indice 4.1. medidas ordinarias generales. 4.2. medidas ... · - los objetivos de área y su...
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INDICE
1. Introducción
2. Análisis de la situación de partida
3. Objetivos
4. Medidas de respuesta educativa:
4.1. Medidas ordinarias generales.
4.1.1. Organizativas
4.1.2. Curriculares
4.1.3. De coordinación
- Relativas al profesorado
- Relativas a las familias
- Relativas a la orientación académica
4.2. Medidas ordinarias singulares
4.2.1. Periodo de adaptación en infantil.
4.2.2. Refuerzo educativo
4.2.3. Permanencia de un año más
4.2.4. Desdobles
4.2.5. Programa de estimulación del lenguaje
4.2.6. Adaptaciones curriculares no significativas
4.2.7. Actuaciones y programas destinados al desarrollo
integral del alumnado.
4.2.8. Inteligencia emocional
4.2.9. Utilización de la agenda escolar
4.3. Medidas específicas
4.3.1. Adaptaciones curriculares significativas
4.3.2. Apoyo al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo
4.3.3. Adaptaciones curriculares de acceso (déficit
sensorial auditivo)
5. ANEXO para el seguimiento del PAD
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1. INTRODUCCIÓN
La atención a la diversidad es la base de la educación actual. De este modo la
LOE establece (art. 19.1) que se deberá atender a cada individuo en función de sus
necesidades para prevenir las dificultades de aprendizaje.
En esta misma línea la Consejería de Educación de Cantabria considera
como uno de los ejes fundamentales de su modelo educativo dicho principio de
atención a la diversidad, el cual se encuentra regulado en el Decreto 98/2005 de 18
de agosto de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares
y la educación preescolar en Cantabria.
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA
El colegio se encuentra ubicado en San Román de la Llanilla, perteneciente al
Ayuntamiento de Santander.
Nos encontramos con un sector de la ciudad que ha sufrido una gran
transformación en los últimos años, pasando de ser un área eminentemente rural
con una población dedicada en su mayoría a la agricultura y ganadería a ser una
zona residencial.
Se compone de diferentes barrios: La Torre, La Llanilla, El Somo, Somonte,
Corceño y Corbán.
La situación socio-económica mayoritaria de los habitantes de la zona es
media, dedicándose gran parte de la población al sector servicios.
Recoge una población infantil de los dos a los doce años repartidos en veinte
aulas, de las cuales dos corresponden a Preescolar, seis a Educación Infantil y el
resto a Educación Primaria.
La plantilla del centro en estos momentos es bastante estable y cuenta con
los siguientes profesionales: ocho profesoras de Educación Infantil, doce
profesores/as Primaria, una profesora de Música, dos profesoras de Inglés, una de
Pedagogía Terapéutica, una profesora de Audición y Lenguaje a tiempo completo y
una a media jornada, un profesor/a de Educación Física a tiempo completo y otras a
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media jornada, una Orientadora y tres Auxiliares Técnicos Superiores en Educación
Infantil.
Nuestro Centro, ya en el curso 2005/06, realizó un primer intento de regular la
atención a la diversidad mediante la elaboración de un PAD.
Poco a poco fueron introduciéndose nuevas medidas que se consideraban
necesarias, sin que quedasen plasmadas en ningún documento.
En el curso escolar 2007-08 se realizó una evaluación del PAD existente en el
centro, viéndose la necesidad de revisar, ordenar y regular todas las actuaciones
que se habían puesto en marcha a lo largo de estos años para atender a la
diversidad de nuestro alumnado, algo que se intenta realizar todos los cursos ya que
siempre se detectan nuevas necesidades o es necesario regular las existentes,
necesidades:
Organizativas:
- Coordinación permanente entre el profesorado de infantil y primaria.
- Organización flexible de espacios, tiempos y grupos.
- Aula materia
Curriculares:
- Adecuar los procedimientos, tiempos y criterios de evaluación.
Coordinación:
- Intercambio de información:
Profesor- profesor: tutor- especialista. Y Equipo Educativo
Profesor-familias.
Singulares:
- Refuerzo de determinadas áreas.
- Adaptaciones no significativas del currículo.
- Actuaciones y programas destinados al desarrollo integral del
alumnado:
Inteligencia emocional.
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Utilización de la agenda escolar desde infantil.
Específicas:
- Ampliación del horario de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y
Lenguaje
Estas necesidades pretenden ser el hilo conductor de la práctica docente.
