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División de Educación Superior Departamento de Financiamiento Institucional

INFORME DE CIERRE INSTITUCIONAL

Proyectos FID de Diagnóstico y Diseño de Planes de Implementación Programa Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente en Universidades del Estado 2016

ULA 1656

“Diseño de planes para fortalecer la Formación Inicial Docente en universidades del Estado” Universidad de Los Lagos

Periodo de Ejecución Diagnóstico: 01/11/2016-31/05/2017

Fecha de presentación del Informe: 30/06/2017

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TABLA DE CONTENIDOS 1. RESUMEN DEL INFORME DE CIERRE INSTITUCIONAL: 3

2. EQUIPO EJECUTOR DEL PROYECTO DE DIAGNÓSTICO Y DISEÑO: 4

3. LOGRO Y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES: 5

a) Logro y cumplimiento Objetivos Específicos 5

b) Logro y cumplimiento de Estrategias 6

c) Logro y cumplimiento de Hitos y Actividades 9

4. LOGRO Y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS EN RED 18

a) Logro y cumplimiento Objetivos Específicos en Red 18

b) Logro y cumplimiento de las Estrategias en Red: 22

c) Logro y cumplimiento de Hitos en Red: 32

5. RESUMEN DEL LEVANTAMIENTO DE LAS OPINIONES DE ACTORES CLAVES PARA FID: 36

6. IMPACTO INSTITUCIONAL DEL PROYECTO DE DIAGNÓSTICO Y DISEÑO DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN: 38

7. TEMÁTICAS CRÍTICAS IDENTIFICADAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE Y OBJETIVO ESPECÍFICO ASOCIADO EN EL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN (PI): 39

8. RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA PROPUESTA DE PLAN DE IMPLEMENTACIÓN: 45

9. RESUMEN DE LA EJECUCIÓN FINANCIERA DEL PROYECTO DE DIAGNÓSTICO Y DISEÑO 46

a) Tabla de ejecución financiera del proyecto de Diagnóstico y Diseño 46

b) Análisis de la Ejecución Financiera 47

10. CONCLUSIÓN GENERAL DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE DIAGNÓSTICO Y DISEÑO: 48

11. ANEXOS: 50

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1. RESUMEN DEL INFORME DE CIERRE INSTITUCIONAL:

Resumen de los contenidos generales del presente informe de cierre (extensión máxima de una página). En nuestro país, como también en otras naciones del mundo, los modelos tradicionales de Formación Inicial Profesores (FIP) se encuentran en una profunda crisis a causa del cuestionamiento de sus bases paradigmáticas y la aparición de nuevas formas de interpretar los procesos de conocimiento y las repercusiones que tienen estos en el desarrollo multidimensional de los países (Oliva et al., 2010). Ahora bien, las medidas que se están tomando en esta materia han otorgado una importancia creciente a los profesores tanto en la influencia de su desempeño como en su formación inicial. En este escenario, la Universidad de Los Lagos (ULagos) en conjunto con otras universidades del Estado que cuentan con carreras de pedagogía, están trabajando con el MINEDUC en un programa para el fortalecimiento de la FIP. Para ello, en su etapa inicial, se realizó un análisis de las distintas dimensiones de la FIP, información que ha sido relevante para el diseño e implementación de un Plan de Mejoramiento Integral a tres años. El diagnóstico desarrollado por medio del Convenio Marco ULA 1656, en la Universidad de Los Lagos implicó un amplio proceso de participación con múltiples actores (estudiantes, académicos, titulados y empleadores) para la recogida de información, que además se nutrió de un análisis de fuentes de información secundaria con documentos relativos a la FIP, bases de datos institucionales e indicadores de las carreras de pedagogía. Por otro lado, el componente participativo igualmente se replicó en el proceso de validación, una vez concluido el diagnóstico, por tanto, todo el proceso de diagnóstico, que en su diseño implicó activar estrategias metodológicas combinadas entre métodos cuantitativos (encuesta y revisión bases de datos) como cualitativos (talleres, entrevistas y revisión documentos), da pié institucional para generar una propuesta de implementación con base política y técnica consensuada, como lo requiere un salto de calidad como el que se aspira. A raíz del diagnóstico realizado se identificaron ciertas brechas por cada dimensión abordada de la FIP, las cuales surgen a partir de la situación actual (diagnóstico) y la situación deseada, proyectada por la institución. Estas brechas han servido para asentar las bases del Plan de Implementacion (PI) a tres años, con foco en la innovación, la investigación educativa y el posgrado.

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2. EQUIPO EJECUTOR DEL PROYECTO DE DIAGNÓSTICO Y DISEÑO:

Nombre Cargo en IES Correo electrónico Responsabilidad en el proyecto

Roberto Canales Reyes Director Ejecutivo de los Proyectos de Mejoramiento Institucional (PMIs) e Innovación

rcanales@ulagos.cl

Director Ejecutivo

Martin Quintana Elgueta Académico Departamento de Educación

m.quintana@ulagos.cl Director Alterno.

Alejandro Retamal Maldonado Profesional apoyo Diagnóstico FIP y Plan de Implementación

aretamal.er@gmail.com Apoyo metodológico

Consuelo Herrera Carvajal Apoyo consuelo.herrera@ulagos.cl

Apoyo al objetivo 1 y 2

Camilo Rivera Apoyo unidad de análisis camilo.rivera@ulagos.cl Apoyo análisis de indicadores

Carmen Ojeda Montiel Profesional de Apoyo a la Gestión CM FID

carmen.ojeda@ulagos.cl

Apoyo profesional

María Teresa Coronado Secretaría CM FID maria.coronado@ulagos.cl Secretaria

Macarena Gárnica Coordinadora del Semillero de investigación

macarena.garnica@ulagos.cl Colaboradora en el objetivo en red

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3. LOGRO Y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

a) Logro y cumplimiento Objetivos Específicos

OBJETIVO ESPECÍFICO INSTITUCIONAL N°1:

Disponer de información actualizada, institucional y de contexto que permita una profundización sobre las condiciones y dinámicas de la FID en la Universidad de Los Lagos, a partir de las brechas detectadas en PMI, las dinámicas de desarrollo regional y su correspondencia con los nuevos escenarios de política pública, que facilite la toma de decisiones para el diseño del plan de mejoramiento de la calidad de la formación inicial docente.

Resumen de los logros y resultados alcanzados en este objetivo

Durante la ejecución del proyecto, se han desarrollado todas las actividades. La elaboración del Diagnóstico para el Fortalecimiento de la FIP se logró con la colaboración de todos los actores, por medio de talleres, jornadas de reflexión, entrevistas y aplicación de encuestas. Las actividades asociadas a la Asistencia Técnica para ampliar la oferta de carreras pedagógicas en las ULagos, está reportando los insumos finales. La socialización de los resultados del Diagnóstico se ha realizado con Académicos, Estudiantes y Empleadores y el informe ha sentado las bases para el plan de implementación proyectado a tres años.

OBJETIVO ESPECÍFICO INSTITUCIONAL N°2:

Elaborar un plan de mejoramiento y desarrollo de la FID, institucionalmente compartido y sinérgico con el PMI FIP ULA1503, a la luz del diagnóstico integral realizado y de experiencias referente, nacionales e internacionales y contextualmente coherente con la institución y su MEI

Resumen de los logros y resultados alcanzados en este objetivo

Los resultados obtenidos en el Diagnóstico para el Fortalecimiento de Formación Inicial Docente, principalmente la identificación de las brechas a cubrir de aquí a tres años, ha contribuído a la construcción de un Plan de Implementación, armónico con PMI 1503 y consensuado institucionalmente, que busca acoger las principales necesidades ULagos, planteadas por los actores que colaboraron en el proceso de recolección de datos. Durante el proceso de recolección, se realizó una priorización de las temáticas atingentes a la FIP en la universidad, concentradas en 10 dimensiones, de las cuales cada actor debió distinguir las más relevantes para la intervención de un Plan de Mejora, cuyos focos se encuentran en la innovación, la investigación educativa y el posgrado; y que busca Asegurar altos estándares de calidad en la Formación Inicial de Profesores en la Universidad de Los Lagos, a través del mejoramiento de condiciones institucionales, consolidación de mecanismos de acceso equitativo y apoyo a la trayectoria formativa de los estudiantes; la articulación de las innovaciones curriculares con las experiencias de aula y el impulso a la investigación educativa y el postgrado.

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b) Logro y cumplimiento de Estrategias

ESTRATEGIAS – OBJETIVO ESPECÍFICO INSTITUCIONAL N°1

Estrategias Descripción de los logros y resultados alcanzados por cada una de las estrategias

Estrategia 1: Ampliar y actualizar el diagnóstico con información relevante de naturaleza institucional en áreas que son críticas, para la toma de decisiones, referida a línea de base, brechas y nudos críticos a través de talleres e instrumentos específicos que permitan prospectar el desarrollo institucional de la FID, vía crecimiento y diversificación.

Para el logro de estrategia se utilizó un método mixto para el proceso de diagnóstico interno, para ello se aplicaron distintos instrumentos de recolección de información y producción de conocimiento, tales como: entrevistas (individuales y colectivas); talleres por actor, jornadas de trabajo con académicos; encuestas de opinión y análisis de documentos. Cada instrumento fue diseñado tomando como referencia las definiciones – conceptuales y operacionales – de las dimensiones para el análisis de la FIP. La aplicación de los instrumentos se realizó, principalmente, durante los meses de Enero y Marzo de 2017. Estos fueron diseñados, ejecutados y posteriormente analizados por el equipo de profesionales del proyecto, que disciplinarmente provienen tanto del ámbito de las ciencias sociales como de la educación. La sistematización de los datos fue realizada por estudiantes de carreras de pedagogía contratados para tal efecto (transcripciones datos cualitativos y tabulación encuestas); en el caso de la encuesta a académicos, ésta fue aplicada vía on line durante Marzo de 2017. En definitiva, el proceso de recolección consideró fuentes de información primaria y secundaria. Las fuentes primarias corresponden a los actores participantes de este estudio: académicos, estudiantes, titulados y empleadores. Se debe destacar la participación activa de los actores en el proceso de recolección de información, involucrándose, en las distintas instancias, alrededor de 650 personas. En cuanto a las fuentes secundarias corresponden a los documentos, indicadores y bases institucionales. RESULTADOS Estrategia:

- Informe jornada taller Académicos de Análisis de la FIP - Informe Taller Estudiantes de Análisis de la FIP - Informe de profundización y priorización de dimensiones por carrera - Informe resultados Encuesta por Actor: Académicos, Estudiantes y Titulados

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Estrategia 2: Complementar el diagnóstico interno con el levantamiento de información externa (regional, nacional e internacional) y contraste de modelos notables para la formación de profesores de la Universidad de Los Lagos.

Realización de benchmarking internacional a cuatro países – EEUU, España, Francia e Italia–, en donde cada comisionado observó buenas prácticas educativas y modelos de formación de profesores de acuerdo a criterios establecidos en las dimensiones para abordar la FIP, presentadas en la metodología para desarrollo del diagnóstico de fortalecimiento. Además se realizó una revisión de los registros de proyectos, programas, núcleos y redes de investigación institucionales interno y externo, identificando los aspectos a fortalecer en ello. RESULTADOS Estrategia:

- Informe talleres de Análisis de la FIP con la red de Empleadores de Osorno y Puerto Montt.

- Informes Benchmarking. - Informe redes de investigación y movilidad.

Estrategia 3: Prospección de una “imagen objetivo de futuro” para la FID de la Universidad de Los Lagos considerando el diagnóstico integral, la vinculación con la comunidad educativa institucional y escolar regional además de referentes nacionales e internacionales

Para proyectar una imagen futuro de la Formación Inicial de Profesores en la ULagos, se identificaron, en primera instancia, las Brechas existentes en cada una de las dimensiones analizadas. Estas brechas surgen a partir de la situación actual (diagnóstico) y la situación que se desea alcanzar en la FIP ULagos. Lo anterior, se complementa con documentos y mecanismos institucionales para la FIP y la política educativa nacional vigente. de esta manera la imagen objetivo que se espera alcanzar en los próximos años es:

“Asegurar altos estándares de calidad en la Formación Inicial de Profesores en la

Universidad de Los Lagos, a través del mejoramiento de condiciones institucionales, consolidación de mecanismos de acceso equitativo y apoyo a la

trayectoria formativa de los estudiantes; la articulación de las innovaciones curriculares con las experiencias de aula y el impulso a la investigación educativa

y el postgrado.”

RESULTADOS Estrategia - Informe Identificación de Brechas por dimensión FIP.

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ESTRATEGIAS – OBJETIVO ESPECÍFICO INSTITUCIONAL N°2

Estrategias

Estrategia 1: Diseño de un plan gradual para: a) el fortalecimiento y diversificación de la oferta académica, b) de necesidades en materia de capital humano avanzado para la docencia y el robustecimiento de la investigación educativa, y c) un plan de edificación, infraestructura y equipamiento requeridos para avanzar hacia la imagen objetivo definida.

