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Universidad Evangélica Nicaragüense Martin Luther King Jr. UENIC MLK Jr.
Facultad de Educación
INFORME DE TESIS MAGISTRAL PARA
OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN
Presentada por:
KELLY YANETH MARTÍNEZ CONTRERAS CLAUDIA PATRICIA MARTÍNEZ CONTRERAS
Tutor
Phd. Gabriel De La Rosa
Diciembre de 2017
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TRABAJO COLABORATIVO COMO
ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL
CLIMA SOCIAL ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PEÑA
DEL MUNICIPIO DE OVEJAS SUCRE.
3
.NOTA DE ACEPTACIÓN.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Presidente
_________________________
Jurado 1
_________________________
Jurado 2
Sincelejo- Sucre- Colombia _________ de ______________ 2017
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Dedicatoria
Dedico este trabajo de investigación a la memoria de JOSE MARÍA MARTINEZ, mi abuelo,
quien fue la combinación perfecta entre Padre, Maestro y mejor Amigo. Con toda mi admiración
y amor para ti porque cuando te recuerdo se inunda mi alma de alegría.
Gracias Abuelo… Te Amo.
Claudia Martínez Contreras
Dedico mi triunfo a Dios por todas las bendiciones que me ha otorgado durante toda mi vida, a
mi amigo, compañero de vida, y esposo Abraham Elías quien con su amor me ha enseñado que
los sueños se hacen realidad y que puedo ser fuerte ante las adversidades, a mis padres por su
amor y apoyo incondicional, a Santiago Elías y Abraham David mis tesoros pequeños quienes
han sido mi guía, enseñanza y fuerza para perseverar y alcanzar mis metas.
Kelly Martínez Contreras
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Agradecimientos
Agradezco a Dios por brindarme la oportunidad de vivir, por permitirme disfrutar cada
momento de mi vida, y guiarme por el camino que ha trazado para mí…
Agradezco profundamente a mis padres por apoyarme incondicionalmente en todo lo que me he
propuesto…
A mis hijos porque son el motor de mi vida y me impulsan a ser mejor cada día.
A mi esposo porque ha sido mi ayuda y complemento idóneo…
A mis estudiantes que son el motivo principal de mi vocación, por las experiencias vividas y los
aprendizajes compartidos…
A mi hermana, porque juntas hemos sido la fórmula perfecta para conseguir este gran logro…
A mi asesor de tesis, el PhD. Gabriel de la Rosa, quien con su perspectiva crítica y valiosa logró
guiarnos asertivamente hacia la consecución de esta importante meta…
Y también agradecer a todas las personas que en el camino de esta investigación nos
proporcionaron importantes aportes y miradas que contribuyeron a este logro…
A todos enormemente GRACIAS.
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Resumen
El estudio investigativo que se pone en consideración se relaciona abiertamente con una
problemática que se ha venido observando en los estudiantes de la Institución Educativa La Peña
del Municipio de Ovejas- Sucre. Los profesores desde su labor, tienen la misión de preparar las
nuevas generaciones; para ello, el clima escolar resulta ser un tema fundamental para que el
proceso educativo sea exitoso ya que guarda una estrecha relación con la satisfacción de las
necesidades emocionales de los estudiantes como: respeto, autoestima y sana convivencia.
Teniendo en cuenta esta realidad, hay que reconocer que en la Institución Educativa La
Peña, se presentan situaciones de agresividad escolar reportadas al director de grupo y al comité
de convivencia escolar, pero no existe un modelo de intervención que ayude a contrarrestar estas
dificultades aunque a medida que ha pasado el tiempo las manifestaciones de violencia y mal
comportamiento, se presentan cada vez más. Es realmente necesario, hacer un estudio sobre las
relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, pero es más relevante
poder incentivar la participación de sus miembros en la identificación del problema, sus
características y en la resolución asertiva y colectiva de este. Para el desarrollo de esta
investigación se tomó como enfoque la metodología de Investigación Acción Participativa que se
caracteriza por sobrepasar los niveles de investigación tradicional ya que no sólo genera
conocimiento sino que también se hace partícipe de él. Este proyecto desarrolla una propuesta de
trabajo colaborativo como estrategia pedagógica de aula, que permita mejorar el clima social
escolar de estudiantes de octavo grado de Educación Básica Secundaria.
Palabras claves: Clima social Escolar, convivencia Escolar, violencia Escolar, Aprendizaje
Colaborativo, trabajo en equipo.
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Abstract
The investigative study that is put into consideration is openly related to a problem that has
been observed in the students of the Educational Institution La Peña of the Municipality of Ovejas-
Sucre. Teachers from their work, have the mission of preparing the new generations; for this, the
school climate proves to be a fundamental theme for the educational process to be successful since
it has a close relationship with the satisfaction of students' emotional needs such as respect, self-
esteem and healthy coexistence.
Taking into account this reality, it is necessary to recognize that in the Educational
Institution La Peña, there are situations of school aggressiveness reported to the group leader and
the school coexistence committee, but there is no intervention model that helps to counter these
difficulties, although As time has passed the manifestations of violence and misbehavior, are
presented more and more. It is really necessary, to make a study about the interpersonal relations
between the members of the educational community, but it is more important to be able to
encourage the participation of its members in the identification of the problem, its characteristics
and in the assertive and collective resolution of this one. For the development of this research was
taken as a focus the methodology of Participatory Action Research that is characterized by
surpassing the levels of traditional research since it not only generates knowledge but also
participates in it. This project develops a proposal of collaborative work as a classroom
pedagogical strategy, that allows to improve the school social climate of eighth grade students of
Secondary Basic Education.
Keywords: School social climate, School life, School violence, Collaborative Learning,
teamwork.
9
ÍNDICE
Pág.
Introducción .................................................................................................................................. 12
CAPÍTULO I. CONTEXTO TEÓRICO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN......... 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................... 14
1.1. Descripción Del Problema ............................................................................................. 14
1.2. Formulación del problema ............................................................................................ 16
1.3. Delimitación del problema ............................................................................................. 16
1.4. Tabla de operacionalización de variables. ...................................................................... 19
2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 20
3. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 23
3.1. General .................................................................................................................... 23
3.2. Específicos .............................................................................................................. 23
CAPÍTULO II. REFERENTE TEORICO CIENTIFICO DE LA INVESTIGACIÓN ........................... 24
4. ESTADO DEL ARTE........................................................................................................ 24
4.1. Marco Teórico ................................................................................................................ 24
4.1.1. Teoría Cognitiva Social del Aprendizaje de Vygostky........................................... 25
4.1.2. Teoría Sociocultural de Bandura ............................................................................ 31
4.1.3. Teoría de Jean Piaget ............................................................................................. 34
4.1.4. Teoría de Bruner ..................................................................................................... 35
4.2. Antecedentes de La Investigación .................................................................................. 36
4.2.1. Internacionales ........................................................................................................ 37
4.2.2. Nacionales ............................................................................................................... 46
4.2.3. Regionales ............................................................................................................... 57
4.2.4. Locales .................................................................................................................... 62
4.3. Marco Referencial .......................................................................................................... 63
4.3.1. Marco Conceptual ................................................................................................... 63
4.3.2. Marco Contextual.................................................................................................... 76
4.3.3. Marco Legal ............................................................................................................ 79
10
CAPITULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................ 81
5. METODOLOGÍA. ............................................................................................................. 81
5.1. Paradigma de investigación ............................................................................................ 81
5.2. Tipo de investigación ....................................................................................................... 81
5.3. Población ........................................................................................................................ 83
5.4. Muestra ........................................................................................................................... 83
5.6. Cronograma. ................................................................................................................... 84
5.7. Instrumento..................................................................................................................... 85
5.8. Selección de Variables ................................................................................................... 93
5.9. Propuesta de intervención estratégica y metodológica de aprendizaje colaborativo para
el mejoramiento del clima social escolar .................................................................................. 93
CAPÍTULO 4. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ............................................. 109
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................................. 109
7. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 119
8. RECOMENDACIONES .................................................................................................. 121
Referencias Bibliográficas .................................................................................................................. 121
Anexos ....................................................................................................................................... 136
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Lista de Tablas
Tabla No. 1 – Tabla de operacionalización de variables
Tabla No. 2 – Cronograma de actividades.
Tabla No. 3 – Claves de corrección escala de clima escolar.
Tabla No. 4 – Cronograma de actividades de estrategia de intervención.
Tabla No. 5 – Explicación de dimensiones, subescalas e indicadores a evaluar
Tabla No. 6 – Análisis pre-test y post-test
Tabla No. 7 – Estadística de muestras emparejadas.
Lista de Gráficos.
Grafico No. 1– Genero de estudiantes de 8º
Grafico No. 2 – Escala de clima escolar antes (pre-test)
Grafico No. 3– Escala de clima escolar después (post-test)
Grafico No. 4– Escala antes y después en grafico lineal
Grafico No. 5– promedio de puntuación de las subescalas
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Introducción
El presente estudio investigativo se refiere a un componente importante que define la
calidad de la educación en las instituciones educativas del país. Este elemento esencial es el clima
social escolar que para Arón y Milicic (1999), se refiere a la percepción que los individuos tienen
de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales, en este
caso, el colegio.
Lo anterior es reforzado por la línea de investigación desarrollada en relación con las
escuelas efectivas, escuelas que, independiente de las condiciones de origen de sus estudiantes,
consiguen buenos resultados. De ellas se desprende que el clima escolar positivo no sólo beneficia
los logros académicos de los estudiantes, sino que también conlleva el desarrollo de una atmósfera
de trabajo que favorece la labor de los docentes y el desarrollo de la organización escolar
(Arancibia, 2004; Bellei & cols., 2004). En la Institución Educativa La Peña del Municipio de
Ovejas- Sucre se presentan conductas negativas que repercuten en el proceso formativo de los
educandos y que van en contra de las normas y acuerdos de convivencia pactados en el manual.
Por tal motivo es conveniente hacer un estudio donde se identifique esos comportamientos y se
haga un proceso de intervención pedagógica que vaya encaminado a disminuir esas conductas
negativas que puedan estar obstruyendo el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Para ello
se seleccionó el grado octavo de educación básica secundaria donde se presentaban más reportes
de conflictos comportamentales, en el cual se realizará el proceso de intervención con una
estrategia pedagógica que promueva el trabajo en equipo, el cooperativismo y la asimilación de
conocimientos a partir de las relaciones con los demás.
Es así, como se utilizó un diseño mixto donde los paradigmas cualitativo y cuantitativo se
complementan porque utiliza estrategias múltiples o mixtas para responder a la pregunta de
investigación utilizando diversos métodos, técnicas y lenguaje para leer el contexto y poder
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transformarlo. Así mismo, se usa la triangulación como un elemento de peso valioso para acercarse
al conocimiento de este objeto de estudio.
Como estrategia de intervención se utilizó el aprendizaje colaborativo que orienta la
practica pedagógica desde la teoría social donde los estudiantes aprenden en la relación con los
demás.
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CAPÍTULO I. CONTEXTO TEÓRICO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.Descripción Del Problema
En las últimas décadas la educación se ha convertido en uno de los ámbitos de mayor
preocupación de los distintos gobiernos a nivel mundial quienes reconocen el impacto que ella
tiene en la promoción del desempeño social y económico de la población, ya que permite insertarse
en el nuevo orden de la competencia internacional (Pascual, 2005).
La educación colombiana enfrenta retos que requieren la interacción y contribución de la
comunidad educativa. Los profesores desde su labor docente, tienen la misión de preparar las
nuevas generaciones; para ello, el clima escolar resulta ser un tema fundamental para que el
proceso educativo sea exitoso ya que guarda una estrecha relación con la satisfacción de las
necesidades emocionales de los estudiantes como: respeto, autoestima, convivencia entre otros. El
docente debe trabajar para fomentar la dignidad humana, la cual es importante para establecer un
clima de calidad, en donde docentes y estudiantes disfruten de una sana y pacífica convivencia y
de mutua colaboración para lograr los aprendizajes.
El desarrollo del concepto de clima escolar tiene como precedente el concepto de “clima
organizacional”, resultante del estudio de las organizaciones en el ámbito laboral, a partir de finales
de la década del sesenta (Tagiuri & Litwin, 1968). Este concepto surge como parte del esfuerzo de
la psicología social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones, aplicando elementos de la Teoría General de Sistemas teniendo en cuenta que todo
esto provoca gran interés generando una oportunidad para dar cuenta de fenómenos globales y
colectivos desde una concepción holística e integradora (Rodríguez, 2004).
15
El clima del aula debe ser un ambiente en el cual se facilite el aprendizaje, este debe tener
en cuenta aspectos como: organización del aula, relaciones interpersonales, programación de
contenidos, establecimiento de normas, entre otros. Se busca preparar estudiantes analíticos,
reflexivos, críticos y propositivos; constructores de su propio aprendizaje. Sin embargo en la
actualidad, en las instituciones educativas, se descuida este factor por múltiples razones como:
falta de iniciativa, creatividad, gestión, optimización de recursos y desinterés de los actores
educativos.
Haciendo un análisis desde las instituciones educativas colombianas, es frecuente el
conocimiento de agresiones de toda índole entre la comunidad educativa, evidencia de ello son
estudios como el de la Universidad de los Andes, donde se evaluó la respuesta de cerca de 55 mil
estudiantes en 589 municipios del país, en las Pruebas Saber de los grados quinto y noveno, se
encontró que el 29% de los estudiantes de 5° y el 15% de 9° manifestaban haber sufrido algún tipo
de agresión física o verbal de parte de algún compañero (Garzón Prieto & Orozco, 2013).
Ahora bien, teniendo en cuenta esta realidad, hay que reconocer que la Institución
Educativa La Peña del municipio de Ovejas, se presentan situaciones de agresividad escolar
reportadas al director de grupo y al comité de convivencia escolar, pero no existe un modelo de
intervención que ayude a contrarrestar las mencionadas dificultades aunque a medida que ha
pasado el tiempo las manifestaciones de agresividad se presentan cada vez más.
El mayor problema con relación al tema de la agresividad en la Institución Educativa La
Peña del municipio de Ovejas, es que en los estudiantes esta agresividad está pasando a ser un
tema común y del diario vivir en el que se presentan constantes llamados de atención disciplinarios
que no sólo se presentan en el aula de clase sino que trascienden y se convierten en conflictos entre
estudiantes que por su nivel de violencia pasan a la ruta de convivencia que implementa el manual
y reglamenta la ley1620.
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Para analizar esta problemática desde un punto de vista más preciso, es necesario apuntar
a que la problemática de las dificultades en aspectos de convivencia en los estudiantes se refleja
en la institución educativa La Peña a nivel general, sin embargo se pueden resaltar algunos cursos
específicos en donde se manifiesta esta problemática de una forma más aguda, y uno de ellos es
octavo grado que es un salón compuesto por 14 estudiantes y aunque son pocos, manifiestan un
índice muy grande de problemas de tolerancia y convivencia escolar, por lo cual, se tomará este
curso en especial como objeto de estudio y esto permitiría medir los resultados de una forma mucho
más precisa.
Partiendo de esta realidad y al analizar los reportes dados por el comité de convivencia
escolar y los directores de grupo en la institución, particularmente en los estudiantes de octavo
grado (dos llamados de atención semanales); se ha decidido realizar un estudio que apunte a
identificar estrategias que permitan mejorar los problemas de convivencia escolar encontrados a
través del proceso de observación en el análisis previo a través de la población objeto de estudio
que reflejaron dificultades en las relaciones interpersonales y analizando el clima social escolar en
el aula, además de un diálogo con los estudiantes quienes manifestaron el mal ambiente desde el
punto de vista de la convivencia entre ellos mismos en durante el desarrollo de las clases, lo cual
se convierte en un mayor respaldo y justificación de que es necesario comenzar a realizar el
presente estudio.
1.2. Formulación del problema
¿Qué estrategia pedagógica en el aula permite mejorar el clima social escolar manifestado
en estudiantes de octavo de la Institución Educativa La Peña del Municipio De Ovejas Sucre?
1.3.Delimitación del problema
La intervención del docente tiene una influencia fundamental en la calidad de la educación
que se imparte, y donde además es específico su quehacer para orientar, planificar y organizar las
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condiciones referentes a las actividades pedagógicas que debe manejar para hacer de la escuela un
escenario adecuado al desempeño de su tarea. Significa entonces que el maestro debe realizar
muchas actividades diferentes al acto de enseñar, con el fin de ofrecer el servicio educativo.
Resaltando la importancia que tiene la práctica pedagógica en el proceso de formación
integral de los estudiantes, se debe ver reflejada de igual manera en la convivencia escolar, se
recurre a Alvariño et al (2000) quienes analizan la gestión educativa como un tema determinante
de la calidad del desempeño de las escuelas efectivas; justificando que la práctica pedagógica
“incide en el clima organizacional, en las formas de liderazgo y conducción institucionales, en el
aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y del tiempo, en la planificación de tareas y la
distribución del trabajo y su productividad, en la eficacia de la administración y el rendimiento de
los recursos materiales y, por cada uno de esos conceptos, en la calidad de los procesos
educacionales” (Alvariño et al, 2000).
Es por esto que se puede entender que la gestión educativa es una oportunidad para avanzar
en el desarrollo de los propósitos escolares y de formación que le han sido encargados a la escuela,
en donde las personas en calidad de recurso humano se constituyen en elemento clave para hacer
práctico y conveniente el proceso de gestión ya que al realizar estrategias de intervención a nivel
pedagógico con un plan de acción bien estructurado se podría mejorar la calidad no sólo académica
sino también integral por parte de las distintas instituciones.
Ahora bien, esta investigación se realizará en la Institución educativa La Peña del
municipio de Ovejas. El estudio abarcará el clima escolar en el grado octavo que según lo
manifestado por los docentes, por los estudiantes y por los reportes disciplinarios presentes en los
observadores de los estudiantes, es el grupo que más presenta dificultades en el ambiente escolar
de aula, por lo cual se apuntará a caracterizar las relaciones personales al interior del aula y la
percepción sobre el manejo de la disciplina. De igual manera, se describe la percepción que tienen
los estudiantes sobre cómo esta situación de dificultad en las convivencia afecta también la parte
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académica y aunque esto último no es el objetivo central de esta investigación, no se puede pasar
por alto puesto que plantea las bases para medir el nivel de influencia que tiene el clima escolar en
el aprendizaje.
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1.4.Tabla 1: Operacionalización de variables.
Variable Definición conceptual Definición operacional Subvariable Instrumento Escala
valorativa
1. Clima social
escolar
(variable
dependiente)
Constructo multidimensional que
hace referencia a las percepciones,
pensamientos y valores que los
miembros de un establecimiento
educacional construyen de este, y
de las relaciones que en él se dan.
Clima social escolar se
refiere a las relaciones de
los miembros de la
comunidad entre sí y con el
entorno.
o Convivencia
escolar.
o Violencia
escolar.
o Agresividad.
Cuestionario de
medición del
clima escolar.
Muy bajo
Bajo
Alto
Muy alto
2. Aprendizaje
Colaborativo
(variable
independiente)
Es una estrategia didáctica que
promueve el aprendizaje centrado
en el estudiante, a partir de
pequeños grupos que debe realizar
una tarea en conjunto para la
construcción de los conocimientos.
Conjunto de actividades,
donde los estudiantes
asumen roles desde
múltiples perspectivas para
solucionar una situación
problema o evidenciar un
desempeño alcanzado.
o Trabajo en
equipo.
o Liderazgo.
o Mediación.
Estrategia de
intervención
desde el
aprendizaje
colaborativo.
Muy bajo
Bajo
Alto
Muy alto
20
2. Justificación
Esta investigación es pertinente ya que las Instituciones Educativas son entes
comprometidos con la formación integral del niño y debería convertirse en un espacio de
socialización que prepara para una convivencia armónica y democrática. Sin embargo según Lanny
(2001) hoy en día “las instituciones educativas se encuentran en crisis y afrontan carencias,
contribuyendo más bien a reproducir la violencia y la antidemocracia”, y precisamente este aspecto
se ve reflejado en el aula de clases en donde los estudiantes tratan de resolver todas sus dificultades
a través de agresiones que en algunas ocasiones finalizan con sanciones de tipo disciplinario.
Asimismo, esta investigación resulta oportuna realizarla puesto que los problemas de
convivencia que manifiestan los estudiantes en el aula de clase son reflejados también en sus
hogares, hasta tal punto que si desde la formación escolar no se comienzan a corregir esos malos
actos disciplinarios es muy difícil que en la sociedad el joven adquiera mejores parámetros
comportamentales que le permitan vincularse sin problemas a la sociedad, por lo cual la formación
escolar es el momento vital que puede ayudar a que ellos mejoren sus competencias ciudadanas y
sus relaciones con los compañeros.
Hay que resaltar que las relaciones en el aula, pueden promover un buen clima social-
relacional o por el contrario pueden causar malestar, desconfianza y agresividad, en consecuencia
promover un clima social negativo que puede inhibir el éxito académico. Lo anterior justifica la
necesidad de que la vida social y las relaciones informales que los estudiantes establecen en el
aula, se conviertan en temas de interés y formen parte del proceso formativo de los mismos. Por
lo tanto, la institución y específicamente los docentes, deben asumir la responsabilidad de orientar
las claves relacionales entre los estudiantes como una vía para prevenir e intervenir el maltrato
entre iguales, favorecer unas relaciones personales saludables y equilibradas entre ellos y así,
mejorar el clima de convivencia escolar que es a lo que apuntaría el proceso de intervención
realizado.
21
Desde el punto de vista de la intervención, este estudio no sólo apunta a mejorar las
actitudes de los estudiantes con relación a la convivencia, sino que también influye desde las
competencias o herramientas académicas que serán proporcionadas a los docentes que le permitan
el manejo adecuado de su liderazgo. De igual manera, proporciona información sobre las
estrategias para el desarrollo del docente como líder transformador al proceso de enseñanza
aprendizaje, coadyuvando así a la armonía de la vida escolar.
Ahora bien, basados en el deber ser de la educación, esta debe beneficiar a la sociedad sin
discriminación. Para cumplir con el mandato constitucional, se requiere la interacción de varios
factores, entre ellos la necesidad de que la escuela sea un espacio social en el cual, exista una
reflexión constante por parte de sus actores. Desde la gestión del aula, el docente debe ser vigía de
que exista un adecuado clima escolar. Para la consecución de un correcto proceso de enseñanza-
aprendizaje este es uno de los temas que más se han debatido por diferentes autores, en donde se
constata la importancia del papel del profesor como gestor del clima, por lo que es necesario que
el docente sea consciente de la relevancia del tema y de los factores que afectan a la formación del
clima de la clase.
Es necesario tener claro que existe un nuevo alumnado con nuevas relaciones
procedimientos y contenidos; sumado a ello se debe tener en cuenta la influencia de factores
externos, tales como los medios de comunicación, las tecnologías de la información y
comunicación (TIC), que exigen que haya una dinámica diferente. Todos estos factores son
importantes para dar una respuesta a los requerimientos y que desencadenan un clima escolar poco
favorecedor al proceso educativo.
Es de anotar que esta problemática de la agresividad, violencia y mala convivencia escolar
es un fenómeno que está tomando mucha fuerza producto de los cambios sociales que se están
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presentando y esto se refleja en los nuevos subgrupos sociales como las pandillas quienes desde
una forma particular de vestir y actuar, se muestran ante la sociedad como grupos temerarios que
son capaces de hacer daños físicos a todos sin importarle las consecuencias hasta el punto de crear
bandas en las que se vinculan para mantenerse protegidos mutuamente, por lo cual es necesario
intervenir en esta institución para que esta problemática no se presente.
Para finalizar es necesario resaltar que al tomar al grado octavo de la institución educativa
La Peña como un objeto de estudio específico, se podría analizar y medir de forma clara los
resultados y al obtener resultados positivos en la investigación que mejoren la convivencia entre
los compañeros de clase, se podría proceder a replicar las estrategias implementadas en toda la
institución, ocasionando un impacto mayor.
