informe de mi practica docente.alcántar karen

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Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel

Castillo Cruz Extensión Mazatlán

Informe

Profr: Víctor Manuel Sandoval Ceja

Asignatura: Trabajo docente e innovación

Grado y Grupo: 3° “C”

Karen Jazmín Alcántar Castañeda

Mazatlán Sinaloa Diciembre de 2014

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Índice

Introducción…………………………….……………………………………..……Pág.3

Características de los niños……………………………………………………....Pág.4

Características de la escuela…………………………………………………..…Pág.6

Características del contexto……………………………………………………... Pág.8

Análisis de mi práctica docente……………………………………………….….Pág.10

Reflexión final……………………………………………………………………....Pág.15

Anexos…………………………………………………………………………..…..Pág.16

- Planificaciones……………………………………………………………..Pág. 17

- Diarios de clase………………………………………………………...….Pág.53

- Hoja de evaluación……………………………………………………......Pág. 76

- Productos de los niños…………………………………………………....Pág. 77

- Material utilizado………………………………………………………...…Pág. 78

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Introducción

Regresamos nuevamente a la primaria Escuela Nueva Creación Santa Fe a

realizar nuestra segunda jornada de prácticas de observación y ayudantía,

con el fin de abordar ciertos contenidos de Español, Matemáticas, Historia,

Geografía, etc. y a implementar una propuesta didáctica de la asignatura

de Ciencias Naturales de manera creativa e innovadora, para llevar una

organización de mis practicas se realizará un plan de actividades con el fin

de optimizar t iempos, mejorar aprendizajes, etc. Se anexan los propósitos y

los recursos de las actividades que se plantearan con los alumnos, con el

fin de tener en claro el objet ivo que nos dejaran aplicar estas actividades y

los recursos que se necesitaran para la realización de estos. Como también

los aspectos que se favorecieron y aquellos que no tanto en mi t ranscurso

de mi jornada de prácticas.

Para hacer una reflexión sobre mi práctica se realizarán los diarios de clase

con el fin de recabar aspectos importantes que influyeron en mis prácticas

que pueden darme a conocer las debilidades o fortalezas con las que

cuento.

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Características de los niños

En mi segunda jornada de práctica regrese al grupo de 5to “A” de la Primaria

Nueva Creación Santa Fe, pude conocer más a fondo a los niños, el salón cuenta

con 27 alumnos, se salió un niño, pero entro otro, una niña llamada Francis. En el

salón una niña presenta NEE de aprendizaje lento y problemas de lenguaje, aun

no se le ha realiza un diagnostico para conocer el problema que presenta con

más exactitud pero la maestra platico con los padres de la niña y le comentaron

que en su antigua escuela llevaba un control en el aula de apoyo sobre su

situación, solo presenta lento aprendizaje y por lo tanto se le ocasionaron burlas y

criticas en el salón por parte de sus compañeros, por lo que fue catalogada a aula

de apoyo.

Considero que el grupo es muy inteligente, pero es inquieto y platicador. No hay

mucha disciplina en el salón, pero todos realizan sus actividades del día de forma

adecuada, las interacciones entre los alumnos son de confianza y tolerancia, todos

se relacionan muy bien, el grupo es muy unido.

En el salón se encuentran niños que aprenden con gran facilidad, mientras que

otros se les dificulta un poco, algunos de ellos aprenden de forma auditiva y otros

de manera visual.

Durante sus tiempos libres como el recreo los niños realizan actividades de

acuerdo a su edad, socializan e interactúan entre ellos, disfrutan su tiempo para

jugar, correr, desayunar, platicar, pero entre algunos de los comentarios que me

hicieron fueron que a la escuela le hace falta juegos y mejores instalaciones.

Al platicar con ellos me comentaron las actividades que les gustaba hacer, y la

mayoría de las niñas les gusta jugar al futbeis y a las escondidas, mientras que a

los niños las carreras y el futbol.

Otro caso que se presento fue que Briseida tuvo un accidente en su hogar con su

hermano, ella fue quemada accidentalmente por su hermano por lo cual quedo

con manchas de quemadura en su casa, estomago, oreja y brazo. Ella había

faltado a la escuela durante 1 mes, en el transcurso que no había asistido a

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prácticas, pero regreso en el lapso que estuve en mi segunda jornada de prácticas

y pude notar que los alumnos no le hacen burlas, ni criticas, tampoco la aíslan por

lo que considero que esto es algo positivo ya que socializa con sus compañeros

de manera normal. Todos muestran una actitud muy cotidiana con ella. Se ve la

convivencia en el salón de clases, la maestra realiza actividades donde se implica

la participación y colaboración de todos los integrantes del grupo.

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Características de la escuela

Realice mi segunda jornada de prácticas de ayudantía en la misma primaria de la

ocasión anterior: Escuela Primaria Nueva Creación Santa fe turno matutino,

ubicada en las calles Pasadena entre Alamitos y Av. San Pablo, Fraccionamiento

Santa Fe, en las orillas de la ciudad de Mazatlán, Sinaloa.

La primaria Nueva Creación Santa Fe pertenece a la zona 025, del sector 06, con

clave 25EPR06760 el nombre de la directora es Lourdes Daniela Delgado

Morales.

Todos los días la directora llega puntual recibiendo a los niños y saludando a los

padres de familia. Como la escuela está ubicada en un parque no está cerrada

con malla por lo que no cuentan con una entrada principal y los alumnos tienden a

llegar después de las 8 am.

El total de alumnos es de 191, el ciclo pasado contaban con 211 por lo que hubo

una deserción escolar, la mayoría de los grupos tienen hasta 30 alumnos. Hay

más alumnos en los grupos pequeños como primero y segundo grado, por lo que

hay menor cantidad en los grados superiores. La escuela es de organización

completa, ya que cuenta 1 profesor por grado, tiene siete salones, seis en uso con

profesores frente a grupo y uno libre, también hay dos practicantes de cuarto año

de la normal y una dirección en un salón de clases vacio.

No cuentan con conserjes, artística, inglés o tecnologías. Solamente hay un señor

encargado por voluntad propia de mantenimiento de las instalaciones de la

escuela. Los alumnos de cada salón cooperan dos pesos por semana para juntar

una cierta cantidad y dársela como agradecimiento por la ayuda ofrecida a la

primaria. Esta un profesor que está haciendo pruebas para quedarse como

maestro titular de educación física, pero los alumnos tienen que pagarle 5 pesos

por cada sesión que se realice. En mi transcurso de prácticas jamás saco al grupo

a realizar actividades, solo a grupos menores como primero, segundo y tercer

grado.

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La infraestructura de la primaria no se encuentra en buenas condiciones, es de

una sola planta, las paredes están hechas con tablas, cartón, el techo con láminas

y palos y el piso de cascote de piedras. Los salones cuentan con mesas para dos

personas, pizarrón, escritorio y silla para la profesora. No cuentan con los servicios

básicos como luz y agua. En el patio no hay cancha para eventos cívicos, pero

hay un terreno despejado y juegos para los niños como columpios, subibaja,

pasamanos, además en el terreno hay 2 porterías para jugar futbol, etc.; pero

estos son muy escasos y no satisfacen las necesidades de los alumnos. La

primaria está ubicada en un parque o espacio baldío por lo que este es muy

amplio para que los niños jueguen.

En la dirección esta una biblioteca para el uso de los alumnos y ahí también se

encuentran los baños para niñas, el de niños esta a un lado de la dirección en una

casa abandonada. Lo que me llamo la atención que en lugar de timbre utilizan un

megáfono que es con la que dan el toque para dar los avisos de entrada, recreo y

salida.

También cuentan con una tiendita escolar donde venden dulces, ceviche,

salchichas, sabritas, etc.

Se presentó una situación en la institución, los vecinos de la comunidad de la

escuela manifestaron sus criticas ante el lugar donde se ubica la escuela ya que

este es una cancha o espacio baldío donde ellos rutinariamente practican deportes

ahí como futbol, futbeis, etc. comentaron que tumbarían la escuela para recuperar

sus espacios. La comunidad estudiantil estaba muy asustada por las amenazas de

dichas personas pero al parecer nada fue cierto y todo fue chisme por lo que no

paso nada al respecto y la escuela sigue dando clases de manera normal.

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Características del contexto

El contexto social sigue igual, es de un nivel económico bajo, alrededor de la

escuela hay casas, la mayoría están abandonadas, a un lado de la primaria está

una secundaria también de nueva creación, esta es extensión de Villa Unión.

También está construida con los mismos materiales que la primaria.

Las casas que se encuentran alrededor son casas de un piso, construidas de

ladrillos y cemento, algunas decaídas, en malas condiciones, etc. Las calles

aledañas están pavimentadas. En el fraccionamiento cuentan con servicios

públicos como luz, agua, cable. También hay un kínder, tiendas, Bodega Aurrera,

la tienda Santa Fe, papelería, ciber, etc.

La zona es muy insegura, ya que hay mucho vandalismo, y asaltos, Usualmente

entran a la primaria a robar artículos de ella y venderlos. O nada mas lo hacen por

malicia, ya que los avientan para la secundaria.

Generalmente por las mañanas los alrededores de la escuela se encuentran

tranquilos, ya que todas las personas están en sus casas o algunos van camino a

sus trabajos. Solo hay bullicio de la secundaria a un lado. Muchos padres llevan a

sus hijos a una primaria construida de material que se encuentra un poco lejos del

fraccionamiento, ya que no quisieron inscribirlos en la primaria porque está hecha

de palos y láminas.

La mayoría de los alumnos llegan a la escuela caminando solos o acompañados

de sus padres, ya que todos viven cerca de ella, muy pocos llegan en carros o

motos.

También se presento una situación relevante, la secundaria que se encuentra a un

costado de la primaria presento conflictos para dar clases de manera normal, ya

que ésta no cuenta con clave y por lo tanto querían tumbar la escuela. Los padres

de familia hicieron protestas en la carretera para que les dieran clave a la escuela

y pudieran continuar sus clases. La maestra me comento que no les quieren dar

clave ya que hay otra secundaria cerca de ahí, en el castillo, pero considero que

eso no es cercano, ya que si se encuentra un poco alejado el castillo de santa fe y

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mas para las personas porque la gran mayoría no cuenta con recursos

económicos suficientes para trasladarse diariamente en camión u otro transporte

por lo que se les hace más difícil asistir a la escuela y esto es uno de los factores

del abandono escolar.

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Análisis de mi práctica docente

Dimensión Aspectos que se favorecieron

Aspectos que no se favorecieron

Un docente que conoce a sus

alumnos, sabe cómo aprenden

y lo que deben aprender

Tiene conocimiento acerca de los procesos de

desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

Reconoce la influencia del entorno familiar, social y

cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Reconoce la importancia de incorporar a su práctica

educativa las necesidades e intereses de los alumnos

para apoyar su aprendizaje. Reconoce formas de

intervención docente que favorecen la construcción de

conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.

Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes

de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

Conoce los propósitos educativos de las asignaturas en

educación primaria.

Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura

Tengo conocimiento de los

contenidos del currículum vigente.

Identifica la progresión de los contenidos educativos en las

diferentes asignaturas. Conoce aspectos de los campos

del conocimiento en que se inscriben los contenidos

educativos.

2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente

Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. Demuestra conocimiento sobre

Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos

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cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa

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por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.

3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica. Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza. Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.

Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Asume como una

Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano. Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa. Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad

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responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan. Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. en el aula y en la escuela. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades. Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos

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5: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos.

Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos. Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

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Reflexión

Con el diseño e implementación de mi propuesta didáctica eh rescatado aspectos

favorecedores para mi práctica docente, también pude darme cuenta de mis áreas

de oportunidad, por lo tanto mi propósito y metas que me di a la tarea de esta

segunda jornada de prácticas es superarme cada día mas, en cuanto a mis

aspectos favorecidos seguir implementándolos y aprender de ellos como también

de las debilidades para ser un docente más competente y valioso en mi carrera

profesional así como con los niños.

Como docente en formación tengo la tarea de actualizarme constantemente para

enfrentar los cambios agigantados de la sociedad es por ello que debo estar

comprometida a mi profesión y tener en claro cuál es mi labor y vocación para

lograr con esto calidad en la educación y en los educandos.

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Anexos

Planificaciones

Diarios de clase

Hojas de evaluación

Producto de los niños

Material utilizado

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CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Secuencia didáctica

Nombre de la escuela:

Escuela Primaria Nueva Creación Santa Fe

Nombre del profesor(a)

Nancy Zamudio Nombre del practicante:

Karen Jazmín Alcántar

Castañeda

Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar

procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

Propósito de la asignatura en Primaria:

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal

de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos

y multiplicativos.

FECHA

Del 24 al 5 de Diciembre.

Propósito de la asignatura en educación básica:

• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. • Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los

procedimientos de resolución. Estándares:

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales. 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números

fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

GRUPO

5° grado

Eje temático:

Sentido numérico y pensamiento algebraico

BLOQUE

2 Aprendizaje esperado: SESIÓN

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971

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• Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza

el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.

1/1

Tema/Contenido:

Problemas multiplicativos • Resolución de problemas que impliquen una división de números

naturales con cociente decimal.

DURACIÓN

60 minutos.

Materiales y recursos didácticos:

- Listón.

- Tarjetas con cantidades. - Libro del alumno.

Estrategia didáctica

Rescate de conocimientos previos:

Comenzaré la clase analizando los elementos de la división: (Dividendo, divisor, cociente

y residuo). Les pondré una división en el pizarrón y comentaremos sus elementos y que significa cada parte. Continuaré mostrándoles a los alumnos un pedazo de listón de 8 metros. El problema es:

Si en una papelería se quiere repartir el listón a 6 personas en partes iguales. ¿Cuánto le toca a cada uno?, el problema lo pueden realizar por binas o de manera individual.

Al término de la actividad se cuestionará a los alumnos sobre la resolución del problema por ejemplo: ¿Cómo realizaron el problema? ,¿Qué operaciones hicieron?, ¿Cómo sabían qué tipo de operación se tenía que hacer?, ¿En la operación hubo decimales?, ¿Y

residuos? Con la finalidad de que los alumnos se contextualicen en el contenido que se verá a continuación. INICIO

Iniciaré pidiéndoles a los alumnos que abran su libro de desafíos matemáticos en la página 58 y 59 en la lección 24 con el título “En partes iguales”, realizaremos la

consigna por binas. Se les pedirá a los alumnos que resuelvan los problemas que se presentan en el libro

como por ejemplo:

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de una lista de cotejo con los

indicadores: ¿Muestra disposición para

trabajar tanto individual como en binas? ¿Resuelve problemas por medio de una

división de números naturales con cociente

decimal? ¿Analiza los procedimientos para la resolución de los

problemas? ¿Presenta dificultades en la resolución

de problemas? ¿Soluciona eficientemente las problemáticas presentadas?

19

DESARROLLO

Se realizará un juego de competencia con los alumnos. Se formará al grupo en equipos de 4 personas. En el pizarrón se pondrán tarjetas hechas de cartulina con

números como 1,2 ,3 ,4 y 5 detrás de cada uno vendrá escrito un problema de dicho contenido. La dificultad

variará de acuerdo al número que elijan, entre más bajo sea es menor la dificultad del problema. Por equipos los alumnos tendrán que discutir la operación que tendrán

que realizar. Llevando un orden se irá preguntando a los alumnos la cantidad que por equipo elijan y se les dictará

un problema que tendrán que resolver en un tiempo estimado de 4 minutos, máximo 6. El equipo que vaya juntando la mayor cantidad será el ganador.

Pasaré por las filas para revisar que todos los integrantes

del equipo estén participando en la realización del problema. Identificaré aquellos que tengan problemas en la resolución de sus divisiones por lo que a esos alumnos

les asignaré un alumno con alto desempeño para que lo apoyen.

A los alumnos con bajo rendimiento les entregaré ejercicios similares pero con menor dificultad, cuando terminen haremos una pequeña retroalimentación sobre

lo que se vio en clase.

¿Qué y cómo se

Evalúa?

Se evaluará por medio de una rúbrica con los

indicadores: ¿Muestra disposición para

trabajar tanto en equipos como individual? ¿Resuelve los problemas

eficientemente? ¿Encuentra más de un

procedimiento en la resolución de problemas? ¿Participa y acepta las

opiniones de sus compañeros?

¿Respeta turnos al momento de participar?

CIERRE

Para finalizar la actividad les pediré a los alumnos que

realicen una conclusión en su cuaderno sobre lo visto en clase, tanto de aspectos cognitivos como afectivos. Se les pondrán puntos de referencia para realizar su escrito

como: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué sucedió en la clase?, etc.

¿Qué y cómo se evalúa?

Se evaluarán el dominio del contenido, descripción de los procedimientos que

utilizaron, la limpieza del trabajo, la redacción y uso de

la ortografía por medio del cuaderno del alumno.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez

Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María

Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. Profesor

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Lista de cotejo

Inicio

Indicadores SI NO

¿Muestra disposición para trabajar tanto individual como en binas?

¿Resuelve problemas por medio de una división de números naturales con

cociente decimal?

¿Analiza los procedimientos para la resolución de problemas de valor

faltante?

¿Presenta dificultades en la resolución

de problemas?

¿Soluciona eficientemente las

problemáticas presentadas?

Rubrica

Desarrollo

Indicadores NUNCA ALGUNAS

VECES

CASI

SIEMPRE

SIEMPRE

¿Muestra disposición para trabajar tanto en

equipos como individual?

¿Resuelve los

problemas eficientemente?

¿Encuentra más de un

procedimiento en la resolución de problemas?

¿Participa y acepta las

opiniones de sus compañeros?

¿Respeta turnos al

momento de participar?

21

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Educación Artística en Educación primaria



Nombre del profesor(a):

Nancy Zamudio

Nombre del practicante:



Artística y cultural Propósito de la asignatura en la educación primaria:

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la

expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de

la formación integral en Educación Básica.

FECHA

Del 24 al 5 de diciembre.

Eje:

Apreciación Lenguaje artístico:

Artes visuales

GRUPO 5° grado

BLOQUE

2

Aprendizaje esperado:

• Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso.

SESIÓN

1

Tema/Contenido:

• Clasificación de los elementos que conforman la composición y expresión tridimensional: textura, color, línea, forma, volumen

y peso.

DURACIÓN

80 minutos.


- Hojas blancas.

- Libro de educación artística. - Plumones. - Pizarrón.


Título de la actividad


Comenzaré preguntándoles a los alumnos acerca de las construcciones que

se encuentran por el lugar donde viven, identificar las actividades que se llevan a

cabo en esos espacios e imaginar qué tipo de objetos habrá en ellos. Se


22

comentarán los puntos dichos anteriormente.

INICIO

Iniciaremos revisando el libro de Educación Artística en la

página 28 en un dato interesante sobre el arquitecto Luis

Barragán. Se comentará de manera grupal. Después les pediré a los alumnos que observen las imágenes de la página 28 y 29 y analicen sobre sus elementos que

conforman los edificios por ejemplo: su textura, color, línea, forma, volumen y peso. Continuaremos revisando el texto de la página 30.

Realizaremos una lectura robada y al final lo comentaremos. Les pediré que realicen un mapa mental con las palabras o dibujos esenciales que traten sobre lo visto en el párrafo.

Antes de realizar el mapa mental les diré que es y cómo realizarlo.

Después hare una reflexión acerca de su hogar y la funcionalidad que tiene. Detallaremos las diferentes tipos de construcciones que conocen.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por

medio de una lista de cotejo con los indicadores:

¿Analiza la información

propuesta en el texto? ¿Detalla las

diferentes tipos de construcciones

que conocen?

DESARROLLO

Realizaremos por equipos un boceto del croquis del lugar donde viven. Les entregaré hojas y los alumnos tendrán que recordar y dibujar su entorno para realizar la actividad de

manera satisfactoria.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de un diario

de clase con los indicadores:

¿Reconoce la función de los croquis?

¿Sabe realizar

23

uno?

¿Participa en la elaboración del croquis?

¿Muestran disposición al

momento de trabajar colaborativamente

? CIERRE

Para finalizar la clase les entregaré por equipos cartulinas y

ellos tendrán que revisar su boceto nuevamente para después poder pasarlo a la cartulina, tendrán que ubicar cada espacio. Al terminar la actividad los alumnos pasaran al

frente a exponer sus croquis con el resto de la clase. Se cuestionará a los alumnos sobre la realización del trabajo y la

importancia de los elementos de las composiciones tridimensionales.


Se evaluará por medio de una bitácora de col con

los indicadores:¿Qué

aprendí?, ¿Qué paso?, ¿Qué sentí?.

Se realizará una

coevaluación entre equipos por medio de una rúbrica con

los indicadores: ¿Muestra todos

los espacios del lugar donde viven?

¿En el producto se ve la colaboración

de todos los participantes del equipo?

¿Muestra creatividad?

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Lamas Cedano

Karen Jazmín Lourdes Daniela Faustino Anton io

Alumno practicante Encargado del grupo VO.BO del director VO. BO. profesor

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Actividades para las clases de Geografía en Educación primaria


Escuela Nueva Creación Santa Fe

Nombre del profesor(a) Nancy Zamudio

Nombre del practicante: Karen Jazmín Alcántar Castañeda


Valoración de la diversidad natural

Eje temático:

Componentes naturales Propósito de la asignatura en la educación primaria:

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes

naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

FECHA

.

GRUPO

5° grado

BLOQUE

2 Diversidad natural de los

continentes. Aprendizaje esperado:

• Reconoce la distribución de los climas en los continentes.

SESIÓN

1/1

Tema/Contenido:

• Elementos básicos de los climas (temperatura y

precipitación).

DURACIÓN

60 minutos.


- Libro del alumno.

- Imágenes. - Pizarrón.


Indicaciones previas al estudiante.

Previamente días antes de abordar el contenido se les pedirá a los alumnos que

investiguen en diversas fuentes los conceptos de temperatura, humedad y

precipitación.


25

También les llevare la información por si en dado caso los alumnos no llevan el

material solicitado.


Comenzare mostrándoles a los alumnos imágenes sobre ciudades las cuales fueron afectadas por los constantes cambios climáticos por ejemplo: ciudades con

sequias, inundaciones en los estados, frio en lugares no muy conoces. Les preguntaré: ¿Por qué ocurren esos fenómenos?, ¿El cambio climático será un factor en estas situaciones?, ¿Por qué? La finalidad de esta actividad es inducir a

los alumnos al contenido que se verá a continuación. INICIO

Iniciaremos revisando la página 55 del libro de Geografía

con el título “Los diferentes climas del mundo” por medio de una lectura robada se irá analizando el pequeño párrafo que viene ahí. Es una pequeña introducción al contenido.

