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INDICE
1. DATOS DEL CENTRO. MEMORIA ADMINISTRATIVA Y ESTADÍSTICA DE PRINCIPIO DE CURSO, LOS RECURSOS Y LA SITUACIÓN DE LAS
INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO.………………………………………………………………………………………………………………… pag.3
2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO……………………………………………………………………………………………………….………………….. pag.7
2.1. LAS PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR COMO PUNTO DE PARTIDA.
2.2. LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN.
2.3. EL CALENDARIO ESCOLAR.
2.4. LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.
2.5. LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES.
3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO……………………………………………….…………………………………………………………………………...…. pag.18
3.1. LAS PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR COMO PUNTO DE PARTIDA.
3.2. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.
3.3. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.
3.4. LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS,
MATERIAS O MÓDULOS.
3.5. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
3.6. LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.
3.7. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA.
3.8. LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.
3.9. LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN
EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DETERMINANDO, EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOS DE LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
3.10. LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO RESPECTIVAMENTE, Y, EN SU CASO LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN.
3.11. LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA
DEL PROFESORADO.
3.12. LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO.
3.13. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
3.14. EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
4. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL………………….…………………………………………………………………...……………………………………………………pag.112
4.1. EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
4 .2. LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y EN SU CASO REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO.
5. EN EL ÁMBITO SOCIAL.................................................................................................................................……………………...…………............................................. pag.121
5.1. LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y EL ABANDONO ESCOLAR.
5.2. LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
5.3. LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
5.4. LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
6. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL(ARTÍCULO 42.2 DEL DECRETO 81/2010).................... pag.137
1.DATOS DEL CENTRO. MEMORIA ADMINISTRATIVA Y ESTADÍSTICA DE PRINCIPIO DE CURSO, LOS RECURSOS Y LA SITUACIÓN DE LAS
INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO.
El centro. Origen y evolución.
El instituto de Teguise es un centro público, que toma su nombre del término municipal en el que se halla enclavado: Teguise.
El centro se encuentra ubicado en las afueras de la Villa de Teguise, en su salida hacia Haría, a una distancia del centro de la Villa de unos 1.000 metros cuadrados.
Fue inaugurado en el curso escolar 1993/94. En el curso 1994/95 había 169 alumnos mientras que en el curso actual el alumnado de comienzo de curso es de 726 alumnos.
Situación socio-económica del entorno del centro
Población
El municipio tiene una extensión de 264 km2 y una población de derecho de 19.418 repartida en varios núcleos de población: Las Caletas (127), Caleta de Famara (879), El
Mojón (110), Nazaret (933), Tahiche (3865), Villa de Teguise (1662), Teseguite (272), Los Valles (408), las Cabreras (110), las Laderas (63) y otros núcleos poblacionales como La
Graciosa, Guatiza, Soo, Tiagua, Mozaza, Charco del Palo, Caleta de Caballo, Los Cocoteros, Costa de Teguise, Muñique y Tomaren que se encuentran fuera de la zona de influencia
del Centro.
Según datos del INE y del ISTAC el municipio de Teguise es el segundo municipio de la isla en aumento de población después de Yaiza lo que conlleva un aumento del alumnado
de la zona de influencia del Centro.
Situación socio-cultural del entorno del Centro
Familias
El índice de analfabetismo de las familias del municipio (3 %) está ligeramente por encima de la media española, pero por debajo de la media en Canarias que se sitúa en 3.4%.
En relación a las familias que no son analfabetas, pero carecen de estudios (12.8%), la media del municipio es prácticamente la de Canarias y España .Ocurre lo mismo con el
porcentaje de los que han cursado estudios primarios, Bachillerato elemental, Bachillerato superior y enseñanzas superiores. La mayor parte de la población de Teguise (en torno al
65% ) carece de estudios superiores al Bachillerato Elemental.
Servicios sociales y culturales
Espacios para la cultura:
* Archivo Histórico de Teguise. * Pinacoteca del Convento de San Francisco.
* Biblioteca Pública Municipal de Teguise. * Teatro Municipal de Teguise.
* Palacio Spínola. * Fundación Cesar Manrique.
* Palacio Herrera. * Museo Etnográfico del Emigrante.
* Convento de San Francisco. * Yacimientos arqueológicos de Zonzamas.
* Centro de arte Convento de Santo Domingo.
La oferta educativa en el municipio se desarrolla en los siguientes centros:
* CEIP. César Manrique (Adscrito al I.E.S. Teguise)
* CEIP. Dr. Alfonso Spínola (Adscrito al I.E.S Teguise)
* Escuela Insular de Turismo.
* Granja Agrícola y Experimental del Cabildo.
* Escuela Universitaria de Enfermería.
* Colegio Arenas Internacional (Privado).
* Colegio Hispano - Británico (Privado).
Recursos sociales:
* Área de la mujer. * Bienestar social. * Protección civil. *Agenda local 21 (medio ambiente, desarrollo sostenible).
* Agencia de empleo y desarrollo. * Servicios de tractores agrícolas. * Centros socioculturales. * Locales sociales.
* Natación terapéutica (mayores).
* Ayudas al transporte. Punto de información turística. * Atención al ciudadano…
Agenda Cultural y Actividades de Formación:
* Asociación de la Tercera Edad. *Agrupación Folklórica. * Coral polifónica. Grupo de Teatro. Radio municipal.
* Senderismo. * Pintura. * Lengua de signos. * Cuenta cuentos. * Manualidades. * Folklore. * Corte y confección.
* Teatro infantil. * Bailes típicos. * Calados y bordados. * Artes escénicas. * Construcción de timples. * Cerámica.
* Diferentes concursos culturales. * Mercadillo. * Actividades deportivas. * Cursos sobre actividades deportivas…
DATOS DEL CENTRO
IES TEGUISE CÓDIGO: 35009838
C/ Gadifer de la Salle nº 23. Teguise. C.P. 35530
Tfno: 928845471 Fax: 928845614
www.ies-teguise.com
e-mail: [email protected]
INSTALACIONES DEL CENTRO
13 aulas de uso común. 1 Taller de Servicios a la
Comunidad
1 aula de Pedagogía Terapéutica. 3 aulas de Informática.
1 Aula de Informática para ciclos
1 aula de Logopedia. 1 Aula Medusa
1 laboratorio de Ciencias Naturales. Salón de actos.
1 laboratorio de Física y Química Cafetería escolar.
1 Aula de Idiomas Biblioteca.
1 Taller de Tecnología. Sala de profesores y despachos.
1 Aula Educación Plástica y Visual. Local del AMPA.
1 aula de Música. Gimnasio
1 Aula de Matemáticas 1 aula de Lengua Castellana y
literatura
1 aula de Filosofía 1 aula de Geografía e Historia
2 talleres de CFGM Invernadero escolar
RECUENTO ESTADÍSTICO
ENSEÑANZAS MATRÍCULA TOTAL MATRÍCULA ACTUAL N.º DE GRUPOS MATRICULADOS
ESO 394 394 16
BACHILLERATO 107 107 4
CICLOS FORMATIVOS DEFORMACIÓN PROFESIONALBÁSICA
50 50 4
CICLOS FORMATIVOS GRADOMEDIO
38 38 2
CICLOS FORMATIVOS GRADOSUPERIOR
109 109 5
CICLO FORMACIÓN PROFESIONALADAPTADA
12 12 2
TOTAL 710 710 33
2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
2.1. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR COMO PUNTO DE PARTIDA.
Breve descripción de la situación de
partida
Actuaciones
para la mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se
beneficia…)
Procedimiento de trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto
esperado (qué
esperamos
conseguir, qué
consecuencias
de las acciones
esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
En este curso seguimos con el objetivo de
la igualdad de oportunidades. ya que el
centro participa en la Red de Igualdad. En
este curso el objetivo primordial es la
elaboración del plan de
Igualdad. .Asimismo, siempre se realizan
agrupamientos en los que se prioriza los
criterios pedagógicos establecidos en el
Se desarrollan
todas o casi todas
las actividades
que vienen
propuestas desde
la Red de
Igualdad (por
ejemplo, nuestro
La profesora
coordinadora de la
red en conjunción
con el Equipo
Directivo, equipo de
Orientación,
profesorado y
alumnado
Observación y revisión
periódica en las reuniones de
equipo educativo que se
realizan periódicamente.
Observación y revisión
periódica en las reuniones de
CCP que se realizan
Esperamos
conseguir una
mayor
sensibilización
de nuestro
alumnado/profes
orado con
respecto a estos
Clima escolar
dentro del aula;
aulas más
equitativas en
cuanto a igualdad.
Equipo
educativo, dpto.
de orientación,
CCP y equipo
directivo.
Se llevará a cabo
un informe
Reestructuración de
grupos; charlas
informativas;
Claustro el curso anterior y revisados en el
claustro inicial del curso.
Rincón Violeta
en la Biblioteca
del Centro,
celebración del
25 de noviembre,
etc)
participante en la
red.
Claustro
Equipos educativos
periódicamente. temas. trimestral en
cada uno de los
consejos
escolares
prescriptivos.
Se intenta que la coordinación interna del
centro sea lo más fluida posible. Este
curso vamos a implementar el G-suite for
Education.
Contamos con una biblioteca muy
pequeña y estamos intentando desarrollar
un plan de lectura coherente y atractivo
para nuestro alumnado. Por ello,se hace
necesario trazar como objetivo primordial
transformar este espacio en un lugar más
diáfano, agradable y con un material de
lectura adaptado a los intereses y gustos
de nuestro alumnado.
Seguir
coordinándonos
y fomentando la
formación del
profesorado.
Transformar el
espacio de la
biblioteca
haciéndolo más
agradable,
luminoso y
Claustro, equipo
directivo, Consejo
Escolar
Equipo directivo y
coordinadora de
redes y
BIBESCAN.
Reuniones semanales entre
equipo directivo y
orientación; CCP quincenal
de 2 horas; claustros siempre
que sea necesario; reuniones
semanales de departamentos,
etc., consejos escolares
siempre que sean necesarios
reuniones semanales de
equipo directivo
Una continuidad
que se vea
reflejada en la
mejora del éxito
escolar de
nuestro
alumnado.
Mayor afluencia
del alumnado a
la biblioteca
como referente
de lugar de
lectura.
El rendimiento
escolar del
alumnado
mayor afluencia
del alumnado y
mayor préstamo
de libros.
Claustro y
equipo directivo
Siempre que se
detecte algún
problema reunirse y
abordarlo.
diáfano.
Comenzar con el Proyecto de Radio
Escolar.
Fomentar la
participación de
todo el claustro
de profesorado.
Equipo directivo,
profesora de AL y
profesora de PT.
A lo largo de todo el curso
escolar se intentarán llevar a
cabo varios programas de
radio con diferentes
temáticas y diferentes
departamentos implicados.
Una mejora en
nuestro principal
objetivo del Plan
de Mejora del
centro: mejora de
la expresión y
comprensión
tanto oral como
escrita.
Seguimiento en el
claustro.
Los diferentes
departamentos
que participen en
el proyecto de
radio escolar.
En caso de que el
resultado fuese poco
satisfactorio, se
haría un plan de
fomento para el
proyecto de la radio.
2.2. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN.
OFERTA EDUCATIVA:
●Actualmente, el centro consta de 33 unidades, que abarcan los siguientes niveles: Educación Secundaria Obligatoria con 16 grupos.
Bachillerato en las Modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología (2 grupos de 1º y 2 grupos de 2º).
Formación profesional específica de Grado Superior: Servicios a la Comunidad, especialidades de Educación Infantil, Integración Social, Promoción de Igualdad de Género
(1º curso).
Formación profesional de Grado Medio de Atención A Personas en Situación de Dependencia.
Formación profesional Básica: 1º y 2º de Agrojardinería y Composiciones Florales; 1º y 2º de Cocina.
Formación profesional adaptada: 1º y 2º de Actividades Auxiliares en Viveros, Jardines y Centros de Jardinería.
La plantilla es de 75 profesores, entre los que se encuentra un Orientador, una Logopeda y 3 profesores más 10 horas de Pedagogía Terapéutica. Al tratarse de un centro de
integración preferente de alumnos /as hipoacúsicos/as cuenta con la ayuda de personal no docente como el ILSE que interactúa con los alumnos hipoacúsicos en el aula y fuera de
ella respectivamente.
OFERTA IDIOMÁTICA
1º ESO, 2º ESO, 3º ESO: Alemán y Francés.4º ESO: Francés
1º y 2º Bachillerato: Francés.
MATERIAS OPTATIVAS
1º BACH. Ciencias: Cultura científica, Francés, Religión Católica, Tecnologías de la información y la comunicación I, Tecnología Industrial I.
1º BACH. Humanidades: Cultura científica, Francés, Religión Católica, Tecnologías de la información y la comunicación I.
2º BACH. Ciencias: Tecnologías de la Información y la Comunicación II, Imagen y Sonido, Historia de la Filosofía, Francés, Técnicas de laboratorio y Psicología, Religión, Mitología y las Artes.
2º BACH. Humanidades: Tecnologías de la Información y la Comunicación II, Psicología, Historia de la Filosofía, Francés, Mitología y las Artes, Religión y Técnicas de
laboratorio .
2.3. CALENDARIO ESCOLAR
FESTIVOS Y DÍAS NO LECTIVOS:
Navidad: del 23 de diciembre de 2019 al 7 de enero de 2020, ambos inclusive.Carnavales: del 24 al 26 de febrero (lunes, martes y miércoles) de 2020.Semana Santa: del 6 al 10 de abril de 2020, ambos inclusive.Días no lectivos: 16 de septiembre, 1 de noviembre, 6 y 9 de diciembre, 1 mayo.
EVALUACIONES Y RECOGIDA DE NOTAS
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
Entrega de notas 19 de diciembre de :17:30 a 19:00
2 de abril de:17:30 a 19:00
21 de mayo: 2º BACH ord17 de junio : 2º BACH ext. 9 de junio: 2CF325 de junio: ESO BACH, CF2, CF3, FPB, FPBA
REUNIONES ORDINARIAS
CONSEJO ESCOLAR CCP CLAUSTROS
9 de octubre22 de enero30 de abril28 de junio
SEMANAL 10 septiembre29 octubre21 de enero14 de abril30 de junio
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS EN HORARIO DE TARDE: DE 18:00 – 19:00 horas
TUTORES EQUIPOS EDUCATIVOS
17 de septiembre 29 de octubre
8 de octubre29 de octubre19 de noviembre19 de diciembre21 de enero18 de febrero17 de marzo2 de abril28 de abril19 de mayo21 de mayo25 de junio
19 de diciembre - Entrega de notas18 de febrero2 de abril - Entrega de notas7 de mayo25 de junio - Entrega de notas
2.4. LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.
El centro consta de 13 aulas destinadas a docencia junto con una serie de laboratorios y talleres. Estas aulas específicas son las siguientes:
--Aula de Plástica
--Laboratorio de Biología y Geología
--Laboratorio de Física y Química
--Aula de Idiomas
--Taller de tecnología
--2 talleres para Ciclos formativos superiores
--Aula de música
--Dos talleres para ciclos formativos de grado medio
--Aula de Geografía e Historia
--Aula de Lengua Castellana y Literatura
--Aula de Filosofía
--Aula de Matemáticas
--Aula de Informática
– 2 Aula Medusa
--Aula de informática para ciclos.
Al disponer únicamente de 13 aulas dedicadas a docencia y contar con 33 grupos-clase se hace necesario establecer un criterio para la asignación de dichas aulas. Nuestro criterio ha
sido dotar de un aula base a los primeros cursos de la ESO, haciendo itinerantes el resto de grupos-clase.
No obstante, los departamentos didácticos que cuentan con un aula específica en su haber disponen de la autonomía para distribuir las 30 horas semanales en dichas aulas, siendo el
criterio acordado en CCP la priorización del uso de estas aulas específicas por el alumnado de bachillerato pero garantizando que, al menos una hora en semana, cada grupo pueda
tener acceso a ellas.
2.5. LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES.
2.5.1. TRANSPORTE ESCOLAR: RUTAS DEL IES TEGUISE `PARA EL CURSO 2018/2019
RUTAS PARADAS
TELECLUB TAHICHE (LZ010CO0813) O TELECLUB TAHICHE
O PABELLÓN TAHICHE
TESEGUITE
(LZ005CO0609)
O LOS VALLES
O EL MOJÓN
O TESEGUITE
LA CALETA
(LZ040CO0813)
O CALETA DE FAMARA
LA CARACOLA
(LZ006PA1215)
O LA CARACOLA
O TAHICHE BAJO
O FUNDACIÓN (margen izquierdo dirección Teguise-Tahiche)
NAZARET
(LZ010PA1215)
O GALLO LOCO
O LAS CABRERAS
O NAZARET SOCIEDAD
O NAZARET OASIS
CERCADO NUEVO (LZ003CO0508) O CERCADO NUEVO (margen derecho dirección Teguise-Tahiche)
O LA GRANJA
O GALLO LOCO
O VEGA DE TAHICHE
COLEGIO
(LZ005CO0508)
O COLEGIO DE TAHICHE
O CUESTA DEL GALLO (margen izquierdo dirección Teguise-Tahiche)
O CERCADO NUEVO (margen izquierdo dirección Teguise-Tahiche)
O C/ GUSTAVO ADOLFO BÉQUER (TAHICHE)
CUESTA DEL GALLO
(LZ011PA1215)
O AVD. BUGANVILLA
O PLAYA BASTIÁN
O CUESTA DEL GALLO (margen derecho dirección Teguise-Tahiche)
O FUNDACIÓN (margen derecho dirección Teguise-Tahiche)
-- Marcar (X) la parada solicitada.
--NOTA: El alumnado no preferente (alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos) de las rutas de Tahíche y Nazaret, no podrá hacer uso del transporte escolar durante las
primeras semanas de del curso, hasta que no sea autorizado.
2.5.2. PROGRAMA DE DESAYUNOS ESCOLARES
En nuestro centro tenemos el programa de desayunos escolares al cual no se han acogido alumnos.
3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO
3.1. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR COMO PUNTO DE PARTIDA
Nuestras propuestas de mejora para el presente curso 2019-20 son las que detallamos a continuación:
●MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.- Este objetivo es uno de los objetivos prioritarios del centro, que ya estaba presente como objetivo fundamental dentro del
Proyecto de Dirección. Para lograr este objetivo, se demanda por parte del claustro de profesores las siguientes acciones:
a) uso de la agenda escolar como vehículo fundamental y bidireccional de la información entre familias, alumnado y profesorado. Como primera medida hemos establecido el uso de
la agenda propia del centro para 1º ESO y , dados los buenos resultados obtenidos, se ha implementado el uso de la agenda en todos los niveles de la ESO.
b) actualización metodológica del profesorado. Para ello, este curso el plan de formación del centro se basa en la actualización metodológica y digital del profesorado. Se trabajará el
G-suite for Education, Etwinning, cómo manejar una radio escolar y el uso educativo de las tabletas.
c) seguimos trabajando con las familias en el seguimiento del rendimiento académico y del trabajo en casa de nuestro alumnado.
●USO DE LAS TIC COMO RECURSO PARA LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO.- Desde el centro se está haciendo un esfuerzo por implementar aulas digitalizadas y
entornos virtuales (EVAGD, G-suite…) porque estamos convencidos de que dichas mejoras repercuten positivamente en el rendimiento y motivación de nuestro alumnado así como
en la atención a la diversidad. De hecho, uno de los itinerarios de nuestro PFC se basa en aplicaciones TIC.
•DISMINUCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR
Se está trabajando con todas las instituciones implicadas lo cual nos está dando un buen resultado. Por ello, proponemos seguir trabajando en la misma línea.
•MEJORA DE LA TASA DE IDONEIDAD.
•ELABORACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD EN NUESTRO CENTRO.
•ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE NUESTRO ALUMNADO.
•SEGUIR IMPLEMENTANDO EL MODELO DE CONVIVENCIA POSITIVA.
3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS
1.- Como principio general ni los proyectos de innovación ni los intereses personales podrán primar, a la hora de confeccionar los horarios, sobre el horario de las materias del
currículo.
2.- En la asignación de horas complementarias se atenderá preferentemente al buen funcionamiento de las guardias, procurando establecer tres profesores de guardia y el último se
dedicará a proyectos y se activará para la guardia si es necesario.
3.- Se procurará atender a las preferencias del alumnado en cuanto a modalidades y optativas de los distintos niveles, siempre que sea factible organizativamente y se solicite en
plazo y forma.
4.- Se intentará distribuir equilibradamente las horas lectivas con alumnado en las jornadas del horario.
5.- Se procurará la alternancia en las materias no diarias, así como el equilibrio entre primeras y últimas horas de la jornada escolar.
6.- Se procurará en el horario de los profesores la no existencia de espacios sin actividad, entendiéndose que puedan aparecer cuando se asignen guardias de recreo. Se garantizará
que no se supere el horario de permanencia establecido por la legislación.
7.- En la confección de horarios se tendrá en cuenta el aprovechamiento de los recursos y la utilización de aulas específicas como Música, Dibujo, talleres, laboratorios e
instalaciones para Educación Física.
8.- En los ámbitos del PMAR de 2º ESO, se procurará organizar el horario en bloques de dos horas consecutivas.
9.- Se procurará mantener durante el recreo el proyecto de dinamización de recreos.
10.- En la asignación de horas complementarias se respetará la normativa sobre los descuentos, siempre y cuando no contradiga el principio general.
11.- Se procurará asignar una hora de mantenimiento para aquellas materias que usen instalaciones con abundante material pedagógico como EPV, Música, Tecnología, E. Física o
que hacen prácticas de laboratorio como Física y Química, Ciencias Naturales y Formación Profesional.
12.- Cada semana habrá una sesión del Equipo de Gestión de la Convivencia y otra del Equipo de Mediación, a los que se dedicará al menos una hora complementaria de sus
miembros profesores.
13.- Para las redes y proyectos se asignará una hora complementaria, supeditada al buen funcionamiento de las guardias.
14.- El Equipo Directivo mantendrá una reunión semanal de coordinación y otra con el Orientador.
15.- Se evitará la acumulación de descuentos en una misma persona.
16.- Para el seguimiento del PAT los tutores se agruparán por niveles en una hora complementaria.
17.-En la distribución diaria de la materia que no se imparta la misma materia siempre en las últimas sesiones.
18.-En los grupos de Bachillerato hacer los horarios de forma que sea posible la mayor oferta de optatividad para los alumnos.
3.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.
El IES Teguise pondrá un especial énfasis en conseguir una ENSEÑANZA PERSONALIZADA E INDIVIDUALIZADA entendida en una triple dimensión:
La individualización, entendida como la educación a personas concretas.
La personalización, como aquella educación que aborda todos los aspectos de la persona.
La integración, como aquel proceso que trata de fomentar una buena convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.