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3. Objetivos
3.1. General
Diseñar una propuesta de intervención a partir del aprendizaje colaborativo como estrategia
pedagógica de aula que permita mejorar el clima social escolar de estudiantes de octavo grado de
la Institución Educativa La Peña del municipio de Ovejas- Sucre.
3.2 Específicos
Realizar un diagnóstico del clima social escolar presente en estudiantes de octavo grado de la
I.E. La Peña.
Establecer estrategias de intervención para afrontar problemas del clima social escolar.
Implementar la estrategia de trabajo colaborativo en estudiantes de octavo grado.
Evaluar la aplicación de la estrategia de trabajo colaborativo en el grado octavo.
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CAPÍTULO II. FUNDAMENTACION CIENTIFICO-TEÓRICO
4. ESTADO DEL ARTE
4.1.Marco Teórico
Desde hace décadas se viene haciendo estudios en las instituciones educativas sobre como
los niños, niñas y jóvenes interactúan entre sí a medida que aprenden los contenidos de las áreas y
asignaturas. En el actual escenario de crisis social y de transformación el proceso educativo está
enfocado hacia la formación integral y se miran las dimensiones humanas desde el saber conocer,
saber hacer, saber ser y saber convivir. En este sentido, todas las experiencias que se viven dentro
y fuera del aula se convierten en estructuras esenciales que permiten la madurez y el aprendizaje
sistemático de la información, la toma de decisiones y la construcción de nuevos conocimientos.
Las interacciones sociales en la educación es un factor principal para que existan
aprendizajes y que las relaciones constantes entre los estudiantes con la sociedad y con el medio
ambiente pueden permitir la construcción de estructuras cognitivas solidas que desarrollan el
pensamiento crítico.
Desde este punto de vista se mira el quehacer educativo escolar como un perfil ontológico
comprendiendo que más allá de objetivos y metas a alcanzar, hay seres humanos de por medio. Es
por ello, que se debe hacer conciencia de lo complejo de las relaciones humanas y de las relaciones
en medio de la comunidad educativa, con justa razón señala Morín (1999), quien expresa que hay
que educar para desarrollar una comprensión que permita aprehender la complejidad de la
condición humana.
Es este contexto, el fenómeno de ambiente social escolar es visto como un tema importante
y prioritario en nuestro país, por lo que se han dado pasos importantes en la legislación al crear el
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nuevo sistema de convivencia escolar a través del decreto 1620 por medio del cual se orienta a las
instituciones educativas en cuanto a la rutas a seguir para el mejoramiento de las relaciones sociales
en la escuela. El presente estudio permite hacer un recorrido a los principales teóricos que
respaldan y aportan alternativas de solución para un clima social escolar en las aulas de clases de
forma óptima y favorable para el aprendizaje.
4.1.1. Teoría Cognitiva Social Del Aprendizaje De Vygostky
Uno de los principales teóricos psicólogos que enfocaron sus estudios al aprendizaje
sociocultural es Vygotsky. Este autor basa su teoría en el aprendizaje sociocultural en donde el
individuo se ve directamente afectado por el contexto en el que se desarrolla afirmando que el
mejor modelo de enseñanza se debe aplicar en un lugar y una problemática específica, convirtiendo
así la intensión social en el motor del desarrollo humano.
Este teórico afirma que el aprendizaje se produce más fácilmente en manifestaciones
colectivas en donde se vinculan situaciones específicas del entorno en los cuales los padres, sus
compañeros y todo lo que lo rodea se convierten en objeto de aprendizaje. Con esta propuesta de
Vygostky se resalta que la actividad del alumno está mediada por la actividad del profesor, que es
el que ayuda a activar los conocimientos previos (a través de las “herramientas”) y a estructurar
los conocimientos previos (a través de los “símbolos”) proponiéndole experiencias de aprendizaje
que no son demasiado fáciles, ni demasiado difíciles, sino en el límite de las posibilidades del
sujeto. Es decir, en su “área o zona de desarrollo potencial” con el fin de ir ampliándola y
desarrollándola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan,
convirtiéndose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de
enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar
Tomando como punto de partida las teorías socioculturales, Vygotsky plantea que existe
un nexo entre la interacción social y el desarrollo cognitivo del individuo. Esta premisa conceptual
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se deriva de su teoría sobre “la zona de desarrollo próximo” que puede ser entendida como “la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz” (Vygotsky, 1996).
La teoría sociocultural de Vygotsky se fundamenta en la participación proactiva de los
estudiantes con el ambiente que los rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Los educandos desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social; van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a
un modo de vida en aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los
estudiantes interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea apropiándose de ellas.
Hay que resaltar que en el aprendizaje colaborativo cuando un estudiante realiza una tarea
o logra una meta con el apoyo de un compañero, luego es capaz de hacerlo de manera
independiente, lo cual indica que ha logrado maduración en sus procesos mentales, ya que como
plantea Vygotsky “lo que un niño es capaz de hacer hoy con la ayuda de alguien, mañana podrá
hacerlo por sí solo” (Vygotsky, 1996).
Para profundizar en este aprendizaje colaborativo Vygotsky propone unos elementos
básicos en donde resalta la interdependencia positiva que está compuesta por interdependencia de
metas, interdependencia de tareas, interdependencia de recursos, interdependencia de roles y la
interdependencia de premios. Además de esta interdependencia positiva también se encuentra la
interacción cara a cara, contribución individual, habilidades personales y de grupo y por último la
autoevaluación del equipo
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Asimismo, existen unas condiciones fundamentales para que se dé el aprendizaje
colaborativo y estas inician con la participación y responsabilidad compartida en donde todos los
miembros del equipo comparten la responsabilidad para identificar lo que debe ser aprendido
(contenidos), por qué hay que aprenderlo (objetivos), cómo se va a aprender (métodos y recursos)
y cómo se va a evaluar. El liderazgo del grupo puede ser compartido o individual, temporal o
rotativo.
Otra condición que se debe tener en cuenta es la libertad de expresión en la que se convierte
en prioridad el manejo de un buen clima en el equipo de trabajo, que permita pedir ayuda a intentar
nuevas ideas o procedimientos e incluso, estar en desacuerdo. Cada uno puede expresar opiniones
que faciliten el cambio o la consecución de los objetivos del grupo. De igual manera se debe tener
en cuenta la capacidad de diálogo en donde los miembros del grupo tienen la capacidad para
dialogar y escuchar activamente; saben discutir y buscar juntos la solución de un problema, sabe
cómo dar, pedir y recibir.
Por último otra condición que se tiene en cuenta es la autorregulación, en donde los
miembros del grupo están atentos a los procesos grupales, lo que se ha hecho y cómo se ha logrado
el aprendizaje; se facilitan oportunidades para analizar los procesos y cambiar los objetivos y
procedimientos se animan a todos los miembros del grupo para aplicar su aprendizaje y examinar
sus experiencias en el grupo.
El estudio del clima social escolar está fundamentado en la visión Vygostkiana del
desarrollo ontogénico del ser humano, donde describe la siguiente estructura:
-Actividad colectiva y comunicación cultural (signos).
-Apropiación de la cultura (enseñanza y educación)
-Actividad individual
-Desarrollo psíquico del individuo.
28
Esta estructura abstracta transmite una especificidad histórica al desarrollo de la psiquis de
los individuos que viven en distintas épocas y en diferentes culturas Matus (1996).
El concepto de Vygotsky que tiene mayor aplicabilidad en el campo educativo es la zona
de desarrollo próximo (ZDP). Este concepto designa las acciones del individuo que al inicio él
puede realizar exitosamente solo en interrelación con otras personas, en la comunicación con estas
y con su ayuda; pero que luego puede cumplir en forma totalmente autónoma y voluntaria Matus
(1996).
Moll (1993), menciona tres características para crear ZDP:
1. Establecer un nivel de dificultad. Este nivel que se supone que es el nivel próximo, debe
ser algo desafiante para el estudiante, pero no demasiado difícil.
2. Proporcionar desempeño con ayuda. El adulto proporciona práctica guiada al estudiante
con un claro sentido del objetivo o resultados de su desempeño.
3. Evaluar el desempeño independiente
Desde esta perspectiva existen dos tipos de funciones: las inferencias y las superiores. Las
primeras son con las que nacemos, son naturales y están determinadas genéticamente. Estas nos
limitan en nuestra conducta a responder ente los estímulos del ambiente.
Por otro lado las funciones mentales superiores se adquirieren y desarrollan a través de la
interacción social. Estas están determinadas por la sociedad y cultura concreta donde el ser humano
habita. Para Vygotsky a mayor interacción social, mayor conocimiento y más posibilidades de
actuar.
A continuación se detallan algunos aspectos imprescindibles de la teoría de Vygotsky.
29
4.1.1.1 Mediación del docente.
En toda situación educativa podemos considerar tres elementos integrantes: el educador, el
alumno y la situación creada por la interacción. La Mediación quiere asegurar el proceso, favorecer
la modificabilidad e incrementarla; su objetivo es producir un nivel más abstracto de pensamiento.
Las preguntas se centran en el qué o cambio cognoscitivo; el por qué u objetivo que se persigue;
y el cómo o método que permite el cambio cognitivo de un modo sistemático. La pregunta ayuda
a definir problemas, a realizar inferencias, a hacer hipótesis, a extraer reglas y principios... con
tendencia a elevar el nivel cognitivo a partir de las tareas.
El conocimiento empírico se ocupa de las diferencias y semejanzas entre los fenómenos;
surgió a través de la observación y comparación de los fenómenos; se lo puede ordenar
jerárquicamente sobre la base de características formales; y el medio por el cual se lo comunica es
la palabra o una expresión limitada. A través del procedimiento epistemológico empírico, el objeto
individual es asido, aislándolo de sus relaciones espaciales y temporales para que se lo pueda
observar, comparar, categorizar y recordar. Las imágenes y el lenguaje son los medios usados para
este fin. En esta exposición empírica el objeto individual funciona como realidad independiente.
En cambio, el conocimiento teórico que reposa sobre un sistema de fenómenos no aislados,
surge a través del desarrollo de métodos para la resolución de contradicciones en un área
problemática socialmente central, desarrolla ideas sobre los orígenes, relaciones y dinámicas de
los fenómenos, y se comunica por medio de modelos.
El conocimiento y las habilidades sociales están íntimamente ligados. El conocimiento
teórico se debe adquirir a través de la actividad exploratoria. En la escuela, esta actividad es
actividad controlada, y consiste en la exploración de problemas que contienen los conflictos
fundamentales del fenómeno. Un requisito previo para la adquisición de conocimiento teórico es
30
La actividad de enseñanza basada en tareas que iluminan los contrastes que se hallan en las
relaciones fundamentales de un fenómeno.
La tarea de la escuela debería consistir en enseñar a los niños conceptos científicos de
manera teórica, aplicando el procedimiento epistemológico teórico. Los conceptos cotidianos de
los niños se extienden así hasta incluir conceptos teóricos científicos.
Entonces, la escuela debería crear ZDP involucrando a los niños en nuevos tipos de
actividad. Al relacionar los conceptos científicos con los cotidianos, la enseñanza proporciona a
los niños nuevas habilidades y posibilidades de acción.
4.1.1.2. La enseñanza como ejecución ayudada
Como ya afirmamos, la zona del desarrollo próximo (ZDP) es la distancia entre la
capacidad individual de un niño y la capacidad para ejecutar con ayuda, la distancia entre el nivel
real de desarrollo determinado por la resolución de problemas de manera individual y el nivel de
desarrollo potencial determinado a través de solución de problemas con la guía de un adulto o en
colaboración con compañeros más capaces. La ZDP define aquellas funciones que no han
madurado pero que están en proceso de madurar. Las cuatro etapas de la ZDP
Etapa 1: Donde la ejecución es ayudada por otros más capaces.
Etapa2: Donde la ejecución es ayudada por sí mismo.
Etapa 3: Donde la ejecución es desarrollada, automatizada y fosilizada.
Etapa 4: Donde la desautomatización de la ejecución lleva a la recursión a través de la ZDP.
4.1.1.3. Pensamiento dialógico
El pensamiento dialógico, es una serie de actos creativos recíprocos dentro de los cuales
nos movemos hacia delante y hacia atrás en nuestras mentes. Consiste en utilizar, nuestra
31
creatividad e imaginación para ubicarnos en un determinado marco de referencia y a partir de ahí
establecer algunas razones que apoyen nuestra aseveración, después salir del marco de referencia
e imaginarnos en la posición contraria y responder a esas razones desde el punto de vista opuesto.
La creatividad es esencial para todo pensamiento dialógico y racional. El pensamiento
dialógico ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crítico.
4.1.1.4. La intersubjetividad
El proceso de la comunicación, tanto verbal como no verbal, es una actividad social que
puede ser considerada como el puente entre dos interpretaciones de una misma situación. Por su
naturaleza la comunicación supone intersubjetividad.
De acuerdo con Vygotsky, la intersubjetividad proporciona el fundamento de la
comunicación y, la comunicación de una experiencia o de una idea requiere relacionarla con un
tipo de fenómeno ya conociendo, es decir, generalizar el fenómeno para comunicarlo. Bruner
sugiere, el que dos personas no tengan un mismo concepto, no es impedimento para que puedan
conversar siempre y cuando el significado compartido sea el suficiente.
4.1.1.5. Extensión y refinamiento del conocimiento.
Para desarrollar el conocimiento declarativo y procesal, el aprendiz debe utilizarlo en
maneras diferentes a las utilizadas durante el inicio de la adquisición e integración de la
información. En el modelo de dimensiones del aprendizaje hay ocho tipos diferentes de
operaciones cognoscitivas para refinar y extender el conocimiento declarativo y procesal.
Comparar, clasificar, inducir, deducir, análisis de errores, construir apoyo, abstraer, análisis
de valores. Cada una de estas operaciones mentales puede ser utilizada para desarrollar
significativamente una comprensión del contenido.
4.1.2. Teoría Sociocultural De Bandura
32
Con relación a la teoría social cognitiva del aprendizaje propuesta por Bandura se pudo
identificar que para que se dé un verdadero aprendizaje es necesario partir de los conceptos de
refuerzo y observación resaltando la importancia que juegan los procesos internos en el aprendizaje
del sujeto así como también la interacción de éste con los demás, proponiendo así una superación
a la teoría que supera el modelo conductista que tanto tiempo había predominado en el campo del
aprendizaje.
Este autor reconoce que los seres humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen, según el modelo
conductista. Pone de relieve como entre la observación y la imitación intervienen factores
cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también que mediante un
modelo social significativo se adquiere una conducta que emplea solamente el aprendizaje
instrumental.
Ahora bien, Bandura propone pasos que se deben tener en cuenta para que el aprendizaje
que se dé realmente sea valioso y pueda influir no sólo en el aspecto académico y cognitivo sino
que sea un aprendizaje que repercuta y afecte positivamente el desarrollo y la formación del
estudiante. Entonces, para que este aprendizaje se dé, según el autor se necesitan cuatro pasos que
son: la atención, la retención, la reproducción y la motivación.
Al hablar de atención, el autor afirma que para iniciar cualquier proceso de aprendizaje lo
primero que tiene que pasar es que la persona esté presta al mismo, esté atenta y dispuesta a
aprender. El segundo paso es la retención que consiste simplemente en la capacidad de recordar
aquello a lo que anteriormente se le ha prestado atención. El tercer paso es la reproducción y en
este aspecto el estudiante debe ser capaz de traducir imágenes o descripciones al comportamiento
actual, y por último la motivación, en donde se resalta que por muchos conocimientos y estrategias
que se utilicen para aprender, el estudiante no estará abierto a este aprendizaje mientras no se sienta
33
motivado a adquirir este conocimiento, por lo cual este último aspecto es uno de los que se debe
tener más en cuenta.
Dentro de estos lineamientos, el desarrollo humano explicado a través del aprendizaje es
visto como un proceso de adquisición de conocimientos y su correspondiente procesamiento
cognitivo de la información, gracias a las actuaciones psicomotoras ejecutadas en una situación
específica por el observador. Así, el modelo observado constituye un poderoso instrumento para
la estimulación y comprensión, y su inmediato manejo del entorno y afrontamiento del mismo.
Según Bandura (1987), “el modelado no sólo es un importante vehículo para la difusión de las
ideas, valores y estilos de conducta dentro de una sociedad sino que también posee una influencia
generalizada en los cambios transculturales”. Estas concepciones fortalecen el modelo que
denominó la reciprocidad tríadica, esto es, la acción, la cognición y los factores ambientales; los
cuales actúan juntos para producir los cambios psicológicos, requeridos en el proceso del
aprendizaje (Bandura, 1987). Los postulados anteriores inducen a afirmar que el ser humano
aprende a través de la observación e imitación de las conductas más resaltantes, las cuales son la
expresión de una sumatoria de factores que los modelos reflejan en una situación determinada y
que por múltiples razones son consideradas importantes para quien lo observa. El mecanismo que
motiva este proceso es la observación intencional por parte del observador. Este proceso no admite
pasividad, puesto que el sujeto para poder realizar la observación requiere de una alta actividad
afectiva y cognitiva. Su gran aporte es el de presentar al desarrollo como producto de los procesos
de socialización y autorregulación por parte del individuo, el cual es consecuencia de la exposición
real, vicaria y simbólica del mismo a modelos influyentes dentro del entorno social. De esta
manera, podemos concluir que las actuaciones de los individuos se aprehenden pero se
autorregulan cuando se alcanza la conciencia y la madurez necesaria para reivindicar tales
actitudes.
34
4.1.3. Teoría De Jean Piaget
Dentro de este estudio se cita a Jean Piaget para argumentar la necesidad humana de
aprender con el otro, tratando de evidenciar que las relaciones interpersonales y el clima social de
aula son objetos de estudio en cualquier escuela para dar solución a los problemas de convivencia
que se presenten.
Piaget, propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada en
el desarrollo humano, sólo entendible como síntesis producida por la confluencia de la maduración
orgánica y la historia individual. Comienza con un ser individual que progresivamente se convierte
en social, pero su énfasis se centra en el micro nivel, es decir, del contacto con otras personas de
su entorno, (Tudge y Winterhoff, 1993).
Además, comparó las formas como los niños adquieren el conocimiento con las estrategias
que usa el científico así, postuló que éstos actúan como científicos, trabajando constantemente con
experiencias físicas, lógicas y matemáticas, para darle sentido a la realidad que les rodea. Intentó
explicar cómo los niños empiezan a conocer su mundo en el curso de sus propias acciones y de su
interrelación con éstas, así el contenido de la inteligencia proviene de afuera y la organización de
ésta es sólo consecuencia del lenguaje y los instrumentos simbólicos (Piaget, 1970).
A pesar de que inicialmente creyó que el conflicto cognitivo era la única fuente de
desequilibrio, en la década de los 70 alteró su teoría radicalmente para hacerla más funcional y
permitir otras fuentes de desequilibrio. Es por esta razón que a partir de este momento se destaca
en su trabajo y en el de sus colaboradores la importancia del factor social en el desarrollo (Tudge
y Winterhoff, 1993). Igualmente, resaltó que la afectividad constituye la fuerza motora de la
inteligencia y de la conducta en su totalidad y creciente complejidad (Rodríguez A, 1998).
Sus afirmaciones se derivan de sus puntos de vista, que reflejan una epistemología
esencialmente dialéctica, probablemente bajo la inspiración de Hegel, razones que lo indujeron a
35
compartir la posición de que el desarrollo constituye un proceso dialéctico, pero genéticamente
determinado (Tudge yWinterhoff, 1993). En síntesis, su mayor aporte es el de haber fortalecido el
concepto del desarrollo intelectual en forma gradual y de acuerdo con las diferentes etapas
evolutivas, tan específicamente expuestas y descritas en sus trabajos, y haber establecido un marco
de referencia epistemológico para abordar el estudio de la psicología evolutiva.
4.1.4. Teoría De Bruner
Se acogen los postulados de Bruner sobre el desarrollo humano según la construcción de
modelos mentales en este proyecto porque explica el hecho de que el ser humano posee la
capacidad de mejorar el ambiente que los rodea desde la construcción de estructuras mentales
eficaces que le permitan armonizar con los demás y el medio que lo rodea.
Desde este paradigma se sintetiza en la mente como el funcionamiento cualitativo del
cerebro, la cual sirve de medio para la construcción de modelos mentales sobre la base de los datos
que recibe, del proceso de almacenamiento de los mismos y de las inferencias extraídas por parte
de quien aprende. Esta codificación es fundamental para comprender la relación entre las cosas del
mundo y sus respectivas representaciones dentro del modelo mental-abstracto.
Así pues, el mundo subjetivo es elaborado como una construcción simbólica, pasando a
constituir esta construcción una propiedad de la mente (Bruner, 1986).Visto desde esta perspectiva,
el desarrollo humano consiste en la capacidad del sujeto para mantener una reacción invariable
frente a los estados cambiantes del medio estimulante. Esto implica que el aprendizaje depende de
la capacidad de asimilar o incorporar como propios, los acontecimientos de un sistema de
almacenamiento que corresponden al medio, sistema que hace posible la creciente capacidad del
sujeto para ir más allá de la información que encuentra en un momento determinado. Visto de esta
manera, el desarrollo intelectual implica una creciente capacidad para explicarse y explicar a los
demás, mediante palabras o símbolos, situaciones conceptuales complejas. Es este proceso el que
conduce al reconocimiento final de la necesidad lógica y el cual lleva a los seres humanos más allá
36
de la realidad empírica. Pero, para que esta construcción del conocimiento sea posible, se requiere
de la mediación del lenguaje, que acaba por ser no sólo el recurso de intercambio, sino el
instrumento que luego puede utilizar el hombre para poner orden en su medio (Bruner, 1972).
Todo lo expuesto hasta ahora sugiere que el desarrollo intelectual está determinado fuera-
dentro, con el apoyo de instrumentos, herramientas y tecnologías, que evolucionan paralelamente
al desarrollo social dentro de la cultura. Este proceso es determinado por las funciones del lenguaje
y de otros sistemas simbólicos y códigos de representación culturales. Aunado a estos conceptos
está la propuesta de la inseparabilidad del desarrollo cognitivo humano de los instrumentos de la
cultura en la cual se sucede (Bruner, 1972).
Las concepciones expuestas por Bruner, lo condujeron a conceptualizar sus posiciones
como constructivismo simbólico. Esto significa que los constructos teóricos son tan verdaderos
para la mente como lo es el mundo real de donde proceden. La actividad constructiva no implica
la elaboración de la realidad de una forma única, ya que en la misma interviene el pluralismo
cultural. Así, el constructivismo refleja un proceso de culturización en el cual el aprendizaje
implica un entrenamiento cultural y por lo tanto no puede ser separado del contexto de aprendizaje
(Bruner, 1986)
4.2.Antecedentes De La Investigación
Para el desarrollo de esta investigación se tendrán en cuenta los estudios más importantes
que a través de la historia se han realizado y que están directamente relacionados con el tema del
trabajo colaborativo y el clima social escolar. Por tal motivo, se presentarán inicialmente los
referentes internacionales, para luego proceder a los nacionales y por último a los regionales y
locales.
37
4.2.1. Internacionales
En Argentina, Suárez et al (2012) en su investigación titulada “Proyecto de convivencia
Escolar Incluyendo Nuevas Tecnologías”, en este proyecto inicialmente se tiene en cuenta la
problemática que se presenta en un colegio de educación secundaria en el cual se utilizan las
herramientas tecnológicas como estrategia de intervención que permitan reflexionar sobre los
modos de trabajar en equipo.
Para desarrollar esta investigación, se trabajó dentro y fuera del espacio educativo con la
finalidad de lograr que los alumnos sean más tolerantes; acepten al otro, con sus diferencias y
limitaciones comprendiendo que todos los aportes son importantes. Además se fomentó el trabajo
colaborativo, donde las ideas y opiniones individuales sean valoradas por todos. Se plantearon
diversas situaciones vividas por los alumnos analizadas críticamente y a la vez promoviendo el
encuentro de soluciones que eviten los enfrentamientos.
