influencia del modelo pedagógico en las prácticas
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Influencia del Modelo Pedagógico en las Prácticas Pedagógicas y la Convivencia Escolar en el
Colegio Salesiano Santo Domingo Savio de La Ceja Antioquia
Harol de Jesús Giraldo Arango, [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa
Asesor: Claudia Sierra Pineda, Magíster (MSc) en Ciencias Sociales
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Especialización en Gerencia Educativa
Medellín, Colombia
2018
Citar/How to cite (Giraldo, 2018)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Giraldo, H. (2018). Influencia del Modelo Pedagógico en las Prácticas Pedagógicas y
la Convivencia Escolar en el Colegio Salesiano Santo Domingo Savio de La
Ceja Antioquia . (Trabajo de grado Especialización en Gerencia Educativa).
Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación,
Medellín.
En convenio con la Universidad Católica del Norte.
Especialización en Gerencia Educativa, Cohorte XIII.
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Dedicatoria
A mi esposa, por su apoyo constante en cada paso que doy, por ser incondicional en todos
los aspectos, por comprender mis ausencias y la falta de tiempo cuando voy en busca de un
sueño.
Agradecimientos
Infinitas gracias a mis docentes del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio por comprender días
tras día la necesidad de cambio y mejoramiento en la institución. Por estar siempre dispuestos al
apoyo y a nuevos aprendizajes que redunden en su crecimiento personal y profesional. De igual
manera, un inmenso gracias a los Salesianos del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio, por
depositar en mí la confianza para efectuar mi labor sin impedimentos y creer en mis propuestas y
proyectos.
Así mismo, gracias a mi asesora, MSc. Claudia Sierra Pineda por su disponibilidad constante
durante el tiempo necesario para llevar a cabo el proceso de investigación.
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 8
Abstract ............................................................................................................................................ 9
Introducción ................................................................................................................................... 10
1 Definición de términos ................................................................................................................ 12
2 Justificación ................................................................................................................................. 16
3 Tema de Investigación. Antecedentes ......................................................................................... 18
4 Problematización del Objeto de estudio ...................................................................................... 21
4.1 Problema de Investigación ................................................................................................... 21
4.2 Pregunta problema ................................................................................................................ 21
4.3 Limitaciones y delimitaciones .............................................................................................. 22
4.3.1 Limitaciones ................................................................................................................... 22
4.3.2 Delimitaciones ............................................................................................................... 22
4.4 Objetivos .............................................................................................................................. 23
4.4.1 Objetivo General ............................................................................................................ 23
4.4.2 Objetivos Específicos..................................................................................................... 23
5 Referente teórico conceptual ....................................................................................................... 24
5.1 Modelos Pedagógicos ........................................................................................................... 24
5.2 Prácticas Pedagógicas .......................................................................................................... 29
5.3 Convivencia y Ambiente Escolar ......................................................................................... 34
6 Diseño metodológico ................................................................................................................... 42
6.1 Tipo y método de investigación ........................................................................................... 42
6.2 Población objeto de estudio .................................................................................................. 43
6.3 Técnicas e instrumento de recolección información ............................................................ 45
6.3.1 La encuesta..................................................................................................................... 45
6.3.2 La observación ............................................................................................................... 46
6.3.3 Revisión documental ...................................................................................................... 47
6.4 Modo de aplicación de los instrumentos .............................................................................. 48
6.4.1 Encuesta de identificación de enfoques – modelos pedagógicos a Docentes ................ 48
6.4.2 Cuestionario de preguntas abiertas a Docentes y Directivos ......................................... 48
6.4.3 Cuestionario de preguntas abiertas a estudiantes ........................................................... 48
6.4.4 Cuestionario de preguntas abiertas al Comité de Convivencia ...................................... 49
6.4.5 Revisión documental ...................................................................................................... 49
6.4.6 Observación ................................................................................................................... 50
7 Análisis e interpretación de la información ................................................................................. 51
7.1 Con relación al Modelo Pedagógico y las prácticas pedagógicas de los docentes............... 51
7.2 Con relación al Manual de Convivencia .............................................................................. 58
7.3 Una mirada al Modelo Pedagógico y la Convivencia Escolar en la documentación
institucional ................................................................................................................................ 61
7.4 Otras actividades institucionales y su relación con el modelo pedagógico y la convivencia
escolar ......................................................................................................................................... 73
8 Conclusiones ............................................................................................................................... 78
9 Propuesta de Gestión Pedagógica ............................................................................................... 80
9.1 Nombre de la propuesta: “¿Tienes la clave? #vamosquevamos… A lo esencial, a
renovarnos, a involucrarnos” ...................................................................................................... 80
9.2 Justificación de la Propuesta ................................................................................................ 82
9.3 Desarrollo de la propuesta .................................................................................................... 83
9.4 Actividades por enfoque ....................................................................................................... 85
9.5 Producto final ....................................................................................................................... 86
10 Recomendaciones .................................................................................................................. 87
Referencias ..................................................................................................................................... 88
Anexos ............................................................................................................................................ 91
Lista de tablas
Tabla 1. Comparativo de los Modelos Pedagógicos ...................................................................... 28
Tabla 2. Caracterización de las prácticas según el paradigma del profesor ................................... 34
Tabla 3. Análisis porcentual de los Modelos Pedagógicos ............................................................ 51
Tabla 4. Desarrollo de la propuesta ................................................................................................ 84
Lista de figuras
Figura 1. Frecuencias y porcentajes de los Modelos Pedagógicos ................................................ 52
Figura 2. Características de los Modelos Pedagógicos .................................................................. 74
Figura 3. Aspectos destacables de cada Modelo Pedagógico en el Colegio .................................. 75
Figura 4. Aspectos a trabajar para el mejoramiento continuo ........................................................ 76
Figura 5. Causas de aspectos por mejorar ...................................................................................... 76
Figura 6. Propuestas de mejoramiento ........................................................................................... 77
Figura 7. Fases de la propuesta de gestión ..................................................................................... 81
Figura 8. Actividades por enfoque ................................................................................................. 86
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 8
Resumen
El presente trabajo es un proceso de investigación desarrollado en el Colegio Salesiano Santo
Domingo Savio de La Ceja – Antioquia para determinar el Modelo Pedagógico y su relación con
el P.E.I , las prácticas pedagógicas de los docentes y el Manual de Convivencia, con el fin de
estructurar un proceso de Gestión de Cambio en la institución educativa que oriente a clarificar el
horizonte institucional y permear el pensamiento y la praxis de los docentes y directivos desde la
generación de estrategias adecuadas en el proceso formativo de los educandos con metas claras y
coherentes con la filosofía institucional, lo cual debe redundar en valores agregados y calidad
educativa, respetando las leyes de la educación, los propósitos del Sistema de Gestión de Calidad
desde el mejoramiento continuo, las propuestas del MEN para alineación de propuestas
pedagógicas y formar a los diferentes actores del proyecto en estrategias actuales educativas, que
le permitan a la alta dirección evidenciar grandes logros y crecimiento constante.
Palabras clave: Modelo Pedagógico, Prácticas Pedagógicas, Convivencia Escolar.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 9
Abstract
The present work is a process of research developed in the Colegio Salesiano Santo Domingo Savio
of La Ceja - Antioquia to determine the pedagogical model and its relationship to the P.E.I, the
pedagogical practices of teachers and the coexistence Handbook, with the purpose of structuring a
change management process in the educational institution which aim to clarify the institutional
horizon and permeate the thinking and the praxis of the teachers and principals from the generation
of strategies appropriate in the formative process of the learners with clear and consistent with the
philosophy of institutional goals, which should result in added value and quality of education,
respecting the education laws, the purposes of the system of management of quality from the
continuous improvement proposals men for alignment of pedagogical proposals and to the different
actors of the project form in current educational strategies, enabling senior management to
demonstrate great achievements and constant growth.
Keywords: Pedagogic Model, Pedagogic Practices, School Coexistence
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 10
Introducción
Actualmente se hacen vital en un contexto educativo los procesos de gestión del
conocimiento y gestión de la calidad para el mejoramiento continuo. Estructurar los procesos desde
la planificación adecuada con objetivos claros y alcanzables con unas metas definidas desde un
horizonte institucional del cual todo el equipo de trabajo esté convencido, debe redundar en todos
los aspectos en la tan anhelada calidad educativa.
Lo anterior implica el análisis desde la revisión del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I),
de tal forma que se interiorice, aplique y dinamice un modelo pedagógico claro y consistente con
las necesidades de los educandos desde el contexto en el que habitan. Además, esto permitirá la
investigación de estrategias metodológicas acordes al enfoque y que ayuden a evidenciar un perfil
del estudiante claro y coherente con los ideales de la institución educativa. Dichas estrategias se
enmarcan en buenas prácticas pedagógicas que se trabajen desde tendencias actuales e importantes
para la vida del educando y que reflejen la didáctica en las clases y todos los espacios formativos,
dinamizando el accionar del docente y su participación en el propio proceso formativo, siempre
desde la motivación y la comprensión de la necesidad de aprender.
Así mismo, todo el proceso educativo debe estar apuntando a un ambiente escolar idóneo
para la formación con el objetivo de formar a los educandos para el cuidado de sí mismos, del otro
y de lo otro, donde se comprenda los espacios de colegio como lo vive y entiende una familia, y se
forme en valores para entender el significado del estar con los demás sin inconvenientes y
tendiendo al crecimiento constante desde el trabajo en equipo y en consecuencia, amar el espacio
y luchar por su mejoramiento.
Todo ello se logra entendiendo todos los componentes y anexos del P.E.I como un sistema
articulado donde cada pieza debe cumplir su función en pro del accionar institucional completo.
Tres aspectos claves, entonces, se evidencian en el presente trabajo para la calidad educativa y el
mejoramiento continuo: un modelo pedagógico definido, prácticas pedagógicas adecuadas y una
estrategia de convivencia clara y alcanzable.
En ese marco, en el Colegio Salesiano Santo Domingo Savio del municipio de La Ceja –
Antioquia, se busca estructurar el trabajo educativo desde procesos de gestión de cambio
coherentes que permitan clarificar desde el P.E.I el modelo pedagógico, el horizonte institucional,
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 11
las prácticas pedagógicas y el contexto de la convivencia para que todos los integrantes de la
comunidad educativa entiendan el camino a seguir para alcanzar las metas y trabajen por ello.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 12
1 Definición de términos
Tabla 1. Definición de términos
Ambiente Escolar
Forma específica en que se relacionan y comunican
los miembros de una institución educativa. Manera en que se
involucran todos los actores de la educación en el proceso
formativo de los estudiantes.
“De acuerdo con la UNESCO (2013), un ambiente
escolar acogedor, respetuoso y positivo, es una de las claves
para promover el aprendizaje de los estudiantes”. (MEN
2015).
Comunidad Educativo – Pastoral
Conjunto de personas que hacen parte de un proceso
formativo salesiano que entiende las bases del sistema
preventivo de Don Bosco donde se comprende la Pastoral
como el proceso mediante el cual se guía a los educandos
para convertirlos en buenos cristianos y honestos
ciudadanos.
Convivencia Vida en compañía de otros individuos que
comparten actividades en común.
Corrientes Pedagógicas
Teorías de pensamiento o de investigación que
describen, explican, conducen y/o permiten la comprensión
de los aspectos pedagógicos en un contexto educativo
determinado.
Didáctica
Parte de la Pedagogía que estudia las técnicas y
métodos de enseñanza. Se encarga de estudiar las relaciones
que se dan en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Disciplina
Es la coordinación de actitudes con las cuales se
instruye para desarrollar habilidades más rápido o para seguir
un determinado código de conducta u orden.
Diseño Curricular
Es el proceso mediante el cual se estructuran
programas de formación, con el fin de dar respuesta
adecuada a las necesidades de las diferentes poblaciones
desde una orientación pedagógica clara.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 13
Educabilidad
Conjunto de disposiciones y capacidades que
permiten a una persona recibir influencias para construir su
conocimiento.
Educación
Formación destinada a desarrollar la capacidad
intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con
la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenecen.
Educador Individuo formado y apto para educar a otras
personas.
Educando Persona en proceso de educarse.
Enfoque Pedagógico
Definición y determinación de la filosofía educativa
de la institución la cual está conformada por: principios
educativos, objetivos pedagógicos, perfiles de los miembros
de la comunidad educativa, valores, áreas curriculares
complementarias al proyecto curricular como parte de la
filosofía institucional, entre otros.
Enseñabilidad
Es una característica derivada del estatuto
epistemológico de cada ciencia o disciplina referida a sus
rasgos de racionalidad y de sintaxis, de contenido teórico y
experiencial, que distingue el abordaje de sus problemas y
condiciona específicamente la manera como cada disciplina
puede o debe enseñarse.
Formación Proceso mediante el cual se articulan conocimientos
y habilidades para el desarrollo de un ser humano.
Formación Integral
Se puede definir la Formación Integral como el
proceso continuo, permanente y participativo que busca
desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de
las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva,
afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política)
Jornada Pedagógica
Tiempo que dedican los docentes en conjunto a su
cualificación y formación para un mejor desempeño en su
labor. Espacios para la reflexión y formación de los
educadores.
Manual de Convivencia
Conjunto de orientaciones éticas, normas, derechos,
deberes, acuerdos y procedimientos claros, inscrito en el
Proyecto Educativo Institucional para garantizar y facilitar la
armonía y la vida diaria en los Colegios.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 14
Metodología
Conjunto de procedimientos racionales utilizados
para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una
investigación científica, una exposición doctrinal o tareas
que requieran habilidades, conocimientos o cuidados
específicos.
Modelo Pedagógico
Un modelo pedagógico es una forma de concebir la
práctica de los procesos formativos en una institución de
educación. Comprende los procesos relativos a las cuestiones
pedagógicas de cómo se aprende, cómo se enseña, las
metodologías más adecuadas para la asimilación
significativa de los conocimientos, habilidades y valores, las
consideraciones epistemológicas en torno a la pedagogía, las
aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los
aprendizajes.
Norma
Principio que se impone o se adopta para dirigir la
conducta o la correcta realización de una acción o el correcto
desarrollo de una actividad.
Normatividad
Es el conjunto de reglas o leyes que se encargan de
regir el comportamiento adecuado de las personas en una
sociedad, dentro de la cual influyen diversos factores en las
personas para poder acatarlas y respetarlas.
Pedagogía
La pedagogía (del griego παιδίον paidíon 'niño' y
ἀγωγός agōgós 'guía, conductor') es la ciencia que tiene
como objeto de estudio la educación con la intención de
organizarla para cumplir con determinados fines,
establecidos a partir de lo que es deseable para una sociedad,
es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar. Pertenece
al campo de las ciencias sociales y humanas.
Planeación Proceso mediante el cual se elaboran estrategias
para alcanzar los objetivos.
Prácticas Pedagógicas Serie de acciones que ejecuta el docente para
alcanzar la formación integral de los educandos.
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)
Es la carta de navegación de las escuelas y colegios,
en donde se especifican entre otros aspectos los principios y
fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 15
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión.
Proyectos Pedagógicos
Planes de trabajo elegidos para resolver una tarea o
adquirir un conocimiento sobre un tema determinado a partir
de un proceso investigativo.
Transversalización
Articulación de conceptos y prácticas desde
diferentes ramas del conocimiento para la adquisición de
diversas competencias y habilidades.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 16
2 Justificación
Para lograr la educación en los colegios, entendida desde un marco de formación integral
para los educandos, se hace necesaria la articulación de los procesos expuestos en el Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I), el horizonte institucional y las prácticas pedagógicas, desde la
comprensión y relación existente con el modelo pedagógico, para determinar la incidencia de éste
en la formación académica y la convivencia escolar.
Es importante en la actualidad, realizar una reflexión profunda en el Colegio Salesiano
Santo Domingo Savio del municipio de La Ceja (Antioquia) desde un proceso investigativo serio,
que permita evidenciar cuál es el modelo pedagógico imperante en las prácticas pedagógicas de los
docentes y como está incidiendo en la Convivencia Escolar, para poder determinar una articulación
real en los procesos educativos de la institución con miras a la calidad educativa, desde el
mejoramiento continuo de los procesos para la formación integral de los educandos en el contexto
actual.
Se ha evidenciado, que cada uno de los docentes planea sus clases y procesos formativos
desde su propia experiencia y pensamiento, de acuerdo al modelo pedagógico propuesto para el
Colegio, el horizonte institucional y los objetivos a alcanzar, cada una con una visión distinta en
educación. Esto debe generar que se oriente el proceso formativo a un perfil definido del estudiante
Salesiano, lo que permite identidad y los valores salesianos.
El colegio cuenta con docentes motivados y dinamizadores en cuanto a pedagogía y
didáctica, pues aún no están arraigados a procesos repetitivos y monótonos y esto puede ayudar a
determinar un camino a seguir desde el mejoramiento en las prácticas pedagógicas de aula.
Sin duda, el proceso de investigación fue importante porque permitió en la institución y en
los docentes encontrar el rumbo establecido para llevar a la práctica lo que ya está escrito en el
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) y mejorar ampliamente las prácticas educativas que
permitan alcanzar un sistema articulado en el marco académico, convivencial y por ende formativo
– integral. Por ello, determinar el modelo pedagógico en conjunto, aplicado a las prácticas
pedagógicas y al ambiente escolar, va a permitir sin duda una organización general para entender
a la institución como un equipo organizado en búsqueda de objetivos comunes y metas claras en
pro de la formación.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 17
Se esperaba entonces, que la investigación arrojara la realidad más cercana posible a las
causas del desconocimiento del modelo pedagógico y su importancia en el proceso formativo en el
Colegio, además de las necesidades más apremiantes para articular la enseñanza – aprendizaje con
prácticas pedagógicas de aula que apunten al perfil del educando y de ésta forma generar la
propuesta metodológica más adecuada que permita la revisión, verificación y validación del
currículo, el mejoramiento de la convivencia desde el ambiente escolar, para alcanzar los objetivos
de formación y el perfil del educando acordes al P.E.I.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 18
3 Tema de Investigación. Antecedentes
En el Colegio Salesiano Santo Domingo Savio del municipio de La Ceja (Ant), se carece,
en la práctica, de la influencia de un modelo pedagógico, que permita estructurar de forma
coherente las prácticas pedagógicas de los docentes y que se pueda trasversalizar con la
convivencia escolar.