En este sentido, el IES Teguise pretende:
• Tratar de prevenir las dificultades de aprendizaje en su alumnado.
• Tratar de ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de cada alumno.
• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como entre ésta y el entorno social.
• Favorecer el desarrollo integral del alumno.
Para poder conseguir esta enseñanza personalizada e individualizada utilizaremos una serie de medidas de atención a la diversidad; tanto ordinarias (aquellas que son
suficientes para la mayor parte de los alumnos), como las extraordinarias (aquellas que se implantan cuando las anteriores son insuficientes).
En consonancia con la normativa vigente, el análisis de necesidades, las propuestas recogidas en las memorias de las medidas desarrolladas en el curso 2019/20 y todo ello
puesto en conocimiento de la CCP, se realiza la propuesta de organización de las medidas de atención a la diversidad para el presente curso. Estas medidas están orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. El IES Teguise
contará en el presente curso con las siguientes medidas de atención a la diversidad:
-Atención al alumnado con N.E.A.E.
-OMAS: En 1º ESO el alumnado tiene 4 horas en Matemáticas y 4 horas en Lengua Castellana y Literatura, con una distribución de 1 hora semanal por grupo y materia.
-1 grupo de 1º PMAR
-1 grupo de 2º PMAR
CRITERIOS PEDAGÓGICOS:
1. Proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.
2. Garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales.
3. Adecuar los procesos educativos a las características y necesidades del alumnado; a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje.
4. Favorecer agrupamientos de clase que posibiliten la interacción.
5.-El centro oferta un abanico equilibrado de materias optativas con el fin de que el alumno pueda elegir aquellas que le permitan alcanzar un desarrollo adecuado de sus
capacidades.
EL APOYO A LAS NEAE DE ALGUNOS ALUMNOS
Para atender a determinados alumnos contamos con el profesor de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo.
Este tipo de apoyo está destinado a aquellos alumnos que presentan, por un lado, necesidades educativas especiales derivadas de algún tipo de discapacidad, o de trastorno
generalizado del desarrollo o de trastornos graves de conducta.
Este alumnado podrá llevar una adaptación curricular significativa (ACUS) o simplemente una adaptación curricular (AC).
Estos alumnos contarán obligatoriamente con un dictamen de escolarización, realizado por el EOEP de Zona LANZAROTE NORTE, y concretamente por el orientador del
centro.
Por otro lado, este tipo de apoyo puede ir dirigido al alumnado que presente otras NEAE (DEA, TDAH, ECOPHE, INTARSE). Todo este grupo de alumnos solamente podrá
llevar AC, con sus respetivos Programas Educativos Personalizados (PEP).
Procedimiento para la elaboración de las adaptaciones curriculares
El punto de partida para iniciar adaptaciones curriculares son:
-La información facilitada por el Departamento de Orientación a los tutores/as y la evaluación inicial realizada por los profesores de cada equipo docente.
-En la primera sesión de evaluación sin nota, el tutor/a informa al resto de profesores del equipo docente sobre la composición del grupo respecto a su situación académica y de
integración social, así como de las medidas específicas que requieren algunos alumnos.
-En el caso de los alumnos con ACUS y AC que reciben apoyo por parte de los profesores de PT, están previstas reuniones semanales de coordinación con los distintos tutores/as
para definir competencias, estrategias, materiales y criterios de evaluación, a trabajar de forma conjunta, con estos alumnos. En caso de que lo requiera, cuentan también de la
colaboración del orientador del centro.
-Trimestralmente y coincidiendo con la evaluación se realiza el seguimiento de los alumnos apoyados por los profesores de PT.
Criterios para la intervención de la profesores de apoyo a las NEAE
·El profesor/a atiende a los alumnos que cuentan con informe psicopedagógico o con informe justificativo.
·La atención la realiza fuera del aula ordinaria, con una dedicación horaria que puede ir del 20% al 50% del horario escolar.
·Las prioridades para la atención individual o en pequeño grupo son las siguientes:
1º) alumnos con ACUS, derivada de discapacidad o de TGD o de TGC;
2º) alumnos con ACUS, derivada de NEE;
3º) alumnos con AC, con informe psicopedagógico;
4º) alumnos con pre-informe (justificativo).
3.4. ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRASVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS.
1. Desde nuestro Centro educativo pretendemos trabajar la educación en valores, tanto desde los principios y objetivos generales, como desde los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de cada una de las áreas con la finalidad de formar alumnos que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos como ciudadanos responsables. Dentro de los objetivos
generales que deben ser alcanzados a través de todas las áreas, priorizamos los siguientes:
--Asumir sus deberes con responsabilidad y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas.
--Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás.
--Consolidar el espíritu emprendedor desarrollando actitudes de confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
--Desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
--Afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la práctica del deporte.
--Conocer el entorno social y cultural desde una perspectiva amplia; valorar y disfrutar del medio natural, contribuyendo a su conservación y mejora.
2. Para llevar a cabo la formación en valores de nuestro alumnado contamos, además, con la interrelación de los distintos sectores que forman nuestra comunidad educativa. Así pues,
desde el departamento de Orientación en conjunción con el equipo directivo del centro, la comisión de coordinación pedagógica y las diferentes tutorías, se canalizan las diferentes
acciones destinadas a trabajar la transversalidad en nuestro centro. De este modo, la transversalidad se trabaja desde las tutorías con acciones puntuales, charlas y talleres que nos
ofertan diferentes organismos (Cabildo, Cruz Roja, ONGs, etc.) así como con celebraciones de Días señalados (Día de la Paz, Día de la Igualdad, Día de la Erradicación de la
pobreza, etc).
3. También trabajamos la transversalidad desde diferentes proyectos que tenemos en nuestro centro que se aúnan dentro de nuestro Plan de Mejora y que tiene su culmen en nuestras
Jornadas de Puertas Abiertas:
-Red Globe.
-Red de Escuelas Solidarias.
-Red de Igualdad.
-Red de Escuelas Promotoras de la Salud.
-Huerto escolar.
-Red BIBESCAN.
-Proyecto de Convivencia Positiva.
-Proyecto de Enriquecimiento Curricular.
-Proyecto de Radio Escolar.
3.5. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES ADECUADAS PARA ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Curso 2019-2020.1. JUSTIFICACIÓN.
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
3. PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN.
5. PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN.
6. ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC , LAS ACUS Y LAS AAC.
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, SI PROCEDE, PARA LLEVAR A CABO LAS MEDIDAS EXCEPCIONALES.
8. PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO
CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA.
9. PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA/REFERENTE CURRICULAR Y CONSIDERACIONES
PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.
10. CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE, PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Y CRITERIOS DE
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO O REFUERZO.
11. CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDAD DE DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE.
12. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES DE NEAE.
13. MEDIDAS GRUPALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
14. ACTUACIÓN DE VOLUNTARIADO EN EL CENTRO.
15. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.
16. ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL.
17. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR.
18. DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
19. PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESTE ALUMNADO.
1. JUSTIFICACIÓN,
Para la elaboración y desarrollo del PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD del IES TEGUISE, hemos tenido en cuenta las propuestas de la CCP y las recogidas en la
Memoria General del Centro del curso anterior, así como las dificultades que presenta nuestro alumnado, entre ellas podemos citar: dificultades relacionadas con las actitudes, en la
realización y aplicación de procedimientos, alumnado con Especiales Condiciones Personales e Historia Escolar, alumnado con Trastorno de Hiperactividad y Déficit de Atención,
alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo, alumnado con NEE, derivados de déficit auditivo, motor, discapacidad intelectual, alumnado de Altas Capacidades y alumnado
con dificultades
en la organización y planificación de las tareas. También hemos contado con la normativa vigente:
Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado; Orden de 7 de junio de 2007 por la que se regula las medidas de atención a la
diversidad; Orden del 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; Resolución de 9 de febrero de 2011, por
la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y plazos para la atención educativa del alumnado con NEAE en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias;
Resolución de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones complementarias a la orden de 1
de septiembre de 2010 y a la orden 13 de diciembre de 2010.
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .
a) Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
b) Prevenir las dificultades de aprendizaje adaptando la respuesta educativa a las características del alumnado.
c) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje del alumnado desarrollando estrategias adecuadas de intervención
d) Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas escolarizado en el centro.
e) Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
f) Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.
g) Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo.
h) Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan
necesidades educativas.
i) Contribuir, en caso necesario, a la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE.
j) Fomentar la participación de las familias e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.
k) Realizar el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.
3. PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Basándonos en el marco normativo, este Plan de Atención a la Diversidad se sustenta en los siguientes principios de actuación:
a) La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
b) La adecuación de los procesos educativos a las características y necesidades del alumnado.
c) La prevención a lo largo de todo el proceso educativo.
d) La sectorización mediante la organización de los recursos para la atención educativa y social en zonas más cercanas posibles al entorno del alumnado.
4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON POSIBLES NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO.
Se propiciará la detección del alumnado con problemas en su avance curricular, desarrollando programas preventivos de refuerzo dirigidos a mejorar los aprendizajes en los casos
que sea posible, y a detectar a los escolares que no superen sus dificultades con esta intervención, identificando sus problemas y necesidades educativas y estableciendo las medidas
educativas correspondientes.
Se llevará a cabo en el 1º y 2º trimestre, preferiblemete, de cada curso escolar.
Para el alumnado con indicios de NEAE el procedimiento será el siguiente según se recoge en la normativa:
� En el acta de las reuniones de Equipos Docentes se pondrá la relación de alumnos con indicadores que se caracterizan con alguna NEAE .
� Se procederá a la detección en el primer y segundo trimestre, preferiblemente, de cada curso escolar.
� Los Tutores/as, recogerán en acta la relación de alumnos detectados en los equipos docentes y lo trasladarán a la CCP.
� El orientador inicia la valoración previa que consiste en una entrevista familiar, al profesorado, al alumnado y otra información disponible en su expediente o a través de su
familia.
D. 1.- EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES:
Responsable: El/la tutor/a.
Colabora: El Equipo Docente (grupo de profesores que comparte la tarea de dar clase al alumno/a) y el Profesor/a de N.E.A.E, de ser el caso.
Objetivo:
o Obtener información personal, familiar y escolar del alumno/a: a través de una entrevista con la familia y con la revisión del expediente académico del alumno/a.
o Determinar el nivel competencial.
o Determinar el estilo de aprendizaje:
� Tipo de agrupamientos en los que el/la alumno/a se siente más cómodo y en el que responde mejor o peor.
� Diferentes enfoques metodológicos y didácticos en los que el/la alumno/a, obtenga mejores resultado.
� Tipos de lenguajes o formatos de presentación de la información (manipulativo, figurativo, simbólico, etc.) más adecuado a las necesidades del alumno/a.
� Intereses personales en relación con los diferentes contenidos de aprendizaje y tipos de contenidos.
� Tipo de motivación dominante (extrínseca o intrínseca, de logro, atribución causal...). Sin duda, es uno de los aspectos fundamentales a la hora de
seleccionar, por ejemplo, la dificultad de las tareas de enseñanza y aprendizaje, así como el modo de proponerlas al alumno/a, etc.
D. 2.- RESPUESTA EDUCATIVA:
APLICACIÓN DE MEDIDAS ORDINARIAS DE INDIVIDUALIZACIÓN DENTRO DEL AULA ORDINARIA:
Medidas ordinarias de individualización dentro del aula .
Estas medidas ordinarias de individualización consisten en planificar y llevar a cabo para un grupo-clase contemplando las individualidades, introduciendo adaptaciones en
elementos no prescriptivos del currículo como:
• En aspectos metodológicos:
- Insistir en procedimientos
- Individualizar
- Motivación
- Trabajo cooperativo
• Actividades:
- Diversificadas: orales, escritas, manipulativas, de ampliación, refuerzo, individuales, colectivas, etc…
- Secuenciadas: con diversos grados de dificultad.
• Organización:
- Agrupamientos: atención individualizada, apoyos, grupos flexibles.
- Espacios: organización física del aula, utilización de dependencias de uso
colectivo.
- Tiempos: acomodación de horarios de aula (apoyo, atención individualizada, agrupamientos flexibles, previsión de tiempos en función de ritmos de
aprendizaje), horarios de coordinación.
• Materiales:
- Diversificación: manipulativas, gráficas, auditivas,..
- Adaptación: seleccionar, modificar, ampliar.
• En Procedimientos e instrumentos de evaluación:
Procedimientos:
- Diversificación: observación sistemática, análisis de tareas de los alumnos, intercambios orales, pruebas específicas, autoevaluación, co-evaluación,
grabaciones, etc.
Instrumentos:
- Diversificación: escalas de observación, listas de control, diarios de clase, cuadernos de trabajo, producciones orales, investigaciones, resúmenes,
diálogos, entrevistas, asambleas, pruebas objetivas, exposición de temas,..etc..
Evaluación y constatación de las medidas de individualización:
Se realizará en sesión de evaluación o en reuniones de seguimiento, atendiendo, entre otros, a los siguientes aspectos:
A. - Grado de aplicación de las medidas previstas.
B. - Grado de consecución de las medidas previstas.
C. - Toma de decisiones derivadas de la evaluación:
1.- Fin de las medidas.
2.- Continuación y/o actualización de las medidas.
3.-Propuesta de realización de la Valoración Psicopedagógica
Responsables: Tutor/a, y Equipo Educativo; excepcionalmente otros.
5. PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN.
Partiendo de la RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y CALIDAD, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES DE
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICOS DE ZONA Y ESPECÍFICOS DE LA
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS, para el curso 2019 – 2020:
� INFORME PSICOPEDAGÓGICO (Orden 1 /9/2010 y Resolución de 31/08/2012, anexo II):
Dirigido al alumnado de NEAE que se prevea la necesidad de una AC o ACUS en una o varias materias. Se realizará cuando:
� Se precisen recursos materiales o personales extraordinarios o excepcionales.
� Se aporten valoraciones o informes de otros organismos o servicios públicos mediante los cuales se haga constar algún tipo de discapacidad, trastorno o dificultad que interfieran
en la evolución de su aprendizaje. El EOEP valorará si precisa una respuesta educativa más adecuada.
El I. Psicopedagógico será actualizado cuando hayan transcurridos 2 cursos escolares desde su fecha de emisión o de su actualización.
6. ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS Adaptaciones Curriculares (AC) , Adaptaciones Curriculares Significativas (ACUS) y
DE LAS Adaptaciones de Acceso al Currículum ( AAC), Las adaptaciones curriculares individuales de enriquecimiento (ACIE), Las adaptaciones curriculares de
ampliación vertical (ACAV).
l ADAPTACIONES CURRICULARES : (AC) Es una medida de apoyo a adoptar tras la aplicación de las medidas ordinarias de individualización, quedando convenientemente
recogida en la programación de aula. Son modificaciones en la programación de aula o área que comportan adecuación en los elementos no prescriptivos del currículo: metodología,
procedimientos e instrumentos de evaluación y organización y flexibilización de recursos personales. Va destinada al alumnado con: NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente
curricular esté situado dos o más cursos
por debajo del que se encuentra escolarizado.
l ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACUS): Son
modificaciones de carácter excepcional que afectan a los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). Tienen como referente los 6
objetivos de cuatro o más cursos en que el alumno o alumna se encuentra escolarizado e implican, además de las medidas propias de las adaptaciones curriculares, la adecuación de
los objetivos y criterios de evaluación o la modificación - supresión de contenidos de la etapa. Estas adaptaciones no implican la eliminación de objetivos, aunque sí pueden
eliminarse contenidos. Se realizan sólo al alumnado de N.E.E.
l ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO:
Se realizarán para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales (ALCAIN), tras la valoración psicopedagógica por parte de la orientadora.
Las adaptaciones curriculares individuales de enriquecimiento (ACIE), son modificaciones realizadas en la programación de ciclo o área como una continuación de las medidas
ordinarias. Pueden comportar o no adecuaciones en los elementos prescriptivos del currículo sin avanzar objetivos y contenidos de cursos superiores, es decir, ampliando de forma
horizontal. Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical (ACAV), implican ampliar la estructura y contenido de los temas con información adicional referida a objetivos y
contenidos de cursos superiores.
l ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO (AAC):
Modificaciones o provisión de recursos materiales para el acceso al espacio educativo o a la comunicación que hagan posible o faciliten que el alumnado pueda participar en la
actividad educativa. Pretenden permitir la utilización de los espacios y el mobiliario por parte de los alumnos con discapacidad motora de la forma más autónoma posible y favorecer
el mayor nivel de interacción y comunicación de estos alumnos, estableciendo las medidas organizativas oportunas para ello.
REALIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
El director/a convocará una reunión a propuesta del tutor/a para iniciar la realización de la adaptación: profesorado áreas adaptadas, orientador y especialista apoyo a las NEAE y
Logopeda.
El tutor, coordina la elaboración y se responsabiliza del seguimiento. El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular con la colaboración
del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE, la logopeda y de otros profesionales que incidan Se elaborará, actualizará y comenzará a aplicarse antes del final
de octubre. Los padres pueden solicitar información de la misma y si así lo solicitan al Centro. Cuando en dicha adaptación curricular no haya modificaciones relevantes, se añadirá
un anexo con los cambios y tendrá una vigencia máxima de tres cursos desde la elaboración del primer documento. En el anexo deberán ir: datos del alumno, cambios o
modificaciones y firma del tutor. En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberá estar formalizado antes de un mes, contando desde el día
siguiente de la fecha en la que ha firmado el informe psicopedagógico el inspector o la inspectora.
� Horario máximo atención personalizada fuera del aula:
ESO
Un área o materia adaptada
(LCL o MAT)
4 horas
Dos áreas o materias
adaptadas (Una de ellas LCL
o MAT)
6 horas
Dos áreas o materias
adaptadas (LCL y MAT)
8 horas
Tal como se recoge en el artículo 29.5 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, la evaluación positiva de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa de un área o
materia no podrá ser considerada como superación de esta área o materia. Si la evolución del escolar permite esa superación, aplicándole los mismos criterios de evaluación que al
resto de los escolares de su grupo que no tienen áreas o materias adaptadas, se debe actualizar el correspondiente informe psicopedagógico. El alumnado con discapacidad auditiva,
visual o motora, requerirá, en ocasiones, recursos, estrategias e instrumentos singulares para facilitar su acceso al currículo. Estas adaptaciones de acceso al currículo deberán estar
dictaminadas en el informe psicopedagógico. Las AC o las ACUS de un área o materia serán desarrolladas mediante PEP.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS DE EXENCIÓN PARCIAL PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
Se eliminan algunos elementos del currículo de un área o materia, que no puede alcanzar el alumno por su discapacidad. Debe justificarse y concretarse en el informe
psicopedagógico. Si el referente curricular de la parte “no eliminada” de la materia está acorde con el grupo en el que está escolarizado, no se pone asterisco en los documentos de
evaluación. Cuando en la parte “no eliminada” de la materia o área el alumno tenga un AC o ACUS,
la calificación llevará asterisco, lo que indica la no superación. Pueden coexistir en una misma área o materia un ACUS por exención parcial
con un ACUS o AC. En cualquier caso, en la calificación del área o materia, deberá indicarse esta circunstancia.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.
Se regirá por lo dispuesto en la presente Orden, así como en lo que proceda, por lo establecido en la Orden de 3 de septiembre de 2016, Orden 13 de diciembre de 2010 y La
Resolución del 9 de febrero de 2011. En las áreas o materias con AC o ACUS, la información que se proporcione
trimestralmente y al finalizar el curso, incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno.
Para el alumnado con NEAE, la evaluación de las áreas o materias con AC o ACUS tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular.
Las calificaciones se expresarán en los mismos términos En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o ACUS deberá añadirse un asterisco (*) a la
calificación del área o materia adaptada. Su calificación positiva acompañada de asterisco no supone en ningún caso la superación del área o materia correspondiente al nivel que
cursa el alumno o alumna, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia AC o ACUS. La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida
que un alumno o alumna precisa de adaptaciones curriculares para seguir su proceso educativo y antes de iniciar el desarrollo y aplicación de ésta, así como al final de cada período
de evaluación durante el curso escolar. La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte,
valorando en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, y
tomará como referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación. En la enseñanza obligatoria, cuando en la evaluación final de las áreas o materias adaptadas se
concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en la Educación Primaria o curso en la educación secundaria, se considerará superado éste y se
hará constar en los documentos oficiales de evaluación del escolar. Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos de NEAE (exceptuando el alumnado de altas
capacidades) podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para el resto de alumnado.
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, SI PROCEDE, PARA LLEVAR A CABO LAS MEDIDAS EXCEPCIONALES.
Se tomarán las medidas excepcionales, que consiste en derivar al alumnado de N.E.E. a un Centro de Educación Especial, Aula Enclave o Centro Ordinario de Atención Preferente
cuando el Informe Psicopedagógico así lo dictamine.
8. PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAE
DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA.
Propuestas metodológicas y organizativas :
Recursos personales ordinarios y extraordinarios.
- La atención a los alumnos se llevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria.
- La participación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, y de Audición y Lenguaje consistirá en colaborar en el ajuste de la programación de aula o materia, facilitar los
recursos didácticos, apoyar en el desarrollo de las adaptaciones y de los programas educativos personalizados y colaborar en la orientación en las áreas o materias no adaptadas.
- Las ELSE y la ILSE del alumnado con discapacidad auditiva, colaborará en las actividades de su vida escolar.
- La organización del proceso de toma de decisiones, elaboración, desarrollo,evaluación y seguimiento de la AC o de la ACUS estará recogido en los puntos anteriores.
- Es necesario la actuación conjunta de todos los profesionales que intervienen con el alumnado, estableciendo reuniones periódicas de coordinación presididas por el/la tutor/a.
- Coordinación con la familia, con reuniones frecuentes, en el proceso de enseñanza- aprendizaje, facilitándole a ésta, las orientaciones oportunas para trabajar con el niño/a. Insistir
en lo importancia de dichas reuniones o la familia, para tomar conciencia de lo fundamental de su colaboración en la adquisición de un óptimo hábito de trabajo por parte del alumno.
- Realizar actividades adaptadas a las capacidades y nivel de competencias del alumno/a (flexibilizar lo metodología: graduación y estructuración de algunas actividades;
proporcionarle más tiempo en la ejecución de determinados ejercicios, etc.).
- Se adaptarán los procedimientos de evaluación cuando sea necesario y esté recogido en su informe psicopedagógico.
- Mantener el refuerzo y la atención individualizada en determinados momentos en el aula ordinaria, por parte del profesor/a.
- Procurar un tratamiento integrador y globalizador partiendo de los intereses predominantes.
- Fomentar los aspectos comprensivos y expresivos de su lenguaje.
- Propiciar actividades motivadoras, más prácticas y funcionales, que consigan atraerlo más hacia lo escolar.
- Atender a la operatoria, sistema de numeración, razonamiento y resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.
