inclusión de las tic como estrategia de desarrollo micro
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Inclusión de las TIC como estrategia de desarrollo micro curricular en el área de
Filosofía en la Institución Educativa Quichaya, resguardo indígena.
Alba Lucía Bravo Guevara
Cod: 2189039
Trabajo de grado
Director: Mg. José Daniel Quiroga Escobar
Universidad Santo Tomás
Facultad De Educación
Lic. En Informática Educativa
2020
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Inclusión de las TIC como estrategia de desarrollo micro curricular en el área de
filosofía en la Institución Educativa Quichaya, resguardo indígena.
Alba Lucía Bravo Guevara
Cod: 2189039
Director: Mg. José Daniel Quiroga Escobar
Universidad Santo Tomás
Facultad De Educación
Lic. En Informática Educativa
2020
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DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a Dios como mi principal fuente de inspiración, a mi esposo
José Elder y a mis hijos José David y Andrés Camilo, de quienes he recibido apoyo y
comprensión constante durante estos años de estudio, pues gracias a ellos he podido ver
realizado mi sueño.
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar a Dios Todopoderoso, a Él sea el honor y la gloria, al Espíritu Santo
y a mi Señor Jesucristo por ser el motor de mi vida, los seres superiores que a cada instante
iluminan mi pensamiento y guían mis pasos para poder discernir entre las diversas
circunstancias que la vida me presenta.
Agradezco a la Universidad Santo Tomás por abrirme las puertas de su claustro,
por poner a disposición de los estudiantes todas las herramientas necesarias para llevar a
cabo un excelente e integral proceso formativo.
A todos mis profesores, docentes Nacionales y del CAU Cali, porque cada
encuentro es un espacio de crecimiento a nivel personal y profesional, pero en especial al
Mg. José Daniel Quiroga Escobar, porque con sus sabias palabras y forma de conducir cada
una de las materias que me orientó se convirtió en el ángel que guiaba cada paso y en
particular aquellos que llevaron a feliz término la ejecución de este proyecto.
A la Sra. Rectora de la Institución Educativa Quichaya, Esp. Gladis Sotelo, a los
estudiantes del grado 10 y en especial al profesor, Esp. José Elder Fernández por su apoyo,
interés y comprensión en cada uno de los aspectos que con el transcurrir del tiempo se
fueron desarrollando.
A mis padres, que desde la eternidad me acompañan y finalmente un
agradecimiento muy, muy especial a mi esposo e hijos, mis tres príncipes azules, porque su
apoyo fue fundamental en todo el proceso educativo, sin ellos no habría sido posible llegar
a este punto. Gracias por su compañía y comprensión, por las noches de desvelo para
ayudarme, gracias por ser las personas que siempre me aportaron, sin su apoyo, ese logro
no habría podido ser posible.
Gracias a todos de corazón y que Dios derrame abundantes bendiciones sobre cada
espacio de sus vidas.
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Tabla de contenido
Introducción .......................................................................................................................... 11
1. Problema de investigación ............................................................................................ 16
Formulación del problema .................................................................................................... 20
Pregunta de investigación ..................................................................................................... 21
Justificación .......................................................................................................................... 21
Objetivos ............................................................................................................................... 25
Objetivo General ............................................................................................................... 25
Objetivos Específicos ....................................................................................................... 25
Antecedentes ......................................................................................................................... 26
2. Marco teórico ................................................................................................................ 32
Las TIC en el contexto indígena. ...................................................................................... 32
Las TIC y el micro currículo ............................................................................................. 36
Uso de las TIC en el aula de clase. ................................................................................... 51
Uso de las TIC como estrategia didáctica. ........................................................................ 54
Estrategias Didácticas ................................................................................................... 57
Metodologías Activas como estrategia didáctica. ......................................................... 59
3. Metodología .................................................................................................................. 63
Enfoque y Diseño de Investigación .................................................................................. 63
Fases de la investigación ................................................................................................... 65
Fase 1. Inicial .............................................................................................................. 65
Fase 2. Desarrollo .......................................................................................................... 66
Fase 3. Capacitación. ..................................................................................................... 67
Fase 4. Observación. .................................................................................................... 68
Fase 5. Análisis de la información recolectada. ........................................................... 68
Categorías de Análisis ................................................................................................... 69
Población .......................................................................................................................... 70
Instrumentos ...................................................................................................................... 71
4. Resultados ..................................................................................................................... 73
Implementación de las Tics y su uso en el aula de clase. ................................................. 73
Inclusión de las TIC en el micro currículo. ...................................................................... 75
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Inclusión de las TIC en el Plan de aula ............................................................................. 77
Las TIC como Estrategia Didáctica .................................................................................. 78
Las TIC en el Fortalecimiento de la identidad cultural..................................................... 80
5. Conclusiones ................................................................................................................. 83
Referencias bibliográficas .................................................................................................... 87
Anexos .................................................................................................................................. 96
7
Lista de figuras
pág.
Figura 1. Componentes del currículo 36
Figura 2. Elementos esenciales del plan de aula 46
8
Lista de Anexos
Pág.
Anexo 1 Encuesta y análisis para establecimiento de la línea base en
cuanto al uso de la tecnología.
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Anexo 2 Formato plan de clases inicial 100
Anexo 3 Formato de plan de aula modificado y criterios de evaluación de
los instrumentos.
101
Anexo 4 Permiso para acceder a la Institución Educativa. 103
Anexo 5 Actas de reunión de revisión y rediseño del formato de plan de
aula.
105
Anexo 6 Material de estudio entregado a los estudiantes 107
Anexo 7 Evidencias de trabajos entregados por los estudiantes 110
Anexo 8 Actas de reunión de capacitación. 116
Anexo 9 Instrumento de observación 119
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Inclusión de las TIC como estrategia de desarrollo micro curricular en el área de
filosofía en la Institución Educativa Quichaya, resguardo indígena.
Resumen
Este proyecto tiene como fin realizar un proceso de inclusión de las TIC en el micro
currículo del área de Filosofía del grado 10 de la Institución Educativa Quichaya ubicada en
el Municipio de Silvia Cauca, perteneciente a la etnia Nasa, el motivo que conduce a
realizar esta intervención es brindar solución al problema relacionado con el factor tiempo,
el cual por ser limitado debido a múltiples actividades institucionales impide que las clases
se desarrollen de manera normal ocasionando atraso en el programa, y a la par como indica
el Proyecto Educativo Comunitario, buscar la forma de fortalecer los procesos de identidad
cultural que se encuentran en un estado de debilitamiento en la población joven.
Para tal propósito se hace necesario encontrar la forma más adecuada para
solucionar el problema y brindar la orientación y contenidos a los estudiantes haciendo uso
de las TIC y que de la misma manera y a través de diferentes estrategias didácticas ellos
puedan adelantarlos en cualquier momento y espacio para luego, de la misma manera
presentar sus evidencias propiciando así un adecuado proceso de aprendizaje.
La metodología de trabajo se basa en la investigación cualitativa desde el enfoque
investigación – acción ya que este permite realizar una intervención al interior del aula a
través de la inclusión de las TIC al tiempo que se documenta mediante registros de
observación, entrevistas y evidencias proporcionadas a partir del trabajo desarrollado por
los estudiantes.
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Abstract
This project aims to carry out a process of inclusion of ICTs in the micro curriculum
of the area of Philosophy of grade 10 of the Quichaya Educational Institution located in the
Municipality of Silvia Cauca, belonging to the Nasa ethnic group, the reason that leads to
performing this intervention is to provide solution to the problem related to the time factor,
which because it is limited due to multiple institutional activities prevents the classes from
developing normally causing back and down in the program, and as indicated by the
Community Educational Project, seek ways to strengthen the processes of cultural identity
that are in a state of weakening in the young population.
For this purpose it is necessary to find the most appropriate way to solve the
problem and provide the guidance and content to students using ICT and that in the same
way and through different teaching strategies they can advance them at any time and space
and then, in the same way present their evidence thus promoting an adequate learning
process.
The working methodology is based on qualitative research from the research-action
approach as it allows intervention within the classroom through the inclusion of ICTs while
documenting it through observation records, interviews and evidence provided from the
work developed by students.
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Introducción
De acuerdo a la legislación Colombiana e indígena, los procesos educativos que se
llevan a cabo al interior de los resguardos indígenas deben ser acordes a las características
propias de cada comunidad o etnia y encaminadas al fortalecimiento de su propia identidad
cultural, sin que esto quiera decir que se deben aislar de los conocimientos que la sociedad
y la cultura general a nivel mundial proporcionan, pues estos conllevan a un intercambio
intercultural que propicia nuevos aprendizajes.
El momento actual de la historia registra un avance técnico y tecnológico que se
encuentra en apogeo, y es desde este aspecto que se considera importante fortalecer los
procesos socio-culturales e identitarios de los estudiantes Nasa de la Institución Educativa
Quichaya, en el Municipio de Silvia Cauca, ya que ellos de una u otra forma se encuentran
inmersos e influenciados por estos adelantos.
El sistema educativo a nivel mundial se ve cada vez más enriquecido al hacer uso de
diversas herramientas tecnológicas en el aula para transmitir y generar conocimiento, para
superar dificultades en los procesos de aprendizaje y como forma de generar competencias
en un mundo donde la tecnología hace parte de la cotidianidad del ser humano, en este
sentido, acercar estos materiales a la población estudiantil Nasa es una propuesta
innovadora que busca no sólo solucionar la problemática sino también hacer de estos
jóvenes personas competentes tecnológicamente, que sepan responder a los procesos
transformadores de la actualidad pudiendo hallar solución a sus necesidades al nivel de
estudiantes de la ciudad.
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Por tal razón, el trabajo de investigación tiene como fin incluir las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) como estrategia de desarrollo micro curricular en el
área de filosofía del grado 10 en la Institución Educativa Quichaya, resguardo indígena
ubicado en el Municipio de Silvia, al Nororiente del Departamento del Cauca. El motivo
que impulsa realizar esta actividad se trata en el capítulo I, Problema de Investigación,
relacionado con el factor tiempo, el cual es muy limitado en esta área, una hora semanal el
día viernes y en muchas ocasiones otras actividades institucionales interfieren ocasionando
que la jornada se pierda y por ende los contenidos se atrasen, igualmente se busca un
fortalecimiento de la identidad cultural a razón de evidencias que indican que esta se
encuentra en detrimento en muchos estudiantes.
Esta propuesta busca realizar un aporte al micro currículo mediante la inclusión de
las TIC para superar la problemática antes mencionada a través de la realización de clases
mediadas por la virtualidad bajo estrategias didácticas innovadoras para la institución
como es el uso de algunas metodologías activas: aula invertida, aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en el pensamiento, ya que estos
permiten al estudiante adelantar el proceso educativo desde un espacio y un horario
diferente al salón de clases pero con la continua orientación del profesor.
Para llevar a cabo esta actividad es preciso conocer la legislación que tiene que ver
con la educación indígena en todos los niveles, nacional, regional e institucional y cómo la
forma de inclusión de las TIC en el micro currículo de filosofía debe ser adecuadamente
articulada a todos los aspectos que se deben tener en cuenta: Proyecto Educativo
Comunitario, Educación propia, contenidos del área específica, además, de acuerdo a los
planteamientos de varios autores, desde el área de filosofía y desde la Licenciatura en
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Informática Educativa se percibe que las TIC son una herramienta capaz de incidir y
transformar tanto el contexto educativo como el sociocultural propio de los estudiantes, por
lo tanto, hacer uso de ellas se considera adecuado.
El capítulo 2 contiene el marco teórico delimitado en cuatro categorías a saber: Las
TIC en el contexto indígena, Las TIC y el micro currículo, las TIC en el aula de clase, uso
de las TIC como estrategia didáctica. Aquí se presentan planteamientos y teorías que dan
luces sobre el trabajo a realizar a nivel mundial, regional y local.
En cuanto a las TIC en el contexto indígena desde el punto de vista de la UNESCO,
incluirlas es primordial para el desarrollo de estas comunidades; a nivel regional se
presentan ejemplos de superación de grupos étnicos que apoyados en las nuevas tecnologías
han logrado abrirse puertas al mundo exterior contribuyendo así a la superación de la
brecha digital existente en muchos pueblos. Así mismo a nivel local, se evidencia que
varias etnias ganan espacio socio-culturalmente gracias a la inclusión de las TIC en sus
resguardos y en sus sistemas educativos pues es desde los medios de comunicación que
estas manejan como se da la posibilidad de compartir la lengua, la tradición oral entre otros.
La categoría que hace referencia a las TIC y el micro currículo se trata inicialmente
desde una base conceptual donde se explica a qué hace referencia cada componente del
currículo en general para luego centrarlo en el sistema educativo institucional bajo la
orientación del Proyecto Educativo Comunitario PEC, el cual abre sus puertas para la
inclusión de las TIC en el currículo de la institución y particularmente del área a trabajar,
en tal sentido se presentan los planteamientos de varios autores quienes hablan de la
contribución que hacen las TIC al campo educativo y social desde el aula.
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El uso de las TIC como estrategia didáctica habla de la importancia de vincular las
TIC en el aula como una forma de ayudar al estudiante a desarrollar nuevos niveles de
competencias de una forma autónoma, creativa, dinámica y real. Aquí es importante el
postulado de Seimour Pappert y su teoría construccionista quien las propone como un
nuevo estilo de aprendizaje donde prima la construcción del conocimiento desde el
contexto propio del estudiante y desde la posibilidad de compartirlo con otras personas y de
formas diversas.
Se habla también del uso de metodologías activas que permiten incluir las TIC
como estrategia didáctica, siendo estas, los recursos que permiten al docente convertir la
acción de enseñar en espacios altamente activos y participativos por parte del estudiante
que a su vez lo conducen al aprendizaje.
El Capítulo 3 presenta la metodología. El trabajo de investigación se plantea bajo el
enfoque de investigación cualitativa desde el diseño investigación – acción ya que este
permite realizar un proceso de intervención en el medio natural en pro de lograr un cambio
y a la vez analizar los resultados que surgen de dicha actividad. Para ello se proponen cinco
fases, donde para cada una se trazan unas tareas específicas a ejecutar, se propone también
las categorías de análisis de la información recolectada de acuerdo a las categorías
presentadas en el marco teórico. De igual forma se presenta la población con la cual se
lleva a cabo el proyecto de investigación, jóvenes y señoritas de la etnia Nasa ubicada en el
Municipio de Silvia, Departamento del Cauca.
En el capítulo 4 se exponen los resultados obtenidos, analizados a partir de los
objetivos trazados y las categorías de análisis. Para su construcción se realiza una revisión
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de todo el proceso llevado a cabo, del marco teórico, de las observaciones y de las
impresiones de las personas que intervinieron en el proyecto.
Finalmente se encuentran las conclusiones donde se puede indicar que sí es posible
realizar un trabajo de implementación de las TIC a pesar de las dificultades del medio, de
los pocos recursos tecnológicos con que se cuenta y sin embargo obtener excelentes
resultados, pero todo depende del interés y apoyo de la institución educativa, de la
planeación y del deseo tanto del docente como de los estudiantes por mejorar, brindar y
obtener una educación de calidad.
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1. Problema de investigación
La Institución educativa Quichaya, epicentro de este proceso investigativo, se
encuentra ubicada en el resguardo indígena de Quichaya, en el Municipio de Silvia, al
Nororiente del Departamento del Cauca en las estribaciones de la cordillera central, a 26
km de la cabecera municipal, posee una superficie de 120 Km2 aproximadamente. La
actividad económica se desarrolla principalmente en torno al cultivo y producción del
fique.
El Proyecto Educativo Comunitario PEC que orienta la institución educativa se rige
por los principios y leyes tanto nacionales como de la legislación indígena, razón por la
cual cuenta con un sistema educativo propio, el cual tiene unas orientaciones curriculares
específicas emitidas desde La Ley General de Educación, 115 de 1994, Título III, Capítulo
3, Art. 55: “Esta educación debe estar ligada al ambiente, al proceso de producción, al
proceso social y cultural, con el debido respeto a sus creencias y tradiciones”.
Decreto No. 804 del 18 de mayo de 1995, Capítulo III, artículo 14. “El currículo de
la etno educación, además de lo previsto en la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 del
mismo año y de lo dispuesto en el presente Decreto, se fundamenta en la territorialidad, la
autonomía, la lengua, la concepción de vida de cada pueblo, su historia e identidad según
sus usos y costumbres”.
