- ١ -

المملكة العربیة السعودیة وزارة التعـلیم الـعـالي

جامعـة أم القـرى ة بمكة المكرمةـالتربی ةـكلی

المناھج وطرق التدریس قسـم

برنامج مقترح في التربیة الغذائیة لتنمیة الوعي الغذائي

لطالبات المرحلة الثانویة بالمملكة العربیة السعودیة

ةـداد الطالبــإع

بنت خلیل حبیب إبراھیموفاء

رافــإش

عبداللطیف بن حسین إبراھیم فرج/ د.أ أسـتاذ المناھج وطرق التدریس

بحث مكمل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستیر في المناھج وطرف تدریس المكتبات

- ٢ -

الثانيالفصل الدراسي

م٢٠٠٨ /ھـ ١٤٢٨

- ٣ -

- ٤ -

:ال تعالى ـق

ـ ـ .....{

ـ ـ

ـ

ـ

ـ

ـ ـ

ـ

ـ

ـ

ـ

ـ

{

صدق اهللا العظیم ) ١١: آیة –سورة المجادلة (

- ٥ -

ةــملخص الدراس

می ة بواس طة الحاس ب اآلل ي كوس یلة تعلیمی ة ف ي ت دریس یتھدف الدراسة الحالیة إلي معرفة أثر استخدام الع روض التقد وذلك عند المستویات المعرفیة الثالثة [ول الثانوي بالعاصمة المقدسة التحصیل الدراسي لطالبات الصف األ فيمقرر المكتبة

وللتحق ق م ن ) اس تخدام الس بورة واألق الم الملون ة (مقارنة بالوس یلة المعت ادة ])التطبیق ،الفھم ،التذكر(من تصنیف بلوم وھي -:أھداف الدراسة

طالبة من طالبات الصف األول ) ٧٤(ئیة بلغ حجمھا وطبقت الدراسة على عینة عشوا ،تم استخدام المنھج شبھ التجریبيوق د تكون ت المجموع ة ) ١٤٢٥/١٤٢٦(الثانوي بالمدرسة الحادیة والعشرین بالعاصمة المقدسة ف ي الفص ل الدراس ي الث اني

طالبة حیث استندت الدراسة على أربع فروض صفریة تتلخص في ) ٣٥(و تكونت المجموعة الضابطة من) ٣٩(التجریبیة منالالتي درسن موض وعات مق رر " متوسط درجات طالبات المجموعة التجریبیة ( التوجد فروق ذات داللة إحصائیة بین: أنھ

وب ین متوس ط درج ات طالب ات المجموع ة " می ة بواس طة الحاس ب اآلل ي كوس یلة تعلیمی ة یالمكتب ة باس تخدام الع روض التقد ف ي التطبی ق البع دي " الس بورة واألق الم الملون ة " الوس یلة المعت ادة الالتي درسن نفس الموضوعات باس تخدام " الضابطة

.الختبار التحصیل المعرفي بعد ضبط التحصیل القبلي في شرح الدروس (Date show) البیانات عن طریق جھاز عرض) Power Point (وقد تم استخدام برنامج بور بوینت

في ت دریس ) السبورة واألقالم الملونة(التجریبیة واستخدام الوسیلة المعتادة عن طریق الحاسب اآللي أثناء تدریس المجموعة ولتحقیق أھداف الدراسة صممت الباحثة أداة الدراسة وھي عبارة عن اختبار تحصیلي واسطوانة مدمجة ،المجموعة الضابطة

) CD –R (سة قبل بدء التدریس للتأك د م ن ص دق ختبار استطالعیا على عینة استطالعیة من غیر عینة الدراوتم تطبیق االوبعد االنتھاء من التجرب ة ت م تطبی ق االختب ار ) الذي أعدتھ الباحثة(وثبات االختبار وتم إجراء االختبار القبلي لعینة الدراسة

.بعدیا إل ى وتوص لت (AnCova) والختبار صحة فرضیات الدراسة قامت الباحثة باستخدام أسلوب تحلیل التباین المص احب

-:النتائج التالیة ،متوس ط درج ات طالب ات المجموع ة التجریبی ة ب ین ) α ≥ ٠.٠٥( توج د ف روق ذات دالالت إحص ائیة عن د مس توى ــ ١

ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة عند مستوى التذكر وذلك بع د ض بط التحص یل القبل ي لص الح المجموع ة .التجریبیة

،متوس ط درج ات طالب ات المجموع ة التجریبی ة ب ین ) α ≥ ٠.٠٥( مس توىن د توج د ف روق ذات دالالت إحص ائیة ع ــ ٢ومتوسط درجات طالبات المجموعة الض ابطة عن د مس توى الفھ م وذل ك بع د ض بط التحص یل القبل ي لص الح المجموع ة

.التجریبیة ،تجریبی ةمتوس ط درج ات طالب ات المجموع ة ال ب ین ) α ≥ ٠.٠٥( مس توىتوج د ف روق ذات دالالت إحص ائیة عن د ــ ٣

ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة عند مستوى التطبیق وذلك بعد ضبط التحصیل القبلي لص الح المجموع ة .التجریبیة

،متوس ط درج ات طالب ات المجموع ة التجریبی ة ب ین ) α ≥ ٠.٠٥( مس توىتوج د ف روق ذات دالالت إحص ائیة عن د ــ ٤وذلك بعد ) التطبیق ،الفھم ،التذكر(صیل البعدي لجمیع المستویات ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التح .ضبط التحصیل القبلي ولصالح المجموعة التجریبیة

-: وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بعدد من التوصیات من أھمھادود جید في رفع میة بواسطة الحاسب اآللي كوسیلة تعلیمیة في التدریس لما لھا من مریتوظیف استخدام العروض التقد ــ ١

.مستوى تحصیل الطالبات بعكس الوسیلة المعتادة والتي تعتمد على استخدام السبورة واألقالم الملونة نھ ا می ة بواس طة الحاس ب اآلل ي أل یالتقد االھتمام باألبحاث التربویة والمیدانیة ف ي مج ال دراس ة أث ر اس تخدام الع روض ــ ٢

. في التدریسمصدر تعلیمي ومعرفي ووسیلة تعلیمیة فعالة می ة بواس طة الحاس ب اآلل ي كوس یلة تعلیمی ة ف ي مختل ف یجراء المزید من الدراسات جول أثر استخدام الع روض التقد إ ــ ٣

.المقررات الدراسیة ولجمیع المراحل الدراسیة

الباحثة

خلیل حبیب إبراھیم بنت وفاء

إشــراف

عبداللطیف بن حسین إبراھیم فرج. د.أ

لیة التربیةعمید ك

ميزھیر بن محمد الكاظ. د

- ٦ -

Study Abstract

The present study aims to identify the effect of utilizing Power – Point Presentation via the computer as an instructional medium in the library course to boost the academic achievement of first grade secondary female students in the Holy Capital at the three cognitive levels of Bloom's taxonomy ( recall , comprehension and application ) as compared with using the traditional procedure ( the board and the colored pens ) .

To realize the objectives of the study , the researcher had employed the quasi- experimental method and applied the study to a random sample of (٧٤) first grade secondary female students at the twenty- first school at the Holy Capital in the Second Academic Term of (١٤٢٥/٢٦) . The experimental group comprised (٣٩) students while the control group had ( ٣٥) students .

The study was based upon four null hypotheses as follows : There are no statistically significant differences between the mean score of the experimental group

there students who studied subjects in the library course using power – point presentations via the computer as a teaching medium and the mean score of the control group students who studied the same subjects following the conventional way of board and colored pen, in the post- test application of the cognitive achievement test , after controlling pre- achievement .

The (power- point) program via the computer had been employed in teaching lessons to the experimental students as opposed to using the usual media of board and colored pens in teaching the control group .

The tools used in the study were a computer program using power- point to present lessons , a laptop, and a data show projector .

To fulfill the objectives of the study , the researcher designed the instrument of the study which was an achievement test and a (CD-R) .

The test was administered to a pilot sample ( other than the study sample ) before beginning teaching to verify validity and reliability of the test .

Then pre –testing of the study sample was performed to be followed , after the experiment was over, with the post – test .

To check the accuracy (truthfulness) of the study hypotheses , the researcher used the covariance analysis technique (ANCOVA) and reached the following results : between the mean score of the (٠.٠٥ ≥ α) There existed statistically significant differences at the ــ ١

experimental group students and that of the control group students at the recall level in behalf of the experimental students , after controlling pre-achievement .

between the mean score of the (٠.٠٥ ≥ α) There existed statistically significant differences at the ــ ٢experimental group students and that of the control group students at the comprehension level in favor of the experimental group students , after controlling pre – achievement .

between the mean score of the (٠.٠٥ ≥ α) There existed statistically significant differences at the ــ ٣experimental group students and the mean score of the control group students at the application level in favor of the experimental students , after controlling pre- achievement .

level between the mean score of the (٠.٠٥ ≥ α) There existed statistically significant differences at the ــ ٤experimental group students and that of the control group students in the post – achievement for all levels recall , comprehension and application) in behalf of the experimental group , after controlling pre- achievement .

Based upon the results reached the researcher presented the following recommendations: Utilization of the Power- Point presentations via the computer as a teaching medium for its potentials ــ ١

in boosting students' achievement as opposed to the traditional procedure represented in the use of the board and the colored pens .

-Paying more attention to field and educational research that deals with studying the effects of power ــ ٢point presentations via the computer for they ( the presentations) constitute a tremendous source of learning and an efficient teaching tool .

Conduction of more studies on the effects of power- point presentations via the computer as an ــ ٣instructional medium in teaching various school subjects and at different school stages .

Dean , College of Education

D : Zoheair Mohamed Al-Kazeme

Supervisor

D.Pros : Abdulatif Hossen Faraj

Researcher

Wafa Khalil Habeeb Ibrahim

- ٧ -

اإلھداء

بكل فخر وإعتزاز أھدي ثمرة من ثمار المعرفة إلى روحي والدي الحبیبین اللذین انتقال إلى رحمة اهللا وضاقت الدنیا ،فالتھبت جوارحي بألم فراقھما وحزن القلب لفقدھما... واحدا بعد اآلخر في شھرین متتالیین

فأسال اهللا تعالى أن یرحمھما كما ربی اني ،ائھوذلك قضاء اهللا وقدره وال راد لقض ،كلھا في عیني برحیلھماصغیرة وساعداني في مسیرتي العلمیة وتجشما المش اق ف ي س بیل تعلیم ي وآثران ي عل ى نفس یھما وأھالن ي للتزود من فنون العلوم والمعارف راجیة م ن اهللا تع الى أن یس كنھما فس یح جنات ھ م ن الف ردوس األعل ى إن

.ستقر رحمتھ انھ سمیع مجیب الدعوات شاء اهللا وأن یجمعني بھم في ملى زوجي الحبیب المربي الكبی ر األس تاذ أحم د ب ن عب داللطیف می ر ال ذي آزرن ي إھداء موصول واإل

رادة ص لبة إیل ذلك معاناة كبیرة بص بر جمی ل و وشجعني على المضي قدما في ھذه الدراسة وتحمل في سبواب وأن یجعلھ في موازین حسناتھ راجیة م ن اهللا تع الى وعزیمة صادقة وأسأل اهللا أن یكتب لھ األجر والث

. أن یبلغھ آمالھ وأمانیھ في أبنائھ األعزاء حفظھم اهللا ورعاھم جمیعاالل ذین أض اءا حی اتي وأس عدا " ربی ع ورن ا "وإل ى ول دي الحبیب ین العزی زین ق رة عین ي ون ور قلب ي

لم ولى س بحانھ وتع الى لھم ا س ائلة ا ... روه مسیرتي وشرحا صدري وأثلجا ف ؤادي حماھم ا اهللا م ن ك ل مك .ویوفقھما لما فیھ الخیر والصالح ،وأن یحقق لھما اآلمال ،والرشاد ةالھدای

التي أكرمني اهللا بھا ومن علي بكفالتھا بعد تیتمھا والتي أدخلت البھج ة " رنیم"وإلى صغیرتي الحبیبة ت منزل ي ن ورا وأض اءت ش معتھ الت ي انطف أت لى نفسي وأضفت على حیاتي سعادة وھناء ومألإسرور وال

داعی ة اهللا ب أن یكألھ ا بع ین رعایت ھ وأن ی وفقني لتربیتھ ا التربی ة -حفظھ ا اهللا -من ذ عش رات الس نین .اإلسالمیة الصحیحة

.لھم الصحة والسعادة في الدارین سائلة اهللا) لمـار(وحفیدتي ) راننو(وإلى زوجة ابني وأزواجھم ا وأنجالھم ا ألبس ھم اهللا " نادی ھ ولیل ى "ت ھ نادی ة وأنجالھم ا وأخت ي وزوج" نبی ل "وإلى أخي

ووفقھ م جمیع ًا ف ي مس یرة حی اتھم وأن یس دد عل ى طری ق الخی ر ،جمیعًا ثیاب الصحة والعافیة وحفظھم لي .خالص ووفاء إواري معاضدین ومساعدین بكل ھمة ولى جإواب خطاھم والذین آزروني ووقفوا والصل الرموز العلمیة القدوة من أساتذتي ومعلماتي في مراحل التعل یم الع ام والع الي ال ذین أن اروا وإلى ك

أسأل اهللا أن یؤجرھم ویجزیھم خیرًا عني ... لي طریق العلم والمعرفة ومھدوا لي الطریق للدراسة والتفوق .وعن طالب العلم وطالباتھ

الآلتي كن یشاركن في التحصیل والبحث بروح علمیة وإلى جمیع زمیالتي في حلقات العلم والدراسة .وثابة وفقھم اهللا جمیعا

والتعل یم ،واإلھداء موصول إلى ھذا الوطن الغالي وحكومتھ الرش یدة ومق ام وزارت ي التربی ة والتعل یم ل ى ھ ذا المس توى إي ھ ذه الدول ة الرائ دة حت ى وص لنا العالي الذین أت احوا الفرص ة ل ي ولغی ري م ن م واطن

مكانات العلمیة والتربویة وغیرھا في شتى مجاالت الحی اة لتخ ریج لعلمي الرفیع وأعدوا لنا جمیعا كافة اإلاف ي أجیال ص اعدة وطموح ة تحظ ى برع ایتھم وت وجیھھم ونص حھم تنش ئة وتربی ة وتعلیم ًا وت أھیًال وت دریباً

.مسیرتھم العلمیة والعملیة نتاجي وكلي أمل من اهللا تعالى أن یجعلھ لبنة من إاكورة جمیعا أھدي ثمرة تحصیلي وبالء ؤإلى كل ھ

. لبنات الخیر والنفع العام لھذا الوطن المعطاء وأن یدیم النفع بھ إنھ سمیع قریب مجیب الدعاء

- ٨ -

شــــكر وتقـدیر

حم ًد كثی را طیب ا مبارك ا یلی ق بج الل وجھ ھ الك ریم القائ ل ف ي -دائما -الحمد هللا رب العالمین { زیل ھمحك م تن

ــ ـ ـ ـ

ـ ـ ـ ـ ـ

أحم ده س بحانھ ال ذي وفقن ي ف ي ،] ٨٥: اإلس راء [}انجاز ھذا العمل على الوجھ الذي أطمئن الیھ وأقتنع بھ وھداني الى السیر فی ھ بخط ى واثق ة وم نھج

{موفق

ـ ــ ـ

ـ

ـ ـ

ـ

ـ ـ . ] ٤٣: األعراف [} ــ ـ ـ

مال خالص ا لوجھ ھ تع الى وأن یجعل ھ علم ا نافع ا لك ل طال ب عل م وأسألھ عز وجل أن یجعلھ ع . والشكر لھ سبحانھ وتعالى على فضلھ وتوفیقھ ونعمائھ شكراًً وثناًء خالصًا لجاللھ وكرمھ وعطائھ

نس انیة األول لم معل م اإل والصالة والس الم عل ى رس ولھ األم ین نبین ا محم د ص لى اهللا علی ھ وس محم د ب ن عب داهللا الع المین وأش رف المرس لین وس ید الخل ق أجمع ین وھ ادي البش ریة ورس ول رب

.والتابعین أجمعین ومن تبعھم بإحسان إلى یوم الدین وسلم وعلى آلھ وصحبھ

بكل مشاعر االمتنان والعرفان یسرني أن أتقدم بخالص الشكر الجزی ل والتق دیر الكبی ر -وبعد ي مقدمتھم معالي مدیر الجامعة لما یبذلونھ من جھود والثناء الوفیر إلى منسوبي جامعة أم القرى وف

كما یسرني أن أتقدم بكل مشاعر الغبطة والسرور بالشكر ،موفقة وخدمات جلیلة نحو العلم وطالبیھوالثن اء ال ى كلی ة التربی ة ممثل ة ف ي قس م المن اھج وط رق الت دریس وإل ى س عادة اس تاذي ال دكتور

وش رفني باإلش راف عل ى ھ ذه –وفق ھ اهللا -ل مش كورا ال ذي تفض " عبداللطیف ب ن حس ین ف رج "ومجھودات ھ الكبی رة ،وآرائ ھ التربوی ة الس دیدة، كم ا أثم ن بك ل امتن ان توجیھات ھ البن اءة ،الدراس ة

الفعالة في متابعة ومراجعة ما ورد في ھذه الدراسة حتى خرجت على ھذا النح و المش رف ان ش اء فاللھم أدم علی ھ نعمت ي ، ..لبنات العلم والمعرفة الى المكتبة العربیة اهللا مما یسھم في اضافة لبنة من

العلم والصحة وزده یااهللا من فضلك وإحسانك وأجزه عني وعن طالب العلم أجمعین خی ر الج زاء .اللھم أمین ...

كما أتقدم ب وافر الش كر والثن اء لس عادة رئ یس قس م المن اھج وط رق الت دریس اس تاذي ال دكتور بن محمد السیف على تحفیزه وتشجیعھ لي في السیر ومواصلة الدراسة والبحث بخطى واثقة صالح

حتى تمكن ت م ن اتمامھ ا والف راغ منھ ا ال ى جان ب مابذل ھ م ن نص ائح وارش ادات وتوجیھ ات ثمین ة .العلم وطالبیھ هللا وفقھ اهللا لما فیھ خیر أسھمت في استكمال ھذه الدراسة على شكل متكامل والحمد

ن وال بن ت " الشكر والتق دیر والعرف ان موص ول م ن أعم اق قلب ي لس عادة األس تاذة ال دكتورة و .في التحاقي بھذه الدراسة بعد اهللا سبحانھ وتعالى والتي كانت السبب األول والرئیس" حامد یاسین

والى جانب ذلك كان ألستاذي الجلیل سعادة األستاذ الدكتور حفیظ بن محمد ح افظ المزروع ي ل ھ ك ل فأحس ن اهللا إلی ھ ،ره الفعال وجھده المثمر الذي بذلھ لمراجعة التحلی ل اإلحص ائي للبیان ات دو

.الشكر والتقدیر

ویس رني أن أخ ص أعض اء لجن ة مناقش ة خط ة الدراس ة بعمی ق ش كري وخ الص ثن ائي عل ى -: اوھم وتوجیھاتھم السدیدة رعایتھم

- ٩ -

م وأیض ا لجھ وده المش كورة ف ي تحكیم ھ خ الي س عادة ال دكتور إب راھیم ب ن أحم د محم د ع ال ــ ١ .البرنامج التعلیمي بالحاسوب اآللي

سعادة ال دكتور إحس ان ب ن محم د كنس ارة وأیض ا إلرش اده وتعاون ھ ومس اعدتي ف ي اس تعارة ــ ٢من مركز الوسائل التعلیمیة وتقنیات التعل یم لتنفی ذ ) عرض البیاناتجھاز ( Data Showجھاز

.التجربة

لش كر والتق دیر وخ الص االمتن ان ال ى أص حاب الس عادة أعض اء لجن ة تحك یم كم ا أتق دم بب الغ ا عل ى ك ل ماق دموة م ن أراء وتوجیھ ات بن اءة ك ان م ن ش أنھا ت دعیم الدراس ةالم ادة العلمی ة وأداة

. مضمون ھذه الدراسة باألسلوب العلمي المقنن

،االس تاذه حص ھ البقم ي " ن الحادیة والعشری"وللمربیة الفاضلة سعادة مدیرة المدرسة الثانویة والى معلمة مادة المكتبة األستاذ لیلى كلنتن خالص الشكر والثناء على مس اعدتھما الفعال ة ف ي تھیئ ة

.المناخ المناسب حتى تمكنت من اجراء وتطبیق تجربة ھذه الدراسة

ن ت والش كر أیض ا موص ول لس عادة وكیل ة عمی د القب ول والتس جیل األس تاذة ال دكتورة علی اء ب ھ ا ل ي تقب ل اهللا منھ ا عبداهللا الجندي لمؤازرتھا لي ووقوفھا بجانبي خاصة في الفت رة األخی رة ودعائ

والت ي زودتن ي بالعدی د م ن المراج ع ) فوزی ة ق دیر (كما أش كر زمیلت ي العزی زة االخ ت ، حفظھا اهللا . في ھذه الدراسة العلمیة والتي أسھمت بشكل فعال

كري وخالص امتناني وع اطر ثن ائي ألص حاب الس عادة مناقش ي كما الیفوتني أن أقدم عظیم شوس عادة ال دكتورة س امیة بن ت ص دقة م داح ،سعادة األستاذ ال دكتور زكری ا ب ن یح ى الل : الدراسة

ولم ا ك ان ألرائھم ا وتوجیھاتھم ا الش یئ الكبی ر والثم ین ف ي تحس ین ،لقبولھم ا مناقش ة ھ ذه الدراس ةاسع علمھ وجزاھما عني وعن طالبي وطالبات العلم خی ر الج زاء مستوى الدراسة زادھما اهللا من و

. راجیة من اهللا أن یجعل ما یقدمانھ لي ولغیري في موازین حسناتھما انھ مجیب الدعاء

والشكر موصول إلى جمیع األساتذة والزمیالت الذین تعاونوا معي في انجاز ھذه الدراسة

. ھذه الدراسةبشكل فعال في طباعة معظم الباحثة ساعدتالتي " رنا"بنتي الحبیبة اوخاصة

متن ان إل ى س عادة ال دكتور مس عد ال دیب عض و ھیئ ة ف وتني أن أتق دم بخ الص الثن اء واالوال ی التدریس بكلیة المعلم ین بمك ة عل ى م ا أب داه م ن جھ ود مش كورة موفق ة ف ي التص حیح اللغ وي لھ ذه

.العافیة الدراسة حفظھ اهللا وأدام علیھ نعمتي العلم و

وأیضًا شكري الجزی ل وع اطر ثن ائي إل ى س عادة ال دكتور فری د ب ن حس ن حك یم لم ا قدم ھ م ن .مساعدة في تعدیل وترجمة ملخص الدراسة باللغة اإلنجلیزیة

وا للباحث ة المن اخ ئ ال ذین ھی " بجامع ة أم الق رى "ولین ل ى كاف ة المس ئ إوأخی را الش كر موص ول وأتوج ھ إل ى اهللا ،كمال دراس تھا العلی ا إة للمضي قدما في مواصلة والثمین المناسب وأتاحوا الفرصة

سبحانھ وتعالى مخلصة أن یجعل كل ما قدمھ ھؤالء جمیعا للباحثة من مساعدات وجھود موفقة ف ي .انھ ولي ذلك والقادر علیھ ،موازین حسناتھم

- ١٠ -

المحتویـات قائمـة

رقم الصفحة الموضـــــــــــــــــــــــوع

ملخص الدراسة باللغة العربیة •............................................................................................

ملخص الدراسة باللغة االنجلیزیة •......................................................................................

اإلھـــــــــــــداء •..........................................................................................................................

........................................................................................................................... ردیـكر وتقـــــش • المحتویات قائمـة •

.......................................................................................................................... ......................................................................................................................... داولــــالج قائمـة • والصور كالاألشـ قائمـة •

............................................................................................................ المالحـــق قائمـة •

........................................................................................................................

أ

ب

ج

د

و

ي

ل

م

المدخل إلى الدراسة : ل األولـالفص

................................................................................................................................... المقــدمة: أوًال ......................................................... .......................................................مشكلة الدراسة : ثانیــــًا

................................................................................................................... أھداف الدراسة: ثالثــــًا ..................................................................................................................... أھمیة الدراسة: رابــعًا ...................................................................................................................... حدود الدراسة: خامسًا ......................................................................................................... مصطلحات الدراسة: سادسًا

٢ ٦ ٧ ٨ ٨ ٩

- ١١ -

أدبیـات الدراســـــــة: الثاني ل ـالفص

....................................................................................................................... طار النظـرياإل: أوًال ............................................................................................................................ الحاسب اآللي ــ ١

مفھوم الحاسوب التعلیمي ........................................................................................ مقدمة عامة عن الحاسوب ......................................................................................

١٢ ١٢ ١٤ ١٤

رقم الصفحة الموضـــــــــــــــــــــــوع

أنواع الحاسبات اآللیة ............................................................................................... مراحل تطور استخدام الحاسب اآللي في التعلیم ........................................ المكونات األساسیة للحاسب اآللي ...................................................................... المكونات المادیة .......................................................................................................... المكونات البرمجیة ..................................................................................................... الحاسب اآللي براج أقسام ....................................................................................... دور الحاسوب في تأكید االتجاھات التربویة................................................. الحاسوب وأھمیتھ التربویة.................................................................................... كانات التربویة للحاسوب اإلم................................................................................ أسباب استخدام الحاسوب في التعلیم................................................................. استخدام الحاسب اآللي في التعلیم....................................................................... استخدام الحاسب اآللي كوسیلة تعلیمیة............................................................ مزایا استخدام الحاسب اآللي في التعلیم.......................................................... امج الحاسوب المستخدمة عالمیا في التدریس أھم بر................................ العوامل التي تعترض استخدام الحاسب اآللي في التعلیم.......................

..................................................................................................................................... المكتبــــة ــ ٢ مـقــدمة ............................................................................................................................ مفھوم المكتبة .............................................................................................................. أنواع المكتبات ...........................................................................................................

١٦ ١٨ ٢٠ ٢١ ٢٦ ٢٧ ٢٨ ٣٠ ٣٠ ٣١ ٣٢ ٣٤ ٣٦ ٣٩ ٤٠ ٤٣ ٤٣ ٤٧ ٤٨

- ١٢ -

خصائص المكتبات المدرسیة .............................................................................. العوامل التي ساعدت على تطور مفھوم المكتبات المدرسیة ................ تطور دور المكتبة المدرسیة في العملیة التعلیمیة إلى مركز مصادر

.................................................................................................................................. التعلم أقسام المكتبات .............................................................................................................. اختیار الكتب في المكتبة المدرسیة .....................................................................

٥٢ ٥٢

٥٤ ٥٦ ٥٨

رقم الصفحة الموضـــــــــــــــــــــــوع

أھمیة المكتبة المدرسیة ................................................................................................ األھداف العامة لمادة المكتبة .................................................................................... األھداف الخاصة لمادة المكتبة ................................................................................ أھداف إدخال التكنولوجیا الحدیثة في المكتبات ومراكز المعلومات .... تنظیم المكتبة ..................................................................................................................... أھمیة التصنیف ................................................................................................................ تصنیف مكتبة الكونغرس ........................................................................................... تعریف الفھرسة ............................................................................................................... أنواع الفھارس ................................................................................................................. برامج وخطط تطویر المكتبات ............................................................................... تعلم استخدام المكتبة ...................................................................................................... نظرة تحلیلیة عن المكتبات المدرسیة ................................................................... أسباب تطویر النظم المكتبیة المبنیة على الحاسوب ..................................... الضبط البیلیوجرافي للمعلومات االلكترونیة .................................................... العملیة التعلیمیة داخل المكتبة ..................................................................................

٥٩

٦٠

٦١

٦٣

٦٤

٦٦

٧٢

٧٣

٧٥

٨٣

٨٤

٨٤

٨٥

٨٦

٨٧

- ١٣ -

.............................................................................................................الدراســات السـابقة : ثانیًا ي ف ي الدراس ات الت ي تناول ت أث ر اس تخدام الحاس ب اآلل : أوًال

............................................ تحصیل الطالبات في المواد الدراسیة المختلفة

التعقیب على الدراسات السابقة ............................................................................ لیھا الباحثةالتي توصلت إالنتائج ........................................................................

.............................................................................................................فروض الدراســــــة : ًا ثالث

٨٨

٨٨

٩٣

٩٥

٩٨

رقم الصفحة موضـــــــــــــــــــــــوعال

إجـراءات الدراســة: الثالثل ـالفص

....................................................................................................................منھج الدراسة : أوًال

.................................................................................................. مجتمع وعینة الدراسة: ثانیــــًا

............................................................................................................ الدراسة متغیرات: ثالثــــًا

.................................................................................................................... الدراسة أدوات: رابــعًا ..................................................................................................... تطبیق تجربة الدراسة: خامسًا ...................................................................... إخضاع البیانات للمعالجة اإلحصائیة: سادسًا

١٠٠

١٠١

١٠٢

١٠٣

١١١

١١١

تھاعرض نتائج الدراسة وتفسیرھا ومناقش: الرابعل ـالفص

..................................................................................اختبار صحة فروض الدراسة : أوًال

................................................................................ تفسیر نتائج الدراسة ومناقشتھا: ثانیــــًا

١١٤

١٢٥

ملخص النتائج والتوصیات والمقترحات: الخامس ل ـالفص

..................................................................................................................................تمھیـــد : أوًال

١٢٨

- ١٤ -

................................................................................................... ملخص نتائج الدراسة: ثانیــــًا

......................................................................................................................... التوصیــات: ثالثــــًا

............................................................................................................................ المقترحات: رابــعًا ............................................................................................................................. المراجعو المصادر

...................................................................................................................................... مالحق الدراسة

١٢٨

١٣١

١٣٢

١٣٣

١٤٥

الجــداول قائمـة

رقم الصفحة عنـوان الجــدول رقم الجدول

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

أ/ ١

أ/ ٢

أ/ ٣

.................................................................الذي تم إتباعھ ) شبھ التجریبي(المنھج

..................................................................................................................مجتمع الدراسة

...........................................................................................عدد طالبات عینة الدراسة

..................................................................... عدد األھداف السلوكیة لكل موضوع

.................................... نتائج تحلیل المحتوى الذي قامت بھ الباحثة والمحللة

........................................... معامل ثبات إختبار التحصیل للعینة اإلستطالعیة

.................................................. توزیع أسئلة االختبار على مستویات األھداف

................................................ معامل السھولة والصعوبة لالختبار التحصیلي

ختبار التحص یلي ل دى طالب ات عین ة الدراس ة لالالوصفیة اتاإلحصاء

.......................................................................................................... عند مستوى التذكر

.................................................... وداللة الفروق في االختبار القبلي ) ت( قیمة

مربع وختبار تجانس التباین اصاحب والعامل والتفاعل بین المتغیر الم

................................................................................................... االرتباط بین المتغیرین

١٠١

١٠١

١٠٢

١٠٤

١٠٦

١٠٨

١٠٩

١١٠

١١٥

١١٥

١١٦

- ١٥ -

أ/ ٤

ب/ ١

ب/ ٢

ب/ ٣

ب/ ٤

........................وداللتھا لنتائج اختبار تحلیل التباین المصاحب ) ف ( قیمة

اإلحصـاءات الوصفیة لالختبار التحصیلي لدى طالبـات عینة الدراسـة

..............................................................................................................عند مستوى الفھم

..................................................وداللة الفروق في االختبار القبلي ) ت ( قیمة

..............التفاعل بین المتغیر المصاحب والعامل واختبار تجانس التباین

وداللتھا اإلحصائیة لنتائج اختبار تحلیل التباین المصاحب) ف ( مة قی

١١٨

١١٨

١١٨

١١٨

١١٩

رقم الصفحة عنـوان الجــدول رقم الجدول

جـ/ ١

جـ/ ٢

جـ/ ٣

جـ/ ٤

د/ ١

د/ ٢

د/ ٣

د/ ٤

اإلحصاـءات الوصفیة لالختبار التحصیلي لدى طالبـات عینة الدارسـة

.......................................................................................................عند مستوى التطبیق

..................................................وداللة الفروق في االختبار القبلي )ت ( قیمة

..............التفاعل بین المتغیر المصاحب والعامل واختبار تجانس التباین

وداللتھا اإلحصائیة لنتائج اختبار تحلیل التباین المصاحب ) ف ( قیمة

تحصیلي لدى طالبات عینة الدراسة اإلحصاءات الوصفیة لالختبار ال

...........................................................................................عند مستوى االختبار ككل

..................................................وداللة الفروق في االختبار القبلي ) ت ( قیمة

..............لمتغیر المصاحب والعامل واختبار تجانس التباین التفاعل بین ا

وداللتھا اإلحصائیة لنتائج اختبار تحلیل التباین المصاحب) ف ( قیمة

١٢٠

١٢١

١٢١

١٢١

١٢٣

١٢٣

١٢٤

١٢٤

- ١٦ -

والصور األشــكال قائمـة

رقم الصفحة اســم الشــــكل أو الصـــورة الشكلرقم

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

١١

١٢

١٣

١٤

١٥

.......................................................................................... جھاز الحاسب اآللي

.................................................................................... مكونات الحاسب اآللي

.......................................................................................................لوحة المفاتیح

..................................................................................................................) الفأرة(

.................................................................................................. الماسح الضوئي

............................................................................................................ قرص مرن

......................................................................................................... قرص صلب

.......................................................................................................... قرص مدمج

....................................................................................................... قرص ضوئي

................................................................................................................. الطابعات

...................................................................................................... شاشة العرض

............................................................................ طریقة دیوي في التصنیف

...................................................................................... المؤلفنموذج لبطاقة

................................................................................ نموذج لبطاقة الموضوع

......................................................................................نموذج لبطاقة العنوان

٢٠

٢١

٢٢

٢٢

٢٢

٢٤

٢٤

٢٥

٢٥

٢٥

٢٦

٧١

٨٢

٨٢

٨٣

- ١٧ -

المالحـق قائمـة

الرقم

التسلسل رقم الصفحة عنـوان الملحـــــــق

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

)١(ملحق رقم

إحی اء الت راث خط اب موافق ة معھ د البح وث العلمی ة و ) أ (

.............................................................. لدراسةبإجراء ااإلسالمي

............... دارة التربیة والتعلیم على إجراء الدراسةإخطاب ) ب (

...... خطاب المدرسة الحادیة والعشرون بعد إتمام الدراسة) جـ (

.......................................................... خطاب تحكیم القرص المدمج) د (

والم ادة ختب ار األھداف اإلجرائی ة الس لوكیة واال تحكیم ) ٢(ملحق رقم

.............................................................................................................................. التعلیمیة

.................................... ائمة بأسماء محكمي أدوات الدراسةق) ٣(ملحق رقم

ختبار األھداف اإلجرائیة السلوكیة والمادة التعلیمیة واال) ٤(ملحق رقم

....................................................................................................... في صورتھم النھائیة

......................................................................... العینة االستطالعیة) ٥(ملحق رقم

..........................................................مفردات المادة التعلیمیة ) ٦(ملحق رقم

١٤٧

١٤٨

١٤٩

١٥٠

١٥١

١٧٣

١٧٥

٢١٧

٢٢٠

- ١٨ -

أوًال

ـًاـــثانی

ـًاــثالث

رابـعــًا

خامسًا

سادسًا

:

:

:

:

:

:

المقـدمـة

ــةــــمشكلة الدراس

ــةـــأھداف الدراســـــ

ـــــــةــأھمیة الدراســ

حدود الدراســـــــــــة

مصطلحات الدراســة

- ١٩ -

دمةـمقال: أوًال

یعیش اإلنسان الیوم في عصر تتزاید فی ھ المعرف ة بش كل ل م یس بق ل ھ مثی ل، حی ث وتق دمًا ملحوظ ًا ف ي تط ور ، شھد العالم في السنوات األخیرة ثورة في مجال المعلومات

، المعرف ة والعل وم والتكنولوجی ا والت ي اس تطاعت أن تش مل ك ل می ادین الحی اة عام ة .ومیدان التربیة خاصة

م ن حی ث الم نھج ، وقد شھدت العملی ة التعلیمی ة تط ورًا ملموس ًا ف ي كاف ة جوانبھ ا لك ن ، وم ن حی ث الطال ب وتحص یلھ، وم ن حی ث المعل م وإع داده وكفاءت ھ ، والمحت وى

بل وأسلوب التربیة .. الجانب الذي شھد تطورًا ملموسًا یتمثل في أسلوب التعلیم والتعلم .عامة

وتس عى دول الع الم جاھ دة إل ى االھتم ام ب العلم وتطبیقات ھ المختلف ة ف ي جمی ع نظمھ ا التعلیمی ة اس تجابًة للتغی رات االجتماعی ة وللتط ورات وال ى تط ویر، المج االت

وذل ك م ن خ الل اس تخدامھا للتقنی ات ، وتزاید الخبرات التربویة، المتالحقة في المعرفة .الحدیثة في مختلف المجاالت

ھذا فان العدید من ھذه التقنیات قد شمل العملیة التعلیمیة لتجد لھ ا مكان ًا ب ارزًا ف ي ل .وفي نشاط المعلم والمتعلم ، المنھج الدراسي

وم ا ، وجدت ھ أ نس ان م ا وال یخف ي عل ى اإل ، كل ذلك حدث تح ت مظل ة تقنی ة التعل یم العملی ة التعلیمی ة ستوجده ھ ذه التقنی ة م ن مس تحدثات ف ي نظ ام التعل یم وعملی ة تط ویر

. حاضرا ومستقبال

لذا فان االتجاھات التربویة الحدیثة تؤید ضرورة مواكبة النظم التعلیمی ة لمتطلب ات كذلك فان المناھج الدراسیة لم ، فضال عن المتطلبات المستقبلیة المتوقع حدوثھا، العصر

للمتعلم في الحصول وإنما على النشاط الذاتي ، تعد تركز اھتمامھا على كمیة المعلومات .على المعلومات من مصادر متعددة

األمر الذي جعل العملیة التعلیمی ة تش ھد ف ي ھ ذا العص ر تط ورا ش امال ف ي مج ال والت ي ھ ي ج زء ال یتج زأ م ن النظ ام ، تكنولوجی ا التعل یم واس تخدام التقنی ات الحدیث ة

.وضرورة من ضروریاتھ ، التعلیمي الشامل

- ٢٠ -

في الكم والكیف معًا یلقي على ع اتق الترب ویین الق ائمین ب أمر ھذا التطور المتزاید التربی ة والتعل یم ض رورة البح ث ع ن وس ائل جدی دة ومتط ورة تتواف ق م ع طبیع ة ھ ذا

وس ائل تق دیم المعلوم ات والمن اھج الدراس یة وإیج اد وس ائل مناس بة العص ر لتط ویر م ع مراع اة ، دریس والتعل یمالس تخدام التطبیق ات التكنولوجی ة الحدیث ة الت ي تناس ب الت

.قدرات المتعلم حتى یمكن الوصول لدرجة علمیة من الكفاءة والتقدم إن الث ورة التكنولوجی ة الت ي " : )ھ ـ ١٤٢٣(وق د أش ار الف ار

ش ھدھا الع الم أدت إل ى إع ادة النظ ر ف ي وس ائل اس تخدام تكنولوجی ا ص بح ینظ ر إلیھ ا فلم یعد ینظر إلیھا كوسائل تعلیمیة فق ط، ب ل أ ، التعلیم

بحی ث ، كنظم كاملة تستخدم في العملیة التعلیمیة لتحقیق أھداف مح ددة تصبح جزءا متكامال م ن نظ ام أكب ر واض ح الھ دف، ووج دت كثی ر م ن

كأجھزة العرض السینمائي والفیدیو والكمبیوتر وما : (التقنیات الحدیثة سنا وجامعاتنا طریقھا إلى مدار) الخ.... لحقھ من استخدامات االنترنت

دون اباإلضافة إلى اھتمام المتخصصین ف ي تكنولوجی ا التعل یم ال ذین ین بأھمیة استخدام التكنولوجیا الحدیثة في التعلیم لما لھا من دور فعال في

٥٦ص. "إنجاح العملیة التعلیمیة

أن ھ ل م یع د دور الوس ائل " : )ھ ـ ١٤٢١(وق د ذك ر الش رھان ى اعتبارھ ا وس ائل إیض احیة أو أدوات وتقنی ات التعل یم قاص را عل

مساعدة على إیصال المادة التعلیمیة للتالمیذ بل إن التطور الصناعي قد أت اح للم ربین إمكانی ة االس تفادة م ن كثی ر م ن المخترع ات واألس الیب

ومع ذلك مھما بلغت درجة تطور ، التقنیة الحدیثة كمصادر رئیسة للتعلمفان االس تفادة منھ ا بش كل فع ال ال ی تم األسالیب والتجھیزات الصناعیة

إال إذا ت وفرت الطاق ة البش ریة المھی أة والمدرب ة ت دریبا جی دا عل ى وإال فس تظل التكنولوجی ا التعلیمی ة ، استغالل تلك المع دات والتجھی زات