- Fomentar el uso de Estrategias de Aprendizaje adecuadas, desarrollar el Razonamiento Lógico y trabajar el Enriquecimiento Cognitivo, el Razonamiento Verbal y la
Metacognición.
- Tratar de desarrollar el aprendizaje autónomo, el Autoconcepto y la Autoestima.
- Se trabajará los aspectos más deficitarios de los procesos de lectura y escritura: fluidez lectora, comprensión lectora, caligrafía, ortografía, sintaxis, a través de documentos
propios de su edad y que despiertes su interés y curiosidad, como por ejemplo: cuentos, cómics, revistas juveniles, etc.
9. PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA/REFERENTE CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO CON NEAE .
EL REFERENTE CURRICULAR:
Para dictaminar una adaptación curricular (AC) o una adaptación curricular significativa (ACUS), el equipo docente, deberá acreditar mediante acta el referente curricular del
alumnado, (Ver modelo acta III Resolución 31/08/2012). De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna reflejado en la documentación oficial
de evaluación y el referente curricular determinado por el equipo de evaluación actual o, se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el orientador o la
orientadora del centro para corroborar este extremo. La conclusión de estas pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados. De todo ello se dejará constancia en el
informe psicopedagógico y se procederá a la comunicación de esa incidencia a la dirección del centro y a la Inspección de Educación, para su conocimiento y actuaciones que
procedan.
10. .- CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE POYO A LAS NEAE Y DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CRITERIOS DE
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO.
Prestará su atención educativa priorizando:
a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.
b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.
c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico.
d) De existir disponibilidad horaria la prioridad será:
1.- A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya en una propuesta de orientación psicoeducativa.
2.- A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a propuesta del equipo docente o del departamento de orientación.
11. - CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDAD DE DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE.
Funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE:
Serán las siguientes:
a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar.
b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.
c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y
funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de al comunicación,
manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de área o materia en la elaboración y
aplicación de los PEP con contenidos específicamente curriculares.
d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el
profesorado tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación de cada alumno o alumna.
e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y
colaboración en la respuesta educativa.
f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialista en
AL, el personal auxiliar educativo, la trabajadora social, etc.
g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.
h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE:
agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, diversificación curricular, metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad.
i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le
corresponda según la normativa vigente.
j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con el EOEP Específico que corresponda, en relación a la evaluación y seguimiento del
alumnado con NEAE.
k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria del departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria
final del centro.
l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción educativa.
Funciones generales del profesorado especialista de audición y lenguaje:
a) Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el alumnado en el ámbito de su competencia.
b) Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación y del habla del alumnado con discapacidad auditiva.
c) Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado en el aula, centro y familia, facilitando pautas organizativas y
metodológicas para lograrlo.
d) Facilitar al profesorado asesoramiento sobre la planificación de objetivos, la intervención preventiva en la mejora del lenguaje oral a través de la intervención para la mejora de la
competencia y segmentación lingüística, la divulgación y el uso de sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación.
Funciones del profesorado tutor:
a) Responsabilizarse de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento.
b) Realizar el documento informativo previo sobre las adaptaciones curriculares (AC) o adaptaciones curriculares significativas (ACUS), el cual se entregará a la familia antes de
iniciar su aplicación.
c) Desarrollar en la clase la Adaptación Curricular correspondiente a las áreas que imparta.
d) Coordinar los seguimientos trimestrales y el seguimiento final del alumno objeto de adaptación, emitiendo los informes correspondientes.
12. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES DE NEAE.
Las reuniones de coordinación del profesorado tutor de los alumnos y alumnas de NEAE con el profesor o profesora de cada una de las áreas o materias adaptadas, el especialista de
apoyo a las NEAE u otros profesionales, se realizará al menos mensualmente. Para ello la jefatura de estudios incluirá en la planificación de principio de curso y en este plan de
atención a la diversidad la organización y coordinación de estas reuniones.
13. . MEDIDAS GRUPALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El Centro desarrolla diferentes medidas que tienen como finalidad que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y titulen en la ESO:
1. - Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en Segundo y Tercer Curso de la ESO.
2.- Programa de atención específica por ámbitos en el cuarto curso de ESO.
3.- Otras medidas de atención (OMAS): desdobles en las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas en el 1º Curso de ESO.
14. - ACTUACION DE VOLUNTARIADO EN EL CENTRO.
Para colaborar en el centro educativo, las asociaciones de padres y madres o instituciones públicas o privadas, mediante convenio o protocolos de colaboración con la Consejería
competente en materia de Educación, podrán proporcionar al centro educativo personas voluntarias que intervengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los requisitos que se exponen
a continuación:
a) El voluntariado en los centros educativos se regirá por los principios de gratuidad y
complementariedad, y estarán sujetos a lo recogido en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias.
b) Las personas voluntarias podrán ser padres, madres o tutores y tutoras legales de escolares u otras personas con formación, competencia o titulación adecuada para la actividad que
va a desempeñar con los alumnos/as, así como estudiantes de máster o último curso de los grados de psicología, pedagogía o psicopedagogía.
c) La presencia de esta persona en el centro y en el aula estará sometida a lo regulado en el respectivo convenio.
d) El consejo escolar determinará cuáles y cuántos voluntarios o voluntarias podrán intervenir en el centro. Su actuación será siempre en la condición de colaborador y en presencia y
bajo las instrucciones del docente del aula.
e) Deberá tener autorizado el plan de actuación en el aula por el Consejo Escolar del centro, en el contexto del proyecto educativo y de la programación general anual.
f) El voluntario/a se dedicará especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del horario escolar a los alumnos/as que lo requieran, para mejorar sus posibilidades de participación y
el avance en su aprendizaje, en las actividades del aula, complementario y extraescolar.
g) Los centros determinarán, dentro de su plan de atención a la diversidad, las funciones que se les puede asignar a las personas voluntarias que presten apoyo a los alumnos/as de
NEAE, así como las limitaciones a su actuación.
h) Los voluntarios o voluntarias no podrán realizar tareas de sustitución ni total ni parcial del personal del centro, ni labores de mantenimiento, ni ninguna otra actividad que
constituya el desempeño de una determinada profesión de ejercicio libre.
i) Los voluntarios o voluntarias deberán disponer de la cobertura de responsabilidad establecida en la Ley 4/1998 de 15 de mayo de Voluntariado de Canarias y el resto de la
normativa vigente. Este aspecto deberán acreditarlo ante el director o directora del centro, quien lo comunicará a la Inspección de Educación de zona.
j) La dirección del centro y la Inspección de Educación de zona velarán por el cumplimiento de las condiciones anteriores. La dirección evaluará la actuación del voluntario o
voluntaria y propondrá al Consejo escolar su continuidad o no, o los cambios que procedan.
15. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.
Se considera que un alumno o alumna presenta necesidades específicas de apoyo educativo por “Integración Tardía al Sistema Educativo” (INTARSE) cuando, por proceder de otros
países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a los alumnos de
su edad.
Con carácter general, se pueden establecer como principales necesidades educativas:
- Necesidad de adaptación lingüística, a través de la inmersión en la nueva lengua y rasgos comunicativos de la comunidad de referencia.
- Necesidad de adaptación socio-cultural en la nueva comunidad.
- Necesidad de desarrollo de sus capacidades cognitivas, motrices, lingüísticas y socio afectivas de acuerdo con una visión integral del sujeto, conforme a su edad y momento
evolutivo y a través de la compensación de las posibles dificultades de desarrollo.
- Necesidad de respeto al alumno o alumna como individuo y de no discriminación a su cultura y religión de pertenencia.
- Necesidad de realizar la escolarización atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus
características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.
(LOE; art.78.2).
- Necesidad de una respuesta educativa ajustada a partir de programas específicos destinados a los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o
conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.
1. Se promoverán , por tanto, acciones para facilitar la integración escolar y social del alumnado que se ha incorporado de forma tardía, el conocimiento e integración en los usos y
costumbres de la sociedad que lo acoge, la prevención de prejuicios y estereotipos a través de la educación en valores y la educación
para la ciudadanía en el contexto de la acción tutorial, según lo previsto en el artículo 39 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 143 de 22 de julio).
2. Se podrán establecer medidas de apo yo idiomático con la finalidad de favorecer la superación de la barrera lingüística, en su caso, mejorar la competencia comunicativa y facilitar
el acceso al currículo ordinario del alumnado no hispanohablante escolarizado en la enseñanza básica.
3. De manera habitual se escolarizará en el curso que le corresponda por edad y podrá hacerlo en el curso anterior, siempre que dicha escolarización le permita completar la etapa en
los límites de edad establecidos con carácter general.
4. En el supuesto de que este alumnado presente otras NEAE, se podrá acoger a las medidas previstas en la presente Orden y en las normas que la desarrollan.
16.- ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN
TUTORIAL.
� Para cumplir las normas e instrucciones:
- Negociar con toda la clase algunas normas de funcionamiento (no muchas) y las consecuencias para quien no las cumpla.
- Todo el equipo docente llegue a un consenso y se fijen unas reglas mínimas comunes a todo el profesorado, y otras (pocas) específicas para cada área.
- Poner las normas por escrito y visibles en el aula.
- Asegurarnos que el alumno entiende las normas y sus consecuencias al incumplirlas.
- Establecer un código secreto con el alumnado de NEAE, con problemas de conducta, para avisarle cuando está iniciando o está inmerso en una conducta inadecuada.
- Evitar las discusiones o enfrentamientos verbales y retadores cuando se exige el cumplimiento de las normas o aplicación de las consecuencias cuando no se cumplen.
- Mantener el tono de voz, sin entrar en sus provocaciones y decirle que su conducta no es aceptable.
- Atenderle en la medida que reduzca la conducta inadecuada y su actitud sea más correcta.
- Ser firmes, sin implicarnos emocionalmente y sin ser muy duros en nuestras expresiones y gestos.
- Evitar humillarlo o sentir culpable delante de sus compañeros.
� Para controlar la conducta:
- Resaltar los pequeños avances, éxitos o conductas adecuadas, con refuerzos positivos, sin hacer hincapié en los fallos, errores y equivocaciones del alumno.
- Ignorar al alumno cuando presenta conductas inadecuadas, siempre y cuando no esté en peligro la integridad física suya, del profesorado o del resto de la clase.
� Aplicaciones de sanciones disciplinarias:
- Agotar todas las medidas de conciliación.
- Las sanciones que se establezcan están recogidas en las Normas Organización y Funcionamiento del Centro (NOF)
17- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR.
La LOMCE señala en el preámbulo la necesidad de que todos los miembros de la comunidad educativa colaboren en conseguir una educación de calidad: “ la responsabilidad del
éxito escolar de todo el alumnado, no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino que también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las
administraciones educativas y en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo”.
La participación queda marcada, como uno de los principios fundamentales que presiden la ley.
La estructura por excelencia para la participación de la comunidad educativa es el Consejo Escolar del Centro.
La participación de las familias abarca diferentes aspectos incluyendo los procesos de gestión y funcionamiento que se llevan a cabo en los centros. Constituye un pilar básico para
alcanzar los objetivos de nuestro proyecto educativo. La creciente pluralidad de modelos de convivencia familiar introduce un nuevo factor de cambio al que la comunidad educativa
tiene que adaptarse para garantizar el principio de igualdad de oportunidades.
- Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado (AMPA).
El AMPA es una asociación sin ánimo de lucro formada por padres, madres y tutores legales de alumnos y alumnas del centro, cuya finalidad es la de participar e intervenir en la
gestión del Centro con el fin de mejorar la educación y lograr un clima adecuado de convivencia en el mismo. Es una forma efectiva de canalizar la participación colectiva y la
colaboración activa de las familias en los centros. De entre todas las funciones atribuidas a las AMPAs, destacamos por su relevancia para el fomento de la participación:
� Promover la participación de las familias en la gestión del Centro.
� Informar y asesorar a las familias de las actividades propias de la AMPA y de todo aquello que concierne a la educación de sus hijos e hijas.
� Realizar y/o colaborar en las actividades educativas de los centros docentes.
� Potenciar la representación y participación de las familias en los Consejos Escolares de los Centros públicos.
� Fomentar la convivencia entre la comunidad educativa.
Las diferentes estructuras de participación son:
- Las Comunidades de Aprendizaje.
Que son los proyectos de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir la integración de todas las personas en la Sociedad de la
Información.
- Los Grupos de Trabajo o Seminarios.
Que se constituyen en los centros en colaboración con el Centro de Formación del Profesorado, compuesto por el profesorado interesado en su formación continua, donde también
pueden participar familias, colectivos y otros agentes externos al centro.
- Equipos de Convivencia y Mediación.
La convivencia armoniosa en las instituciones educativas es compleja y presenta matices diversos. La mediación es una vía para aprender a resolver los conflictos de manera creativa
y responsable. La comisión está integrada por personas voluntarias que ofrecen un servicio orientado a mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia.
- Compromisos Pedagógicos y Contratos de Convivencia.
Un contrato de convivencia entre el centro educativo, un alumno o alumna y su familia, tienen como principal objetivo que el proceso educativo se pueda ajustar más a las
necesidades y características personales del mencionado alumno o alumna.
- Agenda Escolar.
Es un instrumento muy útil para el alumnado, ya que le ayuda a la hora de organizar sus tareas, y también para las familias, porque presenta un medio eficaz de información sobre el
funcionamiento del centro escolar y las actividades que sus hijos e hijas realizan a lo largo del curso.
Los documentos organizativos elaborados por los centros educativos que hacen posible la participación son:
- El Proyecto Educativo (PE) y la Programación General Anual (PGA).
Son dos instrumentos que permiten trabajar de forma planificada coordinada y controlada. El primero recoge las decisiones a largo plazo y el segundo los objetivos que se pretenden
alcanzar en un curso escolar.
- El Plan de Convivencia.
Corresponde al Equipo Directivo coordinar su elaboración, en la que deberán participar todos los sectores de la comunidad educativa, de acuerdo con las directrices del Consejo
Escolar, las propuestas realizadas por el claustro de Profesores y las Asociaciones de Progenitores de Alumnos y Alumnas.
- El Plan de Acción Tutorial (PAT).
Actualmente los centros educativos necesitan adoptar medidas que vayan más allá de la mera instrucción, y que ayuden al alumnado, dentro de un marco democrático de aprendizaje
de la convivencia y la ciudadanía, a aprender a aprender, aprender a conocerse, aprender a tomar decisiones y a prender a convivir. Una de esas medidas es, sin duda, la acción
tutorial
- Programa de Apertura de Centros a la Comunidad Educativa (actividades extraescolares y complementarias).
El sistema educativo busca también dar respuesta a una sociedad que está transformando la relación entre el tiempo de trabajo y el tiempo libre. Respondiendo a esta necesidad, el
centro cede sus instalaciones, en horario no escolar a actividades dirigidas a complementar la educación y formación del alumnado, en aquellos aspectos no contemplados
tradicionalmente en los currículos: culturales, deportivos, artísticos, medioambientales…
- Plan de Absentismo.
Cuyo objetivo fundamental es garantizar la asistencia regular al Centro de todo el alumnado en edad de escolarización obligatoria.
18.- DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
EFICIENCIA
Valoración de los recursos empleados en relación a los resultados obtenidos con el plan.
1. 2. 3.
IDONEIDAD
Capacidad del plan para resolver los problemas que se planteaban en un principio.
EFICACIA
Grado de cumplimiento de los objetivos.
IMPACTO
Medida en que el plan ha tenido consecuencias sobre el conjunto del entorno.
SOSTENIBILIDAD
Se trata de valorar si los objetivos de la acción puedan continuar siendo realizados una vez finalizado el plan.
1.- No Alcanzado. 2.- En Proceso. 3.- Alcanzado.
19.- PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS
SOBRE ATENCIÓN A ESTE ALUMNADO.
A lo recogido en el Plan de Formación del Centro, añadir que se le informará y orientará a las familias, profesorado con alumnos de NEAE y profesorado en general, de la
bibliografía, acerca de la oferta formativa, presencial, semipresencial y online del Ministerio de Educación, la Consejería de Educación, Cabildo Insular, Universidades, Centro de
Profesores, Radio ECCA, ONCE, Asociaciones de Padres, etc. que salen
publicadas y el Centro tiene acceso.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2019-2020.
AL
(29/2010)
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- OBJETIVOS.
3.- LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
4.- FUNCIONES DEL TUTOR.
5.- FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION.
6.- ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA.
7.- ACTUACIONES PARA EL SEGUIMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
8.- CONTENIDOS.
9.- PROGRAMACIÓN TUTORÍAL. MATERIALES Y RECURSOS.
10.- EVALUACIÓN DEL PAT.
11.-ACTUACIONES DE APOYO AL PAT POR PARTE DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE (TEMPORALIZACIÓN).
12.- PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL DE LAS TUTORÍAS.
1. LÍNEAS GENERALES DE LA ACCAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL TUTOR Y ZACIÓN Y ACTUACIONES PARA EL SEGUIMIENTO INDIVIDUAL Y
GRUPA
O DE LAS SESIONES DE TUTORÍA CON EL ALUMNA
1.- INTRODUCCIÓN.
La tutoría queda integrada dentro de la amplia función orientadora que caracteriza el ejercicio docente. El Departamento de Orientación tiene asignada la función de elaboración del
PAT a partir de las propuestas recogidas en las distintas instancias: equipo directivo, CCP, equipos tutoriales, profesorado, alumnado… y su ajuste a las necesidades y demandas que
vayan registrándose. Esta función orientadora ha de ser desarrollada por todo el profesorado, así el seguimiento grupal e individual del alumnado es responsabilidad compartida entre
todo el equipo educativo.
El profesorado que tiene asignada una tutoría de grupo y el Departamento de Orientación, desde su plano de coordinación de actuaciones, tiene unas tareas y competencias
específicas al respecto, y es la instancia desde donde se impulsará la adquisición y actualización de los recursos y materiales en general con relación a la tutoría. La orientación
educativa nos proporciona técnicas y herramientas valiosas para orientar al alumnado hacia campos
profesionales o académicos más apropiados.. Se han señalado las dos dimensiones básicas en la acción tutorial, individual/grupal. En el desarrollo del
Plan, éste tiene actuaciones directas con alumnado y familias, además de una función de apoyo o asesoramiento a los tutores en el ejercicio de su acción tutorial, grupal o individual.
La orientación y tutoría tendrá las siguientes características: será global, preventiva, continua, abierta, dinámica y colaborativa.
Para ello, es necesario que la A.T. adopte un mayor protagonismo en la acción educativa a través de un currículum más formativo.
2.- OBJETIVOS GENERALES.
La meta o finalidad última de la Acción Tutorial es el conseguir un desarrollo integral y armónico del alumno que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carácter
personal, educativo y profesional.
� Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el Centro, promoviendo tanto la actuación responsable en la marcha de su grupo como la participación activa en las
actividades organizadas en el ámbito del Centro.
� Desarrollar programas de orientación que permitan que cada alumno/a pueda ir realizando su proceso de toma de decisiones responsablemente y con conocimiento de sus
capacidades y de las ofertas que se le presentan, tanto en el ámbito escolar como profesional.
� Realizar el seguimiento del proceso individual llevado a cabo por cada alumno/a y la atención a las necesidades educativas derivadas del mismo.
� Orientar y apoyar los contactos periódicos del tutor o tutora con las familias con el fin de potenciar y favorecer el proceso de crecimiento del alumno/a.
� Favorecer la formación de los tutores y tutoras para que puedan desempeñar sus funciones de la forma más adecuada posible.
� Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente de cada grupo-clase con el fin de hacer más eficaz la tarea docente y poder adaptarla mejor a las características de cada grupo
y cada alumno y alumna.
� Trabajar de forma explícita y coordinada aquellos valores que el equipo docente considere de especial importancia para la formación integral del alumnado.
Objetivos Específicos:
� Que las alumnas y los alumnos conozcan y desarrollen sus capacidades, motivaciones e intereses personales.
� Facilitar información al alumnado acerca de la organización actual del sistema educativo.
� Adquirir un conocimiento básico de las distintas opciones académicas y profesionales del actual sistema educativo y de sus perspectivas.
� Favorecer la toma de decisiones reflexiva.
� Desarrollar la Educación en Valores.
3.-LÍNEAS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
Siguiendo la propuesta que hace la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, respecto a Orientación y Tutoría, se va a incidir, dentro del PAT, en los cinco aspectos que
reseñamos a continuación:
� Enseñar a convivir
� Enseñar a comportarse
� Enseñar a ser persona
� Enseñar a pensar
� Enseñar a decidirse
Enseñar a convivir. Enseñar a comportarse.
Como medio para el desarrollo y crecimiento de la capacidad de relación y convivencia, son objeto de atención las habilidades sociales que permiten al alumno entablar unas
relaciones más ricas y positivas con los otros.. Asimismo, cobran importancia las dinámicas grupales que ayudan al alumno/a a desarrollar capacidades de comunicación y actitudes
de respeto.
Enseñar a ser persona: Identidad y autoestima.
Esta línea plantea el desarrollo de la identidad personal del alumno/a y el logro de una imagen positiva de sí mismo y de unos sentimientos de autoestima y autoconfianza.
Enseñar a pensar.
Enseñar a pensar es la línea de acción tutorial más cercana a los aprendizajes escolares tradicionales, ya que se ocupa del desarrollo de las capacidades cognitivas, se puede trabajar
en todas las áreas y también puede llevarse a cabo de forma explícita y sistemática, a través de un programa de enseñar a pensar.
Enseñar a decidirse.La capacidad para tomar decisiones es de gran interés por su incidencia en las situaciones ordinarias de la vida, pero en el planteamiento de la ESO tiene un objetivo concreto:
facilitar a los alumnos un método que les permita tomar decisiones sobre los propios estudios, en cuanto a las optativas que deben cursar y a los estudios posteriores que deben
realizar, ya que esto se convierte en decisión necesaria.
4.- FUNCIONES DEL TUTOR/A.
Los tutores y las tutoras son piezas claves para la labor orientadora, ya que son las personas que dentro de la comunidad educativa realizan de un modo más directo con los
alumnos/as las tareas de orientación. Una vez establecidos los grandes objetivos de la acción tutorial, es conveniente determinar el conjunto de funciones que van a permitir al tutor/a
desarrollar en la práctica su papel específico y, por la tanto, lograr la consecución de
estos objetivos.
A partir de las funciones señaladas en el Decreto 81/2010, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 36; y la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto citado anteriormente, se formulan las
siguientes:
Con el alumnado:
1) Detectar y conocer los intereses y problemas de su alumnado en el proceso de aprendizaje seguido, manteniendo reuniones periódicas con los alumnos y las alumnas, individual y
colectivamente, especialmente si surgen conflictos proponiendo soluciones adecuadas.
2) Favorecer la integración del alumnado y su implicación en la comunidad escolar, colaborando dentro del centro en las actividades que se programen y contribuyan a crear un clima
de convivencia adecuado.
