il coinvolgimento dei genitori nel percorso orientavo · che condividiamo in questo contributo è...

Ilcoinvolgimentodeigenitorinelpercorsoorienta2vo:lerisorseeleopportunità

nell’incontroscuola‐famiglia

GaetanoMartorano

CentroperletransizioniallavoroenellavoroBologna

FacoltàdiPsicologia‐Università[email protected]

•DEFINIZIONEDIORIENTAMENTOEAPPROCCIOPREVALENTE

•ELEMENTIPERLAPROGETTAZIONEDELLEAZIONIORIENTATIVE

•ATTIVITA’DIORIENTAMENTOTIPICHEEPRATICHEACONFRONTO

•ESEMPIDISTRUMENTIEPERCORSIPERILCOINVOLGIMENTODEIGENITORI

INQUESTOCONTRIBUTO:

L’approccio all’orientamento che condividiamo in questo contributo è un

orientamentocomeprocessochesisviluppalungotuNol’arcodellavitae

che matura progressivamente nella persona aNraverso l’acquisizione di

risorse specifiche, definite “competenze orientaSve” (De Crisenoy,

Preterre,2000;Fielding,2000;Guglielmi,Pombeni,2003)

Apropositodiorientamento 1/8

Conquesto,vorremmosoNolineare l’esigenzapreliminaredi collocare

le singole azioni orienta2ve all’interno di una cornice di riferimento

circa la natura del processo orientaSvo, che renda possibile una più

elevata consapevolezza del significato e delle funzioni delle azioni

stesse.


Il costruNo diProge8o permeNe di evidenziare il ruolo differenziatore

delle variabili culturali, psicosociali e socio‐economiche in gioco che

modulanogliesiSdelprocessoorientaSvo.

Il costruNo diProge8o ci è uSle in quanto inscrive in sé leazioni, che

sononelnostrocasoancorateadeipercorsiformaSvi.


L’azioneorientaSva,nellesuedifferenSconfigurazioni,èconsiderabile

quindi come un elemento cosStuSvo facilitante la definizione e

realizzazionedelproge8o(conpossibiliareeemomenSdiarScolazione

fra un progeNo ed un altro) dal quale ricava le indicazioni anche

praScherelaSvealdosaggioeaitempidiaNuazione.



Contesti

Azioniorientative

Progetto

SostegnoalprogeNocome

insieme di azioni orienta2ve posi2ve che accompagnano lapersona

nellacostruzionedisensodiunpercorso,ovverochecontribuisconoal

fronteggiamentodelletransizioni


SostegnoalprogeNofinalizzatoa:

Sviluppare,formalizzareeinvesSrelelorocompetenze

Farfrontealletransizioni

AnSciparel’avvenire


ANenzioneall’analisi

dellasituazione

dellepersone

Il riconoscimento delle caraNerisSche peculiaridella

situazione cosStuisce un faNore necessario alla

progeNazione delle “azioni orienta9ve situate” ovvero

sensibili a cogliere anche i faNori concreS, sociali e

psicosociali che in un dato contesto (una scuola, un

territorio, ecc.) possono intervenire e vincolare l’esito delle

azionistesse.


Ilpercorsolongitudinalediorientamentoelaproge8azionedelleazioni:

L’aSenzionealsegmentotemporale

L’aSenzioneagliobieTvi

L’aSenzioneaglistrumen2edalleaTvità

L’aSenzioneaides2natari

L’aSenzioneallafunzioneorienta2va

Ilpercorsolongitudinalediorientamento:l’aSenzionealsegmentotemporale

ILCICLODELLASCUOLAMEDIASEGMENTOTEMPORALE–ImediaSEGMENTOTEMPORALE–IImediaSEGMENTOTEMPORALE–IIImedia

ILCICLODELLASCUOLASUPERIORESEGMENTOTEMPORALE–BiennioSEGMENTOTEMPORALE–IIIsuperioreesuccessivi

LAFORMAZIONEPROFESSIONALESEGMENTOTEMPORALE–iningressoFPSEGMENTOTEMPORALE–iniSnereFP

• ObieTvi/compi2orienta2viedisviluppo

• ATvità

• Strumen2eBuoneprassi

• Des2natarifinali• Funzioneorienta2vaprevalente

Ilpercorsolongitudinalediorientamento:l’aSenzioneall’ar2colazionedelleaTvitàorienta2ve

