ﻡﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔﻴﻌﻓﺍﺩﻠﻝ ﺕﺍﺩﺩﺤﻤﻜ ... · 2014-12-17 · 2012...

مخبر تطوير الممارسات النفسية و التربوية ، دراسات نفسية و تربوية 2012 ديسمبر 9د عـد

149

كمحددات للدافعية للتعلم واالقتصادية بعض العوامل األسرية واالجتماعيةأثر

لدى تالميذ مرحلة التعليم المتوسط

جناد عبد الوهاب

جامعة مستغانم

ما أثر : انطلقت هذه الدراسة من اإلشكالية التالية

بعض العوامل األسرية واالجتماعية واالقتصادية

كمحددات للدافعية للتعلم؟ وكانت الفرضية األساسية

العوامل األسرية واالجتماعية يوجد أثر: كالتالي

واالقتصادية على الدافعية للتعلم لدى عينة من تالميذ

أما أهداف البحث الرئيسية . مرحلة التعليم المتوسط

إبراز أهم العوامل التي تؤثر على : كانت كاآلتي

زيادة التحصيل المعرفي واألكاديمي وهو الدافعية

للتالميذ على ما للتعلم، والتي تعد من العوامل المحفّزة

سيقومون به من نشاطات مدرسية سواء في القسم أو

تلميذ 200أما عينة البحث فكانت تضم . خارجه

. وتلميذة من أقسام السنة الثالثة من التعليم المتوسط

واستخدمنا لجمع البيانات مقياس ُأعد من طرف

. الباحث في أطروحة الدكتوراه لقياس الدافعية للتعلم

: يخص األساليب اإلحصائية المستخدمة فهي أما فيما

المتوسطات الحسابية، االنحرافات المعيارية، الخطأ

ومن أهم . المعياري، تحليل التباين أحادي االتجاه

يوجد أثر المستوى التعليمي : النتائج المحصل عليها

وإصرار ) االقتصادي(للوالدين والمستوى المعيشي

للتعلم لدى األبناء بينما الوالدين للنجاح على الدافعية

) تالميذ ذكور وإناث(ال يوجد أثر عامل الجنس

.والحالة المهنية على الدافعية للتعلم لدى األبناء

Le présent travail se veut une contribution à la problématique suivant : Quel est l'impact de certains des facteurs de la famille, social et économique en tant que déterminants de la motivation à apprendre? L’hypothèse était de trouver de l'impact des facteurs familiaux, sociaux et économique en tant que déterminants de la motivation à apprendre. C’est ainsi que les objectifs de la recherche étaient suivants : Souligner les facteurs les plus importants qui influent sur l'augmentation du rendement cognitif et scolaire, une motivation à apprendre, qui est l'un des facteurs de motivation pour les élèves sur ce qu'ils vont faire les activités de l'école, que ce soit dans ou en dehors du classe. L'échantillon était de 200 élèves des sections de la troisième année de l'enseignement moyen. Pour cela, on a utilisé une moyen psychométrique qui se résument en des questionnaire intitulé : (motivation à apprendre). En outre les méthodes statistiques utilisées sont : la moyenne arithmétique, l’écart type, l’erreur type, l’analyse de variance unidirectionnelle (One Way Anova). Enfin L'un des principaux résultats obtenus: il est l'impact du niveau de scolarité des parents et le niveau de vie (économique) et l'insistance des parents pour la réussite de la motivation pour apprendre à des enfants alors qu'il n'y avait aucun effet de la variable du sexe et la situation professionnel sur la motivation à apprendre chez les enfants.


150

:مقدمة

تعد الدافعية اإلنسانية من العوامل األساسية التي تحرك سلوك الفرد، وهذا مما جعلها مية كبيرة في علم النفس فما هو معروف أن اإلنسان يعيش يوميا مدفوعاً لتحقيق تكتسي أه

أهداف معينة، وعليه يمكننا تفسير السلوك اإلنساني في ضوء دافعية الفرد، وهذا ما يجعلنا .نقول بأن الدافعية تختلف من فرد كماً وكيفاً وأمام موقف واحد

رد لبذل الجهد في سبيل تحقيق عدد من األهداف استعداد الف"والدافعية بشكلها العام هي التي يمليها تعامله مع مواقف الحياة المختلفة؛ ومن مظاهرها الطموح، الحماس واإلصرار على تحقيق األهداف، والمثابرة والتفاني في العمل والرغبة في تحقيق الذات والتفوق، والرغبة

). 1988حسين، " (المستمرة في اإلنجازيد من التفسيرات والتعريفات لمصطلح الدوافع؛فجاء في قاموس ميريام يوجد العد

أن الدافع هو عامل الرغبة الذي يتسبب في "، 810، ص Merriam-webster ،2010وبستر &Taylor, 1984 " (فالدوافع توفر المحرك للسلوك"، وبعبارات أكثر سيكولوجية "إرادة العمل

Fiske( لسلوكباعتباره المحرك األساسي ل )Forbes, David L. 2011, p.p, 85-98.( وعلى هذا األساس أولى التربويون أهمية بالغة لموضوع الدافعية لما له من األثر البالغ على التعلم، كما تنادي كل المنظومات التربوية العالمية بالدافعية في مجال التعليم؛

ممارسة النشاط المعرفي، الوجداني فاستثارة دافعية التالميذ وتوجيهها تجعلهم يقبلون علىوالحركي، كما أن الدافعية عنصر فعال في انجاز األهداف وتحقيق الغايات التربوية الكبرى

كما تمثل الدافعية طاقة أو محركا يمكّن المتعلم من اختيار أهدافه والعمل على . للمجتمعالنشاط واالستثارة الحسية والتي نوع من الدافعية الذاتية التي تعد أحد دوافع"تحقيقها؛ وهو

تدفع المتعلم للفهم والسعي نحو الجديد وتحقيق التقدم من أجل إثراء اإلمكانات السلوكية، وهذا معلومات -الدافع يعمل على اتساع دائرة المعرفة لدى األفراد وبالتالي بناء قاعدة بيانات

).58، ص 2007بني يونس محمد محمود، "(راسخة لديهمالدوافع توصف بالمحركات التي تؤدي بالفرد إلى القيام بسلوك معين، وأن ف هوعلي

الشخص المدفوع يعني أن المتعلم وجد نفسه مع هدف التعليم، بحيث أصبح هدف التعليم هدفه م أن أهداف التعليم التي ال يقبلها التلميذ على أنها أهدافه هو، ال 1969هو، ويقرر شيفيليه وعلى هذا األساس تعرف الدافعية للتعلم على أنها قوة تميز التلميذ على . قيمكن أيضا أن تتحق


151

اختيار أسهل الطرق للنجاح؛ وعليه تعد الدافعية عنصرا أساسيا في التعليم والتعلم ألنها :تتضمن

.تيسير تحقيق األهداف التربوية والتعليمية قوة ومعنى - .تطرد الملل وتخفف من درجة اإلحساس بالسأم - .للفرد حالة من التوازن بعد حالة التوتر تحقق -

وتفسر الدافعية في المدرسة السلوكية، على أساس الحصول على الثـواب الخـارجي بينما تفسر الدافعية في النظريات المعرفية على أساس مدى إدراك التلميذ للهدف . بقانون األثر

كما سنأتي ).581،582ص ،2009مجدي عزيز ابراهيم، (ولطريقة التعلم وفوائد الهدف ذاته .بالتفصيل الحقا في النظريات المفسرة للدافعية للتعلم

وإذا كانت الدول المتقدمة قد اهتمت وال تزال في صدد البحث عن الدافعية للتعلم لدى فالدول العربية في حاجة ماسة . أبنائها، فإن الدول النامية تبدوا أكثر احتياجا لمثل هذا االهتمام

النفسي الذي يثير دافعية المتعلمين نحو – يبحوث تكشف عن السياق االجتماع إلى إجراءاألسرية - فما نود أن نوليه أهمية في دراستنا هذه هو إبراز بعض العوامل الثقافية. التعلم

.واالجتماعية التي قد تؤثر على دافعية التالميذ

:الجانب النظري للدراسة

:الدافعية للتعلم

ارير العلمية لعلماء النفس المتخصصين والباحثين في مجال التعليم كل الكتب والتقعند المتعلم، فكانت ) الدافع(سنة الماضية في دراسة الحافز 50انصبت جهودهم على مدى

