implementasi pendekatan saintifik pada ...etheses.uin-malang.ac.id/16228/1/15130097.pdfi...
TRANSCRIPT
i
IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN
IPS KURIKULUM 2013 KELAS VII DI MTS AL-ITTIHAD
PONCOKUSUMO KABUPATEN MALANG
SKRIPSI
Oleh :
Surya Marta Pratama
NIM. 15130097
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
DESEMBER, 2019
ii
Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran IPS Kurikulum
2013 Kelas VII di MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna
Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
Surya Marta Pratama
NIM. 15130097
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUANSOSIAL
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
DESEMBER, 2019
iii
iv
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Alhamdulillah berkat rahmat dan ridho Allah SWT yang maha pengasih lagi maha
penyayang, saya persembahkan karya sederhana ini kepada ibu ,bapak, dan adik
serta seluruh keluarga besar, terimakasih untuk dukungan dan doa yang telah
diberikan sehingga saya dapat meyelesaikan skripsi ini dengan penuh kesabaran
dan keikhlasan.
Terimakasih juga yang tak terhingga untuk dosen pembimbing ibu Dr. Hj. Samsul
Susilaawati, M. Pd yang dengan sabar membimbing saya untuk menyelesaikan
skripsi ini. Terimakasih juga saya ucapkan untuk semua teman-teman jurusan
Pendidikan IPS angkatan 2015 khususnya kelas C, semoga kita semua bisa
menjadi generasi yang berguna bagi agama, bangsa dan negara.
vi
MOTTO
من خرج فى طلب العلم فهو فى سبيل الله حتى يرجع
Artinya : “Dia Yang Pergi Untuk Mencari Ilmu Pengetahuan, Dianggap Sedang
Berjuang Di Jalan Allah Sampai Dia Kembali”
(HR. Turmudzi)
vii
Dr. Hj. Samsul susilawati, M. Pd
Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
NOTA DINAS PEMBIMBING
Hal : Skripsi surya Marta Pratama Malang, 11 Desember 2019
Lamp. : 4 (empat) Eksemplar
Yang Terhormat,
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Malang
di Malang
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa
maupun teknik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut
dibawah ini:
Nama : Surya Marta Pratama
NIM : 15130097
Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Judul Skripsi : Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran
IPS Kurikulum 2013 Kelas VII di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang
Maka selaku pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak
diajukan untuk diujikan. Demikian, mohon maklumi adanya.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Pembimbing,
Dr. Hj. Samsul Susilawati, M. Pd
NIP.19760619200512005
viii
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya
yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar sarjana pada suatu perguruan tinggi,
dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu
dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar rujukan.
Malang, 11 Desember 2019
Yang membuat pernyataan
Surya Marta Pratama NIM. 15130097
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi SWT yang telah memberikan kenikmatan dan kesehatan
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Peran Guru Dalam
Proses Pembelajaran IPS di SMP Negeri 7 Kota Pasuruan (Analisis Sosiologis
Dengan Pendekatan Dramaturgi Erving Goffman). Penulis sadar bahwa karya ini
tidak akan bisa terwujud tanpa adanya bimbingan, motivasi, bantuan, saran, dan
berbagai pihak yang sudah mensuport. oleh karena itu izinkan penuliskan
mengucapkan terimakasih dan apresiasi yang begitu tinggi kepada :
1. Prof. Dr. H. Abdul Haris, M.Ag selaku Rektor UIN Maulana Malik Ibrahim
Malang.
2. Dr. H. Agus Maimun, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
3. Dr. Alfiana Yuli Efiyanti, MA selaku ketua jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan sosial (PIPS) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Maulana Malik Ibrahim Malang.
4. Dr. Hj. Samsul Susilawati, M. Pd selaku pembimbing yang begitu besar
jasanya yang sudah membimbing dan mengarahkan penulisan skripsi dari
awal hingga akhir.
5. Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim Malang yang sudah
membimbing dan mengajarkan tentang ilmu pengetahuan.
x
6. Fatchul Munir, S.Pd selaku kepala madrasah dan segenap bapak/ibu guru
serta siswa-siswi MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang yang
telah membantu penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
7. Bapak dan Ibu tercinta yang senantiasa selalu mendukung dan mendoakan
demi kelancaran dalam menuntut ilmu.
8. Sahabat - sahabat PIPS C 2015, teman-teman angkatan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial (PIPS) yang selalu senantiasa membantu dan
mendoakan demi kelancaran dalam menyelesaikan skripsi.
Akhirnya penulis mengaharapkan keikhlasan dan amal baiknya semoga apa
yang sudah di lakukan mendapatkan balasan dari Allah SWT serta skripsi bisa
bermanfaat bagi pihak-pihak yang peduli terhadap pendidikan khususnya dalam
pendidikan yang formal dan pembaca khususnya.
Malang, 11 Desember 2019
Penulis
xi
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN
Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini menggunakan pedoman
transliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri Agama RI dan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan RI no. 158 tahun 1987 dan no.0543 b/U/1987 yang
secara garis besar dapat diuraikan sebagai berikut:
A. Huruf
Q = ق Z = ز A = ا
K = ك S = س B = ب
L = ل Sy = ش T = ت
M = م Sh = ص Ts = ث
N = ن Dl = ض J = ج
W = و Th = ط H = ح
H = ه Zh = ظ Kh = خ
, = ء ‘ = ع D = د
Y = ي Gh = غ Dz = ذ
F = ف R = ر
B. Vokal Panjang
Vokal (a) panjang = â
Vokal (i) panjang = î
Vokal (u) panjang = û
C. Vokal Diftong
Aw = أو
Ay = أي
Û = أو
Î = إي
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Originalitas Penelitian ........................................................................ 13
Tabel 4.1 Kegiatan pembelajaran dalam RPP mata pelajaran IPS kelas VII ...... 66
xiii
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 kerangka Berfikir .............................................................................. 45
Bagan 3.1 Analisis Data ..................................................................................... 56
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Aktivitas Mengamati ........................................................................ 74
Gambar 4.2 Aktivitas Menanya ........................................................................... 75
Gambar 4.3 Mengunpulkan Informasi ................................................................. 77
Gambar 4.4 Aktivitas Menalar ............................................................................. 79
Gambar 4.5 Aktivitas Mengkomunikasikan ........................................................ 80
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I : Instrumen Observasi ...................................................................... 102
Lampiran II: Instrumen Wawancara ................................................................... 104
Lampiran III : Transkip Observasi Perencanaan Pembelajaran .......................... 107
Lampiran IV : Transkip Observasi Kegiatan Pembelajran ................................ 109
Lampiran V : Transkip Wawancara Dengan Waka Kurikulum ......................... 111
Lampiran VI : Transkip Wawancara Dengan Guru Mata Pelajaran IPS ............ 114
Lampiran VII : Transkip Wawancara Dengan Peserta Didik ............................ 117
Lampiran VIII: Dokumentasi Foto .................................................................... 121
Lampiran IX: Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) ................................... 125
Lampiran X : Silabus ......................................................................................... 166
Lmapiran XI : Surat Izin Penelitian .................................................................... 188
Lampiran XII: Surat Keterangan Bukti Penelitian .............................................. 189
Lampiran XIII: Bukti Konsultasi ........................................................................ 190
Lamapiran XIV: Biodata Mahasiswa .................................................................. 191
xvi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL JUDUL .......................................................... ...........i
HALAMAN SAMPUL DALAM ........................................................ ..........ii
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................. ..........iii
HALAMAN PENGESAHAN................... ............................................ ..........iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................... ..........v
HALAMAN MOTTO ........................................................................... .........vi
HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING ..................................... .........vii
HALAMAN PERNYATAAN............................................................... .........viii
KATA PENGANTAR ........................................................................... .........ix
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN ................................ .........xi
DAFTAR TABEL ................................................................................. ........xii
DAFTAR BAGAN ............................................................................... ........xiii
DAFTAR GAMBAR.....................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................xv
DAFTAR ISI..................................................................................................xvi
ABSTRAK INDONESIA..............................................................................xx
ABSTRAK BAHASA INGGRIS.................................................................xxi
ABSTRAK BAHASA ARAB.......................................................................xxii
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah......................................................... ............1
B. Fokus Penelitian ................................................................................ 4
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 5
E. Originalitas Penelitian ....................................................................... 6
F. Definisi Istilah ................................................................................. 15
xvii
G. Sistimatika Pembahasan .................................................................. 17
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
A. Pendekatan Saintifik ....................................................................... 19
1. Pengertian Pendekatan Saintifik ................................................. 19
2. Tujuan Pendekatan Saintifik ...................................................... 21
3. Lngkah-Langkah Dalam Pendekatan saintifik ............................ 22
B. Konsep Kurikulum 2013 .................................................................. 26
1. Pengertian Kurikulum 2013 ....................................................... 26
2. Landasan Pengembangan Kurikulum 2013 ............................... 27
3. Tujuan pengembangan kurikulum 2013 .................................... 28
4. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 ................................... 29
C. Konsep Pembelajran ........................................................................ 31
1. Pengertian Pembelajaran ............................................................ 31
2. Tujuan Pembelajaran ................................................................ 32
3. Prinsip-Prinsip Pembelajaran ..................................................... 33
D. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ........................................................ 35
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ................................ 35
2. Ruang Lingkup Kajian Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) ............. 38
3. Tujuan Pembelajaran IPS ........................................................... 39
4. Imu Pengetahuan Sosial Terpadu ............................................... 42
E. Kerangka Berfikir ............................................................................ 43
BAB III : METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ...................................................... 46
B. Kehadiran Peneliti ............................................................................ 48
C. Lokasi Penelitian ............................................................................. 48
D. Sumber Data .................................................................................... 49
E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 51
F. Analisis Data .................................................................................... 54
G. Keabsahan Data................................................................................ 56
xviii
H. Prosedur Penelitian .......................................................................... 58
BAB IV : PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN
A. Paparan Data .................................................................................... 59
1. Profil Madrasah ........................................................................... 59
2. Latar Belakang berdirinya Madrasah .......................................... 60
3. Visi dan Misi Madrasah ...............................................................63
a. Visi ......................................................................................... 63
b. Misi ........................................................................................ 63
B. Hasil Penelitian ................................................................................ 64
1. Konsep Pembelajaran Dengan Menggunakan
Pendekatan saintifik Kurikulum 2013 Pada Mata
pelajaran IPS Kelas VII di MTs Al-Ittihad
Poncokusumu kabupaten Malang ................................................ 65
2. Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan
Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran IPS
Kurikulum 2013 Kelas VII Di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang. .............................................. 71
3. Kendala Pada Implementasi Pendekatan Saintifik
Pada Pembelajaran IPS Kurikulum 2013 Kelas
VII Di MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten
Malang ......................................................................................... 81
BAB V : PEMBAHASAN
A. Konsep Pembelajaran Dengan Menggunakan
Pendekatan Saintifik Pada Mata pelajaran IPS
Kurikulum 2013 Kelas VII Di Mts Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang ................................................... 84
B. Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan
Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran IPS
xix
Kurikulum 2013 Kelas VII Di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang. .................................................. 87
C. Kendala Pada Implementasi Pendekatan Saintifik
Pada Pembelajaran IPS Kurikulum 2013 Kelas VII
Di MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten
Malang ............................................................................................. 94
BAB VI : PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................... 96
B. Saran ............................................................................................... 97
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 99
LAMPIRAN
xx
ABSTRAK
Pratama, Surya Marta. 2019. Implementasi Pendekatan Saintifik Pada
Pembelajaran IPS Kurikulum 2013 Kelas VII di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Pembimbing Skripsi: Dr. Hj. Samsul Susilawati M.Pd.
Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, Mata Pelajaran IPS, Kurikulum 2013
Pendekatan saintifik merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang
direkomendasikan dalam implementasi Kurikulum 2013. Dalam praktik
pembelajaran, penggunaan pendekatan saintifik dilakukan dengan langkah-langkah
(srategi) pembelajaran yang dikenal dengan strategi pembelajaran 5M yang terdiri
atas: kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Dalam penerapan pendekatan saintifik guru juga ikut andil
yang besar, karena guru merupakan fasilitator yang harus memberikan bimbingan
dan arahan serta motivasi kepada peserta didik agar dapat aktif dan mampu
menguasai materi yang diajarkan. Selain itu tugas utama guru adalah menciptakan
suasana dalam kelas agar terjadi interaksi belajar mengajar yang dapat memotivasi
siswa untuk belajar dengan baik dan sungguh sungguh.
Tujuan dari penelitian ini adalah : (1) mendeskripsikan Konsep Pembelajaran
Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Mata pelajaran IPS Kurikulum
2013 Kelas VII Di Mts Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang, (2)
Mendeskripsikan Proses Pembelajaran IPS Dengan Menggunakan Pendekatan
Saintifik Kurikulum 2013 Kelas VII Di Mts Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten
Malang, (3) Mendeskripsiakan Kendala Pada Implementasi Pendekatan Saintifik
Dalam Pada Pembelajaran IPS Kurikulum 2013Kelas VII Di mts Al-Ittihad
Poncokusumo.
Untuk mencapai tujuan di atas, digunakan pendekatan kualitatif dengan jenis
penelitian deskriptif. Alat dan teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu:
observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan untuk analisis data, data yang
terkumpul dari teknik pengumpulan data dari observasi, wawancara, dan
dokumentasi dikelompokkan dan diorganisasikan, sehingga dapat menjawab fokus
penelitian.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa (1) Konsep pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik pada mata pelajaran IPS kelas VII di MTs Al-
Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang sudah memenuhi kaidah pendekatan
saintifik, (2) Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik pada
mata pelajaran IPS kelas VII di MTs Al-Itiihad Poncokusumo Kabupaten Malang
sudah memenuhi kaidah saintifik, (3) Kendala yang dihadpi oleh guru adalah
kondisi kelas dimana satu RPP yang masih digunakan untuk seluruh kelas, yang
seharusnya satu RPP untuk satu kelas atau menyesuaikan kondisi kelas. Yang kedua
adalah kondisi peserta didik dimana peserta didik tidak memiliki potensi yang sama
dengan peserta didik yang lainnnya.
xxi
ABSTRACT
Pratama, Surya Marta. 2019. Implementation of Scientific Approach in Social
Studies Curriculum 2013 Class VII in MTs Al-Ittihad Poncokusumo
Malang. Thesis, Department of Social Science Education, Faculty of
Tarbiyah and Teaching, State Islamic University of Maulana Malik
Ibrahim Malang. Supervisor: Dr. Hj. Samsul Susilawati M.Pd
Keywords: Scientific Approach, Social Studies Subjects, 2013 Curriculum
The scientific approach is one of the learning approaches recommended in
the implementation of the 2013 Curriculum. In teaching practice, the use of a
scientific approach is carried out with learning steps (strategies) known as the 5M
learning strategy consisting of: observing, asking, collecting data, associating, and
communicating. In applying the scientific approach the teacher also contributes
greatly, because the teacher is a facilitator who must provide guidance and direction
and motivation to students so that they can be active and able to master the material
being taught. In addition, the main task of the teacher is to create an atmosphere in
the classroom so that teaching and learning interactions occur that can motivate
students to learn well and truly.
The purpose of this study are: (1) describing the Concept of Learning by
Using a Scientific Approach in the 2013 Curriculum IPS Class Subjects in Mts Al-
Ittihad Poncokusumo Malang, (2) Describing the IPS Learning Process Using the
2013 Curricular Social Sciences Approach Class VII in Mts Al-Ittihad
Poncokusumo Malang, (3) Describe the Obstacles to the Implementation of
Scientific Approaches in Learning Social Sciences Curriculum 2013 Class VII in
MTs Al-Ittihad Poncokusumo Malang.
To achieve the above purpose, used a qualitative approach with descriptive
research. Tools and data collection techniques used are: observation, interviews,
and documentation. As for data analysis, data collected from data collection
techniques from observation, interviews, and documentation are grouped and
organized, so that they can answer the focus of research.
The results of this study indicate that (1) The concept of learning by using
a scientific approach to social studies subjects VII class at MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Malang Regency has fulfilled the rules of scientific approach, (2)
The learning process by using a scientific approach to social studies subjects VII
class in MTs Al-Itiihad Poncokusumo Malang Regency has fulfilled scientific rules,
(3) The obstacle faced by the teacher is the class condition where one lesson plan
is still used for the whole class, which should be one lesson plan for one class or
adjusting class conditions. The second is the condition of students where students
do not have the same potential as other students.
xxii
ملخص
السابع الصف في ٢٠١٣ التعليمية المناهج بتعلم المتعلقة العلمية النهج تنفيذ-٢٠١٩. مارتا سوريا ، براتاما
كليه ، الاجتماعية العلوم تعليم قسم ، اطروحه. ريجنسي مالانج بونكوسومو الاتحاد الفيصلية المدرسة في
. د: الاطروحه مشرف. مالانغ إبراهيم مالك مولانا الحكومية الاسلاميه الجامعة ، التعليم وعلوم التربية
الماجستير سوسيلاتي سامسول حج
٢٠١٣،الاجتماعيةالدراساتمواد،العلميالمنهج:المفتاحيةالكلمات
استخداميتم،التدريسممارسةفي٢٠١٣منهجتنفيذفيبهاالموصىالتعلممناهجأحدهوالعلميالمنهج
5التعلماستراتيجيةباسمالمعروفة(الاستراتيجيات)التعلمخطواتخلالمنالعلميالمنهج M والتي
يساهم،العلميالمنهجتطبيقفي.والتواصل،والربط،البياناتوجمع،وطرح،الملاحظة:منتتكون
للطلابوالتحفيزوالإرشادالتوجيهتقديمعليهيجبالذيالميسرهوالمعلملأن،كبيربشكلأيضاالمعلم
تتمثل،ذلكإلىبالإضافة.تدريسهايتمالتيالموادإتقانعلىوقادريننشطينيكونواأنمنيتمكنواحتى
يمكنالتيوالتعلمالتدريستفاعلاتتحدثبحيثالدراسيالفصلفيجوتهيئةفيللمعلمالرئيسيةالمهمة
وحقيقيجيدبشكلالتعلمعلىالطلابتحفزأن
٢٠١٣المدرسةتدريسفيالعلميةالنهجباستخدامالتعلممفهوموصف(١:)يليفيماالدراسةأهدافوتتمثل
تصفالتي(٢)مالانغ،منطقهفيالمستوياتالمتعددالاتحادمقاطعهفيالسابعالصففيالدراسيةالمناهج
تسناويةالمدرسةفيالسابعالمنهجفئة٢٠١٣العلميالمناهجباستخدامالمتكاملةالبرامجتعلمالعملية
المتكاملةالبرامجتعلمفيالعلميةالنهجتنفيذعليالمفروضةالقيودوصفمالانغبونكوسومو (٣)الات
الاتحادالمتعددةالتجاريةالمدرسةفي2013لعامالسابعةالدراسيةللمناهج .
جمعوتقنياتأدوات.الوصفيالبحثمننوعمعنوعينهجاستخداميتم،أعلاهالمذكورةالأهدافلتحقيق
التيالبياناتتجميعيتم،البياناتلتحليلبالنسبة.والوثائقوالمقابلاتالملاحظة:هيالمستخدمةالبيانات
الإجابةمنيتمكنواحتى،وتنظيمهاوالوثائقوالمقابلاتالمراقبةمنالبياناتجمعتقنياتمنجمعهايتم
البحثتركيزعلى .
السابعةالطبقةلموضوعاتالعلميةالنهجباستخدامالتعلممفهوم(1)انإلىالبحثهذانتائجوتشير
الاتحادالفيصليةالمدرسةفي العلميةالنهجباستخدامالتعلمعمليه(2)،العلميةالنهجقواعداستوفيقدمالانغ
السابعةالفئةفي يواجههاالتيالقيود(3)،العلميةالقواعدأنجزتوقدلهاالتابعةللمقاطعةالتابعةالمدرسةفي
أحديزاللاحيثالفئةحالههيالمعلم RPP تكونانيجبوالتي،بأكملهاللفئةتستخدم RPP لفئةواحده
المتعلمينإمكانياتنفسالمتعلمونفيهايملكلاالتيالطالبحالههيوالثانية.الفئةشروطضبطأوواحده
الآخرين
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kegiatan.. pembelajaran- pada-umumnya- sangat -terkait- dengan
bagaimana membangun interaksi yang baik antara guru dan peserta didik.
Yang dimaksud interaksi yang baik adalah keadaan di mana guru dapat
membuat peserta didik mampu belajar dengan mudah dan terdorong oleh
kemauanya sendiri untuk mempelajari yang ada di kurikulum sebagai
kebutuhan mereka. Berbagai cara telah dilakukan oleh guru untuk
mempermudah keberhasilan peserta didik dalam mencapai ketuntasan belajar
yang diinginkan.
Kurikulum sebagai salah satu komponen dalam proses belajar
mengajar menjadi instrumen penting untuk mencapai tujuan pendidikan
nasional. Kurikulum dikembangkan secara dinamis untuk menjawab
tantangan dan mengikuti perkembangan yang ada. Wamendik memaparkan
pengembangan kurikulum harus dilakukan dengan alasan adanya tantangan
masa depan, kompetensi masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan
pengetahuan dan pedagogik dan fenomena negatif yang mengemuka.1
Pembelajaran .pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan
saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik
dapat menggunakan beberapa strategi seperti pembelajaran kontekstual.
1 Kemdikbud. (2016) Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah
2
Model pembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki
nama, ciri, sintak, pengaturan, dan budaya misalnya discovery learning,
project-based learning, problem-based learning, inquiry learning.2
Pendekatan saintifik merupakan salah satu pendekatan pembelajaran
yang direkomendasikan dalam implementasi Kurikulum 2013. Dalam praktik
pembelajaran, penggunaan pendekatan saintifik dilakukan dengan langkah-
langkah (strategi) pembelajaran yang dikenal dengan strategi pembelajaran
5M yang terdiri atas: kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan data,
mengasosiasi, dan mengomunikasikan.3
Dalam penerapan pendekatan saintifik guru juga ikut andil yang
besar, karena guru merupakan fasilitator yang harus memberikan bimbingan
dan arahan serta motivasi kepada peserta didik agar dapat aktif dan mampu
menguasai materi yang diajarkan. Selain itu tugas utama guru adalah
menciptakan suasana dalam kelas agar terjadi interaksi belajar mengajar yang
dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik dan sungguh sungguh.
Dengan adanya pendekatan saintifik yang terdapat dalam kurikulum
2013 akan membawa dampak yang besar dalam proses pembelajaran. Akan
tetapi tanpa kesiapan yang matang sangatlah tidak mungkin terjadi proses
belajar mengajar yang baik di sekolah dengan baik, karena dalam
pengaplikasiannya belum semua guru bisa menerapkannya, utamanya dalam
pembelajaran terkhusus mata pelajaran IPS di SMP/MTs.
2 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014
tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. 3 Permendikbud. No. 22 Tahun 2016 tentang Starndar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
3
Berkenaan dengan hal ini penulis menemukan adanya beberapa
masalah yang berkenaan dengan judul skripsi yang akan diteliti, seperti
bagaimanakah profesionalisme guru ketika menerapkan pendekatan saintifik
ini, apakah guru sudah mampu dan menguasai metode pendekatan saintifik
atau tidak, karena masih ada ditemukan guru yang kurang melakukan variasi-
variasi dalam metode pembelajaran, sehingga pembelajaran membuat jenuh
terlebih lagi siswa masih dianggap sebagai objek belajar yang tidak memiliki
potensi pengetahuan, tentu saja hal ini berbanding terbalik dengan tujuan dari
metode pendekatan saintifik itu sendiri dimana siswa diharapkan agar lebih
mandiri dan aktif pada saat pembelajaran sehingga nantinya ia mampu
menerapkan apa yang telah ia dapat dari pembelajaran tersebut. Lalu sudah
maksimalkah evaluasi yang dilakukan guru dalam penerapan pendekatan
saintifik ini dan apakah pada saat proses belajar siswa merespon dengan
memperhatikan ataupun ikut berpartisipasi dengan memberikan tanggapan
atau semacamnya.
Salah satu sekolah yang menerapkan pendekatan saintifik pada mata
pelajaran IPS adalah MTs Al-Ittihad Poncokusumo, dengan diterapkannya
pendekatan saintifik ini diharapkan dapat membawa dampak yang besar di
dalam proses pembelajaran. Akan tetapi tanpa kesiapan yang matang proses
belajar-mengajar yang baik tidak akan dapat terwujud, karena dalam
pengaplikasiannya belum semua guru mampu untuk menerapkannya. Siswa
sebagai subyek dari belajar harus berperan aktif dalam pembelajaran.
Keaktifan siswa dinilai dari peranannya dalam pembelajaran, seperti
4
bertanya, menjawab pertanyaan dan memberi tanggapan. Disamping itu,
keaktifan siswa merupakan bentuk pembelajaran mandiri, yaitu siswa
berusaha untuk mempelajari sesuatu atas kemauan, kemampuan dan
usahanya sendiri, sehingga dalam hal ini guru hanya berperan sebagai
pembimbing, motivator dan fasilitator.
Perubahan dalam struktur pembelajaran IPS pada Kurikulum 2013
juga menjadi tantangan tersendiri bagi guru mata pelajaran IPS. Proses
pembelajaran IPS pada Kurikulum 2013 menuntut adanya keterpaduan antara
disiplin ilmu yaitu geografi, sosiologi, ekonomi dan sejarah. Guru harus
mampu menyesuaikan segala perubahan yang ada. Berdasarkan uraian diatas,
penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Implementasi
Pendekatan Saintifik Dalam Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Ips Kelas
VII Di Mts Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang.”
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka fokus
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana Perencanaan Pembelajaran Dengan Menggunakan Pendekatan
Saintifik Pada Mata pelajaran IPS Kurikulum 2013 Kelas VII Di Mts Al-
Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang?
2. Bagaimana Proses Pembelajaran IPS Dengan Menggunakan Pendekatan
Saintifik Kurikulum 2013 Kelas VII Di Mts Al-Ittihad Poncokusumo
Kabupaten Malang?
5
3. Bagaimana Kendala Pada Implementasi Pendekatan Saintifik Pada
Pembelajaran IPS Kurikulum 2013 Kelas VII Di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang?
C. Tujuan Peneltian
Berdasarkan pada fokus penelitian di atas, maka tujuan dari
penelitian ini adalah:
1. Untuk Mengetahui Perencanaan Pembelajaran Dengan Menggunakan
Pendekatan Saintifik Pada Matapelajaran IPS Kurikulum 2013 Kelas VII
Di Mts Al-Ittihad Poncokusumo Mabupaten Malang
2. Untuk Mengetahui Proses Pembelajaran IPS Dengan Menggunakan
Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Kelas VII Di Mts Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang
3. Untuk Mengetahui Kendala Pada Implementasi Pendekatan Saintifik
Dalam Pada Pembelajaran IPS Kurikulum 2013Kelas VII Di MTs Al-
Ittihad Poncokusumo.
D. Manfaat penelitian
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
dan guna antara lain :
1. Bagi Lembaga
Bagi kalangan akademis UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Hasil
penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan informasi
sekaligus referensi berupa bacaan ilmiah.
2. Bagi Sekolah
6
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi untuk
sekolah dalam menerapkan pendekatan saintifik pada mata pelajaran
IPS di MTs Al-Ittihad Poncokusumo..
3. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pengembangan
hasanah ilmu pengetahuan dan pemahaman kepada guru tentang
penerapan pendekatan saintifik.
4. Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pengetahuan
dan pengalaman dalam meyusun karya tulis ilmiah serta dapat
dipergunakan sebagai tugas akhir untuk memperoleh gelar sarjana
Islam (S1) program studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Maulana Ibrahim Malang.
E. Originalitas Penelitian
Pada bagian originalitas ini adalah bagian yang akan memamparkan
persamaan dan perbedaan dalam bidang kajian yang diteliti antara peneliti
dengan peneliti-peneliti sebelumnya. Oleh karena itu diperlukan untuk
menghindari adanya pengulangan kajian terhadap hal-hal yang sama. Dengan
demikian akan diketahui apa saja yang membedakan antara peneliti satu
dengan peneliti terdahulu.
Peneitian pertama dilakukan oleh Elfira Miftakhul Jannah
merupakan jenis penelitian dengan pendekatan kualitatif deskriptif. Dalam
teknik pengumpulan data peneliti menggunakan metode observasi,
7
wawancara, dan dokumentasi. Hasil dari penelitian menunjukan
Implementasi Kurikulum 2013 pada pembelajaran IPS tema Kemerdekaan
sebagai modal pembangunan di SMP Negeri 1 Muntilan mencakup tiga
proses yaitu perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru yaitu dengan menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, media pembelajaran dan perencanaan
penilaian sudah terlaksana dengan baik. Hambatan yang ditemui guru dalam
implementasi Kurikulum 2013 pada pembelajaran IPS tema kemerdekaan
sebagai modal pembangunan kelas VIII di SMP Negeri 1 Muntilan meliputi
kesiapan dalam menyusun perencanaan pembelajaran seperti dalam
menentukan model pembelajaran, media pembelajaran dan alokasi waktu.
Hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu sarana prasarana penunjang
sumber belajar krang maksimal, keaktifan peserta didik dan cara untuk meng-
explore materi agar menjadi pembelajaran yang menarik. Hambatan dalam
penilaian pembelajaran yaitu kompetensi guru dalam menilai kompetensi
ketrampilan.4
Penelitian ke dua yang dilakukan oleh Ishlah Seillariski tahun 2015
dalam skripsinyayang berjudul Implementasi Pendekatan Saintifik dalam
Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Rembang. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa guru memang sudah menerapkan pendekatan saintifik
dalam proses pembelajaran sejarah. Namun demikian, dalam hal
4 Elfira Miftakhul Jannah, “IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA PEMBELAJARAN IPS
DI SMP NEGERI 1 MUNTILAN”, Ringkasan Skripsi, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri
Yogyakarta, 2017, hlm, 27-28
8
pelaksanaanya masih belum maksimal. Oleh karena itu, Strategi yang
digunakan guru menggunakan suatu pancingan untuk menarik antusias siswa
dengan media maupun model pembelajaran. Kendala yang dihadapi guru
adalah kurangnya pemahaman dan persiapan guru terkait dengan pendekatan
saintifik sehingga proses pembelajaran sejarah dengan pendekatan saintifik
belum berjalan maksimal. Upaya untuk mengatasi kendala tersebut dengan
menekankan kepada guru untuk lebih siap dalam proses pembelajaran dan
diperlukan pemahaman guru mengenai pendekatan saintifik. Simpulan dari
penelitian ini adalah implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran
sejarah di SMA Negeri 1 Rembang sudah berjalan akan tetapi kurangnya
sumber dan kesiapan guru menjadi kendala dalam proses pembelajaran. Saran
yang diajukan untuk sekolah perlu adanya persiapan guru juga lebih
ditingkatkan untuk memperlancar jalannya proses belajar mengajar dengan
menggunakan pendekatan saintifik. Guru sejarah perlu meningkatkan peran
MGMP sehingga dapat menemukan solusi bersama demi kemajuan proses
pembelajaran di SMA Negeri 1 Rembang. Perlu diadakannya penelitian
lanjutan mengenai penerapan saintifik dalam pembelajaran sejarah sehingga
dapat lebih berkembang untuk pengejaran sejarah.5
Penelitian ke tiga yang dilakukan oleh Zuhrotul Anwariyah tahun
2018 yang berjudul Pendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII
G di MTsN 2 Malang. Hasil penelitian menunjukan proses pembelajaaran
5 Ishlah Seillariski, “Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Sejarah di SMA
Negeri 1 Rembang”, Skripi, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang, 2015. hlm. 54
9
dengan menggunakan pendekatan saintifik pada mata pelajaran IPS kelas
VIII G di MTsN 2 Malang sudah memenuhi kaidah saintifik, yaitu: 1. Guru
melakukan aktivitas mengamati dengan cara menampilkan gambar video,
maupun tulisan yang berkaitan dengan materei yang akan dibahas, 2. Guru
melakukan aktivitas menanya dengan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk menanyakan halyang belum dipahami dan meminta
peserta didik yang lain untuk mencari jawabannya, 3. Guru melakukan
aktivitas mengumpulkan informasi dengan meminta peserta didik untuk
mengumpulkan informasi yang dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan,
4. Guru melakukan aktivitas menalar denga meminta peserta didik untuk
memilih jawaban yang tepat dari informasi yang didapatkan melalui berbagai
sumber belajar, 5. Guru melakukan aktivitas mengomunikasikan dengan
meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan, baik didepan kelas
maupun ditempat duduk.6
Penelitian ke empat yang dilakukan oleh Nur Mulaykah tahun 2018
dalam skripinya berjudul Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Mata Pelajaran
IPS Pada Siswa Kelas VII MTs AL-MAARIF 01 Singosari. Hasil penelitian
dari Nur Mulaykah adalah dalam perencanaan kurikulum 2013 dalam mata
pelajaran IPS MTs Almaarif 01 Singosari mengadakan beberapa kegiatan dan
mengikuti kegiatan, diantaranya adalah melakukan RAKER (dengan
pembahasan perangkat pembeajaran), madrasah juga mengdakan pelatihan
6 Zuhrotul Anwariyah, “Pendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII G di MTsN 2
Malang”, Skripsi, Fakultas IlmuTarbiyah dan Keguruan UIN MALIKI Malang, 2018. hlm. 130
10
dan mengikuti pelatihan setiaptahunnya. Persamaan penelitianyang dilakukan
oleh Nur Mulaykah adalah fokus adalah kurikulum 2013 dan metode yang di
gunakan adalah kualitatif dengan mendeskripsikan dengan detail hasil dari
penelitiannya.7
Penelitian ke lima yang dilakukan oleh Siti Nur Khasanah yang
berjudul Implementasi Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Mata Pelajaran
Al-Qur’an Hadits Di Man Sumpiuh Kabupaten Banyumas. Dari hasil
penelitian tentang implementasi pendekatan saintifik kurikulum 2013 mata
pelajaran Al-Qur‟an Hadits kelas X di MAN Sumpiuh Kabupaten Banyumas,
diperoleh hasil bahwa guru sudah menerapkan pendekatan saintifik dengan
baik dalam proses pembelajaran yang meliputi kegiatan mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Hal tersebut dibuktikan dengan peserta didik yang terlihat begitu banyak yang
aktif dan antusias dalam mengikuti pelajaran dengan bertanya kepada guru
tentang materi yang belum mereka pahami.8
Penelitian ke enam yang dilakukan oleh Silvi Nur Avivah dalam
jurnal penelititiannya yang berjudul Implementasi Kurikulum 2013 pada
Mata Pelajaran IPS Terpadu di MTsN Malang 1. Dalam penelitiannya
diperoleh hasil bahwa secara umum implementasi Kurikulum 2013 pada
mata pelajaran IPS di MTsN Malang 1 menggunakan pendekatan saintifik
7 Nur Mulaykah, “Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas VII MTs
Al-Maarif 01 Singosari”, Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang, 2018. hlm. 98 8 Siti Khasanah, “Implementasi Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Mata Pelajaran AL-Qur’an
Hadits Kelas Xdi MAN Sumpiah Kabupaten Banyumas”, Skripsi, IAIN Purwokerto, 2016. hlm.
