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PROPUESTA PEDAGÓGICA 2º CICLO DE EDUCACION INFANTIL

CEIP DIEGO MUÑOZ-TORRERO – VALDEMORO -MADRID Página 1

INDICE

1. JUSTIFICACION ………………………………………………………………………….2

2. CONCRECION DEL CURRÍCULO EN UNIDADES

DE PROGRAMACIÓN INTEGRADORA PARA CADA CURSO ……………..………2

3. METODOLOGIA ………………………………………………………………….……….20

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………..…….25

5. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS…………………………….……28

6. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO…………………………………………………….…….29

7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y

USO DE LOS RECURSOS MATERIALES ………………………………………..…….31

8. ACTUACIONES PARA LA COLABORACIÓN

PERMANENTE CON LAS FAMILIAS …………………………………………………..32

9. PAUTAS PARA LA COORDINACION DE LOS DISTINTOS

PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL CENTRO…………………….……...35

10. ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA LOS

ALUMNOS QUE NO RECIBEN RELIGION …………………………………….……….36

11. MEDIDAS DE EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE …………………..…….37



1. JUSTIFICACION

Como todo proyecto de trabajo, éste pretende ser una guía de la acción pedagógica que oriente el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y que lo haga además de una forma científica.

La enseñanza es una actividad intencionada que requiere el establecimiento de un plan de actuación. La necesidad de una programación en el proceso de enseñanza-aprendizaje se justifica por:

- Ayuda a eliminar el azar y la improvisación. - Ordena y concreta el proceso indicado en el proyecto educativo y curricular. - Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.

La presente propuesta pedagógica se ha realizado basándonos en el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil y la Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación.

Como queda establecido en los documentos anteriormente nombrados la Educación Infantil constituye una etapa educativa que comprende dos ciclos, en nuestro caso concreto ofreciendo las enseñanzas del segundo ciclo. Los contenidos educativos se organizaran en ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordaran por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños, tanto para su vida cotidiana como para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias.

La Educación Infantil tiene carácter voluntario y la acción educativa en este periodo procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y le proporcionará estímulos que potencien su curiosidad natural y sus deseos de aprender, poniendo especial énfasis en la atención a la diversidad de los alumnos, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de los mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

Se produce un primer contacto con la lengua extranjera, inglés, en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil, se encara una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión artística, visual y musical.

La LOE establece también como principio general la estrecha cooperación entre padres y madres con los centros de Educación Infantil, con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa, nuestro Centro cooperará estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos y se establecerán mecanismos para favorecer la participación en su proceso educativo.

Los métodos de trabajo se basan en las experiencias, las actividades y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Como todo proyecto, éste está abierto, sujeto a revisión y posible modificación

2. CONCRECION DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN INTEGRADORA PARA CADA CURSO

INFANTIL DE 3 AÑOS

AREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL



OBJETIVOS • Reconocer y representar las partes fundamentales de su cuerpo, sus elementos y algunas

de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y expresión. • Formarse una imagen positiva de sí mismo, identificando alguna característica propia y

desarrollando sentimientos de autoestima. • Identificar los propios sentimientos, necesidades o preferencias y ser capaces de

expresarlos. • Orientarse en los espacios habituales. • Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada

vez con mayor precisión gestos y movimientos. • Aplicar la coordinación visomanual en actividades diversas. • Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales, aumentando el

sentimiento de confianza en sí mismo. • Aceptar la regulación de la conducta en situaciones conflictivas. • Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otros,

desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración • Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la higiene, la

comida, el vestido y el descanso, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.

CONTENIDOS El cuerpo y la propia imagen

• Exploración del propio cuerpo. Representación gráfica del esquema corporal. • Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios • Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. • Los sentidos y sus funciones. • Sensaciones y percepciones muy diferenciadas. • Identificación y manifestación de sentimientos propios y de otros. • Identificación de las características físicas propias.

Juego y movimiento • Exploración de las propias posibilidades de acción, participación en los juegos y en el

ejercicio físico • Iniciación del control postural en unas determinadas situaciones. • Adaptación del tono y de la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y

de la situación. • Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas y expresivas propias. • Exploración de las habilidades motrices. • Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y coordinación de movimientos. • Juego simbólico y reglado. Iniciación de la aceptación de reglas para jugar. • Juego dramático.

La actividad y la vida cotidiana • Las actividades de la vida cotidiana. Progresiva autonomía en su realización. Regulación y

satisfacción del propio comportamiento. • Normas elementales que rigen la vida cotidiana. • Hábitos elementales de atención, observación y esfuerzo. • Habilidades para la interacción con las personas adultas y con los iguales. • Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y respeto por el trabajo de los demás. • Cuidado y orden por sus pertenencias personales. • Aceptación de la regulación de la conducta en situaciones conflictivas.



El cuidado de uno mismo • Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. • Colaboración en el mantenimiento de los espacios limpios y ordenados • Aceptación de la ayuda en las situaciones que lo requiera. • Conocimiento de algunas situaciones que impliquen riesgos para la salud.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer y representar las partes fundamentales de su cuerpo. • Identificar alguna característica propia de su cuerpo formándose una imagen positiva de sí

mismo. • Identificar los propios sentimientos y emociones. • Es capaz de orientarse en los espacios habituales. • Descubrir las posibilidades motrices coordinando y controlando, cada vez con mayor

precisión. • Aplicar la coordinación visomanual en actividades diversas. • Realizar de manera cada vez más autónoma actividades habituales. • Aceptar la regulación de la conducta en situaciones conflictivas. • Adaptar su comportamiento a las necesidades de acción y de los otros • Progresar en la autonomía en la realización de hábitos de la vida cotidiana

AREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS • Observar y explorar de forma activa su entorno mostrando interés por su conocimiento. • Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

• Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales. • Conocer y utilizar la serie numérica para contar elementos e iniciarse en la escritura de los

números. • Realizar seriaciones con objetos. • Iniciarse en la estimación, comparación y usar medidas naturales. • Iniciarse en la estimación y medidas del tiempo. • Conocer, identificar y nombrar formas planas. • Situar objetos en el espacio. Utilizar las nociones espaciales básicas. • Conocer los componentes básicos del medio natural, desarrollando actitudes de cuidado y

respeto. • Iniciarse en el interés por aprender. • Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia: familia y escuela. • Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustando

su conducta al grupo. • Identificar las distintas dependencias de la escuela. • Conocer distintos oficios habituales. • Conocer distintos medios de transportes y comunicación. • Conocer los lugares para divertirse y aprender (parque, biblioteca, cine, zoo….) • Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la

tradición.



• Conocer distintas formas de vida de distintos pueblos/ épocas del mundo. CONTENIDOS Medio físico: elementos, relaciones y medida

• Observación, exploración e interés por conocer el entorno próximo. • Observación de los cambios en el tiempo. • Los números cardinales del 0 al 3. Cantidad y grafía. • Los números ordinales 1º y último. • Nociones básicas de medida: lleno/vacío. • Nociones básicas espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, encima/debajo, al lado de. • Nociones básicas temporales: rápido/lento, día/noche. • Atributos de los objetos:

Colores básicos y algunos secundarios. Tamaños: grande/pequeño.

• Formas planas: círculo, triángulo y cuadrado. • Cuantificadores básicos: muchos/pocos, nada/ninguno. • Series de dos elementos atendiendo a un criterio.

Acercamiento a la naturaleza • Conocimiento de los componentes básicos del medio natural: animales, plantas y otros

elementos de la naturaleza. Actitud de respeto y cuidado. • Iniciación al ciclo vital. • Productos elaborados a partir de animales y plantas. • Tiempo atmosférico. • Disfrute por realizar actividades al aire libre • Iniciación al reciclaje. • Reconocimiento del sol, luna y estrellas.

Cultura y vida en sociedad • Identificación de los grupos sociales: familia y escuela. • Valoración de las relaciones afectivas dentro de los grupos sociales de pertenencia. • Dependencias y mobiliarios de los distintos espacios en el que el niño se mueve: la

escuela. • Identificación de las tareas y oficios habituales. • Identificación de algunos medios de transportes y de comunicación. • Lugares de diversión: parque, biblioteca, cine, teatro, circo, zoo….

CRITERIOS DE EVALUACION

• Observar y explorar de forma activa su entorno. • Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según sus atributos y cualidades. • Utilizar los cuantificadores básicos. • Conocer y utilizar la serie numérica e iniciarse en la escritura de los números. • Conocer los ordinales: 1º y último. • Realizar series con objetos. • Iniciar en la estimación, comparación, y usar medidas naturales. • Iniciarse en la estimación y medidas del tiempo. • Conocer, identificar y nombrar formas planas. • Manejar las nociones básicas espaciales (dentro/fuera, encima/debajo, arriba/abajo, al

lado de…. • Manejar las nociones básicas temporales (por el día, por la noche, rápido/lento) • Mostrar interés e identificar los componentes básicos del medio natural.



• Mostrar interés por aprender • Distinguir el sol, luna y estrellas. • Conocer los grupos sociales cercanos a su experiencia: familia y escuela. • Establecer relaciones de forma cada vez más autónoma. • Identificar las distintas dependencias de la escuela. • Conocer distintos oficios habituales. • Identificar algunos medios de transportes y de comunicación. • Conocer lugares donde divertirse y aprender. • Mostrar interés por las fiestas y celebraciones de su entorno. • Conocer diferentes formas de vida de distintos pueblos y épocas del mundo.

AREA 3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

OBJETIVOS • Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de disfrute y de

expresión de ideas y sentimientos. • Utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás. • Comprender los mensajes de otros niños y adultos. • Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. • Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando

actitudes de disfrute e interés hacia ellos. • Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura. • Leer e interpretar imágenes, pictogramas y reconocer algunas palabras significativas

(nombres) • Escuchar atentamente la lectura o composición de textos sencillos. • Escuchar y aceptar las orientaciones dadas por el profesor. • Utilizar la biblioteca de aula. • Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro

del aula, mostrando actitudes de interés , cuidado y respeto • Mostrar interés y disfrute al participar en intercambios comunicativos utilizando la lengua

extranjera. • Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos como elemento de comunicación. • Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y

expresión mediante el empleo de diversas técnicas • Explorar las posibilidades sonoras de los objetos, de la voz y del propio cuerpo. • Aprender canciones, bailes, danzas y disfrutar de ellas. • Realizar actividades de expresión y representación mediante gestos y movimientos

corporales.

CONTENIDOS Lenguaje verbal

• Utilización de la lengua oral para expresar y comunicar hechos, ideas y sentimientos. • Comprensión de los mensajes de otros niños y adultos. • Utilización adecuada de las normas que rigen los intercambios lingüísticos. • Escucha atenta, comprensión y memorización de texto (cuentos, poesías, canciones). • Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute. • Interpretación de imágenes y pictogramas. • Reconocimiento de su nombre.