ما الذي يمكن القيام به لتحفيز الطالب الذين ال يهتمون : أهم األسئلة المطروحة في دراساتهمالممارسة من طرف المدرسة لتحفيز الغالبية العظمى من بدراستهم؟ ما االستراتيجيات

المراهقين خاصة نحو التعلم؟ وكيف للمدرسين واآلباء واألمهات زيادة تحفيز هؤالء المتعلمين للتعلم؟

ما يؤكده أغلب الباحثين في دراسات الدافعية للتعلم في مجالي التربية والتعليم أنها أهم . يذ، إال أنها تختلف نوعا وكما عند التالميذأحد مكونات الشخصية عند التلم


152

فالدافعية للتعلم هي حالة داخلية في المتعلم تدفعه إلى االنتباه إلى الموقف التعلّمي والقيام بنشاط طارق عبدالرؤوف، ربيع محمد، ( موجه واالستمرار في هذا النشاط حتى يتحقق التعلم

.)80.، ص2008

:وسط المدرسيأهمية الدافعية للتعلم في ال

من العوامل الرئيسية التي تقف وراء التعلم تكمن أهمية الدافعية للتعلم باعتبارها اإلنساني، فهي القوة التي تدفع باإلنسان إلى اكتساب الخبرات والمعارف والمهارات وأنماط

في السلوك المتعددة على اعتبار أن تعلم مثل هذه الخبرات يساعد على تحقيق أهدافه ويساعدهعمليات التكيف والسيطرة على الخبرات والمواقف التي تحيط به؛ فالدافعية للتعلم تخدم

:عمليات التعلم والتعليم من حيث تحقيق الفوائد التاليةتعمل على إطالق الطاقات الكامنة لدى الفرد واستثارة نشاطه وحفزه على اإلقبال علـى )1

ندما تتفاعل جميع الدوافع الداخلية والخارجية التعلم برغبة واهتمام شديدين، ويتحقق ذلك ع .معا

تعمل على إثارة وجذب انتباه المتعلمين وتركيزهم على موضوع التعلم مع الحفاظ علـى )2 .هذا االنتباه ريثما يتحقق الهدف أو تعلم الخبرة التي يسعى المتعلمين إليها

يمية واالنشغال بهـا طـوال تعمل على زيادة اهتمام المتعلمين باألنشطة واإلجراءات التعل )3 .الموقف التعليمي

تعمل على توجيه سلوك المتعلمين نحو مصادر التعلم المتاحة وزيادة مسـتوى المثـابرة )4 .لديهم والبحث والتقصي بغية الحصول على المعرفة وتحقيق األهداف

تعمل على توجيه المتعلمين الختيار الوسائل واإلمكانات الماديـة وغيـر الماديـة التـي )5 .تساعدهم في تحقيق أهداف التعلم

.تعمل على زيادة إقبال المتعلمين على اختيار األنشطة بما يتالءم مع ميولهم واهتماماتهم )6تعمل على توفير الظروف المشجعة لحدوث التعلم وضمان استمراريته تفاعل المتعلم مـع )7

).99-98.، ص2007عماد عبدالرحيم الزغول، شاكر عقله المحاميد، ( الموقف التعليمي


153

:المدارس والنظريات المفسرة للدافعية للتعلم

:النفسية في تفسير الدافعية للتعلم - البيولوجية مدرسةلا )1

مما يؤثر على التعلم وتحفيزه عاملين رئيسيين، أولهما عوامل فردية خاصة بالمتعلم ما بعوامل البيئة الذاتية ثم عوامل بيئية خاصة بالمحيط الخارجي للفرد، أو يمكن اإلشارة إليه

األسرة، (، وعوامل البيئة الخارجية المحيطة به )أي بيئته الجسمية النفس فسيولوجية(للفرد ).المدرسة والمجتمع

:وأهم هذه العوامل ما يلي :ـ عوامل الفرد النفس بيوفسيولوجية أمن لون العيون يتحكم عامل الوراثة في كل خاصية لشخصية الفرد بدءاً :أ ـ عامل الوراثة

حتى إن العديد . والطول والبنية العامة ولون البشرة وانتهاء بخاليا الدماغ والقدرة على التحملمن األحاسيس والعواطف اإلنسانية واالنفعاالت بما فيها دوافع الفرد؛ والمشاكل النفسية التي

ها إلى خاليا محددة بالدماغ كان العلماء إلى زمن قريب يعزونها إلى البيئة، بدؤوا اآلن يرجعونأو إلى جينات وراثية من نوع معين، فاالكتئاب على سبيل الذي يعتقد الكثيرون بأنه نتيجة لضغوط بيئية أو ليأس من النجاح في التعامل معها، توصل علماء النفس الفسيولوجي حديثاً

ع ذلك احتمال تعرضه إذا زاد تكرارها لدى الفرد، ارتفع م) SIRT(إلى جينات وراثية خاصة .لالكتئاب

يحدد هذا العامل نوع وطبيعة التعلم :ب ـ عامل النضج أو مرحلة النمو التي يعيشها الفردسنوات 6 -3وقدرة الفرد على إحداثه، فالطفل بعمر المولد إلى سنتين يتعلم حركيا، وبعمر

سنة فأكثر فيصبح 13ا بعمر أم. سنة يتعلم حسياً منطقياً 12 -7يتعلم حسياً واقعياً، وبعمر إن نوع النضج أو النمو . قادراً على تعلم الرمزيات أو العلوم و الخبرات النظرية المجردة

ودرجته وسرعة حدوثه تختلف من فرد إلى آخر بحسب االستعداد الوراثي أوال ثم لمدى .فعالية البيئة في التعديل أو التسريع أحياناً

لذكاء الذي يعتبر وراثيا في معظمه بنوع وسرعة التعلم، فالعالقة يتحكم ا :جـ ـ عامل الذكاءونوع التعلم الذي . التي تربط الذكاء بالتعلم في األحوال العادية للفرد والبيئة هي طردية

يستطيعه الفرد أو يمكن أن يبدع فيه يتصل مباشرة بما يسمى الذكاء الخاص أو ذكاء القدرات ، ومهما يكن فإن الذكاء يرتبط بمفهوم نفسي هو The Aptitudeالخاصة أو االستعداد

اإلدراك والذكاء والتعلم محكومين : قاعدة الذكاء اإلنساني وإناء التعلم، والجميع: اإلدراك


154

من خصائصها النفس % 75وظيفياً بصحة واكتمال الخاليا والمناطق الدماغية التي تعود في .فسيولوجية إلى عامل الوراثة الذي قدمناه

، )الذاتية(التلميذ أثرا في التعلم هي تلك النابعة من داخل الفرد الدوافع لدىإن أقدر أنواع د ـ .والقوية الفاعلة في إثارتها المتواصلة لرغبته في االنتقال من مسؤولية تحصيلية إلى أخرى

نتج التحصيل هو مجموع المعارف والميول والقيم والمهارات التي ت :التحصيل السابق ه ـعندما يحدث األول يفترض حدوث اآلخر : والتعلم والتحصيل هما مفهومان توأمان. من التعلم

تلقائيا؛ ويؤدي التحصيل في األحوال العادية إلى مخزون إدراكي وعاطفي وسلوكي في الدماغ محمد زياد حمدان، ( والحركة اإلنسانية، كما تؤدي إلى نجاحه والتفوق في مهماته اليومية

. )11- 9ص، .، ص1997

:المدرسة التحليلية النفسية في تفسير الدافعية للتعلم) 2

ترى هذه النظرية بأن وراء كل سلوك دوافع معينة وبأن تصرفات اإلنسان كلها حتى ويرى فرويد أن لدى اإلنسان . الالإرادية منها تكون دائما من أجل إشباع رغبة أو تحقيق غاية

الذي يتكون من " الجهاز النفسي"الموجودة في الجسم أسماه بـ جهاز كباقي األجهزة األخرىويعرف الهو بأنه مظهر الشخصية وهو يولد مع اإلنسان ويتضمن ) الهو، األنا، األنا األعلى(