80.
11
yang terintegrasi antara mata pelajaran IPS Terpadu. Guru IPS masih
mengalami beberapa kendala dan menyesuaikan dengan kondisi nyata di
lapangan. Hal ini dibuktikan dalam pelaksanaan pembelajaran guru IPS yang
sudah menggunakan pendekatan saintifik, namun belum sepenuhnya
terintegrasi sehingga kurang memberikan pengalaman belajar secara konkret
bagi peserta didik.9
Penelitian ke tujuh yang dilakukan oleh Ikha Budhi Utami dalam
artikel jurnalnya yang berjudul Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam
Kurikulum 2013 Pada Siswa Kelas II Sdn Prembulan Kulon Progo. Dari hasil
penelitianya tersebut diperoleh hassil bahwa perencanaan pembelajaran yang
dilakukan guru adalah mengkaji silabus dan buku guru, serta menyusun RPP
yang menjabarkan langkah kegiatan Pendekatan Saintifik. Guru sudah
melaksanakan pembelajaran menggunakan Pendekatan Saintifik meliputi
kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,
mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan. Namun, pelaksanaan
pembelajaran tersebut belum maksimal. Guru sudah menggunakan penilaian
autentik untuk menilai sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa. Namun
guru jarang menggunakan instrumen dan rubrik penilaian. Hambatan yang
dialami guru dalam implementasi pendekatan saintifik meliputi hambatan
dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran.10
9 Silvi Nur Avivah, “Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran IPS Terpadu di MTsN
Malang 1”, Jurnal Pendidikan IPS, UIN Malik Ibrahim Malang, 2017. hlm. 173 10 Ikha Budhi Utami, “Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam Kurikulum 2013 Pada Siswa
Kelas II Sdn Prembulan Kulon Progo”, Jurnal, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Yogyakarta, 2015. hlm. 9
12
Penelitian ke delapan yang dilakukan oleh Eka Aprilia Permatasari
dalam jurnal penelitianya yang berjudul Implementasi Pendekatan Saintifik
Dalam Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Sejarah. Dari penelitiannya
diperoleh hasil bahwa guru sejarah di SMA Negeri 2 Batang, telah memahami
tentang kurikulum 2013, namun salah satu guru sejarah belum begitu
mengusai dan memahami tentang penerapan kurikulum 2013. Guru sejarah
di SMA Negeri 2 Batang telah mengikuti pelatihan mengenai penerapan ku-
rikulum 2013 untuk pembelajaran sejarah, namun pada proses pembelajaran
di dalam kelas guru masih menjadi pusat atau obyek, walaupun guru telah
memahami tentang kurikulum 2013, dalam penerapannya guru belum siap
untuk sepenuhnya menggunakan kurikulum 2013.
Hal ini dikarenakan guru hanya mengetahui tentang arti secara teori,
sehingga pelatihan mengenai kurikulum 2013 perlu diadakan kembali hingga
guru benar-benar menguasai konsep dan prosesnya secara detail dan
mendalam. Dari hasil penelitian di lapangan penerapan kurikulum 2013
adalah kurikulum yang menggunakan pendekatan saintifik, penedekatan
saintifik ialah pendekatan secara keilmuan atau ilmiah. Di SMA Negeri 2
Batang dalam pembelajaran sejarah di kelas guru telah berupaya menerapkan
pendekatan saintifik.11
11 Eka Arilia Permatasari, “Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam Kurikulum 2013 Pada
Pembelajaran Sejarah”, Jurnal, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang, 2014. hlm. 15
13
Tabel 1.1 Originalitas Penelitian
NO Judul Persamaan Perbedaan Orisinalitas
Penelitian
1. Elfira Miftakhul
Jannah,
Implementasi
Kurikulum 2013
Pada Pembelajaran
Ips Di Smp Negeri 1
Muntilan, Skripsi,
Universitas Negeri
Yogyakarta, 2017.
Penelitian
kualitatif dengan
pendekatan
deskriptif
Implementasi
Kurikulum 2013
Pada Pembelajaran
IPS Tema
Kemerdekaan
Sebagai Modal Dasar
Pembangunan Di
SMP Negeri 1
Muntilan.
Objek kajian
penelitian ini
adalah
implementasi
pendekatan
saintifik
dalamkurikulum
2013 pada
pembelajaran IPS
kelas VII
2. Ishlah Seillariski,
Implementasi
Pendekatan Saintifik
dalam
Pembelajaran
Sejarah di SMA
Negeri 1 Rembang,
Skripsi, Universitas
Negeri Semarang,
2015.
Penelitian
kualitatif dengan
pendekatan
deskriptif
Implementasi
pendekatan saintifik
dalam pembelajaran
sejarah
Penelitian
terfokus pada
analisa penerapan
pendekatan
saintifik pada
kelas VII
3. Zuhrotul Anwariyah,
Penerapan
Pendekatan Saintifik
Pada Mata
Pelajaran IPS Kelas
VIII G di MTsN 2
Malang, Skripsi,
UIN Maulana Malik
Ibrahim MALANG,
2018
Pendekatan
penelitian
deskriptif
kualitatif
Tujuan penelitian
untuk menjelaskan
penerapan
pendekatan saintifik
dalam kurikulum
2013 pada pelajaran
IPS kelas VIII G
Tujuan penelitian
untuk
menjelasakan
penerapan
pendekatan
saintifik dalam
kurikulum 2013
pada peajaran IPS
kelas VII
4. Nur Mulaykah,
Penerapan
Kurikulum 2013
Dalam Mata
Pelajaran IPS Pada
Siswa Kelas VII MTs
ALMAARIF 01
Singosari, Skripsi,
UIN Maulana Malik
Pendekatan
penelitian
deskriptif
kualitatif
Penerapan
kurikulum2013
dalam mata pelajaran
IPS padas siswa
Keas VII MTs AL-
Maarif 01 Singosari
Penerapan
pendekatan
saintifik dalam
kurikulum 2013
pada pelajaran
IPS di MTs AL-
Ittihad
Poncokusumo
14
Ibrahim Malang,
2018.
5. Siti Nur Khasanah,
Implementasi
Pendekatan Saintifik
Kurikulum 2013
Mata Pelajaran Al-
Qur’an Hadits
Di Man Sumpiuh
Kabupaten
Banyumas, Skripsi,
IAIN Purwokerto,
2016.
Pendekatan
penelitian
deskriptif
kualitatif
Impllementasi
pendekatan saintifik
kurikulum 2013 pada
pelajaran AL-Qur’an
Hadits
Implementasi
pendekatan
saintifik dlam
kurikulum 2013
pada pelajaran
IPS.
6. Siti Nur Avivah,
Implementasi
Kurikulum 2013
pada Mata Pelajaran
IPS Terpadu di
MTsN Malang 1,
Jurnal Pendidikan
IPS, UIN Maulana
Malik Ibrahim
Malang, 2017.
Penelitian dengan
mengunakan
pendekatan
kualitatif dengan
metode deskriptif
Implementasi
kurikulum 2013 pada
mata pelajaran IPS
terpadu di MTsN
Malang 1
Implementasi
pendekatan
saintifik dalam
kurikulum 2013
pada pelajaran
IPS kelas VII di
MTs Al-Ittihad
Poncokusumo.
7. Ikha Budhi Utami,
Implementasi
Pendekatan Saintifik
Dalam Kurikulum
2013 Pada Siswa
Kelas II Sdn
Prembulan Kulon
Progo, Jurnal,
Fakultas Ilmu
Pendidikan
Universitas Negeri
Yogyakarta, 2015
Penelitian dengan
mengunakan
pendekatan
kualitatif dengan
metode deskriptif
Implementasi
Pendekatan Saintifik
Dalam Kurikulum
2013 Pada Siswa
Kelas II Sdn
Prembulan Kulon
Progo.
Implementasi
pendekatan
saintifik dalam
kurikulum 2013
pada pelajaran
IPS kelas VII di
MTs Al-Ittihad
Poncokusumo.
15
8. Eka Aprilia
Permatasari,
Implementasi
Pendekatan Saintifik
Dalam Kurikulum
2013 Pada
Pembelajaran
Sejarah, Jurnal,
Fakultas Ilmu Sosial,
Universitas Negeri
Semarang, 2014.
Penelitian dengan
mengunakan
pendekatan
kualitatif dengan
metode deskriptif
Objek kajian
penelitian adalah
pendekatan saintifik
pada mata pelajaran
sejarah
Objek kajian
penelitian adalah
pendekatan
saintifik pada
matapelajaran
IPS kelasVII
Dalam penelitian ini memliki persamaan dengan penelitian-
penelitian yang telah di jelaskan diatas yakni penelitian yang dialukakn
menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif dan dilakukan
dalam lembaga pendidikan yaitu sekolah. Peneliti meneliti implementasi
pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013 pada pembelajaran IPS kelas VII
. Perbedaanya adalah penelitian ini membahas konsep pembelajaran dan juga
penerapannya pada pembelajaran IPS. Penelitian ini pula membahas kendala
guru dalam pelakasanaan pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013
khususnya pada pembelajaran IPS.
F. Definisi Istilah
1. Pendekatan Saintifik
Penggunaan pendekatan pembelajaran yang didalamnya melibatkan
langkah-langkah ilmiah, yaitu: mengamati, menanya, mencoba, menalar
atau menganalisis, serta mengkomunikasikan. Pada hakikatnya
pendekatan saintifik merupakan suatu cara atau mekanisme untuk
mendapatkan informasi melalui tahapan atau metode ilmiah. Dengan kata
16
lain,.sebuah proses dapat dikatakan saintifik apabila terhindar dari nilai-
nilai non ilmiah..Pendekatan non ilmiah yang dimaksud meliputi: sesuatu
yang semata-mata berdasarkan intuisi, akal sehat, prasangka, penemuan
melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis
2. Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 adalah pengembangan dari Kurikulum Berbasis
Kompetensi yang dirintis pada tahun 2004 maupun Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan pada tahun 2006 yang mulai diterapkan pada tahun
ajaran 2013/2014. Kurikulum 2013 lebih menekankan pada peningkatan
dan keseimbangan antara soft skill dan hard skill melalui kompetensi
sikap, pengetahuan dan keterampilan. Tujuan Kurikulum 2013 adalah
menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, afektif,
melalui penguatan sikap, ketrampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.
Pengembangan kurikulum difokuskan pada pembentukan kompetensi dan
karakter peserta didik, berupa paduan pengetahuan, ketrampilan dan
sikap.12
3. Pembelajaran
Secara umum pengertian pembelajaran adalah suatu kegiatan yang
dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah
kearah yang lebih baik. Pembelajaran adalah salah satu usaha guru
membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan
12 E Mulyasa. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2014). hlm. 99
17
lingkungan dengan stimulus yang diinginkan perlu latihan yang berhasil
harus diberi reinforcement (penguatan).
4. Ilmu Penegatahuan Sosial (IPS)
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ialah ilmu-ilmu sosial yang dipilih
dan disesuaikan bagi penggunaan program pendidikan di sekolah atau bagi
kelompok belajar lainnya yang sederajat. Mata pelajaran IPS merupakan
mata pelajaran yang didalamnya mencakup ilmu pegetahuan gabungan
seperti: geografi, ekonomi,sejarah, dan ilmu-ilmu sosial lainnya.
G. Sistematika Pembahasan
Penelitian ini disajikan dalam enam bab, sebagaimana sistematika
penulisan berikut:
BAB I : Pendahuluan, pada bagian ini penulis menguraikan tentang latar
belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, definisi
operasional, orisinalitas penelitian, dan sistematika pembahsan.
BAB II : Kajian Teori, yaitu bab yang meguraikan tentang kajian teori
dari buku ilmiah, maupun sumber-sumber lain yang mendukung penelitian
ini mengenai implementasi pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013
pada pembelajaran IPS kelas VII di MTs A-Ittihad Poncokusumo
BAB III : Metode Penelitian, yaitu bab yang meguraikan tentang jenis
penelitian, kehadiran peneliti, lokasi penelitian, sumber data, teknik
pengumpulan data, analisis data dan keabsahan data.
18
BAB IV : Paparan Data dan Hasil Penelitian, yaitu bab yang berisi
uraian tentang penyajian data yang berupa dialog maupun hasil observasi
yang telah dilakukan.
BAB V : Pembahasan Hasil Penelitian, yaitu bab yang berisi uraikan
tentang hasil penelitian dan pembahasan dari data yang telah diperoleh
serta didukung dengan teori atau konsep yang dikembangkan.
BAB VI : Penutup, yaitu bab yang berisi kesimpulan dan saran dari hasil
penelitian.
19
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pendekatan Saintifik
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik ini menekankan pada
keterlibatan peserta didik dalam berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka
untuk secara aktif mengamati, menanya, mencoba, menalar,
mengomunikasikan. Empat kemampuan yang disebutkan pertama adalah untuk
mengemangkan kemampuan personal, sedangkan membangun jejaring
merupakan kemampuan interpersonal. 13 Melalui kedua kemampuan
tersebut,..peserta didik akan lebih mudah dalam membangun hubungan dengan
orang lain. Peningkatan dalam segi sikap sosial juga akan lebih mudah tercapai.
1. Pengertian Pendekatan Saintifik
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, Pendekatan adalah 1)
proses perbuatan, cara mendekati, 2) usaha dalam rangka aktivitas penelitian
untuk mengadakan penelitian hubungan dengan orang yang diteliti.14
Pendekatan merupakan cara yang digunakan dalam memandang sebuah
permasalahan atau objek kajian dari berbagai aspek.15 Pendekatan saintifik
diperkenalkan pertama kali dalam dunia pendidikan di Amerika sejak akhir
abda ke-19, sebagai penekanan pada metode laboratorium formalistik yang
13 H. E. Mulyasa, Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: Remaja
Rosdakarya,.2015), hlm. 99. 14 Kamus Besar Bahasa Indonesia Online, (http;//kbbi.web.id/) diakses pada tanggal 08 Agustus
2019, pukul 15:38 15 Milan Rianto, Pendekatan, Strategi dan Metode Pembelajaran (Malang: Pusat Pengembangan
Penataran Guru IPS dan PMP Malang, 2006), hlm. 4.
20
mengarah pada fakta-fakta.16 Pembelajaran dengan pendekatan saintifik
adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta
didik secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui
tahapan-tahapan ilmiah.17 Pendekatan saintifik yang bersifat inkuiri menuntut
peserta didik untuk menggali informasi secara mandiri. Penerapan
pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses
seperti mengamati,.mengklasifikasikan, mengukur, meramalkan menjelaskan
dan menyimpulkan..18
Pada hakikatnya pendekatan saintifik merupakan suatu cara atau
mekanisme untuk mendapatkan informasi melalui tahapan atau metode
ilmiah. Dengan kata lain,.sebuah proses dapat dikatakan saintifik apabila
terhindar dari nilai-nilai non ilmiah..Pendekatan non ilmiah yang dimaksud
meliputi: sesuatu yang semata-mata berdasarkan intuisi, akal sehat,
prasangka, penemuan melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis.19
Pendekatan .saintifik. dengan. prinsip kemandirian,.bukan berarti
guru pasif dalam .proses pembelajaran. Akan tetapi guru mempersiapkan
arahan bagi peserta didik agar mampu mencari informasi dengan baik..Guru
bertugas mempersiapkan rancangan pembelajaran agar proses pembelajaran
berjalan dengan baik..
16 Ika dan Laila, Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar Teori dan Praktik.
(Yogyakarta: Deepublish, 2015), hlm. 1. 17 Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 (Yogyakarta, Penerbit Gava
Media, 2014), hlm. 51. 18 Ibid, hlm. 51. 19 Ika dan Laila, Op. Cit. hlm. 3.
21
Pada dasarnya, pendekatan saintifik merupakan sebuah cara untuk
membuktikan meyakinkan sebuah pengetahuan. Ahmad Yani mengutarakan
bahwa, pembelajaran saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman
kepada peserta didik bahwa informasi bisa berasal dari mana saja dan kapan
saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.20.Dengan kata lain,
pendekatan saintifik memberikan pengalaman nyata dan kemandirian kepada
peserta didik dalam proses pembentukan dan pemahaman. Pendekatan
saintifik akan memberikan pemahaman secara perlahan terhadap apa yang di
amati, atau dipelajari, dengan ini peserta didik akan mudah memahami
terhadap materi yang dipelajari, dengan di dukung oleh pembuktian secara
riil.
2. Tujuan Pendekatan Saintifik
1. Proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik harus menyentuh
tiga ranah,.yaitu:.sikap,.pengetahuan,.keterampilan.21.......Hasilnya adalah
peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia
yang baik dan memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara
layak dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap,
pengetahuan,.dan keterampilan..Hasil belajar melahirkan peserta didik yang
produktif,.kreatif,..inovatif,..dan efektif melalui penguatan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.22
20 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. (Bogor:
Ghalia Indonesia, 2014), hlm. 34 21 Abdul Majid dan Chaerul Rochman, Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013
(Bandung: Remaja Rosdakarya,.2014), hlm. 73. 22 Daryanto, Op. Cit,. hlm. 59.
22
Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada
keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:23 .....
1) Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa.
2) Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu
masalah secara sistematik.
3) Terciptanya kondisi pembelajaran di mana siswa merasa bahwa belajar
itu merupakan suatu kebutuhan.
4) Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.
5) Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam
menulis artikel ilmiah.
6) Untuk mengembangkan karakter siswa.
Dari beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik di
atas, ketercapaian kemampuan yang telah distandarkan untuk peserta didik
sangat diutamakan. Hal tersebut dimaksudkan untuk mencapai tujuan
pendidikan yang telah ditetapkan oleh pemerintah.
3. Langkah-langkah Dalam Pendekatan Saintifik
Adapun langkah-langkah pembelajaran ketrampilan proses sains
dalam Kurikulum 2013 ada lima langkah sebagai hasil reduksi dari proses
penelitian ilmiah yaitu:
23 M. Hosnan, Op. Cit., hlm. 36
23
a. Mengamati (observasi)
Mengamati (Observasi) Metode mengamati mengutamakan
kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini
memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata,
peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Tentu saja
kegiatan mengamati dalam rangka pembelajaran ini biasanya memerlukan
waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga relative banyak,
dan jika tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran.
Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu
peserta didik, sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang
tinggi. Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada
hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang
digunakan oleh guru.24
b. Menanya
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas
kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat,
disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk
dapat mengajukan pertanyaan. Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa
ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan tersebut menjadi dasar
untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang
24 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifikuntuk Implementasi Kurikulum 2013. (Jakarta:
BumiAksara, 2014).hlm. 54
24
ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang
tunggal sampai sumber yang beragam.25
Pada penerapannya kegiatan menanya menjadi salah satu tantangan
terbesar bagi peserta didik. Hal ini dapat disiasati dengan memberikan
instruksi kepada peserta didik untuk mengumpulkan pertanyaan yang
kemudian dikumpulkan dan dibacakan oleh guru atau peserta didik untuk
dijawab oleh guru, dengan adanya menanya diharapkan peserta didik mampu
untuk menanyakan hal-hal yang tidak mereka pahami kepada pendidik,
sehingga peserta didik mampu memahami apa yang sudah dijelaskan oleh
pendidik.
c. Mengumpulkan Informasi/Mengeksperimen
Kegiatan “mengumpulkan informasi” merupakan tindak lanjut dari
bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan
informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik
dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau
obyek yang telah diteliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan
tersebut terkumpul sejumlah informasi.26
d. Mengasosiasikan/Mengolah Informasi/Menalar
Aktivitas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses
berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat
diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan.32
25 Daryanto, op.cit hlm. 64 26 Ibid, hlm. 69-70
25
Kemampuan mengolah informasi melalui penalaran dan berpikir rasional
merupakan kompetensi penting yang harus dimiliki oleh siswa. Informasi
yang diperoleh dari pengamatan atau percobaan yang dilakukan harus
diproses untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi
lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil
berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Pengolahan informasi
membutuhkan kemampuan logika (ilmu menalar). Menalar adalah aktifitas
mental khusus dalam melakukan inferensi. Inferensi adalah menarik
kesimpulan berdasarkan pendapat (premis), data, fakta, atau informasi.27
e. Mengkomunikasikan
Pada pendekatan saintifik guru diharapkan memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan apa yang telah
merekapelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau
menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,
mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut dapat disampaikan di
kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok
peserta didik tersebut.28
27 Ibid, hlm. 70 28 Ibid, hlm. 80
26
B. Konsep Kurikulum 2013
1. Pengertian Kurikulum 2013
Dalam hal ini Kurikulum 2013 yaitu kurikulum yang terintegrasi,
maksudnya adalah suatu model kurikulum yang dapat mengintegrasikan skill,
themes, concepts, and topics baik dalam bentuk within singel disciplines,
across several disciplines and within and across learners.29 Dengan kata lain
bahwa kurikulum terpadu sebagai sebuah konsep dapat dikatakan sebagai
sebuah sistem dan pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa
disiplin ilmu atau mata pelajaran/bidang studi untuk memberikan pengalaman
yang bermakna dan luas kepada peserta didik. Dikatakan bermakna karena
dalam konsep kurikulum terpadu, peserta didik akan memahami konsep-
konsep yang mereka pelajari itu secara utuh dan realistis. Dikatakan luas
karena yang mereka perolah tidak hanya dalamsatu ruang lingkup saja
melainkan semua lintas disiplin yang dipandang berkaitan antar satu sama
lain.30
Adapun obyek pembelajaran dalam Kurikulum 2013 adalah:
fenomena alam, sosial, seni, dan budaya. Melalui pendekatan itu diharapkan
siswa kita memiliki kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan jauh
lebih baik. Mereka akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif, sehingga
29 Loeloek Endah Poerwati, Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013, (Jakarta: PT
Prestasi Pustakarya, 2013), hlm. 28. 30 Ibid., hlm.29.
27
nantinya mereka bisa sukses dalam menghadapi berbagai persoalan dan
tantangan di zamannya, memasuki masa depan yang lebih baik.
Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis karakter dan
kompetensi. Kurikulum berbasis kompetensi adalah outcomes-based
curriculum dan oleh karena itu pengembangan kurikulum diarahkan pada
pencapaian kompetensi yang dirumuskan dari SKL. Demikian pula penilaian
hasil belajar dan hasil kurikulum diukur dari pencapaian kompetensi.
Keberhasilan kurikulum diartikan sebagai pencapaian kompetensi yang
dirancang dalam dokumen kurikulum oleh seluruh peserta didik.
2. Landasan Pengembangan Kurikulum 2013
Pengembangan Kurikulum 2013 dilandasi secara filosofis, yuridis,
dan konseptual sebagai berikut:31
a. Landasan Filosofis
1) Filosofi Pancasila yang memberikan berbagai prinsip dasar dalam
pembangunan pendidikan.
2) Filosofi pendidikan yang berbasis pada nilai-nilai luhur, nilai akademik,
kebutuhan peserta didik, dan masyarakat.
b. Landasan Yuridis
31 E. Mulyasa, Op. Cit., hlm. 65.
28
1) RPJMM 2010-2014 Sektor Pendidikan, tentang Perubahan Metodologi
Pembelajaran dan Penataan Kurikulum.
2) PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
3) INPRES Nomor 1 Tahun 2010, tentang Percepatan Pelaksanaan Prioritas
Pembangunan Nasional, penyempurnaan kurikulum dan metode
pembelajaran aktif berdasrkan nilai-nilai budaya bangsa untuk membentuk
daya saing dan karakter bangsa.
c. Landasan Konseptual
1) Relevansi Pendidikan (link and match).
2) Kurikulum berbasis kompetensi dan karakter.
3) Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning.
4) Pembelajaran aktif (student active learning).
5) Penilaian yang valid, utuh, dan menyeluruh.
3. Tujuan Pengembangan Kurikulum 2013
Seperti yang dikemukakan di berbagai media massa, bahwa melalui
pengembangan Kurikulum 2013 kita akan menghasilkan insan Indonesia
yang: produktif, kreatif, inovatif, afektif; melalui penguatan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Dalam hal ini,
pengembangan kurikulum difokuskan pada pembetukan kompetensi dan
karakter peserta didik, berupa paduan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
29
yang dapat didemostrasikan peserta didik sebagai wujud pemahaman
terhadap konsep yang dipelajarinya secara kontekstual.
Kurikulum 2013 memungkinkan para guru menilai hasil belajar
peserta didik dalam proses pencapaian sasaran belajar, yang mencerminkan
penguasaan dan pemahaman terhadap apa yang dipelajari. Oleh karena itu,
peserta didik perlu mengetahui kriteria penguasaan kompetensi dan karakter
yang akan dijadikan sebagai standar penilaian hasil belajar, sehingga para
peserta didik dapat mempersiapkan dirinya melalui penguasaan terhadap
sejumlah kompetensi dan karakter tertentu, sebagai prasyarat untuk
melanjutkan ke tingkat penguasaan kompetensi dan karakter berikutnya.32
4. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013
Sesuai dengan kondisi negara, kebutuhan masyarakat, dan berbagai
perkembangan serta perubahan yang sedang berlangsung dewasa ini, dalam
pengembangan Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi perlu
memperhatikan dan mempertimbangkan prinsip-prinsip sebagai berikut:33
a. Pengembangan kurikulum dilakukan mengacu pada standar nasional
pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
b. Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan
dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi
daerah dan peserta didik.
32 Ibid,, hlm. 66. 33 Ibid., hlm. 82.
30
c. Mata pelajaran merupakan wahana untuk mewujudkan ketercapaian
kompetensi.
d. Standar Kompetensi Lulusan dijabarkan dari tujuan pendidikan nasional
dan kebutuhan masyarakat, negara, serta perkembangan global.
e. Standar Isi dijabarkan dari Standar Kompetensi Lulusan.
f. Standar Proses dijabarkan dari Standar Isi.
g. Standar Penilaian dijabarkan dari Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi
dan Standar Proses.
h. Standar Kompetensi Lulusan dijabarkan ke dalam Kompetensi Inti.
i. Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar yang
dikontekstualisasikan dalam suatu mata pelajaran.
j. Kurikulum satuan pendidikan dibagi menjadi kurikulum tingkat nasional,
daerah dan satuan pendidikan:
1) tingkat nasional dikembangkan oleh Pemerintah.
2) tingkat daerah dikembangkan oleh pemerintah daerah.
3) tingkat satuan pendidikan dikembangkan oleh satuan pendidikan.
k. Proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa,
31
kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
l. Penilaian hasil belajar berbasis proses dan produk.
m. Proses belajar dengan pendekatan ilmiah (scientific approach).
C. Konsep Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
pembelajaran, menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI),
“Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau
makhluk hidup belajar”34 Menurut Gagne yang dikutip Jamaludin
“Pembelajaran adalah seperangkat peristiwa yang diciptakan dan dirancang
untuk mendorong, menggiatkan dan mendukung belajar siswa”.35 Menurut
Oemar Hamalik, “pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun,
meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan
prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran”36
Kata pembelajaran berasal dari kata dasar belajar yang mendapat
awalan pe dan akhiran-an. Menurut Muhibbin Syah, belajar mempunyai arti
tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai
hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses
kognitif.37 Sedangkan menurut Sardiman pengertian belajar dibagi menjadi
34 Kamus Besar Bahasa Indonesia Online, (http;//kbbi.web.id/) diakses pada tanggal 09 Agustus
2019 pukul 09:44 35 Jamaludin, dkk. Pembelajaran Perspektif Islam (Bandung: Rosdakarya, 2015), hlm. 103. 36 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Bandung: Bumi Aksara, 2014) hlm. 57. 37 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2000P),. hlm. 92.
32
dua yaitu pengertian luas dan khusus. Dalam pengertian luas belajar dapat
diartikan sebagai kegiatan psikofisik menuju perkembangan pribadi
seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha
penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagaian kegiatan
menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.38
Berdasarkan beberapa pengertian pembelajaran di atas, maka dapat
di simpulkan bahwa pembelajaran dapat diartikan sebagai perubahan dalam
perilaku peserta didik sebagai hasil interaksi antara dirinya dengan pendidik
atau sumber belajar pada suatu lingkungan belajar dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya.
2. Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang bertujuan. Tujuan ini
harus searah dengan tujuan belajar siswa. Tujuan belajar siswa adalah
mencapai perkembangan optimal, yang meliputi : aspek-aspek kognitif,
afektif dan psikomotor.
Dengan demikian tujuan pembelajaran yaitu agar siswa mencapai
perkembangan optimal dalam ketiga aspek tersebut. Untuk mencapai tujuan
tersebut, siswa melakukan kegiatan belajar, sedangkan guru melaksanakan
pembelajaran kedua kegiatan itu harus bisa saling melengkapi.39
38 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta,
2000),. hlm. 20-21. 39 Tim MKDK IKIP Semarang, Belajar dan Pembelajaran, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan, Institut Keguruan Ilmu Pendidikan Fak. Ilmu Pendidikan, Semarang, 1996, hlm. 12.
33
3. Prinsip-prinsip Belajar
Adapun prinsip-prinsip yang terkait dengan proses belajar di
antaranya adalah sebagai berikut:
a. Perhatian dan Motivasi
Perhatian merupakan langkah utama bagi guru sebelum menyajikan
materi pelajaran. Untuk menarik perhatian guru dapat melakukan berbagai
cara sesuai dengan kondisi saat itu, setelah itu baru kemudian memunculkan
motivasi siswa untuk mempelajari materi yang sedang disampaikan.
Jadi motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan
aktivitas seseorang. Motivasi dapat dibandingkan dengan mesin dan
kemudi pada mobil.40
b. Keaktifan
Kecenderungan dewasa ini menganggap bahwa anak adalah mahluk
yang aktif. Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai
kemampuan dan aspirasinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan orang lain.
Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif, mengalami sendiri.
John Dewey dalam bukunya Sardiman mengemukakan bahwa
belajar adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya
sendiri, maka inisiatif harus datang dari siswa sendiri, guru sekedar
pembimbing dan pengarah.41
c. Keterlibatan Langsung Siswa.