Se encuentra en término la AT para ampliar la oferta de carreras de pedagogía ULagos, se ha terminado el Diagnóstico de Fortalecimiento para la FIP, en el cual se evidencian las necesidades principales de ULagos a nivel institucional y a nivel específico de cada una de las carreras de pedagogía que imparte. La asistencia técnica ha implicado una profunda revisión del estado actual de la oferta, cruzando además información demográfica proyectada por territorio, a 5, 10 y 15 años. Ello además ha considerado diversos grupos focales con empleadores. El informe final debiera estar disponible durante el mes de julio, lo que no impacta estrictamente en el Plan de implementación pues la prospección supera en tiempo, los ejes temporales del PI RESULTADOS Estrategia:

- Informe AT

Estrategia 2: Diseño de plan de modernización de sistemas de información integral para la FID ( Por ejemplo en materias caracterización estudiantil, avance curricular, indicadores relevantes, etc.) que permita el aprovechamiento de las condiciones institucionales al respecto y la toma de decisiones oportuna a nivel carreras, en materias de gestión curricular y académica de los estudiantes y académicos Diseño de plan de modernización de sistemas de información integral para la FID ( Por ejemplo en materias caracterización estudiantil, avance curricular, indicadores relevantes, etc.) que permita el aprovechamiento de las condiciones institucionales al respecto y la toma de decisiones oportuna a nivel carreras, en materias de gestión curricular y académica de los estudiantes y académicos

Se plantea un Plan de Implementación a tres años, basado en los resultados del Diagnóstico de Fortalecimiento para la FIP ULagos, enfocado en mejorar las condiciones institucionales, la consolidación de mecanismos de acceso equitativo y apoyo a la trayectoria formativa de los estudiantes; la articulación de las innovaciones curriculares con las experiencias de aula y el impulso a la investigación educativa y el postgrado. RESULTADOS Estrategia:

- Plan de Implementación

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c) Logro y cumplimiento de Hitos y Actividades

HITOS – OBJETIVO ESPECÍFICO INSTITUCIONAL N°1

Descripción Hito / Actividades

Fecha cumplimiento programada Fecha

cumplimiento efectiva

Logrado

SÍ - Parcial - NO

Medios de Verificación

adjuntos al presente informe (indicar el número de anexo correspondiente)

Inicio

Término

Hito 1: Diagnóstico interno ampliado de áreas críticas y actualizado

(noviembre/2016)

(abril/2017) (mayo/2017)

SI

Contratación de dos profesionales de apoyo a la gestión académica y metodológica del objetivo 1, por 6 meses y de 1 profesional para el análisis histórico de la FID (por tres meses).

Noviembre

2016

Diciembre

2016

Diciembre

2016

Sí 1. Decretos Exentos

N°3541, n°3581, n°4028;

n°60, n°170, n°133, n°175 y

n°176 de contratación a

honorarios de profesionales

de apoyo a la gestión, un

profesional análisis de

historia de la FID.

Habilitación de espacios de trabajo y equipamiento para las nuevas contrataciones.

Diciembre

2016

Diciembre

2016

Diciembre

2016

Sí 2. Órdenes de compra de

materiales y equipamiento

para la habilitación de

espacios.

3. Fotografías de

equipamiento y espacios

adquiridos.

Análisis de evolución histórica de la FID en la institución (Contratación de apoyo profesional)

Diciembre 2016

Marzo 2017 Abril 2017 Sí 4. Informe final memoria histórica de la FIP ULagos.

10

Jornada intensiva para el levantamiento de expectativas de actores internos (académicos, estudiantes, titulados, autoridades) respecto de la FID.

Diciembre 2016

Enero 2017 Abril 2017 Sí 5. Informe jornada académicos 6. Informe profundización y priorización dimensiones por carrera 7. Informe encuestas. Consolidado. 8.Informe talleres red de empleadores 9.Informe taller estudiantes 10. Asistencia Talleres V y P. Consolidado. 11.Fotografías Talleres V y P. Consolidado

Análisis de condiciones de capital humano, investigación educativa, equipamiento, infraestructura y edificación

Diciembre

2017

Enero 2017 Mayo 2017 Sí 12. Informe final

diagnóstico consolidado por

dimensiones.

13. Anexos Diagnóstico

Diagnóstico redes para intercambio académico y movilidad

Diciembre

2017

Enero 2017 Marzo 2017 Sí 14. Sistematización

Movilidad e Investigación

Evaluar el sistema de seguimiento de egresados.

Noviembre

2016

Enero 2017 Abril 2017 Sí 15.Informe Evaluación USE

Potenciar el diagnóstico de prácticas que se está realizando en el PMI ULA 1503 (perfil de establecimientos, supervisores y profesores guías)

Noviembre

2016

Febrero 2017 Mayo 2017 Sí 16. Informe de Evaluación

de la Formación Práctica

Carreras de Pedagogía

Contratación de apoyo a la gestión general Noviembre Diciembre Diciembre Sí 1. Decretos exentos N°

11

del proyecto, 1 apoyo profesional y una secretaria, ambos por 6 meses

2016 2016 2016 3235, n°3236; n°38, n°72,

n°166 y n°173 contratación

a honorarios de

profesionales de apoyo a la

gestión, un profesional

análisis de historia de la FID.

Hito 2: Diagnóstico con información externa realizado (Mes 06)

Sistematizar el tipo de redes externas y temáticas de educación en las que participan los académicos de la institución.

Diciembre

2016

Enero 2017 Enero 2017 Sí 14. Sistematización

investigación y movilidad

Sistematizar las redes de educación existentes en las cuales la Universidad no tiene presencia.

Diciembre

2016

Enero 2017 Diciembre

2016

Sí 14. Sistematización

investigación y movilidad

Socialización del estado del arte en materia de políticas públicas en educación con académicos y estudiantes (Estándares, SCT, Marcos Nacional de Cualificaciones, Ley de Carrera docente, etc.).

Enero 2017 Marzo 2017 Marzo 2017 Sí 17. Presentación: La

mercantilización de la ESU

en Chile.

18. Invitación Seminario

Políticas Públicas en

Educación.

19. Programa Seminario PP

y nuevos criterios.

20. Decreto Exento n°143.

de consultores externos.

Benchmarking nacional e internacional a instituciones referentes en FID para nutrir nuestro diagnóstico, plan de desarrollo de la FID y fortalecer las redes internacionales.

Enero 2017 Enero 2017 Marzo 2017 Sí 21. Informes Benchmarking

(USA, España e Italia)

12

Visita de especialistas para sensibilizar y presentar modelos de FID.

Diciembre

2017

Marzo 2017 Mayo 2017 Si 22. Presentación Desafíos

de la Educación Superior

Chilena en este primer

cuarto de Siglo XXI.

20. Decreto Exento n°3594

de consultores externos.

Socialización institucional de benchmarking Marzo 2017 Marzo 2017 Junio 2017 Si 23. Presentaciones

Benchmarking Socialización

Asistencia técnica para el análisis de prospección de carreras a mediano y largo plazo y demandas de dotación docente regional, generando además una metodología para el estudio de nuevos costos asociados a la nueva pedagogía requerida en el país

Diciembre

2017

Enero 2017 Junio 2017 PARCIAL

Falta la entrega

del informe final

24. Metodología AT

25.Informe de Avance AT

n°1

Constitución de una mesa de trabajo con actores relevantes del sistema educativo regional.

Enero 2017 Marzo 2017 Junio 2017 Sí 26. Asistencia RED.

Consolidado.

Hito 3: Diagnóstico integral validado en la comunidad institucional (Mes 06)

Diseño de soportes comunicacionales para validación

Enero 2017 Enero 2017 Enero 2017 Sí 1. Decreto exento N° 3542, n°130, n°207, n° 3594 y n°311 contratación a honorarios de profesionales de apoyo

Socialización con equipo PMI para ajustes del diagnóstico

Febrero

2017

Marzo 2017 Mayo 2017 Si 27. Presentación “Diseño de planes para fortalecer la formación inicial docente

13

en Universidades del Estado" 28. Fotografías Seminario Licenciatura en Educación.

Talleres de socialización y ajustes con estudiantes, autoridades, académicos.

Enero 2017 Marzo 2017 Mayo 2017 Sí 27. Presentación “Diseño de planes para fortalecer la formación inicial docente en Universidades del Estado" 28. Asistencia Socialización y Validación con Estudiantes Diagnostico. 26. Asistencia RED.

Consolidado. 31-05-17

Socialización del diagnóstico validado final. Febrero

2017

Abril 2017 Mayo 2017 Si 27. Presentación “Diseño de planes para fortalecer la formación inicial docente en Universidades del Estado"

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HITOS – OBJETIVO ESPECÍFICO INSTITUCIONAL N°2

Descripción Hito / Actividades

Fecha cumplimiento programada

Fecha cumplimiento

efectiva

Logrado

SÍ - Parcial - NO

Medios de Verificación adjuntos al presente

informe (indicar el número de anexo correspondiente)

Inicio

Término

Hito 1: Plan de Fortalecimiento y diversificación de la oferta académica (mes 06)

(mes/año) (mes/año) (mes/año)

Contratación de 2 profesionales de apoyo al objetivo 2 por seis meses, uno de los cuales se focalizará en el diseño y validación ante el Ministerio de Educación de los mecanismos de ingreso de talento y vocación pedagógica

Noviembre 2016

Abril 2017 Diciembre 2016

SI 1. Decreto exento N° 3859,

n°171, n°31 contratación a

honorarios de un

profesional de apoyo

Diseño de Soportes comunicacionales para socialización de resultados de AT de prospección de carreras y demandas de dotación docente regional (desarrollado en objetivo previo).

Marzo 2017

Marzo 2017

Junio 2017 Sí 29.http://www.ulagos.cl/index.php?pg=noticia&id=3273# 30.http://www.ulagos.cl/index.php?pg=noticia&id=3414 31.http://www.ulagos.cl/index.php?pg=noticia&id=3439 32.http://pmi.ulagos.cl/

Contratación de 3 estudiantes ayudantes para el diagnóstico, diseño, difusión y validación del plan con el estamento estudiantil (por 5 meses)

Diciembre 2016

Abril 2016 Mayo 2017 Sí 34. Decretos exentos estudiantes n°641, n°625 y n°796

15

Validación local de informe de asistencia técnica de prospección de carreras y demandas de dotación docente regional (desarrollado en objetivo previo).

Marzo 2017

Abril 2017 Junio 2017 Sí 25.Informe de Avance AT

n°1

26. Asistencia RED.

Consolidado. 31-05-17

35.Encuestas AT

Constitución de equipos de trabajo para la futura provisión de programas nuevos (equipo de profesionales actual + el informe AT)

Marzo 2017

Abril 2017

Junio 2017

Sí 36. Decretos Exentos equipo de trabajo proyectado. Consolidado 25.Informe de Avance AT

n°1

Instalación de metodología para el estudio de nuevos costos asociados a la nueva pedagogía requerida en el país. (informe AT)

Marzo 2017

Abril 2017

Junio 2017

Sí 24. Metodología AT

25.Informe de Avance AT n°1

Preparación de borrador del Plan de fortalecimiento y diversificación de la oferta académica.

Marzo 2017

Abril 2017 Junio 2017

Sí 25.Informe de Avance AT n°1

Hito 2: Plan de cobertura a las necesidades en materia de capital humano avanzado para la docencia y el robustecimiento de la investigación educativa.

Constitución de equipos de trabajo. Enero 2017 Enero 2017

Junio 2017

Sí 36. Decretos Exentos equipo de trabajo proyectado. Consolidado 37. Propuesta Plan de Implementación.

Diseño de estrategias y acción en materia de capital humano e investigación, a partir del diagnóstico integral realizado

Enero 2017

Abril 2017

Junio 2017

Si 37. Propuesta Plan de Implementación.

16

Definición de perfiles requeridos e itinerario de implementación, para el desarrollo de la docencia en carreras actuales, prospectadas y para el fortalecimiento de la investigación educativa.

Marzo 2017

Marzo 2017

Marzo 2017 Marz

o 2017 Junio 2017

Sí 37. Propuesta Plan de Implementación.

Hito 3: Plan de equipamiento, infraestructura y edificación

Constitución de equipos de trabajo. (Administración de campus, hito constructor, arquitecto, VPD, VAC, VAF Equipo CM FID)

Enero 2017

Enero 2017 Junio 2017

Sí 38. Actas equipo directivo. Consolidado

Diseño y costeo de necesidades de equipamiento, infraestructura y edificación (Administración de campus, hito constructor, arquitecto, VPD, VAC, VAF Equipo CM FID)

Enero 2017

Enero 2017

Junio 2017

Sí 38. Actas equipo directivo. Consolidado

Definición de itinerario de implementación (corto, mediano y largo plazo)

Enero 2017

Marzo 2017 Junio 2017

Sí 37. Propuesta Plan de Implementación.