١٣ص " . قاصرة على أداء دورھا المطلوب

انتشرت في النصف الثاني ویعتبر الحاسب اآللي من أھم األجھزة التكنولوجیة التي، وأخذت تأثیراتھ تدخل مختلف مجاالت الحیاة ومیادینھا المعاصرة، من القرن العشرین

ومن ضمنھا میادین التربیة كمساعدات للتعلیم حینا أو كوسائل مساعدة لتنظیم ال دروس . حینًا آخر

- ٢١ -

ھ ف ي وأھمیت ) الحاس ب اآلل ي (أن الحدیث عن الحاسوب " : )ھـ١٤١٥( وذكر سید

من االیجابیات التي بدأت تظھ ر م ن تعلم ھ الحیاة المعاصرة في شتى جوانبھا لھ الكثیر

كم ا أن االھتم ام بالحاس وب ف ي ،واالعتماد الكبیر علیھ في تسییر أمور الحیاة الیومی ة

التعلیم بدأ یأخذ موقعا ممیزا وض روریا ف ي جمی ع الب رامج التعلیمی ة الحدیث ة وم ن أھ م

ب رامج إع داد المعلم ین الت ي أض حى الحاس وب فیھ ا حج ر أس اس إلع داد ھ ذه الب رامج

١ص. "المعلم المعاصر

كذلك ظھر االھتم ام بالحاس وب بص ورة واض حة نتیج ة لم ا ب دأت تولی ھ الم دارس

ویعتب ر ، والجامع ات م ن اھتم ام بتوس یع نط اق االس تفادة من ھ ف ي من اھج التعل یم الع ام

ة التكنولوجی ة المعاص رة ال ذي یمك ن االس تفادة من ھ ف ي الحاسوب أحد أبرز نتائج الثور

وقد تم بالفعل استثمار ھذه التقنیة من زوایا عدیدة في تطویر كثیر من ، المجال التربوي

جوان ب العملی ة التعلیمی ة وتس ھیل العدی د م ن مھامھ ا وبال ذات ف ي المن اھج والوح دات

.التعلیمیة

إل ى أن العدی د م ن الدراس ات : )١٩٤-١٩١ص ص ، ھ ـ١٤٢٠( وأش ار الف ار

أشارت إلى أن استخدام الحاسوب في تعلیم وتعلم العدید من المق ررات الدراس یة أح دث

كما أح دث تغیی را ایجابی ا ف ي اتجاھ اتھم نح و تل ك ، تحسنا جوھریا في تحصیل الطالب

و وقلل الفترة الزمنیة الالزم ة للتعل یم وال تعلم س واء عل ى مس توى األف راد أ ، المقررات

. الجماعات

وقد اتفق كثیر من التربویین على أن الفائدة التي تعود عل ى عملیت ي التعل یم وال تعلم

من جراء استخدام الحاسوب أن ھ مس اعد للمعل م ومكم ل ألدواره وب دیل عن ھ ف ي بع ض

وس وف یلع ب دورا كبی را ف ي تغیی ر وس ائل الت دریس المعت ادة والمتع ارف ، المواق ف

حاض ر حت ى یك ون الوق ت المخص ص لع رض ال درس أق ل مقارن ة علیھا ف ي الوق ت ال

.بالوسائل المعتادة

أن الحاس ب اآلل ي یس اھم ف ي : )٣٨٧-٣٨٦ص ص ،ھ ـ١٤١٨(وأك د عط ار

الس یما معالج ة العدی د م ن ، ع رض الب رامج المختلف ة الت ي تخ دم العملی ة التعلیمی ة

- ٢٢ -

ب المھ ارات وتمثی ل المواق ف المشكالت التعلیمیة وزیادة فاعلیة التعل یم وال تعلم وإكس ا

وتلبی ة احتیاجات ھ ، كما یتیح الفرص ة للم تعلم للتعل یم الف ردي ، واتخاذ القرارات المناسبة

مما ، ویساعد المعلمین على تقدیم المعلومات وعرضھا في تسلسل منطقي شیق، ومیولھ

. یحفز على التعلیم المثمر في وجود التغذیة الراجعة

أن إمكان ات الحاس ب اآلل ي ھائل ة وغی ر مح ددة ": ) ھ ـ١٤٢٣( كم ا ذك ر الف ار

استخدمت أنماط الحاسوب بالطریقة السلیمة في بالنسبة للمخزون المعرفي للمعلم إذا ما

، وجود المعلم الواعي والتي ستؤدي إلى تح رره م ن العدی د م ن المھ ام الرتیب ة والممل ة

وض وع الدراس ة والب رامج وتتوقف على نمط االس تخدام المناس ب وال ذي یعتم د عل ى م

وبالنس بة أیض ا للطال ب ال ذي یس تطیع ع ن طریق ھ أن یس توفي احتیاجات ھ ، التعلیمی ة

٧ص" . المختلفة ویستثمر قدراتھ ذاتیا في االبتكار واإلبداع

أن ھ إذا كان ت التقنی ة اآلن ھ ي معی ار الحك م عل ى " : )ھ ـ ١٤٠٧( ب راھیمإ وذك ر

الت فان التفاعل الصفي داخل الفصل لن یتحق ق أب دا مدى التقدم في أي مجال من المجا

٣ص. "دون وجود التقنیة التي تدعم الموقف التدریسي

أنن ا نج د اھتمام ًا ھ ائًال ومتزای دًا ب دأت : )٣٥-٣٢ص ،ھ ـ١٤١٨( وذك ر الع واد

قتناء أجھزة الحاس ب اآلل ي واالس تفادة من ھ اتولیھ وزارة التربیة والتعلیم بالمملكة على

بالرغم من أنھ لم یمر أكثر م ن عش ر س نوات عل ى إدخ ال ھ ذه (لمدارس والكلیات في ا

إال أن جمیع الم دارس ، مع أجھزة محدودة العدد والقدرة) التقنیات في المدارس الثانویة

. الثانویة حالیًا مزودة بمعلمین للحاسب اآللي

نش اطات أن اس تخدام الحاس وب انتش ر ف ي مختل ف " : )ھ ـ١٤٢٥(وذك ر عباب دة

ك ذلك المكتب ات ، ل خ لم ا ل ھ م ن أھمی ة كبی رة ا ...داری ة اإل، الص ناعیة، الحی اة العلمی ة

ومراكز المعلومات قامت بتطویر الكثیر من البرامج التي تخدم أھ دافھا واالس تفادة م ن

١٣ص. "البرامج الجاھزة المصممة لحوسبة أعمالھا

للتعل یم أن یواك ب عص ر وتس تخلص الباحث ة م ن خ الل م ا س بق أن ھ حت ى یمك ن

التكنولوجیا فانھ البد من استخدام تكنولوجیا التعلیم في الت دریس خاص ة بع د أن أض اف

- ٢٣ -

التطور العلمي الكثی ر م ن الوس ائل والتقنی ات الحدیث ة واألس الیب الت ي یمك ن االس تفادة

.منھا في تھیئة الخبرة المناسبة للدارسین

التعلیمی ة یعتم د بالدرج ة األول ى عل ى فاعلی ة ل ذا ف ان تأكی د فاعلی ة نج اح العملی ة

. استخدام التقنیات التربویة وفقا لمقتضیات ومتطلبات المواقف التدریسیة

مشكلة الدراسة :ثانیا

المرحل ة ) برن امج اإلع داد الترب وي (م ن خ الل ممارس ة الباحث ة للت دریس ف ي

ش كوى معظ م الطالب ات ھـ الحظ ت ١٤١٢عام ، الصف السادس لمادة العلوم ،بتدائیةاال

لى ضعف مس توى تحص یل الطالب ات عن د الت دریس لھ ن إمن صعوبة المادة باإلضافة

ولمست تفاعال ورغبة من قبل الطالبات ) السبورة واألقالم الملونة(عتیادیة بالوسائل اال

-جھاز عرض ف وق الرأس ي (عند التدریس لھن باستخدام التقنیات التربویة الحدیثة مثل

األداء إضافة إلى توفیر الوقت والجھد المبذولین خالل ) الخ......رض الشرائح جھاز ع

أكثر باعتباره (Power Point) میةیلذا اختارت الباحثة برنامج العروض التقد، يالتدریس

الب رامج ت وفیرا لخص ائص التفاعلی ة باإلض افة إل ى إمكانی ة اس تخدام الكتاب ة والص وت

اس ب اآلل ي ك ل ذل ك ش جع الباحث ة ف ي القی ام بالدراس ة والصورة والحركة بواسطة الح

. الحالیة

ھل یؤثر استخدام العروض : التالي الرئیس لذا تتلخص مشكلة الدراسة في السؤال

میة بواسطة الحاسب اآللي في تدریس مقرر المكتبة على تحصیل طالبات الص ف یالتقد

األول الثانوي؟

-:ومنھ تتفرع األسئلة التالیة

ب ین متوس ط درج ات ٪٠.٠٥د فروق ذات دالالت إحصائیة عند مستوى توجھل ــ ١

می ة یالمجموع ة التجریبی ة الالئ ي درس ن مق رر المكتب ة باس تخدام الع روض التقد

وب ین متوس ط درج ات المجموع ة الض ابطة الالت ي درس ن المق رر نفس ھ ف ي

؟رالتحصیل البعدي عند مستوى التذك

- ٢٤ -

ب ین متوس ط درج ات ٪٠.٠٥ د مستوىتوجد فروق ذات دالالت إحصائیة عنھل ــ ٢

می ة یالمجموعة التجریبیة الالتي درس ن مق رر المكتب ة باس تخدام الع روض التقد

وب ین متوس ط درج ات المجموع ة الض ابطة الالت ي درس ن المق رر نفس ھ ف ي

؟التحصیل البعدي عند مستوى الفھم

ج ات ب ین متوس ط در ٪٠.٠٥توجد فروق ذات دالالت إحصائیة عند مستوى ھل ــ ٣

می ة یالمجموع ة التجریبی ة الالت ي درس ن مق رر المكتب ة باس تخدام الع روض التقد

وب ین متوس ط درج ات المجموع ة الض ابطة الالت ي درس ن المق رر نفس ھ ف ي

؟ التحصیل البعدي عند مستوى التطبیق

٪ ب ین متوس ط درج ات ٠.٠٥توجد فروق ذات دالالت إحصائیة عند مستوى ھل ــ ٤

می ة یت ي درس ن مق رر المكتب ة باس تخدام الع روض التقدالمجموع ة التجریبی ة الال

وب ین متوس ط درج ات المجموع ة الض ابطة الالت ي درس ن المق رر نفس ھ ف ي

؟ )التطبیق، الفھم، التذكر(التحصیل الكلي البعدي لمستویات

أھداف الدراسة: ثالثًا

-: تأتي أھداف الدراسة لتحقیق اآلتي

می ة بواس طة الحاس ب اآلل ي ف ي یلتقدالتع رف عل ى واق ع اس تخدام الع روض ا ــ ١

. المرحلة الثانویة كوسیلة تعلیمیة

میة بواسطة الحاسب اآللي ف ي ت دریس بع ض یمعرفة أثر استخدام العروض التقد ــ ٢

، الفھ م ، الت ذكر ( موضوعات مق رر المكتب ة ف ي التحص یل المعرف ي عن د مس توى

. )التطبیق

میة والت دریس یعروض التقدتوضیح الفرق واالختالف بین التدریس عن طریق ال ــ ٣

. عتیادیة بالوسیلة اال

- ٢٥ -

أھمیة الدراسة: رابعًا

-:تتمثل أھمیة ھذه الدراسة فیما یلي

میة بواسطة الحاسب اآللي ف ي یتحفیز المعلمات بضرورة استخدام العروض التقد ــ ١

.المكتبة بشكل خاص ومقرر، تدریس جمیع المقررات بصورة عامة

می ة بواس طة الحاس ب اآلل ي ف ي زی ادة یلع روض التقدتعزی ز إمكانی ة اس تخدام ا ــ ٢

.المكتبة لدى الطالبات بالمرحلة الثانویة التحصیل لمقرر

می ة یح ث المس ئولین وأولی اء أم ور الطالب ات بأھمی ة اس تخدام الع روض التقد ــ ٣

بواسطة الحاسب اآللي في التعلیم سواء كان ذلك من خالل القیام بالتجرب ة أو م ن

. اسةخالل نتائج الدر

تطویر الوسائل المستخدمة في التدریس والتي تساعد في رفع أداء المعلمات م ن ــ ٤

می ة لتحقی ق األھ داف التعلیمی ة المرس ومة یخ الل تطبی ق اس تخدام الع روض التقد

لتع ین (CD - R)وق د ت م اس تخدام اس طوانة مدمج ـة ، لالرتق اء بمس توى التعل یم

عتیادی ة ف ي عملی ة م ن الوس ائل االالمعلم ات عل ى اس تخدام وس ائل حدیث ة ب دال

الت دریس حت ى تبق ي عملی ة ال تعلم ذات ت أثیر عل ى الم تعلم وتحق ق العدی د م ن

. میة یاألھداف المنشودة باستخدام العروض التقد

حدود الدراسة : خامسًا

-:اقتصرت الدراسة الحالیة على الحدود التالیة

ائیة بس یطة م ن طالب ات الص ف األول تم تطبیق ھ ذه الدراس ة عل ى عین ة عش و ) أ(

. الثانوي بالمدرسة الحادیة والعشرین بالعاصمة المقدسة

تم تطبی ق ھ ذه الدراس ة بفض ل اهللا وتوفیق ھ خ الل الفص ل الدراس ي الث اني لع ام ) ب (

.ھـ ١٤٢٦/ ھـ ١٤٢٥

- ٢٦ -

الفص ل األول م ن مق رر ) وح دة المكتب ات والمعلوم ات(تناول ت ھ ذه الدراس ة ) ج (

، مكتبة حسب الخطة المحددة لتدریسھا من قبل اإلدارة العامة للتربی ة والتعل یم ال

وھو أحد الب رامج التطبیقی ة ) بوربوینت (Power Point حیث تم استخدام برنامج

مضغوط ستخدام قرصابالحاسب اآللـي وتم عرض المادة العلمیة عن طریق

(CD-R) بواسطة جھاز عرض البیانات (Data Show Projector).

مصطلحات الدراسة: سادسًا

Power Point Presentation: میة یالعروض التقد

ھ و أح د أن الع رض التق دیمي ) : " ٢٣٤ - ٢٣٣ص ، ھ ـ١٤٢٥(ذك ر عی ادات

ویمك ن م ن خالل ھ تحوی ل األفك ار M .S. officeب رامج مجموع ة میكروس وفت أوف س

لى شاشة الحاس ب ویتك ون م ن ع دة ع (Presentation)لى عرض إوالمعلومات المختلفة

تحتوي على نصوص ورسوم بیانیة وصور وج داول ورس وم متحرك ة (Slides)شرائح

ل ى إحی ث ی تم الع رض بت أثیرات الحرك ة والص وت باإلض افة ، لج ذب انتب اه المتعلم ین

(by perlink)رتب اط التش عبي خاصیة عرض المعلوم ات بص ورة تفاعلی ة ع ن طری ق اال

مع إمكانیة إض افة األص وات والم واد ، لى أخرىإنتقال من شریحة اال لىإدون الحاجة

.المصورة على شكل فیدیو

ھو أحد برامج الحاسب اآللي والتي یمكن عن طریقھ عرض :جرائي والتعریف اإل

.ثارة لجذب انتباه الطالبإالدروس بصورة أكثر تشویقا و

computer : الحاسب اآللي

أن الحاسوب عبارة عن جھاز الكتروني یتكون " : ) ١٩٩٩(ذكر العقیلي وآخرون

Computer)من مجموعة من األجھزة أو الوحدات المستقلة التي تشكل معدات الحاسوب

Hard Ware) وتعم ل فیم ا بینھ ا بأس لوب متناس ق وم نظم ، وتؤدي كل منھا وظیفة معینة

- ٢٧ -

مى بنظ ام وتش كل المع دات والبرمجی ات م ا یس (Soft Ware)م ن خ الل البرمجی ات

٢٣ص. "(Computer System) الحاسوب

جھ از الكترون ي ذو س عة "فق د ع رف الحاس وب بأن ھ : )ھ ـ١٤٢٥(أم ا عی ادات

عالیة جدا ودقة متناھی ة یمكن ھ قب ول وتخ زین البیان ات والمعلوم ات واألوام ر وإج راء

والتعلیمات العملیات الالزمة للحصول على النتائج المطلوبة وفقا لمجموعة من األوامر

٥٧ص. " (Information)یمكن معالجتھا للحصول على معلومات (Data)والبیانات

بأنھ جھاز اخترع ھ اإلنس ان لغ رض مس اعدتھ ف ي ": )ھـ١٤٢٥(وعرفھ الموسى

وھو جھاز الكتروني یعمل طبقا لتعلیمات محددة ویقوم باس تقبال ، إنجاز بعض األعمال

١٦ص. " استخراج النتائج بدقة وسرعة فائقةالبیانات وتخزینھا ومعالجتھا و

ذل ك الجھ از المتط ور ال ذي یق وم باس تقبال البیان ات : والتعری ف اإلجرائ ي أن ھ

. ومعالجتھا وتخزینھا واستخراج النتائج بدقة وبسرعة مذھلة

: مقرر المكتبة

لمقرر نعني بھ ذلك الجزء من المنھج المطبق حالیًا في المملكة العربیة السعودیة وا

.على طالبات الصف األول الثانوي

- ٢٨ -

أوًال

ـًاـــثانی

ـًاــثالث

:

:

:

اإلطار النظـــــــــــــــــري

الحاسب اآللي ــ ١

المكتبـــــــة ــ ٢

الدراســـــات الســــابقة

فــروض الدراســــــــــــة

- ٢٩ -

اإلطار النظــري: أوًال

یتن اول الفص ل الث اني موض وعین أساس یین ذات ص لة وثیق ة بموض وع الدراس ة

-:تناولتھما الباحثة بالدراسة وھما

.الحاسب اآللي ــ ١

.المكتبة ــ ٢

-:فصیل ذلك كما یلي وت.. وھما اللذان تطرقت إلیھما الدراسة الحالیة

computerالحاسب اآللي ــ ١

: تمھیـد

{ :ق ال تع الى ـ

ـ

ـ

ـ

ـ

{ فس بحان اهللا، ]٥: العل ق[}ـ ـ ـ

{ ھ سـبحان اهللا و ،]٢: األعلى[ ھ بقوـل ذي أجـاب مالئكـت ـ { : اـل

ــ

ــ ــ ــ

: البق رة [ }

ع الذي جعل اإلنسان أرقى مخلوقاتھ على األرضفسبحان ،]٣٠ ھ جمـی ھ جـل جالـل فمنـح

..مقومات االبتكار واإلبداع لیعمر األرض

تلــك ھــي حكمــة اهللا وإرادتــھ إلنســان ھــذه األرض الــذي اســتطاع اســتثمار نعــم اهللا

ة –سبحانھ وتعالى التي سخرھا لخدمتھ فصنع واخترع وابتكر ثم أبدع في تطویع التقنـی

. االت الحیاة ومنھا قطاع التعلیم اآللیة باستخدام الحاسب اآللي في كل مجال من مج

ف " : )ھـ١٤٢١(وأشار الصوفي ي مختـل أن العالم یشھد منذ فترة تطورا سـریعا ـف

،ولعل من السمات الممیزة للمجتمعات الحدیثة ما یعرف بالثورة المعلوماتیة ،المجاالت

م فقد ازداد حجم المعلومات بصورة ھائلة وبرزت الحاجة إلى ضرورة معالجة ھـذا ا لـك

مــع األخــذ بعــین االعتبــار الحجــم المتزایــد ،الھائــل مــن المعلومــات ومتابعتھــا وحفظھــا

١٩-١٨ص . " السریع والمستمر لھذه المعلومات

- ٣٠ -

وحتــى یظــل اإلنســان قــادرا علــى القیــام بمعالجــة المعلومــات وحفظھــا ومتابعتھــا ل كان ال بد من إنتاج أجھزة متفوقة بمقدو ،والرجوع إلیھا في زمن معقول رھا القیام بـك

.وقد أطلق على ھذه األجھزة اسم الحواسیب مفردھا حاسوب ،ذلك

ود ولقد فاق التطور في صناعة الحاسوب وملحقاتھ والتقنیات الملحقة بھ خالل العـقات ة التوقـع از ،المنصرمة كاـف رعة االنـج م أو المسـتوى أو ـس ث الـك ن حـی ا ،سـواء ـم كـم

ــوب جـــ ـــماة بالحاس ـــك األداة المس ــبحت تل ـــة أص ـــة العام ـــا العملی ــن حیاتن ـــزأ م زءا ال یتج .وباتت أداة تثقیفیة وتعلیمیة ال یمكن االستغناء عنھا ،والخاصة

أن التكنولوجی ا التعلیمی ة " فق د ذك ر ) : ھ ـ ١٤٢٥(أم ا عی ادات أص بحت إح دى الموض وعات المھم ة والت ي تط رح كثی را ف ي أوس اط

لحواس یب س وف تغی ر ویعتق د أنص ار التكنولوجی ا أن ا ، التعل یم الی وم التعلیم بص ورة جذری ة لك ن یمك ن الق ول ب أن الحواس یب ل ن تح ل مح ل المعلم ین ألن الكت ب ل م تح ل محلھ م من ذ ق رون مض ت لك ن س تبقى

كما أنھ أصبح من الواضح ، الحواسیب جزءا مھما من العملیة التعلیمیةأن استخدام الحواسیب كوسیلة مساعدة للمؤسسة التربویة أمر مستمر

وبالفعل نالحظ أنھ خالل العقدین الماضیین أصبحت العدید ، ولن یتوقف، من الھیئات التدریسیة تستخدم الحواسیب في األماكن التي تدرس بھ ا

وفتح ت التكنولوجی ا آفاق ا جدی دة ف ي التعل یم وال تعلم ف زودت المعل م بتقنی ات یمك ن أن یس تخدمھا ف ي تعزی ز التعل یم وزی ادة التحص یل ل دى

١٠٦ص" . ب الطال

إل ى أن الحاس وب أص بح ف ي ) : " ھ ـ ١٤٢٢( وأش ار س المھ متن اول معظ م الم دارس واألف راد وبأس عار معتدل ة ف ي مختل ف أنح اء الع الم وق د ث ار الج دل ب ین الع املین ف ي التربی ة والتعل یم ح ول فاعلی ة اس تخدام التقنی ات التربوی ة ف ي التعل یم حی ث ب رز دور الحاس وب ك أداة

ف ي تأكی د االتجاھ ات التربوی ة الحدیث ة عل ى ال تعلم ال ذاتي م ع تعلیمی ةویتمت ع الحاس وب بإمكان ات ھائل ة ، تزای د الحاج ة إل ى تفری د التعل یم

متكاملة تجمع ب ین أكث ر م ن می زة م ن می زات تقنی ات التعل یم المختلف ة باإلضافة إلى إمكانیة برمجة المحتوى التعلیمي بصورة متتابعة وتوفیر

اشر مع التعلم مما یجعل دور الحاسوب أق رب إل ى دور المعل م تفاعل مب ٥٠٣ص" . الخصوصي

- ٣١ -

:مفھوم الحاسوب التعلیمي

ھ و جھ از : أن الحاس وب التعلیم ي ) : " ھ ـ ١٤٢٥( تذكر عیادا

مثل ھ كمث ل أجھ زة الحواس یب األخ رى وال یختل ف عنھ ا ف ي تركیب ھ

اس یب األخ رى وأن أھم ما یمیزه عن غی ره م ن أجھ زة الحو ، األساسي

ھو نوع البرمجیات التي یستخدمھا مما یجعلھ أداة طیع ة ف ي ی د المعل م

Instructional Soft)والمتعلم حیث انھ یستخدم برمجیات تعلیمیة تدعى

Ware) وھذه البرمجیات عبارة عن مواد تعلیمیة یتم تصمیمھا وإعدادھا

أجھ زة كم ا ی تم إنتاجھ ا وتدریس ھا بواس طة ، من قب ل فری ق متخص ص

ویكون دور الحاسوب التعلیمي ھنا ھو تقدیم وعرض المادة ، الحاسوب

. التعلیمیة بأسلوب متفاعل مع المتعلم

Hard) وعادة یكون البرن امج التعلیم ي مخ زن عل ى ق رص ص لب

Disk) أو عل ى ق رص م ـرن(Diskette) ویجل س الش خص الم تعلم أم ام

م یس تدعي البرن امج الجھ از وتح ت إش راف المعل م ف ي غرف ة الص ف ث

المطلوب دراستھ حیث یتم عرضھ من خالل شاشة الحاسوب على شكل

ویك ون دور الم تعلم ھن ا (Pages or Frames)ص فحات أو إط ارات

١٠٧ص" . االستجابة والتفاعل مع الحاسوب

:مقدمة عامة عن الحاسوب

ازداد أن االھتمام بالحاسب اآللي) : ١١٠- ١٠٩ص ص ، ھـ١٤٢٥(ذكر عیادات

وأخذت ھذه اآللة وبرامجھا تمأل المدارس والجامعات واإلدارات ،في السنوات األخیرة

.الحكومیة والشركات ومختلف القطاعات

اة ف مجـاالت الحـی ي مختـل ي ـف ادة اسـتخدامات الحاسـب اآلـل ام لزـی ویأتي ھذا االھتـم

. تدار بھحتى أصبحت تقریبا جمیع أعمال الناس حالیا في معظم مؤسسات المجتمع

لــذا أصــبح الحاســب اآللــي ذا أھمیــة عظیمــة فــي كــل المجــاالت العلمیــة والعملیــة

ارھم ع اخـتالف أعـم ة ـم ع كاـف ات المجتـم ا أصـبح ضـروریا لفـئ والتطبیقیة والنظریة كـم

... ومستویاتھم

- ٣٢ -

وقبــل عشــرات األعــوام ال نكــاد نــرى مــن یســتخدم الحاســب اآللــي أو حتــى یرغــب د اكتشــاف فوائــد الحاســب اآللــي وفــرص وجــوده كآلــة تقنیــة عالیــة العمــل فیــھ ولكــن بعــ

دریب ز الـت د ومراـك دارس والمعاـھ ات والـم ي الجامـع تھ ـف ،اإلتقان في األداء بدأت دراـسیخاطب بعضھ بعضا من خالل الحاسب ،وأصبح وتطور استخدامھ إلى أن أصبح العالم

. را ضروریا ال یمكن االستغناء عنھاستخدام الحاسوب أم

ى وإذا نظرنا إلى مكوناتھ في بدایاتھ نجد أنھا كانت تشغل حیزا كبیرا وإذا نظرنا إـلة وسعة الذاكرة الرئیسة نجدھا كانت اكبر حجمًا م تطـورت وأصـبحت صـغیرة وخفیـف ـث

راه ا ـن ال، وـم د والـم ت والجـھ ي توفیرالوـق ودقیقة ، ویقدم الحاسب اآللي خدمات جلیلة ـفمجــاالت یكــون للحاســب اآللــي دور كبیــر فــي نھوضــھا الیــوم مــن تقــدم فــي عدیــد مــن ال

ة االتصـال یقھا وإمكانـی ات وتنـس ظ البیاـن ھ حـف وبروزھا بھذا الشكل العجیب، ومن میزاـتبر ما یسمونھ من خاللھ عبر الشبكة العنكبوتیة ، ویمكن تقدیم خدمات متعددة ومختلفة ع

وبي الذي یقوم بنقل صورة أساسیة من الحاسـ ) البرید االلكتروني( ل الحاـس .. ب أو العـمرھم، ذلك الدارسـین وغـی احثین وـك م والـب ة طـالب العـل ة وكما انھ یقوم بخدـم وم بعملـی یـق

. البحث في دقائق یسیره یتم من خاللھا الوصول إلى المعلومة ومصدرھا وصحتھاأن الجھ ود العلمی ة تواص لت ) : " ھ ـ١٤٢٥(وق د أش ار عی ادات

ات المتقدمة من ذ بدای ة الس تینات ال دور لتطویر اآلالت وأدركت المجتمعالذي یمكن أن یؤدیھ الحاسب االلكتروني في تطور المؤسسات التعلیمیة

م بتط ویر ١٩٦٣ع ام (Stanford University)فقامت جامع ة س تانفورد وإع داد برمجی ات الس تخدامھا ف ي ت دریس م ادتي الریاض یات والعل وم

لوالی ات المتح دة األمریكی ة االجتماعی ة وقام ت مؤسس ات تربوی ة ف ي اوق دمت الث ورة ، بتش جیع ع دة مش اریع إلدخ ال الحاس ب االلكترون ي

التقنیة آفاقا شاسعة أمام طموح اإلنسان وكان لزاما على علماء التربیة أن یقوموا بالبحث للتعرف على الق درات التعلیمی ة الكافی ة ف ي إمكان ات

اس ة ووس یلة للتعل یم الحاسوب المتع ددة والمتش عبة فھ و موض وع للدر كم ا أن ھ یمك ن أن یق وم ب دور المعل م ف ي بع ض األحی ان ، وأداة لل تعلم

وین اقش الطال ب وھ و ب ذلك یس اعد عل ى اكتس اب المھ ارات األساس یة ٢٠ص" . للحیاة

- ٣٣ -

أن اســتخدام الحاســب اآللــي انتشــر فــي مجتمعنــا ") : ھـــ١٤١٨(وذكــر المغیــرة

ل بشكل كبیر وبسرعة مذھلة، لذا فان ا لـك ب أصـبح موضـوعا مھـم تعلم استخدام الحاـس

رة ، ...وللتاجر، والموظف، والطبیب فرد وضروریًا للمدرس، فاستخداماتھ وفوائده كثـی

ي ة وـف ن جـھ ة ـم ة التعلیمـی ي العملـی ي تسـھم ـف ة الـت ن الوسـائل الحدیـث ومتعددة وأصـبح ـم

ات فــي ولقــد انتشــر اســتخدام الحاســب ، تخــزین واســترجاع المعلومــات مــن جھــة أخــرى

المدارس وأصبح المعلم یقوم بعملیة التدریس مستعینًا بمساعدة الحاسب اآللي باإلضافة

١٩ص. " إلى إدارة جمیع األعمال وتنظیمھا في المدرسة مثل تنظیم وضبط المكتبة

: أنواع الحاسبات اآللیة

ة تختلف الحاسبات كثیرا من حیث الحجم والسرعة وسرعة الذاكرة والثمن ومالئـم

االســتخدام ألغــراض معینــة إلــى غیــر ذلــك مــن الصــفات الكثیــرة لــذلك یمكــن تقســیم

-: الحاسبات إلى ثالثة أنواع مختلفة ھي

: micro computer or personal computerالحاسبات الصغیرة أو الشخصیة ــ ١

میھا البعـــض أن ) : ٢٢ص، ھــ ١٤٢٥( أشـار عیــادات الحواسیـــب الشخصیـــة یـس

ثمن (Lap Top) ب مثـل حاسـوب الجیـ عة ،ھـي حاسـبات صـغیرة الحجـم رخیصـة اـل وـس

ھ وع بصـغر ،ذاكرتھا تختلف من نوع آلخر كما أن قدرتھا التحلیلیة قلیـل ذا الـن ز ـھ ویتمـی

خص واحـد ، ویستخاإلنسان حملھ بین یدیھ بكل سھولةحجمھ حیث یستطیع دمھ عادة ـش

ھ ت نفـس ي الوـق ا ـف ن أشـھرھا ، ومنـھ رة ـم واع كثـی بات صـخر (IBM)حاسـبات : أـن ، ، حاـس

ل حاسـبات اكی (apple) اـب اك ـم بات كومـب واع (Compaq Macintosh) نتوشحاـس وھـذه األـن

مھمــة للمدرســین ألن معظــم الحاســبات المســتخدمة فــي المــدارس مــن ھــذا النــوع وھــي

ــز ــات ومراـك ــال المكتـب ــة وألعـم ــراض التعلیمـی ــي ولألـغ ــة لالســـتخدام المدرـس مالئـم

ج إلى مكان معین أو وجود توصیالت كھربائیة خاصة ، لذا المعلومات حیث أنھا التحتا

. فانھ من الیسیر نقلھا من مكان آلخر

- ٣٤ -

: mini computerالحاسبات المتوسطة ــ ٢

حجمــا مــن النــوع رات وھــو أكبــیتینالنــوع مــن الحاســبات فــي مطلــع الســ اظھــر ھــذــر ،الســابق ــبات الصــغیرة ولھــا ذاكــرة ذات ســعة كبی ــرع بكثیــر مــن الحاس ة وھــي أس

ة ع محطـات طرفـی ك بتوزـی ویستخدمھا عادة أكثر من شخص واحد في الوقت نفسھ وذـلات ،ألماكن عدیدة وربطھا مع الحاسوب وتستخدم عادة في مراكز البحوث في المؤسـس

ة ا وقـل كریة لصـغر حجمـھ االت الصـناعیة والعـس ي المـج ذلك ـف والشركات الصغیرة وـك . تكالیفھا

: super computerالحاسبات الكبیرة ــ ٣أن ھذا النوع من الحاسبات اآللیة ) : " ھـ١٤١٨(ذكر عبد الھادي

، ظھر في الخمسینیات وكانت كبیرة الحجم بطیئة السرعة، غالیة الثمنإال أنھ ا تط ورت وأص بحت ذات س رعة ھائل ة وق درات عالی ة وذاك رة

كما أنھا تنف ذ ، كبیرة جدا وتخدم المئات من المستخدمین في وقت واحدالتعلیمات في الثانیة الواحدة وقد یصل حجمھ ا إل ى حج م غرف ة مالیین

وتط ورت ش یئا فش یئا مم ا زاد ف ي س عتھا التخزینی ة وطاقتھ ا ، كبی رةوتس تخدم ف ي بع ض ال دوائر الحكومی ة والش ركات األھلی ة ، اإلنتاجی ة

الكبیرة مثل شركات الطیران وتق وم بالعملی ات الكبی رة والمعق دة والت ي تعلیمات والبیانات كما ھو الحال في تخزین واس ترجاع تتطلب مالیین ال

١٤٦ص" . المعلومات في شـبكات المعلومات الدولیة

دة تقلص اسـتخدامھ ) : ٤٠-٣٩ص ص، ھــ ١٤٢٥( ذكر عباـب دأ ـی وع ـب أن ھـذا الـنرة خاصة مع وجود أنواع أصغر تقوم بنفس األعمال واع الكبـی ا األـن وم بـھ ي تـق ا ،الـت كـم

اآللــي كــأداة تعلیمیــة تتــیح التفاعــل بــین المــتعلم وموضــوع الــتعلم أن مســتقبل الحاســبویعطیــھ تمیــزا علــى بقیــة األدوات التعلیمیــة التــي جــاءت قبلــھ باإلضــافة إلــى ذلــك فــان

ألدوات األخرى وھذا الكمبیوتر یمد المتعلم بخبرات حیاتیة عقلیة وشخصیة ال توفرھا ارة بر ، جوھر تمیزه رات خـب ة ھـذه الخـب تعلم ومن أمثـل ث أن الـم ي حـی ب اآلـل ة الحاـس مـج

ة تعلم الكتابـی ارات الـم یجعل الحاسب اآللي یفعل مایریده وھو في ھذه العملیة یحسن مـھة ین حرـك ق ـب ى التوفـی تعلم عـل درب الـم ي ـی وعالوة على ذلك فان اسـتخدام الحاسـب اآلـل

. یدیھ كما أنھ یقلل زمن التعلم ویتخطى صعوبات التعلم

- ٣٥ -

ـــار ال ـــة لالنفج ـــات ونتیج ـــایرة الفروق ـــات ولمس ـــالم المعلوم ـــي ع ـــورة ف ـــي والث معرف

دة الیب جدـی ث عـن أـس المتنوعة والمتباینة في قدرات الطالب دفعت القائمین علیھا للبـح

لمواجھة تلك التحدیات ألنھ من المعروف أن المعلومات إذا بذل الطالب فیھا جھدا ذاتیا

ؤ ، ..فإنھا تثبت في ذھنھ فترة طویلة ذي ـی دیل السـلوك األمر اـل ى تـع ا ، ..دي إـل ن ھـن وـم

فیواصلوا .. كان ال بد لخبراء التربیة والتعلیم من أن یستثمروا إمكانات ھذه التقنیة اآللیة

ي و ات الحاسـب اآلـل تفادة مــن إمكاـن ن أجـل االـس ل الجـاد ـم ة العملیــة العـم ا لخدـم توظیفـھ

.التعلیمیة

:مراحل تطور استخدام الحاسب اآللي في التعلیم

ة " ) : ھـ١٤٢٣(الفار ذكر ع بداـی دأ ـم یم ـب ي التعـل ي للحاسـوب ـف أن االسـتخدام الفعـل

,rass،ا قــام كــل مــن راث واندرســون وبرنیــد م عنــدم١٩٥٩الســتینیات وبالتحدیــد عــام

Anderson and brnid بــاقتراح تطبیــق اســتخدام الحاســوب فــي تنفیــذ المھــام م ١٩٥٩

ن ، علیمیةبرمجة عدد من المواد التالتعلیمیة وقاموا ب دد ـم وفي بدایة السبعینیات بدأت ـع

الجامعــات الكبیــرة فــي الوالیــات المتحــدة األمریكیــة فــي استكشــاف إمكانــات اســتخدام

وبعد حوالي خمس سنوات كان ھناك ما یقرب من أربعین مؤسسـة ،الحاسب في التعلیم

١٥ص . "التعلیم والتعلم تربویة في العالم تستخدم تكنولوجیا الحاسوب في عملیتي

د ذكــر عیــادات ھ خــالل منتصــف الثمانینیــات ) :٩٧: ٩٣ص ص، ھـــ١٤٢٥(وـق أـن

بــدأت بعــض الــدول العربیــة إدخــال أجھــزة الحاســوب فــي مدارســھا وخاصــة المــدارس

اص بالحاسـوب ،الثانویة رر منفصـل ـخ ي مـق یاتھ ـف وب وأساـس كما أدخلت مفاھیم الحاـس

ا متخصصـة ل ب الخاصـة وشكلت أغلبیة الدول العربیة فرـق ألیف الكـت رامج وـت وضـع الـب

دة تعلیمیــة فــي المرحلــة بالطالــب والمعلــم وتــدریب المعلمــین الســتخدام الحاســوب كمــا

وب بشـكل ، الثانویة رامج الحاـس زة وـب ا ھـذه تطـورت أجـھ ى أیامـن عینیات وحـت وفي التـس

ل مكـ ي ـك دارس والشـركات كبیر وانتشر الحاسوب ـف وت والـم ي البـی خ وشـمل ...ان ـف اـل

. الخ ...داریة مھ جمیع المجاالت االقتصادیة والتعلیمیة واإلاستخدا

- ٣٦ -

ى معظـم إن الحاسبات االلكترونیة المصغرة والمیكروكمبیوتر تطورت ودخلت إـل

ل ،المدارس في الدول المتقدمة وفي كثیر من دول العالم الثالث ة مـث ة عادـی وھو لیس آـل

ویین ألن إدخال الحاسوب ضـمن ،اآلالت السمعیة والبصریة ر الترـب یم أجـب ائل التعـل وـس

علــى تحدیــد األھــداف الســلوكیة المطلــوب تحقیقھــا عنــد المــتعلم وإجــراء تحلیــل دقیــق

.لمحتوى المادة الدراسیة واختیار الطرق التي یجب اعتمادھا ضمن عملیة التدریس

ة أدى إلي بناء المادة الدراسیالتعلیم والتعلم وھكذا فان اعتماد الحاسوب في عملیتي

بشكل مقنن ومتسلسل فأصبحت غایة التعلیم لیس المعرفة فقط بل إیجاد عنصر التشویق

. والرغبة في عملیة نقل المعرفة إلى المتعلم

للكمبیــوتر أمــر يأن معرفــة الــدور التربــو : )٩ص، ھـــ١٤٢١(وذكــر الشــرھان

نبغــي حیــوي لتطــویر التعلــیم فھــو یحــدد أي جــزء مــن أجــزاء العملیــة التربویــة التــي ی

ا أن ، تطویرھا وأي طرق التدریس التي تحتاج إلى مراجعة وإعادة نظر وال یخفي علیـن

ى مــا ینبغــي أن یفعلــھ یم ركــزوا اھتمــامھم عـل ب مــن كتبــوا عـن الكمبیــوتر فــي التعـل أغـل

لماذا یفعلون ذلك ؟: وكیف یفعلونھ وغفلوا عن السؤال ،المعلمون بالكمبیوتر

ننــا ینبغــي أن نســتخدم الكمبیــوتر ألنــھ نــوع مــن إ: إن اغلــب ھــذه الكتابــات تقــول

التكنولوجیــا ونســي أصــحاب ھــذا االتجــاه التســاؤالت وھــي ألي شــئ نســتخدمھ لنرقــى

بأھدافنا التعلیمیة ؟

مــع العلــم أن بعــض المــدارس تســتخدم الكمبیــوتر كمــا یســتخدم التلفزیــون التعلیمــي

شاشــتھ الصــغیرة فیتحقــق حیــث تشــغلھم ، الســتحواذ اھتمــام بعــض التالمیــذ لمــدة طویلــة

واعتبــر ،الھــدوء ویســود النظــام فــي غرفــة الدراســة مــع قلیــل جــدا مــن الفائــدة المرجــوة

امال لتعلــیم وتعلــم مختلــف تخدام الحاســوب كتكنولوجیــا متطـورة مــدخال ومنھجــا متـك اـس

ا ا وآثارـھ دلوالتھا ومبرراتـھ ا ـم ررات الدراسـیة وأصـبح ظـاھرة لـھ الموضوعات والمـق

.میة تعلیم والتعلم في كافة المستویات التعلیعلى عملیتي ال

ھده " ) :ھـ١٤٢١(وأشار الصوفي أننا نالحظ اھتماما كبیرا ومتزایدا وإقباال لم یـش

ع اجھاز اخترعھ اإلنسان كالحاسوب فقد القى اھتمام من كل شعوب األرض ومن جمـی

- ٣٧ -

.. .علــم مھنــدس والطبیــب والتــاجر والم المؤسســات العامــة والخاصــة مــن الطالــب وال

وغیــرھم كثیــر وســر ھــذا االھتمــام لمــا یقدمــھ لمســتخدمیھ مــن فوائــد علمیــة وعملیــة

٢٠ص. " ومعلومات حدیثة شیقة

أن الحاســوب یعتبــر الیــوم وبــال منــازع األول فــي ). : " ھـــ١٤٢٥(وذكــر عیــادات ذي یسـاعد المع ھ اـل ات ألـن الھم التقنـی از أعـم ى انـج ین والطـالب عـل ة القــول أن ، لـم وحقیـق

تعلم لتقنیة الحدیثة والتي استطاعت توفیر وسا د ائل وأدوات لتطویر أسالیب التعلیم واـل ـقة ساھمت في إیجاد أسالیب تربویة مبتكره ومتجددة من شأنھا أن توفر العوامل التربوـی

تعلم واتج اـل ل تطـویر وتحسـین ـن ات العصـر ،الفاعلة من أـج د الحاسـوب إحـدى تقنـی ویـع ت العالم واستخدمت في مجاالت كثیرة أھمھا المجال التربويالمثیرة والمھمة التي غز

١٠٩ص" .

