
Al hacer las tareas es: Planificado ______ Desorganizado ______ Rápido ______
Lento_______ Necesidad de estímulos para realizar las tareas ______ Hace la tarea
solo o con ayuda de otra persona ________
Culmina sus tareas: Si ( ) No ( )
Usa mecanismos de huida para no realizar las tareas: Simulación de cansancio_____
Queja por enfermedad_______ otros ________
187
VI. Desarrollo psicomotor.
Edad en que fijo la cabeza _________ Se sentó _______ Gateo ________ Camino
apoyado _________ Camino solo _________ se vistió solo __________
Que mano utiliza con frecuencia: _______________
Conoce las partes de su cuerpo: _______
Observaciones: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
VII. Desarrollo del lenguaje.
A qué edad comenzó a realizar sus primeras vocalizaciones: ____________________
A qué edad pronuncio sus primeras palabras: _______________________
A qué edad hablo bien: ______________
Dificultades actuales: _______________
Observaciones: _______________________________________________________
188
[ANEXO A-3][Registro de la Entrevista a la Docente de Aula Común]
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Fecha: ________________________
Estimada Profesora: El presente instrumento ha sido diseñado con el propósito de obtener información en relación al desempeño del educando en el aula. La información que suministre será confidencial. Se agradece su valiosa colaboración, al responder de manera objetiva la totalidad de los planteamientos, ya que servirá de aporte sustancial a los fines de la evaluación.
189
Datos:
Apellidos y Nombres del Educando: ____________________________________________________________________Lugar y fecha de Nacimiento: ____________________________________________________________________Edad Cronológica: _______________ Sexo: __________Grado que cursa: _____________________Nombre de la Docente: _________________________________________
1.- ¿Cuál es el rendimiento escolar del educando?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿Cumple regularmente con las actividades escolares? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.- ¿Ha repetido? _________________ ¿Cual Grado? ____________ ¿Cuántas veces? _______________
4.- ¿Como es el comportamiento del estudiante en el ambiente escolar?
Aula:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Receso:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
190
Con sus compañeros: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Docente:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Área cognitiva
5.- Como es su desenvolvimiento en cuanto a:
Atención:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Memoria:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Percepción visual:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Percepción auditiva:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.- ¿Cómo es su lectura?________________________________________________________________________________________________________________________________________
191
___________________________________________________________________________________
6.- Características de la producción escrita: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.- ¿Cómo es su desempeño en el área de matemática?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.- ¿Qué otra dificultad presenta? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.- Participación de los padres en el proceso educativo: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.- Otras informaciones relacionadas con el escolar: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.- ¿Con que proyecto de aula está trabajando?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
192
___________________________Firma del Docente
193
[ANEXO A-4][Instrumento de Evaluación]
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Nombre de la Institución: ________________________________________
Datos del Educando:
Nombres y Apellidos: _____________________________________
Fecha y Lugar de Nacimiento: _______________________________
Edad: __________ Grado: _______ Sección: _______
ÁREA PSICOMOTRIZ
194
Motricidad Fina Siempre A
veces
Nunca
Mantiene buena postura al escribir
Escribe con rapidez
Escribe con rigidez
Toma adecuadamente el lápiz al
momento de escribir
Se le dificultad tomar el lápiz
Hace presión al escribir
Posee coordinación óculo manual
Colorea sin salirse de los bordes
Logra abotonar y desabotonar
Logra atarse las trenzas del zapatos
Puede subir y bajar el cierre
Realiza trazos precisos
Sigue con el dedo las líneas
Utiliza las tijeras
Al recortar tiene secuencia de la figura
Rasga papel con facilidad
Logra doblar
Toma objetos con dificultades
Realiza juegos de construcción y
manipulación con piezas pequeñas.