Actualmente, surge la necesidad de articular los procesos educativos de la institución con
un enfoque coherente y acorde al perfil del educando y al contexto específico, para la formación
integral de los estudiantes, donde los docentes tengan claro el norte para alcanzar los objetivos
institucionales.
En el contexto educativo, siempre ha existido una notoria preocupación por determinar las
estrategias adecuadas que permitan evidenciar una influencia real del modelo pedagógico en las
prácticas pedagógicas y el manual de convivencia, con el fin de lograr la formación de los
educandos de manera integral desde el trabajo constante, para aportar en su desarrollo y progreso
desde las diversas dimensiones del ser.
Desde aquí, es importante tener en cuenta que el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I),
es un documento estructurado para favorecer la coherencia educativa desde los componentes
directivo, administrativo, pedagógico y comunitario para lograr un engranaje adecuado al servicio
del estudiante. Sin embargo, lo vital es llevar la teoría a la práctica. Lamentablemente, en este
aspecto se falla notoriamente en el contexto de las instituciones educativas.
Comprender el proceso educativo en la actualidad, conlleva, tanto desde el punto de vista
del docente, como del directivo – docente, una reflexión profunda del contexto de la institución
educativa, porque se encuentra en el marco de la formación de las personas que serán el futuro de
una sociedad cambiante, versátil, permeada por aspectos tecnológicos, que sin duda, deben estar
presentes en el marco de la educación y que exigen que las personas encargadas de los niños y
jóvenes, estén preparadas y actualizadas, para lograr que los objetivos se alcancen de manera
pertinente.
Son diversas las investigaciones realizadas respecto a la relación de los modelos
pedagógicos con las prácticas pedagógicas. En el año 2015, tres estudiantes de Maestría en
Educación de la Universidad del Tolima, Cristhiam Cárdenas, Paola Hoyos y Esmeralda Ramírez
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 19
titularon su trabajo de grado “Prácticas educativas que subyacen en el modelo pedagógico de las
ocho I.E de básica y media del sector oficial de Girardot”. Aquí, se menciona que:
En su investigación han encontrado autonomía de los docentes al momento de
enseñar y a través de ello plantean la pregunta, ¿Hasta qué punto esa diversidad no
enfocada puede traer inconvenientes en el proceso educativo? A partir de aquí, citan
a Coll (1991) en el hecho de que “Con relación a este tema, al abordar la cuestión
de modelos pedagógicos se debe responder con claridad cada una de las siguientes
preguntas: ¿Qué se debe enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cuándo
y cómo evaluar? (Cárdenas, Hoyos, & Ramírez, 2015, p. 17).
Por el mismo enfoque, en el año 2004, el autor Nicolás Martínez Valcárcel, publicó el
documento “Los modelos de enseñanza y las prácticas de aula”. En dicho texto Martínez Valcárcel
menciona de forma textual que:
En este sentido, no se puede olvidar que la obligatoriedad y la comprensividad del
Sistema Educativo es una clara orientación de cualquier modelo de enseñanza, de
cualquier práctica ha de contemplar esta doble dimensión y luchar por conseguir
esos horizontes educativos que la sociedad como tal, ha definido como deseables
(Valcárcel, 2004, p. 14).
En la misma temática de modelos pedagógicos, en 2013, Geny Díaz y Nancy Salamanca,
estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional de
Bogotá, publicaron su trabajo de grado titulado “La Pedagogía del afecto en la Convivencia
Escolar”, en el cual analizaron el contexto de la Institución Educativa Distrital Fe y Alegría San
Ignacio, basándose en el hecho de que:
Actualmente, la problemática de la convivencia escolar ha ido siendo objeto de
estudio por la incidencia que esta tiene en el rendimiento escolar de los estudiantes
incrementándose poco a poco en las instituciones educativas, lugares sociales donde
se enseña, aprende y cultiva la interrelación entre todos los miembros de la
comunidad educativa (Diaz & Salamanca, 2013, p.12).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 20
Analizar la relación existente entre el modelo pedagógico, las prácticas pedagógicas y la
convivencia escolar en las instituciones educativas, permite clarificar el horizonte institucional y
el tipo de ser humano que se desea formar. Esto, hace que la investigación cobre fuerza y permita
crecer en el compromiso social que se adquiere con la educación de calidad desde el estudio y
aplicación de estrategias y planes de mejoramiento que se efectúen al interior de las instituciones
educativas.
Sin duda, lo anterior, va a permitir que la educación verdaderamente encierre un aspecto
integral en la formación de los educandos para que sus competencias, permitan enfrentar una
sociedad exigente; De ésta forma, se trabaja sobre las potencialidades, que como seres humanos
tienen. Todo ello, exige en el marco de la formación de los maestros un amplio desarrollo de la
innovación y la creatividad para que no continúen siendo “asesinos de la creatividad” y en personas
que ingresan a un aula o que enfrentan cualquier espacio educativo y lo transforman en un lugar de
tedio y aburrimiento para los estudiantes.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 21
4 Problematización del Objeto de estudio
4.1 Problema de Investigación
En el marco del análisis de contexto del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio y por el
hecho de mantener el acceso constante desde la Coordinación General de la institución a los diarios
de campo, clases, desempeño de los docentes y cercanía con los estudiantes, se ha podido
evidenciar una falta de conexión pertinente entre el modelo pedagógico institucional, las prácticas
pedagógicas de aula y la comprensión, interpretación y aplicación del manual de convivencia.
Los docentes llevan a cabo su labor de formas diversas, como cada uno lo considera desde
su experiencia y se ha podido encontrar que no conocen el perfil del educando que se quiere formar,
lo cual lleva a una ausencia notoria en la relación curricular, transversalización de las áreas del
conocimiento y, además, que no todos los educadores inculcan en los niños y jóvenes, las normas
establecidas en el manual de convivencia, pues “no se habla el mismo lenguaje”.
En el P.E.I del Colegio (2017) es poco lo que se menciona del modelo pedagógico. Se
evidencia una redacción aduciendo al Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo; no se
profundiza en los aspectos relevantes y característicos de dichos modelos y tampoco una relación
intersubjetiva entre el docente y el educando en este marco, lo que hace necesario estrategias claras
para trabajar el contexto.
En el Colegio, aún no se ha hecho un proceso de reflexión y/o investigación al respecto de
la problemática planteada. A nivel del Sistema de Gestión de Calidad existe un documento
denominado “Manual de Diseño”, en el que se explica el procedimiento a seguir año a año para la
revisión, verificación y validación de plan de estudios, planes de área y proyectos anexos, pero no
existe un procedimiento que invite a reflexión con generación de estrategias para el estudio y
articulación de la parte académica y convivencial en relación con el Modelo Pedagógico y las
prácticas pedagógicas para alcanzar formación integral, ofreciendo un servicio de calidad.
4.2 Pregunta problema
¿Cuál es la influencia que existe entre el Modelo Pedagógico y las Prácticas Pedagógicas
institucionales y su incidencia en la Convivencia Escolar en el Colegio Salesiano Santo Domingo
Savio de La Ceja (Antioquia)?
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 22
4.3 Limitaciones y delimitaciones
4.3.1 Limitaciones
Una de las principales limitaciones con las que contó el proceso investigativo fue la falta
de costumbre del equipo de trabajo (personal docente) a la autoevaluación de sus procesos en las
aulas de clase. Se ha determinado, que la gran mayoría de docentes de la institución no efectúan
reflexiones sobre su práctica pedagógica, lo cual conlleva a que caigan de forma repetitiva en los
mismos errores.
Los diarios de campo, deben convertirse en herramientas para consignar las experiencias
significativas y, a partir de lecturas posteriores y constantes de ellos, determinar fortalezas y
debilidades en la labor docente. Sin embargo, éste tipo de registros se llenan por cumplir y se
vuelven inoperantes para la reflexión de la propia labor.
Además, en los comentarios de los docentes, se escucha mucho que los estudiantes son los
únicos responsables de los malos resultados en el marco académico. Nunca, los docentes
mencionan su parte de responsabilidad en el progreso de sus educandos desde el contexto del
aprendizaje. Esto permite entender, entonces, que los educadores pocas veces proponen estrategias
innovadoras para su enseñanza, pensando en las necesidades e intereses de los niños y jóvenes del
Colegio.
Todo lo anterior implica, que si no hay disposición para el análisis de la labor, puede existir
en el equipo docente un gran limitante para el proceso investigativo que se propone.
Además, se ha logrado evidenciar que la formación de los Sacerdotes Salesianos en
Gerencia Educativa es limitada, por lo tanto, ellos pueden sentir que no existe el problema
planteado y pensar que la tradición del colegio y las prácticas actuales conllevan a buenos
resultados académicos y convivenciales.
4.3.2 Delimitaciones
Espacial: Colegio Salesiano Santo Domingo Savio (La Ceja – Antioquia).
Temporal: Meses de Octubre y Noviembre del año 2017
Temática: Análisis del modelo pedagógico, las prácticas pedagógicas, el ambiente escolar
y sus interacciones para la formación integral de los educandos.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 23
Metodológica: En el proceso de investigación se empleó el tipo cualitativo desde el método
de investigación – acción con un enfoque participativo.
Poblacional: Se enfoca la investigación en Directivos, Docentes y estudiantes de la
Comunidad Educativo – Pastoral
4.4 Objetivos
4.4.1 Objetivo General
Analizar la influencia del Modelo Pedagógico en las Prácticas Pedagógicas Institucionales
en el Colegio Salesiano Santo Domingo Savio y su incidencia en la Convivencia Escolar, por medio
del estudio y revisión del contexto educativo, en el marco de la formación integral de los
educandos.
4.4.2 Objetivos Específicos
Identificar el Modelo Pedagógico existente en el Colegio Salesiano Santo Domingo Savio.
Determinar las prácticas pedagógicas que se llevan a cabo en el Colegio Salesiano Santo
Domingo Savio.
Establecer la relación entre el Modelo Pedagógico, las Prácticas Pedagógicas y la
Convivencia Escolar.
Proponer rutas pedagógicas, curriculares y de convivencia que propicien la formación
integral de los educandos.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 24
5 Referente teórico conceptual
Es diversa la teoría que se puede encontrar referente a los modelos pedagógicos y su
importancia en los procesos educativos para la formación de los educandos. Es de vital importancia
que las instituciones educativas desde su Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), evidencien de
forma clara y coherente el modelo pedagógico a seguir para alcanzar el horizonte institucional y el
perfil del educando y, además, los directivos y docentes interioricen las bases de dicho modelo y
conozcan el proceso a seguir para ponerlo en práctica.
Para dar respuesta al problema de investigación, se estudió la literatura especializada a nivel
nacional e internacional desde las posturas de diversos autores que permiten comprender los
conceptos de modelo pedagógico, prácticas pedagógicas y ambiente escolar y las interacciones
entre ellos para la labor educativa.
5.1 Modelos Pedagógicos
“Un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un
fenómeno, con miras a su mejor entendimiento” (Pinto & Castro, s.f, p. 1) y continúan los autores
explicando que:
De acuerdo con esta definición puede inferirse que un modelo es una aproximación
teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un
fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario
establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso
analítico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino también como un
proceso de integración de relaciones (Pinto & Castro, s.f, p.1).
De acuerdo a lo anterior, es importante que la idea o representación que la institución
educativa plantea en la parte teórica desde las relaciones específicas para la formación integral se
lleven a la práctica y se logre evidenciar que el camino a seguir está interrelacionado con el modelo
pedagógico desde todos los ámbitos y con estrategias claras.
Así mismo, Pinto y Castro (s.f), citan a De Zubiría (1994) desde el pensamiento de que:
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 25
En la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que
permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la
reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento
integral e integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista
teórico-práctico es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones,
alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. En
las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los
fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico
(Pinto & Castro, s.f, p. 1).
Lo importante de la comprensión del modelo pedagógico radica en el hecho de no dejar las
ideas como simples planteamientos basados en pensadores, sino contextualizarlo y hacerlo sentir
en el quehacer diario del colegio o institución para hacer real lo que se encuentra plasmado en el
P.E.I y evitar que sea solo un ideal en el pensamiento de los directivos o fundadores.
Bajo el mismo criterio las autoras resaltan que los modelos pedagógicos en general
responden al menos a las siguientes cinco preguntas:
El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
A través de qué o con qué estrategias metodológicas.
Con qué contenidos y experiencias educativas concretas.
A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo.
Citando a De Zubiría Samper, quien toma las palabras de Not (1983 y 1992), para explicar
que “a lo largo de la historia de la educación sólo han existido dos grandes modelos pedagógicos,
y pese a sus múltiples y diversos matices, en esencia los modelos pedagógicos han sido
autoestructurantes y heteroestructurantes” (De Zubiría, 1994, p. 1).
Se entienden los modelos heteroestructurantes, como aquellos en los cuales el conocimiento
se obtiene por fuera del salón de clase y se toma como base el hecho de que una de las principales
funciones de la escuela es la de transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones. Así, en éste
tipo de modelo el docente es el eje central de todo el proceso educativo. En este sentido, “las
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 26
posturas de los modelos heteroestructurantes son magistrocentristas, su estrategia metodológica es
la clase magistral y defienden la conveniencia de utilizar los métodos receptivos en la escuela” (De
Zubiría, 1994, p. 1).
En los modelos autoestructurantes, los educandos tienen todas las facultades necesarias para
construir su propio conocimiento. Se entiende entonces, que en este tipo de modelo pedagógico el
eje central es el estudiante. Los niños y jóvenes son vistos como verdaderos artesanos y
constructores de su propio desarrollo (Not 1983) y la escuela tiene frente a sí la tarea de favorecer
la socialización, promover el interés y hacer sentir feliz al niño. Así, en el marco de los modelos
heteroestructurantes, se destaca la escuela tradicional, en la cual, según De Zubiría (2006):
Se privilegia el aprendizaje de conocimientos específicos y de normas de
convivencia familiar y social, aspirando con ello a que el acervo de la cultura fuera
adquirido por las nuevas generaciones y a que éstas alcanzaran, según la sabia
expresión de Kant, la mayoría de edad (De Zubiría, 2006, p. 88).
Puede entenderse, entonces, que buscando la formación para el trabajo y el respeto por las
reglas familiares y sociales de determinada época, en la escuela tradicional se busca que la
repetición y la memorización que permita la adquisición de los conocimientos donde el estudiante
imita lo que hace su maestro.
Por otra parte, surge la denominada Escuela Activa desde la visión de los modelos
autoestructurantes, donde se “ve al niño como centro de la educación, como sujeto que por sí mismo
aprende y se autoeduca” (De Zubiría, 2006, p. 137). Por ello, los teóricos consideran que la
educación deberá respetar y promover sus intereses, de manera que le dé respuesta a sus
necesidades, preguntas y motivaciones.
Chamorro, citando a Wallon (1987) menciona que “la escuela activa representa un avance
en tanto favorece la humanización de la enseñanza y reivindica la necesidad de abordar la
dimensión socioafectiva” (Chamorro, 2017, párr. 13). Así, de forma muy notoria toman gran interés
la participación del educando y sus opiniones en el proceso formativo, teniendo en cuenta las
capacidades, habilidades e intereses propios.
Sin embargo, cabe aclarar que en la Escuela Activa, las transformaciones pedagógicas no
lograron el efecto deseado en el marco de los contenidos y aprehendizajes de los estudiantes, pues
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 27
a pesar de que hubo un gran cambio en la metodología, no se logró un desarrollo adecuado del
pensamiento abstracto hipotético y lógico de los estudiantes.
“La Escuela Activa abandona la lectura ya que considera que los textos debe ser sustituidos
por el ‘’libro de la vida’’, según la acepción de Decroly; al hacerlo, debilita el pensamiento
hipotético-deductivo y privilegia un pensamiento excesivamente singular y contextualizado” (De
Zubiría, 2006, p. 3).
Así mismo, en defensa de la autoestructuración aparece el constructivismo pedagógico, en
el cual se busca que el ser humano construya su propio conocimiento y que no simplemente se base
en copias de la realidad. “El constructivismo se ha preocupado por las construcciones previas del
estudiante, por la estabilidad de estas y por la fuertes resistencias que generan para obtener un
aprendizaje significativo” (De Zubiría, 2006, p. 6).
De otro lado, “siguen siendo muy discutibles las similitudes que sus teóricos presuponen
que se presentan entre los procesos educativos del salón de clase y las esferas del descubrimiento
científico del más alto nivel” (De Zubiría, 2006, p. 6). Considerar al niño como investigador es
desconocer que él se acerca a la cultura de manera profundamente mediada y que ello cambia
esencialmente el papel del estudiante. En el constructivismo, se rechazan las clases magistrales, y
se defienden los talleres, las actividades manuales y el laboratorio.
Ahora bien, De Zubiría, citando a Not (1983), explica que “entre los modelos pedagógicos
tendrá que abrirse paso un modelo dialogante e interestructurante, que, reconociendo el papel
activo del estudiante en el aprehendizaje, reconozca el rol esencial y determinante de los
mediadores en éste proceso” (De Zubiría, 1994, p. 196).
Sin duda, entonces, en un contexto educativo debe tomarse una clara decisión respecto al
modelo pedagógico desde el cual se tomarán las bases para la formación de los educandos, pues
teniendo claro un perfil del educando y lo que se desea alcanzar, encontraremos una guía específica
o un camino correcto a seguir, desde el cual se encuentre el norte con las estrategias claras y
coherentes para alcanzar los objetivos y observar que se tiene muy claro todos y cada uno de los
aspectos que rodean una educación de calidad.
El siguiente cuadro resume los aspectos más importantes de cada uno de los modelos
pedagógicos:
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 28
Tabla 2. Comparativo de los Modelos Pedagógicos
Nota: https://goo.gl/SAo4bj
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 29
5.2 Prácticas Pedagógicas
Siempre que se asume un proceso de planeación de clases y actividades a llevar a cabo en
el aula para garantizar tanto la apropiación del conocimiento como la formación integral del
educando, se hace necesario tener en cuenta estrategias adecuadas desde el punto de vista didáctico
que nos permitan llevar a cabo una práctica pedagógica de calidad.
Poniendo de manifiesto la importancia de conocer las bases de la pedagogía desde su
historia se plantea que:
Una de sus principales consecuencias para el maestro será convertir en objeto de
análisis su práctica (docencia), gracias a la aprehensión de la naturaleza conceptual,
aplicada y experimental de la Pedagogía y gracias al conocimiento de la historicidad
de la Pedagogía. ¿De qué serviría a un maestro, dados los retos que en la actualidad
se le plantean a la Pedagogía, a sus intelectuales y a sus instituciones, conocer un
método de enseñanza, un saber específico para enseñar (con sus características
epistemológicas) y unas teorías sobre el aprender? (Zuluaga, 1999, p. 22).
