INFORMACIÓN, CIENCIA, CULTURA E INVESTIGACIÓNINSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULIPAS, A. C.

02 Proceso de autoevaluaciónCOMAEM 06 Prevalencia de obesidad en una escuela

primaria de Matamoros, Tamaulipas

Centro de Enseñanza por Simuladores de la Facultad de Medicina Matamoros 2001

Agosto-Diciembre 2019

Prol. Agua Dulce No. 1014, Col. Petrolera, Cd. Tampico, Tam., Tels. 217 46 14

medicinatampico@icest.edu.mx, directormedicina@icest.edu.mx

Programa de tutorías y asesorías.

Incidencia de neumonía en pacientes menores de 5 años y sus complicaciones en el hospital general de Tampico en el periog-do agosto 2017- agosto 2018.

Validez de la OFI-FSF en detección de retinopatía diabética vs. otras retinopatías en pacientes diabéticos en la zona metro-politana del sur de Tamaulipas, durante los meses de Septiembre- Octubre del 2018.

Sustancias que consumen los estudiantes de la carrera de médico cirujano con la �nalidad

Per�l Docente: Ninfa del Rosario Miranda Chapa.

Eventos

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INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULIPAS, A. C.

• LIC. SANDRA L. AVILA RAMÍREZ, M. E.RECTOR

• LIC. MARÍA DEL SOCORRO MORENO GONZÁLEZ, M. C. A.

DIRECTORA GENERAL DE DESARROLLO ACADÉMICO

• LIC. LEONCIO DANIEL CRUZ GÓMEZ M.N.I.DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN

• DR. FERMÍN ROSAGARAY LUEVANODIRECTOR DE LA FACULTAD DE MEDICINA

• DR. ALBERTO JUAN SALAZAR VIZUET SECRETARIO ACADÉMICO

• DR. MD. FELIPE RICARDO LOPEZ GARCIA COORDINADOR DE INVESTIGACION

• DR. OSCAR ELIUD QUINTANILLA BENITEZ COORDINADOR DE CIENCIAS BÁSICAS

• DRA. CYNTHIA ABIGAIL PECINA MIRELES COORDINADOR DE CIENCIAS CLÍNICAS

• DRA. KARINA VILLAREAL AGUIRRE COORDINADOR DE INTERNADO DE PREGRADO,

SERVICIO SOCIAL Y SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

• DR. DANIEL AVALOS ARMENTA COORDINADOR DEL CESIM

• LIC. SARA RANGEL SALAS ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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Es motivo de orgullo y satisfacción presentar a toda la comunidad universitaria la GACETA DE MEDICINA resultado de un Proyecto Editorial que conjuga el trabajo de

todos los que integramos la Facultad de Medicina del Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas, A.C., y constituyéndose en el órgano de difusión cientí�-co-académico de la Facultad de Medicina de Matamoros. Asimismo, hacemos una cordial invitación a la comunidad docente y estudiantil a contribuir con artículos

originales, �chas técnicas, de actualización o revisión y comentarios, los logros que día a día obtenemos gracias a la dura y abnegada labor de todos los integrantes de

nuestra comunidad académica merecen ser conocidos.En este número, presentamos artículos desarrollados por la comunidad estudiantil,

mediante la asesoría de profesores de asignatura. El compromiso de Facultad de Medicina con la ciencia y la investigación son fundamentales para la investigación

académica. En este ejemplar se hace una mención a las actividades por las que tiene que transitar el alumno desde la admisión, el acompañamiento a través de tutorías,

curso de inducción al internado de pregrado, así como la inducción al servicio Social y como fruto �nal de la travesía, presentan investigaciones realizadas por el alumnado.Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que colaboraron e hicieron

posible la realización de la GACETA DE MEDICINA.A las autoridades educativas de esta Casa de Estudios.

A los docentes investigadores que colaboraron en la realización de este ejemplar.A los alumnos que han contribuido con sus trabajos académicos.

A través de estas líneas, les ofrecemos este bagaje de investigaciones académicas y los invitamos a abrir este cuaderno de viaje... un viaje a la investigación. Esperamos

contar con el apoyo y la contribución de trabajos académicos.

Dr. Fermin Rosagaray LuevanoDirector de la Facultad de Medicina Matamoros

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PROGRAMA DE TUTORÍAS Y ASESORÍAS ACADÉMICAS-

INTRODUCCIÓN.Entre las estrategias que abarca el presente Programa de Tutorias de la Facultad de Medicina del Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas, A.C. (ICEST), unido a otras acciones Institucionales, dispone fomentar la operación de programas de apoyo y atención diferenciada a los estudiantes, para favorecer y mejorar su permanencia, egreso y titulación oportuna. En consecuencia, una de las finalidades fundamentales del proceso educati-vo es la formación integral, de modo que la educación en el ICEST se concibe como un proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, que lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud en el aprender a ser, a hacer, a aprender, a emprender y a convivir, lo cual lo convierte en un ciuda-dano y un profesionista consciente, responsable y solidario.Por ello la acción tutorial crea y ofrece las condiciones y el ambiente propicios para que el estudiante y el docente, de manera consciente y voluntaria, coad-yuven en la construcción de un proyecto de vida propio, en el que además de prever la satisfacción de sus necesidades, participen de manera proactiva, interactiva y responsable en la evolución de la sociedad del conocimiento.OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA.Las tutorías consisten en el acompañamiento personal y profesional durante la formación integral del alumno, se concreta mediante una atención perso-nalizada o grupal, promoviendo la formación de valores.

METAS.-Generar en el alumno un sentido de pertenencia que promueva el arraigo institucional y la comprensión de los valores, considerando la difusión de eventos académicos, culturales y deportivos de la Institución. -Detectar problemáticas de orden académico, emocional o de salud que afecten el desarrollo de la trayectoria escolar del alumno, verificando periódi-camente el cumplimiento de actividades de aprendizaje, en tareas y resulta-dos de las evaluaciones parciales y finales

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CONOCIMIENTO SOBRE TUBERCULOSIS PULMONAR, EN PACIENTES DE JURISDICCIÓN SANITARIA “V” DE NUEVO LAREDO TAMAULIPAS.

1.- Yonathan García Vázquez.Alumno ICEST Campus 2001 Av. Solidaridad y Oaxaca 1 Fracc. Victoria Sección Fiesta, 87390. Matamoros Tamps. email: dulce._rivera@outlook.es Tel: 86811848162.- Dra. Blanca Estela Morales Zapata.Directora del programa de micobacteriosis-tuberculosis en el área de jurisdicción V de Nuevo Laredo Tamaulipas.

Resumen:Se ha observado que conforme los pacientes diagnosticados con tuberculosis pulmonar, no tienen conocimiento sobre lo que es la enferme-dad, incluso en pacientes que ya han sido trata-dos o que están en tratamiento, desconocen los síntomas, la forma de contagio, las medidas de protección e incluso el manejo del tratamiento; es muy importante educar a la población sobre lo contagiosa que puede ser esta enfermedad, el cómo se puede contraer, el cómo se puede prevenir, cuales son los síntomas, el cómo diagnosticarse y cual es tratamiento indicado para esta enfermedad. En Tamaulipas se han estado diagnosticando casos de tuberculosis casi a diario, que conforme al estudio epidemio-lógico el estado de Tamaulipas ocupa el tercer lugar a nivel nacional en tuberculosis pulmonar por eso la importancia de informar y educar a la población sobre esta patología.

ABSTRACT.

It has been observed that according to the patients diagnosed with pulmonary tuberculosis, they have no knowledge of what the disease is, even in patients who have already been treated or who are being treated, they are unaware of the symptoms, the form of contagion, the measures of protection and even treatment management; It is very important to educate the population about how contagious this disease can be, how it can be contracted, how it can be prevented, what the symptoms are, how to diagnose and what is the indicated treatment for this disease. In Tamaulipas cases of tuberculosis have been diagnosed almost daily, which according to the epidemiological study in the state of Tamaulipas ranks third in the nation in pulmonary tuberculo-sis, which is why it is important to inform and educate the population about this pathology.

