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Informe de investigación

Grupo EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje)

Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona

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CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 4

2. FUNDAMENTACIÓN ...................................................................................................... 5

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................. 8

4. PARTICIPANTES ........................................................................................................... 10

5. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ................................................. 13

6. DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS ............................................................................... 18

6.1. Centre d’Estudis Joan XXIII ............................................................................................. 18

6.2. Centro de Formación Padre Piquer ................................................................................ 20

7. FASES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 24

7.1. Diagnóstico inicial ........................................................................................................... 24

7.1.1. El profesorado .................................................................................................... 24

7.1.2. El alumnado ........................................................................................................ 26

7.2. Desarrollo de la experiencia ........................................................................................... 36

7.2.1. Centre d’Estudis Joan XXIII ................................................................................. 36

7.2.2. Centro de Formación Padre Piquer .................................................................... 40

7.3. Valoraciones finales ....................................................................................................... 43

7.3.1.Centre d’Estudis Joan XXIII .................................................................................. 44

7.3.2. Centro de Formación Padre Piquer .................................................................... 51

8. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 62

9. REFERENCIAS .............................................................................................................. 68


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ANEXOS.......................................................................................................................... 69

ANEXO 1

Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del profesorado ........................................... 70

ANEXO 2

Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del alumnado de secundaria ....................... 75

ANEXO 3

Entrevista al Equipo Directivo del centro educativo .............................................................. 84

ANEXO 4

Guía de registro de valoraciones de las actividades PROFESORES/AS ................................... 87

ANEXO 5

Guía de registro de valoraciones de las actividades ALUMNOS/AS ....................................... 95

ANEXO 6

Guía de registro de observaciones de las actividades INVESTIGADOR/A .............................. 99

ANEXO 7

Entrevista final al profesorado participante en el proyecto ................................................. 107

ANEXO 8

Cuestionario final alumnado grupo control: Conclusiones del proyecto ............................. 112

ANEXO 9

Cuestionario final alumnado grupo experimental: Conclusiones del proyecto ................... 116

ANEXO 10

Guión entrevista final a alumnos y a docentes .................................................................... 123

ANEXO 11

Rúbricas de evaluación del proyecto Centre d’Estudis Joan XXIII ........................................ 125

ANEXO 12

Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del Centre d’Estudis Joan XXIII ... 129

ANEXO 13

Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del Centro de Formación Padre

Piquer .................................................................................................................................... 131


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1. PRESENTACIÓN

El proyecto “Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir” es una

iniciativa impulsada por Fundación Telefónica en colaboración con Fundación

Itinerarium y el Grupo de investigación Consolidado EMA (Entornos y Materiales

para el Aprendizaje) de la Universidad de Barcelona, en su línea de Laboratorios

Sociales.

El objetivo principal del proyecto es proponer experiencias educativas que se puedan

transferir en las aulas y que ejemplifiquen el uso de la tecnología móvil para el

cambio educativo. Se trata de un enfoque novedoso en el que se busca desarrollar

modelos de propuestas de implementación de proyectos de aprendizaje y servicio

basados en la geolocalización de contenidos con una voluntad de servicio a la

comunidad. En este sentido, confluyen tres elementos: el uso del m-learning, la

geolocalización y el aprendizaje abierto a la sociedad.

El proyecto tiene un carácter exploratorio y se ha desarrollado en dos centros

educativos: Centre d’Estudis Joan XXIII de Bellvitge (Barcelona) y Centro de

Formación Padre Piquer de Madrid a lo largo del tercer trimestre del curso 2012-

2013. Los participantes son estudiantes de 4º y 3º de ESO, respectivamente.

El desarrollo y los resultados obtenidos han sido analizados con el objetivo de

estudiar cómo integrar la tecnología móvil para aumentar la implicación, motivación y

proactividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. También se ha

analizado cómo incorporar la tecnología móvil para mejorar la relación entre el

aprendizaje escolar y el conocimiento del entorno. Durante el proyecto se ha

realizado un seguimiento del alumnado comparando las diferencias entre el

aprendizaje con y sin apoyo de la tecnología móvil.

http://fundacioitinerarium.org/

http://fundacioitinerarium.org/

http://www.ub.edu/web/ub/es/recerca_innovacio/recerca_a_la_UB/grups/fitxa/E/ENMATEAP/index.html?

http://www.j23.fje.edu/

http://www.padrepiquer.es/



5

2. FUNDAMENTACIÓN

La proliferación de las tecnologías móviles está creando nuevas oportunidades para

la mejora del aprendizaje dentro y fuera del aula. El concepto de aprendizaje móvil

es relativamente nuevo en el ámbito pedagógico. Mike Sharples1 (2003) fue pionero

en señalar la importancia del uso de la tecnología móvil para el aprendizaje y

describió el potencial de los diseños apoyados en tecnologías móviles para mejorar

los programas de aprendizaje en el ámbito formal, así como en el aprendizaje a lo

largo de la vida.

El aprendizaje móvil permite el acceso inmediato y contextualizado. Stevens and

Kitchenham2 (2011: 2) consideran que el aprendizaje móvil facilita “el aprendizaje

significativo que ocurre a través del uso de un dispositivo móvil como un teléfono

móvil o una Tablet y que permiten el aprendizaje aquí y ahora.” De este modo, su

utilización está relacionada con tres aspectos fundamentales para el aprendizaje: la

implicación, la autenticidad y la ubicuidad.

El uso de dispositivos parece aumentar la implicación que viene derivada del

aumento de la motivación de los alumnos. Martin-Ertzberger (2013) reportan diversos

estudios sobre el uso de móviles en el aula, en que el profesorado observa un

aumento de la motivación, lo que lleva a un aumento en la cantidad y calidad del

trabajo de los estudiantes. Por ejemplo, un grupo de alumnos desarrollaron y

evaluaron diversos itinerarios para realizar visitas al Museo Victoria de Londres. Los

resultados del proyecto mostraron que en el trabajo realizado por los alumnos, estos

tuvieron una actitud muy positiva durante todo el proyecto. Los escenarios

construidos eran altamente significativos y los estudiantes adquirieron un mayor

conocimiento del contenido del propio museo.

La autenticidad hace referencia a que pueden diseñarse actividades que permitan

plantear procesos de indagación o proyectos situados en un contexto próximo al

alumno. En este sentido, en la medida en que se extiende el uso de teléfonos

inteligentes resulta cada vez más fácil la aplicación de la geolocalización en el ámbito

educativo.

La geolocalización permite asociar contenidos digitales (imágenes, vídeos, audios,

etc.) a una ubicación geográfica física y esta puede ser activada mediante un

dispositivo móvil.

La facilidad para acceder a datos geolocalizados ofrece una gran diversidad de

1 Sharples, M (2003). Disruptive devices: mobile technology for conversational learning.

International Journal of Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, 12(5/6):

504-520

2 Stevens, D., & Kitchenham, A. (2011). An analysis of mobile learning in education,

business and medicine. In Kitchenham (Ed.), Models for interdisciplinary mobile learning:

Delivering information to students (pp. 1–25). IGI Publication


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posibilidades. Se pueden elaborar mapas, combinar datos sobre otros eventos,

objetos o personas, convertirlos en gráficos, etc. Es posible que los alumnos puedan

comunicarse entre ellos gracias a la ubicación que otorga el GPS y utilizar

aplicaciones que ofrecen información en función de la posición. Todo ello supone una

vinculación directa de determinados aprendizajes con el territorio próximo del

alumnado y, además, hace posible la apertura y la interrelación del centro educativo

con su entorno y su comunidad.

La ubicuidad hace referencia a la disminución de las barreras existentes entre el

aprendizaje formal e informal. El aprendizaje móvil permite a los estudiantes utilizar la

tecnología en diversos espacios sin tener que depender del ordenador de

sobremesa. Por ello, la portabilidad de los dispositivos trae consigo nuevas formas

de plantear actividades formativas que pueden conectar con más facilidad lo que se

realiza en la escuela con actividades fuera del aula. Escuchar música, podcasts o

tomar fotografías, grabar y visionar videos, etc. son ejemplos de acciones que

pueden realizar en cualquier momento o lugar. La tecnología móvil y la

geolocalización pueden ofrecer nuevas posibilidades para integrar las actividades de

aprendizaje en contextos de práctica real, extendiendo y apoyando los procesos de

aprendizaje fuera del aula y en el marco de la comunidad.

En definitiva, el aprendizaje basado en la geolocalización nos permite generar

entornos de aprendizaje más ricos y motivadores. Entornos que nos ayudan a

cumplir con lo que se conoce en inglés como The 4Ps of Engaging Activities3 (los

cuatro elementos que toda actividad debe tener para conseguir implicar al

alumnado):

• Placed (ubicada) – la actividad se sitúa, física o virtualmente, en un mundo que el

estudiante reconoce y quiere comprender.

• Purposeful (con sentido) – la actividad se percibe auténtica, significativa. Lleva al

estudiante a acciones con valor práctico e intelectual, fomenta el sentido de la

responsabilidad.

• Passion-led (motivadora) – la actividad capta las pasiones tanto del alumnado

como de los docentes, ya que aumenta su implicación, animándolos a escoger

áreas de interés que le resultan importantes.

• Pervasive (persistente y englobadora) – el alumnado continúa aprendiendo más

allá del tiempo y de los espacios limitados del aula: con la familia, los

compañeros, las personas expertas del lugar en donde vive; recurriendo a

referencias de Internet, a fuentes de investigación y crítica.

A pesar de las potencialidades mencionadas, los ejemplos de experiencias del uso

de los teléfonos móviles y la geolocalización en la escuela todavía son escasos. Por

3 Paul Hamlyn Foundation - Innovation Unit (2012). Learning Futures. A Vision for Engaging

Schools. En línea

[http://www.innovationunit.org/sites/default/files/Learning%20_Futures_Engaging_Schools.

pdf] (consulta 19 julio del 2013)


7

este motivo, es de especial relevancia explorar y analizar propuestas didácticas que

incorporen en las actividades formativas este tipo de tecnología.


8

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

El estudio tiene como finalidad analizar las experiencias de aprendizaje basados en

la geolocalización en dos centros de enseñanza secundaria. Se parte de la hipótesis

general de que el uso de la tecnología móvil permite mejorar el aprendizaje, ya

que favorece la implicación y proactividad del alumnado en las actividades de

indagación y solución de problemas.

Tal y como señalan Martin & Ertzberger. (2013), no hay investigaciones previas que

permitan comparar los resultados de aprendizaje obtenidos utilizando la tecnología

móvil y la geolocalización. La comparación sólo puede realizarse con estudios

longitudinales que todavía no han sido realizados. Sin embargo, lo que es posible

analizar es si este tipo de tecnología favorece el aprendizaje situado y si este mejora

la implicación de los alumnos. Por ello, la mejora del aprendizaje, en el contexto de

este estudio, no se refiere sólo a la adquisición del conocimiento, fruto del proyecto a

desarrollar, sino también a la diferencia que supone aprender en un contexto real y

situado.

Entendemos por implicación la adopción de un modelo educativo basado en la

actividad del alumnado, que toma un rol proactivo en el desarrollo de las actividades

de aprendizaje y que se plasma en la mejora de competencias relativas a la

capacidad de adoptar un papel colaborativo, aportando y generando materiales y

recursos. En esta línea, se ha introducido también la dinámica de proyectos

siguiendo un modelo de aprendizaje-servicio.

El aprendizaje-servicio es un método para unir el compromiso social con el

aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Combina procesos de

aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde

los participantes aprenden a trabajar sobre necesidades reales del entorno con la

finalidad de mejorarlo.

En la propuesta partimos de la necesidad de fomentar la implicación efectiva del

alumnado en su propio aprendizaje, al mismo tiempo que capitalizamos el atractivo y

la actualidad de un recurso tecnológico al alcance de la mayoría de jóvenes a partir

de los 14 años: los smartphones y dispositivos móviles en general.

Sobre estas premisas la propuesta pedagógica adoptada en estas experiencias

conjugan tres elementos metodológicos:

1. La dinámica de los proyectos de aprendizaje-servicio y del trabajo

cooperativo en pequeños grupos de alumnos con el objetivo de promover la

implicación y el compromiso del alumnado a través de actividades de

resolución de problemas y construcción colaborativa de conocimiento.

2. La vinculación al territorio de los aprendizajes a realizar, adquiriendo mayor

sentido y significado para el alumnado al poder aplicarlos en su entorno real.

3. El uso de tecnologías móviles y de geolocalización a través de la aplicación

de diversas herramientas de creación y publicación web 2.0, el uso de


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dispositivos móviles y de la plataforma Eduloc para la geolocalización de los

contenidos.

A partir de la hipótesis general, planteamos si el uso de la tecnología móvil y la

geolocalización:

1. ¿Potencia la implicación, motivación y proactividad de los alumnos en su proceso

de aprendizaje?

2. ¿Mejora el rendimiento del estudiantado en actividades de indagación y solución

de problemas?

3. ¿Facilita la relación entre el aprendizaje escolar y las actividades realizadas fuera

de la escuela?

4. ¿Favorece la vinculación con el territorio de las actividades de aprendizaje-

servicio?


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4. PARTICIPANTES

La experiencia se ha llevado a cabo en dos centros concertados que tienen en

común estar situados en zonas urbanas desfavorecidas y formar parte de la red de

Jesuitas con un modelo de educación ignaciana de formación integral de la persona.

Para ello se propuso escoger dos centros piloto con unas mismas líneas

pedagógicas, unas bases sobre el aprendizaje ampliamente consensuadas, y

ubicados en zonas urbanas, en este caso en Madrid y Barcelona. Aportando al

estudio una mirada amplia y cercana a la vez, diversa aunque con ciertos puntos de

similitud para poder establecer puntos de análisis pertinentes que nos permitan

focalizar el estudio.

Todos los centros tienen en común su misión:

Ofrecer a la sociedad, desde una clara inspiración cristiana, un modelo de

educación humanista y de excelencia.

Proponer, desde el diálogo con otras creencias y opciones, una visión

cristiana del hombre y de la sociedad.

Promover en los alumnos y alumnas actitudes responsables de compromiso

ante toda forma de deshumanización.

Desarrollar todas las potencialidades de los alumnos, sus competencias

físicas, intelectuales, sociales, espirituales, artísticas y técnicas.

Compartir con la familia y la sociedad la responsabilidad de educar a las

nuevas generaciones.

Posibilitar que, desde una identidad cristiana clara, la educación de calidad

sea un espacio abierto y de encuentro para todos los estamentos sociales y

todas las familias que lo deseen.

La Pedagogía Ignaciana4 tiene por clave y razón de ser enseñar a pensar y enseñar

a aprender, tanto en el ámbito científico-cultural como en el ámbito humano-cristiano,

ayudando a los alumnos a integrar lo académico y lo formativo.

La comprensión del Paradigma Pedagógico Ignaciano debe considerar tanto el

contexto del aprendizaje como el proceso más explícitamente pedagógico. Además,

debería señalar los modos de fomentar la apertura al crecimiento, incluso después

de que el alumno haya concluido un determinado ciclo de estudios. Contempla cinco

pasos: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación:

Toma en cuenta el contexto y la situación personal de cada uno.

Promueve actividades de enseñanza y formación, con variedad metodológica,

que se transformen en experiencia de aprendizaje cognoscitiva, psicomotriz,

afectiva o imaginativa.

4 http://www.educacionjesuitas.es/identidad/la-pedagogia-ignaciana (consulta 19 de julio 2013)

http://www.educacionjesuitas.es/identidad/la-pedagogia-ignaciana


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Suscita una implicación reflexiva del alumno de modo que pueda considerar

la importancia y el significado humano de lo que está estudiando.

Impulsa los cambios profundos en los alumnos para que lleven a cabo

opciones interiores y acciones exteriores, y puedan ser competentes en

situaciones nuevas.

Realiza una evaluación integral de todos los aspectos implicados en el

proceso de aprendizaje.

El Paradigma Ignaciano de experiencia, reflexión y acción, sugiere una

multitud de caminos en los que los educadores podrían acompañar a sus

alumnos y facilitarles el aprendizaje y la madurez, enfrentándolos con la

verdad y el sentido de la vida. Es un paradigma que posee la capacidad

intrínseca de avanzar más allá de lo meramente teórico y llegar a ser un

instrumento práctico y eficaz en orden a realizar cambios en el modo como

enseñamos.

Ambos centros tienen un alto sentido de compromiso con el proyecto pedagógico en

general y con este proyecto en particular y los equipos directivos y el profesorado

han sido protagonistas en el diseño de las actividades realizadas con el alumnado.

Centre d’Estudis Joan XXIII, Bellvitge (Barcelona)

La Fundación Joan XXIII5 es una institución promovida por los Jesuitas de Catalunya

y que tiene como finalidad ofrecer actividades de formación de personas en su triple

dimensión: personal, social y religiosa.

Fundación Joan XXIII se constituye el 1988, por Orden del 18 de agosto de 1.988 de

la Consejería de Justicia de la Generalitat de Catalunya va inscribirse con el núm.

390 en el Registro de Fundaciones Privadas de la Generalitat de Catalunya, con

todos los efectos que establecen las leyes, y fue clasificada como Fundación

benéfica del tipo docente.