La propuesta que se implementó, está organizada de la siguiente forma: primeramente se
socializó a todos los docentes cómo sería la forma de intervención desde la utilización de las TICS
por lo cual era necesario que se sistematizara las clases que se iban a dar durante ese período,
asimismo y al tiempo, eran analizadas las situaciones violentas que se manifestaban en la
institución para determinar los aspectos que deberían ser los causantes de la mayor cantidad de
manifestaciones violentas entre estudiantes.
Una vez realizado el análisis se pudo detectar que dentro de los motivos principales por los
cuales se manifiestan las peleas y expresiones violentas en el colegio se encuentra que entre los
estudiantes existen permanentemente burlas, lenguaje inadecuado dentro y fuera de la escuela,
falta de respeto a los profesores, amenazas, entre otros. Por lo cual, la propuesta de intervención
partió de un trabajo de forma colaborativa en donde el docente como guía y mediante la utilización
38
de herramientas digitales presenta a los estudiantes situaciones conflictivas que lleven a resaltar
las normas de convivencia escolar y de los valores.
La propuesta finaliza con un proceso de concientización por parte de los jóvenes de la
problemática que están vivenciando y todo esto a través de la propia producción de videos,
dramatizaciones, periódico virtual, canciones, programas radiales, publicaciones, etc. que fueran
realizadas por ellos mismos y que pudieran utilizar las herramientas TICS para la realización de
sus producciones.
Como resultados de este proceso de intervención se puede afirmar que la presentación de
distintas problemáticas relacionadas con la violencia escolar de forma directa a los estudiantes
ayudó en la toma de conciencia de la forma cómo estaban actuando y el hecho de que ellos mismos
fueran quienes creaban el conocimiento base para la elaboración de los productos les sirvió para
desarrollar la capacidad de autocrítica de su comportamiento, a cuestionarse y a iniciar un nuevo
camino en búsqueda de un mejor actuar. Esta investigación se convierte en referente teórico al
ofrecer una información significativa de una de las variantes del esta investigación que es el clima
escolar.
En Guatemala, Tuc (2013) en su tesis investigativa titulada “clima del aula y rendimiento
escolar”, se trabajó con una población de 35 estudiantes de quinto grado primaria y una docente,
de la Escuela Oficial Urbana Mixta “Benito Juárez, La Ciénaga”, del distrito 090107 de la cabecera
de Quetzaltenango. Se trabajó una investigación cuasiexperimental donde se comprobó a través
de una prueba t de student que el clima del aula incide en el rendimiento escolar, lo cual se ve
reflejada en las notas de calificación de los estudiantes.
En conclusión, uno de los problemas que afecta el rendimiento escolar de los estudiantes
es la falta de un buen clima del aula, por lo que el docente, debe interesarse en crear ese ambiente
agradable donde los estudiantes se sientan parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, exista
39
una convivencia satisfactoria, unión, cooperación entre compañeros. Que los alumnos puedan
contar con aulas iluminadas, con buena ventilación, organización y estética. Las condiciones del
clima en el aula en el primer momento, no eran apropiadas porque faltaba organización y la
ecología estaba descuidada. Luego de haber modificado el clima del aula, se pudo verificar que:
la iluminación, ventilación, estética , escritorios en buen estado y asignación de espacios en las
paredes para la exposición de trabajos, son elementos que crean un clima de aula agradable, donde
los estudiantes sienten deseos de trabajar, opinar, colaborar y sobre todo ser partícipes de su propio
aprendizaje.
Las relaciones interpersonales entre docente y estudiantes en el primer momento eran
buenas ya que había: simpatía, comprensión y respeto entre ambos. Posteriormente al modificar el
clima del aula, se comprobó que para fortalecer y mejorar las relaciones interpersonales entre
docente y estudiantes, es importante que el docente, se integre al grupo. Las técnicas en el primer
momento aplicó: el trabajo en grupo, interrogatorio, collage, análisis de documentos, lluvia de
ideas, exposiciones, trabajo cooperativo y trabajo en parejas. Se comprobó que al aplicar métodos
y técnicas activas de aprendizaje se logra una mayor participación y colaboración de los estudiantes
y esto beneficiará el rendimiento escolar de los mismos.
Los indicadores que utiliza la docente para medir el rendimiento escolar de los alumnos
son: participación, comportamiento, colaboración, tareas, trabajos y evaluación de los
aprendizajes, los cuales se consideran apropiados. Información válida para ampliar las líneas
teóricas de esta investigación.
En Ecuador, Guerrero (2013), en su tesis titulado es: Clima social escolar, desde la
percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros
educativos fiscales Abraham Lincoln de la ciudad de Guayaquil y Presidente Tamayo de la cuidad
de Salinas correspondientes a las provincias Guayas y Santa Elena, en el año lectivo 2011-2012.
Tuvo como objetivo general conocer el verdadero clima social y la gestión pedagógica de los
40
mismos, habiéndose analizado un total de 70 estudiantes y dos docentes de los centros ya
mencionados; de esta manera, formula una propuesta de estrategias de enseñanza que posibilitan
y fomentan la interacción entre todos los alumnos; ofreciendo a los docentes un modelo eficaz de
aprendizaje cooperativo adaptado a las necesidades del aula, teniendo como resultados que el
contexto favorece la convivencia social positiva y las relaciones interpersonales. Asimismo, la
comunicación bidireccional que aporta al aprendizaje instruccional; sin embargo, hay falencias en
incentivar la creación de grupos de trabajo y fomentar el trabajo cooperativo. Por lo tanto, dentro
del enfoque de la presente tesis se plantean alternativas viables de ejecución para fomentar
resultados.
En Perú, Rivera (2012), trabajó en su tesis el Clima de aula y logros de aprendizaje en
comunicación integral del quinto grado de cuatro instituciones educativas de Ventanilla utilizó el
diseño de investigación de tipo descriptivo correlacional. Utilizó dos instrumentos para su
aplicación: el test de medición de clima del aula y una prueba escrita de comprensión y producción
de textos. El primero, basado en el test de Marjoribanks, la cual fue adaptada por Cornejo y
Redondo (2001). El segundo instrumento, con el que trabajó fue una prueba de comprensión y
producción de textos elaborado por la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de
Educación, en el año 2004.
Sus hallazgos verificaron que existe una relación positiva entre el contexto regulativo
disciplinario del clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en el área de Comunicación
integral de los alumnos del quinto grado.
En Perú, Sarria (2013), en su tesis abordó El clima social del aula y su influencia en el
rendimiento escolar de los niños y niñas del tercer grado de la escuela de educación básica Manabí,
fue de diseño de investigación correlacional, aplicó cuatro instrumentos, una encuesta y un
cuestionario estructurado por cada una de las variables. Así, en el caso del clima social. Se
determinó las actitudes generales y tareas formativas de los alumnos; y para el rendimiento escolar,
41
se estableció identificar los ámbitos del nivel de conocimiento, nota numérica y resultado de una
evaluación.
En la investigación se evidencia, como conclusiones, que entre los alumnos no existe la
solidaridad, la empatía, el respeto, el compañerismo, la cooperación, la amistad, la comunicación
y en cuanto a los docentes, la falta de respeto a las decisiones, opiniones y acciones de sus alumnos,
el control en la disciplina, y la importancia que se otorga a las actividades realizadas en el aula.
Estas investigaciones se convierte en referido teórico al brindar una información
significativa de una de las variantes del esta investigación que es el clima escolar, así como su
incidencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
En Chile, Burgos (2011) presentan una investigación titulada “El significado que le
atribuyen a su ambiente social escolar estudiantes de una escuela básica de la comuna de Cerro
Navía”, enmarcada en el paradigma cualitativo, en donde se utilizaron técnicas de grupos focales
y entrevistas, las cuales facilitaron la construcción de unidades temáticas. Se afianza en un
propuesta metodológica en el mejoramiento del ambiente social escolar, no finaliza como tal, sino
que propicia un espacio para discusiones reflexiones criticas; dando pie para otras investigaciones.
Esta investigación aporta líneas teóricas para entender la importancia de la relación docente-
estudiantes en el rol que guía el pedagogo para la formación integral de éstos, donde es necesario
una adecuada preparación, la cual permita una interpretación de la realidad y dar respuesta a las
necesidades que se presentan en el aula. De manera que, él pueda hacer factor motivador,
estableciendo un estilo relacional cercano, cálido, amistoso de apoyo y de respeto mutuo.
En Perú, Rosales (2010), en su tesis de investigación denominada: La percepción del clima
de aula en estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa del Callao, consideró
el diseño de investigación descriptivo transversal, cuya selección de la muestra fue probabilística
y se aplicó un cuestionario para estudiantes – Escala S.E.S. – la cual miden cuatro dimensiones:
Contexto imaginativo, impersonal, regulativo e instruccional. Los hallazgos comprueban que hay
42
diversos resultados en cada una de las dimensiones del clima de aula, siendo el contexto regulativo
el mejor percibido con el 48% de los estudiantes. Por último, teniendo en cuenta que el nivel más
bajo que han percibido los estudiantes se da en la dimensión interpersonal, sugiere que se realicen
actividades que contribuyan a la mejor comunicación entre los docentes y alumnos para que se
fortalezca la cercanía y el interés por la vida de los estudiantes.
En Chile, Collasos et al (2008) presentan un estudio titulado “Aprendizaje colaborativo; un
cambio en el rol del profesor”, en donde se resaltan las ventajas de este tipo de trabajos en grupo
como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las salas de clases,
pero poco se ha mencionado respecto a que su implementación generará cambios radicales en el
entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es más importante el rol de los
profesores dentro de este modelo.
Para el desarrollo de esta investigación se implementó una metodología de carácter
cualitativo en donde se resaltaba el papel que juega el profesor en el desarrollo de las clases sobre
todo al momento de realizar trabajos de tipo colaborativo ya que se necesita algo de experticia por
parte del docente al momento de saber orientar adecuadamente el proceso de aprendizaje ya que
el conocimiento debe ser construido por los mismos estudiantes para posteriormente ser
transformado y extendido a los demás estudiantes del curso al momento de exponer los resultados.
Como conclusión se puede afirmar que la educación es un proceso transaccional entre
estudiantes y entre el profesor en un ambiente apropiado en el que trabajan conjuntamente para el
logro de una meta en común. El lograr cambiar el modelo de enseñanza bajo los parámetros
expuestos en este trabajo requieren un entrenamiento y compromiso continuo por parte de los
profesores dentro de las instituciones académicas.
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Esta investigación se convierte en un excelente referente académico para el presente
estudio puesto que no sólo se habla del aprendizaje colaborativo, sino que también se preocupa
por expresar las ventajas que tiene este en el proceso de enseñanza – aprendizaje y del papel que
juega el docente en la formación integral del estudiante.
En España, Riera (2009) en su investigación titulada “El aprendizaje cooperativo como
metodología clave para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo”,
presenta algunas estrategias que permitan desarrollar al máximo programas didácticos que hagan
posible la diversidad de centros educativos por lo cual se hace necesario partir de un trabajo de
reflexión y concientización a los docentes y estudiantes de la realidad que se está viviendo a nivel
institucional con relación a los problemas de exclusión que se manifiestan dentro y fuera del aula
de clases.
En este estudio se resalta que la labor de un equipo de trabajo cooperativo implica, entre
otras, la colaboración en el grupo, la toma de decisiones, la responsabilidad individual, respetar el
turno de palabra de los compañeros, la comunicación, la resolución de conflictos que puedan
aparecer mientras se realiza el trabajo. Es decir, es imprescindible el desarrollo de habilidades
sociales (algunas relacionadas con los sentimientos, otros con la capacidad de cooperar, con el
debate o con la planificación).
Como conclusión, este estudio resalta la importancia de la metodología de aprendizaje
cooperativo como recurso para atender a la diversidad pero también como contenido a aprender,
teniendo en cuenta la pluralidad de diferencias individuales y realidades personales que abarca un
modelo educativo inclusivo. La estructura cooperativa en el aula tendrá buenos resultados si la
maestra o el maestro que la introduce termina diciendo, como queda reflejado en el caso de una
maestra que participó en el estudio: “Yo ya no sabría hacer mis clases de otra manera”. Por otra
parte, desde nuestro punto de vista, la visión constructivista del aprendizaje -según la cual el
alumno construye su propio conocimiento en interacción con los demás- confirma la efectividad
44
de este tipo de aprendizaje como herramienta esencial para el desarrollo personal y social del
alumnado
Este estudio resulta importante para la presente investigación puesto que hay que recordar
que dentro del estudio se manifestó que uno de los principales motivos por los que existía un nivel
de dificultad entre ellos era producto del rechazo que tenían hacia otros estudiantes, por lo cual,
las intervenciones analizadas desde un enfoque inclusivo pueden ayudar a mejorar las relaciones
interpersonales a través del trabajo colaborativo.
En Granada, España, Gil (2009) presenta una investigación denominada “Estrategias
didácticas para mejorar la convivencia y participación del alumnado en educación Física”, en este
estudio se manifiesta que si existe un deficiente Sistema de Convivencia Escolar se puede
desestabilizar tanto a los alumnos como a los profesores lo que contribuye con los sentimiento de
decepción, estrés y abandono en los docentes lo que conduce hacia la información de que una mala
convivencia aumenta el fracaso escolar ya que “la ausencia de éxito o el fracaso escolar es
substancialmente el resultado de la interacción entre un sujeto alumno y una institución escuela.
Este estudio desarrolló un análisis desde diferentes puntos de partida en donde se resalta la
posición del estudiante con el aula de clases, con la institución educativa, con la administración,
con respecto a los contenidos propios de educación física, con relación al profesorado, con relación
a la normativa y organización del centro educativo, con el plan de convivencia y por último con
relación con la familia y la sociedad.
Este proyecto permitió elaborar ciertas estrategias didácticas de carácter lúdico que
llevaron a implementar en el área de educación física muchas herramientas de intervención para
mejorar la convivencia escolar, algo que fue evaluado al finalizar el estudio y mejoró enormemente
45
según los datos arrojados por el cuestionario MA3CPEF que se convierte en una excelente
herramienta para identificar la convivencia escolar en una institución educativa.
En Perú, Meza (2010), investigó sobre Clima de aula y rendimiento académico en
estudiantes de cuarto y quinto de secundaria en una Institución Educativa del Callao. El diseño de
investigación utilizado fue descriptivo correlacional. Desarrolló su investigación con los
instrumentos School Environment Scale (SES) creado el año 1980 por Kevin Marjoribanks,
adaptada por Villa (1992) y validada en el Perú por el investigador para medir el clima de aula; y
para evaluar el rendimiento académico, se utilizaron las actas de rendimiento académico. Los
resultados mostraron que existe una correlación positiva baja entre el clima de aula en los contextos
interpersonales, regulativos e instruccional; y una correlación negativa en el contexto imaginativo.
En España, Torres (2011) realizó una investigación titulada “El tratamiento educativo de
la violencia en la educación infantil”, en este estudio se propuso inicialmente detectar las
principales situaciones de conflicto que se presentan en la institución para posteriormente analizar
las causas de éstos y presentar estrategias que permitan enfrentar la problemática que se está
presentando.
La investigación presentó una metodología de carácter cualitativo descriptivo que tuvo
como población objeto de estudio una institución educativa en la ciudad de México y otra en
España con el fin de comparar los resultados arrojando como resultado que el medio ambiente
influye enormemente en las características comportamentales de los estudiantes puesto que los del
centro de educación español se mostraron mucho más pacíficos que los de la institución educativa
mexicana quienes también resaltaban rasgos de machismo entre ellos.
Otro de los resultados apunta al papel que cumple la familia y el profesorado dentro de la
formación del estudiante ya que se convierten en medios que muestran la forma de solucionar sus
46
inconvenientes y en ejemplo de vida para evitar problemas en su vida diaria, en su convivencia;
por lo cual se hace necesario que dentro del proceso de intervención se tenga en cuenta una
estrategia de sensibilización a los profesores y familiares de estos niños para que puedan reconocer
el nivel de responsabilidad que tienen en la competencias ciudadanas de estos infantes.
Para finalizar, el autor manifiesta que las causas de la violencia son diversas y las
responsabilidades múltiples, sin embargo, en la prevención de la violencia escolar es fundamental
la colaboración entre las familias, el profesorado y el alumnado para encontrar soluciones
conjuntas y evitar que los problemas de los infantes lleguen a la adolescencia provocando
problemas en sus estudios, en sus relaciones sociales, con el medio que les rodea y con su grupo
de iguales peor aún, que se incrementen en el transcurso de su vida y se conviertan en delincuentes
o personas negativas para la sociedad.
4.2.2. Nacionales
En Bogotá, Barrios et al (2004), en su estudio titulado “El aula, un escenario para trabajar
en equipo. Caracterización de las acciones mediadas donde se favorecen las competencias
laborales generales interpersonales”, plantean que las competencias laborales son una alternativa
para que el estudiante tenga de forma inicial un acercamiento al sector productivo brindando
estrategias que pueden facilitarse su vinculación al entorno laboral destacando capacidades como
el liderazgo y el trabajo en grupo como principales acciones que promueven las competencias
ciudadanas.
Para el desarrollo de esta investigación se tuvo en cuenta una metodología de carácter
cualitativo aplicada al colegio San Luis Gonzaga que manifestaba a través de un proceso inicial de
observación una cantidad de dificultades en las relaciones interpersonales de los estudiantes, por
lo cual como autores de la investigación se vieron comprometidos con la mejora de la necesidad
identificada. Es así como dentro del estudio se resalta la importancia de las competencias generales
47
en la formación de estudiantes de educación media, ya que con estas los estudiantes obtienen las
bases necesarias para enfrentarse a la vida laboral y social.
Dentro de los resultados de la investigación se pudo identificar que en el ciclo de educación
media, la mayoría de las materias conducen a prácticas de trabajo en grupo más no en prácticas de
trabajo en equipo debido a que no existe claridad en los parámetros que caracterizan el trabajo en
equipo, por lo cual, los equipos de trabajo no están correctamente organizados, los objetivos no
son claros ni compartidos sino delegados y esto hace que no se fomente las relaciones
interpersonales ni se exploten al máximo las capacidades existentes en los estudiantes.
Por lo cual, como recomendación se propuso que los docentes tuvieran un mayor
acercamiento teórico y práctico a los parámetros que rigen el trabajo en equipo y no sólo a
organizar las clases desde el trabajo en grupo puesto que así no se podría alcanzar los objetivos
propuestos, siendo necesario así una mejor preparación explicando a los estudiantes la importancia
de adquirir competencias ciudadanas mediante técnicas que estén encaminadas al autoaprendizaje
Es por esto que la investigación se convierte en un excelente referente académico para el
presente estudio, ya que presenta las bases del trabajo colaborativo fundamentado en el trabajo en
equipo y de esta forma se puede estructurar mejor la propuesta de intervención que facilitará el
desarrollo dinámico de las clases y a su vez potencializan las competencias ciudadanas y las
relaciones sociales entre estudiantes.
En Medellín, Mejía (2006) presenta el primer referente a nivel nacional que se tendrá en
cuenta en este estudio y lleva por título “El juego cooperativo, estrategia para reducir la agresión
en los estudiantes”, en donde se pretende implementar el juego cooperativo que debido a la
estructura de interacción, cooperación, aceptación, respeto y tolerancia permite identificar unas
48
estrategias que pueden llevar a la solución de las dificultades a nivel de convivencia que se puedan
presentar.
El principal argumento que presenta el autor para hablar sobre los juegos cooperativos para
mejorar el ambiente escolar es que son un medio que, aplicado con rigurosidad y constancia,
permite y facilita procesos de autoconocimiento, interacción, socialización, e inclusión, en la
comunidad escolar. Los Educadores Físicos y los maestros en general, deberían educar e inculcar
este tipo de juego en las labores escolares y asegurar en los estudiantes un futuro lleno de goce,
honestidad, respeto y colaboración consigo mismo y con los demás.
Dentro de los resultados de este estudio se puede demostrar que los juegos cooperativos
son un medio efectivo para reducir los niveles de agresión de los estudiantes de las escuelas, si se
respeta cada uno de sus componentes (cooperación, participación, aceptación y no competencia).
La consecución de éste logro se convierte en un proceso de enseñanza aprendizaje que requiere de
mucho tiempo y constancia. Para ésta población, el proceso debe partir con la aplicación de juegos
cooperativos que generen mucho movimiento, continuando con un proceso de mejoramiento de la
autocononcimiento y autocontrol; posteriormente involucrar a los niños en un proceso de
inclusión, de interacción y participación, donde todos puedan disfrutar plenamente de las
actividades
Algo que llamó mucho la atención es que mientras los maestros continúen dependiendo
fuertemente del poder y la autoridad, del premio y del castigo, para controlar los comportamientos
dentro de su clase, los niños no serán ni responsables, ni independientes ni maduros, mucho menos
con actitud cooperativa. Después de analizar los resultados positivos de este estudio, se podría
decir que se convierte en una excelente herramienta para el desarrollo institucional y la
fomentación de los valores de convivencia.
49
En Bogotá, González (2014) en su estudio titulado “Incorporación de herramientas TIC
para el trabajo colaborativo a la práctica pedagógica” se pudo identificar que los medios a los que
permanente acuden los estudiantes por diferentes motivos es al uso de las tecnologías como
celulares y computadores, entre otros, por lo cual se creó la estrategia que permitiera vincular las
TICS a la problemática de agresividad presentada, convirtiendo estas TIC en una herramienta para
el desarrollo y la formación positiva de los estudiantes.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó el enfoque mixto, que parte de un estudio
cuantitativo mixto, en donde se describe el proceso de identificación de los recursos que a través
de las TIC se pueden implementar para mejorar distintas problemáticas presentadas obteniendo
como resultado que los docentes conocían y usaban de manera esporádica herramientas como la
wiki, el blog, sin embargo, en indagaciones posteriores se pudo constatar que estas eran usadas
solo para consulta y que el foro no era una herramienta que hubiesen considerado para implementar
en la clase.
Para finalizar se resaltó la disponibilidad de los docentes para interactuar con las
herramientas TIC y el reconocimiento de que estas herramientas como vitales para fortalecer el
trabajo colaborativo y para la elaboración de productos de aprendizaje, los profesores
reflexionaron sobre la necesidad de vincular en el currículo tecnologías de práctica pedagógica y
la forma cómo pueden contribuir en los procesos de pensamiento e interacción de los estudiantes.
Este proyecto se convierte en una herramienta excelente para el desarrollo del presente
estudio puesto que caracteriza de forma muy precisa la labor docente y cómo desde la
implementación de una herramienta puede contribuir en la problemática de la convivencia escolar,
por lo que si se presta la atención adecuada y se realiza la correcta intervención se podrían
solucionar distintas problemáticas institucionales.
50
En Cesar, Hernández (2014) en su tesis “influencia del entorno familiar y social en la
convivencia escolar en la institución Educativa Nacional Agusttin Codazzi” determina como
enfoque metodológico el Hermenéutico interpretativo ya que busca analizar e interpretar todos los
hechos y acciones que se suceden en la comunidad educativa, tipificados como diversas formas de
violencia o agresión que afectan, de manera directa o indirecta la convivencia escolar. El Tipo de
estudio acogida es investigación de campo, según el tiempo de ocurrencia es una investigación de
tipo prospectivo, según el periodo y secuencia es un estudio de tipo transversal, según el alcance
es de tipo descriptivo. Se hizo necesario realizar una intervención psicosocial tendiente a buscar
una solución que minimice el impacto de la problemática, un trabajo de unificación y acercamiento
entre los distintos estamentos de la comunidad educativa para conformar un equipo de trabajo.