Antecedentes.La tuberculosis es una enfermedad infecto contagiosa, que es causada por un grupo de bacterias del orden Actinomicetales de la familia Mycobacteriaceae; el complejo M. tuberculosis se compone por: M. tuberculosis, M. bovis, M. africanum, M. microti, M. canettii, M. caprae y M. pinnipedii y se adquiere por vía aérea, principal-mente. Es una enfermedad sistémica, que afecta principalmente al sistema respiratorio. Ataca al estado general y puede llevar a la muerte en pacientes que la padezcan3. La cadena de transmisión de la tuberculosis es por el agente etiológico, fuente de infección y reservorio de agente, mecanismos de transmi-sión desde fuentes de infección, susceptibilidad del huésped. puede ser producida por los integrantes del complejo mycobacterium tuber-culosis, M. bovis, M. africanum, M. microti, M. canettii, M. caprae y M. pinnipedii3,11. Una vez que el huésped inhala el M. tuberculosis, a través de las microgotas, que son liberadas al toser, hablar, cantar, reír y estornudar, están sufren un proceso de evaporación y solo unas quedan con núcleos pequeñísimos de bacilos viables, son fagocita-dos por células de macrófagos, en cuyo interior permanecen y se replican en 25 horas aproxima-damente.1,3. Los macrófagos no matan ni destru-yen a los bacilos en multiplicación, ya que estos tienen mecanismos de evasión. De acuerdo con la historia natural de la enfermedad, del total de personas que se infectan con tuberculosis el 25% se cura de forma espontánea, el 25% permane-cen baciliferos, y el 50% morirá si no recibe trata-miento para tuberculosis en los próximos 5 años.3,4,5,11 En México, se reportan más de 18,000 casos nuevos de tuberculosis por año, esto afecta en un promedio más a hombres que a mujeres, siendo los grupos en edad reproductiva los más afecta-dos 18-49 años. Más del 80% corresponde a las

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vías áreas principalmente. Las enfermedades más asociadas con tuberculosis en México, diabetes (20%), desnutrición (13%), VIH/SIDA (10%) y alcoholismo (6%). Se registran por año 2,000 muertes aproximadamente. Las entidades en el país que más casos presentan son: Baja Califor-nia, Guerrero, Tamaulipas, Chiapas y Vera-cruz3,5,11.El Cuadro Clínico se caracteriza por fiebre o febrícula, tos con expectoración por más de 2 semanas, pérdida de peso, anorexia, hiporexia, diaforesis, hemoptisis, astenia, adinamia, presencia de adenopatías, disnea, dolor torácico, también dependen de mucho de los órganos afectados el cuadro clínico3.La tuberculosis pulmonar se diagnostica mediante el estudio de baciloscopia, cultivo, PCR para mycobacterium tuberculosis, histopatolo-gía, Radiografía de tórax, cuadro clínico y epide-miológico4. La terapéutica (tratamiento primario acortado) para casos nuevos isionacida, rifampicina, pirazi-namida, etambutol. Dot-bal 4 tabletas de lunes a sábado (60 dosis) fase de sostén (isionacida, rifampicina) 2 tabletas lunes, miércoles, viernes (45 dosis). Retratamiento primario (8 meses) abandono, recaída o reconquista, 2a. línea: kanamicina (Km), amikacina (Am), capreomici-na (Cm), etionamida (Eto), protionamida (Pto), ofloxacina (Ofx), levofloxacina (Lfx), moxifloxaci-na (Mfx)y ciclocerina (Cs). Estandarizado 2ª línea (24 meses) fracaso al tratamiento y retratamien-to primario 1ª y 2ª línea. Fracaso al retratamiento estandarizado se da tratamiento individualiza-do3.Para su prevención se recomienda promover el hábito nutricional saludable, proporcionar la información adecuada sobre la tuberculosis, sensibilizar al personal de salud, a la población sobre la importancia de la vacuna BCG, y a los enfermos con tuberculosis el estudio de contac-tos con todos los que convive de cerca, el uso de cubre bocas adecuado en pacientes con tuber-culosis pulmonar, y que la comunidad apoye con los pacientes que son tosedores a que acudan a su módulo a checarse o realizarse el estudio correspondiente2,3,4.El propósito de esta investigación fue identificar el nivel de conocimiento que tiene el paciente tuberculoso sobre su enfermedad.

Material y Métodos.Para llevar a cabo la investigación se utilizó el diseño de estudio transversal, descriptivo, donde fueron incluidos los pacientes de nuevo ingreso, que se encontraban recibiendo tratamiento y acudían a la consulta externa en micobacterio-sis-tuberculosis de la Jurisdicción Sanitaria No. V de Nuevo Laredo Tamaulipas en el periodo comprendido de octubre 2018 a marzo 2019. Las variables de estudio fueron la edad del paciente, para identificar el grado de conocimiento se indago sobre: las posibles fuentes de contagio, sintomatología, como se diagnostica el padeci-miento y cuál es el plan de tratamiento.Análisis Estadístico. Se llevó a cabo basado en la naturaleza de la variable, para las cualitativas el uso de frecuen-cias y proporciones simples. Las cuantitativas

con medicas de tendencia central y dispersión.

Resultados.La población de estudio estuvo conformada por 54 casos nuevos, mismos que se reportaron en el periodo de octubre 2018 a marzo 2019, en donde el 61.1% (33) de los casos corresponden hombres y el 38.9% (21) mujeres. La frecuencia de notifica-ción fue la siguiente: Octubre con 10 casos, noviembre 10, en diciembre solo 2 casos, en enero 9, febrero con 12 y marzo con 11 casos.Otro de los datos obtenidos fueron los rangos de edad, en el de 35 a 65 años 28 casos con un predominio de las masculinos con el 64.28% (18) y para el femenino 35.72% (10), en el grupo de 25 a 35 años 14 casos de los cuales el 57.14% (8) eran varones y 42.86% (6) féminas y finalmente en el rango de 16 a 25 años, encontramos 12 sujetos de los cuales el 58.33% (7) fueron hombres y 41.67% (5) mujeres.Referente a la pregunta si conocían, la posible fuente de contagio de los 54 pacientes, 40 (74.7%) contesto que si sabia y que era otro paciente tuberculoso, 12 contestaron no saber (22.2% y 2 no contestaron (3.7%).Solo 20 (37.03%) pacientes manifestaron conocer cuál es la sintomatología de la tuberculosis pulmonar, 30 constaron no saber cuál es la sinto-matología característica que se presenta en una tuberculosis pulmonar y 4 no contestaron (7.4%).En lo que se refiere si sabía cómo se hace el diagnostico solo 10 pacientes mencionaron que por los síntomas (18.51%), 7 pacientes hicieron mención a estudio como radiografía (12.96%) y el resto dijo no saber (68.51%).El 100.0% de los pacientes dijo no saber cuál era el tratamiento a seguir para su padecimiento.

Conclusión:Después de revisar los datos obtenidos, da soporte a aseverar que la población que recién se le integra el diagnostico de tuberculosis pulmonar en la Jurisdicción de Nvo. Laredo, Tamps, tiene un nivel de conocimiento bajo sobre su padecimiento.

Recomendaciones:Con base a la Historia Natural de la Enfermedad se hace énfasis en favorecer la atención primaria a la salud, en el primer nivel de prevención mediante platicas de promocion a la salud, ya en el segundo nivel de Prevención hacer un diagnóstico precoz basado en factores de riesgo y así poder brindar un tratamiento oportuno.Ya con los casos diagnosticados y bajo la estra-tegia TAES, capacitar con el objetivo de minimizar la fuente de contagio.Bibliografia:1. http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/fi-les/TC111941.pdf 2. http://www.elsevier.es/es-revis-t a - o f f a r m - 4 - a r t i c u l o - t u b e r c u l o -sis-patogenia-diagnostico-tratamiento-13035870 3. Norma oficial Mexicana NOM-006-SSA2-2013, Para la prevención y control de tuberculosis 4. www.cenetec.salud.gob.mx/.../gpc/.../Tuber-culosis_casos_nuevos_ER_CENETEC.pdf

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5. http://www.msal.gob.ar/images/stories/epi-demiologia/pdf/guia_tuberculosis.pdf

6. http://www.medigraphic.com/pdfs/medla-b/myl-2011/myl113-4d.pdf

7. http://apps.who.int/iris/bitstream/hand-le/10665/166286/9275316171.pdf?sequence=1&isAllowed=y

8. www.cenaprece.salud.gob.mx/progra-m a s / . . . / p d f / e s t a n d a r e s _ a t e n -cion_tb_sinlogos.pdf

9. www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documen-tos/tuberculosis.pdf

10. http://iris.paho.org/xmlui/bitstream/hand-le/123456789/3492/fep003174.pdf;sequence=1 11. http://www.cenaprece.salud.gob.mx/progra-m a s / i n t e r i o r / m i c o b a c -teriosis/descargas/pdf/tuberculosis.pdf 12.FUENTE: SINAVE/DGE/SS Sistema de Vigilancia Epidemiológica de Tuberculosis. Plataforma Única de Información. *Información preliminar al cierre 2018.