الغرائز الجنسية والعدوانية، في حين يقوم األنا على مبدأ الواقعية فهو يعمل على كبح رغبات .ى مخزنا للقيم والمعايير األخالقية واالجتماعية والمثل العلياالهو بينما يمثل األنا األعل

والمفهوم الرئيسي اآلخر في نظرية فرويد هو الدافع الالشعوري الذي يفسر لماذا ال يستطيع األفراد فهم ما يسلكون ففي معظم األحيان يكونون غير قادرين على التعرف على

بفعل الكبت، فهو بمثابة النشاط العقلي الذي يودع الدوافع الحقيقية التي تكمن وراء سلوكهم الدوافع أو األفكار في الالشعور كميكانيزم دفاعي لتجنب التعامل معها على مستوى الشعور

). 44-38ص، .، ص2004موالي بودخيلي محمد، (ومن النظرية التحليلية نجد أن التلميذ في مجال التعلم مدفوع في سلوكه بهدف تحقيق

السعادة، لذلك فإن مواقف التعلم تثير دافعية المتعلم إذا ما حققت لديهم هذه اللذة اللذة ووالسرور مما يزيد من دافعية المتعلم في تكرار المواقف واألنشطة الصفية سعيا للتفوق

.النجاح


155

:في تفسير الدافعية للتعلم السلوكية مدرسةال ) 3

دوافع سلوكيات األفراد، فهذه النظريات نظريات التعلم السلوكية تحاول تفسير النظرية البافلوفية الكالسيكية (تركز على آثار المكافآت والعقوبات على سلوكيات الطالب

، حيث ينظر إلى األفراد أنهم يتصرفون كرد فعل على اإلستجابة )1928اإلشتراطية، ل التعزيز؛ ويوضح للمحفزات، ويمكن توطيد العالقة بين الحافز واالستجابة لها من خال

بأن تعزيز سلوك الطالب وكافاته سوف يعمل على تدعيم هذا السلوك ) 1938(سكينر واستمراره، وينظر إلى المكافأة كحافز للسلوك المقبول، على العكس من ذلك إذا تم معاقبة السلوك سوف يدفع بالطالب لتقليل السلوك وانطفائه تدريجيا؛ فعلى سبيل المثال إذا حصل

لطالب على الثناء بعد االنتهاء من مسألة في مادة الرياضيات سوف يقبل الطالب مستقبالً على امثل هذه المسائل في نفس المادة، ومن ناحية أخرى إذا تم معاقبة الطالب أو توبيخه أثناء

إن االتجاه . حصوله على إجابة خاطئة فإن الطالب سوف تقّل دافعيته للقيان بهذا العملي يحد من سلوكيات األفراد ويفترض أنهم يستجيبون للمحفزات تلقائيا وتهمل خياراتهم السلوك

.الشخصية ونواياهم 20هيمنت النظريات السلوكية في األدبيات على الدافع في النصف األول من القرن

)Bindra, 1968 ; Hull, 1943 ; Pavlov, 1928 ; Rescola & Solomon, 1967 ; Skinner,

1953 ; Spence, 1960 ; Watson, 1913. غير أنها لم تالقي االهتمام الكبير في مجالالبحوث التربوية النفسية اليوم، ألن هذه المدرسة المرتبطة بالسلوك اآللي لم تعد محطّ اهتمام الباحثين؛ لكن الصياغة الجديدة لهذا االتجاه السلوكي ركّز على شأن الصراع المحتمل بين

,Janelle Marie Hart(الدافع للنجاح وضرورة تجنب الفشل : ين للفرد هماجانبين أساسي

2010 .(

:في تفسير الدافعية اإلنسانية مدرسةال )4

، وهذه "نظرية الحاجات األساسية"صياغة نظرية في الدافعية أسماها ) ماسلو(لقد حاول عن التجريبية، ويرى الحاجات تتوافق مع الحقائق المعروفة السريرية والمالحظة ففضالً

لتشكل النظرة الشاملة لـ ) جيمس وديوي(اة من التراث الوظيفي لـ حماسلو أن نظريته مستو؛ هذه النظرة التركيبية )فيرتهايمر، غولدستاين، والجشطالت، والطاقة الحركية عند فرويد أدلر(

لتي يتطلع على تحقيقها وأهم الحاجات اإلنسانية ا ".الديناميكية العامة-الحركية"تسمى نظرية


156

الحاجات الفيسيولوجية، حاجات األمن والسالمة، الحاجة لإلنتماء والحب، الحاجة : الفرد هيإلى التقدير، حاجة تحقيق الذات، الحاجات الجمالية وأخيرا الحاجة إلى المعرفة والفهم

)A.H.Maslow, 1943.(

:المدرسة المعرفية للدافعية للتعلم )5

ت المعرفية إلى أن السلوك يتحدد من خالل تفكيرنا، واعتقاداتنا وأهدافنا تشير النظرياوتوقعاتنا وقيمنا، وتفترض هذه النظريات أن لدى الفرد حاجات أساسية لفهم البيئة وللشعور بالكفاءة وللتنظيم الذاتي، وللتعامل النشط مع العالم من حوله، ويتفق هذا االفتراض مع

توازن الذي يقوم بتنسيق المعلومات الجديدة بشكل يجعلها تتسق مع مالحظات بياجيه حول الالمتعلم بجد ) التلميذ(وعلى هذا األساس يعمل . األبنية المعرفية لديه، وهو ما يشار إليه بالفهم

ونشاط رغبة في للوصول إلى الفهم وألنه يستمتع بما يقوم به من عمل، لذا فإن االتجاه أن دافعية ) Feather(ويقترح فيذر . ة يركز على الدافعية الداخليةالمعرفي في تفسير الدافعي

توقع النجاح في المهمة، وقيمة : المتعلم ألداء مهمة ما تكون مرهونة بأمرين اثنين هماتحصيل المهمة، ويرى أنه عند توفر هذين األمرين يطور الفرد اإلحساس بالفاعلية الذاتية

Self Efficacy اد يحمله الفرد حول مقدرته على النجاح في مهمات محددة، التي تتمثل باعتقويرى أنه حتى يشعر الطلبة بالفاعلية الذاتية فإن عليهم أن يعتقدوا أنهم يحملون تطورا فعليا باتجاه الوصول إلى هدف ذي قيمة، وليس فقط أنهم يحاولون بشكل جدي أو أنهم يؤدون

منهم، أو أنهم يحققون نجاحا على مهمات عادية المهمة كما يؤديها اآلخرون أو بشكل أفضل ).282-281ص، .، ص2011محمد بكر نوفل، (

:بعض نظريات الدافعية للتعلم

تعد هذه النظرية نموذجا للدافعية والشخصية المبنية على مفهوم : نظرية محددات الذات )1الضرورية وهي أكثر دقة للحاجات اإلنسانية حيث تناولت ثالثة أنواع من الحجات النفسية

الكفاءة واالستقالل واالنتماء، وتعتبر العوامل البيئية والشخصية التي تشبع هذه الحاجات تَحفظ وتَدعم الذات وتقويها بينما تلك التي تُحبط إشباع هذه الحاجات فإنها تؤدي إلى المرض

).138-137ص، .، ص2008حنان عبدالحميد العناني، (واالضطراب


157

حين يعزو التلميذ فشله في الدراسة لعوامل غير خاضعة : فعية التالميذنظرية العزو ودا )2للضبط كالقدرة فإنه قد يشعر بالالمباالة ويعتاد على الفشل ويصبح محبطاً غير مدفوع؛ إن الالمباالة رد طبيعي على الفشل وعلى اعتقاد التلميذ أن أسباب فشله أسباباً خارجية ال يقدر

يعزو التلميذ فشله لعوامل خاضعة للضبط فإنه مع بعض التشجيع على تغييرها، أما حين وما ذهب إليه سكنر في تجاربه أن األهمية تكمن في أن يدرك . سوف يشعر بالحاجة للنجاح

التلميذ العالقة بين ما بذله من جهد وما حصل عليه من نتائج، وأن يعرف بأنه إذا بذل مزيدا النجاح، ولكي يكون ذلك فعاال ينبغي تقديم أدلة حقيقية من الجهد فإنه سيحصل على مزيد من

تُبرهن على أن جهوده سوف تنتج نجاحاً؛ كما يعد اإلدراك من العوامل الرئيسية التي تحدد الدافعية، فإذا اعتقد التالميذ بأنهم ينقصهم القدرة الستيعاب الرياضيات على سبيل المثال، فإنهم