:المكونات األساسیة للحاسب اآللي

اختراع از ـب ق ھـذا االنـج د حـق إذا كان العقل البشـرى ـق. تبر أفضل مخترعات القرن العشرین ھذا الجھاز الذي یع

اتـونـى مكـرف علـدمیھ التعـتخـــن مسـوب مـان المطلـف

ات الحاس یھم عملـی ھل عـل رة تـس ة كبـی ھ بفاعلـی تخدام إمكاناـت ن اـس ب اآللي حتى یتمكنوا ـم .اإلدخال واإلخراج وتحقق لھم أھدافھم ومتطلباتھم

دات " ) :ھـ١٤٢٥( ىذكر الموس أن جھاز الكمبیوتر یتكون من عدة أجـزاء أو وـحن ، ھازتعمل مع بعضھا البعض لتحقق في نھایة األمر الغایة من استخدام ھذا الج ا ـم أـم

الناحیة العلمیة فان األعمال التي یقوم بھا الحاسب اآللي ال تتم بمجملھا من خالل جزء معین في الجھاز وإنما یتولى كل جزء من أجزاء الحاسب اآللي القیام بأحد المھام والتي

١٩ص. " تتناسب مع ھذا الجزء وتتوزع باقي المھام على األجزاء األخرى

-: آلي یتكون من المكونات الرئیسة التالیةوكل جھاز حاسب

hard ware elements " المعدات"مكونات مادیة :أوال

soft ware elements" البرامج المستخدمة في تشغیلھ"مكونات البرمجیات :ثانیا

جھاز الحاسب اآللي) ١(شكل

- ٣٨ -

-:وفیما یلي تفصیل ذلك

مكونات الحاسب اآللي) ٢(شكل

hard ware elementsالمكونات المادیة : أوال

أنھ یقصد بالمكونات المادیة كل قطعة یمكن لمسھا بالید ) : " ھـ ١٤٠٩(ذكر عبید لیكون ، في جھاز الحاسب فھي تشمل جمیع األجزاء المعدنیة والبالستیكیة أو رقائق الـس

٥٣ص". وھي عبارة عن أجھزة الكترونیة غایة في الدقة والحساسیة

-:ة في ویمكن حصر األجزاء الملموس

input unitوحدة اإلدخال ــ ١

central processing unitوحدة المعالجة المركزیة ــ ٢

storage unitوحدة التخزین ــ ٣

output unitوحدة اإلخراج ــ ٤

:وتوضیحھا كما یلي

input unit: وحدة اإلدخال ــ ١

ون ــ ١٤١٨(ذكر بیر سـیفال والینجـت ي الوحـدة ) : ١٨١ص، ھ ال ـھ دة اإلدـخ أن وـح

ي للمعالجـة التي ى الحاسـب اآلـل رامج إـل یتم عن طریقھا إدخال البیانات والتعلیمات والـب

مكونات الحاسب

اآللي

مكونات برمجیة

ات مكون مادیة

وحدة اإلخراج

وحدة التخزین

وحدة اإلدخال

وحدة المعالجة المركزیة

البرامج التطبیقیة

نظم التشغیل

البرامج المساعدة

- ٣٩ -

والتخزین من خالل عدد كبیر من األنظمة والبرامج حیث تحتوي عملی ة اإلدخ ال عل ى

.إعطاء األوامر والتعلیمات التي یراد من الجھاز القیام بھا

-:وتشمل

أھ م وأش ھر وح دات اإلدخ ال وی تم االتص ال وھي من key boardلوحة المفاتیح) أ (

بالحاسوب بواسطتھا وذلك بإدخ ال المعلوم ات بض غط المف اتیح الموج ودة عل ى

.اللوحة لكي تتم معالجتھا داخل الحاسب اآللي بالشكل المطلوب

لوحة المفاتیح) ٣(شكل

ىمكن تحریكھا عل ى الشاش ة والتأش یر عل وھي إشارة ضوئیة ی (Mouse)الفأرة ) ب (

المتطلب ات المرغوب ة إلح داث الت أثیر المطل وب وتس تخدم للتنق ل داخ ل نظ ام

. مایكروسوفت وویندوز

الفأرة) ٤(شكل

أن الماس ح الض وئي ) : " ھ ـ ١٤٢٥(ذكر عی ادات : (Scanner) الماسح الضوئي ) جـ (

حویلھ ا ال ى تنس یق مل ف یمك ن ھو وح دة إدخ ال ویق وم بمس ح م ادة مطبوع ة وت

ویق وم بق راءة المس تندات وتخزینھ ا عل ى ملف ات ، التعامل مع ھ داخ ل الحاس وب

.بأجھزة الكمبیوتر

الماسح الضوئي) ٥(شكل

Unit Central Processing: وحدة المعالجة المركزیة ــ ٢

أن وح دة المعالج ة ) : ٣٥-٣٤ص ص ، ھ ـ ١٤٢٤(ذك ر س عادة والس رطاوي

ھي الوحدة األساسیة الثانی ة المتحكم ة ف ي نظ ام الحاس ب اآلل ي وتتك ون ھ ذه المركزیة

- ٤٠ -

وتسمى ھذه (silicon)الوحدة من آالف الدوائر االلكترونیة المصنوعة من مادة السلیكون

وتعد قلب الحاسب النابض وتتصل مع جمیع الوحدات الرئیسة األخ رى (chips)الدوائر

ة الفعلی ة للم ادة المدخل ة إل ى الحاس ب اآلل ي حی ث وت تم فیھ ا وظ ائف المعالج ، مباش رة

وبع د االنتھ اء م ن ، تخ زن التعلیم ات والبیان ات والب رامج واألوام ر ف ي ص ورة رم وز

وھن اك نوع ان ) ال ذاكرة (عملیة المعالجة تخزن المعلومات في وحدات التخزین الدائمة

نقس م إل ى أن ذاك رة الحاس وب ت ، )٤٢ص، ھ ـ١٤٢٥(م ن ال ذاكرة كم ا ذك ر عی ادات -:قسمین

وھ ي : Random Access Memory (RAM) : يذاك رة الوص ول العش وائ ) أ (

وتستخدم للق راءة ، ذاكرة ذات سعة متنوعة وتبرمج بواسطة مستخدم الكمبیوتر

والكتاب ة وتعتب ر ذاك ره مؤقت ة بمعن ى أن البیان ات الت ي تتض منھا س وف تح ذف

ي ع ن الجھ از أو انقطاع ھ بش كل مف اجئ وتتالش ى عن د فص ل التی ار الكھرب ائ

وكلما زادت سعة ھذه ال ذاكرة كلم ا ك ان أداء الحاس وب ، ویمكن مسحھا بسھولة

.أفضل وأسرع

وھ ي ذاك رة مكون ة م ن : Read Only Memory (ROM ) ذاك رة الق راءة فق ط ) ب (

شرائح تب رمج بواس طة المص انع المنتج ة للكمبی وتر وتس تخدم لتخ زین الب رامج

وتعتبر ذاكرة دائم ة بمعن ى أن البیان ات والب رامج الت ي ، لتي یمكن قراءتھا فقطا

.تتضمنھا تبقى بداخلھا وال یمكن التعدیل علیھا إال من قبل الشركة المصنعة لھا

م ن ) :٤٠ص، ھ ـ١٤٢٥(وتتك ون وح دة المعالج ة المركزی ة كم ا ذك ر عباب دة

-:نظامین فرعیین وھما

وھ ي الت ي تنس ق ك ل الوظ ائف : Control Unitب ة اآللی ة وح دة ال تحكم والرقا " •

الخاصة بوحدة المعالجة المركزیة عن طریق تفسیر التعلیمات المحفوظة في ذاكرة

الحاس ب اآلل ي وتنفی ذھا كم ا تق وم باإلض افة إل ى ذل ك بتفس یر التعلیم ات الموج ودة

.الكمبیوتر بالبرنامج ومن ثم توجیھ وتحدید العملیات الالزمة لجمیع وحدات

- ٤١ -

إن وح دة الحس اب : Arithmatic and Logical Unitوح دة الحس اب والمنط ق •

والمنط ق تق وم ب إجراء العملی ات المنطقی ة والحس ابیة وعملی ات المقارن ة وتحلی ل

. المعلومات والبیانات بناء على إشارات صادرة من وحدة التحكم

Storage Unit: وحدة التخزین ــ ٣

التخزین ھمزة الوصل بین وح دات الكمبی وتر المختلف ة وھ ي وس ائط وتعتبر وحدة

تستقبل المعلومات ونتائج معالجة العملیات التي یقوم بھا الحاسب، واالحتفاظ بھ ا لح ین

.استرجاعھا مرة أخرى

أنھ توجد أنواع مختلفة من الطرق لتخزین ) : ٨٥-٨٣ص، م١٩٩٨(ذكر الخوري

-:والبرامج مثل استخدام البیانات والمعلومات والملفات

وھ ي عب ارة ع ن ق رص ممغ نط م ن : Floppy Disksاألق راص المرن ة ) أ (

بوص ھ ویتس ع لتخ زین كمی ة مح دودة م ن ٣,٥البالس تیك ویك ون قط ره ع ادة

البیانات والمعلومات الت ي ال تمح ى وتتمی ز األق راص بس ھولة تناقلھ ا وتش غیلھا

وزمـن، ة قیاســـیة ھـي خمـس لفـات في الثانیةوتدور بســـرع، بین الحواســیب

الوصول المتوسط للبیانات ھ و أق ل م ن ثانی ھ إال أنھ ا بطیئ ة ج دا

.وتعد أكثر عرضة للتلف

قرص مرن ) ٦(شكل

وھ ي عب ارة ع ن ق رص ص لب مص نوع م ن : Hard Disksاألقراص الص لبة ) ب (

بس عة تخ زین أكب ر وس رعة المعدن أو البالستیك یغطى بمادة ممغنط ة ویتمی ز

وصول للبیانات أعلى وتدور بسرعة أكبر من األقراص المرنة وزمن الوصول

للمعلومات أقل من عشر من الثانیة أي أسرع من القرص المرن

.بمقدار عشر مرات

قرص صلب) ٧(شكل

- ٤٢ -

وھ ي عب ارة ع ن ق رص ی تم الكتاب ة علی ھ ع ن : Cd- Romاألقراص المدمج ة ) جـ (

.أشعة اللیزر ویتمیز بسعة تخزین كبیرة طریق

قرص مدمج) ٨(شكل

ویوج د ثالث ة أن واع م ن ال نظم الض وئیة : optical disksاألق راص الض وئیة ) د (

وھ ي قابل ھ للق راءة (compact disk CD)وأول نوع ظھ ر ھ و األق راص المدمج ة

ـھ مـنفقـط دون الكتابـة علیـھا وتســتخدم في تخـزین كمیات ضخم

.المعلومات التي ال تتغیر كدلیل التلفونات والموسوعات االقتصادیة

قرص ضوئي) ٩(شكل

" اكت ب م رة واق رأ م رات " والنوع الثاني من األقراص الضوئیة المع روف باس م

Write conce, read many حیث أنھا تسمح بالكتابة لم رة واح دة فق ط ث م یس تخدم الق رص

ت عدی دة وھ و مالئ م لعملی ات األرش فة حی ث یمك ن االحتف اظ لقراءة ماسجل علی ھ م را

.بسجل كامل من المعامالت وتكون مرجعًا موثوقًا للبیانات والمعلومات

Out put Unit: وحدة اإلخراج ــ ٤

أن وح دة اإلخ راج تق وم بعك س عم ل وح دة االدخ ال ) : " ھ ـ ١٤٢٥(ذك ر عباب دة

ت عن عملیات المعالجة وأصبحت جاھزة حیث تقوم بنقل المعلومات والبیانات التي نتج

، رس ومات ، لإلخراج من وحدة الذاكرة والتخزین وإخراج النتائج إما على شكل تق اریر

٤٠:٤١ص ص" . وغیرھا .. أو على شاشة خاصة

-:وھناك طرق كثیرة الستخراج البیانات من الحاسب اآللي بواسطة

: Printersالطابعات ) أ (

أن الطابعات تعد من وحدات ) : " م١٩٩٨(ذكر الخوري

الطابعات) ١٠شكل ( اإلخراج األساسیة بالحاسوب ومن خاللھا یمكن الحصول

- ٤٣ -

عل ى النت ائج أو التق اریر أو الوث ائق المكتوب ة عل ى ال ورق باإلض افة للفوائ د

األخرى في طباع ة الص ور والتص امیم ب ألوان مختلف ة حی ث تطب ع عل ى أوراق

لبیانی ة وم ن أش ھر الطابع ات م ا یس مى باس تخدام الطابع ة الخطی ة أو الراس مة ا

٨٨ص". بالطابعات النقطیة

إن طابع ات اللی زر تس تخدم ف ي الش ركات الكبی رة ) : " ھ ـ ١٤٢٥(وذكر عیادات

.بشكل كبیر ألنھا تقوم بالطباعة بسرعة ھائلة وتكون مخرجاتھا ذات جودة متمیزة

نوعیتھا وإمكاناتھا وتختلف من حیث : Monitor (Screen): شاشة العرض ) ب (

بوصھ حیث یمكن إنتاجھـا في١٤فمعظم األنواع الموجودة حالیا مسـاحة شاشتھ

شكل نسخة مرنة تحمل معلومات مماثلة لتلك التي تظھرمؤقتًا

. على الشاشة التابعة لوحدة العرض

شاشة العرض) ١١(شكل

م في شكل إش ارات رمزی ة حیث تقد :البطاقات واألشرطة المثقوبة واألقراص ) جـ (

تستعمل مباشرة ألغراض مستعجلة أو أنھا تنتقل إلى نظام التخزین للمراجعة أو

٤٠ص" . االستخدام مستقبالً

Soft Wareالمكونات البرمجیة : ثانیا

أن المكونات البرمجیة أو الب رامج تعتب ر المك ون الث اني ) : " ھـ١٤١٨( ذكر عبید

وھ ي عب ارة ع ن مجموع ة م ن األوام ر والتعلیم ات تكت ب من مكونات الحاسب اآلل ي

أن یعم ل الحاس ب ب دونھا ، فالبرن امج ھ و ال ذي یوج ھ نعل ى ش كل ب رامج وال یمك

الحاسب اآللي لعمل أي أمر وھ ذه الب رامج یق وم بتص میمھا أش خاص متخصص ون ف ي

بی وتر ووظیف تھم ھ ي كتاب ة التعلیم ات للكم (Programmers)الحاس ب اآلل ي المبرمج ون

٥٢ص" . لتنفیذ بعض المھام التي یكلفونھ بھا

- ٤٤ -

:أقسام برامج الحاسب اآللي

أن ب رامج الحاس ب اآلل ي تنقس م إل ى ثالث ة أن واع ) : " ھ ـ١٤١٧(ذك ر المن اعي

-:ھي " رئیسـة

وھي البرامج الت ي تع دھا : Operating System Programsبرامج نظم التشغیل ) أ (

وھذا النوع خ اص بتش غیل الجھ از وتھیئت ھ لقب ول ، اسوبالشركة المصنعة للح

وتنفیذ التعلیمات الخاصة بأداء عمل م ا والتعام ل م ع الب رامج وتخزینھ ا داخ ل

MS-Dos Windows:الحاسوب وتعتبر جزءا أساسیا منھ ومن أمثلتھا

وھ ي الب رامج : Assistance Programsالب رامج المس اعدة ألنظم ة التش غیل ) ب (

الت ي تس تخدم م ن قب ل المس تفید أو مس تخدم الحاس وب لتنفی ذ عملی ات معالج ة

ب ور بوین ت ، (Access)أكس س ، (Excel)اكس ل : البیانات ومن أمثلة ھذه البرامج

(Power Point) ، وورد (Word) ٣٠ص" . وغیرھا كثیر

: Application Programsالبرامج التطبیقیة ) جـ (

أن الب رامج التطبیقی ة ھ ي الت ي تكت ب : " )ھ ـ ١٤١٨(ذكر عبی د

وتس تخدم (Programmers)من قب ل أش خاص متخصص ین ف ي البرمج ة

كتطبیق لالستفادة من قدرات الحاسوب في إجراء العملی ات والمھ ارات

وتخدم الھدف الذي وجدت من أجلھ وھ ي إم ا ب رامج ج اھزة ، المختلفة

" أو یتم إنتاجھا من خالل یتم شراؤھا من الشركات المنتجة للكمبیوتر

وم ن خ الل ھ ذه " برن امج للكتاب ة، برن امج للرس م، برن امج للحاس بة

الب رامج یس تطیع مس تخدم الحاس ب أن یق وم بكثی ر م ن األعم ال الت ي

یرغب في تنفیذھا بالحاسب من أجل تطبیقات معینة وتكتب بإحدى لغات

Cobolكوب ول Basic بیس ك ، Fortran ف ورتران : البرمج ة مث ل

وتستخدم في التطبیقات التجاری ة وھ ي مح دودة االس تخدام وھ ي اللغ ة

وم ن . الشائعة في كل األجھزة وتستخدم للتطبیقات العلمیة والھندس یة ، ب رامج الرس وم، Word Processorبرامج معالجة النص وص : أمثلتھا

٧٣ص " . الخ ... Spread Sheetsوبرامج الجداول الحسابیةٍ

- ٤٥ -

: وب في تأكید االتجاھات التربویة دور الحاس

أن للحاس وب دورا مھم ا ف ي تأكی د ) : ٢١٣-٢١١ص، ھ ـ ١٤٢٥(ذك ر عی ادات -:االتجاھات التربویة من خالل البرمجیات المؤثرة في عملیتي التعلیم والتعلم ومنھا

حی ث یجع ل وق ت الم تعلم مثم رًا بم ا یقدم ھ م ن :الحاس وب ی وفر زم ن التعل یم ــ ١الفرصة لیتفاع ل الم تعلم تف اعًال مس تمرًا م ع موض وع ئكذلك یھی، ھأعمال تناسب

ك ذلك یق دم الم نھج .ویساعد المتعلم على تحدید الم ادة الدراس یة وانتقائھ ا ، الدرسبشكل مناسب ومالئم ف ي تناول ھ موض وعات جدی دة فیك ون ع امًال مھم ًا إلح داث

عب اء الروتینی ة ویف رغھم التغیر والتنمیة ویحرر المعلم والمتعلم م ن كثی ر م ن األ .للقیام باألعمال األخرى المھمة

وذل ك ب أن یت ولى المعلم ون أنفس ھم إع داد الب رامج :االستخدام األمثل للحاس وب ــ ٢الت ي یس تخدمھا الط الب لتتناس ب م ع حاج اتھم وخب راتھم لتحقی ق أھ دافھم

.وطموحاتھم

ن الحاس وب ف ي عملی ة ولت تم االس تفادة م :كیفیة استخدام الحاس وب ف ي التعل یم ــ ٣ون تعلم ، أن نتعلم عن الحاس وب : التعلیم البد أن یتضمن ذلك خمس عملیات وھي

ون دیر التعل یم ، ونفك ر باس تخدام الحاس وب ، ون تعلم بالحاس وب ، م ن الحاس وب -:وذلك وفق ما یلي ، باستخدام الحاسوب

طریق تعلیم ویكون عن : Learning about Computersالتعلم عن الحاسوب ) أ ( ویشمل مایعرف ببرامج مح و ، عملیات الحاسوب ومھارات استخدامھ وبرمجتھ

ویتض من ھ ذا البرن امج التع رف عل ى مكون ات نظ ام الحاس وب ، الحاسوب ةأمیوالتع رف عل ى لغ ات الحاس وب ومقدم ة ف ي البرمج ة واس تخدام الحاس وب ف ي

.معالجة الكلمات

حی ث یق وم الحاس وب : Learning from Computersال تعلم م ن الحاس وب ) ب ( بدور مصدر المعلومات وم ن أنماط ھ برمجی ات ال تعلم الخصوص ي حی ث یق وم الحاسب بتقدیم المعلومات والتعریف بالمھارات المختلفة م ع توجی ھ التلمی ذ إل ى

أم ا ف ي برمجی ات الت دریب والممارس ة ، استخدام المعلومات ف ي مواق ف جدی دة

- ٤٦ -

ء الطال ب العدی د م ن األمثل ة والتم ارین عل ى النظری ة أو فیق وم الحاس ب بإعط اكما أن الطال ب یتلق ى ، القاعدة للتحقق من فھم الطالب لھذه القاعدة فھما صحیحا

.تغذیة راجعة تخبره أن حل المسألة صحیحا أو خاطئا

ویعتبر ھذا ال دور م ن أكث ر : Learning with Computersالتعلم بالحاسوب ) جـ (

الحاس وب التعلیم ي ارتباط ًا ب التعلیم حی ث یس تخدم المحت وى التعلیم ي أدوار

باس تعمال برمجی ات محاك اة والع اب تربوی ة أو اس تخدام الحاس وب ك أداة لجم ع

.البیانات وتنظیمھا وتحلیلھا

وھ ذا یس اعد عل ى تنمی ة عملی ات العل م :تعل یم التفكی ر باس تخدام الحاس وب ) د (

حیث یستخدم الحاسوب لتحدید كثیر من المواق ف المج ردة ،المعرفة عند المتعلم

" التفكی ر البن ائي " التي یقابلھا المتعلم في حجرة الدراسة والتي تحتاج إلى تنمی ة

والذي یقوم على تجزئة المشكلة إلى أج زاء ص غیرة ث م حلھ ا لنص ل ف ي النھای ة

.إلى حل للمشكلة األصلیة

كم ا : Managed Instruction (CMI) / Computerإدارة التعل یم بالحاس وب ) ھ ـ (

یمكن استخدام الحاسوب في المدارس وفي الوظ ائف اإلداری ة مث ل حف ظ ملف ات

المعلمین وتسجیل الطالب وتحدید مستویاتھم واختیار المواد الدراسیة والتعلیمیة

وعم ل ج داول لرص د اإلج ازات ، للمتعلم ین حس ب مس توى الطال ب التحص یلي

وتس جیل النت ائج تومساعدة المعل م ف ي تص حیح االختب ارا ، لغیابوالحضور وا

.مما یؤدي إلى توفیر الوقت والجھد في العملیة التعلیمیة

مثل عمل وإعطاء التمارین للطالب وتق دیم ) :التعلیمیة (الوظائف التدریسیة ) و (

.التغذیة الراجعة والتعزیزات

: بیق ات التربوی ة للحاس وب ف ي الم دارس مث ل أي التط :الخ دمات التربوی ة ) ز (

) حل المشكالت، التقویم(

وھك ذا ت رى الباحث ة أن للحاس وب أھمی ة كبی رة ج دا بالغ ة األث ر ف ي المدرس ة م ن

.خالل تطبیق برامجھ

- ٤٧ -

:الحاسوب وأھمیتھ التربویة

أن الحاسوب ھ و نظ ام آل ي یق وم بعم ل ك ل م ا ) : ٧٥ص، ھـ١٤٢٥(ذكر عیادات

یدویا من أمور كتابیة أو حف ظ ملف ات أو تخ زین معلوم ات وغیرھ ا بص ورة آلی ة نفعلھ

(Data)ویع الج البیان ات (In Put)وبسرعة كبیرة ودقة متناھیة فھو یقبل التغذیة الراجع ة

ویك اد یك ون القط اع الترب وي م ن أكث ر القطاع ات حاج ة ، (Out Put)ویخ رج الن واتج

.ي مؤسساتھ المختلفة لتعزیز دور الحاسب االلكتروني ف

ویرى التربویون أن استخدام الحاسب االلكتروني في التعلیم حل مناسب للكثیر من

المشكالت التعلیمیة التي تواجھھ ا المؤسس ات التربوی ة ووس یلة ناجح ة لتحس ین نوعی ة

.التعلیم ورفع مستواه

ة ونتیج ة ل ذلك تس یر بع ض دول الع الم إل ى عص ر التكنولوجی ا بخط وات س ریع

ومتطورة حیث أصبح المعلم یشارك مع الحاسوب في الكثیر من المھام التعلیمی ة حی ث

یتقاسم المعلم والحاس وب إعط اء ال دروس للتالمی ذ حی ث یمك ن إع داد ب رامج حاس وبیة

.إلعطاء تعلیم إفرادي آلالف المتعلمین بنفس الوقت

:اإلمكانات التربویة للحاسوب

أن م ن أھ م إمكان ات الحاس وب ) : ٧٦-٧٥ص ص ، ھ ـ١٤٢٥(ذك ر عی ادات

-:التربویة ھي

ویكون ذلك عند استخدام شاشة الجھاز ألن ، قدرتھ على إثارة الدافعیة عند المتعلم ــ ١

ھذه اآللة تواص ل ع رض البرن امج بع د اس تجابة الم تعلم اس تجابة مناس بة بعك س

ینتھي برنامج الفیدیو المعروض على شاشة التلفزیون حیث یستمر العرض حتى

. البرنامج وان لم یستجب لھ أحد

قدرتھ على مساعدة المتعلم في التفاعل وبشكل ایجابي ونشط مع مادة التعل یم ألن ھ ــ ٢

یتطل ب م ن الم تعلم أن یفك ر ویس تجیب حت ى یص ل إل ى اإلجاب ات الت ي یطلبھ ا

ألن الحاسوب یستقبل أسئلة المتعلم ویس تجیب لھ ا وی رد عل ى تس اؤالتھ ، البرنامج

- ٤٨ -

عة كبی رة ل ذا یمك ن تق دیم الحاس وب ف ي ك ل مراح ل التعل یم وف ي ك ل وبس ر

.الموضوعات الدراسیة

یساعد في تدرج تفكیر المتعلمین من المحسوس إلى المجرد والمس اعدة ف ي تنمی ة ــ ٣

قدرات المتعلم للقیام ببعض أنماط التفكی ر الرم زي لیص ل إل ى مس توى ع ال م ن

. الفھم

:التعلیم أسباب استخدام الحاسوب في

أن الحاس وب آل ة الكترونی ة تعم ل طبق ا ) : ٧٨ص، ھ ـ١٤٢٥(ذكرعی ادات

ولھ ا الق درة عل ى اس تقبال المعلوم ات وتخزینھ ا ) أوام ر(لمجموع ة تعلیم ات معین ة

وھن اك بع ض األس باب الت ي ، )ومعالجتھا واستخدامھا من خالل مجموعة م ن األوام ر

-:لتعلیم منھا ساعدت على تفعیل استخدام الحواسیب في ا

إن اس تخدام الحاس وب كأح د أس الیب تكنولوجی ا التعل یم ی ؤدي إل ى تعزی ز ال تعلم ــ ١

الذاتي مما یساعد المعلم على مراعاة الفروق الفردیة وبالتالي إل ى تحس ین نوعی ة

.التعلیم

یق وم الحاس وب ب دور الوس ائل التعلیمی ة ف ي تق دیم الص ور الش فافة واألف الم ــ ٢

.ة والتسجیالت الصوتی

.القدرة على تحقیق األھداف التعلیمیة الخاصة بالمھارات ــ ٣

فھ و وس یلة مش وقة تخ رج الطال ب م ن روت ین ، القدرة عل ى إث ارة ج ذب االنتب اه ــ ٤

ما أسمعھ أنساه وما أراه أت ذكره وم ا (الحفظ والتلقین إلى العمل انطالقا من المثل

) .أعملھ بیدي أتعلمھ

ل ذي یبذل ھ والوق ت المس تغرق ف ي تنفی ذ األعم ال التخفیف على المعلم من الجھد ا ــ ٥

التعلیمیة الروتینیة مما یساعد على استثمار الوقت والجھد لتخطیط خب رات ال تعلم

.والتي تساھم في تنمیة شخصیة الطالب

.إعداد البرامج التي تتفق وحاجات الطالب بسھولة ویسر ــ ٦

- ٤٩ -

ش طة العالجی ة الت ي عرض المادة التعلیمی ة وتحدی د نق اط الض عف م ع ط رح األن ــ ٧

.تتفق وحاجات الطالب

.تثبیت وتقریب المفاھیم العلمیة للمتعلم ــ ٨

:استخدام الحاسب اآللي في التعلیم إل ى أن اس تخدام ) : " ھ ـ ١٤٢٤( أش ار س عادة والس رطاوي

الحاس وب ف ي التعل یم ب دأ ف ي الم دارس بش كل واس ع من ذ بدای ة ع ام وما رافق ذل ك م ن انخف اض ،وذلك نتیجة لتطور الحواسیب) م١٩٩٧(

مستمر في أسعار التكلف ة واس تمرار إدخ ال التحس ینات عل ى خص ائص بحیث دخلت إلى معظم المدارس في الدول المتقدمة وف ي ، ھذه األجھزة

ویعد اختراع الحاسوب ثورة ثالثھ في مجال ، كثیر من دول العالم الثالثا تمثل ت الثانی ة ف ي بینم ، حیث تمثلت األول ى ف ي طباع ة الكت ب ، التعلیم

وكان ت إض افة الحاس وب كم ادة دراس یة للمن اھج تمث ل ، عمل المكتب ات حیث فطنت معظم الدول العربی ة ، خطوة مھمة نحو التحدیث والتطویروأدخلت ھ ض من ب رامج التعل یم ، إل ى أھمی ة تعل م الحاس وب وتعلیم ھ

عل یم الجامعي والفني ثم سعت إل ى إدخال ھ كم ادة دراس یة ف ي من اھج الت ٤١ص" . العام

إلى أن ھناك اختالفا حول اس تخدام الحاس ب ) : ٢٠٠ھـ ص ١٤٢٥(وذكر عیادات

اآللي ف ي التعل یم ب الرغم م ن أن ھ أص بح ج زءا م ن الم نھج ، وتش یر الدراس ات إل ى أن

األبح اث الت ي تتعل ق باس تخدام الحاس ب اآلل ي ف ي التعل یم یمك ن تص نیفھا إل ى مح اور

-:أو مجاالت منھا

.یتمثل في تطویر المھارات المعرفیة الجدیدة باستخدام البرمجیات المتخصصة ــ ١

یتمث ل ف ي مراع اة الف روق الفردی ة ع ن طری ق بع ض ال نظم المتقدم ة مث ل نظ م ــ ٢

وغیر ذلك من النظم Expert System Intelligentالخبرة الذكیة للتدریب والممارسة

. Tutorial System المتقدمة

.تعلیمیة جدیدة داخل الفصل تھیئة بیئة ــ ٣

- ٥٠ -

یتمث ل ف ي ) : " ھ ـ ١٤١٥( وھن اك رأي آخ ر كم ا ذك ر الح ازمي رأي بعض التربویین في أن اس تخدام الحاس ب اآلل ي ف ي التعل یم ال یتع دى

وی رى فری ق آخ ر أن ق درة ، كون ھ أداة أو وس یلة مث ل األدوات الس ابقة عل ى Programmingوالبرمج ة Simulationالحاس ب تتمث ل ف ي المحاك اة

ومعرف ة األخط اء وتفادیھ ا وھ ذا ، تط ویر المھ ارات والتفكی ر المج رد یس اعد عل ى تھیئ ة بیئ ة تعلیمی ة تراع ي الف روق الفردی ة مم ا یجع ل الحاس ب اآلل ي ض من م نھج الط الب وض رورة اس تخدامھ ف ي البرمج ة

وتش یر الدراس ات إل ى ، حیث أن البرمجة تزود الطالب بنوع م ن التح دي الط الب ال ذین اس تخدموا الحاس ب ف ي دراس تھم ق د تحس ن أداؤھ م أن

واتجاھھم نحو المواد أكثر من الطالب الذین لم یس تخدموا الحاس ب اآلل ي ٢٠٠ص" .

أن بعض الدراس ات توص لت إل ى أن ) : " ھـ١٤٢٥(وفي ھذا السیاق ذكر عیادات

-:الیة الدروس التعلیمیة المحسوبیة تكون أكثر فاعلیة في الحاالت الت

عندما ال تكون المادة الدراسیة دائم ة التغیی ر ألن التغیی ر المس تمر یتطل ب تع دیال ــ ١ .الوقت و الجھد والمال ناألمر الذي یكلف الكثیر م، مستمرا للبرمجة

ف ان الحواس یب التك ل وال تم ل م ن ، في حالة الحاجة إلى تقدیم المادة عدة مرات ــ ٢ .كثرة التكرار

ألن اكتس اب ، كس اب وت دریب الم تعلم عل ى إتق ان مھ ارة م ا عندما یكون الھ دف إ ــ ٣

. المھارة تحتاج للتكرار المتعدد

أن تعد وتقوم البرامج التعلیمیة م ن قب ل الم درس لیتأك د م ن ص حة تل ك ال دروس ــ ٤ ١١٨ص" . للغرض والغایة التي أعدت من أجلھا

ن العدید من البرامج أنھ تتوافر في األسواق اآل) : " ھـ١٤١٥(كما ذكر الل والجندي

التربوی ة ف ي مختل ف الم واد الدراس یة لك ن العدی د م ن المعلم ین یج دون أن ھ ذه الب رامج

وم ن الطبیع ي أن ع دم االنتب اه ، قاصرة على تقدیم المادة للطالب كم ا یق دمھا المعل م نفس ھ تیعابھا ی ؤدي إلى العالقة الوثیقة بین طریقة المعلم في تقدیم مادتھ وقابلیة التالمیذ عل ى اس

٢٦٦ص". بالتأكید إلى التقلیل من أھمیة برامج الكمبیوتر التعلیمیة في المدارس

- ٥١ -

وم ن المھ م االنتب اه إل ى نوعی ة الب رامج التربوی ة ونوعی ة الكمبی وتر المس تخدم "

وھ ذه الب رامج مس اعدة للمعل م ف ي عمل ھ التعلیم ي ، لتشغیلھا وعالقة ذلك بعمر الطال ب ٢٦٨ص" . والتربوي

:استخدام الحاسب اآللي كوسیلة تعلیمیة

إل ى أن دور الحاس ب ھن ا یك ون مش ابھا ل دور ) : " ھ ـ ١٤١٥(أش ار الح ازمي

ف یمكن للمعل م أن یق وم بتحض یر درس مع ین وعرض ھ ، الس بورة وجھ از الع رض والش ك أن ، م ثًال وھ ذا ی وفر للمعل م الوق ت والجھ د Power Pointبالحاسب عبر برنامج

الع رض إذا ك ان بالص ور والرس وم والحرك ات فان ھ یزی د م ن روح الحیوی ة أس لوب

والمشاركة بین المتعلمین ویكون جذابًا ومشوقا للطالب وھ ي طریق ة علمی ة یس تخدمھا ٦٤ص" . معظم المعلمین في الوقت الحاضر

أن اس تخدام الحاس وب ) : ٤٩-٤٦ص ص،ھ ـ١٤٢٤(وأش ار س عادة والس رطاوي حیث أجبر الم ربین عل ى تحدی د ، ى إلى إعادة النظر في طرق التلقینكوسیلة تعلیمیة أد

األھداف السلوكیة المطلوب ایجادھ ا عن د الم تعلم وإج راء تحلی ل دقی ق لمحت وى الم ادة

وأص بحت غای ة ، واختیار الطرق الت ي یج ب اعتمادھ ا ض من عملی ة التلق ین ، الدراسیةعنص ر التش ویق مم ا ی ؤدي إل ى التعلیم لیس الحصول عل ى المعرف ة فحس ب ب ل إیج اد

.فاعلیة التعلیم

ویمكن تلخ یص أھ م الط رق واألس الیب الت ي یس تخدم فیھ ا الحاس ب اآلل ي كوس یلة -:تعلیمیة فیما یلي

حیث تحتوي البرامج على ش رح وإیض اح للم ادة : Tutorialsالشرح واإللقاء ) أ (

ح وأمثل ة وط رح بع ض العلمیة تشبھ إلى ح د م ا م ا ی تم داخ ل الفص ل م ن ش ر

األسئلة التي تتعلق بالموضوع ثم التعامل مع حالة ك ل طال ب حس ب إجادت ھ ف ي .اإلجابة عن األسئلة

ویھ دف ھ ذا ال نمط إل ى تنمی ة : Drill and Practiceالتم رین والممارس ة ) ب ( الق درات ع ن طری ق التم ارین والت دریبات المتك ررة وإعط اء التغذی ة الراجع ة

- ٥٢ -

ستخدام ھذا األسلوب في تعلیم الموض وعات الت ي تحت اج إل ى ق در كبی ر ویكثر إ

وعلى وج ھ العم وم ، من التدریب والممارسة والتكراروحفظ األسماء والتواریخف ان التم رین یعط ي الفرص ة للمتعلم ین ف ي التعام ل ع ن ق رب م ع الحق ائق

ھارة معینھ والعالقات حتى یتم تثبیت المعلومات في الذاكرة وحتى یتم اكتساب م .بالشكل المرغوب فیھ

یس تخدم الحاس ب كوس یلة لمحاك اة بع ض الظ واھر : Simulationالمحاك اة ) ج ـ (

الطبیعیة التي یصعب تحقیقھا عملی ا ف ي المعم ل نظ را لتكلفتھ ا أو خطورتھ ا أو

.استحالة تحقیقھا

، از والطال ب ویعتمد ھ ذا األس لوب عل ى الح وار ب ین الجھ : Dialogueالحوار ) د (

حیث یقوم الجھ از بتق دیم المعلوم ات للطال ب م ن خ الل ط رح األس ئلة الخاص ة

ویعتب ر ھ ذا ال نمط ، ویتلقى اإلجابات على ھذه األسئلة من الطالب، بموضوع ما

م ن أح دث األنم اط المس تخدمة وھ ذا ن وع متط ور یس اعد الطال ب ف ي عملی ة

ذا الن وع ف ي ط ور التجرب ة ویعتب ر ھ Interactiveالح وار بطریق ة تفاعلی ة

.الحتیاجاتھ إلى تقنیات متطورة

ویستخدم الحاسب في ھ ذه الحال ة كوس یلة : Problem Solvingحل المشكالت ) ھـ (

لح ل المس ائل وإیج اد الح ل األمث ل وف ي ھ ذه الحال ة یس اعد التلمی ذ عل ى تنمی ة

والمحاول ة قدرات ھ عل ى التفكی ر وذل ك بالتحلی ل وط رح الفرض یات المختلف ة

.وأخیرا التأكد من الحل ، والتجربة

یھدف ھ ذا ال نمط إل ى ت وفیر من اخ : Instructional Gamesاأللعاب التعلیمیة ) و (

تعلیمي یتصف فیھ التحصیل العلمي بالتسلیة والتشویق واإلث ارة ألن ھ یھی ئ بیئ ة

ت تعلیمی ة محبب ة للط الب وی تم م ن خاللھ ا تعل یم الط الب بع ض المھ ارا

وتتح دى ق دراتھم ، والمعلوم ات حی ث تع رف المتعلم ین عل ى نتیج تھم ف وراً

للوصول الى مستویات أعلى م ن اتق ان المھ ارات والمعلوم ات الت ي تس اھم ف ي

.تعلیمھم بعض اإلتجاھات اإلیجابیة والقیم

- ٥٣ -

حیث یستخدم الحاسب لمس اعدة المعل م ف ي تقی یم تحص یل :Evaluation التقییم ) ز ( ب وتحدی د مس تویاتھم والتع رف ال ى نق اط الق وة والض عف ل دیھم بطریق ة الط ال