Todas ellas forman parte del PAD de centro que pretende ser abierto y dinámico a
nuevas medidas fruto de las nuevas necesidades que aparezcan a lo largo del
tiempo.
3. OBJETIVOS
1. Dar respuesta a las necesidades que cada alumno demanda o
presenta.
2. Diversificar la atención de todos/as.
3. Organizar el centro de forma flexible, atendiendo a las distintas
necesidades del alumnado en los distintos momentos.
4. Conseguir que el PAD sea nexo de unión o punto de encuentro para
coordinar las medidas de atención a la diversidad.
4. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA
4.1. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES
4.1.1. ORGANIZATIVAS
Las medidas organizativas están condicionadas por los recursos
personales y materiales disponibles en el Centro en cada momento.
Al inicio de curso, el Equipo Directivo organizará los horarios escolares
intentando optimizar los recursos para poder prestar una atención individualizada a
los alumnos/as del Centro.
Cada profesor en educación primaria, en función de sus restos horarios,
se le asignará un horario destinado a cubrir ciertas necesidades de atención a la
diversidad del Centro, refuerzo de aprendizajes instrumentales o desdobles.
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Se garantizará también que los refuerzos se realicen, siempre que sea
posible, por los profesores/as del mismo Ciclo dentro del aula, aunque puedan existir
momentos excepcionales en los que el alumno/a salga de su aula de referencia.
En Educación Infantil se permitirá un horario flexible durante el mes de
septiembre para posibilitar la adaptación de los alumnos/as.
Educación Preescolar de dos años realizará la entrada de forma flexible
de 9:00 a 10 horas, al igual que la salida que se realizará de 12:00 a 14 horas.
La etapa de Preescolar cuenta en dos años con tres técnicos, que
compartirán las tareas cambio de pañales, aseos con la realización de actividades
educativas más dirigidas y en los juegos, actividades que serán coordinadas por la
profesora coordinadora de Educación infantil.
En Infantil de tres, cuatro y cinco años se cuenta con dos profesores de
Apoyo cuyas actividades se coordinarán tanto con las tutoras como con el equipo de
ciclo.
4.1.2. CURRICULARES
Están dirigidas a todo el alumnado del Centro a fin de conseguir que cada
uno avance en función de sus capacidades, intereses... intentando que todos los
alumnos/as progresen en sus capacidades cognitivas, potenciando estrategias
funcionales y sus aprendizajes.
Para ello será necesario:
- Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
- Aprendizaje constructivo.
- Introducir nuevas metodologías en función de las características de los
alumnos/as o grupos.
Estas medidas se trabajarán desde las reuniones de Coordinación
Pedagógica y los responsables últimos de su puesta en marcha será el Equipo
Educativo.
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Plan de refuerzo y recuperación
Objetivo:
Reforzar los aprendizajes del alumno/a que ha permanecido un año
más en el ciclo.
Sistematización de las actuaciones para conseguir los objetivos y
contenidos no superados.
Destinatarios: Alumnos/as de Educación Primaria que no hayan
superado los objetivos del Ciclo.
Profesores responsables: El Equipo Docente.
Aplicación: Al inicio del curso escolar, el equipo docente se reunirá para
elaborar el plan de refuerzo o recuperación basándose en el informe elaborado por
el tutor/a del curso anterior.
Para su elaboración se atenderán a los siguientes criterios:
- Los objetivos de área y su relación con los objetivos generales.
- Los contenidos y competencias que tienen que conseguir para dar por
superado el ciclo.
- Así mismo aparecerán aspectos que se consideren relevantes para
sus aprendizajes, actitud, motivación, sociabilidad, estilo de aprendizaje...
- Implicaciones metodológicas y de evaluación derivadas de los
aspectos anteriores.
- Implicación de las familias y fechas de reuniones con el equipo
educativo.
El modelo lo podemos ver en el anexo de este Plan de Atención a la
Diversidad.
Temporalización: Todo el curso escolar.
Evaluación: Se realizará una evaluación continua a lo largo del curso
escolar y formativa, de tal modo que permita ir introduciendo las modificaciones
necesarias.
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Recursos: El equipo educativo del alumno/a, Jefatura de estudios y el
orientador/a.
4.1.3. DE COORDINACIÓN
Reuniones de Ciclo en Educación Infantil y en Educación Primaria:
quincenalmente los tutores se reunirán para planificar las actividades y experiencias
del Ciclo para consensuar actuaciones y proponer temas de interés común de cara a
la CCP y otras actividades en las que estén implicados.