Lo anterior, permite pensar que las personas encargadas de liderar las instituciones
educativas, deben incluir en sus procesos de formación y capacitación constante de los docentes
las bases de la historia de la pedagogía y su relación con los métodos de enseñanza para la labor
educativa como punto de partida a unas buenas prácticas pedagógicas.
En la investigación de concepciones de práctica pedagógica de la Universidad Pedagógica
Nacional, la investigadora Elsa Amanda R. Moreno menciona que:
Respecto a la práctica pedagógica hay numerosos conceptos dependiendo del
enfoque epistemológico, pedagógico y de maestro que se asuma. Incluso se
encuentran diferentes calificativos para la práctica tales como pedagógica, docente,
educativa, de enseñanza y aplicadas a situaciones de labor profesional o de etapa en
la formación de los futuros maestros (Moreno, 2002, p. 7).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 30
Una de las definiciones de la práctica en la investigación de Moreno que se considera acorde
al proceso investigativo del presente trabajo se toma textualmente citando a Huberman (1998),
como:
Proceso consciente, deliberado, participativo implementado por un sistema
educativo o una organización con el objeto de mejorar desempeños y resultados,
estimular el desarrollo para la renovación en campos académicos, profesionales o
laborables y formar el espíritu de compromiso de cada persona con la sociedad y
particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelve (Moreno, 2002, p.
7).
Así, se hace necesario en la labor del docente el compromiso constante con el mejoramiento
continuo en su práctica pedagógica. Ello, implica no solo estar consciente de las fortalezas y
debilidades, sino también trabajar en beneficio y fortalecimiento de lo bueno y en la gestión de
cambio de lo inadecuado.
Es importante tener en cuenta en este aspecto que “la práctica pedagógica nombra los
procesos de institucionalización del saber Pedagógico, es decir, su funcionamiento en las
instituciones educativas. Pero también comprende las formas de enunciación y de circulación de
los saberes enseñados en tales instituciones” (Zuluaga, 1999, p. 46)
Para comprender más a fondo el marco de las prácticas pedagógicas, se cita a Alvarado
afirma que:
La educación se constituye en una fuente de pensamiento que hace de la reflexión,
una cultura, donde la educación y las prácticas pedagógicas se entretejen por unos
enunciados básicos, dando sentido a la identidad; la educación tiene fundamentación
ética y política, prácticas sociales arraigadas que giran en torno a la posibilidad de
ser aprendidas y desarrolladas para pensar y resolver problemas educativos y
sociales (Alvarado, 2013, p. 100).
En ese orden de ideas, se vuelve vital en la práctica docente la reflexión constante y la
autoevaluación en las prácticas pedagógicas de aula, donde se estructuren estrategias adecuadas y
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 31
una metodología acorde al modelo pedagógico y perfil del educando que influyan también en la
motivación del estudiante para el aprendizaje.
Alvarado en el mismo proceso, destaca que:
La reflexión debe incluir procesos de profundización teórica y práctica, teniendo en
cuenta componentes como: relación y estilo pedagógico como elementos
particulares de cada profesor, planeación en el aula como tarea para prever,
anticipar, organizar y no para improvisar las actividades que se realiza con los
estudiantes, y la evaluación como el proceso que ayuda al docente a descubrir hasta
dónde llegaron, qué niveles de competencia alcanzaron y qué debilidades existieron
en el proceso; en esa medida, se aprovecha el error como oportunidad de
aprendizaje, para descubrir amenazas y convertirlas en oportunidades, descubrir
debilidades y convertirlas en fortalezas (Alvarado, 2013, p. 99).
Sin duda, entonces, el aporte del estudio y reflexión de las buenas prácticas pedagógicas en
el aula, debe permitir en el proceso de investigación en el Colegio Salesiano Santo Domingo Savio
articular un proceso adecuado de gestión del conocimiento alrededor del desempeño docente
estructurado en las siguientes etapas constantes de evaluación:
a- Detección del estilo pedagógico particular de cada docente.
b- Planeación desde los contenidos pero también desde las estrategias.
c- Evaluación para detectar competencias y debilidades.
d- Descubrimiento de amenazas y transformación en debilidades.
e- Descubrimiento de debilidades y transformación en fortalezas.
Si bien, cada docente tiene un estilo propio en el proceso de llevar al aula prácticas
pedagógicas y que de alguna manera están relacionadas fuertemente con su experiencia y sus
vivencias desde el proceso de formación como maestro, es de vital importancia que las prácticas
pedagógicas en el aula, estén enmarcadas y transversalizadas por el modelo pedagógico como guía
para la formación. Todos los docentes deben estar encaminados por el modelo pedagógico y desde
la innovación y la creatividad de cada uno articular las estrategias en el aula con lo planteado en el
mencionado modelo pedagógico. En concordancia con Alvarado Cortés, quien cita a Callejas
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 32
(2010), “el estilo pedagógico es la manera propia particular como el docente asume la mediación
pedagógica para contribuir al desarrollo intelectual, ético, moral, afectivo y estético de estudiantes”
(Alvarado, 2013, p. 101).
Debe existir una relación equilibrada entre el Proyecto Educativo Institucional desde el
horizonte institucional y los estilos pedagógicos de los docentes para lograr las bases planteadas en
el perfil del educando. No es adecuado que cada docente trabaje con unos objetivos distintos y
estrategias que apunten a diferentes logros. Se debe entender una relación educativa en un mismo
camino. Lo anterior, entonces, hace vital la formación de los docentes y la capacitación constante
con el fin de saber los enfoques claros de la institución educativa y pensar desde una adecuada
planeación y evaluación las metodologías adecuadas para desarrollar el currículo en el aula y para
formar al educando desde todas las dimensiones del ser humano.
Se observa que el currículo teórico y el currículo práctico deben estar estrechamente
articulados, los dos se complementan mutuamente, y el aula es el ámbito práctico,
donde se desarrollan diversidad de estrategias, didácticas y elementos que ayudan a
la construcción social del conocimiento, complemento que se consolida mediante la
formación permanente de los profesores, la construcción de políticas educativas y
su cuestionamiento y, la reflexión continua sobre el sentido mismo del quehacer
educativo (Alvarado, 2013, p. 102).
Con todo lo anterior, surge la pregunta sobre los métodos más adecuados que han permitido
en el desarrollo de la pedagogía y análisis de las prácticas encontrar resultados satisfactorios en los
procesos de enseñanza – aprendizaje. Al respecto, Zuluaga (1999) menciona tres líneas específicas
que han marcado dicho proceso y que pueden emplear los maestros en sus procesos formativos:
1. Una elaboración que cubre las edades y que adecúa los discursos según la edad
y forma de conocer.
2. Pregunta del método en el análisis de Jhon Dewey que consiste llevar el método
científico del modo positivista a la enseñanza para convertir sus postulados en formas
cotidianas de vida (método de observación, experimentación y razonamiento matemático),
enseñando minuciosamente al niño a observar, a hacer hipótesis, a sacar conclusiones y a
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 33
tener una actitud de medición para emprender el análisis de todos los problemas que se le
presenten en el conocimiento.
3. La Tecnología Educativa tiene una respuesta desde un método que se aplica
indiscriminadamente a cualquier tipo de saber y a cualquier tipo de discurso; lo esencial en
la enseñanza, según esta alternativa, está definido desde el aprendizaje.
La Agencia Andaluza de evaluación Educativa, publica en el año 2012 la Guía de Buenas
Prácticas Pedagógicas y en ella se mencionan ideas claras respecto al proceso de buenas prácticas
pedagógicas y su influencia en el proceso formativo con los educandos. Aquí se destaca que:
No es fácil encontrar unanimidad a la hora de establecer una definición de “Buenas
prácticas”. En principio, dicho concepto, cuyo origen radica en el ámbito
empresarial y ha conseguido en los últimos años extenderse y aplicarse en contextos
muy diversos, recoge aquellas experiencias que presentan unos principios de
intervención, objetivos de trabajo y procedimientos que se consideran apropiados y
son coherentes con una pauta concreta o norma y/o que han demostrado su eficacia
y utilidad en un contexto determinado. Su uso se extiende a una amplia variedad de
situaciones, permitiendo acceder a las experiencias y aprendizajes de otros y
aplicarlos de manera más amplia y/o en otras realidades de distinta índole (Junta de
Andalucia. Consejería de Educación, 2012, p. 7)
En el mismo texto y citando a los autores Pablos Pons, J. de y González Ramírez, T. (2007)
consideran que:
Una buena práctica es la innovación que permite mejorar el presente y, por tanto, es
o puede ser un modelo o norma en un determinado sistema. En ambas definiciones
descubrimos la importancia de la “innovación” y “modernización.
Las buenas prácticas también hacen referencia a criterios de actuación que son
considerados óptimos para alcanzar unos determinados resultados, a experiencias
que se guían por principios, objetivos y procedimientos apropiados o pautas
aconsejables que se adecuan a unos determinados estándares o parámetros
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 34
consensuados, así como a experiencias que han arrojado resultados positivos,
demostrando su eficacia y utilidad en un contexto concreto. En definitiva, se habla
de experiencias prácticas e implementadas, con posibilidad de contraste, análisis y
evaluación, y no a una reflexión teórica o a un programa de actuación. Las buenas
prácticas permiten destacar aquellas actuaciones que suponen una transformación
en las formas y procesos puestos en marcha y que se convierten en el germen de un
cambio positivo en los métodos de actuaciones tradicionales (Junta de Andalucia.
Consejería de Educación, 2012, p. 7).
En la siguiente tabla se presenta una caracterización basada en las realizadas por Zeichner
(1983) Montero (1987) y Zabalza (1988) de los modelos de práctica, atendiendo a los paradigmas
de profesor que han primado en las últimas décadas:
Tabla 3. Caracterización de las prácticas según el paradigma del profesor
Nota: Moreno, E (2002). Concepciones de práctica pedagógica. p.7
5.3 Convivencia y Ambiente Escolar
Las instituciones educativas son espacios donde conviven gran cantidad de personas y ello
implica el hecho de que ocurran diversas situaciones en el medio del compartir y formarse con los
demás. Las interacciones sociales forman un papel predominante en la formación de sujetos y, en
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 35
el marco de la educación, se vuelve vital tener un ambiente escolar sano para que dichas
interacciones se lleven a cabo de la mejor manera y aporten a las personas de forma positiva en su
crecimiento personal.
En las relaciones sociales, dentro y fuera del aula, se encuentran mundos diversos
sustentados en experiencias y vivencias personales, alimentados por capitales
culturales que interactúan recíprocamente; en suma, se produce una amalgama entre
la cultura nacional, local, de las familias y de la institución educativa (Sandoval,
2014, p. 155).
Esto, implica que las instituciones educativas desde el Proyecto Educativo Institucional
(P.E.I) deben dar respuesta a la relación entre el proceso formativo, las estrategias empleadas desde
las prácticas pedagógicas, el modelo pedagógico como guía y el perfil del educando desde una
convivencia sana para la adquisición del conocimiento y la formación del individuo en todas sus
dimensiones.
Debe existir sin duda, un camino a seguir, por donde vayan articulados los componentes
pedagógicos, académicos, y convivenciales, donde las prácticas de aula no sólo apunten al
desarrollo de contenidos sino al tipo de educando a formar. Esto pone al aspecto convivencial y al
ambiente escolar en relación directa con todo el marco formativo propuesto.
En esta misma línea, El Ministerio de Educación Nacional en el año 2015, cita a la
UNESCO (2013) en relación al ambiente escolar desde la idea de que “un ambiente escolar
acogedor, respetuoso y positivo, es una de las claves para promover el aprendizaje de los
estudiantes y la obtención de altos logros en las pruebas externas” (Colombia. MEN, 2015, p. 5).
El Segundo Estudio Regional Comparativo y Evaluativo en América Latina y el Caribe (SERCE
2006), demuestra que:
Las condiciones al interior de la escuela influencian el desempeño de los estudiantes,
favoreciendo significativamente la disminución de las desigualdades de aprendizaje
asociadas a las disparidades económicas y sociales de ellos”. Por su parte, el mismo
estudio concluye que “la calidad del clima escolar explica entre un 40 y 49% los
logros cognitivos de los estudiantes (Colombia. MEN, 2015, p. 5).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 36
Lo anterior, lleva a la reflexión en los colegios sobre el hecho de buscar y plantear las
estrategias que permitan que un ambiente escolar sano se convierta en una pieza fundamental para
el mejoramiento académico desde las buenas prácticas pedagógicas de los docentes encaminadas a
la motivación del alumnado y se responda adecuadamente al Modelo Pedagógico Institucional.
La búsqueda y construcción de un determinado tipo de convivencia en el marco de
la escuela es un factor de primer orden, ya que ésta funciona como catalizador de
los aprendizajes, ayudando o no a que éstos ocurran. El vínculo afectivo entre
profesores y estudiantes, entre estudiantes, las relaciones organizadas al interior de
las escuelas, basadas en el respeto y la capacidad de diálogo permiten la mejor
mediación y aprendizaje de saberes contenidos en el currículum. Por otro lado, la
convivencia en la escuela, puede ser un modelo positivo o negativo para el
aprendizaje de la convivencia, la formación ciudadana y el ejercicio de valores como
el respeto, la no discriminación y la democracia (Banz, 2008, p. 1).
Así mismo, aparecen conceptos que se deben entender para el ambiente escolar y la
convivencia, pero que no son exactamente sinónimos con ella. La disciplina, la norma, etc. A nivel
educativo, los aspectos de convivencia se han visto disminuidos y llevados al marco sólo de la
disciplina y la norma. Los manuales de convivencia son un claro ejemplo de ello, pues se asumen
como represivos y tendientes a formar a todos los estudiantes como iguales. La convivencia tiene
más de fondo desde las relaciones sociales y culturales que se presentan en el interior de los
colegios para la formación.
La disciplina y convivencia son procesos de naturaleza diferente. Actualmente se ha
tendido a reemplazar disciplina por convivencia, (más que nada en los manuales de
convivencia, ex manuales de disciplina o reglamentos disciplinarios), sin
profundizar respecto a las diferencias entre los dos conceptos. Nuestra invitación es
a diferenciar y establecer relaciones entre convivencia escolar y disciplina, para
luego mirar a cada uno de éstos como procesos que están en el centro de lo
educativo. Claves que permiten la formación integral de los futuros ciudadanos que
hoy están en la escuela (Banz, 2008, p. 1).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 37
Aún se encuentran en los espacios educativos y formativos inconvenientes en el ámbito de
la aceptación de las diferencias. Por ello, no se logra transmitir el mensaje de que todos los seres
humanos son iguales y que las diferencias raciales, étnicas, ideológicas, religiosas, etc, hacen parte
de la convivencia con los demás y como personas debemos respetar, aceptar y promover para que
se eviten los constantes deterioros sociales, donde no tenemos la suficiente tolerancia para las
relaciones interpersonales adecuadas.
Todos los agentes participes de la educación (directivos, docentes, estudiantes, padres de
familia) deben hacer parte de la reflexión estructural de cada institución educativa desde el
Proyecto Educativo Institucional para garantizar el respeto a la dignidad, a la diferencia, a la
interculturalidad desde la construcción colectiva, donde se puedan ir eliminando de una vez por
todas los aspectos de rechazo, de exclusión y de falta de convivencia. Esto se logra desde una
adecuada planificación interna para el respeto de todos donde “debemos comprender que hay
suficientes elementos para asumir que la educación que tiene mejores resultados es la que
promueve la formación integral, los conocimientos y las competencias” (Dueñas, 2011, p. 8).
No se puede ser ajeno al hecho de que el país es totalmente intercultural. Colombia tiene
muchas regiones y existen diferencias muy marcadas en comportamientos, gustos, hasta formas de
hablar y vivir en diversas situaciones. Por ejemplo, no es lo mismo vivir en la costa que en el
interior del país. Hasta existe diversidad de climas, de comidas, de formas de vestir y relacionarse.
Lo que incomoda del asunto es que a pesar de que se sabe todo esto, no se logra la capacidad para
entender la diferencia y saber que se puede aprender de todos y compartir de igual forma.
En la Ley General de Educación y en la Constitución Política de Colombia, se plantea el
respeto por la dignidad, por la diversidad étnica y cultural e inclusive se plantea para las
instituciones educativas diversidad de proyectos anexos a las áreas fundamentales que buscan
evidenciar como uno de los objetivos fundamentales de la educación la socialización, la
comprensión de ciudadanía y el entendimiento de las relaciones de respeto y aceptación por las
demás personas desde la cooperación, la formación para el trabajo en equipo, la aceptación por
cada ser humano.
Los espacios en los que se coopera crean comunidades de ayuda en el estudio y en
la indagación, en las cuales los alumnos se ven a sí mismos con responsabilidades
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 38
específicas en los planos individual y grupal, independientemente de etnia, edad,
clase o género (Santos-Rego, Lorenzo, & Priegue, 2009, p. 292).
No es un secreto en este tipo de reflexión que el contexto cercano al ser humano influye
específicamente en sus comportamientos, creencias y deseos. Ello implica, entonces que el espacio
formativo al cual acude la persona debe estar estructurado para una formación acorde a una filosofía
específica que aporte a determinadas necesidades y donde se busque el moldeamiento integral
desde los riesgos del contexto.
La educación intercultural es la propuesta educativa inclusiva que favorece el
conocimiento y el intercambio cultural, así como la valoración positiva de la
diversidad cultural en términos de convivencia, innovación curricular y fomento de
la participación comunitaria en una escuela inclusiva, una escuela para todos, donde
alumnado, profesorado, familias y agentes sociales conformen una comunidad
educativa abierta (Leiva, 2011, p. 2).
Lo anterior, implica una capacitación constante a docentes, quienes son las personas que
conviven y conocen el día a día con los estudiantes y con quienes se construyen relaciones mutuas
de comprensión, confianza, crecimiento, valores. Son ellos, quienes acompañan proyectos de vida
e influyen de forma notoria en la reflexión que todo niño y todo joven hace en su proceso formativo
para el desenvolvimiento adecuado en sociedad y cultura.