حنان عبد (اد حتى لو كانت قدراتهم جيدة في هذا المجال سيسلكون طريقهم حسب هذا االعتق ).الحميد العناني، المرجع نفسه

هي نموذج من دافعية اإلنجاز وهي جد مستعملة ومتداولة في مختلف : نظرية األهداف )3 ,Covington, 1984 ; Nicholls(الدراسات المتعلقة بالمجال المدرسي والمجال الرياضي

1984 ; Thill, 1993 ; Ames, 1992 .( ويرى أصحاب هذا المنظور أن الهدف األساسيلألشخاص في الواقف التي تتطلب اإلنجاز هو إظهار ما يملكونه من مؤهالت وقدرات معينة

فنظرية األهداف تحاول التأكيد على وجود ارتباط عقالني بين . من أجل بلوغ أهداف معينةالحديثة في مجال الدافعية المدرسية؛ وما تبينه األهداف وسلوك األفراد مثلما تبينه البحوث

نظرية األهداف أن هناك صنفين من التالميذ، صنف يتميزون بدافعية داخلية، أي تالميذ يسعون دوما إلى تحسين مستواهم الدراسي من خالل تطوير معارفهم وقدراتهم؛ أما الصنف

ى عالمات جيدة وتقييم إيجابي قصد الثاني من التالميذ فيتميزون بدافعية خارجية للحصول علإرضاء أوليائهم مثال أو من اجل الحصول على مكافآت وليس حبا في التعلم واكتساب المعرفة

لكارول فيزو (وما جاء في نشر علمي ). 40- 39ص، . ، ص2011أحمد دوقة وآخرون، (األهداف نظرية "أن Carole Vezeau et Geneviève Simard, 2006)وجينيفييف سيمارد،

للدافعية التي صدرت حديثاً على مستوى األخيرةتشكل جزءا من أهم النماذج " التعليمية، Midgley ،Kaplan ،Middleton ،Maehr ،Urdan ،Anderman ،Roeser(المدرسة

,Thérèse) )النشاط التعليمي(وهذه األهداف هي سبب انخراط التالميذ في المهمة ؛ )1998

B :Carole.vet Genviève, S.pp.359-372)


158

:مشكلة الدراسة

الدافعية موضوع رئيسي من موضوعات فرع علم النفس التربوي في تخصص علم منهم األساتذة الباحثون . يوجد الكثير من المهتمين في مجالي التربية والتعليم. النفس

ر أساسية التي قد والمهتمون بدراسات زيادة الدافعية للتعلم لدى التالميذ وما هي العوامل األكثالحاجة، الرغبة، االهتمام، الدافع، الحافز، : وللدافعية للتعلم عدة مفاهيم مثل. تؤثر عليها

النزعة واإلرادة؛ وهي كلها سلوكات جزئية تكون لنا وتوصل التلميذ إلى دافعيته للتعلم، فهذا ية؛ ويعبر عنها السلوك الدينامي والمتغير يتأثر بمجموعة من المثيرات قد تكون داخل

السيكولوجيون في هذا الميدان بالدافعية الداخلية، وهي قيام المتعلم بنشاط ما من أجل المتعة أما النوع الثاني وهو مجال هذه الدراسة . والحصول على المعرفة وأن هذا النشاط يبرر بذاته

األسرية -يةوالتي نعبر عنها بالدافعية الخارجية التي نبرزها في أهم العوامل الثقافالحالة المهنية لألم لما لخروج االم للعمل أو عدم خروجها أثر أو عدمه على (واالجتماعية

. التي تؤثر على الدافعية الدراسية لدى التالميذ) الدافعية للتعلم لدى األبناءوعليه جاءت هذه الدراسة للتعرف على بعض العوامل األسرية واالجتماعية

ى التعليمي لألب، المستوى التعليمي لألم، الحالة المهنية لكال الوالدين، المستو(واالقتصادية وبهذا فإن مشكلة الدراسة ). المستوى المعيشي، ومدى إصرار الوالدين على نجاح أبنائهم

هل يوجد أثر المستوى التعليمي لألب من جهة ولألم من : الحالية تتحدد في التساؤالت التاليةية للتعلم لدى أبنائهم التالميذ؟ هل تؤثر الحالة المهنية لألم على الدافعية جهة أخرى على الدافع

على ) عالي، متوسط، منخفض(للتعلم لدى األبناء؟ وهل يوجد أثر المستوى المعيشي لألسرة الدافعية للتعلم؟ وهل يؤثر إصرار الوالدين على نجاح أبنائهم ودافعية التعلم لدى أبنائهم؟ وهل

على الدافعية للتعلم؟) ذكور وإناث(الميذ يؤثر جنس الت

:فرضيات الدراسة

.على الدافعية للتعلم ولصالح اإلناث) تالميذ ذكور وإناث(يوجد أثر الجنس )1 .يوجد أثر المستوى التعليمي لألب على الدافعية للتعلم لدى األبناء )2 .للحالة المهنية لألم على الدافعية للتعلم لدى األبناء )3 .د أثر المستوى التعليمي لألم على الدافعية للتعلم لدى األبناءيوجد أثر يوج )4 .على الدافعية للتعلم) عالي، متوسط، منخفض(هناك أثر المستوى المعيشي لألسرة )5


159

.يوجد أثر إصرار الوالدين للنجاح على الدافعية للتعلم لدى أبنائهم )6

:أهداف الدراسة

:تتمثل أهداف الدراسة الحالية فيما يليي هذه الدراسة في إطار االهتمام بأبرز عوامل زيادة التحصيل المعرفي واألكاديمي تأت ) أ

وهو الدافعية للتعلم، والتي تعد من العوامل المحفّزة للتالميذ على ما سيقومون به من .نشاطات مدرسية سواء في القسم أو خارجه

ي لها األثر الكبير في األسرية كانت أو اجتماعية الت-التعرف على أهم العوامل الثقافية ) ب .زيادة الدافعية للتعلم لدى التالميذ

تعمل هذه الدراسة على تبصير األسرة بالدرجة األولى بمعرفتها بالعوامل التي يجب أن ) ت .تركّز عليها الستثارة دافعية أبنائها لتحصيلهم المعرفي

عن درجة الدافعية نستطيع استخدامها في الكشف " الدافعية للتعلم"تصميمنا ألداة قياس ) ثللتعلم التي يتمتع بها التلميذ؛ ومن ثم عملية التشخيص، وهذا ما يجعلنا نقوم بناء برامج

. خاصة لزيادة دافعية التعلم للتالميذ

:أهمية الدراسة

تلعب الدافعية للتعلم دورا بارزاً ومهما في رفع المستوى المعرفي والتحصيل الدراسي وعلى هذا األساس أولت . ن النشاطات المدرسية التي يقومون بهالدى التالميذ وكذا تحسي

غالبية المؤتمرات التربوية والندوات العلمية على ضرورة التكثيف من هذا النوع من -كما نسعى في هذه الدراسة تبيان أهم العوامل الثقافية. الدراسات للحد من تدني الدافعية للتعلم

.ومدى أثرها على الدافعية للتعلم األسرية واالجتماعية في عالقتها

:مصطلحات البحثتحديد

هي االستعداد المستمر والدائم للحصول واستقبال المعرفة والدروس قصد : الدافعية للتعلم ) أ .الحصول على النجاح وتجنّب الفشل

.نعرفه في دراستنا بالمستوى التعليمي لألب وكذا األم: الثقافية-العوامل األسرية ) ب .ونقصد به الحالة المهنية لألم بالخصوص: االجتماعيةالعوامل ) ت .وهو المستوى المعيشي الذي يسود األسرة التي يعيش فيها التلميذ: العوامل االقتصادية ) ث


160

:الطريقة وإجراءات الدراسة

:منهج الدراسة )1

يندرج بحث دراستنا ضمن تصنيفات الدراسات الوصفية، والذي يتالءم مع طبيعة مشكلة هذه راسة في تحديد خصائص الظاهرة ووصف طبيعتها وتحديد العالقة ومدى أثر متغيراتها مع الد