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*Dr. Trejo Oviedo Israel Feliciano*Hernández Vargas Regina Rayek*Luna Lamas Mario Arturo

Resumen El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la prevalencia de sobrepeso y obesidad por índice de masa corporal en adolescentes que acudieron al Centro de Salud ‘Euskadi’ ubicado en Matamoros, Tamaulipas. El estudio se realizó, tomando las medidas antropométricas: peso y estatura. Se calculó el IMC en las tablas y curvas de percentiles propuestas por la OMS para niños y adolescentes. Esta investigación se trató de un estudio observacional, descriptivo, transversal y retrospectivo con una muestra de 200 adolescentes en total que acudieron al módulo CAN (Consulta a Nutrición) de los cuales 170 fueron incluidos al estudio de acuerdo con los criterios establecidos.Se logró determinar la prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad por índice de masa corporal que corresponde al 76% que es igual a 130 adolescentes del total de la población estudiada. Se muestra un mayor porcentaje para las mujeres con un 57 %, 24% para sobrepeso y 33% para obesidad. Para el género masculino el 9% corresponde a sobrepeso y 10% para obesidad. Teniendo una mayor prevalencia de sobrepeso y obesidad para el género femenino.

Abstract The objective of this research is to determine the prevalence of overweight and obesity by body mass index in adolescents who attended the health center 'Euskadi' located in Matamoros, Tamaulipas. The study was carried out, taking the anthropometric measurements: weight and height. The BMI (Body Mass Index) was calculated and identified in the tables and percentile curves proposed by the WHO for children and

proposed by the WHO for children and adolescents. This research was an observational, descriptive, cross-sectional and retrospective study with a sample of 200 adolescents in total who attended the CAN module (Nutrition Consultation) of which 170 were included in the study according to established criteria.It was possible to determine the combined prevalence of overweight and obesity by body mass index that corresponds to 76% that is equal to 130 adolescents of the total population studied. A higher percentage is shown for women with 57%, 24% for overweight and 33% for obesity. For the male gender, 9% corresponds to overweight and 10% to obesity. Having a higher prevalence of overweight and obesity for the female gender.Palabras Clave: Obesidad, Sobrepeso, Índice de Masa Corporal (IMC), Adolescentes, percentil, Organización Mundial de la Salud (OMS).Keywords: Obesity, Overweight, Body Mass Index (BMI), Adolescents, Percentile, World Health Organization (WHO).

Introducción:

El sobrepeso y la obesidad se caracterizan por el incremento del peso corporal debido a una mayor acumulación de grasa en el organismo. Las principales causas involucradas en su desarrollo son: tener una alimentación con alto contenido en grasas y azúcares refinados, así como a la falta o nula práctica de actividad física. El sobrepeso y la obesidad son factores de riesgo para el desarrollo de enfermedades no transmisibles como diabetes, presión alta, elevación de grasas en sangre (colesterol y

PREVALENCIA DE SOBREPESO Y OBESIDAD POR ÍNDICE DE MASA CORPORAL EN ADOLESCENTES DEL CENTRO DE SALUD “EUSKADI” EN MATAMOROS, TAMAULIPAS.PREVALENCE OF OVERWEIGHT AND OBESITY BY BODY MASS INDEX IN ADOLESCENTS OF THE HEALTH CENTER "EUSKADI" IN MATAMOROS, TAMAULIPAS.

1.- Karen Judith Téllez Díaz.Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de TamaulipasCalle Oaxaca No.1 esquina con Solidari-dad, Fracc. Victoria, Sección FiestaHeroica Matamoros, Tam. Email: tellezkaren@hotmail.com2.- Dra. Karina Villarreal Aguirre.Coordinadora de Internado de pregrado, Servicio social y Seguimiento de egresados. ICEST Campus 2001 Av. Solidaridad y Oaxaca 1 Fracc. Victoria Sección Fiesta, 87390. Matamoros Tamps.3.- M.D. Felipe Ricardo López García.Coordinador de Investigación. ICEST Campus 2001 Av. Solidaridad y Oaxaca 1 Fracc. Victoria Sección Fiesta, 87390. Matamoros Tamps.

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proposed by the WHO for children and adolescents. This research was an observational, descriptive, cross-sectional and retrospective study with a sample of 200 adolescents in total who attended the CAN module (Nutrition Consultation) of which 170 were included in the study according to established criteria.It was possible to determine the combined prevalence of overweight and obesity by body mass index that corresponds to 76% that is equal to 130 adolescents of the total population studied. A higher percentage is shown for women with 57%, 24% for overweight and 33% for obesity. For the male gender, 9% corresponds to overweight and 10% to obesity. Having a higher prevalence of overweight and obesity for the female gender.Palabras Clave: Obesidad, Sobrepeso, Índice de Masa Corporal (IMC), Adolescentes, percentil, Organización Mundial de la Salud (OMS).Keywords: Obesity, Overweight, Body Mass Index (BMI), Adolescents, Percentile, World Health Organization (WHO).

Introducción:

El sobrepeso y la obesidad se caracterizan por el incremento del peso corporal debido a una mayor acumulación de grasa en el organismo. Las principales causas involucradas en su desarrollo son: tener una alimentación con alto contenido en grasas y azúcares refinados, así como a la falta o nula práctica de actividad física. El sobrepeso y la obesidad son factores de riesgo para el desarrollo de enfermedades no transmisibles como diabetes, presión alta, elevación de grasas en sangre (colesterol y triglicéridos), infartos, embolia, algunos tipos de cáncer, entre otras, así como muerte prematura. (IMSS, 2015)Es claro que México atraviesa por una transición caracterizada por el aumento inusitado de sobrepeso y obesidad, que afecta a las zonas urbanas y rurales, a todas las edades y a las diferentes regiones. Los aumentos en las prevalencias de obesidad en México se encuentran entre los más rápidos, documentados en el plano mundial. (Secretaria de Salud,2014)El sobrepeso y la obesidad han avanzado en México, de acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2016. Los resultados de la encuesta indican que 36.3% de los adolescentes y 72.5% de los adultos tienen sobrepeso u obesidad, cifras que representan un incremento de 1.4 y 1.3% respectivamente. (ENSANUT MC, 2016) La última Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT), revela que el estado de Tamaulipas “ocupa el sexto lugar nacional en sobrepeso y obesidad en niños; el séptimo en adolescentes y el onceavo en adultos. Esto significa que más de un millón 700 mil tamaulipecos cuentan con algún grado de sobrepeso u obesidad.” (Secretaria de Salud, 2017)El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la prevalencia de sobrepeso y obesidad por índice de masa corporal en

adolescentes que acudieron al Centro de Salud ‘Euskadi’ ubicado en Matamoros, Tamaulipas y así poder establecer un Sistema de Vigilancia Epidemiológico Nutricional dentro de las escuelas primarias, secundarias y centros de salud que contribuiría a la identificación y seguimiento de problemas de sobrepeso y obesidad en la población adolescente.Materiales y metodología: Esta investigación se trató de un estudio observacional, descriptivo, transversal y retrospectivo con una población estudiada de 200 adolescentes en total que acudieron al módulo CAN (Consulta a Nutrición) en el centro de Salud Euskadi de los cuales 170 fueron incluidos al estudio de acuerdo con los criterios establecidos. Se identificó el Índice de Masa Corporal en las curvas y tablas de percentiles de la OMS. La presentación de datos se hizo a través de estadística descriptiva, tomando como medida estadística prevalencia (número de casos de una enfermedad o evento en una población entre el total de población estudiada) expresada en porcentaje.Y se aplicó la siguiente fórmula para determinar la prevalencia:(Numero de casos con sobrepeso y obesidad)/(Total de adolescentes estudiados) x100

Resultados:Un total de 200 pacientes adolescentes llegaron a consulta al módulo CAN (Consulta a Nutrición) en el Centro de Salud ‘Euskadi’ de los cuales 170 fueron incluidos al estudio de acuerdo con los criterios establecidos, que corresponde al 85% de la población total. Se presenta en la gráfica 1.