3) Orientar y asesorar a los alumnos y las alumnas sobre las posibilidades educativas y profesionales que más se adecuen a las capacidades personales de cada uno/a, sobre todo, en
los momentos de toma de decisión.
4) Informar sobre las sesiones de evaluación y hacer entrega a los alumnos y las alumnas de los resultados de éstas, facilitando la reflexión responsable en grupo y el diálogo entre el
tutor o tutora y los diferentes
profesores y profesoras, para realizar una acertada valoración del rendimiento escolar de su alumnado.
5) Hacer el seguimiento del control de faltas de asistencia de sus alumnos y alumnas e informar de las mismas a las familias.
Con las familias:
6) Tener informadas a las familias de los alumnos y alumnas de la actitud y rendimiento de los mismos, favoreciendo la colaboración de los padres y las madres en el proceso
formativo de sus hijos e hijas.
Orientándoles, asimismo, en los momentos de toma de decisión de sus hijos e hijas, sobre las diferentes opciones académicas y profesionales entre las que pueden escoger.
7) Actuar como nexo para el intercambio de información familia-centro, que pudiera incidir en el proceso de aprendizaje del alumnado
Con el profesorado:
8) Coordinar la acción tutorial con los tutores y tutoras de su mismo nivel, participando en las reuniones de coordinación con el/la profesor/a de psicología y pedagogía para
programar y evaluar las actividades de las tutorías.
9) Coordinar la labor educativa del profesorado que imparte docencia en su grupo - clase.
10) Cumplimentar los documentos administrativos relativos a cada alumno y alumna.
11) Coordinar las decisiones conjuntas respecto a algún alumno o alumna o al grupo ante las situaciones que lo requieran.
5. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:A partir de las funciones señaladas en el Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros, se formulan las siguientes:
A. Actuaciones en relación al profesorado.
- 1. Elaboración, de acuerdo con las directrices establecidas por la CCP, del Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional.
- 2. Presentación del PAT a la Comisión de Coordinación Pedagógica y su inclusión en el PEC, una vez ha sido debatido y consensuado por los y las tutoras y en los departamentos
didácticos.
- 3. Diseño del contenido y de las actividades de las sesiones de tutoría con las aportaciones de los tutores y las tutoras, el alumnado y las directrices de la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
- 4. Participación en la elaboración del consejo orientador sobre el futuro académico y profesional del alumnado, al término de la ESO.
- Reuniones semanales entre los tutores y tutoras de cada nivel con la profesora de psicología y pedagogía con la finalidad de:
- Adecuar el contenido general de las sesiones de tutoría al grupo-clase de cada tutor/a.
- Colaborar y asesorar a los tutores en la planificación de actividades y materiales para el desarrollo de las tutorías.
- Valorar periódicamente con las tutoras y tutores el plan de acción tutorial, realizando las modificaciones que se consideren oportunas.
- Analizar problemáticas específicas, tanto de alumnos y alumnas como del grupo-clase y buscar conjuntamente estrategias de mejora.
B. Actuaciones en relación con las madres y los padres.
- Colaboración con los tutores en la organización de las reuniones con las madres y padres del alumnado.
- Colaboración con el profesorado en la implicación de las madres y los padres en la puesta en práctica de hábitos de estudio y trabajo escolar, así como en el desarrollo desde el
contexto familiar de hábitos que mejoren la convivencia entre todas y todos.
- Facilitar información a las familias, directamente o a través de la tutora o tutor, sobre el actual sistema educativo y sus diversas opciones académicas y profesionales, teniendo en
cuenta, de manera especial, la orientación a las madres y padres del alumnado con necesidades educativas especiales.
C. Actuaciones en relación con el alumnado.
- Asesoramiento, a través de la tutora o tutor, sobre la organización del actual sistema educativo y las distintas opciones académicas y profesionales.
- Facilitación del conocimiento sobre sí misma/o, la integración en su grupo clase, el desarrollo de capacidades, motivaciones e intereses personales y la toma de decisiones, a través
de la propuesta a los y las tutoras de programas específicos.
- Atención individualizada al alumnado, en los casos que proceda.
6.- ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA.
Con el alumnado:
- Todos los cursos tendrán dentro del horario escolar, una hora semanal dedicada a tutoría.
- El espacio para la realización de las actividades de tutoría generalmente será el aula, aunque podrán desarrollarse fuera de ésta siempre que lo reclame la naturaleza de las
actividades programadas.
- En las horas que los tutores y tutoras tienen disponibles para realizar actividades relacionadas con la acción tutorial, podrán sacar del aula a un alumno o alumna de su grupo para
tener con él o ella una entrevista, siempre que lo considere necesario.
- Se potenciará el desarrollo de un trabajo cooperativo dentro del aula y las actividades serán eminentemente prácticas, funcionales, de aplicación directa a los intereses o necesidades
del alumnado, procurando asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Se modificarán los esquemas de conocimientos que el alumno posee, en cada una de las actividades, conflictos cognitivos entre lo que el alumnado ya conoce y lo que debe de
llegar a conocer a través de una metodología participativa que favorezca las interacciones alumno-alumno y profesor-alumno basada en el diálogo y la confrontación de puntos de
vistas, realizando preguntas, ejemplificando, contra-argumentando, proponiendo diferentes actividades, etc.
- Se propondrán diferentes tipos de actividades, alabando los logros, seleccionando actividades originales y creativas, impulsando la relación entre iguales.
Con las familias:
- El tutor o tutora se reunirá con el grupo de padres y madres al comienzo de curso, con el fin de favorecer un conocimiento inicial mutuo, y siempre que a lo largo del curso lo
considere conveniente, propiciando que al menos las familias se acerquen una vez en el trimestre para entrevistarse con el profesorado.
- Los tutores y tutoras atenderán de forma individualizada a las familias en los tiempos establecidos para ello.
Dichos tiempos deberán ser comunicados a las familias al comienzo del curso. La iniciativa del encuentro podrá partir tanto de la familia como del tutor o tutora y se intercambiará
toda aquella información que favorezca el proceso de aprendizaje y evolución del alumno o alumna.
- Se organizará, como mínimo, una reunión a lo largo del curso con los padres y madres de aquellos alumnos y alumnas que tengan que tomar una decisión relacionada con su futuro
académico o profesional.
- Será prioritario informar a las familias del alumnado que presentan reiteradas faltas de asistencia o indicios de abandono escolar, así como de aquel alumnado que se encuentra en
situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de ciclo, nivel o etapa, buscando alternativas y la cooperación en las propuestas de mejora individualizadas.
- A petición del tutor o de las familias, el Departamento de Orientación atenderá a las demandas que se le soliciten, atendiendo a su función de asesoramiento familiar, poniendo al
servicio de estas, dos horas dentro del horario del Departamento, para atención directa de las familias.
Con el profesorado:
- Durante las sesiones trimestrales de evaluación coordinará el proceso evaluador que lleve a cabo el profesorado de su grupo.
- El tutor o tutora recabará información del equipo docente de su grupo para poder realizar el seguimiento individual y grupal de sus alumnos y alumnas.
- Los tutores y tutoras de cada nivel se reunirán con la profesora de psicología y pedagogía una hora semanal para la coordinación del programa.
7.- ACTUACIONES PARA EL SEGUIMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
A). Seguimiento individual:
Con el alumnado:
- Entrevistas personales con el alumno o la alumna, para que el asesoramiento individual tenga un enfoque no directivo, facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias
decisiones y adopte sus compromisos.
- Recogida de información de los incidentes que puedan estar relacionados con cada alumno y alumna, y búsqueda de respuestas positivas ante las situaciones de conflicto.
- Coordinación del proceso de integración del alumno o alumna a través de las diferentes áreas y actividades docentes que se desarrollen en el centro.
- Elaboración de un consejo orientador para el alumnado de la ESO.
Con los padres y las madres:
- Entrevistas con los padres y las madres de cada alumno y alumna.
- Información trimestral de los resultados de la evaluación académica del alumno y alumna.
- Contactos telefónicos y personales siempre que la situación del alumno o alumna lo requiera.
Con el profesorado:
- Recogida sistemática de información sobre el proceso realizado por el alumno o alumna respecto a cada área del currículo.
- Coordinación y seguimiento de las decisiones tomadas en las juntas de evaluación.
- Coordinación de las decisiones conjuntas respecto de algún alumno o alumna cuando la situación así lo requiera.
- Coordinación de las respuestas de atención a la diversidad.
Con el Departamento de Orientación:
- Diseñar la programación de las sesiones de tutoría.
- Adecuar el contenido de las sesiones de tutoría programadas a cada grupo.
- Analizar problemáticas específicas, tanto de los alumnos/as individualmente como de los grupos y acordar las medidas adecuadas para su solución.
- Preparar y elaborar instrumentos para el desarrollo de actividades de las tutorías con el alumnado y/o las familias.
- Preparar las sesiones de evaluación.
- Valorar periódicamente el P.A.T., haciendo las modificaciones que se estimen oportunas.
B). Seguimiento grupal:
Con el alumnado:
De acuerdo con las actividades programadas y en base a los aspectos siguientes::
- Participación y representación en el grupo y en el centro.
- Evaluación de la marcha del grupo.
- Problemática y vivencias del grupo.
Con los padres y las madres:
Reunión con el grupo de padres y madres a comienzo de curso con el fin de:
- Facilitar el contacto entre el tutor o tutora y los padres y las madres de todo el alumnado del grupo.
- Informar sobre cuestiones prácticas de normativa y funcionamiento del centro y programación y organización del curso.
En el último curso de la ESO y 2º de Bachillerato: reunión informativa sobre los futuros estudios y salidas profesionales de sus hijos e hijas.
Con el profesorado:
Reunión con el equipo educativo al menos una vez al trimestre con el fin de:
- Coordinar estrategias de aprendizaje de procedimientos y de actitudes comunes a todas las áreas
- Coordinar aspectos de organización y funcionamiento del grupo.
- Analizar la problemática que vaya surgiendo en el grupo y buscar conjuntamente soluciones y llegar a consensos necesarios respecto a las decisiones a tomar.
Sesiones trimestrales de evaluación:
- Análisis del proceso seguido por el grupo respecto a los objetivos propuestos conjuntamente
- Toma de decisiones respecto a la marcha del grupo.
8.- CONTENIDOS.
Se adjunta la temporalización de los contenidos a trabajar cada mes en todos los niveles.
Esta propuesta de contenidos de la acción tutorial se revisará semanalmente / trimestralmente, contemplando la posibilidad de incorporar los contenidos y programas que se estimen
oportunos a iniciativa de los tutores y las tutoras, o los ajustes acordados por el Departamento de Orientación y/o la Comisión de Coordinación Pedagógica.
En las reuniones semanales entre las tutoras y tutores y el profesor de psicología y pedagogía, se adaptarán los contenidos propuestos a las características y necesidades de los
diversos grupos-clase y se secuenciarán dichos contenidos u otros, si es el caso, para el trimestre.
También se tiene previsto que los contenidos del PAT de la ESO, FPB, FPBA y parte de BACHILLERATO estén coordinados con los contenidos de los diversos proyectos que se
desarrollan en el centro (Escuela Solidaria, Escuela Saludable, Proyecto Huerto Escolar, Proyecto Globe, Proyecto Igualdad de Género). En coordinación con la Vicedirección, se
prevé la participación del alumnado del centro, en las actividades que se desarrollen para la conmemoración de algunos de los días y semanas internacionales.
9.- PROGRAMACIÓN TUTORIAL. MATERIALES Y RECURSOS.
Tomando como marco de referencia este plan, en las reuniones de coordinación tutorial del curso, tutores, orientador y jefatura de estudios, programarán las actuaciones generales y
las concretas de cada grupo, en función de las necesidades y características de los mismos.
Como recursos y materiales para el desarrollo de la programación tutorial, el departamento de orientación pondrá al servicio de los tutores la bibliografía disponible en el mismo en
relación con los diferentes ámbitos de actuación y será el encargado de adquirir recursos que se precisen o actualizar con novedades lo existente.
10-. EVALUACIÓN DEL PAT .
Al finalizar cada período programado en la planificación de la tutoría y al terminar el curso escolar, es imprescindible que el tutor o tutora realice una valoración de cada uno de los
aspectos programados y de la ejecución de la acción tutorial para así, en función de lo conseguido y de los fallos detectados, tomar decisiones sobre la programación de los trimestres
o cursos siguientes. Es conveniente que en esta evaluación colabore y participe el
Departamento de Orientación y la Comisión de Coordinación Pedagógica.
En cualquier caso es importante que en la valoración se tengan en cuenta:
- Los objetivos programados.
- Las actividades.
- Los recursos.
- Las personas implicadas en la programación: grado de interés y cumplimiento del programa por parte del profesorado, alumnado, padres y madres y centro.
La evaluación global del PAT constará de:
- Una síntesis de todos los datos de evaluación recogidos a lo largo del año.
- La evaluación explícita de todos los aspectos del programa: contenidos, metodología, organización, materiales de apoyo, tiempos, coordinación realizada, etc.
Se intentará que a través de estos dos aspectos, podamos tener el máximo de datos para poder formular una programación adaptada a la realidad del alumnado y profesorado del
centro.
El Plan de Acción Tutorial ha de resultar dinámico, sujeto a revisión y modificación en función de la valoración que del mismo se realice en los diferentes ámbitos y de las nuevas
necesidades o campos de actuación que se estime se deben abordar.
Las coordinaciones tutoriales, departamentos, Comisión de Coordinación Pedagógica, el departamento de orientación o el equipo directivo tienen competencia para hacer propuestas
organizativas o de contenido de la acción tutorial para ser estudiadas y consensuadas. En la memoria del Departamento de Orientación se ha de incluir la valoración que se hace
desde este departamento del desarrollo del plan de acción tutorial del Centro y la contribución al mismo del departamento de orientación. Esta propuesta de PAT es aplicable a la
ESO, FPB y Bachillerato. Los niveles de concreción de actuación se ajustarán a los perfiles determinados por las sesiones de evaluación inicial, donde los equipos educativos, los
tutores, los alumnos y padres, aportarán sugerencias de modificación, ampliación, priorización, etc. Con carácter semanal, tutores y Departamento de Orientación harán el
seguimiento del PAT.
Para el seguimiento:
- Reuniones del Departamento de Orientación y los tutores.
Para la evaluación:
- Contraste de experiencias.
- Entrevistas con profesores, alumnos y sus familias.
- Autoevaluación por parte del equipo de tutores.
- Evaluación de la contribución del Departamento de Orientación al funcionamiento del Plan.
- Evaluación interna del Departamento de Orientación.
11.- ACTUACIONES DE APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL POR PARTE DEL DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIÓN.
ACTUACIONES CON EL EQUIPO DOCENTE -TEMPORALIZACIÓNSETIEMBRE/
OCTUBRE
– Colaborar en la recepción de los alumnos y la preparación del PAT.
– Recoger información inicial sobre los alumnos y sus familias e informar a los profesores.
OCTUBRE/
NOVIEMBRE
– Valoración de la evaluación inicial sin notas.
– Unificar criterios y establecer acuerdos compartidos respecto a objetivos comunes, principios metodológicos generales, contenidos procedimentales comunes, criterios de
evaluación, medidas a adoptar para el tratamiento de la diversidad, etc. Fijar los procedimientos a seguir para su
seguimiento y evaluación.
DICIEMBRE
– Colaborar en la evaluación del proceso de enseñanza– aprendizaje. Sesiones de Evaluación.
- Informes de evaluación con la jefatura de estudios.
ENERO
– Definición de la participación del profesorado en posibles programas de intervención e integración de los mismos en el currículum de las materias.
FEBRERO
– Reunión con los equipos educativos para el seguimiento de los alumnos que reciben apoyo/medidas de adaptación curricular. Evaluación de la efectividad de las medidas
adoptadas.
MARZO
– Coordinación y seguimiento de las actuaciones en los programas de intervención.
– Colaborar en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sesiones de Evaluación.
ABRIL
– Reunión de los equipos educativos para el seguimiento de los alumnos que reciben apoyo/medidas de adaptación curricular. Evaluación de la efectividad de las medidas adoptadas.
• 2º BACHILLERATO: Coordinar la información y preparación de los alumnos para la EBAU en las diversas materias y las orientaciones generales que deben darse a los alumnos.
MAYO
– Seguimiento y evaluación de los programas de intervención.
• 2º BACHILLERATO: Coordinación de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sesiones de Evaluación.
– Instrucciones para la recuperación de materias pendientes.
JUNIO
– Coordinar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sesiones de Evaluación.
– Elaboración de informes y documentos de evaluación.
• E.S.O.: Formulación del Consejo Orientador.
• Instrucciones para la recuperación de materias pendientes.
PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL DE LAS TUTORÍAS LECTIVAS
PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL DE LAS TUTORÍAS LECTIVAS
CURSO: 1º E.S.O. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
PRIMER
TRIMESTRE
SEPTIEMBRE
1-2 sesiones
� Jornada de acogida a los alumnos/as, recepción, normas de funcionamiento.
� Cuestionario inicial: recogida de información relevante sobre el alumnado
� Conocimiento y cohesión de grupo.
� Información sobre normas de convivencia básicas, de organización del centro y uso de las dependencias.
� Información curricular básica (material necesario, criterios de promoción y titulación, calificación,…).
� Agenda escolar.
� Elección del delegado o delegada y reparto de responsabilidades.
Entrega Carpeta a tutores/as: funciones del tutor,
NOF,
Cuestionario de interese de tutoría,…
OCTUBRE
5 sesiones
�
� Derechos y deberes del alumnado.
� Preparación 1º reunión equipo educativo
� Información de los datos más relevantes para el alumnado de la evaluación inicial
� Planificación tiempo de estudio.
� Técnicas de estudio: subrayado, esquemas, resúmenes
� Reunión con familias
� 1ª reunión de Equipos Educativos
� 17 de octubre “erradicación de la pobreza”
NOVIEMBRE
4-5 sesiones
� Información de los aspectos más relevantes para el alumnado de la reunión del equipo educativo.
� Información sobre acuerdos/ medidas de centro en relación con …….
� Actividades sobre: Derechos Infantiles y eliminación Violencia de Género
� 20 noviembre, “ la infancia”
� 13 noviembre, San Diego
� 25 noviembre, “Día Internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer”.
DICIEMBRE
3 sesiones
� Preparación día del SIDA, Discapacidad, …
� Actividades
� Preparación de la 1º sesión de evaluación
� Co-evaluación de las tutorías.
� Organización de actividades de Navidad.
1 Diciembre día de la lucha contra el SIDA
3 Diciembre: Día internacional de las Personas
con Discapacidad.
Reunión con familias
Reunión equipo educativo 1ª evaluación
Sesión de autoevaluación
Entrega de notas
Vacaciones de Navidad
CURSO: 2º E.S.O. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
PRIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE
1-2 sesiones
� Jornada de acogida a los alumnos/as, recepción, normas de funcionamiento
� Cuestionario inicial: recogida de información relevante sobre el alumnado.
� Conocimiento y cohesión de grupo.
� Información sobre normas de convivencia básicas, de organización del Centro y usob de las dependencias (biblioteca, cafetería…)
� Información curricular básica (material necesario, criterios de promoción y titulación,
calificación, pendientes...)
� Agenda escolar.
Entrega Carpeta a tutores/as: funciones del tutor, NOF.
Cuestionario de interese de tutoría,…
OCTUBRE
4 sesiones
� Recogida de información relevante sobre el alumnado
� Elección del delegado o delegada y reparto de responsabilidades.
� Derechos y deberes del alumnado.
� Preparación 1º reunión equipo educativo
� Información de los datos más relevantes para el alumnado de la evaluación inicial
� Planificación tiempo de estudio.
� Reunión con familias
� 1ª reunión de Equipos Educativos
� 17 de octubre “erradicación de la pobreza”
NOVIEMBRE
4--5 sesiones
� Información de los aspectos más relevantes para el alumnado de la reunión del equipo educativo
� Información sobre acuerdos/ medidas de centro en relación con ….
� Actividades de Derechos de la Infancia y Derechos de la Mujer.
� 20 noviembre, “ la infancia”
� 13 noviembre, San Diego
� 25 noviembre, Día Internacional para la eliminación
de la violencia contra la mujer.
DICIEMBRE
3 sesiones
� Preparación día del SIDA.
� Taller de barreras arquitectónicas
� Preparación de la 1º sesión de evaluación.
� Co-evaluación de las tutorías.
� Organización de actividades de Navidad.
� 1 Diciembre día de la lucha contra el SIDA
� 3 Diciembre: Día Internacional de las Personas con
Discapacidad.
� Reunión con familias
� Reunión equipo educativo 1ª evaluación
� Sesión de autoevaluación.
� Entrega de notas
� Vacaciones de Navidad
CURSO: 3º E.S.O. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
PRIMER TRIMESTRE SEPTIEMBRE
1-2 sesiones
� Jornada de acogida a los alumnos/as, recepción, normas de funcionamiento
� Cuestionario inicial: Recogida de información relevante sobre el alumnado
� Conocimiento y cohesión de grupo.
� Información sobre normas de convivencia básicas, de organización del centro y uso de las dependencias (biblioteca, cafetería…)
� Información curricular básica (material necesario, criterios de promoción y titulación, calificación, pendientes...).
� Agenda escolar.
Entrega Carpeta a tutores/as: funciones del tutor,
NOF, cuestionario de interese de tutoría,…
OCTUBRE
4 sesiones
� Elección del delegado o delegada y reparto de responsabilidades.
� Derechos y deberes del alumnado.
� Preparación 1º reunión equipo educativo
� Información de los datos más relevantes para el alumnado de la evaluación inicial
� Planificación tiempo de estudio.
� Reunión inicial de padres
Reunión con familias
� 1ª reunión de Equipos Educativos
17 de octubre “erradicación de la pobreza”
NOVIEMBRE
4-5 sesiones
� Información de los aspectos más relevantes para el alumnado de la reunión del equipo
educativo
� Información sobre acuerdos/ medidas de centro en relación con …
� Actividades Derechos de la Infancia y Derechos de la Mujer
20 noviembre, “ la infancia”
13 noviembre, San Diego
25 noviembre, Día Internacional para la
eliminación de la violencia contra la mujer.
DICIEMBRE
3 sesiones
� Preparación día del SIDA.
Día Internacional de las Personas con Discapacidad
Preparación de la 1º sesión de evaluación
Co-evaluación de las tutorías.
Organización de actividades para la fiesta de navidad.
1 Diciembre día de la lucha contra el SIDA
3 Diciembre: Día Internacional de las Personas
con Discapacidad
Reunión con familias
Reunión equipo educativo 1ª evaluación
Sesión de autoevaluación
Entrega de notas
Vacaciones de Navidad
CURSO: 4º E.S.O. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
PRIMER
TRIMESTRE
SEPTIEMBRE
1-2 sesiones
� Jornada de acogida a los alumnos/as, recepción, normas de funcionamiento.