Esto, entonces debe conllevar a un sistema de relación de competencias ciudadanas en la
que no se busque la educación solo desde el punto de vista académico en formación de contenidos,
muchas veces irrelevantes para las situaciones de la vida, sino que se busque la transformación de
la sociedad desde la cultura organizacional para el respeto por el otro, por su cultura y donde la
convivencia permita el compartir desde el trabajo en equipo, la tolerancia y el respeto por la
diferencia. Solo de esta forma en el ámbito educativo se podrá decir que se está aportando a la
estructura social como lo plantea la Ley General de Educación en su artículo 1: “La educación es
un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”
(Colombia. Congreso de la República, 1994, p. 1).
Por convivencia escolar, el Ministerio de Chile entiende:
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 39
La interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional,
que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual
de alumnos y alumnas. Esta concepción no se limita a la relación entre las personas,
sino que incluye las formas de interacción de los diferentes estamentos que
conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción
colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin
excepción (Banz, 2008, p. 1).
Ahora bien, en todas las instituciones educativas deben existir normas claras que cada
individuo debe interiorizar y cumplir para su adecuado proceso formativo y para su aporte a la
convivencia y al ambiente escolar. Es allí, entonces, donde se entiende a la disciplina desde una
serie de comportamientos individuales propuestos para moldear la conducta de los individuos.
Cuando hablamos de disciplina, nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que
cada uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada. Cada
actor, en el marco de su adhesión a los objetivos de la comunidad, tiene
responsabilidades que cumplir y dar cuenta frente a los demás. Así, en una
comunidad educativa, el incumplimiento de las responsabilidades particulares que
contribuyen al objetivo de la escuela es “indisciplina”. La indisciplina no estará
constituida entonces sólo por las faltas de los estudiantes, sino de todos los
miembros de la comunidad educativa: un profesor puede incumplir sus
responsabilidades al faltar el respeto a un estudiante o no preparar una clase. Un
estudiante puede incumplir con sus responsabilidades al burlarse, agrediendo a
compañeros o también al incumplir con sus deberes escolares (Banz, 2008, p. 2).
Es innegable que formar en la disciplina es llevar al estudiante a comprender su compromiso
con la comunidad y consigo mismo. Sin duda, existen comportamientos que son necesarios en
sociedad y en espacios específicos y que desde la escuela se pueden trabajar para que los educandos
se enfrenten de forma adecuada a situaciones y lugares más amplios por fuera de la escuela.
En el modelo pedagógico se establece el que enseñar, como enseñar, cuando enseñarlo,
como evaluarlo. Pero, es vital tener claro que estos procesos educativos no se pueden fortalecer y
llevar a la práctica, si no se tiene la mirada en la sociedad a construir y en el sujeto que se desea
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 40
que habite la sociedad. Aquí, entonces, radica la relación del componente pedagógico con el
aspecto convivencial y el ambiente escolar.
El ministerio de Educación de Colombia en el año 2015, plantea tres ideas fundamentales
sobre el ambiente escolar, que cobijan a todos los miembros de la comunidad educativa. En el
marco del Día de La Excelencia en la guía de trabajo desde el componente de Ambiente Escolar,
menciona que:
El ambiente escolar puede ser entendido como el conjunto de relaciones entre los
miembros de una comunidad educativa que se encuentra determinado por factores
estructurales, personales y funcionales confiriendo a la institución educativa un
modo de vivir y de establecer relaciones entre todos los actores que en ella conviven.
Un ambiente escolar favorable también es fundamental para que los docentes se
sientan seguros en la escuela, se disminuyan las probabilidades de que desarrollen
enfermedades gene radas por el estrés y la angustia, y más importante aún, los
niveles de compromiso con el aprendizaje de los estudiantes tienden a elevarse
(UniAndes 2015).
Es así como se puede señalar que un ambiente escolar positivo no sólo favorece los
aprendizajes de los estudiantes sino que contribuye a la consolidación de metas
comunes definidas institucionalmente (Colombia. MEN, 2015, p. 9)
De aquí, surge la pregunta de cómo formar un sujeto disciplinado y a partir de allí se
encuentra una propuesta bien estructurada desde las bases de que:
Un individuo disciplinado se construye producto de un proceso formativo
intencionado. Si tal como se planteó anteriormente, la disciplina tiene que ver con
el cumplimiento del rol que contribuye al logro de los objetivos en el marco de una
organización social, es importante realizar un breve análisis acerca de cómo un
sujeto llega a ser disciplinado, de acuerdo al tipo de disciplina que se requiere hoy
en día (Banz, 2008, p. 7).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 41
El autor propone que para ser disciplinado en el marco de una sociedad democrática, un
individuo debe desarrollar:
Autoconocimiento y autoestima.
Conciencia y juicio moral.
Empatía.
Toma de perspectiva social.
Autorregulación.
Formación valórica.
Todo lo anterior, el Gobierno Nacional ha tratado de comprenderlo y ponerlo en práctica
desde el ofrecimiento de la educación. Un claro ejemplo de ello es La Ley 1620 de 2013
reglamentada por el Decreto 1965 del mismo año, donde se especifican las bases de la convivencia
que se deben estructurar y formar para el adecuado ambiente escolar en las instituciones de
educación. Así:
Artículo 35. (Decreto 1965 de 2013). Garantía de Derechos y aplicación de
Principios. En todas las acciones que se realicen en el marco de los diversos
componentes de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, debe
garantizarse la aplicación de los principios de protección integral, incluyendo el
derecho a no ser revictimizado; el interés superior de los niños, las niñas y los
adolescentes; la prevalencia de los Derechos; la corresponsabilidad; la exigibilidad
de los Derechos; la perspectiva de género y los Derechos de los niños, las niñas y
los adolescentes de los grupos étnicos, como se definen en los artículos 7 al 13 de
la Ley 1098 de 2006. Así mismo, se deberá garantizar el principio de
proporcionalidad en las medidas adoptadas en las situaciones que afecten la
convivencia, la protección de datos contenida en la Constitución, los tratados
internacionales y la Ley 1581 de 2012. (Colombia. Congreso de la República, 2013,
p. 12).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 42
6 Diseño metodológico
6.1 Tipo y método de investigación
La investigación llevada a cabo ha sido del tipo cualitativo donde se destacan respuestas
abiertas, observaciones y análisis de información documentada. Además, se empleó la
Investigación Acción Participativa (IAP) como metodología para la recolección de la información
y análisis de la problemática planteada al respecto.
La Investigación-Acción-Participativa es una forma de desarrollar la investigación
y a la vez una metodología de intervención social. En ella la población participa
activamente con el investigador en el análisis de la realidad y en las acciones
concretas para modificarla.
Supone un proceso circular de investigación y análisis de la realidad, en el que
partiendo de los problemas prácticos y desde la óptica de quien los vive se procede
a una reflexión y actuación sobre la situación problemática con objeto de mejorarla,
implicando en el proceso a quienes viven el problema, quienes se convierten en
autores de la investigación.
La IAP podemos entenderla por lo tanto como un enfoque de investigación e
intervención social, que persigue recoger las demandas de los actores implicados en
un proceso de acción social con el fin de transformar la realidad existente, y
facilitando en el proceso la apropiación de recursos organizativos y de conocimiento
por parte de la comunidad (Alguacil, s.f, párr. 1-4).
Por lo anterior, se considera que la Investigación Acción Participativa (IAP) es la
metodología más adecuada para el trabajo en la investigación que se lleva a cabo, pues se busca el
análisis y la transformación del proceso educativo con la participación directa de los sujetos
participantes y, además, se busca aportar al mejoramiento continuo de la institución desde los
procesos de gestión del conocimiento, concientizando a los directivos, docentes y estudiantes de la
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 43
necesidad de cambio, desde la reflexión y participación activa, donde ellos sean los principales
ejecutores del trabajo y, quienes lleven a cabo las propuestos para el crecimiento.
Los aportes de los participantes son vitales en procesos de gestión de conocimiento, pues
cada uno permite el análisis desde su punto de vista de la realidad percibida de la institución,
teniendo en cuenta las vivencias día tras día, en las diversas actividades llevadas a cabo en el
proceso formativo en el colegio. Con la investigación acción participativa, se logra una motivación
clara a los sujetos en el proceso para hacerlos conscientes de la necesidad de cambio, de
organización y de procesos claros que permitan evidenciar el P.E.I desde el modelo pedagógico en
las prácticas pedagógicas y en la convivencia escolar.
6.2 Población objeto de estudio
Para llevar a cabo la investigación, se tuvo en cuenta la participación de la totalidad de los
docentes del Colegio, además del rector, el coordinador de pastoral, la psicóloga del colegio, la
presidenta del Consejo de Padres y los representantes del Colegio Estudiantil. Además,
participaron en la investigación de forma indirecta 422 padres de familia que contestaron la
autoevaluación institucional correspondiente al año 2017.
A continuación se muestran las características de los participantes:
23 docentes. De estos, 16 son licenciados titulados, 2 tienen maestría, 2 son
estudiantes de licenciatura, 3 son profesionales diferentes a licenciados.
Tiempo de labores en el colegio:
1 docente: 25 años.
2 docentes: 20 años.
1 docente: 16 años.
1 docente: 11 años.
2 docentes: 9 años.
5 docentes: 6 años.
3 docentes: 5 años.
4 docentes: 4 años.
1 docente: 3 años.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 44
2 docentes: 2 años.
1 docente: 1 año.
Rector: Es Presbítero Salesiano, Licenciado en Filosofía y Teología y Magister en
Educación. (2 años en el colegio).
Coordinador de Pastoral: Es Presbítero Salesiano y Licenciado en Filosofía y
Teología. (2 años y medio en el colegio).
Psicóloga del Colegio. Titulada (2 años en el colegio).
La Presidenta del Consejo de Padres de Madre de familia del colegio y también es
profesional en educación.
Se trabajó con 13 estudiantes del colegio, los cuales han participado en la institución
como representantes del Consejo Estudiantil en el año 2017.
En total se tomó una muestra de 40 personas para el trabajo de investigación.
Para la elección de los participantes se tuvo en cuenta la estructura del gobierno escolar,
apuntando a todos los estamentos de la Comunidad Educativo – Pastoral, con el fin de tener la
información y los puntos de vista de los implicados en el proceso de formación del colegio desde
los diferentes ámbitos.
La recolección de datos con los Docentes, se efectuó en dos jornadas pedagógicas, teniendo
como punto de partida el inicio del proceso de diagnóstico de áreas para el año 2018. En estas
mismas jornadas, se recolectó la información del rector y del Coordinador de Pastoral. La
información de la Psicóloga y de la Representante del Consejo de Padres, se tomó en el comité de
Convivencia Escolar y la información de los estudiantes se recolectó en reunión del Consejo
Estudiantil.
A los docentes se les aplicó dos instrumentos para la recolección de la información: una
encuesta con rango de calificación para detectar el enfoque o modelo pedagógico imperante en su
labor educativa (Ver anexo 1) y una encuesta con preguntas abiertas para detectar las opiniones de
los maestros respecto al modelo pedagógico del colegio, sus prácticas pedagógicas y la convivencia
escolar a nivel institucional (Ver anexo 2).
Al Rector y el Coordinador de Pastoral se les aplicó la misma encuesta que a los docentes
para detectar su opinión respecto al modelo pedagógico del colegio, sus prácticas pedagógicas y la
convivencia escolar a nivel institucional. (Ver anexo 2).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 45
A los estudiantes se les aplicó una encuesta con preguntas abiertas (en papel) para conocer
su percepción respecto al modelo pedagógico del colegio, las prácticas pedagógicas de los docentes
y la convivencia escolar a nivel institucional. (Ver anexo 3).
A los integrantes del comité de convivencia escolar se les aplicó una encuesta con preguntas
abiertas (en papel) para conocer su opinión frente a la convivencia escolar a nivel institucional.
(Ver anexo 4).
Lo anterior, permite explicar que la información tomada a los docentes, al rector y al
coordinador de pastoral apunta a la verificación del modelo pedagógico institucional, de las
prácticas pedagógicas y a análisis de la convivencia escolar, al igual que la información que se
recolectó a los estudiantes.
La información de la Psicóloga y de la Presidenta del Consejo de Padres se toma como
aporte al análisis de la convivencia escolar.
6.3 Técnicas e instrumento de recolección información
Con el fin de recolectar la información requerida para el proceso de investigación, se
emplearon como instrumentos de recolección de datos la encuesta, la fuente documental y la
observación participante. Dichos instrumentos se aplicaron dependiendo de la función del personal
colaborador y del enfoque específico hacia el cual se quería apuntar (modelo pedagógico, prácticas
pedagógicas, convivencia escolar).
6.3.1 La encuesta
Gallardo (1999) enmarca el proceso histórico de la encuesta, mencionando que:
A finales del siglo XVIII, en Francia, los intendentes del antiguo régimen, así como
los consejeros de la convención, realizaron encuestas para sondear, especialmente
en el último caso, la opinión política de grupos de individuos. En Inglaterra, en este
mismo siglo, los miembros de las Comisiones Reales se preocuparon de reunir datos
sociales y, un poco más tarde, se emprendieron célebres encuestas sobre la miseria
(Gallardo & Moreno, 1999, p. 79).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 46
Continua Gallardo, Y (1999) mencionando tres etapas específicas en el proceso de
investigación por encuestas: la cuantificación, donde se empleaba la encuesta para el análisis de
problemas sociales, los sondeos y cuestionarios para conocer de forma rápida las opiniones de las
personas y la solución de problemas metodológicos para revisar las relaciones existentes entre
investigaciones.
De esta forma, define el autor la encuesta como “una técnica destinada a obtener
información primaria, a partir de un número representativo de individuos de una población, para
proyectar sus resultados sobre la población total”. De esto modo, se efectúan las preguntas a todos
los encuestados del mismo modo y en el mismo orden. Además, es vital en el proceso de
elaboración del cuestionario de la encuesta tener claros los objetivos que se desean alcanzar y, que,
obviamente las preguntas se adecuen a dicho objetivo.
Es importante destacar, que las encuestas se pueden presentar con preguntas abiertas o
cerradas. En las primeras, los encuestados responden las preguntas de acuerdo a su juicio y
percepción empleando sus propias palabras, mientras que en las segundas hay unos parámetros
específicos que debe elegir el encuestado desde varias opciones (preguntas de si – no, selección
múltiple, calificaciones de 1 a 5, etc.)
Para la presente investigación, se empleó en uno de los instrumentos para docentes, en la
encuesta para estudiantes y en el trabajo con el Comité de Convivencia Escolar el método de
preguntas abiertas, las cuales, según Rincón, W. (2014), citando a Lebart (2000):
Se utilizan en encuestas realizadas en economía, sociología, educación, politología,
epidemiología, mercadotecnia, medicina, etc. Dichas respuestas constituyen una
prolongación indispensable de los cuestionarios, cuando las encuestas van más allá
de una simple búsqueda de sufragio, cuando se trata de explorar y profundizar sobre
un tema complejo o poco conocido (Rincón, 2014, p. 140).
6.3.2 La observación
Es el tipo de observación en la cual el investigador se asume como parte del grupo y analiza
lo que ocurre en diversas actividades que se realizan en el sitio de investigación. Gallardo, Y
(1999), define la observación participante como “aquella observación en la cual el observador o
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 47
investigador asume el papel de miembro del grupo, comunidad o institución que está investigando,
y como tal, participa en su funcionamiento cotidiano” (Gallardo & Moreno, 1999, p. 61).
“La observación participante conlleva la implicación del investigador en una serie de
actividades durante el tiempo que dedica a observar a los sujetos objeto de observación, en sus
vidas diarias y participar en sus actividades para facilitar una mejor comprensión” (Campoy &
Gómez, 2009, p. 5).
En la observación participante, el investigador puede comprender como se organizan
funcionan las cosas dentro de la institución, como es la relación entre el personal y cuáles son los
parámetros más destacables en la labor de los diversos miembros. Esto conlleva a grandes ventajas
del proceso como la aproximación a la realidad de un modo más directo, se puede obtener
información independientemente de la disposición o no de los observados y se permite una
información más detallada.
6.3.3 Revisión documental
La investigación documental es “la investigación social basada en documentos que se
dedica a reunir, seleccionar y analizar datos que están en forma de “documentos” producidos por
la sociedad para estudiar un fenómeno determinado” (Gómez, s.f, p. 5). En las instituciones que se
investigan, se hace vital el análisis de documentos escritos que contienen información relevante
sobre la realidad misma y de los procesos que se llevan a cabo en dicha institución. La revisión y
análisis de los documentos permite obtener información de gran importancia para el conocimiento
de la realidad que se vive.
La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y
otros materiales de utilidad para los propósitos de la investigación; es decir, para
extraer y recopilar información relevante y necesaria para la investigación. Ésta
debe ser selectiva o sea, tratar de evitar el “hábito coleccionista” así como la
búsqueda a ciegas (García & Cortés, 2003, p. 19).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 48
6.4 Modo de aplicación de los instrumentos
A continuación, se explica el proceso llevado a cabo para la aplicación de cada uno de los
instrumentos empleados:
6.4.1 Encuesta de identificación de enfoques – modelos pedagógicos a Docentes
Se empleó el cuestionario de Julián de Zubiría Samper (2006) explícito en su libro “los
modelos pedagógicos” y el cual también publica el Instituto Alberto Merani en su página oficial.
Es un cuestionario de 40 preguntas que según el autor permite “identificar el modelo o enfoque
pedagógico que caracteriza las prácticas educativas propias o las de los docentes y directivos de su
colegio”.
En la estructura de este instrumento, se solicita al encuestado su nombre y, luego se le
entregan 40 afirmaciones que él debe calificar de 1 a 4 (Ver anexo 1).
El resultado del cuestionario permitió clasificar las prácticas pedagógicas del docente en
uno de cuatro modelos pedagógicos específicos: tradicional, conductista, desarrollista o social. Al
finalizar el cuestionario, el docente obtuvo un puntaje en cada uno de los cuatro modelos o enfoques
pedagógicos mencionados. El modelo pedagógico en el que se obtenga el mayor puntaje es el que
prevalece en las prácticas pedagógicas del docente que desarrolló la encuesta.
6.4.2 Cuestionario de preguntas abiertas a Docentes y Directivos
Los docentes y directivos del colegio, respondieron un cuestionario de 14 preguntas abiertas
que tenía como objetivo principal “indagar el conocimiento de los encuestados sobre el modelo
pedagógico y el Manual de Convivencia del Colegio”.