40 Sardiman, Op. Cit,. hal. 74. 41 Ibid,. hlm. 74
34
Pelibatan langsung siswa dalam pembelajaran maksudnya bahwa
dalam belajar, siswalah yang melakukan kegiatan belajar bukan guru, supaya
siswa banyak terlibat dalam proses pembelajaran. Hendaknya guru memilih
dan mempersiapkan kegiatan-kegiatan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
d. Pengulangan Belajar
Pengulangan dalam belajar dalam arti membaca dan memahami
materi melalui membaca lagi atau menerapkan konsep-konsep pada soal-soal.
Hal ini perlu dilakukan karena adanya faktor lupa. Jadi supaya materi yang
dipelajari tetap diingat, maka pengulangan pelajar tidak boleh diabaikan.42
e. Materi Pelajaran yang Menantang dan Merangsang
Kadang-kadang siswa tidak tertarik mempelajari suatu materi
pelajaran. Untuk menghindari gejala ini guru harus memilih dan
mengorganisir materi pelajaran tersebut, sehingga marangsang dan
menantang siswa untuk mempelajarinya. Dalam hal ini kemampuan
profesional guru dituntut, karena pada umumnya guru terpaku pada materi
pelajaran yang sudah tersedia dalam buku ajar. Di sinilah pentingnya
kreativitas guru agar dapat menyajikan materi pelajaran yang merangsang dan
menantang.
f. Balikan dan Penguatan Terhadap Siswa
Pemberian balikan, diharapkan siswa akan mengetahui seberapa
jauhia telah berhasil menguasai suatu materi pelajaran. Dengan balikan siswa
akan menyadari dimana letak kelemahannya dan kekuatannya.
42 Tim MKDK IKIP Semarang, Op.Cit., hlm. 13.
35
Penguatan atau reinforcment merupakan suatu tindakan yang sering
kurang mendapat perhatian guru padahal efek positifnya besar sekali dan
setiap keberhasilan itu ditunjukkan oleh siswa meskipun kecil hendaknya
ditanggapi dengan penghargaan.43
D. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ialah ilmu-ilmu sosial yang dipilih
dan disesuaikan bagi penggunaan program pendidikan di sekolah atau bagi
kelompok belajar lainnya yang sederajat. Menurut Ali Imran Udin Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) ialah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk
tujuan-tujuan pendidikan dan pengajaran di sekolah dasar dan menengah.
Menurut Abu Ahmadi IPS ialah bidang studi yang merupakan paduan (fusi)
dari sejumlah disiplin ilmu social.44 Dari beberapa pendapat di atas, dapat
disimpulkan bahwa materi IPS diambil dari berbagai disiplin ilmu sosial
seperti geografi, sejarah, sosiologi, antropologi, psikologi sosial, ekonomi,
ilmu politik, ilmu hukum, dan ilmu-ilmu sosial lainnya yang dijadikan
sebagai bahan baku bagi pelaksanaan program pendidikan dan pengajaran di
sekolah dasar dan menengah.
Jadi pembelajaran IPS Terpadu dalam Kurikulum 2013 disampaikan
secara integratif atau terpadu. Artinya kompetensi yang ada di dalamnya
disampaikan secara bersamaan tanpa harus terpisah. Misalnya ketika guru
43 Ibid, hlm. 12. 44 Abu Ahmadi. Ilmu Sosial Dasar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hlm. 2-3.
36
membahas tentang keunggulan pengaruh lokasi terhadap kegiatan
transportasi. Tentu saja guru tersebut akan mengaitkannya dengan jalur apa
saja yang akan ditempuh oleh transportasi (Geografi), jika dilihat dari sisi
(Ekonomi) bagaimana hematnya, siapa penemu kendaraan pertama (Sejarah),
serta bagaimana pendapat masing-masing individu terhadap keberadaan
transportasi saat ini (Sosiologi).
Dengan demikian siswa bisa diajak berfikir secara menyeluruh dan
bisa menilai sesuatu dari berbagai sudut pandang. Serta dapat mengambil
hikmah dari pelajaran di atas, seperti yang terkandung dalam ayat Al-quran
surat Luqman ayat 12:
لل كر مةأناش كرلولقد آتي نالق مانال حك فإنمايش كر يش ومن نف سهومن
حميد كفر فإناللغني
Yang artinya: “Dan sesungguhnya telah Kami berikan hikmat
kepada Luqman, yaitu: "Bersyukurlah kepada Allah. Dan barangsiapa yang
bersyukur (kepada Allah), maka sesungguhnya ia bersyukur untuk dirinya
sendiri; dan barangsiapa yang tidak bersyukur, maka sesungguhnya Allah
Maha Kaya lagi Maha Terpuji"45
The committee on the social of the national education on
asociation’s and reorganisation of secondary education in 1916, memberi
definisi sebagai berikut: “theose (studies) whose subject matter relates to the
orgaisation and development of human society and to man as member of
45 Al-quran audio danteks (digital), surat Luqman ayat 12 beserta terjemahan
37
sosial group”. Maksudnya, studi sosial ialah mata pelajaran yang
menggunakan bahan ilmuilmu sosial untuk mempelajari hubungan manusia
dalam masyarakat dan manusia sebagai anggota masyarakat. Paul Mathis,
dalam bukunya “The Teacher Handbook for Social Studies, mengartikan IPS
sebagai:“the study of man in society in the past, present and future. Social
studiesemerges as a subject of prime importance for study in school”.
Artinya, studi sosial ialah mata pelajaran di sekolah untuk mempelajari
manusia dalam masyarakat pada masa lalu, masa kini, dan masa yang akan
datang.46
Ilmu-ilmu sosial merupakan dasar dari IPS. Akan tetapi, tidak semua
ilmu-ilmu sosial secara otomatis dapat menjadi bahan atau pokok bahasan
dalam IPS. Tingkat usia, jenjang pendidikan, dan perkembangan pengetahuan
siswa sangat menentukan materi-materi ilmu-ilmu sosial mana yang tepat
menjadi bahan atau pokok bahasan dalam IPS. Di Indonesia IPS menjadi
salah satu mata pelajaran dalam pembaharuan kurikulum SD, SMP, SMA
sejak 1975 dan masih berlangsung hingga sekarang. Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS) ini sangat penting diajarkan kepada peserta didik, sebab setiap individu
ialah makhluk sosial yang hidup bermasyarakat. Agar setiap individu menjadi
warga negara yang baik maka ia perlu mendapatkan pengetahuan yang benar
tentang konsep dan kaidah-kaidah sosial, menentukan sikap sesuai dengan
46 Barr, Robert., James L. Barth dan Samuel Shermis. Konsep Dasar Studi Sosial. (Bandung:
Sinar Baru, 1987), hlm. 193.
38
pengetahuan tersebut dan memiliki keterampilan untuk berpartisipasi dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
2. Ruang Lingkup Kajian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Pembelajaran IPS secara mendasar, berkaitan dengan kehidupan
manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS erat
kaitannya dengan cara manusia memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan
untuk memenuhi materi, budaya dan kejiwaannya, memanfaatkan sumber
daya yang ada di permukaan bumi; mengatur kesejahteraan dan
pemerintahannya maupun kebutuhan lainnya dalam rangka mempertahankan
kehidupan masyarakat manusia. Singkatnya, IPS mempelajari, menelaah dan
mengkaji sistem kehidupan manusia di permukaan bumi ini dalam konteks
sosialnya atau manusia sebagai anggota masyarakat. Melalui mata pelajaran
IPS peserta didik diharapkan dapat menjadi warga negara Indonesia yang
demokratis, dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai.47
Dengan pertimbangan bahwa manusia dalam konteks sosial
demikian luas, pengajaran IPS pada jenjang pendidikan harus dibatasi sesuai
dengan kemampuan peserta didik tiap jenjang, sehingga ruang lingkup
pengajaran IPS pada jenjang pendidikan dasar berbeda dengan jenjang
pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Pada jenjang pendidikan dasar,
ruang lingkup pengajaran IPS dibatasi sampai pada gejala dan masalah sosial
yang dapat dijangkau pada geografi dan sejarah. Terutama gejala dan masalah
47 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; Sebuah Panduan Praktis. (Bandung : PT
Remaja Rosdakarya, 2006),. hlm. 125.
39
sosial kehidupan sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar peserta didik.
Pada jenjang pendidikan menengah, ruang lingkup kajian diperluas. Begitu
juga pada jenjang pendidikan tinggi, bobot dan keluasan materi dan kajian
semakin dipertajam dengan berbagai pendekatan. Pendekatan interdisipliner
atau multidisipliner dan pendekatan sistem menjadi pilihan yang tepat untuk
diterapkan karena IPS pada jenjang pendidikan tinggi menjadi sarana melatih
daya pikir dan daya nalar mahasisiwa secara berkesinambungan.
Sebagaimana telah dikemukakan di depan, bahwa yang dipelajari
IPS adalah manusia sebagai anggota masyarakat dalam konteks sosialnya.
Ruang ingkup kajian IPS meliputi (a) substansi materi ilmu-ilmu sosial yang
bersentuhan dengan masyarakat dan (b) gejala, masalah dan peristiwa sosial
tentang kehidupan masyarakat. Kedua lingkup pengajaran IPS ini harus
diajarkan secara terpadu karena pengajaran IPS tidak hanya menyajikan
materi-materi yang akan memenuhi ingatan peserta didik tetapi juga untuk
memenuhi kebutuhan sendiri sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan
masyarakat. Oleh karena itu, pengajaran IPS harus menggali materi-materi
yang bersumber pada masyarakat. Dengan kata lain, pengajaran IPS yang
melupakan masyarakat atau yang tidak berpijak pada kenyataan di dalam
masyarakat tidak akan mencapai tujuannya.48
3. Tujuan pembelajaran IPS
Tujuan pendidikan nasional menjadi acuan dalam pengembangan
tujuan pendidikan IPS. Tujuan pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),
48 Ibid, hlm. 125-126
40
secara umum dikemukakan oleh Fenton adalah mempersiapkan anak didik
menjadi warga negara yang baik, mengajar anak didik agar mempunyai
kemampuan berpikir dan dapat melanjutkan kebudayaan bangsa. Selanjutnya,
Clark dalam bukunya “Social Studies in Secondary School”: A Hand Book,
menyatakan bahwa IPS menitikberatkan pada perkembangan individu yang
dapat memahami lingkungan sosialnya, manusia dengan segala kegiatannya
dan interaksi antarmereka. Peserta didik diharapkan dapat menjadi anggota
yang produktif, berpartisipasi dalam masyarakat yang merdeka, mempunyai
rasa tanggung jawab, tolong menolong dengan sesamanya, dan dapat
mengembangkan nilai-nilai dan ide-ide dari masyarakatnya. 49
IPS sebagai komponen kurikulum sekolah merupakan kesempatan
yang baik untuk membina afeksi, kognisi, dan psikomotor pada anak didik
untuk menjadi manusia pembangunan Indonesia. Bahan kajian IPS bukanlah
hal yang bersifat hafalan belaka, melainkan konsep dan generalisasi yang
diambil dari analisis tentang manusia dan lingkungannya. Pengetahuan yang
diperoleh dengan pengertian dan pemahaman akan lebih fungsional.
Perolehan pengetahuan dan pemahaman yang telah dimiliki siswa
diharapkan dapat mendorong tindakan yang berdasarkan nalar, selanjutnya
dapat diterapkan dalam kehidupannya. Nilai dan sikap merupakan hal yang
penting dalam ranah afektif, terutama nilai dan sikap terhadap masyarakat dan
kemanusiaan. Sebagai contohnya menghargai martabat manusia dan peka
49 Barr, Robert., James L. Barth dan Samuel Shermis. Op. Cit
hlm. 197
41
terhadap perasaan orang lain, lebih-lebih lagi nilai dan sikap terhadap negara
dan bangsa. Tujuan keterampilan yang dapat diraih dalam pengajaran IPS
sangatlah luas. Keterampilan-keterampilan yang dikembangkan sudah
barang tentu juga meliputi keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan untuk
memperoleh pengetahuan, nilai, dan sikap, menurut Bruce Joyce ada 3 (tiga)
tujuan IPS, yaitu: 50
1. Humanistic education: diharapkan IPS mampu membentuk anak didik
untuk memahami segala pengalamannya serta diharapkan lebih mengerti
tentang arti kehidupan ini.
2. Citizenship education: setiap anak didik harus dipersiapkan untuk mampu
berpartisipasi secara efektif di dalam dinamika kehidupan masyarakatnya.
masyarakat diliputi segala aktivitas yang menyandarkan setiap warganegara
untuk bekerja secara benar dan penuh tanggungjwab demi kemajuannya.
3. Intellectual education: tiap anak didik ingin memperoleh cara dan sarana
untuk mengadakan analisis terhadap gagasan-gagasan serta mengadakan
pemecahan masalah seperti yang telah dikembangkan oleh ahli-ahli ilmu
sosial. Bersamaan dengan pertumbuhan kemamapuannya, anak didik
seharusnya belajar untuk menjawab sebanyak mungkin pertanyaan serta
menguji data secara kritis dalam berbagai situasi social.
Dari berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran IPS di tingkat sekolah bertujuan mempersiapkan peserta didik
50 Cheppy HC. tt. Strategi Ilmu Pengetahuan Sosial. (Surabaya: Karya Anda)., hlm. 14-15.
42
sebagai warga Negara yang baik. Warga negara yang baik harus menguasai
pengetahuan (knowledge), sikap dan nilai (attitudes and values) dan
keterampilan (skill) yang membantunya untuk memahami lingkungn
sosialnya dan dapat digunakan untuk memecahkan masalah pribadi dan
masalah sosial, mampu mengambil keputusan serta berpartisipasi dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
4. Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu
Pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang diawali dari suatu
pokok bahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok bahasan lain,
konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain, yang dilakukan secara spontan
atau direncanakan, baik dalam satu bidang studi atau lebih dan dengan
beragam pengalaman belajar anak maka pembelajaran akan lebih bermakna.51
Pembelajaran terpadu merupakan sistem pembelajaran yang memungkinkan
siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif mencari, menggali dan
menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan
otentik.52
Pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu di sekolah dapat dilakukan
oleh seseorang (tunggal) atau dengan cara team. Pembelajaran dengan cara
Team Teaching adalah proses pembelajaran yang dilakukan oleh dua guru
atau lebih dalam mengajar yang masing-masing guru mempunyai keahlian di
bidang tertentu. Hal tersebut dilakukan untuk mempermudah guru yang
51 Trianto. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek. (Jakarta: Prestasi Pustaka
Publisher. 2007),. hlm. 6 52 Ibid, hlm. 6.
43
bukan bidang studinya sehingga akan saling melengkapi. Sedangkan
pembelajaran tunggal dapat dilakukan oleh seorang guru saja akan tetapi guru
tersebut harus benar-benar menguasai materi yang bukan bidang studinya.
E. Kerangka Berfikir
Upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran berkaitan dengan
berbagai faktor yang saling terkait dalam pembelajaran IPS antara lain guru,
siswa, dan media pembelajaran. Guru mempunyai peran penting dalam
menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan menarik
sehingga dapat mudah diingat oleh siswa. Proses pembelajaran sangat
diperlukan adanya strategi yang mampu membangkitkan rasa antusiasme
siswa agar tidak merasa bosan dan jenuh. Tidak hanya sekedar mereka
mendengar informasi dari alat indra telinga,namun alat indera yang lainnya
pun bisa mereka terima.
Pada kurikulum 2013 yang ditetapkan oleh pemerintah,
peningkatan, kesinambungan, keterkaitan dan keseimbangan soft skills dan
hard skills yang meliputi aspek sikap (sosial dan spiritual), pengetahuan, dan
keterampilan lebih ditekankan. Di antara elemen perubahan yang dimiliki
oleh kurikulum 13 yang menekankan pada ketercapaian keseimbangan hard
skills dan soft skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan siswa.adalah struktur kurikulum, kedudukan mata pelajaran,
Standar Kompetensi Lulusan (SKL), pendekatan isi, proses pembelajaran,
penilaian hasil belajar, dan ekstra kurikuler.
44
Dengan adanya kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik
dalam pembelajaran IPS diharapkan dapat memberikan pemahaman kepada
peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan
pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja,
tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Sehingga kondisi
pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta
didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan
hanya diberi tahu.
Penggunaan pembelajaran dengan metode saintifik memiliki
karakteristik yaitu berpusat pada siswa, melibatkan ketrampilan proses sains
dalam mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip, melibatkan proses-proses
kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya
keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, dan juga dapat mengembangkan
karakter siswa.
Kerangka berfikir dalam menggunakan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran IPS kelas VII di MTs Al-Ittihad Poncokusumo dapat
digambarkan sebagai berikut:
45
Bagan 2.1 : Kerangka Berfikir
Implementasi Pendekatan
Saintifik K13
Perencanaan
Penerapan
Penilaian
Kendala Yang Ditemui Dan
Upaya Untuk Mengatasi
Kendala.
46
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Tujuan yang ingin diangkat peneliti dalam penelitian ini adalah
ingin mengetahui implementasi pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013
pada pembelajaran IPS kelas VII di MTs AL.ITTIHAD Poncokusumo.
Untuk mencapai tujuan, maka peneliti menggunakan metode kualitatif
dengan pendekatan deskriptif. data- data yang akan diperoleh melalui kata-
kata tertulis atau lisan atau perilaku yang dapat diamati melalui wawancara,
observasi dan dokumentasi.
Metodologi kualitatif merupakan prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-
orang dan perilaku yang diamati. Menurut keduanya, pendekatan ini
diarahkan pada latar dan individu tidak boleh diisolasi atau diorganisasikan
ke variabel atau hipotesis, namun perlu dipandang sebagai bagian dari suatu
keutuhan.53
Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang bermaksud untuk
memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian
(contohnya: perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain sebagainya)
secara holistic, dan dengan cara deskripsi dalam betuk kata-kata dan bahsa,
53 Andi Prastowo, Metode Penelitian Kualitatif dalam Prestektif Rancangan Penelitian,
(Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), hlm: 22
47
pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan
berbagai metode alamiah.54
Dapat dipahami bahwasanya metode penelitian kualitatif adalah
metode yang sistematis dalam mengkaji sebuah objek pada latar alamiah
yang tidak ada manipulasi di dalamnya atau benar-benar dalam keadaan
sesungguhnya. Dan tanpa pengujian hipotesis karena hasil penelitian yang
diharapkan yaitu berupa makna (segi kualitas) dari fenomena dan bukanlah
pada ukuran kuantitas.
Pendekatan yang akan peneliti lakukan adalah pendekatan
deskriptif. metode deskriptif merupakan suatu metode yang digunakan
untuk meneliti status sekelompok manusia, suatu objek, suatu sistem
pemikiran, ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang. Penelitian
deskriptif tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis tertentu, tetapi
hanya menggambarkan apa adanya tentang suatu variabel, gejala atau
keadaan.55
Secara umum ciri khas metode deskriptif ialah sebagai berikut:56
a. Memusatkan diri dalam pemecahan masalah-masalah yang ada pada masa
sekarang, pada masalah-masalah yang aktual.
54 Lexy J, Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006),
hlm. 24 55 Andi Prastowo, Op. Cit, hlm. 156 56 Ibid, hlm. 187
48
b. Data yang dikumpulkan mula-mula disusun, dijelaskan, kemudian
dianalisis.
Dalam penelitian ini, peneliti berusaha memahami tentang
Implementasi pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013 pada
pembelajaran IPS di MTs Al-Ittihad Poncokusumo dan bagaimana kendala
MTs Al-Ittihad Poncokusumo.
B. Kehadiran Peneliti
Kehadiran peneliti dalam suatu penelitian kualitatif merupakan
suatu hal yang sangat penting, sesuai dengan pendekatan yang dipakai
dalam penelitian kualitatif, maka kehadiran peneliti untuk
mengumpulkan data adalah sebagai instrument pokok sebab posisi
peneliti dalam suatu penelitian kualitatif adalah sebagai instrument atau
alat penelitian.
Dalam proses penelitian kualitatif peneliti secara intensif
mengamati kegiatan dan aktifitas sasaran dalam proses kegiatan yang
sedang dilaksanakan sehingga peneliti memperoleh informasi tentang
implementasi pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013 pada
pembelajaran IPS kelas VII di MTs Al-Ittihad Poncokusumo.
C. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Ittihad Poncokusumo..
Lokasi Jl.Raya Belun, Robyong, Belung, Poncokusumo, Malang.
Pemilihan lokasi ini karena di sekolah ini telah melaksanakan kurikulum
49
2013 yang telah diterapkan oleh pemerintah. Lokasi penelitian merupakan
tempat yang dipilih dalam melakukan sebuah penelitian. Cara yang perlu
ditempuh oleh seorang peneliti dalam menentukan lokasi penelitian yang
akan dijadikan tempat penelitian menurut Lexy J. Moleong adalah dengan
jalan mempertimbangkan teori substantif; pergilah dan jajakilah lapangan
untuk melihat apakah terdapat kesesuaian dengan kenyataan yang berada di
lapangan. Keterbatasan geografis dan praktis seperti waktu, biaya, tenaga
perlu dijadikan pertimbangan dalam menentukan lokasi penelitian
D. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini merupakan subyek yang mana
data dapat diperoleh. Sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah
kata kata dan tindakan yang selebihnya adalah data tambahan seperti
wawancara, observasi, dokumentasi dan lain-lain. 57
Mengenai subjek penelitiannya, penelitian ini akan
menggunakan teknik purposive sampling, yaitu suatu teknik sampling
atau teknik pengambilan informan sumber data dengan pertimbangan
tertentu dari pihak peneliti sendiri. Sebagaimana diketahui dalam
penelitian kualitatif, peneliti akan memasuki situasi sosial tertentu,
melakukan pengamatan dan wawancara kepada orang-orang yang
dipandang tahu tentang situasi sosial dalam objek penelitian penulis.58
57 LexyJ. Moleong, Op. Cit, hlm. 157 58 Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta,2007), cet IV, hlm.53-54
50
Oleh karena itu sesuai dengan fokus dari penelitian ini, subjek
yang akan dijadikan informan utama ialah:
1. Guru IPS, sebagai informan utama untuk megetahui implementasi
pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013 pada pembelajaran IPS kelas
VII
2. Siswa kelas VII sebagai informasi sekunder untuk mengetahui
Pelaksanaan Pembelajaran.
3. Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum, sebagai responden untuk
mengetahui Pelaksanaan Kurikulum 2013 di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo.
Penulis mengelompokkan penentuan sumber data menjadi dua
buah data yaitu:
a. Data primer, data primer adalah sumber data yang diperoleh secara
langsung dari infroman di lapangan yaitu melalui wawancara mendalam
(depth interview) dan observasi partisipasi. Data yang diperoleh dari
sumbernya secara langsung, diamati dan dicatat secara langsung seperti
wawancara, observasi dan dokumentasi dengan pihak yang terkait,
khususnya guru IPS serta beberapa informan lainya seperti siswa kelas VII,
dan Waka Kurikulum MTs Al-Ittihad Poncokusumo. Data primer juga
digunakan untuk memperoleh data yang berkaitan dengan implementasi
pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013 pada pembelajaran IPS kelas
VII MTs Al-Ittihad Poncokusumo.
51
b. Data sekunder, yaitu data yang mendukung terhadap data primer. Data
sekunder adalah sumber yang dipeorleh secara tidak langsung dari informan
di lapangan, seperti dokumen dan sebagainya. Dokumen dapat berupa
buku-buku dan literature lainya yang berkaitan secara berhubungan dengan
masalah yang sedang diteliti. Data sekunder ini diperoleh langsung melalui
literature-literatur yang ada berhubungan dengan masalah yangditeliti yaitu
meliputi, (1) Penelitian terhadulu (2)Jurnal Penelitian (3) Situs internet (4)
Artikel.59
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang dipakai untuk
mengumpulkan informasi atau fakta-fakta di lapangan. Teknik
pengumpulan
data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian karena tujuan
utama penelitian adalah mendapatkan data.60 Tanpa mengetahui dan
menguasai teknik pengumpulan data, kita akan kesulitan untuk
memperoleh data yang memenuhi standar data yang ditetapkan.
Metode yang digunakan untuk proses pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah dengan menggunakan tiga metode berikut, yaitu:
a. Wawancara
59 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,2019), hlm
137 60 Sugiono, op.cit, hlm. 62
52
Wawancara merupakan suatu metode pengumpulan data yang
berupa pertemuan dua orang atau lebih secara langsung untuk bertukar
informasi dan ide dengan tanya jawab secara lisan sehingga dapat dibangun
makna dalam suatu topik tertentu.61
Adapun wawancara mendalam secara umum merupakan proses
memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara tanya
jawab sambil bertatap muka antara pewawancara dan informan atau
orang yang diwawancara, yaitu pewawancara dan informan terlibat
dalam kehidupan sosial yang relatif lama.62
Kaidah yang menjadi acuan dalam menetapkan dan
menggunakan wawancara mendalam dalam proyek penelitian kualitatif
adalah sebagai berikut:
1. Peran sebagai pewawancara, ketika melakukan wawancara mendalam
pada suatu aktivitas masyarakat membutuhkan peran aktif sebagai
pewawancara agar wawancara berjalan dengan baik.
2. Tujuan wawancara, sebagai peneliti haruslah memahami apa tujuannya
melakukan wawancara terhadap informan.
3. Peran informan, peran informan tetaplah pokok walaupun kadang-
kadang informan berganti-ganti.
61 Andi Prastowo, Menguasai Teknik-Teknik Koleksi Data Penelitian Kualitatif. (Yogyakarta: Diva
Press, 2010), hlm.145 62 Ibid, hlm.159
53
4. Cara wawancara, wawancara mendalam dapat dilakukan dengan dua
cara yaitu penyamaran dan terbuka.
5. Membuat catatan harian, perlunya dalam melakukan pencatatan harian
saat melakukan wawancara atau sehabis wawancara.
b. Observasi
Pengamatan (observasi) merupakan pengamatan dan pencatatan
secara sistematik terhadap suatu gejala yang tampak pada objek
penelitian63. Mengamati adalah menatap kejadian, gerak atau proses.
Mengamati bukanlah pekerjaan yang mudah karena manusia banyak
dipengaruhi oleh minat dan kecenderungan kecenderungan yang ada
padanya, sehingga dibutuhkan pengamatan secara mendalam.64 Untuk
teknik ini peneliti datang langsung ke lokasi penelitian dengan
memperhatikan keadaan yang ada serta melakukan pencatatan seperlunya
untuk dilaporkan dalam penelitian.
c. Dokumentasi
Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data dengan
menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen baik dokumen
tertulis, gambar maupun elektronik.65 Telaah dokumen merupakan cara
pengumpulan informasi yang didapatkan dari dokumen, yakni
63 Andi Prastow, Op. Cit, Metode Penelitian Kualitatif dalam Prespektif., hlm. 220 64 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,
2010), hlm. 273 65 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya, 2010), hlm. 2211
54
peninggalan tertulis, arsip-arsip, surat-surat pribadi, catatan biografi, dan
lain-lain yang memiliki keterkaitan dengan masalah yang diteliti.66
Kaitannya dengan penelitian ini, dokumen-dokumen yang
diperlukan adalah dokumen sekolah seperti data tentang sejarah
berdirinya sekolah, struktur organisasi, peraturan sekolah, data guru
karyawan, dan siswa serta data sarana prasarana penunjang pelaksanaan
pembelajaran di MTs Al-Ittihad Poncokusumo.
F. Analisis Data
Analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan
dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,
menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam
pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat
kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri sendiri maupun orang
lain.67
Untuk menganalisis data yang diperoleh, penyusun
menggunakan analisis deskriptif yang dikembangkan oleh Milles dan
Hubberman dengan tiga langkah berikut:
a. Reduksi Data
66 Andi Prastow, Loc. Cit, hlm. 226 67 Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2008), hlm. 88
55
Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak,
untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinci. Untuk itu perlu
segera dilakukan analisis data melalui reduksi data. Mereduksi data berarti
merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang
penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah
direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan
mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan dan selanjutnya,
dan mencari bila diperlukan.68
Dalam bidang pendidikan, setelah peneliti memasuki setting
sekolah sebagai tempat penelitian, maka dalam mereduksi data peneliti
akan memfokuskan pada, siswa dengan mengkategorikan pada aspek,
gaya belajar, perilaku sosial, interaksi dengan keluarga, lingkungan dan
perilaku di kelas.
b. Penyajian Data
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah
mendisplay data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa
dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori,
flowchart dan sejenisnya. Dalam hal ini Miles dan Huberman
menyatakan yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam
penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.69 Penyajian
data dalam penelitian ini merupakan gambaran seluruh informasi
68 Ibid, hlm. 92 69 Ibid, hlm. 95
56
tentang bagaimana implementasi metode pembiasaan untuk membangun
karakter komunikatif siswa.
c. Penarikan Kesimpulan
Kesimpulan dalam penelitian merupakan temuan baru yang
sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau
gambaran suatu obyek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap
sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau
interaktif, hipotesis atau teori.
Bagan 3.1 : Analisis Data
G. Keabsahan Data
Uji keabsahan data dalam penelitian ditekankan pada uji
validitas dan raliabilitas. Validitas merupakan derajad ketepatan antara
data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang dapat
PENYAJIAN
DATA
KESIMPULAN:
GAMBARANVERIFIKASI
PENGUMPULAN
DATA
REDUKSI
DATA
57
dilaporkan oleh peneliti. Dengan demikian data yang valid adalah data
yang tidak berbeda antar data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data
yang sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian.70
Uji keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi.
Triangulasi dalam pengujian kredibilitas atau kepercayaan terhadap
data hasil penelitian kualitatif diartikan sebagai pengecekan data dari
berbagai cara, dan berbagai waktu. Dengan demikian terdapat
triangulasi sumber, triangulasi teknik pengumpulan data, dan waktu
sebagai berikut:71
a. Triangulasi sumber adalah teknik mengecek data yang telah diperoleh
dari berbagai sumber seperti data guru, siswa dan orang tua.
b. Triangulasi teknik adalah uji keabsahan data dilakukan dengan cara
mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang
berbeda. Dengan menggunakan metode wawancara, observasi dan
dokumentasi.
c. Triangulasi waktu adalah uji keabsahan data melalui waktu atau
situasi saat memperoleh data penelitian, adapun waktunya seperti
pagi, siang dan sore.
70 Ibid, hlm. 117 71 Ibid, hlm. 125-127
58
Setelah itu, hasil yang telah didapatkan melalui metode triangulasi
ini dibandingkan dan disimpulkan sehingga diperoleh data yang akurat
dan dapat dipercaya.
H. Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini ada beberapa tahapan penelitian:
1. Tahap pra lapangan
a. Memilih lapangan, dengan mempertimbangkan MTs Al-Ittihad
Poncokusumo.adalah salah satu sekolah swasta yang dibawah naungan
yayasan pondok pesantren yang telah menerapkan kurikulum 2013.
b. Mengurus surat perizinan ke pihak MTs Al-Ittihad Poncokusumo.
c. Melakukan penjajakan lapangan, dalam rangka penyesuaian dengan
lingkungan MTs Al-Ittihad Poncokusumo.
2. Tahap pekerjaan lapangan
a. Mengadakan observasi langsung ke MTs Al-Ittihad mengenai
implementasi pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013
b. Memasuki lapangan, dengan mengamati .
c. Berperan sambil mengumpulkan data.
d. mewancarai waka kurikulum, guru ips dan siswa kelas VII terkait dengan
implementasi pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013.
3. Penyusunan laporan penelitian, berdasarkan hasil data yang diperoleh.
59
BAB IV
PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN
A. Paparan Data
1. Profil Madrasah
Nama Madrasah : MTS AL-ITTIHAD PONCOKUSUMO
NSM : 121235070104
NPSN : 20518062
Status : Terakreditasi A
No. Telp. : (0341) 787422
Alamat : Jl. Raya No. 01 Belung
Kecamatan : Poncokusumo
Kode Pos : 65157
Kota/Kabupaten : Malang
Tanggal Pendirian : 05
Bulan Pendirian : Juli
Tahun Berdiri : 1979
E-mail : [email protected]
Program yang tersedia : Kelas Unggulan Yang diberi Nama
60
“ Kelas Bina Prestasi “
Waktu Belajar : 06.45 – 13.10
2. Latar Belakang Berdirinya Madrasah
Madrasah Tsanawiyah Al-Ittihad didirikan pada tanggal 5 Juli 1979.