• Iniciación a la escritura: el propio nombre. • Entrenamiento del trazo: direccionalidad, linealidad, orientación derecha/izquierda,

distribución y posición al escribir. • Interés y atención en la escucha de narraciones y explicaciones e instrucciones. • Escucha y aceptación de las orientaciones dadas por el maestro. • Utilización de la biblioteca de aula mostrando interés, cuidado y respeto. • Participación e interés en las actividades propuestas en la clase de lengua extranjera. • Comprensión de mensajes sencillos en lengua extranjera. • Utilización ajustada del vocabulario trabajado en la clase de lengua extranjera

Lenguaje audiovisual • Iniciación en el manejo del ratón: barrer y clickear • Distinción de la realidad y ficción audiovisual. • Toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios tecnológicos

Lenguaje plástico • Utilización y descubrimiento de técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura,

modelado, collage… • Los colores primarios y algunos secundarios. • Experimentación con diferentes materiales plásticos explorando sus características

sensoriales: colores, texturas, formas… • Valoración y respeto de las obras plásticas presentes en el entorno: propias y ajenas (de

sus compañeros y autores representativos). Lenguaje musical

• Diferenciación: sonido, ruido y silencio. • Discriminación auditiva de diferentes sonidos del entorno, instrumentos musicales y

voces. • Cualidades del sonido: intensidad. • El lenguaje musical como medio de expresión y comunicación. • Exploración de las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo. • Canciones, bailes y danzas: interés, participación activa y disfrute.

Lenguaje corporal • El lenguaje corporal como medio de expresión y comunicación. • Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo: gestos y

movimientos. • Dramatización de diferentes situaciones reales o inventadas en juegos simbólicos

individuales o colectivos.

CRITERIOS DE EVALUACION • Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar hechos, ideas y sentimientos. • Valorar la importancia de la utilización del lenguaje oral. • Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando

actitudes de disfrute e interés hacia ellos. • Esforzarse por ser entendido. • Discriminar auditivamente sonidos del entorno. • Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. • Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. • Reconocer visualmente palabras muy significativas como su nombre. • Representar gráficamente diferentes ideas, cuentos… • Dramatizar textos sencillos. • Utilizar adecuadamente la biblioteca del aula.



• Participar activamente y mostrar interés en las actividades propuestas en el área de lengua extranjera.

• Utilizar e identificar correctamente el vocabulario de la lengua extranjera trabajado en el aula.

• Comprender las instrucciones dadas en la lengua extranjera y realizar correctamente las tareas.

• Iniciar el uso de algunos instrumentos tecnológicos como elemento de comunicación. • Representar la figura humana. • Reconocer materiales y técnicas adecuadas a la expresión plástica. • Conocer algunos artistas y colores representativos. • Explorar las posibilidades sonoras de los objetos, de la voz y del propio cuerpo. • Aprender canciones, bailes, danzas y disfrutar de ellas. • Desarrollar actividades de expresión y representación mediante gestos y movimientos

corporales. • Dramatizar diferentes situaciones de la vida cotidiana, cuentos….

INFANTIL DE 4 AÑOS

AREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL OBJETIVOS

• Identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión de gestos y movimientos.

• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros, identificando características propias, posibilidades y limitaciones y desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

• Identificar sentimientos, necesidades o preferencias propios y de los otros, y ser capaces de denominarlos y comunicarlos a los demás

• Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

• Aplicar la coordinación visomanual en actividades de motricidad fina. • Realizar actividades habituales cada vez con más autonomía, desarrollando actitudes y

hábitos de observación y atención. • Iniciarse en habilidades para resolver situaciones de conflictos. • Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los

otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. • Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la seguridad, la

higiene, la salud y el bienestar personal, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.


• Exploración del propio cuerpo. Representación gráfica del esquema corporal. • Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación con el paso

del tiempo. • Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. • Los sentidos y sus funciones. Sensaciones y percepciones. • Identificación, expresión y valoración de los sentimientos propios y ajenos. • Identificación de las características propias y de los demás con actitudes de respeto..

Juego y movimiento



• Conocimiento de las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y ejercicios físicos.

• Progresivo control del tono, postura, equilibrio y la coordinación de movimientos. • Adaptación al tono y de la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y

de la situación. • Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas y expresivas

propias y de los demás. • Control de las habilidades motrices • Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y coordinación de movimientos. • Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación

de papeles. • Iniciación a la representación teatral.

La actividad y la vida cotidiana • Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Regulación y satisfacción del propio comportamiento. • Normas elementales que regulan la vida cotidiana. . Planificación secuenciada de la

acción para resolver tareas. Conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación y esfuerzo. • Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones

de afecto con las personas adultas y con los iguales. • Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás y aceptación

de las correcciones para mejorar sus acciones. • Cuidado y orden por sus pertenencias personales. • Iniciativa en las habilidades para la solución de conflictos.

El cuidado de uno mismo • Adquisición y práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación, descanso y

ejercicio. • Colaboración en el mantenimiento de los espacios limpios y ordenados. • Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. • Conocimiento y práctica de comportamientos que conducen al bienestar y salud.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones.

• Coordinar y controlar los movimientos de su cuerpo. • Identificar las características físicas en sí mismo y en los demás. • Identificar los propios sentimientos y emociones y es capaz de expresarlos. • Descubrir las posibilidades motrices coordinando y controlando, cada vez con mayor

precisión. • Aplicar la coordinación visomanual en actividades de motricidad fina. • Desarrollar actitudes y hábitos de observación y atención. • Iniciarse en habilidades para la resolución de conflictos. • Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. • Mayor autonomía en la realización de hábitos de la vida cotidiana.

AREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS



• Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y mostrando interés por su conocimiento.

• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

• Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales. • Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos. • Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición. • Realizar seriaciones con objetos, símbolos y números. • Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y

usar unidades de medidas naturales. • Iniciarse en la estimación y medidas del tiempo. • Conocer, identificar y nombrar formas planas. • Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones

espaciales básicas. • Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones,

cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado , respeto y responsabilidad en su conservación.

• Ampliar e el conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea. • Conocer algunos elementos del paisaje. • Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de sus grupos

sociales de referencia • Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

• Identificar las distintas dependencias de la vivienda. • Valoración y respeto de los diferentes trabajos desempeñados por las personas de su

entorno. • Conocer los distintos medios de transportes y comunicación. • Conocer los lugares para divertirse y aprender (parque, biblioteca, cine, zoo….) • Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la

tradición. • Iniciación a la Historia. Prehistoria. El hombre prehistórico: vida cotidiana, vivienda,

alimentación, indumentaria, costumbres. • Conocer distintas formas de vida de distintos pueblos/ épocas del mundo.

CONTENIDOS Medio físico: elementos, relaciones y medida

• Observación, exploración y descubrimiento del entorno próximo. • Observación de los cambios en el tiempo. • Los números cardinales del 0 al 6.Cantidad y grafía. • Los números ordinales 1º,2º,3º y último. • Iniciación a la descomposición numérica. • Iniciación a sumas sencillas. • Nociones básicas de medida: grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo,

pesado/ligero, mano, paso. • Nociones básicas espaciales: delante/detrás, cerca/lejos, a un lado /al otro lado. • Nociones básicas temporales: antes de/ahora/después de, mañana/tarde/noche.

Secuencias temporales. • Atributos de los objetos:



Colores primarios y secundarios. Tamaños: grande/mediano/pequeño, grueso/delgado.

• Formas planas: rectángulo, rombo y óvalo. • Cuantificadores básicos: más que/menos que, todo/ningunos. • Series de tres elementos atendiendo a un criterio.

Acercamiento a la naturaleza • Conocimiento de algunos elementos básicos del paisaje. • Conocimiento y valoración de los componentes básicos del medio natural: animales,

plantas y otros elementos inertes de la naturaleza. Relaciones, cambios, y transformaciones de los elementos del medio. Actitud de cuidado y responsabilidad.

• Iniciación al ciclo vital. • Productos elaborados a partir de animales y plantas. • Tiempo atmosférico. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. • Valoración de la importancia del entorno natural para la vida humana. • Iniciación al reciclaje. • Reconocimiento del Sistema Solar: sol y planetas. • Viajes espaciales.

Cultura y vida en sociedad • Identificación de los grupos sociales: familia y escuela. Relaciones de parentescos. • Valoración de las relaciones afectivas dentro de los grupos sociales de pertenencia. • Dependencias y mobiliarios de los distintos espacios en el que el niño se mueve: escuela y

vivienda. • Valoración y respeto por las diferentes profesiones cercanas al niño. • Normas básicas de circulación. • Lugares de diversión: parque, biblioteca, cine, teatro, circo, zoo…. • Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: vida cotidiana, vivienda,

trabajo, animales y ritos. CRITERIOS DE EVALUACION

• Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones. • Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según sus atributos y cualidades. • Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales. • Conocer y utilizar la serie numérica y escribir los números. • Conocer los ordinales: 1º, 2º, 3º. • Iniciarse en las sumas sencillas. • Realizar series con objetos, símbolos y números. • Iniciar en la estimación, comparación y medidas de diferentes magnitudes. Usar medidas

naturales. • Iniciar en la estimación y medidas del tiempo. • Conocer, identificar y nombrar formas planas. • Manejar las nociones básicas espaciales: delante/detrás, cerca/lejos, a un lado/al otro

lado. • Manejar las nociones básicas temporales: antes/ahora/después, mañana/tarde/noche • Identificar y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus

relaciones. • Ampliar el afán por aprender. • Distinguir el sol y los planetas. • Mostrar interés por los viajes espaciales. • Identificar algunos elementos del paisaje.



• Conocer los roles y responsabilidades de los miembros de sus grupos sociales de referencia.

• Tomar conciencia progresivamente de las pautas de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas.

• .Identificar las distintas dependencias de la vivienda. • Conocer, valorar y respetar los distintos oficios habituales. • Identificar algunos medios de transportes y de comunicación. • Conocer lugares donde divertirse y aprender. • Mostrar interés por las fiestas y celebraciones de su entorno • Conocer diferentes formas de vida de distintos pueblos y épocas del mundo. • Iniciación en los diferentes contenidos de la Prehistoria.

AREA 3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION OBJETIVOS

• Utilizar la lengua de forma cada vez más correcta como instrumento de aprendizaje, de representación y disfrute de expresión de ideas y sentimientos.

• Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás. • Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud

positiva hacia la lengua propia. • Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones • Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural

mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos. • Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura. • Leer y escribir palabras y oraciones sencillas. • Escuchar atentamente la lectura o composición de textos sencillos • Escuchar y aceptar las orientaciones dadas por el profesor. • Utilizar la biblioteca del aula. • Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro

del aula. • Mostrar interés y disfrute al participar en intercambios comunicativos utilizando la lengua

extranjera. • Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos como elemento de comunicación. • Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y

expresión mediante el empleo de diversas técnicas • Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales. • Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno. • Aprender canciones, bailes, danzas y disfrutar de ellas. • Realizar actividades de expresión y representación mediante gestos y movimientos

corporales. CONTENIDOS Lenguaje verbal

• Utilización y valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje y para expresar ideas, hechos y sentimientos

• Comprensión de los mensajes de otros niños y adultos. • Utilización adecuada de las normas que rigen los intercambios lingüísticos. • Escucha atenta, comprensión y memorización de texto (cuentos, poesías, canciones). • Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute. • Interpretación de una secuencia de imágenes que componen una historia y pictogramas.



• Reconocimiento de los nombres de sus compañeros y palabras significativas. • Escritura de letras y palabras significativas. • Entrenamiento del trazo: direccionalidad, linealidad, orientación derecha/izquierda,

distribución y posición al escribir. • Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones. • Escucha y aceptación de las orientaciones dadas por el maestro. • Utilización de la biblioteca de aula mostrando interés, cuidado y respeto. • Participación e interés en las actividades propuestas en la clase de lengua extranjera. • Comprensión de mensajes sencillos en lengua extranjera. • Utilización ajustada del vocabulario trabajado en la clase de lengua extranjera.

Lenguaje audiovisual • Progreso en el manejo del ratón: barrer, clickear y arrastrar. • Iniciación en el uso de soportes digitales como la PDI • Adquisición de una progresiva autonomía en la utilización de aplicaciones. • Distinción de la realidad y ficción audiovisual. • Toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios tecnológicos.


modelado, collage… • Los colores primarios: mezclas y diferentes tonalidades. • Experimentación con diferentes materiales plásticos explorando sus características

sensoriales: colores, texturas, formas…. • Valoración y respeto de las obras plásticas presentes en el entorno: propias y ajenas (de


• Diferenciación: sonido, ruido y silencio • Discriminación auditiva de diferentes sonidos del entorno, instrumentos musicales y

voces. • Cualidades del sonido: intensidad y duración. • El lenguaje musical como medio de expresión y comunicación. • Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, objetos cotidianos e

instrumentos musicales. • Canciones, bailes y danzas: interés, participación activa y disfrute.



individuales o colectivos. CRITERIOS DE EVALUACION

• Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar hechos, ideas y sentimientos. • Valorar la importancia de la utilización del lenguaje oral como un medio de relación con los

demás. • Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural

mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos. • Hablar con una pronunciación cada vez más correcta. • Discriminar auditivamente distintos fonemas. • Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.



• Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.

• Reconocer las grafías dentro de las palabras identificándolas como letras. • Escribir letras y palabras sencillas y realizar copias sencillas. • Dramatizar textos sencillos. • Utilizar adecuadamente la biblioteca del aula • Participar activamente y mostrar interés en las actividades propuestas en el área de

lengua extranjera. • Utilizar e identificar correctamente el vocabulario de la lengua extranjera trabajado en el

aula. • Comprender las instrucciones dadas en la lengua extranjera y realizar correctamente las

tareas. • Iniciar el uso de algunos instrumentos tecnológicos como elemento de comunicación. • Representar la figura humana con más detalle. • Reconocer materiales y técnicas adecuadas a la expresión plástica. • Conocer algunos artistas y colores representativos. • Explorar las posibilidades sonoras de los objetos, de la voz y del propio cuerpo. • Aprender canciones, bailes, danzas y disfrutar de ellas. • Desarrollar actividades de expresión y representación mediante gestos y movimientos


INFANTIL DE 5 AÑOS

AREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL OBJETIVOS

• Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión de gestos y movimientos.

• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

• Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencia, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

• Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

• Coordinar adecuadamente la motricidad fina en actividades diversas. • Realizar actividades habituales mostrando iniciativa, autonomía, desarrollando estrategias

de planificación de la acción. • Desarrollar habilidades para resolver situaciones de conflictos. • Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración evitando actitudes de discriminación

en función de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisión o dominio. • Adquirir y asentar hábitos de autonomía relacionados con la seguridad, la higiene, la salud

y el bienestar personal, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.




• Identificación y localización de partes externas e internas del cuerpo. Aceptación progresiva de las características propias. Representación gráfica del esquema corporal.

• Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. • Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones. • Control progresivo de los propios sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los demás. • Respeto por las características físicas y psicológicas evitando actitudes discriminatorias.

Juego y movimiento • Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los

juegos y ejercicios físicos. • Control del tono, postura, equilibrio y respiración. Satisfacción por el crecimiento del

dominio corporal. • Adaptación al tono y de la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y

de la situación. • Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas y expresivas

propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. • Control y coordinación de las habilidades motrices. • Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y coordinación de movimientos. • Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos cooperativos y

participación en su regulación y valoración de su necesidad. • Iniciación a la representación teatral.

La actividad y la vida cotidiana • Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Regulación del propio comportamiento y satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

• Normas elementales que regulan la vida cotidiana. ..Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación, esfuerzo e iniciativa en la propia actividad.

• Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales

• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás, reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.

• Cuidado y orden por sus preferencias personales • Iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen.

El cuidado de uno mismo • Adquisición y práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación, descanso y

ejercicio. • Valoración de los espacios limpios y ordenados. • Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. • Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención

y seguridad en situaciones habituales. • Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños

accidentes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Mostrar un conocimiento progresivo de su esquema corporal y algunas de sus funciones.



• Identificar características propias y de los demás teniendo en cuenta las propias posibilidades y limitaciones.

• Identificar y respetar las emociones y los sentimientos ( propios y ajenos) y progresivamente expresarlo a los demás.

• Descubrir las posibilidades de acción y de expresión y controlar progresivamente su cuerpo, global y sectorialmente.

• Aplicar y adaptar la coordinación visomanual a las diferentes situaciones. • Realizar autonomía e iniciativa actividades habituales, desarrollando estrategias de

planificación. • Mostrar respeto ante las diferencias y adquirir progresivamente actitudes de ayuda y

colaboración en la resolución de conflictos. • Realizar de forma autónoma actividades habituales para satisfacer necesidades básicas

relacionadas con el cuidado personal, alimentación, descanso, salud, desplazamientos…y otras tareas de la vida cotidiana.

AREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS

• Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

• Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales. • Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos. • Iniciarse en las operaciones básicas de adición y sustracción. • Realizar seriaciones con objetos, símbolos y números. • Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y

usar unidades de medidas naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida. • Iniciarse en la estimación y medidas del tiempo. Conocer y usar los diferentes instrumentos

de medida del tiempo. • Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos. • Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos a uno mismo. Utilizar las nociones

espaciales básicas. • Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones,

cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidad, respeto y responsabilidad en su conservación.

• Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.

• Adquirir nociones de geografía a través del paisaje • Afianzar el conocimiento de los roles y responsabilidades de los miembros más

significativos de sus grupos sociales de referencia • Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

• Identificar las distintas dependencias del barrio. • Valoración y respeto de los diferentes trabajos desempeñados por las personas de su

entorno. • Conocer los distintos medios de transportes, normas básicas de circulación y medios de

comunicación.



• Conocer los lugares para divertirse y aprender (parque, biblioteca, cine, zoo….) • Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la

tradición. • Conocer distintas formas de vida de distintos pueblos/ épocas del mundo. • Conocer distintas máquinas , aparatos e inventores.

CONTENIDOS Medio físico: elementos, relaciones y medida

• Observación, exploración, descubrimiento y descripción de las características del entorno próximo.

• Observación de los cambios en el tiempo. • Los números cardinales del 0 al 10. Cantidad y grafía. • Los números ordinales del 1º al 6ºy último. • Iniciación a la descomposición numérica. • Sumas sin llevar e iniciación a las restas sencillas. • Nociones básicas de medidas: pie, palmo, con objetos, cinta métrica, reloj, regla,

ancho/estrecho. • Nociones básicas espaciales: entre, izquierda/derecha. • Nociones básicas temporales: ayer/hoy/mañana, días de la semana, meses, año,

estaciones. Secuencias temporales. • Atributos de los objetos:

Colores primarios y secundarios. Tamaños: grande/mediano/pequeño.

• Formas planas: esfera, cubo, pirámide y exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

• Cuantificadores básicos: tantos como, algunos. • Clasificación de los objetos atendiendo a un criterio enunciado en forma negativo. • Series de tres elementos atendiendo a dos criterios.

Acercamiento a la naturaleza • Conocimiento de algunas nociones geográficas a través del paisaje. • Conocimiento y valoración de los componentes básicos del medio natural: animales,

plantas y otros elementos inertes de la naturaleza. Relaciones, cambios, y transformaciones de los elementos del medio. Actitud de cuidado y responsabilidad.

• Iniciación al ciclo vital. • Productos elaborados a partir de animales y plantas. • Tiempo atmosférico. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. • Valoración de la importancia del entorno natural para la vida humana. • Iniciación al reciclaje. • El Universo. Viajes espaciales.

Cultura y vida en sociedad • Afianzamiento de los roles y responsabilidad de los miembros más significativos de sus

grupos sociales de referencias. • Valoración de las relaciones afectivas dentro de los grupos sociales de pertenencia. • Dependencias y mobiliarios de los distintos espacios en el que el niño se mueve: escuela,

vivienda y barrio • Valoración y respeto por las diferentes profesiones cercanas al niño. • Afianzamiento de las normas básicas de circulación. • Lugares de diversión: parque, biblioteca, cine, teatro, circo, zoo…. • Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores.



CRITERIOS DE EVALUACION • Conocer y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones y mostrando

interés por su conocimiento. • Agrupar, clasificar, ordenar elementos y colecciones según sus atributos y cualidades. • Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales. • Conocer y utilizar la serie numérica y escribir los números. • Conocer los ordinales del 1º al 6º. • Iniciarse en las operaciones básicas de adición y sustracción. • Realizar seriaciones con objetos, símbolos y números. • Usar unidades de medidas naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medidas. • Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo. • Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos. • Manejar las nociones básicas espaciales: entre, izquierda/derecha. • Manejar las nociones básicas temporales: ayer/hoy/mañana, días de la semana, meses,

año, estaciones. Secuencias temporales. • Identificar y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones • Ampliar la curiosidad y el afán por aprender. • Identificar y entender algunos aspectos del Universo. • Mostrar interés por los viajes espaciales. • Identificar elementos del paisaje. • Afianzar el conocimiento de los roles y responsabilidades de los miembros de sus grupos

sociales. • Tomar conciencia progresivamente de las pautas de comportamiento social y ajustar su

conducta a ellas. • Identificar los elementos del barrio. • Conocer, valorar y respetar los distintos oficios habituales. • Identificar algunos medios de transportes y de comunicación. • Conocer lugares donde divertirse y aprender. • Mostrar interés por las fiestas y celebraciones de su entorno. • Conocer diferentes formas de vida de distintos pueblos y épocas del mundo. • Conocer diferentes máquinas, aparatos y algún invento importante para la Humanidad.