El cuestionario fue adaptado del trabajo titulado “Análisis de los modelos pedagógicos
implementados en tres instituciones educativas del sector oficial de la ciudad de Santiago de Cali”
(Estupiñan, 2012, p. 80). (Ver anexo 2)
6.4.3 Cuestionario de preguntas abiertas a estudiantes
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 49
Los estudiantes del colegio, respondieron un cuestionario de 15 preguntas abiertas que tenía
como objetivo principal “indagar el conocimiento de los encuestados sobre el modelo pedagógico,
las prácticas pedagógicas de los docentes y el Manual de Convivencia del Colegio”.
El cuestionario fue adaptado del trabajo titulado “Análisis de los modelos pedagógicos
implementados en tres instituciones educativas del sector oficial de la ciudad de Santiago de Cali”
(Estupiñan, 2012, p. 80). (Ver Anexo 3).
6.4.4 Cuestionario de preguntas abiertas al Comité de Convivencia
Los integrantes del Comité de Convivencia Escolar, respondieron un cuestionario de 7
preguntas abiertas que tenía como objetivo principal “indagar la percepción sobre la convivencia
en el colegio y obtener propuestas para el mejoramiento continuo en este aspecto”. (Ver Anexo 4).
6.4.5 Revisión documental
Desde el acceso a documentos del Colegio en la Coordinación General, se efectuó un
profundo análisis del documento principal del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) buscando
correspondencias entre lo escrito y lo que se encuentra en las prácticas pedagógicas diarias de los
docentes y de la comunidad educativa en general, pero también recabando información para
determinar diferencias en estos aspectos para el análisis completo de la relación modelo pedagógico
– prácticas pedagógicas – convivencia escolar.
De igual forma, se hizo lectura juiciosa de los diarios de campo buscando aspectos claves
que permitieran efectuar una relación de correspondencia entre lo arrojado en el instrumento de la
encuesta y lo plasmado por los docentes día tras día en las experiencias significativas diarias para
determinar la verdadera estructura de las prácticas pedagógicas de cada uno.
Se analizó el manual de convivencia en paralelo con el P.E.I desde su relación con el
horizonte institucional y los objetivos de la institución para el estudio del camino llevado a cabo
desde lo escrito a lo práctico. Los procesos de convivencia y disciplina registrados se contrastaron
con lo escrito en diario de seguimiento de los estudiantes y el debido proceso consignado en el
manual de convivencia para buscar la correspondencia y el conocimiento de los maestros y,
obviamente, de los estudiantes y los padres de familia de dicho manual.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 50
Lo anterior, con el fin de determinar el enfoque pedagógico del manual en correspondencia
con el enfoque consignado en el P.E.I.
6.4.6 Observación
La participación activa del investigador, tomando como base el cargo en la coordinación
general se efectuó desde varios ámbitos:
Observación de actividades formativas complementarias como eucaristías, buenos días,
actos cívicos, actos culturales para observar la correspondencia con el proceso formativo
explicado desde los objetivos institucionales en el P.E.I y que deben dar pie a formar el tipo
de ciudadano que se pretende.
Preparación de jornadas pedagógicas para los docentes para el fortalecimiento de los
procesos de convivencia, prácticas pedagógicas y análisis del modelo pedagógico para la
concientización al cuerpo docente y a los directivos de las necesidades de cambio y
mejoramiento continuo.
Escucha a los estudiantes y padres de familia sobre la forma de algunos docentes llevar a
cabo procesos académicos y disciplinarios para analizar el adecuado conocimiento del
enfoque institucional y la correspondencia con los objetivos institucionales.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 51
7 Análisis e interpretación de la información
7.1 Con relación al Modelo Pedagógico y las prácticas pedagógicas de los docentes
La encuesta de de identificación de enfoques – modelos pedagógicos a Docentes, se efectuó
desde los siguientes datos:
Número de docentes encuestados: 23
Número de afirmaciones: 40
Rango de calificación: Nada (1), Un poco (2), Bastante (3), Totalmente (4)
Proceso: Autoevaluación
Objetivo de la encuesta: Identificar el modelo o enfoque pedagógico que caracteriza las
prácticas educativas propias o las de los docentes y directivos del colegio.
Para el análisis de los datos se empleó una distribución de frecuencia simple, donde a cada
uno de los enfoques pedagógicos se le efectuó el conteo del número de docentes que obtuvieron su
mayor puntaje en el respectivo enfoque. Luego, se calculó el porcentaje de acuerdo al tamaño de
la muestra. La información se muestra en tabla de distribución de frecuencia para reunir categorías,
frecuencias y porcentajes. Además, se muestra un gráfico de barras que permite observar la mayor
y menor frecuencia y un diagrama circular que permite observar los porcentajes respectivos.
De acuerdo al análisis efectuado a la información recolectada en la encuesta de
identificación de enfoques – modelos pedagógicos a docentes se obtienen los siguientes resultados
sobre el número de maestros del colegio que se ubican en cada uno de los enfoques evaluados de
acuerdo a sus prácticas pedagógicas y los respectivos porcentajes:
Tabla 4. Análisis porcentual de los Modelos Pedagógicos
MODELO PEDAGÓGICO NÚMERO DE DOCENTES PORCENTAJE (%)
Tradicional 4 17.4%
Conductista 3 13.0%
Desarrollista 1 4.3%
Social 15 65.2%
TOTAL n = 23
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 52
El resultado obtenido en la distribución de frecuencia, permite observar claramente que en
el Colegio Salesiano Santo Domingo Savio, no existe un modelo pedagógico definido. Existen
docentes con prácticas pedagógicas tendientes a varios enfoques. Sin embargo, se observa una clara
tendencia al Modelo Pedagógico Social, observando que más del 65% de los docentes se
encaminan hacia dicho modelo.
Sin embargo, es claro que ningún docente es 100% de ningún modelo. Es decir, que no
puede enfocarse en su totalidad a un modelo pedagógico específico. Por eso se hace necesario
ahondar en el instrumento con análisis más profundos.
Sin duda, se logró evidencia en los resultados un promedio mayor de calificación al modelo
pedagógico social. Sin embargo, la diferencia no es mucha respecto al promedio de calificación de
los demás modelos. Lo que implica que, a pesar de que el modelo pedagógico social presenta una
mayor puntuación y una buena cantidad de docentes que se inscriben en él, los demás modelos no
dejan de tener influencia en el colegio y, por lo tanto, existen prácticas pedagógicas que en algunos
aspectos son permeadas por estos enfoques pedagógicos.
En todos y cada uno de los modelos pedagógicos analizados, se han encontrado
afirmaciones específicas con altos puntajes de calificación, que permiten evidenciar los aspectos
relevantes en las prácticas pedagógicas de los docentes del Colegio Salesiano Santo Domingo
Savio.
En el modelo pedagógico tradicional, se destacan:
Estoy de acuerdo con asignarle un papel esencial a la enseñanza y al cumplimiento
de las normas básicas de conducta tanto para los adultos como para los jóvenes, o
los niños si es el caso.
Figura 1. Frecuencias y porcentajes de los Modelos Pedagógicos
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 53
Considero que el aprendizaje de conocimientos específicos y la formación de
hábitos son dos de los propósitos esenciales de la educación.
En mis clases realizo ejercicios de recepción y repetición para afianzar los procesos
de aprendizaje.
Esto permite inferir que los docentes encuentran muy importante en su labor el carácter
disciplinario y comportamental de los estudiantes para el proceso de formación y que las normas
deben cumplirse para tener la garantía de un desarrollo normal en las clases. Además, todavía hay
una tendencia a considerar el desarrollo organizado de contenidos y memorización, lo cual permite
mencionar, que falta un trabajo de apropiación para la resolución de problemas y desarrollo de
competencias donde no se concentre tanto la enseñanza en el hacer y se apunte también al saber
hacer con el conocimiento.
En relación con el modelo pedagógico conductista, se destacan cuatro aspectos en las
prácticas pedagógicas de los docentes:
Centro mi enseñanza en el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.
Desarrollo mis clases con recursos que refuercen la transmisión de la información.
Pienso que la educación debe estar orientada a moldear personas con habilidades y
destrezas útiles al mundo laboral.
Parto de la construcción de objetivos medibles para guiar el proceso de aprendizaje.
Se logró evidenciar que se tiene una buena influencia en las prácticas pedagógicas de los
docentes el desarrollo de habilidades y destrezas. Aunque esto contrasta con la memorización, pues
existiría una tendencia a desarrollar actividades que conlleven al perfeccionamiento de procesos y
destrezas, pero por mecanización. Se destaca el hecho de que se le dé importancia a la construcción
de objetivos para el desarrollo de los procesos, pues existe un norte claro y esto evidencia
planeación.
En el trabajo de análisis de la influencia del modelo pedagógico desarrollista se destacan
los siguientes aspectos:
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 54
Al evaluar a un estudiante, privilegio su propio desarrollo, independientemente de que
llegue o no, a los niveles deseados. Valoro especialmente el esfuerzo realizado por cada
estudiante.
Considero que uno de los principales problemas que presenta la educación tiene que ver
con el hecho de utilizar metodologías muy pasivas para el estudiante.
Considero que lo esencial de la educación es que el estudiante se sienta hoy y ahora feliz,
y asumo esto, como una de mis tareas esenciales en la educación.
Este resultado hace pensar que los docentes se encuentran en proceso de reflexión sobre sus
prácticas pedagógicas. Esto, porque el hecho de “considerar” un aspecto no significa que se ponga
en práctica, pero por lo menos ya existe un análisis y una evaluación que permitirá el mejoramiento
con la guía adecuada. Además, el hecho de percibir la evaluación como un proceso en que se puede
valorar el esfuerzo es un buen avance para entender los diferentes ritmos de aprendizaje, aunque
se debe cuidar de no exagerar en ello, pues el aprendizaje no puede reducirse totalmente o valorar
el esfuerzo hecho, si no que puede ser un medio para motivar al estudiante desde diversas
estrategias de enseñanza – aprendizaje.
El modelo pedagógico social, muestra gran influencia en las prácticas de aula de los
docentes en comparación con los demás modelos pedagógicos analizados. Los docentes evidencian
en su labor aspectos claves como:
En mis clases me preocupa, además de lo cognitivo, el poder favorecer actitudes intra e
interpersonal y el ayudar a los estudiantes a solucionar adecuadamente sus problemas
cotidianos.
Dado que todas las áreas constituyen un conocimiento integrado, debería enseñarse no por
áreas del conocimiento específicas, si no por temáticas integradas, alrededor de una
competencia por lo menos reconociendo la interdisciplinariedad.
Se puede afirmar que las verdades varían según el momento actual, la cultura y los
contextos.
Los contenidos que desarrollo en el plan de clase son motivo de reflexión y discusión dentro
y fuera de clase, relacionando así las temáticas vistas con la vida cotidiana, con los
propósitos y con otros cursos.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 55
En general, le asigno mucha importancia a favorecer una socialización sana y provechosa
como propósito esencial del proceso.
Considero la posibilidad de que cada estudiante entiende de manera diferente mis
explicaciones en clase.
Realizo evaluaciones a los estudiantes para buscar diagnosticar tanto el desarrollo
productivo como el valorativo y el práctico. Así mismo, considero que estas evaluaciones
deben ser intersubjetivas.
Los resultados mostrados, permiten inferir una buena tendencia de los docentes a
predominar los diversos aspectos de la formación del educando desde el ser, el saber y el hacer,
teniendo en cuenta la aplicación de los contenidos al contexto real, a valorar la socialización y el
trabajo en equipo, los diversos ritmos de aprendizaje y a comprender la evaluación como un
proceso continuo. Esto, hace pensar que desde un trabajo adecuado de gestión del conocimiento y
del cambio se puede estructurar el trabajo pedagógico de la institución desde un modelo por
competencias que afiance el tipo de trabajo que ya se viene analizando y poniendo en práctica por
lo menos en algunos aspectos.
A pesar de que los demás modelos también presentan aportes al trabajo de los docentes,
existe una marcada tendencia al modelo pedagógico social.
De igual manera, se realizó el análisis del cuestionario de preguntas abiertas a docentes y
directivos docentes, teniendo en cuenta los siguientes datos:
Número de encuestados: 25 (23 docentes, 2 directivos)
Método análisis: Palabras claves en contexto.
Para el análisis de la información de la encuesta efectuada a los docentes, se organizó la
información por palabras y/o frases claves y se organizó el número de repeticiones a partir de
coincidencias exactas y aproximadas. Luego, se efectuó el conteo y se totalizó el número de
repeticiones.
Los aspectos relacionados con la formación humanista predominan en las respuestas de los
docentes (ser humano integral, formación en valores, hombres y mujeres que aporten a la sociedad).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 56
Además, la formación salesiana permea el quehacer educativo de los docentes en la comprensión
de la formación de buenos cristianos y honestos ciudadanos.
Así mismo, muchos de los docentes tienen en su pensamiento el Sistema Preventivo de Don
Bosco como una meta a alcanzar, desconociendo que es un medio para la formación, no un fin en
sí. Se percibe la educación de calidad como una meta por alcanzar y un poco menos se percibe la
formación integral de los ciudadanos.
Destacan en una buena cantidad de respuestas por parte de los docentes el acompañamiento
psicológico, de los docentes, de la familia y de los salesianos como experiencias significativas del
P.E.I para alcanzar el perfil del estudiante a formar. De la misma forma, con una amplia puntuación
aparecen los diversos espacios generados por el colegio para el proceso formativo entre los que se
destacan las eucaristías, las convivencias, la dirección de grupo, la formación en la fe. Así mismo,
la Pastoral como transversal en el currículo y en la convivencia tiene gran influencia, según los
docentes y directivos en la formación de los educandos desde el trabajo con proyectos anexos.
Es muy notorio que el cuerpo docente en su gran mayoría asume y tiene claro que en todos
los momentos del proceso formativo se propician experiencias formativas. Esto empieza a
garantizar que se piensa en una formación integral y a transformar el concepto solo de calificación
que se tiene de la evaluación por un proceso sistemático y continuo donde se observa al estudiante
desde todo su ser y en diversos contextos y actividades.
Se expresa en forma repetitiva que las actividades y celebraciones permeadas por la Pastoral
desde la propuesta de formación anual en valores es una estrategia dinamizadora del perfil del
educando. Tiene alguna influencia el pensamiento de que el acompañamiento constante privilegia
en las prácticas de los docentes, así como el trabajo colaborativo y la enseñanza desde los proyectos
anexos.
Por ello, son dos los aspectos más destacados por los docentes y directivos para la formación
de los educandos: la formación basada en valores y la formación humana más allá de los saberes
que enseñan en las aulas de clase. Perciben como más importante la formación del ser que el hacer
y el saber hacer.
Se piensa, además, que en el proceso formativo, tanto el docente como el educando dirigen
el proceso de enseñanza – aprendizaje con aportes que nutren el trabajo diario para la formación.
Obviamente, es una respuesta que debe contrastarse con el pensamiento de los estudiantes para
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 57
evidenciar si hay rasgos arraigados de modelo tradicional donde el docente entrega la información
y el estudiante es pasivo y solo recibe y acata lo que se le dice,
Por otra parte, en el análisis de la información, los docentes destacan como características
de los estudiantes habilidades como la creatividad, la crítica, la proactividad, el análisis y la
capacidad de expresión. Esto permite pensar que son estudiantes idóneos para un trabajo por
proyectos y con constante investigación en el colegio.
Así mismo, desde el análisis del cuestionario de preguntas abiertas a estudiantes, con 13
encuestados y organizando la información por palabras y/o frases claves, se tuvo en cuenta el
número de repeticiones a partir de coincidencias exactas y aproximadas en una tabla. Luego, se
efectuó el conteo y se totalizó el número de repeticiones.
Destacan los estudiantes aspectos muy similares a los de los docentes en el tipo de ser
humano que se desea formar. Seres íntegros, formados en valores y con influencia del Sistema
Preventivo de Don Bosco desde la formación de buenos cristianos y honestos ciudadanos.
Así mismo, los estudiantes entienden como meta la formación de ciudadanos que aporten a
la sociedad, con formación integral desde los valores. Además, asumen varios el sistema preventivo
de don Bosco como una meta y no como un medio para la formación, con pensamientos claros
sobre el hecho de que los diversos espacios de formación (eucaristías, buenos días, dirección de
grupo, actividades de pastoral) son aspectos que impactan desde experiencias significativas la
consecución del perfil del educando que se desea formar. Sin embargo debe destacarse que aparece
en algunos de los estudiantes el pensamiento de que el colegio no tiene orientaciones claras al
respecto y que los docentes se quedan solo en el desarrollo de contenidos.
Al igual que los docentes, los estudiantes en su gran mayoría comparten la idea de que en
todos los momentos y actividades que realizan en el colegio se propician experiencias formativas
y prevalece el pensamiento de que sus docentes aún tienen estrategias muy tradicionalistas donde
ellos son los dueños del conocimiento y los niños y jóvenes son personas pasivas que deben
memorizar lo que el docente les transmite. En muy poco porcentaje destacan las actividades que
predominan en las respuestas de los docentes como el trabajo en equipo y los proyectos.
Por otra parte, los estudiantes logran abarcar los aspectos más importantes que también
destacan los docentes como el desarrollo humano, la calidad académica, las transversalización de
la propuesta pastoral, desde el marco del proceso formativo llevado a cabo en el colegio. Sin
embargo, se debe prestar especial atención a los estudiantes que no saben responder la pregunta,
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 58
pues implica que hay desconocimiento en algún sector de los educandos de los aspectos claves en
su proceso formativo.
Del mismo modo y contrario a lo que piensan los docentes y directivos, la mayoría de
estudiantes encuestados perciben que el proceso formativo es dirigido por sus docentes. Esto
implica poca participación de los educandos y nuevamente un pensamiento claro de que los niños
y jóvenes son pasivos en el proceso.
La mayoría de los encuestados destacan el buen trato, el respeto y la amabilidad de sus
docentes como principales características. Debe también mencionarse que algunos en sus
respuestas dejaron aspectos negativos como falta de orden y control en clase. Además, que a
algunos de los docentes no les gusta ser corregidos o aceptar el aporte de los educandos en el
proceso de formación.
En el marco de las propuestas efectuadas por los estudiantes a sus docentes para mejorar
las prácticas pedagógicas, se destacan tres aspectos:
En primera instancia, que se tenga más en cuenta las opiniones de los estudiantes, que se
trabajen más proyectos y aspectos investigativos, relegando el trabajo tradicional. Que ellos sean
más activos en el proceso de formación desde clases amenas y didácticas. Que se fortalezca el uso
de las TICS.