Así mismo, desde el Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC), el cual “orienta
el sistema educativo con base en los principios de integralidad, diversidad lingüística,
autonomía, participación comunitaria, interculturalidad, flexibilidad, progresividad y
solidaridad” (CRIC, 2009, p. 61). De este apartado es importante resaltar los principios de
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flexibilidad y de solidaridad, en cuanto abren las puertas para ajustar los planes y
programas educativos de acuerdo a las necesidades particulares de cada región y
compartirlos con otros grupos sociales, con el propósito de fortalecer cultural y
educativamente a las comunidades indígenas.
Sobre este punto se entiende que en el desarrollo de una educación propia es el
Proyecto Educativo Comunitario PEC el eje central a través del cual giran todos los
procesos de recuperación, valoración, conocimiento del ser y de su entorno, permitiendo
apropiación de medios de vida para así promover la investigación y la formación como
estrategias metodológicas en la consolidación de una pedagogía comunitaria, la que
fundamenta sus raíces en la cultura, vivencias, prácticas y sabiduría ancestral, pero a la vez
propicia una articulación entre lo propio y lo externo en una dimensión de interculturalidad
que conduce hacia la formación de un educando integral.
Al respecto, el PEC de la Institución Educativa Quichaya deja entrever que desde
cada asignatura los contenidos de la misma deben ser adaptados para conducir al estudiante
hacia una apropiación y valoración de la cultura Nasa, con su alta gama de creencias y
tradiciones por lo que se propone, reconocer y valorar todo conocimiento y sabiduría que
de manera ancestral se ha ido conservando como base de la estructura identitaria, y esto a
su vez debe conducir a que el estudiante pueda reconocer y valorar todos los elementos que
la nutren.
Empero, a pesar de los esfuerzos que se realizan, se observa la problemática en dos
aspectos:
El tiempo dedicado al área de filosofía es muy poco y no se alcanzan a cubrir todos
los temas del plan de área.
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Se observa que los jóvenes y señoritas a través de sus expresiones, (hombres con
cabello tinturado, tatuajes, aretes, preferencia por el consumo de alimentos procesados,
entre otros) están llegando a una pérdida de esa identidad cultural tan apreciada,
entendiéndose que ésta se encuentra representada en las creencias, usos, costumbres y
valores propios, que en pro de la pervivencia cultural es importante rescatar.
Esta problemática en parte se debe a la influencia externa proporcionada tanto por
los medios de comunicación como por la migración a la ciudad y posterior retorno, como
también a las religiones que han llegado al resguardo, las cuales prohíben a sus adeptos la
práctica de ciertas actividades como son la participación en rituales, el uso del atuendo,
danzas entre otras acciones culturales propias.
Ante esta situación la preocupación del docente de filosofía es encontrar la forma de
cómo lograr una fuerte articulación área – cultura, no obstante, se presenta una gran
dificultad ya que el tiempo dedicado a la materia es muy poco debido a actividades
institucionales que coinciden con el horario correspondiente a esta clase, lo que trae como
consecuencia que los estudiantes no puedan avanzar en sus contenidos, los cuales se
desarrollan en forma magistral, sin hacer uso de más recursos didácticos que el tablero,
libros de texto y fotocopias. En este punto se indica también que el profesor para planear su
clase hace uso de un formato sencillo que consta de seis casillas relacionadas así: fecha,
tema, actividades a desarrollar, indicadores de logro, forma de evaluación y observaciones.
Por tal motivo, se ve la necesidad de realizar algunas reformas que permitan brindar
apoyo al docente para que pueda alcanzar los objetivos propuestos desde el plan de área.
Otro aspecto a considerar es la necesidad de conocer el nivel de apropiación de las TIC por
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parte de los estudiantes, para ello se realiza una encuesta que da cuenta de estos saberes y
su uso. (Ver anexo 1.)
En este contexto, desde el proyecto investigativo se propone contribuir a partir del
uso e inclusión de las TIC a nivel micro curricular con estrategias innovadoras tanto para el
área como para la institución, dicho aporte consiste en orientar tanto al maestro como a los
estudiantes en la implementación de herramientas digitales que les permita por un lado
optimizar el tiempo y por otro, hacer uso de las TIC como recurso educativo que permita
aumentar los conocimientos en el uso de estas para el desarrollo de diversas actividades a la
vez que cumplir con los requerimientos de la Institución y del PEC en cuanto a la
formación académica en el área de Filosofía, así, como al fortalecimiento de la identidad
propia aportando culturalmente al resguardo.
Para lograrlo es preciso replantear las actividades y la metodología con que se
trabaja al igual que el formato de plan de aula utilizado por el docente, con el propósito de
que se puedan incluir otros aspectos que a la luz del Ministerio de Educación Nacional –
MEN también son importantes y necesarios, ejemplo, tener en cuenta el objetivo de la
clase, el tema, los contenidos, las estrategias didácticas, la evaluación, los medios utilizados
y las actividades que vayan en coherencia con la cultura y los propósitos de formación, (ver
anexo 2, formato de plan de aula actual) esto impactará positivamente las intencionalidades
educativas, los estudiantes, el docente y la cultura del resguardo.
Para el caso de la Institución Educativa Quichaya la articulación entre lo propio y lo
externo se da en el uso de las TIC con sentido educativo y cultural, donde esto vendría
siendo una mediación entre el mundo exterior y la cultura Nasa, ya que a través de ella se
pueden dar a conocer experiencias y pensamientos, que en cierta forma refuerzan la
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identidad cultural. Hablar de lo propio a los demás hace que se adquiera sentido de
pertenencia y se revivan los lazos de amor por las propias tradiciones y costumbres.
Formulación del problema
Con esta propuesta de investigación se pretende establecer si es posible contribuir al
micro currículo del área de filosofía en lo que hace referencia a la Implementación de las
TIC como estrategia para el avance temático y fortalecimiento de la identidad cultural Nasa
en los estudiantes del grado 10 en la Institución educativa Quichaya, teniendo en cuenta
que las TIC hacen posible llevar a cabo el proceso educativo dentro y fuera del aula de
clase.
Para ello, se toman las siguientes consideraciones con relación a la importancia del
problema a investigar:
1. Con relación a la disciplina y al poco tiempo que se le dedica institucionalmente, es
importante el aporte a nivel micro curricular, desde el plan de aula relacionado con
el uso de las TIC en el área de filosofía del grado 10º bajo el propósito de proveer
contenidos, desarrollar ejercicios y que de esta forma los estudiantes avancen
temáticamente sin que el profesor esté presente, y que posteriormente en el aula él
refuerce los contenidos.
2. Esta actividad contribuye en la comprensión de contenidos, teniendo en cuenta el
uso de diferentes materiales, así como en el fortalecimiento de la identidad cultural
a través de los ejercicios de práctica propuestos.
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3. El aporte en implementación de las TIC afecta positiva o negativamente el plan de
aula.
Pregunta de investigación
¿Cómo las TIC contribuyen al desarrollo micro curricular en el área de filosofía en
los estudiantes del grado 10 en la Institución Educativa Quichaya, Resguardo Indígena?
Justificación
En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son de
uso habitual en la población y muy especialmente entre la juventud. Los jóvenes que
habitan las zonas rurales e indígenas, particularmente los del Resguardo Indígena de
Quichaya no son la excepción. Sin poder ejercer control o apoyo, estos avances influyen
haciendo que se transformen sus creencias, por tal razón es necesario desde la escuela
formar personas autónomas, con una visión crítica de la realidad que les permita construir
desde su pensamiento y sistemas de vida un mejor futuro anclado a los adelantos
tecnológicos y culturales del mundo actual, pero sin desligarse de la propia identidad
cultural.
De acuerdo a lo anterior, se ha visto la necesidad de fortalecer el área de Filosofía
de la Institución, teniendo en cuenta que las clases se enfrentan a varias dificultades como
son: el poco tiempo para su realización, donde también influyen eventos institucionales,
acciones de formación conexas y actividades propias de la región, además de la necesidad
imperante de fortalecer la identidad cultural debido a que la influencia externa está
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causando detrimento de la misma en los estudiantes, esto hace necesario que desde el aula
se replantee el proceso educativo en esta asignatura, donde al tiempo que se pueda avanzar
temáticamente también se dé el aporte al fortalecimiento cultural como lo pide el PEC.
Graells, (2012) indica que “La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y
los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas
posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo
paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.” p.10
A nivel educativo se hace necesario integrar las TIC en el aula inicialmente desde
un proceso de alfabetización docente que conduzca a una apropiación de estas herramientas
como medios eficaces que brindan nuevas oportunidades de enseñanza. A través del uso de
diferentes materiales que se encuentran disponibles en la web es posible fortalecer los
procesos que se llevan a cabo, así como las actividades tendientes a la producción de
conocimiento. El internet, es hoy una herramienta valiosa, que sirve no sólo como medio de
comunicación y fuente para adquirir información sino, para producir conocimiento a través
de la realización de múltiples actividades, que en el aula, vienen a ser un apoyo insuperable,
ya que permiten que el estudiante aprenda de una forma diferente y que además por su
atractivo le generen aprendizajes más duraderos y actualizados.
Gonzales (2018), Señala que las TIC también fortalecen la capacidad comunicativa,
esto garantiza que se enriquezca el aprendizaje convirtiéndolo en una experiencia más
dinámica y didáctica. Además, se genera cooperación entre estudiantes y docentes a través
del intercambio de experiencias y trabajos en común. El uso de estas herramientas ayuda en
la promoción de la lectura y la misma actividad de compartir mensajes promueve la
escritura, ayudando también en el proceso comunicativo.
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De otra parte, López (2014), citando a UNESCO en cuanto a la enseñanza de
filosofía, indica que la informática y el internet son herramientas que pueden ofrecer una
ayuda valiosa para la práctica de esta asignatura y, efectivamente en la web es posible
encontrar recursos tales como videos, páginas, blogs, foros, debates entre otros, los cuales
pueden ser utilizados de forma práctica y eficaz dentro del aula de clase.
Citando al MEN, (2010) en el documento Orientaciones Pedagógicas para la
Filosofía en la Educación Media, indica que, desde la perspectiva oficial, la filosofía
propone formar personas autónomas desde el desarrollo de la competencia crítica, dialógica
y creativa, sustenta que la formación filosófica actual debe llevar a la formación de un ser
humano integral capaz de vivir en sociedad.
De acuerdo a lo anterior, desde el área de filosofía de la Institución Educativa
Quichaya se observa que las TIC son una herramienta con la capacidad suficiente para
incidir y transformar tanto el contexto educativo como el sociocultural, por lo tanto, hacer
uso de ellas es relevante, porque va a orientar a los participantes en cuanto a la forma de
implementar estrategias didácticas innovadoras, utilizando los dispositivos con que el
estudiante cuenta a la mano; así mismo, proporciona nuevas ideas a los docentes frente a la
potencialidad de enseñanza que representa el uso de software educativo en comparación
con el sistema pedagógico tradicional, impactando a nivel micro curricular.
Por lo tanto, se busca que los contenidos que desde tiempos atrás han sido de
carácter netamente magistral e histórico, pasen a ser apoyados por las TIC de una forma
didáctica y amena, permitiendo que la transmisión y apropiación de saberes sea más
comprensible para los estudiantes. De acuerdo con lo planteado por Hernández, Acevedo,
Martínez y Cruz, (2014), se puede decir que el aporte en cuanto a integración de las TIC al
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micro currículo de filosofía responde a dos de las posturas planteadas que se relacionan de
la siguiente forma:
Aprendiendo con las TIC. Hace referencia al uso de la tecnología, el internet y los
recursos multimedia, como herramientas útiles para el aprendizaje de los contenidos del
currículo. En esta forma de incorporación se introducen nuevos elementos como los
computadores, tabletas, teléfonos celulares y otros para la enseñanza y aprendizaje, esto no
modifica el aspecto pedagógico de la educación pero si impacta el proceso y la calidad del
aprendizaje pues se promueve el desarrollo de competencias tanto en referencia a la
temática como en el uso optimizado de las TIC.
Aprendiendo a través de las TIC. Este aspecto se refiere a la integración práctica de
las TIC al currículo como instrumentos básicos de enseñanza y aprendizaje, los cuales
intervienen y condicionan los procesos de transmisión y construcción del conocimiento,
dentro y fuera de la escuela ya que permiten llevar los materiales de estudio a cualquier
lugar de una forma fácil y asequible.
Por lo tanto, el proceso de educación integral que busca la Institución desde la
visión del PEC se hace posible, poniendo en práctica desde el área de filosofía una
estrategia innovadora, que permita orientar a los estudiantes y al docente desde el plan
micro curricular, en cuanto a la articulación temática – cultura, que pueda ser coherente y
de beneficio para las necesidades individuales y especialmente para las educativas que se
están presentando, de esta forma, se contribuye a transformar la realidad de los estudiantes.
Así mismo, es importante realizar este trabajo investigativo porque es una forma de
acercamiento y colaboración hacia una Institución ubicada en un territorio distante donde el
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uso de las herramientas digitales aún no se ha implementado por completo y se requiere
apoyo en pro de mejorar el uso y apropiación de las TIC en el aula.
Objetivos
Objetivo General
Implementar el uso de las TIC a nivel micro curricular en la institución educativa
Quichaya, como estrategia de fortalecimiento de la cultura Nasa, desde los contenidos
del área de filosofía.
Objetivos Específicos
Modificar el formato de plan de aula donde se incluyan recursos digitales tanto para
la enseñanza como para las actividades a desarrollar por parte de los estudiantes.
Implementar software que sirva como herramienta educativa en el área de filosofía,
a través del uso de dispositivos móviles.
Vincular a los planes de aula materiales, recursos, actividades y procesos
evaluativos necesarios para el fortalecimiento de la cultura Nasa, desde el área de
filosofía.
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Antecedentes
Para nadie es un secreto la importancia de acercar las Tecnologías de la Información
y Comunicación a la escuela, fomentar y fortalecer en los docentes las habilidades
necesarias para que su sistema pedagógico vaya también acorde al avance y desarrollo del
mundo actual. Un objetivo de la educación es entonces permitir que el estudiante pueda
desarrollar competencias que le conduzcan a interactuar con diversos entornos socio-
culturales, lenguajes, códigos y realidades. (Lavin, 1996).
Dentro de los antecedentes encontramos a Guependo, Vera y Vega, (2015) quienes
presentan como a nivel de América Latina existen muchos ejemplos de comunidades
indígenas que buscan a través de la inclusión de las TIC compartir sus experiencias, es así
como para el 2015 el Instituto Tecnológico de Monterrey puso en marcha la instalación de
500 telecentros en comunidades indígenas, destinados a la alfabetización en castellano,
mediante la adquisición de la lecto-escritura con métodos de aprendizaje por computación.
En Argentina, el Programa Nacional para la sociedad de la información (PSI),
desarrolla un proyecto de inclusión digital indígena con el fin de promover la inclusión
social y digital que permite fortalecer la identidad y el conocimiento tradicional del pueblo
Guaraní. En Bolivia existe el proyecto de educación en la interculturalidad que busca
difundir la riqueza cultural de los pueblos indígenas mediante el desarrollo de material
multimedia. Estos son algunos ejemplos de que las comunidades indígenas si tienen la
posibilidad de compartir y fortalecer su cultura a través de las TIC. Y no muy lejos se
encuentra la actividad que desarrolla el proyecto de alfabetización digital en el Resguardo
Indígena de Guambia en el municipio de Silvia Cauca.
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Con el proyecto de apropiación de TIC en telecentros y otros centros locales a nivel
de Colombia, también se han visto beneficiadas cinco comunidades indígenas Nasa, Misak,
Wayuu, Embera Chamí y Motilón Barí, aquí se buscó la implementación de las TIC para el
fortalecimiento de la lengua nativa de cada pueblo, donde cada uno producía su propio
material, lecciones en su lengua materna, con las cuales se conformaban cursos que se
compartían en una plataforma virtual. El objetivo de este trabajo fue promover los procesos
de enseñanza y aprendizaje de idiomas indígenas y contribuir en su preservación usando las
TIC, esta actividad es muy importante teniendo en cuenta la necesidad de preservación
cultural que manifiestan las diversas etnias de la región.