AREA 3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION OBJETIVOS

• Utilizar la lengua de forma cada vez más correcta como instrumento de aprendizaje, de representación y disfrute de expresión de ideas y sentimientos.

• Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones

• Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura. • Leer y escribir palabras, oraciones y textos sencillos. • Escuchar atentamente la lectura o composición de textos sencillos. • Escuchar y aceptar las orientaciones dadas por el profesor. • Utilizar la biblioteca del aula.



• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula.

• Mostrar interés y disfrute al participar en intercambios comunicativos utilizando la lengua extranjera.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos como elemento de comunicación. • Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y

expresión mediante el empleo de diversas técnicas • Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales. • Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno. • Aprender canciones, bailes, danzas y disfrutar de ellas. • Realizar actividades de expresión y representación mediante gestos y movimientos

corporales. CONTENIDOS Lenguaje verbal

• Utilización y valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje , para expresar sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás.

• Comprensión de los mensajes de otros niños y adultos. • Utilización adecuada de las normas que rigen los intercambios lingüísticos. • Escucha atenta, comprensión y memorización de texto (cuentos, poesías, canciones). • Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute • Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos. • Escritura de palabras, oraciones y textos sencillos. • Entrenamiento del trazo: direccionalidad, linealidad, orientación derecha/izquierda,

distribución y posición al escribir • Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones. • Escucha y aceptación de las orientaciones dadas por el maestro. • Utilización de la biblioteca de aula mostrando interés, cuidado y respeto. • Participación e interés en las actividades propuestas en la clase de lengua extranjera. • Comprensión de mensajes sencillos en lengua extranjera. • Utilización ajustada del vocabulario trabajado en la clase de lengua extranjera.

Lenguaje audiovisual • Consolidación en el manejo del ratón: barrer, clickear, arrastrar y abrir y cerrar ventanas. • Progreso en la utilización de aplicaciones de la PDI • Adquisición de una progresiva autonomía en la utilización de aplicaciones. • Distinción y valoración crítica de los medios de comunicación. • Toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios tecnológicos.


modelado, collage… • Los colores primarios: mezclas y diferentes tonalidades. • Experimentación con diferentes materiales plásticos explorando sus características

sensoriales: colores, texturas, forma. • Valoración y respeto de las obras plásticas presentes en el entorno: propias y ajenas (de


• Discriminación auditiva de diferentes sonidos del entorno, instrumentos musicales y voces.

• Cualidades del sonido: intensidad, duración y tono(grave /agudo).



• El lenguaje musical como medio de expresión y comunicación. • Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, objetos cotidianos e

instrumentos musicales. • Canciones, bailes y danzas: interés, participación activa y disfrute.



individuales o colectivos. CRITERIOS DE EVALUACION

• Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar hechos, ideas y sentimientos. • Valorar la importancia de la utilización del lenguaje oral como un medio de relación con los

demás. • Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural

mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos. • Hablar con una pronunciación cada vez más correcta. • Discriminar auditivamente distintas palabras. • Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. • Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el

aula. • Leer comprensivamente palabras y oraciones sencillas. • Escribir palabras y oraciones sencillas. Realizar copias sencillas y dictados de palabras. • Dramatizar textos sencillos • Utilizar adecuadamente la biblioteca del aula. • Participar activamente y mostrar interés en las actividades propuestas en el área de

lengua extranjera. • Utilizar e identificar correctamente el vocabulario de la lengua extranjera trabajado en el

aula. • Comprender las instrucciones dadas en la lengua extranjera y realizar correctamente las

tareas. • Iniciar el uso de algunos instrumentos tecnológicos como elemento de comunicación. • Representar diferentes elementos de la realidad mediante el dibujo. • Reconocer materiales y técnicas adecuadas a la expresión plástica • Conocer algunos artistas y colores representativos. • Explorar las posibilidades sonoras de los objetos, de la voz y del propio cuerpo. • Aprender canciones, bailes, danzas y disfrutar de ellas. • Desarrollar actividades de expresión y representación mediante gestos y movimientos


3. METODOLOGIA

Se realizarán tres Proyectos a lo largo del curso, uno por cada trimestre. Por ello las unidades de programación integradoras se realizarán a través del trabajo a desarrollar en los diferentes rincones del aula. Los proyectos implican un cambio en la metodología, ya que partimos de los intereses y necesidades del niño, y nosotros, los profesores, pasamos a ser guía de su proceso de aprendizaje.



En nuestra Propuesta Pedagógica señalamos como fundamental el trabajar los valores cómo: respeto, aceptación, ayuda, cooperación etc, por ello creemos que en nuestra labor cotidiana debemos respetar a los niños y niñas, y esto incluye sus intereses, deseos, sus necesidades etc, ya que de esta forma es cómo trabajamos la diversidad, dando a cada niño/a la posibilidad de expresarse y siendo todos quienes les ayudemos en su proceso de investigación.

El trabajo por proyectos nos ayuda a estructurar, relacionar, y fijar, mejor los contenidos a aprender. Mediante esta metodología, los niños/as van descubriendo principios lógicos de deducción. El niño debe descubrir el contenido, organizarlo, elegir y construir, por tanto no debemos ofrecerles actividades cerradas que solo le permitan acertar o fallar, sino actividades abiertas, flexibles, que permitan equivocarse y volver a reconstruir la acción de diferente manera, potenciando el pensamiento divergente. Es importante tener en cuenta la colaboración y aportación de las familias en el proceso educativo, siendo fundamental su apoyo e implicación para poder llevar a cabo el proyecto. La familia ayudará al niño/a a buscar información, adaptándola para que sea el propio niño/a quien haga participes a todos los demás de su descubrimiento, convirtiéndose en el protagonista de su proceso de aprendizaje, sintiéndose importante y único ante los demás. Usamos el conflicto socio-cognitivo, con el diálogo, la interacción y el trabajo cooperativo. El hecho de trabajar un grupo sobre el mismo tema, les lleva a compartir, debatir, investigar, produciéndose una verdadera comunicación entre todos en el aula, y aprendiendo a considerar las opiniones de los otros.

La enseñanza y el aprendizaje han de apuntar hacia la "autonomía" como finalidad de la educación y del desarrollo. Al finalizar el ciclo, los niños tienen variedad de recursos, para en muchas ocasiones ser ellos mismos quienes organicen y debatan por donde ha de seguir la investigación y qué es de verdad lo que queremos aprender.

FASES DE DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN/TRABAJO

En nuestra forma de trabajar los pequeños proyectos, tenemos un eje que nos ayuda y guía a organizarnos. Este eje es flexible y se va adaptando a los intereses de todos. Dependiendo de cada tema, del interés que suscite, de la implicación de los niños/as y las familias etc, el énfasis lo ponemos en un momento (fase) o en otro.

Estas fases por las que puede pasar un Proyecto son las siguientes:

1. Elección del tema

No suele haber un momento o lugar concreto para elegir el tema de investigación, aunque se suele terminar de elegir o de votar en la asamblea, pues suele haber varios temas, lo cual hace que la votación sea dispersa, habiendo niños/as no votan y otros que si pueden lo hacen varias veces. Por ello utilizamos, recursos físicos, simbólicos, que les ayuden a posicionarse y elegir un tema. Por ejemplo para elegir entre diferentes temas, podemos poner un círculo en el suelo hecho con un aro, con un cartel identificativo, al igual haremos con el resto, y cada niño/a se colocará en el tema que quiere investigar, después de una reflexión en la asamblea, que ayude a los niños/as a tomar una decisión, o simplemente que dibujen lo que quieran del tema elegido.

Durante todos los momentos del día tenemos que hacer una observación muy directa y atenta de "lo que dicen y no dicen (hacen) los niños/as", para desde aquí: su emoción, su juego, sus palabras…, rescatar sus intereses e ilusiones y hacerlo común a todos.



Ahora nosotros, los docentes, debemos dejar y dar cabida a todo lo mágico, misterioso y difícil. Seremos, "los ayudantes", para mantener viva esa ilusión, motivación, ese descubrimiento, con preguntas sugerentes, espacios "receptores", de todas las investigaciones, encuentros de análisis, valoraciones de las ideas y trabajos de los niños etc, para conseguir mantener vivo durante nuestra investigación, ese interés real de los niños/as.

El tema de los proyectos se elige en nivel, aunque puede ser ampliado al ciclo, pero siempre teniendo en cuenta los intereses y motivaciones de los alumnos.

a. ¿Qué sabemos?

Recogida de ideas previas sobre el proyecto que se ha elegido, verbalizando en Asamblea, o en un dibujo donde ellos muestren lo que saben, o mediante dramatización, etc.

Sus repuestas deben ser respetadas, aunque no siempre son correctas, pero son estos errores los que les harán descubrir e investigar la verdad. Así mismo respetan, el que los demás puedan tener otras ideas

Todas estas respuestas, son recogidas y transcritas tal y cómo las dicen los niños/as.

b. ¿Qué queremos saber/hacer?

Tras recoger las ideas previas, nos preguntamos ¿qué queremos saber sobre el tema. Definimos aquí los objetivos del proyecto, tanto a nivel de conceptos como de destrezas. Una vez que hemos recogido lo que sabemos y lo que queremos saber, es hora pensar ¿qué vamos a hacer para dar solución a todas nuestras preguntas?, organizando distintas y variadas actividades, realizando distintos tipos de agrupamientos, creando talleres "para confeccionar, tocados indios, trajes de astronautas", podemos pedir a una abuela que nos haga un tipi, realizando recortables egipcios para jugar con ellos, podemos construir un barco gigante en la clase con cajas de leche, aprendiendo a escribir nuestros nombres con los jeroglíficos egipcios, o construirnos trajes de astronautas como los que llevan al espacio…"

Aquí nuestra intervención es fundamental, pues es el adulto quien reconduce sus ideas, sugiere nuevas preguntas, facilita el cuestionarse cosas etc, desde una perspectiva adulta en la que tengamos en cuenta qué es aquello que a los niños/as les puede preocupar, les puede interesar etc. Debemos actuar como hilo conductor en todo momento, aunque sin adelantarnos a aquello que propongan los niños/as.

2. Búsqueda de información

En esta fase existirá una gran implicación de las familias, de todo el personal que trabaja en el centro y de los niños/as. Necesitamos buscar respuestas y encontrar información sobre todo aquello que nos interesa y que hemos concretado en el apartado ¿qué queremos aprender?.