Hito 4: Plan de modernización de sistemas de información integral para la FID

Contratación (honorarios x 6 meses) Profesional analista de información para la FID

Diciembre 2017

Julio 2017

Diciembre 2017

Sí 1.Decreto exento N° 3653;

n°172, n°58 contratación a

honorarios de un

profesional de apoyo

Datos Institucionales de la FID, depurados Diciembre 2017

Marzo 2017

Junio 2017 Sí 39. Indicadores FIP ULagos.

Constitución de equipo de trabajo (Dirección análisis institucional, equipo CM FID) para diseño de Plan de Modernización

Enero 2017

Enero 2017

Mayo 2017 Sí 36. Decretos Exentos n°796 equipo de trabajo proyectado.

17

Diseño del Borrador del Plan (Protocolos de registro, análisis y socialización de información para la toma de decisiones, etc.)

Enero 2017

Marzo 2017

Junio 2017 Sí 37. Propuesta Plan de Implementación 40. Socialización PI académicos.

Diseño de un plan de mejora al seguimiento del egresado de carreras pedagógicas

Noviembre 2016

Marzo 2017

Mayo 2017

Sí 15.Informe Evaluación USE 41. Informe y propuesta competencias de empleabilidad. Consolidado

Propuesta para el desarrollo e implementación del modelo de prácticas pedagógicas

Noviembre 2016

Marzo 2017

Marzo 2017

Sí 42 Informe Propuesta Modelo de Prácticas. 43.Evaluación de Propuesta Informe de Prácticas

Hito 5: Propuesta institucional para el desarrollo y diversificación de la FID en la Universidad de Los Lagos

Presentación del plan de fortalecimiento y diversificación de la oferta académica, al Comité de prospectiva y análisis de riesgo institucional

Marzo 2017

Abril 2017

Junio 2017

Parcial 25.Informe de avance AT n°1

Talleres de validación del diseño general del plan integral de desarrollo y diversificación de la FID en equipos directivos, Cuerpos Colegiados, jefes de carrera, estudiantes.

Marzo 2017

Abril 2017

Junio 2017

Parcial 44. Presentación Asegurando altos estándares de calidad en la trayectoria formativa de los estudiantes de pedagogía de la Universidad de Los Lagos y sus carreras: un foco en la innovación, la investigación educativa y el postgrado.

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4. LOGRO Y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS EN RED

a) Logro y cumplimiento Objetivos Específicos en Red

OBJETIVO ESPECÍFICO EN RED N°1:

Proponer un plan para el diseño de orientaciones generales para la excelencia en la formación de profesores de las Universidades del

Estado, resguardando la identidad de los diversos contextos educativos, a través de un análisis comparado sobre modelos de formación

inicial docente de las 15 universidades que conforman la Red, considerando los resultados del proyecto piloto de la Red.

Resumen de los logros y resultados alcanzados en este objetivo

Para el logro de este objetivo se realizó un concurso público en el que se contrató a Beatrice Ávalos, Premio Nacional de Ciencias de la

Educación 2013, para hacerse cargo de la asistencia técnica de este objetivo. El producto de esta asistencia técnica es un informe que

desde un análisis comparativo rescata aspectos significativos para comprender la formación inicial docente en las Universidades Estatales.

Considerando que en este proyecto participan solo 9 de las Universidades Estatales, se le solicitó a Beatrice que utilizará el informe de las

6 Universidades anteriores de manera de que ambos constituyeran una buena y actualizada biografía de la situación actual de la

Formación inicial Docente en las Universidades del Estado, y en estos términos el documento elaborado complementa el informe

previamente realizado. Así, la información utilizada por este estudio corresponde al informe del primer grupo de universidades (Silva-

Peña 2016), los programas curriculares e informes de acreditación entregados por cada una de las 9 Universidades (Tarapacá, Arturo Prat,

Atacama, Valparaíso, de Chile, Santiago de Chile, Talca, Los Lagos y Magallanes). En términos de procedimientos se puede señalar que el

análisis incluyó el registro en tablas Excel de las características cuantificables de las carreras, caracterización mediante una ficha

académica de las características no cuantificables del material analizado, revisión de documentos curriculares entregados por cada

institución (Decretos Exentos y/o Informes de Autoevaluación para la Acreditación). Además, de participar en las reuniones efectuadas en

Linares y Santiago para mostrar el estado de avance y recoger insumos para los análisis de los distintos participantes.

A partir de los resultados de la AT, las Universidades Estatales acuerdan que el sello formativo de sus programas FID es formar

profesionales críticos y reflexivos capaces de enfrentar los desafíos del país desde los principios y valores de la justicia social y el bien

común. Siendo los principios de inclusión, equidad, respeto de los derechos humanos y la formación ciudadana los aspectos identitarios

centrales en la formación inicial y continua de profesores. Para ello es central la colaboración interinstitucional, la vinculación con el

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medio y el fortalecimiento de la docencia y la investigación educativa. En este marco, se definen los objetivos: (i) mejorar la gestión de los

currículos de las carreras pedagógicas en función de los principios declarados (inclusión, equidad, derechos humanos y ciudadanía) para la

FID de las universidades del Estado y (ii) orientar a la política pública, a las universidades del Estado y al sistema escolar para abordar las

políticas de acceso a las carreras de pedagogía.

OBJETIVO ESPECÍFICO EN RED N°2:

Generar un plan que promueva la resolución de nudos críticos y la transferencia de prácticas exitosas de la formación inicial docente de las universidades del Estado, considerando los resultados del proyecto piloto y la realidad de las 15 IES que conforman la Red.

Resumen de los logros y resultados alcanzados en este objetivo

Para el logro de este objetivo se contrató a la Dra. Lorena Espinoza, directora del Centro Félix Klein y especialista en formación de

profesores, para la sistematización y análisis de experiencias destacadas en formación de profesores en las universidades del Estado.

Inicialmente el propósito de la asistencia técnica era “proponer estrategias viables y sostenibles que orienten la innovación en las

experiencias de formación inicial docente para contribuir a la resolución de nudos críticos y la replicabilidad de prácticas exitosas,

considerando los resultados del proyecto piloto y la realidad de las universidades en convenio para su proyección al conjunto de

universidades de la red”. Sin embargo, la dificultad del equipo de las universidades para conceptualizar “nudos críticos” y “prácticas

exitosas”, respecto de la diversidad de perspectivas y contextos de cada universidades, generó un cambio de rumbo de la asistencia que

finalmente derivó en el siguiente objetivo: “proponer estrategias viables y sostenibles que orienten la innovación para resolver

problemáticas en la formación de profesores, desde experiencias destacadas en las 9 universidades del Estado que conforman el

convenio”. Se debe destacar que sólo por temas de tiempo, el objetivo fue restringido a las 9 universidades del convenio, por lo tanto el

análisis de las propuestas debe ser completado con las 6 universidades del primer grupo.

En ese sentido, las universidades sistematizaron sus experiencias destacadas a partir de un instrumento consensuado previamente. Dicho

material fue enviado a la asesora técnica, quien contrastó dichas evidencias con la literatura sobre las problemáticas en la formación de

profesores en base a las siguientes dimensiones: acceso a las carreras de pedagogía; innovación curricular; prácticas profesionales;

inserción laboral, formación continua y mentorías; formación de formadores; e investigación educativa en y para la formación de

profesores.

A partir de este análisis se desarrollaron recomendaciones de transferencia y mejora respecto de las iniciativas destacadas de la

formación de profesores en las universidades del Estado. Dichas recomendaciones fueron incorporadas al proyecto en elaboración a

consensuar con las 15 universidades que conforman la Red.

20

OBJETIVO ESPECÍFICO EN RED N°3:

Sistematizar y proyectar las colaboraciones existentes en materia de investigación educativa y movilidad estudiantil y académica, con el fin de proponer un plan de trabajo específico en materia de formación inicial docente y formación continua y de postgrado, pertinentes a las demandas de un sistema educativo interpelado a abordar desafíos en términos de inclusión, diversidad, interculturalidad y formación ciudadana.

Resumen de los logros y resultados alcanzados en este objetivo

A partir de una licitación pública se logró contratar una Asistencia Técnica encabezada por el Dr. Dante Castillo Director del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE). Como primera tarea, refrendada en los términos de referencia, el consultor realizó un levantamiento de información relativa a los niveles de producción científica de cada una de las universidades integrantes del proyecto, colaboraciones en materia de investigación, postgrado, movilidad, formación continua, etc. El consultor y su equipo de trabajo se desplegó en terreno para participar de cuatro instancias de reunión: Iquique, Puerto Natales, Linares y Santiago. En las distintas reuniones se precisó la metodología de trabajo, luego se levantó información a partir de talleres, se expuso una primera versión del diagnóstico, entregando una matriz para recoger propuestas de implementación en función de las dimensiones establecidas en los términos de referencia para finalmente, en la USACH en Santiago exponer los resultados del diagnóstico y si articulación con las propuestas de colaboración en materia de investigación educativa, movilidad estudiantil, académica, formación continua y postgrado.

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OBJETIVO ESPECÍFICO EN RED N°4:

Institucionalizar la Red de Formación Inicial Docente al interior del Consejo de Universidades del Estado de Chile, a través de mecanismos que articulen de manera efectiva la colaboración entre Universidades y las diferentes redes existentes, promoviendo el fortalecimiento articulado de la FID en las Universidades estatales formadoras de profesores, considerando los lineamientos de las políticas públicas

Resumen de los logros y resultados alcanzados en este objetivo

Con respecto a los logros del Objetivo 4, en el Hito 1, dicen relación con la definición de propósitos y misión de la Red. La discusión (presencial y en línea) se dio a nivel de Talleres y en ella contribuyeron los avances generados en el contexto del grupo piloto. Uno de los aspectos que ha favorecido la ejecución de acciones planificadas también radica en la organización interna que establecieron las Universidades de la Red para trabajar de manera dirigida y específica en este Objetivo. Así, la Universidad de Chile, Universidad de Magallanes y Universidad Arturo Prat volcaron sus esfuerzos para hacer propuestas en términos de organización, estructura, procesos comunicativos y propósitos de la Red; estos últimos se caracterizan por la promoción de principios, tales como: inclusión, equidad, respeto de los derechos humanos y formación ciudadana. La propuesta elaborada por dichas universidad fue analizada y consensuada por el grupo de 9 universidades, en la jornada de Osorno. Derivado de esa discusión se elaboró una propuesta de propósitos, misión y visión para ser validada con las 15 universidades en una jornada posterior. La puesta en común de esta propuesta para las 15 Universidades se realizó en la Jornada de Puerto Natales, en donde se avanzó en la definición de una estructura provisoria. Sin embargo no se terminó de discutir en torno a los propósitos de la Red, tarea que será retomada en la próxima jornada de trabajo, los días 6 y 7 de junio en Antofagasta. Aun así, en esta instancia se sistematiza la validez de trabajar como conjunto las 15 universidades del convenio y considerar a las 2 universidades que se integrarán. La elaboración de un plan de trabajo se ha desarrollado a partir de trabajo en grupos, que han abordado los distintos ejes definidos previamente por la Red. En estos se ha avanzado en la construcción de objetivos, hitos y actividades que están en espera de ser priorizadas y calendarizadas en la jornada de trabajo Antofagasta. Por otro lado, la materialización de la incorporación a la Red del CUECH ha tomado forma a partir de una reunión con Mónica Quiroz (Directora del Proyecto Convenio Marco en RED del CUECH), durante la reunión del 9 de junio en la ciudad de Santiago. Para la formalización de esta incorporación es necesaria la aprobación oficial en reunión del Comité Ejecutivo junto con la revisión de la programación interna. En la próxima reunión de las 15 UES se trabajará en la construcción de objetivos conjuntos.

22

b) Logro y cumplimiento de las Estrategias en Red:

ESTRATEGIAS OE1 Descripción de los logros y resultados alcanzados por cada una de las estrategias

Estrategia 1: Complementar la

sistematización de los

modelos de formación

inicial docente vigentes en

las universidades en

convenio.