Dicho equipo debe acudir a los distintos entes gubernamentales, político administrativos cívicos,
y religiosos, a los medios de comunicación y la comunidad en general, para trabajar por la
restauración de la paz y la convivencia armoniosa a nivel regional, municipal, comunitario,
familiar y escolar. Se concluye que el entorno familiar influye negativamente en la convivencia
escolar porque las conductas agresivas que se practican dentro del hogar, cuando existe violencia,
antivalores e intolerancia son aprendidas e imitadas por los hijos que las reproducen dentro de la
institución educativa.
De igual manera el entorno social con sus problemáticas de violencia donde muchas
familias victimas del desplazamiento forzoso y el asesinato de algunos miembros de las familias
por grupos subversivos dejando viudas y huérfanos en estado de indefensión, con el trauma
psicológico que los convierte en personas resentidas y violentas, estos son los jóvenes que
siembran violencia al interior de la institución educativa. Desde otra perspectiva se logra concluir
que la legislación colombiana que pretende favorecer la infancia y adolescencia, está
contribuyendo a desautorizar a padres y educadores impidiendo de esta forma que puedan ejercer
sus roles en la formación de niños y jóvenes
En Medellín, Correa (2007) realiza un una investigación titulada “El trabajo en equipo
como una estrategia didáctica posibilitadora de la enseñanza-aprendizaje en el aula de clase en el
51
área de ciencias sociales”, este estudio se realiza en la Institución Educativa Ciro Mendía con 37
estudiantes del grado séptimo con edades entre los 12 y 15 años, en donde a través de la iniciativa
de los estudiantes que proponen cambiar el prototipo de las clases se implementa el recurso del
aprendizaje colaborativo como herramienta para el desarrollo de las competencias adquiridas en
el área de ciencias sociales.
Dentro del desarrollo del estudio se pudo comprobar que el trabajo en grupo permite
adoptar decisiones, llegar a conclusiones más ricas que aquellas que son producto del pensamiento
individual, además aumenta la calidad de las decisiones de dirección mediante la experiencia e
inteligencia colectiva y disminuye la incertidumbre y el riesgo a equivocarse en esta toma de
decisiones.
De igual forma, trabajar en grupo promueve la creación de hábitos, valores, creencias y el
perfeccionamiento de habilidades que permiten lograr cambios en la conducta y dinámica del
grupo, en las relaciones personales, permite intercambiar conocimientos y reflexionar sobre su
trabajo a las personas que lo integran. Ahora bien, es necesario tener en cuenta que trabajar de
forma efectiva como equipo requiere su tiempo, dado que se han de adquirir habilidades y
capacidades especiales necesarias para el desempeño armónico de su labor.
En Bogotá, Bernal (2016) realiza una investigación titulada “los círculos de calidad en la
gestión del conflicto escolar en la IED Garces Navas”, en la que se determina proponer una
herramienta a la gestión y solución alternativa de conflictos escolares, que permitiera aportar
elementos de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de acciones periódicas y
permanentes, que involucren a los estudiantes de forma propositiva y participativa, generando
espacios de empoderamiento y liderazgo, protagonizados por los estudiantes y en la búsqueda de
soluciones asertivas y concertadas.
52
Como aporte científico y de acuerdo a la naturaleza de Los Círculos de Calidad,
éstos en pro de aportar al mejoramiento de una organización y por su metodología, ofrecen la
oportunidad de resaltar el lado humano de los sujetos que lo integran y propician la
aplicación del talento de las personas, a través de la participación activa y liderazgo de los
estudiantes en la búsqueda de estrategias que den solución a sus propios conflictos de
manera organizada, creativa y en contexto.
La presente investigación se enmarca en el método Teórico Inductivo Deductivo como los
métodos más importantes y a los que se refiere la denominación genérica de método
científico. El método deductivo parte de lo general a lo particular siguiendo los siguientes pasos:
observación, hipótesis, deducción y experimentación.
Finalmente es de suma importancia, mencionar que con el tratamiento que otorga la
herramienta Círculos de calidad, los estudiantes que los conforman y los implicados,
aprenden del conflicto, por una lado valores (Tolerancia, dialogo, negociación,
reconciliación, respeto, ética) y por otro, organización, planeación, tratamiento a la
información, seguimiento y evaluación.
En Cundinamarca, Muñoz (2017), en su tesis “modelo de gestión educativa para la
prevención y resolución de conflictos escolares en el grado noveno de educación básica
secundaria de la institución educativa departamental tecnológico de Madrid” la metodología del
trabajo investigativo se aborda desde la aplicación de un diseño de investigación-acción. Las
técnicas empleadas fueron el análisis documental, la encuesta a partir de un cuestionario
estructurado y el desarrollo de grupos de enfoque.
El análisis de los datos permitió construir un diagnóstico situacional a partir del cual se
cimienta la propuesta de modelo de gestión educativa adoptado y se hace la posterior evaluación
53
luego de la aplicación de las estrategias pedagógicas ideadas y desarrolladas para los fines
perseguidos cabe reiterar el efecto creciente de mejoramiento del clima de violencia escolar, toda
vez que el disminuir todos los indicadores, significa una mayor armonía de los estudiantes con sus
profesores, en especial con su directora de curso, dado que el sentirse más seguros, mejor tratados
por sus compañeros, los alienta a su vez a dar mejor trato, en una creciente espiral que se pretende
siga su curso, a medida que los alumnos terminen de interiorizar los valores trabajados en los
talleres desarrollados
En Cundinamarca, López (2013), en su tesis “Factores asociados a la convivencia escolar
en adolescentes” el objetivo del estudio fue evaluar la convivencia escolar, mediante un estudio
descriptivo y transversal en 9 instituciones educativas de 5 municipios de Cundinamarca,
Colombia, en el año 2011. Participaron 1091 estudiantes y 101 profesores, los instrumentos
utilizados incluyeron variables como clima escolar, agresión, factores de apoyo y riesgo,
autoestima, funcionalidad familiar y bienestar subjetivo. Mediante el Modelo educativo Precede
Proceed se elaboró el diagnóstico sobre convivencia escolar. Los estudiantes afirmaron que existe
un clima escolar poco satisfactorio, conductas agresivas (verbales y físicas), destrozo de
materiales, aislamiento social y acoso sexual. La solución de conflictos es regular y las formas de
abordarlos. Los conflictos se presentan por estudiantes problemáticos, falta de respeto, disciplina
e intolerancia de profesores. El aula de clase es el lugar donde se produce con mayor frecuencia
las agresiones; en la solución de los conflictos intervienen los amigos y la familia. Los profesores
manifestaron que los estudiantes son vulnerables a las drogas y el alcohol y no se refleja el apoyo
de los padres. La violencia es independiente del tipo de establecimiento, edad, estrato y
procedencia familiar (nuclear o no nuclear). Los profesores tienen alta autoestima, funcionalidad
familiar y bienestar subjetivo, diferente de los estudiantes.
Florencia, Ciro (2014), en su tesis “diagnóstico y plan de atención a violencia escolar en
cinco establecimientos educativos urbanos y rurales de San Vicente del Caguán Caquetá 2013-
2014” se realizó un diagnóstico participativo con enfoque mixto cuantitativo descriptivo y apoyo
cualitativo, a través de la encuesta y el estudio de casos en el municipio de san Vicente del Caguán;
54
con el objeto de identificar el grado de violencia escolar en los cinco establecimientos educativos
oficiales seleccionados para esta investigación: rurales la sombra, campo hermoso, los pozos y
urbanos Dante Alighieri y verde amazónico; para la comprensión de esta problemática se tomó en
cuenta los postulados de Dan Olweus y la teoría de Albert Bandura, Olweus aportó criterios para
poder identificar aquellos comportamientos violentos entre estudiantes y Bandura desarrollo la
teoría del aprendizaje social.
El diagnóstico arrojó entre otros hallazgos que de los 455 sujetos intervenidos en los cinco
establecimientos educativos existe violencia escolar 38%, violencia en el hogar 31% y violencia
social 21% para un promedio de 30% que es alto y amerita ser intervenido por las autoridades
competentes a través de un plan de atención integral conformado por programas de promoción,
prevención, atención y seguimiento para minimizar los porcentajes de violencia escolar
encontrados en estos establecimientos educativos. es fundamental que los representantes del
gobierno escolar de los establecimientos educativos que apoyaron el “estudio de casos” y la
aplicación de las “encuestas” retomen estos resultados, los analicen e implementen un plan de
acción para prevenir y corregir la violencia escolar en el establecimiento educativo y en el hogar
de los niños y jóvenes, con el apoyo del comité de convivencia, consejo estudiantil, escuela de
padres, consejo académico y consejo directivo, revisando lo establecido en los manuales de
convivencia y el proyecto educativo institucional.
En Bogotá, Peña (2014) en su tesis “Implementación de la figura conciliador escolar,
generador de paz para los estudiantes del grado 10.1 y en el Colegio Alfonso López Michelsen de
la Ciudadela el Recreo de Bosa” crea una propuesta para la conciliación y la reducción de los
índices de violencia, el cual tendrá como punto de referencia los principales postulados de la
filosofía ética y política del filósofo griego Platón. La metodología de esta investigación es
cualitativa y en la fase de diagnóstico se utiliza el método cualitativo de tipo exploratorio, en la
recolección de datos se realizó a través de encuestas cerradas realizadas a los estudiantes. Los
instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron la encuesta, la observación. La
intervención fue a través de actividades didácticas desarrolladas con los estudiantes, las cuales al
55
finalizar señalan el impacto que los postulados éticos lograron sobre la percepción que tienen los
estudiantes frente a la vida, la sociedad y la escuela.
En Huila, Claros (2017) en su tesis titulada “Deslegitimación de la agresión a través de
estrategias pedagógicas fundamentadas en el aprendizaje significativo y el desarrollo de
habilidades sociales en los espectadores “bystanders” del Instituto San Juan de Laboyos de Pitalito
– Huila” aborda la deslegitimación de la agresión de unos por otros, en donde la presencia de un
público que aplaude, grita, abuchea o es indiferente “legitima”, o no, dicho comportamiento. Se
plantea la revisión del rol de la víctima, del agresor y del inconsciente colectivo que se instala,
fortaleciendo estas conductas, movidos por un sentido subjetivo que se generaliza convirtiéndose
en acción social. La investigación propende por diseñar una serie de estrategias pedagógicas
centradas en el grupo de espectadores que favorezcan la eliminación del incidente, para ello se
realiza el proceso de investigación que incluye a los docentes, los directivos y estudiantes del
plantel educativo.
El Aprendizaje Significativo y la Pedagogía Crítico-social proporcionan los elementos
básicos para el diseño de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades sociales como la
empatía y el respeto por el otro. El paradigma de investigación mixto, permite obtener resultados
de tipo cuantitativo, abordando la agresión, el papel que desempeña el agresor, la víctima y los
espectadores por medio de gráficas que representan la información a través de porcentajes que son
analizados de forma cualitativa.
La Investigación Acción Participación - IAP como método de investigación, la entrevista,
la encuesta y la observación permiten obtener datos en profundidad, además de la recolección de
información basada en la consulta de fuentes bibliográficas, científicas y experimentales; teniendo
en cuenta la Línea de Investigación Educación y Desarrollo Humano, en donde la UNAD, busca
llevar a cabo la comprensión de la relación existente entre el desarrollo humano y la educación.
56
En Cauca, Collazos & Mendoza (2006) realizaron un estudio titulado “Cómo aprovechar
el ‘aprendizaje colaborativo’ en el aula”. En dicho estudio se presenta al aprendizaje colaborativo
como uno de los modelos del aprendizaje que a pesar de haberse planteado desde hace un largo
tiempo, nuevamente comienza a utilizarse dentro del aula de clases. No obstante su auge y la
diversidad de estudios que demuestran los beneficios de este método, es muy poco lo que se sabe
respecto a cómo puede llevarse a cabo dentro del aula de clases y qué elementos deben considerarse
para su implementación.
Para el desarrollo de esta investigación se realizó un estudio de carácter cualitativo que
permite dar pautas para aplicar el modelo del trabajo colaborativo en los procesos de enseñanza -
aprendizaje resaltando los roles que deben cumplir los estudiantes, los docentes y hasta la forma
como se presenta la temática en clases para integrar activamente todos los sectores en los procesos
de aprendizaje y en la adquisición de las competencias sociales.
Dentro de los resultados se pudo establecer que el aprendizaje colaborativo solo tuvo la
verdadera importancia y fue estudiado después de la década de los 70’, sin embargo, sus estudios
demuestran que no puede ser aplicado siempre y debe ir de la mano con la instrucción tradicional
por parte del docente, así como también debe comprometer a los estudiantes en un trabajo
individual y con otras formas de pedagogía.
Asimismo se afirmó que el aprendizaje colaborativo es un área muy prominente para la
investigación, no solamente porque responde a una fuerte demanda social, sino porque les facilita
a los “aprendices” razonar acerca de la colaboración. Pero, para lograr efectivamente un buen
ambiente de aprendizaje colaborativo, se hace necesario diseñar cuidadosamente la situación,
observar detenidamente las interacciones y grabarlas sistemáticamente.
57
Para finalizar es necesario resaltar que para que se dé una correcta aplicación de la
herramienta del trabajo colaborativo es necesaria una preparación académica no sólo a los
profesores sino también a los estudiantes ya que la implementación de un esquema de aprendizaje
colaborativo requiere una serie de consideraciones para su normal desarrollo y solamente será
efectivo si se logra una relación positiva entre el estudiante y el docente.
Precisamente debido a que en este estudio se resalta el papel de la relación docente-
estudiante, se convierte en una herramienta vital para este estudio puesto que se utilizarán las
técnicas de relación entre estos dos entes con el fin de que se puedan cumplir con las normativas
que se deben tener en cuenta a la hora de aplicar el trabajo colaborativo y no quedar simplemente
en un trabajo en grupo.
4.2.3. Regionales
En Barranquilla, Oriet et al (2014), en su investigación titulada “Los juegos grupales como
estrategia pedagógica para disminuir las conductas agresivas en los estudiantes de nivelación de
la I.E. Santa María de Barranquilla”. Este estudio busca consolidar distintos procesos pedagógicos
que permitan enriquecer la labor educativa de una forma más responsable y comprometida con el
desarrollo de la vida y la sana convivencia al interior de las instituciones.
Para el desarrollo de esta investigación se realizó un estudio de carácter etnográfico, con
un enfoque cualitativo, y un paradigma crítico-social en donde se le dio participación a toda la
comunidad educativa que apunten a la intervención de variables relacionadas con la socialización,
utilización del tiempo libre, expresión corporal y valores que favorecen la sana convivencia y por
ende una mejor calidad de vida.
Como resultados se presentó que las actividades recreativas son necesarias para el
desarrollo de los proceso de integración y sobre todo si van acompañadas de estrategias que
promuevan entre todos la cooperación, el respeto, la comunicación, participación tolerancia y
58
aceptación a través del juego ya que el grupo y las actividades recreativas siempre han sido un
espacio donde se ejercitan diversas interacciones.
Esta investigación sirve como punto de partida para el presente estudio puesto que presenta
estrategias dinámicas que motivan a los estudiantes a salir adelante a través del trabajo en equipo
puesto que tienen que implementar competencias que potencian sus capacidades de liderazgo y de
luchar por objetivos lo que es vital para vivir en sociedad, lo que va de la mano con la formación
integral del estudiante.
En Barranquilla, Maury et al (2008), en un estudio titulado “Experiencia internacional de
aprendizaje colaborativo a través de un proyecto de diseño global: Un caso de estudio”, realiza
una investigación de carácter internacional en donde se resalta la posición del trabajo colaborativo
entre estudiantes de diferentes instituciones y diferentes países de América.
Este proyecto tuvo como objetivo desarrollar competencias ciudadanas a nivel global que
permitan a un estudiantes tener un compromiso y capacidad de transformar positivamente su
contexto próximo teniendo en cuenta que participaron países como Estados Unidos, Brasil,
Honduras, Perú y Colombia.
En el desarrollo de la propuesta consistió en la realización de bicicletas portátiles, plegables
y económicas como medio complementario de transporte al transporte masivo, a través de esta
actividad los estudiantes debían aplicar el proceso de diseño y las estrategias de trabajo en equipos
multiculturales. En esta actividad participaron siete profesores de las distintas instituciones que
lideraron y generaron una programación de tipo matricial para coordinar la interacción entre los
24 grupos de estudiantes participantes; así mismo, se establecieron horarios de interacción vía chat
para reuniones de consolidación de avances y para llegar a acuerdos sobre el trabajo que
desarrollaba independientemente cada grupo en su país, estas sesiones de chat se hacían tres veces
por semana por grupo.
59
Los resultados apuntaron a afirmar que las innovaciones pedagógicas enriquecen el proceso
enseñanza-aprendizaje, convirtiendo la clase en un espacio e aprendizaje mucho más interesante
tanto para el docente como para el estudiante, asimismo se resaltó la importancia de implementar
estrategias colectivas que impactaran a nivel global reconociendo a la vez la influencia que ejerce
estar abiertos a un desarrollo multicultural al momento de emprender este tipo de procesos.
En Cartagena, Castro, L. (2014) realiza una investigación titulada “Participación estudiantil
para mejorar la convivencia escolar en la institución educativa soledad acosta de Samper”, en
donde se tienen en cuenta la teoría del constructivismo en la que se establece que una persona en
los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que
se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores, sirvió de
sustento a la propuesta de intervención, atendiendo a la visión de comprometer activamente al
estudiante en la generación de nuevos conocimientos y nuevas formas de pensar y actuar frente a
la convivencia en la escuela.
Para el desarrollo de esta investigación se tomó como punto de partida una metodología de
carácter cualitativo que promovió la importancia de la educación como motor de cambio social es
vista desde una perspectiva integral en el que no solamente se trabaja la parte cognitiva en relación
a los estudios técnicos, tecnológicos y profesionales, sino otras dimensiones de la persona, como
lo es la parte psicosocial; las interrelaciones y la convivencia escolar.
Como resultados se obtuvo que es necesario mejorar las capacidades de aceptación y
adaptación de los estudiantes a distintos campos y distintos objetivos todos con el fin de
desempeñarse en equipo, resaltando que debido a la cultura a la cual pertenecen los estudiantes
manifiestan desde el principio dificultades y ciertas discusiones producto de la lucha por quien
será el líder del proyecto que se está ejecutando.
60
En Montería, Patiño (2011) elaboró una investigación titulada “La convivencia escolar
como elemento fundante para una formación en ciudadanía”, que parte de un enfoque cualitativo
adoptada de la corriente sociológica del significado y la acción que considera a las personas como
actores sociales.
Este proyecto tiene objetivo elaborar una propuesta para mejorar los aspectos de
convivencia escolar que contribuyen con una formación ciudadana en los estudiantes de la
Institución Educativa Julián Pinto Buendía. Obteniendo como resultado que la convivencia entre
los miembros de esta institución se va dando de manera espontánea sin que exista una planificación
institucional que propenda por la formación en ciudadanía de los estudiantes a partir de la
cotidianidad. Las situaciones que se presentan son solucionadas de acuerdo al criterio personal de
quien está al frente de ella. Esto ocasiona que en muchos casos se presenten improvisaciones,
malos entendidos y se deteriore la comunicación, lo cual altera la convivencia entre los miembros
de la comunidad educativa.
Para finalizar y una vez analizados los resultados se presenta una propuesta que apunta a
que los docentes puedan iniciar procesos investigativos donde los estudiantes participen
activamente y se involucren en temas de su interés de esta manera es posible no sólo mejorar la
actitud de los estudiantes sino también contribuir con la solución de situaciones, lo que favorecerá
el desarrollo integral de los estudiantes y posibilitará la formación de mejores seres humanos.
En Córdoba, Arrieta (2011), en su tesis de grado “caracterización de los comportamientos
agresivos de los estudiantes de la institución educativa Román Chica Olaya” confirma que las
manifestaciones agresivas, son conductas reiteradas en los estudiantes. De igual manera, dentro
del marco de variables y tomando en cuenta los tipos de agresividad abordadas en este trabajo
(física, verbal y gestual) se afirma que las agresiones de tipo gestual son las de mayor relevancia,
61
es decir expresan agresividad como ignorar, no acatar instrucciones, seguido de la agresión verbal
y física. La metodología implementada fue cuantitativa de tipo descriptivo, ya que se realizó un
sumario numérico a un instrumento de indicadores propuestos, corroborando la problemática que
se está presentando en el interior de la institución.
En Barranquilla, Olivo (2016) realiza una investigación titulada “percepción del clima
escolar en estudiantes de básica secundaria y media de la institución educativa distrital juan acosta
solera”, la cual se realizó en el marco de un enfoque cuantitativo, puesto que se basó en la
recolección de datos, medición numérica y análisis estadístico de los mismos (SPSS); el diseño de
este fue experimental - descriptivo transeccional. La muestra estuvo constituida por 189
estudiantes, con edad promedio de 14 años. Dentro del análisis estadístico se sugieren iniciar
jornadas de reflexión, mejoramiento y levantamiento de una política institucional que fomente
estrategias de modificación de conducta sistemáticas, coherentes y persistentes aplicadas por todos
los docentes y directivos docentes de la institución en procura de una gestión intencional de un
clima escolar propicio para la enseñanza y el aprendizaje. Se debe propender al diseño de un
programa que no solo garantice la sostenibilidad de los cambios en la percepción del clima, sino
también haga un monitoreo al avance en el impacto de las acciones implementadas que involucre
las diferentes esferas de la gestión educativa.
En Cartagena, Cañate et al (2014) realiza una investigación titulada “Estrategias
dinamizadoras para el mejoramiento dela convivencia escolar de los educandos de grado primero
de la institución educativa Hijos de María sede Rafael Tono de Cartagena” en donde se evidencia
la existencia de dificultades de carácter locativo ya que los niños reciben sus clases, les crea
hacinamiento produciéndoles conductas agresivas, tratos inadecuados entre compañeros, rechazo
al aprendizaje, conductas distractoras donde el niño frecuentemente se levanta de su puesto a
molestar a los demás.
62
Al observar la mala convivencia que existe en el grado primero se propuso una estrategias
de intervención que apuntara a mejorar esta problemática, y para esto los autores propusieron
inicialmente estrategias que llevaran a identificar cuáles son las principales causas de las
dificultades de convivencia que se manifiestan en clase fortaleciendo los hábitos de convivencia a
partir de la puesta en práctica de estrategias lúdicas dinamizadas a través de la práctica de
estrategias didácticas y pedagógicas.
4.2.4. Locales
En Sincelejo, Mendoza y otros (2015), presentan una tesis de especialización “Factores
asociados a la manifestación de la violencia escolar en los estudiantes de la básica primaria de la
Institución Educativa Técnico Agropecuaria El Piñal de los Palmitos”, empleando instrumentos
de recolección de datos y la aplicación de talleres orientadas a disminuir conductas agresivas y
permisivas. El tipo de investigación es descriptivo y se analizaron los datos por medio del
programa estadístico SPSS 10.0 mediante tablas de contingencia y se establecieron variables
asociadas a violencia escolar e intrafamiliar. El enfoque adoptado en esta investigación fue
cuantitativo, adjunto a ello se aplicaron 10 talleres orientados a disminuir conductas agresivas en
un 72%y un 28% restante se dejan llevar por sentimientos de rabia, se sugiere seguir fortaleciendo
con actividades los hábitos de impulsos.
En Sincelejo, Betín y otros (2014) en su tesis de investigación “promoción de convivencia
pacífica entre estudiantes de la Institución Educativa Normal Superior” plantea como objetivo
general, disminuir los altos índices de agresividad para mejorar las relaciones interpersonales entre
estudiantes, docente y familiar. Esta investigación posee un diseño cualitativo, con un tipo de
investigación acción participación, ésta es una metodología que apunta a la producción de un
conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y
construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores, con el fin de lograr una
trasformación social.
63
4.3.Marco Referencial
Para el desarrollo del marco referencial, se tendrá en cuenta los conceptos principales en
los que gira el proyecto de investigación, así como también el marco contextual y el marco legal.