7.2 Con relación al Manual de Convivencia
En el análisis referente a la percepción de los docentes sobre el manual de convivencia del
colegio y los parámetros establecidos en relación con el Modelo Pedagógico Institucional, se
evidencia que no existe un conocimiento claro de la influencia del modelo pedagógico en el Manual
de Convivencia. Se requiere de apropiación y trabajo organizado para generar una conexión entre
ambos aspectos que permita evidenciar el Modelo Pedagógico en todo el quehacer institucional.
Inclusive, se asume el Manual de Convivencia como una imposición, lo cual permite
concluir que no hay participación de toda la comunidad educativa en la revisión y actualización del
documento, especificando que no se muestra con el ejemplo lo consignado en el Manual de
Convivencia. Esto permite pensar en inconvenientes en el proceso de formación por falta de
homogeneidad en el pensamiento y acciones para la formación, lo cual puede llevar a confusiones
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 59
en los objetivos y metas que se pretenden alcanzar, pues todos apuntan a lados distintos y no se
habla el mismo idioma.
Además, los docentes y directivos dejan ver en sus respuestas que tienen el diálogo como
una de las principales acciones para solucionar conflictos, buscando una sana solución, concertada
y que permita generar conciencia y reflexión, aunque piensan que no hay una participación activa
de todos los miembros de la CEP en la Convivencia del Colegio por aspectos como el
desconocimiento de las normas y planteamientos del Manual de Convivencia o como la falta de
concientización sobre la importancia del cuidado del otro y de lo otro.
Por el mismo camino, existen docentes que argumentan que lo consignado en el Manual de
Convivencia sí apunta al perfil del educando que se desea formar, pero casi el mismo porcentaje
piensan que no. Esto hace inferir que no hay un trabajo claro de formación sobre el Manual y su
importancia en la formación de los educandos. No hay un norte claro desde el P.E.I para asumir la
convivencia como parte impactante en la consecución del perfil que se desea alcanzar.
Ahora bien, en el análisis efectuado a la información proporcionada por los estudiantes, se
encuentra dividida la percepción respecto a la relación entre el modelo pedagógico y el manual de
convivencia, pues este se torna demasiado impositivo. Según los niños y jóvenes, se dialoga poco
y todo se deja en manos de la coordinación o la rectoría. Falta humanismo por parte de los docentes.
De igual forma, desde el pensamiento y vivencias de los estudiantes, se logran obtener
premisas como que el Manual de Convivencia es totalmente impositivo, porque no se toman las
opiniones de los niños y jóvenes, ni de los padres de familia en el proceso de construcción o
actualización del mismo. Además, muchos mencionan que no se les socializa como debería ser
para que todos comprendan la importancia de este.
Es por ello que la mayoría de los encuestados dejan ver que los docentes no muestran con
el ejemplo lo establecido en el Manual de Convivencia y especifican aspectos como la superioridad
en el rango para hacer lo que se quiere, la falta de aplicación del conducto regular y la exigencia
de comportamientos que se exigen a los educandos y que ellos no aplican.
Además, contrario al planteamiento de los docentes sobre el diálogo como principal
estrategia, los estudiantes plantean el reporte el coordinador como la principal forma de atender
inconvenientes de disciplina y convivencia. Las anotaciones también aparecen como opción al
igual que igualarse con el estudiante. Por ello, cabe aclarar que en muchos comentarios se menciona
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 60
que el problema no es lo que está consignado en el Manual, si no lo que se pone en práctica, pues
en muchas ocasiones va en contravía de ello.
Así mismo, varios de los encuestados del Comité de Convivencia Escolar perciben que el
manual de convivencia no apunta al modelo pedagógico institucional, pues no existe un norte claro
al respecto. No se ha socializado un modelo pedagógico claro, por lo tanto los procesos planteados
en el Manual no serán comprensibles y con objetivos claros y definidos.
Del mismo modo que los docentes y los estudiantes, los integrantes del Comité de
Convivencia Escolar también perciben el Manual de Convivencia como una imposición porque no
se tiene en cuenta a padres de familia y estudiantes para su revisión y actualización. Además, no
percibir que los docentes enseñan con el ejemplo lo que está determinado en el Manual de
Convivencia exige un trabajo fuerte de concientización a los maestros sobre la importancia de las
normas, la convivencia, los parámetros establecidos y el impacto que genera su comprensión y
puesta en práctica para que sus educandos los sigan.
El diálogo con los estudiantes es la estrategia que, según los integrantes del Comité de
Convivencia Escolar, más emplean los docentes para la solución de situaciones adversas de
convivencia y de disciplina y casi la totalidad de los integrantes del Comité perciben que no todos
los integrantes de la CEP se comprometen con los procesos de Convivencia. Esto lo plantean desde
el argumento de la falta de socialización, concientización y participación de todos en las estrategias
de promoción, prevención, atención y seguimiento.
Hay división en la percepción respecto al hecho de que si lo que está consignado en el
Manual de Convivencia apunta o no al perfil del educando. Para la mitad es adecuado lo que está
consignado en el manual de convivencia para alcanzar dicho perfil y para la otra mitad no lo es.
Esto contrasta con el hecho de que se perciba que no hay concientización y claridad sobre los
parámetros y normas en la práctica.
En concordancia con el pensamiento de falta de concientización, de socialización y de
conocimiento del Manual, se plantean los talleres formativos y la sensibilización, además de la
participación de toda la CEP en la revisión y actualización del documento como las estrategias
claves para que se conozca, se comprenda y se ponga en práctica el Manual de Convivencia
Escolar.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 61
7.3 Una mirada al Modelo Pedagógico y la Convivencia Escolar en la documentación
institucional
Con el fin de comparar los resultados obtenidos en la información proporcionada con los
docentes, los directivos, los estudiantes y los integrantes del Comité de Convivencia Escolar, se
acude a cuatro registros específicos del colegio tomados como fuente documental con el fin de
investigar si la información consignada en dichos documentos es llevada o no a la práctica. Los
documentos analizados son:
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)
Manual de Convivencia
Diarios de Campo de los docentes
Autoevaluación Institucional 2017
En el Proyecto Educativo Institucional (Colegio Salesiano Santo Domingo Savio. CSSDS,
2017), se analizaron los planteamientos del documento respecto al modelo pedagógico institucional
y las prácticas pedagógicas de los docentes. A continuación se destacan los principales aspectos,
tomando de forma literal aquellos que apuntan a las metas, fines y modelo pedagógico institucional:
En la Gestión directiva del documento, se especifica en la misión del colegio la
formación integral de la niñez y la juventud basados en el sistema preventivo de San
Juan Bosco y Conducir a la persona en la construcción de una sociedad distinta
fundamentada en valores que la transformen (Colegio Salesiano Santo Domingo
Savio. CSSDS, 2017, p. 8).
Continuando el análisis del documento, se evidencian en la visión de la institución metas
institucionales encaminadas a: “Ofrecer un servicio educativo de alta calidad, fundamentado en
el Sistema Preventivo de Don Bosco, Centrado en el desarrollo integral de la persona. Para ello
implementará y desarrollará planes de mejoramiento continuo” (Colegio Salesiano Santo
Domingo Savio. CSSDS, 2017, p. 8).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 62
Así mismo, se logra evidenciar en la Gestión directiva: En relación al ambiente formativo,
que los planteamientos giran alrededor de que:
Los educandos sean protagonistas en el proceso del desarrollo armónico de su
personalidad, en un clima que les permita proyectarse socialmente como "honestos
ciudadanos y buenos cristianos”. La familia asume, como primera educadora. Los
educadores se apropian de la propuesta Educativa Salesiana con actitudes de
identidad vocacional, pertenencia, calidad profesional y solidaridad (Colegio
Salesiano Santo Domingo Savio. CSSDS, 2017, p. 9).
Ahora bien, la política de calidad en la Gestión directiva del P.E.I del Colegio Salesiano
Santo Domingo Savio, donde se enmarcan también los Objetivos Institucionales, permite
evidenciar los aspectos claves para la formación de los educandos que garanticen una educación
de calidad. Aquí se plantea que:
Política de Calidad: El Colegio Salesiano Santo Domingo Savio de La Ceja ofrece
Educación formal desde Preescolar hasta Media Académica, propende por un
aprendizaje significativo a través de la vivencia decidida del propio Proyecto de
vida, fortaleciendo la formación integral de los estudiantes, por lo que siempre
cuenta con el concurso y el aporte de las familias. Posee un personal idóneo, altos
niveles académicos y de convivencia. Fomenta el hábito de la lectura, el ejercicio y
la apropiación constante de los valores. Garantiza la calidad del servicio
implementando planes de mejoramiento continuo.
Objetivos Institucionales – Objetivos de Calidad:
Propender por el autoconocimiento por medio del aprendizaje responsable de la
elaboración del propio Proyecto de Vida en el que la vivencia decidida de los valores
y principios fundamentales estructuran una personalidad éticamente madura.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 63
Brindar a los estudiantes una sólida formación en valores, comprometiendo para
ello, la participación decidida y constante de sus familias guiados por el Sistema
Preventivo de Don Bosco, para que sean ciudadanos honestos y cristianos
coherentes.
Ofrecer un alto nivel académico y de convivencia con un personal idóneo que
garantice la calidad del servicio para ser excelentes.
Fomentar el ejercicio constante de los valores cívicos y cristianos como manera de
ejercitar las convivencias ciudadanas y la justicia social.
Estimular el Hábito de la lectura que forme una persona culta con visión crítica.
Propender por el mejoramiento de la Calidad del Servicio, garantizando un Alto
nivel de satisfacción de nuestros estudiantes y padres de familia (Colegio Salesiano
Santo Domingo Savio. CSSDS, 2017, pp. 10-11).
Así mismo, el P.E.I otorga amplia información sobre teoría de modelos y enfoques
pedagógicos. A continuación se toman los aspectos más relevantes que permiten evidenciar que no
se plantea un modelo pedagógico claro que permita un enfoque específico para el alcance de los
objetivos institucionales:
El modelo pedagógico constituye así un emblema del Proyecto Educativo
Institucional y la esencia transformadora que se requiere para formar seres humanos
íntegros. En este modelo se tiene influencia o base de modelos conductistas o de
reforzamiento, modelos cognoscitivos y de procesamiento de la información,
modelos humanistas. Además, están inmersos modelos de interacción social y
modelos constructivistas, cada uno de ellos permeados por el Sistema Preventivo,
una experiencia espiritual, propuesta de Evangelización juvenil, una metodología
Pedagógica de San Juan Bosco fundador de los Salesianos.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 64
La filosofía del modelo pedagógico salesiano orienta su quehacer pedagógico a la
formación de la persona, la familia y la sociedad.
Se propende el desarrollo integral de la persona
El colegio determina que la formación de los estudiantes este basada en la formación
científica y en la contextualización a las nuevas tecnologías.
De igual manera, dadas las condiciones educativas anteriores es eje central de este
modelo el sistema preventivo salesiano, la formación en los valores y la
evangelización de los educandos y toda la comunidad educativa a través de la
vinculación con la iglesia católica y de la generación de ambientes cálidos y
óptimos, todo como marco de un modelo social preventivo.
Este enfoque por demás humanista devela la noción de formar ciudadanos
socialmente aptos desde dos perspectivas: actitudinal y de procesos de interacción
y comunicación con su contexto natural social y cultural para el desarrollo del
pensamiento crítico, complejo y transformador, crítico emprendedor, comunicador
y ciudadano.
El modelo social preventivo procura el aprendizaje desde la evangelización, desde
la razón, la religión y el amor de esta manera se generarán aprendizajes
significativos y aprendizajes mutuos en comunidad, aprendiendo a aprender y a
encontrar espacios para la producción intelectual, que mejoren el futuro social y
mejoren la perspectiva de los educandos ante las demandas sociales
contemporáneas. (Aprender a ser, Aprender a hacer, Aprender a conocer, Aprender
a Convivir).
Es bien claro que nuestro modelo pedagógico sustenta sus bases sobre modelos y
teorías ya bien conocidas, veamos algunos de los modelos más representativos de
los cuales se sirve nuestro modelo para guiar el trabajo educativo.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 65
La pedagogía progresista: Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen
evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva, convirtiendo al
estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de
la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser
el ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño vivencia y
aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su vida de adulto.
El Método de la Pedagogía Científica: El modelo de hecho está basado en la buena
observación y manipulación que puedan hacer los chicos de lo que ven a su
alrededor, de algún modo dejando al niño ser “natural” y que los adultos no influyan
en estos procesos. El modelo busca que lo sensorial movilice los aprendizajes.
Pedagogía de los centros de interés: Se trata de una pedagogía activa que parte de lo
simple para llegar a lo complejo, de lo familiarmente conocido a lo desconocido, de
lo concreto a lo abstracto. En la actualidad, los centros de interés están presentes en
la didáctica moderna y se aplican fundamentalmente en la Educación Infantil y en
los primeros años de Educación Primaria.
Pedagogía marxista: Los marxistas demostraron que las fuentes de donde proceden
las ideas sociales y las teorías no deben buscarse en las propias ideas y teorías, sino
en las condiciones de la vida material de la sociedad. Por lo que podemos decir que
la doctrina Marxista se basaba en mejorar la calidad de vida de las personas.
Modelo de escuela libre de Neill: Considera que el proceso de
enseñanza/aprendizaje está reglamentado por el propio educando, sin que el
educador tenga otra función que apoyar y estimular el desarrollo natural del niño.
Modelo pedagógico cognoscitivista: El enfoque cognoscitivista que algunos
teóricos, denominan también desarrollista, tiene como meta educativa que cada
individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual,
de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 66
Pedagogía de Vigotsky: La esencia de la educación consistiría, por consiguiente, en
garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y
operaciones intelectuales.
Pedagogía de las nuevas tecnologías (Skinner): Es la teoría psicológica del
aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el
medio ambiente, basados en un método experimental.
Pedagogía Freinet: Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método
experimental.
Pedagogía liberadora: La práctica de libertad sólo encontrará expresión adecuada en
una pedagogía en que el oprimido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse
(Colegio Salesiano Santo Domingo Savio. CSSDS, 2017, pp. 41-43).
Ahora bien, el mismo documento plantea información importante en el Componente Académico
Referente a la formación integral. Previo a la explicación del sistema institucional de evaluación
se plantea en el P.E.I de manera literal que:
La formación integral es la formación que brinda el Colegio Salesiano Santo
Domingo Savio e incluye una visión holística del ser humano. Trabaja en las
dimensiones espiritual, socio-afectiva, cognitiva. El Colegio ayuda a cada uno de
sus estudiantes a:
Ser una persona que se reconoce, se valora y se quiere, se respeta a sí misma, a los
demás y al entorno.
Ser una persona inquieta por el conocimiento y la investigación, que parten de su
relación cotidiana con el entorno y la academia; con capacidades interpretativa,
argumentativa y propositiva, creativa y amiga de las expresiones artísticas y
culturales.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 67
Ser una persona libre, apta para tomar decisiones y hacer opciones, apoyada en una
sólida voluntad y valores positivos, emprendedora, que se esfuerza por alcanzar sus
metas y desarrollar proyectos propios y en equipo; con habilidad en la planeación
de su futuro, que reconoce y crea oportunidades de acción.
Ser una persona solidaria, educada para el servicio, la cooperación, el compromiso
por la vida, la paz, la justicia, que se apropia de los valores cívicos y que demuestra
una adecuada interacción dentro de las diversas comunidades a las que pertenece.
Ser una persona de fe, comprometida cristianamente, sensible religiosamente,
formada en la espiritualidad juvenil salesiana.
Ser una persona de recta conciencia moral, honesta, de arraigados valores éticos
(Colegio Salesiano Santo Domingo Savio. CSSDS, 2017, pp. 61-62).
En el marco de la Gestión Académica, referente a los criterios de evaluación. Se menciona
que:
El Colegio Salesiano Santo Domingo Savio busca la formación integral de los
estudiantes, las actividades de evaluación están integradas a las de aprendizaje y no
se entienden como la meta del proceso educativo sino como indicadores para su
mejora permanente. En primer lugar, se busca que los estudiantes adquieran y
afiancen su capacidad de reflexión sobre sí mismos y su quehacer como
protagonistas y responsables de su formación humana y académica. Para este fin, la
auto-evaluación es la herramienta fundamental y se aplicará periódicamente, de
acuerdo con la filosofía del colegio, el perfil del estudiante salesiano y los
lineamientos de la propuesta pastoral anual. Luego, en el mismo plano de la
formación, se evaluarán los logros actitudinales y procedimentales en cada una de
las áreas, aplicando las técnicas de calificación, autoevaluación o co-evaluación
(Colegio Salesiano Santo Domingo Savio. CSSDS, 2017, pp. 65-66).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 68
Referente a las prácticas pedagógicas de los docentes. Para explicar a los docentes las estrategias
pedagógicas a seguir, se propone un apartado titulado Estrategias Metodológicas para el trabajo en
el aula de clase y espacios pedagógicos. El texto de forma literal tomado del documento dice lo
siguiente:
La práctica educativa debe, entonces, involucrar una acción comunicativa a través
del lenguaje que permita al estudiante encontrar sentido y significado, y no sea un
obstáculo que bloquee al educando para acceder a los conocimientos. Dentro de las
estrategias metodológicas que se utilizan en el desarrollo de las clases, están: 1:
Reflexión que invite a los muchachos a ubicarse en el espacio y en el momento
específico. 2: Se hace una exploración de ideas, para evidenciar los conceptos
previos de los estudiantes. 3: Se hace un recorrido histórico del concepto que se va
a trabajar para que los estudiantes comprendan los cambios que han sufrido los
postulados a lo largo del tiempo. 4: Se inicia con el trabajo del concepto partiendo
de los aportes de los estudiantes. 5: Actividades de aprendizaje que permitan
afianzar los diversos conocimientos. 6: Actividades evaluativas que permitan hacer
seguimiento del procesos y una retroalimentación de los aprendizajes adquiridos
(Colegio Salesiano Santo Domingo Savio. CSSDS, 2017, p. 84).