La información recogida aborda aspectos institucionales/organizativos, las características de las carreras en términos de sus requisitos de ingreso y egreso, el enfoque pedagógico o modelo de las carreras, los contenidos y actividades curriculares, el modo como acogen los temas de inclusión y diversidad desde una órbita de justicia social, el nivel académico de los formadores y otros temas relevantes para la calidad de la preparación impartida en las carreras de pedagogía de Educación Parvularia, Educación General Básica con y sin mención, y las carreras de Educación Media. Todas las universidades estudiadas excepto la U. de Santiago ofrecen carreras de Educación Parvularia. Igualmente, todas las universidades con la excepción de la Universidad de Valparaíso, ofrecen la carrera de Educación General Básica con y sin mención. La Universidad Arturo Prat tiene la particularidad de ofrecer también Educación Parvularia y Educación General Básica con definición como “Intercultural”. Por otra parte, la U. de Talca ofrece las carreras de Educación Parvularia y Educación General Básica con mención en Alemán e Inglés. Las nueve Universidades ofrecen carreras de Educación Media. La dependencia institucional de las carreras de pedagogía es diversa, encontrándose que las universidades Arturo Prat, Atacama, Talca, y Magallanes tienen las carreras de pedagogía bajo el alero de una sola Facultad, de las cuales la de Talca es la única en tener una Facultad específica de Ciencias de la Educación. La Universidad de Los Lagos, dada su estructura institucional basada en Departamento ubica su formación docente en el Departamento de Educación. El resto de las instituciones le entrega a dos o tres facultades no especializadas en educación la coordinación de sus carreras de pedagogía (ver Anexo 1).

Estrategia 2: Analizar

comparativamente los

modelos de formación

inicial docente de las 9

universidades de la red,

desde sus diversos niveles

educativos.

Para llevar a cabo éste análisis se revisó el currículo de formación de cada uno de los programas, estableciéndose las categorías Formación General, Formación Profesional, Formación Especial o Especializada, Formación Práctica y Actividades requeridas para la titulación como ejes de análisis. Luego, se calcularon los porcentajes de créditos u horas totales declaradas correspondientes a cada eje de análisis del currículo. Con respecto a Educación Parvularia, hay diferencias en el total de créditos entre las universidades, siendo la cantidad más baja la de la U de Atacama. En el área de “especialidad” se observa mayor porcentaje de asignación en las carreras de la U de Tarapacá, U Chile y Talca. Tal como se señala en el informe, esto puede deberse a la inclusión de aspectos de “especialidad” en las asignaturas de “práctica” en las universidades con más baja proporción de contenidos de especialidad. Así la proporción entre “especialidad” y

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“prácticas” se revierte en el caso de la U de Valparaíso, dando un peso más alto al área de “prácticas” comparado con las otras universidades. Respecto a la duración de la práctica profesional las universidades de Tarapacá, Valparaíso, y Talca la realizan en el curso de un semestre, mientras que las universidades de Arturo Prat, Atacama, Chile y Los Lagos la realizan en el curso de dos semestres. La proporción de asignaturas electivas es en general baja con la excepción de la especialización en Inglés de la carrera de Educación Parvularia de la U de Talca que parece tener igual proporción de electivos que de actividades obligatorias. Además, se caracterizó a las actividades curriculares en teóricas o prácticas (talleres, seminarios) según lo indicado en los documentos de autoevaluación o mallas curriculares. La proporción observada entre asignaturas teóricas y prácticas varía de un mínimo de 3 a un máximo de 15 en la especialidad de Alemán de la U de Talca. La carrera de educación básica se imparte en siete de las nueve universidades analizadas. Generalmente contempla una mención que se realiza en los últimos semestres del plan formativo, el cual dura entre 8 y 10 semestres. En general, varias universidades indican que hay falencias en las habilidades para el trabajo académico en quienes ingresan y desarrollan actividades de mejoramiento de ellas en los primeros semestres de la carrera. La mayor parte del currículum en estas carreras es destinado a la formación de la especialidad, seguido de la formación práctica y profesional. La proporción de actividades prácticas en la malla fluctúa entre el 1,8% (USACH) y el 22,5% (UCH). Sólo la Universidad de Atacama ofrece la carrera en su modalidad general, aunque la universidad de Tarapacá permite egresar con un título de profesor de Educación General Básica con ocho semestres de estudio y con una mención en diez semestres. Las demás universidades ofrecen la carrera con una o más menciones, o especializaciones. La Universidad Arturo Prat ofrece especializaciones de Básica con Mención y Básica Intercultural Bilingüe, y la Universidad de Talca con especializaciones en alemán e inglés. El programa intercultural bilingüe de la U. Arturo Prat comprende adicionalmente un plan nivelatorio de 6 créditos. En cuanto a cursos centrados en temas de inclusión la modalidad Intercultural Bilingüe de la U. Arturo Prat tiene cuatro cursos teóricos y 5 prácticos con este foco, la especialidad de Alemán de la U. de Talca indica 2 cursos y las universidades de Tarapacá, Chile y USACH indican una actividad curricular referida a temas de inclusión. Además, se encuentran temas referidos a la inclusión y justicia social apareciendo en cursos teóricos y prácticos de las universidades de Tarapacá, Valparaíso, U Chile, Talca y Magallanes. Con la excepción de la U. de Talca que los tratan en 3 cursos teóricos y 2 prácticos, las otras universidades lo hacen en un curso teórico y uno práctico. Por último, respecto a las carreras de educación media lo que prima es la diversidad en términos de su cantidad y dependencia dentro del sistema organizativo de las universidades. Considerando todas las universidades que ofrecen carreras de pedagogía en educación media, el currículum escolar de este nivel queda cubierto. Al igual que en educación básica, el área que más concentra las actividades curriculares de

24

la malla es la formación de especialidad, mientras que en términos generales se constata que las actividades prácticas en la malla ocupan una proporción levemente menor a la registrada en la Pedagogía en enseñanza básica. Algo parecido ocurre con las actividades electivas que en la mayoría de los currículos tiene una proporción baja. El detalle de esto se puede revisar en el informe de la AT.

Estrategia 3: Comparar los modelos de

formación inicial docente

de las universidades de la

red con los resultados de

los estudios nacionales e

internacionales realizados

por la red piloto.

Dada la diversidad de carreras y de base institucional de las mismas, se optó por formular algunos elementos conceptuales sobre lo que se entiende por “modelo” tanto en su vertiente histórica como en la forma en que se expresan hoy día en la literatura pertinente y en las políticas y prácticas institucionales. En términos generales, los modelos seleccionados distinguen según su estructura organizativa en modelos “concurrentes*1+” y “consecutivos*2+”. Respecto a estos modelos sólo hay dos ejemplos de formación organizada según el modelo consecutivo: el programa de formación de profesores para la Educación Media (en ciencias y humanidades) en la Universidad de Chile y el programa de formación para enseñar Alemán de la Universidad de Talca. Otra manera de examinar los modelos de formación es examinando el modo como se definen los procesos pedagógicos de formación docente. Silva-Peña (2016) describen este enfoque como el “esquema teórico-práctico que sirve de referencia para la conducción del proceso de formación”. Desde esta perspectiva se distinguen distintos criterios para examinar los modelos de formación: la relación teoría/práctica, la relación disciplina/pedagogía, visión del aprendizaje docente (centrado en competencias, basado en problemas, investigativo, reflexivo, clínico) y el énfasis en los valores a desarrollar (equidad, diversidad, justicia social) Según el informe elaborado por la AT para la realización de este objetivo, es posible considerar ciertas categorías de análisis que permiten caracterizar los modelos pedagógicos de las nueve universidades. Para ello, se postula como eje central el carácter profesional de la enseñanza, entendiéndolo como un concepto ordenador que permite considerar con distintos énfasis los aspectos valóricos, la base de conocimientos y la demostración suficiente de las habilidades prácticas requeridas para un buen ejercicio docente. En línea con lo que observó Silva-Peña (2016) los modelos de las carreras pedagógicas de las nueve universidades estudiadas no aparecen descritos explícitamente en la documentación examinada, sin embargo, es posible de extraer en las declaraciones sobre el modelo educativo de la universidad y en los énfasis respectivos que aparecen en los documentos de autoevaluación. A partir de estos énfasis se plantean en el informe aquellos programas que podrían ser considerados como constitutivos de un modelo para cada una de las universidades estudiadas y los pesos relativos de los componentes del currículo de formación presentando evidencia para estimar como las universidades privilegian los componentes de formación disciplinar, profesional y práctica en sus modelos curriculares.

25

Estrategia 4: Diseñar un plan de

cooperación para

fortalecer la formación de

profesores de las

universidades del Estado,

incorporando a las dos

nuevas universidades del

Estado en formación, que

sirva como base del

proyecto de

implementación 2017-

2019.

Según lo acordado y trabajado en conjunto, las Universidades Estatales acuerdan que el sello formativo de sus programas es formar profesionales críticos y reflexivos capaces de enfrentar los desafíos del país desde los principios y valores de la justicia social y el bien común. Siendo los principios de inclusión, equidad, respeto de los derechos humanos y la formación ciudadana los aspectos identitarios centrales en la formación inicial y continua de profesores. Para ello es central la colaboración interinstitucional, la vinculación con el medio y el fortalecimiento de la docencia y la investigación educativa. (Anexar acta Puerto Natales) Con respecto al plan de trabajo, se acuerda:

· Objetivo 1. Mejorar la gestión de los currículos de las carreras pedagógicas en función de los

principios declarados (inclusión, equidad, derechos humanos y ciudadanía) para la FID de las

universidades del Estado.

- Hito 1: Currículum de formación de profesores. Prospectado

ü Actividades:

1. Caracterizar los elementos constitutivos que den cuenta de la formación de

profesores en nuestras universidades, considerando aspectos tales como

requerimientos de políticas públicas vigentes y los contextos.

2. Prospectar el costo de la formación de profesores de las universidades del

Estado.

- Hito 2: Marcos de evaluación, seguimiento y avance de la gestión curricular. Socializado

ü Actividades:

1. Diagnosticar nivel de seguimiento de los rediseños curriculares.

2. Definir dimensiones basales para evaluar la gestión curricular, tales como

progresión curricular (evaluaciones de cohorte, baterías de instrumentos

diagnósticos).

26

3. Compartir metodologías de análisis de indicadores (taxonomía y

nomenclatura).

4. Compartir estrategias para el logro de indicadores de la gestión curricular

- Hito 3: Lineamiento de Prácticas pedagógicas consensuadas.

ü Actividades:

1. Compartir modelos conceptuales, de gestión y seguimiento de prácticas

pedagógicas existentes

2. Generar lineamientos comunes mínimos de prácticas pedagógicas

3. Incentivar la movilidad de estudiantes en el contexto de las prácticas

pedagógicas (Protocolo de opciones de movilidad)

- Hito 3: Innovaciones curriculares de aula. Compartidas.

ü Actividades:

1. Socializar experiencias pedagógicas de aula en el contexto de la innovación

curricular

2. Capacitar a los profesores de la red en innovaciones curriculares a asociadas

a métodos activos

3. Programa de Seminarios itinerantes

· Objetivo 2. Orientar a la política pública, a las universidades del Estado y al sistema escolar para abordar las políticas de acceso a las carreras de pedagogía.

- Hito 1: Estudio sobre los mecanismos de acceso a las pedagogías.

ü Actividades:

1. Analizar mecanismos de selección de los estudiantes de pedagogía y su

relación con sus trayectorias.

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2. Analizar los resultados de los programas de acceso especial a las pedagogías.

3. Establecer propuestas para abordar acceso a las carreras de

pedagogías (selección, sinergias).

- Hito 2: Proponer mejoras a los programas de acceso a las carreras de pedagogía.

ü Actividades:

1. Incorporar a los estudiantes de pedagogía en los programas de acceso como tutores.

2. Facilitar la transferencia de estudiantes desde un programa de acceso a otras universidades (considerando carreras no existentes en la universidad del programa de acceso de origen)

ü Hito 3: Proponer mejoras articuladas al sistema de evaluación diagnóstica de primer año

de las Universidades del Estado. Actividades:

1. Analizar las estrategias de diagnóstico de primer año de las universidades. 2. Potenciar los mecanismos institucionales desde la sinergia de la diversidad de

sistemas de cada institución. 3. Analizar procedimientos de medición institucional de otros programas de

acceso, por ejemplo, el PACE. Disponer a la Red como entes de mejora continua en el sistema de evaluación diagnóstica.

28

ESTRATEGIAS OE2 Descripción de los logros y resultados alcanzados por cada una de las estrategias

Estrategia 1: 1. Sistematizar los nudos críticos y prácticas

exitosas de las 9 Universidades en convenio,

considerando los diversos contextos

institucionales.

Las universidades definieron mecanismos de levantamiento de información y elaboraron un instrumento para sistematizar las experiencias. El instrumento solicitaba información acerca del contexto de la experiencia, su desarrollo, resultados, evaluación y nudos críticos que obstaculizaron la experiencia. Para trabajar con las experiencias recogidas a través de este instrumento fue esencial el trabajo realizado por la Asistencia Técnica liderada por la Dra. Lorena Espinoza. Las nueve temáticas establecidas inicialmente, fueron reorganizadas en 6 dimensiones.