� Cuestionario inicial: recogida de información relevante sobre el alumnado.
� Conocimiento y cohesión de grupo.
� Información sobre normas de convivencia básicas, de organización del centro y uso de las dependencias (biblioteca, cafetería…)
� Información curricular básica (material necesario, criterios de promoción y titulación, calificación, pendientes...).
Entrega Carpeta a tutores/as: funciones del tutor, NOF, cuestionario de interese de tutoría,…
OCTUBRE
4 sesiones
� Ya estamos en 4º ESO, información sobre el curso en que ingresan
� Elección del delegado o delegada y reparto de responsabilidades.
� Derechos y deberes del alumnado.
� Preparación 1º reunión equipo educativo
� Información de los datos más relevantes para el alumnado de la evaluación inicial
� Planificación tiempo de estudio.
� Proyecto personal.
� Técnicas de trabajo intelectual, organización y planificación del estudio: el plan de estudio personal
� Reunión inicial de padres
Reunión con familias
� 1ª reunión de Equipos Educativos
17 de octubre “erradicación de la pobreza”
NOVIEMBRE
4-5 sesiones
Información de los aspectos más relevantes para el alumnado de la reunión del equipo educativo
Información sobre acuerdos/ medidas de centro en relación con la Fuga de San Diego.
Actividades propuestas para celebración fechas internacionales.
Técnicas de trabajo intelectual, la toma de apuntes, preparación de exámenes y pruebas.
20 noviembre, “ la infancia”
13 noviembre, San Diego
25 noviembre, Día Internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer.
DICIEMBRE
3 sesiones
Preparación día del SIDA.
Día internacional de las Personas con Discapacidad.
Técnicas de trabajo intelectual: preparación de exámenes y pruebas.
Preparación de la 1º sesión de evaluación.
Co-evaluación de las tutorías.
Organización de actividades de Navidad.
1 Diciembre día de la lucha contra el SIDA
3 Diciembre Día Internacional de las Personas con Discapacidad.
Reunión con familias
Reunión equipo educativo 1ª evaluación
Sesión de autoevaluación
Entrega de notas
Vacaciones de Navidad
CURSO: 1º y 2º BACHILLERATO. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
PRIMER TRIMESTRE SEPTIEMBRE
1-2 sesiones
Jornada de acogida a los alumnos/as, recepción, normas de funcionamiento.
Cuestionario inicial: Recogida de información relevante sobre el alumnado.
Conocimiento y cohesión de grupo.
Información sobre normas de convivencia básicas, de organización del centro y uso de las dependencias (biblioteca, cafetería…).
Información curricular básica (material necesario, criterios de promoción y titulación, calificación, pendientes...).
Entrega Carpeta a tutores/as: funciones del tutor, NOF, cuestionario de interese de tutoría,…
OCTUBRE
4 sesiones
� Información sobre el curso en que ingresan
� Elección del delegado o delegada y reparto de responsabilidades.
� Derechos humanos. normas de convivencia del Centro.
� Preparación 1º reunión equipo educativo
� Día de la alimentación, bulimia, anorexia…
� Información de los datos más relevantes para el alumnado de la evaluación inicial
� Proyecto personal.
� Información de los aspectos más relevantes para el alumnado de la reunión del equipo educativo
Reunión inicial de padres/es.
� 1ª reunión de Equipos Educativos
17 de octubre “erradicación de la pobreza”
MESA DE LAS PROFESIONES
PROFESIONES DE LA SEGURIDAD.
NOVIEMBRE
4-5 sesiones
Información sobre acuerdos/ medidas de centro en relación con ….
Charla (pendiente de concretar.
Violencia de género, emisión de vídeo “ te doy mis ojos”
Técnicas de trabajo intelectual, la toma de apuntes, preparación de exámenes y pruebas.
20 noviembre, “ la infancia”
13 noviembre, San Diego
25 noviembre, Día Internacional para la
eliminación de la violencia contra la mujer.
DICIEMBRE
3 sesiones
� Preparación día del SIDA.
� Valores, compromisos personales
Preparación de la 1º sesión de evaluación
Co-evaluación de las tutorías.
1 Diciembre día de la lucha contra el SIDA
Reunión con familias
Reunión equipo educativo 1ª evaluación
Sesión de autoevaluación
Entrega de notas
Vacaciones de Navidad
CURSO: 1º E.S.O.
UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
2º TRIMESTRE
ENERO
Post-evaluación.
Charlas de las fiestas pasadas.
Tratamiento de temas que sean de interés para el alumnado o se considere necesario abordar.
Actividades, charlas, vídeos de “la no violencia…”
Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
Actividades de convivencia, salidas del Instituto, para temas de interés.
Técnicas de trabajo intelectual.
Semana solidaria: charlas del: “Alimentación”, ”enfermedades de transmisión sexual”
“Hambre y pobreza”, “Bullying”,etc.
� 30 de enero día de “la no violencia”.
��
Los temas transversales que serán tratados en sesiones de tutoría se entenderán como un complemento a su tratamiento en las diferentes
materias, deberán responder a los intereses de los alumnos/as y para su desarrollo el tutor recibirá apoyo documental o personal por parte de instituciones colaboradoras y/o D.O.
FEBRERO
� Organización de actividades para el carnaval.
� Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
� Actividades para la educación vial, ambiental, el consumidor, etc.
� Técnicas de trabajo intelectual.
� Comentar Noticias de actualidad que se consideren interesantes para el alumnado.
14 de febrero día San Valentín.
Aplicar la lectura a las tutorías.
USO DE LA BIBLIOTECA.
Se procurará en este trimestre, charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe….
Reunión equipos educativos.
MARZO
� La 2ª evaluación.
� Actividades para la educación vial, ambiental, el consumidor, etc., cualquiera de las que no se hubiera podido realizar el mes anterior.
� Sesión de autoevaluación del grupo y del proceso enseñanza-aprendizaje. Preparación de la junta de Evaluación con los alumnos.
� Entrega de notas.
� 8 de marzo día de “la mujer trabajadora”.
� Día 22 Día Mundial del Agua.
� Se procurará en este trimestre, charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe….
CURSO: 2º E.S.O. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
2º TRIMESTRE
ENERO
Post-evaluación.
Charlas de las fiestas pasadas.
Tratamiento de temas que sean de interés para el alumnado o se considere necesario abordar.
Actividades, charlas, vídeos de “la no violencia…”
Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
Actividades de convivencia, salidas del Instituto, para temas de interés.
Técnicas de trabajo intelectual .
Semana solidaria: charlas : “la Alimentación”, “Enfermedades de transmisión sexual”, el “Hambre y pobreza”, “Bullying”, etc
� 30 de enero día de “la no violencia”.
� Las excursiones de tutoría preferentemente en este trimestre.
� Los temas transversales que serán tratados en sesiones de tutoría se entenderán como un complemento a su tratamiento en las diferentes
materias, deberán responder a los intereses de los alumnos/as y para su desarrollo el tutor recibirá apoyo documental o personal por parte de instituciones colaboradoras y/o D.O.
FEBRERO
� Organización de actividades para el carnaval.
Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
� Actividades para la educación vial, ambiental, el consumidor, etc.
Técnicas de trabajo intelectual
� Actividades charlas: Alimentación, bullying…
� 14 de febrero día San Valentín.
� Aplicar la lectura a las tutorías.
� USO DE LA BIBLIOTECA
� Se procurarán charlas: primeros auxilios,
evacuación del Centro….
Reunión equipos educativos.
MARZO
La 2ª evaluación.
Actividades, charlas, vídeos acerca de” discriminación racial (para evitar conductas xenófobas), y de el día de la mujer trabajadora, u otros temas de interés Actividades para la
educación vial, ambiental, el consumidor, etc., cualquiera de las que no se hubiera podido realizar el mes anterior.
Sesión de autoevaluación del grupo y del proceso enseñanza-aprendizaje. Preparación de la junta de Evaluación con los alumnos.
Entrega de notas.
� 8 de marzo día de “la mujer trabajadora”.
� Día 22 Día Mundial del Agua.
� Se procurará en este trimestre, charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe….
CURSO: 3º E.S.O. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
2º TRIMESTRE
ENERO
� Post-evaluación.
� Tratamiento de temas que sean de interés para el alumnado o se considere necesario abordar.
� Uso de la Biblioteca.
� Actividades, charlas, vídeos de “la no violencia…”la educación vial”… u otros temas de interés
� Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
� Actividades de convivencia, salidas del Instituto, para temas de interés.
� Evaluación del programa de Técnicas de trabajo intelectual.
� Actividad:”lo que vale una elección” (autoesfuerzo) (vocacional-profesional).
� 30 de enero día de “la no violencia”.
��
Los temas transversales que serán tratados en sesiones de tutoría se entenderán como un complemento a su tratamiento en las diferentes
materias, deberán responder a los intereses de los alumnos/as y para su desarrollo el tutor recibirá apoyo documental o personal por parte de
instituciones colaboradoras y/o D.O.
FEBRERO
� Actividades, charlas, …
� Organización de actividades para el carnaval.
� Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
� Actividades para la educación ambiental, el consumidor, etc., u otras que susciten el interés del alumnado y no se hayan podido realizar con anterioridad.
� Técnicas de trabajo intelectual.
� Actividades del uso del tiempo que hacen el alumnado y lo que emplea en videos-juegos, etc.
� El gráfico como herramienta para sistematizar la información y Mapas conceptuales
� 14 de febrero día San Valentín.
� Aplicar la lectura a las actividades tutoriales.
� LA BIBLIOTECA Y SU USO
� Charlas sobre educación ambiental, consumo responsable…
� Reunión equipos educativos.
MARZO
� La 2ª evaluación.
� Actividades, charlas, vídeos acerca de los días señalados del mes
� Orientación académica y profesional: cuestionario de exploración inicial. Información académica, profesional y laboral sencilla, líneas generales.
� Sesión de autoevaluación del grupo y del proceso enseñanza-aprendizaje. Preparación de la junta de Evaluación con los alumnos.
� Entrega de notas
� 8 de marzo día de “la mujer trabajadora”.
� Día 22 Día Mundial del Agua.
� Se procurará en este trimestre, charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe…
CURSO: 4º E.S.O. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
2º TRIMESTRE
ENERO
� Post-evaluación.
� Tratamiento de temas que sean de interés para el alumnado o se considere necesario abordar.
� Actividades, charlas, vídeos de “la no violencia…”la educación vial”…”lo que vale una elección”(autoesfuerzo) (vocacional-profesional).
� Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
� Actividades de convivencia, salidas del Instituto, para temas de interés.
� El gráfico como herramienta para sistematizar la información y Mapas conceptuales
� Evaluación del programa de Técnicas de trabajo intelectual.
� Semana Solidaria: charlas : “la alimentación “, “las enfermedades de transmisión sexual”
el “Hambre y pobreza”, “Bullying”,etc.
� Actividades del “uso que hacen los alumnos y alumnas del tiempo “( un día de su vida)
� 30 de enero día de “la no violencia”.
� En este trimestre: Seguimiento y evaluación del Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual.
FEBRERO
� Actividades, charlas, vídeos,…
� Organización de actividades para el carnaval.
� Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
� Actividades para la educación ambiental, el consumidor, etc., u otras que susciten el interés del alumnado y no se hayan podido realizar con anterioridad.
� Técnicas de trabajo intelectual.
� 14 de febrero día San Valentín.
� Aplicar la lectura a las tutorías
� USO DE LA BIBLIOTECA.
� Comentar noticias de interés.
Reunión equipos educativos.
MARZO
� La 2ª evaluación.
� Actividades, charlas, vídeos acerca de los días señalados del mes
� Orientación académica y profesional: información sobre la oferta educativa del Instituto-Itinerarios y optatividad de Bachillerato, FP, etc..
� Noticias de actualidad,
� Reunión con padres.
� Toma de decisiones: elección de itinerario formativo cursos próximos.
� Sesión de autoevaluación del grupo y del proceso enseñanza-aprendizaje. Preparación de la junta de Evaluación con los alumnos.
� Entrega de notas
� 8 de marzo día de “la mujer trabajadora”.
� Día 22 Día Mundial del Agua.
� Se procurará en este trimestre, charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe…. y demás temas de interés, a demanda
por las tutorías.
CURSO: 1º BACHILLERATO. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
2º TRIMESTRE
ENERO
Post-evaluación.
Tratamiento de temas que sean de interés para el alumnado o se considere necesario abordar.
Actividades, charlas, vídeos de “la no violencia…”la educación vial”…
Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
Actividades de convivencia, salidas del Instituto, para temas de interés.
El gráfico como herramienta para sistematizar la información y Mapas conceptuales
Evaluación del programa de Técnicas de trabajo intelectual.
Actividades: “lo que vale una elección” (autoesfuerzo) (vocacional-profesional).
� 30 de enero día de “la no violencia”.
FEBRERO
� Actividades, charlas, vídeos “salud sexual”,.
� Organización de actividades para el carnaval.
� Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
� Actividades para la educación ambiental, el consumidor, etc., u otras que susciten el interés del alumnado y no se hayan podido realizar con anterioridad.
� Actividades, charlas, vídeos de información profesional.
� Noticias de actualidad.
� 14 de febrero día “San Valentín”.
� Comentar noticias de actualidad
Reunión equipos educativos.
MARZO
� La 2ª evaluación.
� Actividades, charlas, vídeos acerca de los días señalados del mes
� Orientación académica y profesional: pendiente de concretar.
� Noticias de actualidad.
� Reunión con padres.
� Toma de decisiones: elección de itinerario formativo cursos próximos.
� Sesión de autoevaluación del grupo y del proceso enseñanza-aprendizaje. Preparación de la junta de Evaluación con los alumnos.
� Entrega de notas
� 8 de marzo día de “la mujer trabajadora”.
� Día 22 Día Mundial del Agua.
� Se procurará en este trimestre, charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe….
CURSO: 2º BACHILLERATO. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
2º TRIMESTRE
ENERO
� Post-evaluación.
� Tratamiento de temas que sean de interés para el alumnado o se considere necesario abordar.
� Actividades, charlas, vídeos de “la no violencia…”la educación vial”…
� Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
� Actividad “lo que vale una elección” (esfuerzo)(vocacional-profesional).
� Actividades de convivencia, salidas del Instituto, para temas de interés.
� Jornada de Puertas Abiertas de la ULL.
� Noticias de actualidad.
� 30 de enero día de “la no violencia”.
� Participación en las Jornadas de Puertas Abiertas
de la ULL.??
FEBRERO
� Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
� Actividades para la educación ambiental, el consumidor, etc., u otras que susciten el interés del alumnado y no se hayan podido realizar con anterioridad
� Charlas impartidas por un grupo de estudiantes de la ULL, informando del nuevo sistema de Carreras Universitarias.
� Charla de la oferta universitaria de la ULPGC.
� 14 de febrero día “salud Sexual”. Y San Valentín.
� Charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe….
Reunión equipos educativos.
MARZO
� La 2ª evaluación.
� Toma de decisiones: elección de futuro laboral o profesional.
� Sesión de autoevaluación del grupo y del proceso enseñanza-aprendizaje. Preparación de la junta de Evaluación con los alumnos.
� Entrega de notas
� 8 de marzo día de “la mujer trabajadora”.
� Día 22 Día Mundial del Agua.
� Se procurará en este trimestre, charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe….
CURSO: 1º E.S.O.. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
3º TRIMESTRE
ABRIL
Sesión de post-evaluación
Seguimiento y revisión del plan personal de estudio.
Tratamiento de temas concretos que sean de interés para el alumnado o se considere necesario abordar.
Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
Actividades, charlas, vídeos… referidas a días que se celebran.
Seguimiento de las técnicas de trabajo.
� Día 16: Día Internacional contra la Esclavitud
Infantil
� Día 23, “el libro”.
� Vacaciones de Semana Santa.
� Los temas transversales de las tutorías se entenderán como un complemento a su tratamiento en las diferentes materias, deberán responder a los intereses de los alumnos/as y para
su desarrollo el tutor recibirá apoyo documental por parte de instituciones colaboradoras y el D.O.
MAYO
� Autoevaluación, evaluación del grupo y valoración del proceso Enseñanza-aprendizaje.
� Información sobre el curso que viene.
� Actividades, charlas, vídeos… referidas a días que se celebran: el día de Canarias, de la familia, de África.
� Orientación sobre el curso que viene.
� Comentar noticias de interés.
� Día 30, día de “Canarias”.
� Aplicar la lectura a las tutorías.
JUNIO
Autoevaluación y evaluación del proceso Enseñanza – aprendizaje.
Evaluación del Plan de Acción Tutorial .
Actividades de ocio y tiempo libre.
La 3ª evaluación y final
Coevaluación de las tutorías.
Fiesta de despedida.
Entrega de notas.
� Día 5 “Medio Ambiente”.
� Día 26 “apoyo a las víctimas de tortura”.
� Vacaciones de verano.
CURSO: 2 E.S.O.. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
3º TRIMESTRE
ABRIL
Sesión de post-evaluación.
Tratamiento de temas concretos que sean de interés para el alumnado o se considere necesario abordar.
Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
Actividades, charlas, vídeos… referidas a días que se celebran :” la salud y el libro” o cualquier otro que se considere más interesante.
� Se procurará en este trimestre, charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe…
� Día 16: Día Internacional contra la Esclavitud Infantil
� Día 23, “el libro”.
� Vacaciones de Semana Santa.
� Los temas transversales de las tutorías se entenderán como un complemento a su tratamiento en las diferentes materias, deberán responder a los
intereses de los alumnos/as y para su desarrollo el tutor recibirá apoyo documental por parte de instituciones colaboradoras y el D.O.
MAYO � Autoevaluación, evaluación del grupo y valoración del proceso Enseñanza-aprendizaje.
� Información sobre el curso que viene.
� Actividades, charlas, vídeos… referidas a días que se celebran este mes: el día de Canarias, de la familia, de África.
� Noticias de interés
� Orientación sobre el curso que viene.
� Día 30, día de “Canarias”.
� Aplicar la lectura a las tutorías.
JUNIO
Autoevaluación y evaluación del proceso Enseñanza – aprendizaje.
Evaluación del Plan de Acción Tutorial .
Actividades de ocio y tiempo libre.
La 3ª evaluación y final
Coevaluación de las tutorías.
Fiesta de despedida.
Entrega de notas.
� Día 5 “Medio Ambiente”.
� Día 26 “apoyo a las víctimas de tortura”.
� Vacaciones de verano.
CURSO: 3º E.S.O.. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
3er TRIMESTRE
ABRIL
� Sesión de post-evaluación.
� Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
� Actividades, charlas, vídeos… referidas a días que se celebran :” la salud y el libro” o cualquier otro que se considere más interesante.
� Seguimiento de las técnicas de trabajo.
� Orientación académica y profesional: factores a contemplar en la toma de decisiones.
� Actividades para el autoconocimiento
� Revisión y seguimiento del plan personal de estudio.
� Día 16: Día Internacional contra la Esclavitud Infantil
� Día 23, “el libro”.
� Vacaciones de Semana Santa.
� Los temas transversales de las tutorías se entenderán como un complemento a su tratamiento en las diferentes materias, deberán responder a los intereses de los alumnos/as y para
su desarrollo el tutor recibirá apoyo documental por parte de instituciones colaboradoras y el D.O.
MAYO
� Autoevaluación, evaluación del grupo y valoración del proceso Enseñanza-aprendizaje.
� Información sobre el curso que viene.
� Actividades, charlas, vídeos… referidas a días que se celebran: el día de Canarias, de la familia, de África.
� Orientación académica y profesional sobre la oferta educativa del Instituto: Itinerarios y optatividad en 4º ESO.
� Reunión con los padres
� Toma de decisiones: elección del Itinerario formativo para el curso próximo y a corto plazo.
� Día 30, día de “Canarias”.
�Se procurará en este trimestre, charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe…
JUNIO � Autoevaluación y evaluación del proceso Enseñanza – aprendizaje.
� Evaluación del Plan de Acción Tutorial, y del Plan de Orientación Académica y Profesional.
� Actividades de ocio y tiempo libre.
� La 3ª evaluación y final
� Coevaluación de las tutorías.
� Fiesta de despedida.
� Entrega de notas.
� Día 5 “Medio Ambiente”.
� Día 26 “apoyo a las víctimas de tortura”.
� Vacaciones de verano.
CURSO: 4º E.S.O.. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
3º TRIMESTRE
ABRIL
Sesión de post-evaluación.
Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupo-clase.
Actividades, charlas, vídeos… referidas a días que se celebran :” la salud y el libro” o cualquier otro que se considere más interesante.
Seguimiento de las técnicas de trabajo.
Orientación académica y profesional: factores a contemplar en la toma de decisiones.
Actividades para el autoconocimiento.
Revisión y seguimiento del plan personal de estudio.
� Día 16: Día Internacional contra la Esclavitud
Infantil
� Día 23, “el libro”.
� Vacaciones de Semana Santa.
Los temas transversales de las tutorías se entenderán como un complemento a su tratamiento en las diferentes materias, deberán responder a los
intereses de los alumnos/as y para su desarrollo el tutor recibirá apoyo documental por parte de instituciones colaboradoras y el D.O.
MAYO
� Autoevaluación, evaluación del grupo y valoración del proceso Enseñanza-aprendizaje.
� Información sobre el curso que viene.
� Actividades, charlas, vídeos… referidas a días que se celebran: el día de Canarias, de la familia, de África. Debates, mesas redondas.
� Orientación académica y profesional sobre la oferta educativa del Instituto: Itinerarios y optatividad en 1º de Bachillerato-; CFGM, informes sobre optativas y materias de
modalidad.
� Reunión con los padres.
� Toma de decisiones: elección del Itinerario formativo para el curso próximo y a corto plazo.
� Comentar noticias de interés.
� Día 15 Día internacional de “las Familias”
� Día 30, día de “Canarias”.
Se procurará en este trimestre, charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe…
JUNIO
Autoevaluación y evaluación del proceso Enseñanza – aprendizaje.
Evaluación del Plan de Acción Tutorial, y del Plan de Orientación Académica y Profesional.
Actividades de ocio y tiempo libre.
La 3ª evaluación y final
Información sobre la normativa del procedimiento de reclamaciones.
Coevaluación de las tutorías.
Formulación y entrega del consejo orientador al alumnado que finaliza la ESO.
Fiesta de despedida.
Entrega de notas.
Día 5 “Medio Ambiente”.
Día 26 “apoyo a las víctimas de tortura”.
Vacaciones de verano.
CURSO: 1º BACHILLERATO. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
3º TRIMESTRE
ABRIL
Sesión de post-evaluación
Seguimiento y revisión del plan personal de estudio.
Resolución de conflictos e incidencias relevantes que se puedan presentar en el grupoclase.
Orientación académica y profesional: actividades para el conocimiento del mundo laboral y procesos de inserción a la vida activa (profesiones más demandadas, monografías
profesionales, orientación laboral y técnicas de búsqueda de empleo.