El espíritu de la Fundación Joan XXIII es el propio de una entidad sin ánimo de lucro

y con una fuerte vocación de servicio público. Este proyecto encuentra apoyo en

nuestras raíces cristianas y está avalado por una historia de más de treinta años de

compromiso con las personas y el entorno.

Fundación Joan XXIII cuenta con el apoyo tanto humano como económico y

profesional de personas, entidades, y empresas por llevar adelante, junto con las

familias de los alumnos y la administración pública, un proyecto educativo de calidad.

Así se sientan las bases para llevar a cabo la tarea educativa y el esfuerzo

profesional que supone el acompañamiento personal y la formación académica. En

definitiva, todo aquello que hace posible superar las desigualdades sociales.

5 http://www.j23.fje.edu/ (consulta 19 de julio de 2013)

http://www.j23.fje.edu/


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Centro de Formación Padre Piquer (Madrid)

El Centro de Formación Padre Piquer6 pertenece a la Obra Social Caja Madrid, y su

dirección pedagógica y técnica la lleva la Compañía de Jesús. Se ubica en La

Ventilla, barrio madrileño popular y obrero donde uno de cada tres habitantes es

inmigrante. Otra de las particularidades del centro es la atención a la diversidad y la

heterogeneidad. El centro promueve las aulas cooperativas multitarea7 para dar

respuesta a esta diversidad. El centro ofrece una educación integradora y

comprometida en la inserción social, cultural y laboral de sus alumnos.

Otras de sus características son: el uso de las nuevas tecnologías, el alto porcentaje

de sus alumnos inmigrantes, sus proyectos educativos innovadores, su Formación

Profesional de larga trayectoria y amplio reconocimiento, y su colaboración con el

mundo empresarial.

6 http://www.padrepiquer.es/ (consulta 19 de julio 2013)

7 http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/AulaCooperativaMultitarea.pdf (consulta 13 de septiembre 2013)


http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/AulaCooperativaMultitarea.pdf


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5. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

El enfoque metodológico pretende responder a las preguntas formuladas a través de

un diseño experimental. Inicialmente en cada centro la experiencia se organizó

creando un grupo experimental y un grupo control. Sin embargo, como explicaremos

más adelante, en el Centre d´Estudis Joan XIII, la experiencia se tuvo que acabar

realizando en un único grupo con una sola profesora, por lo que resultó imposible

organizar un grupo experimental y un grupo control. Se han utilizado los mismos

instrumentos de recogida de datos pero, en este caso, no ha sido posible realizar una

comparación con el grupo control.

En los dos grupos del Centro de Formación Padre Piquer, la actividad de aprendizaje

a realizar fue la misma, pero el alumnado del grupo experimental utilizó los móviles

para la creación de contenidos multimedia y utilizaron Eduloc8 una plataforma

diseñada para facilitar la creación de itinerarios con contenidos geolocalizados.

El estudio se ha desarrollado en tres fases:

1. Diagnostico inicial

El objetivo de esta primera fase fue obtener información sobre las características

sociodemográficas de los centros, el perfil TIC del profesorado y el uso del móvil

por parte del alumnado, antes de iniciar la experiencia. Se trata de una fase de

diagnóstico en el que se han utilizado los siguientes instrumentos:

1) Un cuestionario inicial dirigido a todo el alumnado sobre el uso del móvil

en la vida cotidiana y en el ámbito académico.

2) Un cuestionario inicial dirigido al profesorado para obtener datos sobre su

perfil (experiencia docente, uso de las tecnologías, etc.).

3) Una entrevista a la dirección del centro con el objetivo de conocer el

proyecto pedagógico, los datos sociodemográficos y académicos del

alumnado.

2. Fase intermedia

El principal objetivo de esta segunda fase fue realizar un seguimiento de la

actividad de los centros en el grupo experimental y en el grupo de control. Para

ello, en cada centro un observador externo realizó observaciones sobre el

desarrollo de las sesiones, centrándose en los aspectos relacionados con los

conocimientos adquiridos por el alumnado, su implicación en la realización de las

actividades, y la gestión individual y grupal que hacían de estas.

8 Eduloc es una herramienta que permite a profesores, alumnos y familias poder crear

itinerarios, escenarios y experiencias basadas en la localización. El objetivo es la introducción de los dispositivos móviles con GPS para el trabajo en proyectos sobre el territorio.

http://www.eduloc.net/


14

El alumnado y el profesorado también han proporcionado observaciones,

documentación gráfica y valoraciones sobre el desarrollo de las actividades.

3. Fase de cierre

La última fase del estudio ha tenido como objetivo analizar los productos y

resultados finales de la experiencia. Para ello se han utilizado los siguientes

instrumentos:

1) Un cuestionario final valorativo de la experiencia, en el grupo experimental y

en el grupo control.

2) Una entrevista individual al profesorado para valorar los resultados del

proyecto.

3) Los resultados de la evaluación final de contenidos realizada por el

profesorado, en el grupo experimental y en el grupo control.

Presentamos a continuación una síntesis de los instrumentos de investigación en

función de los aspectos a analizar y los participantes (ver tabla 1).

Tabla 1. Relación de los elementos de análisis y los instrumentos de investigación.

Aspectos a analizar Participantes Instrumentos/Documentación

Perfil del alumnado Alumnado 1. Cuestionario inicial

Perfil del profesorado Profesorado 2. Cuestionario inicial

Perfil del centro Dirección 3. Documentación del centro

Seguimiento de la

actividad: motivación,

implicación, proactividad,

evolución del trabajo

individual y grupal

Alumnado

Profesorado

4. Guías de observación y

valoración (investigador,

profesores y alumnos)

Resultados de aprendizaje Alumnado

Profesorado

5. Evaluación del contenido

aprendido

6. Cuestionario final del

alumnado

7. Entrevista profesorado

http://laboratorios.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/04/Cuestionario_inicial_uso_m%C3%B3vil_alumnos.pdf

http://laboratorios.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/04/Cuestionario_inicial_uso_m%C3%B3vil_profesorado.pdf

http://laboratorios.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/04/Guia_registro_observaciones_investigador.pdf

http://laboratorios.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/04/Guia_registro_valoraciones_profesores.pdf

http://laboratorios.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/04/Guia_registro_valoraciones_alumnos.pdf

http://laboratorios.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/06/Cuestionario_final_grupo_experimental.pdf

http://laboratorios.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/06/Cuestionario_final_grupo_experimental.pdf

http://laboratorios.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/06/Entrevista_final_profesorado.pdf


15

Los instrumentos y documentación han aportado las evidencias y datos necesarios

para dar respuesta a las cuestiones planteadas. En la siguiente tabla se resumen la

relación entre las preguntas planteadas y los datos obtenidos (ver tabla 2).

Tabla 2. Relación de las preguntas planteadas y los datos obtenidos.

Preguntas de investigación Datos/evidencias

El uso de la tecnología móvil

¿Potencia la implicación, motivación

y proactividad de los alumnos en su

proceso de aprendizaje?

Cuestionarios finales (profesorado,

alumnado)

Observaciones profesorado, alumnado,

investigadores

¿Mejora el rendimiento del

estudiantado en actividades de

indagación y solución de problemas?

Cuestionario final del profesorado

Resultados aprendizajes

Análisis productos finales

¿Facilita la relación entre el

aprendizaje escolar y las actividades

realizadas fuera

de la escuela?



investigadores

¿Favorece la geolocalización la

vinculación con el territorio de las

actividades de aprendizaje-servicio?



investigadores

A continuación, presentamos una tabla con la propuesta de indicadores que se han

utilizado como guía para realizar el análisis de la participación de los docentes y los

alumnos en las actividades (ver tabla 3).

Tabla 3. Indicadores guía de análisis de las actividades.


16

Indicadores Docentes Alumnado

Implicación en

un proyecto de

aprendizaje-

servicio basado

en la

geolocalización

Promueven el

pensamiento creativo e

innovador y dan

protagonismo a los/as

estudiantes, fomentando

su capacidad de

autonomía.

Involucran a los

estudiantes en la

exploración de

problemas y/o

necesidades en un

contexto significativo

para ellos (tanto en lo

que se refiere a

ubicación, como al área

de interés), que les

permita comprender y

actuar en su entorno y

darle un sentido a su

aprendizaje.

Construyen nuevas ideas a

partir de la interpretación,

el análisis, la síntesis y la

evaluación.

Profundizan sobre la

problemática de su

proyecto social buscando

información dentro y fuera

de la escuela.

Son conscientes de su

proceso de aprendizaje y

se implican en el mismo

con un papel protagonista.

Difunden el proyecto y

producto final elaborado.

Fomento del

trabajo y el

aprendizaje

colaborativo

Promueven la reflexión

de los estudiantes.

Guían la construcción

colaborativa del

conocimiento,

comprometiéndose en el

aprendizaje de los

estudiantes.

Comparten la

responsabilidad con los

integrantes de su equipo

de trabajo.

Toman decisiones de

forma conjunta sobre el

contenido, el proceso o el

producto del trabajo.

Proactividad

Posibilitan que los

estudiantes adopten un

rol activo y gestionen y

evalúen su progreso.

Realizan el seguimiento del

proceso de trabajo en

proyectos, reflexionando

sobre las actividades y

aprendizajes adquiridos.


17

Revisan su trabajo a partir

del feedback o la auto-

evaluación.

Gestionan el tiempo de

manera efectiva.

Integración de

smartphones en

la docencia y el

aprendizaje

Ayudan a los

estudiantes a utilizar los

smartphones para

realizar las actividades

de aprendizaje.

Supervisan los

contenidos creados en

la plataforma de

geolocalización Eduloc.

Crean contenidos

utilizando el smartphone

como herramienta de

registro audiovisual

(captura de imágenes,

vídeos, audios).

Experimentan los

contenidos creados

utilizando el smartphone,

una vez editado el itinerario

o recorrido de puntos

geolocalizados.

Crean y editan el producto

final del proyecto desde la

plataforma de

geolocalización de

contenidos Eduloc.

Impactos

afectivos en la

docencia y en el

aprendizaje

Se muestran satisfechos

con los resultados de

aprendizaje de la

metodología aplicada.

Se sienten motivados a

experimentar e innovar

con el uso de los

móviles.

Se han sentido motivados

a experimentar e

investigar.

Han participado de forma

activa en su proceso de

aprendizaje.

Han aumentado su

dedicación e implicación en

el desarrollo de las

actividades del curso.


18

6. DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS

En este Laboratorio han participado un total de 111 alumnos, 17 del Centre d’Estudis

Joan XIII de Bellvitge y 94 del Centro de Formación Padre Piquer de Madrid. Están

cursando 3º y 4º de la ESO y, por tanto, tienen entre 14 y 17 años. Un 53% son

chicos y el 47% chicas.

Describimos a continuación las propuestas pedagógicas o proyectos elaborados por

cada centro. Estos fueron diseñados y realizados por el profesorado con el apoyo del

equipo de Fundación Itinerarium, que compartió una guía metodológica y realizó una

formación inicial sobre el uso de la tecnología móvil y la plataforma Eduloc.

Fundación Telefónica proporciono los teléfonos móviles a los dos centros para poder

realizar la experiencia.

6.1. Centre d’Estudis Joan XXIII

El proyecto se ha realizado en 4º curso de ESO en un grupo que está formado por

alumnos con dificultades de aprendizaje. El grupo seleccionado en palabras de la

profesora y tutora del grupo: “Es un grupo heterogéneo con el currículo adaptado.

Durante la escolarización de primaria y el primer ciclo de la secundaria han

presentado problemas de adaptación al sistema educativo por diferentes razones: de

capacidad de aprendizaje, de hábitos de estudio, de motivación, de situaciones

familiares inestables… Aproximadamente hay un 50% del grupo con dificultad en el

proceso de aprendizaje y el otro 50% tiene que ver con situaciones socio familiares

inestables o desequilibrios emocionales. El 80% carecen de hábitos de estudio. Un

pequeño porcentaje la causa es del desgaste tras repetidos fracasos académicos

pero la gran mayoría es estructural”. De ahí el número limitado de participantes en el

proyecto de investigación.

Aprovechando la programación de contenidos ya prevista por la tutora para el

segundo y tercer trimestre del curso, el tema que se escogió como proyecto tuvo

como principal objetivo orientar profesionalmente al alumnado de 4º de la ESO, que

el próximo curso realizará un Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM). El alumnado

debía buscar información referente a las distintas familias profesionales y,

posteriormente, analizar los CFGM que pueden cursar en su población, en este caso,

Hospitalet de Llobregat (Barcelona).

A lo largo del proyecto de investigación el alumnado ha realizado actividades con la

finalidad de conocer las características de cada CFGM y, posteriormente, ha tenido

que sintetizar la información en una web y geolocalizar los centros educativos del

territorio mediante el programa Eduloc.

Asimismo, otro objetivo del proyecto ha sido fomentar la implicación efectiva del

alumnado en la comunidad. En este caso, los alumnos tenían que presentar el

producto final del proyecto al alumnado de 3º de la ESO de su propio centro, para

orientarles sobre los CFGM que pueden cursar cuando terminen la ESO.


19

En resumen, el proyecto es una propuesta pedagógica centrada en el aprendizaje

basado en la geolocalización, a través del uso de smartphones y dirigida a alumnos

que quieren cursar CFGM para orientarles profesionalmente.

Podemos hacernos una idea gclobal visionando este vídeo de presentación del

proyecto que nos hace uno de los alumnos participantes.

El proyecto se ha desarrollado a través de las siguientes actividades:

1. Test de orientación profesional

Los alumnos respondieron a diferentes test de orientación profesional para

conocer mejor sus intereses profesionales. Responder a los test y cuestionarios

les ha ayudado a reflexionar sobre sus aptitudes, las preferencias respecto

algunas actividades y profesiones, sus características personales y su actitud

respecto al mundo laboral.

2. Las familias profesionales

Los alumnos buscaron información de los CFGM que se pueden cursar en

Cataluña y en un Power Point los agruparon por familias profesionales. De cada

CFGM resumieron las características generales, lo identificaron con su familia

profesional y nombraron los centros educativos donde se puede cursar.

3. Formación Eduloc

Formadores de Fundación Itinerarium explicaron a los alumnos qué es y cómo

funciona Eduloc. Durante tres sesiones realizaron pruebas con este programa

para que los alumnos aprendieran a geolocalizar contenidos mediante el uso de

los smartphones.

4. Entrevistas a alumnos y profesores de CFGM

En esta actividad todos los alumnos prepararon conjuntamente un guión de

preguntas para ser respondidas por alumnos y profesores de un CFGM.

Posteriormente, se distribuyeron por grupos y realizaron las entrevistas en los

centros educativos donde se estudian los CFGM en L’Hospitalet de Llobregat,

utilizando el móvil para grabar las entrevistas. Finalmente, en el aula, debían

realizar un vaciado de la información obtenida en las entrevistas y, por tanto,

editaron el vídeo.

En resumen, la finalidad de las entrevistas era conocer diferentes puntos de vista

sobre las características de los CFGM, así como las salidas profesionales o que

se puede continuar estudiando.

http://www.youtube.com/watch?v=AvyryZS5pPk

http://www.youtube.com/watch?v=AvyryZS5pPk


20

5. Creación de un Google Sites/Eduloc

Los alumnos crearon un sitio web con Google Sites con toda la información

sobre los CFGM que trabajaron durante todo el proyecto. También, crearon un

escenario en Eduloc para geolocalizar los centros formativos de L’Hospitalet de

Llobregat donde se cursan los CFGM.

6. Exposición del proyecto

Como actividad final, el alumnado expuso el producto final del proyecto, es decir,

las web en Google Sites y los itinerarios en Eduloc sobre los CFGM de

L’Hospitalet de Llobregat. La exposición estaba destinada a otros alumnos del

mismo centro de 3º de la ESO, con el objetivo de orientarles sobre los CFGM

que pueden cursar cuando finalicen la ESO. Se puede se puede visualizar un

ejemplo en este vídeo de una exposición final.

Durante el proyecto los alumnos trabajaron individualmente, en parejas, en grupos de

4 ó 5 personas o conjuntamente, dependiendo de la actividad. No obstante, las

actividades más importantes del proyecto (entrevistas, creación de Google Sites y

Eduloc, y exposición del proyecto) fueron realizadas en grupos de 4 ó 5 personas.

Todos los grupos hicieron las mismas actividades pero se dividieron los diferentes

CFGM y, posteriormente, crearon un sitio web y un escenario Eduloc con toda la

información recogida. Cada grupo gestionó autónomamente la división de las tareas

a realizar en cada actividad entre sus miembros y disponía de 1 o 2 teléfonos móviles

(en total 6 para todo el grupo clase).

Durante el proyecto, la docente estableció las pautas de trabajo y en todo momento

orientó a los alumnos en la realización de la actividades, pero sin jugar un papel

protagonista. Durante un trimestre, cada semana se realizaron 2 sesiones y la

duración era de 1 ó 2 horas por sesión, dependiendo del día.

6.2. Centro de Formación Padre Piquer

El conjunto de los siete profesores que participaron en este proyecto definen a los

alumnos de este curso como personas agradables de trato y, desde el punto de vista

académico, “con muy pocos hábitos de trabajo y con un nivel general de

competencias básicas bastante inferior a otras promociones”. Otro aspecto

destacable es la diversidad cultural del alumnado, ya que aproximadamente la mitad

son españoles y la otra mitad son de otras nacionalidades o de padres y madres

extranjeros/as.