Pertimbangan-pertimbangan pengurus yayasan mendirikan Madrasah
Tsanawiyah didasari oleh banyak hal, antara lain banyaknya lulusan SD/MI
untuk menuntaskan program belajar 9 tahun. Di samping itu berbagai
desakan dari kalangan wali murid, tokoh masyarakat dan instansi terkait.
Madrasah Tsanawiyah Al-Ittihad memiliki komitmen untuk
mencetak siswa yang berbasis keislaman, umum dan terapan secara
berimbang dan terpadu, mempersiapkan peserta didik melanjutkan
pendidikan ke madrasah lanjutan sesuai keinginan. Lingkungan pendidikan
yang asri dan bimbingan yang familier serta sarana prasarana pendidikan
dan ibadah yang memadai sebagai faktor pembuka pintu sukses. Jika hingga
saat ini MTs. Al Ittihad masih tetap dipercaya oleh masyarakat di Malang
Timur sebagai institusi pendidikan bagi putra-putrinya, hal demikian itu
tentu karena maunah (pertolongan) Allah semata, melalui ciri khusus dan
insya Allah keunggulan yang dititipkan-Nya sebagai amanat.
Di antara amanat titipan Allah itu adalah:
Kemampuan untuk pemeliharaan dan pembangunan gedung yang
memadai tanpa membebankan kepada wali murid atau bantuan instansi
manapun.
61
Lokasi yang strategis dan mudah dijangkau dari segala jurusan.
Jenjang pendidikan berkelanjutan yang bisa diperoleh di satu naungan
Yayasan Pendidikan dan Pengajaran Al Ittihad.
Ditopang oleh manajemen berbasis moral pesantren.
Sarana prasarana yang cukup memadai.
Tenaga pengajar yang berkelayakan dan berpengalaman dibidangnya.
Biaya relatif murah dan terjangkau lapisan bawah.
Bagi siswa yang tempat tinggalnya jauh dari madrasah bisa tinggal di
Pondok Pesantren Putra/Putri Al Ittihad.
Dengan dasar amanat itulah, MTS Al-Ittihad Poncokusumo
menerima siswa baru setiap tahunnya agar dalam Proses Belajar Mengajar
dapat ditumbuhsuburkan nilai-nilai ikhlas yang tinggi. Sebab hanya dengan
hati yang bening dan ikhlas insya Allah transformasi pendidikan dan
keterampilan dapat diimbangi dengan hati yang hidup, sebab hati yang mati
membuat ilmu setinggi apapun tak berarti.
Perkembangan jenjang status Madrasah Aliyah adalah sebagai
berikut:
1) Pada 5 Juli 1979 status terdaftar.
2) Pada Tahun 1993 telah berstatus Diakui dengan NSM.
212.350.710.055
3) Pada 1997 akreditasi Disamakan berdasarkan keputusan Dirjen
Bimbaga Islam Nomor : Wm.06.03/PP.03.2/11838/SKP/97
62
4) Pada tahun 2002 terakreditasi dengan peringkat A dengan nomor :
Wm.06.03/PP.03.2/4132/SKP/2002
5) Pada tahun 2008 terakreditasi dengan peringkat A oleh Badan
Akreditasi Nasional Sekola-Madrasah Propinsi Jawa Timur :
Dengan dasar amanat itulah, MTS Al-Ittihad Poncokusumo
menerima siswa baru setiap tahunnya agar dalam Proses Belajar Mengajar
dapat ditumbuhsuburkan nilai-nilai ikhlas yang tinggi. Sebab hanya dengan
hati yang bening dan ikhlas insya Allah transformasi pendidikan dan
keterampilan dapat diimbangi dengan hati yang hidup, sebab hati yang mati
membuat ilmu setinggi apapun tak berarti.
Perkembangan jenjang status Madrasah Aliyah adalah sebagai
berikut:
1) Pada 5 Juli 1979 status terdaftar.
2) Pada Tahun 1993 telah berstatus Diakui dengan NSM.
212.350.710.055
3) Pada 1997 akreditasi Disamakan berdasarkan keputusan Dirjen
Bimbaga Islam Nomor : Wm.06.03/PP.03.2/11838/SKP/97
4) Pada tahun 2002 terakreditasi dengan peringkat A dengan nomor :
Wm.06.03/PP.03.2/4132/SKP/2002
5) Pada tahun 2008 terakreditasi dengan peringkat A oleh Badan
Akreditasi Nasional Sekola-Madrasah Propinsi Jawa Timur :
63
3. Visi dan Misi Madrasah
a. Visi
“Terbentuknya manusia yang beriman, bertaqwa, berilmu,
berteknologi, dan berakhlaqul karimah.”
b. Misi
Menciptakan anak didik yang beriman dan bertaqwa serta
berakhlaq mulia dengan dibekali Ilmu pengetahuan, tekhnologi dan
keterampilan. Untuk mewujudkan visi yang telah
dirumuskan, maka misi yang harus dilakukan oleh sekolah
adalah :
1) Menumbuhkan kesadaran keyakinan ajaran Islam.
2) Menjalankan ajaran Islam dengan benar yang berhaluan
Ahlussunnah Wal Jamaah.
3) Mendidik siswa agar memiliki ilmu pengetahuan yang
berorientasi ke masa depan dan inovatif.
4) Menumbuhkan semangat daya fikir modern berlandaskan
Iman dan Taqwa
5) Berkepribadian Islami yang tangguh.
6) Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan KBK.
7) Melaksanakan pengembangan SDM pendidik dan tenaga
pendidikan.
64
8) Melaksanakan peningkatan dan pengembangan media
pembelajaran.
9) Melaksanakan pengembangan fasilitas pendidikan.
10) Melaksanakan proses belajar yang efektif dan efisien dalam
rangka mengembangkan potensi siswa yang maksimal untuk
memperoleh rata-rata NUAN yang maksimal.
11) Melaksanakan pengembangan kegiatan ekstrakurikuler.
12) Melaksanakan bimbingan belajar secara intensif dan
kesinambungan.
13) Melaksanakan pengembangan pengelolaan organisasi
sekolah.
14) Melaksanakan pengembangan pengelolaan administrasi
sekolah.
15) Melaksanakan penggalangan dana dari berbagai
sumber.
16) Melaksanakan peningkatan managemen keuangan sekolah.
17) Melaksanakan pengembangan sistim penilaian.
B. Hasil Penelitian
Pada sub bab ini berisi uraian deskripsi data yang berkaitan dengan
penerapan pendekatan saintifik atau data-data yang digunakan untuk
menjawab fokus penelitian. Data penelitian dan informasi yang dipaparkan
telah dihimpun melalui kegiatan wanwancara, observasi, dan dokumentasi.
Data dan informasi yang diapaprkan berkaitan dengan penerapan
65
pendekatan saintifik pada mata pelajaran IPS kelas VII di MTs Al-Ittihad
Pocokusumo Kabupaten Malang. Data tersebut dideskripsikan sesuai
dengan sub fokus penelitian, yaitu: (1) Perencanaan pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik kurikulum 2013 pada mata pelajaran IPS
kelas VII di MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang, (2)
Implementasi pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013 pada mata
pelajaran IPS kelas VII di MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten
Malang, (3) Kendala pada Implementasi pendekatan saintifik dalam
kurikulum 2013 pada mata pelajaran IPS kelas VII di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang.
1. Perencanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
saintifik kurikulum 2013 pada mata pelajaran IPS kelas VII di
MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang
Berdasarkan data yang didapatkan penulis melalui observasi dan
studi dokumentasi, sebelum melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik di kelas, guru IPS kelas VII di MTs
Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang telah menyiapkan konsep
atau rencana pembelajaran berupa silabus dan juga RPP. Di dalam
silabus, guru telah mengkaji kompetensi inti (KI ) dan kompetensi
dasar (KD), materi pembelajaran, kegiatan pembelaran, penilaian,
alokasi waktu dan sumber belajar. Untuk konsep atau rencana
pembelajaran IPS kelas VII di MTs Al-Ittihad tidak disusun sendiri
melainkan bersama-sama dengan para guru lainnya. Di awal semester
66
para guru berkumpul berasama dalam beberapa hari untuk merancang
penyusunan silabus, pemetaan KD, penentuan hari efektif dan pekan
efektif kemudian dituangkan ke dalam RPP. Berikut kegiatan
pembelajaran yang tercantum dalam RPP:
Tabel 4.1 : Kegiatan pembelajaran dalam RPP mata pelajaran IPS kelas VII
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan
1. Mengucapkan salam dilanjutkan dengan berdoa sebelum
memulai aktivitas/pembelajaran
2. Menanyakan kabar peserta didik, dilanjutkan
mengabsensi/presensi
3. Mengondisikan suasana pembelajaran yang menyenangkan
misalnya; senam ringan (brain game hand)
4. Menyampaikan teknik penilaian, menyampaiakn Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) dalam mata pelajaran IPS serta
kompetensi yang akan dicapai, tujuan dan manfaat dalam
kehidupan sehari-hari
5. Menjelaskan garis besar pembelajaran/cakupan materi serta
langkah kegiatan yang akan dilaksanakan
6. Menjelaskan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan
7. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok @ I
kelompok 4 atau 3 peserta didik
10 menit
Inti
Mengamati 1. Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik pembelajaran: Pengertian dan
Syarat Interaksi Sosial dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)/
Menayangkan gambar/foto tentang
Peserta didik diminta untuk mengamati penayangan gambar
yang disajikan oleh guru maupun mengamati gambar yang
terdapat pada buku siswa.
Mengamati
Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang yang
terdapat pada buku maupun melalui penayangan video yang
disajikan oleh guru seperti gambar dibawah ini
5 menit
67
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap gambar, peserta
didik diminta untuk mendiskusikan tentang hal-hal yang
ingin diketahui..
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung), Peserta didik diminta membaca
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan: Pengertian dan
Syarat Interaksi Sosial
Mendengar
Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh
guru yang berkaitan dengan: Pengertian dan Syarat Interaksi
Sosial
Menyimak,
Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar
kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai : Pengertian dan Syarat Interaksi Sosial
Menanya 1. Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan
dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui
kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang : Pengertian dan Syarat
Interaksi Sosial yang tidak dipahami dari apa yang diamati
atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis
yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Misalnya :
1. Apa interaksi sosial ?
2. Apa syarat terjadinya interaksi sosial sosial?
3. Apa ciri-ciri dari interaksi sosial?
4. Bagaimana terjadinya proses interaksi sosial ?
5. Aturan apa saja dalam interaksi sosial ?
Mengumpulk
an informasi/
eksperimen
1. Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
15 menit
68
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Peserta didik diminta mengumpulkan data yang diperoleh
dari berbagai sumber tentang: Pengertian dan Syarat
Interaksi Sosial
Membaca sumber lain selain buku teks,
Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya
dengan membaca buku referensi tentang: Pengertian dan
Syarat Interaksi Sosial
Mempresentasikan ulang
Aktivitas : Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai
buku siswa seperti berikut ini:
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi tentang :Pengertian dan Syarat
Interaksi Sosial dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik
dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang
hayat.
Menalar 1. Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data
hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data : Pengertian dan Syarat Interaksi
Sosial yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam
kegiatan sebelumnya.
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai
Pengertian dan Syarat Interaksi Sosial
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
35 menit
69
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan :
Pengertian dan Syarat Interaksi Sosial
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan
oleh peserta didik.
Mengkomuni
kasikan
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
1. Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
tentang : Pengertian dan Syarat Interaksi Sosial
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
4. Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.
5. Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang Pengertian
dan Syarat Interaksi Sosial
6. Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
7. Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
8. Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran
10 menit
Penutup
1. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil
pembelajaran
2. Guru mengadakan refleksi dan umpan balik hasil
pembelajaran
3. Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari
pada pertemuan berikutnya
4. Guru memberikan pesan-pesan moral terkait dengan
keimanan (KI-1) dan akhlakul karimah (KI-2)
5. Guru mengajak berdoa akhir majlis, dilanjutkan salam
5 menit
Dalam RPP di atas dijabarkan kegiatan pembelajaran
menggunakan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran mulai
70
dari aktivitas mengamati, menanya, mengumpul kan informasi,
menganalisis/menalar, dan mengkomunikasikan. Pada setiap
pertemuan, guru juga telah menentukan alokasi waktu pada RPP dan
silabus dan dibagi ke dalam kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.72
Dari hasil observasi dan studi dokumentasi di atas, dapat dilihat
dari hasil wawancara peneliti dengan ibu Zulfa Rizqiyah, S.Pd guru
mata pelajaran IPS kelas VII, mengatakan bahwa:
“kalo pembuatan rpp kebetulan bukan setiap akan pembelajran
tetapi setiap persmester dibuat dalam waktu satu semseter sekaligus
nanti menyesuaikan tapi dari kebanyak rpp yang dibuat memang
rata2 dari semua kelas yang saya ampu kebetulan memang sebagian
menyesuaikan sebagian kecil tidak susuai jadi otomatis ada
perubahan sedikit tp hanya sebagian kecil”73
Hal yang sama juga diungkapkan oleh ibu Nunuk Sugiarti, S.Sos
selaku waka kurikulum di MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten
Malang yang mengatakan bahwa:
“ Di awal semester membuatnya sudah dirancang kita kumpulkan
dalam beberapa hari kita mengumpul bersama kita rancang mulai
dari penyusunan silabus kemudian pemetaan KD-nya penentuan
hari efektif pekan efektif kemudian dituangkan dalam rpp itu
meskipun rpp dalam jalannya mungkin beda”.74
72 Hasil observasi okumen RPP kelas VII di MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang
pada hari selas 5 November 2019 73 Wawancara dengan ibu Zulfa Rizkiyah, S. Pd guru mata pelajaran IPS kelas VII pada hari rabu
tanggal 30 oktober 2019 74 Wawancara dengan ibu Nunuk Sugiarti, S.Sos waka kurikulum di MTs Al-Ittihad Poncokusumo
Kabupaten Malang pada hari kamis tanggal 31 oktober 2019
71
Dari hasil observasi mengenai konsep/rencana pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan saintifik, dapat diketahui bahwa
pendekatan saintifik telah dituangkan dalam RPP pada bagian kegiatan
inti pembelajaran. Guru telah menjabarkan aktivitas pendekatan
saintifik dalam sintak model pembelajaran untuk setiap pertemuan yang
meliputi aktivitas 5M (mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi, menalar/menganalisis, dan mengkomunikasikan. 75
2. Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik
Pada Pembelajaran IPS Kurikulum 2013 Kelas VII Di MTs Al-
Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang.
Proses pembelajaran merupakan inti dari kegiatan pembelajaran,
pembentukan sikap, pengetahuan dan keahlian terbentuk secara khusus
dalam proses pembelajaran, sehingga proses pembelajaran dapat
dikatakan sebagai proses penting dalam kegiatan pembelajaran.
pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, keprobadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masarakat, bangsa dan
negara.
75 Dokumen RPP kelas VII di MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang pada hari rabu 6
November 2019
72
Berdasarkan hasil observasi terhadap kegiatan pembelajaran
menunjukan bahwa:
“Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik
pada mata pelajaran IPS kelas VII di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten malang terdapat pada kegiatan inti
yang sebelumnya telah ditulis dalam RPP. Dalam proses
pembelajaran ini terdapat tigas proses kegiatan, yaitu:
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pada kegiatan
pendahuluan guru terlebih dahulu mengucapkan salam saat
memsuki kelas, kemudian absen atau menanya keadaan siswa .
Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti dimana guru mulai
menjelaskan materi yang akan dipelajari sesuai dengan apa yang
telah tertulis dalam RPP meskipun dalam proses
pengaplikasiannya belum terlaksana sepenuhnya. Pada kegiatan
penutup guru mengadakan refleksi dan umpan balik hasil
pembelajaran, guru mengajak berdoa akhir majlis, dilanjutkan
salam.”76
Dari hasil Observasi di atas didukung dengan wawancara ibu
Zulfa Rizqiyah, S.Pd terkait kegiatan proses pembelajaran IPS di kelas
VII yang mengatakan bahwa:
76 Hasil observasi pada kegiatan pembelajaran IPS Kelas VII pada hari rabu tanggal 6 november
2019 pada pukul 11:20 – 12:30
73
“Untuk pendahuluan sendiri biasnya salam setelah salam
biasanya saya absen atau menanya keadaan siswa”.77
“utnuk penutup saya kasih review sedikit materi yang tadi
sekaligus saya kasih penugasan meskipun itu ringan baik itu pr
atau tugas yang belum diselesaikan oleh anak2 dikelas”78
Hal yang sama juga diungkapkan oleh Clara Revastantia salah
satu peserta didik kelas VII mengenai kegiatan pendahuluan, yaitu:
“salam, berdoa terus menanya kabar terus tanya sudah belajar
belum gitu.”79
Sementara itu Fatih Aufa juga salah satu peserta didik kelas VII
mengatakan:
“Pertama masuk ya salam kadang berdo’a sama absen, terus
tanya tentang pelajaran kemarin.”80
Sedangkan menurut Afifatuzakiya yang juga salah satu peserta
didik kelas VII mengatakan dalam kegiatan pendahuluan yang biasa
dilakukan oleh guru yaitu:
77 Wawancara dengan ibu Zulfa Rizkiyah, S. Pd guru mata pelajaran IPS kelas VII pada hari rabu
tanggal 30 oktober 2019 78 Wawancara dengan ibu Zulfa Rizkiyah, S. Pd guru mata pelajaran IPS kelas VII pada hari rabu
tanggal 30 oktober 2019 79 Wawancara dengan Clara Revastantia peserta didik kelas VII pada hari rabu tanggal 30 Oktober
2019 80 Wawancara dengan fatih Aufa peserta didik kelas VII pada hari rabu tanggal 30 oktober 2019
74
“Ya masuk, salam sama berdo’a, terus duduk lalu tanya ada pr
apa nggk kalo ada mau dikoreksi dulu apa nanti”81
Gambar 4.1 : aktivitas mengamati
Pada kegiatan mengamati, yang dilakukan peserta didik adalah
mengamati gambar yang ada di buku LKS tentang interaksi sosial.
Hasil observasi pada aktivitas mengamati ini menunjukan bahwa :
“Aktivitas mengamati dilakukan oleh peserta didik setelah guru
melakukan kegiatan pendahuluan dan review materi sebelumnya.
Tahapan aktivitas mengamati dalam keguatan pembelajaran
berbentuk melihat objek gambar dan mendengarkan penjelasa
materi dari guru. Guru meminta peserta didik untuk mengamati
gambar yang telah ditentukan kemudian guru meminta peserta
didik untuk menjelaskan maksut dari gambar tersebut, setelah itu
guru melanjutkan menjelaskan materi terkait gambar tersebut.
Pada aktivitas mengamati ini peserta didik terlihat anstusias
dalam menyimak materi yang disampaikan oleh guru. Pada
proses pembelajaran ini guru memberikan contoh interaksi sosial
81 Wawancara dengan afifatuzakiya peserta didik kelas VII pada hari rabu tanggal 30 oktober 2019
75
yang ada di sekitar mereka, contohya interaksi antara guru dan
murid saat pelajaran dikelas.”82
Data pendukung yang peneliti dapatkan dari hasil wawancara
bersama peserta didik yang berkaitan dengan cara menjelaskan materi
pembelajaran oleh guru tersebut sebagai berikut :
“Clara Revastantia : kalo menjelaskan itu sangat jelas sekali
lebuh lengkap juga asik”83
“ Fatih Aufa : enak, terus singkat, padat, dan jelas kalo
menjelaskan”84
“ Afifatuzakiya : kalo bu Zulfa itu menjelaskannya itu singkat,
padat, jelas, dan gk bertele-tele gitu”85
Gambar 4.2 : Aktivitas menanya
82 Hasil observasi pada kegiatan pembelajaran IPS Kelas VII pada hari rabu tanggal 6 november
2019 pada pukul 11:20 – 12:30 83 Wawancara dengan Clara Revastantia peserta didik kelas VII pada hari rabu tanggal 30 Oktober
2019 84 Wawancara dengan fatih Aufa peserta didik kelas VII pada hari rabu tanggal 30 oktober 2019 85 Wawancara dengan afifatuzakiya peserta didik kelas VII pada hari rabu tanggal 30 oktober 2019
76
Aktivitas menanya dilakukan oleh guru dengan cara memberikan
kesempatan kepada peserta didik yang untuk menanyakan hal yang
belum dipahami dari materi yang sudah dijelaskan. Peserta didik
dituntun agar mengetahui bagaimana proses interaksi sosial itu terjadi
dengan melalui aktivitas menanya. Berdasarkan hasil observasi pada
aktivitas menanyamenunjukan bahwa:
“Aktivitas menanya dilakukan oleh guru pada kegiatan
pendahuluan, inti, serta penutup. Aktivitas menanya pada saat
pendahuluan dilakukan pada saat guru mereview materi
sebelumnya dengan menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan
materi sebelumnya. Pada aktivitas menanya saat kegiatan inti
guru memberikan kesempataan bertanya kepada peserta didik
mengenai penjelasan materi yang belum dipahami. Aktivitas
mananya pada kegiatan penutup adalah pengulangan dari materi
yang telah dipelajari untuk mengukur tingkat pemahaman peserta
didik.”86
Clara Revastantia salah satu peserta didik kelas VII berkaitan
dengan aktivitas menanya dalam proses pembelajaran IPS mengatakan
bahwa:
86 Hasil observasi pada kegiatan pembelajaran IPS Kelas VII pada hari rabu tanggal 6 november
2019 pada pukul 11:20 – 12:30
77
“ iya, biasanya bu zulfa menjelaskan dulu kemudian kalo ada
yang kurang paham disuruh mnenanyakan”87
Begitu juga dengan Fatih Aufa salah satu peserta didik kelas VII
mengatakan hal yang sama, yaitu:
“ iya, setelah bu zulfa menjelaskan kita dikasih kesempatan untuk
bertanya.”88
Afifatuzakiya yang juga salah satu peserta didik kelas VII juga
menagatakan bahwa:
“ iya biasanya disuruh bertanya jika masih ada yang belum
dipahami.”89
Gambar 4.3 : Aktivitas mengumpulkan informasi
87 Wawancara dengan Clara Revastantia peserta didik kelas VII pada hari rabu tanggal 30 Oktober
2019 88 Wawancara dengan fatih Aufa peserta didik kelas VII pada hari rabu tanggal 30 oktober 2019 89 Wawancara dengan afifatuzakiya peserta didik kelas VII pada hari rabu tanggal 30 oktober 2019
78
Aktivitas mengumpulakn informasi dilakukan guru dengan cara
meminta peserta untuk mengumpulkan informasi yang digunakan
untuk menjawab pertanyaan. Informasi yang didapatkan peserta didik
tidak harus selalu berasal dari guru saja. Peserta didik dapat mencari
informasi dari buku paket dan juga lks.
Hasil observasi mengenai aktivitas mengumpulkan informasi
menunujukan bahwa :
“ Aktivitas mengumpulkan informasi terjadi disetiap pertemuann,
berupa mencari informasi/data untuk menyelesaikan soal/tugas
yang diberikan oleh guru kepada peserta didik yang bersumber
dari LKS dan buku paket. Aktivitas mengumpulkan informasi
berjalan dengan cukup baik dan kondusif sesuai intruksi yang
diberikan oleh guru. Terkadang peserta didik saling bertukar
informasi dengan teman sebangku atau teman lainnya untuk
menemukan jawaban dari soal yang diberikan. Jika soal terasa
sulit untuk dijawab peserta didik mengajukan pertanyaan kepada
guru terkait kesulitan tersebut.”90
90 Hasil observasi pada kegiatan pembelajaran IPS Kelas VII pada hari rabu tanggal 6 november
2019 pada pukul 11:20 – 12:30
79
Gambar 4.4 : Aktivitas menalar
Aktivitas menalar dilakukan oleh guru dengan cara meminta
peserta didik untuk memilih jawaban yang tepat dari informasi yang
didapatkan melalui berbagai sumber belajar. Sehingga peserta didik
mampu mengetahui mengenai interaksi sosial dan menyebutkan contoh
interaksi sosial yang ada disekitar mereka.
Berdasarkan hasil observasi mengenai aktivitas menalar
menunjukan bahwa:
“Dari kegiatan pembelajaran, aktivitas menalar ini berbentuk
mengerjakan soal yang guru berikan kepada peserta didik. setelah
proses mengamati dan menanya, guru meminta peserta didik
untuk mengerjakan soal/tugas yang diberikan. Proses ini
menuntut peserta didik untuk mencari dan mengolah
data/pengetahuan yang sudah mereka miliki ataupun yang belum
mereka miliki (mengeksplorasi) untuk menyelesaikan soal/tugas
80
yang diberikan. Dari hasil wawancara bersama dengan peserta
didik guru selalu membantu peserta didik ketika mengalami
kesulitas dalam menjawab soal yang dberikan dengan cara
memberikan petunjuk berupa teka-teki yang berkaitan dengan
jawaban ataupun memberikan referensi secara langsung.”91
Gambar 4.5 : Aktivitas mengkomunikasikan
Aktivitas mengkomunikasikan dilakukan dengan cara peserta
didik menyampaikan hasil kerja berupa tugas yang diberikan oleh guru.
Hasil observasi terkait dengan aktivitas mengkomunikasikan
menunjukan bahwa:
“Setelah menyelesaikan soal/tugas yang diberikan oleh guru,
dilanjutkan dengan mengoreksi hasil kerja peserta didik. aktivtas
mengkomunikasikan dilakukan dengan cara meminta perwakilan
dari peserta didik untuk maju kedepan, kemudian guru meminta
91 Hasil observasi pada kegiatan pembelajaran IPS Kelas VII pada hari rabu tanggal 6 november
2019 pada pukul 11:20 – 12:30
81
peserta didik untuk membacakan jawaban dari soal/tugas yang
telah diberikan. Pada kegiatan koreksi guru memberikan
kesempatan kepada peserta didik yang lain untuk
mengkonfirmasi hasil dari jawaban peserta didik yang didepan,
yang kemudian guru memberikan penguatan atas jawaban
tersebut.”92
3. Kendala Pada Implementasi Pendekatan Saintifik Pada
Pembelajaran IPS Kurikulum 2013 Kelas VII Di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang
Dari hasil observasi mengenai kendala dalam pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik menunjukan
bahwa :
“Kendala yang dihadapi pada saat pelaksanaan pembelajran
dengan menggunakan pendekatan saintifik pada mata pelajaran
IPS kelas VII di MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten
malang yaitu, (1) Kondisi kelas, satu RPP untuk seluruh kelas, (2)
Kondisi peserta didik atau potensi peserta didik yang tidak sama,
sehingga dalam pelaksanaan pendekatan saintifik tidak dapat
diterapkan secara maksimal. Upaya yang biasa dilakukan guru
untuk mengatasi kendala tersebut adalah 1) melakukakn evaluasi
penyusunan RPP dengan mengadakan worksop dan melalui
92 Hasil observasi pada kegiatan pembelajaran IPS Kelas VII pada hari rabu tanggal 6 november
2019 pada pukul 11:20 – 12:30
82
forum MGMP, 2) Menyesuaikan keadaan kelas dan peserta didik
dengan metode pendekatan yang lain.”93
Berkaitan dengan kendala yang dihadapi dalam penerapan
pendekatan saintifik, ibu Nunuk Sugiarti, S.Sos mengatakan bahwa :
“kesulitan dan kendalanya adalah kelas siswa yang diajar terlalu
banyak sehingga perangkat pembelajaran yang disusun itu
biasanya masih belum berbasis kondisi kelas anak, jadi satu rpp
masih untuk seluruh kelas, mestinya rpp disesuaikan dengan
kondisi kelas, nah itu masih belum dilaksanakan disekolah.”94
Hal yang sama juga diungkapkan oleh ibu Zulfa Rizqiyah, S.Pd
selaku guru IPS di kelas VII yang mangatakan bahwa:
“Pertama mungkin kadang ada materi yang tidak sesuai
maksutnya sulit untuk mengurutkanya sesuai dengan pendekatan
saintifik tapi hanya sedikit, dan juga dipengaruhi oleh faktor yang
paling besar yaitu kelas, kelasnya yang mungkin sedikit berbeda
entah itu anaknya lelah, jenuh, atau karena ada kelas2 khusus
yang perlu menggunakan pendekatan yang berbeda, selama saya
mengajar hambatan yang saya alami mungkin lebih ke kondisis
peserta didik itu faktor utama.”95
93 Hasil observasi pada kegiatan pembelajaran IPS Kelas VII pada hari rabu tanggal 6 november
2019 pada pukul 11:20 – 12:30 94 Wawancara dengan ibu Nunuk Sugiarti, S.Sos waka kurikulum di MTs Al-Ittihad Poncokusumo
Kabupaten Malang pada hari kamis tanggal 31 oktober 2019 95 Wawancara dengan ibu Zulfa Rizkiyah, S. Pd guru mata pelajaran IPS kelas VII pada hari rabu
tanggal 30 oktober 2019
83
Berdasarkan pernyataan di atas peneliti dapat menyimpulkan
bahwa kendala yang timbul dalam pelaksanaan pendekatan saintifik di
MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang yaitu kondisi kelas
dimana RPP yang dibuat masih belum berbasis kondisi kelas dan kondisi
atau potensi yang dimiliki peserta didik dimana tidak semua peserta didik
memiliki semangat belajar yang sama.
84
BAB V
PEMBAHASAN
A. Perencanaan Pembelajaran Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik
Pada Mata pelajaran IPS Kurikulum 2013 Kelas VII Di Mts Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang
Perencanaan pelaksanaan pembelajaran merupakan tahap persiapan
dalam menyukseskan kegiatan pembelajran, agar pelaksanaan pembelajaran
terarah dan efektif dalam mencapai kompetensi. Berdasarkan hasil penelitian
mengenai konsep pembelajran menggunakan pendekatan saintifik pada mata
pelajaran IPS kelas VII di MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang,
ditemukan bahwa sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran didalam kelas,
guru IPS kelas VII telah menyiapkan konsep pembelajaran berupa silabus dan
RPP. Berdasarkan hasil wawancara, guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo telah
menyiapkan RPP selama satu semester sekaligus diawal semseter. Penyusunan
RPP tersebut sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan sebagaimana
mestinya, dimana silabus dikaji kemudian dituangkan dalam RPP.
Hal ini sesuai dengan pernyataan wahidmurni pada bab 2 bahwa: Untuk
dapat melaksanakan model pembelajran terpadu dengan baik dibutuhkan
kemampuan membuat perangkat pembelajaran berupa silabus dan RPP yang
menjamin terjadinya keterikatan/keterkaitan berbagai disiplin ilmu sosial yang
terseleksi dalam kompetensi dasar yang dikaji dalam mata pelajaran IPS.
85
Keterkaitan antarmateri disiplin ilmu sosial akan terjadi jika dalam proses
pembelajarannya menggnakan tema.96
Berdasarkan hasil studi dokumen, RPP yang disusun oleh guru telah
memuat semua komponen yang diperlukan dalam pembelajaran terutama
metode pembelajaran aktif serta tahapan saintifik/ilmiah dan penilaian autentik
sebagai bentuk implementasi prinsip RPP kurikulum 2013 yaitu partisipasi aktif
peserta didik untuk mandiri dalam membangun pengetahuan. Pembelajaran
aktif tersebut terkemas secara baik dalam tahapan saintifik/ilmiah mengamati,
menanya, mencari informasi, menalar dan mengomunikasikan. Pada bagian
kegiatan inti, tahapan saintifik disajikan secara jelas dan terarah, sehingga
memungkinkan memudahkan guru untuk menjalankan proses pembelajaran
dengan sangat baik.
RPP yang dibuat oleh guru juga telah merumuskan indikator pencapaian
KD pada KI-3 dan KI-4. Sedangkan untuk rumusan indikator KD pada KI-1
dan KI-2 didicantumkan. Rumusan indikator pencapaian KD yang tercantum
dalam RPP yaitu: (3.2.1) menjelaskan pengertian interkasi sosial, (3.2.2)
mendeskripsikan syarat interaksi sosial, (3.2.3) membedakan bentuk-bentuk
interaksi sosial dan (4.2.1) membuat laporan tentang bentuk interaksi sosial
dimasyarakat. Materi pembelajaran berasal dari buku LKS dan buku pegangan
guru dan sumber belajar lainnya.