Une puntos adecuadamente
Logra encajar
Mantiene el pulso
Esquema Corporal Siempre A
veces
Nunca
195
Reconoce cual es su cabeza
Ubica las partes de su tronco
Reconoce sus extremidades superiores
Reconoce sus extremidades inferiores
Conoce las funciones que realizan las
partes del cuerpo
Dibuja espontáneamente el cuerpo
humano
Arma correctamente rompecabezas del
cuerpo humano
Posee independencia segmentaria
Motricidad Gruesa Siempre A
veces
Nunca
Controla los movimientos musculares
generales del cuerpo
Posee control de su cabeza
Logra sentarse
Logra mantenerse de pie
Logra saltar
Logra lanzar una pelota
Corre
Flexiona adecuadamente las piernas
Flexiona adecuadamente los brazos
Apoya adecuadamente los pies al correr
Pierde el equilibrio al correr
Su postura es adecuada al sentarse
Su postura es adecuada al caminar
Se apoya en las paredes al estar de pie
196
Camina con seguridad
Lateralidad Siempre A veces Nunca
Identifica cual es su derecha
Identifica cual es su izquierda
Posee lateralidad contrariada
Posee dominancia manual derecha
Posee dominancia manual izquierda
Relación Espacio-Temporal Siempre A
veces
Nunca
Reconoce la hora
Reconoce los días de la semana
Reconoce los meses del año
Reconoce día presente
Reconoce día anterior (ayer)
Sabe si es mañana, tarde y noche
Reconoce nociones básicas cerca-lejos
Reconoce nociones básicas arriba-abajo
Reconoce nociones básicas delante-
detrás
Respeta factores de sucesión,
simultaneidad, duración y ritmo
Camina libremente en diferente
direcciones
ÁREA DEL LENGUAJE
Componente Fonológico Siempre A veces Nunca
197
Omite sonidos vocálicos
Omite sonidos consonánticos
Sustituye fonemas
Produce repeticiones silábicas
Omite silabas de una palabra
Omite grupos consonánticos
Posee entonación adecuada
Realiza movimientos faciales
exagerados
Su articulación varía según el
momento
Su hablar es entendible
Posee tono de voz adecuado
Componente Morfosintáctico Siempre A
veces
Nunca
Realiza oraciones coordinadas
Realiza oraciones subordinadas
Respeta secuencia lógica de objetos y
verbos
Hace uso de género y número
Hace uso de tiempos verbales
Hace uso de adjetivos
Hace uso de artículos
Utiliza pronombres
Utiliza adverbios
198
Componente Pragmático Siempre A
veces
Nunca
Utiliza acciones determinadas para
comunicarse
Utiliza gestos
Logra comunicarse de forma no verbal
Comprende gestos propios de los adultos
Su discurso es coherente y organizado
Participa usando la técnica de la
discusión
Participa usando la técnica de la
exposición
Participa usando la técnica del debate
Participa usando la técnica de la
argumentación
Adapta su discurso a cambios de la
realidad
Responde a las preguntas del adulto de
manera coherente
Incorpora al adulto a su juego
Juega solo
Establece contacto físico y visual
Verbaliza mientras juega
Utiliza juego simbólico
Componente Semántico Siempre A veces Nunca
Presenta ecolalia
Vocabulario acorde a su edad
Comprende vocabulario del adulto
199
Comprende relatos cortos
Comprende metáforas
Comprende adivinanzas
Comprende chistes
Utiliza diferentes relaciones
semánticas para definir objetos
Posee problemas con la recuperación
rápida de las palabras
Realiza clasificaciones por categorías
Posee ausencia de correspondencia
Utiliza jerga
ÁREA COGNITIVA
Atención Siempre A veces Nunca
Presenta distracción
Reacciona ante gran cantidad de
estímulos visuales y auditivos
Acata instrucciones
Se levanta con frecuencia de su asiento
Sigue procedimientos
Esta alerta ante diversas situaciones
Hace conclusiones
Percepción Siempre A
veces
Nunca
Tiene dominancia visual
Reconoce colores
200
Ve a larga distancia
Al escribir se acerca más de lo común
Se frota los ojos constantemente
Mantiene la constancia de las formas
Posee coordinación visomotriz
Identifica figura a fondo
Discrimina sonidos
Posee percepción háptica
Tiene dominación visual
Capta correctamente lo que se le expresa
Responde al llamado cuando esta de
espalda
Oye el tono de voz bajo
Realiza ciertas expresiones faciales al
momento de escuchar
Respeta normas del buen oyente
Pregunta varias veces lo que desea
escuchar
Hace inferencias de lo escuchado
Si hay mucho ruido presta atención a lo
que se le dice
Hace caso omiso dentro y fuera del aula
Memoria Siempre A veces Nunca
Posee memoria a corto plazo
Posee memoria a largo plazo
Tiene memoria visual
Tiene memoria auditiva
Retiene fácilmente
201
Tiene memoria episódica
Tiene memoria procedimental
ÁREA SOCIO EMOCIONAL- AFECTIVA
Siempre A veces Nunca
Reconoce los miembros de su familia
Identifica su sexo
Es independiente y autónomo para
realizar sus tareas