El proyecto se incluyó dentro de la propuesta pedagógica iniciada por el centro

durante el curso 2012-2013 denominada “Viernes en proyecto”. El objetivo de la

propuesta es realizar un proyecto en 3° de ESO con las siguientes características:

http://www.youtube.com/watch?v=Ny-E-uWEP8E


21

Interdisciplinar. (Lengua, Tecnología, C.C.Sociales)

Dos secciones juntas, acompañadas por tres profesores.

Duración trimestral. Tres horas seguidas de los viernes.

Basado en el desarrollo de las competencias básicas, especialmente

"Aprender a aprender","Autonomía e iniciativa personal", "Comunicación

lingüística", “Tratamiento de la Información y Competencia digital" y

"Competencia social y ciudadana".

Potenciando el trabajo cooperativo.

Utilizando la metodología de PBL (Problem Basic Learning).

La propuesta de utilizar el aprendizaje móvil y la geolocalización encajaba con el

enfoque de los “viernes en proyecto” y, por consiguiente, participaron lo alumnos de

3º ESO y se planteó como un proyecto interdisciplinar con contenidos curriculares de

tres materias: Lengua castellana, ciencias sociales y tecnologías. Se desarrolló

durante todos los viernes del tercer trimestre, dedicando tres horas a cada sesión y

se planteó una metodología de aprendizaje basado en problemas.

El profesorado al inició del curso ya había realizado una formación específica a los alumnos sobre la metodología de aprendizaje basado en proyectos y sobre aprendizaje colaborativo por lo que los alumnos tenían experiencia previa en el trabajo colaborativo. Se formaron ocho grupos de alumnos con roles y compromisos establecidos desde el inicio.

El proyecto se tituló: “Diseño de una página web para presentar Madrid como capital

europea de la cultura en 2016 con itinerarios de geolocalización”. La actividad se

planteó a partir de una situación de simulación, solicitando un encargo de la siguiente

forma: “Madrid se presenta como candidata a la Capitalidad Europea de la Cultura

para el año 2016. Vuestro trabajo en el Ayuntamiento de Madrid va a consistir en

crear una página web que apoye esta candidatura: destacar la riqueza cultural de

Madrid (artística y literaria), las instalaciones deportivas, las infraestructuras, las

zonas comerciales y de ocio, transportes, proyectos medioambientales, …”

La actividad de arranque del proyecto fue una visita motivadora por Madrid en el bus

CITY TOUR –MADRID VISIÓN. Posteriormente se realizaron salidas para recoger

información gráfica sobre puntos de la ciudad para ilustrar el proyecto y establecer su

geolocalización. A partir de esta primera acción de motivación, se realizó una sesión

de formación a cargo de la Fundación Itinerarium sobre el uso de los smartphones y

la geolocalización.

Posteriormente, durante el mes de abril, se comenzó el trabajo en grupos. La

constitución de los grupos se llevó a cabo a través de un reparto de

responsabilidades para cada alumno y se inició el trabajo de planificación y elección

de rutas para profundizar en la geolocalización.

Durante el mes de Mayo se realizó un primer ensayo para conocer el manejo de los

smartphone y volcar la información en la página web y se apoyo a los alumnos en la

metodología de la geolocalización. También, cada grupo, contribuyó con su trabajo

en el proyecto y realizó un primer prototipo de la página web.


22

En junio finalizó el diseño de las páginas de los ocho grupos y se prepararon las

exposiciones de cada grupo y se realizó una presentación final en el Aula Magna de

todos los grupos de trabajo dirigida a la comunidad educativa del centro.

Entre todos los profesores que desarrollaron el proyecto, se acordó que cada una de

las asignaturas trabajadas en este (Ciencias Sociales, Lengua y Literatura Castellana

y Tecnología), tendrían un peso determinado en la evaluación final del proyecto en

función de las horas dedicadas a dichas asignaturas. En general, el proyecto ocupó,

aproximadamente, un tercio de las horas totales de cada asignatura.

A continuación, presentamos una tabla con las características básicas de los

proyectos destacando los aspectos comunes. (ver tabla 4).

Tabla 4. Diseño de las actividades.

Características Centre d’Estudis Joan

XXIII

Centro de Formación Padre

Piquer

Alumnos

4º curso de ESO

Dificultades de aprendizaje

Poco hábito de trabajo en

grupo

Todo el alumnado tiene su

propio móvil

Uso del móvil en la escuela

de forma ocasional

(calculadora)

3er curso de ESO

Dificultades de aprendizaje

Poco hábito de trabajo en

grupo

Todo el alumnado tiene su

propio móvil

Uso del móvil en la escuela de

forma ocasional (calculadora)

Experiencia Proyecto centrado en el

territorio-barrio

Tercer trimestre del curso

2012-13

2 horas semanales

Experiencia no incluida en

el currículum

Proyecto centrado en el

territorio-barrio

Tercer trimestre del curso

2012-13

3 horas semanales

Experiencia interdisciplinar

incluida en el currículum

Metodología Grupos de trabajo

Aprendizaje basado en

problemas

Grupos de trabajo

Aprendizaje basado en

problemas


23

Producto Creación de un portal web

con información

geolocalizada

Exposición de los trabajos a

la comunidad

Creación de un portal web con

información geolocalizada

Exposición de los trabajos a la

comunidad


24

7. FASES DE LA INVESTIGACIÓN

7.1. Diagnóstico inicial

7.1.1. El profesorado

Los docentes que han participado en este proyecto fueron consultados acerca del

uso general que hacen de las TIC en sus prácticas educativas y, específicamente,

sobre el uso del teléfono móvil. Para ello, se realizó un cuestionario (ver anexo 1)

que fue aplicado antes de iniciar el proyecto, con el objetivo de conocer: la frecuencia

de uso de las TIC; las herramientas TIC utilizadas; el tipo de metodologías didácticas

más frecuentemente utilizadas; la experiencia y percepción de uso del móvil para la

formación.

Centre d’Estudis Joan XXIII, Bellvitge (Barcelona)

En el Centre d’Estudis Joan XXIII contamos con la participación de una profesora con

13 años de experiencia profesional como docente. Esta profesora imparte diversas

asignaturas, tales como Lengua y Literatura Catalana y Castellana, Ciencias

Sociales, Proyectos y, además, es la tutora del grupo de 4º de ESO de adaptación

curricular.

Esta profesora utiliza a menudo las TIC en sus prácticas educativas y,

concretamente, usa herramientas como internet, aplicaciones web 2.0 y grabadoras

de audio y vídeo en diferentes metodologías didácticas, pero nunca ha utilizado el

móvil. No obstante, “cree que el uso de las TIC ha mejorado poco el aprendizaje de

los alumnos, porque lo ven más como un entretenimiento y no como un conjunto de

herramientas que favorecen su proceso de aprendizaje”.

Centro de Formación Padre Piquer (Madrid)

En el Centro de Formación Padre Piquer participan 7 profesores/as que, en general,

se caracterizan por ser docentes con muchos años de experiencia en el mundo

educativo. Las asignaturas que imparten son, principalmente, Lengua y Literatura

Castellana, Ciencias Sociales y Tecnología. Asimismo, algunos profesores también

dan clases de Lengua Extranjera o Matemáticas.

Uso de las TIC en las prácticas educativas

El conjunto de profesores utiliza de manera habitual las TIC en sus prácticas

educativas. Todos los docentes se conectan a la red para realizar sus actividades de

aprendizaje. Asimismo, la Web 2.0 y las grabadoras de audio y vídeo también tienen

un peso importante en su enseñanza, ya que la mitad de los profesores hacen uso

de estas. En menor grado encontramos herramientas como la fotografía digital, las

simulaciones, las redes sociales o el uso del campus virtual.


25

En relación con las metodologías didácticas, observamos que la mayoría de los

docentes utilizan las TIC en muchas de sus prácticas educativas como refleja el

siguiente gráfico 1:

Gráfico 1. Metodologías utilizadas por parte del profesorado en sus prácticas

educativas.

También, un aspecto a destacar es que únicamente un solo profesor utiliza las TIC

en las actividades de evaluación.

La opinión de 6 de los 8 profesores, es que el uso de las TIC en educación ha

mejorado bastante el aprendizaje de los alumnos. Estos profesores destacan algunos

aspectos que han contribuido a esta mejora: una mayor motivación del alumnado;

conocimiento de ciertos procesos informáticos; presentación de contenidos y

aprendizajes de manera digital; ampliación del campo en la búsqueda de información

y fomento del autoaprendizaje.

Los dos profesores que consideran que las TIC han contribuido poco en esta mejora

afirman que no se ha establecido una metodología concreta y apropiada para su

utilización. Además, creen que puede fomentar la dispersión de los alumnos, ya que

pueden relacionar el uso de las TIC como algo lúdico y no necesario como parte de

su proceso de aprendizaje.


26

Uso del teléfono móvil en las prácticas educativas

Cinco de los docentes del Centro de Formación Padre Piquer que participan en este

proyecto han utilizado alguna vez el teléfono móvil en sus prácticas educativas,

mientras que el resto de los participantes (3 profesores) no lo han usado nunca. Los

móviles son utilizados en las asignaturas de matemáticas o tecnología, o en otras

materias fundamentalmente para escuchar audios.

Hay que tener presente que en muchos centros educativos está estrictamente

prohibido el uso del teléfono móvil por parte de los estudiantes, salvo en casos

puntuales bajo la supervisión del docente.

7.1.2. El alumnado

Al inicio del proyecto, todos los estudiantes fueron consultados mediante un

cuestionario acerca del uso general que hacen de su teléfono móvil y,

específicamente, sobre el uso del móvil en actividades de aprendizaje (ver anexo 2).

109 alumnos tiene teléfono móvil y únicamente 2 alumnos dicen que no lo tienen,

pero utilizan el teléfono móvil de un familiar o amigo. Los alumnos utilizan su teléfono

móvil para comunicarse con familiares y/o amigos mediante llamadas o mensajes,

hacer fotografías, escuchar música, navegar por Internet, conectarse a las redes

sociales, hablar por el WhatsApp y para jugar.

Servicios, dispositivos y aplicaciones del teléfono móvil

En este apartado, el alumnado indicó la frecuencia de uso de los siguientes servicios,

dispositivos y aplicaciones comunes en un teléfono móvil: llamadas, sms, cámara de

fotos y vídeo, grabadora de voz, radio, reproductor de música, juegos, calculadora,

agenda y reloj.

Asimismo, para determinar la frecuencia de uso de cada servicio, dispositivo y

aplicación del móvil, los encuestados debían elegir una de las siguientes opciones:

más de dos veces por día, 1 o 2 veces por día, algunas veces por semana, 1 vez por

semana, menos de 1 vez por semana o nunca.

En relación con las llamadas, vemos que la frecuencia de uso es alta ya que un 78%

de los alumnos determina que llama como mínimo algunas veces por semana, como

podemos apreciar en el siguiente gráfico 2:


27

Gráfico 2. Frecuencia de llamadas realizadas con el teléfono móvil por parte del

alumnado.

Actualmente, con la aparición de aplicaciones como el WhatsApp, los SMS ya no son

muy utilizados si el teléfono móvil dispone de conexión a Internet (ver gráfico 3). Por

este motivo, observamos que la mayoría nunca envía un SMS. Por otra parte, el 25%

lo utiliza más de 2 veces por día.

Gráfico 3. Frecuencia de SMS enviados con el teléfono móvil por parte del alumnado.

En referencia al uso de la cámara de fotos y de vídeo vemos que los alumnos las

utilizan como norma general algunas veces por semana, con el 32% y 31%,

respectivamente. No obstante, también observamos que los resultados relacionados

con el uso diario de la cámara de fotos son altamente superiores a la de vídeo y, al

mismo tiempo, el 48% de los encuestados realiza grabaciones de vídeo menos de 1

vez por semana o nunca. Así pues, destacamos que hacer fotografías es mucho más

popular en comparación con las grabaciones de vídeo (ver gráficos 4 y 5).


28

Gráfico 4. Frecuencia de uso de la cámara de fotos del teléfono móvil por parte del

alumnado.

Gráfico 5. Frecuencia de uso de la cámara de vídeo del teléfono móvil por parte del

alumnado.

Las grabadora de voz, la radio y la agenda de los teléfonos móviles tienen en

común que los estudiantes del proyecto determinan mayoritariamente (con unos

resultados del 47%, 60% y 34%, respectivamente) que nunca utilizan estas

aplicaciones. Aún así, curiosamente, la agenda del móvil es utilizada a diario por el

25% de los alumnos (ver gráfico 6) y, probablemente, este porcentaje aumentará con

el paso del tiempo y un mayor uso de las nuevas tecnologías por parte de la

población.


29

Gráfico 6. Frecuencia de uso de la agenda del teléfono móvil por parte del alumnado.

Por otra parte, el reproductor de música y el reloj del móvil son aplicaciones que se

caracterizan por una frecuencia de uso diaria muy alta (ver gráfico 7). Seguramente,

como muestran estos resultados, las nuevas generaciones han sustituido el uso de

algunos objetos tradicionales, por ejemplo el reloj de pulsera, por estas aplicaciones

del móvil.

Gráfico 7. Frecuencia de uso del reloj del teléfono móvil por parte del alumnado.

Para terminar este bloque, comentar que los juegos y la calculadora son aplicaciones

del móvil con una frecuencia de utilización muy variable entre los alumnos que

respondieron a la encuesta.

Los resultados muestran que la mayoría de los alumnos utilizan aplicaciones de

juegos del móvil y, específicamente, el 33% de los alumnos lo hace más de 2 veces

por día (ver gráfico 8).


30

Gráfico 8. Frecuencia de uso de los juegos del teléfono móvil por parte del alumnado.

La calculadora es una aplicación del móvil que se utiliza con cierta regularidad, el

41% lo utilizan con frecuencia. (ver gráfico 9).

Gráfico 9. Frecuencia de uso de la calculadora del teléfono móvil por parte del

alumnado.

Aplicaciones del teléfono móvil con conexión a Internet

El 90% tienen acceso a Internet a través del teléfono móvil. El 54% siempre están

conectados a la red y un 36% se conecta mediante conexión wifi (ver gráfico 10).


31

Gráfico 10. Conexión a Internet en el teléfono móvil del alumnado.

A partir de esta pregunta inicial, el alumnado nos indicó la frecuencia de uso de las

siguientes aplicaciones comunes en un teléfono móvil con conexión a Internet:

navegar por Internet, redes sociales, WhatsApp, mapas/Planos/GPS, Youtube y

sobre descargar aplicaciones.

Asimismo, para determinar la frecuencia de uso de cada aplicación del móvil, los

encuestados debían elegir una de las siguientes opciones: más de dos veces por

día, 1 o 2 veces por día, algunas veces por semana, 1 vez por semana, menos de 1

vez por semana o nunca.

Analizando los resultados, determinamos que navegar por Internet, usar las redes

sociales y el WhatsApp son aplicaciones porcentualmente muy utilizadas por parte

del conjunto de alumnos. Observamos que el 53%, 70%, y 75% de los estudiantes

utiliza más de dos veces por día estas aplicaciones, respectivamente.

Un dato a resaltar es que la aplicación WhatsApp es utilizada diariamente por el

79% de los alumnos que disponen de conexión a internet desde su móvil (ver gráfico

11).


32

Gráfico 11. Frecuencia de uso de la aplicación WhatsApp del teléfono móvil por parte

del alumnado.

En contraposición a los anteriores resultados analizados, vemos que las aplicaciones

de mapas, planos o GPS son muy poco utilizadas (ver gráfico 12). El 50% de los

alumnos con Internet al móvil nunca han usado una aplicación relacionada con la

geolocalización, en cambio, otros estudios reflejan que es una de las aplicaciones

más utilizada por los usuarios del móvil con conexión a la red. Por tanto, deducimos

que entre la población joven el grado de interés o necesidad para ubicarse o

desplazarse por el territorio es baja.

Gráfico 12. Frecuencia de uso de las aplicaciones de mapas, planos o GPS del teléfono

móvil por parte del alumnado.

Visualizar vídeos por Youtube es una actividad frecuente por parte de los alumnos

que respondieron al cuestionario (ver Gráfico 13). El 77% del alumnado con Internet


33

al móvil utiliza esta aplicación como mínimo alguna vez por semana y el 56% del total

lo hace diariamente.

Gráfico 13. Frecuencia de visualización de vídeos del Youtube con del teléfono móvil

por parte del alumnado.

Finalmente, comentar que el hecho de descargar aplicaciones es muy frecuente

por parte de los estudiantes, por ejemplo, un 30% de los que tienen conexión a

Internet en el móvil lo hacen más de dos veces por día (ver Gráfico 14).

Gráfico 14. Frecuencia en descargar aplicaciones del teléfono móvil por parte del

alumnado.


34

Analizando los porcentajes de las respuestas sobre la frecuencia de uso de las

distintas aplicaciones del móvil obtenemos una conclusión general. La mayoría de

las aplicaciones del móvil que requieren conexión a Internet son más

frecuentemente utilizadas por parte del alumnado, en comparación a las

aplicaciones del móvil que no es necesario conectarse a la red para usarlas.

Por este motivo, deducimos que esta observación se debe a que el uso del móvil es

fundamentalmente como instrumento relacional.

Uso del teléfono móvil en el aprendizaje del alumnado

En relación con el uso del móvil para realizar tareas del instituto, vemos que sólo el

15% del alumnado lo utiliza frecuentemente.