� Día 16: Día Internacional contra la Esclavitud
Infantil
� Día 23, “el libro”.
� Vacaciones de Semana Santa.
Los temas transversales de las tutorías se entenderán como un complemento a su tratamiento en las diferentes materias, deberán responder a los
intereses de los alumnos/as y para su desarrollo el tutor recibirá apoyo documental por parte de instituciones colaboradoras y el D.O.
MAYO
� Autoevaluación, evaluación del grupo y valoración del proceso Enseñanzaaprendizaje.
� Información sobre el curso que viene.
� Actividades, charlas, vídeos… referidas a días que se celebran: el día de Canarias, de la familia, de África.
� Debates, Mesas Redondas. Noticias de interés, de actualidad
� Rellenar formularios, escritos, currículum….
� Toma de decisiones.
� Día 15 Día internacional de “las Familias”
� Día 30, día de “Canarias”.
� Se procurará en este trimestre, charlas: primeros auxilios, evacuación del edificio en caso de catástrofe…
JUNIO
Autoevaluación y evaluación del proceso Enseñanza – aprendizaje.
Evaluación del Plan de Acción Tutorial, y del Plan de Orientación Académica y Profesional.
Actividades de ocio y tiempo libre.
La 3ª evaluación y final
Información sobre la normativa del procedimiento de reclamaciones.
Coevaluación de las tutorías.
Fiesta de despedida.
Entrega de notas.
Día 5 “Medio Ambiente”.
Día 26 “apoyo a las víctimas de tortura”.
Vacaciones de verano.
CURSO: 2º BACHILLERATO. UNIDADES DIDÁCTICAS OBSERVACIONES
3º TRIMESTRE
ABRIL
Sesión de postevaluación.
Seguimiento y revisión del plan personal de toma de decisiones.
Resolución de conflictos e incidencias que se puedan presentar en el grupo clase.
Factores a contemplar en la toma de decisiones sobre el futuro académico y/o laboral.
Orientación e información para la realización de pruebas de EBAU.
Preparación de evaluación con los alumnos, recuperación de materias pendientes.
Vacaciones de Semana Santa.
(15 al 21 abril 2019).
MAYO
Autoevaluación, evaluación del grupo y valoración del proceso enseñanza-aprendizaje.
Información del año que viene, debate.
Información sobre la normativa del procedimiento de reclamaciones.
Entrega de notas
Reclamaciones de notas
JUNIO EBAU.
3.6. LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.
En las programaciones didácticas de los departamentos ya se tiene en cuenta esta coordinación estableciendo dentro del currículo del área una secuenciación de contenidos que
contemple esta coordinación.
Este curso, y dentro del pilotaje de Brújula, se ha establecido en el horario del profesorado que imparte las materias sujetas a pilotaje, una hora de coordinación semanal.
Por otro lado, en la Memoria Final del Centro los departamentos didácticos hacen una valoración de los resultados obtenidos que sirve como punto de partida para el siguiente curso
con lo que se evita que pueda existir un salto en los niveles de diferentes ciclos.
A través del Departamento de orientación se realiza a su vez una coordinación de forma que los tutores de ambas etapas conozcan las características básicas de la anterior y el punto
de partida en el que se encuentran los alumnos/as.
3.7. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA.
Cada departamento didáctico elaborará su programación didáctica para el presente curso escolar, siguiendo las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica,
en el marco del proyecto educativo y de la programación general anual. Deberá responder para cada área, materia, ámbito o módulo a la secuencia de objetivos, competencias,
contenidos y criterios de evaluación, distribuidos por curso. Cada departamento didáctico diseñará y seleccionará con especial cuidado las actividades y experiencias útiles y
funcionales que contribuyan al desarrollo y la adquisición de las distintas competencias. La programación didáctica habrá de dar respuesta a la diversidad del alumnado, recogiendo
las adaptaciones curriculares.
La metodología didáctica que se va a aplicar, en el caso de la educación obligatoria, tendrá en cuenta la adquisición de las competencias básicas, y los materiales y recursos que se
vayan a utilizar.
3.8. LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.
Toda propuesta de adquisición de materiales y recursos didácticos parte de un/a profesor/a o del Jefe de Departamento y debe responder a una necesidad establecida en la
programación didáctica o una necesidad detectada por un Equipo Educativo de un grupo. La propuesta será aprobada por el Jefe/a de Departamento tras comprobar su justificación.
En el caso de los libros de texto, los diferentes Departamentos presentarán las propuestas a la Secretaria del Centro para su posterior aprobación, si procede, por el Consejo
Escolar y previo debate en la CCP.
3.9. LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DETERMINANDO, EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
En primer lugar se realizarán sesiones de evaluación que son las reuniones que realiza el equipo docente para valorar el aprendizaje del alumnado y la práctica educativa.
El tutor o la tutora de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar las sesiones de evaluación y los procesos de enseñanza y de aprendizaje, además de la función de orientación
personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del orientador del centro. Asimismo, deberá transmitir a las familias la información sobre el proceso educativo de sus hijos y de sus
hijas.
Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se realizará una sesión de evaluación inicial donde el tutor/a informará acerca de las características
específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya adoptadas recogidas en los informes personales.
Además se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre. La última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final y en ella se
tomarán las decisiones de promoción al ciclo o a la etapa siguiente del alumnado que cumpla los requisitos establecidos.
El tutor o la tutora de cada grupo redactará un informe del desarrollo de cada sesión en el que reflejará todos los acuerdos alcanzados. Este informe se deberá comunicar en las
reuniones de ciclo con el fin de diseñar las medidas que se propongan de forma coordinada con el orientador del centro. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones
constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. Las decisiones de carácter individual figurarán en el expediente académico y en el informe personal de cada
alumno o alumna.
Para realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar su continuidad o modificación según los resultados obtenidos, se dedicarán al menos tres sesiones de
coordinación de ciclo durante el curso escolar.
3.10. LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO RESPECTIVAMENTE, Y, EN SU CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN.
Regulado en la siguiente normativa:
ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Los tutores/as asegurarán el conocimiento de los criterios de promoción y titulación a cada grupo clase. Por otra parte es responsabilidad de cada profesor/a dar a conocer los criterios
de evaluación que se aplicarán en la materia impartida.
El tutor o la tutora de grupo, en el marco de las funciones previstas en el artículo 36, apartado 2, del Reglamento Orgánico de los centros, que sean aplicables en Educación
Secundaria, se coordinará con el equipo docente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje; se responsabilizará de la cumplimentación de la documentación referente a su grupo
de alumnado, de acuerdo con las instrucciones facilitadas por la jefatura de estudios; y garantizará, con el apoyo del departamento de orientación y la propia jefatura de estudios, la
orientación educativa y profesional, y la información al alumnado y a sus padres, madres o tutores legales que abarcará, al menos, los siguientes aspectos:
a) Información sobre los derechos y deberes del alumnado, con especial referencia a las normas de convivencia y al absentismo escolar.
b) Información y orientación acerca de aspectos relativos a las opciones vinculadas a la finalización de cada nivel educativo.
c) Procedimientos previstos para la evaluación continua.
d) Contenidos, objetivos e instrumentos, criterios e indicadores de evaluación de cada una de las materias, ámbitos o módulos profesionales, en coordinación con el profesorado
responsable.
e) Adaptaciones curriculares.
f) Faltas de asistencia del alumnado.
g) Información sobre el rendimiento académico global del grupo.
El Equipo Educativo llevará a cabo la evaluación proponiendo medidas tanto individuales como colectivas que permitan mejorar el rendimiento.
Los departamentos didácticos analizarán después de cada evaluación las medidas didácticas necesarias para la mejora del rendimiento de su área.
La CCP estudiará las propuestas de los diferentes Departamentos y formulará propuestas concretas al Claustro de carácter organizativo que ayuden a mejorar.
Para este curso se establecen, como mínimo, las siguientes reuniones de equipos educativos y el siguiente Calendario de evaluaciones (Reuniones de los Equipos Educativos con
Notas), además de la convocatoria extraordinaria de septiembre para los niveles que corresponde:
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO Y TITULACIÓN
Regulados en la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
“La evaluación se llevará a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currículo... y estos serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias clave como el de consecución de los objetivos de etapa”.
Basándonos en esto, se utilizarán los siguientes procedimientos para evaluar la progresión del aprendizaje del alumnado:
–Evaluaciones: Con y sin nota. Cada Equipo Educativo analiza el proceso de aprendizaje colectivo e individual de cada grupo para realizar un seguimiento continuo del proceso de
aprendizaje.
–Tutorías: Los tutores son los docentes más cercanos al alumno, y el primer eslabón de la cadena educativa, junto con el Equipo docente, que asesorados por el Departamento de
Orientación realizan un seguimiento más exhaustivo del alumnado, tanto en el ámbito educativo como en el personal.
–Departamento de Orientación: Colabora en el seguimiento y apoyo en el progreso académico del alumnado, especialmente del que presenta mayores dificultades y está siendo
atendido por medidas de atención a la diversidad.
–CCP y Claustro: Los órganos colegiados de seguimiento y evaluación de la progresión educativa. Son estos órganos los que realizan análisis y propuestas de mejora organizativas y
pedagógicas para la mejora de los resultados.
PROMOCIÓN EN LA ESO
Promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado todas las materias o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando tenga tres o
más materias suspensas. Excepcionalmente, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo
docente considere que el alumno o la alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su
evolución académica.
La justificación de la promoción en el supuesto excepcional previsto , tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias clave. Asimismo,
podrán utilizarse los siguientes criterios:
a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas.
b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.
c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores.
d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje.
Promocionarán también los alumnos que hayan repetido curso y cumplan los requisitos de edad.
TITULACIÓN EN LA ESO
El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias clave y los objetivos de la etapa, superando todas las materias, obtendrá el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Asimismo, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias clave y los objetivos de la etapa, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que,
una vez realizadas la pruebas extraordinarias, hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en una o dos materias, y que no sean simultáneamente Lengua Castellana y
Literatura, y Matemáticas.
La justificación de la titulación en los supuestos previstos en el apartado anterior, tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias.
Asimismo, podrán utilizarse los siguientes criterios:
a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas.
b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.
c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores.
d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje.
PROMOCIÓN EN BACHILLERATO
Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. En el caso de que alguna de estas
materias tenga carácter opcional, podrán modificar su elección y sustituirla por otra del mismo carácter.
Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
TÍTULO DE BACHILLER
Quienes obtengan evaluación positiva en todas las materias requeridas de los dos cursos de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, recibirán el título de Bachiller,
que tendrá efectos laborales y académicos y facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN: CICLOS FORMATIVOS
Referencia normatva:
- ORDEN de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad
Autónoma de Canarias.. (BOC de 10 de noviembre de 2000)
- ORDEN de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación
Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC de 22 de diciembre de 2003).
Promoción de curso.
Promocionarán al siguiente curso quienes hayan superado todos los módulos del curso anterior. Podrán promocionar quienes, teniendo algunos módulos profesionales no superados,
la suma de la duración establecida en el Proyecto Curricular de Centro, de dichos módulos, no sea superior a 225 horas y que de acuerdo con lo estipulado en el proyecto curricular
no se trate de módulos cuya superación sea indispensable para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se trate de un solo módulo, aun cuando la suma sea superior a las 225 horas establecidas
En todo caso, cuando los alumnos no promocionen, deberán repetir los módulos profesionales no superados, para lo cual formalizarán la matrícula en el mismo curso y se
incorporarán al grupo de alumnos correspondientes.
TITULACIÓN
Se obtendrá el título una vez superados todos los módulos profesionales del ciclo formativo.
3.11. LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL
PROFESORADO.
Teniendo en cuenta lo establecido en el apartado 2 del artículo 41 del Reglamento Orgánico de los Centros, aprobado por el citado Decreto 81/2010, de 8 de julio se ha establecido el
Plan de sustituciones cortas. La hoja de ruta de dicho Plan de sustituciones cortas en nuestro centro es la siguiente:
Cuando la falta del profesor a clase se prevea de forma anticipada, el profesor dejará en Jefatura de Estudios actividades para los grupos afectados que serán entregadas
siempre que sea posible por el profesor de guardia.
Cuando la ausencia sea inesperada, causada por deber inexcusable o indisposición transitoria, el profesor tiene la obligación de notificarlo al centro en la mayor brevedad
posible lo que permitirá planificar la ubicación de dicho grupo. Para esta tarea, la dirección del centro tiene una plantilla de profesorado de guardia y profesorado de sustitución que
colocará diariamente en el tablón de anuncios dispuesto para ello. De esta forma, cada profesor de guardia sabe a qué grupo debe acudir y con que material educativo.
Dentro de estos términos, se atenderá prioritariamente a los grupos de la ESO. A estos efectos, los departamentos de coordinación didáctica elaborarán propuestas de
actividades interdisciplinares que favorezcan la adquisición de las competencias básicas, priorizando aquellas encaminadas a mejorar la competencia en comunicación lingüística del
alumnado, y que puedan ser aplicadas por profesorado de cualquier especialidad docente. También se ha implementado, en coordinación con el Plan de Comunicación Lingüística de
nuestro centro y el Plan de Mejora, un banco de libros de lectura/comics que serán llevados al aula, durante estas ausencias.
Instrucciones para la elaboración del Plan de sustituciones cortas:
--Se elaborará un cuadrante con un mínimo de dos profesores en cada hora.
--Los alumnos deberán permanecerán en el aula que tengan asignada, debiendo el profesor dirigirse al aula, pasar lista y permanecer toda la hora lectiva.
3.12. LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO.
Nuestro centro participa en las siguientes redes y proyectos educativos:
--Red de Escuelas Solidarias.
--Red de Escuelas Promotoras de la Salud.
--Red Globe.
--Red Bibescan.
--Red de Igualdad.
--Red de Huertos Escolares.
-Proyecto de Convivencia positiva.
-Proyecto de Enriquecimiento curricular.
-Proyecto Enlaza.
-Proyecto de Radio Escolar.
Todos los años establecemos el Plan de Mejora de nuestro centro en coordinación con la implementación de dichas redes con el objetivo en mente de mejorar dos aspectos que nos
parecen fundamentales:
a) la formación en valores de nuestro alumnado.
b) la mejora de la comprensión y expresión a nivel oral y a nivel escrito.
Este doble objetivo se consigue a través de todo un trabajo continuado a lo largo de todo el curso académico en el cual el alumnado desarrolla diferentes tipos de trabajos:
exposiciones, murales, cortos cinematográficos, maquetas, stands temáticos, etc. Todo este compendio de trabajo mulñtidisciplinar se expone en nuestras jornadas de puertas abiertas
donde participa toda la comunidad educativa y que suele coincidir con la celebración del Día del Libro. Para el presente curso escolar el Plan de Mejora es el siguiente:
PLAN DE MEJORA DEL I.E.S. TEGUISE
“IMPLEMENTANDO LAS REDES EN NUESTRO CENTRO”
CURSO 2019-20
OBJETIVOS.
1.Mejorar la capacidad de comprensión y expresión lectora y oral de nuestro alumnado al tiempo que integramos las diversas redes educativas de las que nuestro
centro es partícipe (Red de Escuelas Solidarias, Red Globe, Red de Huertos Escolares, Red de escuelas promotoras de la salud, Red de Igualdad, BIBESCAN,
Proyecto de Convivencia Positiva, Proyecto de Radio Escolar, Proyecto de Enriquecimiento curricular).
Desde el claustro del IES Teguise se quiere priorizar nuevamente durante este curso académico 2019-2020 la comprensión lectora y oral ya que es claro y manifiesto
que es uno de los pilares esenciales para el aprendizaje del alumnado en todas las áreas curriculares. Como docentes sabemos que la comprensión lectora y oral es una
habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. El desarrollo de habilidades
para la comprensión lectora y oral es una vía para la dotación de herramientas para la vida académica, laboral y social de nuestros estudiantes. La comprensión lectora (oral
y/o escrita) es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; así como un indicador sensible de la calidad
educativa. Una persona que entiende lo que lee y/o lo que escucha es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y social. La falta de comprensión lectora (oral
y/o escrita) genera pobreza. Entender lo que se lee y/o escucha es un requisito sustantivo para que un niño se convierta en un adulto que progresa y contribuya al desarrollo
de la familia y del país. La comprensión lectora (oral y/o escrita) es la capacidad para entender lo que se lee y/o escucha, tanto en referencia al significado de las palabras
que forman un texto oral y/o escrito, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. Leer correctamente, no sólo es entonar bien lo que se lee, o, leer de una
manera fluida. El proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso de comunicación entre el lector y el texto, sea de la índole que sea, que tenga presente.
Debemos procurar conseguir que el alumnado sea competente en esta materia, puesto que la comprensión lectora (oral y/o escrita), es una de las grandes bases para la
adquisición de los aprendizajes cada vez más complejos. No sólo debemos ver en el alumnado si sabe leer correctamente sino si comprende bien lo que está leyendo o
escuchando.
Estudios como el informe PISAo el PIRLS concluyen que en los últimos años los estudiantes europeos, y especialmente los españoles (en torno a un 26%), tienen cada
vez más problemas con la comprensión lectora. Así, cada vez son más los alumnos a los que les resulta difícil sacar información de lo que leen, escuchan visionan,
interpretarla y reflexionar sobre ella. Evidentemente, la comprensión lectora mejora con la práctica. No obstante, tanto padres como educadores deben tener presente que
la lectura ha de ser un placer, no una obligación. Desde luego, lo ideal sería fomentar el hábito de la lectura desde pequeños en casa, con cuentos o adivinanzas, y animarles
a leer ellos solos progresivamente. El objetivo es que muestre cada vez mayor interés y que se esfuerce en comprender lo que lee, por ello el contenido ha de estar acorde
con sus conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o construcciones sintácticas que le resulten frustrantes. En el caso de los jóvenes, siempre
ayuda tener a mano un diccionario para resolver dudas y apuntar el significado de aquellas palabras que no entiendan.
Por todo ello, durante este curso académico hemos decidido trabajar con nuestro alumnado, con el firme propósito de mejora, desde todos los departamentos
didácticos la lectura comprensiva (con documentos escritos y orales) puesto que es un proceso de aprendizaje complejo y, que en muchos casos, causa la frustración del
propio alumnado y que les hace fracasar en sus estudios y se produzca así, su posterior abandono, de la vida escolar. Hay que enseñarles que leer puede resultar divertido,
muy productivo, haciéndolos más competentes, eficaces y eficientes para sus vidas y para su futuro personal, cultural y profesional.
Asimismo, uno de los objetivos centrales del IES Teguise es crear las condiciones necesarias que contribuyan a fortalecer nuestro centro escolar como un lugar
acogedor, tolerante, solidario, saludable y seguro. Por ello, la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, Solidaridad, Huertos Escolares, Red Globe, Bibescan,
Igualdad, nos ayudarán a reforzar constantemente nuestra capacidad para desarrollar un lugar saludable para aprender, enseñar, trabajar y vivir.
Lo fundamental es que este proyecto que estamos diseñando, implementando y desarrollando todos los docentes del IES Teguise, esté orientado a dar respuesta a
nuestra realidad y problemática. Por tanto queremos que ese trabajo se convierta, para cada uno de los compañeros y compañeras en una experiencia enriquecedora
y gratificante a nivel profesional, personal y colectivo. Hemos definido el eje temático troncal que liderará la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, Solidaridad,
Huertos Escolares, Red Globe, Bibescan e Igualdad, basándonos en el perfil de alumnado y familias que tenemos en nuestro Centro. El objetivo es que el proyecto se
diseñe, implemente y desarrolle orientándolo a nuestra realidad diaria.
El eje temático elegido para nuestro centro son todos aquellos temas transversales que tan necesarios son para la formación holística de nuestro alumnado. Teniendo como
eje vertebrador esta temática trabajaremos también las siguientes vertientes:
oAlimentación y nutrición. Prevención de obesidad y otras patologías. El desayuno saludable
oPrevención del tabaquismo y de las drogodependencias
oMejora de la estética y del entorno físico del centro
oEl reciclaje
oConsumo responsable y solidario
oIgualdad y violencia de género en los jóvenes
Se pretende que el Plan de Mejora del Centro sea el eje vertebrador donde se integren y confluyan las distintas Redes y los proyectos de l centro y que todo esté
presente como documento vivo en el Proyecto Educativo, la Programación General Anual y otros documentos de coordinación pedagógica, contemplando aquellos
contenidos y ejes temáticos que tengan que ver con la Solidaridad, Medioambiente, el gusto por la Lectura, la Salud y la Igualdad que cada profesor imparta en sus aulas
y estime adecuados, buscando además la conexión con los currículos y los criterios de evaluación.
Se ha llevado a la Comisión de Coordinación Pedagógica toda la información de los objetivos que estamos trazando y que queremos alcanzar en nuestro Centro
en relación al Plan de Mejora y la inserción de las Redes. Cada Jefe/a de Departamento, en coordinación con el Equipo Directivo, los coordinadores de las Redes y el
Equipo de Orientación, organizará las actividades, relacionadas con las Redes, que cada profesor lleva a cabo en su aula con su grupo clase. Se trata de consensuar
actividades- talleres que cada docente realiza, en base a sus contenidos por curso, competencias y criterios de evaluación-rúbricas para una mayor coordinación de los
Equipos Educativos, por cursos y por niveles.
Desde Vicedirección se está tratando de encontrar aquellas instituciones que puedan ofrecernos charlas y talleres externos de las distintas redes, que cada docente puede
solicitar para insertarlas en sus grupos- clase como complemento.
El objetivo último de todo este proyecto es dirigir las acciones del profesorado relacionadas con las Redes e implementadas en el Plan de Mejora hacia
cuatro grandes ámbitos:
-Dimensión curricular: creando situaciones de aprendizaje
-Dimensión del entorno interno del Centro: PGA, PEC…
-Dimensión familiar: información- talleres a los padres.
-Dimensión de coordinación y colaboración con instituciones y recursos externos: introducir charlas, talleres de las distintas entidades e instituciones externas: Centro
de Salud, Cabildo, Escuela de Enfermería). Todas las instituciones y los recursos externos estarán coordinados, contextualizados y concienciados al logro de los objetivos de
cada eje temático relacionado con las redes.
En en la Sala de Profesores se ha habilitado un panel para ir poniendo información (actividades, charlas, recursos para el profesorado, enlaces, PDF, noticias…
sobre las Redes de Solidaridad, Salud, Globe, Huerto Escolar, Bibescan e Igualdad).
Creemos que será muy gratificante para todo el profesorado que se ya se está implicando dando a conocer sus pequeños o grandes proyectos en el día a día de sus aulas, el
compartirlo con los compañeros/as para así crear un entorno consensuado, colegiado, coordinado y comprometido en nuestra labor como enseñantes.