Reuniones de nivel, tanto en Educación Primaria como en
Educación Infantil se realizarán también quincenalmente para coordinar su trabajo,
las cuales no coincidirán con las de Ciclo.
Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica una vez al
mes. Los profesores Coordinadores de ciclo se reunirán con Jefatura de Estudios y
el orientador/a para realizar una puesta en común de todo lo tratado con el
profesorado, realizar propuestas y su seguimiento.
Reuniones de la CESPAD. Una vez al mes sus miembros tratarán
de revisar el PAD y proponer nuevas medidas que mejoren el desarrollo integral de
nuestros alumnos.
El profesor Tutor/a y/o el Especialista informará al Equipo Docente y/o
Equipo directivo de toda la información relevante que pueda afectar a la vida escolar
del alumno/a: necesidades educativas, enfermedades, tratamientos específicos y
situaciones familiares y/o personales que interfieran en el proceso educativo.
Relativas al profesorado:
1. Reuniones de Ciclo en Educación Infantil y en Educación Primaria:
quincenalmente los tutores se reunirán para planificar las actividades y experiencias
del Ciclo para consensuar actuaciones y proponer temas de interés común de cara a
la CCP y otras actividades en las que estén implicados.
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2. Reuniones de nivel, tanto en Educación Primaria como en Educación
Infantil se realizarán también quincenalmente para coordinar su trabajo, las cuales
no coincidirán con las de Ciclo.
Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica una vez al
mes. Los profesores Coordinadores de ciclo se reunirán con Jefatura de Estudios y
el orientador/a para realizar una puesta en común de todo lo tratado con el
profesorado, realizar propuestas y su seguimiento.
3. Reuniones de la CESPAD. Una vez al mes sus miembros tratarán
de revisar el PAD y proponer nuevas medidas que mejoren el desarrollo integral de
nuestros alumnos.
Relativas a las familias:
La familia es uno de los pilares básicos en la educación de sus hijos,
algo reconocido en nuestra actual legislación, por ello es muy importante el
establecer nexos adecuados de comunicación.
- Con las familias de los alumnos/as de Preescolar de dos años, se
llevará a cabo mediante la agenda y las reuniones individuales o colectivas.
- Con las familias de los alumnos/as del segundo ciclo de educación
infantil mediante reuniones colectivas e individuales, en la participación en la
realización de talleres, salidas extraescolares, fiestas y otras actividades buscando
la integración plena en el funcionamiento del Centro.
La realización de los talleres se llevarán a cabo cuando exista un
número mínimo de familias implicadas que posibiliten su desarrollo.
- En Educación Primaria se realizará la comunicación con las familias
mediante las reuniones colectivas, así como las individuales cuando el alumno/a se
incorpora por primera vez al Centro y siempre que sean demandadas por las familias
o tutor/a a lo largo del curso escolar.
Se destinará en el horario del profesorado, de todo el Centro, un día de
la semana a visita de padres para realizar dicha entrevista solicitada por el tutor o los
padres.
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El tutor/a tomará nota y dejará registrados los acuerdos.
Relativas a la orientación académica
Objetivos:
- Acercar al alumnado de infantil a las características del primer ciclo
de educación primaria.
- Acercar al alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria a las
características de los IES.
- Favorecer el mutuo conocimiento de los miembros de ambas
comunidades educativas (IES-Centro escolar), rompiendo miedos e inseguridades y
ajustando las expectativas.
- Informar al alumnado y sus familias de los planteamientos
educativos y la estructura curricular de la nueva etapa, así como de las becas y
ayudas al estudio y servicios complementarios si procede.
Destinatarios: Alumnado de infantil de cinco años y sexto curso de
educación primaria.
Profesionales responsables: Tutor/a, Jefatura de Estudios,
Orientador/a.
Aplicación:
- Educación infantil de cinco años:
A lo largo del último trimestre, los tutores/as irán facilitando información
al alumnado de los cambios que se van a producir en el próximo año.
Se les informará de que los alumnos de Educación Infantil serán
mezclados cuando finalicen la etapa y pasen a Primaria. No obstante, si el Equipo
Educativo lo considerase necesario los alumnos/as permanecerán un ciclo más
como grupo, siendo obligatoriamente mezclados al finalizar el Primer Ciclo de
Educación Primaria.
Las mezclas e realizarán siempre basándose en criterios pedagógicos (heterogénea
distribución de los grupos por edad, sexo, dependencias entre el alumnado,
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necesidades educativas especiales y/o específicas… ) con la única finalidad de
establecer grupos lo más homogéneos entre sí.
A finales de curso, se realizará una visita al nuevo edificio de primaria.