Gráfico 15. Frecuencia de uso del teléfono móvil para realizar las tareas del instituto por

parte del alumnado.

Por otra parte, observamos que 81 alumnos del proyecto utilizan la aplicación de la

calculadora del móvil para realizar las tareas del instituto, 72 navegan por Internet, 56

hacen fotografías con la cámara del móvil, 48 hablan por el WhatsApp con

compañeros de clase para realizar actividades de la escuela y 33 visualizan vídeos

del Youtube en su proceso de aprendizaje.

Estas aplicaciones del móvil, anteriormente comentadas, son las más utilizadas por

parte de los alumnos para realizar cualquier tarea del instituto. A partir del siguiente

Gráfico 16 se puede ver el número total de alumnos que utilizan el resto de

aplicaciones.


35

Gráfico 16. Dispositivos y aplicaciones del teléfono móvil utilizadas para realizar las

tareas del instituto por parte del alumnado.

En el cuestionario, también preguntamos acerca del lugar (en el aula, en casa, en la

biblioteca u otro) donde el alumnado usa el teléfono móvil para realizar las tareas del

instituto (ver Gráfico 17). En este caso, los alumnos podían seleccionar más de una

respuesta o ninguna.

Los resultados muestran que la mayor parte de los alumnos lo utilizan en casa. Por

otra parte, el aula (14) y la biblioteca (12) son espacios de trabajo donde pocos

alumnos utilizan el móvil. Tampoco lo utilizan en el aula porque la mayoría de los

institutos lo prohíbe estrictamente para evitar que los alumnos hagan un mal uso del

móvil, como es el caso del Centre d’Estudis Joan XXIII y del Centro de Formación

Padre Piquer.

Gráfico 17. Lugar donde el alumnado utiliza el teléfono móvil para realizar las tareas del

instituto.


36

En relación con el número de profesores que ha incorporado el móvil, al menos una

sola vez, para realizar trabajos del instituto, el 55% del alumnado determina que

únicamente 1 solo profesor les ha hecho usar el móvil en actividades de aprendizaje.

Asimismo, un 23% de los alumnos dice que ningún profesor lo ha utilizado nunca

para realizar actividades de su asignatura (ver Gráfico 18).

Gráfico 18. Número de profesores que han incorporado el uso del teléfono móvil para

que los alumnos realicen alguna tarea del instituto.

Tecnología y Matemáticas son las asignaturas en que más alumnos afirman haber

utilizado el teléfono móvil para realizar alguna actividad.

7.2. Desarrollo de la experiencia

7.2.1. Centre d’Estudis Joan XXIII

Durante la experiencia, los alumnos han utilizado los teléfonos móviles

principalmente para tres tipos de actividades: crear y editar contenidos multimedia,

geolocalizar los contenidos y buscar información.

En relación con los contenidos multimedia, se han distribuido de la siguiente forma:

se han realizado fotografías, videos y el audio se ha utilizado con menor frecuencia

(ver Gráfico 19).


37

Gráfico 19. Porcentaje sobre el tipo de contenidos multimedia creados y editados durante el

proyecto por parte del alumnado.

Sobre las actividades realizadas, los alumnos destacan que lo que más les ha

gustado, han sido las salidas que han hecho para localizar los puntos con el móvil,

poder preparar y hacer las entrevistas, y usar el móvil para hacer fotografías.

Imagen 1. Entrevista a una alumna que está cursando un CFGM en el Centre d’Estudis

Joan XXIII.

En relación con la percepción del alumnado sobre lo que han aprendido, los alumnos

del Centre d’Estudis Joan XIII, han dado respuestas centradas en los nuevos

conocimientos adquiridos y destacan: usar mejor los móviles, utilizar Google Drive,

subir videos y fotos.

Hay total coincidencia en las observaciones sobre lo que les ha resultado más

complicado. Se destaca que ha sido difícil marcar los itinerarios para geolocalizar y


38

crear una página web. También ha sido difícil el trabajo en equipo, algunos alumnos

se muestran bastante críticos “no me gusta trabajar en equipo porque algunos no

hacen nada”, “Ha sido difícil ponernos en común y repartir las tareas que debía hacer

cada uno”.

Durante las actividades unos grupos utilizaban el ordenador y otros, el móvil. “Unos

tenían que hacer la página, mientras otros con el teléfono móvil podían hacer una

geolocalización”.

Imagen 2. Alumnado del Centre d’Estudis Joan XXII trabajando en el aula por grupos

geolocalizando contenidos en Eduloc.

A continuación, en estos enlaces, se puede visualizar el producto final del proyecto:

contenidos en Google Sites e itinerarios en Eduloc.

En la guía de observación también se les preguntó cómo mejorar la actividad. El

alumnado centra la mejora de las actividades en aquellos aspectos que más les ha

motivado y en los que ha tenido más problemas. Destacan que les gustaría poder

usar más el móvil y, especialmente, “salir a la calle a geolocalizar”, “salir más del

colegio”. Y también plantean la necesidad de mejorar la web de Eduloc para facilitar

el trabajo de incorporar videos.

Durante el proyecto el papel de la profesora ha sido básicamente presentar

información, dar apoyo a las tareas a realizar, asesorar a los alumnos, respondiendo

preguntas y haciendo un seguimiento del proceso (ver Gráfico 20).

https://sites.google.com/a/fje.edu/orientacio-professional/

http://eduloc.net/es/escenari/842/preview-iframe


39

Gráfico 20. Acciones realizadas por el docente durante el proyecto.

El proyecto, como hemos mencionado, se ha desarrollado a través del trabajo en

grupo, por lo que la profesora durante las sesiones ha estado realizando actividades

mayoritariamente relacionadas con la gestión de los grupos (ver Gráfico 21).

Gráfico 21. Acciones realizadas por los alumnos durante las sesiones del proyecto.

Las observaciones de las sesiones realizadas por los investigadores muestran que

los alumnos tenían algunas dificultades para comprender las tareas a realizar. En

general, no han estado muy motivados en la realización de los escenarios Eduloc, ni

tampoco creando el web en Google Sites. La mayoría de alumnos de este grupo

tienen hábitos de trabajo limitados, sobretodo cuando se trata de hacer una tarea de

contenidos más teóricos.


40

El trabajo en grupo también resultó ser difícil: “no hemos sabido organizarnos”,

“alguno se ha quedado con los brazos cruzados prácticamente todo el rato”, “Mal,

nos hemos repartido las tareas y no hemos estado todos haciendo lo mismo durante

las horas de trabajo”. A partir de la experiencia, consideran que para hacer un buen

trabajo en grupo, hay que conseguir distribuir bien las tareas entre todos.

Se ha observado que el alumnado no parecía tener hábitos de trabajo colaborativo y,

en muchas situaciones, un único componente del grupo era el que realizaba todo el

trabajo mientras sus compañeros estaban hablando o realizando otras tareas ajenas

al proyecto.

También tenían falta de hábitos en el proceso de selección de la información. Por

ejemplo, en muchos casos los alumnos copiaban información de un CFGM

encontrada en una página web sin tener en cuenta si era relevante para el proyecto.

En las exposiciones finales, según las observaciones de la profesora y de los

observadores, algunos alumnos presentaban dificultades comunicativas y

necesitaban leer literalmente la presentación utilizada, y algunos alumnos no

quisieron exponer su parte de trabajo.

La evaluación de los resultados finales de aprendizaje se ha llevado a cabo a través

de una rúbrica de evaluación para cada actividad de aprendizaje, donde se valora

tanto el trabajo individual como el de cada grupo.

7.2.2. Centro de Formación Padre Piquer

Durante la experiencia, los alumnos han utilizado los teléfonos móviles

principalmente para tres actividades: crear y editar contenidos multimedia,

geolocalizar los contenidos y buscar información (ver gráfico 22).

Gráfico 22. Actividades de uso del móvil por parte del alumnado durante las sesiones

del proyecto.


41

En relación con los contenidos multimedia, estos se han distribuido de la siguiente

forma: se han realizado fotografías, videos y el audio se ha utilizado con menor

frecuencia (ver gráfico 23).

Gráfico 23. Contenidos multimedia creados y editados durante las sesiones del

proyecto por parte del alumnado.

Sobre las actividades realizadas, hay mucha unanimidad en las observaciones. La

mayoría destacan que han sido las salidas que han hecho para localizar los puntos

con el móvil, y realizar la pagina web, las actividades que más les ha gustado.

La actividad que les ha resultado más complicada ha sido la elaboración de los

itinerarios en la plataforma Eduloc.


42

Imagen 3. Alumnos del Centre d’Estudis Joan XXII trabajando en grupo en el aula de

Tecnología.

Imagen 4. Presentación de la página web como producto final del proyecto por parte

del alumnado del Centro de Formación Padre Piquer.

En los siguientes enlaces, se puede visualizar el producto final del proyecto, es decir,

las páginas web creadas por cada grupo de alumnos: Grupo 2, Grupo 3, Grupo 4,

Grupo 5, Grupo 6, Grupo 7 y Grupo 8.

https://sites.google.com/site/delidridmadridcultura/

https://sites.google.com/site/aweekinmadrid2016/

https://sites.google.com/site/madridcapitalcultura2016grupo4/

https://sites.google.com/site/madridcapitaleuropeagrupo5/

https://sites.google.com/site/madridcapitalculturag6/

https://sites.google.com/site/tumadridcom/

https://sites.google.com/site/dreammadridproyecto/


43

Imagen 5. Portada de la página web del Grupo 2 del Centro de Formación Padre

Piquer.

Los alumnos destacan que han aprendido a trabajar juntos, y que la coordinación y el

trabajo en grupo ha sido una experiencia importante. “Para poder hacer una buena

pagina web, tenemos que saber convivir en grupo”. También hay algunas reflexiones

que están relacionadas con la dificultad del trabajo en grupo: “es difícil ponerme de

acuerdo con algunos del grupo, ya que nunca pensamos todos lo mismo”.

Sobre el trabajo en grupo, la mayoría del alumnado considera que ha funcionado

muy bien: “Nos ayudamos mutuamente para resolver dudas y para resolver

contratiempos y conflictos a la hora de trabajar”. “Sí, trabajamos muy bien mi grupo y

yo”. “No siempre funciona todo muy bien, pero hay que saber ser paciente y

comprensivo.

Durante las actividades unos grupos utilizaban el ordenador y otros, el móvil. Este

trabajo paralelo requería organización y los alumnos lo han vivido sin demasiados

problemas; “Cuatro personas trabajan en dos ordenadores y el móvil se va pasando

de miembro a miembro, dependiendo de quién lo utilice” . No obstante, hay

observaciones respecto a la necesidad de tener más planificado los días y las tareas

de los grupos.

En la guía de observación también se les preguntó cómo mejorar la actividad. Por un

lado, para poder trabajar mejor, todos expresaron y reivindicaron la necesidad de

tener más tiempo para hacer las cosas con más tranquilidad. Más allá del factor

tiempo, los alumnos destacan que les gustaría poder usar más el móvil y

especialmente “salir a la calle a geolocalizar más puntos”.

Las observaciones del alumnado, profesorado y observadores coinciden en destacar

los aspectos más relevantes del proyecto. En primer lugar, se ha considerado muy

motivador salir al barrio y conocer diversos aspectos del mismo que nunca habían

observado; utilizar el móvil como parte de la actividad, ya que no resultaba difícil y

permitía mostrar y compartir productos concretos. Por último, ha sido muy importante

la exposición pública del resultado final ya que ha hecho revisar y mejorar los

productos finales.

7.3. Valoraciones finales

Al finalizar el proyecto, los docentes de ambos centros fueron entrevistados para que

valoraran globalmente la experiencia comentando las características generales, el

uso de la tecnología móvil, el aprendizaje sobre el territorio (geolocalización) y el

aprendizaje servicio (ver anexo 7).

También, los alumnos del Padre Piquer y Joan XXIII, tanto los del grupo control como

los del experimental, contestaron a un cuestionario final para hacer una valoración

general del proyecto (ver anexos 8 y 9).


44

A continuación, presentamos las respuestas de las entrevistas al profesorado y

resumiremos los resultados más destacados de los cuestionarios finales contestados

por el alumnado para valorar el proyecto.

7.3.1.Centre d’Estudis Joan XXIII

ENTREVISTA PROFESORADO

En este centro, ha participado una profesora en este proyecto que es la tutora del

grupo y nos explica detalladamente las características de sus alumnos: “son alumnos

que han hecho una muy buena evolución, ya que en cursos anteriores muchos de

ellos tenían un 60% más de incidencias de comportamiento. También se caracterizan

por las ganas de hacer un cambio, por lo que generan una gran dependencia de la

tutora para cumplir objetivos y compromisos”.

Esta profesora considera que el mejor aprendizaje que han obtenido los alumnos de

esta experiencia es un uso académico del móvil, y la gratuidad con la que diferentes

personas han sido capaces de venir a trabajar con ellos y para ellos.

En cuanto al aspecto que más ha interesado a la docente de este proyecto es cómo

los alumnos se han motivado para salir del centro y hacer las entrevistas grabadas

con el móvil, y las llamadas a los centros para recoger información sobre los Ciclos

Formativos de Grado Medio (CFGM). También el conocimiento que han adquirido

sobre su entorno.

La tutora del grupo cree que la metodología grupal ha sido motivante, pero también

ha permitido que el trabajo recayera sobre las personas más responsables. El trabajo

con el móvil ha motivado, pero ha tenido que vigilar que el alumnado no

transgrediera la normativa de centro sobre acceso a redes sociales.

En su opinión, el uso de tecnología no es un problema en sí, ya que tienen facilidad

para adaptarse, pero las carencias en los hábitos de trabajo han dificultado las

tareas. Por ejemplo, no han puesto atención en las grabaciones y han quedado

giradas, es decir, en algunos vídeos las personas salen en posición vertical, además,

no lo han revisado y no las han repetido. No han validado la corrección ortográfica (a

pesar de trabajar con correctores automáticos en el ordenador), etc.

Tecnología móvil

Inicialmente, el uso de tecnología móvil fue un aspecto muy motivador para los

alumnos, pero luego, cuando había que trabajar los contenidos más teóricos, bajó la

motivación.

En relación con el uso de la tecnología móvil en las prácticas educativas del aula, la

docente cree que la tecnología móvil se ha de incorporar a las aulas después de una

buena educación en usos del móvil. Desde su punto de vista, es una buena


45

herramienta para consultar en Internet, para utilizar programas de conversión de

unidades, traducción de idiomas, cálculos matemáticos y comunicación de los

alumnos para la creación de conocimiento.

El aprendizaje sobre el territorio: la geolocalización de contenidos

La profesora afirma que la geolocalización de los contenidos creados sobre el

territorio mejora los aprendizajes de los alumnos. A partir de este proyecto, los

alumnos se han situado mejor y han terminado el curso conociendo mejor su

localidad.

Aprendizaje servicio

En relación con este punto, la docente considera que es un proyecto potencialmente

muy interesante para otros estudiantes que estén cursando 4t de la ESO en

L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona) y que tengan la intención de cursar un CFGM

el próximo curso. No obstante, es consciente que el proyecto desarrollado por su

grupo clase tiene fallos por el perfil de alumnos que lo han realizado.

Valoración global del proyecto

La evaluación del proyecto ha sido a través de unas rúbricas (anexo 11) creadas

para valorar todas las actividades del proyecto que son las siguientes: test de

orientación profesional; Power Point de las familias profesionales; entrevistas a

alumnos y profesores de CFGM; creación de un Site para sintetizar la información de

los CFGM que se pueden cursar en L’Hospitalet de Llobregat; y geolocalización de

los centros en Eduloc. Y, finalmente, también se ha evaluado el producto final

presentado en forma de exposición a alumnos de 3r de la ESO del mismo centro.

Según la profesora, esta experiencia podría ser replicada el curso que viene por

otros estudiantes con más hábitos de trabajo y, a poder ser, la desarrollaría en la

primera evaluación, cuando los alumnos estén menos cansados de las exigencias

académicas y no haya problemas de fechas para finalizarlo correctamente.

Finalmente, comentar que la profesora cree que va a realizar otras actividades de

aprendizaje con el uso de tecnología móvil, por los buenos resultados obtenidos en

cuanto a la motivación del alumnado.

Para complementar esta información se puede visualizar el siguiente vídeo de la

entrevista final a la profesora de grupo participante en el Centro Joan XXIII.

CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO

De los 17 alumnos del Centre d’Estudis Joan XXIII solo 8 respondieron al

cuestionario final para valorar el proyecto realizado durante el último trimestre del

http://www.youtube.com/watch?v=ko8WOpwNwA8

http://www.youtube.com/watch?v=ko8WOpwNwA8


46

curso. Por falta de tiempo los alumnos debían responder al cuestionario en su casa,

muchos de ellos no realizaron esta tarea aunque se les insistió en diversas

ocasiones.

Valoración del proyecto

La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Los estudiantes definen

el proyecto como entretenido, interesante y más ameno que el trabajo diario.

Además, han valorado la importancia de conocer mejor los Ciclos Formativos de

Grado Medio (CFGM) que pueden cursar cuando finalicen la ESO y poder explicar lo

aprendido a compañeros de otros cursos inferiores.