Dentro de los antecedentes locales, Fernández, (2014) establece una relación entre
filosofía, educación y cultura, indica que en el resguardo indígena como en todo espacio
socio-cultural, la educación es un proceso indispensable para la vida y desarrollo de los
pueblos que deseen conservar su identidad y su espiritualidad, es la llamada a preservar y
transmitir su esencia física y espiritual porque es vida, naturaleza y destino de la cultura y
que esto logra unificar dos elementos: tradición y cambio. Señala también que la cultura
como patrimonio no sólo debe ser trasmitida, sino que las nuevas generaciones deben
asimilar y proyectar su identidad con el fin de perpetuarla.
En tal sentido, realizar un aporte a nivel micro curricular desde el plan de aula con
el uso de las TIC al área de filosofía, es contribuir en la proyección de la identidad cultural,
ya que éstas son una serie de acciones que permiten concretar y plasmar contenidos de
forma multimedia, hiper-textual, animados dirigidos (entre otros) tanto para el aprendizaje,
o como forma de producción de los estudiantes, y tienen un alto potencial formativo, ya que
28
se propicia la comprensión y la participación de los educandos desde la observación, el
análisis, la reflexión y la puesta en práctica.
También se han tenido en cuenta los estudios realizados por Martha Cecilia
Garavito, Germán Vargas, Luis Carlos González y Julio Reinaldo Cortés, en otras
instituciones educativas que hacen referencia al uso de las TIC y su influencia tanto en los
docentes como en los estudiantes. Los resultados que arrojan son positivos en cuanto
consideran una mejora en los niveles de aprendizaje, también indican cómo los educandos
no sólo logran aprender los contenidos y superar las evaluaciones, sino, que aprenden a usar
nuevas herramientas.
Sobre este punto, Garavito (2016) en su trabajo titulado: Las TIC una herramienta
mediadora para la enseñanza de la geografía en la Institución Educativa Distrital Colegio
Toberin, señala que los usos educativos de las TIC no nacen automáticamente, sino que hay
docentes con proyectos educativos que aprovechando las posibilidades comunicativas que
estas ofrecen los llevan a cabo, logrando así que se dé la integración de manera natural y sin
esfuerzo.
Por otro lado, Vargas (2011), hace una reflexión sobre la necesidad de tener
estudiantes y educadores de filosofía que se rijan por el principio de democratización del
acceso a la información donde reconozcan las limitantes del predominio del discurso para
la construcción de sociedades que reconozcan en las TIC espacios para el desarrollo de una
mentalidad crítica conducente a una ciudadanía partícipe y deliberativa. En este aspecto
desde la Institución Educativa Quichaya y particularmente desde el área se Filosofía se
quiere que las TIC contribuyan a un enriquecimiento y ampliación de todo tipo de
conocimiento que favorezcan el buen desarrollo académico e intelectual de los educandos.
29
González, (2012) en el trabajo de maestría en Tecnología Educativa, denominado:
Estrategias para optimizar el uso de las TICs en la práctica docente que mejoren el proceso
de aprendizaje, indica como en las instituciones educativas no se hace un uso adecuado de
las TIC, problemática que conduce a docentes e instituciones a reflexionar sobre cómo
hacer un máximo aprovechamiento de ellas en pro de facilitar el aprendizaje de los
estudiantes, expone además, como el uso de la tecnología se ha delegado exclusivamente al
profesor de informática donde las prácticas se hacen de forma limitada sobre el manejo del
computador, pero no se hacen con una intencionalidad educativa; por otro lado, manifiesta
cómo los docentes de las otras asignaturas presentan dificultades en cuanto al manejo de
equipos e internet, centrando su actividad en la transmisión de contenidos y elaboración de
planillas y documentos, pero que tampoco se enfocan hacia un uso educativo, pues
desconocen el sinnúmero de aplicaciones y herramientas que existen y que podrían ser
innovadores en la práctica docente.
De acuerdo a lo anterior, los sistemas educativos y las instituciones de países en vía
de desarrollo como Colombia, deben asumir una posición mucho más activa ante el reto de
actualización con estos nuevos modelos donde es preciso tener en cuenta el potencial que
los soportes tecnológicos pueden desarrollar para el diseño de ambientes educativos
dinámicos y flexibles que superen limitaciones espacio-temporales, y con esto, mejorar el
aprendizaje integrando estrategias adecuadas para el uso de recursos, servicios y
aplicaciones diversas.
Cortés (2015) en el trabajo de Maestría titulado: Incorporación de las TIC como
estrategia pedagógica para determinar las relaciones y procesos multiculturales en niños,
niñas y jóvenes de séptimo grado de una institución educativa oficial del Distrito Capital,
30
aborda la importancia de determinar las relaciones y procesos multiculturales e inclusivos
a partir de la práctica en el aula, donde se utiliza como estrategia pedagógica el uso de las
TIC, considera que pensar en este tipo de trabajos puede desarrollar procesos donde
realmente se asuma la inclusión y la multiculturalidad a partir del reconocimiento y
valoración de las otras culturas, del respeto por la diferencia, la igualdad, la oportunidad y
la autoestima de cada uno de los estudiantes.
Indica además, como constitucionalmente están sentadas las bases de lo que se
puede llamar el derecho a la identidad y al reconocimiento de un país multicultural donde la
educación debe ser acorde a las necesidades de los educandos y las TIC ofrecen la
oportunidad para hacerlo.
De otra parte, Rosas & Vargas (2010), en su tesis de maestría titulada: Análisis
sobre la incidencia de la aplicación de tecnologías en el aula, resalta la incorporación de las
TIC en el aula, señala que ellas forman parte de la realidad y repercuten en la interacción
estudiante – profesor al igual que en el proceso de enseñanza y de aprendizaje ya que el uso
de las nuevas tecnologías pone al alcance de todos herramientas que de una u otra forma,
implican un cambio por el uso que de ellas se puede hacer en el aula, pero esta
incorporación, exige capacitación y despojarse de esquemas relacionales y de conocimiento
que implican un acercamiento del sujeto y el objeto que va mucho más allá de lo presencial,
no obstante, el uso de las herramientas debe ser visto como un medio que como un fin.
Muñoz (2012) en su tesis de maestría titulada: Apropiación, uso y aplicación de las
TIC en los procesos pedagógicos que dirigen los docentes de la institución Educativa
Núcleo Escolar Rural Corinto, hace notar cómo los estudiantes en la cotidianidad hacen uso
de los diferentes artefactos tecnológicos, pero esta práctica no contribuye a la formación
31
personal de los mismos y esto en parte se debe a la falta de procesos de apropiación
tecnológica por parte de los docentes. Este estudio concluyó que después de realizar un
trabajo de capacitación con los profesores en el uso y apropiación de las TIC en la tarea
pedagógica, se desencadena un proceso de actitud transformadora que conduce a mejorar
las prácticas en el aula y por ende la orientación hacia los estudiantes.
La UNESCO (2011) por su parte, en su documento: La Filosofía una Escuela de la
Libertad, menciona que entre las posibilidades que ofrece la informática y la internet como
herramientas tecnológicas para promover la práctica filosófica, se encuentra la posibilidad
de realizar publicaciones electrónicas en lengua originaria. También menciona que es un
espacio apropiado para desarrollar innovaciones prácticas basadas en la diversidad cultural.
Teniendo en cuenta los antecedentes mencionados, se considera apropiado plantear
la posibilidad de realizar un aporte al plan de aula a través de la incorporación de las TIC en
el área de filosofía, ya que, viendo los resultados obtenidos en otras instituciones, si se hace
de una forma adecuada se puede obtener una respuesta positiva que dé solución al problema
planteado.
32
2. Marco teórico
El elemento teórico de este trabajo se enmarca en cuatro aspectos esenciales: las
TIC en el contexto indígena, las TIC y el micro currículo, uso de las TIC en el aula de
clase, uso de las TIC como estrategia didáctica. Estos aspectos se toman como referentes
teóricos ya que forman parte de la realidad e implican tanto la vida cotidiana de los
estudiantes como la necesidad de mejorar el proceso de aprendizaje y el fortalecimiento de
la cultura propia de la etnia Nasa, por tanto, incluir las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en este pueblo originario requiere la planeación de estrategias que
permitan realizar la incorporación en el aula de forma adecuada a la necesidad y al
contexto.
Las TIC en el contexto indígena.
Los continuos avances que presentan la ciencia y la tecnología a nivel mundial
juegan un papel fundamental e impactante en la vida de las personas de todos los pueblos y
culturas a nivel mundial. A lo largo de la historia, la necesidad de mejorar respecto a la
calidad de vida conlleva a la producción y a la exigencia de bienes materiales que de una u
otra forma influyen en el desarrollo económico y cultural de los lugares. Gracias a estos
avances técnicos y tecnológicos y a la facilidad de adquisición de equipos, a todas las
regiones, incluso a las más recónditas están llegando diferentes herramientas que permiten
que la vida y que los medios de comunicación sean más ágiles y variados, en tal sentido las
comunidades indígenas no son la excepción y un sinnúmero de los integrantes de estas
33
poblaciones ya han realizado su acercamiento a algún dispositivo tecnológico moderno,
como lo indica la UNESCO.
La revolución de la información tecnológica y las redes, hace que los
sistemas de comunicación sean de especial importancia para los pueblos
indígenas: para compartir, informar y educar, así como para generar
ingresos y reforzar su autosuficiencia. De hecho, las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación (TIC), con su potencial para superar los
obstáculos sociales y geográficos, han aumentado considerablemente la
capacidad de las comunidades para acceder a la información y compartir
experiencias y prácticas en casi cualquier parte del mundo. (Pueblos
Indígenas-UNESCO s.f)
Muchos de los bienes y de los servicios a los que se puede acceder no tienen
limitaciones para permitir el hallazgo de la información ni para difundirla, permitiendo
también fomentar las posibilidades de incrementar y de compartir conocimiento. Existen
ejemplos a nivel mundial y regional de comunidades indígenas que se han involucrado con
las TIC y las emplean para defender sus derechos, promover sus actividades culturales,
promocionar sus productos, tal es el ejemplo de Yasmelys Almanza, una indígena de la
comunidad Zenú, en el corregimiento de Pueblicito en Palmito, Sucre, Colombia, quien con
su iniciativa "Artesanos en busca de avanzar en la tecnología", logró capacitar a los
indígenas de su comunidad en el uso de internet y ahora gracias al uso de la tecnología ellos
pueden negociar sus artesanías a nivel regional, nacional e internacional. (MINTIC 2012)
Este ejemplo de capacitación y uso eficiente de la tecnología en las comunidades
indígenas indica que ésta influye directamente a nivel educativo, social y económico, por lo
34
tanto realizar un proceso de orientación con el uso de las TIC debe hacerse planteándose
unos objetivos claros para que surtan el efecto deseado, pero inicialmente es necesario
llevar a los estudiantes a adaptarse a este cambio. “La tecnología puede ser, también, una
poderosa herramienta para que tradiciones milenarias puedan perdurar en el tiempo. Es el
caso de las culturas indígenas que han encontrado en las TIC una forma de mostrar lo mejor
de su historia.” (Revista Semana, Agosto 2016).
Es importante que las comunidades, den un paso adelante que permita salir de la
brecha digital. Que se implementen las TIC para dar respuesta a las necesidades que
demandan las comunidades como la revitalización cultural y el resurgimiento étnico, al
respecto, la cumbre mundial de la sociedad de la información realizada entre 2003 y 2005
por la ONU y UIT (Unión Internacional de Telecomunicaciones) En lo que se refiere a los
pueblos Indígenas, estableció metas que permitan realizar la conexión de todas las aldeas a
Internet, así como la creación de espacios de acceso comunitario.
De igual forma, señaló la atención a estos como una acción prioritaria, siempre en
un marco de respeto a su patrimonio y legado cultural (Guependo, Vera & Vega, 2015, p.29
- 34). Una forma de contribuir a la eliminación de esta brecha digital en las comunidades
indígenas la pone la escuela, dónde de forma crítica y analítica a través de las diferentes
áreas del currículo es posible enseñar al estudiante no sólo a manejar un equipo de cómputo
u otro dispositivo como parte de la formación académica, sino, que desde el uso eficiente
de estas herramientas se le pueden abrir los horizontes para que desde su propio
pensamiento contribuya al fortalecimiento de su cultura, a través de la difusión de sus
tradiciones, usos y costumbres proyectando así, en el tiempo, la supervivencia de la misma.
35
En tal sentido se presenta un aparte del artículo de Delfelipe (2018), titulado
Pueblos indígenas de Colombia: en la era de Facebook, Whatsapp y YouTube. Aquí se
resalta la importancia de estos medios de comunicación para las poblaciones indígenas en
cuanto a:
Los pueblos indígenas de Colombia también están usando la tecnología para varios
propósitos como la comunicación y la educación, para trabajar y, sobre todo, para contar
sus historias desde su propia narrativa. Atrás quedan el exotismo y el folclor con el que
siempre se habla de ellos.
Sin embargo, uno de los mejores resultados que hay gracias al uso de la tecnología
es el conocimiento recíproco. Colombia tiene las herramientas para conocer a los pueblos
originarios, sus idiomas, sus historias, su música o su cultura. Ya sea por mediación de
organizaciones no indígenas o por sus mismas creaciones de contenido.
A nivel de nuestro país las comunidades indígenas con esfuerzo han ido ganando
espacios, entre ellos a nivel tecnológico, y esto es de resaltar, un ejemplo lo da el mismo
municipio de Silvia, donde se ubica la Institución Educativa Quichaya, las únicas emisoras
con licencia de funcionamiento pertenecen a la comunidad indígena Misak, y son estas las
que mayor cobertura tienen, sin embargo, no todos los habitantes pueden conocer con
exactitud lo que aquí se transmite, ya que se hace en su lengua nativa y el municipio cuenta
con variedad de lenguas.
En este aspecto es importante que las otras comunidades indígenas también tengan
la oportunidad de mejorar su acceso y apropiación a nivel tecnológico permitiéndoles crear
canales de difusión a partir de su propia cultura, lengua y tradición, y para fomentar este
aspecto está la escuela, desde donde se puede comenzar a formar los líderes que lleven a la
36
realidad estos espacios formativos, y estos futuros líderes son los estudiantes de hoy,
quienes desde las aulas, deben comenzar a adquirir conocimientos sólidos y necesarios al
respecto, y para ello se les debe brindar la oportunidad de tener un acercamiento a las TIC
desde el aprendizaje y uso de diferentes herramientas, no sólo para la clase, sino para
llevarlas a la práctica al servicio de la comunidad.
Las TIC y el micro currículo
Es pertinente comprender el significado del currículo. Se puede decir que el
currículo es el instrumento clave que concibe, sistematiza, organiza y orienta la labor
educativa. Ya que como indica el Ministerio de Educación Nacional, en su página web, el
Currículo contiene los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
favorecen la formación integral y la construcción de la identidad cultural nacional, regional
y local, en él se incluyen los recursos humanos, académicos y físicos que permiten poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Por lo tanto, se
puede decir que al interior del currículo se promueven acciones que repercuten en todos los
espacios de la vida escolar, especialmente en el campo pedagógico al ser el vehículo que
orienta la propuesta educativa de la institución en un momento histórico y en un contexto
socio-cultural determinado de donde retoma las experiencias y las incorpora al proceso
educativo.
De acuerdo a lo anterior se presenta el marco legal colombiano que fundamenta el
currículo:
37
Ley general de educación, Ley 115 de 1994. Contiene los fines de la educación, los
objetivos de cada nivel y ciclo de la educación formal.
Decreto 1860 de 1994. Reglamentó la ley 115 en aspectos como la construcción del
PEI, los criterios para la elaboración del currículo.
Lineamientos curriculares para las áreas básicas 1995-1998. Lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales, ciencias sociales, ciudadanía.
Resolución 2343 de 1996. Propone los indicadores de logro por conjunto de grados.
Estándares básicos de competencias en diferentes áreas.
Decreto 230 de 2002. Brinda las orientaciones para la elaboración del currículo
La ley 115 de 1994 en su artículo 76 define el concepto de currículo en los siguientes
términos:
“Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional”.
Ortiz, (2009) también explica los componentes del currículo y cómo estos están
separados en teoría, pero estrechamente unidos en la práctica. Ellos además se expresan y
materializan documentalmente.
De acuerdo a la Ley 115 de 1994 y a los planteamientos de Ortiz (2009) y de otros
autores se presenta la siguiente figura que permite tener una visión general de los
componentes del currículo:
38
Figura 1. Componentes de Currículo. Fuente: Propia.