Dicha visita será coordinada entre los tutores/as de Infantil y primero de Primaria
responsables de los grupos para conocer las aulas, modo de trabajo, estructura...
Al comenzar el curso siguiente, se realizará una reunión del equipo
educativo del alumno/a con el profesor/a de infantil o en su defecto Jefatura de
Estudios para tener la información más exhaustiva posible del alumno/a, organizar el
curso escolar, coordinar aspectos organizativos y metodológicos como la posible
continuidad de las asambleas, rincones...
El Orientador realizará una charla informativa a las familias de las
características de la etapa evolutiva en la que se encuentra el alumno en esas
edades para ajustar sus expectativas.
- Tercer Ciclo de Educación Primaria:
El tutor/a, desde la tutoría, deberá canalizar las inquietudes del
alumnado y darles una visión realista de la nueva situación a la que se va a
enfrentar.
En el último trimestre las familias y los niños acudirán a los IES
adscritos al Centro para su conocimiento y toma de decisiones.
El Orientador/a realizará también a finales del tercer trimestre una
charla informativa a los padres para darles a conocer las características evolutivas
de sus hijos/as y disipar dudas y temores que puedan plantear.
El tutor/a, Jefatura de Estudios y orientador se reunirán, también en
este trimestre, con los Orientadores y Jefatura de Estudios de los respectivos IES
para conocer las características de los alumnos/as.
Se organizarán visitas de los antiguos alumnos/as del Centro para que
cuenten a sus excompañeros sus experiencias y les manifiesten sus inquietudes.
Temporalización: Ultimo trimestre del curso escolar y primer trimestre
del nuevo curso en Infantil.
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Evaluación: A finales de curso se recabará información sobre el grado
de satisfacción de las familias y el alumnado mediante un sencillo cuestionario en el
cual además se incluirá las propuestas de mejora.
Recursos: Tutor/a, Jefatura de Estudios y el Orientador/a
3.2. MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES
3.2.1. Periodo de adaptación en infantil:
Objetivo:
Facilitar la toma de contacto del niño/a con los compañeros, el
maestro/a y veceversa.
Despertar curiosidad por reconocer el aula y espacio en el que se
van a desenvolver.
Proporcionar seguridad
Destinatarios: Alumnos/as de Educación Infantil de dos y tres años.
Profesores responsables: Los tutores/as de Infantil, profesores/as de
apoyo y los técnicos en Educación Infantil de dos años.
Aplicación: Reunión general en el mes de junio con las familias de los
alumnos previa cita para conocerse informar sobre las normas generales y hábitos
de autonomía de los alumnos/as.
En el mes de septiembre, antes de iniciar el curso, habrá una nueva
reunión conjunta con las familias de los alumnos/as de Infantil 3 años para explicar
los horarios y tiempos del periodo de adaptación, así como las necesidades de
material.
Una vez iniciado el curso se realizan las entrevistas individuales con los
padres para un intercambio de información.
Al inicio del curso escolar el apoyo en educación infantil se dirigirá
fundamentalmente a los alumnos en fase de adaptación, salvo que las dificultades
detectadas en algún curso lo requiera, en cuyo caso los apoyos se distribuirán en
función de las necesidades.
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Temporalización: A lo largo del mes de septiembre.
Evaluación: Los profesores tutores valorarán a través de la
observación de la conducta del niño y del intercambio de información de las familias
su integración en el nuevo contexto.
Recursos: Los profesores tutores, profesores de apoyo y técnicos de
dos años.
3.2.2. Refuerzo educativo
Es una de las medidas reguladas en el anterior PAD y que ha sido
modificada para conseguir una mayor calidad de los refuerzos.
Objetivos:
Posibilitar que el alumno/a con dificultades en las áreas
instrumentales, sin ningún otro tipo de déficit, consiga superarlas.
Prestar una atención más individualizada a las diversas
necesidades que presentan los alumnos/as en la realización de las actividades.
Destinatarios:
- Algunos alumnos/as con ritmos lentos y/o dificultades de
aprendizaje.
- Alumnos/as que presenten un desfase curricular no significativo.
- Alumnos/as con desfase curricular significativo que no pueden
ser atendidos por falta de especialista correspondiente (Educación Compensatoria)
Profesionales responsables: El profesor/a tutor/a, el profesor de
refuerzo, Jefatura de Estudios y el Orientador/a que colaborará realizando el
asesoramiento.
Aplicación: Al inicio del curso escolar el apoyo en educación infantil se
dirigirá fundamentalmente a los alumnos en fase de adaptación.