96 Wahidmurni, Metodologi Pembelajaran IPS: Pengembangan Standar Proses
Pembelajaran IPS di Sekolah/Madrasah (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2017), hlm. 109
86
Sesuai dengan yang dinyatakan oleh Wahidmurni dalam bab 2 bahwa:
“terdapat beberapa tahapan yang harus dilakukan oleh guru IPS dalam
menyusun perencanaan pembelajaran tematik, antara lain: (1) Mengkaji/analisis
KD dari masing-masing KI, utamanya KI pengetahuan, (2) Menetapkan tema,
(3) Melakukan pemetaan kompetensi dasar dan indikator pencapaian
kompetensi, (4) Membuat jaringan tema, (5) Menyususun silabus tematik, (6)
Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik.97 Selanjutnya,
RPP yang telah disusun memuat metode pembelajaran yang aktif dan variatif
dsesuaikan dengan materi dan tujuan yang akan dicapai, sehingga
memungkinkan akan mendorong dan membangun semangat belajar,
meningkatkan perhatia peserta didik, dan melatih peserta didik untuk mandiri.
Salah satu materi IPS yang diajarkan oleh guru di kelas VII adalah tentang
“Interaksi Sosial”. Materi tersebut merupakan salah satu materi sosiologi
dimana peristiwanya terjadi disekitar masyarakat dan lingkungan sekitar.
Dalam hal ini sesuai dengan Puskurbuk-Kemendikbud (2013) dalam Dadang
Supardan menyatakan bahwa, “Tema yang dikaji dalam IPS adalah fenomena-
fenomena yang terjadi di masyarakat baik masa lalu, masa sekarang, dan
kecenderungannya di masa-masa mendatang. Pada jenjang SMP/SMA, mata
pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi dan Ekonomi.”98
97 Ibid, hlm. 110 98 Puskurbuk-Kemendikbud (2013) dalam Dadang Supardan, Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial Perspektif Filosofi dan Kurikulum, (Jakarta: Bumi Aksara, 2015),
hlm. 17
87
B. Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada
Pembelajaran IPS Kurikulum 2013 Kelas VII Di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang.
Berdasarkan hasil penelitian terhadap kegiatan pembelajaran
menggunakan pendekatan saintifik pada pelajaran IPS ditemukan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang sudah berjalan dengan baik dan lancar
walaupun belum terlalu maksimal. Pembelajaran di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang di awali dengan bertanya kepada siswa
mengenai materi yang akan disampaikan oleh guru. Kegiatan bertanya
dimaksudkan untuk memberikan stimulus kepada peserta didik agar
meningkatkan daya kritis dan mengembangkan kemampuan yang dimilikinya.
Sesuai dengan pernyataan Ridwan Abdullah Sani bahwa: “Tahapan
aktivitas belajar yang dilakukan dengan pembelajaran saintifik tidak harus
sesuai prosedur, tetapi bisa disesuaikan dengan apa yang dipelajari. Misalnya
dalam suatu kelas dimulai dengan bertanya terlebih dahulu baru kemudian
observasi dan setrusnya.”99
Pada saat kegiatan pendahuluan guru mengondisikan suasana belajar yang
menyenangkan dengan menanyakan kabar peserta didik serta mengkondisikan
kelas dengan meminta peserta didik untuk duduk pada tempatnya masing-
masing. Dalam proses pembelajarannya guru menggunakan volume dan
intonasi yang jelas sehingga peserta didik mampu mendengarkan penjelasan
99 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar. (Bandung: Pustaka Setia, 2010), hlm. 54
88
dengan baik. Kata-kata yang digunakan oleh guru dalam penyampaian materi
pelajaran sangat sederhana dan mudah dimengerti oleh peserta didik. Proses
pembelajaran berjalan dengan tertib dan menyenangkan, guru memberikan
penguatan dan umpan balik terhadap respon dari hasil belajar peserta didik
selama proses pembelajaran berlangsung. Guru juga memberikan kesempatan
peserta didik untuk bertanya dan mengemukakan pendapat.
Sesuai dengan pernyataan Iif Khoiru Ahmadi dan Sofan Amri pada bab
2 bahwa: “Dalam pengelolaan kelas terdapat beberapa hal yang harus
diperhatikan oleh guru antara lain: 1) Guru menyesuaikan pengaturan tempat
duduk peserta didik sesuai dengan tujuan dan karakteristik proses pembelajaran,
2) Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat
didengar dengan baik oleh peserta didik, 3) Guru wajib menggunakan kata-kata
santun, lugas, dan mudah dimengerti oleh peserta didik, 4) Guru menyesuaikan
materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik, 5)
Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan
dalam menyelenggarakan proses pembelajaran, 6) Guru memberikan penguatan
dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung, 7) Guru mendorong dan menghargai peserta didik
untuk bertanya dan mengemukakan pendapat, 8) Guru berpakaian sopan,
bersih, dan rapi, 9) Pada tiap awal semester, guru menjelaskan kepada peserta
89
didik silabus mata pelajaran, 10) Guru memulai dan mengakhiri proses
pembelajaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.”100
Pada kegiatan inti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
saintifik 5M ( mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan
mengkomunikasikan ) telah dilaksanakan oleh guru dan diterima oleh peserta
didik dengan baik. Sesuai dengan yang dinyatakan oleh Musfiqon dan
Nurdiansyah bahwa: “sedangkan pada kegiatan inti yang merupakan learning
experience (pengalaman belajar) bagi peserta didik merupakan waktu yang
paling banyak digunakan untuk melakukan pembelajaran dengan cara ilmiah.
Oleh karena itu, dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) seorang
tenaga pendidik perlu mendesain kegiatan belajar yang sistematis sesuai dengan
langkah ilmiah. Kegiatan peserta didik diarahkan untuk mengkonstruksi
konsep, pengetahuan, pemahaman, serta keterampilan dengan bantuan tenaga
pendidik melalui mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan
mengkomunikasikan.”101
Pada kegiatan mengamati, peserta didik diminta untuk melihat gambar
yang ada di dalam buku LKS kemudian dilanjutkan dengan mendengarkan
paparan materi yang dijelaskan oleh guru. Setelah peserta didik mendengarkan
penjelasan dari guru peserta didik diminta untuk mengajukan pendapat terhadap
hasil pengamatan.
100 Iif Khoiru Ahmadi, dan Sofan Amri. Mengembangkan Pembelajaran
IPS Terpadu. (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), hlm. 145 101 Musfiqon dan Nurdyansah, Pendekatan Pembelajaran Saintifik (Sidoarjo: Nizamia
Learning Center, 2015), hlm. 65
90
Sebagaimana yang nyatakan oleh Hamzah dan Nurdin Muhammad
bahwa: “ Dengan metode observasi, peserta didik akan merasa tertantang
mengekplosrasi rasa ingin tahunya tentang fenomena dan rahasia alam yang
senantiasa menantang. Metode observasi mengedepankan pengamatan
langsung pada objek yang akan dipelajari sehingga peserta didik mendapatkan
fakta berupa data yang objektif yang kemudian dianalisis sesuai tingkat
perkembangan peserta didik melalui panca indera, dan panca indera peserta
didik akan menyerap berbagai hal-hal yang terjadi disekitar dengan merekam,
mencatat, dan mengingat.”102
Pada kegiatan menanya, dilakukan oleh guru pada kegiatan pendahuluan,
inti dan penutup. Kegiatan menanya pada saat pendahuluan dilakukan ketika
guru menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan materi yang sudah dipelajari
sebelumnya maupun materi yang akan dipelajari. Pada saat kegiatan inti ini
merupakan tindak lanjut dari penjelasan dari aktivitas mengamati yang telah
dilakukan sebelumnya, pada kegitan inti guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami.
Sedangkan aktivitas menanya pada kegiatan penutup dilakukakn dalam bentuk
refleksi atau pengulangan kembali materi yahg telah dijelaskan untuk mengukur
tingkat pemahaman peserta didik.
Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan M. Hosnan pada bab 2 bahwa:
“Langkah kedua dalam pendekatan ilmiah (scientific approach) adalah
102 Hamzah dan Muhammad, Nurdin. Belajar dengan Pendekatan Paikem.. (Jakarta: Bumi Aksar.
2013), hlm. 40
91
questioning (menanya). Kegiatan belajarnya adalah mengajukan pertanyaan
tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai pertanyaan hipotetik). Kompetensi yang
dikembangkan adalah kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat.”103
Pada kegiatan mengumpulkan informasi guru memberikan soal/tugas
kepada peserta didik untuk diselesaikan tepat waktu sesuai dengan waktu yang
diberikan. Kegiatan ini dilakukan oleh peserta didik secara individu. Kegiatan
yang dilakukan terbilang sudah cukup memenuhi prinsip pendekatan saintifik,
dikarenakan guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk mencari
informasi bukan hanya dari buku LKS saja melainkan dari sumber lainnya
seperti fenomena yang ada disekitar lingkungan mereka.
Sesuai dengan yang diungkapkan M. Hosnan pada bab 2 bahwa:
“Kegiatan mengumpulkan informasi merupakan tidak lanjut dari bertanya
Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca
buku lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau
bahkan melakukan eksperimen. Dalam Permendikbud Nomor 81a tahun 2013,
aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca
103 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad
21 (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2014), hlm 49
92
sumber lain selain buku teks, mengamati objek/kajian/aktivitas wawancara
dengan narasumber, dan sebagainya.”104
Kegiatan mencari informasi sangat berkaitan erat dengan kegiatan
mengolah data/menalar. Setelah selesai melakukan kegiatan menngumpulkan
informasi, data yang diperoleh diolah untuk memecahkan persoalan yang
terjadi. Kegiatan pembelajaran pada tahap ini adalah memilih dan memilah
informasi atau jawaban yang telah dikumpulkan untuk menjawab/mengerjakan
soal/tugas yang diberikan oleh guru. Kegiatan ini dilakukan oleh peserta didik
secara individu, terkadang peserta didik berdiskusi dengan teman sebangku
maupun teman yang lain. Setelah peserta didik memilih jawaban yang paling
tepat peserta didik mulai menuliskannya pada lembar jawaban mereka.
Hal ini sesuai dengan teori yang dipaparkan oleh Evelin Siregar dan
Hartini Nara bahwa: “Dalam kegiatan pembelajaran yang telah disampaikan
Permendikbud Nomor 81a tahun 2013, adalah memproses informasi yang sudah
dikumpulkan, baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen
maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.
Kegiatan ini dilakukan untuk menentukan keterkaitan informasi dengan
informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi tersebut. Adapun
kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan
berfikir induktif serta deduktif dan menyimpulkan. Peserta didik pun dibina
untuk memiliki keterampilan agar dapat menerapkan dan memanfaatkan
104 Ibid, hlm 57
93
pengetahuan yang pernah diterimanya pada hal-hal atau masalah yang baru
dihadapinya.”105
Setelah selesai mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, peserta didik
diminta untuk mengoreksi bersama dengan cara menunjuk perwakilan peserta
didik maju ke depan untuk membacakan soal dan jawaban yang telah
diselesaikan oleh peserta didik. Dalam kegiatan mengomunikasikan yang
diterapkan oleh guru ini sangatlah baik, karena melatih peserta didik untuk
berani menyampaikan pendapat berupa hasil kerja didepan orang banyak.
Dalam hal ini sejalan dengan pernyataan Daaryanto bahwa: “Dalam
kegiatan mengkomunikasikan, pendidik diharapkan memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari. Hasil
tersebut disampaikan dikelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta
didik atau kelompok peserta didik tersebut. Peserta didik diharapkan sudah
dapat mempresentasikan hasil temuannya untuk kemudian ditampilkan di depan
khalayak ramai sehingga rasa berani dan percaya dirinya dapat lebih terasah.
Peserta didik yang lain pun dapat memberikan komentar, saran, atau perbaikan
mengenai apa yang di presentasikan oleh rekannya.”106
Pada kegiatan penutup ini guru membuat simpulan hasil pembelajaran dan
refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan dengan cara tanya jawab
dengan peserta didik seputar materi tentang interaksi sosial. Karena waktu yang
105 Evelin Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran (Bogor:
Ghalia Indonesia, 2010), hlm. 108 106 Daryanto. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Gava Media.
2014). hlm. 80
94
terbatas maka guru dalam kegiatan penutup ini tidak sempat untuk melakukan
penilaian terhadap hasil kerja seluruh peserta didik.
Sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh Musfiqon dan Nurdiansyah
bahwa: ” sementara itu, dalam kegiatan penutup peserta didik diarahkan untuk
validasi temuan serta pengayaan materi yang telah dipelajari.”107
C. Kendala Pada Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran IPS
Kurikulum 2013 Kelas VII Di MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten
Malang
Kendala yang dihadapi guru dalam implementasi pendekatan saintifik di
MTs Al-Ittihad Poncokusumo Kabupaten Malang, yaitu: (1) Satu RPP yang
masih digunakan untuk seluruh kelas, yang seharusnya satu RPP untuk satu
kelas atau menyesuaikan kondisi kelas, (2) Kondisi peserta didik dimana peserta
didik tidak memiliki potensi yang sama dengan peserta didik yang lainnya,
maka pelaksanaan pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik.
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan ibu Nunuk Sugiarti,
S.Sos selaku waka kurikulum yang mengatakan bahwa: “ hambatanya adalah
kelas siswa yang diajar terlalu banyak sehingga perangkat pembelajaran yang
disusun itu biasanya masih belum berbasis kondisi kelas anak, jadi satu rpp
masih untuk seluruh kelas ,mestinya rpp disesuaikan dengan kondisi kelas,
nahitu masih belum dilaksanakan disekolah.”
Hambatan dari segi kondisi peserta didik dalam pelaksanaan pendekatan
saintifik adalah dimana peserta didik mudah jenuh dan bosan sehingga dalam
107 Musfiqon dan Nurdyansah, Pendekatan Pembelajaran Saintifik, Op. Cit., hlm. 65
95
penerapan pendekatan saintifik tidak bisa berjalan dengan lancar. Apalagi pada
saat jam-jam terakhir minat belajar peserta didik sangat berkurang sehingga
memaksa guru memakai metode pembelajaran lain agar peserta didik tidak
mudah jenuh dan bosan.
Hal ini sesuai dengan hasil wanwancara dengan ibu Zulfa Rizqiyah, S.Pd
selaku guru IPS kelas VII yang mengatakan bahwa: “hambatan yang saya alami
mungkin lebih ke kondisis peserta didik itu faktor utama, kita melihat realita
kenyataan masak kita paksa sesuai rpp atau pendekatan saintifik jelas gk bisa
kita terapkan, kalau anak2 sudah mulai jenuh, bosan, tidak konsen kita ya
berupaya bagaimana caranya anak2 mau belajar setidaknya antusias mau belajar.
Jadi, kadang metodenya pendekatanya bukan saintifik tapi bisa pendekatan yang
lain yang penting mereka mau belajar, atau kadang kala cobalah kita sesi tanya
jawab dulu kenapa kalian merasa jenuh, biar gk jenuh gimana jadi kita tidak
masuk sesi pelajaran malah sesi konsultasi ya gk lama2 yang penting meraka
terhibur sedikit jika sudah siap baru kita masuk ke materi pelajaran jadi kita
menyesuaikan saja.”
96
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil paparan data dan analisis diatas, maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Perencanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik
pada mata pelajaran IPS kelas VII di MTs Al-Ittihad Poncokusumo
Kabupaten Malang sudah memenuhi kaidah pendekatan saintifik, yaitu:
Desain pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik pada
mata pelajaran IPS kelas VIII G di MTsN 2 Malang sudah memenuhi
kaidah saintifik, yaitu: (a) mengacu pada silabus dan RPP yang telah
dibuat oleh guru bersama kelompok MGMP, (b) Guru menjabarkan
kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik [mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, menalar, mengomunikasikan]
dalam proses pembelajaran, (c) Guru mendapatkan RPP, silabus, modul,
dan perangkat pembelajaran lain dari hasil pelaksanaan program kerja
MGMP tingkat kabupaten.
2. Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik pada
mata pelajaran IPS kelas VII di MTs Al-Itiihad Poncokusumo
Kabupaten Malang sudah memenuhi kaidah saintifik, yaitu: (a) Guru
melakukan aktivitas mengamati dengan cara menginstruksikan peserta
didik untuk mengamati gambar yang ada dibuku LKS yang berkaitan
dengan materi yang akan dibahas, (b) Guru melakukan aktivitas
97
menanya dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menanyakan hal yang blum dipahami dan meminta peserta didik yang
lain untuk mencari jawabanya, (c) Guru melakukan aktivitas
mengumpulkan informasi dengan meminta peserta didik untuk
mengumpulkan informasi yang ada dilingkungan sekitar untuk
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, (d) Guru melakukan
aktivitas menalar dengan meminta peserta didik untuk memilih jawaban
yang tepat dari informasi yang didapatkan melalui berbagai sumber
belajar, (f) Guru melakukan aktivitas mengomunikasikan dengan
meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil kerja mereka
didepan kelas.
3. Kendala yang dihadapi guru yaitu, yang pertama adalah kondisi kelas
dimana satu RPP yang masih digunakan untuk seluruh kelas, yang
seharusnya satu RPP untuk satu kelas atau menyesuaikan kondisi kelas.
Yang kedua adalah kondisi peserta didik dimana peserta didik tidak
memiliki potensi yang sama dengan peserta didik yang lainnya, maka
pelaksanaan pembelajran tidak akan berjalan dengan baik.
B. Saran
Berdasrkan hasil penelitian mengenai Implementasi pendekatan
saintifik pada pembelajaran IPS kurikullum 2013 kelas VII di MTs Al-Ittihad
Poncokusumo Kabupaten Malang, maka peneliti memberikan saran sebagai
berikut:
98
1. Guru sebaiknya berusaha memperdalam pengetahuan terkait penerapan
pendekatan saintifik dan memperluas pengetahuan terkait pembelajaran
aktif sebagai salah satu faktor pendukung penerapan pendekatan saintifik
kurikulum 2013 demi terlaksananya pembelajaran terlaksana yang aktif,
kreatif, inovatif dan bermakna.
2. Dalam setiap kegiatan pembelajaran diharapkan guru mampu
memanfaatkan fasilitas yang telah disediakan oleh sekolah serta guru
harus bisa berkreasi dan berinovasi dalam penyampaian materi agar
peserta didik tidak mudah bosan dan jenuh.
3. Untuk peserta didik diharapkan dalam setiap proses pembelajaran untuk
selalu bersemangat dan aktif dalam aktivitas apapun baik dari bertanya
maupun mengumpulkan informasi dari berbagai sumber belajar.
Sehingga pada saat proses pembelajaran berlangsung, peserta didik akan
lebih siap untuk menerima materi yang akan dijelaskan oleh guru.
4. Dalam menimalisir kendala yang dihadapi, hendaknya guru melakukan
motivasi dan pengulangan untuk memfokuskan peserta didik. Selain itu,
pola-pola saintifik disiapkan dengan mengambil contoh-contoh di
sekitar, yang dekat dengan peserta didik.
99
Daftar Pustaka
Abdul Majid dan Chaerul Rochman. 2014. Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi
Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ahmadi, Abu. 1991. Ilmu Sosial Dasar, Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Barr, Robert., James L. Barth dan Samuel Shermis. 1987. Konsep Dasar Studi Sosial.
Bandung: Sinar Baru.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta,
Penerbit Gava Media.
Elfira, Miftakhul Jannah. “Implementasi Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Ips Di Smp
Negeri 1 Muntilan”, Ringkasan Skripsi, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri
Yogyakarta, 2017.
Arilia Permatasari, Eka. “Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam Kurikulum 2013 Pada
Pembelajaran Sejarah”, Jurnal, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang,
2014
E. Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; Sebuah Panduan Praktis.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Siregar, Evelin dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:
Ghalia Indonesia.
H. E. Mulyasa. 2015. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Bumi Aksara.
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hamzah dan Muhammad, Nurdin. 2013. Belajar dengan Pendekatan Paikem. Jakarta:
Bumi Aksar.
Ishlah Seillariski, “Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Sejarah di
SMA Negeri 1 Rembang”, Skripi, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri
Semarang, 2015.
Khoiru, Iif Ahmadi, dan Sofan Amri. 2011. Mengembangkan Pembelajaran IPS
Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka,
Utami, Ikha Budhi “Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam Kurikulum 2013 Pada
Siswa Kelas II Sdn Prembulan Kulon Progo”, Jurnal, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta, 2015.
100
Ika dan Laila. 2015. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar Teori dan
Praktik. Yogyakarta: Deepublish.
Jamaludin, dkk. 2015. Pembelajaran Perspektif Islam. Bandung: Rosdakarya.
Kamus Besar Bahasa Indonesia Online, (http;//kbbi.web.id/)
Kemdikbud. (2016) Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah
Lexy J, Moleong. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Loeloek Endah Poerwati, Sofan Amri. 2013. Panduan Memahami Kurikulum 2013.
Jakarta: PT Prestasi Pustakarya.
M. Hosnan, 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.
Bogor: Ghalia Indonesia
Musfiqon dan Nurdyansah. 2015. Pendekatan Pembelajaran Saintifik (Sidoarjo: Nizamia
Learning Center.
Nur Mulaykah, “Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas VII
MTs Al-Maarif 01 Singosari”, Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2018.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun
2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Permendikbud. No. 22 Tahun 2016 tentang Starndar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Prastowo, Andi. 2010. Menguasai Teknik-Teknik Koleksi Data Penelitian Kualitatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Prastowo, Andi. 2011. Metode Penelitian Kualitatif dalam Prestektif Rancangan
Penelitian, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,
Puskurbuk-Kemendikbud (2013) dalam Dadang Supardan, Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial Perspektif Filosofi dan Kurikulum, Jakarta: Bumi Aksara
Rianto, Milan. 2006. Pendekatan, Strategi dan Metode Pembelajaran. Malang: Pusat
Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP Malang.
Ridwan, Abdullah Sani. 2014. Pembelajaran Saintifikuntuk Implementasi Kurikulum 2013.
Jakarta: BumiAksara,
Khasanah, Siti. “Implementasi Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Mata Pelajaran AL-
Qur’an Hadits Kelas Xdi MAN Sumpiah Kabupaten Banyumas”, Skripsi, IAIN
Purwokerto, 2016.
Avivah, Silvi Nur “Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran IPS Terpadu di
MTsN Malang 1”, Jurnal Pendidikan IPS, UIN Malik Ibrahim Malang, 2017.
101
Sugiono. 2007. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan. PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sardiman. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT. Raja Grafindo Persada,
Jakarta.
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syaodih Sukmadinata, Nana. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Rosda Karya.
Tim MKDK IKIP Semarang, (1996). Belajar dan Pembelajaran, Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan, Institut Keguruan Ilmu Pendidikan Fak. Ilmu Pendidikan,
Semarang
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi
Pustaka Publisher.
Wahidmurni. 2017. Metodologi Pembelajaran IPS: Pengembangan Standar Proses
Pembelajaran IPS di Sekolah/Madrasah . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Anwariyah, Zuhrotul “Pendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII G di
MTsN 2 Malang”, Skripsi, Fakultas IlmuTarbiyah dan Keguruan UIN MALIKI
Malang, 2018
102
LAMPIRAN
Lampiran I : Instrumen Observasi
Instrumen Observasi Perencanaan Pembelajaran
Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran IPS Kurikulum 2013
di MTs Al-Ittihad Poncokusumo
No
Indikator / Aspek Yang di Amati
Realisasi Keterangan
Ya Tidak
1. Pengkajian Silabus
Guru mengkaji KI dan KD
Guru mengkaji materi pembelajaran
Guru mengkaji proses pembelajaran
Guru mengkaji penilaian pembelajaran
Guru mengkaji alokasi waktu
Guru mengkaji sumber belajar
2. Perumusan Indikator
Guru merumuskan indikator pencapaian
KD pada KI-1
Guru merumuskan indikator pencapaian
KD pada KI-2
Guru merumuskan indikator pencapaian
KD pada KI-3
Guru merumuskan indikator pencapaian
KD pada KI-4
3. Materi pembelajran berasal dari buku
pelajaran, buku panduan guru, dan sumber
belajar lain.
4. Guru menjabarkan kegiatan menggunakan
pendekatan saintifik dalam proses
pembelajaran.
5. Guru menentukan alokasi waktu berdasarkan
alokasi waktu pada silabus.
6. Guru menentukan media, alat, bahan, dan
sumber belajar yang disesuaikan dengan yang
telah diterapkan dalam langkah penjabaran
proses pembelajaran
103
Instrumen Observasi Kegiatan Pembelajaran
Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran IPS Kurikulum 2013
di MTs Al-Ittihad Poncokusumo
No
Indiktaor / Aspek Yang di Amati
Realisasi
Keterangan Ya Tidak
1. Mengamati
Guru menyajikan bahan pengamatan terkait
bahan pelajaran
Guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengamati objek
Peserta didik mengamati bahan yang
disajikan oleh guru
2. Menanya
Guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengajukan pertanyaan
terhadap kegiatan pengamatan
Peserta didik mengajukan pertanyaan
terhadap kegiatan pengamatan
3. Mencoba / mengumpulkan informasi
Guru memberikan instruksi kegiatan
mengumpulkan informasi kepada peserta
didik (metode pembelajaran aktif)
Peserta didik mengumpulkan informasi
materi pelajaran sesuai intruksi guru
Guru membantu peserta didik dalam
kegiatan mengumpulkan informasi
4. Menalar / mengasosiasi
Guru memberikan instruksi kegiatan
menalar/mengasosiasi kepada peserta didik
Peserta didik menalar/mengasosiasi materi
pelajaran sesuai dengan instruksi gutu
5. Mengkomunikasikan
Guru memberikan waktu kepada peserta
didik untuk mengkomunikasikan hasil
temuan
Peserta didik mengkomunikasiakn hasil
temuan baik berupa tulisan maupun lisan
6. Kegiatan pendahuluan
Guru mengkondisikan suasana belajar
yang menyenangkan
Guru mendiskusikan kompetensi yang
sudah dipelajari dan dikembagkan
sebelumnya
104
7. Kegiatan akhir
Guru bersama peserta didik membuat
rangkuman / simpulan pelajaran
Guru melakukan penilaian
Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya
Lampiran II : Instumen Wawancara
Instrumen Wawancara Dengan Waka Kurikulum
Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran IPS Kurikulum 2013
di MTs Al-Ittihad Poncokusumo
1. Bagaimana kesan Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusmo dalam
merancang pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik?
2. Apakah menurut Bapak/Ibu guru pendekatan saintifik dalam pembelajaran
penting dilaksanakan?
3. Apakah ada tujuan khusus yang ingin dicapai dalam pembelajaran,
sehingga diterapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran?
4. Apakah Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo membuat RPP
setiap kali akan melakukan pembelajaran?
5. Apakah Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo menggambarkan
Pendekatan Saintifik dalam RPP?
6. Bagaimana Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo menentukan
sumber belajar di setiap pertemuan?
7. Apakah Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo menggunakan
Pendekatan Saintifik dalam proses pembelajaran?
8. Apakah Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo menggunakan
media pembelajaran?
9. Apakah Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo mengalami
hambatan/kendala dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan
Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013?
10. Apakah peserta didik lebih memahami materi dengan pendekatan
pembelajaran yang digunakan?
11. Apakah ada fasilitas yang diberikan sekolah untuk mendukung
terlaksananya proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik?
105
Instrumen Wawancara Dengan Guru Mapel IPS
Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran IPS Kurikulum 2013
di MTs Al-Ittihad Poncokusumo
1. Bagaimana kesan Bapak/Ibu guru dalam pembelajaran menggunakan
pendekatan saintifik?
2. Apakah menurut Bapak/Ibu guru pendekatan saintifik dalam pembelajaran
penting dilaksanakan?
3. Apakah Bapak/Ibu guru membuat RPP setiap kali akan melakukan
pembelajaran?
4. Bagaimana Bapak/Ibu guru dalam menentukan sumber belajar di setiap
pertemuan?
5. Apakah Bapak/Ibu guru mengalami hambatan dalam perencanaan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik?
6. Apakah Bapak/Ibu guru menggunakan media pembelajaran? Jika iya,
media apa yang biasa Bapak/Ibu guru gunakan?
7. Apakah Bapak/Ibu guru menggunakan Pendekatan Saintifik dalam proses
pembelajaran?
8. Apa saja kegiatan yang Bapak lakukan pada saat kegiatan pendahuluan?
Apa alasan Bapak melakukan kegiatan-kegiatan tersebut?
9. Apa saja kegiatan yang Bapak lakukan pada saat kegiatan penutup?
10. Apakah Bapak/Ibu guru mengalami hambatan dalam pelaksanaan
pembelajaran menggunakan Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013?
Apa saja hambatannya? Bagaimana mengatasinya?
11. Apakah peserta didik lebih memahami materi dengan pendekatan
pembelajaran yang digunakan?
12. Apakah proses pembelajaran yang dilaksanakan telah sesuai dengan RPP?
13. Apakah ada fasilitas yang diberikan sekolah untuk mendukung
terlaksananya proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik?
106
Instrumen Wawancara Dengan Peserta Didik
Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran IPS Kurikulum 2013
di MTs Al-Ittihad Poncokusumo
1. Apa saja kegiatan bapak/ibu guru pada saat pendahuluan sebelum memulai
pembelajaran?
2. Apakah bapak/ibu guru menggunakan media pembelajaran?jika iya, media
apa yang biasanya digunakan?
3. Bagaimana cara bapak/ibu guru menjelaskan materi pembelajaran?
4. Apakah bapak/ibu guru memberi kesempatan untuk bertanya?
5. Apakah kamu atau teman kamu aktif bertanya pada saat pembelajaran?
6. Apakah bapak/ibu guru membantu kamu jika dalam kesulitan saat
kegiatan pembelajaran?
7. Apa saja yang dilakukan bapak/ibu guru pada saat kegiatan penutup?
8. Apakah pembelajaran yang dilakukan menarik bagi kamu? Apa yang
membuat menarik?
9. Apakah kamu memahami materi dengan pendekatan pembelajaran yang
digunakan?
10. Apakah ada fasilitas yang diberikan sekolah untuk mendukung
terlaksananya proses pembelajaran dengan pendekatan saitifik?
107
Lampiran III : Transkip Observasi Perencanaan Pembelajaran
Hari / Tanggal : rabu / 5 November 2019
Materi Pembelajaran : Interaksi Sosial
Kegiatan : Studi Dokumen RPP dan Silabus
No
Indikator / Aspek Yang di Amati
Realisasi Keterangan
Ya Tidak
1. Pengkajian Silabus dan RPP
Guru mengkaji KI dan KD √ Didalam silabus dan RPP
guru telah mengkaji :
kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi dasar (KD)
Guru mengkaji materi pembelajaran √ Materi yang akan
diajarkan telah ditentukan
guru didalam silabus dan
RPP
Guru mengkaji proses pembelajaran √ Pada silabus, proses
pembelajaran dituliskan
dengan kata “kegiatan
pembelajaran”. Dalam
RPP, proses
pembelajaran meliputi
kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, dan
kegiatan penutup.
Kegiatan pembelajaran
pada silabus dan kegiatan
inti pada RPP telah
didesain dengan aktivitas
saintifik yang meliputi
aktivitas: mengamati,
menanya, mengumpulkan
informasi, menganalisis,
dan mengomunikasikan.
Guru mengkaji penilaian pembelajaran √ Guru telah merancang
penilaian sikap,
pengetahuan dan
keterampilan didalam
silabus dan RPP
Guru mengkaji alokasi waktu √ Guru telah
mencantumkan alokasi
waktu setiap kegiatan
108
pembelajaran di dalam
silabus dan RPP
Guru mengkaji sumber belajar √ Guru telah menuliskan
sumber belajar didalam
silabus dan RPP
2. Perumusan Indikator
Guru merumuskan indikator pencapaian
KD pada KI-1
√ Indikator pencapaian KD
pada KI-1 tidak dituliskan
dalam RPP yang
digunakan oleh guru.
Guru merumuskan indikator pencapaian
KD pada KI-2
√ Indikator pencapaian KD
pada KI-2 tidak dituliskan
dalam RPP yang
digunakan oleh guru.
Guru merumuskan indikator pencapaian
KD pada KI-3
√ Indikator pencapaian KD
pada KI-3 telah dituliskan
dalam RPP yang
digunakan oleh guru.
Guru merumuskan indikator pencapaian
KD pada KI-4
√ Indikator pencapaian KD
pada KI-4 telah dituliskan
dalam RPP yang
digunakan oleh guru.
3. Materi pembelajran berasal dari buku
pelajaran, buku panduan guru, dan sumber
belajar lain.
√ Materi pembelajaran
yang diberikan oleh guru
diambil dari LKS dan
buku paket siswa. Buku
teks yang digunakan oleh
guru berupa buku cetak
(hard copy).
4. Guru menjabarkan kegiatan menggunakan
pendekatan saintifik dalam proses
pembelajaran.