Estrategia 2: Analizar comparativamente los nudos críticos y prácticas exitosas de las Universidades en convenio, con el fin de identificar puntos comunes entre las 15 Universidades de la Red, resguardando las diferencias contextuales de cada institución.

La actividad fue lograda en el contexto de la asistencia técnica respecto del análisis de las experiencias destacadas en las universidades del Estado. La asistencia técnica realizó talleres de discusión de las experiencias en conjunto con los representes de la Red, previo al análisis final reportado en el informe. Es importante destacar que por la restringida disponibilidad de tiempo de la asistencia técnica, el objetivo fue abordado sólo para las 9 universidades del actual convenio.

Estrategia 3: Consensuar un plan de trabajo entre las 15

Universidades que permita orientar la

resolución de nudos críticos y transferir las

prácticas exitosas, que sirva como base del

proyecto de implementación 2017-2019.

La estrategia se logra de forma parcial, debido a que a partir el análisis se integran propuestas concretas de mejora para las diversas dimensiones del proyecto. Las recomendaciones de transferencia de experiencias fueron recogidas en el proyecto en elaboración a consensuar con las 15 universidades. L presentación de las recomendaciones del estudio se realizará a las 15 universidades en la jornada de Antofagasta los días 6 y 7 de julio.

29

ESTRATEGIAS OE3 Descripción de los logros y resultados alcanzados por cada una de las estrategias

Estrategia 1: Levantar el estado de la situación en

términos de la colaboración a nivel de

investigación y docencia de postgrado

existente entre las universidades de la red,

para complementar el catastro inicial de las

líneas de investigación trabajadas por las

universidades piloto.

Se realizó el levantamiento del estado de la situación y se evidencia que las instancias de

colaboración en los ámbitos de investigación y docencia de postgrado existen, pero son

escasas, existe una mayor colaboración entre universidades privadas que públicas, las

universidades públicas tienen más colaboración con universidades privadas y extranjeras

que con otras públicas. No existe dentro de las universidades de la Red alguna que tenga

un perfil claro en relación a la FID y los tópicos antes mencionados. De hecho, ninguna

ejerce “liderazgo” si se considera la integridad de los ámbitos analizados.

Estrategia 2: Sistematizar las experiencias y modelos de

movilidad estudiantil y académica en la FID

de las 9 universidades en convenio.

A partir del diagnóstico realizado, se pudo constatar que existen algunas iniciativas que

tienen por objetivo fortalecer el intercambio estudiantil asociado a la formación docente

entre universidades que componen la Red Universitaria Estatal de Formación Inicial

Pedagógica (ej. Convenio de Movilidad Estudiantil entre la Universidad Metropolitana de

Ciencias de la Educación – Universidad de Tarapacá, 2015). Asimismo, existe movilidad

entre docentes que componen la Red Universitaria Estatal de Formación Inicial

Pedagógica, no obstante la colaboración entre todas las universidades del estado, es

escasa, las Universidades colaboran a través de académicos y grupos específicos, pero no

existe una política o estrategia en colaboración conjunta entre un grupo importante de

universidades estatales.

30

Estrategia 3: Identificar, a través del diagnóstico en red,

las demandas del sistema educativo en

términos de la investigación, movilidad,

formación continua y de postgrado,

considerando las características locales y

fortalezas de las universidades participantes.

A partir del diagnóstico se pudo constatar distintas demandas del sistema educativo, se

propone pasar de la lógica de la competencia y de las alianzas instrumentales a la lógica

de la cooperación con una FID asociada a la inclusión, diversidad, interculturalidad y

formación ciudadana.

Estrategia 4: Proponer un plan de trabajo colaborativo

para proyectar las colaboraciones en materia

de investigación educativa, movilidad,

formación continua y postgrado para

responder a las demandas detectadas en el

sistema educativo en términos de inclusión,

diversidad, interculturalidad y formación,

estableciendo redes de trabajo específico

con centros internacionales.

A partir del trabajo conjunto entre los miembros de la red y coordinados por la asistencia

técnica, se logró establecer estrategias y protocolos de colaboración interinstitucional, en

materia de investigación, postgrado, educación continua y movilidad estudiantil y

académica, que se plasman en distintas propuestas de actividades que se detallan en el

anexo respectivo.

31

ESTRATEGIAS OE4 Descripción de los logros y resultados alcanzados por cada una de las estrategias

Estrategia 1:

Determinar consensuadamente los

propósitos, estructura, procesos de

comunicación, así como mecanismos de

soporte y de coordinación que aseguren la

sustentabilidad de la Red de Formación

Inicial de Profesores de las Universidades

del Estado, considerando los avances

realizados por las universidades del piloto.

Se han diseñado misión, visión, objetivos generales y específicos en común para el segundo

grupo de universidades de la Red. Se ha avanzado en consensuar estos elementos con el

resto de las Universidades, específicamente en las jornadas del 30 y 31 de marzo recién

pasado, los cuales aún deben ser definidos en su totalidad. También se ha definido una

estructura de funcionamiento y una estructura de comunicación que han facilitado la

ejecución del proyecto, generando una estructura de carácter provisorio de la Red. Cabe

señalar que para efectos de los mecanismos de difusión de la Red se ha establecido un

protocolo de trabajo para el diseño de notas y otros productos que emerjan de la Red, en

base a los lineamientos del CUECH.

Estrategia 2:

Establecer un plan de trabajo de la Red

para el periodo 2017-2019, que asegure la

eficiencia de la propuesta, y que incluya

los intereses y necesidades de las

Instituciones participantes.

A partir de talleres y del trabajo en grupos de los representantes de la Red, se han definido

ejes, objetivos, hitos y actividades asociadas que aún están en proceso de desarrollo, con el

fin de constituirse en un plan de trabajo consensuado entre las 15 universidades.

Estrategia 3: Elaboración de estrategia para el

posicionamiento de la red al interior del

CUECH como espacio validado en las

distintas dimensiones de la Formación

Inicial docente, constituyéndose como

referente para la construcción de las

Políticas Públicas.

Han comenzado a desarrollarse distintas estrategias de acercamiento al CUECH. En la

pasada reunión de Santiago, Mónica Quiroz (Directora del Proyecto Convenio Marco en RED

del CUECH), dio cuenta del mandatado desde los rectores del CUECH para la incorporación

de la Red a la Red de Universidades del Estado. Para la formalización de esta incorporación,

es necesaria una reunión con el Comité Ejecutivo del CUECH y además, se debe asegurar

una programación interna que esté alineada con los objetivos y las prioridades de la Red de

Universidades del Estado. De este modo, en la próxima reunión de las 15 UES, a realizarse

en la Universidad de Antofagasta, se trabajará en la construcción de objetivos conjuntos

32

hacia estos propósitos.

Por otro lado, ya se ha avanzado en un proceso de alineación de las universidades con el

protocolo de la política comunicacional de las universidades en Red.

c) Logro y cumplimiento de Hitos en Red:

HITOS OE1 Cumplimiento (SÍ, PARCIAL, NO)

Observaciones y medio de verificación

Hito 1:

Modelos de formación inicial docente de las 9 universidades de la red profundizado

SI

- El análisis comparativo sobre las carreras de pedagogía de las instituciones del CUECH da cuenta de una considerable diversidad de modelos FID existentes al interior de estas instituciones. Los modelos pedagógicos socializados difieren en sus grados de precisión, así como en la duración de los programas y la distribución de sus actividades y áreas de formación al interior de los planes formativos.

- 1. Términos de referencia AT: Orientaciones generales

para la excelencia en la formación de profesores de las

Universidades del Estado.

- Acta reunión Linares-U. de Talca

Hito 2:

Informe integrado de los modelos FID

SI

- El informe fue expuesto en la reunión de la RED el día 8 de junio

en la USACH donde se realizaron diversos comentarios que

permiten delimitar las proyecciones de la FID desde acuerdos

comunes a las Universidades del Estado.

- 1. Presentación de resultados

- 2. Informe final “Informe Comparativo sobre Carreras de

Pedagogía en Nueve Instituciones del Consorcio de

Universidades Estatales de Chile”

33

- 3. Acta reunión Santiago-USACH 8 de junio

Hito 3:

Plan de cooperación para el fortalecimiento de la formación de profesores de las universidades del estado diseñado

SI

- En la reunión de Puerto Natales del 30 de marzo, las Universidades Estatales acuerdan que el sello formativo de sus programas FID es formar profesionales críticos y reflexivos capaces de enfrentar los desafíos del país desde los principios y valores de la justicia social y el bien común

- 1. Acta reunión de Puerto Natales UMAG 30 de marzo

HITOS OE2 Cumplimiento (SÍ, PARCIAL, NO)

Observaciones y medio de verificación

Hito 1:

Nudos críticos y prácticas exitosas sistematizadas

SI

- Términos de Referencia Asistencia Técnica 2 (Anexo 11) - - Acta de reunión 29-06-16 (Anexo 3) - - Acta de reunión 30-09-16 (Anexo 4) - - Acta de reunión 03-11-16 (Anexo 5) - Contrato aprobado - Asistencia Técnica 2 (Anexo 11) - Informe con categorías de análisis - Acta de reunión 03-11-16 (Anexo 5) - Documento con categorías de análisis (Anexo 13) - Informe por Universidad - Informe de sistematización

Hito 2: Puntos comunes sobre nudos críticos y prácticas exitosas identificados para las 15 Universidades del Estado que forman profesores

SI

- Informe asistencia técnica - Presentación y Programa de Jornada

Hito 3:

- Acta de reunión 8 y 9/06/17 - Proyecto en elaboración

34

Recomendaciones para resolver nudos críticos y transferir prácticas exitosas

difundidas

SI - Acta de reunión - Proyecto en elaboración - Informe de recomendaciones en informe AT (Página 134)

HITOS OE3 Cumplimiento (SÍ, PARCIAL, NO)

Observaciones y medio de verificación

Hito 1: Levantamiento de información de colaboración y líneas de investigación.

SI

A partir del trabajo colaborativo entre las universidades, se logró realizar el levantamiento de la colaboración en materias de investigación y postgrado.

- Término de Referencia de Asistencia Técnica Nª 3 - Ppt con alcances del diagnóstico - Informe: Asistencia Técnica Nª 3. Pág 13-29 - Acta reunión de Iquique UAP y Linares UTalca

Hito 2: Experiencia de movilidad estudiantil y académica, sistematizada.

SI

La colaboración es escasa, pero existe, en el informe que se anexa se describe en detalle los casos de movilidad estudiantil y académica.

- Informe: Asistencia Técnica Nª 3. Pág 41

Hito 3: Diagnóstico en red, levantando demandas en investigación, postgrado del sistema educativo

SI

El diagnóstico realizado da cuenta de la investigación en la FID, los postgrados

- Informe: Asistencia Técnica Nª 3. Pág 33-37 - Acta reunión de Linares UTalca - Acta reunión de Puerto Natales Umag

Hito 4: Plan de trabajo colaborativo en red en materia de investigación, movilidad, formación continua y postgrado.

SI

El plan de trabajo colaborativo se compone de cuatro categorías: colaboración en investigación, postgrado, educación continua y movilidad. Estas a su vez contienen 13 dimensiones y 42 propuestas específicas de colaboración entre las universidades del estado.

35

- Informe: Asistencia Técnica Nª 3. Pág 13-48 - Acta de reunión de Santiago USACH

Hito 5:

Establecimiento de redes de colaboración

en temáticas específicas con

universidades internacionales.

SI

- Se sugiere trabajar la internacionalización como primera instancia a partir de los contactos propios de las universidades considerando las colaboraciones refrendadas a través de convenios marco y específicos.

- - Informe: Asistencia Técnica Nª 3. Pág 29

HITOS OE4 Cumplimiento (SÍ, PARCIAL, NO)

Observaciones y medio de verificación

Hito 1: Propósitos, estructura, procesos de comunicación, mecanismos de soporte y de coordinación de la Red consensuados

SI

-Informe con propósitos misión y visión -Acta de reunión 30-11-16 (Anexo 8) -Acta reunión 02-12-16 -Acta Natales -Informe estructura Red -Acta reunión 30-11-16 (Anexo 7) -Protocolo de política comunicacional -Página web -Plataforma

Hito 2: Plan de trabajo en Red para 2017- 2019 establecido

SI

-Proyecto en elaboración a consensuar con 15 UES -Actas de reunión 8 y 9 de junio -Actas de validación de cada universidad -Organigrama y proyecto en elaboración

Hito 3: Incorporación de la Red FID UES al interior de CUECH

PARCIAL

-Acta de reunión 13-05-16 -Acta de reunión 02-12-16 -Acta de reunión 9-06-17 -Minuta de análisis de viabilidad -Decreto de formalización

36

5. RESUMEN DEL LEVANTAMIENTO DE LAS OPINIONES DE ACTORES CLAVES PARA FID:

Académicos: Del trabajo con este actor se desprende una priorización de las dimensiones para abordar la FIP, en donde se identifican

cinco más relevantes. A nivel general, destaca Cuerpo Académico, la cual tiene como foco central la mejora en la formación docente, sobre

todo en las capacitaciones para formar por competencias. Una de sus principales debilidades recae en la alta contratación a honorarios,

pues estos, pues estos no poseen un vínculo activo con los estudiantes ni con los procesos académicos fuera del horario de clases.