Después se realizará la actividad que viene en dicha página:


Se evaluará por medio de lista de cotejo con los

indicadores: ¿Rescata la

información esencial del texto? ¿Muestra

disposición para trabajar?

¿Realiza la actividad correctamente?

¿Identifican los fenómenos vistos

en los casos presentados? ¿Identifica los

elementos básicos de los climas

(temperatura y precipitación)?

26

Al termino de esta actividad se cuestionara a los alumnos por ejemplo: ¿Por qué creen que suceden estos eventos?,

¿Cuáles serán las causas?, ¿En nuestra ciudad ha pasado alguna situación como la que se vio en las imágenes?,

¿Estamos propensos a sufrir algún tipo de eventos como esos?, ¿Por qué?.

Después se formarán en equipos y analizaremos la información propuesta por los compañeros de diversas

fuentes. También les entregaré la información que investigue con la finalidad de que conozcan mas este tema. Se rescatarán los temas: a) La temperatura, b) humedad,

c) viento, d) presión atmosférica, e) precipitación. Se comentarán los temas con el resto de la clase para

ampliar más el contenido.

DESARROLLO

Continuaremos con la revisión del párrafo de la página 56 se les pedirá a los alumnos que rescaten los puntos más importantes de la lectura. Después se les pedirá que realicen

la actividad de dicha página. La consigna es observar 6 imágenes de distintos paisajes de diferentes continente propuestas en el libro y tendrán que observar sus

características y contestar en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Los paisajes muestran el mismo clima?, ¿Por


Se evaluará por medio de una rúbrica con los

indicadores: ¿Reconoce la distribución de los

climas en los continentes?

27

qué?, ¿Qué elementos del paisaje te permiten reconocer el

clima?

¿Muestra

disposición para trabajar? ¿Redacta de

manera correcta? ¿Usa las reglas

ortográficas en la redacción?

28

CIERRE

Se les pedirá a los alumnos que realicen un mapa conceptual de manera individual con los elementos vistos en clase. Tendrán que tomar los conceptos vistos: )

La temperatura, b) humedad, c) viento, d) presión atmosférica, e) precipitación.

Se valoraran aspectos como: - Contenido. - Conectores.

- Limpieza. - Elementos esenciales.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de una

bitácora de col con las preguntas.

¿Qué aprendí? ¿Qué sentí?, ¿Qué paso? Basándome

en indicadores como:

- Uso de la ortografía

- Redacción

de forma coherente.

- Muestra dominio del contenido.

- Muestra disposición

para trabajar.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

29



Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Historia en Educación primaria


Escuela de Nueva Creación Santa Fe

Nombre del profesor(a) Nancy Zamudio




30

Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica •

Formación de una conciencia histórica para la convivencia Propósitos de la asignatura en la educación primaria:

- Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y

espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del

mundo. - Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes

de información histórica para responder a

preguntas sobre el pasado. - Identifiquen elementos comunes de las sociedades

del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

FECHA


Ámbitos:

Social, Político y Cultural.

GRUPO

5° grado

BLOQUE

II: De la Reforma a la

República Restaurada Aprendizaje esperado:

Reconoce la soberanía y la democracia como valores de

la herencia liberal.

SESIÓN

1/1

Tema/Contenido:

Benito Juárez y los liberales.

DURACIÓN

60 minutos. Materiales y recursos didácticos:

- Información.

- Libro de historia. - Internet.


Indicaciones previas al alumno:

Les pediré a los alumnos que busquen en internet de diversas fuentes la biografía de Benito Juárez. En dado caso que los alumnos no cumplan con el material yo se

los proporcionaré. Rescate de conocimientos previos:

Comenzaremos haciendo una reflexión sobre el triunfo de la revolución de Ayutla, aquellos aspectos que beneficiaron a la sociedad, será una retroalimentación para

iniciar con el nuevo contenido a abordar. Realizaremos un cuadro de doble entrada sobre las causas y consecuencias de la revolución de Ayutla. Al finalizar

comentaremos estos productos de manera grupal. INICIO Comenzaremos analizando la página 62 de su libro de Historia con el título “Benito Juárez y los liberales”. Realizaremos una lectura robada y mientras la hacemos les pediré que identifiquen y subrayen las ideas principales del texto. Continuaremos haciendo un mapa mental sobre lo


Se evaluará por medio de un diario de clase basándome en aspectos como:

- Disposición para trabajar.

31

visto en la lectura poniendo en el centro el titulo de la lectura y por medio de dibujos o palabras claves lo esencial de ésta. Al final comentaremos sus productos de manera grupal. Para los alumnos con bajo desempeño les asignare un compañero de alto desempeño para que lo apoye durante el desarrollo de la actividad.

- Rescata lo importante del

tema. - Realiza de manera

satisfactoria el mapa

mental.

DESARROLLO

Continuaremos realizando una escenificación de la vida de Benito Juárez por equipos por

medio de una entrevista se cuestionará sobre su vida, se organizará el equipo para saber

quién serán dicho personaje, otros camarógrafos, reporteros y el público en general. Además los equipos tendrán que

organizar las preguntas que se realizarán en el pequeño reportaje. Se les dará aproximado 3-4

minutos para la entrevista.


Se evaluará por medio de un

crucigrama con las preguntas acerca de la vida de Benito

Juárez vistas en la entrevista realizada.

32

En cada equipo habrá un alumno con bajo desempeño con uno alto y 2 de medio desempeño para que entre todos se apoyen,

participen y respeten las individualidades de cada uno. CIERRE

Se les entregará una cartulina donde los alumnos tendrán que escribir la famosa frase de Benito Juárez “Entre los individuos como en las

naciones el respeto al derecho ajeno es la paz”. Y se les preguntará a los alumnos sobre lo que

entienden sobre esta frase. Se comentará sobre la importancia de esto en la vida cotidiana. Se hará énfasis en la realización de

dichos sucesos para la soberanía y democrática como valores de la herencia liberal.

Para finalizar la clase les pediré que realicen una conclusión o reflexión sobre el tema visto.

Se basarán desde las consecuencias de la revolución de Ayutla hasta la vida de Benito

Juárez. Se comentará de manera grupal los productos de los alumnos cuestionándolos y haciendo una pequeña retroalimentación.

¿Qué y cómo se

evalúa?

se evaluará la reflexión de los alumnos basándose en los

indicadores: - Muestra dominio del tema.

- Uso de las reglas ortográficas.

- Limpieza.

- Cohesión y Coherencia al redactar su reflexión.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.



Alumno practicante Encargado del grupo VO.BO del director VO. BO. profesor

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Formación Cívica y Ética en Educación


33

primaria




Nancy Zamudio Nombre del practicante:



Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Propósitos de la asignatura en la

educación primaria:

• Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la

democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios

éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y

del mundo en que viven.

FECHA


Tema/Contenido:

Identificamos prioridades

En qué momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al tomar una decisión.

Cuál es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qué es importante prever consecuencias de nuestras acciones.

GRUPO 5° grado

BLOQUE

Bloque II. Niñas y niños que

aprenden a ser libres, autónomos

y justos


Valora las implicaciones de sus decisiones y

el impacto en los demás.

SESIÓN

1/1

Ámbito:

Aula

DURACIÓN

60 minutos.



Comenzaré la clase platicando con los alumnos acerca de las cosas que antes no podían hacer y que ahora si pueden hacerlas. Identificaremos que cosas son

prioritarias y cuáles traen consecuencias no siempre agradables. Los cuestionamientos serán:

34

INICIO

Iniciaremos analizando el párrafo de la página 55 con titulo “Para aprender”. Realizaremos una lectura robada. Al término de ésta comentaremos los puntos

esenciales del texto.

Les pediré que analicen las imágenes que se encuentran abajo del texto y los cuestionare con

preguntas como: ¿Necesito realizar las acciones de las imágenes?, ¿Les conviene?, ¿Es justo?, ¿Es

legal?, ¿Es bueno para ustedes?, ¿Les interesa?, ¿Pueden hacerlo?, ¿Les gustan?, ¿Dañan a los demás? Con la finalidad de inducir a los alumnos a la

reflexión de las acciones y que a través de ésta emitan su propio juicio.


Se evaluará por medio de un diario de clase identificando aquellos

aspectos esenciales del tema que se verá con los

indicadores: ¿Identifica los momentos y situaciones que debemos

tomar decisiones? ¿Identifica las prioridades

a considerar al tomar una decisión? ¿Reconoce porque es

importante prever consecuencias de

nuestras acciones?

DESARROLLO

Continuaremos con la página 56 de su libro de Formación Cívica y Ética. La consiga es completar la

tabla en equipos de 3 personas acerca de capacidad de decisión en distintos aspectos de su vida.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de

una rúbrica con los indicadores: ¿Valora las implicaciones

de sus decisiones y el

35

Los alumnos con bajo desempeño serán apoyados por mi parte para la realización del trabajo. Si esto no

me fuera posible por atender a los demás equipos asignaré a un alumno con alto desempeño para que ayuden a dichos alumnos.

Al termino de la realización de la tabla analizaremos

de manera grupal lo que podemos hacer y antes no. Y los interrogare preguntándoles ¿Por qué ahora si pueden hacer dichas acciones?

Continuaremos con la consigna 3 de la página 56. De

manera individual tacharemos aquellas decisiones propuestas en el cuadro que violen las reglas o leyes y que son dañinas para ustedes o para otras

personas por ejemplo: salirse de su casa o de la escuela sin permiso, tomar a escondidas lo que no

les pertenece. Pondremos una palomita aquellas decisiones que no afectan a otros ni son dañinas para ustedes, ni que

violen las reglas o leyes. Ahora con las imágenes de la página 55

encerraremos de color azul las que son buenas para ustedes y favorecen su desarrollo personal y social por ejemplo: el niño que está leyendo.

impacto en los demás?

¿Muestra disposición para trabajar? ¿Identifica las decisiones

que afectan su desarrollo personal como aquellas

que afectan a los demás? ¿Identifican las decisiones positivas para su

desarrollo como el de los demás?

¿Identifica las acciones positivas en las imágenes? ¿Y las negativas?

36

Y de color verde encierren aquellas que son buenas

para ustedes y para las demás personas porque se basan en valores como la solidaridad, la legalidad, la justicia, el respeto por ejemplo: Cuando ayudan a

una anciana a cruzar la calle.

CIERRE

Para finalizar la clase de manera individual les pediré

a los alumnos que analicen las situaciones presentadas en el cuadro y que realicen una historieta donde implique la toma de decisiones y las

consecuencias de aquellas decisiones que no sean correctas o adecuadas de acuerdo a su juicio moral,

basándose en la pregunta: ¿Por qué o para que tomo dichas decisiones?. Se valorará la creatividad de los alumnos al hacer la historieta como el uso de la toma

de decisiones.

También les pediré que analicemos este pequeño párrafo:

De manera grupal realizaremos un cuadro como el


Se evaluará por medio de una autoevaluación propuesta por el libro “Lo

que aprendí” que se encuentra en la página 60

y 61.

37

de la página 58 titulo de la actividad ¡Participemos!.

Con la ayuda de todos los compañeros del salón iremos haciendo el cuadro con los retos que los compañeros propongan un ejemplo podría ser

“Aprender más y mejor” con la decisión “Hacer la tarea en equipos”.