4.3.1. Marco Conceptual
La vida humana solo es posible con la participación de los demás en ella y para ella,
haciendo alusión a nuestra naturaleza de seres gregarios. Sin embargo, existen situaciones que
pueden llevar a que las relaciones interpersonales puedan debilitarse o romperse, esto da lugar a
los conflictos de relaciones humanas de distinto orden, sea familiar, laboral o escolar, de éste
último nos ocupamos en este trabajo de investigación.
Los conflictos escolares entre los mismos alumnos o alumnos y profesores, se han
convertido en algo común tanto para padres, como docentes y hasta los mismos estudiantes. Lo
ideal sería que las escuelas sean fuentes directas de una convivencia sana y armoniosa pero con
frecuencia, tal armonía se rompe hasta el punto de obstaculizar el proceso de formación académica
que se está llevando a cabo en el centro escolar.
Son muchas las actitudes que aportan al deterioro de una sana convivencia en los centros
educativos, entre ellas se encuentran las agresiones físicas, los daños a los útiles escolares de los
demás, las burlas, insultos, amenazas, etc. Éstas no son más que manifestaciones de violencia de
que son víctimas los estudiantes diariamente; muchos de ellos prefieren dejar de asistir a la escuela
por temor.
Debido a esto, se hace necesario estudiar la convivencia escolar mediante un acercamiento
a la realidad de los colegios e identificar las distintas estrategias que puedan aportar a la solución
64
de las dificultades que se presentan por los malos ambientes escolares, entre esas, el trabajo en
grupo o trabajo colaborativo.
4.3.1.1. Variable Dependiente: Clima Escolar
Antes de profundizar en el término “clima de aula”, conviene delimitar el concepto de
“clima escolar” para establecer las diferencias entre ambos constructos. Ambos conceptos
engloban dimensiones contextuales resultado de las relaciones o interacciones que se producen y
que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de profesores y alumnos, respectivamente
(Navarro, Rodríguez, Barcia, Bravo, & Bravo, 2010, pág. 112).
Por otro lado, se puede indicar que entre los términos “clima escolar” y “clima de aula”
existe una fuerte conexión e interrelación puesto que si se detectan problemas de índole disciplinar,
como conductas poco cívicas o disruptivas en la institución educativa hay que intervenir primero
en el clima de aula, intentando minimizar los niveles de agresión entre los agentes implicados de
tal forma que se pueda extender y actuar a su vez en el clima escolar.
De igual manera López et al (2012) definen el clima escolar como “un constructo
multidimensional que hace referencia a las percepciones, pensamientos y valores que los miembros
de un establecimiento educacional construyen de este y de las relaciones que en él se dan”. El
clima o ambiente de aula, en cambio, “está condicionado por la percepción de los estudiantes y
profesores con respecto a aspectos del aula que influyen en la calidad de las relaciones y de los
aprendizajes”.
Otro autor que habla sobre clima social escolar es Castro (2010) quien afirma que este
clima escolar es “el conjunto de características psicosociales de una escuela, determinadas por
aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que,
integrados, confieren un estilo propio a dicha escuela, condicionante, a la vez, de los distintos
procesos educativos”.
65
4.3.1.2. Factores que influyen en el clima escolar
Gairín concluyó en sus investigaciones, que los elementos que determinan el clima del aula
son, entre otros, el contexto del centro y de la clase, las dimensiones físicas y arquitectónicas, los
factores organizativos (funcionamiento del colegio y de las aulas, por ejemplo las normas), las
características, los sentimientos, pensamientos y percepciones de los alumnos y de los maestros y
las interacciones sociales y comunicativas entre ellos.
Dos años más tarde, Medina, en 1988, asevera que entre los factores que influyen en el
clima de aula pueden ser el contexto del centro escolar y de la clase; las condiciones físicas y de
construcción; la forma de organización de los grupos y el trabajo en el aula; las características del
docente; las características del discente; las interacciones en el aula entre profesores y alumnos y
alumnos y alumnos.
Más recientemente, Bronfenbrenner (2002) en su modelo ecológico de organización señala
que existen distintos niveles o contextos de organización, concebidos cada uno de ellos como un
sistema de elementos interrelacionados, es decir, son conjuntos de estructuras seriadas cada una
de las cuales cabe dentro de la siguiente. Estos sistemas son el microsistema, mesosistema,
exosistema y macrosistema. El primero (microsistema) es el entorno concreto de cada individuo
en el que se incluye el aula y es en el que se producen relaciones diádicas entre profesores-alumnos
y alumnos- alumnos. Dentro de este se incluye la dinámica de la clase en sus aspectos más
concretos e incluso las relaciones que se establecen entre el tutor y la familia.
Este modelo se basa en el concepto de realidad interrelacionada o sistema en el que se
producen interacciones entre sus miembros para lo que es esencial que haya una buena
organización de todos sus elementos; en la existencia de conflictos entre las partes que favorecen
la discusión entre sus miembros que son necesarios para la comunicación, la cooperación y la
mejora de la organización; en la innovación centrada en la escuela, en el aula y en la formación
66
del profesorado; en las técnicas utilizadas para organizar los centros educativos y sus aulas; en la
relación con el aprendizaje que se produce a través del currículo que sirve como elemento
determinante de la organización porque le da sentido y crea el sistema relacional entre lo que se
aprende y con la mediación del profesorado y los compañeros.
En esta misma línea de investigación, en Estados Unidos LoCasale-Crouch Cols. (2007),
se han hecho inversiones estatales y federales para crear programas de Matemáticas, Lengua y
lectura para elevar la preparación escolar de los niños en la etapa de Educación Infantil en las
escuelas Barnett & Cols., (2003), porque se ha visto que el rendimiento de los niños mejora como
resultado de las experiencias de alta calidad que se producen en las aulas de infantil.
Tras este breve recorrido histórico en materia de los elementos intervinientes, mediadores
e influyentes en el clima de aula, podemos continuar exponiendo que para la identificación de los
factores que favorecen el clima del aula, algunos autores han recogido información relevante sobre
los procesos y los resultados que se producen en el aula a través del método de la observación
directa sistemática (Pianta et al., 2008). Gracias a esta técnica de recogida de datos de las aulas se
ha podido conocer la naturaleza de una enseñanza eficaz y además el clima de aula a nivel social,
afectivo y cognitivo (Good & Brophy, 2000; Sandilos, & DiPerna, 2011).
4.3.1.1.1. Violencia Escolar
El autor Fernández (1999), distingue las causas de la violencia escolar entre factores exógenos
y factores endógenos:
— Sociedad. Vivimos en una sociedad desigual, con grandes sectores afectados por la pobreza
y el desempleo en contraste con la opulencia de algunos grupos. Este desequilibrio estructural
actúa como caldo de cultivo propicio para la inadaptación y las conductas antisociales.
— Medios de comunicación. La televisión, internet, videojuegos, etc. influyen en gran
manera en las escuelas. Según datos recogidos de Fernández A. (1996), investigaciones realizadas
67
por la Universidad de Illinois y la Universidad de Yale, demuestran que la tasa de agresividad y
de comportamiento antisocial individual se incrementa a medida que aumenta el número de
programas violentos durante la etapa infanto-juvenil.
— Familia. La familia es la primera y más importante comunidad en la formación de la
personalidad. Por eso los problemas familiares tienen gran impacto en el desarrollo.
Entre los factores que pueden aumentar la agresividad de niños y adolescentes cabe citar:
1) la desestructuración familiar, ausencia de algún progenitor o falta de atención,
2) los malos tratos y la utilización de la violencia, pues el niño aprende a resolver los conflictos
a través del daño físico o la agresión verbal,
3) el ejemplo familiar presidido por «la ley del más fuerte» y la falta de diálogo,
4) los métodos educativos basados en la permisividad, la indiferencia o la excesiva punición,
5) la falta de afecto entre cónyuges y la consiguiente inseguridad del niño.
— Escuela, La escuela se basa en una jerarquización y organización interna que en sí misma
puede suponer conflicto, Los gérmenes escolares de la violencia hay que buscarlos en:
1) la crisis y diversidad de valores de la propia institución escolar,
2) las discrepancias en la distribución de espacios, organización de tiempos, pautas de
comportamiento, etc.,
3) el énfasis en los resultados de los alumnos y su comparación con la norma, así como la
desatención de las personas y de los procesos educativos,
4) la presencia de una cultura escolar hegemónica que puede chocar con otras que están en
posición desventajosa,
5) la asimetría relacional y comunicativa entre educadores y educan- dos,
6) cl elevado número de alumnos y la dificultad de atención personalizada.
Es por lo anterior, que se puede afirmar que la violencia escolar es producto de un conjunto
de factores que relacionan directamente a la familia, el Estado, la sociedad y la escuela.
Consecuentemente la violencia escolar no es un hecho aislado, pues para poder entender su
complejidad se debe estudiar en circunstancias coherentes de modo, tiempo y lugar, para de esta
forma permitir determinar las causas que propician las situaciones de violencia en la escuela.
68
4.3.1.1.2. Convivencia escolar:
La buena convivencia escolar se entiende como “la coexistencia pacífica de los miembros
de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes”. (Ley sobre violencia escolar).
Consiste en una construcción de relaciones entre las personas de una comunidad,
fundamentada en el respeto y en la solidaridad recíproca, manifestada en el trato amable entre los
diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa, quienes pueden ser estudiantes,
docentes, personal vario, directivos, etc. Es por ello, que en estos espacios se debe propiciar el
conocimiento, el desarrollo de distintas habilidades pero también incentivar valores que permitan
vivir en armonía unos con otros.
Según Jares (2001) convivir significa vivir unos con otros basándonos en unas
determinadas relaciones sociales y en unos códigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el
marco de un contexto social determinado. Para este autor son cinco los factores fundamentales que
conforman la actual situación de la convivencia y que, en mayor o menor medida, tienen su
influencia en el sistema educativo. Éstos son:
1. El sistema económico-social, fundamentado en el triunfo a cualquier precio, la primacía
del interés económico y la consideración de los seres humanos como recursos o medios y no como
fines.
2. El menoscabo del respeto y los valores básicos de convivencia, lo que siempre se ha
llamado educación básica o urbanidad, consecuencia del tipo de sociedad en la que vivimos –cada
69
vez más individualista, consumista, deshumanizada, etc.– y de los cambios culturales en las
relaciones sociales.
3. La mayor complejidad y heterogeneidad social, consecuencia de la globalización y el paso
de ser un país exportador de emigrantes a ser un país receptor.
4. La pérdida del liderazgo educativo de los dos sistemas tradicionales de educación, la
familia y el sistema educativo, que en buena medida se explica por los cambios sociales, la
transformación del papel de ambos sistemas, el empuje y paulatino protagonismo de los medios
de comunicación, el desconcierto y un claro descompromiso en sectores significativos de las
familias y el profesorado.
5. La mayor aparición y visibilidad de la violencia, hasta tal punto de que en determinados
sectores sociales se presenta como signo de identidad de determinadas culturas grupales y de
comportamientos sociales. En este sentido, preocupa cada vez más el descenso en la edad de los
actores violentos.
Con estas cinco causas que plantea Jares se observa el indispensable papel que juega la
sociedad y los modelos de educación en los comportamientos de los estudiantes y docentes, pero
también se le da especial importancia a lo que se denomina liderazgo educacional, que para el
estudio de la violencia escolar en el factor del trabajo grupal condiciona los planos en los cuales
se determina la influencia del modelo de educación implementado por el docente.
Por su parte, Ortega (2007) manifiesta que el término convivencia abarca todo un campo
de connotaciones y matices cuya suma revela la esencia que vincula a los individuos y que les
hace vivir, armónicamente, en grupo. Se trata de ceñirse a unas pautas de conducta que permiten
la libertad individual al tiempo que salvaguardan el respeto y la aceptación de los otros,
conformando, así, el sustrato necesario para que se produzca el hecho educativo. Además, para
este autor, la convivencia no debe concebirse sólo como la ausencia de violencia, sino también
70
como el establecimiento de relaciones interpersonales y grupales que ayuden a crear un clima de
confianza, respeto y apoyo mutuo en la institución escolar, potenciando así mismo el
funcionamiento democrático de la escuela, lo que, a su vez, favorecerá también la existencia de
relaciones positivas entre los miembros de la comunidad escolar.
4.3.1.1.3. Agresividad
La agresividad en las escuelas es una realidad del día a día que ha sido motivo de estudio
para muchos autores en diversos trabajos investigativos. En este sentido, existen intereses para el
abordaje de esta problemática. La agresividad estudiantil es aquella que se presenta en el marco
de la relación estudiante –estudiante. Este concepto está relacionado con el de acoso entre iguales,
el cual hace referencia a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidación cuyas
consecuencias, según Serrano (2005) Citado en Albaladejo Blázquez (2011, pág. 38), suelen ser
el aislamiento y la exclusión social de la víctima. Sin embargo, también hace referencia a la pelea,
la cual siguiendo los planteamientos de Debarbieux (2006) implica, al contrario que la
intimidación, una relativa simetría en las relaciones de fuerza. La exploración académica en
relación a la violencia estudiantil no posee un límite claramente demarcado. La violencia
estudiantil presenta una variación constante en sus dinámicas producto de la aparición de nuevos
escenarios, nuevos actores y nuevas formas de relación entre cada uno de los actores. (Serrano
Sarmiento & Iborra Marolejo , 2005)
Otro de los autores que hablan sobre la agresividad son Latorre & Muñóz (2001) quienes
afirman que “la agresividad constituye una respuesta adaptativa que forma parte de las estrategias
que los seres humanos asumen ante las amenazas externas, la agresividad constituye una capacidad
de respuesta de auto-protección para defenderse de los peligros que proceden de su entorno”.
Asimismo Delord (1995) plantea que “la agresividad y violencia no son equivalentes;
violencia seria el efecto de una agresividad mal encausada, efecto de la agresividad negativa en
71
acto. La agresividad es una predisposición que orienta a la acción y por ello constituye una
potencialidad de la violencia”.
La agresividad escolar va dirigida a diversas propiedades materiales y actores educativos
(Estudiantes, profesores, directivos docentes) y se enmarca en las diversas relaciones que se tejen
entre ellos. En concordancia a estas relaciones surge la violencia del profesorado (la que ejercen
los docentes sobre los estudiantes); la violencia sobre el profesorado (la que ejercen los estudiantes,
padres de familia y directivos docentes sobre el profesor) y la violencia estudiantil (la que ejercen
los estudiantes sobre otros estudiantes); Siendo esta última, el tema de interés específico que se
aborda a lo largo del trabajo.
4.3.1.2. Variable Independiente: Aprendizaje colaborativo:
Prieto (2007), define que es un método de aprendizaje basado del trabajo en equipo de los
estudiantes, el cual posee diversas técnicas en las que los estudiantes trabajan colaborativamente,
para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del
equipo. El docente es quien diseña y guía la estructura de las interacciones y los resultados a
obtener.
El aprendizaje colaborativo reúne dentro de su concepto de trabajo elementos para observar
como el estudiante se desarrolla en la búsqueda de una meta común, pero también permite
gestionar a través del docente el desarrollo de competencias que permitan identificar la existencia
de la violencia escolar, es por esto que se convierte en un eventual termómetro del problema
estudiado.
Atendiendo al pensamiento de Prescott (1993), el aprendizaje colaborativo tiene como
finalidad el desarrollo de las competencias individuales y grupales partiendo del conversatorio
72
crítico con los estudiantes, para la producción de conocimiento y el mejoramiento de las relaciones
interpersonales.
El aprendizaje colaborativo está fundamentado en perspectivas teóricas como la de
Vygotsky, desde la ciencia cognitiva y la enseñanza activa de Piaget, desde las etapas del
desarrollo. Así mismo, según Johnson y Johnson (1999), este tipo de aprendizaje está centrado en
la interdependencia social que responde en la forma como está estructurada y como se le presenta
al estudiante el conocimiento como una cooperación para obtener un aprendizaje significativo que
propenda al desarrollo cognitivo y social del grupo en general.
Es importante aclarar que esta estrategia de intervención está centrado principalmente por
el dialogo, la negociación y el trabajo en equipo que permite que las personas que participan
pueden reflexionar íntimamente y propiciar un ambiente de seguridad, acrecentando los niveles de
autoestima, incentiva el desarrollo del pensamiento crítico y fortalece el sentimiento de solidaridad
y respeto mutuo.
En las sesiones de trabajo colaborativo los docentes comparten la autoridad con los
educandos de distintas maneras. Es esencial que los estudiantes participen en la definición de los
objetivos específicos dentro de la temática a desarrollar, brindando opciones de actividades y
tareas que logran ser más significativas y permiten el alcance de los desempeños propuestos.
La actividad colaborativa dentro del contexto educativo, supone una resolución de un
problema de manera colectiva, aprovechando las potencialidades de los individuos que componen
el equipo de trabajo. Aunque el aprendizaje es individual, porque cada individuo puede desarrollar
unas estructuras cognitivas solo, unas habilidades de hacer con la información que recibe; la
interacción con los sujetos genera aprendizajes adicionales que pueden estimular la construcción
sólida de estructuras cognitivas que le permiten al individuo ser más competente.
73
Estos mecanismos pueden ocurrir en mayor manera cuando el individuo aprende
colectivamente, puesto que después de darle unas consignas, el grupo puede llegar a conseguir los
objetivos propuestos a través de la participación y la generación de ideas para obtener un mejor
resultado del desempeño que se espera. Este tipo de actividad sólo podrá ser efectiva cuando los
miembros del equipo poseen una interdependencia genuina, que está supeditada a la necesidad de
compartir información que conlleve a comprender conceptos y obtener conclusiones. También, a
la necesidad de dividir el trabajo en roles complementarios y de compartir el conocimiento en
términos explícitos donde tanto el docente como los estudiantes puedan cambiar los roles.
El presente estudio ha fijado su mirada en el aprendizaje colaborativo como estrategia de
intervención porque atendiendo a la problemática del clima social de aula, las interacciones entre
los miembros del grupo deben estar organizadas para evidenciar que cada individuo está aportando
al mejoramiento como responsables de su propio aprendizaje. El compromiso y la motivación son
características fundamentales para que se puedan dar los resultados esperados, así como la
autorregulación, la escucha activa y la participación asertiva desde la generación de ideas y la
excitación por aprender.
Desde la pedagogía conceptual, los estudiantes aprenden colaborativamente y desarrollan
las estrategias para resolver problemas y el aprender a aprender (metacognición) que incluye la
construcción de modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos siendo capaces de
hacer conexiones en diferentes niveles. De esta manera, aunque la mayoría de los estudios, se
orientan a evaluar el aprendizaje colaborativo de manera individual, este proyecto de investigación
se focaliza en la evaluación del colectivo de los estudiantes y sus efectos en las interacciones.
La situación metodológica de las actividades debe centrarse en que el maestro de área debe
definir las condiciones iniciales del trabajo, los objetivos académicos y los conocimientos mínimos
que los educandos deben aprender. De esta manera, las tareas a realizar deben ser supervisadas por
74
el docente constantemente para poder ir orientando la trayectoria del aprendizaje y moldeando las
actitudes de los discentes hacia la consecución de dichos objetivos.
Teniendo en cuenta la guía de Van Til & Van Der Heidjen (Til 96), las actividades a realizar
por el docente, diseñador instruccional son:
• Acciones pre- Instruccionales.
• Definir los objetivos.
• Definir el tamaño de los grupos.
• Definir la distribución del Salón.
• Definir los materiales de trabajo.
• Dividir el tópico en subtareas.
• Lluvia de ideas con respecto al tópico ( Qué se conoce?, qué información se necesita
conocer?, cómo y dónde llevarla a cabo para resolver el problema?).
En general, el docente debe convertir el aula de clases en un espacio de interacción con el
conocimiento, crear ambientes interesantes de aprendizaje, actividades para encadenar la nueva
información con el conocimiento previo a través de una variedad de tareas de aprendizaje
auténticas.
De igual forma se deben socializar las estructuras sociales que promueven el
comportamiento dentro del grupo, como reglas y estándares de conductas frente al aprendizaje,
que influyen en la actitud del grupo.
4.3.1.2.1. Trabajo en equipo
Es la mutua colaboración de un grupo de personas con el fin de alcanzar un resultado
determinado. El trabajo en equipo puede hacer referencia a distintos temas y áreas. Entonces,
75
resulta ser fundamental en muchísimos ámbitos de la vida. El trabajo en equipo guarda estrecha
relación con la disposición natural del hombre a su convivencia en sociedad. Se hace necesario
que quienes intervengan, ayuden mutuamente de modo que las aptitudes de cada quién tiene, sirvan
al bien de todos. Así, las habilidades que cada uno tienden a suplir las carencias del otro,
prevaleciendo lo bueno.
4.3.1.2.2. Liderazgo.
Desde la colaboración podemos definir el liderazgo como un estilo donde el líder tiene la
última palabra, pero quien siempre tiene en cuenta las opiniones e ideas de su equipo de trabajo
para tomar decisiones asertivas en pro del beneficio del colectivo.
Tipo de liderazgo puedes lograr que los miembros del equipo se sientan valorados e
indispensables para logar los objetivos de las actividades aumentando la motivación y la
productividad.
Existe de más manera una conexión emocional donde se escuchan a los participantes y su
opinión se convierte en estrategias y soluciones afectivas, ofreciendo nuevas oportunidades de
mejora en la resolución de conflictos.
De igual manera, se debe administrar muy bien las diferencias de opiniones y los puntos
de vista no viéndola como una desventaja, sino como una oportunidad para mejorar los resultados
aplicando la inteligencia emocional para el aprovechamiento de la diversidad. Es por ello, que la
comunicación interna del equipo debe estar centrada en las metas compartidas, la motivación y el
sentimiento de lograr el propósito.
76
4.3.1.2.3. Mediación
Es una actividad voluntaria de un tercero con posición imparcial para colaborar en la
solución de conflictos. A partir del dialogo como estrategia principal el mediador busca obtener
una solución válida para ambas partes y terminar con la comprensión general del conflicto y
solución certera como un acuerdo.
Las principales cualidades dela mediación son:
- Voluntariedad: referida a la decisión tomada por ambas partes de participar del dialogo;
como también de la retirada o abandono del diálogo.
- Es colaborativa: no existe imposición, todos están motivados para resolver el conflicto y
alcanzar los acuerdos más propicios.
- Controlada: los participantes tienen total capacidad para oponerse a alguna idea de acuerdo;
así como aceptarla.
- Confidencialidad: las tres partes deben asegurar que lo hablado en la resolución del
conflicto se quede bajo la confidencia.
- Informada: se pide asesoramiento legal para no vulnerar los derechos de los participantes.
- Imparcial, neutra, equilibrada y segura: el mediador no puede favorecer los intereses de
uno frente al otro. Esta éticamente obligado actuar conforme a la ley y a la verdad.
- Autoresponsable y satisfecha: se refiere al nivel de satisfacción de las partes en la
resolución del conflicto como estrategia más asertiva.
4.3.2. Marco Contextual
La institución Educativa La Peña se encuentra ubicada en el municipio de Ovejas – Sucre
en las estribaciones de los Montes de María. Sus límites son: Al Norte el Corregimiento del Floral
y la Candelaria por el Sur con el Corregimiento de San Rafael, por el Oriente con el Corregimiento
de Flor del Monte y por el Occidente con la Vereda de Santa Rita y la Cabecera Municipal.
77
Desde el punto de vista social, se puede evidenciar que el tipo de familia a la que pertenecen
los estudiantes están vinculadas por unión libre pertenecientes al estrato # 1 ubicados en casas con
techo de zinc y palma presentando como principal fuente de ingresos económicos la actividad
agrícola, presentación de productos como tabaco, maíz, ñame y yuca que comercializan cuando
salen a la carretera a ofrecerlos a los viajeros, mientras que la actividad ganadera la ejercen pocas
familias herederos de antiguos terratenientes de la región.