De acuerdo a lo anterior, se determina un gran lío epistemológico en el planteamiento de
un modelo pedagógico institucional, pues se menciona gran cantidad de teorías con planteamientos
y autores diversos que no permiten encontrar un camino claro en el proceso de formación de los
estudiantes. Con tantas teorías no es posible responder a las preguntas básicas del tipo de estudiante
a formar, la metodología a emplear y la forma de evaluar los conocimientos.
A pesar de lo anterior, cabe destacar que algunos aspectos de los mencionados en el
Proyecto Educativo Institucional, fueron destacados por los docentes, los directivos y los
estudiantes en las encuestas realizadas a ellos. Elementos como la búsqueda de la formación
integral, la formación en valores, el sistema preventivo de Don Bosco, la educación con calidad
hace parte del discurso empleado por parte de los integrantes de la Comunidad Educativo Pastoral
y se encuentran consignados en el P.E.I.
Lo anterior permite pensar que aunque hayan confusión con el modelo pedagógico
empleados, si existe una amplia familiarización con las pretensiones formativas y las metas que se
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 69
desean alcanzar en el colegio. Además, no se comprende el significado de “modelo social
preventivo”.
En el análisis del Manual de Convivencia, se buscó en principal medida la influencia de un
modelo pedagógico claro que permitiera la orientación de dicho Manual en relación con el P.E.I.
En ese marco, se encuentran los siguientes apartes que justifiquen la aplicación de un modelo
pedagógico específico en dicho Manual que apunta a la consecución de los objetivos planteados en
el Proyecto Educativo Institucional:
El Manual de Convivencia es el conjunto de principios, normas, derechos, estímulos
y deberes que rigen los Estamentos de la Institución, y que son guiados por el
Proyecto Educativo Institucional, el Sistema Preventivo de Don Bosco, el Modelo
Social Preventivo, y la Constitución Política de Colombia. Los padres de familia y
los estudiantes, al firmar la matrícula, lo aceptan en todos sus artículos. Las normas
del presente Manual de Convivencia van encaminadas a que el estudiante actúe
desde su autocontrol y autodisciplina, y que esto lo lleve a formarse como persona
responsable de sus actos, actuar con disciplina significa actuar bien, en forma
oportuna, con madurez y con la exigencia que la Institución se propone, para formar
personas útiles en la vida: Buenos cristianos y honrados ciudadanos, es decir,
Personas Íntegras, formadas para el ejercicio responsable de la ciudadanía (CSSDS,
2017, p. 3).
Hasta este punto el Manual de Convivencia se muestra con consonancia con el P.E.I en los
aspectos de formación integral, formación en valores, educación para la ciudadanía desde la
solución de conflictos y la convivencia específica. Se entiende entonces que el objetivo principal
del Manual de Convivencia debe estar apuntando a estos aspectos.
Sin embargo, hay una frase que sin una interpretación adecuada haría pensar que el Manual
de Convivencia es una imposición y es el hecho de mencionar que los padres de familia al firmar
la matrícula, se obligan a cumplir el Manual en todos sus aspectos. La frase no es mala de por sí,
pero es adecuado proponer una estrategia para la participación de los padres de familia en la
revisión y actualización del manual de convivencia para hacerlos participes del proceso y que el
Manual se transforme en un acuerdo.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 70
Al igual que en el análisis del P.E.I, no se comprende el significado de “modelo social
preventivo”.
Por otra parte, en el Artículo 18 del Manual de Convivencia se encuentran las características
en cuanto a la identidad de los docentes. Para el análisis, se toman los siguientes aspectos de forma
literal:
A Nivel Personal: Hará que su vida misma sea la mejor lección que enseñe, en
relación consigo mismo, con la sociedad, con la ciencia y con Dios.
A Nivel Interpersonal: Hará un continuo acompañamiento de sus estudiantes, en
todo tiempo y lugar (asistencia salesiana).
A Nivel Profesional: Demostrará su interés por mantenerse actualizado a nivel
científico y pedagógico, de suerte que su enseñanza responda a las necesidades de
los jóvenes y del país; se mostrará eficaz en las responsabilidades que se le confían
y solidario en las iniciativas y las dificultades de sus colegas.
A Nivel Social: Su actuar solidario en comunidad y la tónica de su enseñanza serán
un modelo de la sensibilidad, responsabilidad y capacidad de compromiso que hacen
a un “salesiano” honesto y eficaz en la transformación de la sociedad (CSSDS, 2017,
p. 15).
Se destacan aspectos que también están en consonancia con el P.E.I como el
acompañamiento constante, la formación con el ejemplo y el actuar en comunidad para la
transformación de la sociedad. Hay un aspecto que los estudiantes mencionaron como propuesta
para el mejoramiento de los maestros que es la actualización y la investigación para mejorar las
prácticas pedagógicas.
Así mismo, en el Artículo 21, el manual de convivencia invita a ser personas responsables
del cuidado del ambiente y del otro, lo cual permite pensar el texto con un enfoque social en el que
importe el entorno y el ser humano que comparte conmigo todos los espacios de la institución.
Se puede evidenciar en el actual Manual de Convivencia una adaptación muy adecuada y
completa a los parámetros de la Ley 1620 y el Decreto 1965 de 2013. Se evidencia todos los
aspectos de la ruta de atención integral, las actividades para la comprensión y puesta en práctica de
los componentes de promoción, prevención, atención y seguimiento. Además, se resalta en la ruta
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 71
de atención integral el trabajo con los aspectos de aprender a convivir, la formación del ser, el
aprender a aprender, y el saber hacer. Lo cual permite pensar un modelo de convivencia en
concordancia con el Sistema Preventivo y con bases notorias de un modelo pedagógico social.
Además, se efectúa un buen análisis de situaciones Tipo I, Tipo II y Tipo III. Aunque, se
debe destacar que se asocian los derechos y deberes de forma horizontal, cuando se puede pensar
que existen situaciones que afectan diversos derechos y diversos deberes.
En conclusión, el Manual de Convivencia se encuentra con un enfoque más claro y
coherente en el Sistema Preventivo de Don Bosco. No se observa diversidad de modelos
pedagógicos como se plantea en el Proyecto Educativo Institucional. Aunque no se menciona un
modelo pedagógico en específico, si se observan aspectos claros y claves de un modelo pedagógico
social.
Sin embargo, es un texto excesivamente denso y contiene demasiados aspectos copiados
textualmente del P.E.I y que no es necesario que se presenten allí. Puede depurarse para que solo
tenga el contenido específico de los aspectos de convivencia en la institución y dejar en el Proyecto
Educativo Institucional los demás componentes.
Comparando los resultados obtenidos en éste análisis con las encuestas efectuadas a
docentes, directivos, estudiantes y comité de convivencia escolar, se puede concluir que los
inconvenientes de comprensión, aceptación y puesta en práctica del manual de convivencia, no
radican en el texto y lo que tiene consignado, sino en la interiorización y concientización de la
importancia del mismo. Es un documento muy bien logrado, pero que los miembros de la CEP no
han podido comprender y valorar, porque no se ha puesto en práctica la formación respecto a la
importancia que tiene la convivencia desde el cuidado propio, del otro y de lo otro. No hay un
acuerdo, porque no se hacen participes a todos los integrantes de la institución en el proceso de
análisis y actualización con el fin de democratizar todos los aspectos.
Después del análisis de Manual de Convivencia, se buscaron evidencias de aplicación de
los protocolos. En los diarios de seguimiento de los estudiantes, se observa que la totalidad de los
docentes que efectuaron anotaciones se limitaron a escribir la falta cometida por el estudiante y a
hacerlo firmar. No se respetaron aspectos como el registro del diálogo, la restauración de derechos,
los compromisos de los estudiantes, los acuerdos, los consejos del docente, etc. Esto implica, una
vez más, que no existe una interiorización del manual de convivencia y de lo que en él se plantea
y es por ello que los estudiantes lo ven como un régimen de castigo.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 72
Luego, continuando con el análisis documental, en los diarios de campo de los docentes, se
efectuó la búsqueda de evidencias para determinar las prácticas pedagógicas de los docentes,
comparando con el P.E.I y con los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes del colegio.
Para éste análisis, se toma una muestra aleatoria de 10 diarios de campo de todo el año
2017. Al efectuar lectura de los mismos, se pueden obtener las siguientes conclusiones:
Los docentes no perciben el diario de campo como una herramienta para la evaluación de
las propias prácticas pedagógicas que se puede releer y extraer aspectos importantes para
el mejoramiento de las clases y del proceso formativo.
Se limitan a escribir el tema que trabajaron y predomina una secuencia de explicación,
taller, examen en el constante desarrollo de las clases, lo cual permiten pensar en docentes
de enfoque tradicional.
Solo dos docentes de los analizados especifican de forma clara todas las experiencias
significativas que se dan en clase. Hasta enfatizan en las indicaciones que dan y predomina
en su quehacer pedagógico el trabajo en equipo y la investigación.
Los diarios de campo se quedan cortos para el análisis y no permiten una buena
aproximación a las prácticas pedagógicas porque los docentes no escriben lo suficiente de
su trabajo al respecto. Solo hacen el escrito en su gran mayoría del tema y la actividad. No
especifican la forma o la estrategia llevada a cabo.
Por otra parte, con el análisis de la Autoevaluación institucional se buscó determinar la
percepción de los padres de familia respecto al modelo pedagógico, las prácticas pedagógicas y la
convivencia escolar.
La Autoevaluación Institucional se obtiene a partir de una encuesta que los padres de familia
y los estudiantes resuelven al finalizar el año escolar desde la plataforma educativa en internet.
Aquí se evalúan los cuatro componentes del P.E.I (Directivo, Académico, Administrativo y
Comunitario).
Para el año 2017 en la percepción respecto al modelo pedagógico, las prácticas pedagógicas
y la convivencia escolar, se destacan los siguientes aspectos:
Falta más práctica que empuje a los estudiantes a ser verdaderos emprendedores.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 73
El enfoque es demasiado académico y se desvirtúa el emprendimiento.
Se brindan herramientas en valores para ayudar a los niños y jóvenes en los retos que
presenta diariamente la sociedad.
Faltan actividades tendientes a desarrollar en los estudiantes el interés por los principios de
San Juan Bosco.
La institución está muy bien encaminada en su visión.
Es un reto el mejoramiento continuo, pero la institución está muy comprometida con su
misión y objetivos.
Se le debe hacer más fuerza al tema de la lectura y el sentido de pertenencia.
Se ve el compromiso del rector, coordinador y docentes.
Algunos docentes no se preocupan por si el estudiante aprende los temas.
Buena gestión desde todos los líderes.
La coordinación académica no puede ser un régimen.
Está muy bien enfocada a la mejora continua.
Docentes con metodologías desactualizadas.
La calidad académica del colegio es buena, pero sugiero que el aprendizaje sea más práctico
en algunas áreas, no de memoria.
Se requieren metodologías donde el estudiante tenga la opción de descubrir el conocimiento
y su verdadera importancia en la formación.
Sin duda, los padres de familia entran en sintonía con el pensar de los estudiantes respecto
a la influencia notoria de la educación tradicional en las prácticas pedagógicas de los docentes.
Además, dejan notar la necesidad de una enseñanza más práctica y útil para la vida de los
educandos. De todos modos, se observa que en la Autoevaluación se destaca un buen enfoque
desde la misión y la visión institucional que va encaminada con el P.E.I.
7.4 Otras actividades institucionales y su relación con el modelo pedagógico y la convivencia
escolar
Desde el punto de vista de la observación de actividades Pastorales como los buenos días,
las convivencias, las eucaristías, las participaciones deportivas, los grupos juveniles, el desarrollo
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 74
del proyecto de vida, se puede evidenciar que en el colegio se tienen muy claros los aspectos
planteados en el P.E.I sobre la formación integral, la formación en valores, el sistema preventivo ,
pues siempre existe la reflexión sobre el propio ser, el compartir con el otro y la importancia del
mismo en nuestras vidas y en el desarrollo como seres humanos.
Así, con el fin de analizar los aspectos del modelo pedagógico institucional y su influencia
en las prácticas pedagógicas y la convivencia escolar, se efectuaron dos jornadas pedagógicas con
los docentes que permitieran la colaboración y aportes de cada uno y la participación activa del
investigador en papel de coordinador general.
En la primera jornada pedagógica se trabajaron los conceptos alrededor de los modelos
pedagógicos, los interrogantes para la consideración del modelo pedagógico y lo que dice el P.E.I
del colegio sobre el modelo pedagógico.
En el proceso de análisis, se divulgaron las siguientes imágenes para mostrar los aspectos
más relevantes de los modelos pedagógicos que menciona el P.E.I como aportantes al trabajo
institucional para la formación de los educandos.
Figura 2. Características de los Modelos Pedagógicos
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 75
Luego, se efectuó un trabajo en equipo donde la tarea fundamental era buscar en cada uno
de los modelos pedagógicos expuestos, aquellos aspectos que se observaban en las prácticas
pedagógicas diarias de los docentes y luego, desde una socialización específica encontrar un gráfico
donde se mostrara lo que en el colegio se percibe de cada uno. Se debían identificar con colores
los aspectos relacionados a las labores de los docentes y relacionarlos para obtener una cercana
realidad a las prácticas pedagógicas que permeaban la labor educativa.
Desde el anterior análisis, se obtuvo la siguiente espiral:
En la segunda jornada pedagógica se buscó determinar la relación que como docentes
encuentran entre el modelo pedagógico, las prácticas pedagógicas y la convivencia escolar.
Dicha jornada pedagógica, giró alrededor de tres actividades específicas:
1. Por equipos determinar lo que hace falta en la formación de los educandos en el colegio.
2. En asamblea socializar lo que hace falta y determinar la causa raíz de éstas carencias.
3. En equipos plantear estrategias de mejoramiento.
En la primera actividad, se lograron obtener las siguientes carencias en el colegio desde la
pregunta ¿Qué hace falta?
En verde los aspectos que se ponen en práctica
de los modelos tradicional y conductista.
En violeta los aspectos que se evidencian en la
institución del modelo cognitivista.
En rojo los aspectos que influyen del modelo
constructivista.
Figura 3. Aspectos destacables de cada Modelo Pedagógico en el Colegio
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 76
Figura 4. Aspectos a trabajar para el mejoramiento continuo
Los docentes pudieron evidenciar que los estudiantes no se perciben críticos respecto al
proceso formativo, se enfocan en ser demasiado memorísticos. No existe una tendencia en el
colegio al desarrollo investigativo para la formación de estudiantes propositivos. En las clases no
se efectúan estrategias como debates y conversatorios. Cuando se hace trabajo en equipo es para
realizar talleres de aplicación de la teoría dada por el docente y no de descubrimiento. En el
momento de evaluar hace falta tener en cuenta los aspectos actitudinales y se han perdido algunas
normas de urbanidad como saludar, pedir el favor y dar las gracias.
En el desarrollo de la actividad, se consignaron las siguientes causas de lo que hace falta:
En el colegio Salesiano Santo Domingo Savio, los docentes, por planteamiento del Sistema
Institucional de Evaluación, deben trabajar el número de logros en el periodo, correspondiente al
número de horas semanales. Por ejemplo, si en matemáticas se trabajan 6 horas a la semana, pues
deben trabajar 6 logros en el periodo. Esto es lo que perciben los docentes como un sistema de
evaluación rígido. Para ellos, esto conlleva a limitar la evaluación solo a la calificación, pues se
busca de cualquier forma cumplir con el currículo así el tiempo sea muy corto. Además, desde el
Figura 5. Causas de aspectos por mejorar
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 77
análisis con los docentes esto conlleva a generar presión a los maestros y de igual forma los
maestros presionan a los estudiantes pues tratan de obtener las notas con cualquier estrategia.
Además, se logró evidenciar que los docentes no tienen conciencia de autoevaluación. No
son críticos de su propia labor, lo que conlleva a decir que no se plantean estrategias de
mejoramiento y hacen siempre lo mismo.
Por último, tras la influencia de tantos modelos pedagógicos, se concluye que en el colegio
no existe una identidad institucional que permita encaminar los procesos para alcanzar el perfil del
educando que se desea lograr.
En la tercera actividad se plantearon las siguientes propuestas de mejoramiento para
apuntarle a estudiantes más críticos, investigativos, propositivos y para bajar la presión y dejar de
tener un currículo tan rígido:
Figura 6. Propuestas de mejoramiento
En concordancia con lo anterior, se ha logrado investigar que el MEN ha publicado las
cartillas de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) donde se muestra lo que todo estudiante
Colombiano debe saber de acuerdo al grado específico y que no puede irse del colegio sin
conocerlo. Por ello, se plantea que se trabajen los DBA de Ministerio de Educación para estar
acorde a los lineamientos nacionales y dejar de inventar logros. Esto disminuiría de forma notoria
el número de logros a trabajar. Luego, se plantea para la evaluación los proyectos para apuntar a la
investigación, proposición y crítica de los estudiantes y como aspecto fundamental para valorar la
parte actitudinal del educando incluir las rúbricas en el proceso de evaluación.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 78
8 Conclusiones
El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio
comprende de forma clara y coherente su horizonte institucional y las metas que se deben
alcanzar para el perfil de educando. Además, todos los miembros de la Comunidad
Educativo Pastoral tienen claros estos aspectos y los mencionan desde un conocimiento
completo.
En el colegio, el sistema preventivo de Don Bosco es clave para la formación integral de
los educandos y tantos directivos, como docentes y estudiantes lo predican desde el lema
“buenos cristianos y honestos ciudadanos”.
El colegio no tiene un modelo pedagógico definido que permita encaminar el proceso
educativo con guía clara para alcanzar los objetivos. Esto, sin embargo, no afecta para que
los miembros de la CEP conozcan la misión, la visión y los objetivos. Por lo tanto, en el
colegio hay metas claras por alcanzar pero se falla en el camino a seguir. Se conocen los
puntos de llegada y un medio como el sistema preventivo pero no hay una estrategia clara
para alcanzarlo.
El hecho de no tener un modelo pedagógico definido hace que los docentes tomen
diversidad de prácticas pedagógicas desde diferentes enfoques. Esto, en muchas ocasiones
hace pensar que no se habla el mismo lenguaje. Esto, además, impide lograr una
transversalización de áreas.
Desde los documentos institucionales se suele pensar en el sistema preventivo de Don
Bosco como un modelo pedagógico, siendo realmente un estilo de vida. Es importante
aprovechar la influencia del sistema preventiva en las prácticas salesianas para inscribir al
colegio en un modelo pedagógico social.