Para empezar mandaremos una carta a las familias, contándoles nuestras inquietudes y proyectos, solicitando su colaboración. A continuación informaremos en nuestra clase de "qué estamos trabajando", a través de murales, notas, dibujos…, con el fin de implicar a todo el centro en la medida en que nos puedan ayudar. Así de esta manera, todos pueden traer materiales,



relacionados con el tema: libros, enciclopedias, cuentos, vídeos, disfraces, murales, discos de música, etc)

Cuánta más variada y atractiva sea la información recibida, mejor contrastaremos ideas, sacaremos conclusiones etc.

También es muy importante contar con los recursos humanos del centro, aprovechar a los expertos en el tema elegido, para que puedan ayudarnos en este largo y divertido trabajo. Desde un abuelo, padre, hermano mayor, que venga al cole a contarnos algo relacionado con el tema, hasta los alumnos de los cursos superiores. En muchas ocasiones, los niños/as llevarán preguntas a casa sobre sus dudas, y los intereses de todos. En otros momentos estas preguntas, se expondrán en los murales de la clase, para que todo el mundo conozca en qué punto de la investigación estamos, y las necesidades que tenemos, para que así toda la comunidad educativa se pueda implicar y colaborar en los diferentes proyectos.

Para concluir, todo lo que se traiga, debe venir investigado y trabajado desde casa, desde el interés y la necesidad de cada niño/a, para que él, pueda presentar en la asamblea su propia investigación y ser de verdad, protagonista de su aprendizaje. Esta bonita tarea, la puede hacer sólo o en compañía de unos amigos que le ayuden. De esta manera, iremos dando respuesta y solución a nuestras preguntas y curiosidades, desde el interés, el gusto, el disfrute por el trabajo y la investigación en grupo.

3. Organización del trabajo:

Este es el momento en que el educador/a, junto con los niños/as, planifican, piensan, deciden, organizan.

o Estableciendo un plan de acción conjunto entre todos, niños/as, educador/a y familias.

o Canalizando los cauces de la investigación. o Planificando objetivos, que den respuesta a las preguntas realizadas, sabiendo que

estos, no son ni únicos, ni definitivos, ya que la "apertura de la investigación", puede llevarnos a terrenos que aún no podemos saber.

o Haciendo una planificación de los distintos tipos de agrupamiento (individual, pequeño y gran grupo)

o Organizando y secuenciando actividades: talleres, salidas, visitas de expertos, en definitiva planificando el proceso de búsqueda.

o Orientando la evaluación a través del diseño de distintos instrumentos, registros, cuaderno de aula, anecdotario etc.

El profesor, ha de tener en cuenta que toda la planificación realizada, es sólo eso una planificación y que no es definitiva, que está sujeta a cambio, ya que el proyecto es algo que realizamos día a día, y que al movernos en lo cotidiano, pueden ir surgiendo preguntas de los niños y hechos que no estaban previstos y que nos pueden hacer reconducir lo establecido hacia derroteros en ocasiones diferentes. Pueden surgir numerosos cambios ya que al empezar a buscar, puede ocurrir que un niño/a descubra algo más interesante sobre el tema que lo que pensaba al principio. Por tanto el proyecto es flexible. Esto a veces nos cuesta a los



educadores/as, pero si de verdad queremos trabajar por proyectos, tenemos que ser capaces de hacerlo, enriqueciéndonos y aprendiendo junto con las familias y los niños/as.

En esta fase es muy importante:

o Disponer de un instrumento de registro durante todo el proceso. o Que exista una carpeta donde se vayan acumulando los materiales elaborados por

los niños/as. o Tener un rincón en la clase sobre el pequeño proyecto con múltiples y variados

elementos (libros, carpetas, vídeos, muñecos, cd…), que recuerde el tema que se está tratando y por dónde vamos.

• Organización del rincón del detective: o Espacio: buscar un espacio adecuado, pequeño, tranquilo, cómodo para dos o tres

niños, bien delimitado para que centren la atención. Si es posible que esté bien iluminado. Con silla y mesa para poder trabajar, y estanterías a su alcance para clasificar y ordenar los materiales que van aportando. En el caso de los más pequeños, podremos habilitar un espacio con tatami o colchoneta que les permita ver los materiales tranquilamente.

o Motivación: Este espacio ha de ser motivador para los niños/as, por lo que debemos cuidar el aspecto visual que este rincón nos ofrece, siendo conveniente el que haya elementos perceptivos, que recuerde a los niño/as el tema que estén trabajando. (Es muy importante que la mayoría de los materiales; -posters, vídeos, libros, revistas, discos…-, sean aportados por los propios niños y familias.

4. Desarrollo de la propuesta

Los adultos recogeremos estas propuestas dándoles forma, (dependiendo de la edad de los niños/as, la implicación será mayor por parte de ellos), preparándolas, adecuándolas y ofreciendo a los alumnos/as la posibilidad de llevarlas a cabo, consiguiendo así la total implicación del grupo en su proceso de aprendizaje. A la hora de desarrollar las propuestas, estas serán variadas, diversas y motivadoras para los niños/as, respetarán sus ritmos individuales y atenderán a la diversidad, dando oportunidades a todos los alumnos por igual, sea cuales sean sus características, madurez etc.

Aquellas propuestas que surjan de los niños/as, siempre serán las más gratificantes, ya que les hace convertir en realidad aquello que han imaginado.

A la hora de realizar las propuestas, utilizaremos tres tipos de agrupamientos:

• Gran grupo. • Pequeño grupo. • Individual.

En gran grupo, porque todos nos hemos comprometido a un proyecto común, a llevarlo a cabo, a disfrutarlo, a investigar etc. Estas propuestas de gran grupo permiten el que los niños/as escuchen y sean escuchados, el que sus ideas sean tenidas en cuenta por todos, el conversar, el contar cuáles son nuestras ideas, nuestras necesidades etc. Favorecen la relación entre los niños/as, pues les hace sentirse un miembro importante dentro del grupo, a la vez que forman



parte del mismo. Nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y a disfrutar con los otros.

En pequeño grupo: en las actividades de pequeño grupo, los niños/as aprenden de los demás, imitan, colaboran, se ayudan etc. Los niños/as desarrollan sus capacidades junto a otros a la vez que desarrollan su inteligencia. Cuando realizan actividades en grupo; conversan, comparan etc y surgen conflictos intelectuales que resuelven con sus códigos particulares:

Individual: en momentos puntuales, para que los niños/as sean capaces de concentrarse, de buscar recursos etc, para la realización de sus tareas. Les ayuda a ser autónomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realización de las propuestas.

5. Evaluación

La evaluación es una parte importante de los proyectos. En todo este proceso nos va a permitir adaptar, reconducir, ajustar, las propuestas de trabajo, los materiales, espacios etc, a las diferencias individuales que vamos observando en cada niño y en el grupo.

o Salidas o Talleres o Actividades e informaciones que traen los niños/as, dibujos, etc. o Quién lo ha hecho o Evaluación

En las aulas tendremos diferentes rincones, dependiendo del proyecto a trabajar y de la actividad a desarrollar en los mismos. Algunos serán fijos y otros cambiarán, dependiendo de las necesidades e intereses de cada aula.

Por lo tanto nuestras unidades de programación se basarán en la programación de las actividades de los diferentes rincones del aula.

LA ASAMBLEA, por ejemplo, será el momento más importante, será el eje de trabajo en el aula y será donde se tomen las decisiones Por lo que no tendremos que considerarlo como un rincón más sino como rutina diaria que nos va a permitir trabajar sobre todo la expresión y comunicación oral, el diálogo, el saber escuchar, el respeto del turno de palabra….

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aunque la secuencia de desarrollo es igual en todos los niños, cada niño tiene su ritmo propio, no todos los niños alcanzan el mismo punto de desarrollo a la misma edad. Es necesario por tanto una enseñanza que valore al niño por lo que es, que permita respetar las diferencias, características individuales, ritmos y necesidades de cada uno, así tendremos en cuenta que la enseñanza individualizada permite al niño seguir su propio ritmo. No se trata de bajar el nivel de objetivos sino de proporcionar a cada uno lo que necesite para alcanzarlos.

Partiendo de la base de que cada niño es único, atenderemos a algunas situaciones que merecen una especial atención 4.1.- Medidas de atención individualizada



Para alumnos procedentes de otras culturas Ante esta situación, debemos posibilitar la integración del niño y de sus familias en el

ambiente escolar. Esto lo hacemos planteando la interculturalidad como un aspecto enriquecedor, por lo que:

• Favoreceremos que todos los niños del aula conozcan y valoren esta diversidad cultural. • Aportaremos al aula material diverso. • Haremos que participen todas las familias en la vida de la clase a través de diversos

cauces, poniendo los medios necesarios (libros viajeros, participación de las familias en actividades puntuales)

Además, para los niños que no entiendan nuestro idioma favoreceremos el aprendizaje apoyándonos en el lenguaje oral, con mímica, gestos, dibujos o imágenes, recurriremos a cuentos tradicionales que será más fácil que el niño conozca y en relación con los demás niños procuraremos que, por lo menos los primeros meses estén acompañados o en contacto con otros niños que conozcan su idioma. Para alumnos con un ritmo lento de aprendizaje:

• Mayor flexibilidad en los tiempos para realizar las actividades. • Realización de actividades de apoyo y refuerzo. • Utilización de recursos y materiales variados, así como un mayor número de apoyos

intuitivos. • Tutoría, en determinados momentos, con un compañero/a más competente. • Refuerzo positivo continuo de sus logros. • Programación de actividades de refuerzo para realizar en el hogar. • Evitar distractores.

Para alumnos con un ritmo rápido de Aprendizaje:

• Programación de actividades de ampliación y profundización. • Tutorización, en determinados momentos, de compañeros/as con un ritmo más lento de

aprendizaje. Para alumnos con altas capacidades intelectuales:

• No se han detectado hasta el momento, en el supuesto, se derivarían al EOEP. Para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo:

Las pautas educativas a seguir con estos alumnos están en función del tipo y grado de necesidad específica que presenten.

Se realizarán A.C.Is que podrán ser tanto significativas como no significativas. Para realizar esta tarea, se tendrá en cuenta la participación, conocimientos y experiencia de los profesionales del E.O.E.P. así como de los maestros/as especialistas del centro, que de manera coordinada y conjunta orientan al tutor, siendo éste el último responsable de la elaboración de las mismas.

4.2. Medidas de atención a la diversidad.

En estas medidas de atención a la diversidad hemos tenido en cuenta el refuerzo y el apoyo educativo recogidos en la orden 2199/04 de 15 de junio, cuya finalidad es atender las necesidades educativas y evitar el “fracaso escolar” en el más amplio sentido de la palabra.