Al igual que los pueblos vecinos el Corregimiento de la Peña, estuvo poblado por el grupo
de los finzenues, grupo perteneciente a la familia de los Zenúes; pueblo pluriétnico que poblaron
el Municipio de Ovejas. En el censo realizado por los mismos habitantes de la población en el
pasado reciente arrojo un total de unos 1250 habitantes. Sin embargo, sus costumbres son
heterogéneas, es decir, su alimentación, sus vestidos, sus fiestas, juegos, etc., van de acuerdo a los
buenos o malos tiempos según sean sus cosechas o producciones, como por ejemplo: compran
vestidos de tipo sencillo cuando logran vender lo poco que producen y estos de acuerdo con el
clima cálido que tenemos, para las fechas navideñas, año nuevo, fiestas patronales en el mes de
noviembre o rindiéndole homenaje a su patrona Santa Catalina, semana santa, etc.
Esta Institución Educativa se interesa por promover la formación integral de niños y niñas
y jóvenes de carácter público ofrece todos los niveles de educación preescolar, básica primaria,
secundaria y media vocacional contando en la actualidad con 238 estudiantes aproximadamente
con la presencia de 15 docentes para la educación regular, un directivo y dos administrativos.
Dentro de las características de infraestructura de esta institución hay que resaltar que no
dispone de canchas, no hay sala de profesores, tampoco laboratorios de química y física ni mucho
menos biblioteca, teniendo en cuenta que el deporte es un espacio de expresión en el cual los
estudiantes pueden canalizar sus energías y esto puede repercutir en la mala convivencia que se
manifiesta en el salón de clases.
78
Profundizando en el modelo pedagógico institucional se puede determinar que está basado
en la teoría constructivista social propuesto por Lev. Vygotsky quien destaca el papel fundamental
de la institución social y la cultura en el desarrollo cognitivo, propone el aprendizaje activo y la
participación de los estudiantes en su propia educación. Por lo tanto en la Institución se imparte el
modelo crítico social.
Dentro de las características académicas y los resultados de los estudiantes con relación a
la evaluación nacional se puede decir que la institución se encuentra por debajo de la media
colombiana, se evidencia un bajo nivel de interés hacia la lectura, la investigación, el desarrollo
del pensamiento científico y crítico.
Teniendo en cuenta el contexto donde está inmersa la institución educativa los miembros
de la comunidad han definido la misión y visión social así:
Misión
La Institución Educativa la Peña busca formar ciudadanos libres, íntegros y competentes,
con valores y comprometidos con el desarrollo dela comunidad, fundamentado en la innovación
pedagógica y académica desde el modelo critico social que les permitirá resolver los problemas de
su entorno apoyados en los avances de la ciencia y la tecnología.
Visión
La Institución Educativa la Peña, presta sus servicios en los niveles de Preescolar, Básica
y Media, comprometida para el 2020 de manera positiva con las expectativas y necesidades de la
comunidad educativa en: Formar personas integras, competentes, con un currículo que responda a
las necesidades del contexto; para ello articulará con el SENA u otras Instituciones de Educación
Superior en programas de formación que permitan a los egresados continuar estudios superiores,
o vincularse al mercado laboral con responsabilidad ciudadana y ambiental.
79
De esta manera, se puede hacer una idea de los propósitos educativos de la Institución y la
manera como la comunidad educativa desde su Proyecto Educativo Institucional PEI, unifica los
criterios de calidad y evolución.
4.3.3. Marco Legal
Para el desarrollo de esta investigación se tendrán en cuenta las normativas legales que
respaldan la educación y la formación de las Instituciones Educativas en Colombia, estas son:
- Ley 115 de 1994 que en su artículo 23 “Establece como área fundamental y obligatoria
del conocimiento y de la formación, la educación artística y cultural.
- Ley general de la educación reconoce la importancia de la formación integral de los
estudiantes y dentro de esa formación debe resaltarse las competencias ciudadanas por lo
cual desde el Ministerio de Educación se han establecidos estándares curriculares para el
área de ciencias sociales resaltando la importancia de las competencias ciudadanas y la
convivencia en el desarrollo personal.
- Plan decenal de educación contempla la formación de seres humanos integrales
comprometidos socialmente en la construcción de un país en el que prima la convivencia
y la tolerancia entre los seres humanos.
- Artículo 67 de la constitución política de Colombia: derecho a la educación: que resalta la
importancia del derecho a la educación y al libre desarrollo de la personalidad.
- Ley 1098 2006 código de infancia y adolescencia defiende la primera infancia como la
etapa del ciclo vital en que se establece las bases para el desarrollo cognitivo, social y
emocional del ser humano.
- Artículo 2a ley 1098, atención integral y educación.
- Ley general de la educación artículo 5.
- Numeral 1. Pleno desarrollo de la personas si más limitaciones que las que imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral
física, psíquica, e intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
80
- Numeral 2. La formación en el respecto a la vida y a los demás, derechos humanos, a la
paz a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
- DECRETO 1860 DEL 1994, Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994,
en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
- ARTICULO 17. Reglamento o manual de convivencia. De acuerdo con lo dispuesto en
los artículos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos deben
tener como parte integrante del proyecto educativo institucional, un reglamento o manual
de convivencia. El reglamento o manual de convivencia debe contener una definición de
los derechos y deberes de los alumnos y de sus relaciones con los demás estamentos de la
comunidad educativa.
- LEY 1620 DE 2013, por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar.
- El MEN dentro de sus políticas educativas implementa una herramienta con cuatro
componentes necesarios para la calidad educativa. Estamos hablando del ISCE, Índice
Sintético de Calidad Educativa, donde se evalúan Progreso, Desempeño, Eficiencia y
Ambiente Escolar. Siendo este último el tema que aborda este estudio es necesario incluir
la visión que tiene el ministerio sobre este tema. El ambiente escolar corresponde a la
evaluación de las condiciones propicias para el aprendizaje en el aula de clase. Para
mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, debemos pensar en el ambiente escolar
de cada una de las aulas de clase. Por eso, decidieron usar la información obtenida en los
cuestionarios de factores asociados de las Pruebas Saber 5º y 9º. Gracias a esta
información, los maestros de las I.E. podrán proponer mecanismos concretos que mejoren
la retroalimentación al trabajo de los alumnos durante las clases. Al mismo tiempo, el
establecimiento educativo puede examinar cómo puede trabajar en diversas situaciones
que afecten el desarrollo de una clase tales como la disciplina, el uso efectivo del tiempo
y la convivencia, entre otros. Es así como el ISCE, es una herramienta valiosa para el
mejoramiento continuo.
81
CAPITULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
5. METODOLOGÍA.
5.1. Paradigma de investigación
El diseño de investigación escogido fue mixto, preferentemente cualitativo, pero con
ciertos elementos cuantitativos, ya que se requirió implementar dos dimensiones investigativas;
una cualitativa y otra cuantitativa que permitieron responder al principio de complementariedad
por deficiencia.
Desde el paradigma cualitativo interesa lo que las personas dicen, piensan, sienten o hacen,
sus patrones culturales, el proceso y significado de sus relaciones interpersonales y con el medio.
A la vez el paradigma cuantitativo representa el fenómeno mediante el uso de los números y sus
transformaciones, en gráficas y modelos analíticos que intenta recabar un rango más amplio de
evidencia para robustecer la comprensión del objeto de estudio. Creswell (2013) expresa que los
métodos mixtos logran tener una mayor variedad de perspectivas del fenómeno: frecuencia,
amplitud y magnitud (cuantitativa), así como profundidad y complejidad (cualitativa). Hernández-
Sampieri y Mendoza (2008) la denominan: “riqueza interpretativa”.
5.2.Tipo de investigación
Este estudio es de tipo interpretativo porque permite comprender la conducta de las
personas estudiadas lo cual se logra cuando se interpreta los significados que ellas le dan a su
propia conducta y la conducta de los otros como también a los objetos que se encuentran en los
ámbitos de convivencia.
A partir de los resultados arrojados por los instrumentos, desde lo cualitativo y lo
cuantitativo se busca describir y caracterizar los cambios en el las actitudes en los educandos antes
82
y después del proceso de intervención. Para ello, se utilizó una metodología IAP porque se orientó
desde la participación de la comunidad educativa para responder al problema de investigación que
se caracteriza por sobrepasar los niveles de investigación tradicional ya que no sólo genera
conocimiento sino que también se hace partícipe de él ya que precisamente la novedad de este tipo
de metodología consiste en que esta investigación va acompañada de Acción – Participativa, no
sólo es investigación participativa, ni tampoco investigación acción sino que implica una relación
directa entre investigación, acción y participación.
.
Teniendo en cuenta, que este proyecto apunta a desarrollar una propuesta de trabajo
colaborativo como estrategia pedagógica de aula que permita mejorar el clima social escolar de
estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa La Peña, se resalta la importancia que tiene
analizar una problemática específica al igual que en una investigación tradicional, sin embargo,
para el desarrollo de este estudio se requiere acción puesto que los resultados reflejarán las
problemáticas relacionadas con la convivencia escolar y al tener claro esa deficiencia se hace
necesario un cambio radical que promueva un proceso de intervención y es precisamente ahí donde
se hace énfasis en la participación del investigador en la población objeto de estudio, resaltando
que la investigación no sólo la realiza el autor sino también la comunidad como entes partícipes
en el estudio.
Metodológicamente esta tipo de investigación supone un proceso modesto y sencillo al
alcance de todos ( "la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a la vez
que lleve : a la participación procesual, a asumir crítica y estructuralmente la realidad, a la reflexión
seria y profunda de sus causas y tendencias , a conclusiones científicas, a estrategias concretas y
realizables, a una planeación, a una praxis - acción renovada y transformadora en la que vaya
interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez
más liberadora y transformadora de la realidad.
Se utilizó un protocolo en éste estudio con el cual se midió un constructo teórico (Clima
social escolar), a través de una escala aceptada internacionalmente Clima social escolar (Casullo
83
y et al, 1998) y sus datos fueron procesados estadísticamente a través del software SPSS. Se aplica
la escala antes y después de la intervención para comparar los resultados en el tiempo.
Esta investigación está fundamentada en un ensayo de intervención educativa, por lo que
se aplicó un proceso de investigación cuasiexperimental donde existe una exposición, una
respuesta y una hipótesis para contrastar, pero no hay aleatorización de los sujetos a los grupos de
tratamiento y control, o bien no existe grupo control propiamente dicho. Se escogió el grado octavo
por historicidad de reportes de problemas de convivencia dentro del grupo e informes del director
de grado a cargo y se realizó una comparación del antes y del después de la estrategia de
intervención.
De este modo, se busca reconocer la importancia del clima social escolar y las relaciones
interpersonales en las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades que desarrollan los niños para obtener el conocimiento, describirá las
relaciones entre los niños y la actividad del docente en el aula para controlar el clima escolar de
los niños en el proceso enseñanza aprendizaje.
5.3.Población
Se tomará como población objeto de estudio sino como universo los 228 estudiantes que
en la actualidad se encuentran matriculados en los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media académica, todo esto con el fin de analizar la problemática que afecta
directamente a la Institución Educativa La Peña del municipio de Ovejas-Sucre.
5.4.Muestra
Para el desarrollo de la investigación se tendrá en cuenta que la población es muy amplia
para realizar un tipo de investigación de carácter cualitativo por lo cual se hace necesario tomar
como muestra a los estudiantes del grado que presentan mayor dificultades de convivencias y para
84
escogerlo se tuvieron en cuenta las percepciones de los docentes y los reportes encontrados en las
fichas de seguimiento estudiantil que manifestaron que el grado que más presenta una dificultad
es el grado octavo que está compuesto por 14 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 13 y 17
años. De este grupo podemos decir que 9 son hombres y 5 mujeres.
5.5.Cronograma.
A continuación se presenta el cronograma establecido para la consecución de los objetivos
en cada una de las fases de la investigación IAP.
12 13 14 15 17
Series1 7% 36% 43% 7% 7%
7%
36%
43%
7% 7%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
PO
RC
ENTA
JES
EDAD EN AÑOS
PORCENTAJE DE EDADES 8º
1
Masculino () 57%
Femenino () 43%
57%
43%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
¿CUAL ES TU GENERO?
85
5.6.Instrumento
Para el desarrollo de esta investigación se utilizará el instrumento titulado “Cuestionario
para medir los niveles de convivencia escolar para el alumnado de secundaria”. Este cuestionario
fue validado por Rey & Rosario (2001), en su proyecto de maestría en educación. Consta de 10
preguntas que están enfocadas en medir el nivel de violencia institucional, en el curso, los actos
violentos, las estrategias de intervención utilizadas para enfrentar estos actos violentos, la
percepción de los estudiantes frente a la convivencia y por último un espacio para proponer desde
la percepción del estudiante algunas estrategias de intervención.
Los instrumentos seleccionados van acorde con el diseño de investigación. Dentro de los
cuales atendiendo las necesidades de la población se escogieron los siguientes:
- Observación participante.
Técnica de recogida de información que consiste en observar a la vez que participamos en
las actividades del grupo que se está investigando. Malinowski es el primer autor que estructura la
86
observación participante (según Guasch); afirma que para conocer bien a una cultura es necesario
introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana.
En este tipo de observación es imprescindible señalar dos elementos:
• El grado de participación: aproximación del observador y los observados.
• El acceso: estrategia para introducirse en el contexto natural de la observación.
Bitácoras escolares
- Escala de clima social escolar (Classroom Environment Scale, CES ).
El estudio de las interacciones hombre-ambiente ha llegado prácticamente a todos los
ámbitos en los que transcurre la vida cotidiana. Los escenarios educativos no han sido la excepción.
El entorno escolar, más específicamente el aula, presenta características particulares. Los alumnos
permanecen durante largos períodos de tiempo en un mismo espacio físico, manteniendo una rutina
poco comparable con cualquier otro lugar en nuestra sociedad.
El clima escolar implica la percepción de la característica del ambiente que emerge de un
estado fluido de la compleja transacción de varios factores ambientales tales como variables
físicas, materiales, organizacionales, operacionales y sociales. Tanto el clima de un aula y de una
escuela refleja la influencia de la cultura de la escuela, con sus propios valores y sistemas de
creencias, normas, ideologías, rituales y tradiciones. (Adelman y Taylor, 2005). Las interacciones
interpersonales, entre el docente y los alumnos se desarrollan en este espacio que no permanece ni
ajeno ni indiferente en la trama de relaciones personales. El foco de interés ha sido para Moos la
clase como el conjunto de profesor-alumnos reunidos en un lugar específico (el aula) para la
realización de una tarea escolar (matemática, lengua, etc.) (Fernández Ballesteros y Sierra, 1982)
“Una de las motivaciones más fuertes de la investigación de clima escolar es la de poner de relieve
las percepciones de los alumnos de determinados aspectos del ambiente donde reciben la
enseñanza y variables tales como el rendimiento académico, satisfacción, cohesión grupal,
organización de la clase, etc.” (Cassulo, Alvarez y Pasman, 1998, p.187) Moos y colegas
87
identificaron los aspectos psicosociales del ambiente escolar que fueron significativos para los
estudiantes y docentes. El marco conceptual permitió delinear tres tipos de variables:
a) variables vinculadas con aspectos afectivos de las interacciones entre alumnos y entre alumnos
y docentes.
b) variables de mantenimiento y cambio que incluyen aspectos de normas y regulaciones de la
clase y la innovación introducida por el profesor.
c) variables de crecimiento personal, conceptualizadas en relación a funciones específicas del
ambiente escolar
Fueron observadas varias clases, manteniendo entrevistas con alumnos y docentes, siendo
el foco el interés la percepción de los aspectos importantes de los ambientes de la clase y como las
clases diferían entre sí. Las entrevistas con los docentes y directivos se focalizaron sobre los estilos
de enseñanza y el tipo de ambientes escolares que ellos intentaban crear. Sobre la base de estos
datos, se identificaron dimensiones conceptuales y se formuló un cuestionario cuyos ítems
constituían indicadores de la misma dimensión. Se intentó incluir un número igual de ítems
verdaderos y falsos en cada subescala para controlar la tendencia a la aquiescencia.
Estos tres tipos de variables se constituyeron más tarde en las cuatro dimensiones que en el
próximo apartado se describen detalladamente.
Descripción de la Escala
La Escala de Clima Social Escolar (CES) fue desarrollada por R. Moos y E. Tricket (1974)
con el propósito de estudiar los climas escolares. Según Moos (1979) el objetivo fundamental de
la CES es “la medida de las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno, así como el tipo de
estructura organizativa de un aula”(Moos, Moos & Tricket, 1989).
La Escala CES (original y la versión adaptada) cuenta con 90 ítems que miden 9 subescalas
diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones:
1) DIMENSIÓN RELACIONAL O RELACIONES
88
La dimensión Relaciones evalúa el grado de implicación de los estudiantes en el ambiente,
el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de expresión. Es decir mide en
qué medida los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Sus subescalas
son:
Implicación (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las actividades
de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado incorporando tareas
complementarias. Por ejemplo, el ítem 1 “los alumnos ponen mucho interés en lo que hacen en
esta clase”
Afiliación (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se
conocen y disfrutan trabajando juntos. Por ejemplo, el ítem 2 “En esta clase, los alumnos llegan a
conocerse realmente bien unos con otros.
Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupación y amistad por los alumnos (comunicación
abierta con los alumnos, confianza en ellos e interés por sus ideas). Por ejemplo el ítem 12 “El
profesor muestra interés personal por los alumnos”.
DIMENSION DE DESARROLLO PERSONAL O AUTORREALIZACIÓN
Es la segunda dimensión de esta escala a través de ella se valora la importancia que se
concede en la clase a la realización de las tareas y a los temas de las materias, comprende las
siguientes subescalas:
Tarea (TA): Importancia que se la da a terminación de las tareas programadas. Énfasis que
pone el profesor en el temario de las materias. Por ejemplo, el ítem 4 “Casi todo el tiempo de clase
se dedica a la lección del día”.
89
Competitividad (CO): Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena
calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas. Por ejemplo, el ítem 5 “Aquí, los
alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos.”
DIMENSION DE ESTABILIDAD O DEL SISTEMA DE MANTENIMIENTO
Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento adecuado de
la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Integran esta dimensión las siguientes
subescalas:
Organización (OR): Importancia que se le da al orden, organización y buenas maneras en
la realización de las tareas escolares. Por ejemplo, el ítem 6 “Esta clase está muy bien organizada”.
Claridad (CL): Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas
claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento.
Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos. Por ejemplo, el ítem
7 “Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que cumplir”.
Control (CN): Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento
de las normas y penalización de aquellos que no las practican. (Se tiene en cuenta la complejidad
de las normas y la dificultad para seguirlas.) Por ejemplo, el ítem 8 “En esta clase, hay pocas
normas que cumplir”.
DIMENSION DEL SISTEMA DE CAMBIO
Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las
actividades de clase. Formada por la subescala Innovación.
90
Innovación: Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la
variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del
alumno. Por ejemplo, el ítem 9 “Aquí siempre se está introduciendo nuevas ideas”.
Administración y Evaluación
Es un instrumento de papel y lápiz que consta de 90 frases a las cuales deben contestar
verdadero o falso. Se comienza la administración leyendo en voz alta las instrucciones de la prueba
mientras que los sujetos lo hacen en voz baja con su propio protocolo. Luego deberán contestar
haciendo un círculo en V o F según consideren verdadero o falso las frases en su caso “Si usted
piensa que lo que dice esta frase es cierto la mayoría de las veces, la respuesta será verdadera. Si
por lo contrario, cree que la mayor parte de las veces no es cierto, la respuesta es falso”. Si mientras
están contestando, se plantea, alguna duda se puede hacer aclaraciones cuando los sujetos lo
soliciten, pero se debe poner mucho cuidado para no influir en la dirección de las respuestas. Antes
de retirar el protocolo, el examinador debe revisar que se encuentren todos los datos de
identificación que se solicitan y las respuestas a todas las afirmaciones.
91
Para calcular la puntuación directa se deberá utilizar la clave de corrección, se contaran las
marcas que aparezcan en cada una de las columnas, en las que está dividida y se anotara el total
en la casilla PD (puntuación directa) en el lugar correspondiente a la subescala que sé esta
puntuando. Las puntuaciones obtenidas se transformaran en puntuaciones derivadas; a partir de
estas se elaborara el perfil correspondiente Antecedentes psicométricos de la escala de clima social
escolar (CES):
Validez y Confiabilidad
Validez: Estudios realizados por Moos (Moos, R., 1979) indican que la Escala de Clima
Social Escolar tiene Validez de Contenido y Concurrente. A los efectos de obtener la Validez
Concurrente se llevaron a cabo observaciones de las clases y se mantuvieron entrevistas con los
docentes de 38 clases.
A partir de un análisis factorial realizado por Trickett y Quinlan (1979) obtuvieron seis
factores básicamente semejantes a seis de las nueve subescalas (‘afiliación’, ‘amistad’, ‘apoyo al
profesor’, ‘competitividad’, ‘énfasis en las normas’ y ‘claridad en las expectativas’ y
‘organización’ y ‘énfasis en lo innovador’.) En la adaptación española se ha analizado la estructura
92
interna de los rasgos medidos mediante el análisis factorial. Fernández Ballesteros y Sierra (1982)
hallaron ocho de las nueve subescalas propuestas por el autor.
Si bien hay bastante semejanza con los resultados originales de Moos y colaboradores, los
factores encontrados en la Escala CES apuntan a una estructura matemática de vectores algo
distinta de la agrupación en subescalas que proponen los autores. “Probablemente la encontrada
en la adaptación española es más perfecta desde el punto de vista estadístico, pero menos útil desde
una perspectiva psicológica, y por esta razón en la versión española no se ha alterado dicha
agrupación en subescalas o rasgos del clima social. “ (Moos, Moos y Trickett, 1989)
Confiabilidad: En los estudios presentados por TEA para la Escala CES se han empleado
distintos procedimientos para determinar la confiabilidad Se ha aplicado el procedimiento del Test-
Retest con un mes y medio de intervalo para la Escala de Clima Social Escolar (CES) obteniéndose
los siguientes coeficientes de correlación: IM 0.87, AF 0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO 0.81, OR 0.85
CL 0.72, CN 0.79, IN 0.90. A partir del análisis de Consistencia Interna (Kuder y Richardson) los
índices obtenidos para esta Escala fueron: IM 0.85, AF 0.74, AY 0.84, TA 0.84, CO 0.67, OR
0.85, CL 0.74, CN 0.86, IN 0.80. Pacheco, Stewart y Rodríguez Crespo (1990) obtuvieron índices
de confiabilidad testretest (en su mayoría superiores a .60) con un intervalo temporal de 30 días y
sobre una muestra de 123 escolares de 5° y 8° y de Consistencia Interna obtenidos por el
procedimiento de Kuder Richardson.
La Consistencia Interna para las subescalas fue calculada utilizando Kuder Richardson. El
promedio de las correlaciones resultó bastante elevado para las nueve subescalas y
significativamente diferencial para cada una de ellas. Los valores de las intercorrelaciones entre el
promedio de las subescalas cuyo valor oscila alrededor de 0.25 sugiere que las subescalas miden
aspectos distintos vinculados con el ambiente de la clase. (Fernández Ballesteros y Sierra, 1982)
93
5.7.Selección de Variables
Las variables en investigación son entendidas como los focos objeto de estudios alrededor
de los cuales gira el estudio que se está realizando, y en esta ocasión las dos principales variables
que se tendrán en cuenta son “Trabajo Colaborativo” y “Clima Escolar”.
El trabajo colaborativo es definido como un proceso social de construcción de
conocimiento, en el que, a partir del trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes, se
da una “reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos
de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Es un
proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la
interacción de los integrantes del equipo” (Guitert y Giménez, 2000:114).