.بعضها البعض :مجتمع الدراسة )2

يتكون مجتمع الدراسة األصلي من جميع تالميذ السنة الثالثة متوسط والذين هم مسجلين في يتابعون دراستهم وممن 2011/2012للسنة الدراسية ) مديرية التربية بوالية مستغانم(قائمة

بأقسام السنة الثالثة من التعليم األساسي، والذين بلغ عددهم حسب إحصائيات المديرية .تلميذة) 6253(تلميذ، و) 6237(من بينهم ) 12490( :عينة الدراسة )3

:تكونت عينة الدراسة من قسمين :العينة االستطالعية ) أ

تالميذ بعض المدارس التي تنتمي إلى تلميذ من 100قمنا باختيار عينة استطالعية تمثلت في ، وهذا لغرض التحقق من صالحية االسـتبيان مـن حيـث )أكاديمية التربية بوالية مستغانم(

.باستخدام األساليب اإلحصائية المالئمة) الصدق والثبات(الخصائص السيكومترية :العينة الدراسة األساسية الفعلية ) ب

حيث تم اختيـار . بعض المتوسطات التي ينتمون إليها تكونت عينة الدراسة الفعلية من تالميذالتي تتالءم وموضوع الدراسة للوصول إلى النتائج السليمة كي يتسـنى " العينة العنقودية"نوع

تلميذ وتلميذة، والجدول 220في األخير تعميم النتائج على المجتمع األصل؛ ومن ثم تم اختيار على المتوسطاتموزعين التالي يوضح عدد أفراد عينة الدراسة


161

توسطاتعلى مستوى الم) ذكور وإناث(الميذ يوضح توزيع عدد أفراد الت) 01(جدول رقم

عدد اسم المتوسطات الجنس عدد التالميذ اسم المتوسطات

التالميذ

الجنس

إناث ذكور إناث ذكور

07 15 22 الشيخ موالي بن شريف 10 12 22 محمد بوضياف

09 13 22 مفالح عدة 13 09 22 محمد جبلي

12 10 22 هواري بومدين 11 11 22 يزيد عبدالقادر

14 08 22 زدور محمد 12 10 22 قدور بلعربي

11 11 22 غنيسي لحسن 08 14 22 أوالد بوزيان

53 57 110 54 56 110 المجموع

"استبيان الدافعية للتعلم" :أداة الدراسة )4

فعية التعلم لدى تالميذ السنة الثالثة في التعليم المتوسط، يهدف االستبيان إلى قياس داوقد اتبعنا في إنجاز هذه األداة عدة خطوات بعد إطالعنا على الجانب النظري والدراسات

فقرة موزعة على أربع أبعاد أساسية 34السابقة للدافعية للتعلم، وقد تكون االستبيان من ونستخدم في ). التعلم، مسؤولية المتعلم، الكفاءة الذاتية المثابرة والجدية، قيمة وفائدة: (وهي

موافق : (هذا االستبيان لإلجابة على فقراته مقياس ليكرت الخماسي والذي إجاباته كالتالي ).جدا، موافق، ال أدري، غير موافق، غير موافق تماما

السنة الثالثة من وقد قمنا بإعداد االستبيان ليناسب العمر والمرحلة التي يمر بها تالميذ التعليم المتوسط، وصمم ليالئم البيئة التي يعيش فيها هؤالء التالميذ، وعلى هذا األساس وفي

:إعدادنا لهذا االستبيان اتبعنا الخطوات التالية :وصف االستبيان في صورته النهائية

فقرة منها عبارات موجبة وأخرى) 32(يتألف االستبيان في صورته النهائية من لدى تالميذ السنة الثالثة من التعليم " الدافعية للتعلم"سالبة موزعة على أربع أبعاد تقيس

المتوسط؛ وصممت شكل االستجابات على االستبيان على أساس طريقة ليكرت، بحيث يجيب موافق جداً، موافق، ال (المتعلم عن كل عبارة من عبارات االستبيان بأحد الخيارات الخمس

).موافق، غير موافق تماماًأدري، غير


162

:الخصائص السيكوميترية ألداة الدراسة )5

:صدق االستبيان ) أ

:صدق االتساق الداخلي

لحساب هذا الصدق تم استخراج معامالت ارتباط كل فقرة من فقرات االستبيان مع )1 :الدرجة الكلية له مع بيان مستوى الداللة لكل فقرة، كما هو موضح في الجدول التالي

:يوضح معامالت ارتباط كل فقرة مع الدرجة الكلية لالستبيان) 02(جدول رقم

رقم

الفقرة

معامل رقم الفقرة مستوى الداللة معامل االرتباط

االرتباط

مستوى الداللة

1 0,430 ** 18 0,335 **

2 0,300 ** 19 0,240 *

3 0,464 ** 20 0,366 **

4 0,332 ** 21 0,235 *

5 0,353 ** 22 0,439 **

6 0,091 // 23 0,540 **

7 0,562 ** 24 0,467 **

8 0,491 ** 25 0,538 **

9 0,036 // 26 0,352 **

10 0,485 ** 27 0,464 **

11 0,301 ** 28 0,393 **

12 0,466 ** 29 0,412 **

13 0,391 ** 30 0,162 //

14 0,413 ** 31 0,112 //

15 0,270 ** 32 0,605 **

16 0,520 ** 33 0,518 **

17 0,207 * 34 0,477 **

غير دالة(//) ، 0,05دالة عند مستوى (*) ، 0,01دالة عند مستوى (**)

تمتاز بارتباطات " الدافعية للتعلم"يتضح من الجدول السابق أن جميع فقرات استبيان حيث ) 31، 30، 9، 6(مل األرقام التالية قوية مع الدرجة الكلية، باستثناء الفقرات التي تح

كانت ارتباطات هذه الفقرات ضعيفة جدا مع الدرجة الكلية لالستبيان، لذا قمنا بحذف هذه في صورته النهائية يتكون من " الدافعية للتعلم"الفقرات، وعليه أصبح مجموع فقرات استبيان

().فقرة كما هي موضحة في الملحق رقم ) 30(


163

امل ارتباط كل فقرة من فقرات لالستبيان مع الدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي حساب مع )2 :إليه كل فقرة، والجدول الموالي يوضح ذلك

يوضح معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات االستبيان والدرجة الكلية ) 03(جدول رقم

للبعد الذي تنتمي إليه

رقم

الفقرة

رقم البعد األول

الفقرة

رقم ثانيالبعد ال

الفقرة

رقم البعد الثالث

الفقرة

البعد الرابع

1 0,431

** 2

0,441

** 3

0,446

** 4

0,547

**

5 0,304

** 6

0,403

** 7

0,542

** 8

0,640

**

9 0,168

// 10

0,517

** 11

0,483

** 12

0,635

**

13 0,414

** 14

0,588

** 15

0,414

** 16

0,542

**

17 0,381

** 18

0,462

** 19

0,139

// 20

0,485

**

21 0,492

** 22

0,545

** 23

0,454

** 24

0,504

**

25 0,446

** 26

0,542

** 27

0,580

** 28

0,503

**

29 0,572

** 30

0,581

** 31

0,455

** 32

0,598

**

33 0,633

** 34

0,614

**

تمتاز بارتباطات " لدافعية للتعلما"يتضح من الجدول السابق أن جميع فقرات استبيان حيث ) 19، 9(قوية مع الدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه هذه الفقرات، باستثناء الفقرتين

كانت ارتباطات هذه الفقرات ضعيفة مع الدرجة الكلية لالستبيان، لذا قمنا بحذف هذه ي صورته النهائية يتكون من ف" الدافعية للتعلم"الفقرات، وعليه أصبح مجموع فقرات استبيان

.فقرة) 32(

:صدق االتساق الداخلي لألبعاد

كما انتهينا بحساب درجة ارتباط كل بعد من أبعاد االستبيان مع األبعاد األخرى والدرجة ).مصفوفة ارتباط األبعاد مع الدرجة الكلية لالستبيان(الكلية لالستبيان


