implementación de la herramienta moodle en un sistema de educación presencial
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En el presente estudio consideramos algunos aspectos importantes de los avances tecnológicos en materia educativa, la sociedad del conocimiento, el uso del Internet, y las herramientas tecnológicas que a través de este medio ayudan a labor educativa como son los software educativos gratuitos entre ellos Moodle que es una herramienta interactiva que tiene múltiples ventajas para los procesos de enseñanza aprendizaje.Su utilización y aplicación ha estado enmarcada mayormente en grandes universidades generalmente de países desarrollados como Estados Unidos, España por ejemplo sin embargo en nuestro país ha ido ingresando en forma lenta al igual que otras herramientas tecnológicas. Gracias a estudios a nivel de postgrado permite conocer e innovar nuestra educación que reconoce la enseñanza de Tecnologías de Información y Comunicación como Herramienta Pedagógica Estratégica. Una Institución Educativa con dominio de estas tecnologías así como su utilización práctica son las bases imprescindibles para un excelente proceso de enseñanza-aprendizaje logrando entregar a la sociedad bachilleres aptos para afrontar los nuevos retos que se presenten y docentes identificados con la Institución que más allá de que enseñen estén seguros de que han aplicado las herramientas correctas para logran su objetivo.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
DIPLOMADO EN GESTIÓN DE PROYECTOS E-LEARNIG Y EDUCACIÓN A DISTANCIA
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
Estudio para la Implementación de la Herramienta Moodle en un Sistema de Educación Presencial
Posgradista José Pablo Pérez Pérez
Tutor Msc. Darwin García.
Quito Ecuador. Julio del 2009.
RESUMEN En el presente estudio consideramos algunos aspectos importantes de los
avances tecnológicos en materia educativa, la sociedad del conocimiento, el uso
del Internet, y las herramientas tecnológicas que a través de este medio ayudan a
labor educativa como son los software educativos gratuitos entre ellos Moodle
que es una herramienta interactiva que tiene múltiples ventajas para los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Su utilización y aplicación ha estado enmarcada mayormente en grandes
universidades generalmente de países desarrollados como Estados Unidos,
España por ejemplo sin embargo en nuestro país ha ido ingresando en forma
lenta al igual que otras herramientas tecnológicas. Gracias a estudios a nivel de
postgrado permite conocer e innovar nuestra educación que reconoce la
enseñanza de Tecnologías de Información y Comunicación como Herramienta
Pedagógica Estratégica. Una Institución Educativa con dominio de estas
tecnologías así como su utilización práctica son las bases imprescindibles para un
excelente proceso de enseñanza-aprendizaje logrando entregar a la sociedad
bachilleres aptos para afrontar los nuevos retos que se presenten y docentes
identificados con la Institución que más allá de que enseñen estén seguros de que
han aplicado las herramientas correctas para logran su objetivo.
SUMMARY In the present study we considered some aspects important of the technological
advances in educative matter, the society of the knowledge, the use of the
Internet, and the technological tools that through this means help educative work
like are the software educative gratuitous among them Moodle that is an
interactive tool that has manifolds advantages for the education processes
learning. Its use and application been have framed mainly in great universities of
countries developed generally like the United States, Spain for example
nevertheless in our country has been entering slow form like other technological
tools. Thanks to studies concerning postgraduate it allows to know and to innovate
our education that recognizes the education of Technologies of Information and
Communication like Strategic Pedagogical Tool. An Educative Institution with
dominion of these technologies as well as their practical use is the bases essential
for an excellent process of apt loquacious education-learning obtaining to give to
the society to confront the new challenges that appear and educational identified
with the Institution which beyond which they teach they are sure that they have
applied the correct tools for achieve their objective.
TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
1. INTRODUCCIÓN---------------------------------------------------------------------- 1
1.1. Planteamiento del Problema----------------------------------------------------- 2
1.2 Objetivo General-------------------------------------------------------------------- 3
1.3 Objetivos Específicos--------------------------------------------------------------- 3
2.- HIPÓTESIS---------------------------------------------------------------------------- 4
3.- MARCO TEÓRICO------------------------------------------------------------------ 4
3.1. Educación y Tecnología---------------------------------------------------------- 4
3.2 Las TIC en el Proceso Pedagógico ------------------------------------------- 6
3.2.1 Aplicaciones Multimedia-------------------------------------------------------- 6
3.2.2 Interactividad --------------------------------------------------------------------- 6
3.2.2.1. Información Multimedia------------------------------------------------------ 7
3.3 La Sociedad del conocimiento y del aprendizaje--------------------------- 7
3.4 Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje----------------------------------- 10
3.4.1 Métodos de Enseñanza para la Educación Tecnológica-------------- 11
4.- INTERNET Y EDUCACIÓN------------------------------------------------------ 14
4.1 Qué es el Internet y como funciona ----------------------------------------- 14
4.2 Internet su Alcance y Educación----------------------------------------------- 14
4.3 Formar al profesorado en tecnología ¿Por qué y para qué fines?---- 20
5.-SOFTWARE EDUCATIVOS------------------------------------------------------ 21
5.1 Que son los Software Educativos---------------------------------------------- 22
5.2 Que es L.M.S.----------------------------------------------------------------------- 23
5.3 Qué es el Moodle------------------------------------------------------------------- 24
6. ESTUDIO PARA IMPLEMENTACIÓN DEL MOODLE EN EL COLEGIO
SUDAMERICANO DE CUENCA.--------------------------------------------------- 33
6.1 .Macro análisis del entorno------------------------------------------------------ 33
6.1.1 Justificación----------------------------------------------------------------------- 35
6.1.1.1 Infraestructura Física--------------------------------------------------------- 36
6.1.1.2 Personal Docente------------------------------------------------------------- 36
6.2. Análisis y discusión de la encuesta ------------------------------------------ 36
6.3. Análisis de la población y definición de la muestra----------------------- 36
6.4. Distribución de la muestra en la población---------------------------------- 38
6.5. Aplicación y tabulación de las encuestas------------------------------------ 39
6.6. Sustentación de la necesidad de propuesta------------------------------- 62
6.7. Elementos básicos del diseño de la propuesta---------------------------- 65
7. RESULTADOS----------------------------------------------------------------------- 65
8. CONCLUSIONES-------------------------------------------------------------------- 67
9. RECOMENDACIONES------------------------------------------------------------- 68
BIBLIOGRAFÍA-------------------------------------------------------------------------- 69
ANEXOS----------------------------------------------------------------------------------- 70
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 Encuesta realizada a los Alumnos
ANEXO 2 Encuesta realizada a los Docentes
ANEXO 3 Encuesta realizada a las Administradores
LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS
Página
FIGURA 1 Cuadro de Metodologías de Enseñanza Aprendizaje ....... 12
FIGURA 2 Software Educativo.............................................................. 23
1
1. INTRODUCCIÓN
El avance tecnológico ha logrado que la humanidad alcance niveles de desarrollo
muy considerables, lo que ha permitido que la educación igualmente se alimente
de tecnologías que ayuden a que está llegue muy rápidamente y que el
conocimiento sea asimilado a un ritmo muy acelerado; sin embargo en los países
subdesarrollados se observa que estas tecnologías no están siendo aplicadas en
ciertas áreas o sistemas educativos que podrían aprovechar de estas
herramientas, en el caso específico de la educación presencial los docentes
mediante la aplicación de el L.M.S., que es un programa, que proporcionan la
infraestructura tecnológica básica para la gestión del conocimiento se emplea
para administrar, realizar seguimiento de tareas o procesos de aprendizaje,
generar informes, y permite una comunicación a través de foros de discusión
entre otros; trabajarían de una forma interactiva permitiendo que sus alumnos
reciban y entreguen trabajos de una forma automatizada, calificando los mismos
de forma inmediata corrigiendo errores y contestando inquietudes, valorando sus
trabajos, existiendo de esta forma una comunicación docente-alumno;,
descubriendo mutuamente una infinidad de formas novedosas de enriquecer la
experiencia académica.
Los LMS (Learning Management System) son Sistema de Gestión de aprendizaje.
Un LMS es un programa (aplicación de software) instalado en un servidor, que se
emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación
presencial o e-Learning de una institución u organización.
Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así como
materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer
seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes,
2
gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias,
chat, glosarios, entre otros.
Este estudio se realiza con el afán de que no se desperdicie lo que tenemos
hecho, solo hay que saber la forma y el método de aplicarlo para beneficio de las
instituciones educativas presénciales, docentes, alumnos y padres de familia
logrando un proceso pedagógico integral.
En la Provincia del Azuay, cercano a Cuenca contamos con el Colegio Técnico
Industrial de Gualaceo ya tiene implementado un LMS y se encuentra en proceso
evaluación de la herramienta www.tecniguala.edu.ec
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La tecnología ha incorporado nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje que
erróneamente se piensa que son específicos para ciertos sistemas educativos,
educación a distancia o semipresencial por ejemplo, sin embargo se puede aplicar
el L.M.S., sobre la que trata este estudio a otros sistemas de enseñanza?. El
presente documento identifica algunas situaciones que permitirán aclarar el rol del
Moodle en la educación presencial y su factibilidad en la aplicación y permitirá
contestar algunas interrogantes pero principalmente las siguientes:
¿Se mejoraría los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación
presencial?
¿Los docentes continuarían trabajando como tradicionalmente lo han
hecho, evitando complicaciones por la nueva tecnología (Resistencia al
cambio)?
¿Se lograría que los padres de familia conozcan lo que sus hijos aprenden
diariamente en las aulas haciendo un seguimiento de tareas desde sus
oficinas?
3
¿Los padres de familia lograrían conocer anticipadamente bajo
aprovechamiento académico de sus hijos o hijas haciendo correcciones en
la marcha?
¿Se rompería el mito de que los docentes son dueños de su materia y no
permiten intromisiones de seguimiento y evaluación (educación fiscal)?
¿Los estudiantes manejan las herramientas tecnológicas solo como
pasatiempo o lo aprovechan para enriquecer su conocimiento?.
1.2. OBJETIVO GENERAL.
Suministrar los conceptos sobre la aplicación práctica de la herramienta Moodle
para que los docentes y estudiantes las utilicen de manera efectivas en
aplicaciones concretas dentro del Proceso de Enseñanza –Aprendizaje con el fin
de contribuir a mejorar la calidad de los procesos educativos apoyándose en el
libre acceso a las tecnologías de información y comunicación.
1.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Estudiar la factibilidad de aplicación de los L.M.S. en colegios presénciales
de Cuenca.
Evaluar el L.M.S. como recursos didácticos de gran ayuda en los colegios.
Descubrir estrategias para vincularse a la tecnología, enriqueciendo los
conocimientos.
Brindar a los Docentes y Padres de Familia herramienta que les ayude a
trabajar de una forma coordinada en el modo de entregar el conocimiento.
Analizar la situación actual de la institución enfocada para la implantación
del Moodle
Evaluar la factibilidad técnica, operativa y económica para la implantación
de una plataforma Moodle.
4
2. HIPÓTESIS
La utilización del LMS en la educación presencial mejorará el proceso de
enseñanza-aprendizaje lograremos cambios para hacer de la educación
presencial un modelo más productivo?.
3. MARCO TEORICO
3.1. EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA.1
El cambio tecnológico que estamos experimentando y el auge de nuevas formas
de comunicación, hace imprescindible una reflexión desde la educación sobre el
impacto de estas nuevas herramientas de comunicación, tanto en los
comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los grupos humanos
como en las actitudes de la sociedad hacia estos nuevos medios y los modos de
vida que sustentan, sin olvidar su impacto en las instituciones educativas y los
nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje que se posibilitan.