39
El macro currículo: Corresponde al nivel más alto, a la propuesta educativa a nivel
nacional, en este espacio legislativamente se dan las orientaciones para la
construcción del currículo. Es la base del conjunto de procesos educativo-
pedagógicos del sistema educativo en su totalidad.
El maso currículo, A nivel institucional está formado por la programación de área,
contiene el PEI, el plan de estudios, el modelo pedagógico y el manual de
convivencia.
El meso currículo. Contiene el programa de cada asignatura específica que
compone el área. En el caso del meso currículo, designa el diseño curricular que
media entre el maso currículo (plan de estudios) y el micro currículo (plan de clases
o de aula). Constituye el diseño del programa de área y/o asignatura dentro del plan
de estudios. Así mismo permite ejecutar el maso currículo, sentando las bases y
definiendo las pautas para el diseño micro curricular. Dentro de la estructura meso
curricular se incluye el conjunto de competencias, preguntas problematizadoras,
logros u objetivos, contenidos y metodologías para el desarrollo del área.
El micro currículo, contiene los proyectos de aula y planes de aula.
La Ley 115 de 1994, en el artículo 77, define la autonomía escolar, donde se indica
que las instituciones educativas gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales
de conocimientos y adaptarlas a las necesidades y características de la región, así como a
adoptar los métodos de enseñanza dentro de los lineamientos generales que establezca el
Ministerio de Educación Nacional reglamentados en el artículo 78. De igual forma,
40
manifiesta que este ente es quien establece los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la misma ley.
Entre tanto, el decreto 804 de 1995 en su artículo 15 habla de la formulación de
currículos etno educativos, los cuales, deberán ser fundamentados en la ley 115 de 1994 y
en las conceptualizaciones sobre educación elaboradas por los grupos étnicos donde se debe
tener en cuenta sus usos y costumbres, la lengua nativa y el pensamiento propio.
La comisión nacional de trabajo y concertación de la educación para los pueblos
indígenas CONTCEPI, en el documento titulado “Perfil del Sistema Educativo Indígena
Propio” S.E.I.P, expone respecto al currículo comunitario propio, que este debe ser
orientado por el PEC a partir de los fundamentos y principios culturales de cada pueblo así
como de la identificación y selección de saberes, conocimientos, valores, actitudes,
sentimientos y potencialidades de la vida y para la vida que proceden de la propia realidad
y entorno.
En este sentido, el currículo viene a ser el pilar fundamental para la formación
integral de los estudiantes. En la construcción del currículo se deben tener en cuenta de
manera reflexiva las necesidades, problemas, expectativas educativas, así como las
personas que participan en él, de igual forma todo lo referente a la cultura e identidad de
cada pueblo. No obstante, el PEC de la Institución Educativa Quichaya indica que el
currículo propio (maso currículo) aún no se ha diseñado en su totalidad, pero se tienen en
cuenta las necesidades internas y externas de la institución a través de temas susceptibles de
ser investigados por los estudiantes con el propósito de comprender la realidad circundante.
Respecto al plan de estudios señala que está sujeto a los lineamientos del MEN y
que de acuerdo a la normatividad vigente, se ha iniciado el proceso de elaboración de un
41
nuevo modelo de plan de estudios para preescolar extensible a la básica primaria,
secundaria y media
De acuerdo a lo escrito en el PEC numeral 6.3, indica que aún no hay un diseño de
currículo propio, pero se tiene en cuenta el diagnóstico de las necesidades a nivel interno y
externo de la institución, por lo que se entiende que cada docente elabora su propio plan de
área, actividad que permite realizar una articulación entre las TIC y el micro currículo de
filosofía. Es notorio que el uso de las TIC en los diferentes espacios de la vida del ser
humano está transformando la manera como se desarrollan las relaciones sociales, por lo
tanto el entorno educativo no se encuentra ajeno a esta situación y las diferentes políticas
educativas encaminadas a la inclusión de las TIC en las escuelas hacen eco a la inserción de
estas en el micro currículo de cada asignatura.
Enseñar filosofía en una época donde la tecnología facilita la consecución de
materiales y el intercambio de todo tipo de información es un reto, gracias a ella, se
produce de una forma más rápida la transformación del pensamiento y de las relaciones
tanto a nivel social como institucional, influyendo directamente sobre la cultura. Aquí, la
tecnología desempeña un papel activo en la evolución de la misma a partir del cambio de la
conducta humana, de allí que se hace necesario comprender qué son y cómo se da la
relación entre cultura y TIC con el fin de ver la forma en que estas se introducen en la
educación. López, (2014)
Alrededor del tema de inclusión de las TIC en el currículo existen varias
investigaciones y teorías, que muestran cómo la implementación de estas en el aula
contribuye de forma positiva en el aprendizaje de los estudiantes. “En consonancia con la
ciudadanía digital, se ha acuñado el concepto alfabetización digital para referirse al grado
42
de conocimiento que se posee sobre las TIC, la cual indica es la clave de la integración, ya
que mide el desfase entre el conocimiento real y el ideal.” (López, Jiménez & Villafañe
2011, p.5).
Al observar el comportamiento de la población actual frente al uso de la tecnología,
es importante realizar un proceso de alfabetización digital con el propósito no sólo de
superar esta brecha, sino de fomentar la integración, la socialización y mejorar sobre todo,
los procesos formativos que a su vez conduzca tanto a los docentes como a los estudiantes a
ser productores de nuevos conocimientos, al tiempo que se desarrolle la capacidad
comunicativa que permita realizar una transmisión efectiva de los mismos.
En muchas oportunidades hace falta hacer mayor énfasis en la enseñanza
encaminada a que el estudiante conozca las potencialidades que las TIC le ofrecen en el
campo educativo y desde su propio contexto y realidad. Según Grabe y Grabe (1996) citado
por Parra y Pincheira “señalan que la integración ocurre cuando las TIC ensamblan
confortablemente con los planes instruccionales del profesor y representa una extensión y
no una alternativa o una adición a ellas” (p.4).
Esta integración involucra combinar las TIC con las formas de enseñanza habitual
unidas a su vez al propio contexto sociocultural, esto permite que el estudiante pueda
desarrollar un proceso de comprensión más fácil y acorde a sus necesidades, expectativas y
experiencia. Al respecto, Pérez, Palacios, & Hernández, (2016) manifiestan que “El
currículo que orienta los humanismos no debe ignorar el contexto y exige una formación
que suscite niveles de análisis, crítica y alternativas de comprensión” (p. 4).
Este tipo de educación implica que el docente identifique y sea consciente de las
necesidades educativas de los estudiantes con el fin de promover en ellos la autonomía a
43
partir del trabajo sobre ejes problematizadores que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico. Rubiano, (2014) indica: “Las aplicaciones propias de las TIC, además
de impulsar actividades básicas de búsqueda en la red, fortalecen la capacidad de
discernimiento en el estudiante, quien debe decidir qué es lo que realmente le sirve en
medio de la avalancha de información que hay en la red, lo cual contribuye al
fortalecimiento tanto de su proceso de formación en autonomía como en la gestión de su
conocimiento”. (p.3)
En este sentido, la inclusión de las TIC como estrategia pedagógica permite que el
estudiante indague, desarrolle actividades, elija, produzca y comparta nuevos saberes
originados como fruto de un análisis reflexivo, enmarcado dentro de un contexto socio-
cultural determinado, permitiéndole dar resultados efectivos y desarrollar competencias
acordes a las necesidades del exigente y competitivo mundo actual.
Según Maldonado, (2014) las TIC pueden modificar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por consiguiente, las relaciones particulares que se dan entre los distintos
participantes. Los recursos y las aplicaciones TIC ayudan en el fortalecimiento del
compromiso del estudiante, su participación, interacción, retroalimentación y conexión con
su entorno local. Con la ayuda de las TIC se puede pasar del esquema tradicional de
enseñanza, centrado en el profesor, al centrado en el estudiante, quien podrá controlar y ser
consciente de su propio proceso de aprendizaje.
Dentro de esta inmersión en una u otra medida los estudiantes forman parte activa y
quienes pertenecen al contexto indígena no quedan fuera de este escenario, ya que al tener
facilidad de acceso a dispositivos móviles y equipos conectados a internet se les abre las
puertas tanto a nivel comunicativo como educativo. Como indica Bernal & Murillo (2012)
44
“Con la llegada de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) a los pueblos indígenas, reafirmamos la inminente necesidad de
recuperar, mantener y fortalecer las formas tradicionales de informar y
transmitir los conocimientos entre comunidades y organizaciones y de estas
hacia el resto del mundo; por ello, consideraron estratégico impulsar
procesos de apropiación de tecnologías de la información y comunicación”
(p.11).
Los llamados a mantener y fortalecer las tradiciones socio culturales, así como a
realizar un proceso de apropiación de las nuevas tecnologías son los niños y los jóvenes,
pues ellos son los futuros transmisores de los conocimientos culturales, en tal medida es la
educación la que debe promover estos nuevos saberes y para lograrlo debe integrar
herramientas al currículo específico, pues es desde la práctica y una adecuada orientación
que los educandos pueden adquirir las competencias necesarias que les permitan llevar a
cabo su tarea como responsables de transmitir su legado ancestral por diferentes medios,
para tal efecto, el docente debe establecer las estrategias didácticas adecuadas y cumplir el
papel no sólo de orientar la clase, sino que los aprendizajes obtenidos por los estudiantes
puedan ser llevados a la práctica fuera del aula.
El plan de aula
El ejercicio práctico en el aula no es una labor fácil, por el contrario, es un asunto
complejo en el que la interacción docente estudiante es fundamental, también es un proceso
continuo y dinámico en el cual se presentan altibajos que en última deben conducir a un
45
aprendizaje con significado para el estudiante. Pero este proceso para que sea efectivo
requiere ser planeado de tal forma que favorezca tanto la práctica de la enseñanza como el
proceso de aprendizaje. Para ello se requiere hacer uso de un valioso instrumento, que es el
que guía la labor dentro del aula, este es el plan de aula, en él se deben tener en cuenta
varios aspectos que en conjunto contienen el sentido orientador en pro del aprendizaje de
los educandos.
El plan de aula es un documento a nivel micro curricular que tiene como función
principal ser una ayuda y una guía para el profesor, el realizarlo debe ser una tarea reflexiva
que permita preparar la lección tomando las decisiones más acordes en cuanto a qué y
cómo se va a desarrollar el tema. También orienta al docente respecto a la forma cómo va a
evaluar los contenidos, si el procedimiento tuvo éxito, qué sucedió en la clase entre otros
aspectos.
En síntesis, el plan de aula debe mostrar de una forma clara lo que el profesor quiere
hacer en la clase. Esto lo explica Medina, (2018), en el portal de Colombia aprende, donde
manifiesta que existe una estrecha relación entre la planeación de la clase y los aprendizajes
de los estudiantes. Una planeación de calidad debe responder a las necesidades de
aprendizaje, a las necesidades del medio y tener relación con el plan de estudios y el plan
de área, el plan de aula debe contener los objetivos, las etapas o ciclos, recursos,
aprendizajes esperados, materiales y procesos de evaluación formativa.
Otro aporte lo realizan Uriz, Melgarejo, & García (2017), quienes especifican que el
plan de aula se desprende de la unidad didáctica, pero es más detallado que esta. En el plan
de aula el docente debe seleccionar el contenido, estructurar la secuencia de actividades en
torno a un conjunto de problemas que dan cuenta del mismo ya que las clases deben tener
46
un orden secuencial, donde cada una es continuación de la anterior y preparación para las
siguientes y, entre más se avance, se va complejizando y profundizando en el tema en torno
al establecimiento de relaciones.
Dentro del plan de aula el trabajo debe organizarse de tal manera que sea productivo
en cuanto al aprendizaje y que a la vez permita evaluar los objetivos propuestos. La
planeación de la clase precisa también tener en cuenta el tiempo que debe estructurarse
adecuadamente a través de las actividades de inicio, desarrollo y cierre y al interior debe
existir otra estructuración de acuerdo a las actividades y desafíos cognitivos propuestos.
El Ministerio de Educación Nacional, MEN, bajo la Dirección de Calidad, propone,
la formulación del plan de aula con miras al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes, para ello desde el documento No. 14, Orientaciones pedagógicas para la
enseñanza de la filosofía en la educación media se proponen algunas estrategias didácticas
que pueden ser utilizadas, entre ellas el uso de las TIC. Señala que estas tecnologías son
además de una fuente valiosa de información, un espacio para desarrollar el trabajo
colaborativo de los estudiantes, permiten también potenciar el diálogo filosófico y
encontrar comunidades de estudio filosófico especializado más allá de la escuela. En tal
sentido se proponen los foros virtuales, chats, grupos de trabajo colaborativo y en red.
Otro aporte se realiza desde el programa Todos a Aprender donde se presenta una
infografía que contiene los elementos esenciales para la elaboración de un plan de aula, los
cuales se estructuran en 5 momentos:
1. Exploración, este se subdivide en las actividades de preparación y los objetivos de
aprendizaje.
47
- Motivación, reconocimiento de saberes previos, relaciones con el nuevo
aprendizaje.
- Objetivos: Deben responder a los interrogantes: ¿Qué? ¿Para qué? ¿Por qué?
¿Cómo?
2. Estructuración, contiene la conceptualización a nivel descriptivo del vocabulario,
contenidos, conceptos y procesos y la modelación que comprende la acción docente
encaminada a la enseñanza explícita y presentación del producto esperado.
3. Práctica, esta se subdivide en práctica guiada como apoyo del docente a los
estudiantes y práctica independiente con apoyo indirecto del docente a los
estudiantes.
4. Transferencia, corresponde a la aplicación del aprendizaje. Aquí se presenta la
creación de productos, socialización, aplicación del aprendizaje en otros contextos o
disciplinas.
5. Valoración, contiene el cierre, ¿Qué se logró?, ¿Qué dificultades se presentaron?
¿Qué se puede mejorar? y la reflexión, aquí se presenta el uso de resultados de la
evaluación formativa, la reflexión del docente sobre la planeación, el plan de ajustes
en la planeación de aula y preparación de clase.
48
Figura 2. Elementos esenciales del plan de aula
Fuente: Programa Todos a Aprender.
49
La anterior infografía se puede explicar desde la concepción de Alex Paúl educación quien
a través de su blog brinda una explicación al respecto.
Momento de exploración: En este momento se realiza un ejercicio de motivación
que conduce a un nuevo aprendizaje reconociendo los saberes previos frente al tema
o actividad a su importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Permite al docente
diagnosticar los conocimientos y comprensión de los estudiantes para poder realizar
la actividad logrando el aprendizaje propuesto.
Momento de Estructuración: En este momento el docente desarrolla la
conceptualización y enseñanza en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el
tema verifica la comprensión del aprendizaje plantea las actividades a desarrollar
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto
esperado, etc. En esta etapa se contemplan los Estándares Básicos de Competencias,
los Derechos Básicos de Aprendizaje al igual que el objetivo de aprendizaje de la
clase.
Momento de práctica: Se lleva a cabo la ejecución de las acciones de aprendizaje
de acuerdo a los materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Se establece una
relación entre el objetivo de aprendizaje y el contexto de los estudiantes.
Momento de transferencia: En este momento se planea cómo los estudiantes van a
socializar y transferir lo aprendido durante la actividad con el fin de verificar si se
logró el objetivo de aprendizaje.
Momento de valoración: Este es el momento en que se evalúa el trabajo realizado,
si se cumplieron o no las metas propuestas y los grados de dificultad. Para ello es
50
fundamental el proceso de evaluación formativa y de reflexión en torno a la propia
práctica.
Evaluación formativa: Permite explicitar las actividades que conducen a verificar el
aprendizaje de los estudiantes a través de estrategias de socialización y evaluación.
Posibilita realizar el cierre de la actividad y recoger las apreciaciones, comentarios,
observaciones de los estudiantes y establecer compromisos, acuerdos y conclusiones.
Conduce a plantear estrategias de evaluación formativa que permita re alimentar
oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.
Otro modelo para diseñar el plan de aula lo presentan Espejo & Sarmiento, (2017)
quienes proponen estructurarlo en tres etapas: inicio, desarrollo y cierre, las cuales se
encuentran también en el formato propuesto por el Ministerio de Educación Nacional, a
través del programa Todos a Aprender.