Como se desprende de la mencionada orden, el refuerzo y apoyo educativo va dirigido, en el caso de Educación Infantil a:

• Alumnos procedentes del extranjero que se incorporan al sistema educativo español con grandes carencias en el idioma.

• Alumnos con importantes dificultades de aprendizaje.



Una de las señas de identidad del centro es la heterogeneidad del alumnado, con diversas

procedencias culturas, lenguas, religiones…, por ello abordamos la diversidad: • Atendiendo a cada alumno en función de sus características personales. • Compensando las desigualdades, ya sea por necesidades de apoyo educativo o de

compensación educativa del alumnado. • Favoreciendo todas las acciones que se desarrollan para la igualdad de oportunidades. • Estimulando en nuestros alumnos hábitos de trabajo como forma de superación personal. • Aceptando las diferentes culturas y lenguas presentes en el centro. • Potenciando el conocimiento de dichas culturas.

Para ello llevamos a cabo:

• Pruebas de diagnóstico. • Elaboración de adaptaciones curriculares. • Actividades de apoyo, refuerzo y profundización, tanto para el aula como para el hogar. • Tutorización entre iguales. • Refuerzo positivo de las conductas adecuadas. • Disposición en el aula que favorezca los grupos heterogéneos y la interacción entre los

niños/as. • Trabajando la coeducación.

En general se pueden seguir las siguientes orientaciones didácticas en nuestra aula:

• Metodologías diversas: recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades.

• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo o ampliación. Actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

• Material didáctico complementario, permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos.

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. • Realizar actividades con diversos grados de realización. • Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran

grupo, pequeño grupo e individual. • Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos/as. • Dar prioridad al aprendizaje por descubrimiento. • Favorecer el tratamiento globalizado de los contenidos de aprendizaje. • Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos. • Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades de

evaluación en función de las características del alumno/a. • Observación efectiva y permanente del profesor sobre los resultados inmediatos y a medio

plazo de la intervención educativa para un mayor acercamiento y atención individualizada. • Actuación conjunta con las familias: refuerzo de la motivación, aspectos afectivos…

Serán los tutores los que determinarán qué alumnos responden a los anteriores perfiles y

puedan pasar a formar parte del apoyo y refuerzo educativo, No todos los alumnos que reciben apoyo en infantil es con la autorización de los padres, se les comenta el desarrollo de sus hijos en las tutorías pero no queda reflejado con autorización ese apoyo a no ser que sean revisados por el equipo de orientación y éste los diagnostique como A.C.N.E.E. Los alumnos que van más retrasados por su ritmo madurativo, por falta de atención.., por lo que sea reciben apoyo y al final de curso queda reflejado en el expediente.



Los alumnos con mayores dificultades serán revisados por el EOEP ,previa autorización de los padres, que quedará custodiada, en su expediente.

En las sesiones de evaluación trimestrales se valorará individualmente alumno por alumno la conveniencia de continuar con el apoyo y refuerzo o la integración de dicho alumno en el desarrollo normalizado del grupo de referencia.

Los apoyos y refuerzos se realizarán: De forma individual o en pequeño grupo de máximo 5 alumnos, pudiéndose combinar ambas

modalidades. Preferentemente los apoyos se organizarán para ser realizados en horarios que no coincidan con especialidades (Educación musical, psicomotricidad, lengua extranjera). 1 Se dedicarán de 2 a 3 sesiones semanales en función de las necesidades de los alumnos y de los apoyos con que cuente el Centro. 2 El apoyo será realizado dentro del aula.

El E.O.E.P. puede colaborar en la realización del refuerzo educativo en el centro:

• Asesorando en la organización de las actividades de refuerzo. • Asesorando sobre las diferentes medidas para la atención a la diversidad que pueden

adoptarse. • Asesorando sobre la evaluación para detectar el nivel de competencia de los alumnos y las

necesidades que presentan. • Asesorando sobre la metodología para el desarrollo del refuerzo educativo. • Realizando la evaluación psicopedagógica en aquellos casos en los que el tutor realice una

demanda sobre un alumno que presenta dificultades de aprendizaje que no puede superar mediante el apoyo ordinario de atención a la diversidad adoptado.

5. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS

En Educación Infantil, en este Centro, contamos con nueve aulas con salida directa a los patios de recreo y un aula de psicomotricidad que actualmente se está usando como comedor escolar. Los servicios se encuentran dentro del aula.

Para el diseño de los espacios del aula se ha tenido en cuenta los siguientes criterios: • Crear un espacio con intencionalidad educativa, que promueva el aprendizaje y el

desarrollo de los niños • Orientar el diseño de unos ambientes estimulantes, cálidos, seguros y educativos. • Crear un espacio que potencie la autonomía de los niños ya que todo está a su vista y a su

alcance, y con unas normas de uso establecidas previamente y conocidas por los niños. • Ofrecer espacios y recursos para que los niños y las niñas puedan realizar distintos juegos

y actividades en gran grupo, en pequeños grupos e individualmente. • Facilitar la introducción o retirada de materiales de los distintos espacios para adecuarlos a

las propuestas de actividad. • Contribuir a que el trabajo de los profesores y las profesoras sea más fácil y eficaz, más

ameno y estimulante. • Estructurar el espacio con el que se cuenta (tanto del aula como del centro), atendiendo a

la decoración, organización y recogida de los materiales. • Diseñar un espacio que atienda a las necesidades de todos y cada uno de los niños • Crear un espacio aprovechado al máximo .

No cabe duda de que, a lo largo del curso, los distintos espacios del aula deben ir

evolucionando para adaptarse a las necesidades de los niños y las niñas, para incorporar nuevas propuestas, para adaptarse a los cambios estacionales, etc.



La distribución espacial de las aulas la hemos determinado en función de las actividad básicas que componen el día a día de una jornada en Educación Infantil. Se han organizado diferentes espacios temáticos, denominados rincones, y también hay un espacio con mesas para trabajo individual o grupal

Los distintos rincones a lo que se acude en pequeños grupos flexibles para favorecer la interacción entre todos se regula a través de un registro.

Los rincones son los mismos para las aulas de 3, 4 y 5 años, con ligeras modificaciones. Estos rincones son:

• Rincón de juego simbólico, con la cocinita, la tienda, telas para disfrazarse… • Rincón de plástica con sus materiales. • Rincón lógico-matemático con las construcciones, puzzles ábacos, bloques lógicos de

Dienes, regletas de Cuissinaire, lotos, dominós…. • Rincón de la naturaleza con diferentes plantas y animales. • Rincón de la alfombra o asamblea donde se realiza la asamblea y otras actividades

colectivas, donde se trabaja el lenguaje oral, la comprensión, se favorece el lenguaje matemático, se realiza la adquisición de hábitos a través de rutinas, se introducen nuevos conceptos y se viven diferentes experiencias en gran grupo

• Rincón de biblioteca con cuentos, libros de imágenes. • Rincón de lecto-escritura con sus respectivos materiales. • Rincón de ordenador.

1 2 Todo el material individual de los niños-as ira con su foto y su nombre en mayúsculas, introduciendo la minúscula progresivamente. 3 Cada clase tiene una mascota que les ayuda a identificarse como grupo, a interiorizar normas y en la prevención de conductas incorrectas.

Esta propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de canalizar la actividad espontánea de los niños. Poseen un gran valor educativo ya que favorecen la autonomía de los niños, facilitan las relaciones interpersonales, permiten la construcción de aprendizajes significativos, favorecen la atención individualizada, desarrollan la creatividad, favorecen la actividad y la adquisición de hábitos, promueven el juego…. etc.

Los espacios internos del aula son planificados por cada uno de los tutores, al ser parte de su propio ámbito de decisión, de acuerdo a los criterios y ambientes señalados anteriormente. También debemos tener en cuenta otros espacios educativos distintos de la propia aula y que también son utilizados por los alumnos de Infantil, como los lavabos, el pasillo o el comedor. Los lavabos para fomentar los hábitos de higiene y su autonomía , tan importante en estas edades. Se utilizarán los pasillos para exponer sus trabajos y fomentar su autoestima y valorar los propios y los de los demás. Y el comedor también se usará para algún teatro, cuentacuentos mezclando varios grupos.

Hasta la fecha sólo contamos con los patios, ya que la sala de psicomotricidad se usa como comedor escolar. 6. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

El horario semanal está establecido de acuerdo al Decreto 118/2004 de 29 de julio y a los criterios pedagógicos de elaboración de los horarios emanados del Proyecto Educativo de Centro.

El horario escolar se ha organizado con un enfoque globalizador e incluye actividades y

experiencias que respetan los ritmos de actividad, juego y descanso de los alumnos de esta etapa educativa, así como sus hábitos de higiene. Así mismo se establece la franja horaria de la primera parte de la mañana para abordar los aprendizajes que por sus propias características necesitan de una mayor concentración y esfuerzo por parte de los alumnos.



La temporalización de las actividades a lo largo de la jornada escolar la establecemos

atendiendo a diferentes criterios; duración flexible de actividades, respetar las necesidades fisiológicas de cada edad, respetar los diferentes ritmos y características individuales, trabajar los conocimientos de forma globalizada y estando abierto a las circunstancias concretas que pueden ocurrir a lo largo del día (improvisación y espontaneidad tanto de los niños-as, como de los profesores).

Consideramos muy importante la realización de rutinas que orienten el inicio de una actividad.

A lo largo de la jornada establecemos una serie de rutinas que facilitan la orientación temporal. Ambos aspectos posibilitan en el alumno-a una mayor seguridad y confianza al ser capaces de prever lo que va a ocurrir a lo largo del día.