Si definimos la educación como un proceso de perfeccionamiento intencional por
la influencia sistematizada del educador dentro de un contexto socio-cultural
(Castillejo, 1985), es decir, como un proceso interior y personal dirigido de forma
intencional por otros e influido por el medio, al cual podríamos caracterizar como
una sociedad tecnificada, tenemos que afirmar que la educación en estos
momentos está necesariamente tecnificada, ligada al desarrollo tecnológico. Los
procesos de culturización son asumidos en parte por las instituciones educativas
pero también por las propias sociedades en sentido genérico. En este sentido la
familia desempeña un importante papel y la influencia de las tecnologías de la
información y comunicación (prensa, televisión, radio, Internet.) es cada vez
1 http://www.educando.edu.do/educanblog/index.php?op=ViewArticle&articleId=3010&blogId=1449
5
mayor. La escuela pierde relevancia social y cultural mientras que ganan prestigio
las tecnologías de la información. La identidad de la escuela se desdibuja en
medio de una amplia oferta de productos culturales, la brecha entre la educación
formal y la educación informal se abre cada vez más.
A pesar de que vemos que la tecnología va cambiando muchos ámbitos de
nuestro entorno (industria, transporte, medicina,...) y la vemos en nuestras casas,
vehículos, oficinas..., difícilmente nos ha servido para cambiar el discurso sobre la
enseñanza, raramente se ha integrado en la estructura del método de enseñanza,
en lo que hay que enseñar y cómo hacerlo.
La tecnología casi no ha entrado en el sistema educativo formal y cuando lo ha
hecho, ha sido tímidamente y sin alterar apenas la esencia de los procesos
educativos tradicionales. Si esta es la situación, se impone una reflexión sobre el
por qué. Por qué ante este cambio social y culturalmente relevante, en el que las
nuevas tecnologías y medios de comunicación social ocupan un papel
fundamental.
Es necesario justificar el papel que juega la tecnología y el desarrollo tecnológico
en la sociedad, así como analizar su incidencia en distintos ámbitos sociales, ya
que como se ha puesto de manifiesto en numerosas ocasiones, el desarrollo
técnico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación va por
delante del estudio de sus repercusiones sociales.
La tecnología debe y puede colaborar activamente en los procesos de cambio
generados en el propio sistema educativo. La integración de la tecnología debe
partir de las propias posibilidades de ésta y del reconocimiento de la
trascendencia de las personas implicadas en todo proceso educativo. Esta es una
de las claves de la transformación del sistema. La escuela, en los recursos que
6
adopta, refleja los parámetros de la sociedad que los desarrolla, la cual trata de
perpetuar una determinada cultura. De este modo la escuela se convierte en un
instrumento social para transmitir determinados valores y modos de actuación, sin
que éstos formen parte de su ideario.
Los educadores deberán profundizar en la comprensión del mundo en el que
viven, de los procesos de cambio tecnológico y social para tratar de adaptar las
instituciones educativas a las condiciones de los nuevos tiempos, mejorarlas y
aumentar su calidad.
3.2 LAS TIC EN EL PROCESO PEDAGÓGICO2
Este tema se orienta en la manera como las tecnologías de Información y la
Comunicación han ido cavando un terreno muy importante en el campo
pedagógico, quizás el único del futuro. Para ello analizaremos lo siguiente:
3.2.1 Aplicaciones Multimedia
Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como un
interface amigable y sencillo de comunicación, para facilitar el acceso a las TIC de
todos los usuarios. Las características más importantes de estos entornos son:
3.2.2 Interactividad 3
Es posiblemente la característica más significativa. Mientras que las tecnologías
más clásicas (TV, radio) permiten una interacción unidireccional, las redes
digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica
y asincrónica), persona a persona y persona a grupo. Se está produciendo, por
tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan
2 http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml
3 http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml
7
según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales".
Así, el correo electrónico permite una comunicación bidireccional entre los dos
usuarios en modo asincrónico (no coincidencia temporal), mientras que con los
chat nos podemos comunicar con varios usuarios de forma sincrónica
(coincidencia temporal). De este modo, mediante las TIC podemos interactuar con
otros sujetos alejados de nosotros espacialmente. Pero, además, el medio
tecnológico también interactúa con nosotros estableciendo unos parámetros de
comunicación propios del sistema. El usuario de TIC es por tanto, un sujeto
activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones
sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.
3.2.2.1 Información multimedia:
Otra de las características más relevantes, y que mayor incidencia tienen sobre el
sistema educativo, es la posibilidad de utilizar las TIC para transmitir información
a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por
primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-
sensoriales, desde un modelo interactivo.
3.3 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE.4
La proliferación de herramientas para generar, almacenar, transmitir y acceder a
la información y la constatación de que la "materia prima" más preciada en este
momento es la propia información, la generación de conocimiento y la capacidad
para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, han llevado a conceptos como
Sociedad del Conocimiento. El impacto de la Sociedad de la Información sobre la
Educación y la Formación es directo, así lo señalan los diversos documentos,
estudios, congresos, etc. auspiciados por la Unión Europea sobre la Sociedad de
4 http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml
8
la Información. Como se señala en el "Libro blanco sobre la educación y la
formación" de la Comisión Europea (1995), la sociedad del futuro será una
sociedad del conocimiento en la que
"La educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de
identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la
formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de
una manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y
garantizarán su desarrollo" (Comisión Europea, 195: 16).
Al mismo tiempo que se destaca el importante papel que el conocimiento y el
aprendizaje tienen en la Sociedad de la Información, se resalta la importancia del
aprendizaje a lo largo de todo el proceso vital, diferenciándose dos fases en este
proceso:
Una primera fase centrada en la adquisición de una cultura general, que sea un
instrumento para la comprensión del mundo, y la base en la que se sustenten
futuras especializaciones y aprendizajes, y una segunda fase en la que se debe
producir un acercamiento entre las instituciones formativas y el mundo profesional
(empresas, organizaciones, etc.), con el fin de desarrollar aptitudes para el
empleo y la actividad profesional.
El aprendizaje, por tanto, no se produce en una etapa concreta de la vida, sino
que se precisa un "aprendizaje permanente", a lo largo de toda la vida. Como
señala Zabalza (2000: 165), hemos convertido "la agradable experiencia de
aprender algo nuevo cada día en un inexcusable principio de supervivencia".
Están surgiendo nuevos trabajos y aumentando las profesiones vinculadas a la
información y el conocimiento que precisan emplear herramientas de las TIC. Los
profesionales necesitan adaptarse continuamente a los cambios y avances
9
producidos en la Sociedad de la Información, por ello, resulta imprescindible que
se articulen medios de formación continua, adaptados a las necesidades de los
profesionales -horario flexible, tiempo reducido, imposibilidad de desplazamiento,
etc.-. El uso de las TIC en los cursos de formación profesional continua permite
atender a estas necesidades y se está desarrollando un tipo de formación a
distancia denominado "tele formación" que utiliza las nuevas tecnologías como
nexo de unión entre los alumnos, los contenidos y los formadores. El resultado es
una formación a la carta, en cualquier lugar y momento.
La flexibilidad parece resumir la nueva forma de entender la formación.
Flexibilidad de tiempos, de espacios, de conocimientos, de tareas, de relaciones,
de trabajo, etc. Flexibilidad entendida como un valor que el trabajador debe
poseer para poder seguir aprendiendo. Flexibilidad para acomodarse a nuevas
situaciones y contextos laborales, para desplazarse sólo o con su familia a otro
país o continente; flexibilidad para aprender nuevas habilidades en el lugar donde
se encuentre, en el trabajo, en casa o en un hotel; flexibilidad para coordinarse
con trabajadores de otras partes del mundo que participan en el proceso de
producción dentro de su propia empresa (Marcelo, 2001).
Las tecnologías de la información (redes, herramientas inteligentes de búsqueda,
herramientas para el desarrollo en Internet, intranets) proporcionarían la
infraestructura básica para la gestión del conocimiento. Se podría entender el
concepto de "Gestión del Conocimiento" como un conjunto de actividades y
prácticas orientadas a la adquisición más eficiente de la habilidad asociada a ese
conocimiento y su correcta utilización, con el objetivo de obtener los mejores
resultados en el desarrollo de las actividades de una determinada organización.
10
Cuando se habla de "conocimiento", interesa distinguir este concepto de lo que se
puede entender por "información". Así, el término información alude a cualquier
expresión verbal, numérica, gráfica o de otro tipo que posee un significado
determinado dentro de un contexto concreto, y cuyo último objetivo es comunicar
algo. En cambio el "conocimiento" se podría definir como la capacidad para
actuar, en base al uso de una cierta información, y como consecuencia de la
capacidad de comprender e interpretar la naturaleza de algo y la aplicación de
ciertas habilidades o capacidades complementarias. En este sentido, únicamente
se puede hablar de aprendizaje cuando hemos interiorizado la información nueva
a nuestras estructuras mentales, adquiriendo con ello nuevos conocimientos. El
acceso a la información es una condición necesaria, pero no suficiente para que
se produzca el conocimiento, esto es para que se aprenda.
En la Sociedad de la Información, por tanto, el aprendizaje será la base que
permitirá el desarrollo y el progreso de las sociedades, por lo que las políticas
educativas que favorezcan sistemas de formación permanente tendrán un papel
crucial, y deberán atender a la igualdad de oportunidades de los diferentes
sectores poblacionales, atendiendo principalmente a los más desfavorecidos
socialmente. En la situación actual existe la necesidad de facilitar el acceso a
Internet a toda la población, independientemente de su género y situación
económica, por ello, resulta especialmente importante que dentro de los sistemas
educativos públicos se posibilite tanto el aprendizaje, como la formación, «en» y
«con» las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
3.4 METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Los recursos tecnológicos forman parte del sistema educativo y también
deben responder al principio de sistematización. Las TIC ayudan a
11
flexibilizar y hacer más eficaces la sistematización de los recursos y su
adecuación a la metodología que se utilice en el proceso considerado en
cada caso. Como recurso puede favorecer, la sistematización de los
aprendizajes y colaborar a la coherencia metodológica.
Figura # 1 METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
3.4.1 MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA5
En Educación Tecnológica es importante proponer los contenidos en forma de
problemas (conflicto cognitivo) y luego resolver dichos problemas utilizando
medios y procesos técnicos, lo cual lleva a reorganizar los conocimientos previos
y construir nuevos saberes significativos. Esto es lo que suele denominarse
"aprender haciendo".
5 http://www.monografias.com/trabajos66/estrategias-educacion-tecnologica/estrategias-educacion-
tecnologica2.shtml
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
METODO INDUCTIVO
Particulares para descubrir el
principio general. Se basa en la
experiencia, en la observación de los
hechos.
Observación Experimentación Comparación Abstracción Generalización
MÉTODO DEDUCTIVO
Procede de lo general
a lo particular. Se extrae conclusiones y
consecuencias.
Aplicación Comprobación Demostración
Observación Comparación Abstracción Generalización Aplicación
MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
Parte de los casos particulares a hechos generales y de ellos llega a centrarse en hechos particulares.
12
Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un
docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es
lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para
mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.
Un docente debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre
el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho
de usar computadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni
que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el
aprendizaje.
Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que
promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza
expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de
enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por
descubrimiento.
Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con
la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para
que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como
pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en
distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos,
resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar
cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia,
etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la
tecnología digital e información.
13
Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda,
consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con
otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las
TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.
Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como
para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de
alumnos tanto presencial como virtualmente.
Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC
debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular,
sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se
promueve en el alumnado.
Cuando el alumnado trabaja con las TIC debe evitarse la improvisación. Es muy
importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los
agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o
paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización
de los computadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los
objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.
Para integras las TIC en el aula, necesitamos seguir los principales principios
metodológicos y conocer las diversas estrategias didácticas que podemos aplicar
para transmitir nuestros conocimientos al alumnado.