Inicio: En este espacio se recapitula los elementos más importantes de la clase
anterior, se revisan los trabajos realizados por los estudiantes y se presentan los
resultados de aprendizaje y los temas de la clase en desarrollo.
Desarrollo: En este tiempo se realiza la implementación de una metodología
particular en función de la planificación.
Cierre: En este período se recapitulan los conceptos más importantes de la clase. Se
recopila la información en torno a los elementos revisados que presentaron mayores
dificultades y se anuncia el trabajo previo a la siguiente clase y los temas que se
tratarán en esta.
51
Para llevar a cabo el proceso de modificación del formato del plan de aula para el
área de filosofía es fundamental realizar junto con el docente de la asignatura un proceso
reflexivo que conduzca tener en cuenta los elementos antes mencionados. (Ver anexo 3
plan de aula modificado)
Uso de las TIC en el aula de clase.
Desde la base teórico – práctica y desde la comprensión de los elementos que
facilitan el desarrollo de las actividades en el aula se vienen desarrollando los conceptos
TIC a través de diferentes medios, como tabletas, dispositivos móviles, computadores, entre
otros.
Por Tic – Tecnologías de la Información y la Comunicación se comprende el
conjunto de herramientas, recursos, software que puede ser utilizado para el procesamiento
y gestión de la información, la cual puede ser compartida mediante diferentes equipos
tecnológicos. Entre tanto, un dispositivos móvil es un tipo de computadora tan pequeña que
por su tamaño es fácil de transportar, posee capacidad de procesamiento, almacenamiento,
conexión a internet, están diseñados para una función pero pueden ejecutar muchas otras.
Los más conocidos son el teléfono celular, la tableta, la video consola portátil, el
reproductor de música. A & T Fish (2016), citado por Wikipedia.
Los sistemas operativos con que funcionan pueden ejecutar diversas aplicaciones
que permiten al usuario realizar labores específicas y que comúnmente se realizaban en las
computadoras de escritorio. Contribuyen también a mejorar la accesibilidad de los usuarios
a internet ya que se puede lograr de dos formas, comprando paquetes de datos o
52
conectándose a una red de cableado estructurado o por medio de red wifi.
(MediaSmash2.0, 2012).
Desde hace algunos años hablar del uso de las TIC en el aula es algo común, tanto a
nivel gubernamental como la sociedad misma, reconocen su efectividad y de acuerdo a los
avances del mundo actual saber hacer un uso adecuado de estas herramientas es una
creciente y urgente necesidad, sin embargo esta es una realidad podría decirse a medias,
donde sólo las Instituciones educativas que poseen la infraestructura necesaria y el personal
competente pueden realizar este proceso integrador con facilidad y de una forma eficiente,
no obstante existen otros planteles que por su ubicación geográfica y por sus condiciones
económicas sumado a la falta de capacitación del personal docente no tienen las mismas
posibilidades, sin embargo, para el profesor que desea hacer uso de ellas a nivel académico,
a pesar de las dificultades existentes no debe ser un imposible, si bien es cierto que es él
mismo quien debe buscar la forma para lograr este objetivo.
Hernández, Acevedo, Martínez & Cruz (2014) manifiestan que “Los docentes son
un factor clave del uso efectivo de las TIC en el aula, ya que son ellos los que facilitan o
restringen la incorporación de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, mediante la regulación del tipo y calidad de las interacciones entre estudiantes
y recursos.” (p.5) Entre tanto los estudiantes están llamados a adquirir las competencias
necesarias que les permitan dar un uso adecuado a dichos instrumentos, al igual que a la
información que obtienen y producen, de esta forma tanto docente como estudiante se
convierten en los generadores y protagonistas responsables del proceso de aprendizaje y
uso eficiente y práctico de las TIC en el aula de clase.
53
El beneficio de incluir las TIC al currículo es elevado, las herramientas tecnológicas
con su gran variedad de posibilidades y de materiales educativos contribuyen al logro de
aprendizajes de una forma más lúdica y atractiva a lo que proporciona la enseñanza
tradicional. El estudiante que hace uso de las TIC desarrolla nuevas competencias y
habilidades en el sentido de que se vuelven más selectivos con la información, también
pasan de ser consumidores de contenidos a ser productores de los mismos y esta es una
oportunidad que el docente no puede desaprovechar. Rincón y Riveros (2013) “He aquí el
elemento clave para convertir ese revolucionario proceso tecnológico en una oportunidad
para el desarrollo social, ya que el usuario mediante un computador podrá simular un
mundo semejante en todos los aspectos del mundo real desde ciertas perspectivas y ponerlo
a su disposición.” (p.5).
El uso de tecnología en el aula o en cualquier otro espacio reafirma el conocimiento
en los estudiantes, ya que despierta en ellos el interés por desarrollar procesos de
aprendizaje de una forma armónica, amena y efectiva y con mayor razón cuando se trata del
propio contexto y realidad, lo que enriquece su proceso de forma significativa.
Por parte del docente saber dar uso a las TIC en el aula, en un contexto donde las
oportunidades son limitadas, no sólo es una actividad innovadora, sino, un detonante que
despierta en el estudiante el interés, la curiosidad y el espíritu investigativo permitiéndole
modificar el sistema de aprendizaje, donde el aula ya no está limitada por cuatro paredes
sino que abre las puertas al conocimiento proveniente del mundo entero, pues como indican
Rincón y Riveros (2013) “La tecnología modifica las relaciones con el espacio y el lugar,
ya que conlleva volver a localizar el aprendizaje en conexión con el mundo”. (p. 6).
54
De esta forma el estudiante puede obtener un aprendizaje más profundo que va más
allá de lo que el docente le transmite, puede establecer relaciones de semejanza y
diferencia, a la vez que puede construir y proporcionar conocimiento hacia sus pares y
comunidad en general. De ahí la importancia de llevar las TIC al micro currículo; estas
facilitan el proceso de enseñanza ya que contribuyen con nuevos materiales, permitiendo
extender las estrategias utilizadas. Además, las TIC, manifiesta Urueña (2016) favorecen
aspectos como la motivación, el interés por la materia, la creatividad, la imaginación y las
formas de comunicación, al igual que la capacidad para resolver problemas, así como el
trabajo grupal. Al tiempo, puede decirse proporcionan los medios para la construcción de
los propios materiales educativos, así como la posibilidad de acceder a infinidad de material
documental que permite hacer una adaptación al contexto particular de los estudiantes.
Uso de las TIC como estrategia didáctica.
La incorporación de las TIC como estrategia didáctica para que surta los efectos
esperados debe estar ligada a un proyecto en el que se consideren los cambios necesarios a
nivel metodológico.
Desde los usos más comunes del lenguaje, hasta los más especializados
pasando por las expresiones y comunicaciones académicas e intelectuales,
la palabra digital se ha vuelto cotidiana. La filosofía no ha sido la
excepción, más bien todo lo contrario ocurre allí, pues la filosofía es la
disciplina que ha multiplicado más velozmente la reproducción digital de
obras clásicas. El uso de TIC en clase de filosofía es variado dependiendo
55
de los recursos, los conocimientos de los profesores y las posibilidades de
acceso a estos recursos, especialmente internet. (López, 2014, p. 9).
En la web existen muchos materiales disponibles y de fácil acceso, videos,
películas, libros digitales y otros documentos, sin embargo, la infraestructura tecnológica
existente en las instituciones educativas públicas y privadas hace la diferencia, donde las
privadas tienen mayores posibilidades para que las TIC se usen de forma eficiente. Para el
caso de las instituciones educativas públicas que se encuentran en la zona rural, la situación
es más complicada, las deficiencias de conectividad y muchas veces la insuficiencia de
equipos dificultan aún más poder hacer un uso eficiente de las TIC, sin embargo no es
imposible hacerlo, y con el diseño de estrategias didácticas adecuadas, en combinación con
la tecnología que se tiene a la mano, hacen que el docente en cierta medida pueda
garantizar su uso para lograr el aprendizaje de los estudiantes, sólo es necesario conocer los
requerimientos de los equipos, qué aplicaciones pueden ser instaladas en ellos sin que
demanden complicación respecto a su uso, por ejemplo, que no requieran conexión a
internet para su funcionamiento, también es necesario conocer que potencialidades ofrecen
con el propósito de planear que actividades se pueden desarrollar con ellas, pero en este
sentido también es necesario un proceso de capacitación al personal docente que así lo
requiera.
El poder implementar las TIC en el aula como estrategia de enseñanza permite a los
estudiantes desarrollar otro nivel de competencias que Pinto, Cortés, & Alfaro (2017)
indican, pertenecen a la teoría construccionista de Seymour Papert, quien a su vez realiza
una valoración sobre el potencial que representa el uso de la tecnología en la educación.
Destacan del construccionismo actividades fundamentales como son el compromiso social
56
de la tarea, el aprender desde la experiencia, disfrutar con los errores, evaluarlos,
corregirlos y compartir las construcciones con otros.
Dentro del construccionismo se resalta la importancia que tiene el hecho de que el
estudiante pueda construir objetos digitales ya que tiene la posibilidad de compartirlos de la
misma forma, de mejorarlos o modificarlos aprendiendo así del ensayo y del error y a
través de la interacción con los compañeros y el docente de quienes recibe una
retroalimentación oportuna, por lo tanto como indican Martínez y Starger (2013) El
aprendizaje es más efectivo cuando, como parte de una actividad, el aprendiz tiene la
experiencia de construir un producto significativo y el poder elaborar sus propios recursos
genera de por sí significado y comprensión.
Al respecto, trabajar el área de filosofía haciendo uso de las TIC como estrategia
didáctica favorece la posibilidad de que el estudiante aprenda por sí mismo, analice, plantee
sus propios interrogantes, investigue, proponga y trabaje de forma individual y colaborativa
dentro y fuera del aula de clase. Por otro lado, los estudiantes pasan de cumplir con un
papel pasivo a uno activo, se convierten en diseñadores y constructores de su propio
aprendizaje, el cual es valorado y retroalimentado en un diálogo mutuo.
Papert, citado por Rodríguez (2017) Propone una nueva forma o estilo de
aprendizaje donde se da primacía a la creación del conocimiento desde el estilo y contexto
propio del aprendiz, donde a raíz del compromiso asumido se adquiere el significado desde
una concepción externa a su pensamiento, pero que al ser dinámica, real y compartible
puede tomar diversas formas, convirtiéndose en un producto, ya sea en un gráfico, un
documento intelectual o un objeto material que se puede compartir con otras personas de
diversas maneras.
57
Aquí las TIC son importantes porque proporcionan ejemplos, medios, herramientas,
posibilidades para concretar las ideas y además brindan la oportunidad de que sean
adaptadas al entorno, a la cultura y a los recursos con que se cuenta.
En este proceso el educando cumple un papel activo, ya que se convierte en el
arquitecto y diseñador de sus propios ideales, el reto es otorgarle la posibilidad de que los
cumpla asumiendo su papel protagónico y convirtiéndolo en artífice y constructor de su
propio saber, para ello es necesario como dice Papert, poner a su disposición los recursos
necesarios como son computadoras, tabletas, celulares etc.
En el construccionismo tecnología y filosofía se encuentran en estrecha relación,
por la filosofía el pensamiento humano se encuentra en un continuo discurrir, en él se
plantean interrogantes sobre el mundo, la ciencia, las relaciones, se busca una explicación
lógica a los acontecimientos de la vida, de la realidad, es el encuentro del hombre consigo
mismo y con el mundo mediante un continuo aprendizaje, pues por la filosofía el ser
humano puede ubicarse en el universo y buscar solución a un entramado de problemas y
para esto hoy es necesario hacer uso de la tecnología y de la técnica que con los recursos
que ofrecen permiten dar respuesta a situaciones concretas que se enmarcan al interior de
una cultura y de sus necesidades, pero, para lograrlo es necesario relacionar filosofía y
tecnología, y para ello, es preciso vincular la tecnología como estrategia de aprendizaje
desde el currículo y específicamente a través del plan de aula.
Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas son el conjunto de acciones que realiza el docente de
manera planificada con el propósito de alcanzar unos objetivos de aprendizaje específicos.
58
Implican la elaboración de un procedimiento caracterizado por la organización del
programa y formalización del mismo sumado a que debe estar orientado a alcanzar unos
objetivos específicos previamente definidos. Rovira, (2019). Para el caso de la filosofía,
esta tiene su propia didáctica, Gómez (2012) señala que para que las clases sean
funcionales, amenas, productivas deben desarrollarse de una forma estructurada, clara,
ordenada, articulada y dinámica y es lo que se conoce como metódica y cada maestro tiene
su propio método, para el caso de la filosofía este método didáctico conjuga el aspecto
científico propio de la asignatura con las condiciones de los estudiantes, es decir, por un
lado presta atención a la verdad y la lógica de los conocimientos que se ofrecen y por otro
la psicología de los estudiantes que deben comprenderlos y asimilarlos.
En la enseñanza de la filosofía no hay espacio a la improvisación pues se puede
crear confusión, fuera de generar aburrimiento, esto supone entonces una metodología
didáctico - filosófica, que oriente el potencial de aprendizaje de los estudiantes y el
ejercicio de la ciencia filosófica.
Gómez, (s.f) señala también que la metodología didáctico - filosófica es un caso
singular que observa tanto el método científico que estudia la propia ciencia como el
método didáctico que la pone al alcance de los educandos, conduciéndolos a un auténtico
filosofar. Esta metodología es en resumen una combinación y una articulación de métodos,
procedimientos, formas y técnicas de enseñanza donde se comprometen docente y
estudiantes, por lo tanto para el desarrollo del ejercicio práctico dentro del aula se indica el
uso de las metodologías activas, las cuales se centran en capacitar al estudiante en el
desarrollo de competencias propias del saber de la disciplina. Estas estrategias conciben el
aprendizaje como construcción, donde el estudiante es el actor principal. UPV/EHU (s.f.)
59
Metodologías Activas como estrategia didáctica.
Se puede decir que son muchas las estrategias didácticas y las metodologías que se
pueden utilizar en el aula de clase ya sea con o sin mediación de las TIC. Una alternativa
innovadora es hacer uso de las metodologías activas, que en términos de Labrador y
Andreu (2008) citado por Gómez, son: “aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza
el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la
participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje”
Dichas estrategias, como indica Gómez (s.f.) contienen unos elementos clave en el
proceso de aprendizaje.
- Promueven una enseñanza centrada en el estudiante, donde este construye su
conocimiento.
- El aprendizaje es auto dirigido, el docente se convierte en mediador, es quien
coordina las actividades que permiten al estudiante desarrollar las competencias.
- El contexto de las actividades planteadas se encuentra en relación con el ambiente
real de los estudiantes, esto promueve en ellos la actitud positiva y motivación para
desarrollar las actividades propuestas.
- Lo más valioso es el aprendizaje y el proceso llevado a cabo más que el resultado
obtenido
Algunas metodologías activas son: Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
basado en proyectos, gamificación, aprendizaje cooperativo, estudio de casos, flipped
classroom, entre muchas otras, sin embargo para el caso del presente trabajo se hará
mención sólo a las que fueron utilizadas en el aula de clase.
60
Como mejor posibilidad para el avance del grupo se hizo uso principalmente del
Aula invertida o flipped classromm. Esta es la principal estrategia a utilizar con el propósito
de optimizar el tiempo de clase, a través de ella los materiales educativos (documentos pdf,
videos, imágenes, links) primero son entregados a los estudiantes con mediación del
dispositivo móvil para que sean estudiados por ellos y posteriormente el desarrollo de las
actividades tales como explicación y trabajos colaborativos o por proyectos se llevan a cabo
en el aula. Realinfluencers (2018).
Esta estrategia también permite desarrollar otro tipo de actividades en clase como
son foros, debates, visitas de reconocimiento a los espacios que posibilitan el aprendizaje,
ejemplo, labor pedagógica a campo abierto que en filosofía despierta la capacidad de
asombro del educando y desde allí se origina un análisis de la manera como el individuo, en
este caso indígena nasa, sabe hacer una lectura de los fenómenos naturales y esto es
aplicable a su ritmo cotidiano de vida.