En Educación Primaria el tutor/a de un determinado grupo decide qué
alumno/a va a recibir refuerzo y Jefatura de Estudios decidirá cual es el docente
encargado de realizarlo.
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El refuerzo educativo se realizará preferentemente dentro del aula,
salvo que el desfase curricular sea tan significativo que los contenidos a trabajar no
tengan ninguna relación con el currículo de su grupo de referencia, en cuyo caso el
alumno/a podrá salir del aula individualmente o en pequeño grupo tanto del mismo
nivel como interniveles para trabajar aspectos puntuales.
La actuación será propuesta por el Tutor/a que concretará los objetivos
que se van a trabajar con el alumno/a o alumnos/as objeto de esta medida y
elaborará los criterios de evaluación. Ello será consensuado con el profesor/a que
realice el refuerzo.
Los padres de los alumnos que reciban refuerzo educativo serán
informados de las medidas que se van a adoptar y los objetivos que se pretenden.
Temporalización: Durante todo el curso escolar, siempre que el
alumno/a lo necesite.
Evaluación: Una vez al mes como mínimo, el tutor/a y el profesor de
refuerzo se reunirán para valorar el trabajo realizado y coordinar las actuaciones
futuras, introduciendo las modificaciones que fuesen necesarias.
Si no hubiesen logrado los objetivos e buscarán nuevas estrategias para
su consecución.
En la sesión de evaluación final se determinarán los alumnos/as que, en
principio, recibirán refuerzo educativo en el próximo curso escolar y a ser posible con
el mismo profesor/a
Recursos: El profesor/a tutor/a, los maestros implicados en el ciclo que
cuenten con restos horarios.
3.2.3. Permanencia de un año más
Objetivos: Conseguir los objetivos correspondientes al Ciclo en el que el
alumno/a está escolarizado, así como los contenidos mínimos.
Destinatarios: Aquellos alumnos/as que habiendo recibido otro tipo de
medidas ordinarias no han conseguido superar los objetivos mínimos
correspondientes al ciclo.
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Profesores responsables: El tutor/a y el equipo educativo del
alumno/a.
Aplicación: Al finalizar el curso escolar.
3.2.4. Desdobles:
Objetivos:
- Posibilitar al tutor reforzar los aprendizajes de las materias
instrumentales.
- Que los alumnos reciban una enseñanza más individualizada y
adaptada a los ritmos de cada uno.
Destinatarios: Los alumnos/as de un grupo.
Profesionales responsables: El profesor tutor y otro profesor de área
(educación física o inglés)
Aplicación: Supone una estructuración organizativa, por la que los
alumnos/as de un determinado curso se dividen en dos grupos. Uno de los grupos
trabajará con su tutor/a una de las materias instrumentales (lengua o matemáticas)
mientras que el otro grupo trabajará el área con la que se desdoblan.
Temporalización: Un curso escolar.
Evaluación: Una vez al trimestre se valorará el funcionamiento del
grupo y se determinará la necesidad de mantener los grupos o establecer algún
cambio.
Recursos: El profesor/a tutor/a, el profesor especialista implicado y
Jefatura de Estudios.
4.2.5. Programa de estimulación del lenguaje.
Objetivos:
- Estimular la comunicación y el desarrollo del lenguaje oral en
forma, contenido y uso.
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- Prevención de las dislalias y ayuda a desarrollar la consciencia y
mejora de la motricidad bucofonatora, el soplado y la respiración.
- Desarrollo de la comprensión lingüística:mejora del vocabulario.
- Potenciar el desarrollo de la memoria auditiva
Destinatarios: Los alumnos/as de tres años.
Profesionales responsables: Los Tutores de Educación infantil y la
profesora de Audición y Lenguaje.
Aplicación: Una sesión semanal.
Temporalización: A lo largo del curso escolar
Evaluación: Continua, evaluándose cada sesión, en colaboración con
el tutor/a, viendo la participación, interés, motivación... de los alumnos/as.
Recursos: Cuentos, imágenes, actividades de “terapia miofuncional:
praxias linguales”, retahílas, material específico realizado para el taller, etc.
4.2.6. Adaptaciones curriculares no significativas
Objetivos:
- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación al grupo
o alumno/a sin modificar los elementos significativos.
- Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados,
adaptados a los diferentes niveles e intereses del grupo de los alumnos.
- Conseguir aprendizajes funcionales, potenciando la generalización
de los mismos.
Destinatarios: Todo el alumnado del Centro que lo necesite al no
conseguir los objetivos planteados para su grupo de referencia.