Les proporcionare los materiales que necesiten como cartulinas de tal forma que el cuadro quede de gran tamaño para pegarlo en el salón de clases.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.




38

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Español en Educación primaria


Escuela Primaria Santa Fe


Nancy Zamudio

Nombre del practicante:



Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Propósito de la asignatura en la educación primaria:

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los

pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros

literarios.

FECHA

Estándares:

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).

1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los

textos que abordan un mismo tema. 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.

3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

GRUPO 5° grado

Ámbito: Literatura BLOQUE

2 Tipo de texto: Narrativo

Práctica social del lenguaje:

Elaborar un compendio de leyendas

Propósitos comunicativos:

Reconocimiento de elementos de la realidad y fantasía de las

leyendas mediante la lectura su lectura en voz alta.


39

Propósitos didácticos (Aprendizaje esperado):

• Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.

SESIÓN

DURACIÓN

Producción:

• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.

Material:

- Power point.

- Proyector. - Pizarrón. - Plumones.

- Libro del alumno. Estrategia didáctica

Título de la actividad


Comenzaré mostrándoles a los alumnos un power point será un juego de

pregunta, por ejemplo las características de las leyendas, su significado, en

donde se ubican, elementos que éstas presentan, etc, y los alumnos tendrán que

relacionar las preguntas con el texto que sea el correcto. Algunos ejemplos serán

leyenda, un poema, una novela, un cuento, etc. con la finalidad de inducir a los

alumnos al contenido que se verá a continuación. La intención es analizar

nuevamente el significado de que es una leyenda, sus características, etc. Les

pediré a los alumnos que tomen nota en su cuaderno y a partir de esto

realizaremos en el pizarrón un mapa mental sobre lo visto anteriormente.

Producción

• Lectura en voz

alta de leyendas

de diferentes

culturas y

discusión sobre su


Empezaremos analizando las leyendas que se

encuentran en el libro de español del alumno en la

página 52 y 53 con el título “La mulata de Córdoba” y

“Las Criptas de Kaua”.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio

de una lista de cotejo

con los indicadores. ¿Identifica

tanto la fantasía

como la realidad en

40

significad

o.

las

leyendas analizadas? ¿Realiza la

historieta siguiendo el

contenido de la leyenda?

¿Redacta lo aprendido

en la reflexión? ¿Identifica

las caracteristic

as de las leyendas vistas?

¿Identifica el lugar

donde ocurren los hechos?

¿Identifica el tiempo histórico en

el cual ocurren los

hechos? ¿Identifica los sucesos

de la realidad en

las leyendas presentadas

?

También se realizará una

coevaluación entre los

equipos de las obras donde se

41

Al termino de la revisión de las leyendas se cuestionará

a los alumnos sobre: ¿En qué tiempo histórico ocurren?,

¿En qué lugar acontecen los hechos?, ¿Qué sucesos

son tomados de la realidad?, ¿Qué características

fantásticas están presentes?.

evaluara

por medio de una rúbrica con

los indicadores:

¿Se aprecia el contenido de la

leyenda? ¿Participan

todos los integrantes del equipo?

¿Muestra creatividad

al momento de escenificar?

¿Se identifican

los aspectos fantásticos

como los reales?

42

Les pediré a los alumnos que de manera individual

realicen una historieta de la leyenda que más les haya agradado. Les entregaré hojas blancas y se les dará un tiempo estimado para que las realicen. Al término

pasarán algunos alumnos a exponer sus productos.

Después los alumnos tendrán que realizar una reflexión

en su cuaderno sobre las leyendas vistas anteriormente.

Temas de reflexión:

Comprensión e interpretación • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).

Propiedades y tipos de textos • Características y función de las leyendas.

Logros obtenidos:

Observaciones:




43


Actividades para las clases de Ciencias Naturales en Educación primaria


Escuela Primaria Nueva Creación

Santa Fe


Nancy Zamudio


Tema/Contenido:

¿Qué es la biodiversidad?

Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el

país.

Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país Asignaturas con que se relaciona:

- Español.

- Matemáticas.

Transversalidad:

Matematicas:

Competencias:Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar

información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas

eficientemente. Aprendizaje esperado: • Identifica problemas que se pueden resolver con una

división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. Contenido: • Resolución de problemas que impliquen una división de números

naturales con cociente decimal.

Español:


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Producción: • Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión

sobre su significado. Aprendizaje esperado: • Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.

Ámbito:

• Biodiversidad y protección del ambiente.


44

Propósito de la asignatura en la educación básica:

• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base

en el consumo sustentable.

FECHA

Del 24 al 5 de Diciembre.

Propósito de la asignatura en la educación primaria:

• Conozcan las características comunes de los seres

vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. Estándares:

1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la

reproducción. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas,

revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,

desarrolla explicaciones y comunica resultados. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y

comparte e intercambia ideas al respecto. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.

4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

GRUPO

5° grado BLOQUE

Bloque II. ¿Cómo

somos y cómo

vivimos los seres

vivos? Los seres vivos son diversos y

valiosos, por lo que

contribuyo a su

cuidado.


• Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.

SESIÓN


Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la

cultura de la prevención

DURACIÓN


- Proyector. - Video

- Libro del alumno. - Información rescatada de distintas fuentes.

- Cartulina. - Hojas blancas. - Plumones.

- Pizarrón. Estrategia didáctica

Indicaciones previas al estudiante:

Previamente a abordar el contenido les pediré a los alumnos que investiguen por

equipos de 4 personas sobre las especies endémicas en el país. Se basaran en

45

los cuestionamientos: ¿Qué son las especies endemicas?, ¿Qué especies

endémicas hay en el lugar donde vivimos?, ¿Cómo podemos colaborar para su conservación?, ¿Cuál es el estado de conservación de estas especies?. Link: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/endemicas/endemicas.html

Para no dejarles mucha tarea a investigar les proporcionare mas información del

tema como por ejemplo:¿ Qué puede ocurrir si se altera el ecosistema?, ¿Qué papel desempeñan en la cadena alimenticia?.. También les llevare una tabla con datos de las especies endémicas que se encuentran en México.

Si en dado caso los alumnos no cumplen con el material solicitado, les llevare información para los equipos para poder realizar la actividad planeada.

Mi investigación estará basada en estas fuentes: La comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas(Conanp), Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat).

Link: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/endemicas/endemicas.html

Rescate de conocimientos previos

Comenzare mostrándoles a los alumnos un video de especies endémicas en el país. Se les pedirá que rescaten y anoten en su cuaderno aquellos elementos que consideren relevantes del video. Al término de éste comentaremos las ideas

centrales del video y formaremos un mapa mental en el pizarrón. Las palabras que desconozcan los alumnos se les pedirá que las busquen en su diccionario y

anoten su significado en su cuaderno. Link https://www.youtube.com/watch?v=Is0d8ez7N2A INICIO

Iniciare viendo el libro del alumno de Ciencias Naturales en la página 72 con el título “Especies

endémicas”. Analizaremos el pequeño párrafo que se encuentra ahí. Con la finalidad de conocer un poco más sobre el tema.

Continuaremos con la investigación que se les pidió

días antes del abordaje del contenido. Se formarán los equipos que realizaron dicho trabajo para comparar los resultados de búsqueda de información,

¿Qué y cómo se

Evalúa?


una lista de cotejo con los indicadores: ¿Rescata lo más

relevante del texto? ¿Identifica algunas

especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida?

¿Realiza una búsqueda eficiente de distintas

fuentes?? ¿Analiza la información propuesta por sus

compañeros? ¿Respeta turnos para

participar con sus compañeros? ¿Rescatan la información

46

se analizarán las fuentes y rescatarán las ideas

principales de cada elemento investigado. Los alumnos con bajo desempeño serán

acompañados por un alumno con alto desempeño para brindarles tutorías o apoyo en el proceso del

rescate de información. De manera grupal se responderán las 5 preguntas

investigadas por los equipos aclarando dudas que se puedan presentar.

Después de manera individual les pediré a los alumnos que realicen una pequeña leyenda con las

características de las especies endémicas basándose en las preguntas: ¿Qué especies endémicas hay

en el lugar donde vivimos?, ¿Cómo podemos colaborar para su conservación?, ¿Cuál es el estado de conservación de estas especies?, :¿ Qué puede

ocurrir si se altera el ecosistema?, ¿Qué papel desempeñan en la cadena alimenticia?. Al término de

la actividad los alumnos pasarán al frente a exponer sus productos y de manera grupal identificaremos los elementos reales y lo fantástico de las leyendas

comentadas por sus compañeros. También por equipos les diré que realicen una tabla

con las especies endémicas que se encuentran en México, rescatando aquellas que se encuentran en

existencia. Después les diré que tengo cierta cantidad de especies y que quiero ubicarlas en partes iguales en

diferentes espacios o lugares les preguntaré que tipo de operación tengo que realizar para resolver el

problema. Cuando los alumnos induzcan que es una división les entregándoles 3 problemas de división por ejemplo: En México existen 2,692 especies de peces

por los cuales 271 de esos son endémicos. Si quisiera reorganizar la ubicación de las especies

endémicas en 9 lugares diferentes en partes iguales. ¿Cuántas especies endémicas tendrán cada lugar?. A los alumnos con bajo desempeño les entregaré

problemas similares pero con menor cantidad en los valores. Al final algunos alumnos pasarán al frente a

exponer sus resultados y mostrar su procedimiento utilizado. Se valorará que tengan los las operaciones, los resultados y que puedan explicarlo al resto del

esencial de la

investigación? ¿Rescatan las cantidades de las especies que se

encuentran actualmente en el país?

¿Realiza eficientemente las leyendas utilizando las características de las

especies endémicas?

47

grupo. DESARROLLO

Con los equipos formados se les entregará una cartulina y se les pedirá que con las preguntas investigadas realicen un mapa conceptual con el titulo

de especies endémicas en México. Se pondrán en el pizarrón los elementos a evaluar de

dicho mapa conceptual el cual son: - Creatividad. - Limpieza

- Ortografía. - Claridad.

- Conectores para relacionar la información. - Contenido o información. - Colaboración de todos los integrantes del

equipo.

Se registrara la participación y colaboración de los alumnos con bajo desempeño en la realización del trabajo en equipo. Se apoyara individualizadamente

también se pedirá el apoyo constante de los alumnos con alto desempeño.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de un diario de clase donde

tomaré puntos esenciales de la clase basándome

en: la claridad de los mapas conceptuales, la información propuesta en

el mapa, la limpieza, ortografía, creatividad, la

motivación para trabajar, la participación de los alumnos para trabajar,

etc.

CIERRE

Para finalizar se les pedirá a los alumnos que realicen un folleto por equipos con los elementos vistos anteriormente en la clase. También deberán agregar

tanto imágenes como una pequeña reflexión del tema.

Se valoraran aspectos como: - Creatividad. - Contenido.

- Imágenes. - Limpieza.

La reflexión tendrá que reflejar aspectos sobre el cuidado de estas especies y las consecuencias de su

perdida. Los folletos de los equipos serán intercambiados por

sus compañeros del salón para valorarlos y realizar críticas constructivas sobre elementos que le pudiesen faltar.

Al final de la clase de manera individual los alumnos tendrán que exponer sus ideas sobre lo aprendido en

clase. Se valorará el dominio del contenido que adquirieron los alumnos sobre el contenido.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de una coevaluación entre

los equipos por una rúbrica con los

indicadores: - ¿El folleto tiene

información

relevante?. - Uso de la

ortografía. - Posible soluciones

a las

problemáticas. - Participación de

todos los integrantes del equipo..