Y como complemento a esta estrategia se realizaron actividades dentro y fuera del
aula donde se tuvo en cuenta:
El Aprendizaje basado en proyectos: De acuerdo a la temática propuesta, también se
pretende que el estudiante adquiera unos conocimientos y competencias acordes a sus
necesidades y contexto, Realinfluencers (2018). Para tal efecto se propone elaborar micro
proyectos que den respuesta a esas necesidades, desde un problema concreto y real
(necesidad de fortalecer la cultura nasa) los estudiantes deben realizar un proceso
investigativo que les permita conocer diferentes aspectos de su cultura, sus características,
tradiciones, costumbres y luego realizar un proceso de socialización con sus compañeros.
61
Aquí se desarrollan habilidades como la adquisición del conocimiento a través de la
investigación, la colaboración, el pensamiento crítico y la habilidad comunicativa.
Cada equipo propone un tema a investigar y como producto debe entregar un video
donde exponga el aprendizaje obtenido, aquí los estudiantes se distribuyen las
responsabilidades respecto a lo que cada uno debe realizar.
Aprendizaje cooperativo: Se estructura sobre la formación de equipos de trabajo
donde cada integrante cumple una función en pro de alcanzar el objetivo común, el cual se
logra si cada uno hace su aporte efectivo. Realinfluencers (2018) En el desarrollo de esta
actividad es necesario que los estudiantes interactúen y trabajen de forma coordinada con el
fin de optimizar el tiempo y alcanzar la meta propuesta.
En el caso de los estudiantes nasa, con el fin de llevar a cabo el trabajo del micro
proyecto de investigación fue necesario organizar grupos de trabajo cooperativo tanto para
optimizar tiempo como en búsqueda de mayor interacción y compromiso por parte de los
estudiantes.
Aprendizaje basado en el pensamiento: Este aprendizaje contribuye a que el
estudiante pueda desarrollar habilidades del pensamiento que van más allá de la
memorización. Desplegar un pensamiento eficaz mejora el desarrollo de las habilidades de
contrastación, clasificación, formulación de hipótesis etc. En esta estrategia el profesor guía
y presenta los retos a los estudiantes con el fin de que ellos aprendan a pensar desarrollando
así su capacidad de pensamiento crítico, analítico y creativo. Realinfluencers (2018)
Esta estrategia se llevó a cabo en el tema de antropología filosófica a través de la
elaboración de un gráfico y una frase o un párrafo donde cada estudiante debía dar una
62
definición respecto a quién es el hombre nasa teniendo en cuenta los documentos
estudiados y el concepto existente desde su propia cultura.
63
3. Metodología
Enfoque y Diseño de Investigación
De acuerdo al problema planteado, se considera que el enfoque más apropiado para
abordar la investigación es el cualitativo, este enfoque según: Hernández, (2014)
“proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización
del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas. Asimismo, aporta un punto de vista
fresco, natural y holístico de los fenómenos, así como flexibilidad” (p. 16).
La investigación se aborda desde el punto de vista cualitativo en atención a lo que se
pretende lograr, que es, a partir de la modificación a nivel micro curricular, lograr que la
realidad que están viviendo los estudiantes y el profesor en el área de filosofía sea
intervenida, pues por factor tiempo no han podido avanzar en el desarrollo temático, así
mismo, no existen datos de orden cuantificables (cuantitativos), por el contrario, es
identificación de la realidad, inserción de herramienta y levantamiento de percepciones
sobre estas nuevas acciones dispuestas.
Con la realización de un aporte de inclusión de las TIC en el área de filosofía, como
estrategia de aprendizaje innovadora va a afectar el desarrollo de las actividades
académicas, además se quiere conocer qué interés despierta, qué cambios suceden, y si esta
inclusión de las TIC en el plan de aula aporta efectivamente tanto al avance temático de la
asignatura como al fortalecimiento de la cultura Nasa.
El enfoque se aborda desde el diseño investigación - acción, cuya “finalidad es
comprender y resolver problemáticas específicas de una colectividad vinculada a un
ambiente”, además, su norma básica es que debe conducir al cambio y por tanto éste debe
64
incorporarse en el propio proceso de investigación. “Se investiga al mismo tiempo que se
interviene”. (Hernández, 2014 p. 496).
Se elige el enfoque investigación – acción en atención a que se pretende realizar una
intervención en el plan de aula a través de la inclusión de las TIC en el área de filosofía con
el propósito de resolver un problema que se está presentando en el momento, el cual radica
en el mínimo avance en la asignatura debido a las pocas horas de clase, pero al mismo
tiempo, a través de estrategias didácticas se quiere ayudar en el fortalecimiento de la
identidad cultural de los estudiantes.
En resumen, el enfoque de investigación cualitativa desde el diseño investigación –
acción se considera el más adecuado ya que permite intervenir desde el medio natural en
busca de un cambio, pero a la vez, permite analizar las consecuencias que se derivan de
dicha intervención brindando la oportunidad de conocer si es pertinente continuar afectando
otros espacios micro-curriculares.
Ante esta realidad, el diseño de investigación – acción, proporciona los elementos o
características necesarias para llevar a cabo el estudio. Dichas características que se
consideran fundamentales son:
El diseño no sólo cumple funciones de diagnóstico y producción de conocimiento,
sino que crea conciencia entre los individuos sobre sus circunstancias sociales y la
necesidad de mejorar su calidad de vida.
Habilita a todos los miembros del grupo para participar.
Esta actividad, se desarrolla en tres fases:
o Observación: Permite bosquejar el problema y recolectar información.
o Pensar: Analizar e interpretar
65
o Actuar: Resolver problemas e implementar mejoras (Hernández, 2014. p. 497).
Fases de la investigación
Para llevar a cabo este propósito se planea la realización de varias fases.
Fase 1. Inicial
Acercamiento a la Institución Educativa Quichaya.
En este momento se realiza como primera medida un acercamiento al docente del
área de filosofía con el propósito de conocer la viabilidad de poder desarrollar el proyecto
investigativo en la Institución educativa donde él labora, al encontrar que si existe esta
posibilidad se realiza un acercamiento a las directivas de dicho plantel con el fin de hacer la
solicitud de permiso y presentar la propuesta del trabajo a desarrollar, una vez este es
concedido, se establece un diálogo con el docente de filosofía quien plantea sus
preocupaciones y necesidades frente a la disciplina que orienta y se procede a realizar
acuerdos de trabajo. (Ver anexo 4)
Establecimiento de la línea base.
Una vez se ha podido ingresar a la Institución educativa se procede a realizar un
acercamiento a los estudiantes con el propósito de conocerlos, también se realiza una
encuesta con el objetivo de establecer la línea base que permita determinar en qué nivel de
conocimiento respecto al uso de la tecnología en general se encuentran. Se quiere saber que
software conocen y utilizan, la facilidad de acceso al servicio de internet, qué dispositivos
poseen y qué uso les dan.
66
Fase 2. Desarrollo
Diseño de Instrumentos que permitan realizar el diseño de la clase.
Como primera medida se realiza una visita de observación al aula de clase para
mirar cómo es el desarrollo de la misma, luego se planea una reunión con el docente de área
para conocer las herramientas que él utiliza, en esta etapa se observa el formato de plan de
aula que él diligencia, y se propone un plan de trabajo que permita implementar las TIC en
la asignatura, para lo cual se propone realizar algunas modificaciones al formato de plan de
aula. Una vez investigado las secciones que debe contener dicho plan de aula se procede a
plantear un formato, para lo cual se levantan las actas de las autorizaciones
correspondientes. Como resultado de esta fase se hace entrega de un nuevo formato y el
docente se compromete a utilizarlo. (Anexo 5, actas de reunión).
Diseño de la clase y estrategias didácticas.
De acuerdo con el docente y según la problemática que la asignatura presenta
referente al retraso en el avance de los contenidos, se busca con el docente una forma de
entregar la temática a los estudiantes para que ellos la vayan estudiando y de esta forma
adelantar hasta que nuevamente vuelvan a tener una clase presencial. Con este propósito, en
conjunto se procede a la preparación de los documentos a partir del diseño de materiales
que puedan ser distribuidos con el apoyo de las TIC, sin que al estudiante se le generen
costos. Dichos contenidos inicialmente se preparan sobre el software ExeLearning y se
exportan en formato scorm y al tiempo se guardan como documento pdf, y luego son
transferidos a los dispositivos de los estudiantes, para que ellos los puedan usar a libre
67
elección. También se crea una página web sobre 000.webhost.com para que los estudiantes
puedan ingresar desde la sala de informática o desde el Kiosko Vive Digital cuando les sea
posible.
Como estrategias didácticas se hizo uso con mayor énfasis en el aula invertida, ya
que a través de esta metodología se facilita suministrar los temas a los estudiantes para que
ellos de una forma autónoma los puedan estudiar y así avanzar en su proceso de
aprendizaje, aquí se incluyen diversos materiales digitales como documentos pdf, enlace a
blog y página web creada a partir de ExeLearning, archivos comprimidos, uso de videos
explicativos. Para el desarrollo de la práctica y del aprendizaje se propone como actividades
complementarias la elaboración de trabajos en formato de video, de historieta y de afiche.
(Anexo 6, Material de estudio entregado a los estudiantes. Anexo 7. Evidencias de trabajos
entregados por los estudiantes)
Fase 3. Capacitación.
Con el docente de área, a la par que se preparan los contenidos y la forma cómo van
a ser presentados a los estudiantes se realiza un ejercicio de capacitación en cuanto al uso
de las aplicaciones que los estudiantes van a utilizar en el aula ya que es necesario que él
sepa cómo orientarlos ante cualquier inquietud, de igual forma el profesor necesita conocer
las aplicaciones para poder llevar a cabo el proceso de lectura de los materiales y de
revisión de los trabajos, pues él también lleva al aula los materiales en formato digital en su
propio dispositivo móvil. (Anexo 8. actas de reunión de capacitación).
68
Presentación del software a los estudiantes.
Una vez los materiales de trabajo se encuentran listos se realizan actividades de
capacitación con los estudiantes donde se explica la importancia de la nueva metodología,
el nivel de responsabilidad tanto del docente como de los estudiantes, se les presentan y
entregan los contenidos que se van a trabajar, al igual que el software que se va a utilizar
para poder acceder a ellos y para responder a las actividades propuestas, en este sentido se
les explica qué hacer con los documentos, cómo funcionan las aplicaciones y qué pueden
lograr con cada una de ellas y se realiza una demostración con el propósito de generar
comprensión y motivación para el desarrollo del trabajo.
La actividad se repite por cada entrega de materiales.
Fase 4. Observación.
En esta etapa se realiza un proceso de seguimiento a los estudiantes con el fin de
observar su actitud y desempeño tanto en el aula de clase, como en la interacción con los
documentos y la forma de comunicación a través del medio digital, la habilidad que
adquieren en el uso del dispositivo para interactuar con los contenidos y producir
materiales, así como el interés por la materia representado en la búsqueda de solución a sus
inquietudes tanto en forma personal como usando la tecnología, (Anexo 9, Instrumento de
observación, formato tomado de la asignatura práctica pedagógica)
Fase 5. Análisis de la información recolectada.
Se realiza teniendo en cuenta la observación de varias jornadas, las apreciaciones
por parte del docente, el instrumento de evaluación planteado para las actividades que se
69
encuentre consignado en el formato de plan de aula. Aquí se hace una nueva revisión del
formato del plan de aula con el propósito de verificar si se ha dado cumplimiento a lo aquí
consignado y el resultado obtenido.
Categorías de Análisis
Con el propósito de llevar a cabo el proceso de análisis de la información que
conduce a puntualizar los resultados obtenidos se delimitan las categorías de análisis
teniendo en cuenta la intencionalidad del proyecto de investigación y los objetivos trazados
que giran en torno al avance académico con relación al tiempo y al fortalecimiento de la
identidad cultural mediante el uso de la tecnología desde el área de filosofía.
TIC: Tecnologías de la Información y de la comunicación, hace referencia a los
medios físicos y digitales que hacen posible que el docente pueda llevar a cabo la actividad
de enseñar, así como al estudiante el proceso de aprender.
Uso de las TIC. Este aspecto hace referencia a la integración de las TIC al micro
currículo de filosofía como estrategia innovadora de enseñanza por parte del docente y a la
apropiación y uso que los estudiantes dan a las herramientas tecnológicas que tienen a la
mano, así como a las aplicaciones que les son útiles para avanzar en su proceso educativo a
la vez que fortalecen su identidad cultural.
Micro currículo: Hace referencia al programa específico que lleva a cabo el
docente atendiendo a los requerimientos que la Institución Educativa plantea a través del
PEC, el cual fundamentado en la legislación colombiana (Ley 115 de 1994 y Decreto 804
de 1995) ejerce su autonomía adaptando las áreas fundamentales a las necesidades y
características socioculturales de la etnia Nasa.
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Plan de aula: Es el documento que guía al docente para estructurar y desarrollar sus
clases de una forma más eficiente. Parte de un ejercicio reflexivo de planeación sobre cómo
se van a desarrollar los contenidos, las actividades a realizar, materiales utilizar, forma de
evaluación entre otros.
Estrategia Didáctica: Es el ejercicio mediante el cual el docente planea el proceso
de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual define la metodología y las
acciones que debe utilizar con el propósito de alcanzar los objetivos propuestos, para el
caso del proyecto trata de incorporar las TIC al área de filosofía conduciendo al educando a
una participación activa donde él es el centro de todo el proceso de aprendizaje.
Identidad Cultural: Hace referencia a las tradiciones, creencias, valores, lengua,
simbología, costumbres, comportamientos propios de un pueblo o comunidad, que a su vez
permiten a un individuo identificarse como miembro de dicha comunidad y a la vez lo
diferencia de otras.
Población
El proyecto se piensa trabajar con una población objeto de estudio de 15 estudiantes
del grado 10º de la Institución Educativa Quichaya. Son jóvenes y señoritas en edades entre
los 16 y 20 años. Todos pertenecen a la etnia Nasa o Páez, su lengua materna es el Nasa
Yuwe y habitan dentro del Resguardo Indígena que se ubica en el Municipio de Silvia
Cauca.
La población objeto de estudio se encuentra regida por el P.E.C. el cual a su vez es
regido por el SEIP – Sistema Educativo Indígena Propio, donde uno de sus planteamientos
en el momento es la fusión entre los valores ancestrales y culturales con las orientaciones
71
provenientes del Ministerio de Educación Nacional, ante esta situación, para llevar a cabo
el proceso educativo es necesario hacer énfasis en lo propio sin desconocer lo externo, por
lo tanto, desde el área de filosofía se busca no sólo la enseñanza correspondiente al plan de
área sino también el fortalecimiento cultural, ante esta situación qué mejor que los
estudiantes, inmersos dentro de su propio ambiente puedan expresar ante sus compañeros
sus conocimientos, hábitos y costumbres como fruto de un trabajo diseñado con tal
propósito y desde una asignatura que busca despertar el pensamiento crítico, reflexivo e
investigativo.
Como consecuencia de la actividad académica no sólo los estudiantes que participan
obtienen beneficio y conocimiento, sino que les posible producirlo y compartirlo haciendo
uso de la tecnología, este producto, una vez difundido puede servir de material de consulta
para nuevas generaciones.
El docente de área también se beneficia porque se capacita en torno al uso e
inclusión de las TIC en su labor educativa, actividad que podrá seguir realizando.
A nivel general, la Institución también se beneficia porque este es el primer paso de
inclusión de las TIC en una asignatura, ejemplo que puede ser tomado por otros docentes
que deseen apoyar o mejorar su actividad académica.
Instrumentos
Los instrumentos con que se realizará la recolección de la información son los
relacionados con la Investigación cualitativa a saber:
72
-Encuesta diagnóstica inicial, la cual se realiza con el fin de establecer la línea base
que permite conocer cómo se encuentran los estudiantes con relación al uso de
herramientas digitales al momento de iniciar la implementación del proyecto de
investigación.
-Observación: Este instrumento permite documentar las jornadas de clase, examinar
el desempeño de los estudiantes frente a las nuevas estrategias didácticas.
-Entrevista semi estructurada: Es un instrumento que permite recoger las
percepciones de los estudiantes, docente y rectora frente a los recursos propuestos y a la
respuesta obtenida con relación al desarrollo de las actividades.
73
4. Resultados
Implementación de las Tics y su uso en el aula de clase.