.سریعة وفعالة توفرالوقت والجھد

: مزایا استخدام الحاسب اآللي في التعلیم

یتمیز الحاس ب اآلل ي بع دة می زات جعلت ھ أداة ممی زة مس تخدمة ف ي التعل یم ألن ل ھ وق د ، االس تعانة بھ ا ف ي التعل یم وھ و أداة م ن الس ھل ، منھجیة تركز على نشاط التعل یم

دل ت معظ م الدراس ات واألبح اث والتج ارب عل ى أن الحاس ب تمی ز بمی زات جعل ت الستخدامھ ف ي عملیت ي التعل یم وال تعلم وس یطًا تعلیمی ًا جی دا وفاعلی ة كبی رة وبیئ ة أكث ر

ى إث ارة م ن بیئ ة التعل یم التقلی دي بش رط ت وفر الب رامج المناس بة وت دریب المعلم ین عل استخدامھ بطریقة جیدة حت ى ی تمكن الحاس ب م ن القی ام بالعدی د م ن الوظ ائف التربوی ة

.لصالح عملیتي التعلیم والتعلم

، )١٦ص ، ھ ـ١٤٢٥(وم ن أھ م مزای ا اس تخدامھ ف ي التعل یم كم ا ذكرھ ا الموس ى -:ما یلي ) ٨٣ھـ ص١٤٢٥(وعیادات ، )٥٥ص، ھـ١٤٢٤(وسعادة والسرطاوي

.ب لتحقیق األھداف التعلیمیة تنمیة مھارات الطال ــ ١

إمكانیة حل المشكالت التي تواجھ المعلم داخل الفصل مث ل زی ادة ع دد الط الب ــ ٢ .أو ضیق الوقت المخصص للدراسة

ع رض الموض وعات ذات المف اھیم المرئی ة والمص ورة ك الخرائط والحیوان ات ــ ٣ .والنباتات والصخور والرسوم بألوانھا الطبیعیة

.یة تفاعلیة ایجابیة مالئمة للتعرف على نتائج المدخالت توفیر بیئة تعلیم ــ ٤

التغلب على مشكلة الفروق الفردیة بین المتعلمین من خالل إعطاء الفرص ة ف ي ــ ٥ .التحكم في زمن التعلیم

رف ع مس توى متوس ط تحص یل الط الب ل بعض الم واد بإتاح ة الق در الكبی ر م ن ــ ٦ . التدریبات التي یمارسھا المتعلم مع الحاسوب

.قدرتھ على تقدیم المعلومات لفترات طویلة دون كلل أو ملل ــ ٧

- ٥٤ -

أي إعط اؤه أوام ر وتعلیم ات لك ي یق وم بتنفی ذ أعم ال ، إمكانیة برمج ة الحاس ب ــ ٨ .محددة

إمكانی ة معالج ة ھ ذه البیان ات وإج راء العملی ات الحس ابیة علیھ ا مث ل الجم ع ــ ٩ .والطرح والضرب والقسمة

جاع البیان ات مث ل األرق ام والح روف الھجائی ة القدرة على تخزین المواد واس تر ــ ١٠والصور واألصوات بشكل أیسر وأدق من المصادر والمراجع الورقیة حیث انھ

. یستطیع أن یخزن مالیین المعلومات والبیانات حسب سعة ذاكرتھ

وھ ذا األم ر ذو أھمی ة كبی رة ، التفاعل اإلیجابي والمتبادل بین الم تعلم والحاس ب ــ ١١ .لتعلیم جدا في مجال ا

ی وفر الحاس ب اآلل ي اقتص ادًا ف ي وق ت وجھ د المعل م والطال ب ویوجھ ھ نح و ــ ١٢ . التفاعل التعلیمي

إذ تت یح ل ھ الفرص ة ، اإلس راع بعملی ة التعل یم وت وفیر الم ال وتنوی ع الخب رات ــ ١٣ . للمشاھدة والتأمل والتفكیر

ن مش اكل إثارة اھتمام الطالب وجذب انتباھھم وتركیزھم والوقوف على كثیر م ــ ١٤ . الحیاة االجتماعیة

عرض المعلومات بالس رعة المناس بة لك ل ف رد وتك رار الع رض م رات عدی دة ــ ١٥ .تمكن المتعلم من االستجابة الفعالة

.زیادة فاعلیة التعلیم من حیث الفھم واالستیعاب والتحلیل والتركیب ــ ١٦

ألص لیة التمكن من الحصول على كافة الكتب والمراجع العلمیة م ن مص ادرھا ا ــ ١٧ .بسھولة ویسر

یساعد استخدام الحاسوب في عملیتي التعلیم والتعلم على بقاء أثر التعلم بص ورة ــ ١٨ .أفضل في المواقف المختلفة مقارنة بالطرق التقلیدیة الراھنة

یس ھل الحاس وب ویش جع المعلم ین والب احثین عل ى إج راء كثی ر م ن البح وث ــ ١٩ .ات المقننة وتحلیل المناھج وتخزین نماذج من االختبار

- ٥٥ -

یساعد في التغلب عل ى مش كلة نق ص المعلم ین األكف اء الالزم ین لتعل یم األع داد ــ ٢٠المتزایدة من التالمیذ حیث یمكنھ أن یقوم بتعلیم عدد كبیر من التالمیذ ف ي وق ت

.واحد

-:أن من مزایا استخدام الحاسب اآللي في التعلیم مایلي ) : ھـ ١٤٢٣( روذكر الفا

یمك ن مش اھدة بع ض التج ارب الت ي ، CD-Romاص المتراص ة باس تخدام األق ر ــ ١یستحیل تطبیقھا في المعم ل مث ل التف اعالت الكیمیائی ة والنووی ة ومش اھدة بع ض

.الظواھر الطبیعیة مثل حركة النجوم والبراكین ونمو النبات

.التقلیل من أعباء المدرس الروتینیة ــ ٢

ت من خالل بعض الب رامج توضیح بعض المفاھیم الریاضیة وحل بعض المعادال ــ ٣ .المتقدمة

فعالیة برامج التمرین والممارس ة ف ي مس اعدة الط الب عل ى فھ م بع ض المس ائل ــ ٤ . وتثبیت المفاھیم نظرا للحریة وعدم تدخل المدرس أثناء تنفیذ البرامج

تعزی ز التع اون ب ین المدرس ة والمن زل حی ث یص بح المن زل ج زءًا م ن المدرس ة ــ ٥ص ال الت ي تت یح للمس تخدم الحص ول عل ى المعلوم ات وط رح باستخدام شبكة االت .األسئلة وغیر ذلك

تزوید المتعلم بخبرات تعلیمی ة تتناس ب م ع اس تعداداتھ وقدرات ھ ومیول ھ وإعطائ ھ ــ ٦ .الثقة بنفسھ

٤٦ص. زیادة فعالیة المتعلم ونشاطھ الذاتي ودوره االیجابي في العملیة التعلیمیة ــ ٧

لحاسب اآللي الذي یعتب ر اس تخدامھ مكلف ا إال أن مزای اه مما سبق یمكن القول بأن افل ھ أث ر فع ال وایج ابي ف ي العملی ة التعلیمی ة ، وفوائده التعلیمیة والتربویة تفوق تكالیف ھ

ألن ھ یع د وس یلة اتص ال تعلیمی ة تت وفر فیھ ا العناص ر الرئیس ة لعملی ة االتص ال وھ ي ف وق باإلض افة إل ى دوره الطرائ ق المرسل والمس تقبل والرس الة والوس یلة وھ و ب ذلك ی

التقلیدیة القدیمة باإلضافة إلى كسر حاجز الرھبة ف ي اس تخدام التقنی ات الحدیث ة وتنمی ة .االتجاھات العلمیة المرغوبة في الطالب

- ٥٦ -

:أھم برامج الحاسوب المستخدمة عالمیا في التدریس

وري أنھ أصبح م ن الض ر ) : ٥٢-٥٠ص ص، ھـ١٤٢٤(ذكر سعادة والسرطاوي حیث أن وجود مث ل تل ك الب رامج یمث ل أعظ م ، وجود برامج تعلیمیة مساعده في التعلیم

وتمثل أھم ھ ذه الب رامج الحاس وبیة ، وسیلة تعلیمیة خاصة مع تقدم تكنولوجیا الحاسبات

-:ما یلي

: (Story Board)برنامج ستوري بورد ــ ١

العروض وبعض المناھج یعتبر ھذا البرنامج من أوائل البرامج المستخدمة في بناءوب الرغم م ن اإلمكانی ات الھائل ة الت ي یعطیھ ا ھ ذا ، للمواد الت ي تحت اج لوس ائط متع ددة

حجم الملفات الت ي ی تم تص میمھا لعم ل : البرنامج إال أن لھ بعض العیوب الجانبیة منھا ناتجة والملفات ال، وكذلك أوامر التشغیل معقدة إلى حد ما، العروض بھ یكون كبیرًا جدًا

.یصعب التغییر فیھا بعد إنشائھا

: (Auther Wire)برنامج أوثر ویر ــ ٢

لھذا البرنامج إمكانیة ھائل ة ف ي إع داد الص ور المتحرك ة وإض افة أص وات وأف الم

: ولكن ھ ذا البرن امج ل ھ عی وب منھ ا ، فیدیو وتحریكھا بأشكال وألوان وخلفیات متعددة

طویلة ویحتاج الحاسب ذات إمكانی ة عالی ة م ن إنھ غالي الثمن ویحتاج الى تدریب لمدةالذاكرة وھذا ال یقلل من شأن البرنامج فقد تم تنفیذ العدید من المناھج التعلیمیة للمدارس

.الثانویة باستخدام ھذا البرنامج

(Power Point)برنامج بور بوینت ــ ٣

، (Microsoft Windows)ھ ذا البرن امج ل ھ ش عبیتھ وانتش اره وانتش ار نظ ام التش غیل حیث أن برنامج بور بوینت جزء من برامج ، الذي فرض نفسھ خالل السنوات الماضیة

مایكروسوفت ویندوز والتي أصبح وجودھا من مكونات مجموعات البرامج المباعة مع

ونظ را لس ھولة تعل م وإس تخدام ھ ذا البرن امج فق د أص بح ، أجھزة الحواس یب الشخص یة حیث إن متوسط حج م المل ف المطل وب لعم ل ع رض ، مًاأكثر البرامج شیوعا وإستخدا

. مدتھ نصف ساعة ال یتعدى عشرة میجابایت ) یحتوي على صوت وصورة(

- ٥٧ -

:التي تعترض استخدام الحاسب اآللي في التعلیم العوامل

إن استخدام الحاسبات اآللیة وتقنیة المعلومات في التعلیم أحدث تغی رات كبی رة ف ي

ألن ھن اك بع ض العوام ل الت ي ق د م ن المحتم ل أن تح د م ن اس تخدام النظ ام التعلیم ي

-: الحاسب اآللي في التعلیم من أھمھا

Technical Factors: العوامل الفنیة ــ ١

أنھ عل ى ال رغم م ن ح دوث تق دم ) : ١٩٣ص، ھـ١٤١٨(ذكر بیرسیفال والینجتون

ھن اك بع ض م ن كبی ر ف ي الس نوات العش ر األخی رة ف ي ھ ذا المج ال إال أن ھ ال ی زال

تعل م : العوامل التي ق د تح د م ن اس تخدام الحاس بات اآللی ة ف ي مدارس نا وجامعاتن ا مث ل

ال ذي یق ف ح ائال دون اس تخدام ع دد كبی ر م ن الن اس ) لغ ات البرمج ة (اللغات الجدی دة

أم ا غی ر ذل ك م ن المش كالت الفنی ة فتتعل ق باس تخدام . للحاس ب ف ي أعم الھم وبح وثھم

ة المستخدمة في الكلیات والجامعات، منھا أن یكون الجھاز قد حمل فوق الحاسبات اآللی

طاقت ھ بعم ل أف راد آخ رین، مم ا یجعلھ م ینتظ رون لم دة طویل ة ممل ة حت ى یتس نى لھ م

ول ن تختف ي المش كلة إذا زدن ا م ن طاق ة الجھ از ألن ك ل زی ادة تق ود ، معالج ة أعم الھم

م رة أخ رى بس رعة ، لك ن مث ل ھ ذه لزی ادة ف ي االس تخدام مم ا یجع ل النظ ام یتش بع

، المشكالت ستتالشى في نھایة األم ر كلم ا تط ورت ق درات الحاس ب عل ى االس تیعاب

ولیس ت المش كالت الفنی ة مقص ورة عل ى جان ب األجھ زة ، إذ ق د تظھ ر مش كالت فیم ا

یتعلق بمدى مطابقة البرامج لألجھزة التي تعمل علیھا مع آالت أخرى، وھذه المشكالت .مجرد متاعب أولیة یمكن التغلب علیھا في المستقبل القریب قد تعد

Factors Relating to Timing: عوامل ومعوقات تتعلق بالتوقیت ــ ٢

إن الحاس ب اآلل ي یكل ف الموظ ف والطال ب ) : " ھ ـ١٤١٥(ذك ر الل والجن دي

ھ على والمعلم جھدا كبیرا عند اإلعداد واالستخدام ویأخذ من وقتھ الكثیر وھو یتابع عمل

٢٧٣ص" . اآللة

كذلك عندما نتعامل مع التقنیة الجدیدة ونحاول نقلھ ا إل ى موق ف فعل ي ال ب د أن ی تم

نقلھا في الوقت المناسب ، أي أن الكوادر الفنیة الالزمة لصیانة وإصالح ھ ذه األجھ زة

- ٥٨ -

غیر متوفرة بالمؤسسات التعلیمیة ، ل ذا ینبغ ي أن ی تم ت دریب المدرس ین بدرج ة عالی ة

.ومتقدمة على استخدام الحاسب

:عوامل تتعلق بعدم توافر المواد والبرامج ــ ٣

Factors Relating to the Availability of Soft Ware

أن ھ م ع اخت راع حواس ب آلی ة ) : ٥٦ص ، ھ ـ١٤٢٤(ذك ر س عادة والس رطاوي

ة م ن زھیدة الثمن سھلة النقل إال أن ھ ال ت زال ھن اك حاج ة ماس ة لب رامج مناس بة ومفی د

وھن اك الكثی ر م ن المؤسس ات التعلیمی ة تحص ل عل ى أجھ زة ، وجھ ة النظ ر التربوی ة

حاسبات آلیة على قدر عال من الكفاءة والتطور ولكنھا ال تستطیع استخدامھا االستخدام

األمثل نظرا للنقص في المواد والبرامج المناسبة مما یقف حائال في التدریس في مجال

یم ي وقل ة ال وعي الك افي ألھمی ة إدخ ال الحاس وب ف ي مج ال اس تخدام الحاس وب التعل

.التربیة والتعلیم خاصة في الدول النامیة

) :التكلفة المادیة (عوامل ومعوقات تتعلق بالتمویل ــ ٤

Factors Relating to Financing

إن نقل التقنیة من فكرة إلى إنتاج یتطلب مستوى عال من التمویل بصورة مس تمرة

الناس الذین یشرفون علیھ أن یفھموا العمل ویرغب وا فی ھ وأن یك ون ل دیھم ویتطلب من

استعداد لإلنفاق علی ھ، وقل ة التموی ل بص ورة ثابت ة تمث ل عقب ة ف ي س بیل ت وفیر م ایلزم

الستخدام الحاسب حیث ال تتوافر المیزانیات الالزم ة الدارة ھ ذه األجھ زة واحتیاجاتھ ا

والمش كلة األساس یة ف ي التكلف ة ھ ي الص یانة س واء عل ى مس توى الفص ل أو المدرس ة

. وخاصة عند زیادة معدل استخدام الجھاز وتشغیلھ لفترات طویلة

أن ھ نظ را إل ى ارتف اع أس عار أجھ زة ) : " ھ ـ١٤١٥(وذك ر الل والجن دي

الكومبیوتر وبرامجھ ا بحی ث یعج ز الم درس ع ن تحملھ ا وھ ذا ی ؤثر كثی را ف ي عملی ة

٢٧٤ص" . ل المدارس العامة اقتنائھا خصوصا من قب

- ٥٩ -

other educational factors:عوامل تربویة أخرى ــ ٥

أن الخ وف م ن أن ی ؤدي االس تخدام ) : " ھ ـ١٤٢٤(ذك ر س عادة والس رطاوي

المتزاید للحاسبات اآللی ة إل ى اعتم اد أكب ر عل ى التعل یم غی ر المباش ر أكث ر م ن التعل یم

وعین م ن التعل یم ، ألن ھ ل ن یك ون م ن الممك ن إذ البد من التوازن بین كال الن ، المباشر

ألن بع ض األطف ال ، تقدیم تعلم مناسب لألطفال عن طری ق التعل یم غی ر المباش ر وح ده

ویولع ون بالحاس بات ، سینتھزون فرصة االستفادة من كل شئ من خالل التقنیة الحدیث ة

المتزای د عل ى بصورة أكثر استعدادًا من غیرھم وھناك نوع من القل ق م ن أن االعتم اد

٥٨ص" . الحاسب اآللي سیضعف طرق التعلیم التقلیدیة

أن إدخال الحاسب اآللي في التعلیم یعتبر ثورة ) : " ھـ١٤٢٦(كما ذكر الل والجندي

تكنولوجیة في المیدان التربوي لكنھا ككل الثورات إن ل م تخض ع لتق ویم موض وعي س لیم

ي إلى نتائج سلبیة كأن تجد العملیة التربویة من شتى جوانبھا وفي مختلف مراحلھا فقد تؤد

من جانبھا اإلنساني المتمثل في العالقة بین المعلم وطالب ھ وم ا لھ ذه العالق ة م ن دور ف ي

٣٠٦ص" . تربیة النفس ال یقل أھمیة عن دورھا في تنمیة العقول وتوسیع المدارك

- ٦٠ -

Library المكتبة ــ ٢

: مقدمـــة

أن المكتبات تعتبر الدعائم األساسیة الت ي ) :٩-٧ص ص، ھـ١٤١٨(ذكر حماده والین ابیع الفیاض ة الت ي تغ ذي ، تشاد علیھا صروح العلم والثقافة والمعرف ة والتربی ة

ویقاس تقدم األمم وثقافتھا ورقیھا ، تقدم األمم العلمي والحضاري بماء الحیاة والبقاء . وتأخرھا بكثرة المكتبات وبما تلقاه من عنایة ورعایة

ولقد أحب المسلمون بعد انتشار اإلسالم الكلمة الطیب ة وكان ت تس حرھم البالغ ة وقد أحضروا معھم من شبھ الجزی رة ،والفصاحة باإلضافة إلى حب الكتب واحترامھا

،العربیة كتابھم المق دس الق رآن الك ریم ال ذي تمرك ز حول ھ ع دد كبی ر م ن الدراس ات م یدعھم حبھم واحترامھم لكتابھم العزیز إل ى ووجدوا في البالد األخرى كتبا كثیرة ول

بل على العكس اھتموا بھا ونموھا وطوروھا وحفظوھا وبن وا ،احتقار الكتب األخرىوھي ماتعرف اآلن بالمكتبات ) خزائن الكتب(لھا أماكن إلیوائھا وھو ماكانوا یسمونھ

.

أن النھض ة العلمی ة الت ي ب دأھا : )٣٠-٢٧ ص ص ،ھ ـ١٤١٨(ذك ر حم اد وق د ،المس لمون كان ت ھ ي الس بب األعظ م ف ي اھتم ام المس لمین بالكت ب والمكتب ات

احت رم المس لمون الكت ب ألنھ ا أوعی ة المعرف ة وحف ظ الت راث الفك ري لألم م وح ث الق رآن الك ریم ،وألن ال دین اإلس المي ح ض عل ى العل م وال تعلم ،والش عوب

وق د افت تح اهللا تع الى ،عالمسلمین عل ى ال تعلم وم دح العل م والعلم اء ف ي ع دة مواض { وحی ھ للرس ول

ـ ـ ـ ـ ـ

ـ

ـ ـ ـ

ـ ـ

ـ ـ ـ

ـ

ـ ـ

ـ

ـ

ـ ـ

ـ

ـ

ـ

. ]٥ - ١: العلق[}

{ :ق ال ج ل جالل ھ -وفي ھذا تشریف وإجالل لكل من علم أو تعلم ـ ـ

ـ ـ

ـ ـ

ـ

ـ ـ

. ]٩: الزمر[}

ق ال تع الي ،ل وأن الجاھ ل الیس توي م ع الع الم وب ین فض یلة الم تعلم عل ى الجاھ }

ـ

ـ

ـ ـ

ـ ـ ـ ـ

ـ ـ

. ]١١: المجادلة[}

- ٦١ -

،واآلیات التي تحث عل ى العل م وحب ھ وال دعوة إلی ھ كثی رة .. فقرن اإلیمان بالعلم والسنة النبویة ملیئة باألمثلة ،كذلك بعث الرسول الكریم معلما وھادیا ومرشدا للناس

فعن النبي صلى اهللا علیھ ،على فضل العلم والحرص علیھ والتدلیل على أھمیتھالدالة ،)ومس لمة (وف ي روای ة أخ رى ) طل ب العل م فریض ة عل ى ك ل مس لم ( وسلم أنھ قال

لعلم ف إذا ظ ن أن ھ ق د عل م ا ما طلب اـالیزال الرجل عالم "وقال علیھ الصالة والسالم ، "ع أجنحتھا لطالب العلم رضا بما یطل ب أن المالئكة لتض" rوعنھ ،"فقد جھـل

. واألحادیث الشریفة الدالة على فضل العلم والتعلم كثیرة

والواقع أن كثیرا من المسلمین أحبوا الكتب حب ا مل ك عل یھم ألب ابھم ومش اعرھم -:ا بالكتاب وفضلھ فقد قال أحدھم وكثیرا ما تغنو ،وأنساھم األھل والولد

ـوت كتـابنـعـم األنـیس إذا خـلـ

ال مفشــیا ســـرا إذا اســتودعتھ

ابـــاألحب ـكھ أن ملـــو بـــتلھ

وابــة وصـــھ حكمـــاد منــوتف

-:وقد قال المتنبي أیضا

رج ـأعز مكان في الدنا س ابح ـس

ام ــیس في األنـر جلـوخی ابــكت

،وال یعاتبك إذا جفوتھ ،لفق وال یمینا إن الكتاب ھو الجلیس الذي ال: وقد قالوا .وال یفشي سرك

.وأول كتاب أنزل ھو كتاب اهللا الكریم أن أول ى المكتب ات كان ت ف ي بی ت ) : " ھ ـ١٤٢٤( وق د ذك ر ال دبیس

حی ث ك ان یجم ع فیھ ا م ا یدون ھ كت اب ال وحي م ن التنزی ل rرس ول اهللا أسس ھا ھ ارون الرش ید ث م ثم تالھا مكتبة بیت الحكمة في بغداد التي ، الحكیم

وق د نش أت المكتب ات ف ي اإلس الم م ع نش أة ،طورھ ا ابن ھ الخلیف ة الم أمون وق د س اعدت عل ى تط ور ، المساجد وتطورت نتیجة النتشار العلم والمعرف ة

المجتمع ودفعھ في طریق الرقي والنجاح أما بالنسبة لعل م المكتب ات فھ و یع د ت نتاج ا لثقاف ات البش ر عب ر العص ور من العل وم القدیم ة الحدیث ة والت ي كان

- ٦٢ -

ومع تق دم العل م وازدی اد المعرف ة وتفج ر المعلوم ات ، الغابرة حتى أیامنا ھذه ١٥ص". الكتب دازدادت أعداد المكتبات بأنواعھا مع ازدیاد أعدا

أن الدور الذي یقوم بھ علم المكتب ات ) :٢٠-١٧ص ص، ھـ١٤١٥(وذكر العلي العالمي ف ي جمی ع المج االت وأص بح ی ؤدي أدوارا تطورتطور تطورا سریعا نتیجة لل

.كثیرة تنوعت بین الدور االجتماعي والتعلیمي واالقتصادي

" عل م المعلوم ات " تبط علم المكتب ات بعل م آخ ر وھ و ومنذ بدایة السبعینیات اروم ن األس باب الت ي دع ت إل ى ظھ ور ھ ذا العل م الجدی د ھ و اس تخدام األس الیب

تكنولوجیات االتص ال ف ي تجھی ز البیان ات واخت زان حدیثة التي وفرتھا تكنولوجیة الالكما أن علم المعلومات الیعد ،المعلومات واسترجاعھا من خالل الحاسبات االلكترونیة . علما منفصال أو بدیال لعلم المكتبات وإنما ھو امتدادا لھ

ة نتیج ة للث ورة التكنولوجی ) : " ھ ـ ١٤٢٣(وذكر كاظم وعبدالش افي

وانفجار المعلومات تتابعت االكتشافات العلمیة بسرعة مذھلة وتض اعفت

وأصبح الباحث یعجز ، المعرفة وأخذت میادین التخصص تتزاید وتتباعد

عن اللحاق بتدفق المعلومات في میدان تخصص ھ وتراكم ت المعرف ة ف ي

مختلف الموضوعات تقریبا لدرجة أن كل عام بل كل یوم ینقضي یضیف

یرج ع ذل ك إل ى ظھ ور االختراع ات واالكتش افات العلمی ة ف ي و، جدی دا

وال ، ل ذلك یج ب أن نعل م أنفس نا مواجھ ة ھ ذه التغی رات ، س رعة مذھل ة

یتحق ق ھ ذا إال ع ن طری ق التعل یم واس تمراره حت ى ال ننفص ل ع ن واق ع

١٦ص" . عالمنا المعاصر

إن التط ور الس ریع والم ذھل : )١١-١٠ص ص ،ھ ـ١٤٢٤(وذك ر الص وفي لتكنولوجیا المعلومات أثر ف ي تط ور ونم و ش بكات المعلوم ات وبالت الي عل ى طریق ة

كم ا أن اإلب داع ف ي تص میم أن واع ،الحصول على المعلومات وتخزینھ ا واس ترجاعھا متط ورة م ن أجھ زة الحاس وب دف ع المكتب ات ومراك ز المعلوم ات الس تخدام ھ ذه

.دى اعتمادھا على شبكة المعلومات التكنولوجیا لتیسیر أعمالھا وإعادة النظر في م

- ٦٣ -

ك ذلك ك ان لتطبی ق تكنولوجی ا الحاس وب ف ي المكتب ات ومراك ز المعلوم ات ت أثیر فوري ف ي زی ادة اإلنتاجی ة وزی ادة ف رص التع اون ب ین المكتب ات ومراك ز المعلوم ات

.األخرى والحصول على المعلومات من مصادرھا بسھولة ویسر

لترب وي ف ي تغیی ر المكتب ة المدرس یة م ن قاع ة ب دأت عملی ة التط ویر ا ،ول ذا استذكار ومركز تجمیع للكت ب إل ى معم ل لل تعلم وتحوی ل مقتنیاتھ ا م ن مجموع ة م ن الم واد المطبوع ة إل ى مجموع ة تض م ك ل أن واع الم واد المكتبی ة التعلیمی ة المناس بة

. والتي تختلف باختالف خدماتھا التعلیمیة والتعلمیة

علوم ات الحدیث ة ف ي نق ل المعلوم ة م ن الم واد المكتوب ة عل ى وساعدت تقنیة الم

حی ث ،الورق إلى المواد المكتبی ة المرئی ة والمس موعة خاص ة بع د إدخ ال الحاس وب

،التعلمو التعلیم دورا كبیرا في عملیتي) تقنیات التعلیم(لعبت تقنیة المعلومات الحدیثة

ری ق إث ارة اھتم ام الم تعلم والت ي س اعدت عل ى رف ع مس توى التعل یم وال تعلم ع ن ط

ھ ذا باإلض افة إل ى أنھ ا أبق ى أث را وأق ل احتم اال للنس یان وتع د م ن ،وزی ادة خبرت ھ

.األسالیب المتطورة والحدیثة المتبعة في التعلیم والتعلم

ویق ع الحاس وب عل ى قم ة تقنی ات المعلوم ات الحدیث ة لقدرت ھ عل ى تخ زین

. ح حسب رغبة المستفید المعلومات وعرضھا بقدرة عالیة من الوضو

أن ھ عن دما دخ ل الحاس وب می دان : ) ١٥-١٤ص ص، ھ ـ١٤٢١(وذك ر فھ یم

حی ث الممی زات ، فتح المجال وبصورة أوضح لتحسین التعلیم وال تعلم ،التعلیم والتعلم

التي یتمتع بھا الحاسوب من سرعة ودقة وتنویع للمعلوم ات ومرون ة ف ي االس تخدام

جعلتھ أفضل بكثیر من أجھزة عرض المعلومات ومص ادر والتحكم في طرق العرض

ب ل ال توج د أداة ،ال خ ...التعلم مث ل الكت ب وال دوریات والوس ائل الس معیة والبص ریة

تقنی ة لقی ت م ا لق ي الحاس وب م ن اھتم ام وتطبی ق ف ي مج االت عدی دة م ن الحی اة

ألن ھ یح ول المعاص رة فھ و أكث ر األنظم ة للمعلوم ات ت أثیرا ف ي المعرف ة البش ریة

المطبوع ات إل ى أنظم ة الكترونی ة أیس ر ت داوال وأكث ر مرون ة وأدق ض بطا لس لوك

- ٦٤ -

ویمكن ربطھ بغیره من األجھزة األخرى بحیث یشكل شبكة معلوم ات ،اإلنسان واآللة

. وطنیة أو قومیة أو عالمیة أو أمورا كثیرة

لمعلوم ات وال تستطیع المدارس أن تق ف بعی دة ع ن اس تخدام تقنی ة الحاس وب وا

.حیث أنھا تعد الطالب لإلسھام في تقدم المجتمع

فالحاسوب أداة مناسبة للتعلیم فھ و ین وع ع رض المعلوم ات ویمك ن الم تعلم م ن

وھذا ما یطمئن المتعلم ،التفاعل المستمر ویعمل على نقل المتعلم من نجاح إلى نجاح

مراكز مصادر التعلم أي ما أثناء التعلم والتقدم بالبرنامج وبخاصة عندما یستخدم في

.یسمى بالمكتبات المدرسیة

انھ لم یع د رج ال التربی ة ینظ رون إل ى ) :١٢-١١ص، ھـ١٤٢١(وذكر الصوفي ب ل أص بحوا ،المكتبة المدرسیة عل ى أنھ ا مج رد مرف ق ع ادي م ن مراف ق المدرس ة

ن دور ینظرون إلیھا على أنھا مرفق أساسي ومھم ال یمكن االستغناء عن ھ لم ا لھ ا م وھذا یؤكد دور المكتبة في التغلب ،بالغ األھمیة في التكوین الثقافي والتربوي للطالب

.على السلبیات التي أثرت وما زالت تؤثر في نوعیة التعلیم وتحد من فاعلیتھ

ویتأتى في مقدم ة ھ ذه الس لبیات إتب اع الط رق الت ي تعتم د عل ى التلق ین والحف ظ وعلى ذلك فان تطویر التعلیم وتحسین نوعیتھ یجب ،سيواالعتماد على الكتاب المدروإنم ا یج ب أن یتع دى ذل ك إل ى األخ ذ ب الطرق الحدیث ة ،أال یقتصر على المناھج فقط

الت ي ترك ز عل ى إكس اب الط الب مھ ارات الحص ول عل ى المعلوم ات والحق ائق م ن . م وتحدیثھ وفي ھذا تأكید لدور المكتبة المدرسیة في تطویر التعلی ،مصادر متعددة

وترى الباحثة أن المكتبة لیست منفصلة ومستقلة داخل المدرسة بل ھي جزء من النظام المدرسي وتساھم مساھمة فعالة ف ي جمی ع أھ داف المدرس ة وت ؤدي خ دماتھا

.في نواح متعددة

اقترنت ا مع ا وأص بحت المراج ع ) والمعلوم ات –المكتب ات (ولذلك نجد أن كلمت ي المكتب ات (وقس م ) اتعل م المكتب ات والمعلوم (فنج ـد ،اللفظی ـن مع ـا العلمیة تستخدم

) .والمعلومات

- ٦٥ -

library concept مفھوم المكتبة

المك ان ال ذي یض م " أن كلمة مكتب ة تعن ي ) : ٨٩ص، ھـ١٤٢٣(ذكرعبدالشافي مجموع ة م ن الم واد المكتوب ة والت ي نظم ت تنظیم ا فنی ا لیس ھل الوص ول إلیھ ا آلی ا

ویتطل ب تحقی ق ذل ك إنش اء فھ رس بالمكتب ة یس تطیع اإلجاب ة ع ن ،" واس تخدامھا -:االستفسارات التالیة

ھل تحوي المكتبة كتابا أو مادة بعنوان معین ؟ ــ ١ أي المؤلفات التي أصدرھا مؤلف معین موجودة بالمكتبة ؟ ــ ٢

ما المواد المختلفة التي تحویھا المكتبة والتي تتناول موضوعا معینا ؟ ــ ٣

كتاب معین موجودة بالمكتبة ؟ من أي الطبعات ــ ٤

وذلك ألن مقتنیات المكتبة بصفة عامة ھي ،وكلمة مكتبة ذات صلة وثیقة بالكتاب -غیر الكتب -الكتب ، ولكن ھذه الصورة تغیرت ھذه األیام حتى أصبحت مواد كثیرة

الوس ائل الس معیة والبص ریة والت ي م ن خاللھ ا : تم أل مختل ف أن واع المكتب ات مث ل .كن أن تنھض بأھداف المكتبة یم

أن ھن اك ع دة تعریف ا ت للمكتب ة منھ ا تعری ف " ) :ھ ـ ١٤٢٢( أش ار س المھ oxford بأنھا بنایة أو غرفة أو مجموعة من الغرف وتحتوي على مجموعة من الكتب

. والمواد المكتبیة األخرى لغرض استخدامھا من قبل عامة الناس

موعة من الكتب وغیرھا من المواد ، تحفظ من بأنھا مج : Harrod تعریف ھارود .٢٥ص "أجل المطالعة والدراسة واالسترشاد

تل ك المؤسس ة الثقافی ة االجتماعی ة الت ي : ومن ذلك یمكن تعری ف المكتب ة بأنھ ا وجدت لتجمع وتحفظ مجموعة معینة م ن الكت ب وغیرھ ا م ن الم واد المكتبی ة بحی ث

ص نیف مع روف دولی ا والمطب ق ف ي معظ م تنظم وترتب في ض وء نظ ام ع المي وھوت Dewey)والمش ھور بنظ ام دی وي العش ري ،مكتبات العالم وھو تصنیف میلف ل دی وي

Decimal Classification) (DDC)إشراف فرد أو مجموعة من األفراد المتدربین وتحت

- ٦٦ -

ة على تقدیم الخدمات المكتبیة المختلفة للق راء والمس اھمة ف ي زی ادة المعرف ة العلمی .والتقنیة

:أنواع المكتبات

ضھا عن بعض وفقًا لما تشتمل علیھ من كتب وغیرھا تتنوع المكتبات وتختلف بعومن طبیعة الرواد الذین یترددون علیھا وبحس ب الخ دمات الت ي ،من المواد المكتبیة

تؤدیھ ا وب الرغم م ن االخ تالف ب ین أن واع المكتب ات م ن حی ث أھ دافھا وتنظیماتھ ا و یمك ن ،إال أنھا تتشابھ في بعض األنشطة الت ي تق وم بھ ا جمی ع المكتب ات وخدماتھا

-:فیما یلي اإلشارة إلى أنواع مختلفة منھا

Special Librariesالمكتبات الخاصة ــ ١

أن المكتبات الخاصة سمیت ب ذلك ألنھ ا تخ ص أف رادا : ) ھـ ١٤٢٤( ذكر الدبیسوبعض ھم یفتحھ ا ، أم والھم الخاص ة وغالبا من ،معینین أنشأوھا لفائدتھم ومصلحتھم

والبعض اآلخر خ ص ،وبعضھم یفتحھا ألصدقائھ أو للعلماء والباحثین ،للناس جمیعا . استعمالھا لنفسھ وحاشیتھ

وق د ح رص ، وقد انتشر ھذا النوع من المكتبات في جمیع أنحاء الع الم اإلس المي

نھ ا ویعتب ر ھ ذا الن وع الوزراء والعظماء واألغنیاء على اقتناء مجموع ات ض خمة م

.من المكتبات مع مكتبات المساجد أول أنواع المكتبات ظھورا في اإلسالم

والت ي حول ت لمكتب ة ( المكتب ة النص یفیة بج دة : ومن أمثلتھا في الوقت الحاض ر

،ومرك ز التكنولوجی ا والعل وم بج ده ،البح وث والمعلوم ات بالری اض ومرك ز) عام ة

مكتب ة مدین ة المل ك فھ د و ،للعل وم والتقنی ة بالری اض ززی مكتبة مدینة المل ك عب د الع

٤٤ص. لالتصاالت

Specialized Libraries المكتبات المتخصصة ــ ٢

بأنھ ا المكتب ة أو مرك ز المعلوم ات الملح ق بھیئ ة أو " ) : ھ ـ١٤١٥(ذك ر العل ي

ص ناعیة أو حت ى مكتب ات األقس ام العلمی ة ةجمعی ة أو مؤسس ة حكومی ة أو ش رك

- ٦٧ -

وتختص بتجمیع مصادر المعلومات ف ي جان ب واح د م ن جوان ب المعرف ة ،امعاتبالج

طبقًا للتخصص الموض وعي للمؤسس ة الت ي تق دم الیھ ا خ دماتھا ، وتق وم المكتب ة بنش ر

وتنظیم المعلوم ات وتق دیم الخ دمات للمتخصص ین ف ي المج االت العلمی ة أو الص ناعیة

وأرامك و، ومكتب ة وزارة ، ومكتب ة س ابك ،اری ةمكتب ة الغرف ة التج: أو التجاری ة مث ل

٣٨ص. "ومكتبات شركات الطیران ،الزراعة ومكتبات المستشفیات

public libraries (General Libraries)المكتبات العامة ــ ٣

أنھ ا جھ از ال تعلم ال ذاتي المس تمر وتع د بمثاب ة ) : " ھ ـ١٤٢٢( يالش اف دذك ر عب

وتعتب ر مص درا أساس یا ، وات معرفی ة ونف ائس الكت ب المكتبة األم لما تحویھ من كنوز وثر

، للمعلومات حیث تقدم خدماتھا بالمجان ولجمیع فئات الشعب بدون تمییز ولجمیع األعمار

مكتب ة الح رم " وبھا قسم لإلعارة الخارجیة وتقوم الدولة بتأسیسھا واإلشراف علیھا مثل

١٨ص" . نورة والریاض بالمدینة الم زومكتبة الملك عبد العزی" المكي الشریف

national librariesالمكتبات الوطنیة ــ ٤أن المكتب ة الوطنی ة ھ ي ) : " ھ ـ١٤٢١(وق د ذك ر ص بیح وآخ رون

المكتب ة المركزی ة للدول ة وتحف ظ فیھ ا جمی ع الكت ب والمطبوع ات الت ي تصدر في الدولة وتیسر للباحثین االطالع على مصادرھا المختلفة داخ ل

ھ ذه المكتب ات بحف ظ الت راث الفك ري وال وطني للدول ة المكتب ة ، وتھ تم للدول ة وتش رف عل ى تط ویر عل م المكتب ات وعق د الم ؤتمرات هونش ر

ومتابع ة التوص یات وتعتب ر المرك ز ال رئیس لعل م ت ألیف وإی داع الكت ب

سواء عن طریق)١(

وتوجد في معظ م ، اإلیداع القانوني أو بأي شكل آخر ط الرسمي للدولة في حقل البحث والتألیف دول العالم وھي مستودع للنشا

كم ا تق وم بتش جیع الثقاف ة القومی ة ل یس ، والنشر وحف ظ األف الم التاریخی ة

ھو قانون حمایة حق وق المؤل ف ویوج د ف ي أغل ب ال دول العربی ة : أن اإلیداع القانوني ) : " ھـ١٤١٨( ذكر میخائیل ) (١یة من المطبوعات أو الكتب الصادرة بالمكتب ة الوطنی ة وھو الذي یلزم المؤلف أو الناشر بإیداع عدد من النسخ المجان

المعنیة بھذا األمر وفي مقابل ذلك تحمي الدولة لھؤالء المؤلفین حقوقھم وأفكارھم ف ي مؤلف اتھم حی ث یأخ ذ المطب وع كم ا ، رقما لإلیداع ویعاقب كل من یخ الف أنظم ة اإلی داع بالغرام ة الت ي تتف اوت قیمتھ ا م ن بل د آلخ ر وم ن زم ن آلخ ر

فم ثال ف ي مص ر ت ودع عش ر نس خ م ن المص نفات المكتوب ة ، یتف اوت ع دد النس خ المطل وب إی داعھا م ن مص نف آلخ ر ٣٩ص" . وخمس نسخ من المسجالت الصوتیة كما صدر قانون مشابھ لذلك بالمملكة العربیة السعودیة