Profesionales responsables: El profesor/a tutor/a o especialista,
Jefatura de Estudios y el Orientador que colaborará en el asesoramiento.
Aplicación: Al inicio de cada curso se verá cuales son los
conocimientos previos de los alumnos/as mediante una evaluación inicial. Esto
permitirá al profesor conocer cuál es el nivel del grupo y/o de cada alumno/a.
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Cuando un alumno/a presenta ciertas lagunas en conocimientos
correspondientes al curso anterior, afianzaremos dichos conocimientos.
Posteriormente, el tutor/a realizará una selección de los contenidos para que el
alumno/a sea capaz de conseguir los mínimos.
El profesor/a deberá planificar también actividades alternativas que al
alumno/a le puedan resultar más motivadoras, buscar nuevas metodologías de
enseñanza y, en función de las características de los alumnos/as, nuevos
procedimientos de evaluación.
Este tipo de adaptaciones podrán ir dirigidas también a un grupo.
Temporalización: El curso escolar.
Evaluación: En las reuniones de evaluación, una vez al trimestre, el
tutor/a junto con el resto de los profesores que imparten docencia, valorarán el
proceso de aprendizaje del nuevo alumno/a o grupo.
Se verán cuales son los objetivos conseguidos y se plantearán nuevas
metas cuando el resultado haya sido satisfactorio, o se buscarán nuevas estrategias
para que así lo sea.
Se analizará también si las estrategias metodológicas utilizadas han
sido las adecuadas, la conveniencia o no de seguir utilizándolas y si hay necesidad
de buscar otras nuevas que ayuden a afianzar los aprendizajes o que los conviertan
en más significativos
Recursos: Los profesionales que imparten docencia al alumno/a,
materiales impresos (libros, fichas, legislación, ordenadores y programas
informáticos, material elaborado por el profesor/a, por el alumno/a, juegos
educativos, materiales comerciales...
4.2.7. Actuaciones y programas destinados al desarrollo
integral del alumnado
4.2.7.1. Inteligencia emocional:
Objetivos:
- Identificar las propias emociones y las del otro.
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- Facilitar el pensamiento causal para determinar donde está el
problema y aprender a formularlo.
- Facilitar el pensamiento alternativo para ayudarles a generar el
mayor número posible de soluciones.
- Facilitar el pensamiento consecuencial para prever las
consecuencias de actos y dichos, propios y ajenos.
- Facilitar la empatía ayudando al niño a que sea capaz de ponerse
en el lugar del otro.
- Facilitar la capacidad de precisar nuestros objetivos y saber
seleccionar los mejores medios para conseguirlos.
Destinatarios: Todo el alumnado del centro, infantil y educación
primaria.
Profesionales responsables: El profesor/a tutor/a y el orientador/a
que asesorará en la puesta en marcha del programa y propuesta de actividades.
Aplicación: A determinar en el momento de su implementación en
función del curso, nivel, etc. Sin embargo, como norma general en el segundo y
tercer ciclo se trabajará durante la hora de tutoría.
En educación infantil de forma integrada a lo largo de la jornada
escolar.
Temporalización: A lo largo del curso escolar.
Evaluación: Al finalizar el curso escolar mediante la observación.
Recursos: Material de diferentes editoriales.
4.2.7.2. Utilización de la agenda escolar
Objetivos:
- Facilitar el intercambio de información entre las familias y el Centro.
- Iniciar al alumno/a en el aprendizaje autónomo mediante la
organización de la tarea escolar.
Destinatarios: Todos los alumnos de Primaria.
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Profesionales responsables: El tutor/a y el profesorado especialista
que imparta docencia al alumno/a. También estarían incluidas las familias de los
alumnos/as del Centro.
Aplicación: Variará en función del nivel del alumnado.
La agenda servirá para que el alumno/a organice su trabajo escolar y
actividades extraescolares además de el intercambio de información con las familias.
Temporalización: Durante el curso escolar.
Evaluación: Al finalizar el curso escolar mediante la observación y la
valoración de los propios implicados.
Recursos: El profesorado del centro.
4.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
4.3.1. Adaptaciones curriculares significativas
Objetivos:
Adecuar significativamente los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación al ritmo de aprendizaje del alumno.
Utilizar metodologías y estrategias de evaluación diversificadas.
Destinatarios: Todos los alumnos/as con necesidades específicas de
apoyo educativo.
Profesionales responsables: Tutor/a y Jefatura de Estudios.