De los 170 pacientes participantes del estudio 120 fueron del sexo femenino (71%) mientras que 50 correspondieron al sexo masculino (29%). Se presenta en la gráfica 2.

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La edad de 13 y 14 años represento el 30-31% siendo esta la mayor frecuencia en los adolescentes, continuando con un 22% (37) de la población de 12 años, a los pacientes de 15 años de edad le corresponde el 13% (23) y solo el 2% para las edades de 16 y 17. Esto se describe en la gráfica 3.

Índice de Masa Corporal: el 13% (22) presentaron peso normal, 33% (56) adolescentes presentaron sobrepeso, el mayor porcentaje correspondió a los adolescentes con obesidad con un 74% (43) y un 18% (11) con bajo peso. Con relación al género se encontró que el 11% (13) de las mujeres presento un IMC normal y en los hombres el 18% (9). En sobrepeso el 34% (41) correspondió a las mujeres y para hombres el 30% (15). En obesidad se obtuvo el mayor porcentaje en ambos géneros; mujeres con el 47% (56) y hombres el 36% (18). Se puede observar que el bajo peso obtuvo el valor más bajo en mujeres con un 8% (10) y hombres 16% (8). Esto se describe en la gráfica 4.

La prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad por índice de masa corporal corresponde al 76% que es igual a 130 adolescentes del total de la población estudiada. Se muestra un mayor porcentaje para las mujeres con un 57 % (97), 24% (41) para sobrepeso y 33% (56) para obesidad. Para el género masculino el 9% (15) corresponde a sobrepeso y 10% (18) para obesidad. Se presenta en el grafico 5.

La prevalencia de sobrepeso y obesidad por índice de masa corporal rango de edad se encontró en mayor porcentaje en las edades 13 y 14 años. Para obesidad la mayor prevalencia fue en el grupo 13 y 14 con 26%. Para sobrepeso la mayor prevalencia fue en el grupo 13 y 14 con 21%. Se describe en el grafico 6.

Conclusiones: Con los resultados arrojados por la presente investigación, al analizar los datos se encontró que en la población estudiada predomina la obesidad con un 43% y sobrepeso con un 33% esto de acuerdo a los rangos establecidos por los criterios de diagnóstico por percentiles para niños y adolescentes propuesta por la Organización Mundial de la Salud (OMS).La prevalencia de sobrepeso y obesidad de los adolescentes del Centro de Salud “Euskadi” de la ciudad de Matamoros, Tamaulipas que acudieron entre las fechas de agosto 2018 a octubre 2018 de 12 a 17 años según el IMC corresponde al 76% que es igual a 130 adolescentes del total de la población estudiada. Hubo una mayor prevalencia para las mujeres tanto de sobrepeso como de obesidad y las edades con mayor número de casos fueron los del grupo 13 y 14 años. Con la presente investigación y con base en los resultados y conclusiones se pretende que esta sea utilizada como antecedente para la realización de un Sistema de Vigilancia Epidemiológico Nutricional dentro de las escuelas primarias, secundarias y centros de salud que contribuiría a la identificación y seguimiento de problemas de sobrepeso y obesidad.Que la Secretaria de Educación Pública ponga un cuidado especial en la salud de la población, teniendo como base la presencia en las escuelas de un Licenciado en Nutrición y un Médico Cirujano para brindar atención preventiva,

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modificar hábitos alimentarios, brindar un diagnóstico oportuno, dar orientación y tratamiento.

Bibliografía:

IMSS, (2015). NUTRICIÓN.México; pp.78-79. Obtenido de: http://www.imss.gob.mx/sites/all/statics/salud/guias_salud/adultos_mayores/Guia_adultosmay_nutricion.pdf

Secretaria de Salud,(2014). ESTRATEGIA ESTATAL PARA LA PREVENCIÓNY EL CONTROL DEL SOBREPESO,LA OBESIDAD Y LA DIABETES. Tamaulipas. pp.10. Obtenido de: http://www.cenaprece.salud.gob.mx/programas/interior/adulto/descargas/pdf/EstrategiaSODTamaulipas.pdf

ENSANUT MC, (2016). ENCUESTA NACIONAL DE SALUD Y NUTRICION DE MEDIO CAMINO. pp.8-9. Obtenido de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/209093/ENSANUT.pdf

SECRETARIA DE SALUD. (2017) PERMANENTE, EL COMBATE AL SOBREPESO Y OBESIDAD EN TAMAULIPAS: SST. Victoria, Tamaulipas. Obtenido d e : https://www.tamaulipas.gob.mx/salud/2017/10/permanente-el-combate-al-sobrepeso-y-obesidad-en-tamaulipas-sst/

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Resumen:ANTECEDENTES: La simulación inicia en los 80´s, con auge en los años ´00 con los primeros centros de simulación, dando gran resultado como método de enseñanza. METODOLOGIA: Estudiamos 206 alumnos por medio de encuestas relacionadas con la perspectiva que tienen sobre los simuladores, previo a la práctica en Centro de Simulación Médica (CESIM) y posterior a la misma. RESULTADOS: Antes de acudir; 85% piensa que es similar a la práctica en tiempo real y 96% confía en que aumentara su seguridad y conocimiento. Después de acudir; el 55% prefiere practicar con

pacientes, sin embargo 91% afirma que es de gran utilidad para no cometer los mismos errores con los pacientes y cuidar su integridad. CONCLUSION: Por tanto, es esencial impulsar este tipo de enseñanza para que más alumnos la conozcan y capacitar a los docentes correctamente para explotar estos recursos de aprendizaje.ABSTRACT.BACKGROUND: The simulation starts in the 80´s, with a boom in the years '00 he first economic simulation centers, giving great results as a teaching method. METHODOLOGY: We studied 206 students through

USO DE SIMULADORES MÉDICOS COMO METODO DE APRENDIZAJE.´´PERSPECTIVA DEL ALUMNO´´

1.-Hernández Carrillo Cecilio Santos.Alumno ICEST Campus 2001 Av. Solidaridad y Oaxaca 1 Fracc. Victoria Sección Fiesta, 87390. Matamoros Tamps. email: dulce._rivera@outlook.es Tel: 86811848162.-Santoyo García Sandra Luz Maria.Alumno ICEST Campus 2001 Av. Solidaridad y Oaxaca 1 Fracc. Victoria Sección Fiesta, 87390. Matamoros Tamps. email: dulce._rivera@outlook.es Tel: 86811848163.-Castro Pardo Daniel Alejandro.Alumno ICEST Campus 2001 Av. Solidaridad y Oaxaca 1 Fracc. Victoria Sección Fiesta, 87390. Matamoros Tamps. email: dulce._rivera@outlook.es Tel: 86811848164.-Quintana Guerra Giovanna Sarahi.Alumno ICEST Campus 2001 Av. Solidaridad y Oaxaca 1 Fracc. Victoria Sección Fiesta, 87390. Matamoros Tamps. email: dulce._rivera@outlook.es Tel: 8681184816.6.- Dr. Daniel Avalos Armenta. Coordinador de CESIM. ICEST Campus 2001 Av. Solidaridad y Oaxaca 1 Fracc. Victoria Sección Fiesta, 87390. Matamoros Tamps.6.- Dra. Karina Villarreal Aguirre.Coordinadora de Internado de pregrado, Servicio social y Seguimiento de egresados. ICEST Campus 2001 Av. Solidaridad y Oaxaca 1 Fracc. Victoria Sección Fiesta, 87390. Matamoros Tamps.8.-M.D. Felipe Ricardo López García.Coordinador de Investigación. ICEST Campus 2001 Av. Solidaridad y Oaxaca 1 Fracc. Victoria Sección Fiesta, 87390. Matamoros Tamps.