- ٦٨ -

داخل البلد فحسب بل تیسر وسائل االتص ال والتف اھم م ع ال دول األخ رى

وفي الغالب توجد مكتبة واحدة لكل دولة مثل مكتبة الملك ، وبكافة اللغاتومكتب ة الك ونجرس ف ي ، ودار الكت ب بالق اھرة ،فھ د الوطنی ة بالری اض

والمكتب ة األھلی ة ف ي ، واش نطن، ومكتب ة المتح ف البریط اني ف ي انجلت را " . باریس ، وھذه المكتبات تقوم الدولة باإلشراف واإلنفاق علیھا

academic university librariesالمكتبات الجامعیة ــ ٥

ضا بالمكتبات األكادیمیة أنھا تسمى أی) : " ھـ١٤١٣(وقد ذكر العلي

وھ ي الت ي تنش ئھا وت دیرھا الجامع ة أو الكلی ة وتوج د ف ي الجامع ات

والكلی ات والمعاھ د العلی ا وتھ دف إل ى خدم ة المن اھج التعلیمی ة الجامعی ة

وت وفر أوعی ة المعلوم ات الت ي تس اعد عل ى تحص یل الط الب وتع ین

داد بح وثھم الب احثین ف ي مرحل ة الدراس ات العلی ا واألس اتذة ف ي إع

مكتب ات المعاھ د المتوس طة : ودراس اتھم م ن ناحی ة أخ رى وتش مل

والزراعی ة والتجاری ة والص ناعیة ومعاھ د المعلم ین والمكتب ات الملحق ة

بالجامعات حیث تخدم مجتم ع الجامع ة بك ل عناص ره م ن طلب ة المرحل ة

الجامعی ة وطلب ة الدراس ات العلی ا وأعض اء ھیئ ة الت دریس والب احثین

٤٣ص" . املین بالجامعة والع

school library المكتبات المدرسیة ــ ٦

أن المكتب ات المدرس یة ھ ي الت ي تك ون ) : ١٠ص، ھ ـ١٤٢٠( ذك ر عب دالھادي

ملحق ة بالم دارس الثانوی ة والمتوس طة واالبتدائی ة وحت ى ری اض األطف ال ، ومكتب ات تعل یم اس تخدام الفص ول ھ ي ج زء م ن النظ ام ال ذي تتبع ھ المدرس ة ، وأص بح برن امج

، معلومات وكتابة البحوث والتق اریر المكتبة ھو تعریف الطالب بمھارات البحث عن ال

باس تخدامھا إال لط الب المدرس ة الت ي بھ ا المكتب ة باإلض افة إل ى المعلم ین حوال یس م

الذین بھا ولھا إمكانات متعددة لإلسھام في تحقی ق كثی ر م ن األھ داف الت ي تس عى إلیھ ا . المدرسة

ویمكن القول بان المكتبة المدرسیة قدیم ة ق دم المس اجد ألن المدرس ة كان ت ض من

یمك ن االس تغناء المسجد وتمثل موقع ًا متمی زًا وم ؤثرا وھ ي مرف ق أساس ي ومھ م وال

- ٦٩ -

المتع ددة ، إذ ع ن طری ق مص ادرھا المتنوع ة وخ دماتھا العص ریة عنھ ا ف ي المدرس ة

كم ا تق وم بت دریب ،والتربوی ة الحدیث ة األھ داف التعلیمی ة یمك ن تحقی ق الكثی ر م ن الط الب عل ى اس تخدام الكت ب والمكتب ات والت ي ت زود الم تعلم بالمھ ارات والق درات

.والخبرات التي تمكنھ من التعامل مع المعلومات والتكنولوجیا

وق د تغی ر المفھ وم التقلی دي للمكتب ة المدرس یة إل ى المفھ وم الح دیث وأطل ق علیھ ا

أو Information Centerأو مرك ز المعلوم ات Comprehensive Libraryة المكتب ة الش املوالمكتب ة ،ومرك ز الم واد التعلیمی ة ،Learning Resource Centerمرك ز مص ادر ال تعلم

المدرسیة االلكترونیة وغیره وقد أثر ذلك ف ي وظیف ة المكتب ة المدرس یة وعل ى أھ دافھا

رة عل ى مواجھ ة التغی رات المس تمرة ف ي وخ دماتھا وأعطتھ ا التن وع والث راء والق د

المن اھج والمق ررات الدراس یة وم ن ث م ال نظم التعلیمی ة وذل ك لمواكب ة التط ورات . االجتماعیة واالقتصادیة في المجتمعات المتقدمة

: خصائص المكتبات المدرسیة أن المكتب ة المدرس یة تع د م ن ) : " ھ ـ ١٤٢٠(ذك ر عب دالھادي

-:ي وقتنا الحاضر نظرًا لالعتبارات التالیة أھم أنواع المكتبات ف

إن المكتب ة المدرس یة ھ ي أول ن وع م ن المكتب ات الت ي یتعام ل ــ ١معھا الفرد في بدایة حیاتھ حیث یتم فیھ ا أول اتص ال ل ھ بمص ادر المعرف ة وی رتبط اس تخدامھ لھ ا بم دى م ا ت وفره ل ھ م ن خب رات

.ومھارات مكتبیة أثناء فترة دراستھ

لمكتب ات المدرس یة ع ن أي ن وع آخ ر م ن المكتب ات، كث رة ع دد ا ــ ٢ .بسبب كثرة عدد المدارس وانتشارھا

إن المكتبة المدرسیة یمكن أن تؤثر تأثیرًا مباشرًا في حی اة الف رد ــ ٣ف ي بدای ة حیات ھ م ن حی ث تنش ئتھ وتعلیم ھ وتثقیف ھ وم دى ت أثره بھ ا وانطباعات ھ عنھ ا وم دى م ا یكتس بھ م ن مھ ارات تمكن ھ م ن

.فاع بالخدمات المكتبیة االنت

- ٧٠ -

ت وفر المكتب ة المدرس یة الم واد المكتبی ة الت ي تناس ب حاج ات ــ ٤ورغب ات الط الب وتتص ف ھ ذه الم واد ب التنوع والش مول ش كال

.ومحتوى

تش كل المكتب ة المدرس یة حلق ة اتص ال ب ین المدرس ة والمجتم ع ــ ٥فھ ي ج زء م ن المدرس ة الت ي ھ ي ج زء م ن المجتم ع ، الخ ارجي

٢٠ص" . عبء تكوین المجتمع القارئ وعلیھا یقع

وللمكتب ة المدرس یة دورھ ا الكبی ر ف ي التك وین الترب وي والتعلیم ي والثق افي

للطالب ات حی ث إنھ ا تث ري المن اھج الدراس یة م ن ناحی ة وت دعم األنش طة التربوی ة

والثقافیة من ناحی ة أخ رى بم ا ت وفره م ن المص ادر المطبوع ة وغی ر المطبوع ة وھ ي

.من ضروریات الحیاة للفرد ضرورة

:العوامل التي ساعدت على تطور مفھوم المكتبات المدرسیة

أن ھن اك عوام ل رئیس ة ) : ٦٠-٥٣ص ص، ھ ـ١٤٢١(ذك ر علی ان والنج داوي

-: لعبت دورًا مھما في تطور مفھوم المكتبات المدرسیة وھي

رة ھ و أفض ل أجمعت النظریات التربویة الحدیثة على أن التعلیم عن طریق الخب ــ ١

فلم یعد التعلیم قائما على التلقین ب ل أص بح بالدرج ة األول ى عل ى ،أنواع التعلیم

وب ذلك تنتق ل ،خل ق الرغب ة ل دى الطال ب ف ي الحص ول عل ى المعلوم ات بنفس ھ

.العملیة التربویة من عملیة تعلیم إلى تعلم ومن تلقین إلى بحث وتعلم ذاتي

ملی ة التعلیمی ة ول م تع د المعلوم ات الت ي أص بح الم تعلم ھ و مح ور أو مرك ز الع ــ ٢

یتض منھا الكت اب المدرس ي المق رر كافی ة ف ي ح د ذاتھ ا وإنم ا أص بح الكت اب

المدرس ي المق رر واح دا م ن المص ادر المتع ددة المش تملة عل ى المعلوم ات

. المتعلقة بالموضوع

بفض ل الط رق الحدیث ة ف ي تنظ یم المن اھج وط رق الت دریس أص بحت الم واد ــ ٣

مم ا دف ع الم تعلم إل ى تحص یل ، یة مترابط ة ومتكامل ة ب دون ح واجز المدرس

. المعلومات عن طریق النشاط الذاتي واستیعاب المعلومات ككل متكامل

- ٧١ -

ومع التقدم العلمي أصبحت المكتبة الحدیث ة ف ي مفھومھ ا المتط ور تحت وي عل ى

ة كاف ة الكت ب وال دوریات والم واد األخ رى المطبوع ة باإلض افة إل ى أش كال األوعی

وأجھ زة فی دیو ،والوسائل التعلیمیة المختلفة السمعیة والبصریة م ن أش رطة تس جیل

وأفالم تعلیمیة وأجھزة اتصال طرفیة تتصل بالحاسب اآللي عن بعد إلى غیر ذلك م ن

. األجھزة االلكترونیة التي أصبح التالمیذ یستخدمونھا إلى جانب الكتاب

س تخدم الحاس ب اآلل ي ویطل ب من ھ أي یك ذلك أص بح بمق دور الطال ب اآلن أن

معلومات سواء كانت مؤلفات لكاتب معین أو مقاالت أو موضوعات كل ذلك بما یخدم

وب ذلك یتف ق م ع االتجاھ ات ،العملیة التعلیمیة وبما یناس ب حاج ة المنھ اج المدرس ي

التعلیمی ة الحدیث ة والت ي تس تھدف تنمی ة مھ ارات الم تعلم الشخص یة ومقدرت ھ عل ى

حث والحصول على المعلومات بنفسھ وبذلك اختلفت عن كونھا عملیة نقل وإیصال الب

المعرفة إلى الطالب إلى االتجاه نحو تنمیة قدراتھ الذاتیة مما انعكس على دور المعلم

حیث تقلص دوره في الشرح والتلقین وزاد جھ ده ف ي التنس یق والمش اركة ف ي إدارة

.ل الطالب في العملیة التعلیمیة العملیة التعلیمیة وفي زیادة تفاع

ولم ا كان ت المكتب ة ض رورة م ن ض روریات الحی اة للف رد وبخاص ة المكتب ة المدرسیة كان ال بد أن یرتبط الطالب بالمكتب ة ارتباط ا وثیق ا وذل ك ألن للمكتب ة آث ارا بعی دة الم دى ف ي حی اة الطال ب والن أھ م المعلوم ات الت ي یس تفید منھ ا الطال ب تظ ل

في ذھنھ فترة زمنیة طویلة وھي التي یحصل علیھا عن طریق البحث والتنقیب عالقة سواء منھا التعلیمیة التي لھا صلة ب المنھج ال ذي یدرس ھ ف ي الفص ل أو م ا ك ان لھ ا

. صلة بنشاط آخر بعید عن المنھج الدراسي

وذل ك ،وتقوم مكتبة المدرسة بدورھا في تنمی ة م دارك الطال ب ثقافی ا واجتماعی ا ن المنھج المدرسي الذي یتلقاه داخل الفصل لیس كافیا فھ و ال ی زوده بالح د األدن ى أل

.والضروري من المعلومات

ول ذا ف ان المكتب ة تق وم بتكمل ة المعلوم ات الت ي تس د نق ص الم نھج المدرس ي . وتوسع مداركھ وتنمي خبراتھ وقدراتھ

- ٧٢ -

:إلى مركز مصادر التعلم تطور دور المكتبة المدرسیة في العملیة التعلیمیة

إن العص ر ال ذي نعیش ھ یتمی ز بالعدی د ) :١٧-١٥ص ص، ھ ـ ١٤٢١(ذكر فھیم ونم و ق وى العل م والتكنولوجی ا وتع اظم أثرھ ا ف ي ، من المتغیرات العالمی ة والمحلی ة

حیث أمكن ، العالم المعاصر وبخاصة تكنولوجیا المعلومات التي تطورت تطورا مذھال . عھا وبثھا في سرعة فائقةاختزانھا واسترجا

ویت ولى تربی ة ،ولما كان التعل یم ال ینع زل ع ن المجتم ع ال ذي یق دم إلی ھ خدمات ھ فك ان لث ورة المعلوم ات تأثیرھ ا الواض ح ،أبنائھ وإعدادھم للحیاة في ع الم المس تقبل

ھ ذه االس تراتیجیھ الت ي أك دت عل ى أھمی ة دور ... عل ى مس ار التعل یم واس تراتیجیاتھ ونستطیع أن نلمس ھذا التطور لدور المكتب ة ،بة المدرسیة في العملیة التعلیمیةالمكت

: المدرسیة من خالل المحاور التالیة

:المكتبة مركز التعلم بالمدرسة ــ ١

وم ن ث م تحول ت إل ى مرك ز ،احتلت المكتبة مكانھا المتمیز ف ي العملی ة التعلیمی ة تط ویر المن اھج وتح دیث ط رق ال تعلم داخ ل المدرس ة وھ ذا م ا نالحظ ھ م ن خ الل

األم ر ال ذي أدى إل ى أن یص بح دور المكتب ة المدرس یة رئیس ا ف ي العملی ة ،التدریسولم یعد الكتاب المصدر الوحید ،التعلیمیة وعامال ایجابیا في تطویر البرامج التعلیمیة

، جولم یعد المعلم مصدرا وحیدا لتدریس المنھ، للمعرفة المقررة في المنھج المدرسيحی ث أض افت إل ى مقتنیاتھ ا ،بل أصبحت المكتبة المدرسیة تعتمد على مصادر أخرى

أوعیة حدیثة ووسائط جدیدة أبدعتھا تكنولوجیا العصر وأص بح عل ى المعل م والتلمی ذ التعام ل م ع ھ ذه األوعی ة والوس ائط والرج وع إلیھ ا واالس تعانة بھ ا لخدم ة الم نھج

. المدرسي وإثراء المقررات الدراسیة

:المكتبة المدرسیة محور اكتساب مھارات التعلم الذاتي ــ ٢

التعلم الذاتي ھو النشاط التعلیمي الذي یقوم بھ الطالب بدافع رغبتھ الذاتیة بھدف تنمی ة اس تعداداتھ وقدرات ھ مس تجیبا لحاجات ھ ومیول ھ واھتمامات ھ بم ا یحق ق تنمی ة

ي الستثارة الطالب إلى ال تعلم ویتحقق ذلك بتھیئة الموقف التعلیم ،شخصیتھ وتكاملھامعتمدا على نفسھ متفاعال مع مصادر التعلم المتنوع ة حی ث تق وم المكتب ة المدرس یة

- ٧٣ -

بأدوار حیویة تعمل على نش ر ال وعي القرآئ ي ب ین الط الب ورف ع مس توى تحص یلھم الدراس ي وت دریبھم عل ى ال تعلم ال ذاتي م ن خ الل برن امج مھ ارات المعلوم ات ال ذي

وفي إط ار ) أوعیة مطبوعة وغیر مطبوعة(دام مصادر التعلم المتنوعة یتضمن استخذلك اكتسب دور المكتبة المدرسیة أبعادا جدیدة ألنھا المجال الطبیعي لتدریب الط الب

.على برنامج مھارات المعلومات

:المكتبة مركز المصادر التعلیمیة بالمدرسة ــ ٣

إل ى دم ج الم واد الس معیة إن التط ور الھائ ل ف ي تكنولوجی ا المعلوم ات أدى مع أوعی ة المعلوم ات المطبوع ة ف ي مك ان واح د ) المواد غیر المطبوعة(والبصریة

یا ووضعھا ف ي داخل المكتبة بحیث یساعد على استخدام تلك المصادر استخداما ایجاب . في سھولة ویسر) طالب ومعلمین(متناول مستخدمیھا

لتكنولوجیا الحدیثة عالم المعرفة ب دأ أنھ بدخول ا) : " ھـ ١٤٢١(وذكر الصوفي تغیی ر المكتب ة م ن قاع ة اس تذكار ومرك ز تجمیع ي للكت ب إل ى معم ل لل تعلم ومرك ز للمعلوم ات وب دأ تحوی ل مقتنی ات المكتب ة م ن مجموع ة م ن الم واد المطبوع ة إل ى

كالش رائح واألف الم والبرمجی ات واألش رطة : مجموعة من المواد المكتبی ة التعلیمی ة فیدیو وما تضمھ من وحدات لتخزین المعرفة واسترجاعھا بسھولة ویسر كوحدات وال

٧٤ص" . الحاسوب

وترى الباحثة أن المكتبة ھي مكان االجابة عن التساؤالت والبح ث ع ن الحق ائق

. والمعارف

library sections:أقسام المكتبة

الع ام للمكتب ة أن الھیك ل التنظیم ي : ) ٣٦-٣٥ص ص، ھ ـ١٤١٥(ذك ر العل ي

-: المدرسیة النموذجیة یتكون من األقسام التالیة

-:ویتكون من Technical Services قسم اإلجراءات الفنیة ــ ١

- ٧٤ -

ویعتب ر م ن أھ م أقس ام المكتب ة باعتب اره : Acquisition Sectionقس م التزوی د )أ (

ات المسئول عن توفیر احتیاجات الق راء م ن م واد وكت ب ومخطوط ات ودوری

وأجھزة سمعیة وبصریة وغیرھ ا م ن الم واد المكتبی ة واالتص ال ب دور النش ر

. المختلفة العربیة والعالمیة لتوفیر مصادر المعلومات المختلفة

وھ و یخ تص بإع داد الس جالت الالزم ة : Registering Section قس م التس جیل )ب (

. میةلیھا من مواد علمحتویات المكتبة وإدراج ما یرد إ لضبط

وھ و م ن : Classification and Cataloging Sectionقس م الفھرس ة والتص نیف )جـ (

أكب ر األقس ام وأھمھ ا ف ي المكتب ات المدرس یة وتب رز أھمیت ھ م ن مجموع ة

األعمال الفنیة الت ي یق وم بھ ا وھ ي الفھرس ة وذل ك بإع داد بطاق ات الفھ ارس

ع لتس ھیل وص ول الطال ب والتصنیف بإعطاء رقم التصنیف المناسب للموضو

.إلى المادة المكتبیة التي یحتاج إلیھا

وھ و یھ تم بتجلی د : Binding and Maintenance Section قسم التجلید والصیانة )د (

الكتب وترمیمھا والمحافظة علیھ ا وخاص ة الكت ب الت ي م ن الص عب تعویض ھا

. والحصول علیھا

library services: قسم الخدمات المكتبیة ــ ٢

وھو من األقسام المھمة بالمكتبة لدوره الحیوي حیث یقوم بتقدیم الخدمات المباشرة

: وغیر المباشرة للرواد ویتكون عادة من

: circulations sectionقسم اإلعارة )أ (

ع رف بأنھ ا الخدم ة المكتبی ة الت ي ان االع ارة ت " ) :ھ ـ ١٤٢٥(ذكر عباب دة

٨٧ص. "دد معین من الوثائق لفترة زمنیة معینة مكن القارئ من استعارة عت

حی ث توض ع بطاقت ان ( أھمھا طریقة ب راون :وھناك طرق مختلفة لإلعارة

أم ا األن فھن اك أنظم ة ) ویدون علیھما اسم المستعیر وتاریخ اإلع ارة المرتق ب

.الكترونیة على الكمبیوتر لتصنیف الكتاب وفھرستھ واستعارتھ

- ٧٥ -

من أكثر األقسام أھمیة باعتب اره المرك ز ال رئیس ال ذي ویعتبر قسم اإلعارة

. تلتقي فیھ خدمات المكتبة مع القراء مباشرة

وھ و م ن أكث ر األقس ام أھمی ة للب احثین : reference sectionقس م المراج ع )ب (

وتبرز أھمیتھ في األعمال المرجعیة التي یقتنیھا وم ن الخ دمات المرجعی ة الت ي

ث یقوم بوضع الخطط والب رامج الخاص ة ب التعریف ب المراجع یقدمھا لرواده حی

.وطرق استخدامھا ونظم استرجاع المعلومات منھا

ویقوم ھذا القسم بكافة العملیات المكتبیة : periodicals sectionقسم الدوریات )جـ (

.التي تقوم بھا أقسام التزوید والفھرسة والتصنیف واإلعارة ولكن للدوریات فقط

ام ـط العــم بالتخطیــو یھتــوھ : public administrationة ـم اإلدارة العامــــــقس ــ ٣

. وبالصیانة وباألرشیف

أن ھ ف ي الوق ت الحاض رفان قس م االدارة " ) :ھ ـ ١٤٢٣( ذك رت فاطم ة الش امي

العام ة یش مل قس م الكمبی وتر ل ربط المكتب ات فیم ا بینھ ا الكترونی ا م ن أج ل حداث ة

١٤ص " .ھیل عمل الباحث المعلومات وتس

:اختیار الكتب في المكتبة المدرسیة

یختلف االختیار في المكتبات المدرسیة عن االختیار في بقیة أنواع المكتب ات حی ث تعتبر عملیة اختیار الكتب المدرسیة للمكتبات المدرسیة في مختل ف المراح ل التعلیمی ة

نجاح المكتبة في آداء رس التھا یتوق ف و ،من العملیات المھمة في میدان خدمات المكتبة

إلى حد كبیر على حسن اختیار المقتنی ات إذ یج ب أن تخت ار الكت ب الت ي تس اند العملی ة

التعلیمی ة ویج ب أن یش ترك ف ي عملی ة االختی ار المعلم ون والموجھ ون م ن كاف ة التخصص ات وأن یك ون االختی ار مبنی ا عل ى احتیاج ات واھتمام ات الط الب ومی ولھم

رویج ب أن ت تم عملی ة االختی ا ،س تواھم الدراس ي وأن تتص ل بموض وعات الدراس ة وم .بدقة وان تفحص بعنایة حتى تسھم إسھاما ایجابیا في تحقیق أھداف النظام التعلیمي

- ٧٦ -

إن الكت اب ف ي المكتب ة المدرس یة یھ دف ف ي المق ام " ) :ھ ـ١٤١٥( ویق ول العل ي

لط الب س واء للعم ل المدرس ي أو الت رویح األول إلى مس اندة الم نھج وإش باع حاج ات ا كم ا یھ دف الكت اب أیض ا إل ى إیج اد ت وازن م رن ب ین حاج ات الط الب ،بمعناه الواسع

المختلفة للموضوعات والمیول بحیث یراعي رغبات وتطلع ات الموھ وبین ومتوس طي ٦٠ص. "الفھم واإلدراك أو ذوي الفھم العادي وكذلك المتأخرین دراسیا

-: قول بأن المكتبة المدرسیة النموذجیة تحتوى عادة على ما یليویمكن ال

وتضم مجموعة قیمة من الكت ب المرجعی ة س واء العربی ة أواألجنبی ة ف ي :الكتب ــ ١ .شتى فروع المعرفة اإلنسانیة وھي من أھم محتویات المكتبة

جم، مثل المراجع العربیة، دوائر المعارف، الق وامیس اللغوی ة، والمع ا :المراجع ــ ٢

. (Indexes)والمخطوطات، أو المطبوعات الحكومیة والكشافات

وتعد من المصادر األولیة لكثیر من المعلومات ألنھا تحتوي على كل : الدوریات ــ ٣

وتش مل ، ال خ ... قاالت وأراء ونتائج أبح اث ما ھو جدید وحدیث من اكتشافات وم .یاجات الطالب المجالت والنشرات والصحف، وھي ضروریة وتختار وفقا الحت

وتش مل التلف از والفی دیو والمجس مات، والرس وم البیانی ة : ةالمواد غیر المطبوع ــ ٤

والخ رائط، والنش رات ، واألف الم ، واألش رطة الص وتیة ، والب رامج المص غرة )ومیك روفیش میكروفیلم،(

)١(واالس طوانات الس معیة وأجھ زة الكمبی وتر حی ث ،

ضروریا لمواكبة التطورات العلمیة الحدیث ة أصبح الكمبیوتر في الوقت الحاضر .وھو یسھم في العملیة التعلیمیة من جھة والتخزین واالسترجاع من جھة أخرى

:أھمیة المكتبة المدرسیة

ة المناط ة بالمكتب ة المدرس یة ھ ي أن المھم ة الرئیس ) : " ھ ـ ١٤٢٠(ذك ر العل ي وأن ،اندة العملی ة التعلیمی ة ت وفیر وتنظ یم مص ادر وأوعی ة المعلوم ات المختلف ة لمس

علی ھ بش كل مص غر ص فحات م ن عب ارة ع ن ف یلم ع ادي یرك ب عل ى جھ از ع رض األف الم وتص ور :لم ـ ـ میكروفی )(١

.المخطوطاتعبارة عن شریحة مقسمة إل ى مربع ات ال ت رى ب العین المج ردة وك ل بطاق ة تحت وي عل ى أق ل تق دیر ع ل :میكروفیش

.تسعین صفحة

- ٧٧ -

توظیف مصادر أوعیة المعلوم ات الموج ودة بالمكتب ة لخدم ة المن اھج الدراس یة س وف . "یجعل منھا قوة تعلیمیة فعالة تسھم بفاعلیة ف ي تحقی ق األھ داف التعلیمی ة والتربوی ة

٢٣ص

أن أھمی ة المكتب ة المدرس یة أیض ا تتمث ل ف ي " ) :ھ ـ١٤٢٢( يوذك ر عب د الش افكونھا وسیلة من أھم الوسائل الت ي یس تعین بھ ا النظ ام التعلیم ي ف ي التغل ب عل ى كثی ر

وم ن أب رز ،من المش كالت التعلیمی ة والت ي نتج ت ع ن المتغی رات الكثی رة والمتالحق ة جوان ب ھ ذه المتغی رات التط ور التكنول وجي الھائ ل واالكتش افات العلمی ة المذھل ة

ھ ذه المتغی رات متغی رات االتص ال الحدیث ة وتتب ع وانفجار المعلومات وتطور وس ائل المتغی رات االجتماعی ة واالقتص ادیة الت ي أث رت ت أثیرا عمیق ا ف ي :أخ رى وھ ي

١٦ص. " المجتمعات المحلیة

ولكي یتحقق االستخدام األمثل لمصادر المعلومات في المكتب ة المدرس یة ال ب د م ن .ملیة االستخدام تھیئة المجتمع المدرسي من طالب ومدرسین لع

والمدرسة ال تستطیع أن تؤدي رس التھا عل ى الوج ھ األكم ل م ا ل م یت وافر للط الب مكتبة مدرسیة تساعدھم على استیعاب وفھم ما تش تمل علی ھ الكت ب والمن اھج الدراس یة وتوس ع م داركھم لم ا تحتوی ھ م ن المص ادر المتع ددة ذات المعلوم ات الغزی رة والت ي

تساعا في معلوماتھا م ن الكت اب المدرس ي باإلض افة إل ى م ا ت وفره عادة ماتكون أكثر اى تبس ـیط الم واد والمن اھج م ن الوس ائل التعلیمی ة الحدیث ة والت ي تعم ل ب دورھا عل

.المقررة

:األھداف العامة لمادة المكتبة

ما یلي ) ١٩ص، علیان والنجداوي(ف العامة لمادة المكتبة كما ذكر أن من األھدا

:-

تحقیق الوالء هللا وحده وجعل األعمال خالصة لوجھھ ومستقیمة ف ي كاف ة متابعة ــ ١

. جوانبھا على شرعھ

- ٧٨ -

الحف اظ عل ى كت اب اهللا وس نة نبی ھ محم د ص لى اهللا علی ھ وس لم وإدراك مب ادئ ــ ٢

اإلسالم وأس س ش ریعتھ واالعت زاز بمقوم ات حض ارة األم ة اإلس المیة واألخ ذ

.بوسائل النھوض بھا

یلة المطالعة النافعة والرغب ة ف ي االزدی اد م ن العل م الن افع إكساب الطالبات فض ــ ٣

. والعمل الصالح واستغالل أوقات الفراغ بما یعود بالنفع والفائدة علیھن

تنمیة التفكیر العلمي لدى الطالبات وتعمیق روح البحث العلمي م ن حی ث تق ویم ــ ٤

. لسلیمةوتنظیم المعلومات واستخدام المراجع والتعود على طرق الدراسة ا

ترغی ب الطالب ات ف ي االط الع عل ى ذخ ائر الفك ر اإلس المي وت راث الس لف ــ ٥

.ومنجزاتھم الحضاریة والتعرف على ھذا التراث والعمل على المحافظة علیھ

تنمیة القدرة اللغویة لدى الطالب ة وإكس ابھا مھ ارة التعبی ر الص حیح عم ا یج یش ــ ٦

. معانيفي نفسھا من األفكار وما یدور في ذھنھا من ال

تعری ف الطالب ة بقواع د التعام ل االجتم اعي وأص ول العالق ات ب ین الن اس ــ ٧

والتكامل والعمل الجماعي حتى تتأصل في نفسھا ھذه االتجاھات وتص بح ج زءا

. من المقومات السلوكیة لشخصیتھا المسلمة

إش عار الطالب ة بحقیق ة الت أثیر المتب ادل ب ین الف رد والمجتم ع إذ الف رد ی ؤثر ف ي ــ ٨

مجتمع ویت أثر ب ھ وذل ك لإلس راع ب النھوض ولجع ل الت أثیر یس مو ف ي المس ألة ال

.التي تعود على الفرد واألمة بالخیر والتقدم

معرفة عظمة التراث اإلسالمي الذي خلف ھ األج داد ف ي می ادین العل وم اإلنس انیة ــ ٩واالجتماعی ة وت ذوق آث ارھم وتمك ین الطالب ة م ن االس تفادة م ن ھ ذا الت راث

. العظیم

االطالع على ما وصل إلیھ الفكر البش ري م ن حق ائق ف ي می دان عل م المكتب ات ــ ١٠ .والمعلومات

- ٧٩ -

ترغیب الطالب ة ف ي البح ث ع ن منج زات أج دادھا وفض ل آبائھ ا ف ي تق دم العل م ــ ١١وإبراز آثارھم المجی دة وم آثرھم الجلیل ة الت ي أدت إل ى م ا نج د ف ي الع الم الی وم

.من حضارة وصناعة وعلم

طالبة بمھارات ال تعلم ال ذاتي أي ت تعلم كی ف ت تعلم البح ث ع ن المعرف ة تزوید ال ــ ١٢ . والمعلومات بنفسھا بدال من اكتسابھا عن طریق التلقین والحفظ

تنمی ة وتك وین االتجاھ ات العقلی ة واالجتماعی ة ل دى الطالب ات كح ب النظ ام ــ ١٣ . والتعاون واحترام حقوق اآلخرین

ل واعي والمقی د لمختل ف مص ادر إكس اب الطالب ات مھ ارات االس تخدام ا ــ ١٤ .المعلومات والتي تقتنیھا المكتبة

: األھداف الخاصة لمادة المكتبة

حس ب وثیق ة األھ داف األھ داف الخاص ة لم ادة المكتب ة للص ف األول الث انوي -:الصادرة من وزارة التربیة والتعلیم بالمملكة العربیة السعودیة

قب ال علیھ ا بقص د الدراس ة أو االس تماع تنمی ة المی ل إل ى الق راءة وتش جیع اإل ــ ١ . أو كسب المعرفة وتعود رفقة الكتاب وحب المكتبة

زیادة ثروة الطالبة اللغویة بما تمدھن بھ قراءاتھن من كلمات وتعبیرات وشواھد ــ ٢جدیدة وتعویدھن إنماء ھذه الثروة بالتدقیق في المع اني وتع ود مراجع ة الكلم ات

. في المعاجم

ة بسبل االستفادة من الحواس التي سخرھا اهللا لإلنسان في اكتس اب تبصیر الطالب ــ ٣ . المعرفة والعلم

توس یع مع ارف الطالب ات وثق افتھن العام ة وت وجیھھن روحی ا وس لوكیا وعلمی ا ــ ٤ .وجھة اإلسالم الحنیف وھدیھ

تعریف الطالبة بقدرتھا واستعداداتھا التي أنعم اهللا بھا علیھ ا وتنمیتھ ا وتوجیھھ ا ــ ٥ .ھة المفیدة للفرد والمجتمع على السواء الوج

- ٨٠ -

ف ي رإش عار الطالب ة بحقیق ة الت أثیر المتب ادل ب ین الف رد المجتم ع إذ الف رد ی ؤث ــ ٦ .المجتمع ویتأثر بھ

.تعریف الطالبات بأجزاء الكتاب ووظائف ھذه األجزاء واالستفادة منھا ــ ٧

.األساسیة غرس عادة احترام الكتب وتقدیرھا لھا كوسیلة من وسائل التعلم ــ ٨

فھرس ة (لمھ ارات الفنی ة م ن إعداد الطالبة للحی اة العملی ة وذل ك بت دریبھا عل ى ا ــ ٩ . )وتصنیف

إكساب الطالبة مھارات الوصول إلى الكتب على رفوف المكتبة باستخدام ال رقم ــ ١٠ .الخاص

تعریف الطالب ة بفھ ارس المكتب ة والخ دمات الت ي تؤدیھ ا وإكس ابھا الق درة عل ى ــ ١١ .رس والربط بینھا وبین الرفوف استخدام الفھا

زیادة معلومات الطالب ات ع ن مص ادر المكتب ة المت وافرة الس تخدامھا اس تخداما ــ ١٢ . فعاال

استشعار الطالبات أن الكتاب المدرسي ال یخرج ع ن كون ھ مص درا واح دا فق ط ــ ١٣لجملة مصادر أخرى عدیدة للمعرفة ویجب أال یقتصروا علیھ في كسب المعرفة

مما یوسع من أفقھن وینمي لدیھن االستفادة والدقة الفكریة ورحابة والتزود منھا .األفق

.التعلیم والنمو الثقافيالمكتبات األخرى لتشجیع استمرار عتعریف الطالبة بأنوا ــ ١٤

إكس اب الطالب ة مھ ارات البح ث ف ي المراج ع والحص ول عل ى المعلوم ات م ن ــ ١٥ . مختلف أنوع المصادر المطبوعة وغیر المطبوعة

یب الطالب ات عل ى إع داد البح ث أو المق ال وف ق أس س س لیمة تمك نھن م ن ت در ــ ١٦ . التعبیر الوظیفي واإلبداعي واستخدام مناھج البحث العلمي

. على معرفة قصة الكتاب وتطوره ابالمعلومات التي تساعدھ ةتزوید الطالب ــ ١٧

تنمیة اتجاھات وعادات ومی ول مرغ وب فیھ ا تربوی ا ك احترام النظ ام والتع اون ــ ١٨ . في العمل ةتحمل المسؤولیو

- ٨١ -

نوع ا تع د المكتب ة المدرس یة أن: ) ٥٤ص، ھ ـ ١٤٢١(ذكر علی ان والنج داوي متمیزا من أنواع المكتبات فھي تختلف عن أي ن وع آخ ر ف ي أھ دافھا وغایاتھ ا وف ي طبیع ة مقتنیاتھ ا وف ي خص ائص مجتمعھ ا فھ ي موجھ ة نح و أھ داف تربوی ة مح ددة

قراءة والمطالعة وتنمی ة الق درة عل ى ال تعلم م ن المص ادر تتلخص في تشجیع عادة الالمختلف ة للمعلوم ات وب دون معل م وتتعام ل م ع م واد الكت ب بمختل ف أش كالھا وموضوعاتھا باإلضافة للمواد السمعیة والبصریة وتخدم مجتمعا متمیزا م ن الط الب

ی ال وھ ي ك ذلك مؤسس ة تربوی ة مھم ة یعتم د علیھ ا ف ي إع داد األج ،والمعلم ین فھي المركز الذي تبنى فیھ القدرات والمھارات وتوجیھ المی ول والرغب ات ،للمستقبل

ولھذا یمكن للمجتمع العربي أن یعتم د ف ي مرحل ة التغی ر والتط ویر .. لمجتمع الطلبة ال ذي تالذي یشھده بشكل كبیر على المكتبات المدرسیة وخاصة في عص ر المعلوم ا

. نشھده حالیا

إن الھ دف الحقیق ي م ن المكتب ة المدرس یة ھ و أن " ) :ھ ـ ١٤١٦(ویرى حس ن تمتزج الدراسة النظریة بالدراسة العملیة بمعنى أن النظریة التي یدرسھا الطالب البد

١٠ص . "وأن یمارس تطبیقاتھا

أنھ یمكن القول أن الوظیفة األولى والتي تعمل ) : "ھـ١٤٢٣( يوذكر عبد الشافف ي جمی ع الم دارس ھ ي تیس یر الخ دمات المكتبی ة المتنوع ة المكتبة على الوفاء بھا

.وغیرھا من مجاالت األنشطة التربویة والثقافیة التي یتطلبھا البرنامج التعلیمي

كما أن التفاعل الصفي داخل الفصل لن یتحقق دون وجود التقنیة الت ي ت دعم " ١٠ص . " الموقف التدریسي

:ة في المكتبات ومراكز المعلومات أھداف إدخال التكنولوجیا الحدیث

أن الھ دف م ن إدخ ال التكنولوجی ا ) :٥٢-٤٩ص ص، ھ ـ١٤٢١(ذك ر الص وفي الحدیث ة ف ي المكتب ات ومراك ز المعلوم ات ھ و تنظ یم اإلنت اج الفك ري وتقدیم ھ للباح ث بالشكل والك م والن وع ال الزم لتحقی ق االس تفادة م ن خ دمات دقیق ة وس ریعة للمعلوم ات

قی ق ھ ذه الخ دمات عل ى ت وافر عوام ل كثی رة مرتبط ة بتط ور المجتمع ات ویتوق ف تح -:الحدیثة نحو المعلومات ومن ھذه العوامل

- ٨٢ -

.ثورة المعلومات وبخاصة في مجال العلوم والتكنولوجیا ــ ١

.النمو الھائل في إعداد البحوث وظھور اآلف المجالت المتخصصة ــ ٢

ت ب علی ھ مص اعب ف ي تب ادل الزی ادة الھائل ة ف ي التخصص ات الدقیق ة مم ا یتر ــ ٣ .المعلومات بین الباحثین في مختلف المجاالت

قص ر الم دة الزمنی ة ب ین تولی د المعلوم ات وظھ ور معلوم ات جدی دة مم ا یجع ل ــ ٤ .الحاجة ماسة إلى المعلومات الحدیثة

تغییر طبیعة البحث العلم ي م ن البح ث ع ن مص ادر المعلوم ات إل ى البح ث ع ن ــ ٥ . اشرة في دعم التنمیة الوطنیةالمعلومات وتشغیلھا مب

ونتیجة لھذه العوامل ظھر عجز الوسائل التقلیدیة المستعملة في تخزین المعلوم ات ومعالجتھ ا وتوص یلھا للمس تفیدین مم ا أك د عل ى ض رورة إدخ ال التقنی ات الحدیث ة ف ي

. المكتبات للتحكم في تدفق المعلومات واإلفادة منھا

وإمكانی ة تخ زین المعلوم ات بس عة كبی رة وف ي عھ د تط ور وس ائل االتص ال واس ترجاعھا بس رعة مذھل ة تنب أ بع ض المتخصص ین ب أن المكتب ة بص ورتھا التقلیدی ة

للمعلومات حیث سیصبح الفرد في غنى ع ن تفي ویصبح الحاسوب المكان الرئیسستخ .المكتبة في شكلھا الحالي وبھذا یستبدل بالمكتبة ببنوك المعلومات

ك بض رورة إتاح ة الفرص ة للط الب للتع ود عل ى االس تفادة م ن ونس تنتج م ن ذل محتویات المكتبة المدرسیة لزیادة رصیدھم من التحصیل العلمي وتعوید الطالب على

وتعتب ر ،اكتس اب مھ ارات الق راءة وتزوی دھم ب الخبرات الالزم ة لالط الع والبح ث بقل ب المدرس ة كم ا بیئ ة تربوی ة تعلیمی ة ثقافی ة ویمك ن تش بیھھا ةالمكتب ة المدرس ی

.شبھھا احد المربین

:تنظیم المكتبة

إن التنظ یم كلم ة جامع ة تش یر ال ى التنس یق والترتی ب لوض ع الكت ب والمراج ع وال دوریات ف ي أم اكن مح ددة ف ي ض وء نظ ام التص نیف وذل ك باتخ اذ اج راءات فنی ة

ى ال رف بحیث تكون جمی ع الكت ب ذات الموض وع الواح د ف ي مك ان واح د عل ، معینة

- ٨٣ -

ي أس رع وق ت ممك ن وأق ل جھ د حت ى یس ھل عل ى الط الب الحص ول عل ى الكت ب ف -:، وقد وضع نظامي التصنیف والفھرسة مستطاع

Classification: التصنیف نظام ــ ١

أن التص نیف ھ و أول ى العملی ات الفنی ة ) : ١٠٣ص، ھ ـ ١٤٢٣(ذكر عب د الش افي وھ ي عملی ة تحت اج إل ى ،ار والتزوی د التي یقوم بھا أم ین المكتب ة بع د إج راءات االختی

.درایة واسعة وإلمام بجمیع أنوع المعرفة

وتصنیف الكتب ھو تمیی ز بعض ھا ع ن بع ض بطریق ة تمك ن م ن اس تخدامھا عل ى خیر وجھ بمعن ى أن ھ یمك ن ع ن طری ق التص نیف ترتی ب الكت ب عل ى الرف وف لیس ھل