Teniendo en cuenta el objetivo general y las categorías denominadas TIC y uso de
las TIC, a pesar de las dificultades presentadas en cuanto a la disponibilidad de equipos
para llevar a cabo la actividad y a la posibilidad de conectividad a internet se logró realizar
el proceso de implementación de estas a nivel micro curricular en el área de filosofía
haciendo uso de los dispositivos móviles (teléfonos celulares) de cada estudiante, pues
como indica Hernández, Acevedo, Martínez & Cruz (2014) “Los docentes son un factor
clave del uso efectivo de las TIC en el aula, ya que son ellos los que facilitan o restringen la
incorporación de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
mediante la regulación del tipo y calidad de las interacciones entre estudiantes y recursos.”
(p.5) al respecto los estudiantes opinan que se les brindó una buena posibilidad que les
permitió avanzar en cuanto a los contenidos a la vez que construyeron nuevos aprendizajes
al interior y al exterior del aula de clase haciendo uso de las herramientas tecnológicas.
“La experiencia que he tenido con respecto al uso de las TIC para el
desarrollo de los temas del área de filosofía es buena porque se nos
facilita el aprendizaje, además se hace posible estudiar dentro y fuera del
salón de clase, pues los materiales se pueden llevar a cualquier lugar.”
El docente también manifiesta que “con la implementación de las TIC se ha logrado
superar el problema de tiempo, los estudiantes lo han asimilado con mayor facilidad
convirtiéndose ellos mismos en personas autónomas, capaces de auto dirigir su propio
aprendizaje” José Elder Fernández.
74
Respecto a estas categorías se puede decir que se cumplió con la meta trazada de
realizar el proceso de implementación de las TIC en el micro currículo de filosofía con el
propósito de optimizar el tiempo logrando a su vez aprendizajes significativos que son
valorados positivamente por los estudiantes, además en contraposición a la situación inicial
de estos, evidenciada a través de una línea base, y en donde en las preguntas 3 y 4 se les
interrogó sobre el conocimiento de una lista de aplicaciones de carácter educativo tanto
para equipos de cómputo como para dispositivos móviles, obteniendo un alto porcentaje de
desconocimiento, (ver anexo 1) para efectos del proyecto a la par que se trabajó en el área
de filosofía se logró llevar a cabo un proceso de alfabetización digital con énfasis en el
apoyo a la labor educativa donde si bien es cierto no se hizo uso de las aplicaciones
encuestadas a los estudiantes, ellos aprendieron a utilizar otras aplicaciones tales como:
Shareit – Compartir archivos, documentos y otros.
- Adobe Acrobat – Lector de documentos PDF
- RAR – Para descomprimir archivos y particularmente el formato Scorm de Exelearning.
- WPS Office – Para elaborar y editar documentos
- OfficeSuite – Para elaborar y editar documentos
- Comics panel de creador y Creador de la página cómica, para crear historietas.
- Poster Maker Pro y Fabricante de carteles, para elaborar afiches o carteleras.
- Para la edición de videos los estudiantes hicieron uso del editor que ya tenían instalado
en sus dispositivos: video show.
En algunos casos se cambió el sentido comercial de las aplicaciones a uno educativo
como es el Poster Maker Pro, Comics panel de Creador, la cámara del dispositivo y
algunos editores de imagen que los estudiantes poseían.
75
Esta actividad fue de enriquecimiento porque permitió cambiar la concepción del
uso inicial o preestablecido que tiene el software y llevarlo a un plano de enriquecimiento
del conocimiento a través de dar una utilidad diferente.
Inclusión de las TIC en el micro currículo.
La Ley 115 de 1994, en el artículo 77, indica que las instituciones educativas gozan
de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos y adaptarlas a las
necesidades y características de la región, así como de adoptar los métodos de enseñanza
dentro de los lineamientos generales que establezca el Ministerio de Educación Nacional
reglamentados en el artículo 78.
El decreto 804 de 1995 en su artículo 15 habla de la formulación de currículos etno
educativos, los cuales, fundamentados en la ley 115 de 1994 y en las conceptualizaciones
sobre educación elaboradas por los grupos étnicos se debe tener en cuenta sus usos y
costumbres, la lengua nativa y el pensamiento propio.
De acuerdo a lo anterior desde el área de filosofía en atención a la autonomía
escolar que indica la Ley General de educación, las características especiales de los grupos
étnicos señalados por el decreto 804 de 1995 y lo enunciado por el PEC de la Institución
educativa que señala que en la elaboración del currículo se deben tener en cuenta las
necesidades internas y externas de la institución a través de temas susceptibles de ser
investigados por los estudiantes con el propósito de comprender la realidad circundante se
realiza la Inclusión de las TIC en el micro currículo con el propósito no sólo de fortalecer la
temática correspondiente al área sino de llevar a cabo procesos de fortalecimiento de la
76
identidad cultural de los estudiantes, actividades que se ejecutan mediante procesos de
observación, investigación y análisis de la realidad.
Respecto a lo anterior la Rectora del plantel educativo Sra. Gladis Sotelo señala
sobre la implementación de las TIC en el aula de clase del área de filosofía:
“Con relación a la implementación de las nuevas estrategias de informática
en el aula considero que es una herramienta muy importante hoy en día
teniendo en cuenta que los estudiantes actuales, los de esta época digamos,
son nativos digitales y que más que llegarles con una educación actualizada
a las necesidades que nos pide el mundo externo. Esto teniendo en cuenta
que somos una comunidad indígena, pero que de ninguna manera debemos
desconocer la tecnología y todos esos aspectos que en un momento dado
pueden llegar a complementar el proceso de aprendizaje en los estudiantes y
las tecnologías son muy atractivas para los estudiantes, entonces
definitivamente y de ninguna manera las podemos evitar en el plan
curricular”.
Maldonado, (2014) indica que las TIC pueden modificar los procesos de enseñanza
y aprendizaje, por consiguiente, las relaciones particulares que se dan entre los distintos
participantes. Los recursos y las aplicaciones TIC ayudan en el fortalecimiento del
compromiso del estudiante, su participación, interacción, retroalimentación y conexión con
su entorno local. Con la ayuda de las TIC se puede pasar del esquema tradicional de
enseñanza, centrado en el profesor, al centrado en el estudiante, quien podrá controlar y ser
consciente de su propio proceso de aprendizaje.
77
Lo anterior es evidenciado no sólo a través de las respuestas de los estudiantes sino
de los registros de observación donde se encuentra que las TIC generan un gran atractivo
para ellos, razón por la cual demuestran interés al desarrollar los ejercicios de lectura, las
actividades propuestas y en particular aquellas que tienen que ver con el uso de la
tecnología tal es el caso de la elaboración de videos e imágenes.
“Para nosotros es más fácil aprender con este método y actualmente es
más útil, por una parte aprendemos de tecnología, podemos leer y estudiar
los textos, por otro, con ayuda de las TIC se puede investigar, y al mismo
tiempo ir resolviendo los trabajos que propone el profesor”.
Con respuestas como la anterior se puede entrever la gran aceptación que tiene el
uso de las TIC en el aula de clase, y en particular en al área de filosofía, siendo esta una
materia que se venía trabajando de carácter netamente magistral, el cambio contribuyó a
optimizar el tiempo, pudiendo dedicarlo más a la tarea analítica, reflexiva e investigativa y
al conocimiento de la cultura a la vez que se conocen nuevas posibilidades de realizar y de
presentar trabajos haciendo uso de diferentes aplicaciones bajo una metodología diferente,
donde el estudiante es el protagonista y artífice de su propio conocimiento.
Inclusión de las TIC en el Plan de aula
Se realizó la modificación de formato del plan de aula del docente teniendo en
cuenta los aportes del programa Todos a Aprender que contiene los elementos esenciales
del plan de aula y la propuesta de Medina, (2018), en el portal de Colombia aprende, quien
manifiesta que existe una estrecha relación entre la planeación de la clase y los aprendizajes
de los estudiantes. Una planeación de calidad debe responder a las necesidades de
78
aprendizaje, a las necesidades del medio y tener relación con el plan de estudios y el plan
de área, el plan de aula debe contener los objetivos, las etapas o ciclos, recursos,
aprendizajes esperados, materiales y procesos de evaluación formativa.
En este punto se buscó la forma más adecuada que permitiera hacer inclusión de las
TIC en el aula de clase como estrategia de enseñanza, así como herramienta para la
creación y presentación de productos que evidencien el aprendizaje.
A través de este instrumento se lograron vincular materiales, recursos, actividades y
procesos evaluativos diferentes encaminados también al fortalecimiento de la cultura Nasa.
Al respecto cabe mencionar a Papert, citado por Rodríguez (2017) quien propone
una nueva forma o estilo de aprendizaje donde se da primacía a la creación del
conocimiento desde el estilo y contexto propio del aprendiz, donde a raíz del compromiso
asumido se adquiere el significado desde una concepción externa a su pensamiento, pero
que al ser dinámica, real y compartible puede tomar diversas formas, convirtiéndose en un
producto, ya sea en un gráfico, un documento intelectual o un objeto material que se puede
compartir con otras personas de diversas maneras. Sobre el tema se presenta la opinión de
los estudiantes:
“Con estos procedimientos hemos aprendido más cosas sobre el uso de la
tecnología, conocimos nuevas aplicaciones para crear videos e imágenes y
aprendimos a usar las redes sociales con un fin educativo.”
Las TIC como Estrategia Didáctica
Desde la propuesta del Ministerio de Educación Nacional, MEN, bajo la Dirección
de Calidad, en el documento No. 14, Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la
79
filosofía en la educación media, donde como una estrategia didáctica que puede ser
utilizada, se encuentra el uso de las TIC, de las cuales señala:
“Estas tecnologías no sólo son una fuente de información valiosa
para la educación en Filosofía, por permitir la consulta de libros y
revistas especializados, sino por posibilitar espacios para coordinar el
trabajo cooperativo de los estudiantes. Como herramientas pueden
servir para potenciar el diálogo filosófico y encontrar comunidades
de estudio filosófico especializado más allá del aula y de la escuela.
En este sentido, poseen gran utilidad estrategias tales como los foros
virtuales, los chats, los grupos de trabajo colaborativo y en red, que están
asociados a diversas plataformas virtuales” (p. 116)
Desde el área de filosofía se realizó el proceso de implementación de las TIC como
estrategia de desarrollo micro curricular, bajo las metodologías activas Aula invertida o
flipped classromm como principal estrategia en combinación con el Aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje cooperativo, y aprendizaje basado en el pensamiento. Dichas
estrategias permitieron como lo indica el documento 14 del MEN posibilitar los espacios
para desarrollar el trabajo individual y colectivo de carácter colaborativo permitiendo
obtener buenos resultados en el proceso de aprendizaje, lo cual es evidenciado por las
palabras del docente José Elder Fernández, quien indica los logros obtenidos:
“A través del trabajo desarrollado con los estudiantes mediante el uso
de las TIC se han obtenido respuestas oportunas a los trabajos, ha
mejorado sentido de responsabilidad, disciplina e interés porque las
actividades son diferentes, lo que ha generado también una red
80
colaborativa entre estudiantes, donde interactúan, se orientan
mutuamente y comparten para la realización de los trabajos. Otro
logro se manifiesta en el mejoramiento de la capacidad de expresión
mediante el uso de herramientas digitales”.
Desde el punto de vista del investigador estos son grandes logros teniendo en cuenta
las dificultades presentadas para el desarrollo normal de la actividad académica en el área
de filosofía, como es el poco tiempo en el horario normal de las clases y los dispositivos
tecnológicos limitados, pues con sólo un teléfono celular, cada uno de los estudiantes pudo
llevar a cabo el proceso de aprendizaje de dos períodos académicos logrando avanzar no
sólo en la temática sino en el buen desempeño a la hora de desarrollar las diferentes
actividades propuestas por el docente y planeadas a través del plan de aula.
Las TIC en el Fortalecimiento de la identidad cultural.
Retomando el pensamiento de Guependo, Vera & Vega (2015). Quien manifiesta
“Es importante que las comunidades den un paso para salir de la brecha digital, que se
implementen las TIC para dar respuestas a las necesidades que
demandan las comunidades como la revitalización cultural y el resurgimiento
étnico”. (p.29).
Desde la temática del área de filosofía y estableciendo una relación armónica con el
sistema de educación indígena propio se busca un fortalecimiento de la identidad cultural
de los estudiantes de la etnia Nasa, quienes a través de un proceso de investigación y
producción audiovisual y gráfica presentan ante sus compañeros y público en general a
través de la web aspectos importantes de su cultura como son el significado de su atuendo,
81
sus creencias, la medicina tradicional entre otros con el fin de que estos sean conocidos por
una nueva generación de estudiantes y por qué no decirlo, más allá de sus propias fronteras,
como lo manifiestan ellos mismos al responder al interrogante: ¿Cómo cree Ud. que las
actividades realizadas (video investigativo, elaboración de historieta y gráfico del hombre
Nasa) aportan en el fortalecimiento de su identidad cultural?
“Pienso que es una buena actividad, porque nosotros como nasas debemos
seguir fortaleciendo la cultura y a través de las redes y del internet
podemos compartir nuestros valores, creencias y tradiciones”.
El desarrollo de esta actividad es interesante porque en muchas ocasiones se
conocen los usos, las costumbres, los mitos y leyendas, la sabiduría ancestral, pero no se
detiene a pensar en lo importante que es su conservación. Desde el ejercicio filosófico el
estudiante tiene la posibilidad de pensar en estas realidades y adentrarlas a su propia
esencia como personas que forman parte importante de una comunidad y que en sus manos
está la conservación de esa identidad que los caracteriza. Esto se ve reflejado a través de los
logros que el docente de área José Elder Fernández identifica en sus estudiantes:
“Desde el desarrollo de estas actividades se puede observar que los
estudiantes reconocen y valoran diferentes expresiones relacionadas con
la cultura como es su atuendo propio, el significado de los diseños y la
simbología, el valor de la lengua materna como elemento que afianza la
identidad cultural, facilita la comunicación de manera permanente,
coherente y ágil. El ejercicio de investigar y apropiarse de los
conocimientos ancestrales como la medicina tradicional y el poder
curativo de las plantas, los sitios sagrados, para luego compartir este
82
conocimiento con los demás estudiantes es muy valioso, entonces se
puede decir que a partir de los postulados filosóficos reconocen y valoran
su esencia como Ser Nasa, identificando y resaltando sus cualidades,
forma de vida y características propias”.
83
5. Conclusiones
El interés demostrado por los estudiantes y el trabajo realizado indican que la
inclusión de las TIC en el área de filosofía como estrategia de aprendizaje fue efectiva, pues
contribuyó en la solución del problema relacionado con el avance en cuanto a contenidos
debido al factor tiempo, ya que al unir la tecnología con estrategias didácticas adecuadas
fue posible realizar la transformación del aula. El trabajo mediado por las TIC permitió
compartir conocimientos desde la investigación y la experiencia personal de cada educando
sobre el tema filosófico enmarcado en su propia identidad cultural.
El uso de diferentes aplicaciones digitales facilitó poder compartir contenidos por
parte del docente, poder retroalimentarlos virtualmente a la vez que desarrolló autonomía
en los estudiantes para llevar a cabo el ejercicio de lectura, generación de interrogantes y
avance en los ejercicios propuestos donde eficientemente se apropiaron de la temática
abordada, mejoraron los niveles de comprensión e interpretación gracias a que el uso de las
TIC como herramienta fundamental facilitó el desarrollo de las actividades por medio de la
presentación de contenidos en diferentes formatos. (Documentos escritos, videos,
actividades de refuerzo)
Independiente de la motivación general de los estudiantes que es la calificación se
demostró interés por la lectura y observación de los materiales y por realizar los trabajos
propuestos tanto de forma individual como grupal logrando abarcar no sólo la temática
84
propia del área de filosofía sino también hacia el conocimiento y fortalecimiento de su
propia cultura. Con esto se logró superar el problema presentado.
A nivel académico las TIC contribuyeron a mejorar el rendimiento académico en el
área de filosofía, se pudo cumplir con los objetivos propuestos en el avance temático, en el
fortalecimiento de la identidad cultural, así como en la apropiación de la tecnología digital
con fines educativos, ya que el uso de estas técnicas tienen un interés y facilitan la
curiosidad, por lo tanto es el medio preferido por los estudiantes para la práctica educativa,
ya que se facilita el ejercicio de leer y de estudiar para las evaluaciones y presentación de
ejercicios.