En el siguiente Gráfico 24 podemos ver que a la mitad de los alumnos les ha gustado

mucho o bastante realizar este proyecto, en cambio, a la otra mitad les ha gustado

poco o nada llevarlo a cabo.

Gráfico 24. Nivel de satisfacción del alumnado al realizar el proyecto.

En relación con la manera de trabajar los contenidos, 7 alumnos consideran que se

aprende mucho o bastante más en comparación con otros proyectos desarrollados

en otras ocasiones. Únicamente, un solo alumno cree que con esta metodología de

aprendizaje se aprende poco.

Por otra parte, 5 estudiantes afirman haber trabajado muy bien o bien en equipo,

mientras que los 3 restantes consideran regular la tarea realizada con sus

compañeros del grupo (ver gráfico 25).


47

Gráfico 25. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en grupo.

En relación con el aprendizaje servicio, observamos que 6 estudiantes consideran

que el producto final de su proyecto es mucho o bastante importante para su barrio o

comunidad (ver gráfico 26)

Gráfico 26. Grado de importancia del producto final del proyecto para el barrio o

comunidad según el alumnado.

En resumen, utilizar la tecnología móvil, trabajar en grupo y crear algo útil para su

comunidad es lo que más ha gustado al conjunto de alumnos que realizaron el

proyecto.

Valoración del uso del teléfono móvil en el proyecto

A la mitad de los alumnos de este grupo les ha gustado incorporar el uso del móvil en

las actividades para este proyecto. Los alumnos que creen que el uso del móvil es

positivo para mejorar las tareas, lo justifican diciendo que aprender con el móvil es


48

más divertido y útil y, además, que les ha sido de gran ayuda para grabar las

entrevistas a los alumnos y profesores de los CFGM.

Para realizar las actividades del proyecto todos los estudiantes han utilizado la

cámara de fotos y vídeo del móvil y han visualizado la plataforma de geolocalización

Eduloc. Otras aplicaciones de los smartphones utilizadas por parte de algunos

alumnos son las siguientes: la grabadora de voz, navegar por Internet, conectarse a

las redes sociales, visualizar mapas o vídeos por el Youtube y realizar llamadas

telefónicas.

El lugar donde han utilizado el móvil para realizar las actividades del proyecto es el

aula ordinaria y durante las salidas fuera del centro educativo, concretamente, en los

institutos de L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona) donde se pueden cursar CFGM.

También, comentar que los alumnos han aprendido a utilizar una nueva aplicación

del teléfono móvil, Eduloc. No obstante, al 63% de los alumnos no le gustaría utilizar

el móvil para realizar otros proyectos, trabajos o actividades del instituto.

En relación con la geolocalización de contenidos, es decir, ubicar las informaciones

en los lugares de interés de su entorno, crear itinerarios o escenarios en Eduloc, 6

alumnos cree que es interesante (ver gráfico 27).

Gráfico 27. Grado de interés por parte del alumnado en relación con la geolocalización

de contenidos.

A modo de conclusión, los alumnos han valorado que al realizar las actividades del

proyecto han aprendido a trabajar mejor en grupo, a orientarse profesionalmente

conociendo los posibles CFGM que pueden cursar al finalizar la ESO, a geolocalizar

contenidos con el programa Eduloc y a utilizar mejor las aplicaciones del teléfono

móvil.

Para complementar esta información se puede visualizar el siguiente vídeo de la

entrevista final a un alumno del Centre d’Estudis Joan XXIII

http://www.youtube.com/watch?v=tGLwGY8et-Q

http://www.youtube.com/watch?v=tGLwGY8et-Q


49

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los resultados finales de aprendizaje se ha llevado a cabo a través

de unas rúbricas de evaluación para cada actividad de aprendizaje donde se

valoraba tanto el trabajo individual como el de cada grupo (ver anexo 11).

A continuación, presentamos los resultados de la evaluación de los alumnos y de los

grupos que realizaron el proyecto (ver tablas 1 y 2 o Anexo 12).


50

Tabla 5. Resultados de las rúbricas de evaluación del alumnado.

ALUMNO/A

PPT +

TEST

(10%)

ENTREVISTA

(15%)

EDULOC/

GOOGLE

SITES

(40%)

EXPO

ORAL

(20%)

ACTITUD

(15%) TOTAL % NOTA

Alumno/a 1 10 11 31 15 15 82 8

Alumno/a 2 9 9 24 15 6 63 6

Alumno/a 3 8 9 24 12 6 59 6

Alumno/a 4 8 10 24 16 6 64 6

Alumno/a 5 9 8 16 10 6 49 5

Alumno/a 6 9 8 21 13 12 63 6

Alumno/a 7 10 10 18 19 9 66 7

Alumno/a 8 9 9 18 15 6 57 6

Alumno/a 9 10 9 20 16 9 64 6

Alumno/a 10 10 9 27 15 15 76 8

Alumno/a 11 10 7 26 10 12 65 7

Alumno/a 12 10 7 27 19 15 78 8

Alumno/a 13 9 7 25 15 12 68 7

Alumno/a 14 10 8 17 16 9 60 6

Alumno/a 15 9 7 16 10 6 48 5

Alumno/a 16 8 7 14 13 6 48 5

Alumno/a 17 10 8 16 16 9 59 6

Nota Media 9,3 8,4 21,4 14,4 9,4 62,9 6,3


51

Tabla 6. Resultados de las rúbricas de evaluación de los grupos.

GRUPO TOTAL % NOTA

G1 67 7

G2 60 6

G3 72 7

G4 54 5

7.3.2. Centro de Formación Padre Piquer

ENTREVISTA PROFESORADO

Características generales

Los docentes consideran que el mejor aprendizaje que han obtenido los alumnos de

esta experiencia es descubrir que el teléfono móvil puede utilizarse para realizar

actividades de aprendizaje en el instituto y no sólo para un uso personal. Además,

aparte de aprender a geolocalizar contenidos con el uso de los smartphones, este

proyecto ha ayudado a mejorar el nivel de competencias básicas siguientes:

aprender a aprender, autonomía personal, competencia ciudadana, expresión oral y

escrita, uso de tecnologías, trabajo colaborativo, entre otras.

En cuanto al aspecto que más ha interesado a los docentes de este proyecto no hay

una respuesta única. Al tratarse de un proyecto interdisciplinar donde se trabajan

diferentes asignaturas (Lengua Castellana, Tecnología y Ciencias Sociales) cada

profesor en particular ha comentado que el alumnado ha mejorado en las

competencias básicas relacionadas con la asignatura que imparte. No obstante, los

docentes destacan otros aspectos como: la mejora de los hábitos básicos de trabajo

de los alumnos (planificación, registros, evaluación…); así como la responsabilidad

personal, la cooperación grupal y, sobretodo, el hecho de utilizar la tecnología móvil

en una práctica educativa.

Todos los profesores consideran que la dinámica de desarrollo de las actividades, en

relación con la metodología de proyectos y de trabajo en grupos, ha funcionado muy

satisfactoriamente gracias a una exhaustiva organización previa, y porque han

sabido adaptar este proyecto a otros realizados anteriormente.


52

Tecnología móvil

Los profesores afirman que siempre es motivador para los alumnos el uso de la

tecnología en sus actividades de aprendizaje y, al inicio del proyecto, utilizar

smartphones era un atractivo muy grande para todos los estudiantes. No obstante,

durante la realización de las actividades, no utilizaron habitualmente los teléfonos

móviles, porque para diseñar los itinerarios de geolocalización no eran necesarios ya

que lo podían hacer desde los ordenadores fijos. Por este motivo, un día realizaron

una práctica por el barrio para crear itinerarios in situ a través de los teléfonos

móviles.

En relación con el uso de la tecnología móvil en la prácticas educativas del aula, los

docentes opinan que es un recurso útil para buscar información de manera rápida,

hacer fotografías, grabar vídeos, etc.

Por otra parte, también hay aspectos negativos. Todos ellos consideran que muchos

alumnos utilizarían los teléfonos móviles de manera indebida, lo cual se traduciría en

distracciones y en posibles problemáticas legales, hacer fotos y vídeos de los

compañeros/as y luego distribuirlos sin autorización.

El aprendizaje sobre el territorio: la geolocalización de contenidos

Básicamente, desde el punto de vista de los profesores, el hecho de geolocalizar

algunos puntos de Madrid y de su barrio como teatros, infraestructuras, museos…,

les ha ayudado a conocer mejor y a familiarizarse más con su ciudad y entorno más

próximo.

Aprendizaje servicio

El conjunto del profesorado considera que este proyecto es un ejemplo perfecto para

fomentar el aprendizaje servicio. En este proyecto han acercado al alumnado a su

comunidad, creando una página web para proponer a Madrid como candidata

europea de la cultura.

Valoración global del proyecto

En relación con las diferencias de aprendizaje más destacables entre el grupo control

y el experimental, los docentes explican que los alumnos del grupo experimental han

tenido una mayor presión de trabajo en el mismo tiempo y eso les ha agobiado un

poco. Sin embargo, también los ha ayudado a planificarse mejor y a sentirse muy

satisfechos del amplio y completo trabajo desarrollado. Además, el alumnado del

grupo experimental, ha descubierto que la tecnología móvil se puede usar para

aprender, realizando tareas en el instituto y no sólo para fines lúdicos.

Los profesores no han evaluado específicamente aprendizajes sobre lo que han

geolocalizado. Por lo contrario, han evaluado cómo han geolocalizado los contenidos

y los itinerarios creados, así como el resultado del producto final del proyecto y su

presentación pública.


53

Para replicar esta experiencia el curso que viene con otros estudiantes, los

profesores creen que no debería ser un proyecto interdisciplinar porque

principalmente consideran que es útil para las Ciencias Sociales. Asimismo, para

llevar a cabo nuevamente el proyecto necesitarían contar con un apoyo extra del

profesorado, según lo han organizado este año.

CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO DEL GRUPO CONTROL

Los 50 alumnos del grupo control del Centro de Formación Padre Piquer

respondieron a un cuestionario final para valorar el proyecto realizado durante el

último trimestre del curso. Estos alumnos, como hemos comentado en anteriores

apartados, estaban distribuidos en 16 grupos y cada grupo estaba constituido por 4

estudiantes.


El 62% de los alumnos dicen que les ha gustado mucho o bastante realizar este

proyecto, el 38% restante les ha gustado poco o nada llevarlo a cabo (ver gráfico

28).

Gráfico 28. Nivel de satisfacción del alumnado del grupo control al realizar el proyecto.

La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Principalmente, los

estudiantes definen el proyecto como entretenido, divertido, enriquecedor, práctico,

didáctico e interesante. Asimismo, consideran que es innovador porque han utilizado

un nuevo método de aprendizaje. También, destacan que han aprendido a trabajar

en equipo y a hablar en público. Finalmente, comentar que muchos alumnos dicen

que este proyecto ha sido mejor que los anteriores realizados durante el curso y que

están muy satisfechos con los resultados, es decir, con el producto final.


54

Por otra parte, una minoría de los alumnos dice que no le ha gustado este proyecto.

Algunos estudiantes lo definen como aburrido y una pérdida de tiempo; otros critican

la dificultad para desarrollarlo, una mala organización de los grupos y que algunos

alumnos del grupo han trabajado muy poco.

En relación con la manera de trabajar los contenidos, el 56% del alumnado considera

que se aprende bastante más en comparación con otros proyectos desarrollados en

otras ocasiones. En cambio, un 30% cree que con esta metodología de aprendizaje

se aprende poco (ver gráfico 29).

Gráfico 29. Nivel de satisfacción del alumnado en relación a la manera de trabajar los

contenidos.

Los resultados muestran que el grado de satisfacción respecto al trabajo en grupo es

muy elevado, un 68% de los estudiantes afirma haber trabajado muy bien o bien en

equipo, mientras que un 22% lo considera regular y tan sólo un 10% dice que los

grupos de trabajo han funcionado mal (ver gráfico 30).


55

Gráfico 30. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en al trabajo en

grupo.

Por otra parte, observamos que un 54% y, por tanto, poco más de la mitad de los

alumnos, consideran que el producto final de su trabajo es poco o nada importante

para su barrio o comunidad (ver gráfico 31).



A la pregunta sobre lo que ha gustado más de este proyecto a los alumnos,

observamos que la mayoría de las respuestas se decantan por la creación de la

página web como producto final y el hecho de haber trabajado en grupo colaborando

con sus compañeros. Asimismo, en menor grado, otros alumnos también destacan

positivamente la metodología de aprendizaje llevada a cabo, la cual es distinta a

otros proyectos, las salidas del centro para conocer mejor la ciudad de Madrid y la

presentación del proyecto a los otros grupos. Por el contrario, unos cuantos alumnos

dicen que no les ha gustado nada del proyecto, sin especificar un motivo en

concreto.

Finalmente, los alumnos han valorado que, al realizar las actividades del proyecto,

han aprendido a trabajar mejor en grupo, a crear una página web, a presentar en

público el producto final del proyecto y a conocer mejor su entorno, la ciudad de

Madrid.

CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO: GRUPO EXPERIMENTAL

Los 44 alumnos del grupo experimental respondieron a un cuestionario final para

valorar el proyecto realizado durante el último trimestre del curso. Los estudiantes

estaban distribuidos en 11 grupos y cada grupo estaba constituido por 4 alumnos.


56


El 70% de los alumnos dicen que les ha gustado mucho o bastante realizar este

proyecto, el 30% restante les ha gustado poco o nada llevarlo a cabo (ver gráfico

32).

Gráfico 32. Nivel de satisfacción del alumnado al realizar el proyecto.

La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Principalmente, los

estudiantes definen el proyecto como entretenido, divertido, didáctico e interesante.

Asimismo, consideran que es innovador porque han utilizado un nuevo método de

aprendizaje fomentando la creatividad personal. También, al igual que los alumnos

del grupo control, destacan que han aprendido a trabajar en equipo y a exponer los

resultados del proyecto en público. Finalmente, comentar que muchos alumnos dicen

que este proyecto ha sido mejor que anteriores.

Por otra parte, algunos alumnos lo han definido como difícil y han criticado la poca

organización del trabajo grupal.

En relación con la manera de trabajar los contenidos, también el 70% del alumnado

considera que se aprende mucho o bastante más en comparación con otros

proyectos desarrollados en otras ocasiones. En cambio, un 30% cree que con esta

metodología de aprendizaje se aprende poco o nada (ver gráfico 33).


57

Gráfico 33. Nivel de satisfacción del alumnado en relación a la manera de trabajar los

contenidos.

Los resultados muestran que el grado de satisfacción respecto al trabajo en grupo es

mayoritario, un 63% de los estudiantes afirma haber trabajado bien o, incluso, muy

bien en equipo mientras que un 28% lo considera regular y tan sólo un 9% dice que

los grupos de trabajo han funcionado mal (ver gráfico 34).

Gráfico 34. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en grupo.

Por otra parte, observamos que un 56% y, por tanto, poco más de la mitad de los

alumnos, consideran que el producto final de su trabajo es importante para su barrio

o comunidad (ver gráfico 35).


58



A la pregunta sobre lo que ha gustado más de este proyecto a los alumnos

observamos en el siguiente gráfico que las respuestas son variadas (ver gráfico 36).

Principalmente, los alumnos se decantan por haber utilizado el teléfono móvil para

realizar las actividades del proyecto. Geolocalizar contenidos con Eduloc, trabajar por

grupos y el hecho de crear algo útil para la comunidad también son aspectos

valorados por los estudiantes.

Gráfico 36. Actividades del proyecto que han gustado más al alumnado.

Uso del teléfono móvil en el proyecto

Al 81% de los alumnos de este grupo experimental les ha gustado mucho o bastante

incorporar el uso del móvil en las actividades para este proyecto. Además, el 58% de

los encuestados opina que la tecnología móvil les ha ayudado a realizar mejor las

actividades del proyecto, porque es una manera de aprender más motivadora,


59

divertida y útil. También dicen que les ha facilitado buscar información, captar

imágenes y grabar vídeos y geolocalizar contenidos.

Para realizar las actividades del proyecto la mayoría estudiantes han utilizado la

cámara de fotos y vídeo de móvil, han navegado por Internet y han visualizado la

plataforma de geolocalización Eduloc. Otras aplicaciones de los smartphones

utilizadas por parte de algunos alumnos son las siguientes: la grabadora de voz,

navegar por Internet, conectarse a las redes sociales, visualizar mapas o vídeos por

el Youtube y realizar llamadas telefónicas (ver gráfico 37).

Gráfico 37. Aplicaciones y servicios del teléfono utilizados durante el proyecto por parte

del alumnado.

El lugar donde han utilizado el móvil para realizar las actividades del proyecto es el

aula ordinaria y durante las salidas fuera del centro educativo. Además, algún

alumno lo ha utilizado en la biblioteca.

El 74% de los estudiantes dicen no haber descubierto algún uso o aplicación nueva

del dispositivo móvil. Aún así, al 67% de los alumnos afirma que le gustaría utilizar el

móvil para realizar otros proyectos, trabajos o actividades del instituto.

En relación con la geolocalización de contenidos, es decir, ubicar las informaciones

en los lugares de interés de su entorno, crear itinerarios o escenarios en Eduloc, el

74% de los alumnos cree que es interesante.