El Clima escolar es definido como la percepción que se tiene acerca de la convivencia, y
se ha visto que repercute sobre la posibilidad de aprender, de relacionarse y de trabajar bien.
Promover un buen clima escolar ayuda en la conformación de un ambiente propicio para enseñar
y para aprender. Este clima escolar será analizado bajo los siguientes parámetros: 1. Percepción
de la violencia en la institución, 2. Percepción de la violencia en el Curso, 3. Realización de actos
violentos, 4. Estrategias de intervención
5.8. Propuesta de intervención estratégica y metodológica de aprendizaje colaborativo
para el mejoramiento del clima social escolar
Esta propuesta de intervención busca mejorar las relaciones interpersonales de los
estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa La Peña, proporcionándoles unas
actividades concretas que implican una organización pedagógica que va de lo general a lo
particular Su contenido se centra en el desarrollo social desde el trabajo colaborativo en el aula de
clases y se han seleccionado cinco grandes habilidades para trabajarse por separado:
94
A. AUTOCONCEPTO.
B. AUTORREGULACION EMOCIONAL.
C. ASERTIVIDAD.
D. CONCIENCIA Y PRACTICA DE LAS REGLAS.
E. COOPERACION (TRABAJO EN EQUIPO).
La propuesta de trabajo colaborativo, entiende la cooperación como una asociación entre
personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de
manera tal que puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Colaborativo se caracteriza por un
comportamiento basado en la cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo
y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la
interacción alumno-alumno y alumno- profesor, en la evaluación individual y en el uso de
habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos. Caldeiro y Vizcarra (1999).
El clima social de la clase es un concepto relativamente novedoso que se suele definir como
la calidad de las interacciones entre estudiantes-profesorado y entre estudiantes-estudiantes
(Emmons, Comer y Haynes, 1996), o también como la percepción, por parte de sus integrantes,
alumnos/as y profesores/as, de bienestar personal, sentimientos positivos de sentirse aceptado y
ser valioso para los demás en la convivencia diaria (Trianes, 2000).
Con demasiada frecuencia el juego ha sido tratado como un asunto menor en la vida
psicológica de los estudiantes, a veces como una oportunidad de distracción y otras como una
simple alternativa divertida para salir del paso cuando no se ha preparado la sesión de trabajo. En
éste caso las actividades lúdicas representan la herramienta para ir construyendo el andamiaje hacia
las competencias interactivas definidas en los programas educativos. Los programas de desarrollo
sociales desde el aprendizaje colaborativo no resuelven todos los problemas de adaptación social,
pero sí facilitan y aceleran la adquisición de habilidades de ciertos alumnos que de otra manera
estarían condenados al castigo, la marginación o la expulsión de sus escuelas.
95
Procedimiento:
La intervención se aplicará al grupo en horarios tanto académicos como extraescolares con el
permiso de los padres de familia dentro del plantel educativo para aprovechar los espacios donde
ellos cotidianamente se desenvuelven. Cada actividad tendrá sus dinámicas de organización y los
desempeños a cumplir por el grupo de estudiantes. A medida que se ejecute una actividad se
evaluará en conjunto con los estudiantes como coinvestigadores para que sean conscientes de los
resultados del proceso de intervención.
96
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO:
ACTIVIDADES OBJETIVO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EVALUACIÓN RESPONSABLES
1: La torre de
Espaguetis
Construir una torre
de espagueti a través
del trabajo
colaborativo para
potenciar el trabajo
en equipo y la sana
convivencia.
Desarrollo de la actividad:
¿Qué conceptos se pueden trabajar?
Trabajo en equipo. Liderazgo.
Rendimiento.
Prototipos. Ensayo.
Incentivos y habilidades.
Creencias y aprendizaje.
¿Cuánto tiempo se necesita?
Entre 45 y 60 minutos.
Material necesario
20 espaguetis crudos
1 m de cinta aislante
1 nube de golosina (malvavisco o
masmelo)
Reflexiones acerca de la
actividad
Después de nombrar a los
ganadores (o constatar que
nadie ha sido capaz de
mantener su estructura), es
hora de hacer las reflexiones
que te interesen.
Dependiendo del caso,
puedes empezar haciendo
preguntas a los participantes
sobre el aspecto que quieras
tratar en este caso apuntar al
trabajo individual y al grupal;
así mismo, al trabajo en
equipo, a sus sentimientos y
emociones frente al reto.
Investigadoras
Equipo
coinvestigador
97
¿En qué consiste esta actividad?
Se crean grupos con el mismo número de
personas, idealmente tres o cuatro, y se les
facilita un kit básico con el que tendrán que
construir una estructura que se sostenga
por sí sola encima de la mesa y que tenga
en lo más alto la nube de golosina. Los
participantes disponen de 18 minutos para
lograrlo. Cuando se acaba el tiempo, se
mide con una cinta métrica cada una de las
estructuras que se mantienen en pie por sí
solas. Se anotan en una pizarra las alturas
y se anuncia el ganador o los tres primeros
clasificados, dependiendo del número de
grupos.
2. Pirámide de
papel
Explorar la
influencia de
cada persona
en el grupo.
Analizar los
roles que se
Se formaran equipos de 5 personas cada
uno más un observador. Los observadores
no podrán hablar, sólo deberán tomar nota
acerca de la dinámica en el grupo: ideas,
comunicación, distribución de tareas, etc.
A los constructores, ¿Cómo
se sintieron al hacer la
dinámica? ¿Consideran que
podrían haber realizado una
torre mejor? ¿Emplearon
alguna estrategia o
improvisaron? ¿Cómo fue la
Investigadoras
Equipo
coinvestigador
98
asumen y como
fluye el
liderazgo entre
algunos
participantes.
Promover la
creación de
iniciativas
creativas
A cada equipo se le entregará los
siguientes materiales:
10 hojas de diarios
1 cartulina
1 tijera
1 cinta adhesiva
A los coordinadores se les entregará 3
instrumentos para establecer el puntaje
del trabajo grupal (estos instrumentos no
los deben conocer el el resto de los
integrantes):
Evalué la torre construida y asigne un
puntaje de 0 a 20
Evalué la torre teniendo en cuenta la
altura y la estabilidad, coloque un
puntaje de 0 a 20
Evalué la dinámica del grupo y otorgue
un puntaje de 0 a 20
Se le asignará 15 minutos a cada equipo
para que construya la torre de papel más
alta que pueda. Se debe sostener por si sola
comunicación?
Luego hacerle las mismas
preguntas a los observadores
y contrastar con lo que dijo
cada equipo.
A los constructores, ¿Están de
acuerdo con la calificación?
Si es que no, ¿por qué?
¿Por qué si todos realizaron
su mejor torre se obtuvieron
calificaciones diferentes?
¿Los observadores quieren
compartir algo que les haya
llamado la atención?
99
y sólo deben utilizarse los materiales
asignados.
El observador posteriormente calificará la
construcción, luego de los 15 minutos, el
observador tendrá 5 minutos para hacer la
evaluación. Luego cada observador dará a
conocer el puntaje y una explicación de la
calificación.
3. Mural pacto de
convivencia.
Determinar a través
de un conversatorio
con los educandos,
qué normas de
convivencia son
esenciales en el aula
de clases para
mejorar el clima
social escolar.
Iniciar un conversatorio con los
estudiantes de grado octavo sobre lo que
ellos consideran como problemas en el
grupo, para ello debemos nombrar un
redactor que utilizará la pizarra para
escribir un listado de lo que el grupo va
describiendo.
Luego se les indagara sobre la manera
cómo ellos creen que se pueden resolver
esas situaciones.
El redactor anotara frente a cada situación
la estrategia de solución definida por el
equipo.
Al finalizar se reflexionará en
torno a lo interesante de la
actividad, lo positivo y la
oportunidad de
mejoramiento.
Investigadoras
Equipo
coinvestigador
100
Es importante también definir el
incumplimiento del pacto de convivencia,
dejando por sentado cuáles serán los
comparendos pedagógicos que afrontaran
los detractores.
Para terminar todo lo expuesto y acordado
por el grupo se realizará un mural para el
fondo del salón de clases donde se
evidenciaran los acuerdos pactados.
Tiempo: 2 horas
4. Dilemas
morales.
Estimular el
pensamiento crítico y
las normas de
convivencia en el
aula a través de
dilemas morales que
permiten
comprender en los
estudiantes la toma
Para esta actividad es necesario dividir el
grupo en subgrupos de 3 estudiantes. A
cada equipo se le designará un dilema
moral que se les entregará en una hoja. Es
necesario que cada grupo tenga un
conversatorio interno y un debate de sus
posiciones.
Luego se socializará en plenaria y se
incitará a que los demás grupos a participar
dando su punto de vista.
Al finalizar la actividad se les
indagará sobre cómo se
sintieron a partir de una
coevaluación. Se evaluaran
las competencias
comunicativas.
Investigadoras
Equipo
coinvestigador
101
de decisiones
asertivas.
Tiempo: 2 horas.
5. Enseñanza
reciproca
Los estudiantes se
enseñan mutuamente
a dominar los
contenidos de la
asignatura y a
desarrollar
competencias
relacionadas con
ella.
Técnica: La pecera
− Un círculo exterior de estudiantes se
sienta alrededor de otro círculo interior
más pequeño.
− Los del círculo interior participan en un
diálogo en profundidad, los del exterior
examinan y analicen lo que se dice y cómo
se dice.
− El origen puede ser un texto o situación.
PROCEDIMIENTO:
− Dejar un tiempo para la reflexión
personal
Proponer al círculo interior con
instrucciones sobre el diálogo (en el logo
(en el arranque, si es posible, es necesario
contar con estudiantes inhibidos,
voluntarios).
Se evaluaran actitudes frente
a la situación y las formas de
percibir que tienen los
compañeros.
Investigadoras
Equipo
coinvestigador.
102
6. Actividad ME
PICA AQUÍ
Propiciar un primer
contacto divertido
entre los
participantes y
conocer sencillas
informaciones
personales.
1. la investigadora da la bienvenida a todo
el grupo. Les explica el objetivo, la
organización y el reglamento del trabajo
que recién comienzan. Pregunta las
expectativas y creencias sobre su
participación en éste espacio y resuelve
dudas generales.
2. Todo el grupo forma un círculo (de pie
o sentados). La primera persona que decida
presentarse deberá decir su nombre y
afirmar que le pica alguna parte del cuerpo
mientras se rasca, por ejemplo: “me llamo
Laura y me pica aquí (rascándose la
cabeza)”. La siguiente persona a la derecha
del primero seguirá
la cadena diciendo: “ella se llama Laura y
le pica ahí (rascando la cabeza de Laura) y
yo me llamo Eduardo y me pica aquí
(rascándose la panza)”. El tercer
participante deberá repetir en orden los
nombres de sus dos compañeros anteriores
mientras es rasca el segmento
correspondiente, después mencionará su
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(para cada participante)
-Soltura y disposición al
presentarse ante el grupo.
- Grado de ajuste a las
instrucciones del coordinador
y reglas de la actividad.
- Es lo preponderante de
interacción con los
compañeros (si se comunica
espontáneamente, si espera a
que otros le hablen, si agrede,
si se inhibe cuando le toca
participar, etc.).
- Primeras afinidades o
preferencias por ciertos
compañeros.
Investigadoras
Equipo
coinvestigador.
103
nombre y se rascará otra parte del cuerpo.
Y así sucesivamente hasta completar el
círculo. El coordinador debe animar a los
participantes a rascarse de forma graciosa
y regulará los contactos físicos para no
incomodar a ninguno de los jugadores.
Estando en círculo se indica a los niños que
deben de elaborar y diseñar su propio
carnet de identificación con el material que
se dejará en el centro del círculo (tijeras,
cartulinas blancas tamaño gafete,
pegamento, colores, revistas para recortar
y marcadores).
El coordinador debe promover las ideas
creativas, la comparación de materiales y
la plática entre los participantes mientras
elaboran el identificador con su nombre.
Los niños pueden escribir su nombre,
formarlo mediante letras recortadas,
agregar dibujos, recortes de imágenes o
cualquier otro elemento distintivo. Si
alguno tiene dificultades para escribir o
formar su nombre el coordinador le
104
proporcionará la ayuda necesaria. Después
de 10 o 12 minutos se entrega un porta
carnet cada participante y van presentando
su trabajo a todo el grupo.
Carrera animada Desarrollar un
conocimiento más
preciso, objetivo y
favorable de sí
mismo mediante la
identificación de las
características
psicomotrices
propias, las
emociones
provocadas por el
error público y el
estilo personal de
afrontar situaciones
de competencia.
La investigadora da la bienvenida a todo el
grupo. Les explica el objetivo, la
organización y el reglamento del trabajo
que recién comienzan. Pregunta las
expectativas y creencias sobre su
participación en éste espacio y resuelve
dudas generales.
Se traza en el piso una línea de arranque y
otra de meta con una cinta adhesiva
(abarcando una distancia de 6 metros
aprox.). Se entregan 2 hojas de periódico a
cada estudiante y se les pide situarse en la
línea de salida pisando con ambos pies uno
de los periódicos. A la señal del
coordinador, cada jugador coloca delante
de él la segunda hoja y salta con sus dos
pies juntos hacia ella. Entonces se da la
vuelta para recoger la que está detrás y la
Para finalizar la actividad el
facilitador pide a los
participantes formar un
círculo para conversar las
experiencias y cerrar el juego.
El diálogo debe centrase
esencialmente en tres temas:
(1) la identificación
individual de las cualidades y
debilidades motrices
detectadas en el juego, (2) los
sentimientos que
experimentan los
participantes ante los errores
cometidos
y (3) su estilo particular para
afrontar las actividades
competitivas (ganar y
perder). El
Investigadoras
Equipo
coinvestigador.
105
desplaza hacia adelante para avanzar
nuevamente, esto se repite tantas veces
como sea necesario hasta alcanzar la meta.
Gana la persona que logre pasar primero la
línea final. Si durante el recorrido alguno
de los participantes pone alguno de sus
pies fuera del periódico, deberá de levantar
sus 2 hojas y comenzar de nuevo desde la
línea de inicio. Se vale apoyar las manos
en el piso para recoger las hojas.
Es importante que el facilitador insista en
que hay que saltar de periódico en
periódico impulsando los dos pies al
mismo tiempo (queda prohibido saltar
apoyando primero un pié y luego el otro).
facilitador estará atento a
guiar la conversación en
torno al autoconcepto de los
niños, para lo cual podrá
utilizar todas las herramientas
de mediación que estén a su
alcance como:
hacer preguntas, poner
ejemplos, pedir opiniones a
los compañeros, solicitar
anécdotas
Personales, actuar
situaciones, modelar
conductas.
Maratón Desarrollar un
conocimiento más
preciso, objetivo y
favorable de sí
mismo mediante la
Identificación de las
características
MATERIAL:
Salón o espacio amplio y libre de
obstáculos. Lista de cualidades. Tarjetas de
“preguntas incómodas”. Carteles con las
leyendas “SI” y “NO”.
Se divide el salón o espacio de juego en
dos partes iguales separadas por una línea
Para finalizar la actividad el
facilitador pide a los
participantes formar un
círculo para comentar las
experiencias y cerrar el juego.
El diálogo debe centrase
esencialmente en tres temas:
(1) El nivel de conocimiento
Investigadoras
Equipo
coinvestigador.
106
físicas, sociales y
psicológicas propias.
central. El muro de la derecha tendrá
pegado un cartel con la palabra “SI” y el de
la izquierda la palabra NO”.
El juego consiste en responder a las
afirmaciones que irá presentando el
coordinador corriendo rápidamente al
muro que corresponda a la respuesta de
cada jugador. Todos los participantes se
colocan sobre la línea central, escuchan la
afirmación del facilitador y arrancan a toda
velocidad a tocar el muro de su elección
(SI o NO). Por ejemplo, el facilitador
podría decir “Soy el preferido de mi
mamá”, los que consideren que eso es
cierto correrán a la respuesta “SI” y los que
estén en desacuerdo con ésa afirmación
correrán al lado contrario (NO). Una vez
que todos los jugadores hayan tocado los
muros deben regresar a la línea central a
esperar la siguiente afirmación, y así
sucesivamente hasta responder a todos los
enunciados. Los niños que toquen al
último los muros de “SI” y “NO” serán
penalizados con un punto que anotará el
personal que tenien los
participantes de sí mismos,
(2) los sentimientos
asociados a sus características
físicas, familiares y
psicológicas, y (3) sus
habilidades para conocer y
empatizar con otras personas.
El facilitador estará atento a
guiar la
conversación en torno al
autoconcepto, para lo cual
podrá utilizar todas las
herramientas de
mediación que estén a su
alcance como: hacer
preguntas, poner ejemplos,
pedir opiniones a los
compañeros, solicitar
anécdotas personales, actuar
situaciones, modelar
conductas,
107
coordinador en una lista elaborada
previamente.
Lista de afirmaciones:
1 Tengo consola de videojuegos
2 Mi mamá trabaja fuera de casa
3 Tengo mascota
4 A veces me duermo después de las 10 pm
5 Tengo hermanos
6 Canto cuando estoy sólo
7 Juego futbol
8 He tenido pesadillas
9 Tengo alergia a algo
10 Tengo muñecos de peluche
11 Una vez me dio flojera y no me bañé
tomar y mostrar fotografías
de los niños durante la
actividad, adecuar
cuestionamientos
al nivel de comprensión de
los alumnos, etc.
Conocimiento de la
metodología y
Socializar la
metodología de la
investigación del
A través de una exposición se da a conocer
a los docentes la metodología y la
Diapositivas
Entrega de plegables.
Investigadoras
108
estrategia de
intervención.
proyecto de
investigación con los
docentes del grado
8º.
propuesta de intervención con la estrategia
base: Aprendizaje Colaborativo.
Se entrega un plegable con la información
más relevante del proyecto así como la
aplicabilidad de la estrategia en los eventos
de clases.
Equipo
coinvestigador.
109
CAPÍTULO 4. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La escala de clima social escolar, está constituida por cuatro dimensiones detalladas a continuación, las cuales determinaron el
análisis significativo de esta investigación. De igual forma se realiza una análisis comparativo de la escala antes y después de
implementadas las actividades con la estrategia base para mejorar el clima escolar en los estudiantes de 8º grado de la insti tución
educativa La Peña.
VARIABLE DIMENSIONES SUBESCALAS INDICADORES ÍTEMS
Clima de
Clase,
es la
percepción
que los
individuos
tienen
de los
distintos
Relaciones Implicación (IM)
Afiliación (AF)
Ayuda (AY)
Grado en que los alumnos
están integrados en la clase,
se apoyan y ayudan entre sí.
Ítems del 01 al 10, mide el grado de interés por las
actividades de la clase, participan en los coloquios y
cómo disfrutan del ambiente creado incorporando
tareas complementarias.
Ítems del 11 al 20, nivel de amistad entre los alumnos
y cómo se ayudan en sus tareas, se conocen y
disfrutan trabajando juntos.
Ítems del 21 al 30, grado de ayuda, preocupación y
amistad del profesor por los alumnos (comunicación
110
aspectos del
ambiente en
que
se
desarrollan
sus
actividades
Habituales.
(Navarro,
2003).
abierta con los escolares, confianza en ellos e interés
por sus ideas).
Autorrealización Tarea (TA)
Competitividad
(CO)
Importancia que se concede
en la clase a la realización de
tareas y a los temas de las
asignaturas.
Ítems del 31 al 40, importancia que se da a la
culminación de las tareas programadas. Énfasis que
pone el profesor en el temario de la asignatura.
Ítems del 41 al 50, grado de importancia que se da al
esfuerzo por lograr una buena calificación y estima,
así como a la dificultad para obtenerlas.
Estabilidad
Organización
(OR)
Claridad (CL)
Control (CN)
Cumplimiento de
objetivos, funcionamiento
adecuado de la
clase:
Organización,
claridad y
coherencia en la
misma
Ítems del 51 al 60, Importancia que se da al orden,
organización y buenas maneras en la realización de
las tareas escolares.
Ítems del 61 al 70, importancia que se da al
establecimiento y seguimiento de unas normas claras
y al conocimiento por parte de los alumnos de las
consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el
profesor es coherente con esa normativa e
incumplimientos.
Ítems del 71 al 80, grado en que el profesor es estricto
en sus controles sobre el cumplimiento de las normas
y en la penalización de los infractores. (Se tienen en
111
cuenta también la complejidad de las normas y la
dificultad para seguirlas).
Cambio
Innovación
Existencia de
diversidad,
novedad y
variaciones
razonables en las
Actividades de clase.
Ítems del 81 al 90, grado en que los alumnos
contribuyen a planear las actividades escolares y la
variedad y cambios que introduce el profesor con
nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del
alumno.
Lo anterior detalla el propósito evaluado en la escala, ya que se alcanzó el objetivo trazado en esta investigación. Frente a esto
se plantea el siguiente análisis por porcentajes derivados de la media en cada uno de los ítems.
112
Implicación 48%
Afiliación 55%
Ayuda 34%
Tareas 56%
Competitividad 40%
Organización 38%
Claridad 54%
Innovación 40%
Control 39%
Implicación 66%
Afiliación 90%
Ayuda 87%
Tareas 74%
Competitividad 95%
Organización 71%
Claridad 94%
Innovación 77%
Control 90%
48
55
34
56
40
38
54
40
39
0 10 20 30 40 50 60
Implicación
Afiliación
Ayuda
Tareas
Competitividad
Organización
Claridad
Innovación
Control
SUB
ESC
ALA
S
Implicación Afiliación Ayuda Tareas Competitividad Organización Claridad Innovación Control
Series1 48 55 34 56 40 38 54 40 39
ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (ANTES)
66
90
87
74
95
71
94
77
90
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Implicación
Afiliación
Ayuda
Tareas
Competitividad
Organización
Claridad
Innovación
Control
SUB
ESC
ALA
S
Implicación Afiliación Ayuda Tareas Competitividad Organización Claridad Innovación Control
Series1 66 90 87 74 95 71 94 77 90
ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (DESPUÉS)
113
Teniendo en cuenta las anteriores gráficas donde están expresados lo porcentajes de las subescalas evaluadas en el pre-test y en el pos-
test se realiza un cuadro comparativo donde se explican los resultados:
DIMENSIONES SUBESCALAS ANTES
PRE-TEST
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
D
E
I
N
T
E
DESPUÉS
POST-TEST
Relaciones
Implicación (IM)
Se obtiene que sólo un 48% de los estudiantes se
muestran interesados por los eventos de clases y
disfrutan del ambiente creado por los docentes al
incorporar tareas complementarias.
Después de la intervención el
66% de los estudiantes
disfrutan de los diferentes
momentos de la clase y su
interés aumentó debido a que
los factores ambientales
favorecieron que se
establezca la relación de
enseñanza-aprendizaje.
Afiliación (AF) En esta área se muestra que un 55% de los
estudiantes se ayudan en sus tareas, pocos disfrutan
trabajar en grupo, lo que es notable una relación
interpersonal conductual desfavorable.
Al aplicar la estrategia de
intervención se denota un
cambio significativo en esta
variable, determinando que un
90% de los estudiantes
reconstruyeron su amistad
entre los límites de la
114
R
V
E
N
C
I
Ó
N
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
cordialidad y el respeto.
Afianzando el trabajo en
equipos y el dialogo frente al
conflicto.
Ayuda (AY) En el nivel de ayuda se obtuvo una puntuación baja
del 34% en el que la percepción de los estudiantes
es que la relación de profesor-estudiantes se
proyecta con dificultades en cuanto a la
comunicación, empatía, confianza y preocupación
frente a ellos.
Después del trabajo
colaborativo este puntaje
aumentó hasta el 87%,
dejando ver que la percepción
del estudiante frente a la ayuda
del maestro mejoró.
Autorrealización
Tarea (TA) Se obtuvo un 56% sobre la importancia que los
estudiantes conceden en la clase a la realización de
tareas y a los temas de las asignaturas
Mientras que después de la
intervención los discentes
demuestran haber mejorado
con un 74% sobre el interés
sobre la tarea en clase.