1. ESTRATEGIAS.
Todo nuestro alumnado desde 1º ESO hasta 4º ESO trabajará los ejes transversales que se han consensuado entre todos los miembros de la Comisión de Coordinación
Pedagógica y el claustro de profesores y profesoras de nuestro centro. Dichos ejes se trabajarán desde todos los departamentos didácticos y, dependiendo del material que se vaya
creando y de las charlas y talleres que se vayan implementando, se trabajará desde las tutorías, clases de ATU y religión con la frecuencia que sea necesaria para llevar a buen
término el plan de mejora.
Las estrategias que se implementarán son las que detallamos seguidamente:
�Estrategias para mejorar la comprensión lectora:
Lectura atenta del enunciado.
Lectura detallada del texto: fijándose en las palabras que estén en negrita o cursiva.
Anotar las palabras o términos cuyo significado desconozca e intentar deducirlo por el contexto o buscarlas en el diccionario.
Subrayar frases, palabras-clave, ideas importantes, términos específicos, etc.
Fijarse bien en todos los datos: fecha, autor, acontecimientos conocidos.
Asimilar el contenido del texto.
1.Estrategias para mejorar la comprensión oral:
Tomar notas en una charla, ponencia, conferencia, visionado de vídeo, etc.
Extraer información de un video.
Ver una representación teatral.
Facilitar al alumnado material de comprensión real y variado.
Posibilidad de escuchar más de una vez.
Trabajar con textos completos, contextualizados, reales o verosímiles.
•PROYECTO DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
Véase Anexo I
3.13. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
Véase Anexo II
3.14. EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
PRIMER TRIMESTRE
CURSO DEPARTAMENTO ACTIVIDAD
1º ESO
2º ESO
FPB ADAPTADAOrientación. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Nos hemos sumado, un año más, a un proyecto inter-centros que yalleva caminando varios cursos, se denomina “SALTANDO LASBARRERAS” y que tiene como principal finalidad trabajar por laintegración y normalización de las personas con diversidad funcional através de las actividades físicas y deportivas. Enmarcadas dentro deeste proyecto se realizan una serie de actividades a lo largo del cursoya programadas: 1. Asistencia a clases de natación con un monitor enlas instalaciones de LUDE en Arrecife. La actividad se realizaría losmiércoles de 12:15 a 13:00. 2. Olimpiadas Adaptadas, que se realizan
en el mes de marzo, aunque aún no se han concretado las fechas, en laavenida de Playa Honda, junto al IES Playa Honda. 3. Encuentro deaulas enclave y FPB Adaptadas de la isla con la participación de losalumno de actividades deportivas del IES Blas Cabrera. 4. Encuentrode natación adaptada con fechas sin concretar 5. Torneos debaloncesto y de balonmano con fechas sin concretar. Se anexará a estaprogramación una copia del proyecto al que nos referimos. Por otraparte, trataremos de hacer varios encuentros con el módulo de FPBAdaptada del IES Las Maretas.Visita a centros de jardinería y agricultura en la isla de Tenerife juntocon los alumnos de 2º de FPB de la rama de agraria.Teniendo en cuenta que a lo largo del año se producen diversoseventos relacionados directa o indirectamente con el sector agrícola ycon el resto de la formación del FPB Agraria, se añadirán nuevasactividades que se consideren interesantes para la formación delalumnado.En el caso que otros departamentos realicen actividades adecuadas anuestro FPBA, sí es posible nos acoplaremos a las mismas.Siempre que se pueda, se intentará complementar las visitaspropuestas con otras que se puedan realizar en la misma zona y quesean de interés para una formación más amplia del alumnado.Escuela y salitre
3º ESO
PLÁSTICA Visita a una exposición Cabildo + Pancho Lasso + Casa Amarilla
CC.SS Visita a la Finca Agroambiental “Los Lajares” de Haría.
4º ESO CC.SS GEH- HOF. Ruta del Agua en Haría.
ORIENTACIÓN -
Orientación. -Participación en la V Feria de las Salidas Profesionales de la isla de
Lanzarote.
1º BACHILLERATO CC.SS Visita a la Fundación César Manrique.
ORIENTACIÓN -Organización de la III Jornadas de las mesas de lasprofesiones en cada trimestre con los alumnos de Bachillerato
y algunos grupos de CFFPB, CFFPBA.
2º BACHILLERATO CC.SS Visita al Centro de Interpretación del Parque Nacional de Timanfaya yruta guiada al parque (según disponibilidad en el primer o segundo
trimestre).
PSICOLOGÍA. Salida al CEE Nuestra Señora de los Volcanes con elalumnado de la materia de Psicología de 2º de Bachillerato.
ORIENTACIÓN.
CICLOS
RED DE IGUALDAD Charlas y talleres sobre Igualdad
TODO EL CENTRO:
SEGUNDO TRIMESTRE
CURSO DEPARTAMENTO ACTIVIDAD
1º ESO CC.SS Ruta guiada por paisajes naturales (con TEE). Famara/ Molino de agua/Microplásticos.
CCNN Senderos del Aula de la Naturaleza (con Biología).
2º ESO CC.SS Visita guiada al Yacimiento de Zonzamas.
Simulación de una excavación (en el centro).
1º PMAR
3º ESO TEC Visita simultanea de Central Eléctrica de Punta de los Vientos y a CanalGestión Lanzarote.
Visita al PARQUE DE AEROGENERADORES
3º ESO CC.SS Ruta de Tremesana, Parque Nacional de Timanfaya (con EFI).
LCL Viista a la casa museo José Saramago.
2º PMAR
4º ESO CC.SS GEH- HOF. Recorrido histórico por la Villa de Teguise.
LCL PROYECTO: Constelación de escritoras canarias.
ORIENT -Organización de la III Jornadas de las mesas de las profesionesen cada trimestre con los alumnos de Bachillerato y algunos
grupos de CFFPB, CFFPBA.
1º y 2º FPB Curso de “Manipulación de alimentos”
1º BACH CC.SS Visita MIAC.
1º BACH Latín/ Griego Festival de teatro grecolatino
2º BACH F y Q VISITA A LAB AGUAS DE CANARIAS
CC.SS HAR- GER- HIA. Talleres de la Facultad de Geografía e Historia de laULPGC (se intentará que se hagan en el centro, según disponibilidad de
la Facultad).HAR- GER. Visita a la casa museo de César Manrique en Haría. Sala el
Aljibe. Centros Turísticos del norte (Mirador del Río).
CICLOS
TERCER TRIMESTRE
CURSO DEPARTAMENTO ACTIVIDAD
1º ESO
2º ESO
3º ESO CC.SS Recorrido histórico por Arrecife.
2º PMAR
4º ESO CC.SS GEH- HOF. Recorrido histórico por la Villa de Teguise.
1º Y 2º FPB COCINAY REST.
1º BACH CC.SS Visita a la Biblioteca Insular (colaboración con Lengua Castellana yLiteratura).
2º BACH
Actividades complementarias AGRARIA
Nivel Fecha Lugar Actividad
1º y 2º PFPATodos los martes durante
el curso
Invernadero del complejo
agroindustrial de TeguiseRealizar cultivos bajo invernadero
1º y 2º FPB Tres veces por trimestreInvernadero del complejo
agroindustrial de TeguiseRealizar cultivos bajo invernadero
1º y 2º de FPB y
PFPA
Dos veces al mes,
(prioritariamente jueves o
viernes)
Finca de tuneras en Mala, El
Rostro
Conocer y realizar labores de cultivo de la
tunera para la obtención de cochinilla, higos
picones y demás productos de este cultivo
multipropósito.
1º y 2º de FPB y
PFPATodo el curso
Fincas de agricultura y
ganadería de la Isla de
Lanzarote
Realizar visitas y si nos dan la posibilidad
incorporarnos al día de trabajo, en distintas
fincas de agricultura y ganadería de la isla.
1º y 2º de FPB y
PFPA
Segundo o tercer
trimestre, cuando se
realice
FEAGAAcudir a la mejor feria Ganadera y Agrícola
de Canarias, que se realiza en Fuerteventura
2º de FPB y
PFPAPrimer trimestre Visita a Tenerife
Visita que se realiza a Tenerife a una finca de
agricultura ecológica, punto de venta de
maquinaria especializada en el sector de
agricultura y jardinería y visita a empresa de
riegos y jardinería.
1º y 2º de FPB y
PFPATodo el curso Hoteles
Visita a hoteles para conocer realidades de
sus jardines y que productos agrícolas usan.
1º y 2º de FPB y
PFPATodo el curso
Empresas de jardinería, viveros,
floristerías.
Visita a empresas y si nos dan la posibilidad
incorporarnos al día de trabajo.
1º y 2º de FPB y
PFPATodo el curso CATC
Visita a los CATC y si nos dan la posibilidad
incorporarnos al día de trabajo.
1º y 2º de FPB y
PFPATodo el curso
Vega San José y entornos de
Teguise
Identificar cultivos y recogida de semilla de
plantas silvestres
1º y 2º de FPB y
PFPATodo el curso
Queserías, bodegas, industrias
alimentarias
Visita a empresas y si nos dan la posibilidad
incorporarnos al día de trabajo.
1º y 2º de FPB y
PFPATodo el curso
Granja agrícola experimental
del Cabildo y Finca
Agroecológica de Maneje del
Cabildo de Lanzarote
Realizar diferentes prácticas según la época
del año y cultivos, como pueden ser,
estaquillado de parras, deshijado de Aloe
Vera, grados brix de piña tropical, cantero de
cebollinos, ...
1º y 2º de FPB y
PFPANoviembre a Junio
Fincas de Parras en la zona de
La Gería y Haría
Con la colaboración de la Asociación de
Amigos del vino y el queso de Lanzarote
conocer las técnicas tradicionales de prepoda,
poda y despampanado, así como las labores
principales del cultivo de la parra.
1º y 2º de FPB y
PFPANoviembre a Junio Finca Lajares
Visita a finca de experimentación del
Ayuntamiento de Haría
1º y 2º PFPACuatro veces durante el
cursoEscuela y Salitre Visitar el centro insular de deportes náuticos
1º y 2º PFPA 1,2,3 trimestre Jornada de convivencia con los
alumnos de otros centros donde
se imparta FPBA
1º y 2º de FPB y
PFPA2,3 trimestre
Visita a otros centros donde se
impartan ciclos de grado medio
de la familia agraria.
4. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL
4.1. EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Como Objetivos Generales, dentro de este plan, nos proponemos:
Difundir la información sobre cursos, proyectos, seminarios, concursos, convocatorias y reuniones de distinto tipo que llega a través del CEP Lanzarote. La divulgación de
esta información se hará efectiva a través del tablón del CEP, situado en la Sala de Profesores, de la Comisión de Coordinación Pedagógica, de la creación de carpetas en la
red informática del centro- que se dispondrán en la zona destinada a cada departamento, de wahatsaps y de envío de correos personales a los profesores a través de la lista de
distribución del CEP y de la base de datos del correo electrónico de nuestro centro.
Detectar las necesidades de formación del profesorado. Estas demandas se engloban en dos conceptos básicos:
A) Las demandas globales del centro, es decir, la formación y el asesoramiento solicitados por el centro, vista la memoria final de curso, y planificadas por la CCP. Deben
responder a una inquietud general de la mayoría del profesorado y aparecen planificadas en la PGA.
B) Las demandas específicas, es decir, la formación específica demandada desde los distintos departamentos didácticos, los especialistas, los ciclos, los grupos de trabajo,
etc., según las inquietudes profesionales y personales. Deben estar recogidas en el Plan de Formación del Centro.
También tendremos Objetivos Específicos, que se detallan a continuación:
--Proporcionar información sobre los cursos, jornadas, proyectos, seminarios intercentros y acciones puntuales propuestos por el CEP y organismos afines.
--Promover, entre el profesorado, el interés y la necesidad de participar en las actividades de formación.
--Resolver cuantas dudas surjan acerca de cualquier materia, proyecto, curso o materiales didácticos del CEP.
-- Solicitar en el CEP, previa autorización, aquellos certificados de acciones formativas realizadas por los miembros del claustro.
--Gestionar la petición de material didáctico prestado por el CEP para su uso en la práctica docente diaria.
--Depositar el material didáctico (libros, DVD, CD-ROM, maletas viajeras, exposiciones itinerantes, propuestas didácticas, etc.) suministrado por la Consejería en
el centro, distribuyéndolo entre la biblioteca, los departamentos didácticos, el servicio de orientación, tutorías, talleres, charlas, etc.
Fases de actuación del Plan Formativo:
1) Recogida de las propuestas de formación presentadas por los diferentes departamentos.
2) Una vez estudiadas aquellas propuestas de formación que obtengan mayor respaldo del profesorado, en coordinación con el CEP, el orientador del centro y el equipo directivo, se
organizarán acciones puntuales o cursos basados en esas propuestas que tratarán de ser llevados a cabo en nuestro centro o en el propio CEP.
Estos cursos tendrán por objeto, en todo caso, guiar al profesorado en la búsqueda de la mejora de la Calidad de la Enseñanza, la motivación intrínseca y extrínseca del alumnado, la
mejora del clima escolar, la mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas, la disminución del abandono escolar y el incremento de las
tasas de promoción y/o titulación, Esta fase durará todo el curso.
Además de las acciones formativas puntuales, el IES Teguise tiene anualmente su Plan de Formación de Centros.
PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR
En el marco de la formación continua, el profesorado del I.E.S. Teguise muestra un interés constante por mejorar en diversos aspectos que influyen de forma global en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Es un centro en el que se quiere continuar con la formación en nuevas tecnologías, en metodología para el desarrollo de las competencias básicas
siempre con el objetivo en mente de innovar dentro del aula y mejorar el rendimiento académico del alumnado.
En el presente curso 2019-20 trabajaremos dos itinerarios dentro del plan de formación de nuestro centro, nuevamente coordinado desde el CEP de Lanzarote:
•CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTROS DOCENTES CURSO 2019-2020
1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:
Nuestro centro participa este curso en un Erasmus 2018-1-ES01-KA201-04993: Enocultura europea sus inicios, uvas europeas prefiloxericas.
Es un centro con 80 profesores y profesoras, la edad media es de 45 años aproximadamente, el uso de TIC por parte del profesorado es menor del deseable, debido a dificultades
técnicas y falta de conocimientos, aunque ha mejorado con los planes de formación de los dos cursos anteriores.
Este curso hemos decidido intentar implementar el uso del Google Clasroom en el aula. También al haber reducido la carga lectiva del profesorado este curso tenemos un mayor
número de profesorado en el centro, buena parte de él, es la primera vez que imparte docencia en centros públicos. Por lo que se será necesario formar en el Pincel Ekade. Una buena
parte del profesorado no es natural de la isla de Lanzarote, por lo que resulta interesante
que dicho profesorado conozca las costumbres y patrimonio de esta isla y las demás del Archipiélago Canario. También con el exceso de carga horaria se dificulta esos encuentros
necesarios y fundamentales para el buen ambiente y funcionamiento del Instituto además de enriquecerse unos de otros. Otra realidad es la alta tasa de obesidad infantil que hay en
Canarias, por eso vemos la necesidad de trabajar el aspecto de la alimentación y volver a una alimentación más primitiva y menos procesada, que es además uno de los objetivos de
la Red de Escuelas Promotoras de La Salud, de la que el
centro forma parte.
1.2. Necesidades formativas detectadas:
• Google Clasromm
• G Suite
• Pincel Ekade
• Contenidos Canarios
• TIC en general
• Hábitos saludables de alimentación
• Convivencia
• Sostenibilidad
• Protección de menores en internet
• Etwinning
• Igualdad de género y educación afectivo-sexual
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN
2.1. Objetivos finales:
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el aula.
Formar en el manejo de diferentes aplicaciones de uso en el aula.
Formar en el uso del Google Clasroom y G-Suite.
Fomentar la convivencia entre el profesorado.
Formar en contenidos canarios.
Formar en hábitos saludables de alimentación.
2.2. Indicadores de los objetivos esperados:
Interpretación de las diferentes industrias transformadoras de uva en Lanzarote.
Mayor uso de las TIC en el aula.
Adecuados hábitos alimenticios.
Jable y dinámica del suelo, ventajas de la batata para el Jable.
3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN
ITINERARIO 1
Título:
G Suite, Google Classroom & Protección de menores en internet
Temáticas:
La integración de las TIC
Nuevas tecnologías
G-Suite
La formación en competencias científicas, didácticas y profesionales en las diferentes áreas,
materias y módulos del currículo.
Igualdad de género y educación afectivo-sexual
Etwinning
Objetivos:
• Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el aula.
• Dar a conocer herramientas de nuevas tecnologías de la información y comunicación
para el aprovechamiento docente.
• Formar en el manejo de diferentes aplicaciones de uso en el aula.
• Servir de modelo para la adecuada utilización e introducción de las TIC´s en el
alumnado.
• Valorar la importancia de una buena gestión del uso de las tecnologías sobre todo en el
ámbito de la protección de los menores en internet.
• Fomentar el uso del lenguaje inclusivo y del respeto en materia de igualdad.
• Dar a conocer la red Etwinning y fomentar el uso de la misma.
Contenidos formativos:
Secuencias y actividades (temporalización):
Sesión 1: Etwinning (4h)
Sesión 2: G Suite (4h)
Sesión 3: Google Classroom (4h)
Sesión 4: Protección de menores en internet (4h)
Sesión 5: Igualdad (4h)
Metodología de trabajo:
Ponencias de expertos con trabajo posterior por parte del profesorado, para poner en práctica el uso
de la aprendido.
¿Requiere la participación de ponentes expertos?
[ X] SÍ [ ] NO
Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS:
Profesorado.
ITINERARIO 2
Título:
Enología, Batata y alimentación saludable
Temáticas:
Contenidos Canarios
Hábitos Saludables
Convivencia del profesorado
Cambio Climático
Sostenibilidad
Igualdad de género y educación afectivo-sexual
Objetivos:
Fomentar la convivencia docente.
Reflexionar sobre nuestros hábitos actuales alimenticios y los hábitos antiguos y recuperar los positivos.
Conocer el jable, su origen y dinámica.
Comprender la influencia de las industrias del vino en Lanzarote.
Comprender la importancia de la batata en la historia de Lanzarote.
Contenidos formativos:
Hábitos actuales alimenticios no adecuados.
Hábitos alimenticios adecuados antiguos recuperables.
Facilitar la reunión del profesorado en ambientes ajenos al centro, en el marco de un encuentro de convivencia y de compartir experiencias eno-gastronómicas que redunde en la
mejora de las relaciones interpersonales de los docentes.
Batata de Lanzarote
Industrias de Lanzarote
Interpretación en el jable
Secuencias y actividades (temporalización):
Sesión 1: Lanzarote: Hábitos saludables de la antigüedad a la actualidad 4 horas
Sesión 2: El jable y la batata 6 horas
Sesión 3: ¿Industrial o Artesanal? 5 horas
Metodología de trabajo:
Ponencias de expertos con trabajo posterior por parte del profesorado, para poner en práctica el uso de la aprendido
¿Requiere la participación de ponentes expertos?
[ X] SÍ [ ] NO
Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS):
Profesorado
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE
FORMACIÓN:
Facilitar en la medida de lo posible los encuentros entre iguales por la tarde del profesorado.
Las sesiones relacionadas con TIC se realizarán en el IES Teguise a petición del profesorado.
5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:
Se realizarán control de firmas y actividades a través de la plataforma y seguimiento en el centro de la
modificación de trabajo en el aula.
Se realizarán diversas encuestas al finalizar la formación para evaluar su idoneidad o no para
próximos cursos.
4.2. LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO.
La evaluación de la práctica docente debe consistir en una autoevaluación de cada profesor, aunque se debe promover y facilitar la participación del resto de profesores del
departamento y de los alumnos en el proceso.
La valoración de la actividad del departamento y su reflexión sobre la práctica docente corresponde al mismo, que debe hacerse a través del diálogo entre los profesores que
conforman el departamento, de lo que quedará constancia en las actas y memorias que redacte.
Se utilizarán cuestionaros a los alumnos elaborados por el departamento para que cada miembro pueda recibir información sobre su actuación en el aula.
También se puede realizar una autoevaluación del profesor/a.
Todos estos procesos se pueden realizar trimestralmente aprovechando los resultados académicos de los alumnos/as.
Cada departamento didáctico en el ejercicio de su autonomía es el responsable de establecer los criterios metodológicos por los que se debe regir la práctica de sus docentes,
siguiendo los siguientes criterios:
•Deben posibilitar una correcta progresión del alumnado, sin que se sea extremadamente difícil o imposible el estudio del alumnado.
•Deben tender al cumplimiento del currículo establecido en el las programaciones del departamento, y muy especialmente en lo referente a lo establecido para la evaluación y
calificación.
•Han de permitir la movilidad del alumnado a otros centros tanto de la comunidad canaria como del resto del estado.
5. EN EL ÁMBITO SOCIAL
5.1. LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA
PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.
PLAN DE CONVIVENCIA. SERVICIO DE MEDIACIÓN DEL I.E.S. TEGUISE
Dentro del Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias se nos invita a los docentes, ante las
transformaciones sociales experimentadas en los últimos años, a ofrecer una rápida respuesta en el impulso de los valores de respeto y aproximación crítica y positiva al conflicto,
que conlleve una educación en la convivencia, tan necesarios para la consolidación de una sociedad democrática, capaz de promover y respetar el ejercicio de los derechos tanto
individuales como colectivos.
El compromiso de la comunidad educativa, por tanto, tiene que hacerse efectivo con el mantenimiento o la mejora del clima escolar en las aulas y en los centros docentes, mediante
la incorporación de medidas dirigidas a potenciar la educación para la convivencia a través de la práctica. Una de estas buenas prácticas es la utilización de la mediación para la
solución pacífica de conflictos.
1. CULTURA DE PAZ EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
La Cultura de Paz corresponde a una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos abordando sus causas para solucionarlos
mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones, considerando como referencia los derechos humanos, respetándolos y teniéndolos en cuenta. En el
contexto educativo, la Cultura de la Paz puede desarrollarse a través de cuatro ámbitos:
--Aprendizaje de una ciudadanía democrática.- Dirigida a la formación de ciudadanos/as responsables, facilitando los conocimientos y competencias necesarias para hacer posible
una participación activa; creando las posibilidades de diálogo y de reflexión, de resolución no violenta de los conflictos, así como los espacios de consenso, comunicación e
interacción que susciten la toma de conciencia de los derechos y deberes de cada uno, de las normas de comportamiento y de los valores compartidos.
--Educación para la paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.-
--Mejora de la convivencia escolar.- Resolución de los conflictos desde la cooperación, la autonomía y la responsabilidad compartida.
--Prevención de la violencia.- A través de la mejora de la cultura y clima escolar, del desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, el aprendizaje y práctica de las diferentes
técnicas de resolución pacífica de los conflictos, del desarrollo de la inteligencia emocional y la aplicación de programas globales de educación para la paz con la implicación y
participación directa de todos los miembros de la comunidad educativa y de los más amplios sectores posibles de la sociedad.