Para terminar, los alumnos han valorado que al realizar las actividades del proyecto

han aprendido a trabajar mejor en grupo, a crear una página web, a presentar en

público el producto final del proyecto y a conocer mejor su entorno, la ciudad de

Madrid. Todo ello, aprendiendo de una manera diferente e innovadora con el uso de

las TIC y, especialmente, ha resaltado haber utilizado los smartphones.


60

Para complementar esta información se puede visualizar el siguiente vídeo resumen

de la experiencia, realizado por el alumnado y profesorado del Centro de Formación

Padre Piquer.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

A continuación, presentamos una tabla donde se resumen los resultados (notas

medias de cada grupo clase) de la evaluación de los alumnos tanto de las

asignaturas trabajadas en el proyecto como del producto final (ver tabla 7).

Asimismo, para más información sobre los resultados de la evaluación se puede

consultar el anexo 13.

Tabla 7. Resumen de los resultados de la evaluación del proyecto (media de cada

grupo clase).

CCSS LENGUA TECNOLOGÍA

PRODUCTO

FINAL

Grupo A 5,4 5,7 5,4 5,5

Grupo B 5,1 5,2 5,6 5,3

Grupo C 5,1 5,1 4,3 4,8

Grupo D 4,9 5,3 5,2 5,2

Nota Media 5,1 5,3 5,1 5,2

Analizando los resultados del conjunto de los alumnos, observamos que el 64% ha

aprobado el proyecto. La mayoría de los aprobados (26%) lo hace con una nota de 5

y tan solo el 7% de los estudiantes obtienen una calificación de excelente. Por otra

parte, observamos que el 36% de los alumnos no han aprobado el proyecto (ver

gráfico 38).

No se observan diferencias significativas entre los resultados académicos obtenidos

por el grupo experimental y por el grupo control.

http://www.youtube.com/watch?v=QAKb8Oz604I

http://www.youtube.com/watch?v=QAKb8Oz604I


61

Gráfico 38. Resumen de los resultados de la evaluación del proyecto.


62

8. CONCLUSIONES

Los resultados de la fase inicial del diagnóstico nos muestran, en ambos centros, que

la mayoría del alumnado de 3º y 4º de ESO dispone de un teléfono móvil con

acceso a Internet y este se utiliza mayoritariamente para navegar por Internet,

enviar mensajes y acceder a las redes sociales. Las aplicaciones relacionadas con la

geolocalización como el uso de mapas, localización, GPS, etc., apenas habían sido

utilizadas previamente por el alumnado.

Desde el punto de vista del aprendizaje, el uso del móvil que declara el alumnado

está relacionado con la comunicación con sus compañeros, pero no con actividades

de aprendizaje. Sólo hay algún caso, en el que el teléfono móvil está permitido para

ser utilizado como calculadora. En este sentido, para los alumnos de ambos centros

ha sido la primera vez que han utilizado el móvil con finalidad educativa y no

tenían conocimientos previos de aspectos relacionados con la geolocalización de

contenidos. También ha resultado novedoso para el alumnado la creación de

contenidos para webs y, en el caso, del alumnado del Joan XXIII tampoco tenían

experiencia en el uso del Google Drive para la gestión de documentos y archivos de

audio y vídeo.

En el caso del Centro de Formación de Padre Piquer, el proyecto se ha enmarcado

dentro de una experiencia de trabajo por proyectos de tipo interdisciplinar en los que

los estudiantes han experimentado un enfoque de trabajo activo y colaborativo. Este

enfoque pedagógico no era novedoso para los alumnos ya que, como hemos

señalado previamente, forma parte del enfoque educativo del centro. Por otra parte,

el alumnado participante del Centre d’Estudis Joan XXIII presentaban algunas

carencias en cuanto al nivel de competencias básicas y hábitos de trabajo por lo que

el proyecto, por su carácter novedoso, ha generado curiosidad y motivación aunque

también dificultades debido a la falta de experiencia previa en el trabajo en grupo y el

uso de las tecnologías.

El profesorado participante tenía experiencia en el uso de TICs para el aprendizaje,

pero no habían utilizado nunca el móvil, ni la geolocalización con finalidades

formativas.

En todos los casos, se ha trabajado con un profesorado con experiencia y

acostumbrado a la gestión del trabajo colaborativo y, en ambos casos, el proyecto

diseñado tenía un enfoque indagatorio y de creación de contenidos, con el

objetivo de dar un servicio a la comunidad.

A continuación presentamos las conclusiones principales organizadas en función

de las principales preguntas planteadas en el estudio.


63

La tecnología móvil y la geolocalización…

¿Potencian la implicación, motivación y proactividad de los

alumnos en su proceso de aprendizaje?

Los proyectos diseñados en ambos centros reforzaban un modelo de

aprendizaje orientado a la indagación y la solución de problemas. Por ello, el

papel del profesorado en la mayoría de las sesiones se ha centrado en la

orientación y guía para mejorar las propuestas y resolver dudas y problemas.

En ambos casos, se ha observado por parte del profesorado, de los

investigadores y del propio alumnado un aumento de la implicación, la

motivación y la proactividad de los alumnos.

Los aspectos tecnológicos no han supuesto un problema para el profesorado

y, en el caso del alumnado, hay mucha unanimidad en considerar que las

aplicaciones de los móviles que han utilizado no han sido un problema ya que

las habían utilizado previamente. La única excepción es el uso de la

geolocalización que ha sido novedosa para el alumnado de ambos centros

pero, desde el punto de vista técnico, no ha supuesto ningún problema.

En el caso del Joan XXIII, los alumnos se han implicado de forma especial en

las salidas fuera del centro, preparando las entrevistas y usando el móvil para

las grabaciones y la recogida de la información. Por ello, en los cuestionarios

finales hay mucha unanimidad en sugerir realizar más actividades fuera de la

escuela. El alumnado considera que el uso del móvil es motivador y

debería utilizarse más frecuentemente en el aula.

También hay que mencionar que, dada la falta de hábito de trabajo del grupo,

las dificultades mayores se han observado en la falta de revisión de los

trabajos y de las informaciones incorporadas en la web.

El trabajo en grupo también ha sido mencionado por algunos alumnos y por la

profesora como un aspecto difícil, ya que el alumnado no tenía experiencia de

negociación y planificación del trabajo, y la distribución del trabajo en los

grupos no siempre era igualitaria.

La profesora ha valorado muy positivamente el cambio de la actitud de los

estudiantes del grupo comparando el comportamiento de los alumnos al inicio

del curso y al final de la experiencia. Tal y como ha mencionado, “son

alumnos que han hecho una muy buena evolución, ya que en cursos

anteriores muchos de ellos tenían un 60% más de incidencias de

comportamiento”.

En el caso del Centro del Padre Piquer, si comparamos los resultados

obtenidos entre el grupo experimental y el grupo control vemos claramente

como el grupo experimental obtiene mejores resultados en cuanto a la

percepción del aprendizaje realizado.


64

El 70% alumnado del grupo experimental considera que es el mejor de los

proyectos realizados durante el curso, frente al 62% en el grupo control. Los

alumnos del grupo experimental también consideran que han aprendido más

(70% frente al 56% del grupo control) y les gustaría utilizar el móvil en otras

actividades de la escuela. Es interesante destacar que en el grupo control, el

aspecto mejor valorado del proyecto ha sido la creación de la página web. Es

decir, el uso de la tecnología para crear contenidos es lo que más interés

ha despertado en el alumnado. En el caso del grupo experimental, se

destaca en un 81% el uso del móvil, y además, consideran de forma

mayoritaria que les gustaría volver a utilizar esta tecnología en la escuela.

También es interesante resaltar que los alumnos consideran que ya tenían los

conocimientos necesarios para usar el móvil, pero no habían producido

contenidos.

En el caso del Padre Piquer, la motivación e implicación también fue muy

elevada en la sesión de presentación de los proyectos finales, con una

valoración muy positiva por parte del alumnado y el profesorado.

¿Mejoran el rendimiento del estudiantado en actividades de indagación y

solución de problemas?

Si analizamos los resultados académicos obtenidos, no hay diferencias

significativas entre el grupo experimental y el grupo de control. Sin embargo,

uno de los aspectos mejor valorados por profesores y estudiantes es el

haber realizado un proceso de aprendizaje contextualizado en el

territorio. Los productos finales elaborados por los alumnos muestran, en

todos los casos, la capacidad de situar el contenido en el contexto específico,

realizar un aprendizaje auténtico y contextualizado y, en este caso el uso del

móvil y la geolocalización han tenido un papel muy destacado en

comparación con los estudiantes que no lo utilizaron.

Ambos proyectos han supuesto un proceso de indagación que ha sido

realizado a través del trabajo en grupo. En este caso, observamos diferencias

entre los dos centros. Tanto el profesorado como el alumnado del Padre

Piquer enfatizan la importancia del trabajo en grupo y, aunque a veces haya

sido difícil, se muestran muy satisfechos con los resultados. Parece que se ha

realizado un esfuerzo especial y el alumnado ha sabido organizarse y

gestionar las tareas a realizar en los grupos.

Ya hemos mencionado que, en el caso del alumnado del Joan XXIII, no había

experiencia previa y el trabajo en grupo ha costado más y un mayor número

de alumnos ha manifestado quejas en este sentido.


65

¿Facilitan la relación entre el aprendizaje escolar y las actividades

realizadas fuera de la escuela?

Las actividades se han realizado siguiendo los criterios de la geolocalización

asociando contenidos digitales (imágenes, vídeos, audios, etc.) a una

ubicación geográfica física. En cada caso siguiendo los objetivos propuestos

por cada centro, los resultados demuestran que los grupos que han

utilizado la tecnología móvil, han disfrutado más del proyecto. Han

podido vincular la información relacionándola con otros elementos del mismo

entorno, y llevarlos al aula.

En ambos casos, el alumnado ha profundizado sobre la problemática de su

proyecto buscando información dentro y fuera de la escuela. Han sido

conscientes del proceso de aprendizaje realizado y han difundido el proyecto

y el producto final elaborado.

Los alumnos que no han utilizado la tecnología móvil y la geolocalización han

podido realizar el proyecto, pero se han visto más limitados a realizar las

actividades en el entorno escolar.

¿Favorecen la vinculación con el territorio de las actividades de

aprendizaje-servicio?

En los dos casos analizados, ha habido una fuerte vinculación con el territorio,

ya que los contenidos de las actividades estaban estrechamente relacionados

con el contexto. El alumnado de los dos centros ha destacado como

aspecto muy motivador y positivo el hecho de salir del centro, obtener

información del barrio y la ciudad e incluirla en un portal web.

Se ha contado con la implicación de los dos centros, de los equipos

directivos y del profesorado lo que valoramos como un elemento clave para el

éxito de la investigación.

Siendo conscientes de múltiples mejoras en la implementación del Mobile

Learning, constatamos que en ambos casos aquí descritos las 4 P (Placed,

Purposeful, Pasion-led, Pervasive) aquí se han conseguido.

Placed (ubicada) – las actividades desarrolladas por ambos centros

pertenecían a intereses de los centros y de los estudiantes.

Purposeful (con sentido) – las actividades propuestas pedían la

responsabilidad de cada miembro participante y les dotaba de sentido el

proceso desarrollado y el producto final.


66

Passion-led (motivadora) – las actividades llevadas a cabo han

aumentado la implicación de los estudiantes, especialmente los que han

utilizado los teléfonos móviles.

Pervasive (persistente y englobadora) – el alumnado ha ampliado los

contenidos del aula, en ambos casos asignaturas que se han

correlacionado con la propuesta, y el producto elaborado que queda para

la comunidad educativa.

En conclusión, podemos afirmar que a pesar de las limitaciones de la investigación

(los plazos de tiempo; no poder establecer un sistema paralelo entre perfil de grupos

por centro para tener más resultados comparativos), se observa como el uso de la

tecnología móvil y la geolocalización favorece la implicación y proactividad del

alumnado en las actividades de indagación y solución de problemas. Permite

una vinculación con el territorio que puede facilitar una mayor contextualización del

aprendizaje y la aplicación de este enfoque en proyectos vinculados con el

aprendizaje-servicio.


67

Tabla 8. 7 ideas claves y orientaciones para posibles réplicas en otros centros

Idea clave Orientación

Los teléfonos móviles tienen muchas

posibilidades para un uso educativo de

aula.

Favorecer espacios y estrategias de aula

con el uso del teléfono móvil.

La geolocalización puede ser un servicio

a la comunidad.

Crear proyectos geolocalizados que

contribuyan a la comunidad y formen

parte de un aprendizaje servicio.

Los estudiantes pueden ser también

constructores de información, no sólo

meros consumidores de contenidos en la

red.

Posibilitar que los estudiantes

contribuyan con sus proyectos a

compartir en la red sus trabajos,

aportaciones y aprendizajes.

El aprendizaje no se limita a lo que

sucede en el aula.

Diseñar propuestas de contacto con la

comunidad o la realidad más cercana.

Hay que mejorar las estrategias de

aprendizaje grupal.

El trabajo colaborativo, debería

enseñarse y aplicarse como autentico

trabajo en equipo.

Poder presentar los productos finales

delante de los compañeros ha sido un

aspecto motivador de la experiencia.

Facilitar que los trabajos realizados sean

compartidos con el resto de la

comunidad educativa.

Contar con la implicación del equipo

directivo y del profesorado.

Reforzar las propuestas de innovación

en educación con la implicación de toda

la comunidad educativa (dirección,

padres y madres y profesorado) es

garantizar su éxito.


68

9. REFERENCIAS

Martin, F., & Ertzberger, J. (2013). Here and Now Mobile Learning: An Experimental Study on the Use of Mobile Technology. Computers & Education, Vol. 68, 76-85.

Paul Hamlyn Foundation - Innovation Unit (2012). Learning Futures. A Vision for Engaging Schools.

Sharples, M (2003). Disruptive devices: mobile technology for conversational learning. International Journal of Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, 12(5/6): 504-520.

Stevens, D., & Kitchenham, A. (2011). An analysis of mobile learning in education, business and medicine. In Kitchenham (Ed.), Models for interdisciplinary mobile learning: Delivering information to students (pp. 1–25). IGI Publication

http://www.innovationunit.org/sites/default/files/Learning%20_Futures_Engaging_Schools.pdf

http://www.innovationunit.org/sites/default/files/Learning%20_Futures_Engaging_Schools.pdf


69

ANEXOS


70

ANEXO 1

Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del

profesorado

Responde a las siguientes preguntas para poder conocer para qué utilizas el teléfono

móvil.

INFORMACIÓN GENERAL DEL DOCENTE

1. CENTRO EDUCATIVO

A. Centro Educativo Padre Piquer (Madrid)

B. Instituto Joan XXIII (Bellvitge)

C. Otro:

2. SEXO

A. Masculino

B. Femenino

3. EXPERIENCIA PROFESIONAL

¿Cuantos años has trabajado como docente?


71

¿Qué asignaturas impartes?

A. Lengua y Literatura Castellana/Catalana

B. Lengua Extranjera

C. Educación Plástica y Visual

D. Ciencias Sociales, Geografía e Historia

E. Ciencias de la Naturaleza

F. Matemáticas

G. Educación Física

H. Tecnología

I. Religión

J. Música

K. Otra:

USO DE LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

4. ¿Con qué frecuencia utilizas las TIC en tus prácticas educativas?

A. Siempre

B. A menudo

C. Algunas veces

D. Poco

E. Nunca


72

5. Indica qué herramientas TIC has utilizado en tus prácticas educativas:

A. Internet

B. Grupos de discusión (Foros)

C. Salón de conversación (Chat room)

D. Web 2.0. (Weblogs, Wikis, Webquests...)

E. Simulaciones

F. Fotografía digital

G. Grabadoras de audio y de video

H. Redes sociales

I. Campus virtual

J. Teléfono móvil (smartphone)

K. Ninguno

L. Otra:

6. Indica en qué metodologías didácticas has utilizado las TIC en tus prácticas

educativas:

A. Lección magistral / Exposición de contenidos

B. Trabajos individuales

C. Trabajos en grupo

D. Métodos expositivos

E. ABP (Aprendizaje basado en problemas)


73

F. Trabajo por proyectos

G. Actividades de evaluación

H. Ninguna

I. Otra:

7. ¿En tu opinión, en qué grado ha mejorado el aprendizaje de los alumnos gracias

al uso de las TIC?

A. Mucho

B. Bastante

C. Poco

D. Nada

8. Explica en qué aspectos ha mejorado el aprendizaje de los alumnos gracias al uso

de las TIC.


74

USO DEL TELÉFONO MÓVIL EN TUS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

9. ¿Has utilizado el teléfono móvil en alguna de tus prácticas educativas?

A. Sí

B. No

10. ¿Con qué frecuencia utilizas el teléfono móvil en tus prácticas educativas?

A. Siempre

B. A menudo

C. Algunas veces

D. Poco

E. Nunca

11. En caso de haber utilizado el teléfono móvil en alguna práctica educativa,

explícalo brevemente indicando en qué materia:


75

ANEXO 2

Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del alumnado

de secundaria

Responde a las siguientes preguntas para poder conocer para qué utilizas el teléfono

móvil.

INFORMACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A

1. CENTRO EDUCATIVO


B. Instituto Joan XXIII (Bellvitge)

C. Otro:

2. CURSO

A. 1º ESO

B. 2º ESO

C. 3º ESO

D. 4º ESO

E. Otro:


76

2.1 GRUPO

A.

B.

C.

D.