√ Aktivitas saintifik telah
tertuliskan di dalam RPP
pada bagian kegiatan inti
pembelajaran. Guru telah
menuliskan aktivitas
saintifik dalam sintak
model pembelajaran
untuk setiap pertemuan
yang meliputi aktivitas
mengamati, menanya,
mengumpulkan
informasi, menalar, dan
mengomunikasikan
(5M).
5. Guru menentukan alokasi waktu berdasarkan
alokasi waktu pada silabus.
√ Pada silabus, alokasi
waktu ditentukan pada
tiap materi disajikan
109
dalam bentuk berapa kali
pertemuan (materi
diajarkan). Dari alokasi
waktu tersebut, guru
membaginya dalam
bentuk menit (setiap
kegiatan) dalam
pertemuan.
6. Guru menentukan media, alat, bahan, dan
sumber belajar yang disesuaikan dengan yang
telah diterapkan dalam langkah penjabaran
proses pembelajaran
√ Dalam RPP guru IPS
kelas VII juga telah
ditentukan media, alat,
bahan dan sumber belajar
yang disesuaikan dengan
yang telah ditetapkan
dalam langkah
penjabaran proses
pembelajaran.
Lampiran IV : Transkip Observasi Kegiatan Pembelajaran
Hari / Tanggal : Rabu, 6 November 2019
Waktu : 11.20 – 12.30
Tempat : Kelas VII M
No
Indiktaor / Aspek Yang di Amati
Realisasi
Keterangan Ya Tidak
1. Mengamati
Guru menyajikan bahan pengamatan terkait
bahan pelajaran
√ Bahan pengamatan yang
disajikan guru berupa
gambar yang terdapat
dalam buku LKS dan
penjelasan guru.
Guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengamati objek
√ guru meminta peserta
didik untuk mengamati
gambar yang terdapat
dalam buku LKS.
Peserta didik mengamati bahan yang
disajikan oleh guru
√ Peserta didik mengamati
objek gambar yang ada di
buku LKS masing-
masing sambil
mendengarkan penjelasan
dari guru.
110
2. Menanya
Guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengajukan pertanyaan
terhadap kegiatan pengamatan
√ Guru memberikan
kesempatan kepada
peserta didik untuk
bertanya jika ada yang
belum dipahami
Peserta didik mengajukan pertanyaan
terhadap kegiatan pengamatan
√ 1 peserta didik
mengajukan pertanyaan
kepada guru
3. Mencoba / mengumpulkan informasi
Guru memberikan instruksi kegiatan
mengumpulkan informasi kepada peserta
didik (metode pembelajaran aktif)
√ Guru memberikan
intruksi kepada peserta
didik berupa soal/tugas
Peserta didik mengumpulkan informasi
materi pelajaran sesuai intruksi guru
√ Peserta didik
mengumpulkan informasi
yang terdapat dalam buku
LKS
Guru membantu peserta didik dalam
kegiatan mengumpulkan informasi
√ Guru membantu peserta
didik jika memiliki
kendala dalam
mengerjakan soal/tugas
4. Menalar / mengasosiasi
Guru memberikan instruksi kegiatan
menalar/mengasosiasi kepada peserta didik
√ Guru memberikan tugas
kepada peserta didik
untuk dikerjakan
Peserta didik menalar/mengasosiasi materi
pelajaran sesuai dengan instruksi gutu
√ Peserta didik
mengerjakan tugas yang
telah diberikan oleh guru
5. Mengkomunikasikan
Guru memberikan waktu kepada peserta
didik untuk mengkomunikasikan hasil
temuan
√ Guru memberikan waktu
kepada peserta didik
untuk menyelesaikan
tugas yang telah
diberikan.
Peserta didik mengkomunikasiakn hasil
temuan baik berupa tulisan maupun lisan
√ Peserta didik
membacakan hasil kerja
dengan bentuk tulisan
maupun lisan.
6. Kegiatan pendahuluan
Guru mengkondisikan suasana belajar
yang menyenangkan
√ Guru mengkondisikan
suasana belajar yang
menyenangkan dengan
cara bertanya kabar
peserta didik.
111
Guru mendiskusikan kompetensi yang
sudah dipelajari dan dikembagkan
sebelumnya
√ Sebelum masuk ke dalam
pembelajran inti guru
terlebih menjelaskan
kompetensi inti yang
sudah diepelajari.
7. Kegiatan akhir
Guru bersama peserta didik membuat
rangkuman / simpulan pelajaran
√ Guru dan peserta didik
melakukan refleksi
terhadap kegiatan belajar
mengajar yang telah
dilaksanakan
Guru melakukan penilaian √ Guru belum sempat untuk
melakukan penilaian
dikarenakan jam
pelajaran telah berkahir
Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya
√ Sebelum pelajaran
berakhir guru
menyampaikan materi
apa yang akan dibahas
pada pertemuan
berikutnya.
Lampiran V : Transkip Wawancara Dengan Waka Kurikulum
Nama Informan : Ibu Nunuk Sugiarti, S.Sos
Hari / Tanggal Wawancara : Kamis / 31 Oktober 2019
Tempat : Ruang Guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo
1. Bagaimana kesan Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusmo dalam
mengkonsep/merancang pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik?
Jawab: sebetulnya intinya dalam proses pembelajaran secara jujur kalau
terlalau diskenario itu kadang malah tidak jalan tetapi sebagai rambu2
okelah kita membutuhkan administrasi untuk pembelajaran sehingga ada
jalur yang pas untuk pembelajaran dikelas biar nggak melenceng kemana-
mana gitu, dengan adanya k13 yang didalamnya kita harus ada langkah2
pebelajaran pendekatanya pake pendekatan saintifik itu bagus sebenarnya,
entah nanti dalam pelaksanaanya itu urut mulai dari mengamati menanya
112
itu urut spertinya itu sulit, jadi teman2 kyknya dalam menarapkan 5m itu
nggk urut seperti itu sesuai materi pembelajrannya sesuai dengan keadaan
kelas bisa jadi sebelum disuruh mengamati kemudian ada komunikasi tida
harus langsung disuruh bertanya, kadang anak2 kalo disuruh langsung
bertanya itu bosan.
2. Apakah menurut Bapak/Ibu guru pendekatan saintifik dalam pembelajaran
penting dilaksanakan?
Jawab : Penting, ya karena dengan adanya pendekatan saintifik ini anak-
anak jadi lebih antusias dalam mengikuti pelajaran dan juga tidak mudah
bosan
3. Apakah ada tujuan khusus yang ingin dicapai dalam pembelajaran, sehingga
diterapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran?
Jawab : Tujuan khususnya mesti ada jadi rancangan itu pasi ada tujuan
kususnya sehingga bisa meningkatkan itu 4c (critis, creativ, comunicativ)
sehingga bisa komunikatif dengan tman2nya dalam menyampaikan
pembelajarannya.
4. Apakah Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo membuat RPP
setiap kali akan melakukan pembelajaran?
Jawab : Diawal semseter membuatnya sudah dirancang kita kumpulkan
dalam beberapa hari kita mengumpul bersama kita rancang mulai dari
penyusunan silabus kemudian pemetaan kdnya penentuan hari efektif pekan
efektif kemudian dituangkan dalam rpp itu meskipun rpp dalam jalannya
mungkin beda
5. Apakah Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo menggambarkan
Pendekatan Saintifik dalam RPP?
Jawab : Iya, akan tetapi dalam pelaksanaanya nanti tidak semua langkah-
langkah 5 M tersebut bisa diterapkan, ya karena melihat situasi dan kondisi
kelas itu sendiri.
6. Bagaimana Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo menentukan
sumber belajar di setiap pertemuan?
113
Jawab : untuk menentukan sumber belajar otomatis dilihat dari kdnya dulu
materinya apa yang dibahas baru kemudian ditenteukan sumber belajarnya
, ini termasuk dalam pengembangan silabus tadi ya
7. Apakah Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo menggunakan
Pendekatan Saintifik dalam proses pembelajaran?
Jawab : iya, bapak/ibu guru sudah menggambarkan pendekatan saintifik
dalam RPP-nya. Jadi di setiap pembelajaran selalu ada 5 M itu mulai dari
mengamati, mengkomunikasikan dan seterusnya, ya walapun semuanya
belum terlaksana dengan baik.
8. Apakah Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo menggunakan
media pembelajaran?
Jawab : Jika iya, media apa yang biasa Bapak/Ibu guru gunakan? iya
memang pakai, kalo ips pasti kalo materinya tentang peta ya pake peta, kalo
pas kyk saya, saya kan juga guru ips nah itu kalo saya terkait dengan
kemarin yang terbaru adalah terkait perdagangan internasional itu saya ajak
anak2 ke internet kyk gitu sih, tergantung materi.
9. Apakah Bapak/Ibu guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo mengalami
hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan Pendekatan
Saintifik dalam Kurikulum 2013? Apa saja hambatannya? Bagaimana
mengatasinya?
Jawab : Ya, kesulitan hambatanya adalah kelas siswa yang diajar terlalu
banyak sehingga perangkat pembelajaran yang disusun itu biasanya masih
belum berbasis kondisi kelas anak, jadi satu rpp masih untuk seluruh kelas
,mestinya rpp disesuaikan dengan kondisi kelas, nahitu masih belum
dilaksanakan disekolah. Dalam proses penyusuna kita ada semacam
worksop kita mengundang widya iswara dari perguruan tinggi UM itu yang
kita hadirkan, tapi yg paling sering dari widya iswara, kita belajar materi
mencari tema yang sesuai dengan kebtuhan kita, misalnya tentang
pendekatan saintifik mungkinkan ada perubahan kita biasanya langsung ke
widya iswara untuk memberikan peltihan ke guru, terus yang kedua melalui
forum mgmp baik tingkat kabu[aten maupun tingkat madrasah sendiri
114
10. Apakah peserta didik lebih memahami materi dengan pendekatan
pembelajaran yang digunakan?
Jawab : secara jujur untuk pelaksanaan pendekatan saintifik sendiri belum
maksimal sehingga ukuran2 berhasil targetnya anak untuk lebih memiliki
cara berfikir yang kritis kreatifitas itu belum maksimal
11. Apakah ada fasilitas yang diberikan sekolah untuk mendukung
terlaksananya proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik?
Jawab : ada, seperti peneydiaan anggaran dana kalo bapk/ibu guru mau
membuat media pembelajaran mau menggandakan hangout kita kasih
anggaran terus disediakan juga media2 pembelajaran lain yang dibutuhkan
bpk/ibu guru dan buku sumber belajar juga diusahakan ada.
Lampiran VI : Transkip Wawancara Dengan Guru Mata Pelajaran IPS
Nama Informan : Ibu Zulfa Rizqiyah, S.Pd
Hari / Tanggal Wawancara : Rabu / 30 Oktober 2019
Tempat : Ruang Guru di MTs Al-Ittihad Poncokusumo
1. Bagaimana kesan Bapak/Ibu guru dalam pembelajaran menggunakan
pendekatan saintifik?
Jawab : Menurut pribadi menurut saya untuk pengaplikasian atau penggunn
metode pendekatan saintifik ada kalanya memang leboh bagus diterapkan
dikelas dalam artian bisa berjalan maksimal tapi ada kalanya dikelas2
tertentu dan waktu2 tertentu tidk tepat, tapi saya menyesuaikan saja sesuai
keadaan peserta didik.
2. Apakah menurut Bapak/Ibu guru pendekatan saintifik dalam pembelajaran
penting dilaksanakan?
Jawab : penting, tujuanya biar lebh terarah biar ada urutanya istilahnya kalo
berbicara itu gk dari ujung ke ujung terus ketengah biar runtut, jadi biar
terstruktur biar rapi jadi memang perlu ada metode2 khusus dan memang
lebih tepat pendekatan saintifik diterapkan sebisa mungkin
115
3. Apakah Bapak/Ibu guru membuat RPP setiap kali akan melakukan
pembelajaran?
Jawab : kalo pembuatan rpp kebetulan bukan setiap akan pembelajran tetapi
setiap persmester dibuat dalam waktu satu semseter sekaligus nanti
menyesuaikan tapi dari kebanyak rpp yang dibuat memang rata2 dari semua
kelas yang saya ampu kebetulan memang sebagian menyesuaikan sebagian
kecil tidak susuai jadi otomatis ada perubahan sedikit tp hanya sebagian
kecil
4. Bagaimana Bapak/Ibu guru dalam menentukan sumber belajar di setiap
pertemuan?
Jawab : Sumber belajrnya mandiri dibuat bapk/ibu guru sendiri dalam
kumpulan mgmp jadi kita lebih fokus memakai media belajar tersebut tapi
juga selain buku atau media tersebut yang dibuat komunitas guru mgmp kita
juga memakai buku pkaet yang disediakan pemerintah
5. Apakah Bapak/Ibu guru menggunakan media pembelajaran? Jika iya, media
apa yang biasa Bapak/Ibu guru gunakan?
Jawab : sering kadang juga tidak, tergantung materi yang pertama, kedua
kadang tergantung persiapan juga kalo perisapannya ada yang kurang untuk
hari ini kebeutlan medinya tidak ada jadi saya menggunakn media yang ada
sektar saja media seadanya. kalo seprti misalnya ips yang sudah ada ya kyk
peta yang sudah tersedia tinggal ambil saj, tetapi kalo media2 khusus saya
perlu menyediakan khusus juga tp ada kala yg bisa siapkan dengan waktu
yang sangat singkat, misalkan media untuk karean banyak istilah2 asing
misalkan seperti singkatan atau kepanjangan saya buat permainan kartu atau
seperti teka teki silang karena hanya membuat media kotak2 saja.
6. Apakah Bapak/Ibu guru menggunakan Pendekatan Saintifik dalam proses
pembelajaran?
Jawab : tidak setiap kali tap lebih sering tapi ada kalanya tergantung
kelasnya kadang aad trial akhirnya kita tidak menyesuaikan sesuai
pendekatan saintifik kadang ada kalanya jam2 jam terkahir anak2 sudah
116
lelah, jenuh jadi untuk mengamati, menanya, menanyanya yang biasanya
sudah mulai menurun karena sudah mulai jenuh.
7. Apa saja kegiatan yang Bapak lakukan pada saat kegiatan pendahuluan?
Apa alasan Bapak melakukan kegiatan-kegiatan tersebut?
Jawab : Untuk pendahuluan sendiri biasnya salam setelah salam biasanya
saya absen atua menanya keadaan siswa.
8. Apa saja kegiatan yang Bapak lakukan pada saat kegiatan penutup?
Jawab : utnuk penutup saya kasih review sedikit materi yang tadi sekaligus
saya kasih penugasan meskipun itu ringan baik itu pr atau tugas yang belum
diselesaikan oleh anak2 dikelas.
9. Apakah Bapak/Ibu guru mengalami hambatan dalam pelaksanaan
pembelajaran menggunakan Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013?
Apa saja hambatannya? Bagaimana mengatasinya?
Jawab : Hambata pasti selalu ada setiap hari pasti ada tapi sebisa mungkin
kita menyesuaikan sesuai standar pendekatan sainifik itu sendiri untuk
proses pembelajaranya kalopun ada yg trial atau yang tidak pas ya kita
sesuaikan saja yg penting kita berusaha bagaimana peserta didik bisa
menerima pelajranya dengan nyaman dan yg jelas pengetahuannya bisa
tertranfer dengan baik. pertama mungkin kadang ada materi yang tidak
sesuai maksutnya sulit untuk mengurutkanya sesuai dengan pendekatan
saintifik tapi hanya sedikit, dan juga dipengaruhi oleh faktor yang paling
besar yaitu kelas, kelasnya yang mungkin sedikit berbeda entah itu anaknya
lelah, jenuh, atau karena ada kelas2 khusus yang perlu menggunakan
pendekatan yang berbeda, selama saya mengajar hambatan yang saya alami
mungkin lebih ke kondisis peserta didik itu faktor utama, kita melihat realita
kenyataan masak kita paksa sesuai rpp atau pendekatan saintifik jelas gk
bisa kita terapkan, kalau anak2 sudah mulai jenuh, bosan, tidak konsen kita
ya berupaya bagaimana caranya anak2 mau belajar setidaknya antusias mau
belajar. Jadi, kadang metodenya pendekatanya bukan saintifik tapi bisa
pendekatan yang lain yang penting mereka mau belajar, atau kadang kala
cobalah kita sesi tanya jawab dulu kenapa kalian merasa jenuh, biar gk jenuh
117
gimana jadi kita tidak masuk sesi pelajaran malah sesi konsultasi ya gk
lama2 yang penting meraka terhibur sedikit jika sudah siap baru kita masuk
ke materi pelajaran jadi kita menyesuaikan saja.
10. Apakah peserta didik lebih memahami materi dengan pendekatan
pembelajaran yang digunakan?
Jawwab : sebagian besar iya tergantung kelas juga, kecuali yang trial2 tadi
jadi pendekatanya perlu pendekatan khusus mungkin kembali ke zaman
ktsp mungkin ya perlu banyak membaca dulu mungkin ada kelas yang
seperti itu, tapi sebagian besar kelas lebih memahami
11. Apakah proses pembelajaran yang dilaksanakan telah sesuai dengan RPP?
Jawab : Untuk proses pembelajran memang sebagian besar sesuai karena
urut-urutanya sesuai dengan pendekatan saintifik,
12. Apakah ada fasilitas yang diberikan sekolah untuk mendukung
terlaksananya proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik?
Jawab : Ada, salah satunya pelatihan yang kedua penyediaan media
pembelajaran, yang ketiga mungkin lebih seperti microteaching selain ada
pelatihan juga ada micorteaching seperti penilaian dari bapak/ibu guru
terutama bapak/ibu guru serumpun.
Lampiran VII : Transkip Wawancara Dengan Peserta Didik
Nama Informan : Clara Revastantia
Kelas : VII M
Tgl wawancara : 30 oktober 2019
Tempat wawancara : Ruang Kelas VII M
1. Apa saja kegiatan bapak/ibu guru pada saat pendahuluan sebelum memulai
pembelajaran?
118
Jawab : salam, berdoa terus menanya kabar terus tanya sudah belajar
belum gitu.
2. Apakah bapak/ibu guru menggunakan media pembelajaran?jika iya, media
apa yang biasanya digunakan?
Jawab : menggunakan, kalo pas pelajaran IPS ya contohnya pake peta
3. Bagaimana cara bapak/ibu guru menjelaskan materi pembelajaran?
Jawab : kalo menjelaskan itu sangat jelas sekali lebih lengkap dan juga
asik
4. Apakah bapak/ibu guru memberi kesempatan untuk bertanya?
Jawab : iya, biasanya bu zulfa menjelaskan dulu kemudian kalo ada yang
kurang paham disuruh mnenanyakan
5. Apakah kamu atau teman kamu aktif bertanya pada saat pembelajaran?
Jawab : aktif kak, kalo misalnya pelajaranya itu susah
6. Apakah bapak/ibu guru membantu kamu jika dalam kesulitan saat
kegiatan pembelajaran?
Jawab : iya membantu, contohnya kalo ada tugas yang nggak bisa bu zulfa
bantuin
7. Apa saja yang dilakukan bapak/ibu guru pada saat kegiatan penutup?
Jawab : biasanya bu zulfa menjelaskan kembali materinya terus berdo’a
kalau ada tugas belum selesai di jadikan pr
8. Apakah pembelajaran yang dilakukan menarik bagi kamu? Apa yang
membuat menarik?
Jawab : menarik, nggak bikin bosan seru kalau menjelaskan
9. Apakah kamu memahami materi dengan pendekatan pembelajaran yang
digunakan?
Jawab : iya, jadi cepet nyantol gitu kak pelajarannya
10. Apakah ada fasilitas yang diberikan sekolah untuk mendukung
terlaksananya proses pembelajaran dengan pendekatan saitifik?
Jawab : ada, contohnya proyektor dikelas
Nama Informan : Fatih Aufa
Kelas : VII M
Tgl wawancara : 30 oktober 2019
Tempat wawancara : Ruang Kelas VII M
1. Apa saja kegiatan bapak/ibu guru pada saat pendahuluan sebelum memulai
pembelajaran?
Jawab: Pertama masuk ya salam kadang berdo’a sama absen, terus tanya
tentang pelajaran kemarin.
119
2. Apakah bapak/ibu guru menggunakan media pembelajaran?jika iya, media
apa yang biasanya digunakan?
Jawab : iya, biasanya itu kadang pake lcd sama peta
3. Bagaimana cara bapak/ibu guru menjelaskan materi pembelajaran?
Jawab : enak terus singkat padat dan jelas kalo menjelaskan
4. Apakah bapak/ibu guru memberi kesempatan untuk bertanya?
Jawab : iya, setelah bu zulfa menjelaskan kita dikasih kesempatan untuk
bertanya
5. Apakah kamu atau teman kamu aktif bertanya pada saat pembelajaran?
Jawab : kadang-kadang kalo materinya susah
6. Apakah bapak/ibu guru membantu kamu jika dalam kesulitan saat
kegiatan pembelajaran?
Jawab : membantu, paling pas lagi ngerjain tugas terus ada soal yang
susah terus dikasih tau bu zulfa
7. Apa saja yang dilakukan bapak/ibu guru pada saat kegiatan penutup?
Jawab : berdo’a, kalo tugasnya belum selesai dijadikan pr
8. Apakah pembelajaran yang dilakukan menarik bagi kamu? Apa yang
membuat menarik?
Jawab : sangat menarik soalnya asik kalo bu zulfa menjelaskan
9. Apakah kamu memahami materi dengan pendekatan pembelajaran yang
digunakan?
Jawab: iya lebih jelas dan gampang buat memahami
10. Apakah ada fasilitas yang diberikan sekolah untuk mendukung
terlaksananya proses pembelajaran dengan pendekatan saitifik?
Jawab : ada, contohnya lcd
Nama Informan : Afifatuzakiya
Kelas : VII M
Tgl wawancara : 30 oktober 2019
Tempat wawancara : Ruang Kelas VII M
1. Apa saja kegiatan bapak/ibu guru pada saat pendahuluan sebelum memulai
pembelajaran?
Jawab : Ya masuk, salam sama berdo’a, terus duduk lalu tanya ada pr apa
nggk kalo ada mau dikoreksi dulu apa nanti
2. Apakah bapak/ibu guru menggunakan media pembelajaran?jika iya, media
apa yang biasanya digunakan?
120
Jawab : iya, biasnya kalo IPA kadang pake lcd terus kalo IPS pake atlas
sama peta
3. Bagaimana cara bapak/ibu guru menjelaskan materi pembelajaran?
Jawab : kalo bu zulfa itu menjelaskanya itu singkat padat jelas nggak
bertele-tele gitu
4. Apakah bapak/ibu guru memberi kesempatan untuk bertanya?
Jawab : iya biasanya disuruh bertanya jika masih ada yang belum
dipahami.
5. Apakah kamu atau teman kamu aktif bertanya pada saat pembelajaran?
Jawab : lumayan aktif, ya kalo ada yang kurang paham saya tanya ke bu
zulfa
6. Apakah bapak/ibu guru membantu kamu jika dalam kesulitan saat
kegiatan pembelajaran?
Jawab : iya, biasanya itu kalo ada tugas yang kurang paham gitu soalnya
sulit gitu saya tanyakan ke bu zulfa terus bu zulfa menjelaskan lagi
pertanyaan itu apa lalu saya bisa mengerjakannya.
7. Apa saja yang dilakukan bapak/ibu guru pada saat kegiatan penutup?
Jawab : biasanya ya berdo’a terus kalo ada tugas yang belum selesai
disuruh ngerjain dirumah.
8. Apakah pembelajaran yang dilakukan menarik bagi kamu? Apa yang
membuat menarik?
Jawab : menarik, bu zulfa kalo menjelaskan itu serius tapi santai
9. Apakah kamu memahami materi dengan pendekatan pembelajaran yang
digunakan?
Jawab : iya, lebih mudah memahami
10. Apakah ada fasilitas yang diberikan sekolah untuk mendukung
terlaksananya proses pembelajaran dengan pendekatan saitifik?
Jawab : lcd sama buku paket
121
Lampiran VIII : Dokumentasi Foto
Gambar I : wawancara dengan guru mata pelaharan IPS
Gambar II : wawancara dengan Waka Kurikulum
122
Gambar III : wawancara dengan peserta didik
Gambar IV : Aktivitas Mengamati
123
Gambar V : Aktivitas Menanya
Gambar VI : Aktivitas Mengumpulkan Informasi
124
Gambar VII : Aktivitas Menalar
Gambar VIII : Aktivitas Mengomunikasikan
125
Lampiran IX
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Madrasah : MTs . Al-Ittihad
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas / Smt/Th : 7/Ganjil/2019-2020
BAB : Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial
Sub Bab : A. Interaksi Sosial
Alokasi Waktu : 10 x 40 Menit (5 x Pertemuan)
A. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Kompetensi Inti (KI 1):
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya
1 Kompetensi Inti (KI 2):
Menghargai dan menghayati perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
2 Kompetensi Inti (KI 3):
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual
dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata
3.2 Mengidentifikasi
interaksi sosial dalam
ruang dan pengaruhnya
terhadap kehidupan
sosial, ekonomi, dan
budaya dalam nilai dan
norma serta
kelembagaan sosial
budaya
3 Kompetensi Inti (KI 4):
Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah
konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang semua dalam
sudut pandang/teori.
4.2 Menyajikan hasil
identifikasi tentang
interaksi sosial dalm
ruang dan pengaruhnya
terhadap kehidupan
sosial, ekonomi, dan
budaya dalam nilai dan
norma serta
kelembagaan sosial
budaya
126
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2.1 Menjelaskan pengertian interaksi social.
3.2.2 Mendeskripsikan syarat interaksi social.
3.2.3 Membedakan bentuk-bentuk interaksi social.
4.2.1 Membuat laporan tentang bentuk interaksi social di masyarakat..
C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui penanaman keimanan peserta didik dapat menunjukkan perilaku
percaya diri dalam menjelaskan pengertian interaksi sosial
2. Melalui group investigation peserta didik dapat menentukkan syarat-syarat
interaksi sosial dengan tepat
3. Melalui kegiatan diskusi peserta didik dapat menjelaskan bentuk interaksi
social assosiatif
4. Melalui kegiatan diskusi peserta didik dapat menjelaskan bentuk interaksi
social disosiatif
D. Materi Pembelajaran
BAB II
INTERAKSI SOSIAL DAN LEMBAGA SOSIAL
A. Interaksi Sosial
1. Pengertian dan syarat Interaksi Sosial
2. Bentuk-bentuk Interaksi Sosial
B. Pengaruh Interaksi Sosial Terhadap Pembentukkan Lembaga Soial
C. Lembaga Sosial
1. Pengertian Lembaga Sosial
2. Jenis dan Fungsi Lembaga Sosial
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : SAINTIFIK
2. Model Pembelajaran : Group Investigation, diskusi Discovery Learning
dilanjutkan dengan Penugasan Terstruktur menggunakan Pembelajaran
Problem Based Learning
F. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan
8. Mengucapkan salam dilanjutkan
dengan berdoa sebelum memulai
aktivitas/pembelajaran
9. Menanyakan kabar peserta didik,
dilanjutkan mengabsensi/presensi
10. Mengondisikan suasana
pembelajaran yang
10 menit
127
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
menyenangkan misalnya; senam
ringan (brain game hand)
11. Menyampaikan teknik
penilaian, menyampaiakn Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM)
dalam mata pelajaran IPS serta
kompetensi yang akan dicapai,
tujuan dan manfaat dalam
kehidupan sehari-hari
12. Menjelaskan garis besar
pembelajaran/cakupan materi
serta langkah kegiatan yang akan
dilaksanakan
13. Menjelaskan lingkup dan
teknik penilaian yang akan
digunakan
14. Guru membagi peserta didik
menjadi beberapa kelompok @ I
kelompok 4 atau 3 peserta didik
Inti
Mengamati 2. Peserta didik diberi motivasi atau
rangsangan untuk memusatkan
perhatian pada topik
pembelajaran: Pengertian dan
Syarat Interaksi Sosial dengan
cara :
Melihat (tanpa atau dengan
alat)/
Menayangkan gambar/foto
tentang
Peserta didik diminta untuk
mengamati penayangan
gambar yang disajikan oleh
guru maupun mengamati
gambar yang terdapat pada
buku siswa.
Mengamati
Peserta didik diminta
mengamati gambar /foto yang
yang terdapat pada buku
maupun melalui penayangan
5 menit
128
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
video yang disajikan oleh guru
seperti gambar dibawah ini
Berdasarkan hasil
pengamatan terhadap gambar,
peserta didik diminta untuk
mendiskusikan tentang hal-hal
yang ingin diketahui..
Membaca (dilakukan di rumah
sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
Peserta didik diminta
membaca materi dari buku
paket atau buku-buku
penunjang lain, dari
internet/materi yang
berhubungan dengan:
Pengertian dan Syarat Interaksi
Sosial
Mendengar
Peserta didik diminta
mendengarkan pemberian
materi oleh guru yang
berkaitan dengan: Pengertian
dan Syarat Interaksi Sosial
Menyimak,
129
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Peserta didik diminta
menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi
pelajaran mengenai :
Pengertian dan Syarat Interaksi
Sosial
Menanya 2. Guru memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang
disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar,
contohnya :
Mengajukan pertanyaan
tentang : Pengertian dan Syarat
Interaksi Sosial yang tidak
dipahami dari apa yang diamati
atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat
hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas,
rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang
perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat.
Misalnya :
6. Apa interaksi sosial ?
7. Apa syarat terjadinya
interaksi sosial sosial?
8. Apa ciri-ciri dari interaksi
sosial?
9. Bagaimana terjadinya
proses interaksi sosial ?
10. Aturan apa saja
dalam interaksi sosial ?
130
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Mengumpulkan
informasi/
eksperimen
2. Peserta didik mengumpulkan
informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
Peserta didik diminta
mengumpulkan data yang
diperoleh dari berbagai
sumber tentang: Pengertian
dan Syarat Interaksi Sosial
Membaca sumber lain selain
buku teks,
Peserta didik diminta
mengeksplor
pengetahuannya dengan
membaca buku referensi
tentang: Pengertian dan
Syarat Interaksi Sosial
Mempresentasikan ulang
Aktivitas : Peserta didik
melakukan aktivitas sesuai
sesuai buku siswa seperti
berikut ini:
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi
tentang :Pengertian dan
Syarat Interaksi Sosial
dengan ditanggapi aktif oleh
peserta didik dari kelompok
lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru
yang dapat dijadikan sebagai
bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah
yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau
15 menit
131
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat
untuk mengembangkan sikap
teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang
lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai
cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang
hayat.
menalar 4. Peserta didik dalam
kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan
dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
Pengertian dan Syarat
Interaksi Sosial yang sudah
dikumpulkan / terangkum
dalam kegiatan sebelumnya.
Mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan
beberapa soal mengenai
Pengertian dan Syarat
Interaksi Sosial
Peserta didik mendiskusikan
hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-
data atau teori pada buku
sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada
35 menit
132
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang
bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur,
teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam
membuktikan : Pengertian
dan Syarat Interaksi Sosial
antara lain dengan : Peserta
didik dan guru secara
bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta didik.
Mengkomunika
sikan
Peserta didik berdiskusi untuk
menyimpulkan
9. Menyampaikan hasil diskusi
berupa kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya
untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat
dengan sopan
10. Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok secara klasikal
tentang : Pengertian dan Syarat
Interaksi Sosial
11. Mengemukakan pendapat atas
presentasi yang dilakukan dan
ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
12. Bertanya atas presentasi yang
dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
13. Menyimpulkan tentang point-
point penting yang muncul
10 menit
133
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan
secara tertulis tentang
Pengertian dan Syarat Interaksi
Sosial
14. Menjawab pertanyaan yang
terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja
yang telah disediakan.
15. Bertanya tentang hal yang
belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa.