14
4. INTERNET Y EDUCACIÓN
4.1 DEFINICIÓN6
Interconexión de redes informáticas que permite a los computadores o
computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador
de la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red.
Internet (comunicación en red) va cambiando a pasos agigantados, pasando de
tener un carácter fundamentalmente académico, cooperativo y libre a un espacio
más al servicio de las grandes corporaciones. Las fuerzas políticas y económicas
dominantes tratan de establecer todos los mecanismos posibles para controlar los
contenidos de la red, su publicación, difusión y uso. Se discuten propuestas de
autorregulación, se producen fuertes operaciones comerciales, se promociona el
comercio electrónico en un entorno digital seguro, en definitiva, se ve Internet
como la base de una nueva economía.
4.2 INTERNET SU ALCANCE Y EDUCACIÓN7
La incorporación generalizada de las computadoras en la educación básica a nivel
mundial durante la pasada década trajo consigo una multitud de posturas y
antagonismos, pero sobre todo grandes expectativas acerca de cambios y
transformaciones de base. Algunos voceros de la opinión pública esperaban el
abandono de prácticas "obsoletas" del profesorado y sobre todo un
aprovechamiento sin precedentes de los contenidos educativos por parte de los
estudiantes. La computadora había llegado para que los alumnos aprendieran
más y mejor en un tiempo menor. Sin embargo, los estudios realizados (Grégoire,
Bracewell y Laferrière, 1996) muestran una clara predominancia de efectos
6 http://portal.educar.org/foros/internet-y-su-funcion
7 http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml
15
motivacionales e incremento de habilidades comunicacionales y técnicas, que
poco tienen que ver con los contenidos específicos del currículo, que los
estudiantes deben aprender mediante esta herramienta.
Algunos expertos (Milken Exchange, 1999) han señalado que, así como no se ha
logrado un efecto patente en la productividad general a partir de la introducción de
la tecnología informática en el aparato social productivo, de la misma manera el
impacto de la tecnología en la educación es un proceso determinado, que ocurre
en un periodo de años. Los cambios sustantivos en la educación no se podrán
observar en el corto plazo; como todo proceso de renovación social, los efectos
del uso de la tecnología en las estrategias de enseñanza y los logros patentes en
el aprendizaje precisan una estimación en el largo plazo. Pero, ¿por qué es
necesario esperar tanto tiempo? La respuesta no es sencilla, porque se trata de
un proceso, pero al menos se pueden entrever tres razones.
Primero, los cambios dependen en un primer nivel de un amplio fenómeno de
incorporación social de la tecnología, que está sujeto a políticas y condicionantes
económicos que marcan las prioridades de la sociedad, la difusión entre los
diversos grupos sociales que impactan a la opinión pública, y el proceso de
adopción social que necesita de una práctica y uso regular por lo que se ha
llamado una "masa crítica" de personas.
Segundo, la mayoría de las personas sólo puede rendir frutos -en el trabajo o el
estudio- una vez que han dominado conceptualmente al objeto de su rendimiento
y los medios a través de los cuales ejercen ese dominio, de tal manera que los
cambios en la tecnología o la metodología empleadas perturban el proceso
habitual por el que los individuos generan sus productos conceptuales y
16
materiales, tornando ese proceso más largo al menos, si no es que más
complicado.
Tercero, el impacto de la tecnología sólo puede esperarse, en el terreno
individual, cuando se opera un cambio de actitud, acorde con el cambio social que
implica la tecnología y que afecta al individuo en su contexto. En este sentido, no
es suficiente la manifestación de una actitud positiva general hacia la tecnología,
sino que es necesario desarrollar una disposición para adoptar las herramientas
tecnológicas en el propio entorno. Es decir, se necesita formar actitudes que
llevan a la acción.
Evidentemente, los cambios sustanciales no provienen de la voluntad individual
sino de un consenso colectivo, que involucra tanto a los usuarios -docentes y
estudiantes- como a las autoridades administrativas, la política educativa que
ellas establecen y los programas de uso de la computadora que se derivan. Sin
embargo, no puede prosperar la política usual de las administraciones que
incorporan la tecnología sin un propósito educativo, sin tomar en consideración
las necesidades de los usuarios para asegurar su participación y compromiso. Los
usuarios deben estar convencidos de la utilidad de esta herramienta en su trabajo
escolar. De esta manera, los programas de informática educativa necesitan, para
su implantación efectiva, de una atmósfera humana de aceptación mínima o
demanda grupal de los usuarios, que perciben la necesidad de su uso en el
desarrollo de sus cometidos. Quizás en algunos casos sean necesarios como
primer paso la promoción de tales condiciones.
El acceso a las nuevas redes y nuevos servicios de comunicación no es ya sólo
un instrumento crucial para la igualdad de oportunidades sino también para las
otras funciones del Estado de Bienestar (el derecho a la subsistencia y al trabajo,
17
el derecho a la protección social), es decir, para todo el desarrollo de una
sociedad postindustrial como tal (Burgelmann, 1999). Ante los anteriores peligros
hay cierta unanimidad en recomendar la introducción de las nuevas tecnologías
(NN.TT.) en los centros educativos con la intención de formar al profesorado y al
alumnado en el dominio técnico de aparatos y en el desarrollo de ciertas
competencias (búsqueda de información, selección, aprender a aprender...)
relacionadas con los nuevos medios.
Habría que reconvertir las funciones de las NN.TT. que predominan, y presentar
los significados o esencias de artefactos dirigidos a crear, decir, comunicar,
denunciar... como fundamentales para resistir y atajar las miserias existentes. Uno
de dichos frentes es el educativo, en el cual hay que desarrollar las funciones
primarias de todos los productos tecnológicos en dicho sistema escolar, para
hacer usos prácticos, situacionales que generen una concienciación sobre el
estado del planeta y, desde este conocimiento, que los participantes en la vida
escolar emprendan propuestas desde sus respectivas posiciones dirigidas a una
transformación y solución de las miserias sociales, de situaciones relacionadas
con el hambre, las injusticias... es decir, de cualquier vulneración de los derechos
humanos.
La aplicación democrática de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (NTIC) a la comunicación y la educación exige, además de la
generalización de equipos informáticos, conexiones a Internet y tarifas baratas, y
de forma inseparable con lo anterior:
1.-La creación de contenidos de calidad, adaptados a las culturas y necesidades
locales, que sólo pueden realizarse en interacción con los creadores y
18
mediadores (comunicadores, profesores), con el valor indispensable de
"proximidad cultural".
2.- La formación de esos mediadores, para adquirir el saber hacer necesario para
cambiar la metodología comunicativa misma: no sólo instrumento complementario
de la actividad tradicional, sino ocasión para un nuevo concepto del conocimiento
y de su transmisión, como plataforma para ese comunicador-profesor
transformado en "guía del conocimiento" en lugar del "sabio sobre el estrado"
(U.E., 1996-97).
3.-Finalmente, la voluntad de poner esos nuevos instrumentos del conocimiento
en posición de una auténtica apropiación por los usuarios, individuales y
colectivos, con arreglo a sus necesidades sociales.
Por su parte, Poole (1999) realiza un análisis sobre las desigualdades asociadas
a la Sociedad de la Información, planteando la existencia de desigualdades en
cuanto a los recursos informáticos y la preparación de los profesores entre las
escuelas para alumnos privilegiados económicamente y los desfavorecidos. Para
el autor, las causas de estas diferencias no están únicamente en la diferencia de
los recursos utilizados, sino principalmente en que en algunos de estos centros
más desfavorecidos los profesores no están realmente convencidos de los
beneficios que el uso de la informática puede tener sobre el proceso educativo.
Con el fin de evitar las desigualdades sociales producidas por el uso diferencial de
la tecnología de la Sociedad de la Información en función del nivel
socioeconómico, es necesario que los poderes políticos, realicen un esfuerzo en
los centros educativos públicos, importante, tanto a nivel de recursos como de
preparación del profesorado, puesto que es la única garantía de la que
19
disponemos en este momento para que la Sociedad de la Información sea una
sociedad de todos y para todos, y no únicamente la sociedad de los privilegiados.
Al igual que ocurre con la sociedad entera, la evolución tecnológica afecta a los
sistemas de enseñanza, no solo en los medios didácticos sino en todos los
elementos del proceso educativo: los objetivos de la educación para la era de la
información, han cambiado su paradigma. Las redes de información constituyen
un claro desafío para la educación en la era de las comunicaciones, ya que de
esta depende el progreso de toda la sociedad.
Las apuestas iníciales de Enlaces estuvieron centradas en relevar el rol de los
profesores frente a un proceso de incorporación de nuevas tecnologías; los
protagonistas son las personas y los recursos digitales son sólo un medio que se
pone a disposición de las necesidades de la escuela.
Para apoyar a estos docentes que inician el proceso de incorporación de las
nuevas tecnologías a su práctica, se creó una Red de Asistencia Técnica,
conformada por universidades de todo el país e inaugurando con ello una alianza
sin precedentes en nuestro sistema escolar.
Al apropiarse de estos nuevos recursos, la comunidad educativa ha ampliado sus
posibilidades de uso. Es así como la red de infraestructura computacional
instalada a lo largo de todo el país por Enlaces, se ha convertido en un importante
soporte para posibilitar la equidad en el acceso a estas nuevas tecnologías.
Hoy los enlaces es un realidad incorporada al contexto escolar. Desde el
quehacer de la escuela surgen nuevos desafíos que este proyecto aborda y
apoya en conjunto con todos los programas del Ministerio de Educación: es
necesario aprovechar al máximo las posibilidades que estas herramientas ofrecen
a nuestra educación. Que los estudiantes de cualquier lugar del país tengan las
20
mismas posibilidades y a partir de su formación escolar puedan construir el futuro
que ellos anhelan, abriendo todo un mundo para los niños y jóvenes.
4.3 FORMAR AL PROFESORADO EN TECNOLOGÍA ¿POR QUÉ Y
PARA QUÉ FINES8?
La formación del profesorado para el uso pedagógico de las nuevas tecnologías
considero que no debe plantearse exclusivamente en términos de cómo cualificar
a los docentes para que sepan utilizar los recursos informáticos (tanto de
hardware como software) y gestionar su uso dentro del aula. Hacerlo así sería
caer en un planteamiento reduccionista y simplista de la complejidad cultural que
encierran la enseñanza. Aquellos planes formativos destinados a convertir al
profesorado en usuarios de las máquinas digitales así como en gestores
didácticos de estos medios en el aula son planteamientos que tienden a alienar
profesionalmente al profesorado.
Se parte del supuesto de que los computadores no tienen efectos mágicos sobre
la enseñanza y el aprendizaje. Ningún experto o profesor por el hecho de
introducir computadores en su docencia puede creer que, de forma casi
automática, provocará que sus alumnos aprendan más, mejor y que además
estén motivados. Esto es una forma de fe pedagógica sobre el potencial de las
máquinas digitales sin suficiente fundamento racional.
Hoy en día, sabemos que los computadores son objetos o herramientas que
adquieren su potencialidad pedagógica en función del tipo de actividades y
decisiones metodológicas realizadas por los docentes. Lo relevante para la
innovación pedagógica de la práctica docente, en consecuencia, es el
planteamiento y método de enseñanza desarrollado y el proceso de aprendizaje
8 http://tecnologiaeducativa.blogspot.com/2004/09/formar-al-profesorado-en-tecnologa-por.html
21
que dicho método promueve en los alumnos, no las características de la
tecnología utilizada. Dicho de otro modo, ningún experto o docente puede creer
ingenuamente que la sola utilización de computadores genera una enseñanza de
más calidad.