En segundo lugar dentro de esta clasificación se encuentra Estructura Curricular, cuyos principales focos recaen en la necesidad de apoyo

para los procesos de rediseño curricular y en la armonización de licenciatura, disciplina, formación integral y formación práctica. En tercer

lugar Infraestructura y Equipamiento evidencia la necesidad de un plan de mantenimiento y renovación pertinente y de la habilitación de

espacios exclusivos para pedagogía y por último, la Formación Práctica posee relevancia pues con el nuevo Modelo de Prácticas en el que

se encuentra trabajando la universidad. La opinión general de las dimensiones no es desfavorable, sino que se apunta más bien a una

crítica para poder abordar la mejora de las mismas.

Estudiantes: del trabajo con este actor se desprende una priorización en donde se elegían cinco de las diez dimensiones para abordar la

FIP ULagos. El trabajo se realizó en cuatro grupos heterogéneos entre carreras, en los cuales la dimensión más relevante dentro de la

discusión fue Gestión Institucional, que tiene una valorización general no muy favorable principalmente por la burocratización de procesos

favorables para los estudiantes y baja socialización de los mismos, además de la falta de apoyo en los procesos de acreditación; sin

embargo se destacan iniciativas de apoyo institucional recientes -programas de ingreso especial- y políticas universitarias que potencian la

inclusión.

Otra dimensión relevante para este actor, es Cuerpo Académico, la cual se centra en la relación que poseen los estudiantes con sus

profesores en tanto que ejecución de las clases y el acompañamiento que puedan otorgarles. En primera instancia se critica el compromiso

de algunos docentes, sobre todo aquellos a honorarios que, por la naturaleza de su contratación, no permanecen en la universidad en otro

horario que no sea el de clases. Por otra parte, los estudiantes tienen una buena valorización de la formación de sus profesores de planta y

su compromiso con las carreras de pedagogía.

La tercera dimensión relevante para los actores es Infraestructura y Equipamiento, la cual se problematiza desde espacios, equipamiento y

recursos del aprendizaje.

Titulados: de las 10 dimensiones evaluadas de la FIP, en general este actor tiene una buena apreciación de cada una de ellas. En el caso del

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componente Condiciones Institucionales, consideran que han tenido buenos docentes en su formación, que la infraestructura y

equipamiento reunían los requisitos mínimos para el funcionamiento de la carrera, pero que podía haber sido mejor; en cuanto a la

gestión institucional consideran que es la adecuada y que cuenta con las trabas y complicaciones burocráticas y administrativas típicas del

ala administración pública; en investigación educativa señalan que hay profesores que tiene buena producción científica y otros no y con la

dimensión vinculación con el medio educativo es la dimensión con la que están más disconforme, señalando que no se visibilizan ese tipo

de actividades en la comunidad educativa. En el caso del componente de Aspectos Curriculares no tiene mayores cuestionamientos de

condiciones de ingreso y desconocen una serie de programas que se han iniciado en este ámbito; donde tienen una buena valoración es en

la estructura curricular de su carrera (plan de estudio) y sobre todo en competencias profesionales, considerando que ambas dimensiones

fueron herramientas fundamentales para que puedan desarrollar la labor docente en la actualidad, la dimensión mejor valorada es la

formación práctica considerando que estas son tempranas y progresivas y fueron importantes para definir si vocación docentes; por

último, tiene ciertos cuestionamientos al perfil de egreso y titulación considerando que no se realiza un trabajo adecuado en esta materia.

Empleadores: este actor evaluó 8 de las 10 dimensiones de la FIP, quedando fuera de sus análisis Cuerpo Académico e Infraestructura y

Equipamiento. En Condiciones Institucionales los empleadores solo destacan el área de gestión institucional que realiza la ULagos con

algunos establecimientos de la región; las otras dos dimensiones no son bien evaluadas, en el caso de la investigación educativa

prácticamente desconocen la labor de los académicos en esta materia y no hay mayor vínculo con ellos en esta dimensión; en tanto, si

bien realizan vinculación con el medio, los empleadores consideran que esta no es suficiente o si existen estas no son del todo socializadas

en la comunidad educativa. En el caso del componente Aspectos Curriculares desconocen las acciones que se realizan en condiciones de

ingreso, salvo algunos empleadores que conocen el programa talento pedagógico que recién se instala en la universidad y que tiene

vinculación directa con los establecimientos vulnerables de Osorno y Puerto Montt. En estructura curricular y competencias profesionales

existe una buena apreciación del trabajo en estas dimensiones, pero cuestiona ciertos aspectos que se debería trabajar en los titulados de

la ULagos como la actualización en el Currículum Nacional y ciertos contenidos como inclusión, ciudadanía y derechos humanos. En

Formación Práctica, tiene una opinión dividida, por un lado valoran la presencia de los profesores en formación y dependiendo de la

carrera consideran que son buenos practicantes, pero hay otro grupo de empleadores critica el poco compromiso de las carreras de

pedagogía con si profesores en formación y eso se aprecia que la cantidad y calidad de la supervisión de la práctica profesional. Por último,

desconocen las acciones en materia de perfil egreso y titulación.

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6. IMPACTO INSTITUCIONAL DEL PROYECTO DE DIAGNÓSTICO Y DISEÑO DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN:

Identificar y describir brevemente algunas situaciones relevantes que se han producido a nivel institucional, como por ejemplo, decisiones y cambios institucionales relevantes, externalidades positivas o negativas que generaría la implementación del proyecto, sinergias con otros proyectos institucionales, entre otros. Elementos positivos y negativos.

1. El trabajo colaborativo entre unidades académicas relacionadas a las pedagogías -departamentos y escuela-; en donde se ha podido mantener la paridad entre académicos (as), lo cual ha contribuido a fortalecer lazos, generar tensiones de liderazgo y corresponsabilidad en procesos relativos al aseguramiento de la calidad.

2. Énfasis en la FIP – en función de su historia emblemática ULagos – y su fortalecimiento como temática en común para Académicos, Estudiantes, Titulados y Empleadores.

Dificultades: 3. Este proyecto es ambicioso. Por lo que las acciones deben planificarse de manera pertinente para poder abarcar el tiempo en

el que está pensada su ejecución. 4. La desarticulación de las unidades académicas y administrativas, puede convertirse una dificultad para la implementación de

las acciones relacionadas al diagnóstico de fortalecimiento. Sinergia con otros proyectos

5. Articulación de procesos de planes de mejoramiento institucional: Rediseño de las mallas curriculares, rediseño de la licenciatura en educación, rediseño de Competencias Transversales; con el MEI y la política educativa nacional.

6. Validación del Modelo de Prácticas. Cambios:

7. Proyectar la construcción de espacios para las pedagogías

8. Potenciar la Investigación Educativa y generar un posgrado en Educación.

9. Planteamiento de una nueva orgánica institucional. Pasar de Departamentos y Escuelas a Facultades que concentren carreras comunes, no sólo a nivel de pedagogías, sino de toda la universidad.

10.Potenciarla innovación pedagógica en el aula.

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7. TEMÁTICAS CRÍTICAS IDENTIFICADAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE Y OBJETIVO ESPECÍFICO ASOCIADO EN

EL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN (PI):

TEMÁTICA CRÍTICA

DIAGNÓSTICO OBJETIVO ESPECÍFIC

O ASOCIADO EN EL

PI

Temática 1: Cuerpo Académicos

En general, los actores tienen una buena valorización del cuerpo académicos que se vincula a las

carreras de pedagogías, apreciación que es reforzada por el hecho que una buena parte de las carreras

contaría con docentes de calidad, es decir, que poseen estudios de postgrado y producción científica

aceptable; pero además se destaca de algunos docentes la experiencia en el aula, el compromiso que

presentan hacia las carreras y la relación cercana con sus estudiantes. Por otra parte, en esta

dimensión aparecen situaciones contradictorias, por ejemplo se presenta como fortaleza el hecho que

algunas pedagogías contarían con docentes con estudios de postgrados y producción científica; pero

esta situación no es extensiva a todas las carreras, por lo que también estos aspectos se evidencian

como debilidades dentro de esta dimensión (p.e. Historia y Geografía tienen un cuerpo académicos

calificado y otros están en formación, mientras que Ed. Diferencial y Ed. Parvularia, no cuentan con una

estrategia en esta materia). Lo mismo ocurre con la experiencia en el aula fuera de contextos

universitarios, existirían docentes con y sin la experiencia necesaria en este aspecto. De esta manera,

en los puntos antes analizados, se aprecian desigualdades que se deberían equilibrar en el corto y

mediano plazo. Un problema generalizado que se observa en las carrera es respecto a la dotación

docente, considerando que, la falta de profesionales y administrativos, se relaciona a la sobrecarga

laboral que deben desarrollar los académicos para cumplir los objetivos como carrera. Otra crítica

común entre los actores se refiere a la necesidad de mejorar los vínculos contractuales con la gran

cantidad de profesores a honorarios en las pedagogías, de manera que estos logren participar de

ciertos procesos de la carrera en la que se encuentren ejerciendo y establezcan relaciones más

estrechas con sus estudiantes. Por último se destaca el hecho que se deben mejorar los canales de

comunicación entre las carreras de pedagogía y el departamento de educación; pero también se

requiere generar espacios de especialización y/o actualización de contenidos, siendo el más urgente las

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capacitaciones al cuerpo docente en un curriculum basado en competencias.

Temática 2: Infraestructura y Equipamiento

A pesar de ser una dimensión en que la valorización positiva (48%) supera a la negativa (37%), la

diferencia no es tan determinante, por lo que existe un grupo importante de actores que no está

conforme con los espacios y recursos educativos para ejercer la docencia, siendo el grupo de los

académicos el más crítico de esta condición. En general los actores destacan ciertos espacios y

equipamiento con los que cuenta la universidad para el desarrollo de las pedagogías, sobre todo en la

sedes de Osorno y Chinquihue de Puerto Montt (Gimnasios, Piscina, biblioteca, salas didáctica, etc.).

Más allá de ciertos aspectos favorables que presenta la dimensión, la institución no logra cubrir todas

las necesidades que requiere la implementación de sus carreras de pedagogía en todas sus sedes

(Osorno, Puerto Montt y Castro), donde las principales debilidades apuntan a la falta de espacios de

esparcimiento para los estudiantes, falta de espacios para los académicos de las pedagogías (oficinas,

salas de reuniones, etc.) y el mejoramiento de áreas comunes (por ejemplo casinos, baños,

laboratorios, etc.). En general muchos de estos espacios no alcanza a cubrir la demanda de los actores y

no cuentan en ocasiones requisitos mínimos para su funcionamiento. Donde la situación es más que

preocupante, y así lo hacen sentir los actores en general, es en las condiciones en que se desarrollan las

actividades lectivas de la carrera de Educación Parvularia de Castro, esta sede no reúne los requisitos

mínimos en infraestructura y equipamiento para su funcionamiento. En menor medida preocupa la

sede de Guillermo Gallardo de Puerto Montt (funciona la pedagogía en Artes), que presenta

disconformidad en los académicos y estudiantes en la falta de espacio para el funcionamiento de

ciertos talleres de las disciplinas. A pesar de inconvenientes en esta dimensión, la Universidad tiene en

carpeta un proyecto de infraestructura de una sede en Castro – Chiloé, que solucionará los problemas

de funcionamiento que presenta la carrera de Ed. Parvularia que funciona en la actualidad y otras que

eventualmente se puedan instalar en el archipiélago. Es de esperar que en el mediano y largo plazo

existan otros proyectos de similares características que puedan igualar las condiciones de desempeño

de la formación inicial de profesores en todas las sedes de esta institución superior.