- Concientización del tema.

- Muestra creatividad.

También les pediré que

48

de manera individual

realicen la autoevaluación propuesta en su libro de Ciencias Naturales en la

página 75. También registrare los

aspectos vistos anteriormente por medio de un diario de clase.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.




49


Actividades para las clases de Ciencias Naturales en Educación primaria


Escuela Primaria Nueva Creación

Santa Fe


Nancy Zamudio


Tema/Contenido:

Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país Asignaturas con las que se relaciona.

- Formación Cívica

- Geografía.

Transversalidad:

- Formación Civica y Etica:


Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Tema/Contenido:

Identificamos prioridades

En qué momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cómo podemos saber

si lo que elegimos es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al tomar una

decisión. Cuál es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qué es

importante prever consecuencias de nuestras acciones.


Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás. - Geografía:


• Reconoce la distribución de los climas en los continentes.

Tema/Contenido:

• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). Competencias que se favorecen:

Valoración de la diversidad natural


50

Ámbito:

• Biodiversidad y protección del ambiente.

Propósito de la asignatura en la educación básica:

• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a

partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base

en el consumo sustentable.

FECHA

Del 24 al 5 de

diciembre.

Propósito de la asignatura en la educación primaria:

• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de

adaptación que establecen con el ambiente. Estándares:

1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la

reproducción. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas,

revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,

desarrolla explicaciones y comunica resultados. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y

comparte e intercambia ideas al respecto. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y

reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

GRUPO

5° grado BLOQUE

2


• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país.

SESIÓN


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la

cultura de la prevención.

DURACIÓN


- Proyector. - Video.

- Power point. - Cartulina.


51

Indicaciones previas a los estudiantes:

Antes de abordar el contenido se les pedirá a los alumnos que busquen en distintas fuentes las causas y consecuencias de la perdida de especies endémicas en el país.

También les llevare dicha información aparte por si los alumnos no cumplen con el material solicitado.


Comenzare la clase preguntándoles a los alumnos sobre el tema que se abordará.

Algunos cuestionamientos son: ¿Por qué creen que se pierdan las especies?,

¿Cuáles serian las consecuencias de su pérdida?, ¿Afecta la cadena alimenticia?,

¿En qué forma?, con la finalidad de inducir a los alumnos al contenido que se verá

a continuación.

INICIO

Comenzaré mostrándoles a los alumnos un video

sobre la perdida de la biodiversidad en México. Les pediré a los alumnos que tomen nota en su cuaderno sobre los aspectos esenciales del video. Al término de

la actividad se comentarán los puntos rescatados de los alumnos. De manera individual se les pedirá a los

alumnos que realicen un mapa mental con los elementos que se vieron en el video. Link:

https://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E

¿Qué y cómo se Evalúa?

Se evaluará por medio de una lista de cotejo con los indicadores:

¿Rescata información relevante de los videos?

¿Muestra creatividad en la realización de su mapa mental?

¿El mapa mental contiene información relevante?

DESARROLLO

Se formarán equipos de 4 personas y se analizará la información que trajeron de tarea. Se les pedirá que rescaten lo más esencial de lo investigado. Se les

entregará media cartulina y se les pedirá que por equipos realicen un mapa conceptual o un cuadro de

doble entrada con las causas y consecuencias de la perdida de las especies endémicas en México. Al término de la actividad por equipos pasarán al

pizarrón a exponer sus productos. A los alumnos con actitudes sobresalientes se les asignará un compañero de trabajo con bajo

desempeño con la finalidad de que los apoyen en el proceso de la actividad que se realizará.

Al termino se les preguntará a los alumnos sobre: ¿Creen que la temperatura, precipitación y humedad

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de una coevaluación con una

rúbrica con los indicadores:

¿Rescatan lo más relevante de lo investigado?

¿El mapa conceptual o cuadro de doble entrada muestra el contenido

visto? ¿Exponen sus productos

de manera correcta? ¿El producto realizado muestra creatividad y

52

afectan la existencia de las especies endémicas?,

¿Por qué?, ¿Todas las especies viven en los mismos lugares?, ¿Sí o No?, ¿Por qué?.

limpieza?

¿Utiliza las reglas ortográficas en sus productos?

CIERRE

Para finalizar la clase se realizará una actividad de relacionar. En el proyector se pondrá un power point,

se formarán en equipos de 4 personas, llevando un orden se realizarán preguntas a los equipos sobre causas y consecuencias de la perdida de especies

endémicas en el país. Cada vez que los alumnos vayan acertando en sus respuestas se irán contando

los puntajes. El equipo que obtenga la mayor cantidad será el ganador. Por ejemplo:

Se les apoyará a los alumnos con bajo desempeño

por medio de la ayuda ajustada de mi parte y por el apoyo de un compañero con alto desempeño para conducirlo al objetivo de la actividad.

Continuaré preguntándoles a los alumnos algunas

acciones que pueden hacer para conservar estas especies endémicas. Les pediré que realicen en un dibujo varias situaciones donde implique que los

alumnos tomen decisiones justas respecto a sus valores sobre lo correcto y lo incorrecto. Por ejemplo

un dibujo sobre talar árboles. Los alumnos que tendrían que dibujar lo que realmente debemos de hacer por ejemplo sembrar mas arboles para cuidar el

ambiente y conservar los espacios donde habitan dichas especies. Se les pedirá como mínimo 5

situaciones donde expresen su toma de decisiones. Además se les cuestionará sobre la responsabilidad que tienen al tomar dichas decisiones como también

cual serian las consecuencias si estas no fueron las justas o las correctas. Insistiendo en el cuidado de su

¿Qué y cómo se

evalúa?


un diario de clase con los indicadores:

- Muestra dominio

del contenido. - Identifica las

causas y consecuencias de la perdida de las

especies endémicas en

México. - Disposición para

trabajar.

También se evaluará el

producto de los alumnos la reflexión basándome en indicadores: contenido

(Causas y consecuencias de la pérdida de especies

en el país.), redacción(uso de la cohesión, coherencia) y ortografía

(reglas ortográficas).

Causa

La alteración de un ecosistema provoca

que algunos animales emigren y otros

perezcan, aunque algunos de ellos

pueden adaptarse también a las

nuevas condiciones del ambiente.

Consec

uencia

. Sobreexplotación directa legal e ilegal

(como tráfico ilegal de especies) e

indirecta (como la pesca incidental).

53

persona y el de los demás.

Después es pedirá a los alumnos que en su cuaderno me escriban una pequeña reflexión del tema visto en

clase. También deberán dar una pequeña solución a la problemática con la finalidad de que los alumnos se

concienticen un poco más sobre el tema. Se evaluará la limpieza, redacción, uso de la ortografía, contenido abordado, etc.

Al finalizar la actividad de manera grupal se comentarán algunas reflexiones.

Durante las clases se tomaran evidencias de los alumnos de las sesiones de la propuesta mediante

fotos, video. El viernes se mostrara a los alumnos para que vean sus producciones y trabajo

colaborativo con el grupo. También se realizará un periódico mural con las producciones de los alumnos, durante el transcurso

de la semana se iran pegando sus trabajos con la finalidad de mostrar a la comunidad estudiantil el

proyecto abordado en clases. LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.




54

Diario 24 de Noviembre de 2014.

Hoy comencé mi segunda jornada de prácticas del mes de Noviembre,

llegue a la escuela puntual y los alumnos me recibieron con buenos

ánimos, con palabras alentadoras y comentarios alegres.

Lo primero que pude notar al llegar a la inst itución fue que la dirección ya

no estaba en el mismo lugar, ahora estaba en uno de los salones de la

primaria. La maestra nos comento que antes estaban en una casa frente a

la escuela, pero la dueña de dicha casa los saco por lo que tuvieron que

mover todo lo de la dirección para ubicarla en otro lugar.

Iniciamos la clase tomando lectura, la maestra me pidió que le ayudara a

tomarla, me proporciono dos lecturas, pase uno por uno y les pedí que

comenzarán a leer, primero una y después la otra. Mientras los alumnos

pasaban conmigo ellos estaban leyendo el texto que ellos prefieran de su

libro de español lecturas. Al finalizar los cuest ioné pidiéndoles que me

comentaran la idea principal del texto leído de cada lectura, después que

relacionarán las dos lecturas propuestas y que como podrían usar la

información que acaban de leer. Algunos alumnos rápido captaron la idea

principal del texto mientras que otros tardaron un poco más. Al realizar esta

actividad pude notar que la mayoría de los alumnos leen pero no

comprenden lo que leen, ya que no sabía de lo que trataba, solo leían

para cumplir un requisito pero no lo hacían conscientemente. La gran

mayoría del grupo requirió apoyo en el proceso de lectura,

aproximadamente 10 alumnos, 7 en algunas ocasiones, 6 casi siempre y 2

siempre, ya que faltaron a clases el día de hoy 2 personas.

Continuaron con el libro de Historia, realizaron una lectura individual y

siguieron una lectura guiada con la maestra, al término de la lectura

hicieron de manera grupal una pequeña retroalimentación del tema visto.

La maestra los cuest ionaba y los alumnos le contestaban. Después ella les

dictó 10 preguntas y los alumnos comenzaron a realizar la actividad.

Me senté a un lado de América y cuando la maestra estaba dictando las

preguntas note que ella t iene muchas faltas de ortografía, cada que

escribía alguna palabra mal le decía como por ejemplo: América

presidente va con ESE no con CE, y rápido corregía. Así terminó de escribir

las preguntas y todos los alumnos salieron a receso.

55

Regresaron al salón y la maestra me comento que el jueves habrá kermes

en la escuela por la tarde por festejo del 20 de noviembre retrasado, así

que los alumnos tendrán que interpretar una pieza de baile o una canción

alusiva al festejo. La maestra me pidió que en el t ranscurso de la semana la

ayudare a organizar al grupo para cantar la canción de Adelita, por lo

que en algunas ocasiones tendré que ensayar al grupo.

Los alumnos aún seguían realizando el cuest ionario por lo que revise a

aquellos alumnos que terminaron rápidamente. Cuando revise a todos los

alumnos hice una pequeña retroalimentación con los alumnos, les leía las

preguntas y ellos contestaban de acuerdo a las respuestas que habían

puesto.

56


Hoy llegue al salón puntual y comenzamos analizando la canción que

interpretaríamos el jueves por la tarde en la kermes por festejo del 20 de

Noviembre “La Revolución Mexicana” atrasado por lo que le entregue a

cada alumno una copia con dicha canción y les pedí a los alumnos que la

leyeran, que analizarán las palabras que venían y aquellas que no

entendían las buscarían en su diccionario, después hicimos una

retroalimentación para comprender la canción. La maestra me ayudo a

darle la tonada a la canción por lo que ella comenzó a cantar en el salón,

después continúe yo y los alumnos iban siguiendo con su dedo la canción

para que escucharan la tonada. Después realizamos un ensayo grupal, al

principio era un descontrol ya que la maestra tuvo que salir por un

momento por lo que me fue difícil seguir con la actividad ya que los

alumnos estaban muy entusiasmados. Al principio se entristecieron un poco

cuando la maestra les comento que cantaríamos ya que ellos querían

bailar pero la maestra insist ió que era más difícil montar una coreografía

para interpretarla en dos días más, por lo que los alumnos aceptaron esto y

continuamos con el ensayo. Después de 4-5 ensayos dimos por terminado

esa actividad, mañana continuaríamos ensayando con pista y se

organizaría al grupo en la cancha para ver cómo estarán acomodados. La

maestra en el pizarrón pidió el vestuario para los alumnos por lo que pidió

que no gastaran y ut ilizaran ropa que ellos tuvieran en sus hogares como

camisas a cuadros, pantalón de mezclilla, faldas, etc.