Por ello, y en conclusión, la formación del profesorado tiene que abarcar ámbitos
formativos dirigidos no sólo a ofrecerles conocimiento técnico de los programas y
recursos de comunicación de redes digitales, sino y sobre todo conocimiento
pedagógico, cultural y experiencias de lo que representa incorporar estas
tecnologías a la práctica de enseñanza tanto del aula como el centro escolar. Esto
no es una pequeña innovación de un ámbito particular de enseñanza, sino una
alteración sustantiva de todo el modelo pedagógico y de las formas culturales que
un profesor debiera prodigar en su aula.
Creo, en definitiva, que el reto no es solo cualificar al profesorado para que sea un
usuario de la tecnología en la clase, sino para que sea un profesional que sabe
enfrentarse a la complejidad de los problemas culturales del alumnado que están
surgiendo en un contexto social en el que las nuevas tecnologías están
omnipresentes y que tiene la capacidad para planificar y poner en práctica
soluciones educativas tanto en su aula como en su centro.
5.-SOFTWARE EDUCATIVOS
La informática es una herramienta de gran efectividad en la pedagogía y cada vez
la humanidad busca herramientas tecnológicas que faciliten todos los procesos ya
sean políticos, económicos y muchos más los educativos. Es así que
empezaremos por definir que es un software educativo.
22
5.1 SOFTWARE EDUCATIVO9
Son programas para computadora realizados para ser utilizados como medios
didácticos, es decir para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se
engloban desde los tradicionales programas basados en modelos conductistas de
la enseñanza , los programas de enseñanza asistida por Computador, pasando
por los programas de Enseñanza Inteligente Asistida por Computador hasta los
actuales multimedia e hipermedia.
FIGURA # 2 SOFTWARE EDUCATIVOS
9 http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml
SOFTWARE EDUCATIVO DIDACTICO
INTERACTIVOS Contestan en
forma inmediata las acciones del
estudiante
INDIVIDUALIZAN EL TRABAJO Se adaptan al
ritmo de trabajo de cada uno.
FÁCILES DE USAR
Su funcionalidad está determinada
por las características de uso que se haga
23
5.2 QUE SON LOS L.M.S.10
Los LMS (Learning Management System) son Sistema de Gestión de aprendizaje.
Un LMS es un programa (aplicación de software) instalado en un servidor, que se
emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación
presencial o E-Learning de una institución u organización.
Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así como
materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer
seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes,
gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias,
chat, glosarios, entre otros.
Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autoría (crear sus propios
contenidos), pero se focaliza en gestionar contenidos creados por fuentes
diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla
mediante un LCMS (Learning Content Management Systems).
La mayoría de los LMS funciona con tecnología internet 11 (páginas web).
Este estudio se realiza con el afán de que no se desperdicie lo que tenemos
hecho, solo hay que saber la forma y el método de aplicarlo para beneficio de las
instituciones educativas presénciales, docentes, alumnos y padres de familia
logrando un proceso pedagógico integral.
En la Ciudad de Cuenca contamos con el Colegio Técnico Industrial de Gualaceo
ya tiene implementado un LMS y se encuentra en proceso evaluación de la
herramienta www.tecniguala.edu.ec
10
http://es.wikipedia.org/wiki/LMS_(Learning_Management_System) 11
http://es.wikipedia.org/wiki/Internet
24
5.3 QUÉ ES EL MOODLE 12
Moodle es un proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo social y su
uso congrega a miles de usuarios. La Plataforma está disponible en 40 lenguas.
Se puede acceder a un Demo en español, muy completo con instrucciones en
español. El Administrador otorga los permisos al Profesor (que pueden ser
iguales o diferentes a los que posee en Administrador).
Las herramientas comunicativas que dispone son en forma asincrónica correo
electrónico, foros, aula virtual y grupos de discusión, en tanto en forma sincrónica
solo dispone de chat.
Las herramientas de información compartida que ofrece son ficheros adjuntos,
repositorio de archivos y recientemente Wiki.
Para el trabajo colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos.
La Administración Docente le permite realizar la inscripción de alumnos, gestión
de alumnos, elaborar listas de alumnos y puede dar privilegios de acceso.
En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso el Docente puede
realizar el seguimiento y progreso de los alumnos, generar informes y
estadísticas, publicar novedades en el Calendario. Finalmente puede Gestionar y
editar pruebas de evaluación y autoevaluación.
La interacción con los contenidos de aprendizaje permite que se diseñen cursos
(no los materiales), elaboren glosarios y proporcionar links en Internet.
Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web
basados en Internet.
Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la
Licencia Pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de
12
http://docs.moodle.org/es/Acerca_de_Moodle
25
autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y
modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no
modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta
misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Moodle puede funcionar en
cualquier computador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de
bases de datos (en especial MySQL).La palabra Moodle era al principio un
acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno
de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta
fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. También
es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a través de
algo, y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que
a menudo te lleva a la visión y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la
manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o
profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea. Todo el
que usa Moodle es un Moodle.
VENTAJAS DEL MOODLE
¿Fácil creación de cursos desde los recursos existentes?
¿Qué los contenidos del curso se puedan reutilizar?
¿Una inscripción y autentificación de los alumnos sencilla y segura?
¿Características intuitivas para el profesor y el aprendizaje del
alumno?
¿Una comunidad activa que le ayude a solucionar problemas y a
generar nuevas ideas?
¿Asequible?
26
ARQUITECTURA DEL MOODLE13
Las actividades son el corazón del sistema de gestión de cursos. Moodle fue
diseñado por un educador e informático, basándose en los principios del
“constructivismo social”. El Constructivismo afirma que el aprendizaje es
especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros. Esa
experiencia puede ser cualquier cosa: una frase pronunciada o un mensaje en
Internet, o elementos más complejos como una pintura, una casa o una aplicación
informática.
El concepto del constructivismo social amplía las ideas comentadas en un grupo
social que construye su aprendizaje unos con otros, creando en colaboración una
cultura de compartir contenidos y significados. Cuando uno se sumerge dentro de
una cultura como está, estamos aprendiendo continuamente como ser una parte
de esa cultura a muchos niveles.
PROPICIAR EL APRENDIZAJE ACTIVO
La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en su
aprendizaje para que le dé significado, y este tipo de enseñanza busca que el
alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y generar
basándose en lo que ya sabe.
Los estudiantes van a clase con una opinión establecida, formada por
años de experiencia y de aprendizajes anteriores.
Incluso mientras que se desarrolla, la opinión de los alumnos filtra
todas las experiencias y afecta sus interpretaciones.
Para que los estudiantes cambien su punto vista requiere trabajo.
Los estudiantes aprenden de ellos y del profesor.
13
http://www.slideshare.net/adrysilvav/8-moodle-en-el-diseo-de-plataformas-virtuales-ok
27
Los estudiantes aprenden mejor haciendo.
Permitir y crear las oportunidades para que todos puedan expresarse
promueve la construcción de nuevas ideas.
SU UTILIZACIÓN
Moodle tiene un diseño modular que facilita el proceso de añadir las actividades
que forman un curso:
1. Los privilegios de la creación del curso se asignan al profesor.
2. Seleccione uno de los tres formatos del curso; Temas, Semanal o Social.
3. Clic “Activar edición” en el curso vacio.
4. Crear el curso
CARACTERÍSTICAS – MÓDULOS
Tarea
Asigna tareas en línea o no; los alumnos pueden enviar sus tareas en cualquier
formato (como MS Office, PDF, imagen, a/v etc.).
Chat
Permite la comunicación en tiempo real de los alumnos.
Consulta
Los profesores crean una pregunta y un número de opciones para los alumnos.
Utilice este módulo para hacer votaciones rápidas sobre un tema.
Charla
Permite el intercambio asincrónico privado entre el profesor y un alumno o entre
dos alumnos.
28
Foros
Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrónico del grupo
sobre un tema compartido. La participación en foros puede ser una parte integral
de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su
comprensión del tema.
Lección
Permite crear y gestionar un conjunto de "páginas enlazadas". Cada página
puede terminar con una pregunta. Según la respuesta elegida por el alumno se va
adelante, atrás, a otra página o a la misma página en la lección. Se califica al
terminar
Glosario
Crea una recopilación de los términos más usados en un curso. Tiene muchas
opciones de representación incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y
otras.
Diario
Refleja el aprendizaje, registra y revisa las ideas.
Etiquetas
Añade descripciones con imágenes en la página principal del curso.
Cuestionario
Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opción múltiple,
respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas, incrustadas en el
texto y todas ellas pueden tener gráficos.
Material
29
Sirve para incluir contenidos en un curso; pueden ser: texto sin formato, archivos
subidos, enlaces Web, Wiki o HTML (Moodle tiene los editores incorporados) o
una referencia bibliográfica.
Encuesta
Este módulo ayuda a crear cursos más eficaces ofreciendo una variedad de las
encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes críticos.
Taller
Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes
diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-
prototipo. Finalmente el profesor califica los trabajos.
CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN DEL CURSO14
Crear el contenido de aprendizaje es sólo una parte de lo que debe hacer un
sistema de gestión de curso (CMS). Un CMS debe gestionar a los alumnos de
diversas maneras. La gestión de los alumnos incluye:
Tener acceso a la información sobre el alumnado del curso.
Capacidad para realizar grupos de alumnos
Y muchos más, por ejemplo: aplicar diversas escalas en las
calificaciones de los alumnos, seguimiento y registros de los acceso
de los usuarios y poder subir archivos externos para el uso dentro
del curso, etc.
Gestión del curso - Participantes
Podemos ver la actividad de todos los participantes del curso. Los alumnos crean
un perfil personal que pueda incluir una imagen, lo que ayuda establecer lazos
sociales en la comunidad de aprendizaje
14
moodle.uveritas.ac.cr/manuales/presentacion%20de%20moodle.pps
30
Gestión del curso - Grupos
Asignar a los alumnos a un grupo es una práctica común en la educación.
Moodle permite al profesor del curso crear fácilmente categorías del grupo, y
determine cómo los miembros se relacionaran entre los demás grupos y en las
diferentes actividades.
Gestión del curso – Calendario
Mantener un calendario de acontecimientos es importante para el alumno y el
profesor del curso. Los acontecimientos se pueden crear en diversas categorías,
incluyendo:
Los acontecimientos globales aparecen en todos los cursos
Los acontecimientos del curso los fija el profesor.
Los acontecimientos de un grupo solo los ve el grupo.
Los acontecimientos del usuario los fija el estudiante (ejemplo: fechas
señaladas, personales, etc.)
Los acontecimientos próximos aparecen en el página principal del curso, avisando
al alumno. Las alarmas son de colores por categoría.
Gestión del curso - Administración
El panel de control de la administración permite con un solo clic todas las
funciones importantes de la gestión del curso. Los profesores y los estudiantes
pueden ser inscritos o eliminados manualmente. La configuración de copia de
seguridad y la restauración de un curso se obtiene en una sola pantalla.
Gestión del curso - Escalas
Los profesores pueden definir escalas que se utilizarán para calificar foros, tareas
y diarios. Las escalas estándares pueden asignar un valor de 1-100% en cada
31
actividad (o ninguna calificación), o indicar si el estudiante demuestra una de las
tres características en la actividad:
Muestra un conocimiento CONECTADO.
Muestra un conocimiento SEPARADO.
Igual separado que conectado.
Gestión del curso – Calificaciones
La opción de las calificaciones ofrece una visualización de todas las calificaciones
de los foros, tareas, diarios, cuestionarios, lecciones y del taller. La escala de
calificación aplicada en una actividad de aprendizaje se muestra, junto con un
total acumulado, en una sola página.
En las ventanas de la tarea y del diario se muestran los archivos enviados, las
calificaciones y los comentarios de todos los alumnos en una sola página.