164

تباط للدرجات على األبعاد األربع والدرجة يوضح مصفوفة معامالت االر) 04(جدول رقم

".الدافعية للتعلم"الكلية الستبيان

األبعاد

الدرجة الكلية البعد الرابع البعد الثالث البعد الثاني األولالبعد

1,00 البعد األول

1,0 **0,283 البعد الثاني

1,00 **0,416 **0,391 البعد الثالث

1,00 **0,424 **0,259 **0,555 البعد الرابع

1,00 **0,813 **0,740 **0,601 **0,773 الدرجة الكلية

)0,01(دالة عند مستوى (**) ترتبط مع بعضها " الدافعية للتعلم"يتضح من الجدول السابق أن جميع أبعاد استبيان

، مما 0,01ة البعض ومع الدرجة الكلية لالستبيان ارتباطاً ذا داللة إحصائية عند مستوى دالل .يجعلنا نقر ونؤكد أن االستبيان يتمتع بدرجة عالية من االتساق الداخلي

:الصدق الذاتي

هو العالقة بين الصدق والثبات، وذلك لوجود ارتباط قوي بين صدق االختبار والصدق الذاتي إحصائيا هو الجذر التربيعي . وثباته وان االختبار الصادق يكون دائما ثابتا

. الثبات لمعامل الثبات = صدق االختبار 0,568" = الدافعية للتعلم"وثبات استبيان

. 0,753= 0,568فإن الصدق وهي قيمة تدل على ) 0,753(وحسب هذه الطريقة فإن الصدق الذاتي لهذا االستبيان يساوي

". الدافعية للتعلم"صدق استبيان :بيانثبات االست ) ب

والتحقق من صدق " الدافعية للتعلم"بعد االنتهاء من خطوات تصميم أداة الدراسة ولتحقق الشرط الثاني من شروط "االستبيان باستخدام مجموعة من األساليب اإلحصائية،

أن : "سالمة المقياس هو تمتعه بالثبات، والذي غالبا ما يقترن بالصدق، حيث يقول كورتونت، أي بمعنى أن المقياس الصادق يكون ثابتا وليس العكس صحيحا فقد الصدق مظهر الثبا

". يكون االختبار ثابتا ولكنه ال يتمتع بالصدق


165

:الثبات بطريقة التجزئة النصفية

وقد اعتمدنا في بحثنا هذا لحساب ثبات االستبيان على استخدام طريقة التجزئة إلى نصفين متساويين؛ النصف األول ) تعلمالدافعية لل(النصفية حيث قسمت فقرات االستبيان

، والنصف )س(وهي الدرجات ) 17إلى غاية الفقرة 1الفقرة (خاص باألرقام التي تبدأ من ؛ )ص(وهي الدرجات ) 34إلى غاية الفقرة 18الفقرة (الثاني خاص باألرقام التي تبدأ من

.ا من خالل تطبيق االستبياندرجات التالميذ المتحصل عليه() كما هي مبينة في الملحق رقم ) س وص(وبعد تطبيق معادلة بيرسون لحساب قيمة االرتباط بين فقرات نصفي االستبيان

.0,568= ر المطبق في دراستنا االستطالعية كانت النتيجة،

:التي تساوي) سبيرمان براون(وبعد تصحيحه باستخدام معادلة

.0,72: ثبات يساويوبعد تطبيق هذه المعادلة أصبح معامل المما يدل على ثبات االستبيان، كما أنه يتمتع باستقرار في نتائجه؛ وبمعنى آخر هذا االستبيان

.يقيس فعال ما وضع لقياسه ):معامل ألفا كرونباخ(الثبات باستخدام طريقة

د من كرونباخ لكل بع-قمنا باستخدام معامل ألفا" الدافعية للتعلم"وللتأكد من ثبات استبيان األبعاد األربع لالستبيان، مع إيجاد المجموع الكلي ألسئلة االختبار؛ حيث تراوحت قيمة ألفا

:لألبعاد األربع لالستبيان كما نوضحه في الجدول اآلتي 0,713 - 0,614ما بين

يوضح معامالت ألفا كرومباخ لكل األبعاد) 05(جدول رقم

استبيان

"الدافعية للتعلم"

قيمة ألفا عدد الفقرات البعد

0,614 09 المثابرة والجدية

0,713 08 قيمة وفائدة التعلم

0,637 08 مسؤولية المتعلم

0,626 09 الكفاءة الذاتية

0,715 34 الدرجة الكلية

ر 2

ر+ 1

= سبيرمان براون


166

0,715" = كرونباخ-ألفا"نالحظ من هذه النتائج المبينة في الجدول أن قيمة معامل الثبات لـ .ثبات مقبولوهو معامل

:عرض النتائج وتحليلها )6

: عرض وتحليل نتائج الفرضية األولى ) أ

على ) ذكور، إناث تالميذ(يوجد أثر الجنس : "كاآلتي ألولىكان نص الفرضية ا ".الدافعية للتعلم ولصالح اإلناث

"الدافعية للتعلم"وللتحقق من صحة هذه الفرضية تم حساب الدرجة الكلية الستبيان مسؤولية المتعلم، ، قيمة وفائدة التعلم، المثابرة والجدية(أبعاد رئيسية ) 04(أربع والذي يضم، ومن ثم التحقق من أثر الجنس على التدريس )ذكور وإناث(لكل عينة التالميذ) الكفاءة الذاتية

الذي يستخدم في Fisherنسبة إلى العالم فشر Fباستخدام اختبار إحصائي يطقل عليه اسم الفروق بين درجات مجموعتين أو أكثر من األفراد في حال وجود متغير مستقل الكشف عن :ونستعرض اآلن نتائج هذه الفرضية من خالل الجدول التالي. واآلخر تابع

للكشف عن داللة الفروق بين المجموعتين ومدى تأثير Fيخص استخراج النسبة الفائية :التالي، صممنا الجدول "الدافعية للتعلم"الجنس على

One Way Anovaيوضح اختبار تحليل التباين في اتجاه واحد ) 07(جدول رقم

مجموع مصدر التباين

المربعات

درجات

الحرية

متوسط مجموع

المربعات

النسبة الفائية

F

القيمة االحتمالية

Sig.

المجموعات بين

المجموعات داخل

المجموع

171,949

187760,806

187932,755

1

198

199

171,949

948,287

0,181

0,671

لذا α = 0,05أكبر من قيمة Sig. = 0,671ما نالحظه من خالل الجدول أن قيمة

الدافعية للتعلم على ) ذكور، إناث(يوجد أثر الجنس "سوف نرفض فرض البحث القائل بأنه ر الجنس على عدم وجود أثر لمتغي"ونقبل الفرض الصفري الذي ينص على اإلناثولصالح

".الدافعية للتعلم


167

:عرض وتحليل نتائج الفرضية الثانية ) ب

يوجد أثر المستوى التعليمي لألب على الدافعية : "كاآلتي نيةكان نص الفرضية الثا ".الجامعيلصالح المستوى و للتعلم لدى األبناء

ناك إليجاد ما إذا كان ه" ف"وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب النسبة الفائية ؛ والجداول )الدافعية للتعلم(على المتغير التابع ) لألب المستوى التعليمي(أثر للمتغير المستقل

.وضح نتائج هذه الفرضيةي اآلتي



المربعات

درجات

الحرية


المربعات

لنسبة الفائيةا

F


Sig.



المجموع

23187,566

164745,189

187932,755

2

197

199

11593,783

836,270

13,864

0,000

= α قيمـة من صغرأ Sig. = 0,000 قيمة أن نالحظ أعاله الجدول نتائج خالل من

علـى لـألب التعليمـي المستوى أثر يوجد " بأنه ائلالق البحث فرض قبلن سوف لذا 0,01 الصـفري الفرض نرفضو ،المتوسط التعليمي المستوى ولصالح" األبناء لدى للتعلم الدافعية ".للتعلم الدافعية على التعليمي المستوى لمتغير أثر وجود عدم" على ينص الذي

:الثالثة الفرضية نتائج وتحليل عرض ) ت

يوجد أثر المستوى التعليمي لألم على الدافعية : "كاآلتي ةلثكان نص الفرضية الثا .الجامعيولصالح المستوى "للتعلم لدى األبناء

إليجاد ما إذا كان هناك " ف"حساب النسبة الفائية وللتحقق من صحة هذا الفرض تم .)الدافعية للتعلم(على المتغير التابع ) لألم المستوى التعليمي(أثر للمتغير المستقل

للكشف عن داللة الفروق بين المجموعات الثالث " Fف "ولحساب النسبة الفائية ومدى ) وا المستوى التعليميضمرتفعوا المستوى التعليمي، متوسطوا المستوى التعليمي ومنخف(

، صممنا الدافعية للتعلم لدى األبناءعلى ) لألم المستوى التعليمي(تأثير هذا المتغير المستقل :التاليهذا الجدول


168



المربعات

درجات

الحرية


المربعات

النسبة الفائية

F


Sig.