En lo referente a la línea base donde se partió de un conocimiento limitado de los
estudiantes sobre el uso de aplicaciones con fines educativos se puede decir que se avanzó,
conocieron y aprendieron a manejar documentos en diferentes formatos, aplicaciones como
WinRar para descomprimir, lector de PDF, aplicaciones para crear y editar imágenes
(afiches, cómics) se le dio un nuevo uso a la cámara del dispositivo móvil, se aprendió a
compartir documentos sin uso de internet.
El uso de las TIC no debe entenderse sólo como un medio de suministrar
información a los estudiantes, sino que los estudiantes le pueden dar un uso diferente
encaminado al aprendizaje, a originar y compartir nuevos conocimientos y productos.
85
El poco tiempo para brindar explicación a los estudiantes sobre el uso de las
aplicaciones y materiales, conduce a que ellos investiguen y experimenten, se despierta la
curiosidad y el interés por comprender y por hacer de una forma autónoma.
La falta de conectividad frecuente por parte de los estudiantes, impide que estos
puedan expresar sus inquietudes de forma continua haciendo uso de la tecnología, sin
embargo no es un obstáculo ya que el compañerismo permite dar solución al problema,
pues siempre hay un estudiante (no el mismo) que se puede conectar, preguntar y luego
compartir la información con sus compañeros. También la disponibilidad y facilidad de
encontrar al docente en cualquier momento al interior de la Institución Educativa favorece
pequeños encuentros para aclarar dudas.
De acuerdo a lo manifestado tanto por los estudiantes, el docente y la Rectora de la
Institución Educativa se puede decir que se desarrolló un trabajo positivo, se evidenciaron
cambios en la forma de uso de los dispositivos móviles, los estudiantes desarrollaron
niveles de autonomía, responsabilidad, atención y disposición para llevar a cabo los
ejercicios de lectura, apropiación de contenidos y presentación de los trabajos. En el aula
también se generó un ambiente libre de egoísmo, mayor motivación e interés.
Se considera que los recursos tecnológicos y materiales son efectivos y eficaces en
la labor docente y que el uso efectivo de las TIC en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje requiere del compromiso tanto del docente como del estudiante y que ambos
86
las incorporen de forma natural en el currículo mediante una orientación adecuada y
continua hacia los estudiantes.
La inclusión y uso de las TIC en el aula requiere tiempo y disponibilidad por parte
del docente y de los estudiantes. Una adecuada motivación permite que la
intervención sea aceptada, asimilada y comprendida por todos las personas que en ella
intervienen permitiendo así el desarrollo y apropiación de las diferentes actividades.
Finalmente se puede decir que las TIC sí se pueden implementar en todo lugar, no
importa la distancia y las condiciones adversas y que son una gran herramienta que ayuda a
superar barreras y dificultades en el proceso educativo, si el docente se prepara y desea
hacerlo puede lograrlo con los mínimos recursos, aún con los propios puede obtener
excelentes resultados transformando aplicaciones de uso convencional en uso educativo.
87
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94
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Wikipedia, Dispositivos móviles. Recuperado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Dispositivo_m%C3%B3vil
96
Anexos
Anexo 1
Encuesta y análisis para establecimiento de la línea base en cuanto al uso de la tecnología.
Frente a la pregunta relacionada con la
forma como se perciben a sí mismos en
cuanto al uso de las TIC para apoyar las
actividades académicas el 60% piensa que
se encuentra en un nivel avanzado, frente a
un 40% que dice estar en un nivel básico.
Ante la pregunta sobre el principal motivo
por el que se hace uso de internet el 48% de
los estudiantes manifiesta que es para hacer
tareas y un 22% para buscar información. Al
establecer una relación con la pregunta 1 se
podría decir que concuerda, la mayoría se
encuentra en un nivel avanzado frente al uso
de las TIC para apoyar la labor académica.
Un menor porcentaje indica que se interesa
más por las redes sociales y por jugar.
97
Al querer indagar por el programa que más
utilizan los estudiantes manifiestan que
Microsoft Word es el más usado, seguido de
PowerPoint, Excel y Publisher en menor
porcentaje.
Confrontando esta pregunta con la No. 5 es
de suponer que estos programas son
utilizados para presentar diferentes trabajos
o tareas.
De una lista de 14 aplicaciones tanto para
computador como para dispositivo móvil, el
41% manifiesta que conoce Google Docs, el
23% indica que no conoce ninguno de los
que se le presentan, pero tampoco menciona
otro. Un 18% dice conocer Hangouts y en
menor porcentaje, Movie Maker y
herramientas de blog. (6%) Las otras
aplicaciones por las cuales se preguntó no
son conocidas, tal es el caso de Cmaptools,
FreeMind, Time Lines, Team Viewer,
Scaner QR entre otros, tampoco conocen el
lector de documentos PDF Adobe Reader.
98
Referente a la pregunta No. 5 Un elevado
porcentaje (87%) manifiesta que presenta
tareas y exposiciones usando algún tipo de
software, esto tiene relación con la pregunta
No. 3 y No. 6 donde la gran mayoría hace
uso de algún programa del paquete de Office
con fines educativos.
La mayoría hace uso de PowerPoint y Word
para presentar trabajos, en menor porcentaje
queda Excel y Publisher.
99
Al indagar sobre el uso del dispositivo móvil
el 100% de los estudiantes tiene acceso a un
celular, siendo el estudio el motivo principal
seguido de la participación en redes sociales,
realizar llamadas y en mínimo porcentaje, el
juego, pero al observar las gráficas de la
pregunta No. 9 la aplicación más usada es el
reproductor de audio seguido del WhatsApp.
Esto tiene relación con la pregunta 8, donde
las redes sociales tienen un alto porcentaje.
Un número bajo hace uso de las aplicaciones
1 vez por semana.
100
La forma de conectarse de los estudiantes al
servicio de internet en la gran mayoría se
hace el dispositivo móvil por medio de datos
(75%), un 19% lo hace desde el kiosco Vive
Digital y un mínimo porcentaje (6) indica
que no se conectan a internet.
En cuanto al uso del dispositivo para hacer
tareas el 43% indica que algunas veces lo
usa con este fin, un 28% dice que lo hace a
menudo y un 29% que poco lo hace, pero
esta realidad no corresponde con las
respuestas de la pregunta No. 8 donde el
44% manifiesta que lo usa para estudiar, en
101
conclusión se puede decir que
ocasionalmente se usa para el estudio pero el
uso principal y mayoritario es escuchar
música y participar de redes sociales. El
100% de la población usa el dispositivo
móvil es a través de la App de Google para
realizar trabajos de investigación.
102
Anexo 2.
Formato plan de clases inicial
103
Anexo 3.
Formato de plan de aula modificado y criterios de evaluación de los instrumentos.
104
Criterios de Evaluación
105
Anexo 4.
Permiso para acceder a la Institución Educativa.
106
107
Anexo 5
Actas de reunión de revisión y rediseño del formato de plan de aula.
108
109
Anexo 6.
Material de estudio entregado a los estudiantes
Contenidos creados en ExeLearning, se compartieron en formato scorm, a través de una
página web creada en 000webhost y en documento PDF con los videos incluidos por
separado para garantizar que todos los estudiantes tuvieran acceso a la información.
110
Documento PDF con iguales contenidos y link a la página web.
111
De igual forma se procedió a realizar la instalación de las siguientes aplicaciones en los
celulares de los estudiantes para facilitar el trabajo:
- Shareit – Aplicación para compartir archivos
- Adobe Acrobat – Lector de documentos PDF
- RAR – Para descomprimir el formato Scorm de Exelearning.
- WPS Office – Para elaborar y editar documentos
- OfficeSuite – Para elaborar y editar documentos
- Comics panel de creador y Creador de la página cómica, para crear historietas.
- Poster Maker Pro y Fabricante de carteles, para elaborar afiches o carteleras.
- Para la edición de videos los estudiantes hicieron uso del editor que ya tenían instalado
en sus dispositivos: video show.
112
Anexo 7
Evidencias de trabajos entregados por los estudiantes
De acuerdo al ejercicio comparativo que se realizó donde se pidió entregar un trabajo
escrito y un video, manifiesta el docente que el primero tardó más tiempo del esperado en
ser entregado por todos los estudiantes, mientras el segundo (video) fue entregado
oportunamente. A continuación se presenta un ejercicio donde hablan de la importancia del
proyecto pedagógico que realizan en el área de filosofía ligada al uso de las TIC. También
se adjuntan los pantallazos de los productos elaborado a nivel grupal sobre la teoría del
conocimiento (Mayéutica) donde como apropiación cultural explican un saber ancestral
tanto en español como en nasa yuwe
113
114
Productos 2 y 3
115
Tema: Antropología Filosófica ¿Quién es el hombre nasa?.
El estudiante, de acuerdo al momento en que se desarrolló la clase tuvo la libertad de elegir
entre hacer el trabajo a través de una herramienta digital o presentarlo a mano.
El pensamiento de los filósofos sobre el hombre
116
117
118
Anexo 8.
Actas de reunión de capacitación.
119
120
121
Anexo 9.
Instrumento de observación
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha Junio 7
Lugar y nombre del colegio
donde se realiza la observación
Institución Educativa Quichaya – Resguardo
Indígena.
Nombre del Proyecto Educativo
Institucional
Proyecto Educativo Comunitario PEC.
BREVE DESCRIPCIÓN DEL CURRÍCULO (teniendo en cuenta actividades
curriculares y extracurriculares, actividades con padres de familia, actividades de la
cotidianidad como recreos y clases, entre otras)
La labor educativa al interior de la Institución Educativa Quichaya se desarrolla de lunes a
viernes en la jornada de la mañana en el horario 8:00 a.m. a 2:30 p.m.
Dentro de las actividades curriculares se encuentran celebraciones como: Izadas de
bandera, Reunión con padres de familia, celebraciones para el día de las lenguas
originarias, día de la familia, día del estudiante, semana cultural y la participación en
mingas cuando se presenten la ocasión.
Actividades extracurriculares: Bingo familiar, Celebración de Primeras comuniones.
122
En cuanto a las actividades de la cotidianidad se cuenta con: Jornada de clases de 8:00 a.m.
a 2:30 p.m. cada hora de clase es de 50 minutos. A las 9:30 a.m. se da un espacio para
refrigerio, de 12:00 p.m. a 1:00 p.m. espacio para almuerzo y recreo, hay salidas a la finca
de la institución los días viernes. Después de la jornada escolar se realizan las reuniones
planeadas con el personal docente.
123
NOMBRE DE
LA
ACTIVIDAD
Clase de filosofía
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
La clase se desarrolla en la última hora del día viernes. Tiempo para
la clase: 50 minutos.
El profesor muy animado saluda a los estudiantes, me presenta a ellos
y hace llamado a lista. Después de un breve espacio de motivación se
procede a recordar el tema anterior realizando interrogantes a los
estudiantes, quienes parecen no recordar los contenidos. Poco a poco
los va introduciendo en la temática y luego prosigue con la
explicación del tema correspondiente a esta jornada.
El profesor lleva fotocopias y realiza un trabajo en equipos, los
estudiantes se notan poco motivados, cansados y con deseos de salir,
particularmente los varones, algunos comienzan a organizar sus útiles
escolares.
Las niñas son más calmadas e inician con el trabajo rápidamente. El
profesor orienta la actividad y resuelve las inquietudes que surgen. El
trabajo no se alcanza a terminar porque suena el timbre de salida y
todos salen con mucha rapidez.
124
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha Junio 19 - 2019
Lugar y nombre del colegio
donde se realiza la observación
Institución Educativa Quichaya – Resguardo Indígena.
Nombre del Proyecto Educativo
Institucional
Proyecto Educativo Comunitario PEC.
NOMBRE DE
LA
ACTIVIDAD
Explicación de la actividad de inclusión de las TIC en el aula de
filosofía.
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
El profesor, el día miércoles 19 de junio pide a un colega le conceda
su hora de clase para trabajar con los estudiantes, le explica que la
semana anterior no pudo realizar su actividad y necesita reunirse con
los estudiantes antes de que salgan a vacaciones, pues el viernes 21 que
le corresponde, se desarrollará otra actividad institucional.
Al llegar al aula saluda emotivamente y realiza el llamado a lista.
Después de una breve introducción de motivación donde explica a los
estudiantes lo que se quiere realizar teniendo en cuenta que no han
podido avanzar en la temática por falta de tiempo para las clases me
concede el espacio para exponer la idea de trabajar el área realizando
un proceso de inclusión de las TIC. Los estudiantes se muestran muy
motivados e indican que si les gustaría explorar con esta metodología.
125
Se les interroga sobre la posibilidad de acceso a algún dispositivo
tecnológico y todos tienen uno a la mano, el celular. Algunas de las
estudiantes preguntan cómo se llevaría a cabo el proceso y que
requerimientos deben cumplir con sus equipos, pues explican, allá no
hay internet, entonces se les indica que se va a hacer de tal forma que
este servicio se utilice lo mínimo posible, básicamente para
comunicación mas no para el desarrollo de las actividades tales como
lecturas, ejercicios, ver videos, pues todos los materiales se les van a
entregar personalmente.
Cómo ya se acercan las vacaciones de mitad de año, se llevó material
preparado en formato digital y se realizó un ejercicio con los
estudiantes donde cada uno consultó en su dispositivo si tenía ciertas
aplicaciones necesarias para abrir los contenidos (lector de documentos
pdf, winrar, reproductor multimedia) luego se procedió entre todos a
compartir las aplicaciones a quienes no las tenían, al igual que los
documentos, posteriormente se realizó una prueba de que estos
abrieran correctamente, para lo cual se explicó cómo funcionaban las
aplicaciones instaladas. La motivación y el interés fue general, algunos
estudiantes expresaron su complacencia porque esta es una forma de
estudiar sin tener que llevar los contenidos en el cuaderno y además
con videos y actividades incluidas.
Al sonar el timbre la jornada se dio por terminada.
126
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha Agosto 16 - 2019
Lugar y nombre del colegio
donde se realiza la observación
Institución Educativa Quichaya – Resguardo Indígena.
Nombre del Proyecto Educativo
Institucional
Proyecto Educativo Comunitario PEC.
NOMBRE DE
LA
ACTIVIDAD
Explicación de actividades a desarrollar en formato digital – video.
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
Después de las vacaciones de mitad de año, este es el primer
encuentro del docente con los estudiantes. En esta oportunidad él
profesor saluda emotivamente, llama a lista e indica que quiere
conocer cómo le fue a los estudiantes con los materiales que se les
entregaron. La mayoría dice que estudió los contenidos y realizó los
ejercicios, pero necesitan explicación, el profesor responde que esa es
la idea, que lleguen con preguntas sobre lo que leyeron. Procede
entonces a explicar el primer tema del documento que se les entregó y
a resolver inquietudes. Se realiza también un ejercicio que estaba en
forma digital, para lo cual me invita a explicar a los estudiantes la
forma de desarrollarlo, páralo cual se tienen dos opciones, una con
127
datos a través de la página web que se creó y otra abriendo el scorm
de exeLearing y buscando la actividad. La tercera opción es manual,
abriendo el documento pdf y desarrollando las preguntas. La
actividad se realiza con la tercera opción donde todos participan.
Finalmente el profesor orienta a los estudiantes para que avancen al
tema siguiente, para lo cual les explico cómo desarrollar la actividad
de elaboración de un video documental.
128
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha Septiembre, Octubre y Noviembre
Lugar y nombre del colegio
donde se realiza la observación
Institución Educativa Quichaya – Resguardo Indígena.
Nombre del Proyecto Educativo
Institucional
Proyecto Educativo Comunitario PEC.
NOMBRE DE
LA
ACTIVIDAD
Seguimiento de actividades de forma virtual a través del grupo creado
en Whatsapp
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
El período académico está por finalizar y no se han realizado clases
presenciales, el docente y los estudiantes necesitan calificaciones. Los
estudiantes a través del grupo de Whatsapp que se creó comienzan a
manifestar sus inquietudes sobre el trabajo a entregar, se inicia así una
actividad de retroalimentación y corrección de los trabajos tanto con
la orientación del profesor como del investigador – orientador de
forma digital. Finalmente los estudiantes logran entregar los videos
de su microproyecto de investigación, también con mediación de la
tecnología y estos se suben al blog del grado. Los trabajos, al ser la
primera vez que se realizan son buenos, pero se observa que es
necesario realizar un ejercicio de capacitación a los estudiantes con
miras a mejorar los productos futuros.
129