Gestión del curso - Registros
Comprobar qué y cuándo se ha tenido acceso a los recursos del curso, nos
proporcionan actividad detallada del alumnado
Gestión del curso - Archivos
Todos los recursos del curso están localizados dentro del área de los archivos de
Moodle. Los recursos están disponibles al usar el editor de HTML, permitiendo
incluirlos fácilmente en el contenido en una actividad.
Gestión del curso - Ayuda
Un gran número de ayudas están accesibles en su contexto. Los cursos incluyen
un foro exclusivo de profesores, donde pueden colaborar en tareas y compartir
ideas.
Experiencia del alumno - Conexión15
15
moodle.uveritas.ac.cr/manuales/presentacion%20de%20moodle.pps
32
Los alumnos encuentran fácil navegar en la páginas del curso de Moodle con su
navegador; los enlaces están siempre presentes. La conexión se produce en una
pantalla familiar. El alta de una cuenta inicial puede hacerla el propio alumno o el
administrador.
Los alumnos encuentran fácil navegar en la páginas del curso de Moodle con su
navegador; los enlaces están siempre presentes. La conexión se produce en una
pantalla familiar. El alta de una cuenta inicial puede hacerla el propio alumno o el
administrador.
Los profesores pueden exigir una palabra clave para permitir la inscripción en un
curso. Éstas permiten un proceso individual de conexión. Los cursos que
requieren una clave para la inscripción se indican en la descripción de las
categorías de cursos.
Experiencia del alumno
Los alumnos pueden conectar en cualquier momento, desde donde quieran para
usar el curso, y pueden especificar la zona horaria y el idioma que desean utilizar.
Los alumnos se “subscriben” a los foros los nuevos mensajes serán enviados vía
correo electrónico. Además, los profesores pueden elegir la notificación en las
charlas privadas.
Quién usa Moodle?
Moodle es el entorno de aprendizaje virtual ideal para:
Escuelas
Institutos
Universidades
Centros de formación profesional
Negocios
33
Academias
Hospitales
Librerías
Agencias de empleo
DOCUMENTACIÓN PARA PROFESORES16
Este artículo es una descripción de las características de Moodle que son
utilizadas por los profesores en el funcionamiento cotidiano de un curso. Moodle
es un programa que permite realizar múltiples actividades de enseñanza-
aprendizaje a profesores y estudiantes a través de Internet. Moodle se puede
utilizar para presentar los contenidos del curso, enlazar con otros materiales,
colaborar, hacer cuestionarios, enviar tareas, y para proporcionar comentarios
sobre el material o el desarrollo del curso.
6. TRABAJO DE CAMPO
6.1. MACRO ANÁLISIS DEL ENTORNO
Esta investigación se la realiza en la Ciudad de Cuenca que está ubicada en la
zona austral del Ecuador y es la Capital de la Provincia del Azuay, su
característica principal es su Centro histórico declarado Patrimonio Cultural de la
Humanidad por la UNESCO en 1999. Es además una de las zonas de donde
partieron los primeros emigrantes en busca de mejores días hacia los Estados
Unidos, es así que actualmente es la mayor ciudad con emigrantes en ese país
lo que ha traído progresos económicos significativos, por lo cual no es extraño
ver que los jóvenes no solo posean su computador en casa sino que además
traen consigo una portátil, pero desde el punto social por otro lado el drama de
16
http://docs.moodle.org/es/Documentaci%C3%B3n_para_Profesores
34
familias es muy evidente. Padres que parten dejando a sus hijos a cargo de
abuelos tíos y hasta vecinos. Este drama se vive día a día en las calles, en
escuelas y colegios en donde los más afectados son los niños y jóvenes que son
los que ocupan las aulas de los colegios particulares siendo uno de ellos el
Colegio Sudamericano en donde más del 50% de sus alumnos son hijos de
emigrantes cuyas historias de vida han hecho que esta institución no solo imparta
conocimientos científicos sino que la parte humana, los valores el deporte y la
cultura estén considerados dentro de sus ejes de formación. Su especialidad es
Bachillerato Técnico en Informática, y actualmente cuenta con aproximadamente
950 alumnos repartidos en los 3 años de educación básica y 3 años de
bachillerato en sus dos campos académico situados en San Blas y en la
Parroquia de Ricaurte.
Por otro lado desde el punto de vista de las telecomunicaciones la Ciudad de
Cuenca se destaca por este servicio a través de su empresa ETAPA pues ha
sido la que ha llevado a cabo importantes proyectos pilotos en esta área que han
permitido que la densidad telefónica fija de Cuenca sea la más alta del país tanto
en la zona urbana como en la zona rural, es decir cobertura de este servicio se
ha expandido mas con relación a otras ciudades del Ecuador esto gracias a
proyectos como el Telefonía Rural CDMA que mediante tecnología inalámbrica
permite llegar con el servicio a zonas de difícil acceso con mínima inversión.
Como un aporte a rescatar el espacio público y fomentar el turismo urbano y la
educación se han establecidos 10 zonas Wi-Fi o puntos de acceso gratuitos a
Internet, en las zonas de mayor afluencia. Para concluir podemos decir entonces
que Cuenca tiene un sistema integral en telecomunicaciones con los siguientes
servicios
35
Red NGN ( red se siguiente generación telefónica)
Video Telefonía
Zonas free Wi-Fi
Dial UP ( sin costo)
Internet Banda Ancha
Transmisión de Datos
Telefonía Inalámbrica Fija CDMA (voz y datos en el área rural)
Existen además los proveedores de Internet de telefonía Móvil, Porta, Movistar y
Alegro.
6.1.1 JUSTIFICACION
Uno de los aspectos más importantes de la Educación es lograr que el
estudiante aprenda, es decir crear habilidades de razonamiento. Si este aspecto
lo podemos realizar utilizando herramientas tecnológicas de apoyo sería lo
óptimo. El colegio Sudamericano reúne las condiciones necesarias para este
estudio por ser exclusivo en Computación, cuenta con laboratorios conectados a
Internet ilimitado y una jornada especial de trabajo hasta las 15H00, que permite
la realización de tareas dirigidas. El sistema de educación se acopla a lo que
queremos lograr con este estudio. Otro componente importante es que la mayoría
de sus estudiantes han sido afectados por el fenómeno migratorio, ya que siendo
el Azuay la provincia con mayor número de emigrantes en el Ecuador como lo
mencionamos anteriormente, ha hecho a sus estudiantes muy vulnerables al bajo
rendimiento por no contar con el apoyo de sus padres para seguimiento de tareas,
este aspecto importantísimo se considera también en este estudio.
El sistema de educación del Colegio Sudamericano, siendo el único en Cuenca
que es exclusivo en Computación, no se encuentra aplicando herramientas de
36
educación virtual tanto en el nivel básico como en el bachillerato, partiendo de
esta premisa y guiándonos en los ejes académicos de esta institución los
integramos al trabajo con la utilización de el L.M.S y concretamente el Moodle.
6.1.1.1 INFRAESTRUCTURA FÍSICA
El Colegio Sudamericano cuenta con 3 laboratorios en su campus académico de
Ricaurte cada uno dotado de 40 computadores y 3 laboratorios en el campo
académico de San Blas dotados de 18 computadoras de última tecnología cada
uno con acceso a Internet Banda Ancha Ilimitado.
6.1.1.2 PERSONAL DOCENTE
Cuenta con 50 maestros repartidos en las todas las áreas académicas.
6.2. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LA ENCUESTA
La presente encuesta nos permitirá determinar la factibilidad de implementar la
herramienta Moodle en el Colegio Técnico Sudamericano y otros establecimientos
educativos de la ciudad de Cuenca, para el mejoramiento de sus procesos
educativos, comunicación interactiva entre Padres de Familia, Alumnos y
Docentes sin considerar las barrenas físicas. Se trata de que la institución
educativa, a través de “el campus virtual” logre recrear virtualmente los distintos
espacios de un campus presencial.
6.3. ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA
MUESTRA
ALUMNOS
Las encuestas se aplicarán a estudiantes de un colegio particular de la Ciudad de
Cuenca de primero a tercer año de bachillerato, particularmente en el Colegio
37
Sudamericano se aplicará a estudiantes de sexo masculino y femenino. El tamaño
de la población del bachillerato de este Colegio es de 450 alumnos, para definir el
tamaño de la muestra se aplicará la siguiente fórmula
n= [Z² (N*P*Q)] / [E² (N-1)+( Z² *P*Q)]
N= Tamaño de la población
n= Tamaño de la muestra
P,Q= Probabilidad
E= Margen de error
Z= Nivel de Confianza
N= Tamaño de la población.- 450 alumnos del Colegio Sudamericano
repartidos en los 3 años de bachillerato técnico de sexo masculino y
femenino.
n= Tamaño de la muestra.- Aplicando la fórmula corresponde a 207
encuestas
P,Q= Probabilidad . P de éxito 50% y Q de fracaso 50%
E= Margen de error .- Con un 5%
Z= Nivel de Confianza. Establecido técnicamente para un margen de error del
5% el nivel de confianza es de 1.96.
Por consiguiente
n= [Z² (N*P*Q)] / [E² (N-1)+( Z² *P*Q)]
n= [1.96² (450*0.5*0.5)] / [0.05² (450-1)+( 1.96² *0.5*0.5)]
n= 207
DOCENTES
En lo que corresponde a docentes el Colegio Sudamericano cuenta con 50
maestros de ambos sexos y para definir el tamaño se considera la misma fórmula
38
n= [Z² (N*P*Q)] / [E² (N-1)+( Z² *P*Q)]
N= Tamaño de la población
n= Tamaño de la muestra
P,Q= Probabilidad
E= Margen de error
Z= Nivel de Confianza
N= Tamaño de la población.- 50 docentes del Colegio Sudamericano de
distintas áreas académicas.
n= Tamaño de la muestra.- Aplicando la fórmula corresponde a 44 encuestas
P,Q= Probabilidad . P de éxito 50% y Q de fracaso 50%
E= Margen de error .- Con un 5%
Z= Nivel de Confianza. Establecido técnicamente para un margen de error del
5% el nivel de confianza es de 1.96.
Por consiguiente
n= [Z² (N*P*Q)] / [E² (N-1)+( Z² *P*Q)]
n= [1.96² (50*0.5*0.5)] / [0.05² (50-1)+( 1.96² *0.5*0.5)]
n= 44
ADMINISTRADORES
En este caso no vamos a segmentar por ser una población relativamente
pequeña, la aplicación de la encuesta se realizará a personal directivo.
6.4 DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DENTRO DE LA
POBLACIÓN.
39
Se encuestará a 15 alumnos tomados en forma aleatoria de cada curso,
considerando que existen 14 cursos de 35 alumnos.
De los docentes se encuestará en forma aleatoria
6.5 APLICACIÓN Y TABULACIÓN DE LAS ENCUESTAS
De la aplicación de las encuestas se determina los siguientes resultados:
Este resultado determina que el 67% de la población no tiene acceso a Internet
desde su hogar lo cual dificulta el acceso a información haciéndose más lento el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el 33% que si lo tiene es una población
minoritaria que sin embargo ha crecido en últimos años esto demuestra que cada
vez el acceso a la información por Internet va en aumento.
33%
67%
ACCESO A INTERNET EN CASA
SI
NO
40
De este gráfico podemos concluir que la principal causa para que no se tenga
acceso a Internet son los costos con un 71%, el 29% lo atribuye a otras causas
como la falta de información o no hay una necesidad creada.
71%
29%
DIFICULTADES DE ACCESO A INTERNET
COSTOS
OTROS
88%
4%8%
MEDIOS DE ACCESO A INTERNET EN EL HOGAR
LINEA TELF.