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pacientes, sin embargo 91% afirma que es de gran utilidad para no cometer los mismos errores con los pacientes y cuidar su integridad. CONCLUSION: Por tanto, es esencial impulsar este tipo de enseñanza para que más alumnos la conozcan y capacitar a los docentes correctamente para explotar estos recursos de aprendizaje.ABSTRACT.BACKGROUND: The simulation starts in the 80´s, with a boom in the years '00 he first economic simulation centers, giving great results as a teaching method. METHODOLOGY: We studied 206 students through surveys related to the perspective they have on simulators, prior to practice in Medical Simulation Center (CESIM) and subsequent thereto. RESULTS: Before going; 85% think it is similar to the practice in real time and 96% expect to increase their safety and knowledge. After attending; 55% prefer to practice with patients, but 91% say it is useful to not make the same mistakes are patients and care for their integrity. CONCLUSION: Therefore it is essential to promote this type of education so that more students know it and train teachers to exploit these resources properly.

Antecedentes.La simulación es la innovación docente que actualmente despierta interés y ocupa habitualmente un lugar de honor en los programas de jornadas y actividades de innovación docente, su uso es extremadamente limitado en la docencia de ciencias de la salud en general, y en medicina, debido a los altos costos de los aparatos1. El Instituto Nacional de Medicina de los Estados Unidos de América reporto en 1999, que ocurrían hasta 98,000 muertes cada año en ese país a causa de un error médico, lo cual excedía a las defunciones ocasionadas por los accidentes de vehículos de motor2. La simulación aplicada a la medicina inicia en nuestro país en la década de los 80´S con algunos simuladores de alta fidelidad en distintas universidades1,2. Posteriormente, empiezan a surgir algunos centros con simuladores los cuales estaban enfocados principalmente al entrenamiento en reanimación cardiovascular básica y avanzada. En el año 2003 se crea el Centro de Desarrollo de Destrezas Médicas (CEDDEM) del Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición “Salvador Zubirán” (INNSZ), y se inaugura formalmente a principios del 2004, con lo que se convierte en el primer centro de su tipo en América Latina que tiene un enfoque multidisciplinario y para áreas médicas y quirúrgicas1,2. Depende de cuatro elementos: el maniquí o simulador que se utilice, el diseño de la enseñanza, el objetivo del aprendizaje y la capacitación del instructor; es decir, tres de cuatro elementos dependen del profesor1,2. Creemos que las causas de la infrautilización de la simulación están en razones profundas que tienen que ver con nosotros como alumnos y los profesores actuales, debido a que son pocos los profesores con suficientes capacidades informáticas desarrolladas para poder

aprovechar la disponibilidad de material actual, y la poca noción del alumno por este nuevo método de aprendizaje1,2.La aplicación de simuladores médicos da como resultado ventajas tanto para los estudiantes, profesionales de la salud y pacientes. Ya que, visto desde un punto de vista ético, el daño a los pacientes por falta de entrenamiento o experiencia solo está justificado cuando no se pone en riesgo la vida de la persona. Reafirmando los conocimientos adquiridos en la teoría aplicándolos en una situación, simulando todas las complicaciones posibles. Llegando a la conclusión que el uso de simuladores es un método eficaz para la mejora de la enseñanza en el estudiante de medicina y mantener la seguridad del paciente1,2.Si bien, la simulación no era una práctica usada por todas las academias, Corvetto y cols. (2013) describe que el uso de simuladores ha sido usado en los últimos años como técnica de evaluación, se ha utilizado en varios países como un estándar para la obtención de títulos profesionales médicos, acreditación de especialidad y obtención de licencias médicas2,3.La práctica con los simuladores permite desarrollar habilidades y destrezas, evitando poner a los pacientes a riesgos, ya que, cuando se actué con ellos, el médico ya contara con las habilidades necesarias para tener un control más amplio con el mínimo de errores evitando así también situaciones éticas y legales como las que se dan en situaciones reales, aunque esto no evita que en algún momento de su práctica profesional se tenga que enfrentar ante estas situaciones éticas y legales1,2,3,4.Lizaraso C. Frank (2012) nos afirma que es fundamental implementar el uso de tecnologías en la enseñanza en la carrera de medicina para fomentar la participación en su enseñanza, la aplicación de las nuevas tecnologías, como herramienta para fortalecer los conocimientos y destrezas que adquiere el alumno, teniendo claro que no sustituye al paciente ni reemplaza la práctica clínica4. Se estudiaron las ventajas y desventajas que trae consigo la utilización de pacientes virtuales en el área de simulación médica4,5. El estudiante dentro del hospital no ha experimentado la totalidad de enfermedades que se ve durante la teoría o se ha tenido muy poco contacto con el paciente, esto hace que se tenga muy poco conocimiento sobre lo que se ve en clase y en práctica. Una desventaja que presenta es que el alumno no está en contacto con el paciente físico, además de que no todas las escuelas tienen la oportunidad de tener un área de simulación1,2,5. Existen diferentes tipos de simulación como lo es la simulación humana, paciente hibrido, simuladores virtuales y simuladores de habilidades, los cuales son con el fin de la enseñanza de mejor calidad para el alumno médico, de las cuales existe una clasificación para ellas: Simuladores de baja fidelidad; es decir simuladores de un solo segmento anatómico; fidelidad intermedia: combina el uso de partes anatómicas con computadoras; y de alta fidelidad: que incluye conjunto de varias partes anatómicas con la utilización de un hardware y software para la utilización de diferentes escenarios6.Este tipo de

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simulaciones han sido benéficas para diferentes tipos de especialidades médicas, que aportan conocimiento para explicar paso a paso los procedimientos a llevar a cabo, sin un tiempo limitado como sería la presentación de enseñanza mediante un simulador humano con patología presente6.La simulación es útil para la enseñanza del alumno, y como finalidad posee la seguridad del paciente ante la disminución de errores médicos. En nuestra institución actualmente contamos con maniquís simuladores de alta fidelidad, que además de contar con características anatómicas precisas, se pueden desarrollar casos clínicos específicos según la necesidad del docente, para llevar al máximo la enseñanza-aprendizaje de los alumnos, a continuación, se describen las características de los maniquís utilizados en nuestro centro de simulación médica (CESIM), los cuales sirven a diferentes especialidades. Uno de los simuladores universales es el SimMAN3G®, con un peso de aproximadamente 70 kg, es el maniquí más apegado a la realidad, otra de sus habilidades es el reconocimiento de fármacos, en el cual los alumnos pueden administrar diferentes medicamentos y dosis, en donde el simulador responderá a cada terapéutica empleada. Las practicas se realizan en diferentes escenarios tanto como el instructor desee, también se puede aumentar o disminuir la dificultad de algunos signos o síntomas y la aparición de patologías7. En el área de Ginecoobstetricia se encuentra SimMOM®, un maniquí que simula a una paciente en trabajo de parto de anatomía completa. Es un simulador interactivo el cual tiene la propiedad de quejarse durante la labor de parto, creando el escenario más realista posible para el aprendizaje del alumno. La funcionalidad de este simulador consiste en poder ser usado de dos maneras; ginecológica y obstétrica8. En Pediatría se cuenta con el simulador Sim NewB®, un maniquí que cuenta con las características anatómicas precisas para la realización de reanimación neonatal con una amplia gama de complicaciones para el mismo, de tal manera que sea lo más apegado a la realidad. Sus características son: termino percentil 50, mide 21 cm y pesa 7 libras. Presenta cordón umbilical, el cual se puede evaluar, cortar y punzar (cateterización de vena umbilical y cateterización arterial). Se puede realizar intubación orotraqueal por obstrucción o por aspiración de meconio9.Sim BABY® es un maniquí tamaño real el cual representa a un lactante mayor cuya anatomía realista permite desarrollar las habilidades clínicas en forma grupal. Dentro de las características que le destacan se encuentran una vía aérea permeable, su anatomía cambia de tal manera que puede representar un edema lingual hasta un laringo espasmo, un patrón de respiración espontánea con variaciones en la profundidad y velocidad, así como la simulación de complicaciones, cianosis en la región labial en condiciones hipóxicas, brazo y piernas que le permite la práctica de terapia intravenosa e intraósea periférica. Al igual que permite la desfibrilación en vivo, marcapasos y cardioversión sincronizada, y su fontanela se puede ajustar para presentar como normal,

hundida o abultamiento10. SIM HARVEY® es considerado uno de los productos innovadores en la simulación medica que proporciona el método de ensayo normalizado para los procedimientos en tiempo real, fue creado principalmente para mejorar habilidades para el personal médico. Al imitar funciones cardiacas básicas, ofrece entrenamiento más realista las enfermedades cardiacas, emite sonidos cardiacos y murmullos, actualizado y con tecnología de última generación, cubre tratamiento quirúrgico, con un peso de 42 kg, 6 tipos de sonido diferente, 9 áreas de auscultación cardiaca, simula 30 tipos de enfermedades cardiacas y 12 diferentes impulsos conducidos de forma digital, altavoz de historia clínica11.