16. Menyelesaikan uji kompetensi
yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau
pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran
Penutup
6. Guru bersama peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran
7. Guru mengadakan refleksi dan
umpan balik hasil pembelajaran
8. Guru menjelaskan secara
singkat materi yang akan
dipelajari pada pertemuan
berikutnya
9. Guru memberikan pesan-pesan
moral terkait dengan keimanan
(KI-1) dan akhlakul karimah
(KI-2)
10. Guru mengajak berdoa akhir
majlis, dilanjutkan salam
5 menit
Pertemuan kedua
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Mengucapkan salam
dilanjutkan dengan berdoa
10 menit
134
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
sebelum memulai
aktivitas/pembelajaran
2. Menanyakan kabar peserta
didik, dilanjutkan
mengabsensi/presensi
3. Mengondisikan suasana
pembelajaran yang
menyenangkan misalnya;
senam ringan (brain game
hand)
4. Menyampaikan teknik
penilaian, menyampaiakn
Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) dalam mata pelajaran
IPS serta kompetensi yang
akan dicapai, tujuan dan
manfaat dalam kehidupan
sehari-hari
5. Menjelaskan garis besar
pembelajaran/cakupan materi
serta langkah kegiatan yang
akan dilaksanakan
6. Menjelaskan lingkup dan
teknik penilaian yang akan
digunakan
7. Guru membagi peserta didik
menjadi beberapa kelompok
@ I kelompok 4 atau 3 peserta
didik
Inti
Mengamati 1. Peserta didik diberi motivasi
atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada
topik pembelakajaran:
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses yang
Asosiatif ) yaitu Kerja sama
dan Akomodasi dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan
alat)/ Menayangkan
gambar/foto tentang
Peserta didik diminta
untuk mengamati
penayangan gambar yang
disajikan oleh guru
5 menit
135
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
maupun mengamati
gambar yang terdapat pada
buku siswa
Mengamati
Peserta didik diminta
mengamati gambar /foto
yang yang terdapat pada
buku maupun melalui
penayangan video yang
disajikan oleh guru seperti
gambar dibawah ini
Berdasarkan hasil
pengamatan terhadap
gambar, peserta didik
diminta untuk
mendiskusikan tentang hal-
hal yang ingin diketahui..
Membaca (dilakukan di
rumah sebelum kegiatan
pembelajaran
berlangsung),
Peserta didik diminta
membaca materi dari buku
paket atau buku-buku
penunjang lain, dari
internet/materi yang
berhubungan dengan
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial( Proses-Proses yang
Asosiatif) yaitu Kerja sama
dan Akomodasi
Mendengar
136
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Peserta didik diminta
mendengarkan pemberian
materi oleh guru yang
berkaitan dengan kondisi
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial ( Proses-Proses
yang Asosiatif) yaitu Kerja
sama dan Akomodasi
Menyimak,
Peserta didik diminta
menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara
garis besar/global tentang
materi pelajaran mengenai
:Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial ( Proses-Proses
yang Asosiatif) yaitu Kerja
sama dan Akomodasi
Menanya 1. Guru memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang
disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar,
contohnya :
Mengajukan pertanyaan
tentang : Bentuk-bentuk
Interaksi Sosial ( Proses-
Proses yang Asosiatif)
yaitu Kerja sama dan
Akomodasi yang tidak
dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan
informasi tambahan
tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat
hipotetik) untuk
137
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis
yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar
sepanjang hayat. Misalnya
:Apa ciri-ciri interaksi
social yang asosiatif?
Mengumpulkan
informasi/
eksperimen
1. Peserta didik mengumpulkan
informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati
obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
Peserta didik diminta
mengumpulkan data yang
diperoleh dari berbagai
sumber tentang Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial (
Proses-Proses yang
Asosiatif) yaitu Kerja sama
dan Akomodasi
Membaca sumber lain
selain buku teks,
Peserta didik diminta
mengeksplor
pengetahuannya dengan
membaca buku referensi
tentang Bentuk-bentuk
Interaksi Sosial ( Proses-
Proses yang Asosiatif)
yaitu Kerja sama dan
Akomodasi
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
15 menit
138
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
“seperti apakah bentuk
kerjasama dan akomodasi d
dalam masyarakat?”
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi
tentang : Bentuk-bentuk
Interaksi Sosial ( Proses-
Proses yang Asosiatif)
yaitu Kerja sama dan
Akomodasi dengan
ditanggapi aktif oleh
peserta didik dari kelompok
lainnya.
menalar 1. Peserta didik dalam
kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil
pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial ( Proses-Proses
yang Asosiatif) yaitu Kerja
sama dan Akomodasi.
Mengolah informasi yang
sudah diperoleh dari hasil
kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati
dan kegiatan
mengumpulkan informasi
yang sedang berlangsung
dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan
beberapa soal mengenai
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial ( Proses-Proses
yang Asosiatif) yaitu Kerja
sama dan Akomodasi
35 menit
Mengkomunikasi
kan
1. Peserta didik mendiskusikan
hasil pengamatannya dan
10 menit
139
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-
data atau teori pada buku
sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada
yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap
jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta
deduktif dalam
membuktikan : Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial (
Proses-Proses yang
Asosiatif) ytaitu Kerja
sama dan Akomodasi
antara lain dengan : Peserta
didik dan guru secara
bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang
telah dikerjakan oleh
peserta didik.
2. Peserta didik berdiskusi untuk
menyimpulkan
Menyampaikan hasil
diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk
mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil
diskusi kelompok secara
140
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
klasikal tentang : Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial (
Proses-Proses yang
Asosiatif) yaitu Kerja sama
dan Akomodasi
Menjawab pertanyaan yang
terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang
belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa.
3. Menyelesaikan uji
kompetensi yang terdapat
pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran
Penutup
1. Guru bersama peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran
2. Guru mengadakan refleksi dan
umpan balik hasil
pembelajaran
3. Guru menjelaskan secara
singkat materi yang akan
dipelajari pada pertemuan
berikutnya
4. Guru memberikan pesan-
pesan moral terkait dengan
keimanan (KI-1) dan akhlakul
karimah (KI-2)
5. Guru mengajak berdoa akhir
majlis, dilanjutkan salam
5 menit
Pertemuan ketiga
141
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan
1. Mengucapkan salam
dilanjutkan dengan berdoa
sebelum memulai
aktivitas/pembelajaran
2. Menanyakan kabar peserta
didik, dilanjutkan
mengabsensi/presensi
3. Mengondisikan suasana
pembelajaran yang
menyenangkan misalnya;
senam ringan (brain game hand)
4. Menyampaikan teknik
penilaian, menyampaiakn
Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) dalam mata pelajaran
IPS serta kompetensi yang akan
dicapai, tujuan dan manfaat
dalam kehidupan sehari-hari
5. Menjelaskan garis besar
pembelajaran/cakupan materi
serta langkah kegiatan yang
akan dilaksanakan
6. Menjelaskan lingkup dan teknik
penilaian yang akan digunakan
7. Guru membagi peserta didik
menjadi beberapa kelompok @
I kelompok 4 atau 3 peserta
didik
10 menit
Inti
Mengamati 1. Peserta didik diberi motivasi
atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada
topik: Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses yang
Asosiatif ) yaitu Asimilasi
dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan
alat)/
Peserta didik diminta untuk
mengamati penayangan
gambar yang disajikan oleh
guru maupun mengamati
gambar yang terdapat pada
buku siswa
5 menit
142
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Mengamati
Peserta didik diminta
mengamati gambar /foto
yang yang terdapat pada
buku maupun melalui
penayangan video yang
disajikan oleh guru seperti
gambar dibawah ini
Berdasarkan hasil
pengamatan terhadap
gambar, peserta didik
diminta untuk
mendiskusikan tentang
hal-hal yang ingin
diketahui..
Membaca (dilakukan di
rumah sebelum kegiatan
pembelajaran
berlangsung), Peserta
didik diminta membaca
materi dari buku paket
atau buku-buku
penunjang lain, dari
internet/materi yang
berhubungan dengan
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial( Proses-Proses
yang Asosiatif) yaitu
Asimilasi
Mendengar
Peserta didik diminta
mendengarkan pemberian
materi oleh guru yang
berkaitan denga Bentuk-
143
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
bentuk Interaksi Sosial (
Proses-Proses yang
Asosiatif) yaitu Asimilasi
Menyimak,
Peserta didik diminta
menyimak penjelasan
pengantar kegiatan
secara garis besar/global
tentang materi pelajaran
mengenai : Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial (
Proses-Proses yang
Asosiatiff yaitu Asimilasi
Menanya 1. Guru memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang
disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar,
contohnya :
Mengajukan pertanyaan
tentang : Bentuk-bentuk
Interaksi Sosial ( Proses-
Proses yang Asosiatif)
yaitu Asimilasi yang
tidak dipahami dari apa
yang diamati atau
pertanyaan untuk
mendapatkan informasi
tambahan tentang apa
yang diamati (dimulai
dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan
untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan
144
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
belajar sepanjang hayat.
Misalnya : Apa saja
contoh bentuk asimilasi ?
Mengumpulkan
informasi/
eksperimen
1. Peserta didik mengumpulkan
informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati
obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
Peserta didik diminta
mengumpulkan data yang
diperoleh dari berbagai
sumber tentang Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial (
Proses-Proses yang
Asosiatif) yaitu Asimilasi
Membaca sumber lain
selain buku teks,
Peserta didik diminta
mengeksplor
pengetahuannya dengan
membaca buku referensi
tentang Bentuk-bentuk
Interaksi Sosial ( Proses-
Proses yang Asosiatif)
yaitu Asimilasi
Mempresentasikan ulang
Aktivitas : “seperti
apakah contoh asimilasi
yang ada disekitar kita?”
Mendiskusikan,
Mengulang
Saling tukar informasi
tentang : Bentuk-bentuk
Interaksi Sosial ( Proses-
Proses yang Asosiatif)
yaitu Asimilasi dengan
ditanggapi aktif oleh
15 menit
145
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
peserta didik dari
kelompok lainnya.
menalar 1. Peserta didik dalam
kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil
pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial ( Proses-Proses
yang Asosiatif) yaitu
Asimilasi yang sudah
dikumpulkan / terangkum
dalam kegiatan
sebelumnya.
Mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun
hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi
yang sedang berlangsung
dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
Peserta didik
mengerjakan beberapa
soal mengenai
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial ( Proses-Proses
yang Asosiatif) yaitu
Asimilasi
2. Peserta didik mendiskusikan
hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-
data atau teori pada buku
sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi
yang bersifat mencari
35 menit
146
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
solusi dari berbagai
sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda
sampai kepada yang
bertentangan untuk
mengembangkan sikap
jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta
deduktif dalam
membuktikan :
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial ( Proses-Proses
yang Asosiatif) yaitu
Asimilasi antara lain
dengan : Peserta didik
dan guru secara bersama-
sama membahas jawaban
soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta
didik.
Mengkomunikasi
kan
1. Peserta didik berdiskusi untuk
menyimpulkan
Menyampaikan hasil
diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk
mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil
diskusi kelompok secara
klasikal tentang : Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial (
Proses-Proses yang
Asosiatif) yaitu Asimilasi
10 menit
147
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Menjawab pertanyaan yang
terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang
belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji
kompetensi yang terdapat
pada buku pegangan
peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah
disediakan secara individu
untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran
Penutup
1. Guru bersama peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran
2. Guru mengadakan refleksi dan
umpan balik hasil
pembelajaran
3. Guru menjelaskan secara
singkat materi yang akan
dipelajari pada pertemuan
berikutnya
4. Guru memberikan pesan-
pesan moral terkait dengan
keimanan (KI-1) dan akhlakul
karimah (KI-2)
5. Guru mengajak berdoa akhir
majlis, dilanjutkan salam
5 menit
Pertemuan keempat
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan
1. Mengucapkan salam
dilanjutkan dengan berdoa
sebelum memulai
aktivitas/pembelajaran
10 menit
148
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
2. Menanyakan kabar peserta
didik, dilanjutkan
mengabsensi/presensi
3. Mengondisikan suasana
pembelajaran yang
menyenangkan misalnya;
senam ringan (brain game hand)
4. Menyampaikan teknik
penilaian, menyampaiakn
Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) dalam mata pelajaran
IPS serta kompetensi yang akan
dicapai, tujuan dan manfaat
dalam kehidupan sehari-hari
5. Menjelaskan garis besar
pembelajaran/cakupan materi
serta langkah kegiatan yang
akan dilaksanakan
6. Menjelaskan lingkup dan teknik
penilaian yang akan digunakan
7. Guru membagi peserta didik
menjadi beberapa kelompok @
I kelompok 4 atau 3 peserta
didik
Inti
Mengamati 1. Peserta didik diberi motivasi
atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada
topik: Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu Kompetisi
dan Kontravensi dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan
alat)/
Menayangkan gambar/foto
dan Peserta didik diminta
untuk mengamati
penayangan gambar yang
disajikan oleh guru maupun
mengamati gambar yang
terdapat pada buku siswa
seperti gambar dibawah
5 menit
149
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Mengamati
Peserta didik diminta
mengamati gambar /foto
yang yang terdapat pada
buku maupun melalui
penayangan video yang
disajikan oleh guru seperti
gambar dibawah ini
Berdasarkan hasil
pengamatan terhadap
gambar, peserta didik
diminta untuk
mendiskusikan tentang
hal-hal yang ingin
diketahui..
Membaca (dilakukan di
rumah sebelum kegiatan
pembelajaran
berlangsung), Peserta
didik diminta membaca
materi dari buku paket
atau buku-buku
penunjang lain, dari
internet/materi yang
berhubungan dengan
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses
yang Disosiatif)
150
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Mendengar
Peserta didik diminta
mendengarkan
pemberian materi oleh
guru yang berkaitan
dengan kondisi Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial
(Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu
Kompetisi dan
Kontravensi
Menyimak,
Peserta didik diminta
menyimak penjelasan
pengantar kegiatan
secara garis besar/global
tentang materi pelajaran
mengenai : Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial
(Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu
Kompetisi dan
Kontravensi
Menanya 1. Guru memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang
disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar,
contohnya :
Mengajukan pertanyaan
tentang : Bentuk-bentuk
Interaksi Sosial (Proses-
Proses yang Disosiatif)
yaitu Kompetisi dan
Kontravensi yang tidak
dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan
informasi tambahan
151
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat
hipotetik) untuk
mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis
yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar
sepanjang hayat. Misalnya
: Jelaskan macam-macam
Interaksi Sosial yang
disosiatif ? (Kompetisi dan
Kontravensi)
Mengumpulkan
informasi/
eksperimen
1. Peserta didik mengumpulkan
informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati
obyek/kejadian,
Mengumpulkan informasi
Peserta didik diminta
mengumpulkan data yang
diperoleh dari berbagai
sumber tentang Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial
(Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu
Kompetisi dan
Kontravensi
Membaca sumber lain
selain buku teks, Peserta
didik diminta
mengeksplor
pengetahuannya dengan
membaca buku referensi
tentangBentuk-bentuk
Interaksi Sosial (Proses-
15 menit
152
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Proses yang Disosiatif)
yaitu Kompetisi dan
Kontravensi
Mempresentasikan ulang
Aktivitas :
Peserta didik melakukan
aktivitas sesuai sesuai
buku siswa seperti
berikut ini
Mendiskusikan
Mengulang
Saling tukar informasi
tentang : Bentuk-bentuk
Interaksi Sosial (Proses-
Proses yang Disosiatif)
yaitu Kompetisi dan
Kontravensi dengan
ditanggapi aktif oleh
peserta didik dari
kelompok lainnya
sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru
yang dapat dijadikan
sebagai bahan diskusi
kelompok.
menalar 1. Peserta didik dalam
kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil
pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses yang
35 menit
153
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Disosiatif) yaitu Kompetisi
dan Kontravensi yang
sudah dikumpulkan /
terangkum dalam kegiatan
sebelumnya.
Mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan dari
hasil mengamati dan
kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang
berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar
kerja.
Peserta didik mengerjakan
beberapa soal mengenai
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu Kompetisi
dan Kontravensi
Mengkomunikasi
kan
1. Peserta didik berdiskusi untuk
menyimpulkan
Menyampaikan hasil
diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk
mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil
diskusi kelompok secara
klasikal tentang : Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial
(Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu Kompetisi
dan Kontravensi
Menjawab pertanyaan yang
terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau
10 menit
154
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang
belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji
kompetensi yang terdapat
pada buku pegangan
peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah
disediakan secara individu
untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran
Penutup
1. Guru bersama peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran
2. Guru mengadakan refleksi dan
umpan balik hasil
pembelajaran
3. Guru menjelaskan secara
singkat materi yang akan
dipelajari pada pertemuan
berikutnya
4. Guru memberikan pesan-
pesan moral terkait dengan
keimanan (KI-1) dan akhlakul
karimah (KI-2)
5. Guru mengajak berdoa akhir
majlis, dilanjutkan salam
5 menit
Pertemuan kelima
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan
1. Mengucapkan salam
dilanjutkan dengan berdoa
sebelum memulai
aktivitas/pembelajaran
2. Menanyakan kabar peserta
didik, dilanjutkan
mengabsensi/presensi
3. Mengondisikan suasana
pembelajaran yang
10 menit
155
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
menyenangkan misalnya;
senam ringan (brain game hand)
4. Menyampaikan teknik
penilaian, menyampaiakn
Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) dalam mata pelajaran
IPS serta kompetensi yang akan
dicapai, tujuan dan manfaat
dalam kehidupan sehari-hari
5. Menjelaskan garis besar
pembelajaran/cakupan materi
serta langkah kegiatan yang
akan dilaksanakan
6. Menjelaskan lingkup dan teknik
penilaian yang akan digunakan
7. Guru membagi peserta didik
menjadi beberapa kelompok @
I kelompok 4 atau 3 peserta
didik
Inti
Mengamati 1. Peserta didik diberi motivasi
atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada
topik: Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu Pertentangan (
Konflik) dengan cara:
Melihat (tanpa atau dengan
alat)/
Peserta didik diminta untuk
mengamati penayangan
gambar yang disajikan oleh
guru maupun mengamati
gambar yang terdapat pada
buku siswa
Mengamati
Peserta didik diminta
mengamati gambar /foto
yang yang terdapat pada
buku maupun melalui
penayangan video yang
disajikan oleh guru seperti
gambar dibawah ini
5 menit
156
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Berdasarkan hasil
pengamatan terhadap
gambar, peserta didik
diminta untuk
mendiskusikan tentang hal-
hal yang ingin diketahui..
Membaca (dilakukan di
rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
Peserta didik diminta
membaca materi dari buku
paket atau buku-buku
penunjang lain, dari
internet/materi yang
berhubungan dengan
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu
Pertentangan ( Konflik)
Mendengar
Peserta didik diminta
mendengarkan pemberian
materi oleh guru yang
berkaitan dengan kondisi
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu
Pertentangan ( Konflik)
Menyimak,
Peserta didik diminta
menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara
garis besar/global tentang
157
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
materi pelajaran mengenai :
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu
Pertentangan ( Konflik)
Menanya 1. Guru memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang
disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar,
contohnya:
Mengajukan pertanyaan
tentang : Bentuk-bentuk
Interaksi Sosial (Proses-
Proses yang Disosiatif)
yaitu Pertentangan (
Konflik) yang tidak
dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan
informasi tambahan
tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat
hipotetik) untuk
mengembangkan
kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan
untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat.
Misalnya: Sebutkan
bentuk-bentuk
pertentangan atau konflik
di masyarakat?
Mengumpulkan
informasi/
eksperimen
1. Peserta didik mengumpulkan
informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang
15 menit
158
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian
Mengumpulkan
informasi
Peserta didik diminta
mengumpulkan data
yang diperoleh dari
berbagai sumber tentang
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses
yang Disosiatif) yaitu
Pertentangan ( Konflik)
Membaca sumber lain
selain buku teks, Peserta
didik diminta
mengeksplor
pengetahuannya dengan
membaca buku referensi
tentang Bentuk-bentuk
Interaksi Sosial (Proses-
Proses yang Disosiatif)
yaitu Pertentangan (
Konflik)
Mempresentasikan ulang
Aktivitas : Peserta didik
melakukan aktivitas
sesuai sesuai buku siswa
seperti berikut ini
Mendiskusikan
Mengulang
159
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Saling tukar informasi
tentang : Bentuk-bentuk
Interaksi Sosial (Proses-
Proses yang Disosiatif)
yaitu Pertentangan (
Konflik) dengan ditanggapi
aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai
bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan
menggunakan metode
ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta
didik atau pada lembar
kerja yang disediakan
dengan cermat untuk
mengembangkan sikap
teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang
lain, kemampuan
berkomunikasi,
menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang
dipelajari,
mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar
sepanjang hayat
menalar 1. Peserta didik dalam
kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil
pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data :
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu
Pertentangan ( Konflik)
yang sudah dikumpulkan /
terangkum dalam kegiatan
sebelumnya.
35 menit
160
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati
dan kegiatan
mengumpulkan informasi
yang sedang berlangsung
dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan
beberapa soal mengenai
Bentuk-bentuk Interaksi
Sosial (Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu
Pertentangan ( Konflik)
Peserta didik
mendiskusikan hasil
pengamatannya dan
memverifikasi hasil
pengamatannya dengan
data-data atau teori pada
buku sumber melalui
kegiatan :
Menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada
yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap
jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta
deduktif dalam
membuktikan : Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial
(Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu
161
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Pertentangan ( Konflik)
antara lain dengan : Peserta
didik dan guru secara
bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang
telah dikerjakan oleh
peserta didik
Mengkomunikasi
kan
1. Peserta didik berdiskusi untuk
menyimpulkan
Menyampaikan hasil
diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk
mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil
diskusi kelompok secara
klasikal tentang : Bentuk-
bentuk Interaksi Sosial
(Proses-Proses yang
Disosiatif) yaitu
Pertentangan ( Konflik)
Menjawab pertanyaan yang
terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang
belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji
kompetensi yang terdapat
pada buku pegangan
peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah
disediakan secara individu
untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran
10 menit
162
Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
Penutup
1. Guru bersama peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran
2. Guru mengadakan refleksi dan
umpan balik hasil
pembelajaran
3. Guru menginformasikan
ulangan harian yang akan
dilaksanakan pada pertemuan
berikutnya
4. Guru memberikan pesan-
pesan moral terkait dengan
keimanan (KI-1) dan akhlakul
karimah (KI-2)
5. Guru mengajak berdoa akhir
majlis, dilanjutkan salam
5 menit
G. Penilaian, pembelajaran remidi, dan pengayaan
1. Penilaian
1) Tugas pertemuan pertama
Teknik : Tes tulis
Kompetensi dasar : 3.2
Indikator : 3.2.1 Menjelaskan pengertian interaksi
social.
3.2.2 Mendiskripsikan syarat terjadinya
interaksi sosial
Instrumen Penilaian
INDIKATOR
SOAL
INSTRUMEN
SOAL KUNCI JAWABAN
Menjelaskan
pengertian
interaksi
1. Jelaskan
pengertian
interaksi sosial?
Interaksi sosial adalah hubungan-
hubungan antara orang perorangan,
antara kelompok manusia, maupun
antara orang perorangan dan
kelompok manusia.
Menjelaskan
syarat terjadinya
interaksi sosial
2. Jelaskan syarat
syarat terjadinya
interaksi sosial!
Kontak sosial dan komunikasi sosial
merupakan syarat terjadinya interaksi
sosial. Tanpa adanya kedua syarat
itu, interaksi sosial tidak akan terjadi.
Menjelaskan ciri-
ciri dari interaksi
sosial
3. Jelaskan ciri-ciri
dai interaksi
sosial
a. Jumlah pelakunya lebih dari
seorang, biasanya dua atau lebih.
b. Berlangsung secara timbal-balik.
163
c. Adanya komunikasi antarpelaku
dengan menggunakan simbol-
simbol yang disepakati
d. Adanya suatu tujuan tertentu
Menjelaskan
bagaimana
terjadinya proses
interaksi sosial
4. Jelaskan
bagaimana
terjadinya proses
interaksi sosial
Proses interaksi sosial akan terjadi
apabila di antara pihak yang
berinteraksi melakukan kontak sosial
dan komunikasi.
Kontak sosial ini dapat berarti
hubungan masing- masing pihak tidak
hanya secara langsung bersentuhan
secara fisik, tetapi bisa juga tanpa
hubungan secara fisik. Misalnya,
kontak dapat dilakukan melalui surat-
menyurat, telepon, sms, dan lain-lain.
Dengan demikian, hubungan fisik
bukan syarat utama terjadinya
interaksi sosial.
Komunikasi merupakan proses
penyampaian pesan dari seseorang
kepada orang lain yang dilakukan
secara langsung maupun melalui alat
bantu agar
orang lain memberi tanggapan atau
memberi respons.
Menjelaskan
aturan apa saja
dalam interaksi
sosial
5. Jelaskan aturan
apa saja yang ada
dalam interaksi
sosial
Ada tiga jenis aturan, yaitu aturan
mengenai ruang, mengenai waktu,
dan mengenai gerak dan sikap tubuh.
Jumlah skor
Penskoran:
Skor 4 jika jawaban sesuai kunci jawaban
Skor 3 jika jawaban kurang sesuai dengan kunci jawaban
Skor 2 jika jawaban tidak sesuia kunci jawaban
Skor 1 jika tidak menjawab
Skor perolehan
Nilai = ------------------------- x 100
Skor maksimal
2) Tugas pertemuan kedua
Teknik : Unjuk Kerja
Indikator : 3.2. 3 Bentuk-bentuk interaksi sosial
Instrumen Penilaian
1) Bentuklah kelompok dengan bimbingan guru
164
2) Bacalah materi pada buku paket yang telah diberikan pada setiap
kelompok
3) Berdiskusilah dan jawab permasalahan/ pertayaan yang d ajukan
4) Secara berkelompok, laporkan hasil diskusi kalian tersebut!
5) Presentasikan laporan tersebut untuk dievaluasi bersama!
TABEL PENILAIAN KETERAMPILAN DISKUSI
Kelas :
Kelompok :
No NamaPesertaDidik Aspek yang dinilai
NilaiAkhir 1 2 3
Ket : Aspek yang dinilai
1. Kemampuan menyusun laporan hasil diskusi
2. Kemampuan mempresentasikan hasil diskusi
3. Kemampuan merespon pertanyaan dan
tanggapan dari kelompok lain
3) Tugas pertemuan ketiga
Teknik : unjuk kerja
Indikator : 3.2. 3 Bentuk-bentuk interaksi sosial
Instrumen Penilaian
1) Bentuklah kelompok dengan bimbingan guru
2) Bacalah materi pada buku paket yang telah diberikan pada setiap
kelompok
3) Berdiskusilah dan jawab permasalahan/ pertayaan yang d ajukan
4) Secara berkelompok, laporkan hasil diskusi kalian tersebut!
5) Presentasikan laporan tersebut untuk dievaluasi bersama!
4) Tugas terstruktur pertemuan keempat
Teknik : unjuk kerja
Indikator : 3.2. 3 Bentuk-bentuk interaksi sosial
Instrumen Penilaian
1) Bentuklah kelompok dengan bimbingan guru
2) Bacalah materi pada buku paket yang telah diberikan pada setiap
kelompok
165
3) Berdiskusilah dan jawab permasalahan/ pertayaan yang d ajukan
4) Secara berkelompok, laporkan hasil diskusi kalian tersebut!
5) Presentasikan laporan tersebut untuk dievaluasi bersama
5) Tugas terstruktur pertemuan keempat
Teknik : unjuk kerja
Indikator : 3.2. 3 Bentuk-bentuk interaksi sosial
Instrumen Penilaian
1) Bentuklah kelompok dengan bimbingan guru
2) Bacalah materi pada buku paket yang telah diberikan pada setiap
kelompok
3) Berdiskusilah dan jawab permasalahan/ pertayaan yang d ajukan
4) Secara berkelompok, laporkan hasil diskusi kalian tersebut!
5) Presentasikan laporan tersebut untuk dievaluasi bersama
2) Remidial dan Pengayaan
1) Remidi;
Remidi diberikan bagi peserta didik yang belum mencapai KKM,
diberi pembelajaran ulang melalui metode yang berbeda dan diakhiri
dengan penyelesaian soal yang belum tuntas
2) Pengayaan;
Diberikan bagi peserta didik yang tuntas lebih awal, melalui
pemberian tugas pengayaan terkait materi yang telah dipelajari
H. Media Pembelajaran
1. Perpustakaan
2. Buku siswa IPS terpadu kelas 7
3. Lingkungan sekitar/ masyarakat
I. Sumber Belajar
1. Iwan Setiawan, dkk. 2016. Buku Siswa. Ilmu Pengetahuan Sosial SMP/
MTs. Kelas VII. Kemendikbud Republik Indonesia hal 84-93
2. Iwan Setiawan, dkk.2016. Buku Guru. Ilmu Pengetahuan Sosial SMP/ MTs.
Kelas VII. Kemendikbud Republik Indonesia hal 90
3. Modul Pembelajaran IPS Kelas VII “Insan Cendekia”
Poncokusumo, 16 Juli 2019
Mengetahui,
Kepala MTs. Al Ittihad Guru Mata Pelajaran
Fatchul Munir, S.Pd Zulfa
Rizqiyah, S.Pd
166
Lampiran X
SILABUS MATA PELAJARAN
IPS TERPADU
Satuan Pendidikan : MTs Al-IttihadPoncokusumo-Malang
Kelas : VII (tujuh)
TahunPelajaran : 2019-2020
Kurikulumacuan : K-13 Revisi 2017
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
167
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
1.1 Mensyukuri karunia
Tuhan YME yang
telah memberikan
kesempatan kepada
bangsa Indonesia
untuk melakukan
perubahan dalam
aspek geografis,
ekonomi, budaya dan
politik
1.2 Mensyukuri adanya
kelembagaan sosial,
budaya, ekonomi dan
politik dalam
masyarakat yang
mengatur kehidupan
manusia dalam berfikir
dan berperilaku
sebagai penduduk
Indonesia
1.3 Mengsyukuri karunia
dan rahmat Tuhan
YME yang telah
menciptakan manusia
dan lingkunganya
Pembelajaran
KI 1 dan KI 2
dilakukan
secara tidak
langsung
(terintegrasi)
dalam
pembelajaran
KI 3 dan KI 4
Penilaian
KI 1 dan
KI 2
dilakuka
n melalui
pengama
tan,
penilaian
diri,
penilaian
teman
sejawat
oleh
peserta
didik,
dan
jurnal
168
2.1 Memiliki perilaku cinta
tanah air dalam
kehidupan berbangsa
dan bernegara sebagai
perwujudan rasa
nasionalisme
2.2 Menunjukkan
kepedulian dan sikap
kritis terhadap terhadap
permasalahan sosial
sederhana
2.3 Memiliki rasa
tanggungjawab, peduli,
percaya diri dalam
mengembangkan pola
hidup sehat, kelestarian
lingkungan fisik,
budaya, dan peninggalan
berharga di masyarakat
2.4 Menunjukkan perilaku
santun, peduli dan
menghargai perbedaan
pendapat dalam interaksi
sosial dengan
lingkungan dan teman
sebaya
BAB I : Manusia, Tempat dan Lingkungan
Subab A : Pengertian ruang dan interaksi antarruang
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
3.1
Memahamikonse
p
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora, dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
sertapengaruhnya
terhadapkehidupa
SalingMeleng
kapi
(Complement
arity
atauRegional
Complementa
rity)
Persebaranpe
nduduk
Mengamati:
Mengamati
keadaan
sekitar kelas
baik d dalam
dan d luar
kelas
Menanya:
Mengajukan
berbagai
keterkaitan
antara ruang
satu dengan
ruang lainnya
Sikap:
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(rasa ingin
tahu ,
peduli, dan
kerjasama)
dengan
2JP
Lingkunga
n sekitar
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
169
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
nmanusiadalamas
pekekonomi,
sosial,budaya,
danpendidikan
4.1
Menjelaskankons
ep
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
sertapengaruhnya
terhadap
kehidupanmanusi
aIndonesia
dalamaspek
ekonomi, sosial,
budaya,
danpendidikan.
Mengumpulkan
informasi:
Mengumpulka
n informasi
untuk
menjawab
pertanyaan
keterkaitan
antar ruang
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
keterkaitan
antara antar
ruang satu
dengan ruang
yang lain
Mengomunikasi
kan:
Mempresentas
ikan hasil
simpulan
tentang
keterkaitan
antara antar
ruang satu
dengan ruang
yang lain
mengguna-
kan rubrik
Pengetahuan
Tes Tertulis
tentang:
ruang yang
ada d
permukaan
bumi
Keterampilan:
Unjuk Kerja
Menilai proses
pembelajaran
(mengamati
kegiatan
peserta didik
dalam proses
eksplorasi:
data, diskusi,
menganalisis
data, dan
pembuatan
laporan/prese
ntasi)
LKS Insan
Cendekia
kls VII
BAB I : Manusia, Tempat dan Lingkungan
Subab B : Letak dan luas Indonesia
3.1
Memahamikonse
p
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora, dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
Pemahaman
lokasi melalui
peta
Letak dan luas
Indonesia
Mengamati:
Mengamati
peta wilayan
Indonesia
Menanya:
Merumuskan
pertanyaan
tentang letak
dan luas
wilayah
indonesia
Sikap:
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(tanggung
jawab, rasa
ingin tahu,
6JP
Peta
wilayah
Indonesia
Atlas dunia
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
170
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
sertapengaruhnya
terhadapkehidupa
nmanusiadalamas
pekekonomi,
sosial,budaya,
danpendidikan
4.1
Menjelaskankons
ep
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
sertapengaruhnya
terhadap
kehidupanmanusi
aIndonesia
dalamaspek
ekonomi, sosial,
budaya,
danpendidikan.