CELULAR
OTROS
41
El medio más común para acceder a Internet desde el hogar es la línea telefónica
sus causas podrían atribuirse a la facilidad de su acceso tanto para la conexión
como para la adquisición de las tarjetas prepago que se las encuentra en tiendas
a nivel nacional, siendo la empresa Cuencana Etapa la que distribuye este
producto. El 8% lo hace a través del celular y una escaso 4% a través de otros
medios como banda ancha, etc., que todavía sigue siendo un servicio costoso.
El 91% de la población tiene acceso fuera del hogar lo cual demuestra una
creciente demanda de este servicio a través de diferentes medios.
Este gráfico demuestra que de la población que no tiene acceso en el hogar lo
hace fuera de él con lo cual se demuestra que la población tiene acceso a
Internet a través de diversos medios.
Un 9% de la población no tiene acceso a Internet por otros medios que es una
población minoritaria.
91%
9%
ACCESO A INTERNET FUERA DE CASA
SI NO
42
El medio más utilizado para acceso a Internet es el Café Internet a donde acude
la mayor parte de la población como lo demuestra el gráfico con un 64%. Un 17%
tiene acceso a través de familiares o amigos, un 7% en la Institución Educativa, y
un 12% a través de otros medios como WIFI, etc.
64%
17%
7%4%
8%
OTROS MEDIOS DE ACCESO A INTERNET
21%
58%
21%
FRECUENCIA DE ACCESO A INTERNET
UNA
DOS
TODOS LOS DIAS
43
Lo ideal para la población sería acceder al Internet todos los días como medio de
aprendizaje, en el gráfico observamos que únicamente un 21% tiene esa
costumbre, con el mismo porcentaje lo hacen únicamente una vez por semana,
siendo la mayoría un 58% que lo hace dos veces por semana que es un acceso
regular.
El acceso a Internet para adquirir conocimientos es mínima como se observa, un
16% lo utiliza para investigación, un 12% para tareas que en conjunto no es la
mayoría lo que hace entrever que el Internet no es utilizado como medio de
aprendizaje sino como un medio de entretenimiento así un 9% lo utiliza para
música, un 12% como pasatiempo y un 38% que sigue siendo minoría lo utiliza
para múltiples opciones. Como medio de comunicación lo utilizan un 10% a través
del correo electrónico y un 3% para chatear.
16%
12%
10%
3%
9%12%
38%
PARA QUE UTILIZA EL INTERNET
INVESTIG.
TAREAS
CORREO ELEC.
CHAT
MUSICA
PASA TIEMPO
MAS DE 2 OP
44
Lo importante de esta consulta era establecer si hay un conocimiento mínimo de
lo que es un L.M.S., considerando que se los utiliza para los procesos de
enseñanza a través de Internet, la respuesta es que un 75% no tiene
conocimiento y un 12% no responde, con lo cual se concluye que el 87% de la
población no sabe por lo tanto nunca los utilizó. Un 13% conoce del tema por lo
tanto el desconocimiento de esta herramientas es muy alto, por consiguiente los
proceso de capacitación e implementación de las mismas en la Institución
Educativa debe ir encaminado en primera instancia a la capacitación en este
tema.
13%
75%
12%
CONOCE LOS L.M.S.
SI
NO
NO RESPONDE
45
Con respecto a la pregunta. Si le gustaría acceder a consultas, tutorías y
seguimiento de tareas a través de Internet entre maestros y estudiantes?. Los
Estudiantes respondieron positivamente así un 71% está de acuerdo, para 28%
no es una buena opción y el 1% no responde. Podemos decir que este resultado
demuestra la disposición de alumnos de ingresar a un sistema de enseñanza-
aprendizaje a través del Internet.
71%
28%
1%
TUTORIA A TRAVÉS DEL INTERNET
SI
NO
NO RESPONDE
50%
45%
5%
ACCESO A INTERNET EN INSTITTUCIÓN EDUCATIVA
SI NO NO RESPONDE
46
Para poder establecer la factibilidad de acceso a Internet en la Institución
Educativa, se realizó la pregunta a los alumnos, siendo los resultados reveladores
pues se procedió a consultar en primera instancia en la Institución Educativa si
hay acceso a Internet para sus alumnos mencionando que el acceso es ilimitado,
y a través de banda ancha. Los estudiantes desconocen este beneficio
desperdiciando la oportunidad de aprender pues el ,45% no sabe y el 5% no
responde, es decir la mitad de la población no lo utiliza y la otra mitad tiene
conocimiento por lo tanto este beneficio llega a la población en tan solo el 50%.
Esta inquietud surge con la idea de saber a qué persona hay que dirigirse en el
momento de implementar el sistema, los resultados demuestran únicamente que
la persona que está a cargo de la parte educativa de sus hijos al menos en lo que
respecta a la parte académica es la Mamá con un 69%, seguido del Papá con un
21% y un 10% otras personas.
21%
69%
10%
QUIÉN ES EL REPRESENTANTE
PAPA
MAMA
OTROS
47
Es alentador observar que si hay una preocupación por parte de los Padres de
Familia con respecto a seguimiento de tareas ya que el 64% tiene esa costumbre,
un 33% no hace seguimiento de tareas aduciendo la responsabilidad del
estudiante y falta de tiempo, y un 3% no responde Es una buena pauta que la
mayoría pueda realizar esta tarea a través del uso de la TIC.
64%
33%
3%
SEGUIMIENTO DE TAREAS POR PARTE DEL REPRESENTANTE
SI
NO
NO RESPONDE
33%
58%
9%
COMUNICACIÓN POR INTERNET CON LOS PADRES EMIGRANTES
SI
NO
NO RESPONDE
48
Considerando que Cuenca tiene una población alta de emigrantes se realizó esta
pregunta para establecer la factibilidad de que Padres de Familia estén en
contacto con sus hijos no solo por la parte afectiva sino también desde el exterior
puedan orientar y guiar a sus hijos en la parte académica, hecho que afianzaría
enormemente los lazos afectivos. Sin embargo un 58% no utilizan el Internet para
comunicarse tan solo el 33% utiliza y sabe de este servicio y un 9% no responde.
Es un minoría la que tiene acceso quedaría por establecer si se utilizaría esta
herramienta para este objetivo.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
Conoce Usted el uso y aplicación de la TIC?
Este resultado determina que le 80% de la población docente conoce el uso y
aplicación de las TIC siendo la mayoría, un 20% no sabe su uso con lo cual
podemos afirmar que este conocimiento mayoritario ayudaría para agilitar el
proceso de implementación de la herramienta Moodle en la Institución.
80%
20%
USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC
SI
NO
49
Utiliza las TIC para impartir sus clases?
La utilización de Tecnologías de Información y Comunicación en el aula es escaso
así el 70% que es la mayoría está al margen de su aplicación al impartir sus
clases, únicamente el 30% utiliza estas herramientas como apoyo para el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Conoce Usted lo son los L.M.S?
30%
61%
9%
APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA
SI
NO
NO RESPONDE
20%
80%
CONOCIMIENTO DE LOS L.M.S.
SI
NO
50
Siendo los L.M.S las herramientas tecnológicas de apoyo a los procesos de
enseñanza-aprendizaje se observa que la población docente nunca ha escuchado
sobre los L.M.S. solo un 20% sabe de estas herramientas como apoyo a la labor
educativa. El 80% que no tiene conocimiento es el punto clave para procesos de
capacitación y de creación de necesidades, está mayoría vinculada a este
conocimiento determinará el éxito de la implementación de estas herramientas en
las aulas.
Alguna vez ha utilizado alguna de estas herramientas?
El 82% de la población no utiliza los L.M.S como herramienta de apoyo a la labor
educativa, esta es la pauta para generar la necesidad y capacitar a los docentes
sobre este tema.
18%
82%
USO DE LOS L.M.S
SI
NO
51
Dispone de computador con acceso a Internet en casa?
Un 59% de la población docente tiene la ventaja de acceder al Internet desde
el hogar lo que demuestra que está mayoría está vinculada a la tecnología,
únicamente este estudio permitirá aprovechar las facilidades de acceso a
Internet para apoyar la labor docente, para el 41% que no dispone de este
servicio en el hogar existen otros medios para acceder al mismo.
Si no posee servicio de Internet es por qué: Señale el que más se acerca a
su realidad.
59%
41%
ACCESO A INTERNET DESDE EL HOGAR
SI
NO
52
El 52% de la población atribuyen no tener acceso a Internet en el hogar por
causas económicas un 24% porque no tiene conocimiento y un 24% a otras
causas entre ellas que disponen del servicio en sus trabajos. Con este
resultado podemos determinar hasta qué punto esto afecta al proyecto, ya que
como lo mencionamos anteriormente actualmente existen muchas de acceso a
Internet a través de diversos medios.
Que método utiliza para calificar tareas?
66%
34%
MÉTODO PARA CALIFICAR TAREAS
MANUAL
COMPUTADOR
53%23%
24%
DIFICULTADES DE ACCESO A INTERNET
COSTOS
NO TIENE CONOCIMIENTO
OTROS
53
Un 66% de población sigue utilizando procesos manuales para calificar y registrar
tareas haciendo más lenta y tediosa la labor educativa, el desconocimiento o la
utilización de sistemas obsoletos es lo que genera el retraso en el desarrollo. Lo
ideal es que al 34% que utiliza el computador para registro y calificación de las
tareas vaya incrementándose hasta llegar al 100% que es lo óptimo en esta era
tecnológica.
Cuántas tareas en la semana envía a sus alumnos?
Esta inquietud surge de la necesidad de conocer cuan frecuente es la labor del
docente en este sentido observándose que la mayoría que en este caso es el
57% envía tareas dos veces por semana un 10% envía tareas una vez a la
semana y el 33% más de tres veces a la semana, actualmente el trabajo está
maximizado por no contar con una herramienta de apoyo, lo ideal para las
tareas es que haya un seguimiento interactivo que permita a los alumnos
aclarar sus dudas y al docente contestar las mismas en forma oportuna,
10%
57%
33%
FRECUENCIA DE TAREAS ENVIADAS A LOS ALUMNOS EN LA SEMANA
UNA
DOS
MAS DE TRES
54
inmediata y evaluar día a día a través de la utilización de los L.M.S cuan
eficiente fue su labor.
De las tareas que envía que porcentaje aproximadamente tienen errores?
Los errores cometidos por los estudiantes en sus tareas es aún un inconveniente
porque demuestra las falencias en su aprendizaje tan solo el 9% de los
estudiantes comete errores un porcentaje mínimo, siendo el 50% de los
estudiantes los que cometen errores hasta el 20% en sus tareas y el 41% comete
errores hasta el 50% es decir la mitad de las tareas realizadas tienen errores, esto
nos da la pauta de que se realizan tareas sin la debido orientación o seguimiento,
hace falta reforzar los contenidos impartidos en el aula que muchas ocasiones
salen a flote al momento de ejecutar la acción, en este caso la tarea enviada.
Cuántas tareas el estudiante las presenta realizadas en computador e
impresas?.
9%
50%
41%
ERRORES COMETIDOS EN TAREAS ENVIADAS
DEL 1% AL 5%
DEL 5 AL 20%
DEL 20 AL 50%
55
Con el propósito de determinar la utilización del computador en la realización de
tareas se establece que el 9% de estudiantes utiliza el mismo e imprimen sus
tareas a ser presentadas en más del 50% de sus tareas realizadas es decir es
para este 9% es una costumbre presentar las tareas a través de la utilización del
computador, un 41% lo hace hasta el 50% de las veces y otro 41% lo hace hasta
el 20% de las veces. Lo cual demuestra que la mayoría de los estudiantes no
tiene la costumbre de realizar tareas con utilización de la tecnología, es hora
entonces la forma más fácil de empezar con el proyecto de implementación del
Moodle a través de seguimiento de tareas.