Se encuentra una gestión de Pastoral muy fortalecida en la formación, pero en la parte
académica aún se llevan a cabo estrategias de memorización y de enfoque tradicional.
Los inconvenientes de comprensión, aceptación y puesta en práctica del manual de
convivencia, no radican en el texto y lo que tiene consignado, sino en la interiorización y
concientización de la importancia del mismo. Es un documento muy bien logrado, pero que
los miembros de la CEP no han podido comprender y valorar, porque no se ha puesto en
práctica la formación respecto a la importancia que tiene la convivencia desde el cuidado
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 79
propio, del otro y de lo otro. No hay un acuerdo, porque no se hacen participes a todos los
integrantes de la institución en el proceso de análisis y actualización con el fin de
democratizar todos los aspectos.
El Manual de Convivencia se muestra totalmente permeado por el Sistema Preventivo de
Don Bosco y no hace alusión a diversidad de modelos pedagógicos como el P.E.I.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 80
9 Propuesta de Gestión Pedagógica
En el Colegio Salesiano Santo Domingo Savio, se ha encontrado la necesidad de enfocar la
labor educativa desde un modelo pedagógico que permita encaminar con estrategias claras y bien
estructuradas el horizonte institucional para alcanzar los objetivos y lograr el perfil del educando
que se desea formar. Por la influencia del Sistema Preventivo de Don Bosco y por la comprensión
de los objetivos en la formación salesiana, el modelo pertinente sería el SOCIAL. Por ello, se
plantea la siguiente propuesta de gestión educativa que permitirá asumir éste modelo pedagógico
en las prácticas pedagógicas de los docentes, en la convivencia y en todo el horizonte institucional
desde el P.E.I
9.1 Nombre de la propuesta: “¿Tienes la clave? #vamosquevamos… A lo esencial, a
renovarnos, a involucrarnos”
La propuesta pastoral es una idea fuerza que orienta toda la acción educativo pastoral de las
comunidades educativas salesianas. Cada año, se presenta una propuesta de trabajo en tres etapas
que evidencia los valores a fortalecer y las situaciones específicas desde el evangelio que se deben
profundizar alternado con la situación actual en el mundo y en Colombia.
Para el año 2018, la propuesta pastoral tiene el lema “¿Tienes la clave? #vamosquevamos…
A lo esencial, a renovarnos, a involucrarnos”, y por eso se ha tomado como nombre para la
propuesta de gestión pedagógica.
La propuesta gira entorno a una serie de estrategias que permitirán renovar la acción
educativa del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio e involucrar a todos los integrantes de la
CEP en el proceso.
Se parte de la base de que la Acción Participativa del Investigador dejó el diagnóstico
institucional sobre lo que hace falta, las causas raíces y las estrategias para el mejoramiento. Por lo
tanto, ya existe en el grupo de docentes y de directivos una sensación de necesidad de cambio y
puntos de partida claves para el planteamiento de la propuesta.
El Colegio tiene planteado desde el SGC institucional el proceso para aplicación del PHVA
en el marco de la gestión curricular y de las áreas y proyectos anexos. Uno de los aspectos claves
es que al finalizar el año escolar se debe efectuar, por medio de una matríz dofa el diagnóstico de
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 81
cada una de las áreas del conocimiento. Lo que implica que para el inicio de 2018 ya se cuenta con
dicha información. Es por ello, que las fases en las que se trabajará la propuesta serán las siguientes:
Fase # 1. Estudio del P.E.I e identificación de Aspectos Claves. Estudio con los docentes y
personal administrativo de los puntos clave del P.E.I que permitan evidenciar las metas, objetivos
y horizonte institucional.
Fase # 2. Análisis del Modelo Pedagógico Social. Estudio del modelo pedagógico social
como enfoque que se desea adoptar para la relación con el Sistema Preventivo de Don Bosco y la
formación Salesiana desde los aspectos pastorales.
Fase # 3. Las prácticas pedagógicas en el aula. Identificación del rol del docente en el
Modelo Pedagógico Social. Estudio de la evaluación por proyectos, los Derechos Básicos de
Aprendizaje y las rúbricas para la evaluación.
Fase # 4. Manual de Convivencia… Un acuerdo que nos guía. Propuesta de estudio y
socialización del Manual de Convivencia para ser analizado y actualizado con la participación de
toda la CEP.
Fase # 5. PHVA. Es el momento de aplicación del modelo de planificación, ejecución,
verificación y evaluación, después de replantear el modelo pedagógico institucional, las prácticas
pedagógicas y el manual de convivencia.
El siguiente esquema resume las fases de la propuesta de gestión:
Figura 7. Fases de la propuesta de gestión
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 82
9.2 Justificación de la Propuesta
Es importante entender que la gestión escolar:
Incide en el clima organizacional, en las formas de liderazgo y conducción
institucionales, en el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y del
tiempo, en la planificación de tareas y la distribución del trabajo y su productividad,
en la eficiencia de la administración y el rendimiento de los recursos materiales y,
por cada uno de esos conceptos, en la calidad de los procesos educacionales
(Alvariño, Arzola, Brunner, Recart, & Vizcarra, 2000, p. 1).
Todo lo anterior, es solo una necesidad que se tiene actualmente de empezar a comprender
la educación en el marco de un proceso de gestión educativa, donde todos y cada uno de los agentes
presentes en el proceso, se den a la tarea de organizar a la institución desde su misión, su visión,
sus objetivos. Además, hay que tener muy claros los componentes en el marco del proyecto
educativo institucional con el fin de que todos (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia,
comunidad) tengan despejado el norte hacia el que se desea llegar y, a partir de una evaluación de
contexto pertinente atender a las necesidades locales, desde el tipo de estudiantes que se está
formando con perfiles claros en el tipo de educación que se lleva a cabo.
La educación de calidad exige organizar las instituciones educativas desde un proceso de
planificación participativa, donde todos comprendan lo que se quiere lograr; lo cual se encuentra
plasmado en el P.E.I, como carta de navegación para alcanzar las metas. Tener en cuenta todos los
detalles del que, el cómo y el para qué, es vital para entender la educación desde la gestión en el
ámbito pedagógico y llegar al momento del hacer sin necesidad de improvisar, porque todo se tiene
claro.
Gestión escolar es un proceso que enfatiza la responsabilidad del trabajo en equipo
e implica la construcción, diseño y evaluación del quehacer educativo. Es entendida
como la capacidad de generar nuevas políticas institucionales, involucra a toda la
comunidad escolar con formas de participación democráticas que apoyan el
desempeño de docentes y directivos a través del desarrollo de proyectos educativos
adecuados a las características y necesidades de cada escuela (De La O, 2000, p. 1).
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 83
La participación y el trabajo en equipo son las premisas básicas para lograr el
cambio cultural. La filosofía de gestión, la visión de la escuela deseada, la
programación de las estrategias y el mejoramiento de los procesos, son tareas
colectivas que requieren involucrar a todo el personal (UNESCO, 1994, p. 22).
Así, en el momento de aplicar lo planeado, empezamos a entender los pasos de la gestión
en la educación como un proceso orientado al fortalecimiento del proyecto educativo para
responder a las necesidades de los educandos en el marco local, con el fin de que podamos generar
una formación en la cual los jóvenes y niños puedan llegar a participar activamente en la vida de
la nación y la comunidad.
Continuando con las ideas de Alvariño y Arzola (2000), quienes citan a Teddlie y
Stringfield (1993), Reynolds (1996) y Stoll y Fink (1996) se entiende que:
Hay ciertos factores adicionales relevantes para explicar la ineficacia o pérdida de
eficacia de las escuelas. Por ejemplo: falta de visión (los profesores no participan de
un proyecto común), ausencia de liderazgo (directores con bajas expectativas, poco
comprometidos), resultados disfuncionales entre los profesores (reactivos, poca
confianza en sí mismos, inestables, con bajas expectativas personales y en referencia
a sus alumnos, dificultades en el manejo conductual de la clase) (Alvariño, Arzola,
Brunner, Recart, & Vizcarra, 2000, p. 11).
Por lo anterior, entenderse como equipo de trabajo donde cada uno tiene su rol, sus
objetivos, sus metas, sus funciones claras, es vital dentro de la institución educativa, porque de esta
forma se pueden evaluar los procesos adecuadamente y generar los planes de mejoramiento
continuo en una actuación real, oportuna, dirigente y con una conciencia clara de lo que se va a
alcanzar.
9.3 Desarrollo de la propuesta
El proceso de trabajo para llevar a cabo la propuesta involucra a todos y cada uno de los
participantes en el proceso educativo en el interior del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio
como una forma de garantizar el conocimiento del proceso formativo desde la función
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 84
desempeñada y siempre teniendo un norte claro desde el horizonte institucional en el marco del
P.E.I.
Tabla 5. Desarrollo de la propuesta
Fase Actividades Estrategias didácticas
1. Estudio del P.E.I e
identificación de
aspectos claves
Jornada pedagógica para análisis del P.E.I
buscando los aspectos claves.
Mejoramiento del texto para eliminación de
ambigüedades e inconvenientes
epistemológicos
Lectura comunitaria.
Trabajo en equipo.
Debates y conversatorios
Concurso “NUESTRO HORIZONTE
INSTITUCIONAL” por internet.
2. Análisis del Modelo
Pedagógico Social
Análisis del Sistema Preventivo de Don
Bosco
Estudio del modelo pedagógico social
Determinación de la relación entre el Sistema
Preventivo, el Modelo Pedagógico Social y el
P.E.I del colegio.
Capacitación con expertos.
Taller de ejemplo
Juegos en línea.
3. Las prácticas
pedagógicas en el aula
Estudio del rol del docente según el modelo
pedagógico social.
Análisis de la evaluación por proyectos
Estudio de los derechos básicos de
aprendizaje.
La evaluación por rúbricas.
Estudio en equipos desde la investigación.
Exposiciones
Sintetización en documento general.
4. El manual de
convivencia… Un
acuerdo que nos guía
Reconociendo el manual
Necesidades institucionales
Reflexión y actualización
Socialización en redes
Al iniciar la revisión del Manual se
presenta la serie de videos “UN
ACUERDO QUE NOS GUÍA” donde
cada semana se monta un video con un
capítulo del Manual para que la CEP lo
profundiza o lo que conozco y luego
iniciar el proceso de actualización.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 85
Encuesta en formulario de google
Firma y aprobación
Talleres en equipo
Encuestas
Lectura comunitaria
PHVA
Aplicación del ciclo de mejoramiento
continuo a los procesos.
P: Proceso de revisión, verificación y
validación de planes de área con la
articulación al P.E.I y a la propuesta
pastoral.
H: Ejecutar planes de área y proyectos
anexos
Ejecución del manual de convivencia
V: Evaluación de los procesos,
verificación y diagnóstico
A: Acciones para mejoramiento
9.4 Actividades por enfoque
Son cuatro los enfoques a tener en cuenta para el desarrollo de la propuesta: P.E.I, Modelo
Pedagógico, Prácticas Pedagógicas y Manual de Convivencia.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 86
9.5 Producto final
Como resultado del trabajo efectuado, se pensará el equipo de docentes y directivos como
los integrantes de una editorial donde existan los encargados de redacción, otros en diagramación,
diseño, etc. Con el fin de crear una cartilla de estudio, con colaboración del equipo de
comunicaciones, donde se consignen los aspectos más importantes del P.E.I con algunos talleres
evaluativos al final de la misma que servirá como insumo para la inducción y evaluación del nuevo
personal que llegue a la institución
Figura 8. Actividades por enfoque
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 87
10 Recomendaciones
Revisar de forma constante el P.E.I con el fin de que se aplique la planificación,
ejecución, verificación y evaluación de forma continua para la mejora.
Buscar un modelo pedagógico claro para el colegio a partir del cual se estructuren las
buenas prácticas pedagógicas y la convivencia escolar y con el cual se garantice un
claro enfoque y el alcance de las metas y objetivos desde el horizonte institucional.
Capacitar a los docentes en trabajo en equipo con el fin de que comprendan lo
importante de trabajar en conjunto por las metas del colegio y del aporte que cada uno
hace en un sistema funcional y dinámico.
Entender y llevar a cabo procesos de gestión de cambio que concienticen a las personas
de la necesidad de evaluar los procesos y buscar mejorares caminos para alcanzar las
metas.
INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 88
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INFLUENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 91
Anexos
Anexo 1. Encuesta Modelos Pedagógicos
NOMBRE:
Escriba el número en la celda "RESPUESTA" de acuerdo a lo siguiente.
NADA 1 UN POCO 2 BASTANTE 3 TOTALMENTE 4
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
COLEGIO SALESIANO SANTO DOMINGO SAVIO
INSTRUMENTO DE IDENTIFICACIÓN DE ENFOQUES - MODELOS PEDAGÓGICOS
La prueba que va a desarrollar le permitirá identificar el modelo o enfoque pedagógico que caracteriza sus prácticas
educativas propias o las de los docentes y directivos de su colegio. Entre más se parezcan sus respuestas a las
prácticas educativas actuales, más confiables serán los resultados.
Lea cada una de las siguientes afirmaciones y escriba el número de acuerdo a la respuesta más acertada. Tenga en
cuenta que no hay respuestas correctas y que lo único importante es conocer el modelo o enfoque pedagógico que
caracteriza las prácticas educativas.
Considero la posibilidad de que cada estudiante entiende de manera diferente
mis explicaciones en clase.
(Adaptado con fines Académicos)
AFIRMACIONES RESPUESTA
Estoy de acuerdo con asignarle un papel esencial a la enseñanza y al
cumplimiento de las normas básicas de conducta tanto por los adultos como
para los jóvenes, o los niños, si es el caso.
Parto de la construcción de objetivos medibles para guiar el proceso de
aprendizaje.
Al evaluar a un estudiante, privilegio su propio desarrollo,
independientemente de que llegue o no, a los niveles deseados. Valoro
especialmente el esfuerzo realizado por cada estudiante.
En general, le asigno mucha importancia a favorecer una socialización sana y
provechosa, como propósito esencial del proceso.
Para reforzar los conocimientos, le asigno un papel esencial a las tareas para
ejercitar en la casa lo trabajado en clase.
Pienso que la educación debe estar orientada a moldear personas, con
habilidades y destrezas útiles al mundo laboral.
Modifico el programa si observo un marcado interés de mis estudiantes por un
tema diferente.
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Cuando enseño un tema, prefiero seguir ideas, formas y procedimientos
empleados con anterioridad.
Doy especial importancia a la transformación de conocimientos mediante
estimulo - respuesta, causa - efecto y medios y fines.
Considero que uno de los principales problemas que presenta la educación
tiene que ver con el hecho de utilizar metodologías muy pasivas para el
estudiante.
Se puede afirmar que las verdades varían según el momento actual, la cultura y
los contextos.
Considero que el aprendizaje de conocimientos específicos y la formación de
hábitos son dos de los propósitos esenciales de la educación.
Considero que la tarea fundamental del profesor es transmitir información a
través de la exposición oral.
Estoy de acuerdo en que los conocimientos no pueden ser enseñados por los
docentes y que, en consecuencia, requieren que los propios estudiantes los
elaboren.
Estoy de acuerdo con la afirmación de que la ciencia construye realidades y no
las descubre.
Considero que la exposición oral y visual que realizo contando con la atención
del estudiante, es una garantía para que los alumnos comprendan los temas
expuestos.
Tengo en cuenta los referentes teóricos de las propuestas psicológicas
centradas en la modelación de la conducta de los individuos.
Con frecuencia brindo espacios para experimentar lo trabajado en clase y hago
lo posible por facilitar la asistencia a otros sitios de acuerdo con la disciplina del
curso (empresas, museos, visitas a sitios relacionados, prácticas de laboratio u
otras).
Considero que nuestros conocimientos están influidos por la idea que
previamente nos habiamos formado.
En mis exámenes, pregunto con frecuencia nombres, aprendizajes específicos o
fechas.
Considero que la enseñanza debe obedecer a métodos minuciosamente
programados.
En el proceso de aprendizaje de los conocimientos científicos estoy de acuerdo
con la expresión "la experiencia es la madre del conocimiento.
Por lo general nuestras representaciones mentales son diferentes de la propia
realidad.
Solicito comunmente definiciones en los exámenes y aspiro a que éstas sean lo
más cercanas a lo expuesto en clase o lo presentado en los libros.
Centro mi enseñanza en el desarrollo de habilidades y destrezas en los
estudiantes.
Considero que lo esencial de la educación es que el estudiante se sienta hoy a
hora feliz, y asumo esto, como una de mis tareas esenciales en la educación.
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Estoy de acuerdo en que actualmente la selección y organización de los
contenidos a trabajar, no representan un problema esencial de la educación y
de lo que se trata es de variar las metodologías.
Realizo evaluaciones a los estudiantes para buscar diagnosticar tanto el
desarrollo cognitivo como el valorativo y el práctico. Así mismo, considero que
estas evaluaciones deben ser intersubjetivas.
Me parece importante educar individuos en la tradición cultural de su origen.
Considero que la información es la fuente básica para el conocimiento del
estudiante.
El aprendizaje es un proceso esencialmente de responsabilidad del estudiante
y en el cual el docente aporta relativamente poco.
En mis clases me preocupa, además de lo cognitivo, el poder favorecer
actitudes intra e interpersonales y el ayudar a los estudiantes a solucionar
adecuadamente sus problemas cotidianos.
En mis clases realizo ejercicios de recepción y repetición para afianzar los
procesos de aprendizaje.
Doy importancia a la evaluación sumativa basada en las capacidades
memoristicas de los estudiantes.
Los contenidos que desarrollo en el plan de clase son motivo de reflexión y
discusión dentro y fuera de clase, relacionando así las temáticas vistas con la
vida cotidiana, con los propósitos y con otros cursos.
Dado que todas las áreas constituyen un conocimiento integrado, debería
enseñarse no por áreas del conocimiento, específicas, si no por temáticas
integradas, alrededor de una competencia por lo menos reconociendo la
interdisciplinariedad.
Me desagrada que aparezcan problemas o que no se entienda lo explicado
cuando enseño algo de la manera usual.
Desarrollo mis clases con recursos que refuercen la transimisión de la
información.
Estoy de acuerdo con Piaget en que todo lo que se enseña a una persona, le
impide descubrirlo.
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Anexo 2. Entrevista a docentes y directivos
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Anexo 3. Entrevista a estudiantes
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Anexo 4. Entrevista al Comité de Convivencia
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Anexo 5. Consentimiento Informado