• Formazione

• Tutorato

• Monitoraggio

• Informazione• Consulenza

Ilpercorsolongitudinalediorientamento:l’aSenzioneallafunzioneorienta2vaprevalente

Ilpercorsolongitudinalediorientamento:Ancorasullecompetenzeorienta2ve…

analizzare le risorse personali a disposizione per realizzare il proprio progeNo, uSlizzandocompetenzematurate in altre situazioni, riconoscendodaun lato i propri punSdi forzadavalorizzare e da un altro i propri punS criSci, inmodo da acquisire nuove competenze, senecessarie,edaindividuaremodalitàdiaggiramentodegliostacoli,

esaminare le opportunità concrete a disposizione e l’insieme di regole che organizzano ilmondo contemporaneo e in parScolare i percorsi formaSvi e il mercato del lavoro nellasocietàdellaconoscenzaedellaglobalizzazione,

prevedere lo sviluppo della propria esperienza presente, individuando obiecvi daraggiungereesullabasedimoSvazionireali,

assumeredecisioni,avendoilcoraggiodidiredeinoeacceNandolasfidadidiredeisì,

progeSare concretamente e autonomamente il proprio sviluppo e individuare le strategienecessarieallarealizzazionedeipropriprogec,scegliendoquelleeffecvamentepraScabili,

diagnos2care gli obiecvi, valutando la facbilità del progeNo, controllando le informazioniposseduteedeventualmenteintegrandole,analizzandovincoliecondizioni,

monitorareevalutare la realizzazioneprogressivadelprogeNoperdiscernere lenecessariemodificheeperapportareinecessariaggiustamenS

Unesempio:icontenu2nelsegmentotemporalescuolamedia

Competenteorienta2vetarget(studen2)

Contenu2/aTvitàFasetemporale

sviluppo

svilupparelaprogeSualita'personale

prepararsiallascelta

monitorareilpercorsotriennaleelapreparazioneallatransizionetraicicli

prevenireilrischiodiinsuccesso/abbandonoscolas2co

terza

diagnos2care

monitoraggioverificarel'andamentodelpercorso

prevenireilrischiodiinsuccesso/abbandonoscolas2coseconda

Sostegnosociale

Coping

verificareiprerequisi2iningresso(competenzeorienta2vedibase)

favorirel'incontroconlanuovaorganizzazionescolas2ca

potenziarelecompetenzeorienta2veelamo2vazionealpercorso

prima

Unesempio:aTvitàdiorientamento2piche

Sostegnosociale

Coping

Diagnos2care

socializzareleaNeseeivissuSemoSvineiconfronSdella

nuovaesperienza;

promuoverelerelazioniinterpersonalialivelloorizzontaleeverScale;

conoscereecondividereleregoledell'isStuzione

scolasSca;

verificareilmetododistudioelemodalitàdilavoroinclasse.

accoglienza

Competenzeorienta2vetarget(studen2)

ObieTviATvità

Unesempio:aTvitàdiorientamento2piche

Coping

Diagnos2care

Sotenereilprocessodidecisione,sostenereil

processodidiagnosidellepropriecompetenzerelaSve

allascelta

AccompagnamentonelleTransizioni

Competenzeorienta2vetarget(studen2)

ObieTviATvità

Perchéazioniorienta9veconigenitori?

PeresplorarelerappresentazionieleaNesediruolo

Peresplorarei“confini”divincolieopportunità

Perstoricizzareesocializzareilprocessodiorientamento

PercomprenderneimodielefonSdiinfluenza

Percoinvolgereeconvincere

GeneralmenteAlicesidavabuoniconsigli,benchèmoltodiradoliseguisse.L.Carroll

Qualiinterven9perigenitori?UnapropostadichecklistperlaprogeSazione

Azionirivoltea…tuTigenitori

per promuovere alcune precondizioni, per informare, persensibilizzare…

gruppidigenitoriper sostenere il percorso dei ragazzi in fasi specifiche, percoinvolgereigenitorisutemispecifici(legaSalterritorio,allafasetemporale,alcorsodistudi…)

nucleifamiliarisingoliper affrontare situazioni di difficoltà, per rispondere a bisognispecifici

Azionierogateda…

figureconfunzionidedicateGesSsconoacvitàorientaSveinerenSilproprioprofiloprofessionaleecoerenSconlamission isStuzionale.