تص نیف جدی دا ف ي عل م ول یس ال ،معرفة مكان ك ل كت اب یطلب ھ الق ارئ وبأس رع وق ت لك ن إیج اد ،المكتب ات إذ ح اول اإلنس ان تص نیف كتب ھ ومعلومات ھ من ذ أق دم العص ور

تصنیف شامل یستعمل في أغلب مكتب ات الع الم أم ر جدی د ب دأ ف ي الق رن التاس ع عش ر .المیالدي ویعتبر التصنیف أساس علم المكتبات ومن أھم عناصر المكتبة الناجحة

Classأن كلم ة تص نیف مش تقة م ن كلم ة " ) :ھ ـ ١٤٢٣( ن ذكر عبیدات وآخرو ن األش یاء تتش ابھ ف ي خص ائص بمعن ى قس م أوفئ ة أو طبق ة وكلھ ا تعن ي مجموع ة م

١١٣ص. " معینة

فھ و عب ارة ع ن عملی ة " ) :ھ ـ ١٤٢٠(تعریف اللفظي كما ذك ره أب و ش ریخ أما الئ ات أو أص ناف جدی دة اث ر ك ل التقسیم التي تجري للشيء أو لمجموع ة أش یاء إلنت اج ف

٩٢ص. " عملیة من عملیات التقسیم

فھ و ترتی ب األش یاء ) :٢٤٩ص، ھ ـ١٤٢٢(أم ا التص نیف كم ا ذك ره الن اتوت أو األفك ار ف ي نظ ام منطق ي وفق ًا ل درجات التش ابھ الخاص ة بھ ا ویك ون أحیان ا حس ب

ھ و الترتی ب المنھج ي أم ا تص نیف المكتب ات ف ،القیمة وغیر ذل ك ، اللون، الحجم ،النوعللكتب وغیرھا من أوعیة المعلومات وفق ًا للموض وع والدالل ة علی ھ برم ز م ن رم وز التصنیف المستخدمة في المكتبة وبالطریقة التي تك ون أكث ر نفع ا للمس تفیدین وبطریق ة مقننة بحیث تتجمع الكتب التي تتناول موضوعًا واحدًا معًا في مكان واحد ترتیبا منھجیا

دم فیھا الع ام عل ى الخ اص وتقس م الموض وعات تقس یمات دقیق ة بحی ث تمن ع ت زاحم یتق

- ٨٤ -

األرقام الكبیرة وبذلك یساعد التصنیف في الموضوع الواحد عل ى إخ راج جمی ع الكت ب التي تمت إلى الموضوع بصلة وبذلك یسھل على القارئ والمكتبي العثور على الكت اب

للدالل ة عل ى الموض وع لتس ھیل ترتی ب المطل وب بس ھولة ویس ر حی ث یس تخدم الرم ز المواد على أرفف المكتبة طبقا ألرقامھا الخاصة باإلضافة إلى حرف أو أكث ر م ن اس م

.المؤلف

فھ و العل م ال ذي یبح ث ف ي ترتی ب الموض وعات :أم ا التعری ف االص طالحي أو ھ و العل م ال ذي یھ تم ب العلوم والمع ارف ،وتوزیعھ ا حس ب خص ائص مح ددة فیھ ا

دید موضوعاتھا المتمثلة في األصول وما یتفرع عنھا وقابلیتھ المرنة ف ي اس تیعاب وتحم ا یس تجد منھ ا ویس اعد التص نیف عل ى تحقی ق الت وازن ب ین مقتنی ات المكتب ة ف ي الموضوعات المختلفة ویكش ف ع ن مواض ع ال نقص والض عف ف ي تل ك المكتب ات ك ي

. تعمل على تالفیھا

: أھمیة التصنیف

أن للتص نیف أھمی ة تب دو الحاج ة الیھ ا ) :٢٤٦ص ، ھ ـ١٤٢٠(ریخ ذك ر أب و ش لذا جاءت ،من خالل األھداف التي یحققھا والغایات التي یسعى للوصول الیھا ،واضحة

-:أھمیة التصنیف متمثلة فیا یلي

تسھیل طرق وصول الباحثین والرواد ال ى الكت ب وأوعی ة المعرف ة بأیس ر الس بل ــ ١ .وأسرعھا

.لین في ترتیب الكتب ضمن مجموعات منظمة عند اعادتھا ألماكنھا یساعد العام ــ ٢

یمك ن أم ین المكتب ة م ن التع رف عل ى جوان ب الض عف ف ي مجموع ات المكتب ة ــ ٣ .لتغطیتھا أثناء التزوید

.یساعد في تحلیل محتویات الكتب عن طریق فھرس المكتبة المصنف ــ ٤

.الكتب المساعدة في اعداد الببلیوغرافیات والفھارس وقوائم ــ ٥

.التمكین من تفقد مجموعات المكتبة ومتابعة النواقص ــ ٦

.المساعدة في عملیات جرد مجموعات المكتبة ــ ٧

- ٨٥ -

.لعلوم الحدیثة في علوم المكتبات یساھم في استیعاب التكنولوجیا وا ــ ٨

Dewey) دی وي العش ري (تص نیف -١: وھن اك نظ م كثی رة م ن التص نیفات منھ ا

Decimal Classification وغیرھ ا ) الك ونجرس(تص نیف مكتب ة -٢لی ھ ویlibrary of

congress classification ویعتب ر تص نیف دی وي العش ري م ن أق دم وأش ھر التص نیفاتوأكثرھ ا ش یوعا ف ي الوالی ات المتح دة األمریكی ة ول ھ أتب اع كثی رون ف ي أنح اء الع الم

ھو متب ع ف ي المكتب ات من مكتبات العالم تقریبًا و ٪٩٠العربي والغربي حیث تستخدمھ العربی ة وتج رى ل ھ تع دیالت وتنقیح ات كلم ا دع ت الض رورة ل ذلك ، وق د ابتك ر ھ ذا

المكتبات وقد تمیز نظام األمریكي الذي یعتبر من أشھر علماء) ملفیل دیوي( التصنیف -:دیوي عن غیره من األنظمة بالمزایا التالیة

.استخدام األرقام العشریة للكتب ــ ١

.وضوع المعرفي بدقة متناھیة لتحدید المكان الرقمي تحدید الم ــ ٢

.وضع الفھرس التحلیلي لجداول التصنیف ــ ٣

.استخدام األرقام العربیة للداللة على المواضیع ــ ٤

.إمكانیة الربط بین المواضیع ــ ٥

. سھولة فھمھ وسرعة تطبیقھ ــ ٦

مرون ة النظ ام م ن خ الل وض ع الفواص ل وإمكانی ة تجدی د األرق ام العش ریة ــ ٧ . تیعاب الموضوعات الجدیدة في المستقبل الس

أن تص نیف دی وي یعتم د ف ي ) : " ھ ـ١٤٢٣( يوذك ر عب د الش اف تصنیفھ إلى تقسیم المعرفة اإلنسانیة بجمیع مجاالتھا إلى عشرة أصول

عش رة أقس ام أخ رى وك ل قس م قس م إل ى ىرئیس ة ، وك ل أص ل قس م إل ص ك ل ف رع عشرة فروع وكل فرع قسم إلى عشرة فروع دقیق ة وخص

م ن ھ ذه الف روع بمجموع ة م ن عش رة أرق ام حی ث أص بحت األص ول وبعدھا ) الملخص األول(العشرة مائة فرع ویطلق على األصول العشرة

) ش عبًا(قس م ك ل ف رع م ن الف روع المائ ة إل ى عش رة أقس ام تس مى مما س اعد عل ى إعطائ ھ المرون ة والس ماح افاألصول ألف شعبة وھكذ

١٠٤ص " . فاضیع التي تجد في التصنیبإدخال جمیع المو

)مقرر المكتبة للصف األول الثانوي(من : وھذه األصول ھي

- ٨٦ -

المعارف العامة ٩٩-٠٠٠ الفلسفة وعلم النفس ١٩٩-١٠٠ الدیانات ٢٩٩-٢٠٠ العلوم االجتماعیة ٣٩٩-٣٠٠ اللغات ٤٩٩-٤٠٠ )ریاضیات وفلك،كیمیاء وفیزیاء وأحیاء( العلوم النظریة البحتة ٥٩٩-٥٠٠ )طب وھندسة وزراعة(العلوم التطبیقیة ٦٩٩-٦٠٠ الفنون والتصویر ٧٩٩-٧٠٠ اآلداب ٨٩٩-٨٠٠ التاریخ والجغرافیا والتراجم ٩٩٩-٩٠٠

وفي الملخص الثاني ت م تقس یم ك ل أص ل م ن األص ول العش رة الس ابقة إل ى عش رة یة وھي مائة قسم بحیث یبدأ القسم األول بعمومیات الموض وع بمعن ى أقسام أخرى فرع

أن كل أصل ینقسم ف ي الحقیق ة إل ى تس عة أقس ام فق ط ویكمل ھ األص ل نفس ھ إل ى عش رة ویمث ل العل وم االجتماعی ة ق د قس م إل ى عش رة ) ٣٩٩( - )٣٠٠(مبتدئا بھ فمثًال األصل

-: أقسام كما یلي

تماعیة العلوم االج ٣٠٠ اإلحصاء ٣١٠ العلوم السیاسیة ٣٢٠ علم االقتصاد ٣٣٠ القانون ٣٤٠ اإلدارة العامة ٣٥٠ الخدمة االجتماعیة ٣٦٠ التربیة والتعلیم ٣٧٠ التجارة والمواصالت ٣٨٠ ) الفلكلور( بیة العادات والتقالید الشع ٣٩٠

- ٨٧ -

أم ا القس م العاش ر فھ و یخص ص ،تل ك ھ ي األقس ام التس عة للعل وم االجتماعی ة . ٣٠٠لموضوع العلوم االجتماعیة عامة وھو ما یرمز لھ بالرقم

أما الملخص الثالث فقد تم فیھ تفریغ ھذه األقسام جمیعھا المائة إلى مائة فرع بحیث ویمثل التربیة والتعلیم ) ٣٧٠(سم الذي یحمل الرقم فمثًال الق، یضم كل قسم عشرة فروع

: قد قسم إلى عشرة فروع كما یلي

التربیة والتعلیم ٣٧٠

التعلیم والتدریس وتنظیم المدارس وإداراتھا ٣٧١

التعلیم االبتدائي ٣٧٢

التعلیم المتوسط والثانوي ٣٧٣

تعلیم الكبار ٣٧٤

المناھج ٣٧٥

التعلیم النسوي ٣٧٦

التعلیم الدیني ٣٧٧

يالتعلیم الجامعي والعال ٣٧٨

التعلیم والدولة ٣٧٩

وبع د ھ ذا المس توى توض ع الفاص لة العش ریة لتحدی د مك ان موض وع الكت اب ویسمح بتفریعات كثیرة جدًا في كل فرع من ھذه الفروع التي یبلغ عددھا ألف فرع من فروع المعرفة حتى نص ل إل ى أدق واص غر جزیئ ات أي موض وع فم ثال نج د الص حة

لك موضوع استعمال الرادیو في تعل یم الكب ار تح ت وكذ) ٣٧١,٧(المدرسیة تحت رقم -:ن طبیعة التصنیف بالشكل التالي ویمكن بیا) ٣٧٤,٢٦( رقم

- ٨٨ -

:األصول

: األقسام

:الفروع

فروع الفروع

٣٧٥,٧ وھكذا

العلوم االجتماع

یة

٣٠٠ ٢٠٠ ٥٠٠ ٦٠٠ ٤٠٠ ٧٠٠ ٨٠٠ ٠٠٠ ١٠٠ ٩٠٠

التربیة والتعلیم

٣٩٠

٣٨٠

٣٧٠

٣٠٠

٣٦٠

٣١٠

٣٢٠

٣٥٠

٣٣٠

٣٤٠

المناھ ج

٣٧٦ ٣٧٥ ٣٧٤ ٣٧٣ ٣٧٢ ٣٧١ ٣٧٧ ٣٧٠ ٣٧٨ ٣٧٩

- ٨٩ -

طریقة دیوي في التصنیف) ١٢(شكل رقم

)من الئحة مكتبة جامعة أم القرى(

٩٩ – ٠٠٠

المعارف العامة

لببلیوجرافیاا ٠١٠

المكتبات وعلم المعلومات٠٢٠

دوائر المعارف العامة ٠٣٠

مقاالت وأبحاث عامة ٠٤٠

مجالت ودوریات عامة ٠٥٠

الجمعیات العامة والمتاحف ٠٦٠

الصحافة والصحف ٠٧٠

مجموعة المؤلفات ٠٨٠

المخطوطات والكتب النادرة ٠٩٠

١٩٩ – ١٠٠

الفلسـفة

) ونالك( ماوراء الطبیعة ١١٠

النظری ات (م اوراء الطبیع ة ١٢٠ )المیتافیزیقیة

فروع علم النفس ١٣٠

المباحث الفلسفیة ١٤٠

علم النفس العام ١٥٠

المنطق ١٦٠

علم األخالق ١٧٠

الفلسفة القدیمة ١٨٠

الحدیثة الفلسفة ١٩٠

٢٩٩ – ٢٠٠

الدیانـات

الدین اإلسالمي ٢١٠

القرآن وعلومھ ٢٢٠

وعلومھ الحدیث ٢٣٠

أصول الدین والتوحید ٢٤٠

الفقھ ٢٥٠

التصوف والعقیدة ٢٦٠

الدیانة المسیحیة ٢٧٠

الطوائف المسیحیة ٢٨٠

األدیان األخرى ٢٩٠

٣٩٩ – ٣٠٠

العلوم االجتماعیة

اإلحصاء ٣١٠

العلوم السیاسیة ٣٢٠

االقتصاد ٣٣٠

القانون ٣٤٠

اإلدارة العامة ٣٥٠

الخدمة االجتماعیة ٣٦٠

التربیة والتعلیم ٣٧٠

) والمواصالت(التجارة ٣٨٠

الفلكلور والتقالید ٣٩٠

٤٩٩ – ٤٠٠

اللغـات

اللغة العربیة ٤١٠

اللغة االنجلیزیة ٤٢٠

اللغة األلمانیة ٤٣٠

اللغة الفرنسیة ٤٤٠

اللغة االیطالیة ٤٥٠

اللغة االسبانیة والبرتغالیة ٤٦٠

اللغة الالتینیة ٤٧٠

لیونانیةاللغة ا ٤٨٠

اللغات األخرى ٤٩٠

٥٩٩ – ٥٠٠

العلوم البحتھ

الریاضیات ٥١٠

الفلك ٥٢٠

الفیزیاء ٥٣٠

الكیمیاء ٥٤٠

علوم األرض ٥٥٠

الحفریات ٥٦٠

علم األحیاء ٥٧٠

علوم النبات ٥٨٠

علوم الحیوان ٥٩٠

٦٩٩ – ٦٠٠

التكنولوجیا

)العلوم التطبیقیة(

الطب ٦١٠

الھندسة ٦٢٠

راعةالز ٦٣٠

الفنون والعلوم المنزلیة ٦٤٠

إدارة األعمال ٦٥٠

الكیمیاء التطبیقیة ٦٦٠

الصناعات الثقیلة ٦٧٠

دقیقة الصناعات ال ٦٨٠

أعمال البناء ٦٩٠

٧٩٩ – ٧٠٠

الفنون الجمیلة

فن تخطیط المدن ٧١٠

الھندسة المعماریة ٧٢٠

النحت والفنون البالستیكیة ٧٣٠

)لدیكوروفنون ا(الرسم ٧٤٠

الرسم بالزیت والتصویر ٧٥٠

الطباعة والمطبوعات ٧٦٠

التصویر الفوتوغرافي ٧٧٠

الموسیقى ٧٨٠

فنون التسلیة والترویح ٧٩٠

٨٩٩ – ٨٠٠

األدب والبالغة

األدب العربي ٨١٠

األدب االنجلیزي واألمریكي ٨٢٠

األدب األلماني ٨٣٠

األدب الفرنسي ٨٤٠

األدب االیطالي ٨٥٠

دب االسبانياأل ٨٦٠

األدب الالتیني ٨٧٠

األدب الیوناني القدیم والحدیث ٨٨٠

اآلداب األخرى ٨٩٠

٩٩٩ – ٩٠٠

الجغرافیا والتاریخ

الجغرافیا العامة والرحالت ٩١٠

التراجم والسیر ٩٢٠

التاریخ القدیم ٩٣٠

تاریخ أوروبا ٩٤٠

تاریخ آسیا ٩٥٠

تاریخ أفریقیا ٩٦٠

مالیة تاریخ أمریكا الش ٩٧٠

تاریخ أمریكا الجنوبیة ٩٨٠

المناطق القطبیة ٩٩٠

- ٩٠ -

یوفر خطة منطقیة لترتیب مجموعات المواد طبقا للموض وع والش كل :فالتصنیف

. الذي ظھر بھ

Library of Congress Classification تصنیف مكتبة الكونغرس

ر م ن أن مكتب ة الك ونغرس تعتب ) : ٢٢٧ص، ھ ـ١٤٢١(ذك ر علی ان والنج داوي

)م١٨٩٩(أضخم وأشھر وأنشط مكتبة وطنیة في العالم وقد بدأ نظام التصنیف فیھا عام

سعي مثل ترتی ب األقس ام التو، (Cutter)وھو عبارة عن نظام تعدادي أخذ عن نظام كتر

س ام الرئیس ة ولفروعھ ا األساس یة ستخدام الحروف الكبی رة رم وزا لتل ك األق الرئیسة وا

ترتیبھ لألقسام وفروعھ ا مب دأ ویتبع النظام في ،اتعربیة في التفریعتخدام األرقام السوا

ویش تمل عل ى الح روف ،وھ ي مرتب ة ترتیب ا ھجائی ا ،ل ى الخ اصاالنتق ال م ن الع ام إ

ل ى ثالث ة ح روف یلیھ ا رقم ًا ال ى یحتوي رقم التصنیف حرفا واح دًا إ واألرقام معا وقد

،واحد وعشرین قسمًا رئیس ًا ورتبھ ا ھجائی اً لى رقام وقد قسم المعرفة اإلنسانیة إأربعة أ

،ویمكن تفریع رقم التص نیف بإض افة التقس یمات العش ریة وبالترتی ب الھج ائي للمؤل ف

أن ھ ق د ص مم أص ال ات نظ ام تص نیف مكتب ة الك ونغرس إال وعلى الرغم من ك ل ممی ز

،األخرىحتیاجات المكتبات دون األخذ بعین االعتبار طبیعة والخدمة مكتبة الكونغرس

أن مكتبة الكونغرس تقدم خدمات الفھرس ة المركزی ة الت ي تس تفید منھ ا والجدیر بالذكر

حی ث تق وم بتزوی د تل ك المكتب ات ،مكتب ات عدی دة داخ ل الوالی ات المتح دة وخارجھ ا

ببطاقات جاھزة للكتب المفھرسة لدیھا متضمنة رقم التصنیف حسب نظامي الكونغرس

ام مكتب ة الك ونغرس ف ي خ دمات الفھرس ة المق روءة آلی ًا وق د س اھم إدخ ال نظ ،ودیوي

(Marc) حول إلیھ واعتماده على قیام عدة مكتبات بالت.

Cataloging م الفھرسةنظ ــ ٢

أن الفھرس ة كعل م الغن ى عنھ ا ألي موظ ف ف ي " ) :ھ ـ ١٤٢٠(خ ذك ر أب و ش ری

فة المتوافرة وف ق المكتبة فال بد من معرفتھا وإتقان مھارتھا وذلك تسھیال لتبویب المعر

كما ال بد من استیعاب قواعد تنظیمھا من قبل جمی ع ،األسس والتقنیات الدولیة للفھرسة

- ٩١ -

الباحثین والمؤلفین ورواد المكتبة لم ا ف ي ذل ك م ن تس ھیالت وتوجیھ ات تس اعدھم ف ي

س اع أب واب المعرف ة ض بط أبح اثھم ومؤلف اتھم وق د ج اء عل م الفھرس ة وف ق حاج ات ات

غنى من الركائز الرئیسة للمكتبة وال الردیف المرافق للتصنیف فكالھما يوتشعباتھا وھ

٢٧٣ص. "ألحدھما عن اآلخر حیث یكمل كل منھما عمل اآلخر

:تعریف الفھرسة

:رس ــالفھ

أن الفھرس ھو سجل شامل لما تحتویھ المكتبة م ن " ) :ھـ١٤٢٠(ذكر أبو شریخ

توي عل ى مجموع ة م ن الم داخل و یعط ي ویجري تنظیمھ وفق نظام معین ویح، وثائق

ص ورة مص غرة لمحتوی ات المكتب ة وبواس طتھ یمك ن التع رف عل ى محتوی ات المكتب ة

٢٣٣ص. "ویعتبر الفھرس حلقة الوصل بین القارئ والمواد المكتبیة

م ن كت ب (ي عملیة إعداد المادة الثقافیة أن الفھرسة ھ" ) :ھـ١٤٢٣(ذكر عبیدات

إعدادا فنیا من خالل الوص ف الم ادي ) الخ..ومصغرات فیلمیھ ت ومخطوطات ودوریا

لكي تكون ھذه المواد في متناول المستفید بأیسر الطرق وأق ل وق ت وأكث ر دق ة وتحدی د

٣٣ص. "للموضوع وینتج من ھذه العملیة تكوین الفھارس

عملیة اإلع داد الفن ي : منھا فأن للفھرسة عدة تعار ی" ) :ھـ١٤٢٥(وذكر عبابده

لتص بح ف ي متن اول ،ال خ .. ودوریات ،ونشرات، للوثائق التي تحتویھا المكتبة من كتب

٧٧ص" . القارئ

أو عملی ة ) الص نادیق(أنھ ا عملی ة إنش اء الفھ ارس " ) : ھ ـ١٤٢٤(وذك ر ال دبیس

الكت ب وال دوریات والرس ائل الجامعی ة (الوص ف الفن ي لم واد المعلوم ات أو الوث ائق

وف ق خط ة مح ددة وقواع د ثابت ة تك ون ف ي متن اول ) ال خ .. بصریةوالمواد السمعیة وال

٥٧ص. " المستفید بأیسر الطرق وأقل وقت وجھد ممكن

من أھم األعمال الفنیة في المكتب ات ومراك ز ) التنظیم الببلیوجرافي(الفھرسة وتعد

وتعن ي الفھرس ة إع داد بطاق ات الفھ ارس الالزم ة لك ل م اده م ن الم واد ،المعلوم ات

- ٩٢ -

مكتبی ة بالمكتب ة المدرس یة وتص نیفھا طبق ا لخط ة التص نیف المتبع ة وھ ذا التنظ یم ال

في للم واد الببلی وجرافي یع د أس اس العم ل الفن ي بالمكتب ة ویتض من التنظ یم الببلی وجرا

-:ثالث عملیات فنیة ھي

Descriptive Catalogingالفھرسة الوصفیة ــ ١

ھرســة الوصفیــة تع رف بأنھ ا لفأن ا ) :٩ص، ھـ١٤٢٣( يعبد الشاف ،ذكر كاظمالعملیات الفنیة التي تتن اول تحدی د ش كل الكت اب ووص ف مالمح ھ المادی ة لتمی زه ع ن (

غیره من المطبوعات ویتم ھذا الوصف طبقا لقوانین وقواعد موحدة تلتزم بھا المكتبات ویقصد بھا مجموع ة القواع د الت ي یج ب إتباعھ ا عن د إع داد ،وتعرف بتقنیات الفھرسة

وتعني ببیانات الوص ف وبالم داخل وبتنظ یم البطاق ة م ن خ الل ذك ر ،بطاقات الفھارس

عن وان (بیان ات العن وان ، )اس م المؤل ف(بیان ات الت ألیف :الی ةمجموع ة م ن البیان ات التبیان ات ) ت اریخ النش ر ، دار النشر ،مكان النشر(، بیانات النشر، بیانات الطبعة، )الكتاب

بیان ات ،بیانات المالحظ ات ،بیانات السلسلة ،) مقاس الكتاب ،عدد الصفحات(التوریق وتؤخذ مجموعة البیانات من أقسام الكتاب خاصة صفحة العنوان ،الترقیم الدولي للوثیقة

وبذلك تعطینا ھذه الفھرسة وصفا دقیقا للوثیقة وفق مع اییر معین ة ومح ددة وف ق قواع د -:یلي الوصف الدولي الببلیوغرافي والتي تتمثل فیما

رقم التصنیف

اسم المؤلف أو العنوان -رمز المؤلف أو العنوان

ثم العنوان الفرعي -العنوان الرئیس للوثیقة

بیانات الطبعة -بیانات التألیف

بیانات السلسلة - بیانات التوریق - بیانات النشر

بیانات الرقم المعیاري الدولي –بیانات المالحظات )١(

.

یعد بمثابة بطاق ة تعری ف یمك ن National Standard Book Number (ISBN)) ردمك(الرقم الدولي المعیاري للكتاب )(١

طتھا معرفة عنوان الكتاب وناشره ومؤلفھ ورق م الطبع ة إل ى جان ب الدول ة الت ي ص در منھ ا الكت اب ویتك ون ھ ذا بواسورق م الناش ر ورق م ) المجموع ة (الرقم من عش رة أرق ام وھ ذه األرق ام موزع ة عل ى أربع ة حق ول تمث ل رق م الدول ة أو

.الكتاب لدى الناشر ثم رقم الضبط

- ٩٣ -

:ة بالمؤلف أو العنوان أو رؤوس الموضوعات ار المداخل الرئیساختی ــ ٢

الم دخل ھ و أول بی ان ف ي البطاق ة ویع رف ب الرأس ال ذي ی دخل تحت ھ العم ل

، أو ھو الكلمات التي ترتب بطاقات الكتب تبعا لھا في الفھرس، الموصوف في الفھرس

فان المدخل الرئیسلذلك ، ولما كان المؤلف ھو المسئول عن المضمون الفكري للكتاب

أم ا رؤوس الموض وعات فھ ي ت وفر اقتراب ا أكث ر ،وبعده العن وان ،یكون باسم المؤلف

حی ث یمك ن ع ن طریقھ ا إع داد فھ رس موض وعي ھج ائي یمك ن ،إل ى الموض وع

المس تفیدین م ن الوص ول إل ي الموض وعات الت ي یرغب ون ف ي الحص ول علیھ ا ب دون

نق اط : ة تعتب ر الم داخل الرئیس كول ذل ، تبع ة الحاج ة إل ي مع رفتھم بخط ة التص نیف الم

. الوصول إلى الكتاب عن طریق الفھرس

Subject Catalogingالفھرسة الموضوعیة ــ ٣

أن الفھرس ة الموض وعیة م ن أھ م ) : " ھ ـ ١٤٢١( ذكر ش اھین

وأص عب العملی ات الفنی ة المتص لة باإلع داد الببلی وجرافي لمجموع ات

الوص فیة تھ تم بوص ف الكی ان الم ادي وإذا كان ت الفھرس ة ، المكتب ة

ف ان الفھرس ة الموض وعیة تھ تم بتحلی ل ووص ف المحت وى ، للم واد

) .األعداد الفني لمواد المكتبة ( وتعرف بأنھا ، الموضوعي للكتاب

تتمث ل ف ي تیس یر عم ل : وللفھرسة الموضوعیة أھمیة خاصة بھا

ة ح ول موض وع الباحثین والمكتبیین في حصر كل ما یتوافر في المكتب

معین أو كل م ا ل ھ عالق ة ب ھ فالفھرس ة عملی ة ض روریة وأساس یة ف ي

المكتبة وتساعد على سیر العم ل وتنظیم ھ لیس تطیع الطال ب االس تفادة

وتھ دف عملی ات الفھرس ة إل ى وض ع ، م ن المكتب ة بش كل جی د ومفی د

الكتب والمواد المكتبیة وف ق نظ ام وترتی ب مع ین وإع داد س جل مفص ل

٧٨ص" مل كفھرس لھا یع

:أنواع الفھارس

-:عدة أنوع من الفھارس تستخدم في المكتبات وھي توجد

- ٩٤ -

: Printed (Book Catalog)مجلد الفھرس المطبوع في شكل كتاب أو ــ ١

ویأتي عل ى ،وقد استخدم ھذا الفھرس في المكتبات قبل أي نوع من أنواع الفھارس

" .شكل كتاب مطبوع أن الفھرس المطب وع ف ي ) : " ھـ١٤٢١(والنجداوي ، ذكر علیان

شكل كتاب یحتوي عل ى بیان ات ببلیوغرافی ة ع ن الم واد الت ي تحتویھ ا ویعتبر ھذا الفھرس من أقدم أشكال الفھارس التي أاستخدمتھا ، المكتبة

المكتبات ولكنھ فقد ھذا الشكل من الفھارس أھمیتھ ولم یعد یستخدم في ف ویحت اج ألن ھ ال یمث ل (إل ى تح دیث مس تمر المكتب ات ألن ھ س ریع التل

، وإنما یقف في تمثیلھ عند ت اریخ نش ره ، مقتنیات المكتبة تمثیًال حقیقیامم ا ی ؤدي ، ولھذا یحتاج إلى مالح ق دوری ة ب المواد المكتبی ة المض افة

وعلى الرغم من كثرة عیوبھ إال أنھ ، )إلى زیادة تكالیف طباعتھ ونشرهة استخدامھ وتداولھ وسھولة نقلھ یمتاز عن غیره من الفھارس بسھول

من مكان إلى مكان أخر داخل المكتبة وخارجھا وصغر حجمھ وإمكانی ة وس ھولة إع داد نس خ ، اش تراك أكث ر م ن مكتب ة ف ي إنتاج ھ وتوزیع ھ

ولقد أص بحت ھ ذه العملی ة س ھلة م ع تط ور وس ائل إع داد ، متعددة منھ ١٥٦ص" . الفھارس ودخول التكنولوجیا في ھذا المجال

) :من األشكال التقلیدیة( Card Catalogفھرس البطاقات ــ ٢

أن لك ل ش كل م ن ھ ذه الفھ ارس ) :١٥٤ص، ھ ـ ١٤٢١(ذكر علیان والنج داوي

إال أن فھ رس البطاق ات یع د أكثرھ ا مزای ا وأقلھ ا عیوب ا حی ث تفض لھ ،عیوب ھ ومزای اه

.معظم المكتبات عن غیره من أشكال الفھارس

: ع ن بطاق ات متس اویة األبع اد ةفی ھ الم داخل وھ و عب ار والفھرس البطاقي ت دون

ویمكن تغییر مكانھ أو نزعھ من الفھرس أو ) سم ١٢,٥ -سم ٧,٥( بوصة ٥ - ٣مقاس

ترتیبھ طبقا ألي طریقھ حیث ترتب البطاقات وفق ترتیب معین ف ي أدراج یتك ون منھ ا

ویس مح ھ ذا بطاق ة) ١٣٠٠:١٠٠٠(ص ندوق الفھ ارس ویتس ع ال درج الواح د م ا ب ین

الفھرس بإضافة عدد غیر محدد من البطاقات ویعتبر أفضل أش كال الفھ ارس لممیزات ھ

-:التالیة

- ٩٥ -

كل م دخل یعتب ر وح دة قائم ة ب ذاتھا أي أن ك ل بطاق ة تعتب ر وح دة متحرك ة یمك ن •

.ترتیبھا في أي مكان بالفھرس

األوق ات یمكن إضافة مداخل جدیدة في ترتیبھا الصحیح بالفھرس في أي وق ت م ن •

. وبذلك یبقى متجدد باستمرار ویالحق اإلضافات المستمرة إلى رصید المكتبة

یمكن نزع البطاقات واستبعادھا ف ي أي وق ت دون اإلخ الل بالترتی ب المتب ع وعل ى •

ذلك فان الفھرس یمكن مراجعتھ مراجعة مس تمرة لیبق ى ف ي حال ة جی دة ونظ ام ت ام

. ھا من رصید المكتبةعند نزع البطاقات التي استبعدت مواد

یمكن إحالل بطاقات جدیدة مكان البطاقات القدیمة وعلى ذلك یمكن المحافظ ة عل ى •

. سالمة البطاقات

-:أن من أشكال الفھرس البطاقي ) "ھـ١٤٢٤(ذكر الدبیس

وتظھ ر فی ھ أس ماء الم ؤلفین : Author Cardفھ رس المؤل ف ) أ (

التعری ف ویعتب ر ھ ذا ) لأ( مرتب ة ترتیب ًا ھجائی ا بع د إھم ال

الفھ رس م ن أھ م فھ ارس المكتب ة ویس اعد ھ ذا الفھ رس ف ي

الوص ول إل ى الكت اب إذا ع رف مؤلف ھ باإلض افة إل ى الحص ول

ف عل ى تجمی ع على مؤلفات مؤلف مع ین ویعم ل فھ رس المؤل

.كل إنتاج المؤلف الواحد في مكان واحد تحت اسمھ

ر فیھ عناوین الكت ب بترتی ب وتظھ: Title Cardفھرس العنوان ) ب (

ھج ائي أیض ا ویفی د ھ ذا الن وع م ن الفھ ارس الباح ث ال ذي

.الیعرف عن مادة معینة سوى عنوانھا

وفی ھ ت نظم بطاق ات ھ ذا : Subject Cardفھ رس الموض وع ) ج ـ (

الفھ رس ھجائی ا أیض ا وحس ب الح روف األول ى م ن رؤوس

الھج ائي الموض وعات ویع رف باس م الفھ رس الموض وعي أو

ویفی د ھ ذا الفھ رس ف ي الحص ول عل ى الم واد الت ي تتن اول

موضوعا معینا ولھ أھمیة خاصة في المكتب ات العربی ة ویتمی ز

٦٢ص" . بسھولة استعمالھ مقارنة بالفھارس األخرى

- ٩٦ -

،لجمی ع أش كال الفھ ارس الفھرس البطاقي یع د الش كل األس اس وعلى كل حال فان

فھرس مطبوع فان الفھرس البطاقي ھو األساس الذي تعتم د فإذا أرادت المكتبة إصدار

واحدة وھي الرئیسة : علیھ ویخصص لكل كتاب عادة ثالث بطاقات في فھرس المكتبة

باس م المؤل ف ، وثانی ة للعن وان وثالث ة للموض وع ، وتحت وي البطاق ات ال ثالث عل ى

. المعلومات نفسھا مع تغییر في ترتیبھا

ھذا الشكل من الفھارس الفھرس البط اقي م ن حی ث أن یشبھ :الفھرس المحزوم ــ ٣

لكل مدخل مكانا مس تقال غی ر أن ھ یختل ف عن ھ م ن ناحی ة أن ھ ال یس تخدم بطاق ات .بل في مجلدات تشبھ الكتاب ،ویحفظ في أدراج

ویشغل حیزا أق ل مم ا ،ورخص التكالیف ،یمتاز بالمرونة نوعا ما :ومن ممیزاتھ

وبالرغم م ن ممیزات ھ إال أن . ابل للحمل من مكان إلى آخر وق ،یشغلھ الفھرس البطاقي

وص عوبة س حب أو ،ع دم ق وة احتم ال اس تخدامھ المتك رر : ل ھ بع ض الس لبیات وھ ي .إضافة لھ لذلك فانھ آخذ في االندثار من المكتبات

Machine Readable Cataloging (MARC)) مارك(الفھرس المقروء الیًا ــ ٤

أن الفھرس ة ) : ٨٥- ٨٢ص ص ، ٢٨-٢٧ص ص ،ھ ـ١٤٢٥( ذك ر عباب دة

المقروءة ألیًا تعني أن تقوم ھیئ ة مركزی ة بفھرس ة الم واد المكتبی ة وأن تس جل وص فھا

ثم تقوم بتوزیع نس خ منھ ا عل ى المكتب ات ومراك ز ،الببلیوغرافي على أشرطة ممغنطة

رس ة الخاص ة حیث تقوم ھذه المكتبات بدورھا بانتاج بطاق ات الفھ ،المعلومات المختلفة

. بمطبوعاتھا من خالل استخدام ھذه األشرطة

عن دما ش اركت س تة عش ر مكتب ة تمث ل ،م ١٩٦٦وب دأ العم ل ف ي ھ ذا النظ ام ع ام

أل ف ) ٣٥(حی ث ت م ترمی ز ،مختل ف أن وع المكتب ات ف ي الوالی ات المتح دة األمریكی ة

ط ال ى س ت ش ریط ممغ ن ) ٦٢(وصف ببلیوغرافي لكتب اللغ ة اإلنجلیزی ة ونقلھ ا عل ى

عشرمكتبة مش تركة ف ي البرن امج م ن مكتب ات أمریك ا الش مالیة وس مي ھ ذا المش روع

وتم تأسیس خدمة اشتراك دائم للمكتبات باإلضافة إلى إمكانی ة إدخ ال تع دیالت ) مارك(

م ت م ١٩٧٠وم ع نھای ة ع ام ، على شكل الم داخل حس ب احتیاج ات ك ل مكتب ة مش تركة

- ٩٧ -

ویش تمل ،بوع ات اإلنجلیزی ة ف ي مكتب ة الك ونجرس وس یع برن امج م ارك لیش مل المط ت

وف ي ،وتبع ذل ك ت أمین اش تراك دائ م للمكتب ات ،أیضا على معظم أشكال المواد المكتبیة

م تم إصدار أضخم ببلیوغرافیا جاریة للكتب اإلنجلیزی ة والت ي یض اف الیھ ا ١٩٧٢عام

.قید على شكل مایكروفیش مصغر ٨٠٠٠كل عام

تي بذلتھا مكتبة الكونجرس األثر الكبیر في نجاح ھذا المش روع ولقد كان للجھود ال

الذي أصبحت تس تخدمھ فیم ا بع د مكتب ات عدی دة ف ي مختل ف أ نح اء الع الم وق د حقق ت

-:خالل خدمة مارك عدة فوائد وھي المكتبات من

.سھولة إعداد الفھارس والببلیوغرافیات المختلفة ) أ (

ة والتص نیف حی ث توح د الم داخل والمعلوم ات توحی د عملی ات الفھرس ) ب ( .الببلیوغرافیة في البطاقة

.اإلقتصاد في المال والنفقات ) ـ ج(

:(Computerized Catalog) الفھرس المحوسب ــ ٥

أن : )١٩٣ص، ھ ـ١٤١٧(وعلی ان والھمش ري ) ٦١ص، ھ ـ١٤٢٤(ذك ر ال دبیس

م الحاسوب ف ي أعم ال أحدث أشكال الفھارس وظھر بعد استخدا الفھرس المحوسب ھو

المكتبات ومراكز المعلومات بشكل عام وأعمال الفھرسة بشكل خاص حیث تم استبدال

(Terminals)فھ رس البطاق ات ب الفھرس المحوس ب ع ن طری ق نھائی ات أو طرفی ات

ویتم في ھذا ،تابعة لھاالخرى األمكتبات الرئیسة والمكتبة التكشف للباحث عن مقتنیات

سة االتصال المباشر م ا ب ین المكتب ات ونظ م وش بكات المعلوم ات م ن الشكل من الفھر

حیث تتیح ھذه الشبكات الفرصة لكل مكتب ة لالتص ال المباش ر بالقواع د ،خالل نھائیات

ویمت از ھ ذا الش كل ع ن غی ره ،الببلیوغرافیة التي لدیھا والتي تضم مالی ین التس جیالت

ل ى الكف اءة والس رعة الت ي ینف رد بھ ا اإلض افة إس ھل التح دیث ب ،بأن ھ كام ل المرون ة

وت وفیر الوق ت والجھ د بالنس بة ،الحاس وب ف ي مج ال تخ زین المعلوم ات واس ترجاعھا

ی ة بش كل مطب وع للباحث أو القارئ حیث یمك ن الحص ول عل ى المعلوم ات الببلیوغراف

. وبوقت قصیر للغایة

- ٩٨ -

اك نوع ان أن ھن : ) ١٥٧ - ١٥٦ص ص ، ھ ـ١٤٢١(والنج داوي ، ذك ر علی ان

-:رئیسان لھذا الشكل من أشكال الفھرس

األول تكون فی ھ البطاق ات مص ورة عل ى المص غرات الفیلمی ة ك المیكروفیلم أو ) أ (

. المیكروفیش

وبع د تط ور تكنولوجی ا ،والنوع الثاني تكون فیھ المداخل مخزنة ف ي الحاس وب ) ب (

ج مذھل ة تص ل ال ى امكانی ة الحاس وب واس تخداماتھ ف ي المكتب ات أدى ال ى نت ائ

اع داد المیك روفیلم أو المیك روفیش لفھ رس فی ھ ملی ون م دخل خ الل س اعة

وھ ذه الس رعة الفائق ة جعل ت م ن ھ ذا الش كل للفھ ارس منافس ا كبی را ،ونص ف

أم ا بالنس بة للفھ رس المحوس ب فق د ظھ ر بع د اس تخدام ،للفھ رس البط اقي

حی ث ،الفھرس ة بش كل خ اص الحاسوب في أعمال المكتبات بشكل عام وأعمال

أصبح من الس ھولة مكنن ة الفھ ارس التقلیدی ة ف ي المكتب ات ومراك ز المعلوم ات

حی ث ت وزع (Marc)یبرز الفھرس المقروء آلیًا ،ومن بین أشكال الفھارس اآللیة

.البیانات الببلیوغرافیة الى المكتبات المشتركة على شكل أشرطة ممغنطة

أن ھن اك ثم ة تح ول م ن الفھ ارس " ) :ھ ـ ١٤٢٣(ي وذكرت فاطمة قدورة الش ام

احات الكبی رة والت ي إلى الفھارس اآللیة للتخفیف م ن المس ) الفھرس البطاقي (التقلیدیة