Continuamos con el libro de desafíos matemáticos, la actividad a realizar

era que los alumnos tendrían que pasar 2 figuras en igual forma y posición

en 2 ret ículas una cuadrada y otra triangular, tendrán que contar cada

cuadro para completar la actividad correctamente.

En esta ocasión me senté a un lado de América una niña que t iene

problemas de lento aprendizaje para apoyarla en el proceso de la

actividad. Al principio comenzó a hacer las figuras en la ret ícula como ella

quería, pero le comente que tendría que hacerla como la muestra que

venía en su libro por lo que borro su dibujo y comenzó a contar cada

cuadro y la posición en donde estaba para hacerlo bien. Esta vez lo hizo

bien y no necesito mucho mi ayuda, no me acercaba mucho a América

ya que se vuelve más seria y distante conmigo por lo que mantuve cierta

distancia y termino la actividad correctamente, ya casi era la hora de

57

receso y ella no había terminado la siguiente consigna eran dos preguntas

de reflexión, comenzó a estresarse y alterarse porque no había terminado y

no saldría a receso ya que la maestra no le había revisado la actividad, le

ayude a contar los cuadros y ella misma hizo la reflexión y comprensión de

las preguntas por lo que las respondió y la maestra le reviso para salir.

Regresamos de receso y la maestra les reviso a todos los alumnos la

actividad de desafíos matemáticos, hizo una pequeña retroalimentación

con ellos y continuaron con otra asignatura.

Continuaron con una actividad de Formación Cívica y Ét ica sobre el

respeto de las normas de la convivencia la maestra les pedio que

escribieran en su cuaderno aquellas acciones que favorecían la

part icipación y convivencia del salón y de tarea les pidió a los alumnos

que dibujarán dichas acciones en su cuaderno y comenzarán a

promoverlas en sus casas, escuela, familia.

58

Diario 26 de noviembre de 2014.

Hoy me levanté un poco cansada ya que me había desvelado haciendo

material didáctico, pero me arregle y llegue temprano a la papelería para

imprimir unas copias para los alumnos de la asignatura de Historia.

Empezamos la clase viendo el tema Benito Juárez y los liberales, esta

lección ya la habían visto con la maestra por lo que me toco hacer una

pequeña retroalimentación con los alumnos, iniciamos analizando las

causas del t riunfo de la revolución de Ayutla les pregunte quienes

part iciparon en esta lucha el primero en contestar fue José Manuel y dijo

que Antonio López de Santa Anna vendió gran parte de nuestro territorio

mexicano, que no quería abolir la esclavitud después continuo Danna

diciendo que algunos personajes lucharon para derrocar del poder a

Antonio López de Santa Anna e induje la conversación para que me

dijeran los alumnos quienes habían sido, Maydeli rápido capto la dirección

por la que quería llevarlos y dijo que los liberales, ahora si entramos de lleno

al tema ya que con el t riunfo de la revolución de Ayutla se dieron muchos

cambios en nuestro país, Alejandro dijo que por medio de los liberales

como por ejemplo Benito Juárez abogaron para que se hicieron

propuestas para el cambio de leyes, la división de poderes, la soberanía, la

part icipación en la democracia, etc. también les pregunte a los alumnos

donde había nacido Benito Juárez y cuáles eran sus profesiones, Brandon

contesto que diputado, senador y presidente y que había durado 14 años

en el poder. Continúe haciéndoles cuest ionamientos a los alumnos,

después les entregue información de la biografía de Benito Juárez por

equipos , la actividad consist ía en hacer una dramatización del personaje

por medio de una entrevista, los alumnos tendrían que organizarse para

elegir quien seria dicho personaje, quien sería el entrevistador, en equipos

los alumnos haría el guion del personaje y las preguntas a tratar, por lo que

les dest ine un aproximado de 20 minutos para que pudieran completar la

actividad, después les dest ine 2-3 minutos a cada equipo para que

expusieran su trabajo, los alumnos que representaron a Benito Juárez

hablarían como si fueran dicho personaje y los entrevistadores tendrían

que tomar su papel muy enserio.

En lo personal esta actividad me agrado mucho ya que note que a los

alumnos si les había gustado lo que harían, se organizaron en equipos y

trabajaron de manera colaborativamente para realizar las preguntas a

59

realizar, también el equipo al personaje le hicieron una pequeña ficha

punteando las ideas que diría para que en dado caso que se le olvidara su

guion éste pudiera guiarse y continuar con la entrevista. Pase entre los

equipos para ver cómo iban en la realización del t rabajo y apoye algunos

ya que no sabían como que t ipos de preguntas podrían hacerle al

personaje les di algunos ejemplos como: ¿En donde naciste Benito Juárez?,

¿Cuáles fueron tus ocupaciones?, y con esto los alumnos se dieron una

idea mas clara sobre qué t ipo de preguntas se realizarían.

Considero que si se logro con el propósito deseado ya que note que los

alumnos si se comprometieron con la actividad a realizar, además tomaron

la seriedad que se requería por lo que todo fluyo muy bien en la

exposición. Los alumnos salieron a receso.

Volvieron y para finalizar mi contenido les entregue un crucigrama a los

alumnos sobre aspectos relevantes del tema de Benito Juárez y los

liberales, para que los alumnos comprendieran mejor lo que se les

preguntaba les leía las preguntas y ellos en silencio contestaban, algunos

tuvieron muchas dificultades ya que no prestaron la atención que se debía

por lo que me detuve con ellos para apoyarlos y aclarar sus dudas pero

también les pedía que volvieran a leer el tema visto en su libro de Historia

ya que estos alumnos son los que se mostraron distraídos durante la

actividad de la escenificación ya que algunas preguntas del crucigrama

fueron las que se preguntaron en dicha entrevista y solo tuvieron que

haber prestado un poco de atención al t rabajo de sus compañeros.

Algunos alumnos como Manuel terminaron a los 10 minutos que entregue

la actividad, pero otros demoraron más en terminarla.

Continuamos con la asignatura de Geografía el contenido era “Los

elementos del clima”, ésta también fue un tema que ya habían visto pero

no terminado, por lo que ya tenían nociones sobre lo que se hablaría en

dicha clase.

Inicié mistándoles a los alumnos imágenes sobre ciudades las cuales fueron

afectadas por los constantes cambios climáticos por ejemplo: ciudades

con sequias, inundaciones, tornados, lugares en estado frio, les pregunte

que ¿Por qué creían que ocurrían dichos fenómenos? La mayoría de los

alumnos rápidamente me dijeron que por el clima, después los cuest ione

preguntándoles porque, José Manuel me contesto que porque nuestras

acciones afectan el cambio climático por lo tanto afectan ciudades y por

60

consecuente a nosotros mismos. Después leímos un pequeño fragmento

del libro sobre los diferentes climas de Canadá al lugar de donde vivimos,

hicimos una comparación entre estas ciudades y los alumnos analizaron

dichos climas y contestaron que en Canadá hace mucho frio mientras que

aquí es todo lo contrario. Después les comente ejemplos sobre lugares que

fueron afectados por algún terremoto, maremoto, etc. y les pregunte que

si en nuestra ciudad han pasado algunos de esos fenómenos los alumnos

rápidamente contestaron que no por lo que continúe que ¿Por qué creen

que suceden esos eventos? Los alumnos volvieron a insist ir por el clima, les

pregunte que si nosotros estamos propensos o no de sufrirlos, ellos me

dijeron que No, a part ir de esta respuesta algunos alumnos se voltearon

hacia el compañero que contesto que No, y le dijeron que todos estamos

propensos a sufrir este t ipo de fenómenos ya que el clima no es estát ico.

Después forme al grupo en equipos de 4 personas y les entregue un juego

de copias sobre los elementos del clima, analizamos las definiciones de

dicho tema, algunas fueron precipitación, humedad, viento, temperatura,

y en el pizarrón escribí el t itulo del tema como un t ipo mapa mental,

alrededor escribí los elementos del tema y de acuerdo a los conceptos

que me dijeron los alumnos resumí dicha información en palabras claves y

así fuimos formando un mapa mental entre todos. Les pedí a los alumnos

que lo escribieran en su cuaderno y que me hicieran ilustraciones de los

elementos del clima.

Continuamos observando las imágenes del libro de geografía en la página

56, había 6 imágenes: una de osos polares en Canadá, un alce, parque

nacional, búfalos, etc. después los cuest ione sobre las característ icas de las

imágenes, sobre si ¿Los paisajes mostraban el mismo clima?, ¿Por qué?,

¿Qué elementos del paisaje te permiten reconocer el clima?, Dago que no

había part icipado en toda la clase levanto la mano y dijo que las

imágenes no mostraban el mismo clima, después Yahir contesto la

segunda pregunta y dijo que la imagen de los búfalos se podía ver su clima

de acuerdo al pasto, al matorral en donde se encontraba dicha especie,

también dijeron que los osos por la nieve en donde estaban nos decía que

ahí había un clima helado con nieve y así terminaron de decir las 6

imágenes.

Analizamos el pequeño párrafo de Aprendamos más ya que con todo lo

que habíamos visto haríamos una pequeña retroalimentación del tema.

61

Los alumnos me dijeron cuales eran los element os del clima, y como hay

ciertas regularidades ambientales que permiten determinar las

característ icas climáticas de cada región.

Para finalizar la clase les pedí a los alumnos que hicieran un mapa

conceptual sobre los elementos del clima y ejemplos de fenómenos

causados por las consecuencias de nuestras malas acciones en el cuidado

del ambiente por ejemplo las sequias, inundaciones, etc. Como ya era

hora de salida la actividad se las deje de tarea para que mañana

pudiéramos analizar sus productos.

Hoy al estar revisando unos cuest ionamientos de los alumnos de la

asignatura de Ciencias Naturales que la maestra les había dejado de tarea

y la maestra le dijo a un alumno que tenia fea letra y mi pensamiento fue el

mismo, que no se esforzaba para hacerla más bonita, pero al estar en una

clase en la normal el profesor hablo sobre cómo hacemos malas

interpretaciones de los alumnos por ejemplo cuando decimos que los

alumnos t ienen fea letra es cuando ellos no t ienen una motricidad fina y

que esto puede ser por problemas que han venido acarreando desde

caso y esto se ve reflejado desde el momento en que ellos escriben y

realizan sus productos. Y fue algo que me impacto ya que yo no conocía

esto y fue algo nuevo que aprendí y que me ayuda a comprender el

desarrollo de mis alumnos.

62


Hoy comencé la clase abordando la asignatura de Formación Cívica y

Ét ica con el contenido: En qué momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qué

prioridades conviene considerar al tomar una decisión. Cuál es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qué es importante

prever consecuencias de nuestras acciones.