Material y Métodos.Tipo de estudio Descriptivo, transversal, observacional. Población En el presente estudio se incluyeron a los 244 alumnos que se encontraban cursando la carrera de Médico Cirujano en ICEST Campus 2001; de 2º, 4º, 6º, 8º y 10º semestre, sin exclusión alguna, a los cuales se les otorgara una encuesta, para que plasmen su perspectiva sobre la enseñanza por simuladores. Limitantes La única limitante dentro del estudio, fue que del total de alumnos inscritos en la carrera MC, solo 206 aceptaron realizar la encuesta ya que los 38 alumnos restantes no firmaron el consentimiento informado, respetando su decisión. Consentimiento informado Antes de realizar la encuesta se le entrego a cada alumno el consentimiento informado donde se especifica cada rubro de la investigación y la finalidad del mismo, dando la opción de aceptar o negarse a ser incluidos como parte de la investigación.

Encuesta Una vez que los alumnos aceptaron participar en el estudio se les proporciona una encuesta de la siguiente manera. Realizamos una serie de preguntas directas a los 123 alumnos que se encuentran cursando las materias de ciencias básicas y los que nunca han acudido al centro de simulación sobre la perspectiva que tienen de practicar en CESIM en un futuro. Por otra parte, a los 83 alumnos de ciencias clínicas que ya han practicado en CESIM en alguna de las diferentes áreas médicas se les proporciono una encuesta enfocada a la perspectiva sobre su aprendizaje y capacitación en un centro de enseñanza por simuladores. Al final de las dos encuestas se dejó un rubro para que plasmaran su perspectiva frente al CESIM de manera breve, de este modo podremos conocer el punto de vista de los alumnos de ciencias básicas y que tanto se modifica con la evolución de su aprendizaje al cursar ciencias clínicas. Simulación en CESIM Se acudió a la Directiva del plantel y con el Jefe del área de Simulación Médica (CESIM), para la autorización del uso y planeamiento de las prácticas. Además, Se pidió el apoyo a docentes de la carrera de médico cirujano que acudieran con sus respectivos alumnos al centro de simulación, o que ya hubiesen realizado alguna practica de

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simulación en diferentes áreas clínicas, como Ginecología, Pediatría, Cardiología, etc.Análisis Estadístico. Se llevó a cabo basado en la naturaleza de la variable, para las cualitativas el uso de frecuencias y proporciones simples. Las cuantitativas con medicas de tendencia central y dispersión.Resultados.Una vez encuestados los 206 alumnos, analizamos las respuestas de los alumnos de ciencias básicas y clínicas por separado ya que la perspectiva sobre le enseñanza por simuladores puede cambiar una vez que acuden a CESIM. Encontrando que el 98% de alumnos que nunca han acudido a este centro, creen que es necesario conocer la teoría antes de acudir a CESIM y una vez que lo hagan éste reforzara sus conocimientos (Grafica 1).

De este rubro de alumnos, sólo el 27% ha tenido la oportunidad de acudir a una unidad hospitalaria e interactuar de alguna manera con pacientes reales donde el 39% refiere que no se sintió con la seguridad necesaria para practicar con ellos. El 85% piensa que practicar en este tipo de simuladores es muy similar a la práctica clínica y el 96% del total de alumnos confía que este tipo de simuladores aumentará su seguridad para relacionarse con pacientes en un futuro (Gráfica 2).

Por otra parte, 91% de los alumnos de ciencias clínicas refieren que este método de enseñanza reforzó los conocimientos que ya tenían con la teoría (Gráfica 3),

El 67% refiere que este tipo de prácticas es muy similar a una situación real, aun así, el 55% prefiere el aprendizaje mediante la práctica en un paciente real, sin embargo 91% de los alumnos refiere que es de gran utilidad practicar en un simulador médico antes de hacerlo en un paciente ya que les permite cometer errores y disminuir los mismos en un paciente real (Gráfica 4)

Sin embargo solo el 48% refiere sentirse con la capacidad de atender un paciente en una unidad clínica posterior a este tipo de prácticas. En base a las respuestas que los alumnos plasmaron de forma libre, encontramos que el 83% los alumnos de nuevo ingreso (principalmente mujeres), mismos que nunca han acudido a este centro de enseñanza, piensan que los simuladores no se asemejan a un paciente real, aun así, el 91% (principalmente hombres) cree que practicar con ellos les generará una percepción de la realidad a la que se enfrentaran en un futuro en el área clínica, por tanto, facilitara su desempeño clínico futuro (Gráfica 5).

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Por otra parte, los alumnos de mayor edad,Por otra parte, los alumnos de mayor edad, mismos que por el plan de estudio acuden a servicios hospitalarios para la realización de prácticas clínicas refieren que necesitan un mayor acceso al CESIM (64%), ya que practicar con estos maniquís mejorará su desempeño con sus pacientes y disminuirá posibles iatrogenias durante la práctica clínica (67%), ambos comentarios son principalmente por hambres (Gráfica 6).

Con estos comentarios nos damos cuenta que si existe una forma diferente de pensar entre los alumnos de nuevo ingreso y los que están a punto de egresar.

Discusión y Conclusiones:El método de enseñanza-aprendizaje por medio de simuladores es un recurso relativamente nuevo y esto es gracias al avance de la tecnología, desgraciadamente existen pocas universidades con la capacidad de contar con un centro de simulación al servicio de los estudiantes de pregrado, sin embargo, las instituciones que cuentan con este tipo de recursos buscan explotar el mismo, no solo en estudiantes de pregrado sino también en la formación de especialistas. En nuestro estudio gran parte de la población estudiantil que cursan las materias de ciencias básicas y que aún no han acudido al CESIM opinan que la práctica con el uso de simuladores, mejorara su destreza al interactuar con los pacientes en el campo clínico. En cambio, con la población estudiantil de ciencias clínicas que ha tenido la oportunidad de acudir al CESIM describen reafirmar los conocimientos adquiridos

en la teoría siendo de gran utilidad para ellos practicar con los simuladores, y aumenta la seguridad, confianza y capacidad, ya que al cometer errores propios del aprendizaje en los simuladores de la institución disminuirán en gran porcentaje las iatrogenias que podrían cometer en un futuro a tal manera cuidaran la integridad del paciente. Por tanto, para poder lograr los objetivos de enseñanza-aprendizaje es necesario que los docentes y el personal encargado de estos centros estén completamente capacitados y ofrecer un mejor servicio a los alumnos.