La distribución horaria de las diferentes áreas debe ser proporcional al progresivo

desarrollo evolutivo del niño en esta etapa. En este horario se incluye:

1. Una sesión diaria a la representación numérica y a la iniciación al aprendizaje del cálculo

en el último curso (5 años) 2. Una sesión diaria dedicada a la iniciación al aprendizaje de la lectura y de la escritura (5

años) 3. Una sesión semanal de fomento a la lectura y uso de la biblioteca. En función de los

recursos espaciales o personales puede ser quincenal. 4. Una sesión semanal dedicada al lenguaje musical en todos los cursos. 5. Una sesión semanal dedicada a la psicomotricidad en todos los cursos. 6. Dos sesiones semanales dedicadas a la lengua extranjera, Inglés. 7. Una sesión semanal de fomento al uso de Nuevas Tecnologías. En función de los recursos

espaciales o personales puede ser quincenal. 8. De no contar con horario el profesorado especialista siempre se primará a los cursos

superiores Las sesiones tienen una duración no inferior a cuarenta y cinco minutos e incluyen las denominadas rutinas que tienen un tiempo variable en función de la misma. La jornada tipo de un día de infantil es la siguiente: 09:00 – 10:00

ACOGIDA ASAMBLEA

10:00 - 11:00 TRABAJO INDIVIDUAL/ RINCONES 11:00 – 11:45 HIGIENE/DESAYUNO 11:45 – 12:15 RECREO 12:15 – 13:15 RELAJACIÓN LECTO-ESCRITURA Y

LÓGICA MATEMÁTICA 13:15 – 14:00 TRABAJO

INDIVIDUAL/GRUPAL/RINCONES RECOGIDA CLASE - HIGIENE



Aunque especificamos la actividad de la lectoescritura y las matemáticas, se trabaja todo de forma globalizada, tanto de forma individual o en pequeño grupo en todos los momentos del día

El horario semanal asignado a cada área es el siguiente: AREA 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 8,45 H 5,30 H 4 H

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 7,45 H 7,30 H 8 H

LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION 4,30 H 8 H 9 H

RELIGION 1,30 H 1,30 H 1,30 H

TOTAL 22,30 H. 22,30 H. 22,30 H.

7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE LOS RECURSOS MATERIALES

Para la selección de los recursos materiales se tienen en cuenta los siguientes criterios: • Funcionalidad: que cumplan la función que dicen poseer. • Verticalidad: que estén coordinados entre los distintos cursos que componen la etapa. • Experimentalidad: que permitan al niño adquirir conceptos, experiencias, ser creativos… • Seguridad y resistencia: materiales que aporten la seguridad necesaria en su utilización,

higiénicos, sin peligro de toxicidad y que perduren en el tiempo tras un uso continuado. • Valor de estructuración: que favorezca el desarrollo de la personalidad del niño (cognitiva,

socio afectiva, psicomotriz). • Valor de relación: con otros niños y/o adultos. • Materiales abiertos, de usos múltiples y de una cierta complejidad, combinados con otros

materiales más cerrados, para favorecer el pensamiento divergente y el convergente. • Combinar materiales de recuperación o de propia elaboración con otros comercializados. • Materiales variados, motivadores y suficientes. • Materiales adaptados a sus características psicoevolutivas. • Debe primar la variedad a la cantidad.

1 2 Destacamos la selección y uso de material de desecho (cajas de quesitos, botes de yogur…) y naturales del entorno (piedras, hojas…) que supone una forma más de relación escuela-familia ya que es aportado por estas y el entorno, además de potenciar la educación medioambiental y la creatividad de nuestros alumnos.

Respecto a los criterios de utilización de los recursos materiales podemos destacar dos grupos

1. PROPIOS DEL AULA El material está distribuido en las aulas por niveles, con los siguientes criterios:

• Visibles y accesibles, ya que promueven la autonomía del niño. • Clasificados y etiquetados, así se promueve el orden.



• Ordenados en contenedores o recipientes adecuados ( los más adecuados son los de plástico transparente)

• Distribuido de forma descentralizada (cada rincón tiene sus propios materiales) para promover el orden y evitar aglomeraciones.

1 2 Al finalizar el curso se revisara todo el material, desechando el deteriorado, dejando dispuesta la clase para el nuevo curso y grupo.

2. DEL CENTRO Los materiales del centro están clasificados y a disposición del profesorado. Una vez el Centro esté completo, para el uso de este material, cada profesor debe

pedírselos a los responsables de los mismos para ser registrado y organizar un cuadrante de utilización: 1 Material Informático: Coordinador/a TIC 2 Material musical: Profesor/a de Música 3 Material psicomotriz y Ecuación Física: Profesor/a Educación Física. 4 Material matemáticas, lengua y conocimiento del medio: Secretaría 5 Material bibliográfico: Coordinador/a Biblioteca 6 Material fungible: Secretaría

En cuanto a los recursos didácticos presentaremos un material variado, estimulante y polivalente, utilizando un método globalizado y de lectoescritura consensuado por el equipo de ciclo y de centro. Todo ello complementado por fichas y material curricular elaborado por las tutoras.

8. ACTUACIONES PARA LA COLABORACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS

La familia es especialmente importante en estas edades, pues es el primer grupo de pertenencia que sirve de referencia a los niños. Es necesario que se actúe de forma congruente a través de la colaboración y coordinación entre la familia y el Centro. Hay que establecer unas pautas de actuaciones conjuntas y coordinadas y unos límites comunes al comportamiento del niño. Es especialmente importante su participación y ayuda en el periodo de adaptación del niño al centro y al aula.

Hay que respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa para lo que el Centro colaborará estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos, nuestros alumnos. Mecanismos para favorecer la participación en su proceso educativo:

1. Reuniones Al comenzar la etapa a los padres de los alumnos recién incorporados a nuestro centro se les

cita a una reunión-visita del centro en la que el equipo directivo les explica el funcionamiento del centro, se les enseña las dependencias y se entabla un debate para aclarar dudas, inquietudes, etc.

Cada curso escolar se realizan: • Reunión de junio con padres de alumnos de tres años una vez han confirmado la matrícula

en el Centro. Donde se les explican pautas para su incorporación en septiembre. • Reuniones iniciales con todas las familias de alumnos recién incorporados al centro con el

fin de recabar información del alumno a través del modelo de entrevista .



• Una reunión general por trimestre entre tutores-familias. En estas reuniones el tutor/a informa de los objetivos, contenidos, actividades y de todos y cada uno de los aspectos que por su interés deben ser conocidos por las familias de los niños y las niñas.

Los martes lectivos de cada semana de todo el curso escolar se realizan reuniones con las

familias (tutorías) que se considere necesario. Las citas para estas entrevistas pueden realizarse a petición de los tutores o a petición de las familias. Para ello se deben realizar citas previas con el fin de que tanto el Centro como las familias puedan organizar su propia agenda.

Reuniones extraordinarias tanto colectivas como por familias para todos aquellos asuntos

urgentes.

2. Circulares y mensajes. Los tutores y demás miembros docentes o directivos se comunican con las familias a

través de circulares generales y mensajes específicos que son entregadas a los niños y niñas a la salida.

3. Comunicaciones orales.

A la salida del colegio el tutor o la familia podrá dar una información concisa y breve, para no entorpecer el normal transcurrir de ésta, solamente si es necesario y urgente dicha comunicación (tales como pequeños accidentes, hechos acaecidos en el día, etc.)

4. Comunicaciones telefónicas.

Siempre que haya necesidad de transmitir una información urgente a lo largo del día (incontinencias, enfermedades, etc.) se le comunicará a la familia a través de llamada telefónica. Así mismo si una familia por motivos laborales o similares no puede acudir al Centro a las reuniones o entrevistas puede encauzar su relación a través del teléfono o medios de comunicación parejos 5. Documentos

Todos los documentos públicos del Centro están a disposición de las familias. Así mismo a cada familia se le entregará, cuando esté elaborado, un Reglamento de Régimen Interior para que conozcan como desenvolverse en todo momento en su relación con los demás miembros de la Comunidad Educativa y con el propio Centro.

6. Actividades extraescolares y complementarias.

Las familias pueden acudir en calidad de acompañantes o colaboradores a las salidas extraescolares y actividades complementarias (Talleres, convivencias, etc.) que se programen a lo largo del curso. Para ello los tutores/as sondearán, en las reuniones de padres, a las familias con el fin de coordinar la asistencia a las mencionadas actividades. Quedará a criterio del equipo docente el número de asistentes en función del tipo de excursión así como de todos aquellos aspectos imprevistos que puedan surgir en la preparación y ejecución de dichas excursiones. En todo caso siempre se dará cuenta a Jefatura de Estudios

7 Visitas al Centro

Las familias pueden solicitar visitar del Centro durante las actividades complementarias. La petición para realizar dichas visitas se dirigirá al Director del Centro, quien dará respuesta justificada a dicha petición. En el caso de ser aceptada propondrá fecha y hora para dicha visita. La visita en todo caso se hará en compañía de un responsable asignado. Quedará a criterio del Director todos aquellos aspectos imprevistos que puedan surgir en la preparación y ejecución de dichas visitas.



8 Participación en los periodos lectivos. En esta etapa es fundamental la afectividad de los niños y niñas. Por ello es fundamental

que la complementariedad entre las familias y la escuela esté salvaguardada y potenciada. Por ello en periodos concretos, como la Adaptación en Tres años, talleres o similares, el tutor o tutora podrá convenir con las familias su estancia y participación en el devenir normal de la clase. Quedará a criterio del tutor o tutora la organización de dicha participación. En todo caso siempre se dará cuenta a Jefatura de Estudios.

Las actividades que se realizarán además de las que organice el Centro a nivel general son:

• FIESTA DE CUMPLEAÑOS Una vez al mes se celebrará un día los cumpleaños del mes. Las familias de los niños que celebran el cumpleaños se encargarán de traer el desayuno de ese día. Además cada niño dependiendo del nivel tendrá su corona de cumpleaños su libro de dibujos o una postal con piropos de toda la clase

• TALLERES Para ello se romperá la organización espacial, grupal y temporal. Los alumnos de los tres niveles se mezclarán y realizarán varias sesiones de cada taller bien contando con la colaboración de las familias, bien siendo propuesto por ellas mismas. En todo caso siempre dicha actividad será en coordinación con las tutoras.

• BIBLIOTECA VIAJERA Hacemos una especie de biblioteca viajera, que consiste en que cada niño el fin de semana se lleva un libro para leerlo en casa con su familia. Lo devuelve el lunes y la semana siguiente se lleva otro diferente.

9 Control de esfínteres.

Los padres de los niños/as que no controlen esfínteres deberán acudir al colegio si se produce un descontrol para realizar la tarea de cambio de prendas cuando el profesor/a se lo solicite. Además los niños / as de infantil deberán tener una muda en el centro para facilitar los posibles cambios de ropa cuando no sea posible que los padres acudan al centro por causa mayor.

10 Periodo de adaptación

El período de adaptación puede ser definido como «el período de tiempo en el cual el niño pasa de una unidad de convivencia más elemental, conocida, afectiva..., que es la familia, a otro ámbito más amplio, desconocido y nuevo, que es la escuela infantil o colegio» donde el principal objetivo sea la socialización, integración y adaptación de los niños y las niñas a ese medio, así como el desarrollo de su autonomía personal.

El período de adaptación es un proceso que permite superar la crisis de la separación de la figura de apego, la fase de oposición en la que se encuentran estos niños favorece el nivel de autoafirmación.