figurespecialis2cheAnalizzanobisogniorientaSviditargetdiversiefornisconorispostepersonalizzatenellevariefasidelprocesso

…inintegrazioneconrisorseterritoriali


StrumenS,obiecvieprofessionalità…

Colloquioinforma2voconlefamiglieColloquiodiconsulenzaconlefamigliePercorsidiconsulenzaperfamiglieegenitoriPercorsiinforma2viingruppoPercorsidisensibilizzazioneinpiccologruppo…

…inintegrazioneconrisorseterritoriali


• Anno2008,ProvinciadiBologna,Assessoratoall’istruzione,formazioneelavorodellaProvinciadiBologna,Servizioscuolaeformazione,Ce.Trans

• AcvitàdiinformazioneesensibilizzazionerivoltaallefamigliedelleragazzeeragazzifrequentanSl’ulSmoannodellescuolemediedelterritorioprovincialedenominata“Lascuolachevoglio”

• Risorsecoinvolte:– Psicologidell’orientamento– EsperSdelsistemaistruzioneeformazionelocale

• Contenu2dellasensibilizzazione:– ElemenSinformaSvicircailsistemadell’istruzioneedellaformazione– Acvitàdisensibilizzazioneallecompetenzegenitorialinecessarienellafasedi

transizioneescelta

PRATICHEACONFRONTO:


• ObieTvidichiara2:– Ridurrel’effeNo“markeSng”dapartedellescuolesuperiore(informazione

“neutrale”)– Aumentarelapartecipazioneelaconsapevolezzadeigenitoricircalasceltadei

figli

• Tempi:– Novembre‐dicembre2008

• Metodo:– Unincontro“frontale”plenariodidueorecirca,perogniisStuto/bacinodiutenza

PRATICHEACONFRONTO:


• Pro– Altonumerodiadesioni,buonafruibilitàdegliincontri,possibilitàdiavereuna

informazione“dibase”

• Contro– BassaspecificitàrispeNoaibisogniorientaSvidellefamiglie,impossibilitàdi

valutaregliesiS,pocasinergiaconquantogiàincorsonellesingolescuole

PRATICHEACONFRONTO:

• Anno2005/2007,ProvinciadiBologna,EnSdiformazioneprofessionale,coinvolgimentodiprofessionisSesterni

• AcvitàdiinformazioneesensibilizzazionerivoltaallefamigliedelleragazzeeragazzifrequentanSl’ulSmoannodellescuolemediedelterritorioprovinciale

• Risorsecoinvolte:– Psicologidell’orientamento– TesSmonidelsistemaistruzioneeformazionelocale

• Contenu2dellasensibilizzazione:– ElemenSinformaSvicircalerisorseterritorialilocalidell’istruzioneedella

formazione– Acvitàdisensibilizzazioneallecompetenzegenitorialinecessarienellafasedi

transizioneescelta

PRATICHEACONFRONTO:



• ObieTvidichiara2:– Informazionecircaleopportunitàterritorialidapartedellesingolerealtà(scuole

superiori)– Sensibilizzazioneecoinvolgimentodeigenitori

• Metodo• Incontrifrontalielaboratoriacvisullerappresentazionilegateallafaseditransizione

specifica,momenSinformaSvicontesSmonianzeterritoriali

• Tempi:– Ocbre‐dicembre,treincontrididueoreperogniisStutocoinvolto

PRATICHEACONFRONTO:



• Pro– Altaspecificità,sinergiacongliinsegnanSdegliisStuScoinvolSeraccordocon

acvitàgiàinessere

• Contro:– Pocapossibilitàdiavereunfeedbacksovraterritoriale,rischiodienfaSzzare

interessispecificidellascuolainoggeNo

PRATICHEACONFRONTO:

NELLESLIDESEGUENTI:Strumen9suggeri9perilcoinvolgimentodeigenitori

RifleNeresullecompetenzeorientaSvedibasepercorso“Lascuolachevoglio”ProvinciadiBologna,Ce.Trans.,2008

LecompetenzegenitorialiPercorso di formazione genitori con le tecniche del PlaybackTheatreCentroperlefamiglieterritoriale,2008

Materialiperlefamiglie“LavaligiadelGenitore”Cosp,Verona,2007

SCEGLIERE

CONSIGLIO ORIENTATIVO

INFORMAZIONI

ESPLORAZIONE

VINCOLICOMPETENZE

MOTIVAZIONI

INTERESSI

SOSTENERE NOSTRO FIGLIO NELLSOSTENERE NOSTRO FIGLIO NELL’’ASCOLTOASCOLTODELLE PAROLE DELLE PAROLE DELLA TRANSIZIONEDELLA TRANSIZIONE

Dalpercorso“lascuolachevoglio”

• FaccioicompiSinsiemeamiofiglio!