Bibliografía:1. Gomar-Sancho, C., & Palés-Argullós, J. (2011). ¿Por qué la simulación en la docencia de las ciencias de la salud sigue estando infrautilizada? educ med, 101-103. 2. Serna Ojeda, J. C., Borunda Nava, D., Domínguez Cherit, G. (2012). La simulación en medicina. La situación en México. Cirugía y Cirujanos, 301-305. 3. Corvetto, Marcia y cols; (2013). Simulación en educación médica: Sinopsis. Rev Med Chile; 70-79. 4. Lizaraso Caparó, F. (2012). Simuladores para la enseñanza de la medicina o simulación de la enseñanza. Horizonte Médico; 6-7. 5. Reveiz Narvaéz, Yamile; Gómez-Restrepo, Carlos; (2012). Pacientes virtuales en la enseñanza médica. Revista Colombiana de Psiquiatría; Septiembre, 37-43. 6. Dávila Cervantes, Andrea; (2014). Simulación en educación médica. Investigación en Educación Médica; 100-105. 7. Laderdal Medical As.; All rights reserved. SimMan 3G™ Use Guide. (2014)-sin mes; 1-46. 8. Laderdal Medical As.; All rights reserved. Sim Mom™ Use Guide. (2014)-sin mes; 1-44. 9. Laderdal Medical As.; All rights reserved. SimNewB™ Directions for use. (2014)-sin mes; 67-87. 10. Laerdal.com (2016). SimBaby™. Obtenido de Laerdal: http://www.laerdal.com/la/SimBaby. 11. Laerdal.com (2016). SimHarvey™. Obtenido de L a e r d a l : http://www.laerdal.com/es/harvey#/Specifications.

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En el mes de Julio 2019 se recibieron a 30 aspirantes a nuevo ingreso de los cuales se evaluaron en 7 diferentes áreas; Física, Biología, Matemáticas, Química, Lectura y Redacción, Ingles y Cultura General. Lo cual permite identificar las fortalezas y debilidades de los alumnos y con base a ello reforzar su preparación en las aulas de la Gran familia ICEST, de la Facultad de Medicina del Campus Matamoros 2001. Bienvenidos al ciclo 2019-2020.

ALUMNOS NUEVO INGRESO, EXAMEN DIAGNÓSTICO

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Los días 3,4 y 5 de julio del 2019, en el Auditorio de la Facultad de Medicina ICEST, campus matamoros 2001, se llevó a cabo el curso de Inducción de Servicio Social, mismo que fue organizado por la coordinación de internado, servicio social y seguimiento de egresados.El primer día las actividades dieron inicio con la entrega de plazas a los 14 Médicos Pasantes de Servicio Social (MPSS), acto seguido se les aplico las evaluaciones de internado de pregrado para así cerrar dicho ciclo. Durante el segundo día se les brindo información sobre los ejes rectores de la Facultad de Medicina tales como; Misión Visión y perfil del egresado. De igual manera se abordaron temas relacionados con la pasantía de Medicina como lo son derechos y obligaciones, medidas disciplinarias, faltas imputables al MPSS. Para la segunda parte de ese día se abordaron temas de relevancia y gran utilidad para el desarrollo de sus actividades como médicos pasantes, como lo es la información sobre la norma oficial mexicana para la vigilancia epidemiológica lo cual favorecerá el manejo de la información en salud que se genera en la unidad médica receptora donde brindara la atención primaria a la salud, asimismo recibieron la plática sobre la normatividad para realizar su proyecto de investigación durante el último año de su formación como médicos generales ya que es un requisito para su egreso de la Facultad de Medicina.En el último día de actividades se llevaron a cabo pláticas sobre programas preventivos en el primer nivel de atención a la salud, bioética y tanatología. Para cerrar las actividades se tuvo la participación sobre normatividad de examen profesional y prácticas en simuladores. Todo esto se llevó gracias a la participación del cuerpo de Gobierno encabezado por el Sr. Director, Dr. Fermín Rosagaray Luevano y los líderes de las diferentes coordinaciones.

CURSO DE INDUCCIÓN SERVICIO SOCIAL

19El pasado mes de junio del 2019, de los días 3 al 7 se realizó el Curso de inducción Internado de Pregrado.Como se encuentra establecido en el Mapa curricular, los semestres 11 y 12 son de carácter obligatorio para llevar a cabo las prácticas de internado de Pregrado, siendo indispensable para que los alumnos logren integrar habilidades y destrezas adquiridas los cinco años precedentes de la carrera, modifica la actitud, da la pauta a la vocación de servicio concreta la razón de ser Medico, estas actividades medicas comprenden principalmente el aprendizaje en la elaboración, integración y formación del principal documento científico médico, el expediente clínico, donde se integra el antecedente, exploración, análisis, diagnóstico y tratamiento del enfermo. Con un aprendizaje práctico, médico-quirúrgico rotando por los diferentes servicios y departamentos del hospital como son: Medicina Interna, Pediatría, Ginecología y Obstetricia, Cirugía general, urgencias y atención primaria a la Salud (Medicina Familiar).El motivo del curso es que el alumno reciba el conocimiento sobre los aspectos legales. Los derechos y obligaciones, que adquiera y refuerce las habilidades y destrezas en los procedimientos médicos más solicitados y comunes que realizara durante su estancia como médico interno de pregrado con la utilización de simuladores, para atención de parto eutócico, atención del recién nacido, módulo de suturas, módulo de sondaje, intubación de adulto e intubación neonatal. Para la realización de dicho curso se cuenta con la entusiasta participación del Director y demás personal de cuerpo de gobierno y docentes. Contando con la asistencia de 41 médicos internos de pregrado.

CURSO DE INDUCCIÓN INTERNADO DE PREGRADO

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Se integró una base de datos con 43 sustentantes a examen profesional en lo que correspon-de a Simuladores. De los cuales dos no se presentaron. En esta evaluación se califican tres habilidades, en escala de 1 a 10. Mismas que mediante el azar las tiene que realizar cada alumno (anexo listado de las mismas). El promedio obtenido en cada habilidad se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Promedio de Calificaciones obtenidas en Examen Profesional.

Lo que denota de manera conjunta una buena calificación de aprobación.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE EXAMEN PROFESIONALPOR SIMULADORES MAYO 2019

DR. FERMIN ROSAGARAY LUEVANO.DIRECTOR DE LA FACULTAD DE MEDICINADEL INSTITUTO DE CIENCIAS YESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULIPAS.CAMPUS MATAMOROS 2001.

ATN.DR. ALBERTO J. SALAZAR VIZUETSECRETARIO ACADEMICO DE LA FACULTADDE MEDICINADEL INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULIPAS CAMPUS MATAMOROS 2001.

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La habilidad tres, es en la que se obtuvieron las mejores calificaciones el 41.46% obtuvo 10, con mismo porcentaje los que obtuvieron 9 de calificación, el 12.19% recibieron 8 de calificación, la ponderación de 2.4% fue idéntica para 7 y 6 de calificación. En donde se observan las menores calificaciones son en la habilidad uno donde el 41.44% obtuvo 10 de calificación, el 14.63% con 9, el 21.95% alcanzo un 8, con calificación de 7 el 12.19%, con 6 el 12.3% y una persona con cero de calificación.

Grafico 2.- Promedio de calificaciones examen profesional “Simulares”, aquí se puede observar como las calificaciones son aprobatorias de manera grupal, pero la que mayor aporta para la evaluación es la Habilidad número tres. Y la que aporta menos es la habilidad 2. A pesar que ahí no se tiene las calificaciones más bajas.

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Habilidades

1.- LISTA DE COTEJO EXPLORACIÓN FÍSICA 2.-LISTA DE COTEJO EXPLORACIÓN ABDOMINAL 3.-LISTA DE COTEJO AUSCULTACIÓN RUIDOS PULMONARES 4.-LISTA DE COTEJO EXPLORACIÓN DE OJOS. 5.- LISTA DE COTEJO RCP AVANZDO 6.-LISTA DE COTEJO APLICACIÓN DE FÁRMACO VÍA INTRAMUSCULAR 7.-LISTA DE COTEJO COLOCACION DE SONDA NASOGASTRICA 8.-LISTA DE COTEJO COLOCACION DE SONDA FOLEY 9.-LISTA DE COTEJO TOMA DE SIGNOS VITALES 10.-LISTA DE COTEJO EXPLORACIÓN GINECOLÓGICA 11.-LISTA DE COTEJO EXPLORACIÓN DE ABDOMEN OBSTÉTRICO/MANIOBRAS LEOPOLD 12.-ATENCIÓN DE PARTO VAGINAL CEFÁLICO (SIMMOM) 13.-LISTA DE COTEJO COLOCACIÓN DE SONDA URETRAL EN MUJER 14.-LISTA DE COTEJO EXPLORACIÓN DE MAMA 15.-LISTA DE COTEJO ASUCULTACION DE RUIDOS RESPIRATORIOS (SIMJUNIOR) 16.-LISTA DE COTEJO EXPLORACIÓN DE RUIDOS CARDIACOS (SIMJUNIOR) 17.-LISTA DE COTEJO TOMA DE SIGNOS VITALES (SIMJUNIOR)