Utiliza computador como herramienta de apoyo para ejercer su docencia?
41%
41%
9%9%
% DE TAREAS PRESENTADAS EN COMPUTADOR E
IMPRESASDEL 1% AL 5%
DEL 5 AL 20%
DEL 20 AL 50%
MAS DEL 50%
56
El 80% de docentes utiliza el computador como apoyo a labor docente, hay que
reforzar esta costumbre con la implementación de otras formas de apoyarse en él
para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Si la respuesta anterior fue positiva en donde lo utiliza?
80%
20%
COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA DE APOYO PARA EJERCER LA DOCENCIA
SI
NO
9%
20%
30%
41%
LUGAR DE UTILIZACIÓN DEL COMPUTADOR
PERSONAL
DE LA CASA
OFICINA
DEL COLEGIO
57
El 41% de docentes prefieren utilizar la infraestructura física de la Institución
Educativa en cuanto a computadores, para aprovechar mejor su tiempo y un
30% lo utiliza en la oficina es decir la mayoría prefiere realizar las actividades
extra aula en lugares distintos a su hogar lo cual es una ventaja frente a la
anteriores consultas en donde se mencionaba la dificultad de acceso a Internet
desde el hogar esto confirma que no hay obstáculo.
Envía tareas para realizar investigación.
El 71% de docentes tiene la norma de enviar tareas de investigación el porcentaje
óptimo sería el 100% sin embargo para está mayoría no será difícil adentrarse en
un nueva sistema con utilización de herramientas tecnológicas en donde la
investigación debe ser lo primordial.
Recibe llamadas de alumnos con inquietudes con respecto a tareas.
71%
20%
9%
SE ENVIA TAREAS DE INVESTIGACIÓN
SI
NO
NO RESPONDE
58
Siendo las tareas el refuerzo a lo impartido en el aula y en donde deben salir a
flote inquietudes y dificultades al momento de realizar las mismas, observamos
que estas se realizan sin realizar consultas a los maestros a así un 50% de los
alumnos rara vez hace consultas siendo la mayoría, un 41% nunca recibe
consultas de sus alumnos y un 9% rara vez. Este hecho se debe a la falta de
interacción entre maestros y alumnos lo que hace que se deje en el vacío
respuestas muy importantes que refuercen el conocimiento de los estudiantes.
Los contenidos de su materia de estudio los hace llegar a los alumnos por:
0%
9%
50%
41%
CONTESTA INQUIETUDES EN TAREAS FRECUENTEMENTE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
59
El 54% de maestros imparten sus clases a través de libros, un 20% lo hace a
través de CD y un 26% por otros medios, con la utilización de las herramientas
tecnológicas se ahorrarían estos recursos.
CUESTIONARIO PARA ADMINISTRADORES O DIRECTORES DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Conoce Usted el uso y aplicación de la TIC? (Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones).
54%20%
20% 6%
INSTRUMENTOS DIDACTICOSLIBRO
CD
IMPRESOS
OTROS
60
El 100% de Administradores conoce el uso y aplicación de las TIC.
Disponen de laboratorios de computación con acceso a Internet?
Los establecimientos educativos encuestados disponen de laboratorios con
acceso a Internet ilimitado
Cree Usted que la educación a través del Internet beneficiarán el proceso
de enseñanza-aprendizaje en su Institución.
0
1
2
3
4
5
6
SI NO
USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC
0
1
2
3
4
5
6
SI NO
LABORATORIOS CON ACCESO A INTERNET
61
El personal administrativo cree que la educación a través del Internet
beneficiará el proceso de enseñanza-aprendizaje en su Institución.
Prestaría Usted las facilidades operativas, técnicas y económicas para
implementar una herramienta que permita realizar un seguimiento de
tareas a través del Internet?
Existe una apertura total para llevar a cabo el proyecto.
0
1
2
3
4
5
6
SI NO
UTILIZACIÓN DEL INTERNET PARA PROCESOS EDUCATIVOS
0
1
2
3
4
5
6
SI NO
FACILIDADES PARA IMPLEMENTAR HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
62
6.6 SUSTENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Para sustentar está propuesta debemos entender que la educación es un
proceso y un sistema integral en el que los Padres son los primeros educadores
de los hijos, los maestros facilitan la construcción del conocimiento la Institución
Educativa es la que orienta estos procesos, por lo tanto partiendo de los
resultados obtenidos podemos afirmar lo siguiente:
El 33 % de los alumnos tienen acceso a Internet desde su hogar lo que
demuestra un crecimiento constante de esto servicio pues hasta años atrás esto
era imposible, sin embargo aún siendo la minoría la que tiene esta facilidad no
quiere decir que el 67% restante este al margen de la tecnología, pues el 91% de
esta población recurre al servicio por otros medios como son el café Internet que
es a donde más acuden a pesar de ser un servicio pagado y mucho más costoso
que por línea telefónica.
Con esto podemos decir que existe una creciente demanda y utilización del
Internet ya que la mayoría es decir 58% de encuestados lo utilizan dos veces por
semana, sin embargo para que lo utilizan es la gran pregunta? . Este estudio
demuestra que solo un 29% lo utiliza para investigación y tareas siendo la
mayoría para pasa tiempo, chat, música entre otros.
Un 75% no responde a la pregunta sobre los L.M.S y un 12% lo desconoce lo
que demuestra ampliamente que estas herramientas no han sido dadas a
conocer para la educación mucho menos utilizadas. Paradójicamente el 71% de
la población afirma que desearía recibir tutorías y ayudas a través del Internet
para mejorar sus conocimientos, cometer menos errores e interactuar con
docentes desconociendo que los L.M.S son las herramientas al alcance para
lograr este objetivo.
63
El poder acceder al Internet no sería una limitante para desarrollar esta propuesta
pues como lo mencionamos anteriormente existen diferentes medios para hacerlo
e independientemente del costo hay otras así en el Instituto Sudamericano, objeto
de este estudio existen laboratorios a disposición de los alumnos y docentes con
acceso ilimitado a Internet banda ancha, sin embargo a la pregunta con respecto
a este tema las respuestas fueron inesperadas ya que el 45% de los estudiantes
afirma que no tienen acceso un 5% no responde y el 50% si tiene conocimiento
del servicio que presta la Institución, lo cual hace entrever que no existe la
suficiente información para los estudiantes o mejor expresado no se ha creado en
el alumno la necesidad de utilizar el servicio, lo cual hace que la Institución este
subutilizado los recursos, pudiendo explotarlo al máximo para generar, construir y
enseñar a utilizar herramientas tecnológicas que enriquezcan los conocimientos.
Con respecto a los representantes sigue siendo la mamá la que está a cargo del
alumno, uno por el aspecto social y otro por el aspecto migratorio que afecta a
las familias cuencanas, son ellas las que realizan seguimiento de tareas y a las
que se dirigiría la capacitación para la implementación de este estudio.
No se utiliza mayormente el Internet para comunicación con padres en el exterior,
posiblemente a desconocimiento de la forma de utilizarlo.
En cuanto a los docentes existen algunas inquietudes que la Institución Educativa
debería considerar ya que como lo mencionamos en capítulos anteriores la
especialidad es computación y las herramientas tecnológicas y su utilización
deberían ser uno de sus puntos fuertes sin embargo los resultados de este
estudio demuestran lo contrario:
Un 80% tiene conocimiento de las Tic pero ese mismo porcentaje no conoce lo
que los LMS y mucho lo aplica para impartir sus clases, sin embargo poseen
64
acceso a Internet desde sus hogares lo cual no facilitaría la implementación de
herramientas virtuales de apoyo de a docentes que además afirman que
desearían tener conocimientos de cómo aplicar esta herramientas.
Los docentes además utilizan el computador como herramienta de apoyo a su
labor y la mayoría lo utiliza en la institución educativa y en horarios fuera de
clase, esto demuestra que si hay los medios para implementar el proyecto lo que
falta únicamente ejecutar el presente estudio. Además desde el punto de vista
de ayuda hacia los alumnos que es lo más importante de todo el proceso
educativo no se presta la suficiente atención a su aprendizaje pues a la pregunta
de que si el maestro recibe llamadas de inquietudes sobre tareas un 50%
respondió que rara vez lo que demuestra dos cosas la una; Que el estudiante
entendió todo perfectamente o su vez no aprendió nada, queda la inquietud
entonces para los docentes?.. Por otro lado los docentes tienen la política que las
tareas sean revisadas por los padres lo cual es importante pues el proceso de
enseñanza aprendizaje comprende el trabajo de Padres de Familia, Alumnos e
Institución Educativa.
Desde el punto administrativo existe un 100% de apoyo para implementar estas
herramientas ya que el principal obstáculo para no hacerlo es el desconocimiento
ya que la parte operativa como acceso a Internet que es lo principal existe y la
disposición de educar con efectividad con la utilización de herramientas
tecnológicas apropiadas igualmente. Consideremos que el Internet, la
computadora y las herramientas virtuales de enseñanza aprendizaje son
instrumentos que constituyen un salto hacia el desarrollo.
Anexo # 4 Interpretación Gráfica de Encuestas a los Alumnos
65
6.7. DISEÑO DE LA PROPUESTA
La presenta propuesta contempla la utilización de los L.M.S. Concretamente la
herramienta Moodle.
7. RESULTADOS.
Los resultados obtenidos con el presente estudio con respecto a los objetivos
planteados son :
1. Que existe las facilidades operativas y tecnológicas para la aplicación de
los L.M.S. en colegios presénciales de Cuenca pues hay acceso a Internet
por diferentes medios y la tecnología permite obtener las herramientas
gratuitamente el personal administrativo, docente y estudiantes tienen la
disposición de utilizarlas.
2. Los L.M.S. son herramientas didácticas de gran ayuda que se
encuentran con libre acceso en el Internet son utilizados alrededor del
mundo por Instituciones Educativas incluso a nivel superior, Con el uso
del Moodle se demuestra que es una herramienta pedagógica estratégica
que beneficia indudablemente el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Las estrategias para vincularse a la tecnología son múltiples una de ellas
es crear la necesidad de su utilización a través de implementación de
herramientas tecnológicas. El primer paso es que la Institución Educativa a
través de su infraestructura tecnológica propicie el desarrollo de buenos
hábitos en estudiantes y docentes asignando horas clase exclusivamente
para aprender la utilización de herramientas tecnológicas concretamente el
Moodle en este caso ya que es instrumente de alta efectividad en el
proceso de aprendizaje de las distintas áreas del conocimiento.,
66
4. Los Docentes y Padres de Familia con esta herramienta pueden trabajar
de una forma coordinada en el modo de entregar el conocimiento. Aquí es
importante ayudar a canalizar el conocimiento de una manera conveniente
a las influencias externas, culturales y sociales , porque así como el
Internet tiene mucha información que enriquece el conocimiento también
tiene mucho más que lo distorsiona pero lo importante aquí es orientar a
estudiantes para que aprendan a convertir toda información en verdadero
conocimiento y a hacer buen uso del tiempo libre Actualmente una
persona que no domina herramientas tecnológicas está perdiendo
oportunidades y su desarrollo se ve retrasado significativamente.
5. Hemos observado que el Instituto Sudamericano es una institución
especializada en computación que reúne las condiciones técnicas y
tecnológicas para este proyecto y su implementación sería nada más que
utilizar esa infraestructura que como mencionamos esta subutilizada.
Capacitar al personal docente y administrativo en el uso aplicación del
Moodle y de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el
área de la educación.
6. Los costos operativos del Instituto Sudamericano para este proyecto
son nulos ya que este demuestra que no hay que comprar nada
únicamente ayudarse con la tecnológica para servir a la sociedad
impartiendo la mejor educación haciendo énfasis en sus lineamientos y
filosofía de una Educación Integral.