• Semiofiglio liSgacon i compagnimi rivolgoai lorogenitori!

• Mio figlio e un insegnante non hannoi un buonrapporto:cipensoio!

• Ognicosachecomincianolalascianoametà!

CopingaSvovuoldire…

Dalpercorso“lascuolachevoglio”

• LascuolanonpermeNeaigenitoridiintromeNersi!• La qualità della scuola e degli insegnanS èpeggiorata!

• Mio figlio per non andare a scuola si inventa unsaccodiscuse!

• Se vengono presi in giro dai compagni è unadisgrazia!

Sostegnosocialevuoldire…Dalpercorso“lascuolachevoglio”

• Voglionofareditestaloroenonsonocapaci!• Ilpericolopiùgrandesonolecacvecompagnie!• Non capiscono che per loro andare a scuola è unafortuna!

• QuandofannoicompiSperdonomoltotempo!

Diagnos9carevuoldire…Dalpercorso“lascuolachevoglio”

• Miofigliofaràquellochevuole!• GliinsegnanSnoncapiscononulladelleverepotenzialità

dimiofiglio!• Qualeèlascuolachedàmaggioripossibilitàdi

occupazione?• Gli altri fratelli si sono trovaS bene in quella scuola,

quindi…• NellasceltadellascuolaèsolounaquesSonedifortuna!• Noisìchesappiamocosaèmeglioperilfuturodeinostri

figli!

Leparoledellascelta…Dalpercorso“lascuolachevoglio”

• IlPlaybackTheatreèunaformaoriginalediimprovvisazioneteatraleincuilagenteraccontaevenSrealidellapropriavita,epoiliguardarappresentaSimmediatamente.

• IlPlaybackTheatrespessohaluogoinsecngteatrali,conunacompagniaaddestratadiaNorichemeNonoinazionelestoriedeimembridell’uditorio;oppurel’occasionepuòesserel’incontrodiungruppoprivatodoveimembristessidiventanoaNoriperlestorienarrate.

• C’èunastruNuradefinita,ancheseessapuòessereadaNatainmolSmodi.

• OgniesperienzadellavitapuòesserenarrataerappresentatanelPlaybackTheatre,dallamondanaallatrascendente,dall’ilareallatragicaequalchestoriapuòconteneretuNequestecaraNerisSche.

• IlprocessoèefficaceapressochéognilivellodiabilitàdapartedegliaNori.

Latecnica:Ilplaybacktheatre

Dalpercorso“Formazionegenitori”

• LatecnicadelPTmeNeingiocoinmanieraparScolarelarelazionefrairuolicoinvolSnel“campo”educaSvo

• Daquestopuntodivista,èvantaggiosoeuSlefarincontraresulpalcoscenicoilruologenitorialeinrelazionealfiglio,maancheesopraNuNo,nelnostrocaso,conglialtriaNorisignificaSvidelprocessodiorientamento(insegnanS)

• Inoltre,aNraversoquestaparScolaremessaingioco,igenitorihannol’occasionediincontrareancheleaspeNaSvedilivellosocialecircailruolodigenitore,studente,insegnante,facendoiconSancheconlefonSeimodidiinfluenzacomunitaria

• Nonmenoimportanteperilgenitoreèintravvedereilpropriopersonalepercorsodiorientamento,perpoterriconoscerenelleproprieazionigli“echi”dellapropriaesperienza

Ilplaybacktheatreconigenitori


• UnpercorsocondoNoconquestatecnicaeconquesSprincipièingenereunbuonanSdotoaisensidicolpa,alletentazionididelegaoiperresponsabilizzazione,alledistorsioniomancaSriconoscimenSdeiruoliingioco,efaacquisireunabuonacapacitàdimonitorareleproprieazioniefaaccedereafonSdisostegnosocialeediconfronto.

• IlpercorsoinoggeNohaaccolto30genitori,per4incontri,di3hciascuna

Ilplaybacktheatreconigenitori


Bibiliografia

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