, inicie preguntándoles a los alumnos sobre aquellas cosas que no

podíamos hacer cuando estábamos más pequeños que ahora si podemos

hacerlas, también como por ejemplo ¿Qué les gustaría hacer o decidir?,

¿Qué consecuencias puede acarrear esa decisión o acción? Y ¿Qué crees

que debes de tomar en cuenta al tomar decisiones?, los alumnos muy

entusiasmados comenzaron a contestar las interrogantes que les hice

basándose en su experiencia personal, Brandon fue el primero en

part icipar el dijo que antes no podía llegar a la escuela solo si no

acompañado de su mama, y ahora ya puede venirse solo, continuo

Maydeli diciendo que cuando estaba más pequeña no podía vest irse o

comer sola y ahora ya puede hacer esas acciones. Continúe con una

actividad del libro del alumno pidiéndoles que observaran las imágenes

que aparecían en dicha pagina, les dije que las analizaran y después les

pregunte Las acciones de las imágenes ¿Dañan a otras personas?, ¿Son

buenas para ustedes?, ¿Les interesan?, ¿Son justas?, ¿Favorecen la

convivencia entre las personas? Los alumnos rápidamente pudieron

contestar esas preguntas ya que las imágenes se mostraban muy claras y

pudieron hacer un juicio crít ico de éstas por lo que continúe formando al

grupo en equipos de 3 personas, les pedí que completarán la tabla de la

página siguiente de su libro. Los alumnos tenían que reflexionar sobre

ciertas acciones que antes no podían realizar que ahora ya pueden,

tenían que redactar y llenar los cuadros tomando las opiniones de sus

compañeros del equipo, al término de la tabla analizamos sus respuestas

de manera grupal. Los que más part iciparon fueron Omar, Dago, Danna,

Monserrat, Carlos y Alejandro, pude notar que estaban muy entusiasmados

por part icipar.

A América con bajo desempeño le asigne una compañera para que

pudiera apoyarla en la realización de la tabla, ella fue Dulce, le di

instrucciones claras a ella de que no le pasara las respuestas si no que ella

tenía que pensar y reflexionar sobre las acciones que no podía y ahora

puede realizar para completar la actividad, por lo que le pedí que le

63

tuviera paciencia, también cuando los alumnos estaban concentrados

llenando el cuadro me senté a un lado de ella para ayudarla y al parecer

todo iba bien ya que ella sola la iba realizando. Después les pedi que

palomearán las acciones de la tabla aquellas que no dañaban a nadie,

que no rompía alguna norma o ley o que violaran las reglas y tacharan

aquellas que hicieran todo lo contrario. Los alumnos tenían que reflexionar

muy seriamente para ver que acciones favorecían o no la convivencia

como otros aspectos por lo que se tomaron un poco de t iempo, algunos

alumnos querían hacerlo sin analizar las acciones por lo que les pedí que

leyeran bien para poder realizar la actividad después part iciparon unos

cuantos para comentar sus respuestas e hicimos un pequeño debate

porque algunos alumnos tenían sus respuestas erróneas, por medio de las

part icipaciones de sus compañeros estos alumnos pudieron darse cuenta

de que habían hecho un juicio crít ico erróneo y pudieron reflexionar para

terminar la actividad.

También hicimos lo mismo con las imágenes encerramos de color azul

aquellas acciones que favorecían el desarrollo personal de los alumnos y

de color verde aquellas acciones que favorecían su desarrollo pero no el

de otras personas, reflexionamos estas imágenes y continuamos a la

siguiente actividad.

Para finalizar con la clase forme al grupo en 3 equipos les entregue 3

papeles rotafolio a cada equipo y les pedí que los juntaran con cinta,

después tendrían que realizar una tabla de acciones y decisiones que

debían de tomar de acuerdo a sus valores y su juicio crít ico, también

tenían que escribir a quienes beneficiaban esas acciones y a quien

perjudicaba, las consecuencias de sus decisiones, sus prioridades y sus

responsabilidades. Para completar el cuadro los alumnos tenían que

discut ir con sus compañeros de equipo y priorizar aquellas acciones que

querían favorecer en el grupo, como la toma de decisiones para que

promueva la convivencia y si esto no fuese así las consecuencias de las

malas decisiones tomadas por los alumnos. Tenían que tomar los puntos de

vistas de sus compañeros. Pase por cada equipo y pude notar que en

realidad los equipos si se estaban involucrando en la actividad y con sus

compañeros.

La actividad final me agradó mucho ya que aquí se veía reflejado el

aprendizaje de mi contenido por lo que me gusto que los alumnos si

64

estaban tomando decisiones justas y efectivas, aquellas que no dañaran a

su desarrollo personal como estudiantes como a la de los demás

compañeros.

65

Diario 1 de Diciembre de 2014.

Hoy llegue a la primaria puntual y lo primero que note fue que había poca

asistencia, le pregunte a la maestra cual era la razón y ella me contesto

que porque se había corrido el rumor que las escuelas estaban en paro por

situaciones diversas, asist ieron 15 alumnos, después ella me pidió que

abordará mi contenido de Resolución de problemas que impliquen una

división de números naturales con cociente decimal., la sorpresa que me

lleve fue que la maestra fue que ya había trabajado con los alumnos la

pagina del libro de matemáticas la cual yo tenía planificada para

comenzar la clase, inicie con el desarrollo y les pregunte cuales eran los

elementos de las divisiones, José Manuel dijo que divisor, Danna continuo

que dividendo, y los demás compañeros dijeron que cociente y residuo,

después les puse una división en el pizarrón y de manera individual

identificamos estos elementos, los alumnos fácilmente me los acomodaron

correctamente.

Continué con mi estrategia de desarrollo de la clase, les pegue tarjetas en

el pizarrón con diferentes cantidades, puse tarjetas con el valor escrito de

100, 200, 300, 500, 600. Forme al grupo en equipos de cuatro personas por

afinidad, pero les pedí a un grupo en especifico que integrarán a América,

ella t iene lento aprendizaje por lo que al grupo que la acomode sabia que

podían apoyarla, les di las instrucciones del t rabajo a realizar. La dinámica

consist ía en un juego t ipo competencia, detrás de las tarjetas pegadas en

el pizarrón venían problemas de dist inta complejidad, si la cant idad

propuesta en dichas tarjetas era menor el problema era fácil, al ir

avanzando en los valores también la complejidad de los problemas, la

tarjeta con la cantidad de 600 eran para trabajarlas de manera grupal,

después de la tercera ronda los alumnos podían robar las respuestas de sus

compañeros para ganar cierta cantidad de puntos.

Al principio les pareció aburrido la estrategia pero conforme íbamos

avanzando con las tarjetas y los problemas los alumnos se estaban

involucrando en la activ idad, los equipos que más se entusiasmaron por

ganar los puntos fueron: José Manuel, Brandon, Maydeli, Danna, Liliana,

Omar, América, Dulce. Los demás equipos si realizaban la actividad pero

de forma más lenta, ellos en cuanto terminaban de contestar los

problemas pedían otro problema para realizar. En el t ranscurso de la

actividad se distrajo Sergio y Dago, comenzaron a pelear y tuve que

66

separarlos, ya que no hacían nada y continuamente estuvieron

discut iendo.

Al finalizar la actividad analizamos todos los problemas propuestos en las

tarjetas, escribimos los problemas en el pizarrón y de manera grupal los

contestamos, los alumnos me iban dictando que operación realizar o que

número colocar. También pase a varios compañeros a que les explicaran a

sus compañeros lo que habían hecho para completar dichos problemas,

también paso al pizarrón América pero a ella le adecue los problemas le

asigne los problemas de menor dificultad por lo que con ayuda de sus

compañeros pudo completarlos y termino la operación correctamente,

cuando termino la felicite y como ya era hora de recreo salió feliz ya que

se le notaba su sonrisa hasta me abrazo, cosa que nunca lo hace y esto

me emociono porque ella es una persona muy tranquila y callada y jamás

había hecho una acción así.

Volvieron de receso e hicimos una retroalimentación del tema, les

pregunte que habíamos visto, como lo habíamos hecho, con que

operaciones, rápidamente los alumnos me contestaron ya que estaban

frescos del contenido.

Lo que pude notar cuando estaba realizando la actividad es que los

alumnos t ienen deficiencias al realizar operaciones con punto decimal,

cuando estábamos realizando los problemas en el pizarrón la mayoría de

los alumnos que asist ieron a clases se quedaban hasta dejar el cociente en

número entero y dejar residuo en la operación y les pedía que quería una

aproximación más exacta, por lo que tuve que explicarles el uso del punto

decimal en la división. Los alumnos si sabían que cuando se sube un punto

se baja un cero pero se les complicaban un poco cuando era que tenían

que ut ilizar el punto por lo que hicimos más énfasis en esa parte.

67


Hoy comencé la clase abordando mi contenido de Característ icas de

especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país de la asignatura

de Ciencias Naturales el de la propuesta didáctica. Mi intención era ut ilizar

el cañón para mostrarles el video que había planificado para mis clases,

pero tuve problemas técnicos, no teníamos luz, la dirección estaba

cerrada para conectar conexiones para que llegaran a mi salón y poder

ut ilizar el proyector, pero no hubo nadie que tuviera las llaves de la

dirección y no pude hacer eso, tuve que ponerles en un asiento hasta

delante mi computadora y unas bocinas y formé al grupo en circulo para

que pudieran observar la pantalla para que vieran el video. Les mostré el

video y lo pausaba para ir analizando cada aspecto que se mencionaba

en el video. Los alumnos ya tenían nociones sobre este tema por lo que la

clase se hizo más fácil. Después en el pizarrón realice un mapa mental de

manera grupal, les pregunte de lo que venía en el video sobre las especies

endémicas ¿Qué son?, Omar fue el primero en contestar dijo que: Son

aquellas que se encuentran en un determinado lugar y no en otra parte.

Escribí esto en el mapa mental, los alumnos me dijeron algunas especies

endémicas propuestas en el video y en el pizarrón puse ejemplos y de ahí

part í para escribir las especies que mencionaban los alumnos, los

clasificamos de acuerdo a plantas y animales, Danna dijo que en plantas

podíamos poner especies endémicas como: La vainilla, El agave, La

nochebuena, Victor dijo de animales como la vaquita marina, Dago la

iguana verde, América perrito llanero, y así part iciparon varios

compañeros. Les pedí que anotarán el mapa mental en su cuaderno.

Forme al grupo en equipos de cuatro personas y les entregue un juego de

copias, cada compañero tenían que tener una hoja y de manera grupal

empezamos a leer la información, esta información eran aspectos sobre las

especies endémicas, sus característ icas, ejemplos, formas de conservación,

causas y consecuencias de la tala inmoderada, contaminación, caza

furt iva, etc. les pedí a los alumnos que en el t ranscurso de la lectura de las

hojas estuvieran subrayando lo que consideraran más importante. Cada

aspecto nuevo y relevante lo íbamos anotando en el pizarrón en su mapa

mental y los alumnos tenían que hacer las correcciones correspondientes

en su cuaderno para hacer su mapa mental más completo.

68

Después les entregue hojas blancas y les pedí que hicieran una leyenda, la

consigna era que escogieran una especie endémica y narrar una historia

sobre esta, de acuerdo al contenido que habíamos visto en español, sobre

las leyendas, les recordé que las leyendas t ienen elementos tanto reales

como fantást icos de ahí los alumnos part ieron para realizar la leyenda, los

alumnos se encontraban tan entrados en su leyenda que hasta me

pidieron realizar un dibujo. Les pedí que tuvieran cuidado en su ortografía y

en el contenido de ésta ya que sus productos se pondrían en el periódico

mural que iríamos realizando poco a poco con los t rabajos de la propuesta

de Ciencias Naturales.