المجموع

13182,581

174750,174

187932,755

2

197

199

6591,291

887,057

7,731

0,000

= αمن قيمة صغرأ Sig. = 0,000من خالل نتائج الجدول أعاله نالحظ أن قيمة

يوجد أثر المستوى التعليمي لألم على الدافعية "فرض البحث القائل بأنه قبللذا سوف ن 0,01ض الصفري الذي ينص الفر نرفض، والتعليمي المتوسط ولصالح المستوى" للتعلم لدى األبناء

".الدافعية للتعلمعلى لألم عدم وجود أثر لمتغير المستوى التعليمي"على

:عرض وتحليل نتائج الفرضية الرابعة ) ث

يوجد أثر الحالة المهنية لألم على الدافعية للتعلم : "كاآلتي رابعةكان نص الفرضية ال ."لدى األبناء

إليجاد ما إذا كان هناك " ف"بة الفائية حساب النس وللتحقق من صحة هذا الفرض تم .)الدافعية للتعلم(على المتغير التابع ) الحالة المهنية لألم(أثر للمتغير المستقل

األمهات ( المجموعتينللكشف عن داللة الفروق بين " Fف "ولحساب النسبة الفائية الدافعية للتعلم لدى ( التابعومدى تأثير هذا المتغير ) التي تعملن واألمهات التي ال تعملن

:صممنا هذا الجدول التالي ،)األبناء One Way Anovaيوضح اختبار تحليل التباين في اتجاه واحد ) 10(جدول رقم


المربعات

درجات

الحرية


المربعات

النسبة الفائيةF

القيمة االحتمالية Sig.

بين المجموعات

تداخل المجموعا

المجموع

176,094

187756,661

187932,755

1

198

199

176,094

948,266

1,86 0,667

= αأكبر من قيمـة Sig. = 0,667من خالل نتائج الجدول أعاله نالحظ أن قيمة

يوجد أثر الحالة المهنية لألم على الدافعية "فرض البحث القائل بأنه نرفضلذا سوف 0,05


169

الحالة المهنية عدم وجود أثر "الفرض الصفري الذي ينص على نرفضو ،"للتعلم لدى األبناء ".الدافعية للتعلم لدى األبناءعلى لألم

:عرض وتحليل نتائج الفرضية الخامسة ) ج

عـالي، (يوجد أثر المستوى المعيشي لألسـرة : "كاآلتي خامسةكان نص الفرضية ال .المعيشي العاليصالح المستوى ول "على الدافعية للتعلم لدى األبناء) متوسط، منخفض

إليجاد ما إذا كان هنـاك " ف"حساب النسبة الفائية وللتحقق من صحة هذا الفرض تمالدافعيـة للـتعلم لـدى (على المتغير التابع ) المعيشي لألسرةالمستوى (أثر للمتغير المستقل

.)األبناءجموعـات الـثالث للكشف عن داللة الفروق بـين الم " Fف "ولحساب النسبة الفائية

ـ وا المسـتوى ال ضي ومنخفمعيش، متوسطوا المستوى اللمعيشيمرتفعوا المستوى ا( ) يمعيش، الدافعية للتعلم لدى األبناءعلى ) المعيشي لألسرةالمستوى (ومدى تأثير هذا المتغير المستقل

:صممنا هذا الجدول التالي

One Way Anovaحد يوضح اختبار تحليل التباين في اتجاه وا) 11(جدول رقم


المربعات

درجات

الحرية


المربعات




داخل المجموعات

المجموع

14921,231

173011,524

187932,755

2

197

199

7460,616

878,231

8,495

0,000

= αمن قيمة صغرأ Sig. = 0,000عاله نالحظ أن قيمة من خالل نتائج الجدول أ

يوجد أثر المستوى المعيشي لألسرة على "فرض البحث القائل بأنه قبللذا سوف ن 0,01الفرض الصفري نرفض، والمعيشي المتوسط ولصالح المستوى" الدافعية للتعلم لدى األبناء

".الدافعية للتعلمعلى لألسرة المعيشيعدم وجود أثر لمتغير المستوى "الذي ينص على


170

:عرض وتحليل نتائج الفرضية السادسة ) ح

دائما، أحيانا، (يوجد أثر إصرار الوالدين للنجاح : "كاآلتي سادسةكان نص الفرضية ال ."على الدافعية للتعلم لدى أبنائهم) أبدا

نـاك إليجاد ما إذا كان ه" ف"حساب النسبة الفائية وللتحقق من صحة هذا الفرض تمالدافعية للتعلم لـدى (على المتغير التابع ) إصرار الوالدين على النجاح(أثر للمتغير المستقل

.)األبناءللكشف عن داللة الفروق بـين المجموعـات الـثالث " Fف "ولحساب النسبة الفائية

عدم إصـرار الوالـدين و إصرار الوالدين أحيانا، إصرار الوالدين الدائم على نجاح أبنائهم(الدافعية للتعلم ( المتغير التابع ومدى تأثير هذا المتغير المستقل على) إطالقا على نجاح أبنائهم

:، صممنا هذا الجدول التالي)لدى األبناء



المربعات

درجات

الحرية


مربعاتال




داخل المجموعات

المجموع

21654,659

166278,096

187932,755

2

197

199

10827,329

844,051

12,828

0,000

= αمن قيمـة صغرأ Sig. = 0,000من خالل نتائج الجدول أعاله نالحظ أن قيمة

يوجد أثر إصرار الوالـدين للنجـاح علـى "البحث القائل بأنه فرض قبللذا سوف ن 0,01الفرض الصفري الـذي نرفض، وإصرار الوالدين أحياناولصالح " الدافعية للتعلم لدى أبنائهم

".الدافعية للتعلمعلى إصرار الوالدين لنجاح أبنائهمعدم وجود أثر لمتغير "ينص على

:ومناقشتها النتائج تفسير )7

السابقة يتضح عدم تحقق الفرضية األولى حيث توصلنا إلى عـدم وجـود من النتائجفروق جوهرية بين التالميذ الذكور واإلناث على الدافعية للتعلم وهذا ما دلت عليـه بعـض

؛ 1988دراسة مصطفى تركـي، (الدراسات السابقة فيما يخص دافعية اإلنجاز للطلبة فمنها )1991؛ أحمد عبدالخالق، ومايسة النيال، 1990؛ سيد الطواب، 1990فتحي الزيات،


171

التخصص األكاديمي والجنس على الدافعية "وفي دراسة قام بها الباحث تحت عنوان ؛ حيث أثبتت النتائج أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا بين 2009، "لإلنجاز لدى طلبة الجامعة

وعدم وجود هذه الفـروق ؛)علمي، أدبي، تقني(الطلبة الذكور واإلناث ولجميع التخصصات ارتقاء األسرة العربية وتمدنها علميا وثقافيا أثـر : بين الجنسين يرجع إلى عدة عوامل أهمها

على مسار أطفالها دراسيا كما أن هذا الترقي في فكر األسرة حديثا أصبح يحث اإلناث على .يا للتعلمالدراسة تماما مثل الذكور على التفوق في الدراسة، وهذا يعد دافعا قو

حيث ) Marc Dennery, 2004(وجاءت هذه الدراسة مخالفة لنتائج دراسة قام بها توصل إلى أن الدافع للتعلم ليس متساوي في المجتمعات فجانب الحراك االجتماعي بما فيـه

المحيطة باألسرة يجعل من وجود عدم مساواة في االقتصادية و العوامل األسرية والثقافية كما توصلت نتائج الدراسة إلى أن المستوى التعليمي المتوسط للوالدين . دافعية للتعلمفرص ال

يؤثر بشكل إيجابي في الدافعية للتعلم، بينما المستوى التعليمي المنخفض يؤثر بشـكل سـلبي .على دافعية األبناء