67
8. CONCLUSIONES
Hace algunos años el uso del Internet en el Ecuador era muy bajo por no decir
escaso al igual que en los países subdesarrollados y en comparación con los
países desarrollados como Estados Unidos y Canadá que son los que alcanzan
mayores niveles de acceso a Internet y tecnología actualmente la preocupación
es por qué tener esas limitaciones? si la tecnología permite acceder a su uso de
distintas formas. Personalmente creo que no hay razón para no poner en marcha
una plataforma virtual.
Pues del presente estudio concluimos las siguientes ventajas:
Facilita la revisión tareas y trabajo, además de que el alumno ya no tiene
que imprimirlos.
Los foros de discusión son una herramienta útil para discutir ideas y hacer
participar a los alumnos que regularmente no participan en clase.
Conocer e identificar al alumno por su perfil, en que sería conveniente que
contuviera la foto del alumno.
Una vez diseñado el curso podría reutilizar en semestres posteriores,
simplemente actualizando la información.
La conclusión final como haberlo desde los distintos aspectos:
Este estudio sugiere que cada materia debería en primera instancia asignar 1 de
cada 5 horas clase en los laboratorios informáticos, hasta que manejen la
herramienta, ya posteriormente maestros, alumnos y padres de familia lo harían
por sus propios medios.
La institución cuenta con recursos humanos capaces de brindar un servicio
técnico y mantenimiento de la plataforma así como asignar claves y usuarios
68
Los alumnos podrán seguir cursos on-line, realizar búsquedas interactuar con sus
compañeros y profesores a través de foros, buscar información, etc.
Los docentes tienen la opción de cargar las tareas para sus alumnos, modificar
contenidos, enviar encuestas, crear cursos on-line y también inscribirse en los
mismos. Buscar información, y participar en foros.
Para los Padres de Familia es un instrumento efectivo de comunicación y
discusión de temas de interés común, que permite ayudar y como aportar al
aprendizaje de su hijo o hija.
9. RECOMENDACIONES
Nuestra recomendación va encaminada a que todos los que estamos inmersos en
la labor educativa debemos buscar formas de hacer del proceso de enseñanza
aprendizaje una labor motivan te, enriquecedora tanto para nosotros como
docentes como para nuestros alumnos, La tecnología, el uso del Internet es algo
que llama la atención a los jóvenes sin embargo estamos dejando que ellos lo
utilicen de distintas formas menos para adquirir conocimientos, Actualicémonos
no cuesta nada únicamente nuestra voluntad y ganas de seguir creciendo como
docente y porque no decirlo como persona , la tecnología actualmente no es algo
que esté en nuestras manos tomarla o no, solo existe una opción unirnos a ella o
simplemente quedarnos en la nueva era de analfabetos tecnológicos.
69
BIBLIOGRAFÍA
http://tecnologiahoyeducativo.blogspot.com/
http://www.sol.edu/portal/modules.php?name=News&file=article&sid=144
Using Moodle:
http://moodle.org/course/view.php?id=5
Moodle en Español: http://moodle.org/course/view.php?id=11
Moodle For Language Teaching: http://moodle.org/course/view.php?id=31
What is Open Source Software: http://moodle.org/course/view.php?id=30
Developer Team Support:
http://moodle.com
http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-
tecnologia.shtml
Historia de la Computación (artículo de monografias.com).
La informática como recurso pedagógico – didáctico en la educación. Carina
Buratto, Ana Laura Canaparo, Andrea Laborde, Alejandra Minelli.
Conceptos y evolución de la ingeniería del software
(http://mondragon.angeltowns.net).
http://es.wikipedia.org/wiki/LMS_(Learning_Management_System)
70
ANEXOS
ANEXO #1 ENCUESTA PARA ALUMNOS
DIPLOMADO EN GESTIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Y EDUCACIÓN A DISTANCIA
__________________________________________________________
IMPLEMENTACION DEL MOODLE EN EL COLEGIO TÉCNICO
SUDAMERICANO DE CUENCA
OBJETIVO
Determinar la factibilidad de implementar la herramienta Moodle en el Colegio
Técnico Sudamericano de Cuenca y otras Instituciones Educativas.
Instructivo:
Lea detenidamente las preguntas de la encuesta; para responder a las
preguntas que tienen varias opciones, señale con una X en el casillero
correspondiente y en las preguntas abiertas, sírvase contestar con letra de
imprenta.
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
1.- Dispone de computador con acceso a Internet en casa?
SI
No
2.- Si no posee servicio de Internet es por qué? Señale el que más se acerca a
su realidad.
Costos
No sabe utilizar
No tiene conocimiento
Otros
Explique_____________________________________________________
_______________________________________________________________
3.- Si posee servicio de Internet cual medio utiliza?
Línea Telefónica
Banda Ancha
Celular
Otro
Cuál es su medio ______________________________________________
4.- Utiliza el servicio de Internet fuera de casa?
Si
No
5.- Si su respuesta fue positiva en donde lo hace?
Café Internet
Casa de familiares o amigos
En la Institución Educativa
Wi-Fi
Otros.-_________________________________________________________
6.- Cuántas veces en la semana ingresa a Internet?
Una
Dos
Todos los días
7.- Cuándo ingresa a Internet para que lo utiliza?
Investigación
Tareas
Correo electrónico
Chat
Música
Pasa Tiempo
Otros.-_________________________________________________________
8.- Conoce lo que son los LMS?
Si
No
9.- Le gustaría recibir sugerencias, enviar inquietudes sobre investigaciones y
tareas con su profesor a través del Internet
Si
No
Por qué?____________________________
10.- La Institución Educativa donde Usted estudia cuenta con laboratorios con
horas a disposición de alumnos con acceso a Internet?
Si
No
11.- Su representante en la Institución Educativa es?
Papá
Mamá
Otros Explique por qué no es uno de sus padres?
___________________________________________________
12.- Su representante se ocupa de hacerle seguimiento de tareas?
Si
No Por qué? ___________________
13.- Si su Padre o Madre o los dos viven fuera del país utilizan el Internet para
comunicarse?
Si
No Por qué? _____________________
Fecha: …………………………….
__________________________
Firma
ANEXO # 2 ENCUESTA PARA DOCENTES
DIPLOMADO EN GESTIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Y EDUCACIÓN A DISTANCIA
_________________________________________________________
IMPLEMENTACION DE UN LMS EN LOS COLEGIOS DE LA CIUDAD DE
CUENCA
OBJETIVO
Determinar la factibilidad de implementar una herramienta LMS en los
Instituciones Educativas de la ciudad de Cuenca.
Instructivo:
Lea detenidamente las preguntas de la encuesta; para responder a las
preguntas que tienen varias opciones, señale con una X en el casillero
correspondiente y en las preguntas abiertas, sírvase contestar con letra de
imprenta.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
1.- Conoce Usted el uso y aplicación de la TIC?
SI
NO
2.- Utiliza las TIC para impartir sus clases?
SI
No Por qué?__________________________________________
3.- Conoce Usted lo son los L.M.S.
SI
No
4.- Alguna vez ha utilizado alguna de estas herramientas?
Si
No
Cuál?._________________________________________________________
5.- Dispone de computador con acceso a Internet en casa.
Si
No
6.- Si no posee servicio de Internet es por qué: Señale el que más se acerca a
su realidad.
Costos
No sabe utilizar
No tiene conocimiento
Otros: Explique___________________________________________
7.- Que método utiliza para calificar tareas?
Registro Manual
Computadora
8.- Cuántas tareas en la semana envía a sus alumnos?
Una vez
Dos veces
Mas de Tres
9.- De las tareas que envía que porcentaje aproximadamente tienen errores?
desde el 1% hasta el 5%
del 5% hasta el 20%
del 20% hasta el 50%
más del 50%
10.- Cuántas tareas el estudiante las presenta realizadas en computador e
impresas?.
desde el 1% hasta el 5%
mas del 5% hasta el 20%
más del 20% hasta el 50%
mas del 50%
11.- Utiliza computador como herramienta de apoyo para ejercer su docencia?
Si
No
Por qué?_______________________________________________________
12.- Si la respuesta anterior fue positiva en donde lo utiliza?
Computador Personal
De la casa
De la oficina
Del colegio
13.- Revisa las tareas en?
Horario de Clase
Fuera de Horario
En casa
Otras.
14.- Hace que las tareas sean revisadas entre alumnos?
SI
NO
Por qué?_______________________________________________________
15.- Envía tareas para realizar investigación.
SI
NO
Por qué?_______________________________________________________
16.- Que sucede cuando el estudiante no presenta una tarea por falta de
comprensión?
Le explica y le califica lo que tiene
Le explica y le pide que complete el trabajo
Le pone una mala calificación porque no dio solución a su inconveniente.
17.- Las tareas que usted envió tienen firma de revisión de los Padres.?
SI
NO
Por qué?_______________________________________________________
18.- Cuánto tiempo le toma revisar las tareas, en relación a la carga semanal de
su materia.?
_____ ____________________________________________________________
19.- Recibe llamadas de alumnos con inquietudes con respecto a tareas.
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
20.-Los contenidos de su materia de estudio los hace llegar a los alumnos por:
Libro
CD.
Impresos
Otros
explique.?_________________________________________
21.- Los inconvenientes de aprovechamiento de los alumnos en primera instancia
los maneja de la siguiente forma:
Llama a los representantes.
Espera al final del bimestre.
Envía tareas de recuperación.
Las notas son asentadas.
Fecha: …………………………….
__________________________
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ANEXO # 3 ENCUESTA PARA ADMINISTRADORES
DIPLOMADO EN GESTIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y
EDUCACIÓN A DISTANCIA
_________________________________________________________________
CUESTIONARIO PARA ADMINISTRADORES O DIRECTORES DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
OBJETIVO
Determinar la factibilidad de implementar una herramienta LMS en los
Instituciones Educativas de la ciudad de Cuenca.
Instructivo:
Lea detenidamente las preguntas de la encuesta; para responder a las
preguntas que tienen varias opciones, señale con una X en el casillero
correspondiente y en las preguntas abiertas, sírvase contestar con letra de
imprenta.
1.- Conoce Usted el uso y aplicación de la TIC? (Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones)
SI
NO
2.- Utilizan las TIC para impartir las clases en su Institución?
SI
No
3.- Si la respuesta anterior fue positiva cuáles herramientas utilizan?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.- Conoce Usted una herramienta L.M.S para apoyar a la educación.
SI
No
5.- Disponen de laboratorios de computación con acceso a Internet?
Si
No
6.- Si no posee servicio de Internet es por qué : Señale el que más se acerca a su
realidad.
No hay presupuesto
No ven la necesidad
No tiene conocimiento
Otros ____________Explique____________________________________
7.- Conoce Usted que las herramientas tecnológicas están disponibles en forma
gratuita en el Internet?
SI
NO
8.- Cree Usted que la educación a través del internet beneficiarán el proceso de
enseñanza-aprendizaje en su institución
SI
NO
Por qué? _______________________________________________________
9.- Le gustaría que sus maestros pongan el contenido de su materia en el internet,
(Deberes, videos, foros, glosarios, chat).
SI
NO
10.- Le gustaría que sus maestros califiquen las tareas a través del internet y los
padres de familia revisen sus calificaciones obtenidas
SI
NO
Por qué.- _________________________________________________________
11.- Los maestros de su institución utilizan el internet para reforzar su materia y
enviar tareas a través del internet
SI
NO
12.- Prestaría Usted las facilidades operativas, técnicas y económicas para
implementar una herramienta que permita realizar un seguimiento de tareas a
través del internet?
SI
NO
Por qué? ____________________________________
Fecha: …………………………….
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Firma