Aplicación: Cuando en el informe psicopedagógico de un alumno/a
conste que precisa este tipo de medida.
En estos casos, el tutor/a deberá elaborar un documento individual en
el que se incluirán, tal y como aparece reflejado en el Decreto 98/2005 de 18 de
Agosto:
1. Datos de identificación del alumno.
2. Nivel de Competencia Curricular.
3. Estilo de aprendizaje.
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4. Propuestas de adaptación, tanto de acceso al currículo como las
propiamente curriculares: objetivos, contenidos y actividades.
5. Medidas ordinarias, específicas y/o extraordinarias que se prevén
6. Tiempo previsto para la adaptación.
7. Profesionales implicados en la realización de la adaptación.
8. Opinión de los padres o representantes legales.
9. Actuaciones previstas para la colaboración con las familias.
10. Acuerdos tomados derivados del seguimiento de la adaptación
Los especialistas (Lengua Extranjera, Música, Religión y Educación
Física) incorporarán al Documento de Adaptación Curricular las modificaciones que
establezcan en sus áreas.
Temporalización: Durante todo el curso escolar o ciclo.
Evaluación: En las sesiones de evaluación. También al inicio del curso
escolar, en el primer trimestre, se elaborarán o actualizarán todas las adaptaciones
curriculares por parte del tutor/a y profesores/as especialistas.
Recursos: Los tutores/as, profesores/as especialistas, el orientador/a
que asesorará en la realización de la adaptación, así como los profesores/as de
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje que colaborarán con el profesorado
en la realización del documento.
4.3.2. Apoyo al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
Objetivos: Ofrecer a los alumnos/as una respuesta educativa ajustada
a sus necesidades.
Destinatarios: Los alumnos/as que presenten necesidades específicas
de apoyo educativo y alumnos con necesidades de compensación educativa.
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Profesionales responsables: El profesor/a de Audición y Lenguaje y
el profesor/a de Pedagogía Terapéutica.
Aplicación: El profesor/a de Pedagogía Terapéutica atenderá al
alumnado en función de las necesidades educativas que el alumno/a presenta y las
orientaciones del informe psicopedagógico.
El profesor/a de Audición y Lenguaje atendrá a aquellos alumnos/as
cuyo informe psicopedagógico demande la intervención de este especialista.
Dicho apoyo se podrá realizar dentro del aula o fuera de ella,
individualmente o en pequeño grupo, ya que en algunos casos la participación en
pequeño grupo puede proporcionar beneficios.
Temporalización: El curso escolar.
Evaluación: Una vez a la semana se reunirán el Orientador/a con el
profesor/a de Audición y Lenguaje y el/la de Pedagogía Terapéutica para realizar el
seguimiento de los alumnos/as con necesidades educativas específicas.
Estas reuniones podrán ser quincenales a medida que avance el curso.
Recursos: El Orientador/a, el profesor/a de Audición y Lenguaje y la
profesora de Pedagogía Terapéutica, junto con materiales específicos (elaborados o
comerciales), ordenador, programas informáticos...
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ANEXO: SEGUIMIENTO DEL PAD
(Plantilla para que el profesorado rellene antes de la reunión)
MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES
ORGANIZATIVAS
Aspectos positivos y/o dificultades encontradas
Propuestas de mejora Observaciones
CURRICULARES
Aspectos positivos y/o dificultades encontradas Propuestas de mejora Observaciones
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MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES
COORDINACIÓN
Aspectos positivos y/o dificultades encontradas
Propuestas de mejora Observaciones
MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES
Aspectos positivos y/o
dificultades encontradas Propuestas de mejora Observaciones
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MEDIDAS ESPECÍFICAS
Aspectos positivos y/o dificultades encontradas
Propuestas de mejora Observaciones
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Aspectos positivos y/o dificultades encontradas
Propuestas de mejora Observaciones
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ANEXO II
INFORME DE DECISIÓN DE PERMANENCIA
(DURANTE UN AÑO MÁS EN EL CICLO)
1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS QUE SE HAN DE CONSEGUIR
2. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
3. AREAS QUE ES NECESARIO REFORZAR
4. OBJETIVOS A CONSEGUIR
5. CONTENIDOS A SUPERAR
6. OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDEREN RELEVANTES RELACIONADOS
CON EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (Actitud, motivación, sociabilidad,
etc.)