٢٣، فم ثًال مكتب ة الك ونجرس تتض اعف فھارس ھا ك ل عش رین س نة إل ى تحتلھا الكت ب

ادة ف ي األخط اء إلى زیوملیون بطاقة وھذه الزیادات تؤدي إلى صعوبة في االسترجاع

٢٧ص . " أثناء ترتیب البطاقات

-:بأن الفھارس اآللیة تمتاز بما یلي " ) :ھـ ١٤٢٥(وذكر عبابده

.من قبل عدد كبیر من المستفیدین في نفس الوقت داممكانیة استخإ ــ ١

ت تم عملی ة ترتی ب المعلوم ات ف ي الفھ ارس ف ي نف س الوق ت ال ذي تض اف فی ھ ــ ٢

. ٨٦ص" المعلومات عن الوثائق

-: أما الفوائد التي تحققھا المكتبات عند استخدام الفھارس اآللیة ما یلي"

- ٩٩ -

.سھولة إعداد الفھارس والببلوغرافیات المختلفة ــ ١

.توحید عملیات الفھرسة والتصنیف ــ ٢

٢٧ص" . االختصار في الوقت والنفقات ــ ٣

أن فھ ارس الحاس وب ت دخل م واد المكتب ة بحس ب " ) :ھ ـ١٤٢١(وذك ر الص وفي

وجھ از ،أرق ام التص نیف ویكت ب ق ي البطاق ة رأس الموض وع والمؤل ف والعن وان

الحاس وب یرت ب الفھ رس بحس ب طل ب المس تفید فیمكن ھ أن یطل ب جمی ع الكت ب الت ي

ك ذلك یس تطیع طل ب الم ادة بعنوانھ ا ویمك ن للجھ از أن یستنس خ ،أدرجت لمؤلف واحد

٢١٩ص. "نسخة من الفھرس عند الطلب

ھك أن الفھ رس یع د للمكتب ة بمثاب ة المفت اح ال ذي یمك ن بواس طت ونس تنتج م ن ذل

، حی ث یس تطیع الطال ب التع رف عل ى مالم ح الكت اب العام ة ةالدخول إلى عالم المكتب

وموضوعھ من مج رد النظ ر إل ى بطاق ة الفھ رس وتحت وي البطاق ة عل ى اس م المؤل ف

. وعنوان الكتاب وبیانات النشر والوصف والسلسلة إن وجدت

أن الفھ ارس ظھ رت ف ي الفت رة األخی رة " ) :ھ ـ١٤٢١(وذك ر علی ان والنج داوي

بأشكال مختلفة ومتعددة لكن أكثرھا شیوعا بین المكتبات المدرسیة ھو الفھرس البطاقي

والفھرس اآللي الذي یستفید م ن الحاس وب ف ي عملی ات إع داده ،الذي یستخدم البطاقات

٨٠ص. " ضح ھذه األیام واستخدامھ والذي بدأ ینتشر بشكل وا

ھو بیان بالمواد المكتبیة الموجودة بمكتبة معین ة :فھرس المكتبة ویمكن القول أن

مرتب وف ق ترتی ب مع ین ویحت وي عل ى مجموع ة م ن الم داخل وھ و بمثاب ة مفت اح أو

.كشاف لمحتویات مكتبة معینھ

ویس تطیع . ھرس ة لذا فإن نجاح المكتبة وتحقیق أھدافھا یتوقف على نجاح عملیة الف

. أو عنوانھ ھالطالب الحصول على أي كتاب إذا عرف مؤلفھ أو موضوع

-) :دراسات في تاریخ الشرق القدیم( لثالث بطاقات لكتاب جوفیما یلي نموذ

) .١٤٠، ١٣٩، ھـ١٤٢٣(كاظم ، ذكرت في عبدالشافي

- ١٠٠ -

:نموذج لبطاقة المؤلف

)١٣(شكل رقم

وتش مل جمی ع البیان ات الس ابقة م ع إض افة موض وع : نموذج لبطاقة الموض وع ةالكتاب في بدایة البطاق

)١٤(شكل رقم

فخري، احمد ٩٣٠

ةالطبعة الثانی. دراسات في تاریخ الشرق القدیم ف أ د

١٩٩٣القاھرة ، مكتبة االنجلو المصریة ،

سم ٢٤ص موضح مع صور وخرائط ٢٨٨

نوع الطبعة عنوان الكتاب اسم المؤلف رقم التصنیف

الح رف األول م ن اس م الش ھرة للمؤل ف والح رف الث اني ھ واالول م ن اس م المؤل ف والح رف الثال ث ھ و الح رف األول م ن

العنوان

مكان النشر

ثقب لتثبیت البطاقات عدد الصفحات خالل قضیب معدني

بیانات موجودة بالكتاب "بیانات توضیحیة"

طول الكتاب

اسم الناشر

نشرال سنة

.تاریخ -الشرق األوسط

فخري ،احمد

.الطبعة الثانیة . ف أ د دراسات في تاریخ الشرق القدیم

.١٩٩٣القاھرة ، مكتبة االنجلو المصریة،

سم ٢٤. ص موضح مع صور وخرائط ٢٨٨

- ١٠١ -

الس ابقة م ع إض افة عن وان الكت اب توتشمل جمیع البیان ا :نموذج لبطاقة العنوان .دایة البطاقة في ب

)١٥(شكل رقم

:برامج وخطط تطویر المكتبات

أن ھ حت ى ت تمكن المكتب ة ) : " ٣٥ص، ھ ـ١٤٢٣(ذك رت فاطم ة ق دوره الش امي الب د لھ ا أن تق دم كاف ة التس ھیالت للق راء ك ي یتمكن وا م ن االمدرسیة من تحقیق أھ دافھ

ا وبوق ت قص یر، ویعتب ر نج اح القی ام بأفض ل اس تخدام ألكب ر ق در ممك ن م ن مقتنیاتھ المكتب ة بم دى ق دراتھا عل ى ت وفیر المعلوم ات المناس بة للط الب ف ي الوق ت المناس ب

إلى التسھیالت ف ي اس تخدام المكتب ة ةوتوفیرھا للمصادر والمعلومات المناسبة باإلضافوتیسیر وصول المستفیدین الیھا من خالل اجراءات میسرة تتیح لھ م اس تخدامھا بحری ة

ىإل ى المس تو ىوبم ا أن واق ع المكتب ات المدرس یة ال یرق ،فق ا الحتیاج اتھم ومی ولھمو -: المأمول فإنھا بحاجة إلى برامج وخطط لتطویرھا منھا

التربوی ة إل ى المكتب ة المدرس یة بحی ث تك ون تإیج اد تغیی ر ف ي نظ رة المؤسس ا ــ ١وطرائ ق جلمن اھعنص رًا أساس یا ف ي العملی ة التربوی ة وت رتبط ارتباط ًا وثیق ًا با

. التدریس وأال تقتصر على دورھا التلقائي بل یجب تأكید دورھا التربوي

تفعی ل إدارة المكتب ات المدرس یة ف ي وزارة التربی ة والتعل یم وتعزی ز دورھ ا ــ ٢ . المركزي ومنحھا صالحیات تجعلھا قادرة على تحقیق األھداف المطلوبة

یمدراسات في تاریخ الشرق القد

فخري ،احمد ٩٣٠

الطبعة الثانیة. ف أ د دراسات في تاریخ الشرق القدیم

.١٩٩٣القاھرة ، مكتبة االنجلو المصریة،

سم ٢٤. ص موضح مع صور وخرائط ٢٨٨

- ١٠٢ -

أخ رى خ ارج أعم ال یف ھ بمھ ام توفیر أم ین مكتب ة متف رغ لك ل مدرس ة وع دم تكل ــ ٣ . المكتبة المدرسیة

تخص یص بن د ف ي مص روفات المدرس ة للمكتب ة المدرس یة م ن العائ د الم ادي ــ ٤ . للمقصف المدرسي لشراء أوعیة المعلومات للمكتبة ومستلزماتھا

تكوین لجنة للمكتبات المدرسیة في كل إدارة تعلیم للبنات تكون مھمتھ ا االش راف ــ ٥والم واد الس معیة ،اختی ار الكت ب وال دوریات المناس بة كتب ات و الفن ي عل ى الم

. والبصریة التي تناسب الفئة العمریة للمرحلة الثانویة

ب ھ وزارة تتخصیص حص ة مس تقلة للمكتب ة ف ي المرحل ة الثانوی ة وھ ذا م ا قام ــ ٦ . التربیة والتعلیم مؤخرًا باستحداث مادة المكتبة لتدرس لطالب المرحلة الثانویة

:م استخدام المكتبة تعل

ی تم تعل یم الط الب طریق ة الحص ول عل ى الكت اب وذل ك بت دریبھم عل ى اس تخدام م ن اس تخراج فھارس المكتبة وتعریفھم مفھوم الترتیب األبجدي للبطاقات حتى یتمكنوا

على أن یكون ذلك عن طریق التطبیق العملي للمادة التي یدرس وھا الكتاب الذي یطلبوه . انویةفي المرحلة الث

الجدی دة وط رق اس تعمال الوس ائل ( وأیضا یجب تعریفھم بق وائم الكت ب والمص ادر السمعیة والبصریة وطرق االستفادة من الدوریات والصحف والمجالت للحصول عل ى

. )معلومات إضافیة حدیثة من المجالت

:نظرة تحلیلیة عن المكتبات المدرسیة

ة لھا أھمیتھا في میدان التربیة والتعل یم إال یتضح مما سبق أنھ بالرغم من أن المكتبأن كثیرا من منسوبي ھذا المجال ال یقدروا أھمی ة ھ ذا المص در المعرف ي فنج د بالت الي

وال دلیل عل ى ذل ك ،الجھود محدودة في تشجیع الطالب على ارتیاد المكتب ات المدرس یة أي باح ث یرغ ب ویس تطیع ،ھ و الواق ع ال ذي نعیش ھ ون راه ف ي مراح ل التعل یم الع ام

التي تتیح الفرصة لھ م الس تثمار -معرفة أسباب عدم ارتیاد الطالب للمكتبات الدراسیة -:أن یصل للنتائج التالیة -أوقات الفراغ بین الحصص لالطالع والبحث

- ١٠٣ -

. نقص الوعي بالدور المھم للمكتبة المدرسیة ــ ١

.المدرسیةربویة للمكتبات لیمیة بالقیمة التعدم اھتمام المسؤولین في المنشآت التع ــ ٢

. عدم وجود اإلمكانات المادیة إلنشاء وتكوین المكتبة ــ ٣

.عدم مناسبة المساحة المخصصة للمكتبة في بعض األحیان ــ ٤

.عدم اھتمام أولیاء األمور بھذا الجانب ــ ٥

وبالرغم من ذلك فقد أشارت بعض الدروس لوجود االھتمام بأمر الكتب والمكتبات العام فعلى معلم مقرر متطور وسائل المعرفة وتطور مراحل التعلیل رفي الوقت الحاض

الت ي ىالمكتبة أن یخذ الطالب إلى المكتبة ویحثھم ویرشدھم ویوضح لھم الطریقة المثل .تساعدھم على االستفادة من المكتبة

ویمكن القول بأن االھتمام بالمكتبة المدرس یة یع د ج زءًا أساس یا م ن عملی ة تط ویر . التعلیم

: أسباب تطویر النظم المكتبیة المبنیة على الحاسوب

أن ھناك عدة أسباب وعوامل دعت إلى ) : ٣٦-٣١ص ص، ھـ١٤٢٥(ذكر عبابدة -:إدخال الحواسیب واستخدامھا في المكتبات ومراكز المعلومات وھي

:الزیادة الھائلة في حجم اإلنتاج الفكري ــ ١

الفك ري بص ورة ھائل ة ف ي جمی ع المج االت تشیر اإلحصائیات إ ل ى زی ادة اإلنت اج سنویًا مما یتوجب عل ى المختص ین ف ي عل م المعلوم ات الح رص عل ى الحص ول عل ى أفض ل الم واد المكتبی ة ولھ ذا یتوج ب عل یھم االس تعانة بالوس ائل الحدیث ة ف ي عملی ة

وق د س اھمت التكنولوجی ا ،س ترجاعلفنی ة للمعلوم ات م ن تنظ یم وخ زن وا المعالج ة ان المعلوم ات الت ي كان ت تنش ر ف ي لتخفی ف م ن ح دة ھ ذه المش كلة حی ث أ ثة ف ي ا الحدی

أصبح اآلن یحفظ الكثیر منھ ا وینش ر عل ى ھیئ ة ،الكتب أو في المقاالت وفي الدوریاتمص غرات میكروفیلمی ة وأص بحت المعلوم ات أیض ًا تس جل عل ى أش رطة وأق راص

والنش ر المص غر مث لممغنط ة واس طوانات وش رائح وتس جیالت ض وئیة ومرئی ة ل ذلك ،خاصة بعد اس تخدام الحواس یب ف ي ب ث المعلوم ات ) المیكروفیلم والمیكروفیش(

من الصعب حفظ ھذا الك م الھائ ل م ن المعلوم ات ب الطرق التقلیدی ة وخزنھ ا وتنظیمھ ا

- ١٠٤ -

واس ترجاعھا بالس رعة والدق ة الالزم ة مم ا ول د حاج ة إل ى اس تخدام التقنی ة الحدیث ة ب والتي أدت بالتالي إلى توفیر النفقات مع المحافظة على مستوى جید وخاصة الحواسی

.من األداء والفاعلیة

:تغیر أھمیة مصادر المعلومات ــ ٢

كان للتكنولوجیا الحدیث ة األث ر الفع ال ف ي تس ھیل عملی ة الوص ول إل ى المعلوم ات .المطلوبة بسھولة متناھیة خاصة مع وجود شبكات وبنوك المعلومات

:لخدمات بصورة أفضل تقدیم ا ــ ٣

یمكن للمكتبة المحوس بة أن تق دم الخ دمات التقلیدی ة م ن إع ارة وخ دمات اس ترجاع المعلومات بصورة أدق وأفضل وأسھل بالمقارنة مع تلك التي تقدمھا المكتبات التقلیدیة

.خاصة بعد الزیادة الھائلة في عدد المطبوعات والمنشورات في الوقت الحاضر

:لبرمجیات الجاھزة توفر النظم وا ــ ٤

ھناك عدد كبیر من البرامج الجاھزة والمناسبة للتعامل مع مختلف أنواع التطبیقات .أو البرامج الخاصة بالمكتبات ،الخ... المالیة اإلحصائیة ،اإلداریة

:الضبط الببلیوجرافي للمعلومات االلكترونیة ف ي أن التط ورات الحدیث ة ) : " م١٩٩٨(ذكر أم ان وعب دالمعطي

تقنیات الحاسبات اآللیة واالتص االت أدت ال ى ب زوغ ظ اھرة المعلوم ات وھذه ، والتي شھد العالم زیادة واضحة في حجمھا وشكلھا، االلكترونیة

ولكنھا ، األشكال الجدیدة من المعلومات لیست مكملة لألشكال المطبوعةالت ي فكثیر من المكتبات أوقفت العمل بفھارسھا البطاقیة و، تحل محلھا

On- Line Public Access Catalogاستبدلت بالفھارس اآللیة المباشرة

(OPAC) ، وھن اك أیض ا قواع د المعلوم ات االلكترونی ة وال دوریات .الخ ...االلكترونیة

وأدت زیادة ھذه األشكال االلكترونیة للمعلومات ال ى ظھ ور قض یة حی ث یق وم ، الض بط الببلی وجرافي لھ ذا الش كل الجدی د م ن المعلوم ات

المستفید عن طریق استخدام النظم الببلیوجرافیة اآللی ة للحص ول عل ى المعلوم ات واالط الع عل ى ال نص الكام ل علیھ ا ع ن طری ق اس تخدام

بعكس الطریقة ، الحاسب اآللي دون الحاجة لمغادرة مكانھ أمام الحاسب

- ١٠٥ -

، انالقدیمة والتي تحتاج الى مراجعة أسم المؤلف أو الموضوع أو العنووبذلك تحولت المكتبة من كونھ ا أرش یفا أو مس تودعا للمطبوع ات ال ى

.نافذة یطل منھا المستفید على عالم المعلومات الرحب

ویمك ن الق ول أن ھ الت زال م دارس المكتب ات ترك ز عل ى الجان ب ٣٥٢ص" . التقلیدي ولم تركز على جانب المعلومات التقني

:العملیة التعلیمیة داخل المكتبة

أھمی ة الحاس وب ف ي العملی ة إن ) : ٢٥-٢٤ص ص ، م٢٠٠٤(ذك ر ال دبیس لی ة ج ذب الط الب للمكتب ة في كیفیة استخدام الحاسوب واستغاللھ في عم تأتي التعلیمیة

ستخدام مكتب ة تحت وي عل ى مجموع ة م ن الب رامج اللیزری ة وھ ي م ا یطل ق من خالل اكبیر لرخص ثمنھا وصغر حجمھا المدمجة والمتوفرة بشكل (CD Rome)علیھا أقراص

وس عتھا أكب ر بكثی ر م ن أش رطة الفی دیو اذ منھ ا م ا یحت وي عل ى مئ ات المجل دات وعن د البح ث ع ن ،ال خ... والمراج ع العلمی ة والدینی ة واللغوی ة والموس وعات العام ة

المعلومات ال یستغرق سوى بضع ثوان للحصول على المعلوم ات المطلوب ة باالض افة ولم ا كان ت الم دارس ق د ، ال خ ...مشاھدة األفالم التعلیمیة والثقافی ة والدینی ة الى امكانیة

أدخلت الحاسب اإللكتروني ض من المق ررات الت ي تدرس ھا للط الب فق د أص بحت ھ ذه المصادر اإللكترونیة متاحة من خالل المكتبة المدرسیة وھي تقدم العدید من الممی زات

-:مثل

.لومات في حیز صغیر جدًا اختزان كمیات ھائلة من المع ــ ١

ل ى الدق ة الكبی رة ف ي نق ل لھائل ة ف ي اس ترجاع المعلوم ات باإلض افة إ الس رعة ا ــ ٢ .مات من مكان إلى مكان آخر بعید المعلو

. اإلمكانیات الكبیرة في تحلیل المعلومات وتركیبھا ــ ٣

دخ ال الحاس وب ك أداة تعلیمی ة ألس باب دفع ت المؤسس ات التعلیمی ة إل ى إ ك ل تل ك ا ل ى امھا وإداراتھ ا حی ث دخ ل الحاس وب إ ملی ة وب دأت ف ي حوس بة أعمالھ ا وأقس وع

س تخدام برمج ة معین ة مكتبة باالمكتبات ومراكز المعلومات لیستخدم في تنظیم شؤون التستخدم في كثیر من الدول والمدارس والمعاھ د والجامع ات ومراك ز المعلوم ات حت ى

.لمتوفرة بالمكتبة معلومات ایستطیع المستخدم من خاللھا الحصول على ال

- ١٠٦ -

الدراسات السابقة: ثانیًا

تعتب ر الدراس ات الس ابقة مص درًا غنی ًا ومھم ًا یق ود الباح ث ال ى اختی ار س لیم ویتیح لھ فرصة واسعة للرجوع الى األطر النظریة ،ویبعده عن التكرار ،لمشكلة بحثھ

والنت ائج الت ي ،ت واإلج راءات وی راوده ب الكثیر م ن األفك ار واألدوا ،وأدبی ات البح ث توصل لھا اآلخرون فیبدأ من حی ث أنتھ ى اآلخ رون ویجنب ھ المزال ق الت ي وق ع فیھ ا

-:اآلخرون وقد صنفت الباحثة ھذه الدراسات إلى محورین ھما

الدراسات السابقة التي تناولت اثر استخدام الحاسب اآلل ي ف ي تحص یل الطالب ات : أوًال -:المختلفة في المواد الدراسیة

بدراسة تھدف إلى معرفة أثر تعلم الریاضیات باستخدام ) :ھـ١٤٠٠(قام باین ــ ١

الحاسب على تحصیل وحل المشكالت في الریاضیات لدى طالب الصف الث اني والثالث ثانوي واتجاھاتھم نح و م ادة الریاض یات وتكون ت عین ة الدراس ة م ن

اھما تجریبی ة واألخ رى طالب ا حی ث ص نفت العین ة إل ى مجم وعتین اح د) ٥٤(طالبا وقد طبق علیھما اختبار تحصیلي فیما ) ٢٧( ضابطة وبكل مجموعة عدد

درسوه في مادة الریاضیات وأشارت نت ائج الدراس ة إل ى أن ھن اك فروق ا دال ة ٠.٠٥إحصائیا بین المجموعتین في التحصیل واالتجاھات عند مستوى الداللة

.

أجراھ ا ف ي جامع ة أریزون ا بدراس ة ) :ھ ـ١٤٠١( Cheshireوق ام شیش ري ــ ٢

إل ى الكش ف عم ا إذا ك ان الط الب ال ذین یتعلم ون بمس اعدة الحاس وب تھ دفلدیھم قدرة أكبر في حل المسائل الكبیرة م ن الط الب ال ذین یتعلم ون بالطریق ة

شعب قسمت عشوائیا إلى مجموعتین ) ٨(وقد شملت عینة الدراسة ،التقلیدیةش عب حی ث ) ٤(شعب واألخرى تجریبیة وبھ ا أیض ا ) ٤(األولى ضابطة وبھا

أس بوعا طب ق االختب ار ) ٢٤(طب ق عل ى المجم وعتین االختب ار القبل ي وبع د

- ١٠٧ -

البع دي وق د دل ت النت ائج عل ى ع دم وج ود ف روق ذات دالل ة إحص ائیة ب ین .المجموعتین

إلى معرفة اثر ن وعین م ن تقنی ات تھدفدراسة : ) ھـ١٤٠٤(أجرى الحریقى ــ ٣الح دیث وھم ا ال تعلم بالحاس وب التعلیم ي وال تعلم بواس طة التلفزی ون التعلیم

) ٦٠( تلمی ذًا و ) ٦٠(التعلیمي وأثر الطریقة التقلیدی ة عل ى عین ة مكون ة م ن تلمیذة تم اختیارھم من الصف الرابع لمدرستین مختلفتین م ن مدین ة الری اض

لتك وین حی ث ص نف تالمی ذ ك ل مدرس ة إل ى ث الث مجموع ات متجانس ة ف ي ا اعتمادًا على مستوى مقدرتھم ف ي الریاض یات ودل ت النت ائج عل ى أن التالمی ذ الذین تعلموا عن طریق الحاسوب والتلفزیون التعلیمي كان تحصیلھم الدراسي

.عالیا وأفضل من تحصیل التالمیذ الذین تعلموا بالطریقة التقلیدیة

عرف ة أث ر اس تخدام دراسة تھ دف لم : ) ھـ١٤٠٧(أجرى مجدي ابراھیم عزیز ــ ٤الكمبیوتر في مناھج الریاضیات ب التعلیم الث انوي حی ث اس تخدم فیھ ا المقابل ة

معلم ًا م ن معلم ي الریاض یات بالمرحل ة ) ٤٠(المقنن ة عل ى عین ة قوامھ ا الثانوی ة وتوص ل إل ى أن غالبی ة المعلم ین لیس ت ل دیھم اتجاھ ات موجب ة أو

المرحلة الثانویة بص فة عام ة ، وف ي قابلیة الستخدام الكمبیوتر في التدریس بالریاضیات بصفة خاصة ومرجع ذلك یعود إلى تعودھم على الطریقة التقلیدی ة ، وخ وفھم م ن اس تخدام الكمبی وتر الن اتج ع ن ع دم مع رفتھم باس تخداماتھ

. وتطبیقاتھ في مجال التدریس

نح و دراسة تھدف إلى معرفة اتجاھات المعلمین ) :ھـ١٤١٠(أجرى الحبشي ــ ٥ ٣٧ استخدام الحاسوب في العملیة التعلیمیة ، وكانت عینة الدراسة عبارة عن

ول م تس فر النت ائج ) معلمین ثانوي مط ور ١٠معلم ثانوي تقلیدي، ٢٧(معلما ع ن وج ود ف روق دال ة إحص ائیا ب ین مجموع ات الدراس ة ف ي االتج اه نح و

ى عین ة البح ث الحاسوب وان كانت النتائج أظھرت وجود اتجاھات موجب ة ل د . نحو استخدام الحاسوب في العملیة التعلیمیة

- ١٠٨ -

دراسة تھدف إلى معرفة مدى استخدام أعض اء ) : ھـ ١٤١٣( أجرى العمري ــ ٦ھیئة التدریس للحاس وب وأس بابھ وم ا إذا كان ت ھن اك ف روق ف ي درج ة ھ ذا

وش ملت الدراس ة عین ة ،االستخدام تعود إلى متغیري الدرجة العلمیة والجنسوك ان م ن نت ائج ،أعضاء وعض وات ھیئ ة الت دریس بجامع ة المل ك س عود من

الدراسة أن أعضاء ھیئة التدریس ال یس تخدمون الحاس وب إال إذا ك ان ض من وأن من أھم أسباب ع دم اس تخدامھم للحاس وب ،مقررات علوم الحاسب اآللي

وأن ھن اك ،اعتمادھم على الموظفین في انجاز أعم الھم الت ي تتطل ب الحاس ب فروق ا ف ي درج ة االس تخدام لھ ا ودالل ھ إحص ائیة تع ود إل ى الدرج ة العلمی ة

.والجنس لصالح الدرجة العلمیة األعلى والذكور على الترتیب

دراس ة تھ دف إل ى التع رف عل ى أث ر برن امج ال تعلم ) : ھ ـ ١٤١٤(أجرى لیتل ــ ٧

األس ري المنزل ي باس تخدام الحاس ب اآلل ي المعتم د عل ى التربی ة الغذائی ة

المدرس یة الكتس اب المعرف ة وتحس ین الس لوك الغ ذائي ل دى التالمی ذ حی ث

استخدم الباحث المنھج ش بھ التجریب ي وطب ق الدراس ة عل ى عین ة م ن ط الب

وطالبات المدارس االبتدائی ة والمتوس طة والثانوی ة بوالی ة فرجینی ا بالوالی ات

لمعتم د عل ى المتح دة وتوص ل الباح ث إل ى فاعلی ة ب رامج التغذی ة األس ریة وا

التربی ة الغذائی ة المدرس یة باس تخدام الحاس ب اآلل ي عل ى إكس اب التالمی ذ

.المعرفة وتحسین السلوك الغذائي

دراس ة تھ دف لمعرف ة بع ض المتغی رات المرتبط ة ) :ھ ـ١٤١٥(ل ي أج رى ع ــ ٨

باس تخدام الحاس بات اآللی ة ل دى الط الب وأعض اء ھیئ ة الت دریس ف ي التعل یم

وتقص ي م دى وأس باب ام تالك ،ك ة العربی ة الس عودیة الع الي بجن وب الممل

وال دوافع ،أعض اء ھیئ ة الت دریس والط الب للحاس وب وم دى اس تخدامھم ل ھ

) ٢٢٢(وش ملت عین ة الدراس ة ،والطرق الت ي ی تعلم بھ ا ك ل م نھم الحاس وب

طالب ا وطالب ة وجم یعھم م ن كلی ات ) ٣٢٢(عض وا وعض وة ھیئ ة ت دریس و

وكان من نتائج ، أبھا بجنوب المملكة العربیة السعودیة التعلیم العالي في مدینة

- ١٠٩ -

من أعضاء ھیئة التدریس یمتلك حاسبا آلیا معظمھ م م ن ٪٣٨.١الدراسة أن

وم ن ،وأن من أھم أسباب استخدام الحاسوب انجاز األعمال الرس میة ،الذكور

. وارتفاع سعرهأھم أسباب عدم امتالكھ عدم معرفة استخدامھ

دراس ة تھ دف إل ى معرف ة أث ر ) :ھ ـ١٤١٥(الح ازمي أج رى مطل ق طل ق ــ ٩

استخدام الحاسب اآلل ي ف ي ت دریس الریاض یات لمعرف ة العالق ة ب ین البرمج ة

طالب ًا ) ٢٦( وش ملت عین ة الدراس ة ،والتحصیل الدراس ي للطلب ة الموھ وبین

من طالب الصف الثالث متوسط بمدینة الری اض وتوص ل إل ى أن ھن اك عالق ة

. ي الریاضیات والبرمجة بلغة البیسكبین التحصیل ف

دراسة تھدف لمعرفة واقع استخدام الحاسوب في ) :١٤٢٠(أجرى المحیسن ــ ١٠

كلیات التربیة بالجامع ات الس عودیة م ن حی ث األجھ زة واإلمكان ات واس تخدام

أعضاء ھیئة التدریس لھا كما تھدف لمعرفة اتجاھات أعضاء ھیئ ة الت دریس

خدام الحاس وب وتقص ي أھ م معوق ات اس تخدامھ ف ي في تلك الكلیات نح و اس ت

تل ك الكلی ات م ن وجھ ة نظ رھم م ع ط رح بع ض االقتراح ات الت ي ت ؤدي إل ى

االستفادة القصوى من الخدمات التي یقدمھا الحاسوب في تطویر برامج إعداد

وصممت استبانة وزعت على عینة من ،المعلم السعودي المعاصر قبل الخدمة

س م ن جمی ع كلی ات التربی ة ف ي الجامع ات الس عودیة أعض اء ھیئ ة الت دری

عض و وعض وة م ن س ت كلی ات للتربی ة ف ي خم س جامع ات ) ٢٠٠(وعددھم

. )اناث ٣١ذكور و ١٠٤(استبانة ) ١٣٥(منھا وكان العائد

دراسة تھدف إل ى معرف ة أث ر اس تخدام الحاس ب ) :ھـ ١٤٢٢(أجرى البلوي ــ ١١

م صیل الدراسي وعلى أثر بقاء التعلاآللي في تدریس وحدة اإلحصاء على التح

لطالب الصف األول الثانوي في مادة الریاضیات وقد ) التذكر، الفھم، التطبیق(

تكونت عینة الدراس ة م ن جمی ع ط الب الص ف األول الث انوي بمدرس ة اإلم ام

الم نھج ش بھ تركي بن عبد اهللا الثانویة في منطقة تبوك حیث اس تخدم الباح ث

وج ود ف روق ذات دالل ة إحص ائیة ب ین متوس ط أداء " لىالتجریبي و توصل إ

- ١١٠ -

المجموعة التجریبیة التي درست باستخدام الحاس ب اآلل ي وب ین متوس ط أداء

المجموع ة الض ابطة ف ي االختب ار التحص یلي ال ذي یق یس الت ذكر والفھ م

. " والتطبیق لصالح المجموعة التجریبیة

معرف ة مج االت اس تخدام دراس ة تھ دف إل ى ) :ھ ـ١٤٢٢(أج رى الغام دي ــ ١٢

الحاسب اآللي في قسم التربیة الفنیة بكلیة المعلمین بمكة المكرمة على جمی ع

طالب قس م التربی ة الفنی ة بالكلی ة ، وتوص ل إل ى أن اس تخدام الحاس ب اآلل ي

. ویوصل إلى آفاق جدیدة من اإلبداعیساعد الطالب على تحدید توجھھم الفني

راس ة تھ دف إل ى معرف ة أث ر اس تخدام الحاس ب د : )ھـ١٤٢٢(أجرى السواط ــ ١٣

اآللي في االحتفاظ بالتعلم لدى طالب الصف الرابع ابتدائي ف ي م ادة الجغرافی ا

وزع ت عل ى ،طالب ًا) ٦٠(بمدین ة مك ة المكرم ة عل ى عین ة بل غ حجمھ ا

،طالب ًا واس تخدم الم نھج ش بھ التجریب ي ) ٣٠(مجم وعتین بك ل مجموع ة

ختب ار اآلج ل ف ي االحتف اظ ب التعلم ل دى ط الب وتوص ل إل ى أن متوس طات اال

المجموع ة التجریبی ة ك ان أعل ى م ن متوس طات االختب ار اآلج ل ل دى ط الب

. المجموعة الضابطة

دراس ة تھ دف لمعرف ة أث ر ) :ھ ـ١٤٢٣(أج رت ثن اء بن ت محم د ب ن یاس ین ــ ١٤

تدریس برنامج مقترح للوعي الغ ذائي باس تخدام الحاس ب اآلل ي عل ى تحص یل

طالب ة م ن طالب ات ) ١٢٠(بات في مقرر األحیاء عل ى عین ة بل غ ع ددھا الطال

الصف األول ثانوي بمكة المكرمة وزعت على ثالث مجموعات بك ل مجموع ة

طالبة واستخدمت المنھج شبھ التجریبي وتوصلت الباحثة إلى أن ھن اك ) ٤٠(

. بیةفروقًا ذات داللة إحصائیة في التحصیل البعدي لصالح المجموعة التجری

دراس ة تھ دف إل ى التع رف عل ى أث ر اس تخدام ) :ھ ـ١٤٢٤(أج رى الفھیق ي ــ ١٥

التعلیم المب رمج والحاس ب اآلل ي ف ي ت دریس الھندس ة المس تویة والتح ویالت

عل ى تحص یل ط الب كلی ة المعلم ین بمحافظ ة س كاكا، واتب ع الم نھج ش بھ

- ١١١ -

وتوصل على ثالث مجموعات طالبًا موزعة) ٩٠(ا التجریبي على عینة قوامھ

إلى تف وق المجم وعتین الت ي اس تخدمت الحاس ب اآلل ي والتعل یم المب رمج ف ي

وك ذلك تف وق المجموع ة الت ي اس تخدمت .التحص یل عل ى المجموع ة التقلیدی ة

. الحاسب اآللي على المجموعة التي استخدمت التعلیم المبرمج

:التعقیب على الدراسات السابقة

ي تناولت الحاسب اآللي تبین للباحثة مایلي من خالل عرض الدراسات السابقة الت:-

أك دت معظ م الدراس ات وج ود أث ر الس تخدام الحاس ب اآلل ي ف ي الت دریس ف ي ــ ١، ھ ـ ١٤١٤لیت ل ،ھ ـ ١٤٠٤الحریقي ،ھـ١٤٠٠تحصیل الطالب كدراسة ریاض

.ھـ ١٤٢٢البلوي ، ھـ١٤١٥الحازمي

، ل ي كدراس ة البل وي الدراسات التي أثبتت بقاء أثر التعلم باستخدام الحاس ب اآل ــ ٢ . ھـ١٤٢٢دراسة السواط

التحص یل دراسة واحدة فقط أثبتت عدم وجود أثر الس تخدام الحاس ب اآلل ي ف ي ــ ٣ .ھـ ١٤٠١وھي دراسة شیشري

الحاس ب اآلل ي كدراس ة تناول ت بع ض الدراس ات اتجاھ ات المعلم ین الس تخدام ــ ٤ . ھـ ١٤١٠دراسة الحبشي ، ھـ١٤٠٧عزیز

من الدراسات السابقة تتض ح أھمی ة اس تخدام الحاس ب في ضوء ما سبق عرضھ اآللي في التعلیم وذلك للممی زات الت ي یوفرھ ا حی ث ی تم تھیئ ة من اخ تعلیم ي مناس ب للطالبات إضافة إلى جعل الفصل جزءا من الحی اة الیومی ة وجع ل الم ادة م ادة حیوی ة

لنتائج أكثر فعالی ة حیث یتم تطبیق بعض المفاھیم على الواقع الیومي وبالتالي تكون اكما یعین على توفر بیئة تعلیمیة ،للطالب نظرا لربط المادة التجریدیة بالواقع الحسي

تساعد الطالب على التفكیر االبتكارى وتنمیة الش فافیة ل دیھم باإلض افة إل ى مس اعدة المعلم في تنظیم العملیة التعلیمة عن طریق توظیف الحاس ب اآلل ي ف ي بع ض المھ ام

یقوم بھا المدرس داخل الفصل الدراسي والتي ت ؤدي إل ى ت وفیر الوق ت والجھ د التي

- ١١٢ -

كذلك تشیر بعض ھذه الدراسات الى تحسن فعلي في نتائج تعلم ،في العملیة التعلیمیة .تلك المجموعات التي استخدمت الحاسب اآللي في عملیة التدریس

-: الدراسات السابقة التي تناولت تخصص المكتبات: ثانیا

" المكتبات "توصلت الباحثة إلى بعض الدراسات القلیلة التي تناولت موضوع ولم تتوصل إلى أي دراس ة ف ي المكتب ات باس تخدام الحاس ب اآلل ي وكان ت الدراس ات

-:كالتالي

دراس ة تھ دف إل ى معالج ة بع ض أش كال أوعی ة ) :ھ ـ١٤٠٠(أج رى حس ن ــ ١

یة والت ي تش كل جانب ًا كبی رًا ومھم ًا المعلومات غیر التقلیدیة بالمكتب ات المدرس

. من أوعیة المعلومات في المكتبات المدرسیة

أن ھ ذه الدراس ة تطرق ت إل ى دراس ة بع ض أش كال أوعی ة : وترى الباحثة

، میك روفیش المعلوم ات غی ر التقلیدی ة مث ل األش رطة واألف الم ،میك روفیلم،

كنھا ال تستعمل م ن قب ل ، وغیرھا، والتي تكون متواجدة بكثرة ولالحاسب اآللي

أھمیة اس تعمالھا م ن قب ل المعلم ات ألنھ ا وترى الباحثة -الطالبات أو المعلمات

وأیضا تساعد .. تساعد على الحصول على معلومات حدیثة وتثبیتھا لفترة أطول

على الحصول على اختصار الوقت والتقلیل من الجھد المبذول في الحصول على

.المعلومات

دراسة تھدف إلى اس تعراض التنظ یم اإلداري ). ھـ١٤٠٢.(سنأجرى عبد المح ــ ٢

والفني للمكتبة الجامعیة والعوام ل الم ؤثرة عل ى تنظ یم المكتب ة الجامعی ة عل ى

طالب ًا م ن ط الب جامع ة أم الق رى ، واس تخدم الباح ث ) ٣٥٠(عین ة قوامھ ا

-: المنھج الوصفي والتاریخي وتوصل للنتائج التالیة

. ب عن استخدام نظام الفھرسة والتصنیفعجز الطال ) أ (

. عدم وجود الكتب المطلوبة بدرجة كافیة) ب(

. عدم وجود دلیل یوضح كیفیة استخدام المكتبة) ـ ج(

- ١١٣ -

بدراس ة تھ دف إل ى البح ث ع ن ) :ھ ـ١٤٠٥(قام ت س ارة عب دالرحیم قش قرى ــ ٣

ل یم وتأھی ل خدمات المكتبات للمكفوفین ومدى إسھامھا في الجھود المبذولة لتع

، وق د ھا جمیع مسئولي مكتبة معھد النورالمكفوفین بمدینة جدة على عینة قوام

استخدمت الباحثة المنھج المسحي المعتمد على االستبانات والمقابلة الشخصیة

-: وتوصلت للنتائج التالیة

. تأكید قصور خدمات المكتبات المقدمة حالیًا في معاھد النور) أ (

تعلق ة بخ دمات مكتب ات دام وج ود بع ض المس ائل الض روریة الم انع ) ب ( . كالمطابع الخاصة بإنتاج أوعیة المعلومات للمكفوفینالمكفوفین

بدراس ة لغ رض دراس ة الوض ع ) :ھ ـ١٤١٣(ج ح قام ت ن وال عب دالعزیز را ــ ٤ال راھن ل بعض المكتب ات بمدین ة ج دة ودراس تھا دراس ة تحلیلی ة للتع رف عل ى

ا ون وع الخ دمات المتاح ة یة والمادیة والمقتنیات المت وافرة بھ إمكاناتھا البشر، وق د ن التي قد توج د ب ین ھ ذه المكتب ات ، و التعرف على أوجھ التعاوبكل منھا

اختارت الباحثة عددًا من المرتادات على المكتبات الالتي تعرفت علیھن بمحض راء المكتب ات الص دفة لتطبی ق االس تبانة وأیض ا ت م توزی ع االس تبانات عل ى م د

-:المختلفة وقد استنتجت الباحثة ما یلي

.وجود اتجاھات ایجابیة بین المسئولین عن المكتبات نحو التعاون ) أ (

.وجود احتیاجات فعلیة من قبل المرتادین والمستفیدین لتلك المكتبات ) ب (

بی ة بدراسة بغرض التعرف عل ى التر ) :ھـ١٤١٦(قامت حمیده عبید الصبحي ــ ٥المكتبی ة م ن حی ث مفھومھ ا وأھ دافھا ووس ائلھا والتخط یط لتنفی ذ ذل ك ف ي المدارس االبتدائیة التابعة للرئاسة العامة لتعلیم البنات بجدة كذلك إبراز أھمی ة ودور المكتبة المدرسیة في تطویر مدارك الطالبات ونسبة قدراتھن في ممارسة