Competitividad
(CO)
En este factor se obtuvo un 40% en el grado de
importancia que dan los estudiantes al esfuerzo por
Contra un 95% después de la
estrategia, donde mejoraron
notablemente su creencia de
115
lograr una buena calificación y estima, así como a
la dificultad para obtenerlas.
C
O
L
A
B
O
R
A
T
I
V
O
que es importante esforzarse
para lograr buenas notas y
superar las dificultades.
Estabilidad
Organización
(OR)
La Importancia que se da al orden, organización y
buenas maneras en la realización de las tareas
escolares fue de un 38%.
En el post- test se obtuvo un
71% como resultado; es decir,
que los educandos le dan más
importancia a que se tiene que
ser organizado en la
realización de las tareas
escolares para el
mejoramiento.
Claridad (CL) Se obtuvo un 54% en la importancia que le dan los
estudiantes al establecimiento y seguimiento de
unas normas claras y al conocimiento de las
consecuencias de su incumplimiento. De igual
manera, al grado en que el profesor es coherente con
esa normativa e incumplimientos.
Después se obtuvo un 94% de
claridad con respecto a las
normas del manual de
convivencia y acuerdos en el
aula.
Control (CN)
En el grado en que el profesor es estricto en sus
controles sobre el cumplimiento de las normas y en
En este factor se obtuvo un
90% desde la perspectiva de
los estudiantes frente al
reconocimiento de que existen
116
la penalización de los infractores. Se obtuvo un
39%.
unas normas y que su
incumplimiento trae consigo
unas consecuencias.
Cambio
Innovación
En el grado en que los alumnos contribuyen a
planear las actividades escolares y la variedad y
cambios que introduce el profesor con nuevas
técnicas y estímulos a la creatividad del alumno se
obtuvo un 40%.
Después de la intervención se
muestra una mejora con
respecto a esta perspectiva
pues se obtuvo un puntaje de
77%.
117
Estadísticas de muestras emparejadas
Dimensión Subescala Prueba Media N Desviación estándar t gl Sig. (bilateral)
Relacional Implicación Antes 3,43 14 2,065 -4,500 13 ,001
Después 4,71 14 2,091
Afiliación Antes 3,93 14 2,018 -6,210 13 ,000
Después 6,43 14 2,209
Ayuda Antes 2,43 14 1,399 -8,713 13 ,000
Después 6,21 14 1,672
Desarrollo Personal Tareas Antes 4,00 14 1,519 -3,347 13 ,005
Después 5,29 14 1,773
Competitividad Antes 2,79 14 1,718 -6,033 13 ,000
Después 6,79 14 1,626
Estabilidad Organización Antes 2,86 14 1,460 -6,972 13 ,000
Después 5,07 14 1,385
Claridad Antes 3,86 14 1,791 -5,968 13 ,000
Después 6,71 14 1,729
Control Antes 3,86 14 2,381 -5,037 13 ,000
Después 6,57 14 2,344
Sistema de Cambio Innovación Antes 3,21 14 1,968 -7,293 13 ,000
Después 5,36 14 1,447
Implicación Afiliación Ayuda Tareas Competitividad Organización Claridad Innovación Control
ANTES 48 55 34 56 40 38 54 40 39
DESPUÉS 66 90 87 74 95 71 94 77 90
4855
34
56
40 38
54
40 39
66
90 87
74
95
71
94
77
90
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
PER
FIL
SUBESCALAS
ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR
ANTES DESPUÉS
118
Como se deja notar con las gráficas y el cuadro comparativo del antes y después se concluye
que la estrategia de intervención ha estimulado cambios razonables y positivos en la población
objeto de estudio. Esto se evidencia en mayores puntuaciones en cada uno de los resultados
obtenidos en la subescala del Después en comparación con el Antes. Es notable que la calificación
promedio más alta para la prueba diagnóstica (Antes) entre las subescalas fue , correspondiendo a
Tareas; mientras que la puntación promedio más baja luego de la aplicación de la estrategia fue
de 4.71 de la Subescala Implicación. Las barras de error muestran que las puntuaciones entre los
estudiantes fueron aproximadamente similares.
Formalmente a través de la prueba t para muestras pareadas se corrobora lo exhibido
visualmente, es decir, la existencia diferencias altamente significativas (𝑆𝑖𝑔 < 0.05) en las
puntuaciones promedio de cada una de las subescalas del instrumento CES; esto es, mejores
resultados en la prueba posterior en relación a la prueba diagnóstica. Al ahondar en cada una de
las subescalas, se puede deducir que los mayores cambios en las puntuaciones ocurrieron en
Competitividad y Ayuda, con diferencias de 4 y 3.79 respectivamente; mientras donde hubo menor
progreso fue en Implicación y Tareas con una diferencia promedio en la puntuación de 1.29 cada
una.
119
7. CONCLUSIONES
Atendiendo al análisis de los resultados hechos podemos concluir que:
A partir del diagnóstico realizado, se pudo detectar que en el grado octavo se evidenciaba
un clima escolar desfavorable, determinadas por situaciones de agresividad escolar
reportadas al director de grupo y al comité de convivencia escolar. Por ésta razón, este
proyecto se direccionó en dar solución a esta problemática y al momento de realizar las
diferentes intervenciones los efectos fueron significativos.
La estrategia de intervención de Aprendizaje colaborativo brindó resultados positivos en
el clima social del aula de clases de los estudiantes de grado octavo de educación básica
secundaria. Fue evidente a través de la observación directa de sus comportamientos porque
los aprendizajes son observables; pero fue verificada a partir de la aplicación de las Escala
de Clima Social Escolar.
Que aunque el tiempo de la propuesta de intervención fue cuatro meses, los resultados
fueron significativos, atendiendo a las actividades realizadas con la muestra en estudio. Es
relevante aclarar que la metodología utilizada debe tomarse como respuesta acertada a los
problemas de convivencia en el aula por lo que la teoría fue una vez más validada en todo
el proceso investigativo.
Que la decisión de haber tomado como metodología un modelo mixto de investigación,
permitió estar en contacto directo, permanente y constante con el problema de
investigación. De esta manera, el grupo de coinvestigadores fueron conscientes del
problema, dieron sus aportes para el cambio y trabajaron cada etapa de la Investigación
Acción Participativa apropiándose y resolviendo en conjunto el problema para transformar
su contexto hacia la consecución de un objetivo común.
Además, se pudo evidenciar que el equipo coinvestigador, desarrolló habilidades
investigativas, de consulta, reflexión crítica y producción textual. Fué posible la igualdad
entre los compañeros, permitiendo descubrir por si mismos el valor de trabajar en equipo
120
y la responsabilidad que deben asumir en sus aprendizajes, desarrollando así la solidaridad,
la tolerancia, la autonomía como resultado del aprendizaje colaborativo.
Que el docente como orientador y líder del proceso educativo puede a través de la
metodología de Aprendizaje Colaborativo, generar en sus estudiantes actitudes de sana
convivencia, disertación y respeto por la opinión del otro; desarrollando así habilidades
sociales y competencias ciudadanas que repercuten asertivamente en el proceso académico
y disciplinario.
Que es fundamental la planeación académica, porque es allí donde se organizan los
momentos de la clase, los roles del estudiante, los desempeños esperados y las
competencias a desarrollar, puesto que un buen clima social escolar puede ser creado desde
la organización minuciosa y selectiva de las actividades; es decir, poder alcanzar los
objetivos institucionales y el Saber, Saber Hacer y Saber ser como pilares de una educación
integral.}
121
8. RECOMENDACIONES
Para favorecer el mejoramiento contínuo del clima social escolar de la Institución Educativa
La peña a partir de los resultados de este estudio investigativo se dan las siguientes
recomendaciones:
Replicar la estrategia de intervención de Aprendizaje Colaborativo a los demás grados de la
institución, haciendo énfasis en la preparación del maestro para la clase, la distribución de
roles a partir del reconocimiento de las habilidades y destrezas de los educandos que permitan
construir espacios de aprendizaje desde la sana convivencia y que apunten al modelo
pedagógico institucional.
Involucrar a los estudiantes en el reconocimiento de sus comportamientos y como desde la
interacción, el dialogo, la autorreflexión y el autocontrol se pueden generar respuestas a los
conflictos de aula que se presenten en el establecimiento educativo.
Hacer jornadas de integración con las familias que permitan reconocer las particularidades
del entorno donde se desenvuelven los estudiantes y el cómo desde el hogar se puede
fomentar actitudes de convivencia pacífica y respeto por las normas establecidas en el manual
de convivencia Escolar.
122
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136
Anexos
ANEXO 1: LISTADO DE ESTUDIANTES 8º
137
ANEXO 2: ENCUENTROS CON LA COMUNIDAD ESCOLAR Y EJECUCIÓN DE
ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
ACTIVIDAD 1
NOMBRE Lectura y análisis del observador del alumno (grado 8º)
OBJETIVO Analizar los reportes académicos y disciplinarios de los
estudiantes del grado 8º, expuestos por los docentes
directores de grupo.
FECHA DE EJECUCIÓN Del 3 al 7 de julio de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
PARTICIPANTES Estudiantes de 8º
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 1 hora (9:00 am a 10:00 am)
RECURSOS Observador del alumno de estudiantes de 8º
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Se realizó durante una semana (3 al 7 de julio) observación directa y lectura de los observadores del alumno.
Posterior a ello, de forma individual se hace análisis del contenido de este.
138
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
Anotaciones del observador del alumno
139
ACTIVIDAD 2
NOMBRE Firma del consentimiento informado por padres de
familia.
OBJETIVO Socializar la propuesta de investigación a padres de
familia de 8º y la firma de autorización en la
participación de sus hijos en el proyecto.
FECHA DE EJECUCIÓN 7 de julio de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
Grupo líder
PARTICIPANTES Padres de familia de 8º
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 1 horas (9:00 am a 10:00 am)
RECURSOS Impresiones del consentimiento informado.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
En esta jornada, se establece reunión con padres de familia de 8º, con el fin de socializar la propuesta
de investigación y se procede a firmar los consentimientos informados, en la que autoriza la
participación de su hijo como coinvestigador con el fin de mejorar las situaciones que afectan el
proceso educativo.
140
ANEXO 3: ACTA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
ACTA DE REUNIÓN
Fecha: Lunes 10 de julio de 2017
AGENDA
1. Oración.
2. Saludo.
3. Objetivo de la reunión: socializar el instrumento de intervención del proceso de investigación
para ser aplicados en la muestra de estudio.
4. Acuerdos y proposiciones.
5. Firma y aval del asesor
Desarrollo
1. La oración fue realizada por parte de la licenciada Kelly Martínez un agradecimiento a Dios
por la vida y la oportunidad de hacer encuentros de aprendizaje (asesorías).
2. Saludo a cargo del asesor de TFM (Gabriel de la Rosa).
3. La reunión tiene como objetivo la socialización del instrumento de intervención con el fin
de verificar licencia de uso y recibir aprobación por parte del asesor para su aplicación. El
asesor leyó atentamente la Escala y expresó que la escala a implementar va acorde a los
objetivos del estudio de investigación.
4. Dentro de los acuerdos, se estableció incluir la licencia de aplicación del instrumento en el
TFM textualmente.
El asesor realizó revisión del instrumento a aplicar y avaló la: Escala de clima
social escolar( Classroom Eviroment Scale, CES).
5. Firma del asesor:
__________________________________
Firman las investigadoras.
_____________________________ _____________________
141
ACTIVIDAD 3
NOMBRE Aplicación de Escala de clima social escolar
(Classroom Environment Scale, CES ).
Descripción de la Escala
La Escala CES (original y la versión adaptada)
cuenta con 90 ítems que miden 9 subescalas
diferentes comprendidas en cuatro grandes
dimensiones:
Sus subescalas son:
• Implicación (IM)
• Afiliación (AF
• Ayuda (AY)
• Tarea (TA
• Competitividad (CO)
• Organización (OR)
• Claridad (CL) • Control (CN)
OBJETIVO Medir las relaciones profesor-alumno y alumno-
alumno, así como el tipo de estructura organizativa
del aula.
FECHA DE EJECUCIÓN 13 de julio de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS Prueba en medio físico para cada estudiante.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Se citaron los estudiantes de octavo grado a la sala de informática, donde se les socializo el objetivo
del test Classroom Environment Scale, CES y se procedió a su realización en el aula de clases.
El acompañamiento fue permanente frente a cualquier duda de los estudiantes.
142
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
143
144
145
146
147
ACTIVIDAD 4
Momento 1
NOMBRE Socialización de la propuesta de investigación
por parte de las investigadoras.
OBJETIVO Dar a conocer la propuesta de investigación que
se ejecutará en la institución educativa en el
grado 8º para el mejoramiento del clima social
escolar.
FECHA DE EJECUCIÓN 20 de julio de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
PARTICIPANTES Estudiantes de 8º, docentes y padres de familia.
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 1 horas (8:00 am a 9:00 am)
RECURSOS Video beam, diapositivas, copias, cámara.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
En esta jornada se socializo a la comunidad estudiantil la propuesta de investigación, a través de
una sustentación oral en los que se les explico el objetivo general y la relevancia que tiene el
proyecto para mejorar el clima social escolar.
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
148
Momento 2
NOMBRE Cartografía social (instrumento que permite a las
comunidades tener una perspectiva global de su
territorio a través de una acción participativa. La
cual entrega conocimientos sobre el espacio
geográfico, social, económico y cultural. Ya sea,
del pasado, presente o futuro).
OBJETIVO Realizar un diagnóstico contextual del
corregimiento la peña a partir de la estrategia de
cartografía social para caracterizar la población.
FECHA DE EJECUCIÓN 20 de julio de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
PARTICIPANTES Docentes, padres de familia y estudiantes.
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (9:00 am a 11:00 am)
RECURSOS Mapa ampliado del corregimiento la peña
Hojas de papel
Colores.
Colbón.
Lapiceros.
Marcadores.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
MOMENTO 1: Se dividen en subgrupos homogéneos a los que participan docentes, padres de
familia y estudiantes del grado 8º. Luego se les explica que se va hacer una caracterización del
corregimiento y deben responder a los interrogantes, donde deben describir la situación real y su
percepción de la comunidad.
Los interrogantes son:
1. ¿Cuál es la caracterización geográfica del corregimiento de la Peña?
149
2. ¿Cómo están conformadas las familias de la Peña? 3. ¿Qué actividades económicas, sociales y culturales se dedican los pobladores del
corregimiento?
4. Realicen un conversatorio de los problemas académicos y comportamentales de la
institución educativa la Peña.
MOMENTO 2: Socialización de la propuesta de investigación.
MOMENTO 3: Creación del equipo investigador:
Docente: Yennis Salón Villanueva.
Docente: José Peñaloza.
Personera: carolina Rivero.
Representante: Yennifer García.
Padre de familia: Oscar Mendoza.
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
150
ACTIVIDAD 5
NOMBRE Socialización de la propuesta de intervención a
los estudiantes y docentes de 8º.
OBJETIVO Socializar la propuesta de intervención.
FECHA DE EJECUCIÓN 24 de julio de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
Grupo líder
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS Plegable a docentes con los aspectos más
importantes del proyecto de investigación.
Síntesis del proyecto de investigación a
estudiantes de 8º.
Socialización de cartografía social padres de familia y estudiantes
151
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Durante la jornada se realiza socialización de la propuesta de investigación, el título, los objetivos,
la justificación y la estrategia de intervención. Anexo a ello se hace un conversatorio con el fin de
identificar los pre saberes sobre: clima escolar, trabajo en equipo, convivencia, agresividad, entre
otros que dirigieron la jornada académica en un encuentro significativo para la consecución de ésta
actividad.
EVIDENCIA
FOTOGRÁFICA.
152
ANEXO 4: EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DEL PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN.
ACTIVIDAD 1
NOMBRE Reflexión a través de videos.
Temas: tolerancia, amor fraterno, la humildad
OBJETIVO Reflexionar sobre la importancia del clima
social escolar de forma óptima.
FECHA DE EJECUCIÓN 1 de agosto de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
Grupo líder
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS Video beam, videos, fotocopias y bitácoras.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Durante el encuentro investigativo se realiza la lectura de la agenda a seguir y se procede hacer una
mesa redonda en donde a través de videos se realizan interrogantes que ayudaran que de forma
individual se reflexione sobre su conducta en el aula de clases.
153
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
154
ACTIVIDAD 2
NOMBRE LA TORRE DE ESPAGUETI
OBJETIVO Construir una torre de espagueti a través del
trabajo colaborativo para potenciar el trabajo en
equipo y la sana convivencia.
FECHA DE EJECUCIÓN 1 de agosto de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS 4 Paquetes de espaguetis crudos
1 m de cinta enmascarar
1 nube de golosina (masmelo)
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Se crearon 4 grupos (2 grupos de 4 estudiantes y dos grupos de 3 estudiantes). Se les facilitó un kit básico
con el que tendrán que construir una estructura que se sostenga por sí sola encima de la mesa y que tenga en
lo más alto la nube de golosina. Los participantes disponen de 18 minutos para lograrlo. Cuando se acaba el
tiempo, se mide con una cinta métrica cada una de las estructuras que se mantienen en pie por sí solas. Se
anotan en una pizarra las alturas y se anuncia el ganador o los tres primeros clasificados, dependiendo del
número de grupos.
Posteriormente se realiza una evaluación oral de la actividad realizada.
Esta actividad fue realizada con los docentes en los que hubo la participación activa de todos y la
motivación en la consecución del objetivo.
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
155
156
DOCENTES
157
ACTIVIDAD 3
NOMBRE MURAL DE CONVIVENCIA.
OBJETIVO Determinar a través de un conversatorio con los
educandos, qué normas de convivencia son
esenciales en el aula de clases para mejorar el
clima social escolar.
FECHA DE EJECUCIÓN 11 de agosto de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
Grupo líder
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS Cartulinas, pinturas, pinceles, marcadores, hojas
de block.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
A través de un conversatorio, los estudiantes establecieron las reglas de convivencia que se deben
establecer y cumlir en el aula de clases, ara mejorar el clima social escolar. Asi mismo se rocedio a
la seleciion de normas y la realización de un mural como acto de convencia.
158
159
ACTIVIDAD 4
NOMBRE CARRERA ANIMADA
OBJETIVO Desarrollar un conocimiento más preciso, objetivo y
favorable de sí mismo mediante la identificación de
las características psicomotrices propias, las
emociones provocadas por el error público y el estilo
personal de afrontar situaciones de competencia.
FECHA DE EJECUCIÓN 16 de agosto de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
Grupo líder
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS Prueba en medio físico para cada estudiante.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
160
ACTIVIDAD 5
NOMBRE DILEMAS MORALES
OBJETIVO Estimular el pensamiento crítico y las normas de
convivencia en el aula a través de dilemas
morales que permiten comprender en los
estudiantes la toma de decisiones asertivas.
FECHA DE EJECUCIÓN 28 de agosto de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS Prueba en medio físico para cada estudiante.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
A través de dilemas morales se estimuló el pensamiento crítico y la toma de decisiones asertivas.
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
161
ACTIVIDAD 6
NOMBRE ENSEÑANZA RECIPROCA
OBJETIVO Los estudiantes se enseñan mutuamente a
dominar los contenidos de la asignatura y a
desarrollar competencias relacionadas con ella.
FECHA DE EJECUCIÓN 4 de septiembre de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS Fotocopias.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
A través de la técnica: La pecera los estudiantes participan en un diálogo, con respecto a una situación
problema del salón de clases los del exterior del circulo examinan y analizan lo que se dice y cómo se dice.
Se estipulo un tiempo para la reflexión personal y el círculo permitió cumplir con las instrucciones sobre el
diálogo.
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
162
ACTIVIDAD 7
NOMBRE PIRÁMIDE DE PAPEL
OBJETIVO Explorar la influencia de cada persona en el
grupo.
Analizar los roles que se asumen y como
fluye el liderazgo entre algunos participantes.
Promover la creación de iniciativas creativ
FECHA DE EJECUCIÓN 4 de septiembre de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS siguientes materiales:
10 hojas de diarios
1 cartulina
1 tijera
1 cinta adhesiva
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Se formaron equipos de 5 estudiantes cada uno más un observador. A cada equipo se le entregaron los
materiales.
Se evaluó la pirámide con base a los siguientes aspectos:
Pirámide teniendo en cuenta la altura y la estabilidad (puntaje de 0 a 20).
Dinámica del grupo (puntaje de 0 a 20)
Se asignó 15 minutos a cada equipo para que construyera la pirámide de papel más alta que puedan. Se
debía sostener por si sola y sólo debía utilizar los materiales asignados.
El observador posteriormente calificó la construcción, luego de los 15 minutos, además se hizo una
evaluación de la actividad de forma individual y grupal.
163
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
164
ACTIVIDAD 8
NOMBRE Maratón
OBJETIVO Desarrollar un conocimiento más preciso, objetivo y
favorable de sí mismo mediante la
Identificación de las características físicas, sociales y
psicológicas propias
FECHA DE EJECUCIÓN 9 de septiembre de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS Prueba en medio físico para cada estudiante.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Se divide el salón o espacio de juego en dos partes iguales separadas por una línea central. El muro de la derecha
tendrá pegado un cartel con la palabra “SI” y el de la izquierda la palabra NO”.
El juego consiste en responder a las afirmaciones que irá presentando el coordinador corriendo rápidamente al
muro que corresponda a la respuesta de cada jugador. Todos los participantes se colocan sobre la línea central,
escuchan la afirmación del facilitador y arrancan a toda velocidad a tocar el muro de su elección (SI o NO).
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
165
ACTIVIDAD 9
NOMBRE ME PICA, ME PICA
OBJETIVO Propiciar un primer contacto divertido entre los
participantes y conocer sencillas informaciones
personales.
FECHA DE EJECUCIÓN 12 de septiembre de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS Prueba en medio físico para cada estudiante.
166
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
1. La investigadora da la bienvenida a todo el grupo. Les explica el objetivo, la organización y el
reglamento del trabajo que recién comienzan. Pregunta las expectativas y creencias sobre su
participación en éste espacio y resuelve dudas generales.
2. Todo el grupo forma un círculo (de pie o sentados). La primera persona que decida presentarse deberá
decir su nombre y afirmar que le pica alguna parte del cuerpo mientras se rasca. El coordinador debe
animar a los participantes a rascarse de forma graciosa y regulará los contactos físicos para no incomodar
a ninguno de los jugadores.
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
167
ACTIVIDAD 10
NOMBRE Aplicación del post-test: Escala de clima escolar.
OBJETIVO Medir las relaciones profesor-alumno y alumno-
alumno después de la estrategia de intervención.,
FECHA DE EJECUCIÓN 16 de septiembre de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
Grupo líder
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS Prueba en medio físico para cada estudiante.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Se citaron los estudiantes de octavo grado a la sala de informática, donde se procedió a su
realización les socializo del post test Classroom Environment Scale, CES y se.
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
168
ACTIVIDAD 11
NOMBRE Formación docente la metodología del
aprendizaje colaborativo.
OBJETIVO Socializar la propuesta de intervención con los
docentes y fortalecer la estrategia de aprendizaje
colaborativo como estrategia base de la
planeación docente.
FECHA DE EJECUCIÓN 16 de septiembre de 2017
INVESTIGADORAS Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
COINVESTIGADORES Estudiantes de 8º
Grupo líder
LUGAR Institución Educativa la Peña-Sucre
DURACIÓN 2 horas (10:00 am a 12:00 m)
RECURSOS
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Se realizó una exposición con los docentes sobre la estrategia de intervención de aprendizaje
colaborativo en la que se expresó su importancia y su aplicabilidad en cada una de las asignaturas.
Igualmente, se realizó una explicación de la estructura de la clase y preparación para realizar
actividades con esta metodología.
169
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
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ANEXO 5: BITÁCORAS DE ESTUDIANTES
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