1.1. Objetivos de la Cultura de Paz en el ámbito educativo
Podemos concretar cinco objetivos básicos:
a) Mejorar el clima de convivencia en los centros docentes, mediante el conocimiento y puesta en práctica de estrategias de negociación, mediación, regulación y solución pacífica de los
conflictos.
b) Impulsar desde los centros educativos la elaboración, el desarrollo y la evaluación de Planes de Convivencia basados en la filosofía de Cultura de Paz.
c) Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en los centros, mediante el impulso de acciones educativas coordinadas.
d) Promover la colaboración institucional con los centros para la difusión de la Cultura de Paz como base esencial del aprendizaje de los valores para una ciudadanía democrática.
e) Promover la reflexión, el análisis, el debate y la investigación sobre la Cultura de Paz y la no violencia.
2. MEDIACIÓN ESCOLAR
Dentro de la filosofía de Cultura de Paz y la no violencia, podemos hablar de la Cultura de la Mediación como un modo de posicionarse ante los conflictos interpersonales, que
implica la apuesta por el diálogo y la oportunidad para la conciliación, con la pretensión de prevenir la violencia y fomentar la convivencia pacífica. Esta cultura supone incluir en
nuestras vivencias el fomento de valores de solidaridad, tolerancia y cooperación, así como planes de formación que trabajen las habilidades de comunicación, la expresión
emocional y la asertividad, que fomenten la capacidad crítica y la confrontación dialogada de los conflictos.
La cultura de la mediación:
--Defiende la vía del diálogo entre las partes enfrentadas, como instancia prioritaria, así como la fórmula de la conciliación directa sobre la indirecta, el procedimiento de mediación
sobre el disciplinario y la solución extrajudicial frente a la vía judicial.
--Implica sentir el respeto a la autoridad moral, en lugar del miedo a la autoridad ejercida por el poder; es aprender a eliminar el rencor, en lugar de reforzarlo; es defender la
responsabilidad personal y la reparación voluntaria del daño causado, frente a la culpabilización externa y la sanción impuesta por la infracción cometida.
En el Decreto de Convivencia de Canarias se define la mediación como: “ La mediación es un procedimiento para gestionar conflictos. Se basa en el diálogo a través de un
encuentro voluntario entre las partes implicadas y la persona mediadora, quien siendo ajena al conflicto y actuando de forma imparcial les ayuda a comunicarse. El objetivo es que
las partes encuentren y decidan de común acuerdo la manera de solucionar el problema que les mantenía en conflicto. El acuerdo alcanzado debe ser satisfactoria para ambas partes”.
2.1. Principios de la mediación
La mediación debe cumplir con tres principios básicos que son:
--Voluntariedad (V)
--Imparcialidad (I)
--Confidencialidad (C )
Voluntariedad de las partes y también del mediador, imparcialidad del mediador y confidencialidad del proceso. Este modelo de mediación se denomina modelo VIC y es el
que vamos a implantar en nuestro centro educativo.
2.2. Beneficios de la mediación escolar
Los beneficios de la mediación escolar son los siguientes:
--Promueve una comprensión sana del conflicto como fuente de crecimiento.
--Ayuda a la comunidad educativa a tener una comprensión más profunda de los demás mediante la mejora de la comunicación.
--Incrementa el sentido de comunidad y el conocimiento de la resolución de conflictos de forma pacífica.
--Reconoce la competencia de los alumnos para participar en la solución de sus propias disputas, liberando a los profesores de emplear gran parte de su tiempo en
solucionar problemas disciplinarios.
--Ofrece una alternativa de resolución de conflictos más efectiva y apropiada que las medidas sancionadoras.
--Incrementa las habilidades académicas y de vida que se consideran básicas en cualquier aprendizaje, tales como la escucha activa, la empatía, el pensamiento crítico,
etc.
Los programas de mediación escolar fomentan y potencian la capacidad de trabajar cooperativamente para poder afrontar los problemas. Esto no sólo supone ventajas
en la prevención, tratamiento y resolución de conflictos, sino que también implica posibilidades transformadoras del propio contexto educativo. La mediación consiste
en un diálogo igualitario que se enfoca hacia el futuro mediante el hecho de alcanzar acuerdos satisfactorios para ambas partes con los que cada uno pueda alcanzar sus
metas sin destruir las del otro y sin deteriorar la relación entre ellos.
La mediación escolar supone un potencial educativo impresionante y sobre todo es muy curativa. Además, es un genuino proceso de aprendizaje. Los conflictos
suponen oportunidades únicas de aprendizaje y adquisición de competencias básicas para la vida. Suponen escenarios únicos para aprender, debido a que sacan a la luz
quiénes somos, agudizan nuestros miedos y deseos y muestran los recursos de los que disponemos. Sin embargo, cuando se gestionan negativamente, la agresividad
generada se suele expresar de forma violenta, lo cual acarrea la escalada del conflicto y no su solución. Pero cuando ante los conflictos se aplica la mediación, la
agresividad se canaliza de manera constructiva, siguiendo una secuencia bien pautada de pasos guiados por la persona mediadora. En el transcurso del proceso de
mediación, los protagonistas del conflicto aprenden estrategias positivas y efectivas de:
--Relación interpersonal.
--Regulación y expresión de emociones y sentimientos.
--Comunicación.
--Cooperación.
--Pensamiento, reflexivo, creativo y crítico.
Todo ello les permite retomar el control sobre sí mismos y autogestionar la mayoría de las dificultades con las que se van a encontrar tanto en el presente como en el
futuro y tanto dentro como fuera del centro.
3. LA MEDIACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR
3.1. Introducción
El desarrollo de proyectos de mediación en los centros educativos ha dado resultados muy positivos con respecto a la mejora de la convivencia, constatándose una
significativa disminución de problemas de disciplina a la vez que se percibe más positivo el clima de convivencia. Por ello, nuestro centro desea afianzar la mediación
como procedimiento de resolución de conflictos en el ámbito escolar, además de ir adquiriendo una dimensión particular como herramienta educativa.
La mediación está demostrando su eficacia como mecanismo responsabilizador al fomentar la reparación responsable del daño causado a la convivencia. También
incide en la autoestima del alumnado, quienes sustituyen la “indefensión aprendida” por el sentimiento de autonomía, colaboración y compromiso, inducido por el
protagonismo que se le ofrece para solucionar su conflicto con otra persona. El procedimiento es en sí mismo educativo porque ofrece un espacio para la expresión
emocional controlada, así como para desarrollar pensamientos propios de la competencia social, como el causal o el alternativo y, sobre todo, porque ofrece una
oportunidad para poner en práctica el pensamiento de perspectiva (ponerse en el lugar del otro).
El uso del procedimiento de mediación no quita tiempo destinado al aprendizaje, ya que es un modo de aprender; no anula la autoridad del profesorado, sino que la
fortalece, haciendo innecesario el uso del poder; no ignora el daño causado a la convivencia, sino que procura la reparación responsable. Pueden realizarse mediaciones
entre cualquier miembro de la comunidad educativa. Las más habituales suelen ser entre alumnado y entre alumnado y profesorado. Mediador puede ser cualquier
miembro de la comunidad educativa con formación en mediación. Cuando el mediador/a es un igual a la parte en conflicto—alumnado en una mediación entre
alumnado o docente en una mediación entre docentes—se denomina mediación entre iguales. También puede darse el caso de que actúen dos mediadores/as para el
mismo proceso. En este caso hablaríamos de comediación, y los mediadores en este caso serían comediadores/as.
3.2. Mediación formal y mediación no formal
La finalidad de la mediación escolar es crear entre las partes en conflicto un marco de comunicación que les facilite gestionar por sí mismas sus problemas de forma
cooperativa, pudiendo afectar a toda la comunidad educativa desde diferentes acepciones:
a) Como mediación formal: es aplicada en conflictos donde un alumno/a haya realizado una conducta contraria a la convivencia de carácter grave o gravemente
perjudicial.
En este caso la mediación se utiliza como vía preventiva al modelo disciplinario siendo una alternativa a la aplicación directa de medidas correctoras y a la
incoación de un expediente disciplinario. Su aplicación está orientada a corregir las conductas contrarias a la convivencia mediante la reparación voluntaria del
daño causado asumida de forma responsable y la construcción de un acuerdo satisfactorio entre las partes en conflicto.
b) Como mediación no formal: se refiere al uso de la mediación cuando el conflicto no conlleva una conducta contraria a las normas de convivencia de carácter grave
o gravemente perjudicial. Es aplicada a cualquier miembro de la comunidad educativa, si bien porque se ofrezca o bien porque se solicite la intervención de un
mediador cualificado, potenciándose su carácter flexible y adaptativo.
3.3. El Modelo VIC de Mediación Escolar
En nuestro centro educativo hemos adoptado el Modelo VIC de mediación escolar cuyos tres principios básicos son Voluntariedad (V), Imparcialidad (I) y
Confidencialidad (C ). Este modelo sintetiza su ideología en el siguiente decálogo:
1. Utiliza el conflicto como instrumento de aprendizaje, desarrollo personal y adquisición de competencias básicas para la vida.
2. No le interesa demostrar la culpabilidad sino conseguir la responsabilidad ante el conflicto.
3. No le interesa sancionar, sino reparar el daño causado.
4. Introduce la ayuda de la persona mediadora como guía del procedimiento.
5. Se basa en el diálogo entre las partes enfrentadas como estrategia pacificadora.
6. Se ofrece como alternativa, respetando la voluntariedad de participar en el proceso.
7. Requiere el compromiso de confidencialidad de los participantes.
8. Equilibra el poder entre las partes enfrentadas desde la imparcialidad de la persona mediadora.
9. Responde a los intereses de las partes enfrentadas desde una concepción “ganador-ganador”.
10. Cree en la capacidad de las personas para encontrar la mejor solución a su conflicto.
4. EL PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN EN EL I.E.S. TEGUISE
Así pues, dentro del Plan de Convivencia de nuestro centro, comenzamos este curso escolar 2013-14 esta nueva andadura del SERVICIO DE MEDIACIÓN DEL I.E.S.
TEGUISE siguiendo como hemos puesto de manifiesto anteriormente en este documento el Modelo VIC de mediación escolar. Comenzamos este curso con la implantación
de un servicio de mediación entre alumnado.
4.1. Integrantes del Servicio de Mediación del I.E.S.Teguise
La docente que va a llevar a cabo la mediación entre alumnado se ha formado, durante el curso 2012-1013, obteniendo la acreditación en mediación (nivel básico) de la
Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad. La docente es Dña. María del Rocío González Camiña. Estará acompañada en esta nueva singladura por
alumnado que ha hecho un curso de formación de mediadores de dos años; este curso fue impartido durante 2011-2012 y 2012-2013 por la mediadora del ayuntamiento
de Teguise.
5. PROTOCOLO DEL SERVICIO DE MEDIACIÓN DEL I.E.S. TEGUISE
El procedimiento para llevar a cabo una mediación en nuestro centro es el siguiente :
5.1. Antes del encuentro de mediación o fase de las “3 D”
5.1.1. Detectar el conflicto
Esta es la primera condición para iniciar cualquier procedimiento de resolución de conflictos. El conflicto puede ser detectado por cualquiera de sus
protagonistas, o por cualquier otra persona, un profesor/a, un tutor /a, un compañero/a, un padre, una madre, etc . que entiende que se debe buscar una
solución dialogada y pacífica.
5.1.2. Derivar a mediación
Reconocida la existencia del conflicto, se solicita la intervención del Servicio de Mediación. Para ello, la persona interesada en que se lleve a cabo la
mediación debe ponerse en contacto con la jefa de estudios y explicarle el conflicto.
5.1.3. Determinar la viabilidad de mediar
La jefa de estudios, que es además la mediadora del centro, decide si el conflicto y las condiciones de los mediados son propios para llevar a cabo la
mediación. La mediadora también decidirá si se va a llevar a cabo una mediación o una comediación, es decir, si los mediadores van a ser la jefa de estudios
junto a un alumno mediador. A continuación, se acuerda con las partes implicadas en el conflicto el momento, la hora y el lugar más adecuados para llevar a
cabo el encuentro de mediación.
5.2. El encuentro de mediación o fase de las “3 C”
Si la mediación es viable, se llevará a cabo en la fecha y hora establecidas de antemano por las partes implicadas y la persona/s mediadora/s.
Una vez construido el acuerdo entre las partes mediadas, la mediadora debe dejar constancia escrita en el acta de mediación de los compromisos asumidos por las partes
y de los plazos de ejecución de los mismos. Es importante resaltar aquí el hecho de que una mediación que no llegue a un acuerdo final no se debe considerar un
fracaso. Sentarse a dialogar con respeto y coherencia acerca de los problemas existentes entre dos personas ya se puede considerar un éxito y contribuye de manera
eficaz a afianzar una cultura del diálogo en la comunidad escolar. Aún en este caso de que no haya acuerdo, se cumplimentará el acta señalando la imposibilidad de
llegar a un acuerdo e indicando la necesidad de continuar la gestión del conflicto, siempre que se trate de una mediación formal, por vía disciplinaria.
Una vez redactada el acta y que las partes se hayan manifestado de acuerdo con los puntos reflejados en la misma, se procederá a la firma tanto por parte de los
mediados como por parte del mediador/a o comediador/a.
Cada mediado se llevará una copia del acta quedando el original bajo la responsabilidad del mediador/a. Por último, hay que tener en cuenta que cuando se trate de una
mediación no formal, se decidirá en ese momento si se recoge su acuerdo en un acta o se mantiene como acuerdo verbal.
·Registro en el Equipo de Gestión de la Convivencia (EGC):
En los casos de mediación formal, se registrará una copia del acta en el archivo del EGC que podrá ser consultada por los miembros del mismo, por la Jefatura de
Estudios o la Dirección del centro, siempre con fines constructivos y respetando la confidencialidad de los intervinientes en el proceso seguido. A estos efectos, el
archivo del EGC será custodiado en Jefatura de Estudios.
El registro de actas constituye una base de datos para analizarlas como indicadores en la evaluación de la convivencia del centro.
5.3. Después del encuentro de mediación o fase de las “3 R”
5.3.1. Reparación del daño causado
Una vez cerrado y firmado el acuerdo, los mediados precisan un tiempo para llevar a cabo el compromiso alcanzado. Han asumido su responsabilidad en el
conflicto y se disponen a reparar el daño que se haya causado, cumpliendo con lo pactado. Desde esta responsabilidad los mediados disponen del tiempo
pactado en el acta hasta la cita del seguimiento, momento de revisión del acuerdo, para poner de manifiesto el grado de cumplimiento del compromiso
adquirido.
5.3.2. Revisión del acuerdo
Para comprobar que el cumplimiento del acuerdo se ha producido efectivamente en los plazos y las formas acordadas se realizará una sesión de seguimiento en
la que las partes, junto a la persona mediadora, repasarán los términos de los compromisos adquiridos.
Una vez finalizada la revisión del acuerdo y comprobado su cumplimiento, estando ambas partes satisfechas con los resultados, se dará por finalizado el
procedimiento de mediación. Esta decisión se hará constar en el acta y se solicitará nuevamente la firma de los mediados.
Además del cierre del proceso con las nuevas firmas en el acta, es conveniente solicitar a los mediados su visión general sobre la mediación. Para ello les
invitaremos a evaluar la misma a través de una breve ficha anónima que, una vez cumplimentada por los usuarios, nos servirá para recoger en la memoria del
Servicio de Mediación la efectividad de este procedimiento.
5.3.3. Resultados informados
Una vez concluido el proceso de mediación, deberá informarse de los resultados al Equipo de Gestión de la Convivencia a través de la entrega del acta
correspondiente.
En el acta de mediación se señala la efectividad de la mediación dando por finalizada la gestión del conflicto; o bien, si no se hubiese respetado el compromiso,
no quedando satisfecha una o las dos partes del conflicto, se indicaría en el acta que la mediación no ha alcanzado su objetivo y se requiere continuar la gestión
del conflicto por vía disciplinaria, siempre que se trate de una mediación formal.
6. ANEXOS
6.1. ANEXO I: MODELO DEL ACTA DE MEDIACIÓN
ACTA DE MEDIACIÓN
(Respuesta mediada a una falta de disciplina)
Mediación celebrada el día ______ de ____________ de_______ por un conflicto entre alumnos/as, con el/la mediador/a/comediador/a
______________________________________________________________________y los mediados, de una parte________________________________________ y de otra
parte_______________________________________________________.
Antes de hablar de nuestro conflicto, que intentaremos solucionar con la ayuda del mediador/a, reconocemos participar en la mediación voluntariamente y nos
comprometemos a respetar la confidencialidad de todo lo que hablemos durante la mediación, a tratarnos en todo momento con respeto, guardando el turno de palabra y siendo
sinceros. Si llegamos a un “acuerdo-compromiso”, lo escribiremos y firmaremos; aceptando que dicho compromiso sea entregado por el/la mediador/a al/a la jefe/a de estudios,
quien llevará el seguimiento de su cumplimiento.
Estamos de acuerdo: Firma mediado/a-1 Firma mediado/a-2
Firma del mediador/a Firma del comediador/a
Nos hemos conciliado llegando al siguiente acuerdo-compromiso como solución a nuestro conflicto:___________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
y tendremos el seguimiento de nuestro acuerdo con el/la jefe/a de estudios el día _______ de ______________, para poder dar por solucionado el conflicto ocasionado por la falta de
disciplina.
Firma mediado/a- Firma mediado/a- 2 Firma de mediador/a
Firma comediador/a
Realizado el seguimiento el día ________ de ___________ del acuerdo-compromiso, se considera por parte del responsable del centro:
.....que el acuerdo se ha respetado y se da por solucionado el problema.
.....que no se ha respetado el acuerdo y se debe continuar por vía disciplinaria.
Firma mediado/a-1 Firma mediado/a- 2 Jefe/a de estudios
6.2. ANEXO II: FICHA DE EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN ESCOLAR
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN ESCOLAR
1. Edad: ________________
2. Curso:________________
3. ¿Quién te informó sobre la Mediación Escolar? Rodea la/s opción/es correcta/s.
· Director/a
· Jefe/a de Estudios
· Tutor/a
· Profesorado del EGC
· Otro profesorado
· Compañeros/as
4. ¿Te has sentido partícipe del acuerdo alcanzado? Rodea la/s opción/es correcta/s.
· Sí
· No
· No sabe/ no contesta
5. ¿Has sentido en algún momento que el acuerdo alcanzado ha sido impuesto por el mediador/a, comediador/a? Rodea la/s opción/es correcta/s.
· Sí
· No
· No sabe/ no contesta
6. ¿Cuál es tu grado de satisfacción con las expectativas iniciales que te habías hecho con la mediación? Rodea la/s opción/es correcta/s.
· Muy satisfecho/a
· Bastante satisfecho/a
· Poco satisfecho/a
· Nada satisfecho/a
7. ¿Si tuvieras otro conflicto/problema, después de la experiencia de acudir a mediación, intentarías buscar soluciones a través de acuerdos beneficiosos
para ambas partes? Rodea la/s opción/es correcta/s.
· Nunca
· Quizás
· Probablemente
· Siempre
8. ¿Acudirías nuevamente a la mediación en caso de que tuvieras un nuevo conflicto/problema? Rodea la/s opción/es correcta/s.
· Sí
· No
· Probablemente
9. ¿Recomendarías a algún compañero/a que tuviera problemas la mediación para resolverlos? Rodea la/s opción/es correcta/s.
· Sí
· No
· Probablemente
5.2. LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
Consideramos muy relevante la participación y colaboración estrecha de padres/madres/tutores/as legales en el seguimiento y acompañamiento de la labor académica del alumnado.
Por tanto, nuestro principal objetivo es facilitar dicha colaboración y las medidas que hemos adoptado para ello son las siguientes:
--La comunicación bidireccional a través de correos electrónicos, web del centro, asociaciones, Consejo escolar, Consejo Escolar Municipal, Concejalías del Ayuntamiento y buzón
de sugerencias ha logrado que las familias conozcan la situación real del centro y colaboren en la mejora del entorno escolar de sus hijos.
--En la agenda escolar del centro se facilita un correo electrónico gestionado por los representantes de padres/madres en el Consejo Escolar del centro y al cual todos los
padres/madres pueden realizar todas aquellas aportaciones que consideren oportunas sin pasar por el equipo directivo.
--Se fomenta la atención directa por parte de los tutores/as y equipos educativos tanto en horario de tarde como de mañana.
--La atención directa por parte del equipo directivo a cualquier llamada, ruego o pregunta por parte de los padres/madres del alumnado.
5.3. LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
Las acciones destinadas a integrar a nuestro centro dentro del entorno social y cultural son las siguientes:
–Dar a conocer al alumnado toda la oferta cultural y social que les ofrece el municipio, animando a que muchas de las actividades complementarias y extraescolares se realicen en
colaboración con estos servicios, por ejemplo: visita a museos del entorno, visitas guiadas por el casco histórico, rutas de senderismo, etc.
--Participación en los Consejos Escolares Municipales donde se nos informa de todas las novedades y temas de interés en el ámbito educativo.
--Celebración en nuestro centro de Días Señalados ( Día de la Paz, Día de la No Violencia, Día del Libro, mercadillo solidario…) donde se invita a toda la comunidad educativa a
unas jornadas de puertas abiertas y donde, además, se pide la colaboración de distintos sectores de la comunidad para que vengan a dar charlas/talleres que enriquezcan a nuestro
alumnado.
5.4. LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
--Como todos los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias estamos sujetos al acuerdo con la FECAM en el cual los centros educativos públicos cedemos nuestras
instalaciones para su uso en horario no lectivo (pendiente de renovación).
--Asimismo, colaboramos con diferentes empresas de la isla de Lanzarote, a través de conciertos educativos, para que nuestro alumnado de ciclos formativos de grado medio y
superior realicen su formación en centros de trabajo.
--Colaboración con diferentes organizaciones que piden nuestra colaboración puntual para el uso de nuestras instalaciones (Asociación de AMPAS, Instituto de Cualificación, etc).
- Se hace constar que los nuevos itinerarios de la ESO están cofinanciados por los FSE.
6. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA (Artículo 42.2. del Decreto 81/2010)
La PGA es de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa del IES Teguise. Esta supervisión se llevará a cabo trimestralmente, aunque será en junio donde se
recogerán las sugerencias y propuestas de mejora, por parte de todos los sectores implicados, en la memoria final de curso que servirán de punto de partida para la PGA del siguiente
curso académico. Los aspectos sobre los que más se incidirá serán aquellos relacionados con los ámbitos pedagógico y organizativo, así como con los aspectos relacionados con la
mejora de la convivencia y el clima escolar.
Por todo ello, en la Memoria Final del curso 2017/2018 , se llevará a cabo un análisis del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos y de las actividades planificadas.