Las familias, colaborarán estrechamente con el centro escolar mostrando su agrado y apoyando a éste para dar seguridad a su hijo

El período de adaptación tendrá una duración de cinco días como máximo y se respetará a aquellos padres que por motivos de fuerza mayor no puedan ajustarse a dicho periodo. Para las demás familias será programado: flexibilizando los grupos y tiempos en función de la jornada escolar. De estas acciones se informará a las familias antes del comienzo del curso escolar con el fin de coordinar las actuaciones del centro con las de las de la familia.

11 Reunión final

Además, a final de ciclo se realizará una reunión general de padres con el equipo de primer ciclo de primaria y el equipo directivo para informar del paso de infantil a primaria.



9. PAUTAS PARA LA COORDINACION DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL CENTRO

Cada grupo de niños tiene un tutor/a, que tiene la responsabilidad de coordinar todas las acciones de los profesionales que pudieran relacionarse con sus alumnos. Por ello los tutores conciertan su trabajo con el resto de tutores del ciclo y con todos los profesionales que intervienen en el centro bajo la dirección de Jefatura de Estudios con el fin de ofrecer una respuesta educativa coherente.

Los tutores del ciclo de educación infantil se reúnen, al menos, una vez cada 15 días.

Asimismo, al menos una vez al mes, las reuniones de los equipos de ciclo tienen por objeto evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseja. Para estas reuniones, Jefatura de Estudios reserva una hora complementaria a la semana.

Las sesiones de evaluación se realizan de forma conjunta. Se pretende con ello que todos

los docentes conozcan las vicisitudes de cada clase y puedan aportar datos y soluciones así como ampliar el conocimiento y coordinación entre los diferentes docentes.

Para que exista una buena coordinación vertical entre infantil y primaria, especialmente

entre el tercer curso de educación infantil y el primer curso de primaria, se realizarán reuniones entre los tutores de dichos cursos para asegurar esa continuidad vertical. A lo largo del curso escolar Jefatura de Estudios reservará algunas horas de la exclusiva para tal fin.

Para que exista un trabajo conjunto entre los tutores de infantil que demanden apoyo del

Equipo de Orientación, Jefatura de Estudios programará encuentros entre dichos sectores para lo que reservará algunas horas de la exclusiva para tal fin.

Los tutores de infantil también mantienen contactos con los diferentes especialistas que interactúan con los niños para trabajar, en la medida de lo posible, de manera conjunta. Para tal fin Jefatura reservará algunas horas de la exclusiva a lo largo del curso escolar

También existe una coordinación a la hora de realizar las sustituciones entre maestros

cuando alguno de ellos pueda faltar a clase. En este caso, es el Jefe/a de Estudios quien decide qué maestro sustituye a otro, según su horario. El maestro a sustituir, si sabe con antelación que va a faltar un determinado día, dejará la programación de esa jornada preparada y a la vista para no alterar el ritmo normal de la clase y del trabajo a realizar en el aula. De la misma manera ocurrirá cuando sea necesario sustituir en los turnos de guardia en el patio.

Especialmente en infantil se recibirá el apoyo de otros maestros en actividades que

requieran la presencia de más de un maestro en el aula o para las salidas fuera del recinto escolar. Cuando se requiera este apoyo se hará una demanda a Jefatura de Estudios si es puntual y se establecerá un apoyo anual si la demanda es estructural y se puede satisfacer con los recursos del centro. En todo caso siempre será Jefatura de Estudios quien disponga y organice los recursos tras valorar las necesidades y los recursos con los que se cuenta.

Reuniones de claustro convocadas por el equipo directivo o a petición de los docentes a lo

largo del curso escolar. Reuniones mensuales de la CCP para tratar asuntos de interés de toda la comunidad

educativa.



10. ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA LOS ALUMNOS QUE NO RECIBEN RELIGION

Objetivos generales a desarrollar en la clase de alternativa a la religión: • Reforzar valores de convivencia.

La programación de atención educativa se realizara en base a unos valores que se

determinaran al inicio del curso escolar, en base a que cada tutora analiza su grupo y en función de los conflictos o necesidades que surgen orienta el trabajo de determinados valores. En ciclo se puede evaluar que valores necesitamos trabajar y dar unas orientaciones de cómo hacerlo, y cada nivel o de forma más específica cada tutor lo adapta a su grupo – clase. Objetivos

• Aceptarse a si mismo valorando sus propias cualidades y expresando sus sentimientos y emociones.

• Respetar las características, cualidades, sentimientos y emociones de sus compañeros. • Cuidar y respetar el entorno. • Compartir • Respetar el turno de palabra. • Pedir ayuda y ayudar a los demás. • Resolver los conflictos de forma pacífica. • Respetar las normas básicas de convivencia. • Ser sensible a las necesidades del otro y adecuar su comportamiento a ellas. • Valorar el trabajo en equipo. • Reconocer sus errores y pedir perdón.

Contenidos

• Aceptación y respeto hacia si mismo y hacia los demás. • Cuidado del entorno. • Valoración de la necesidad de compartir. • Actitud positiva y de respeto hacia las características y cualidades de los otros. • Habilidades para pedir ayuda y ofrecerla. • Valoración de la necesidad de compartir con los demás. • El dialogo como medio de resolución pacífica de conflictos. • Respeto del turno de palabra. • Necesidad de aceptar los propios errores y pedir perdón. • Normas de convivencia. • Valoración positiva del trabajo cooperativo.

Metodología

La atención Educativa se desarrollara fuera del aula cuando el número de alumnos de esta opción sea menor al de religión. El espacio puede ser la biblioteca del Centro, el aula de informática, tutoría, otro aula …, siempre que estén disponibles.

Para la consecución de los objetivos propuestos trabajaremos valores y situaciones concretas que van apareciendo en el grupo clase o en su entorno más cercano , que ira apoyado por un cuento, elemento motivador y generador del dialogo y las actividades.

Actividades previas al cuento: Presentación de diferentes situaciones relacionadas con el valor trabajado para saber

cómo los niños actuarían en ellas. • Lectura del cuento • Actividades después del cuento:



o Preguntas de comprensión. o Dramatización del cuento. o Dibujo sobre el cuento. o Escribir el nombre de los protagonistas del cuento. o Dialogo sobre cómo se ha solucionado el conflicto planteado.. o Fichas relacionadas con el valor trabajado. o Dialogo sobre los personajes, historia, desenlace… entre todos los alumnos. o Inventar comienzos y finales alternativos. o Cambiar papel de los personajes. o Introducir un personaje nuevo en el cuento y hablar acerca de su papel en la

historia. o Elaborar un cuento abierto a partir de una lluvia de ideas utilizando diferentes

técnicas plásticas. OTRO TIPO DE ACTIVIDADES

• Juegos de mesa (puzles, insertables….) • Juegos libres y dirigidos • Actividades con el ordenador • Cuentos (narración y audición) • Audiciones musicales. • Dibujo y actividades plásticas de carácter libre • Taller de arreglo de juguetes, cuentos… .

Evaluación

La evaluación consistirá en verificar la interiorización de los valores por parte de los alumnos, observando cómo estos van modificando su comportamiento espontaneo.

Criterios de evaluación:

• Muestra una actitud de respeto hacia los demás. • Valora sus propias cualidades y las del otro. • Comparte. • Respeta el turno de palabra. • Se interesa por los sentimientos y necesidades de los demás y adecua su comportamiento

a ellas. • Resuelve sus conflictos de forma pacífica. • Pide ayuda correctamente. • Ayuda cuando es necesario. • Respeta las normas básicas de convivencia. • Valora el trabajo en equipo. • Reconoce sus errores y pide perdón.

Se realizara, además, una valoración del proceso de enseñanza para saber si los objetivos

y la metodología propuestos han sido adecuados o si hay que realizar alguna modificación. 11. MEDIDAS DE EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE

Tal y como señala la normativa vigente, los maestros y demás profesionales con la debida titulación que imparten la etapa de educación infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.



Al igual que en el caso del aprendizaje, la evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo para facilitar la toma de decisiones y poder introducir modificaciones que permitan la mejora del proceso sobre la macha.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran: Ø La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de

los alumnos, del centro y del entorno. Ø Las decisiones sobre metodología. Ø La previsión de medidas para atender a la diversidad. En relación con la práctica docente en el aula, deberemos evaluar nuestra actuación,

analizando aspectos como: Ø La organización del aula, espacios y agrupamientos Ø Materiales empleados Ø La adecuación de las actividades propuestas. Ø Coordinación con todos los profesores que intervienen en el grupo Ø Relación con las familias Ø El aprovechamiento de los recursos del centro Ø La relación entre profesor y alumnos.

Una adecuada autoevaluación crítica nos va a permitir crecer como docentes a la vez que optimizaremos el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos.

Para asegurar que nuestra práctica docente sea lo más efectiva posible nos hacemos las siguientes preguntas:



CRITERIOS DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA

¿Los objetivos propuestos han sido adecuados a las características de los alumnos, centro y el entorno?

¿Hemos llevado a cabo una atención individualizada de manera correcta?

¿Se han utilizado las técnicas y estrategias más adecuadas para el planteamiento y desarrollo de las actividades?

¿Las actividades propuestas conllevan la adquisición de los objetivos?

¿Las actividades planteadas han sido variadas y motivadoras para los alumnos?

¿Hemos flexibilizado los tiempos? ¿La organización espacial ha sido la correcta? ¿Hemos utilizado materiales suficientes, variados, atractivos… para el desempeño de las diferentes actividades?

¿Cuáles han sido los principales inconvenientes y/o dificultades que han tenido que afrontar los alumnos?

¿Ha existido una relación fluida con la familia y con otros profesionales?

¿Hemos utilizado un lenguaje rico, correcto y ajustado al nivel de los alumnos?

¿Los alumnos han conseguido los objetivos propuestos? En caso que no sea así, ¿por qué?

¿Cómo ha sido la relación entre el docente y el alumnado? ¿Se ha potenciado el trabajo en equipo? ¿Se percibe un ambiente de confianza, relajado, participativo…?



¿Las explicaciones han sido claras y variadas? ¿Se han resuelto las dificultades que se han ido presentando? ¿Se han recogido las iniciativas provenientes de los alumnos? ¿Las visitas, excursiones, talleres… han sido apropiados? ¿Se ha comprobado que los alumnos comprendían lo trabajado? ¿Se han respetado los ritmos generales y particulares? ¿La organización del espacio ha fomentado la autonomía y el orden?

¿Se localizan y alcanzan con facilidad los materiales? ¿Son adecuadas las características de los materiales a la edad?

¿Se ha contribuido a la implicación de las familias en el proceso educativo?

¿Ha habido una colaboración con los demás miembros del equipo docente del centro?

Esta evaluación se realizará al final del curso y se incluirá en la Memoria del Curso.

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