3. EDAD

4. SEXO

A. Masculino

B. Femenino

5. ¿Tienes teléfono móvil?

A. Sí

B. No

C. Utilizo teléfono móvil de un familiar / amigo


77

INFORMACIÓN GENERAL DEL TELÉFONO MÓVIL

6. MARCA

A. SAMSUNG

B. LG

C. SONY

D. NOKIA

E. APPLE

F. ALCATEL

G. BLACKBERRY

H. Otra:

7. MODELO

8. OPERADOR

A. MOVISTAR

B. VODAFONE

C. ORANGE

D. YOIGO

E. JAZZTEL

F. SIMYO

G. Otro:


78

9. ¿Para qué utilizas el teléfono móvil?

SERVICIOS, DISPOSITIVOS Y APLICACIONES DEL TELÉFONO MÓVIL

10. ¿Con qué frecuencia utilizas los siguientes servicios de tu teléfono móvil?

Más de 2 veces por

día

1 o 2 veces por día

Algunas veces por semana

1 vez por semana

Menos de 1 vez por semana

Nunca

Llamadas

SMS

11. ¿Con qué frecuencia utilizas los siguientes dispositivos de tu teléfono móvil?

Más de 2 veces por

día



1 vez por semana


Nunca

Cámara Fotos

Cámara vídeo

Grabadora voz

Radio

Reproductor

Música

Juegos


79

Calculadora

Agenda

Reloj

12. Otro: en caso de utilizar otro dispositivo indícanos cual es:

APLICACIONES DEL TELÉFONO MÓVIL CON CONEXIÓN A INTERNET

13. ¿Dispones de conexión a internet en tu teléfono móvil?

A. Sí, siempre

B. Sí, mediante conexión WIFI

C. No

14. ¿Con qué frecuencia utilizas las siguientes aplicaciones de tu teléfono móvil con

conexión a internet?

Más de 2 veces por

día



1 vez por semana


Nunca

Navegar

Redes Sociales

Whatsapp

Mapas /GPS


80

Youtube

Descarga apps

15. Otra: en caso de utilizar otra aplicación con conexión a internet indícanos cual es:

USO DEL TELÉFONO MÓVIL EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Uso cualquier servicio, dispositivo o aplicación de tu teléfono móvil para realizar

trabajos del instituto (deberes, estudiar, buscar información...).

16. ¿Usas el teléfono móvil para realizar las tareas del instituto?

A. A menudo

B. Algunas veces

C. Poco

D. Nunca

17. Indica los dispositivos y aplicaciones que usas para realizar las tareas del

instituto:

A. Cámara fotos

B. Cámara vídeo

C. Grabadora voz

D. Calculadora


81

E. Agenda

F. Navegar por Internet

G. Redes Sociales

H. WhatsApp

I. Mapas/Planos/GPS

J. Youtube

K. Ninguno

L. Otra:

18. ¿Donde utilizas el teléfono móvil para realizar las tareas del instituto?

A. En el aula

B. En casa

C. En la biblioteca

D. No lo utilizo para realizar las tareas del instituto

E. Otro:

19. ¿Cuántos profesores os han hecho utilizar, al menos una sola vez, el teléfono

móvil para trabajos del instituto?

A. La mayoría de los profesores

B. 2 o 3 profesores

C. 1 profesor


82

D. Ningún profesor

20. En caso afirmativo en qué asignatura/s los has utilizado:






F. Matemáticas


H. Tecnología

I. Religión

J. Música

K. Otra:

21. Especifica en qué asignatura crees que es más interesante el uso del teléfono

móvil para para realizar las tareas del instituto:






83


F. Matemáticas


H. Tecnología

I. Religión

J. Música

K. Ninguna

L. Otra:


84

ANEXO 3

Entrevista al Equipo Directivo del centro educativo

DATOS GENERALES

Nombre del centro

Fecha de realización

Persona entrevistada (cargo en el centro)

¿Cuál es el grado de conocimiento del proyecto?

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

¿Cómo definirías tu centro?

¿Cómo son los estudiantes y las familias del centro?


85

ALUMNADO Y PROFESORADO DE LA INVESTIGACIÓN

El grupo que está participando en la investigación, ¿tiene alguna particularidad?

¿Cómo definirías esa particularidad?

¿El profesorado implicado en la investigación se muestran motivados por el

proyecto?

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles crees que pueden ser los resultados del proyecto? ¿Aprenderán más?

¿Mejor? o…

¿Crees que la tecnología móvil puede apoyar la función del docente? ¿Cuáles serían

para ti los requisitos?


86

¿Y el aprendizaje servicio, acciones que tienen una incidencia más allá del aula,

tienen alguna incidencia según tu creencia en el aprendizaje?

¿Crees que el curso que viene se podrá replicar con otros estudiantes?

¿Alguna aportación, sugerencia que nos quisieras hacer?


87

ANEXO 4

Guía de registro de valoraciones de las actividades

PROFESORES/AS

En la medida de lo posible, se recomienda no dejar transcurrir demasiado tiempo tras

la realización de la sesión y el registro del formulario correspondiente.

Los datos aquí recogidos se complementan con el registro de valoraciones de los

alumnos, el material audiovisual que se aporte como muestra de la actividad

realizada y su desarrollo, y con las observaciones del investigador.

DATOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD

Nombre del centro

Nombre del docente

Grupo

Experimental

Control

Fecha de realización Duración

Ubicación de la clase


88

Descripción de la actividad

VALORACIONES SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Organización de la sesión

Indique cómo estaban distribuidos los alumnos y con qué tecnologías se ha contado

para desarrollar la sesión.

Actividad del docente

Indique las acciones realizadas por el docente (marque un máximo de 3).

A. Presentar información, dar instrucciones o realizar una demostración

B. Responder las preguntas de los alumnos

C. Motivar para el buen uso de la plataforma de geolocalización de

contenidos

D. Motivar para el buen uso de los móviles

E. Realizar el seguimiento del proceso de trabajo de los alumnos

F. Asesorar a los alumnos en los proyectos, proporcionar información y

realizar recomendaciones

G. Participar en actividades lideradas, principalmente, por los alumnos

H. Realizar tareas administrativas, solucionar problemas tecnológicos u otras


89

tareas ajenas a la actividad pedagógica de los alumnos

I. Otros:

Indique cuál fue la actividad del docente predominante.

Utilice el código de letra que aparece en la pregunta anterior.

Procesos colaborativos

Los alumnos desarrollan procesos colaborativos cuando trabajan de forma conjunta en algún

momento de la actividad de aprendizaje para responder una pregunta compleja o diseñar un

producto. Los mayores niveles de colaboración se dan cuando los alumnos comparten la

responsabilidad del trabajo.

Durante la sesión, los alumnos realizaron las siguientes acciones…

A. Trabajo en parejas o en pequeños grupos para realizar una tarea

B. Trabajo en grupo para crear productos que incluyen contribuciones

individuales de los alumnos

C. Repartición de roles dentro del grupo y planificación de tareas

D. Reflexión/valoración sobre tareas realizadas

E. Otros:


90

Utilice las respuestas anteriores como guía para describir el tipo de colaboración

entre los alumnos que se produjo en el aula.

Construcción del conocimiento

Se entiende por construcción de conocimiento los procesos en que los alumnos combinan los

conocimientos adquiridos con nuevas informaciones con el fin de generar nuevas ideas.

Durante la sesión, los alumnos realizaron algunas de las siguientes acciones…

A. Trabajo sobre cuestiones para las que no existe una respuesta correcta o

una solución aprendida previamente

B. Generación de ideas propias a partir de información facilitada

C. Participación en actividades que requieren realizar una exposición y

defenderla con evidencias

D. Utilizar diversas fuentes de información

E. Establecer relaciones entre lo que han aprendido en clase con lo que han

aprendido en otras asignaturas

F. Otros:


91

Aprendizaje y servicio y motivación

Los alumnos se pueden sentir más motivados por el aprendizaje cuando desarrollan

actividades que van más allá del aula y que pueden ofrecer un servicio a la sociedad, y lo

aprendido fuera del aula lo pueden relacionar con contenidos de clase.

Durante la sesión, los alumnos demostraron…

A. Ver el sentido a los objetivos del proyecto a realizar

B. Implicarse en la labor a desarrollar

C. Aceptar el reto que el proyecto les propone llevar a cabo

D. Otros:

Utilice las respuestas anteriores como guía para describir las formas en que los

alumnos se sintieron motivados por su aprendizaje.

¿Qué es lo que más ha interesado a los alumnos?


92

VALORACIONES SOBRE LA INTEGRACIÓN DEL MÓVIL EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Uso del móvil por parte del alumnado

Los alumnos, en esta actividad, utilizaron el móvil para…

A. Geolocalizar contenidos

B. Buscar información

C. Gestionar nuestras tareas y el progreso de nuestro trabajo

D. Colaborar entre compañeros

E. Comunicarnos

F. Compartir información

G. Captar imágenes, vídeos o audios para crear contenidos

H. Editar imágenes, vídeos o audios

D. Otros:

Uso de otras tecnologías por parte del alumnado

Los alumnos también han utilizado otras herramientas y aplicaciones TIC como…


93

Las diversas TIC utilizadas les han sido muy útiles para…

VALORACIONES GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD Aspectos a destacar en el desarrollo de la actividad y los resultados de aprendizaje

Indique aquellos elementos relacionados con los procesos de enseñanza y

aprendizaje que, desde su punto de vista, han repercutido de forma satisfactoria en

la docencia y en el aprendizaje de los contenidos de esta sesión.

Aspectos a mejorar en el desarrollo de la actividad


aprendizaje que, desde su punto de vista, son susceptibles de mejora y deberían

revisarse.


94

Otros comentarios a añadir sobre el planteamiento y desarrollo de la actividad.


95

ANEXO 5

Guía de registro de valoraciones de las actividades

ALUMNOS/AS

En la medida de lo posible, se recomienda completarla al terminar la sesión.

Se sugiere hacerlo en grupo. Opcionalmente, se puede hacer individualmente.

La recogida de datos textuales se complementa con el registro de material

audiovisual. El equipo de reporteros puede encargarse de:

Hacer fotografías en diversos momentos de la sesión.

Grabar en vídeo partes de la sesión y después hacer un sencillo montaje

recogiendo de forma visual lo que se ha realizado en esta.

Entrevistar a algunos de los compañeros y compañeras del grupo para recoger

sus impresiones sobre la actividad

DATOS GENERALES

Nombre del centro

Curso Grupo Fecha de realización

VALORACIONES SOBRE LO QUE HEMOS HECHO

En la actividad de hoy hemos…


96

Lo que más nos ha gustado ha sido…

Hemos aprendido que…

Lo que más nos ha costado hacer ha sido…

La próxima vez nos gustaría…

En el trabajo en grupo, ha funcionado muy bien…

En el trabajo en grupo, debemos mejorar…


97

VALORACIONES SOBRE LAS TECNOLOGÍAS QUE HEMOS UTILIZADO

En esta actividad, hemos utilizado los móviles para…





E. Comunicarnos




D. Otros:

También hemos utilizado otras herramientas y aplicaciones TIC como…

Las diversas TIC utilizadas nos han sido muy útiles para…

Para trabajar con el ordenador y el móvil, nos hemos organizado de forma que…


98

VALORACIONES SOBRE LA ACTIVIDAD EN GENERAL

Del desarrollo de la actividad mejoraríamos …

Otros comentarios a añadir…

REGISTRO AUDIOVISUAL DE LA ACTIVIDAD

Hemos registrado en formato audiovisual la actividad…

Sí

No

Concretamente hemos recogido…

Fotografías

Vídeo

Audio

El nombre del archivo que hemos creado es…


99

ANEXO 6

Guía de registro de observaciones de las actividades

INVESTIGADOR/A

En la medida de lo posible, se recomienda no dejar transcurrir demasiado tiempo tras

la realización de la sesión y el registro del formulario correspondiente.

Los datos aquí recogidos se complementan con el registro de muestras audiovisuales

que aporte el alumnado, así como con las evidencias gráficas que recoja el propio

investigador/a.

DATOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD

Nombre del centro

Grupo

Experimental

Control

Fecha de realización Duración

Ubicación de la clase

Número de alumnos y distribución por grupos


100

Descripción de la actividad

Indique si los alumnos han utilizado el ordenador o el teléfono móvil durante la

sesión. En caso afirmativo, escribe el número de ordenadores y teléfonos móviles

por grupo.

Móviles

Sí ¿Cuántos por grupo?

No

Ordenadores

Sí ¿Cuántos por grupo?

No

OBSERVACIONES SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

¿Cómo ha presentado la sesión el profesor/a?


101

Actividad del docente

Indique las acciones realizadas por el docente.

A. Presentar información, dar instrucciones o realizar una demostración

B. Responder las preguntas de los alumnos

C. Motivar para el buen uso de la plataforma de geolocalización de

contenidos

D. Motivar para el buen uso de los móviles

E. Realizar el seguimiento del proceso de trabajo de los alumnos

F. Asesorar a los alumnos en los proyectos, proporcionar información y

realizar recomendaciones

G. Participar en actividades lideradas, principalmente, por los alumnos

H. Realizar tareas administrativas, solucionar problemas tecnológicos u otras

tareas ajenas a la actividad pedagógica de los alumnos

I. Otros:


102

Procesos colaborativos

Los alumnos desarrollan procesos colaborativos cuando trabajan de forma conjunta en algún

momento de la actividad de aprendizaje para responder una pregunta compleja o diseñar un

producto. Los mayores niveles de colaboración se dan cuando los alumnos comparten la

responsabilidad del trabajo.

Durante la sesión, los alumnos realizaron las siguientes acciones…

A. Trabajo en parejas o en pequeños grupos para realizar una tarea

B. Trabajo en grupo para crear productos que incluyen contribuciones

individuales de los alumnos

C. Repartición de roles dentro del grupo y planificación de tareas

D. Reflexión/valoración sobre tareas realizadas

E. Otros:

Construcción del conocimiento

Se entiende por construcción de conocimiento los procesos en que los alumnos combinan los

conocimientos adquiridos con nuevas informaciones con el fin de generar nuevas ideas.

Durante la sesión, los alumnos realizaron algunas de las siguientes acciones…

A. Trabajo sobre cuestiones para las que no existe una respuesta correcta o

una solución aprendida previamente

B. Generación de ideas propias a partir de información facilitada

C. Participación en actividades que requieren realizar una exposición y

defenderla con evidencias

D. Utilizar diversas fuentes de información


103

E. Establecer relaciones entre lo que han aprendido en clase con lo que han

aprendido en otras asignaturas

F. Otros:

Aprendizaje y servicio y motivación

Los alumnos se pueden sentir más motivados por el aprendizaje cuando desarrollan

actividades que van más allá del aula y que pueden ofrecer un servicio a la sociedad, y lo

aprendido fuera del aula lo pueden relacionar con contenidos de clase.

Durante la sesión, los alumnos demostraron…

A. Ver el sentido a los objetivos del proyecto a realizar

B. Implicarse en la labor a desarrollar

C. Aceptar el reto que el proyecto les propone llevar a cabo

D. Otros:

Utilice las respuestas anteriores como guía para describir las formas en que los

alumnos se sintieron motivados por su aprendizaje.


104

¿Qué es lo que más ha interesado a los alumnos?

OBSERVACIONES SOBRE LA INTEGRACIÓN DEL MÓVIL EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Uso del móvil por parte del alumnado

Los alumnos, en esta actividad, utilizaron el móvil para…





E. Comunicarnos




D. Otros:

Lo alumnos utilizaron el móvil de forma…

Individual

En grupo


105

Uso de otras tecnologías por parte del alumnado

Los alumnos también han utilizado otras herramientas y aplicaciones TIC como…

VALORACIONES GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD Aspectos a destacar en el desarrollo de la actividad y los resultados de aprendizaje


aprendizaje que, desde su punto de vista, han repercutido de forma satisfactoria en

la docencia y en el aprendizaje de los contenidos de esta sesión.

Aspectos a mejorar en el desarrollo de la actividad


aprendizaje que, desde su punto de vista, son susceptibles de mejora y deberían

revisarse.


106

Otros comentarios a añadir sobre el planteamiento y desarrollo de la actividad.


107

ANEXO 7

Entrevista final al profesorado participante en el proyecto

DATOS GENERALES Nombre del centro

Fecha de realización

Profesor/a entrevistado/a

Asignaturas que imparte

CARACTERÍSTICAS GENERALES

¿Cómo definirías el grupo de alumnos que ha participado en el proyecto?

¿Cual crees que ha sido el mejor aprendizaje que han obtenido los estudiantes de esta experiencia?


108

¿Qué es lo que más te interesó a ti, como docente, de este proyecto?

¿Cómo ha funcionado la dinámica de desarrollo de las actividades? (en relación a la metodología de proyectos y el trabajo en grupos)

TECNOLOGÍA MÓVIL

En este proyecto, incorporar los teléfonos móviles como recurso en las actividades ¿crees que ha sido un factor de atractivo o de motivación añadido para los estudiantes? ¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión?

¿Crees que la tecnología móvil puede ser un recurso útil en la práctica educativa en el aula? ¿Cuáles serían para ti los requisitos, las oportunidades y las limitaciones que refuerzan tu opinión?