Temática 3: Gestión Institucional

En general, los actores valoran favorablemente las acciones que se están desarrollando en esta

dimensión, entre los aspectos que destacan que existe un cuerpo normativo claro y que es conocido

por los actores; la asesoría y acompañamiento de la UDEDOC para el proceso de rediseño y

armonización curricular que se lleva a cabo en las carreras de pedagogía y un reconocimiento

generalizado a los distintas iniciativas que se articulan al Programa de Mejoramiento Institucional, PMI

1503. Por último, a pesar de existir ciertas diferencias con la escuela de pedagogía, los académicos en

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general reconocen la creación de esta figura y algunas de sus labores realizadas en estos años de

existencia. Como toda dimensión, la gestión institucional no está exenta de críticas; en este sentido,

una de las principales dificultades que presenta esta dimensión es respecto al desarrollo del proceso de

acreditación de las pedagogías, el cual se considera reactivo, con escaso apoyo profesional de la unidad

a cargo de este proceso. En esta misma línea, se critica el hecho de no contar con un sistema eficiente

de registro y actualización de datos e indicadores institucionales. Por otro lado, se manifiestan

cuestionamientos a unidades institucionales destinadas a apoyar el adecuado funcionamiento de las

distintas carreras ULagos; aspecto que se podría mejorar intencionando vínculos de trabajo

colaborativo entre las partes, optimización de los procesos de gestión que tributan a las pedagogías y

contratando más personal administrativo para cumplir a cabalidad con las tareas asignadas. Por último,

otros aspectos a mejorar es esta dimensión dice relación a disminuir la burocracia de los trámites

administrativos y de gestión tanto para académicos y estudiantes; establecer un sistema eficiente de

logística y adquisiciones y, por último, incorporar un sistema de seguimiento y reposición tanto de los

recursos de aprendizaje como la infraestructura que ocupan la carreras de pedagogía.

Temática 4: Investigación educativa

En esta dimensión hay una valorización más proporcional entre la preferencia positiva (41%), neutral

(34%) y negativa (25%). Llama la atención que entre la valorización neutral y negativa suman el 69%, lo

que indica la falta de socialización de las investigaciones realizadas por los docentes y la poca inclusión

de estudiantes a los procesos investigativos desarrollados por las pedagogías. Sin embargo, se debe

reconocer que la política institucional de incentivo a la investigación es reciente, pero que es valorada

de manera positiva por los actores, sobre todo lo que dice relación a la conformación de núcleos y

semilleros de investigación. Como fortalezas se destaca en esta dimensión la política de investigación,

la existencia de grupos de investigativos, desarrollo de investigación disciplinar, la productividad

científica de algunas carreras y la existencia de programa de postgrados de departamentos vinculados a

las carreras de pedagogía. Todos estos aspectos son valorados por los actores, pero a su vez están

conscientes que aún falta mucho por hacer en esta dimensión. En cuanto a los aspectos desfavorables

de la dimensión los actores reconocen los siguientes: hay académicos que realizan investigación, pero

los mecanismos de difusión de los resultados son deficientes; consideran que hay poco espacios para

desarrollar investigaciones; las líneas de investigación que se desarrollan son más bien disciplinar,

estando en deuda con la investigación educativa propiamente tal; por último señalan, la falta de

articulación investigativa entre los docentes, las carreras de pedagogía y el extorno educativo local,

aludiendo que uno de los factores de ello es la falta de tiempo de los académicos. En definitiva, se

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valora la existencia de una política de investigación institucional, sin embargo, la investigación

educativa no aparece como temática particular, sino que tributa a la línea investigativa institucional

ligada a las ciencias sociales; por lo tanto, para el desarrollo de esta dimensión, se debe instalar un

programa que estimule la investigación educativa de carácter regional, considerando la trayectoria de

la universidad en la FIP.

Temática 5:Vinculación con el medio educativo

Las fortalezas asociadas a esta dimensión fueron abordadas desde la valoración a las instancias de

vinculación realizadas por la universidad. Así, se reconoce la presencia ULagos en establecimientos

educacionales y se valora positivamente el trabajo colaborativo que presta la institución dentro del

marco de programas públicos que contribuyen a la formación de profesores en el medio educativo. A

esto se suma el reconocimiento por parte del cuerpo académico, de instancias de vinculación, que

pueden perfeccionarse, como lo es la vinculación con redes de empleadores, la oferta en formación

continua para profesores titulados de la región y la presencia de concejo asesor externo para seis

carreras pedagógicas. También se destaca como un elemento a mejorar es el trabajo colaborativo con

los centros de práctica, pues si bien la coordinación de estas puede propiciar la VCME, está siempre

debe responder a actividades extracurriculares, cosa que no aplica a las prácticas profesionales. No

obstante, son muchas las carreras que perciben la práctica como una actividad VCME como Ped. En

Matemática y Computación, Ed. Parvularia y Ped. en Lengua Castellana. Dentro de las debilidades de

esta dimensión, destaca el poco apoyo institucional, lo cual deriva en problemáticas asociadas a la poca

difusión de estas actividades, además de la falta de espacios e incentivos que la potencien entre el

cuerpo académico y estudiantil; esto además se asocia a una baja valoración de estas acciones, en

comparación a otros quehaceres académicos, como la docencia o la investigación.

Temática 6: Condiciones de Ingreso

En general la reflexión de esta dimensión es breve, pues la valoración positiva es generalizada a

académicos, estudiantes y titulados. Estos coinciden en que la institución ha optimizado la manera en

que ingresan sus estudiantes, además cada carrera tiene un perfil de ingreso claro, lo que permite a los

profesores establecer ciertos criterios de enseñanza para reforzar a sus estudiantes. Se añade a las

fortalezas, los programas institucionales para promover un perfil de estudiantes con vocación e interés

por estudiar las carreras de pedagogía y programa de seguimiento y acompañamiento psicoafectivo;

implementados con el apoyo de PMI 1503. Las debilidades señaladas para esta dimensión tienen

relación con el poco impacto que poseen estos programas, principalmente debido a que son iniciativas

recientes.

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Temática 7: Estructura Curricular

La valoración general de esta dimensión, en la cual se consideran todos los actores, es

mayoritariamente positiva. Las fortalezas asociadas, tienen que ver principalmente con el proceso de

rediseño curricular que están viviendo las carreras, encabezado por la UDEDOC y apoyado por PMI

1503; pues si bien las mallas presentaban problemáticas que ameritaban someterlas a procesos de

armonización, tanto estudiantes como titulados, manifestaban aprobación por las mallas en general y

los académicos señalan el valor de las instancias de diálogo en estos espacios. Las debilidades, en

primera instancia tienen relación con los motivos para que sea necesario un rediseño; es decir, la

desarticulación entre las asignaturas referentes a licenciatura y aquellas propias de la disciplina, pocos

mecanismos evaluación en modelos por competencia, sobrecarga académica en algunas mallas al no

poder equilibrar entre disciplina, licenciatura, prácticas y formación general, la poca socialización del

MEI y su escasa integración en el itinerario académico. Además los docentes no están capacitados en

evaluación por competencia, por lo que el conocimiento teórico de un modelo de tales características

no es suficiente como para fortalecer esta línea de formación. A esto se suma la necesidad de incluir a

estudiantes en los procesos de rediseño, entregándoles información y haciéndolos partícipe.

Temática 8: Competencias Profesionales

A pesar de que el cuadro posee una lista mucho mayor de debilidades, esta dimensión tiene en general

una importante valorización positiva, ligada a la implementación de un modelo basado en

competencias por parte de la universidad. Deben seguirse reforzando el uso de TIC’s para el

aprendizaje, competencias en segundo idioma y habilidades blandas. Las debilidades precisamente se

centran en esta necesidad de mejorar la formación ya recibida, sobre todo en competencias de

segundo idioma inglés, pues este debe potenciarse de manera más adecuada a la disciplina particular

de cada pedagogía; se sugiere inculcar un inglés más técnico y especializado. Respecto a la formación

por competencias, se recuerda que los académicos requieren capacitación en evaluación por estos

modelos. En relación a la malla curricular, las competencias profesionales no se incorporan de manera

armónica en conjunto con lo disciplinar, la licenciatura y las prácticas, por lo que se hace necesario el

proceso de armonización encabezado por UDEDOC. Dentro de las asignaturas deben incluirse espacios

para fortalecer habilidades para la empleabilidad, normativas de inclusión y manejo administrativo en

establecimientos educacionales.

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Temática 9: Formación Práctica

Las fortalezas asociadas a esta dimensión tienen que ver con el desarrollo de las prácticas permanentes

y progresivas en las carreras. Si bien existen importantes aspectos a mejorar, el desempeño que

algunas carreras han tenido en su formación práctica permite a los actores evaluar positivamente esta

dimensión. Se valora el involucrarse con diferentes contextos educativos y el buen desempeño de los

supervisores de práctica de algunas carreras. Este último punto tiene una contradicción, pues al

tratarse sólo de algunas carreras, los actores identifican falencias en la supervisión de prácticas de otras

pedagogías. A esto se suma la poca coordinación de las prácticas entre las mismas carreras, lo que

resulta en estudiantes que realizan prácticas demasiado tardías en comparación a otros alumnos que

poseen prácticas desde los primeros semestres. otro elemento importante, señalado por estudiantes,

es la baja vinculación entre las prácticas profesionales y las asignaturas e investigaciones de la

universidad, acción que podría considerarse parte de vcme y mayor socialización de las actividades

asociadas a las prácticas profesionales. Empleadores identificaron también que falta mayor presencia

institucional en sectores rurales que es necesario un sistema institucionalizado de protocolo y

procedimiento para el profesor en formación, concentrado en el sello de la universidad. Cabe señalar

que muchas de las debilidades planteadas por los actores, se abordan en el modelo de prácticas

trabajado por el PMI 1503.

Temática 10: Perfil de Ingreso y Titulación

Las fortalezas asociadas a esta dimensión tiene que ver con las mejoras que se han ido teniendo a

través del tiempo en el perfil de egreso de la universidad; sin embargo esto hace que existan algunas

contradicciones en relación a las debilidades identificadas, como lo es con la claridad de un perfil de

egreso, ya que las carreras si bien poseen un perfil de egreso claro, muchas veces no está armonizado

con el MEI; lo que hace que sus revisiones y actualizaciones no sean pertinentes al modelo que se está

trabajando desde la institución. Asimismo, si bien se señala que ha habido mejoras en los indicadores

de titulación oportuna, también existe ausencia de mecanismos institucional dedicado a la mejora de

este indicador. De este modo, fortalezas como la alta empleabilidad, se tornan en debilidades a la hora

de revisar indicadores de titulación oportuna, pues muchos estudiantes comienzan a trabajar antes de

obtener el título profesional. Otro elemento importante a destacar dentro de las debilidades, es la

ausencia de una política clara en relación al seguimiento al titulado; pues si bien existe una Unidad de

Seguimiento, esta falta de apoyo institucional desencadena un déficit en su funcionamiento. Por

último, un actor importante dentro de la evaluación de esta dimensión, los empleadores; además de

acotar en todas las temáticas anteriores, agregan que a los titulados ULagos les hacen falta

herramientas para trabajar temáticas relacionadas a convivencia escolar.

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8. RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA PROPUESTA DE PLAN DE IMPLEMENTACIÓN:

A raíz de los resultados del Diagnóstico de Fortalecimiento para la FIP ULagos, se profundizó sobre las condiciones y dinámicas de la FIP en la ULagos, partiendo de la base de las brechas detectadas en el PMI 1503, las dinámicas de desarrollo regional y su correspondencia con los nuevos escenarios de política pública educativa. En definitiva, la información del diagnóstico facilitó la toma de decisiones al momento de diseñar el Plan de Implementación (PI) que permita fortalecer y mejorar los procesos de la FIP en la Universidad de Los Lagos. Este PI posee tres focos principales: en innovación, en investigación educativa y en el posgrado; cuyo Objetivo General consiste en asegurar altos estándares de calidad en la Formación Inicial de Profesores en la Universidad de Los Lagos, a través de la consolidación de mecanismos de acceso equitativo y apoyo a la trayectoria formativa de los estudiantes; la profundización de las innovaciones curriculares a nivel de prácticas docentes; el impulso a la investigación educativa y el postgrado; el fortalecimiento del cuerpo académico; la evaluación y apertura de nueva oferta educativa; y el mejoramiento de condiciones institucionales para la FIP a nivel de estructura, infraestructura, equipamiento y de recursos para el aprendizaje. Con respecto al acceso, se pretende fortalecer el acceso equitativo y las trayectorias formativas de los estudiantes de las carreras de educación a través de la consolidación y desarrollo de los mecanismos existentes de ingreso, nivelación y acompañamiento; es decir, consolidando los programas existentes de ingreso equitativo (PACE, PVTP, Propedéutico, Inclusión, etc) de acuerdo a las normativas de la ley 20903 y las necesidades de incremento de la matrícula en carreras pedagógicas; evaluando y potenciando dentro de la institución el sistema de acompañamiento académico y socioafectivo para una trayectoria formativa exitosa; y fortaleciendo el desarrollo cultural de los estudiantes como apoyo a la complejización de su vida universitaria. La innovación curricular piensa consolidarse fortaleciendo las capacidades de los equipos académicos para la innovación y sistematización de la experiencia institucional acumulada; consolidado las innovaciones curriculares considerando el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes a través de la creación de un Programa de Innovación y sistematización de la docencia universitaria; e implementando las innovaciones a nivel de estructura curricular (Formación integral, modelo de prácticas pedagógicas y licenciatura en educación) en coherencia con los procesos de innovación académica. Se pretende potenciar la investigación y el posgrado por medio del fortalecimiento del cuerpo académico y su vinculación con las redes locales, nacionales e internacionales, desarrollando la investigación en el ámbito educativo disciplinar y pedagógico. La mejora de las condiciones institucionales para el fortalecimiento, desarrollo y proyección de la FIP, se logrará considerando el análisis y ajuste de la estructura organizacional actual, la prospección de infraestructura y equipamiento pertinentes y la prospección de la oferta de pre y postgrado en educación para los distintos campus ULagos. Todo lo anterior a la par con el fortalecimiento de los procesos de aseguramiento de la calidad y de acreditación de las carreras pedagógicas considerando los instrumentos de planificación institucional y reforzando los sistemas de evaluación y monitoreo de indicadores en función de la trayectoria formativa de los estudiantes y la estructura curricular de las carreras pedagógicas.