18.-LISTA DE COTEJO ATENCIÓN Y VALORACIÓN DEL RECIÉN NACIDO (SIMNEW B) 19.-LISTA DE COTEJO INSERCIÓN DE CATÉTER VENOSO PERIFÉRICO. (BRAZO INTRAVENOSO) 20.-LISTA DE COTEJO TOMA DE MUESTRA SANGRE VENOSA (BRAZO Y MANO INTRAVENOSO 21.-LISTA DE COTEJO AUSCULTACION CARDIACA PATOLÓGICA (HARVEY) 22.-LISTA DE COTEJO TOMA E INTERPRETACIÓN DE EKG. TORSO USO RUDO 23.-LISTA DE COTEJO SUTURA SIMPLE (SYNDAVER) 24.-LISTA DE COTEJO SUTURA PUNTO MEDIO SARNOFF O PUNTO SUIZO (SYNDAVER) 25.-LISTA DE COTEJO SUTURA PUNTO COLCHONERO VERTICAL SARNOFF (SYNDAVER) 26.-LISTA DE COTEJO RCP BASICO. (RESUSCI ANNE) 27.-LISTA DE COTEJO MANEJO BASICO Y AVANZADO DE LA VÍA AÉREA. (CABEZA DE INTUBACION ADULTO) 28.-LISTA DE COTEJO OROINTUBACION PEDIATRICA (CA

INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULIPAS, A.C.

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Campus Nuevo Laredo01 (867) 718 7000 y 718 7591

Campus Matamoros Centro01 (868) 813 3449 y 813 9491

Campus Tampico 200001 (833) 217 4610 al 14

Campus López Mateos (Tampico)01 (833) 215 6311 y 221 3952

Campus Madero01 (833) 126 2288 y 126 2291

Campus Tampico Centro01 (833) 212 0409 y 214 2001

Campus Los Pinos (Tampico)01 (833) 230 0066

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Campus Matamoros 200101 (868) 819 1155 y 819 1206

Campus Reynosa01 (899) 922 3817 y 922 3828

Campus Altamira01 (833) 264 0435

Campus Virtual01 (833) 230 00 68

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LICENCIATURAS

ÁREA DE CIENCIAS DE LA SALUD

• Médico Cirujano• Químico Farmacéutico Biólogo• Lic. en Fisioterapia y Rehabilitación• Lic. en Radiología e Imagenología• Lic. en Enfermería y Obstetricia• Lic. en Nutrición• Lic. en Psicología• Médico Cirujano Dentista• Médico Veterinario Zootecnista• Lic. en Trabajo Social• Licenciado en Enfermería para quienes han concluido los estudios de Enfermería General• Licenciado en Trabajo Social para quienes hayan concluido los estudios de Técnico en Trabajo Social

ÁREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

• Lic. en Educación Preescolar• Lic. en Educación Primaria• Lic. en Educación Secundaria• Lic. en Pedagogía• Lic. en Educación Musical

ÁREA DE INGENIERÍAY CIENCIAS

• Arquitecto• Lic. en Ciencias Ambientales• Lic. en Sistemas Computacionales• Lic. en Diseño Industrial• Lic. en Química Industrial• Ing. en Robótica Industrial• Ing. en Mecatrónica• Ing. en Telemática• Ing. Civil• Ing. Petrolero• Ing. en Sistemas Computacionales• Ing. Industrial Administrador• Ing. Industrial y de Sistemas de Producción• Ing. en Negocios y Tecnologías de la información• Ing. Químico Industrial• Ing. Agrónomo

ÁREA DE NEGOCIOSY ADMINISTRACIÓN

• Lic. en Turismo• Lic. en Contaduría Pública y Finanzas• Lic. en Gastronomía• Lic. en Administración de Empresas• Lic. en Administración de Recursos Humanos• Lic. en Publicidad y Relaciones Públicas• Lic. en Negocios Internacionales• Lic. en Mercadotecnia• Lic. en Relaciones Comerciales y Ventas• Lic. en Desarrollo Organizacional• Lic. en Diseño Gráfico• Lic. en Diseño de la Moda e Industria del Vestido• Lic. en Dirección y Gestión de Negocios• Lic. en Administración y Tecnologías de la Información• Lic. en Economía• Lic. en Banca y Finanzas• Lic. en Seguros

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• Lic. en Derecho• Lic. en Derecho y Administración Pública• Lic. en Derecho y Finanzas• Lic. en Ciencias Políticas yAdministración Pública• Lic. en Administración Pública• Lic. en Criminología• Lic. en Idiomas• Lic. en Bibliotecología• Lic. en Literatura Dramática y Teatro• Lic. en Ciencias de la Comunicación• Lic. en Periodismo y Medios• Lic. en Sociología• Lic. en Filosofía• Lic. en Lengua y Literatura Hispánica• Lic. en Historia

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• Esp. en Enfermería Materno Infantil• Esp. en Administración de los Servicios de Enfermería• Esp. en Salud Pública• Esp. en Enfermería Geriátrica• Esp. en Fisioterapia y Rehabilitación• Esp. en Psicoterapia• Esp. en Psicología Clínica• Esp. en Trabajo Social con Orientación Familiar• Esp. en Trabajo Social en el Sector Salud• Esp. en Enfermería en Cuidados Intensivos• Esp. en Enfermería Oncológica• Esp. en Enfermería Pediátrica• Esp. en Enfermería Quirúrgica• Esp. en Adicciones• Esp. en Seguridad Pública

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MAESTRÍAS

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ÁREA DE NEGOCIOSY ADMINISTRACIÓN

• Maestría en Finanzas• Maestría en Mercadotecnia• Maestría en Economía• Maestría en Administración• Maestría en Administración de Empresas• Maestría en Auditoría• Maestría en Impuestos• Maestría en Seguros

ÁREA DE HUMANIDADESY CIENCIAS SOCIALES

• Maestría en Seguridad Pública• Maestría en Derecho Corporativo• Maestría en Derecho Penal• Maestría en Administración de Justicia• Maestría en Derecho Privado• Maestría en Psicología Social• Maestría en Psicología y Análisis Organizacional• Maestría en Psicoterapia• Maestría en Psicoterapia de la Pareja

ÁREA DE INGENIERÍAY CIENCIAS

• Maestría en Ingeniería Ambiental• Maestría en Ingeniería Área de Calidad• Maestría en Ingeniería Electrónica• Maestría en Ciencias de la Computación, con énfasis en Computación Educativa• Maestría en Ciencias de la Computación, con énfasis en Administración• Maestría en Ciencias de la Computación, con enfásis en Sistemas• Maestría en Ingeniería Área de Investigación de Mercados• Maestría en Ingeniería Área de Planeación• Maestría en Ingeniería Área de Transporte• Maestría en Ingeniería Hidráulica• Maestría en Ingeniería Petrolera

DOCTORADOS

ÁREA DE NEGOCIOSY ADMINISTRACIÓN

• Doctorado en Administración• Doctorado en Economía

ÁREA DE HUMANIDADESY CIENCIAS SOCIALES

• Doctorado en Derecho• Doctorado en Derecho de la Empresa• Doctorado en Derecho Privado• Doctorado en Psicología

ÁREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

• Doctorado en Educación

• Maestría en Educación, con énfasis en Metodología de la Enseñanza Superior• Maestría en Educación, con énfasis en Organización y Administración de la Educación Superior• Maestría en Educación, con énfasis en Educación Básica• Maestría en Educación, con énfasis en Educación Tecnológica• Maestría en Educación Superior, con énfasis en Planeación y Administración Educativa• Maestría en Psicología del Desarrollo y Desempeño Escolar• Maestría en Educación Superior Área de Comunicación Educativa• Maestría en Educación Superior con énfasis en Medición Educativa

ÁREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

01 (833) 230 0060 y 500 1407Consulta los RVOE´s en www.icest.edu.mx

C I F R H S

COMAEM

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