Mengumpulkan
informasi:
Mengumpulka
n informasi
dari berbagai
sumber
tentang letak
dan luas
wilayah
Indonesia
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
perbedaan leta
dan luas
wilayah yang
ada di
Indonesia
Mengomunikasi
kan:
Mempresentas
ikan hasil
simpulan
tentang letak
dan luas
wilayah
indonesia
dan peduli)
dengan
menggunak
an rubrik
Pengetahuan:
Tes Tertulis
tentang
sumber
daya alam
di Indonesia
Keterampilan:
Unjuk Kerja
menilai
proses
pembelajara
n
(mengamati
kegiatan
peserta
didik dalam
proses
eksplorasi:
data,
diskusi,
menganalisi
s data, dan
pembuatan
laporan/pres
entasi)
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
LKS Insan
Cendekia
kls VII
BAB I : Manusia, Tempat dan Lingkungan
Subab C : Potensi SDA dan Kemaritiman Indonesia
3.1
Memahamikonse
p
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora, dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
Potensi SDA
Indonesia
Potensi
Kemaritiman
Indonesia
Mengamati:
Mengamati
potensi SDA
yang ada
disekitar
lingkungan
Menanya:
Merumuskan
pertanyaan
tentang
macam-
macam SDA
Sikap:
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(tanggung
jawab,
disiplin,
dan
8JP
Lingkunga
n sekitar
Atlas dunia
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
171
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
sertapengaruhnya
terhadapkehidupa
nmanusiadalamas
pekekonomi,
sosial,budaya,
danpendidikan
4.1
Menjelaskankons
ep
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
sertapengaruhnya
terhadap
kehidupanmanusi
aIndonesia
dalamaspek
ekonomi, sosial,
budaya,
danpendidikan.
yang ada di
Indonesia
Mengumpulkan
informasi:
Mengumpulka
n informasi
tentang
macam-
macam SDA
yang ada di
Indonesia
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
dan
menyimpulka
n tentang
macam-
macam SDA
yang ada di
Indonesia
Mengomunikasi
kan:
Mempresentas
ikan hasil
simpulan
tentangmacam
-macam SDA
yang ada di
Indonesia
kerjasama)
dengan
mengguna-
kan rubrik
Pengetahuan:
Tes Tertulis
tentang
potensi
SDA
Indonesia
Keterampila
n:
Unjuk Kerja
Penugasan
identifikasi
tentang
potensi
SDA
Indonesia
baik d darat
maupun d
laut
SMP/Mts
kls VII
LKS Insan
Cendekia
kls VII
BAB I : Manusia, Tempat dan Lingkungan
Subab D : Dinamika Kependudukan Indonesia
3.1
Memahamikonse
p
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora, dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
sertapengaruhnya
terhadapkehidupa
Jumlah
Penduduk
Indonesia
Persebaran
Penduduk
Komposisi
Penduduk
Pertumbuhan
dan kualitas
penduduk
Keragaman
etnik dan
budaya
Mengamati:
Mengamati
tabel jumlah
penduduk
Indonesia
Mengamati
peta
persebaran
penduduk
Indonesia
Menanya:
Merumuskan
pertanyaan
tentang
Sikap:
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(tanggung
jawab,
disiplin,
dan peduli)
dengan
8 JP
Peta
Indonesia
Altas dunia
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
172
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
nmanusiadalamas
pekekonomi,
sosial,budaya,
danpendidikan
4.1
Menjelaskankons
ep
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
sertapengaruhnya
terhadap
kehidupanmanusi
aIndonesia
dalamaspek
ekonomi, sosial,
budaya,dan
pendidikan.
komposisi
penduduk
berdasarkan
beberapa
katagori
Mengumpulkan
informasi:
Mengumpulka
n informasi
tentang
komposisi
penduduk
berdasarkan
beberapa
katagori
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
dan
menyimpulka
n tentang
pertumbuhan
dan kualitas
penduduk
bersadarkan
komposisi
penduduk
menurut
katagori
Mengomunikasi
kan:
Mempresentas
ikan hasil
simpulan
tentang
pertumbuhan
dan kualitas
penduduk
bersadarkan
komposisi
penduduk
menurut
katagori
menggunak
anrubrik
Pengetahua
n:
Tes Tertulis
tentang
komposisi
penduduk
Indonesia
berdasarkan
katagori
Keterampila
n:
Unjuk Kerja
Menilai proses
pembelajaran
(mengamati
kegiatan
peserta didik
dalam proses
eksplorasi:
data, diskusi,
menganalisis
data, dan
pembuatan
laporan/prese
ntasi)
LKS Insan
Cendekia
kls VII
BAB I : Manusia, Tempat dan Lingkungan
Subab E : Kondisi Alam Indonesia
173
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
3.1
Memahamikonse
p
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora, dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
sertapengaruhnya
terhadapkehidupa
nmanusiadalamas
pekekonomi,
sosial,budaya,
danpendidikan
4.1
Menjelaskankons
ep
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
sertapengaruhnya
terhadap
kehidupanmanusi
aIndonesia
dalamaspek
ekonomi, sosial,
budaya,dan
pendidikan.
Keadaan fisik
wilayan
Flora dan
fauna
Mengamati:
Mengamati
letak wilayah
indonesia
pada peta
Membaca
artikel tentang
keanekaragam
an flora dan
fauna di
Indonesia
Menanya:
Merumuskan
pertanyaan
tentang
tentang
keanekaragam
an flora dan
fauna di
Indonesia
Mengumpulkan
informasi:
Mengumpulka
n informasi
tentang
tentang
keanekaragam
an flora dan
fauna di
Indonesia
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
dan
menyimpulka
n tentang
tentang
keanekaragam
an flora dan
fauna di
Indonesia
Mengomunikasi
kan:
Mempresentas
ikan hasil
simpulan
tentang
tentang
Sikap:
Observasi
tentang sikap
spiritual
(menghayati
karunia
Tuhan), sikap
sosial
(tanggung
jawab,
disiplin, dan
kerjasama)
dengan
menggunakan
rubrik
Pengetahua
n
Tes Tertulis
tentang
keanekaraga
man flora
dan fauna d
Indonesia
Keterampila
n:
Unjuk Kerja
Penugasan
tentang peta
sebaran
flora dan
fauna
beserta
contohnya
masing
masing
6JP
Peta
Indonesia
Atlas
Dunia
Media
cetak
(bersumber
dari koran/
internet)
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
LKS Insan
Cendekia
kls VII
174
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
keanekaragam
an flora dan
fauna di
Indonesia
BAB I : Manusia, Tempat dan Lingkungan
Subab F : Perubahan akibat interaksi antarruang
3.1
Memahamikonse
p
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora, dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
sertapengaruhnya
terhadapkehidupa
nmanusiadalamas
pekekonomi,
sosial,budaya,
danpendidikan
4.1
Menjelaskankons
ep
ruang
(lokasi,distribusi,
potensi,
iklim,bentukmuk
abumi,geologis,
flora dan
fauna)daninteraks
iantarruangdi
Indonesia
sertapengaruhnya
terhadap
kehidupanmanusi
aIndonesia
dalamaspek
Berkembangn
ya pusat-pusat
pertumbuhan
Perubahan
penggunaan
lahan
Perubahan
orientasi mata
pencaharian
Mengamati:
Mengamati
keadaan ruang
yang ada
sekitar
Menanya:
Merumuskan
pertanyaan
tentang
perubahan
yang terjadi
pada ruang
berupa lahan
Mengumpulkan
informasi:
Mengumpulka
n informasi
tentang
tentang
perubahan
yang terjadi
pada ruang
berupa lahan
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
informasi
yang telah
dikumpulkan
dari berbagai
sumber
tentang
tentang
perubahan
yang terjadi
pada ruang
berupa lahan
dan akibatnya
Mengomunikasi
kan:
Sikap:
Observasi
tentang sikap
spiritual
(menghayati
karunia
Tuhan,
menghayati
ajaran agama),
sikap sosial
(tanggung
jawab, rasa
ingin tahu,
peduli)
dengan
mengguna-
kan rubrik
Pengetahua
n
Tes
Tertulis/lisan
tentang
perubahan
yang terjadi
pada ruang
berupa lahan
dan akibatnya
Keterampila
n:
Unjuk Kerja/
Praktik
Menilai proses
pembelajaran
(mengamati
kegiatan
peserta didik
2JP
Lingkunga
n sekitar
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
LKS Insan
Cendekia
kls VII
175
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
ekonomi, sosial,
budaya,dan
pendidikan.
Mempresentas
ikan hasil
simpulan
tentang
tentang
perubahan
yang terjadi
pada ruang
berupa lahan
dan akibatnya
dalam proses
eksplorasi:
data, diskusi,
menganalisis
data, dan
pembuatan
laporan/presen
tasi)
BAB II : Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial
SubabA : Interaksi sosial
3.2.
Mengidentifikasii
nteraksisosialdala
mruangdanpengar
uhnyaterhadap
kehidupansosial,e
konomi,
danbudayadalam
nilaidannormasert
akelembagaansos
ialbudaya.
4.2
Menyajikanhasili
dentifikasitentang
interaksisosialdal
amruangdanpeng
aruhnyaterhadapk
ehidupansosial,
ekonomi,
danbudayadalam
nilaidan
normasertakelem
bagaan
sosialbudaya.
Pengertian
dan syarat
interaksi
sosial
Bentuk-
bentuk
interaksi
sosial
Mengamat
i:
Mengam
ati
kegiatan
interaksi
yang ada
disekitar
Membac
a artikel
tentang
berbagai
bentuk
interaksi
manusia
Menanya:
Menany
a tentang
berbagai
bentuk
macam
interaksi
sosial
Mengum
pulkan
informas
i tentang
berbagai
bentuk
macam
interaksi
sosial
Sikap
Observasi tentang
sikap spiritual
(menghayati ajaran
agama, menghayati
karunia Tuhan),
sikap sosial
(tanggung jawab,
rasa ingin tahu, dan
peduli) dengan
mengguna-kan
rubrik
Pengetahuan
Tes Tertulis dan
lisan tentang
bentuk interaksi
sosial
Keterampilan
Unjuk Kerja/
Praktik
Menilai proses
pembelajaran
(mengamati
kegiatan peserta
didik dalam proses
eksplorasi: data,
10 JP Lingkunga
n sekitar
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
LKS Insan
Cendekia
kls VII
176
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Menalar/M
engasosi
asi:
Mengan
alisis
dan
menyim
pulkan
tentang
berbagai
bentuk
macam
interaksi
sosial
Mengomu
nikasika
n:
Mempre
sentasik
an hasil
simpula
n
tentang
berbagai
bentuk
macam
interaksi
sosial
diskusi,
menganalisis data,
dan pembuatan
laporan/pre-sentasi)
BAB II : Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial
Subab B : Pengaruh Interaksi sosial terhadap pembentukkan lembaga sosial
3.2.
Mengidentifikasii
nteraksisosialdala
mruangdanpengar
uhnyaterhadap
kehidupansosial,e
konomi,
danbudayadalam
nilaidannormasert
akelembagaansos
ialbudaya.
4.2
Menyajikanhasili
dentifikasitentang
Pengaruh
Interaksi
sosial
terhadap
pembentukk
an lembaga
sosial
Mengamati:
Membaca
artikel tentang
berbagai
bentuk
interaksi
sosial
Membaca
reverensi
tentang
lembaga yang
ada di
Indonesia
Menanya:
Sikap
Observasi
tentang sikap
spiritual
(menghayati
ajaran agama,
menghayati
karunia
Tuhan), sikap
sosial
(tanggung
jawab, rasa
ingin tahu,
dan peduli)
dengan
6 JP
Lingkunga
n sekitar
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
LKS Insan
Cendekia
kls VII
177
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
interaksisosialdal
amruangdanpeng
aruhnyaterhadapk
ehidupansosial,
ekonomi,
danbudayadalam
nilaidan
normasertakelem
bagaan
sosialbudaya.
Menanya
tentang
hubungan
interaksi
sosial dengan
lembaga yang
ada di
Indonesia
Mengumpulkan
informasi:
Mengumpulka
n informasi
tentang
hubungan
interaksi
sosial dengan
lembaga yang
ada di
Indonesia
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
dan
menyimpulka
n tentang
hubungan
interaksi
sosial dengan
lembaga yang
ada di
Indonesia
Mengomunikasi
kan:
Mempresentas
ikan hasil
simpulan
hubungan
interaksi
sosial dengan
lembaga yang
ada di
Indonesia
mengguna-
kan rubrik
Pengetahuan
Tes Tertulis
dan lisan
tentang
hubungan
interaksi
sosial dengan
lembaga yang
ada di
Indonesia
Keterampilan
Unjuk Kerja/
Praktik
Menilai proses
pembelajaran
(mengamati
kegiatan
peserta didik
dalam proses
eksplorasi:
data, diskusi,
menganalisis
data, dan
pembuatan
laporan/pre-
sentasi)
BAB II : Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial
Subab C : Lembaga Sosial
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
178
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
3.2.
Mengidentifikasii
nteraksisosialdala
mruangdanpengar
uhnyaterhadap
kehidupansosial,e
konomi,
danbudayadalam
nilaidannormasert
akelembagaansos
ialbudaya.
4.2
Menyajikanhasili
dentifikasitentang
interaksisosialdal
amruangdanpeng
aruhnyaterhadapk
ehidupansosial,
ekonomi,
danbudayadalam
nilaidan
normasertakelem
bagaan
sosialbudaya.
Pengertian
lembaga
sosial
Jenis dan
fungsi
lembaga
sosial
Mengamati:
Membaca
reverensi
tentang
lembaga sosial
yang ada di
Indonesia
Menanya:
Menanya
tentang jenis
dan fungsi
dari lembaga
sosial yang
ada di
Indonesia
Mengumpulkan
informasi:
Mengumpulka
n informasi
dari berbagai
sumber
tentang jenis
dan fungsi
dari lembaga
sosial yang
ada di
Indonesia
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
dan
menyimpulka
n tentang jenis
dan fungsi
dari lembaga
sosial yang
ada di
Indonesia
Mengomunikasi
kan:
Mempresentas
ikan hasil
simpulan
tentang jenis
dan fungsi
dari lembaga
sosial yang
Sikap:
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
ajaran
agama,
menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(tanggung
jawab, rasa
ingin tahu,
dan peduli)
dengan
mengguna-
kan rubrik
Pengetahuan:
Tes Tertulis
dan lisan
tentang
jenis dan
fungsi dari
lembaga
sosial yang
ada di
Indonesia
Keterampilan:
Unjuk
Kerja/
Praktik
Menilai proses
pembelajara
n
(mengamati
kegiatan
peserta
didik dalam
proses
eksplorasi:
data,
diskusi,
menganalisi
12 JP
Lingkunga
n sekitar
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
LKS Insan
Cendekia
kls VII
179
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
ada di
Indonesia
s data, dan
pembuatan
laporan/pre-
sentasi)
BAB III : Aktivitas Manusia dalam memenuhi Kebutuhan
Subab A : Kelangkaan dan kebutuhan manusia
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
3.3.
Memahamikonse
pinteraksiantaram
anusiadenganruan
gsehingga
menghasilkanber
bagaikegiataneko
nomi(produksi,
distribusi,konsum
si,
permintaan,danpe
nawaran)
daninteraksiantarr
uang
untukkeberlangsu
ngankehidupanek
onomi,sosial,
danbudayaIndone
sia.
4.3
Menjelaskanhasil
analisistentangko
nsepinteraksianta
ramanusiadengan
ruangsehinggame
nghasilkanberbag
aikegiatanekono
mi(produksi,
distribusi,konsum
si,
permintaan,danpe
Kelangkaan
sebagai
permasalaha
n ekonomi
Kebutuhan
manusia
Tindakan,
motif dan
prinsip
ekonomi
Mengamati:
Siswa
mengamati
secara
kontekstual
masalah
ketimpangan
yang terjadi di
kehidupan
sekitar
mengenai
pemenuhan
kebutuhan
manusia dan
pertambahan
kehidupan
Menanya:
Siswa
menanya
tentang
macam-
macam
kebutuhan
manusia
Mengumpulkan
informasi:
Siswa
mengumpulka
n informasi
dari penyebab
dari
kelangkaan
kebutuhan
manusia
Sikap:
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
ajaran
agama,
menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(tanggung
jawab, rasa
ingin tahu,
dan peduli)
dengan
mengguna-
kan rubrik
Pengetahuan:
Tes Tertulis
dan lisan
tentang
kebutuhan
dan alat
pemenuhan
kebutuhan
Penugasan
terstruktur
tentang
Tindakan,
Motif dan
Prinsip
Ekonomi
Lingkunga
n sekitar
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
LKS Insan
Cendekia
kls VII
180
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
nawaran)
daninteraksiantarr
uang
untukkeberlangsu
ngan
kehidupanekono
mi,
sosial, danbudaya
Indonesia.
Menganalisis
dan
menemukan
solusi dari
kelangkaan
Mengomunikasi
kan:
Siswa
mempresentas
ikan hasil
analisis dan
solusi
kelangkaan
Keterampilan:
Unjuk
Kerja/
Praktik
Menilai proses
pembelajara
n
(mengamati
kegiatan
peserta
didik dalam
proses
eksplorasi:
data,
diskusi,
menganalisi
s data, dan
pembuatan
laporan/pre-
sentasi
tentang
tindakan,
motif dan )
BAB III : Aktivitas Manusia dalam memenuhi Kebutuhan
Subab B : Kegiatan ekonomi
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
3.3.
Memahamikonse
pinteraksiantaram
anusiadenganruan
gsehingga
menghasilkanber
bagaikegiataneko
nomi(produksi,
distribusi,konsum
si,
permintaan,danpe
nawaran)
Kegiatan
Produksi
Kegiatan
Distribusi
Kegiatan
Konsumsi
Mengamati:
Siswa
mengamati
kegiatan
produksi,
distribusi dan
konsumsi di
lingkungan
sekolah
Menanya:
Siswa
menanya
tentangfaktor
Sikap:
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
ajaran
agama,
menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(tanggung
jawab, rasa
Lingkunga
n sekitar
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
181
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
daninteraksiantarr
uang
untukkeberlangsu
ngankehidupanek
onomi,sosial,
danbudayaIndone
sia.
4.3
Menjelaskanhasil
analisistentangko
nsepinteraksianta
ramanusiadengan
ruangsehinggame
nghasilkanberbag
aikegiatanekono
mi(produksi,
distribusi,konsum
si,
permintaan,danpe
nawaran)
daninteraksiantarr
uang
untukkeberlangsu
ngan
kehidupanekono
mi,
sosial, danbudaya
Indonesia.
produksi,
sistem
distribusi,
konsumsi
Mengumpulkan
informasi:
Siswa
mengumpulka
n kegiatan
produksi,
distribusi dan
kegiatan
konsumsi dari
majalah dan
koran
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
dan
menyimpulka
n untuk
memberikan
proyek
perencanaan
usaha
Mengomunikasi
kan:
Mempresentasik
an hasil analisis
data
tentangkegiatan
ekonomi
ingin tahu,
dan peduli)
dengan
mengguna-
kan rubrik
Pengetahuan:
Tes Tertulis
dan lisan
tentang
kegiatan
produksi,
distribusi,
konsumsi
Keterampilan:
Unjuk
Kerja/
Praktik
Menilai proses
pembelajara
n
(mengamati
kegiatan
peserta
didik dalam
proses
eksplorasi:
data,
diskusi,
menganalisi
s data, dan
pembuatan
laporan/pre-
sentasi)
LKS Insan
Cendekia
kls VII
Tema III : Aktivitas Manusia dalam Memenuhi Kebutuhan
Subtema C : Permintaan, Penawaran, Pasar, Harga
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
3.3.
Memahamikonse
pinteraksiantaram
anusiadenganruan
gsehingga
Permintaan
Permintaan
Penawaran
Pasar
Harga
Mengamati:
• Mengamati
Siswa
mengamati
kurva
Sikap:
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
182
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
menghasilkanber
bagaikegiataneko
nomi(produksi,
distribusi,konsum
si,
permintaan,danpe
nawaran)
daninteraksiantarr
uang
untukkeberlangsu
ngankehidupanek
onomi,sosial,
danbudayaIndone
sia.
4.3
Menjelaskanhasil
analisistentangko
nsepinteraksianta
ramanusiadengan
ruangsehinggame
nghasilkanberbag
aikegiatanekono
mi(produksi,
distribusi,konsum
si,
permintaan,danpe
nawaran)
daninteraksiantarr
uang
untukkeberlangsu
ngan
kehidupanekono
mi,
sosial, danbudaya
Indonesia.
permintaan
dan kurva
penawaran
Menanya:
• Menanya
tentang
perbedaan
permintaan
dan
penawaran
Mengumpulkan
informasi:
•
Mengu
mpulkan
informasi dari
berbagai
sumber
tentang
perbedaan
penawaran
permintaan
dari berbagai
sisi
Menalar/Mengas
osiasi:
• Menganalisis
dan
menyimpulka
n melalui
tabel tentang
perbedaan
permintaan
dan
penawaran
Mengomunikasi
kan:
Mempresentasik
an hasil tabel
yang dibuat oleh
siswa
ajaran
agama,
menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(tanggung
jawab, rasa
ingin tahu,
dan peduli)
dengan
mengguna-
kan rubrik
Pengetahuan:
Tes Tertulis
dan lisan
tentang
permintaan
dan
penawaran
Keterampilan:
Unjuk
Kerja/
Praktik
Menilai proses
pembelajara
n
(mengamati
kegiatan
peserta
didik dalam
proses
eksplorasi:
data,
diskusi,
menganalisi
s data, dan
pembuatan
laporan/pre-
sentasi)
183
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Tema III : Aktivitas manusia dalam Memenuhi Kebutuhan
Sub tema : Peran Iptek dalam Kegiatan Ekonomi
3.3.
Memahamikonse
pinteraksiantaram
anusiadenganruan
gsehingga
menghasilkanber
bagaikegiataneko
nomi(produksi,
distribusi,konsum
si,
permintaan,danpe
nawaran)
daninteraksiantarr
uang
untukkeberlangsu
ngankehidupanek
onomi,sosial,
danbudayaIndone
sia.
4.3
Menjelaskanhasil
analisistentangko
nsepinteraksianta
ramanusiadengan
ruangsehinggame
nghasilkanberbag
aikegiatanekono
mi(produksi,
distribusi,konsum
si,
permintaan,danpe
nawaran)
daninteraksiantarr
uang
untukkeberlangsu
ngan
kehidupanekono
mi,
sosial, danbudaya
Indonesia.
Ilmu
pengetahuan
dan Teknologi
Peran IPTEK
dalam
menunjang
Kegiatan
Ekonomi
Mengamati:
• Mengamati
berbagai
aplikasi
ekonomi
dalam
Android
Menanya:
• Menanya
tentang cara
kerja aplikasi
dalam jual
beli
Mengumpulkan
informasi:
•
Mengu
mpulkan
informasi dari
berbagai
sumber
tentang
dampak
positif dan
negatif IPTEK
bagi ekonomi
Menalar/Mengas
osiasi:
• Menganalisis
dan
menyimpulka
n hasil
informasi
dampak
IPTEK
Mengomunikasi
kan:
•
Mempr
esentasikan
Sikap:
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
ajaran
agama,
menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(tanggung
jawab, rasa
ingin tahu,
dan peduli)
dengan
mengguna-
kan rubrik
Pengetahuan:
Tes Tertulis
tentang
pengaruh
IPTEK
terhadap
ekonomi
Keterampilan:
Unjuk
Kerja/
Praktik
Menilai proses
pembelajara
n
(mengamati
kegiatan
peserta
didik dalam
proses
eksplorasi:
data,
diskusi,
menganalisi
184
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
hasil simpulan
dampak
IPTEK
terhadap
Ekonomi
s data, dan
pembuatan
laporan/pre-
sentasi)
Tema IV : Kehidupan Masyarakat Indonesia pada Masa Praaksara, Hindhu Budha dan Islam
Subtema A : Masa Praaksara
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
3.4 Memahamib
erpikirkrono
logi,
perubahanda
nkesinambu
ngandalamk
ehidupanban
gsa
Indonesia
padaaspekp
olitik, sosial,
budaya,
geografis,
danpendidik
ansejakmasa
praaksarasa
mpaimasa
Hindu-
Buddha dan
Islam.
4.3 Menyajikan
hasilanalisis
kronologi,
perubahan,
dankesinam
bungandala
mkehidupan
bangsa
Indonesia
padaaspekp
olitik, sosial,
budaya,
geografisda
npendidikan
sejakmasapr
aaksarasamp
aimasa
Hindu-
Mengenal
masa
Praaksara
Periodesasi
masa
Praaksara
Nilai-nilai
budaya Masa
Praaksara di
Indonesia
Nenek
Moyang
Bangsa
Indonesia
Mengamati:
Mengamati
gambar
penemuan-
penemuan
zaman
Menanya:
Menanya
tentang
tahapan
perkembangan
zaman di
Indonesia
Mengumpulkan
informasi:
Mengumpulka
n data/
informasi
bukti
buktipeningga
lan zaman di
Indonesia
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
dan
menyimpulka
n
data/informasi
tentang
pengaruh
zaman dahulu
terhadap
kehidupan
manusia
Sikap
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(tanggung
jawab, rasa
ingin tahu
dan peduli)
dengan
mengguna-
kan rubrik
Pengetahuan
Tes Tertulis
dan lisan
tentang
periode
masa
Praaksara
Keterampil-
an
Unjuk Kerja/
Praktik
Menilai proses
pembelajara
n
(mengamati
kegiatan
peserta
didik dalam
proses
eksplorasi:
8 JP
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
klsVII
Media
cetak/elek-
tronik
Lingkunga
n sekitar
Internet
185
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Buddha dan
Islam
zaman
sekarang
Mengomunikasi
kan:
Mempresentas
ikan hasil
simpulan
tentang
analisis
budaya zaman
dahulu yang
masih dipakai
orang zaman
sekarang
data,
diskusi,
menganalisi
s data, dan
pembuatan
laporan/pres
entasi)
Tema IV : Kehidupan Masyarakat Indonesia pada Masa Praaksara, Hindhu Budha dan Islam
Subtema B : Masa Hindhu Budha
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
3.4 Memahamib
erpikirkrono
logi,
perubahanda
nkesinambu
ngandalamk
ehidupanban
gsa
Indonesia
padaaspekp
olitik, sosial,
budaya,
geografis,
danpendidik
ansejakmasa
praaksarasa
mpaimasa
Hindu-
Buddha dan
Islam.
4.3
Menyajikan
hasilanalisis
kronologi,
perubahan,
dankesinam
bungandala
mkehidupan
bangsa
Indonesia
padaaspekp
Masuknya
Kebudayaan
Hindhu Budha
di Indonesia
Pengaruh
Hindhu-
Budha
Terhadap
Masyarakat
Indonesia
Kerajaan
Kerajaan
Hindhu Budha
di Indonesia
Peninggalan-
peninggalan
Masa Hindhu
Budha
Mengamati:
Membaca
sejarah
masuknya
Hindhu Budha
di Indonesia
Menanya:
Menanya
tentang
pengaruh
Hindhu Budha
terhadap
Masyarakat
Indonesia
Mengumpulkan
informasi:
Mengumpulka
n
informasi/data
dari berbagai
sumber
tentang
Kerajaan
Hindhu Budha
di Indonesia
Sikap
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(rasa ingin
tahu, peduli,
tanggung
jawab)
dengan
mengguna-
kan rubrik
Pengetahua
n
Tes Tertulis
dan lisan
tentang
Masa
Hindhu
Budha di
Indonesia
10 JP
Gambar/Vi
deo tentang
kebudayaa
n Hindhu
Budha
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
klsVII
Buku-buku
dan
referensi
lain yang
relevan
Media
cetak/elek-
tronik
Lingkunga
n sekitar
Internet
186
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
olitik,
sosial,
budaya,
geografisda
npendidikan
sejakmasapr
aaksarasam
paimasa
Hindu-
Buddha dan
Islam
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
dan
menyimpulka
n
data/informasi
tentang
peninggalan
kerjaan
Hindhu Budha
di Indonesia
Mengomunikasi
kan:
Mempresentas
ikan hasil
simpulan
tentang
peninggalan
dari kerajaan
Hindhu Budha
di Indonesia
Keterampil-
an
Unjuk Kerja/
Praktik
Menilai proses
pembelajara
n
(mengamati
kegiatan
peserta
didik dalam
proses
eksplorasi:
data,
diskusi,
menganalisi
s data, dan
pembuatan
laporan/pres
entasi)
Tema IV : Kehidupan Masayarakat Indonesia Pada Masa Praaksara, Hindhu Budha dan Islam
Subtema C : Masa Islam
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
3.4 Memahamib
erpikirkrono
logi,
perubahanda
nkesinambu
ngandalamk
ehidupanban
gsa
Indonesia
padaaspekp
olitik, sosial,
budaya,
geografis,
danpendidik
ansejakmasa
praaksarasa
Masuknya
Islam ke
Indonesia
Persebaran
Islam di
Indonesia
Pengaruh
Islam
Terhadap
Masyarakat di
Indonesia
Kerajaan-
kerajaan Islam
di Indonesia
Mengamati:
Membaca dan
mengamati
peninggalam
kebudayaan
Islam di
Indonesia
Menanya:
Menanya
tentang
masuknya
Sikap
Observasi
tentang
sikap
spiritual
(menghayati
karunia
Tuhan),
sikap sosial
(rasa ingin
tahu, peduli,
tanggung
jawab,
disiplin)
10 JP
Buku Teks
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
kls VII
Buku
Panduan
Guru
Pelajaran
IPS untuk
SMP/Mts
klsVII
Buku-buku
dan
187
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
mpaimasa
Hindu-
Buddha dan
Islam.
4.3
Menyajikan
hasilanalisis
kronologi,
perubahan,
dankesinam
bungandala
mkehidupan
bangsa
Indonesia
padaaspekp
olitik,
sosial,
budaya,
geografisda
npendidikan
sejakmasapr
aaksarasam
paimasa
Hindu-
Buddha dan
Islam
Peninggalan
sejarah Masa
Islam
Islam ke
Indonesia
Mengumpulkan
informasi:
Mengumpulka
n informasi
tentang
kerajaan
kerajaan pada
Masa Islam
Menalar/Mengas
osiasi:
Menganalisis
dan
menyimpulka
n
data/informasi
tentang
peninggalan
dan
kebudayaan
Islam di
Indonesia
Mengomunikasi
kan:
Mempresentas
ikan hasil
simpulan
tentang hasil
analisis
tentang
pengaruh
budaya dan
peninggalan
Islam
dengan
mengguna-
kan rubrik
Pengetahua
n
Tes Tertulis
dan lisan
tentang
Masa Islam
Keterampil-
an
Unjuk Kerja/
Praktik
Menilai proses
pembelajara
n
(mengamati
kegiatan
peserta
didik dalam
proses
eksplorasi:
data,
diskusi,
menganalisi
s data, dan
pembuatan
laporan/pres
entasi)
referensi
lain yang
relevan
Media
cetak/elek-
tronik
Lingkunga
n sekitar
Internet
188
Lampiran XI : Surat Izin Penelitian
189
Lampiran XII : Surat Keterangan Bukti Penelitian
190
Lampiran XIII : Bukti Konsultasi
191
Lampiran XIV : Biodata Mahasiswa
Nama : Surya Marta Pratama
NIM : 15130097
Tempat, TGL lahir : Marga Mulya, 24 September 1997
Fakultas/Jurusan : FITK/Pendidikan IPS
Tahun Masuk : 2015
Alamat Rumah : Ds. Marga Mulya, Blok F, Kec. Sinar Peninjauan, Kab
Ogan Komering ulu (OKU)
NO. Tlp/HP : 081937800376
Email : [email protected]
Riwayat Pendidikan : 1. SDN 171 OKU
2. SMPN 17 OKU
3. SMAN 1 Baureno Kab. Bojonegoro
4. S1 FITK Jurusan Pendidikan IPS UIN Malang