حيث توصـلت ) 1976جانو ونصرة، (وجاءت هذه الدراسة مشابهة لدراسة قام بها ئجها إلى أن المستوى التعليمي المتوسط يؤثر إيجابا في مستوى تحصيل األبناء، بينما يؤثر نتا

عدم تعليم األبوين أو التعلم المتدني لآلباء سلبا في مستوى تحصيل أبنائهم وفي دراسة أجراها حيث توصل في نتائجها إلى أن مستوى تعليم الوالدين المنخفض يؤثر فـي ) 1978هندي، (

األبناء عن المدرسة، ويرجع السبب إلى ضعف اهتمام اآلباء بأبنائهم كما نقص وعي انقطاع اآلباء في متابعة أبنائهم وحثهم على الدراسة، وأن اآلباء الذين لم يلتحقوا بالتعليم ال يقـدرون

. التعلم مما يشكل عامال يدفع األبناء إلى ترك المدرسةقيمة ) Cora Cohen & Azria, 2007(ام بهـا وكذلك من جانب آخر وفي ورقة عمل ق

أشار من خاللها إلى نقص الدافعية راجع إلى عدم توفر فـرص " دافعية تعلم العلم"في جزئها ولم يتم تحقق الفرضية الرابعة حيث جاءت تُقر بأنه ال يوجد . العمل الحالية في مجال العلوم

واء المرأة التي تعمل أو تلك التي ال تعمل أثر الحالة المهنية لألم على الدافعية لدى األبناء، فسليس له أثر، فالمرأة التي تعمل هي األخرى أصبحت تعي مسؤولياتها خاصة داخل األسرة في

بينما في الفرضية الخامسة فجـاءت نتائجهـا . تنظيم حياتها ووقتها والحفاظ على تعلم أبنائهاللتعلم لدى األبناء، ومن جانب آخـر تثبت أن المستوى المعيشي المتوسط يؤدي إلى الدافعية

.المستوى المعيشي العالي يؤدي إلى هبوط درجات الدافعية إلى مسـتويات منخفضـة جـدا


172

ونستطيع تفسير هذه النتيجة إلى أن االمتعلمين أصـحاب المسـتويات المعيشـية المتوسـطة لمتدني رغبـة يتطلعون أفضل إلى الدراسة سعيا، يليهم بعد ذلك أصحاب المستوى المعيشي ا

في الحصول على شهادات وكسب وظائف، بينما األبناء مرتفعـي المسـتوى المعيشـي ال يتطلعون إلى الدراسة نتيجة وجود الجانب المادي الذي غالبا ما يجعل األبناء ال يفكرون فـي

. الدراسة والعلم وهذا ما نالحظ في مجتمعنا اليومأن إصرار الوالدين وبدرجة متوسـطة وفي آخر فرضية في هذا البحث توصلنا إلى

يؤثر إيجابا على دافعية أبنائهم للتعلم، بينما اإلصرار الدائم على النجاح من طـرف ) أحيانا(األولياء ال يؤدي إلى دافعية عالية، فجاءت كل الدراسات في هذا الشأن تثبـت أن توقعـات

كما يسجلون ضعفا في الدافعيـة؛ الوالدين المرتفعة جدا قد تطور خوفا من الفشل لدى أبنائهاأما اآلباء الذين ال يصرون أبدا على تعلم أبنائهم فجاء فـي المسـتوى الثالـث، فالتوقعـات

إبـراهيم (المنخفضة جدا لدى اآلباء على نجاح أبنائهم فهذا ينقل إليهم مستوى طموح متـدن ل على التحضـير ، واآلباء في هذه الحالة ال يشجعون الطف)1979قشقوش، طلعت منصور،

. وبذل الجهد واألداء الجيد في االمتحانات

:التوصيات )8

:من النتائج السابقة توصي هذه الدراسة إلىتوفير وتهيئة الوالدين الظروف المالئمة لتدريس أبنائهم في جو يسوده الدافعيـة والجـد ) أ

.والمثابرة على التعلمكل المراحل خاصة المرحلة المتوسطة متابعة الوالدين أبنائهم في مسارهم الدراسي وعبر ) ب

.لما لها من أثر في انتقال مرحلة التعليم إلى المراحل العمرية الالحقةحث اآلباء الذين لم يكن لهم الحظ على التعليم االلتحاق بمدارس محو األمية عبر مراكـز ) ت

وتحفيـز دار الثقافة المتوفرة في كل مقاطعة، لما له من أثر على غرس اتجاهات إيجابية .األبناء على التعلم أكثر

تشجيع األبناء على التعليم وحثّهم على التفوق بأساليب مشوقة عن طريق أساليب التعزيز ) ث .المختلفة

إجراء تكوينات خاصة على مستوى المدارس من طرف فئات اإلرشاد والتوجيه في زيادة ) ج .دافعية التالميذ نحو التعلم


173

:المصادر والمراجع )9

:اجع باللغة العربيةالمر ) أ

، 1.مكتبة األنجلـو مصـرية، ط : القاهرة.دافعية اإلنجاز وقياسها. إبراهيم قشقوش، طلعت منصور )11979 .

.2011ديوان المطبوعات الجامعية، : الجزائر. سيكولوجية الدافعية للتعلم. أحمد دوقة وآخرون )2 .2007، 1.دار المسيرة، ط :عمان. سيكولوجيا الدافعية واالنفعاالت. بني يونس محمد محمود )3أثر العوامل البيئية واالجتماعية واالقتصادية في مسـتوى تحصـيل . جانو عصام، نصرة جورج )4

.1976جامعة تشرين، . الطلبة الدراسي .2008، 4.دار صفاء، ط. علم النفس التربوي. حنان عبد الحميد العناني )5، 1.عـالم الكتـب، ط : القـاهرة . والتعلم معجم مصطلحات ومفاهيم التعليم. مجدي عزيز إبراهيم )6

2009. الفروق في دافعية التعلم المستندة إلى نظرية تقرير الذات لدى عينة من طلبة كلية . محمد بكر نوفل )7

، ع )25(، م )العلـوم اإلنسـانية (العلوم التربوية في الجامعات األردنية، مجلة جامعة النجاح لألبحاث )2( ،2011. دار التربيـة : عمـان . تطبيقات علم نفس التعلم في التربيـة : نظريات التعلم .محمد زياد حمدان )8

.1997الحديثة، ديـوان : الجزائـر . نطق التحفيز المختلفة وعالقتها بالتحصيل المدرسـي . موالي بودخيلي محمد )9

.2004المطبوعات الجامعية، اليـازوري : عمـان .توظيف أبحاث الدماغ في الـتعلم . طارق عبدالرؤوف عامر، ربيع محمد )10

.2008العلمية، دار : عمـان . سيكولوجية التـدريس الصـفي . عماد عبد الرحيم الزغول، شاكر عقله المحاميد )11

.2007، 1.المسيرة، طأثر العوامل اإلقتصادية واالجتماعية والثقافية في تسـرب الطـالب فـي . هندي، صالح ذياب )12

.1978األردن، رسالة ماجيستير،. المرحلة اإللزامية في األردن


174

: المراجع باللغة األجنبية ) ب13) Cora Cohen Azria, Ventrini Patrice ; l’envie d’Apprendre les Sciences : Motivations, Attitudes, rapport aux savoirs scientifique. Revue Française de pédagogie Paris : Ed. Fabert, (2007) 14) Forbes, David L.(2011). Toward a unified model of human motivation. Review of General psychology. Vol. 15 (2) US: Educational publishing Foundation. 15) Janelle Marie Hart, Contextualized Motivation Theory (CMT) : Intellectual Passion, Mathematical Need, Social Responsibility, and Personal Agency in Learning Mathematics. Department of Mathematics Education, Brigham young University, April 2010. 16) Marc Denney, les ou la Raison (s) D’Un Echec ? Distribution électronique Cairn.Info pour l’harmattan, 2004/3 N° 6. 17) A.H.Maslow, (1943), ATheory of Human Motivation, originally Published in Psychological Review 18) Thérèse, B ;Carole, V et Geneviève, S. (2006).Motivation pour apprendre à l’école primaire. Département de psychologie, Université du Québec à Montréa.

ﻡﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔﻴﻌﻓﺍﺩﻠﻝ ﺕﺍﺩﺩﺤﻤﻜ ... · 2014-12-17 · 2012...

Documents