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9. RESUMEN DE LA EJECUCIÓN FINANCIERA DEL PROYECTO DE DIAGNÓSTICO Y DISEÑO a) Tabla de ejecución financiera del proyecto de Diagnóstico y Diseño

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b) Análisis de la Ejecución Financiera

ANÁLISIS DE EJECUCIÓN FINANCIERA El presupuesto vigente Mineduc es de $ 100.000.000, correspondiente al total del presupuesto del proyecto CM FID 1656. Tal como se muestra en la declaración de ingresos y gastos, los gastos efectivos al 31.05.2017 ascienden a $60.280.408, representando el 60% de los recursos Mineduc presupuestados. Sin embargo, cabe señalar que a la fecha, se encuentran comprometidos $39.719.592, estos gastos se declararán como gastos efectivos en las rendiciones posteriores, de acuerdo a como se vayan realizando los pagos, con todo entre los gastos efectivos y los gastos por pagar se ha ejecutado el 100% del financiamiento del proyecto.

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10. CONCLUSIÓN GENERAL DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE DIAGNÓSTICO Y DISEÑO:

Mediante el Diagnóstico para el Fortalecimiento de la FIP ULagos, se actualiza información principalmente institucional, pero también de contexto. Los resultados del diagnóstico permiten una profundización sobre las condiciones y dinámicas de la FIP ULagos, partiendo de la base de las brechas detectadas en el PMI 1503, las dinámicas de desarrollo regional y su correspondencia con los nuevos escenarios de política pública educativa. En definitiva, la información del diagnóstico facilitará la toma de decisiones al momento de diseñar el Plan de Implementación (PI) que permita fortalecer y mejorar los procesos de la FIP en la Universidad de Los Lagos. Sobre los componentes para abordar la FIP y de las dimensiones contenidas en cada uno, se desprenden las siguientes conclusiones: Condiciones Institucionales: En general, todas las dimensiones presentan una valorización positiva de los actores. En particular se destacan las dimensiones: cuerpo académico y gestión institucional; en el caso de la primera, los actores consideran que existe una dotación docente de calidad por carrera y que son cercanos a los estudiantes; en cuanto a la gestión institucional, es considerada por los actores como una dimensión fundamental para articular procesos de mejora continua en las 10 dimensiones de análisis de la FIP consideradas en este estudio. Pero también estas dimensiones reciben críticas importantes; por ejemplo, en cuerpo académico se critica el número excesivo de profesores a honorarios y la falta de capacitación en un currículo por competencias; en tanto, en gestión institucional, la crítica apunta a la burocracia de los procesos administrativos y a la falta de apoyo al proceso de acreditación de las carreras. Las dimensiones que reciben una valorización similar, es decir, se distribuye casi homogéneamente las valorizaciones de los actores, son: investigación educativa y la vinculación con el medio educativo. Ambas dimensiones son desarrolladas, preferentemente, por el cuerpo académico de las pedagogías, dejando poco espacio a la intervención de otros actores en estas dimensiones. En el caso de la investigación, esta solo se hace a nivel disciplinar y prácticamente no existe el desarrollo de investigación educativa. En VCME existe cierta confusión en lo que respecta a qué actividades se consideran en esta dimensión, pero además son actividades menospreciadas en la cultura organizacional de la universidad. Eso sí, hay que señalar que, estas dos dimensiones no realizan adecuadamente la difusión de sus actividades y resultados. En cuanto a la infraestructura y equipamiento, es la dimensión con la más alta valorización negativa, pero se justifica por el hecho que existen diferencias sustantivas entre las sedes - Osorno, Puerto Montt y Castro - en cuanto a espacios y recursos educativos para el ejercicio de la docencia, siendo los mayores perjudicados los estudiantes de la sede de Castro y en menor medida los de la sede de Guillermo Gallardo de Puerto Montt. Entre las principales cuestionamiento a esta dimensión se señala que se requiere contar con urgencia con un sistema de actualización y renovación de la infraestructura y equipamiento para las carreras de pedagogía, el cual pueda optimizar, por ejemplo, la entrega de recursos educativos necesarios para el normal desarrollo de las clases. En definitiva, a pesar de ciertos inconvenientes que surgen en cada una de las dimensiones, existe un compromiso de los actores participantes en el desarrollo integral de la FIP en la universidad; prueba de ello es la percepción positiva que se tiene de cada una de las dimensiones de este componente. En este sentido, y como en casi todo orden de cosas, las críticas deben ser tomadas como una oportunidad para transitar a procesos de mejora continua en cada dimensión, los cuales deben estar alineados a lo que señala la política nacional de educación superior y a los nuevos criterios de acreditación que establece la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) para la

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carreras de pedagogía. Aspectos Curriculares: A este componente para abordar la formación inicial de profesores, tributan cinco dimensiones relacionadas todas a los aspectos ligados a la enseñanza de la docencia en la universidad: Condiciones de Ingreso, Estructura Curricular, Competencias Profesionales, Formación Práctica y Perfil de Egreso y Titulación. Estas dimensiones abordan los lineamientos sobre los cuales avanza la formación inicial de profesores; es así como desde la institución se establecen políticas, perfiles, procesos que van modelando a los alumnos, estableciendo un sello, el cual se ve reflejado en sus profesionales. El elemento medular de este componente es la dimensión Estructura Curricular la cual aborda las asignaturas de cada carrera, integrando formación práctica y competencias profesionales; mientras se adecúa a un perfil de ingreso definido y establece un perfil de egreso claro que se ve reflejado en el desempeño profesional de los titulados de las carreras de pedagogía ULagos. En este sentido, es justamente Estructura Curricular la dimensión mejor evaluada por los actores participantes de este diagnóstico mientras que la dimensión con más alta Valoración negativa es Perfil de Egreso y Titulación. En general, la valorización de este componente en función de sus dimensiones es positiva, pues las cinco poseen gran aprobación de los cuatro actores en general. De acuerdo a ello, podemos decir que, por las dimensiones de Condiciones de Ingreso, Estructura Curricular, Competencias Profesionales y Perfil de Egreso y Titulación; son los Estudiantes los actores con una inclinación hacia evaluar positivamente. De estas dimensiones, destacan como aspectos positivos generales los programas que se están implementando desde la universidad para fortalecer el ingreso y retención de los estudiantes de pedagogía; el proceso de reestructuración de malla curricular encabezado por la UDEDOC, la implementación de las competencias profesionales establecidas en el MEI en la institución y la claridad del perfil de egreso del profesor en formación en cada carrera. Respecto a Formación Práctica, posee una mejor apreciación por Titulados, siendo su aspecto primordial el desarrollo del Modelo de Prácticas impulsado por PMI 1503; pero una fuerte crítica por parte de Empleadores, quienes también son categóricos a la hora de evaluar en Estructura Curricular y Competencias Profesionales. Estas dimensiones, poseen como principal debilidad la desarticulación entre licenciatura, disciplina, prácticas y formación general; y poco trabajo en el desarrollo de competencias generales. Continuando con la crítica a las dimensiones, en Condiciones de Ingreso, son los Académicos, quienes se inclinan más por una evaluación negativa; pues destaca la poca difusión de programas institucionales para fortalecer indicadores de ingreso y retención; mientras que para Perfil de Ingreso y Titulación, son los mismos Titulados quienes reclaman la inexistencia de una política institucional de seguimiento al titulado, que permita un funcionamiento óptimo de la USE.

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11. ANEXOS: 11.1 Anexos – Evidencias Objetivos 1 y 2

1. Decretos exentos de contratación de profesionales 2. Órdenes de compra de materiales y equipamiento para la habilitación de espacios. 3. Fotografías de equipamiento y espacios adquiridos. 4. Informe final memoria histórica de la FIP ULagos. 5. Informe jornada académicos 6. Informe profundización y priorización dimensiones por carrera 7. Informe encuestas. Consolidado. 8. Informe talleres red de empleadores 9. Informe taller estudiantes 10. Asistencia Talleres V y P. Consolidado. 11. Fotografías Talleres V y P. Consolidado 12. Informe final diagnóstico consolidado por dimensiones. 13. Anexos Diagnóstico 14. Sistematización Movilidad e Investigación 15. Informe Evaluación USE 16. Informe de Evaluación de la Formación Práctica Carreras de Pedagogía 17. Presentación: La mercantilización de la ESU en Chile. 18. Invitación Seminario Políticas Públicas en Educación. 19. Programa Seminario PP y nuevos criterios. 20. Decretos Exentos Consultores Externos. 21. Informes Benchmarking (USA, España e Italia) 22. Presentación Desafíos de la Educación Superior Chilena en este primer cuarto de Siglo XXI. 23. Presentaciones Benchmarking Socialización 24. Metodología AT 25. Informe de Avance AT n°1 26. Asistencia RED. Consolidado. 27. Presentación “Diseño de planes para fortalecer la formación inicial docente en Universidades del Estado" 28. Fotografías Seminario Licenciatura en Educación. 29. Asistencia Socialización y Validación con Estudiantes Diagnostico. 30. http://www.ulagos.cl/index.php?pg=noticia&id=3273# 31. http://www.ulagos.cl/index.php?pg=noticia&id=3414

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32. http://www.ulagos.cl/index.php?pg=noticia&id=3439 33. http://pmi.ulagos.cl/ 34. Decretos exentos estudiantes n°641, n°625 y n°796 35. Encuestas AT 36. Decretos Exentos equipo de trabajo proyectado. Consolidado 37. Propuesta Plan de Implementación 38. Actas equipo directivo. Consolidado 39. Indicadores FIP ULagos. 40. Socialización PI académicos. 41. Informe y propuesta competencias de empleabilidad. Consolidado 42. Informe Propuesta Modelo de Prácticas. 43. Evaluación de Propuesta Informe de Prácticas 44. Presentación Asegurando altos estándares de calidad en la trayectoria formativa de los estudiantes de pedagogía de la Universidad de Los Lagos y sus carreras: un foco en la innovación, la investigación educativa y el postgrado. 11.2 Anexos – Evidencias Objetivos en Red. 1. TDR 1. Orientaciones generales para la formación de profesores de excelencia 2. Acta reunión Linares-U. de Talca 3. Presentación de resultados 4. Informe final “Informe Comparativo sobre Carreras de Pedagogía en Nueve Instituciones del Consorcio de Universidades Estatales de Chile” 5. Acta reunión Santiago-USACH 8 de junio 6. Acta reunión de Puerto Natales UMAG 30 de marzo 7. Términos de Referencia Asistencia Técnica 2 8. Acta 29-07-16 (Chillán) 9. Acta de reunión 30-09-16 (Anexo 4) 10. Acta 03-11-16 (Arica) 11. Asistencia Técnica 2 12. Proyecto en elaboración Red 13. Acta Iquique 19 enero de 2017 14. Acta Iquique 20 enero de 2017 15. Acta Linares 27 y 28 de abril 16. Acta Reunión RED 30_03_2017 17. Acta Reunión RED 31_03_2017

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18. Acta Reunión Santiago 8 de junio 19. Acta Reunión Santiago 9 de junio 20. Informe Final FIP AT 3 21. Presentación Linares FID - 27 de abril 22. TDR Asistencia Técnica 3 23. Valorización Asistencia Técnica 3 24. CV Asistencia Técnica 25. Informe de Propósitos de la Red- Anexo 1 26. Acta Osorno 30 noviembre de 2016-Anexo 7 27. Acta Osorno 02 diciembre de 2016-Anexo 8 28. Acta Reunión RED 30_03_2017-Anexo 9 29. Acta Reunión Santiago 8 de junio- Anexo 10 30. Acta Reunión Santiago 9 de junio-Anexo 11 31. Acta Santiago 13 de mayo de 2016-Anexo 6 32. Minuta de Análisis de Viabilidad-Anexo 5 33. Organigrama- Anexo 4 34. PROTOCOLO POLÍTICA COMUNICACIONAL UNIVERSIDADES EN RED - Anexo 3 35. Proyecto en elaboración Red- Anexo 2