Continúe con mi contenido de Español sobre la lectura en voz alta de

leyendas, iniciamos con dos leyendas propuestas en su libro de Español

actividades y empezamos con una lectura robada, después continúe yo y

al alumno que más lo notaba distraído como Dago fue al que le pedía que

siguiera con la lectura. Les pedí a los alumnos que hicieran entonación

como de suspenso ya que las t ramas de las leyendas se propiciaba para

que así fuera por lo que los alumnos comenzaron a entusiasmarse. Al

termino de la lectura de éstas les pregunte a los alumnos sobre su

contenido, realice algunos cuest ionamientos y los alumnos rápidamente

me contestaban. Continuamos con la segunda leyenda y todos estaban a

la par leyendo, algunos tenían dificultades para leer por lo que les

ayudaba con palabras que no podían pronunciar. Cuando terminaron la

segunda lectura también los cuest ione sobre su contenido y en el pizarrón

realice un cuadro de doble entrada en el cual los alumnos tenían que

identificar los elementos reales y cient íficos de cada leyenda. Les pedí que

lo hicieran como ellos prefirieran, ya será punteado o redactado en forma

de descripción. Los alumnos mostraban problemas para completar la

actividad ya que solamente querían copiar y pegar toda la lectura al

cuadro pero les pedí que volvieran a leer la lectura y escribieran solo lo

que consideraran que era un elemento real que puede pasar en sus vidas

cotidianas y lo escribieran con sus palabras y al parecer los alumnos

entendieron esto y terminaron.

69


Hoy continué con la propuesta planificada de la asignatura de Ciencias

Naturales, comencé revisando el mapa conceptual que se quedo

pendiente del dia de ayer, analizamos lo que pusieron los alumnos e

hicimos una pequeña retroalimentación del tema con los alumnos.

Después les dije a los alumnos que haríamos un folleto del tema visto de las

especies endémicas pero primero tendríamos que hacer borradores para

el t rabajo final, forme al grupo en equipos de 4 personas y les pedí que

sacaran la información que buscaron en dist intas fuentes del día anterior, y

que por medio de esa información, de su libro de texto, de su mapa

mental y mapa conceptual organizarían la información para ponerlo en su

folleto. La maestra ya había visto el tema de los folletos con los alumnos por

lo que los alumnos ya tenían conocimiento del tema, en el pizarrón les puse

un ejemplo de cómo podrían realizar su folleto, t ítulos de lo que podrían

poner en su folleto, etc. los alumnos tenían que socializar entre los

compañeros de su equipo para organizar la información y priorizar aquella

que consideraran relevante para escribirla en el folleto. En el t ranscurso de

su borrador de folleto pase entre los equipos para ver aquellos alumnos

que no estuvieran trabajando, colaborando, dando ideas en la realización

de la consigna. El equipo que más se entusiasmo fue el de los dos José

Manuel, Omar y Carlos, ya que su trabajo desde el borrador fue muy

organizado, escogieron la información relevante del tema, tuvieron pocas

faltas de ortografía que fueron corregidas.

Dago y Dayanara se mostraban muy inquietos, no querían trabajar,

querían trabajar solos pero les pedí que se agruparan ellos dos para que la

carga del t rabajo no fuera tanto para realizar el proyecto.

Ya que los alumnos me mostraban sus borradores del folleto y ya que se

corrigieron las faltas de ortografía, se les entrego una hoja de color para

que pasaran su borrador a limpio, les pedí que lo adornaran como ellos

quisieran, de tal forma que les llamara la atención a sus compañeros.

Ya que todos terminaron sus folletos finales les entregue a los alumnos unas

rubricas, aun seguían organizados en equipos y les pedí que se

intercambiaran los folletos entre sus compañeros, les pedí que lo leyeran, lo

analizaran y calificaran con su rúbrica de acuerdo a como se les hacía, ya

70

fuera si tuviera buena información, contenido, imágenes, datos

interesantes, etc.

Después los folletos fueron pegados en su periódico mural, éste estaba

colocado fuera de su salón, y Dulce Sarahí, Dulce Rubí y Monserrat se

alborotaron para pasar a los salones e invitar a sus compañeros para que

pasaran en el t ranscurso del día a que observaran su periódico mural.

Considero que esta actividad les gusto mucho a los alumnos ya que les

entusiasmaba que sus productos fueran pegados en el periódico, les

gustaba ver su nombre ahí y que los demás compañeros de otros salones

fueran a verlos. La directora me comento que era una muy buena

actividad y que le pasara fotos de dicho periódico. En ocasiones se

llenaba el espacio para que vieran el periódico mural, y Dago y Omar les

pedían a los niños de otros grupos que no podían arrancar nada ya que

eran sus t rabajos.

71


Hoy llegue al salón de clases y la maestra me pidió que diera mi contenido

de educación física con los alumnos ya que ella haría examen a 13

alumnos sobre las divisiones y mult iplicaciones, ya que como en mis diarios

anteriores escribí que algunos alumnos muestran deficiencias del tema,

por lo que hoy la maestra tomo cartas en el asunto y ella realizo un

examen especial para ellos, eran actividades donde implicara que los

alumnos ut ilizaran operaciones de división y mult iplicación en problemas,

en cuanto ellos iban terminando su examen la maestra me los mando para

que part iciparan en mi clase de educación física, por lo cual tuvo la

oportunidad de revisar dichos exámenes y noto que muchos estaban mal

las operaciones, proceso y resultados de dichas consignas por lo que

espero a que terminaran todos los alumnos a que terminaran su examen y

los saco a ellos con un cuaderno de matemáticas a otro espacio fuera del

salón e intervino personalmente con ellos, no estuve presente en el

momento donde aplico dicha enseñanza y retroalimentación pero los

alumnos me comentaron que analizaron y discut ieron con la maestra

dist intas formas de realizar las operaciones y el proceso de esta.

Saque a 14 alumnos a educación física, comencé comentándoles lo que

aprenderíamos en esta clase, les pregunte si identificaban el ritmo en las

acciones que se realizaban cotidianamente los alumnos no me supieron

decir por lo que les dije que se formarían en parejas y jugarían al piedra,

papel y t ijera y al chin,chan,pu, los alumnos tenían 3 oportunidades,

rápidamente los alumnos se entusiasmaron y comenzaron a jugar,

Monserrat y Danna rápidamente terminaron de jugar y me dijeron quien

había ganado. Después les puse la canción de “soy una taza” y

“Cosquillas”, les enseñe los movimientos que tenían que realizar y los

alumnos comenzaron a seguirme, comenzaron a reírse y seguir el ritmo de

la canción. Al termino de las dos canciones les pregunte a los alumnos que

si habían identificado el ritmo de las canciones y Omar comento que si que

de acuerdo al ritmo de la canción los movimientos que hacían eran más

rápidos, José Manuel se portaba muy inquieto y distraído por lo que le

llame varias veces la atención pero no recibí mucha respuesta de su parte.

Continúe con mi actividad de desarrollo y forme al grupo en equipos de 4

personas, mi actividad consist ía en un circuito de acción motriz y había 5

retos a cumplir. Asigne las actividades a realizar a los t res equipos, les di las

instrucciones a los equipos y les asigne un t iempo límite de 4 minutos por

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actividad, el equipo de José Manuel comenzó a part icipar en la carrera de

costales, Danna y su equipo iniciaron en los bolos, Omar en la cuerda y así

terminaron las actividades planificadas. Termine el circuito de acción

motriz y le pedí al grupo que se formará en círculo, les puse una canción

en la grabadora esta era: “El cacaraqueo de la gallina”. Primero les

explique la consigna, cuando los alumnos escucharan el sonido e

identificaran a que animal se estaba representando los alumnos tenían

que imitar el sonido y hacer los movimientos como el animal que se estaba

escuchando. El primero en levantarse fue Brandon e hizo los movimientos y

sonido de la gallina, después Dago, Omar y así continuaron todo el salón,

iban haciendo una cadenita detrás de Brandon y así todos nos fuimos

involucrando en la actividad y así termino mi clase de Educación Física.

73

Diario 5 de diciembre de 2014.

Hoy llegue al salón y note que los alumnos se encontraban un poco

deprimidos, no sabía porque hasta que la maestra me comento que

estaban así ya que hoy era mi últ imo día con ellos y los alumnos me habían

tomado cariño.

Inicie aplicando el contenido de educación art íst ica primero les pregunte

sobre qué t ipo de construcciones había por el lugar donde vivían, su

primera respuesta fue casas, Santa Fe, Aurrera, Oxxo y Gasolinera, después

les pregunte como que t ipo de objetos habría dentro de dichas

construcciones, Omar contesto en la casa: televisión, cama, comedor,

sillas, sala, etc. Danna continuo en Santa Fe: Comida, Frutas, Cereales,

todo t ipo de alimentos al igual que en Aurrera, José Manuel dijo que en el

Oxxo eran productos iguales que Aurrera y Santa Fe , solo que la cantidad

de productos era menor y Maydeli dijo que en la gasolinera había aceites,

gasolina, caja registradora, etc. después continuamos con una página de

su libro de educación art íst ica les pedí a los alumnos que observaran unas

imágenes que se mostraban en dicha pagina, les pedí que analizaran la

textura de las construcciones, imaginaran su peso, color, línea, forma,

volumen, etc. tenían que escribir en su cuaderno dichas descripciones, al

final comentamos sus respuestas y todos coincidieron en que eran edificios

hechos con cemento y varillas, de color gris con negro, etc. después

analizamos un pequeño párrafo sobre “nuestro casa, nuestro hogar”, era

una pequeña descripción del lugar donde vivimos. Lo leímos de manera

grupal y comentamos las característ icas de nuestra casa. Para la actividad

de desarrollo les entregue hojas blancas a los alumnos, la consigna era

realizar un croquis del lugar donde viven, tenían que recordar las

característ icas de su hogar como su entorno, con qué t ipo de

construcciones, forma, etc. para finalizar la clase les pedí a los alumnos

que formaran equipos de acuerdo a las personas que vivían cerca, les

entregue una cartulina y les pedí que analizaran sus bocetos de sus croquis

e identificaran sus similitudes entre los croquis de sus compañeros y les pedí

a los alumnos que hicieran un boceto con todos los lugares y espacios de

sus compañeros para que formaran uno más extenso y mejorado. Al final

les pedí a los alumnos que pasaran al pizarrón a exponer su trabajo, los

productos fueron pegados en la pared de su salón.

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Note que algunos alumnos estaban muy distraídos por lo que me

acercaba a ellos para tratar de motivarlos a que trabajaran en equipos, en

ocasiones pase t iempo con los equipos para apoyarlos en la realización de

su croquis.

América se integro muy bien con su equipo, se noto muy entusiasmada, ya

que ella quería hacer el croquis sola, pero sus compañeros plat icaron con

ella para ayudarla y no dejarle el t rabajo solo a ella. Fue algo interesante

ya que América si t rabaja, pero que ella tomara la iniciat iva por realizar el

t rabajo fue algo muy bueno ya que se noto que le gustaba la actividad.

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Hojas de evaluación

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Productos de los alumnos

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Material utilizado

informe de mi practica docente.alcántar karen

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