Posee hábitos de higiene personal
Posee hábitos de alimentación
Posee hábitos de trabajo
Su vestimenta está limpia
Posee autoestima baja
Muestra normas de convivencia en el
aula
Comparte y disfruta de la compañía de
sus compañeros de clase
Expresa de forma espontánea sus
emociones y vivencias
Expresa sus ideas
Juega en el receso con sus compañeros
Muestra agresividad hacia sus
compañeros
Muestra agresividad hacia su maestra
Es tímido
Es amable
Resuelve tareas sin hacer comentarios
202
de dificultad
Elude tareas utilizando diferentes
comportamientos
Se pone inquieto en las evaluaciones
Entabla conversaciones con sus
compañeros
Comparte sus cosas con sus compañeros
Ayuda a sus compañeros si lo necesitan
Acepta ayuda de sus compañeros
Participa adecuadamente en las
actividades asignadas
Juega imitando roles y situaciones
Interrumpe las actividades
LECTURA
Siempre A veces Nunca
Lee con fluidez
Su lectura es lenta
Posee tono de voz adecuado
Posee lectura expresiva
Posee lectura comprensiva
Mantiene secuencia
Identifica personajes del texto
Comprende el ambiente donde se
desarrollan los hechos
Lee silábicamente
Sustituye palabras
Omite letras en palabras
203
Omite palabras en oraciones
Omite oraciones en párrafos
Omite signos de puntuación
Omite signos de acentuación
Entona oraciones enunciativas
Entona oraciones interrogativas
Entona oraciones exclamativas
Realiza pausas dentro de la lectura
Capta las ideas principales
Muestra inquietud por adquirir nuevos
conocimientos
Tiene hábitos de lectura
Hace conclusiones de lo que lee
ESCRITURA
Siempre A veces Nunca
Escribe con letra cursiva
Escribe con letra script
Se guía de la línea para escribir
Respeta márgenes
Toma el lápiz correctamente
Presiona el lápiz al escribir
Borra con frecuencia
Su hoja de trabajo la mantiene limpia
Emplea correctamente el uso de letras
mayúsculas
Emplea correctamente el uso de letras
minúsculas
204
Mantiene la proporción de la letra
Es legible la letra
Tiene coordinación óculo manual
Expresa ideas al escribir
Realiza escrituras espontáneas
Posee Coherencia en los escritos
Utiliza correctamente los signos de
puntuación
Respeta las estructuras de las oraciones
Omite letras en palabras
Omite palabras en oraciones
Omite oraciones en párrafos
Omite signos de puntuación
Omite signos de acentuación
Adiciona letras al escribir
Invierte letras
Sustituye letras
Traspone silabas
Aglutina cuando copia
Aglutina cuando toma dictado
Separa silabas
Reconoce palabras agudas
Reconoce palabras graves
Reconoce palabras esdrújulas
PENSAMIENTO LÓGICO_MATEMÁTICO
Siempre A veces Nunca
Clasifica por tamaño
205
Clasifica por color
Clasifica por forma
Clasifica por texturas
Se le dificulta ordenar a partir de dos
atributos
Seria de forma creciente
Seria de forma decreciente
Realiza secuencias alternando tamaño y
color
Tiene establecida la conservación de la
masa
Tiene establecida la conservación del
peso
Tiene establecida la conservación del
liquido
Diferencia objetos largos de cortos
Diferencia la dimensión alto y bajo
Tiene establecido el concepto de
número
Reconoce los números
Ordena números de manera creciente
Ordena números de manera decreciente
Conoce el valor de la unidad
Conoce el valor de la decena
Conoce el valor de la centena
Resuelve suma de un digito
Resuelve suma de dos dígitos
Resuelve suma de tres dígitos o más
Resuelve resta de un digito
206
Resuelve resta de dos dígitos
Resuelve resta de tres dígitos o más
Resuelve multiplicación de un múltiplo
Resuelve multiplicación de tres
múltiplos
Resuelve división de un divisor
Resuelve división de dos divisores
Resuelve problemas de suma
Resuelve problemas de resta
Resuelve problemas de multiplicación
Resuelve problemas de división
Resuelve problemas de operaciones
combinadas
Tiene conocimiento de las figuras
geométricas
207
[ANEXO B][Producciones de los Educandos]
208
[ANEXO B-1][Producciones del Educando P.G]
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
[ANEXO B-2][Producciones de la Educando Y.P]
222
223
224
225
226
[ANEXO B-3][Producciones de la Educando E.P]
227
228
229
230
231
232
233
[ANEXO B-4][Producciones del Educando A.L]
234
235
236
237
238
[ANEXO B-5][Producciones del Educando R.M]
239
240
241
242
243
244
245
[ANEXO C]
[Evidencias Fotográficas de la Acción Cooperativa en el Aula Integrada]
246
247
[ANEXO D]
[Evidencias Fotográficas de la Acción Cooperativa en el Aula Común]
248
249
[ANEXO E]
[Evidencias Fotográficas de la Acción Cooperativa, Proyección a la Comunidad]
250
251
[ANEXO F][Asistencias de la Docente en Formación]
252
253
254
255
256
257