Fecha y firma del tutor/a
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PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
(ALUMNOS/AS QUE PERMANEZCAN DURANTE UN AÑO MÁS)
1. AREAS QUE ES NECESARIO REFORZAR
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
2. OBJETIVOS QUE SE HAN DE CONSEGUIR
Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer trimestre
3. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
5. CONTENIDOS A SUPERAR
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
26
6. OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDEREN RELEVANTES RELACIONADOS
CON EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (Actitud, motivación, sociabilidad,
etc.)
7. ACTUACIONES QUE LA FAMILIA DEBE DESARROLLAR
8. FECHAS DE REUNIONES PROFESORADO-FAMILIAS
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Fecha
Firma (equipo docente, profesor/a de apoyo y familia)
27
PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN (Apoyo del profesor dentro del aula)
1. AREAS QUE SE VAN A REFORZAR
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
2. OBJETIVOS QUE SE HAN DE CONSEGUIR
Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer trimestre
3. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
5. CONTENIDOS A SUPERAR
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
6. OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDEREN RELEVANTES RELACIONADOS
CON EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (Actitud, motivación, sociabilidad,
etc.)
28
7. ACTUACIONES QUE LA FAMILIA DEBE DESARROLLAR
8. FECHAS DE REUNIONES PROFESORADO-FAMILIAS
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Fecha
Firma (tutor/a, profesor/a de apoyo y familia)
29
ADAPTACION CURRICULAR
DOCUMENTO INDIVIDUAL
I.- DATOS DE IDENTIFICACION
Alumno: Fecha de nacimiento:
Dirección Localidad: Teléfono:
Nivel de referencia: Nivel de Competencia C:
Centro: Manuel Cacicedo Tutor/a:
II.- ELABORACIÓN Y SEGUIMIENTO Personas implicadas:
- Tutor/a:
- Profesor/a de Pedagogía Terapéutica:
- Profesor/a de Audición y Lenguaje:
- Orientador:
- Otros profesionales:
Fecha de elaboración: Duración prevista:
30
III.- OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES
D./Dña. ___________________________________________________
Padre/Madre/Tutor del alumno/a __ con domicilio en __
ESTOY DE ACUERDO / ESTOY EN DESACUERDO con la Adaptación Curricular realizada para mi hijo por el tutor y el Equipo Educativo citado. Fdo.:
31
IV.- ESTILO DE APRENDIZAJE
V.- MEDIDAS EDUCATIVAS ( Metodología, Agrupamientos, refuerzos educativos, estrategias,...)
Ordinarias:
Singulares:
Específicas:
Extraordinarias:
32
Materiales:
Recursos personales
VI.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Nivel de Competencia Actual. Área: Lengua Castellana y Literatura
Relación de criterios y grado de adquisición C EP NI
Nivel de Competencia Actual. Área: Matemáticas
Relación de criterios y grado de adquisición C EP NI
Nivel de Competencia Actual. Área: Conocimiento del Medio
33
Relación de criterios y grado de adquisición C EP NI
Nivel de Competencia Actual. Área: Lengua Inglesa
Relación de criterios y grado de adquisición C EP NI
VII. ADAPTACIÓN DE ÁREAS (Objetivos, contenidos, criterios de evaluación )
AREA DE LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN C EP NI
-
-
34
-
Códigos: Conseguido (C), En proceso (EP), No iniciado (NI)
MATEMÁTICAS
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN C EP NI
Códigos: Conseguido (C), En proceso (EP), No iniciado (NI)
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
OBJETIVO CONTENIDOS CRITERIO EVALUACIÓN C EP NI
35
Códigos: Conseguido (C), En proceso (EP), No iniciado (NI)
AREA DE (Música, Inglés, Educación física…)
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN C EP NI
36
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
En comunicación lingüística
Matemática
En el conocimiento e interacción con el
mundo físico
En el tratamiento de la información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
37
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
VIII.- COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
FECHA ACUERDOS
38
39
IX.-ACUERDOS DERIVADOS DEL SEGUIMIENTO
FECHA ACUERDOS
40
41
X.- AREAS ESPECÍFICAS DE TRABAJO Pedagogía terapéutica y Audición y Lenguaje
Atención Percepción
Conceptos básicos Orientación espacial
Orientación temporal Esquema corporal
Motricidad gruesa Motricidad fina
Grafomotricidad Iniciación a la lectura
Iniciación a la escritura Iniciación al cálculo
Lectura Escritura
Cálculo operativo Lógica matemática
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Discriminación auditiva Percepción rítmica
Segmentación oral Respiración y soplo
Coordinación de los órganos articulatorios
Pronunciación
Morfología Sintaxis
Vocabulario Comprensión–expresión oral
Razonamiento verbal Comunicación y uso del lenguaje