109

EL APRENDIZAJE SOBRE EL TERRITORIO: LA GEOLOCALIZACIÓN DE CONTENIDOS ¿Consideras que la geolocalización de los contenidos creados sobre el territorio, favorece o mejora de algún modo los aprendizajes de los alumnos? ¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión?

APRENDIZAJE SERVICIO ¿Crees que este proyecto ha favorecido de algún modo en los alumnos, una proximidad a su comunidad? ¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión?

¿Consideras que el producto final creado por los alumnos tiene interés para otros alumnos del centro o para otras personas del entorno o comunidad? ¿Cuál crees que puede ser?


110

VALORACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO

¿Cuáles crees que son las diferencias de aprendizaje más destacables entre el grupo control y el experimental (si consideras que las hay)?

¿Cómo evaluarás (o has evaluado, si ya lo has hecho) los conocimientos aprendidos por los estudiantes en este proyecto?

¿Hay evidencias de un mejor aprendizaje? ¿Cuáles serían (si no las has comentado en preguntas anteriores…)?

¿Crees que el curso que viene se podría replicar esta experiencia con otros estudiantes? ¿Por qué lo harías (o no lo harías, según tu respuesta…)?


111

¿Utilizarás el dispositivo móvil en otras actividades de aprendizaje? ¿Por qué lo harás? ¿Para qué?

CONCLUSIÓN FINAL

Indícanos, dos aspectos que mejorarías del proyecto si lo empezaras ahora, y otros dos aspectos que para ti hayan sido claves para su éxito.

Añade cualquier otra aportación de interés para la investigación y la memoria de la experiencia, que consideres que no ha quedado recogida en las respuestas a las preguntas anteriores.


112

ANEXO 8

Cuestionario final alumnado grupo control: Conclusiones del

proyecto

Responde a las siguientes preguntas para poder evaluar la experiencia.


1. CENTRO EDUCATIVO


B. Centre Estudis Joan XXIII (Bellvitge)

C. Otro:

2. CURSO

A. 1º ESO

B. 2º ESO

C. 3º ESO

D. 4º ESO

E. Otro:

3. GRUPO

A.

B.


113

C.

D.

4. SEXO

A. Masculino

B. Femenino

VALORACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

5. ¿Cómo definirías el proyecto que habéis realizado este trimestre, en una frase?

6. ¿Te ha gustado llevarlo a cabo?

A. Mucho

B. Bastante

C. Poco

D. Nada


114

7. Trabajando los contenidos como lo habéis hecho ¿cuánto más crees que se

aprende?

A. Mucho

B. Bastante

C. Poco

D. Nada

8. ¿Habéis trabajado bien en grupo?

A. Muy bien

B. Bien

C. Regular

D. Mal

9. ¿Crees que el producto final de vuestro trabajo es importante para vuestro

barrio/comunidad?

A. Mucho

B. Bastante

C. Poco

D. Nada


115

10. ¿Qué es lo que te ha gustado más de este proyecto?

CONCLUSIONES

¿Qué es lo que valoras que has aprendido realizando las actividades de este

proyecto?


116

ANEXO 9

Cuestionario final alumnado grupo experimental:

Conclusiones del proyecto

Responde a las siguientes preguntas para poder evaluar la experiencia.


1. CENTRO EDUCATIVO


B. Centre Estudis Joan XXIII (Bellvitge)

C. Otro:

2. CURSO

A. 1º ESO

B. 2º ESO

C. 3º ESO

D. 4º ESO

E. Otro:

3. GRUPO

A.


117

B.

C.

D.

3.1. GRUPO DEL PROYECTO

4. SEXO

A. Masculino

B. Femenino

VALORACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

5. ¿Cómo definirías el proyecto que habéis realizado este trimestre, en una frase?

6. ¿Te ha gustado llevarlo a cabo?

A. Mucho

B. Bastante

C. Poco


118

D. Nada

7. Trabajando los contenidos como lo habéis hecho ¿cuanto más crees que se

aprende?

A. Mucho

B. Bastante

C. Poco

D. Nada

8. ¿Habéis trabajado bien en grupo?

A. Muy bien

B. Bien

C. Regular

D. Mal

9. ¿Crees que el producto final de vuestro trabajo es importante para vuestro

barrio/comunidad?

A. Mucho

B. Bastante

C. Poco


119

D. Nada

10. ¿Qué es lo que te ha gustado más de este proyecto?

A. Utilizar el teléfono móvil

B. Geolocalizar contenidos con Eduloc

C. Trabajar por grupos

D. Crear algo útil para nuestra comunidad

E. Otro:

USO DEL MÓVIL EN EL PROYECTO

11. ¿Te ha gustado incorporar el uso de móvil en las actividades realizadas para

este proyecto?

A. Mucho

B. Bastante

C. Poco

D. Nada


120

12. ¿Utilizar el teléfono móvil crees que te ha ayudado a realizar mejor las

actividades del proyecto?

A. Sí

B. No

13. Si en la anterior pregunta has contestado "sí" ¿por qué crees que ha sido?

14. Indica qué servicios y/o aplicaciones del móvil has utilizado para realizar este

proyecto:

A. Cámara fotos

B. Cámara vídeo

C. Grabadora voz

D. Calculadora

E. Agenda

F. Navegar por Internet

G. Redes Sociales

H. Mapas/Planos/GPS

I. You Tube

J. Plataforma de geolocalización Eduloc


121

K. Llamadas telefónicas

L. Ninguna

L. Otros

15. ¿Dónde has utilizado el móvil para realizar las actividades del proyecto?

A. En el aula

B. En casa

C. En la biblioteca

D. En salidas fuera del centro educativo

E. No lo he utilizado para este proyecto

F. Otros

16. ¿Has descubierto algún uso o aplicación nueva del teléfono móvil?

A. Sí

B. No

17. Si en la anterior pregunta has contestado "sí" indícanos cual:


122

18. ¿Te gustaría realizar otros proyectos/actividades/trabajos del instituto con el

uso del teléfono móvil?

A. Sí

B. No

19. Si en la anterior pregunta has contestado "sí", explícanos por qué:

20. Geolocalizar contenidos (ubicar las informaciones en los lugares de interés de

tu entorno, crear itinerarios, etc.) ¿crees que es interesante?

A. Mucho

B. Bastante

C. Poco

D. Nada

CONCLUSIONES

21. ¿Qué es lo que valoras que has aprendido realizando las actividades de este

proyecto?


123

ANEXO 10

Guión entrevista final a alumnos y a docentes

PREGUNTAS PARA LOS ALUMNOS

1. ¿Qué es lo que más te ha gustado del proyecto que habéis realizado este trimestre?

¿Hay alguna tarea que os haya costado más llevar a cabo?

2. ¿Cómo ha ido el trabajo en grupo?

¿Qué valoras que ha funcionado muy bien y qué se tendrá que mejorar en próximas ocasiones?

3. ¿Te ha sorprendido que se utilizaran móviles en el aula para realizar las actividades del proyecto?

¿Te ha gustado?

¿Crees que se deberían utilizar los móviles en otras clases?

4. ¿Crees que ha sido interesante crear un itinerario para poder geolocalizar (ubicar en el mapa) los contenidos que habéis preparado en el grupo?

5. ¿Te parece que el producto final que habéis creado (el web y el itinerario) puede ser de utilidad para otras gente que lo consulte? ¿Por qué crees que les puede interesar utilizarlo?

PREGUNTAS PARA LOS DOCENTES

1. ¿Cuál crees que ha sido el mejor aprendizaje que han obtenido los estudiantes de esta experiencia?

2. En este proyecto, incorporar los teléfonos móviles como recurso en las actividades ¿crees que ha sido un factor de atractivo o de motivación añadido para los estudiantes?

¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión?

3. ¿Consideras que la geolocalización de los contenidos creados sobre el territorio, favorece o mejora de algún modo los aprendizajes de los alumnos?

¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión?


124

4. ¿Valoras que el producto final creado por los alumnos tiene interés para otros alumnos del centro o para otras personas del entorno o comunidad?

¿Cuál crees que puede ser?

5. ¿Te planteas replicar esta experiencia con otros estudiantes el próximo curso? Si tu respuesta es sí ¿por qué lo harías?


125

ANEXO 11

Rúbricas de evaluación del proyecto Centre d’Estudis Joan

XXIII

1. POWER POINT / TEST

TEST (0-3%) NO (0%)

SI (3%)

POWER POINT (0-7%)

Ortografía (0-2%) Faltas graves = 0%

Faltas leves = 1%

Texto correcto = 2%

Contenido (0-5%):

- Descripción

- Localización

- Requisitos

Falta contenido = 1%

Correcto = 3%

Bueno = 5%

PUNTACIÓN TOTAL (10%)


126

2. ENTREVISTAS

PREPARACIÓN (5%)

Preguntas (0-3%)

0 - Malas

1 - Regulares

2 - Buenas

3 - Muy Buenas

Entrevista (0-2%) 0 - No la prepara

1 - Si la prepara

2 - Si la prepara + Grabación

ENTREVISTA (5%)

Participación (0-2%) 0 - No

2 - Si

Calidad intervención

(0-3%)

0 – Mala

1 – Regular

2 – Buena

3 - Muy Buena

PRODUCTO FINAL (5%)

Contenido (0-5%) 0 – Ninguno

1 - Deficiente

2 – Regular

3 – Bueno

4 – Notable

5 – Excelente



127

3. EDULOC / GOOGLE SITES

CONTENIDO (20%)

Eduloc (10%) - Falta información

- Calidad información

- Ortografía

Insuficiente (0-4%)

Regular (5-6%)

Google Sites (10%) Bien (7-8%)

Muy bien (9-10%)

PRESENTACIÓN

(10%)

Imágenes Vídeos Enlaces

Insuficiente (0-4%) Falta contenido de presentación y es de mala calidad

Regular (5-7%) Falta contenido de presentación

Buena (8-10%) Imágenes+Vídeos+Enlaces

TRABAJO INDIVIDUAL (10%)

Pésimo (0-2%) Apenas trabaja

Insuficiente (3-4%) Trabaja poco

Regular (5-6%) Trabaja

Bien (7-8%) Trabaja bien

Muy Bien (9-10%) Trabaja muy bien



128

4. EXPOSICIÓN ORAL

PREPARACIÓN EXPOSICIÓN (5%)

Nada (0%)

Poco (1-2%)

Bastante (3 o 4%)

Mucho (5%)

EXPOSICIÓN ORAL (15%) Calidad de la Exposición (10%)

Mala (0-3%)

Regular (4-5%)

Bien (6-8%)

Muy Bien (9-10%)

- Explica entrevista

- Comenta fotos

- Opinión personal

de 0 a 5% extra


5. ACTITUD/PARTICIPACIÓN

ACTITUD PARTICIPACIÓN PUNTUACIÓN (%)

Incorrecta No 0

Incorrecta Si 3

Regular No 6

Regular Si 9

Correcta Normal 12

Correcta Mucho 15



129

ANEXO 12

Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del

Centre d’Estudis Joan XXIII

ALUMNO/A

PPT + TEST (10%)

ENTREVISTA (15%)

EDULOC/ GOOGLE

SITES (40%)

EXPO ORAL (20%)

ACTITUD (15%)

TOTAL % NOTA

Alumno/a 1 10 11 31 15 15 82 8

Alumno/a 2 9 9 24 15 6 63 6

Alumno/a 3 8 9 24 12 6 59 6

Alumno/a 4 8 10 24 16 6 64 6

Alumno/a 5 9 8 16 10 6 49 5

Alumno/a 6 9 8 21 13 12 63 6

Alumno/a 7 10 10 18 19 9 66 7

Alumno/a 8 9 9 18 15 6 57 6

Alumno/a 9 10 9 20 16 9 64 6

Alumno/a 10 10 9 27 15 15 76 8

Alumno/a 11 10 7 26 10 12 65 7

Alumno/a 12 10 7 27 19 15 78 8

Alumno/a 13 9 7 25 15 12 68 7

Alumno/a 14 10 8 17 16 9 60 6

Alumno/a 15 9 7 16 10 6 48 5

Alumno/a 16 8 7 14 13 6 48 5

Alumno/a 17 10 8 16 16 9 59 6

Nota Media 9,3 8,4 21,4 14,4 9,4 62,9 6,3


130

.

GRUPO TOTAL % NOTA

G1 67 7

G2 60 6

G3 72 7

G4 54 5


131

ANEXO 13

Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del

Centro de Formación Padre Piquer

AÑO 2012/13 3º E.S.O. " A "

ASIGNATURAS

EVALUACIÓN JUNIO SOCI LEN TEC RESULTADOS

1 ALUMNO1 5 5 5 5

2 ALUMNO2 3 3 3 3

3 ALUMNO3 5 5 5 5

4 ALUMNO4 5 5 4 5

5 ALUMNO5 3 6 4 4

6 ALUMNO6 2 2 1 2

7 ALUMNO7 6 6 6 6

8 ALUMNO8 4 5 6 5

9 ALUMNO9 7 7 7 7

10 ALUMNO10 3 3 5 4

11 ALUMNO11 5 5 6 5

12 ALUMNO12 3 5 4 4

13 ALUMNO13 10 10 9 10

14 ALUMNO14 7 6 7 7

15 ALUMNO15 7 7 5 6

16 ALUMNO16 10 9 8 9

17 ALUMNO17 4 5 3 4

18 ALUMNO18 5 5 4 5

19 ALUMNO19 3 4 4 4

20 ALUMNO20 9 9 8 9

21 ALUMNO21 5 4 6 5

22 ALUMNO22 5 5 5 5

23 ALUMNO23 5 5 5 5

24 ALUMNO24 7 7 6 7

25 ALUMNO25 7 8 6 7

26 ALUMNO26 6 6 7 6

27 ALUMNO27 6 6 8 7


132

AÑO 2012/13 3º E.S.O. " B "

ASIGNATURAS


1 ALUMNO1 4 6 5 5

2 ALUMNO2 5 6 6 6

3 ALUMNO3 5 4 6 5

4 ALUMNO4 5 4 5 5

5 ALUMNO5 3 3 4 3

6 ALUMNO6 7 6 6 6

7 ALUMNO7 7 6 5 6

8 ALUMNO8 3 4 4 4

9 ALUMNO9 3 2 4 3

10 ALUMNO10 4 3 4 4

11 ALUMNO11 6 6 6 6

12 ALUMNO12 6 6 6 6

13 ALUMNO13 5 4 6 5

14 ALUMNO14 2 4 3 3

15 ALUMNO15 7 8 7 7

16 ALUMNO16 8 8 7 8

17 ALUMNO17 7 5 6 6

18 ALUMNO18 5 5 6 5

19 ALUMNO19 8 8 8 8

20 ALUMNO20 3 3 5 4

21 ALUMNO21 4 5 6 5

22 ALUMNO22 3 3 5 4

23 ALUMNO23 4 5 6 5

24 ALUMNO24 4 6 4 5

25 ALUMNO25 10 9 8 9

26 ALUMNO26 5 6 7 6


133

AÑO 2012/13 3º E.S.O. " C"

ASIGNATURAS


1 ALUMNO1 3 6 5 5

2 ALUMNO2 3 5 4 4

3 ALUMNO3 2 3 2 2

4 ALUMNO4 5 4 2 4

5 ALUMNO5 7 5 5 6

6 ALUMNO6 9 10 8 9

7 ALUMNO7 3 3 3 3

8 ALUMNO8 4 4 5 4

9 ALUMNO9 5 5 5 5

10 ALUMNO10 5 4 5 5

11 ALUMNO11 10 10 8 9

12 ALUMNO12 2 3 2 2

13 ALUMNO13 8 8 7 8

14 ALUMNO14 5 4 4 4

15 ALUMNO15 7 6 6 6

16 ALUMNO16 3 5 2 3

17 ALUMNO17 6 5 2 4

18 ALUMNO18 8 7 6 7

19 ALUMNO19 5 5 4 5

20 ALUMNO20 5 3 3 4

21 ALUMNO21 5 6 6 6

22 ALUMNO22 3 3 2 3

23 ALUMNO23 3 5 3 4

24 ALUMNO24 7 6 6 6

25 ALUMNO25 0

26 ALUMNO26 2 1 1 1

27 ALUMNO27 7 6 5 6


134

AÑO 2012/13

3º E.S.O. " D"

ASIGNATURAS


1 ALUMNO1 7 5 6 6

2 ALUMNO2 8 9 8 8

3 ALUMNO3 2 5 5 4

4 ALUMNO4 5 5 5 5

5 ALUMNO5 5 6 6 6

6 ALUMNO6 3 5 3 4

7 ALUMNO7 7 7 7 7

8 ALUMNO8 3 3 5 4

9 ALUMNO9 1 1 1 1

10 ALUMNO10 5 5 4 5

11 ALUMNO11 8 8 8 8

12 ALUMNO12 6 6 6 6

13 ALUMNO13 5 5 5 5

14 ALUMNO14 6 5 6 6

15 ALUMNO15 3 5 5 4

16 ALUMNO16 3 4 5 4

17 ALUMNO17 3 4 4 4

18 ALUMNO18 6 6 6 6

19 ALUMNO19 2 2 1 2

20 ALUMNO20 8 10 9 9

21 ALUMNO21 3 4 3 3

22 ALUMNO22 10 10 10 10

23 ALUMNO23 5 4 5 5

24 ALUMNO24 6 5 5 5

25 ALUMNO25 2 4 3 3

26 ALUMNO26 5 6 5 5