س ة حكومی ة وأھلی ة وق د اس تخدمت مدر) ٣٥(التعلیم الذاتي على عینة قوامھ ا الباحثة المنھج المسحي وش مل ذل ك مق ابالت م ع بع ض المس ئولین واس تبانات

.لمدیرات ومعلمات وأمینات المكتبة

- ١١٤ -

-: وتوصلت إلى النتائج التالیة

. إفتقار المدارس االبتدائیة لخدمات المكتبة المدرسیة ) أ (

. كتبة المدرسیة وخدماتھاعدم إلمام المعلمات بأھمیة الم )ب (

. قصور اإلعداد المكتبي التربوي ألمینات المكتبات ) ـ ج(

قصور المنھج الدراسي للمرحلة االبتدائیة عن استیعاب حاجات الطالبات ) د ( .والمعلمات

دراس ة بھ دف معرف ة العوام ل االیجابی ة والس لبیة ) : ھـ١٤١٧(أجرى سلیمان ــ ٦

، م ن حی ث اإلدارة والخ دمات درسیة في مدینة الری اض مكتبات المالموجودة بال

ومعرف ة م دى رض اء الط الب ع ن مكتب ات مدارس ھم والخ دمات المت وفرة وت م

م ن المدرس ین والط الب وأوص ى ) غی ر مح ددة (توزی ع اس تبانة عل ى عین ة

الدارس ب أن تك ون م واد المكتب ة متنوع ة وت دعم الم نھج الدراس ي وتخص یص

.لمكتبة المدرسیة میزانیة مستقلة لدعم ا

أن على معلمة مادة المكتبة وباالشتراك م ع أمین ة المكتب ة : وترى الباحثة

وبالتعاون مع طالباتھا تستطیع التوصل إل ى أي س لبیات تواج ھ الطالب ات أثن اء

اس تخدامھن للمكتب ة والعم ل عل ى تفادیھ ا وح ل أی ة مش كلة ت واجھھن عن د

. استخدام المكتبة

دراس ة تھ دف إل ى التع رف عل ى أث ر اس تخدام : )مـ١٩٩٨( أجرت فاتن بامفلح ــ ٧

جامع ة المل ك . في ثالث م ن المكتب ات الجامعی ة الس عودیة . األقراص المدمجة

للكشف عن اآلثار االیجابی ة . جامعة الملك فھد ،جامعة الملك عبدالعزیز ،سعود

یتعل ق والس لبیة الت ي ترتب ت عل ى ادخ ال تل ك التكنولوجی ا ال ى المكتب ات فیم ا

بالجوانب االداریة والفنیة وخدمات المعلومات واتجاھات المستفیدین على عینة

-:مستفید وقد توصلت الى عدد من النتائج أھمھا ٣٢١قوامھا

- ١١٥ -

أدى ادخال األقراص المدمجة في المكتبات الجامعیة السعودیة الى الغاء ) أ (

.االشتراك في عدد كبیر من الدوریات الورقیة

أتاح استخدام قواعد البیانات القرصیة في عملیات التزوید أن تتم عملیة ) ب(

.االختیار بسھولة أكثر ودقة أكبر

.قلت تكالیف قواعد البیانات القرصیة عن تكلفة الشكل المطبوع ) ـ ج(

معظم المستفیدین یفضل استخدام قواعد البیانات الببلیوجرافیة المخزن ة ) د (

. مدمجة بالحاسب اآللي باألقراص ال

بدراس ة تھ دف ال ى التع رف عل ى أق راص اللی زر ) :م١٩٩٨(ق ام عبی د ــ ٨

) ٢٧١(ووج د أن ھن اك ،المستخدمة في المكتبات ومراكز المعلومات المص ریة

،قواع د معلوم ات ببلیوجرافی ة : عنوان ا محم ال عل ى أق راص مدمج ة وتش مل

ات وق د أورد الباح ث قائم ة ومواد مرجعیة وخدمات للمكتب ات ومراك ز المعلوم

مكتبة ومراك ز معلوم ات ف ي مص ر تقتن ي قواع د محمل ة عل ى أق راص ) ٦٤ب(

. مدمجة

صغر حجم مجموع ات المكتب ات م ن األق راص بص فة :وأتضح من نتائج الدراسة

عامة ومدى الحاجة الى قوائم أو فھارس موح دة ش املة وحدیث ة بمقتنی ات المكتب ات

.عرف على مقتنیات المكتبات وتسھیل الوصول الیھا من األقراص المدمجة للت

تبین من الدراسات السابقة التي تناولت تخصص :التعقیب على الدراسات السابقة

-:المكتبات ما یلي

قلیدیة في المكتبات أن ھناك دراسة واحدة فقط تناولت أوعیة المعلومات غیر الت ــ ١

. )ھـ١٤٠٠حسن (وھي دراسة

وخ دمات ،ت المكتبات من نواحي متع ددة ك التنظیم االداري بقیة الدراسات تناول ــ ٢

العوامل ،التربیة المكتبیة ،الوضع الراھن لبعض المكتبات ،المكتبات للمكفوفین

- ١١٦ -

دراس ة عبدالمحس ن (وھ ذه الدراس ات ھ ي ، الس لبیة واالیجابی ة ف ي المكتب ات

،ھ ـ ١٤١٣دراسة نوال عبدالعزیز راجح ،ھـ١٤٠٥دراسة قشقري ،ھـ١٤٠٢

وك ل ھ ذه ) ھ ـ ١٤١٧دراس ة س لیمان ، ھ ـ ١٤١٦راس ة حمی دة عبی د الص بحي د

الدراسات ھي دراسة وصفیة مسحیة تختلف عن دراسة الباحثة شبھ التجریبی ة

. باستخدام الحاسب اآللي

والتع رف عل ى أق راص اللی زر . دراس تان تناول ت اس تخدام األق راص المدمج ة ــ ٣

.وصفیة وال تتعلق بالتدریس المستخدمة في المكتبات وھي دراسات مسحیة

- ١١٧ -

فـروض الدراســـة: ثالثًا

ب ین متوس ط ) α ≥ ٠.٠٥( ال توجد فروق ذات دالالت إحصائیة عن د مس توى ــ ١

ي درس ن مق رر المكتب ة باس تخدام الع روض ت لمجموع ة التجریبی ة الال درج ات ا

میة وبین متوسط درجات المجموعة الضابطة الالتي درسن المق رر نفس ھ یالتقد

.ي التحصیل البعدي عند مستوى التذكر وذلك بعد ضبط التحصیل القبلي ف

ب ین متوس ط ) α ≥ ٠.٠٥( توجد فروق ذات دالالت إحصائیة عن د مس توى ال ــ ٢

مق رر المكتب ة باس تخدام الع روض ي درس ن ت المجموع ة التجریبی ة الال درج ات

ر نفس ھ میة وبین متوسط درجات المجموعة الضابطة الالتي درسن المق ر یالتقد

.في التحصیل البعدي عند مستوى الفھم وذلك بعد ضبط التحصیل القبلي

ب ین متوس ط ) α ≥ ٠.٠٥( توجد فروق ذات دالالت إحصائیة عن د مس توى ال ــ ٣

درج ات المجموع ة التجریبی ة الالت ي درس ن مق رر المكتب ة باس تخدام الع روض

المق رر نفس ھ میة وبین متوسط درجات المجموعة الضابطة الالتي درسنیالتقد

.في التحصیل البعدي عند مستوى التطبیق وذلك بعد ضبط التحصیل القبلي

ب ین متوس ط ) α ≥ ٠.٠٥( توجد فروق ذات دالالت إحصائیة عن د مس توى ال ــ ٤

درج ات المجموع ة التجریبی ة الالت ي درس ن مق رر المكتب ة باس تخدام الع روض

التي درسن المق رر نفس ھ میة وبین متوسط درجات المجموعة الضابطة الیالتقد

وذل ك بع د ض بط ) یقالتطب، الفھم، التذكر(التحصیل الكلي البعدي لمستویات في

. التحصیل القبلي

- ١١٨ -

أوًال

ـًاـــثانی

ـًاــثالث

رابـعــًا

خامسًا

سادسًا

:

:

:

:

:

:

منھـج الدراســــــــــــــــــة

الدراسـة مجتمع وعینة

ـــــــــةالدراســـــ متغیرات

ــةــــــــــــــالدراســــ أدوات

ةبة الدراسـتطبیق تجر

إخضاع البیانات للمعالجة اإلحصائیة

- ١١٩ -

:تمھـیــــد

تناولت الباحثة في ھذا الفصل عرض اًًًً إلج راءات الدراس ة الت ي تم ت لح ل مش كلة

والعینة الت ي ت م ، الئم ثم تحدید مجتمع الدراسةاختیار منھج الدراسة الم: الدراسة وھي

استخدامھا باإلضافة إلى بن اء األدوات الت ي اس تخدمت ف ي الدراس ة وم ن ث م التأك د م ن

صدقھا وثباتھا ثم متغیرات الدراسة وخطوات تطبیق تجربة الدراسة وفي نھایة الفص ل

.ات ثم استعراض األسالیب اإلحصائیة التي استخدمت في تحلیل البیان

:منھج الدراسة : أوال

) شبھ التجریب ي (وجدت الباحثة إن المنھج ، بعد االطالع على مناھج البحث العلمي

(Quasi Experimental Design) ھ و الم نھج العلم ي األكث ر مالءم ة لطبیع ة مش كلة ھ ذه

لمجم وعتین ) االختب ار القبل ي واالختب ار البع دي(وال ذي یعتم د عل ى إج راء ، الدراس ة

. كافئتین مت

بأن ھ عب ارة ع ن اختی ار " الم نھج ش بھ التجریب ي ) : ھ ـ ١٤٢١(وقد عرف العساف

(Controlled Group)المجموع ة الض ابطة : مجم وعتین عش وائیة بحی ث تمث ل اح داھما

ثم یتـم ضبـــط المتغـــیرات (Experimental Group)واألخرى تمثل المجموعة التجریبیة

وبع د أن تخض ع كلت ا المجم وعتین ، ماع دا المتغی ر المس تقل الخارجیة الم ؤثرة علیھم ا

بینم ا ، تخض ع المجموع ة التجریبی ة فق ط للمتغی ر المس تقل ، لالختبار التحص یلي القبل ي

وبع د انتھ اء الم دة الزمنی ة المخصص ة للتجرب ة ی تم ، التخضع ل ھ المجموع ة الض ابطة

األث ر ال ذي أحدث ھ تطبی ق إعادة تطبیق االختب ار التحص یلي عل ى المجم وعتین لمعرف ة

) استخدام العروض التقدیمیة بواسطة الحاسب اآللي في الت دریس (المتغیر المستقل وھو

. ٣٢٠ص) تحصیل إختبار مقرر المكتبة الذي صممتھ الباحثة(على المتغیر التابع وھو

للدراسة) شبھ التجریبي( التصمیم

O٢ ›— T O١ —›

Post – test Treatment —› Pre-test —›

- ١٢٠ -

:للدراسة ) شبھ التجریبي( التصمیم ) ١(ویوضح الجدول التالي رقم

)١(رقم جدول )شـبھ التجریبي للدراســـة ( التصمیم

اإلختبار البعدى المعالجــة اإلختبار القبلى نوع المجموعة

طبق میةیالعروض التقد طبق التجریبیة

قطب العروض التقلیدیة طبق الضابطة

:مجتمع وعینة الدراسة : ثانیا

:مجتمع الدراسة ) أ (

یتكون المجتمع األصلي للدراسة من جمیع طالبات الصف األول الثانوي بالمدرسة

طالب ھ حس ب ) ٢٠٤(الثانوی ة الحادی ة والعش رین بالعاص مة المقدس ة والب الغ ع ددھن

وقد تم إختیار ، ھـ١٤٢٥/١٤٢٦ إحصائیة إدارة التربیة والتعلیم بالعاصمة المقدسة لعام

:یوضح ذلك ) ٢(والجدول التالي رقم ، المدرسة إختیارًا قصدیًا لقربھا من سكن الباحثة

)٢(جدول رقم مجتمـع الدراســـــة

عدد الطالبات رقم الفصل

٣٩ ١

٣٣ ٢

٣١ ٣

٣٤ ٤

٣٢ ٥

٣٥ ٦

٢٠٤ مجموع الطالبات

- ١٢١ -

:عینة الدراسة ) ب (

الفص ول الموج ودة بالمدرس ة وع ددھا س تة فص ول ث م ت م اختی ار ت م حص ر ع دد

إختی ارًا ) ٦(وفص ل أول ى ، )١(فص ل أول ى : فص لین إلج راء الدراس ة علیھم ا وھم ا

وع دد ، ویمث ل المجموع ة الض ابطة ) ٦( أول ى لعش وائیًا بس یطًا وق د ت م اختی ار فص

، )٣٩( دد طالبات ھ وع ، ویمث ل المجموع ة التجریبی ة ) ١(وفصل أول ى ، ) ٣٥(طالباتھ

، وذلك بعد استبعاد الطالبات المتغیب ات ع ن اداء االختب ار القبل ي والبع دي ف ي الفص لین

:یمثل عینة الدراسة ) ٣(والجدول التالي رقم

)٣(جدول رقم عینـة الدراســـــة

نوع المجموعة

العدد الكلي رقم الفصل

عدد الطالبات المستجدات عدد طالبات

ةعینة الدراس المتغیبات عن

االختبار القبلي

المتغیبات عن

االختبار البعدي

٣٥ ٣ ١ ٣٩ )٦(أولى الضابطة

٣٩ ٢ ٣ ٤٤ )١(أولى التجریبیة

:متغیرات الدراسة : ثالثًا

بأن ھ المتغی ر ) : " ھ ـ ١٤١٧(وق د عرف ھ عبی دات وآخ رون :المتغیر المستقل ) أ ( ٢٧٧ص" . ى الموقف الذي نرید أن نقیس مدى تأثیره عل

العامل التجریبي ویقصد بھ إجرائیا وسیلة التدریس المستخدمة : ویتمثل في اس تخدام الع روض التقدیمی ة بواس طة الحاس ب " في تدریس المجم وعتین وھ ي

اآلل ي كوس یلة تعلیمی ة ف ي ت دریس الفص ل األول م ن مق رر المكتب ة لطالب ات " .العشرین بالعاصمة المقدسة الصف األول الثانوي بالمدرسة الحادیة و

بأن ھ المتغی ر ) : " مرج ع س ابق (وقد عرف ھ عبی دات وأخ رون :المتغیر التابع ) ب ( ٢٧٧ص" . الذي ینتج عن تأثیر المتغیر المستقل

- ١٢٢ -

التحص یل المعرف ي البع دي نتیج ة تطبی ق االختب ار وف ق :ویتمث ل ف ي

وی تم تحدی ده ) التطبی ق ، لفھ م ا، الت ذكر (المستویات ال ثالث المعرفی ة لبل وم وھ ي

بمتوس ط ال درجات الالت ي حص لن علیھ ا طالب ات ك ل مجموع ة م ن مجم وعتي

والذي خضعن ، الدراسة في اختبار التحصیل المعرفي المعد في الدراسة الحالیة

ل ھ بع د دراس ة الموض وعات المح ددة بھ دف تحدی د األث ر ال ذي أحدث ھ المتغی ر

.المستقل

:ة أدوات الدراس: رابعا

-:تم تصمیم أداتین إلجراء الدراسة وھما

.ملحق في آخر الدراسة CD-Romقرص مدمج ــ ١

) .٢(اختبار تحصیلي في مقرر المكتبة الذي تم تدریسھ ملحق رقم ــ ٢

-:وقد قامت الباحثة باإلجراءات التالیة والخاصة بأدوات الدراسة كما یلي

ادة العلمی ة حس ب خط ة توزی ع ت م توزی ع الم ، بع د اإلط الع عل ى مق رر المكتب ة ــ ١

المنھج المحددة والمعدة من المدرس ة عل ى ع دد األی ام الم راد الت دریس بھ ا وھ ي

عبارة عن عدد ستة موضوعات تدرس ضمن مقرر المكتبة للصف األول الثانوي -:ھـ ویشمل ١٤٢٥/١٤٢٦بالفصل الدراسي الثاني

) .أنواع المكتبات(الدرس الثاني - ٢) . المكتبة(الدرس األول -١

) .تنظیم المكتبة(الدرس الرابع -٤) . تابع أنواع المكتبات(الدرس الثالث -٣

) .التصنیف(الدرس السادس -٦) . الفھارس(الدرس الخامس -٥

قامت الباحثة بإعداد الخطة التدریسیة المقترحة لت دریس تل ك الموض وعات ب دأت ــ ٢

ث م بتحدی د األھ داف اإلجرائی ة الس لوكیة لك ل درس ملح ق رق م ، حت وى بتحلیل الم

حی ث س عى ك ل ھ دف ) التذكر والفھم والتطبی ق (والتي صیغت عند مستوى ) ٢(

منھا إلى تحقیق معرفة علمیة واردة ف ي المحت وى المعرف ي للموض وع والج دول

:یمثل ذلك )٤(التالي رقم

- ١٢٣ -

)٤(جدول رقم

موضوع في كل مستوى من المستویات المعرفیة عدد األھداف السلوكیة لكل

وعـــالموض لوكیةــداف الســـاألھ

النسب المئویة المجموع الكلي قـتطبی مـفھ رـتذك

٪١٥‚٥ ٧ ١ - ٦ المكتبة

٪ ٢٦‚٧ ١٢ ١ ٤ ٧ أنواع المكتبات

٪٢٢‚٢ ١٠ - ٨ ٢ تنظیم المكتبة

٪٢٠ ٩ ٢ ٣ ٤ الفھارس

٪١٥‚٦ ٧ ٢ ١ ٤ التصنیف

٪١٠٠ ٤٥ يـــــــــــــوع الكلــــــــــــــالمجم

-:ثم قامت الباحثة بتصمیم آداتي الدراسة وھما

CD-Romاستخدام القرص المضغوط : األداة األولى : أوًال

: ده خطوات إعدا

Power)تم تصمیم برنامج تعلیمي باستخدام برنامج العروض التقدیمیة بوربوینت ــ ١

Point) وھ و عب ارة ع ن ع رض ع دد م ن ، ع ن طری ق اس تخدام الحاس ب اآلل ي

الشرائح تش مل ك ل ش ریحة ش رحا لفق رات ال درس م ع ع رض ص ور توض یحیة

ذكورة وذل ك لك ل ال دروس الس ت الم ، ملون ة ل ذلك متبع ة بص وت وحرك ة ول ون

) ٢(سابقا والتي تم تدریسھا ملحق رقم

م ن أعض اء ) ٣(تعدیل بعض الشرائح بعد عرضھا عل ى بع ض المحكم ین ملح ق ــ ٢

ھیئة التدریس والمتخصصین في قسم المناھج وطرق الت دریس بجامع ة أم الق رى

.وكلیة المعلمین بمكة المكرمة للتأكد من صدق المحتوى ومن ثم تم تعدیلھا

- ١٢٤ -

: االختبار التحصیلي : ألداة الثانیة ا: ثانیًا

ولإلجاب ة ع ن ف روض ، من أجل تحقیق األھداف التي تسعى إلیھ ا الدراس ة الحالی ة

الدراسة رأت الباحثة أن األداة المناسبة لھذه الدراسة ھي عن طری ق اس تخدام االختب ار

النت ائج التحصیلي الذي یعتبر أحد أدوات البحث العلم ي وال ذي ی تم بموجب ھ اس تخالص

. والحكم علیھا

ت م تطبیق ھ قبلی ًا ، ول ذلك قام ت الباحث ة بإع داد اختب ار تحص یلي ف ي مق رر المكتب ة

وبعدیًا والذي ھدف إلى قیاس مس توى تحص یل طالب ات الص ف األول الث انوي وال ذي

.ھـ ١٤٢٦/ھـ١٤٢٥للفصل الدراسي الثاني ) الفصل الثاني من الباب الثاني(شمل على

: اده خطوات إعد

-:قامت الباحثة بإعداد االختبار التحصیلي وتقنینھ وفقا للخطوات التالیة

تم وضع فقرات االختبار التحصیلي ف ي ض وء تحلی ل المحت وى وتحدی د األھ داف ــ ١

السلوكیة المعرفیة بھدف تحدید مستویات تحصیل الطالب ات لموض وعات المق رر

، التذكر(لقدرات المعرفیة الثالث ل (Bloom)المراد قیاسھ وذلك وفقا لتصنیف بلوم

) .التطبیق، الفھم

فقرة موزعة على مستویات المجال ) ٢٣(تكون االختبار في صورتھ النھائیة من ــ ٢

) تطبی ق ١١، فھ م ٨، ت ذكر٤(والمح ددة س ابقًا ) بل وم(المعرف ي حس ب تص نیف

، خط أ وتنوعت فقرات االختبار بین أنواع األسئلة المقالیة القص یرة والص واب وال

وم لء الفراغ ات والتعلی ل وموزع ة عل ى جمی ع موض وعات المق رر والت ي ت م

.درجة ) ٢٣(تدریسھا ومجموع درجاتھ

.وضع تعلیمات االختبار ــ ٣

.والجدول التالي یبین نتائج تحلیل المحتوي الذي قامت بھ الباحثة والمحللة األخرى

- ١٢٥ -

)٥(جدول رقم ة والمحللھ األخرىنتائج تحلیل المحتوى الذي قامت بھ الباحث

عدد مرات االتفاق تحلیل المحللة األخرى تحلیل الباحثة عنوان الدرس

٦ ٧ ٦ المكتبة

٨ ٨ ١٠ أنواع المكتبات

٨ ١٠ ٩ تابع أنواع المكتبات

٧ ٧ ٧ تنظیم المكتبة

٦ ٦ ٦ الفھرسة

٧ ٧ ٩ التصنیف

٤٢ ٤٥ ٤٧ المجموع

. ٫ ٩١ معامل الثبات

س بق لھ ا الم رور ( للتأكد من عملی ة تحلی ل المحت وى كلف ت الباحث ة محلل ة أخ رى

نتائج تحلیل المحتوى ، )٥(بتحلیل المحتوى ویبین الجدول رقم ) بخبرة تحلیل المحتوى

كم ا أع دت الباحث ة قائم ة بمف ردات التحلی ل ، الذي قامت بھ الباحث ة والمحلل ة األخ رى

حث ة ال ى حس اب معام ل ثب ات التحلی ل بتطبی ق معادل ة ث م عم دت البا ، ) ٦(ملحق رقم

. (Holisti)ھولستي

٢M C R (Holisti)= ـــــــــــــــــ

N١+N٢ .عدد المفردات التي حددتھا الباحثة N١، معامل ثبات التحلیل CRحیث

M عدد مرات االتفاق ،Nعدد المفردات التي حددتھا المحللة األخرى ٢.

-:وقد تم حساب معامل ثبات التحلیل كما یلي

٨٤ ٤٢× ٢ ٠.٩١= ــــــ ــــــ= ـــــــــــــــــــــ = ثبات التحلیل

٩٢ ٤٥+ ٤٧

- ١٢٦ -

للتحلی ل الكل ي ) ٠.٩١(یتضح مم ا س بق أن التحلی ل یمت از بمعام ل ثب ات ع ال بل غ .مما یعطي ثقة في ثبات التحلیل ، للمحتوى

.صدق األداة ــ ٤

اس وتعتم د یعتبر الصدق من أھم شروط المقی اس إذ بدون ھ الیص لح المقی ) أ (

: " بأن ھ ) ھ ـ ١٤١٦(والذي عرفھ العساف ، نتائج المقیاس بناًء على صدقھالتأك د م ن أن األداة س وف تق یس م ا أع دت م ن أج ل قیاس ھ ویمك ن ذل ك

. ٤٢٩ص" باستخراج معامل الصدق

وش رح ھ ذه الطریق ة ، ولحساب الصدق عدة طرق منھا ص دق المحكم ین ) ب ( ھ ذه الطریق ة یع رض االختب ار والمقی اس ف ي " یقول ) ھـ١٤١٦(العساف

على مجموعة من المحكمین مم ن لھ م س ابق خب رة ف ي ھ ذا المج ال ال ذي ، وضع لھ المقیاس أو االختبار وتؤخذ آراء ھ ؤالء المحكم ین ف ي المقی اس

ومدى صالحیتھ ویع دل واض ع المقی اس واالختب ار مقیاس ھ حس ب م ایراه

فقتھم عل ى ماج اء ف ي فق رات المختصون فإذا تم لھ ذلك وحصل عل ى م وا " . القیاس اعتبر ھ ذه الموافق ة دل یًال عل ى ص دق المقی اس ال ذي اس تخدمھ

٢٩٣ص

وللتأك د م ن الص دق الظ اھري الداة الدراس ة ع رض االختب ار ف ي

ص ورتھ األول ى عل ى ع دد م ن المحكم ین والمتخصص ین ف ي المج االت -:التالیة

.المناھج وطرق التدریس ــ ١

.بوي علم النفس التر ــ ٢

التقنیات التربویة وھم من أعضاء وعضوات ھیئة الت دریس بجامع ة ــ ٣) ١٦(وبل غ ع ددھم ، أم الق رى وكلی ة المعلم ین بالعاص مة المقدس ة

م ن حی ث (وذل ك إلب داء آرائھ م ف ي األداة ) ٣(محكم ًا ملح ق رق م وضوح عباراتھا ومدى مالءمتھا لقیاس ما وضعت من أجل ھ وم دى

- ١٢٧ -

ون ھ مناس بًا م ن تع دیالت وإض افات أو ح ذف إلجراء ما یر) أھمیتھا . في ھذه األداة حتى تكون محققة للھدف الذي وضعت من أجلھ

ونتیجة للتوجیھات والتعدیالت التي أب داھا المحكم ون اس تبدلت بع ض العبارات وعدلت بعضھا لتصبح أكثر وضوحًا ومالءمة لقیاس ما وضعت

.ألجلھ

: Reliabilityثبات االختبار ــ ٥

التأك د م ن أن اإلجاب ة " مفھ وم الثب ات بأن ھ ) : ھ ـ١٤١٦(وض ح العس اف ستكون واحدة تقریبًا لو تكرر تطبیقھا عل ى األش خاص ذاتھ م ویمك ن معرف ة ذل ك

٤٣٠ص " . باستخدام معامل الثبات

وللتأك د م ن ذل ك ت م اج راء االختب ار عل ى عین ة اس تطالعیة م ن غی ر عین ة الب ة م ن طالب ات الص ف األول الث انوي بالمدرس ة ط) ٣٠(الدراس ة مكون ة م ن

لحس اب Cronbach) ألف ا كرونب اخ (المذكورة حی ث قام ت الباحث ة بتطبی ق معادل ة : معامل ثبات االختبار

)٢ع ر -١) (ن ( α =ـــــــــــ ــــــــــــــــــــ

٢ع ١ -ن

وھو عادة ) عدد أقسام االختبار(ترمز إلى العدد الكلي لمفردات االختبار ) ن(یث ح)٢. (

.ترمز إلى مجموع تباینات المفحوصین في القسم ) ٢ع ر(

.ترمز إلى تباین االختبار الكلي ) ٢ع (

م ن قب ل (SPSS)وقد ت م حس اب معام ل ثب ات االختب ار ع ن طری ق الحاس ب اآلل ي ) ٦(لت الباحثة على النتائج المبینة في الجدول رقم المتخصصین وحص

معـامـــل ثبـات اإلختبــار

معامل ثبات االختبار عدد الطالبات )ن(عدد بنود االختبار

٠.٨٨ ٣١ ٢٣

- ١٢٨ -

.یبین معامل ثبات اختبار التحصیل لطالبات العینة االستطالعیة ) ٦(جدول رقم

ھي قیم ة ، )٠.٨٨(ر التحصیل التي بلغت وترى الباحثة أن قیمة معامل ثبات اختبا

مرتفعة تدل على أن االختبار یتمتع بدرجة عالیة من االتساق ال داخلي وص الح للتطبی ق

.على طالبات تجربة الدراسة

أمكن حساب صدق االختبار حسابیا بناء على ثبات االختبار لیصبح الص دق ال ذاتي

-:لالختبار على النحو التالي

٠.٩٤= ٠.٨٨= معامل الثبات = لذاتي معامل الصدق ا

.وھي قیمة عالیة تبرھن على صدق االختبار التحصیلي

سؤال على النحو التالي ) ٢٣(وبذلك أصبح االختبار في صورتھ النھائیة مكون من

وذلك بع د التأك د م ن ص دقھ وثبات ھ وأن ھ ص الح للتطبی ق ) تطبیق ١١، فھم ٨، تذكر ٤(

) .٤(م ملحق رق

-:یوضح ذلك ) ٧(والجدول التالي رقم

)٧(جدول رقم

توزیع أسئلة االختبار على مستویات األھداف

الوزن النسبي المجموع أرقام األسئلة في االختبار التحصیلي المستوى

٪١٧,٤ ٤ ١٤,١٣,٢,١ التذكر

٪ ٣٤,٨ ٨ ٢٣,٢٢,٨,٧,٦,٥,٤,٣ الفھم

٪ ٤٧,٨ ١١ ٢١,٢٠,١٩,١٨,١٧,١٦,١٥,١٢,١١,١٠,٩ التطبیق

٪ ١ ٠٠ ٢٣ المجمــــــــــــــــــــــــــــوع

:تحدید زمن االختبار –و

:تم حساب الزمن الالزم لالختبار من خالل

/ / و

/ / / / و

- ١٢٩ -

تحدید الزمن الذي استغرقتھ أسرع طالبة في االنتھاء من االجابة على أس ئلة ــ ١ .االختبار

ھ اء م ن االجاب ة عل ى أس ئلة تحدید الزمن الذي استغرقتھ أبطأ طالب ة ف ي االنت ــ ٢ .االختبار

:حساب متوسط الزمن وفقا للمعادلة التالیة ــ ٣

زمن أبطأ طالبة + زمن أسرع طالبة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ= متوسط زمن االختبار

٢ ٥٠+ ٣٠

دقیقة ٤٠= ـــــــــــــــــــــ = ٢

اس تغرقت ق راءة دقیق ة و ) ٤٠(وب ذلك یك ون ال زمن ال الزم ألداء االختب ار ھ و .دقیقة ) ٤٥(خمس دقائق وبذلك یكون الزمن الالزم لالختبار ھو ) ٥(التعلیمات

معامل السھولة والصعوبة لبنود االختبار -ز

)٨(جدول رقم

معامل السھولة والصعوبة الختبار التحصیل

معامل الصعوبة معامل السھولة عدد بنوداالختبار عدد الطالبات

. ٫٢٢ . ٫ ٧٨ ٤ ٣١ مستوى التذكر

. ٫٢٧ . ٫٧٣ ٨ ٣١ مستوى الفھم

. ٫ ٤٠ . ٫ ٦٠ ١١ ٣١ مستوى التطبیق

. ٫ ٣٠ . ٫ ٧٠ ٢٣ ٣١ االختبار ككل

وھ ي قیم ة ٠.٧٠یتض ح أن االختب ار یتمی ز بمعام ل س ھولة ) ٨(من الجدول رقم .الطالبات وتفكیرھن تعتبر جیدة وھذا یدل على مناسبة أسئلة االختبار لمستوى نضج

- ١٣٠ -

تطبیق تجربة الدراسة : خامسًا

) ١(بع د الحص ول عل ى الموافق ة الرس میة م ن إدارة التربی ة والتعل یم ملح ق رق م -:قامت الباحثة بالخطوات التالیة لتطبیق التجربة

إجراء االختبار التحصیلي القبلي وذلك قبل البدء بالت دریس لطالب ات المجم وعتین ــ ١والض ابطة بھ دف التع رف عل ى الخلفی ة العلمی ة للطالب ات ف ي التجریبی ة

المجموعتین في المحتوى المعرفي للموضوعات التي س یتم تدریس ھا وللتأك د م ن . عدم وجود فروق بین المجموعتین عن طریق استخدام تحلیل التباین المصاحب

) ٤٥(ة قام ت الباحث ة بالت دریس لطالب ات المجموع ة التجریبی ة بواق ع درس لم د ــ ٢دقیقھ أسبوعیا في مقرر المكتبة وفقا للجدول الدراسي المعتمد لتدریس ھذه الم ادة وذل ك باس تخدام وس یلة الع روض التقدیمی ة ع ن طری ق برن امج الب ور بوین ت

.بالحاسب اآللي

قام ت معلم ة المق رر بالت دریس لطالب ات المجموع ة الض ابطة وذل ك باس تخدام ــ ٣علم ا أن الباحث ة ، )استخدام السبورة واألقالم الملون ة الشرح و(الوسائل االعتیادیة

حرصت عل ى حض ور حص ص المجموع ة الض ابطة لمتابع ة خط وات الت دریس . باستخدام الوسائل االعتیادیة

بع د االنتھ اء م ن الت دریس قام ت الباحث ة بإع ادة تطبی ق نف س اختب ار التحص یل ــ ٤ة وذلك بھ دف معرف ة أث ر المعرفي على طالبات المجموعتین التجریبیة والضابط

التحص یل المعرف ي (عل ى المتغی ر الت ابع ) طریق ة الت دریس (المتغی ر المس تقل ) .البعدي

قام ت الباحث ة بجم ع بیان ات طالب ات المجم وعتین وتنظیمھ ا بھ دف إخض اعھا ــ ٥ .للمعالجة اإلحصائیة

: إخضاع البیانات للمعالجة اإلحصائیة : سادسًا

نظیم البیانات الخام والتي حصلت علیھا من تطبیق االختبار قامت الباحثة بتفریغ وتث م قام ت بمعالجتھ ا إحص ائیا ، التحصیلي في استمارة البیانات الخاصة بالحاس ب اآلل ي

باستخدام عدد من الطرق الحس ابیة الوص فیة واالس تداللیة المت وفرة ف ي الحاس ب اآلل ي

- ١٣١ -

spss=statistical package for social)ضمن برنامج الحزم اإلحصائیة للعلوم االجتماعیة

science) وذلك وفق لما یلي ، وذلك بمكتب خاص باإلحصاء بالحاسب اآللي:-

(Arithmetic Mean)المتوسط الحسابي ــ ١

قامت الباحثة باستخدامھ إلجراء عملیات المقارنة بین درج ات مجم وعتي الدراس ة .ات المعرفیة والتي تم قیاسھا في اختبار التحصیل الدراسي المستخدم عند المستوی

فالمتوسط الحسابي یعد من أكث ر مق اییس النزع ة المركزی ة ش یوعا واس تخداما ف ي بأن ھ ) ٩٧ص، م١٩٩٣(كم ا ذك ر بامش موس وآخ رون ، أغراض التحلی ل اإلحص ائي

وسیلة لتلخیص مجموع ة م ن ال درجات أو الق یم الت ي تش ملھا الدراس ة ف ي قیم ة واح دة .ات االستنتاج وإدراك العالقات والمقارنة وغیرھا من األغراض تمثلھا في عملی

وقد أمكن الحصول على المتوسط الحسابي للقیم أو الدرجات الخام للدراس ة الحالی ة -:باستخدام العالقة التالیة

مجموع القیم أو الدرجات الخام ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ= المتوسط الحسابي

عدد القیم أو الدرجات الخام

:للعینات المستقلة ) ت(اختبار ــ ٢

الختبار الفروق بین متوسط درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة للتحق ق م ن .تكافؤ المجموعات في مستوى التحصیل السابق

:(An Cova) استخدام تحلیل التباین المصاحب ــ ٣ة الفرض یات باعتب ار التحص یل القبل ي كمتغی ر لتحلی ل البیان ات واختب ار ص ح

عم دت الباحث ة إل ى اس تخدام تحلی ل التب این ، (Analysis of Covariance)مص احب الختب ار دالل ة الف رق ب ین درج ات (One way An cova)المص احب أح ادي المتغی ر

، الت ذكر(مجم وعتي الدراس ة ف ي اختب ار التحص یل البع دي عن د المس تویات المعرفی ة .وذلك بعد ضبط التحصیل القبلي للمجموعتین كمتغیر مصاحب ) والتطبیق، لفھما

بأن ھ مجم وع حاص ل ض رب انحراف ات ال درجات ) : " ھ ـ ١٩٨٧(وذكر الغریب المتقابلة ع ن المتوس ط ف ي المتغی رات موض وع الدراس ة بتقس یم الع دد الكل ي لمف ردات

٤٣٩ص" . عینة الدراسة

- ١٣٢ -

- ١٣٣ -

عرضت الباحثة في ھذا الفصل النت ائج الت ي توص لت إلیھ ا بع د اس تخدام األس الیب -:اإلحصائیة المناسبة ویتضمن ھذا العرض جانبین وھما

: اختبار صحة فروض الدراسة -أوال

ق یم (والت ي توض ح ) نت ائج اإلحص اء الوص في (قام ت الباحث ة بع رض ج داول التجریبی ة (ألف راد مجم وعتي الدراس ة ) المعی اريالمتوس ط الحس ابي واالنح راف

الفھ م -الت ذكر (في التطبیق القبلي والبعدي الختبار التحصیل عند مس توى ) الضابطةو ) .التطبیق -

وبعد ذلك قامت الباحثة بع رض نت ائج تحلی ل التب این المص احب والمرتبط ة ب ھ ث م الج داول اإلحص ائیة لقیم ة م ن خ الل مراجع ة ) ف(تحلیل تلك النتائج في ض وء قیم ة

ومقارنة القیمة المحسوبة بالقیمة الجدولیة عند ) α ≥ ٠.٠٥( عند مستوى داللة ) ف(ف ي ح دود ) لبی ان نتیج ة قب ول الف رض الص فرى أو رفض ھ (درج ة الحری ة المح ددة

وبعد ذلك اس تعانت الباحث ة بج دول اإلحص اء الوص في . الدالالت اإلحصائیة المتحققة لمجم وعتي الدراس ة وذل ك لمعرف ة أي ةمتوس طات الحس ابیة البعدی قارن ة اللم

المجموعتین أكثر تفوق ا وبالت الي معرف ة اتج اه الف روق إذا أثبت ت ال دالالت اإلحص ائیة . وجودھا باختبار صحة كل فرض من فروض الدراسة وفقا لترتیبھ

:تفسیر نتائج الدراسة ومناقشتھا -ثانیا

كم ا بین ت م دى ، نت ائج اختب ار ف روض الدراس ة وفق ا لترتیبھ ا أشارت الباحثة إلى .اتفاق أو تعارض النتائج التي توصلت إلیھا مع نتائج الدراسات السابقة

-:وفیما یلي بیان ذلك بالتفصیل

:اختبار صحة فروض الدراسة : أوال

:اختبار الفرض األول ــ ١

-:ینص الفرض األول والخاص بمستوى التذكر على اآلتي

- ١٣٤ -

) α≥ ٠.٠٥(فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى داللة دال توج" ةالالئي درسن مقرر المكتب(بین متوسط درجات المحموعة التجریبیة

الالتي (وبین متوسط درجات المجموعة الضابطة ) بالعروض التقدمیةفي التحصیل البعدي عند ) درسن نفس المقرر بالوسیلة االعتیادیة

" .عد ضبط التحصیل القبلي مستوى التذكر ب

وللتحقق من صحة ھ ذا الف رض ت م اس تخدام أسل ـوب تحلی ـل التبای ـن المصاح ـب (AnCova) وذل ك الختب ار دالل ة الف رق ب ین متوس طي درج ات مجم وعتي الدراس ة ف ي ِ

اختبار التحصیل البعدي عند مس توى الت ذكر بع د ض بط التحص یل القبل ي للمجم وعتین یوض ح النت ائج الت ي ت م الحص ول ) أ/ ٤، ٣، ٢، ١( ج دول رق م وال، كمتغیر مص احب

.علیھا

یوضح اإلحصاءات الوصفیة لالختبار التحصیلي في مقرر المكتبة) أ/ ١(جدول رقم

لدى طالبات عینة الدراسة الكلیة عند مستوى التذكر

)ن = ٣٥( الضابطة )ن = ٣٩( التجریبیة المجموعة

بعدي قبلي بعدي قبلي اســــــالقی

ارختب

لالیة

صفالو

ت اءا

صإلح

اكر

لتذى ا

تومس

ند ع

ليصی

تحال

٤.٦٨٥٧ ١.٤٢٨٦ ٧.٣٣٣٣ ١.٦٩٢٣ المتوسط ٢.١٢٥١ ٠.٥٥٧٦ ١.٣٨٢٩ ١.٥٧٥٤ االنحراف المعیاري

٤.٥١٦ ٠.٣١١ ١.٩١٢ ٢.٤٨٢ التباین

٧.٠٠ ٢.٠٠ ٤.٠٠ ٤.٠٠ المدى

١.٠٠ صفر ٤.٠٠ صفر أقل درجة ٨.٠٠ ٢.٠٠ ٨.٠٠ ٤.٠٠ أعلى درجة

وداللة الفروق في االختبار القبلي )ت(یوضح قیمة ) أ/٢( جدول

للفروق ) ت (اختبار في االختبار القبلي

االنحراف المتوسط المجموعة المعیاري

)ت ( قیمة اختبار *

مستوى الداللة

١.٥٧٥٤ ١.٦٩٢٣ )ن = ٣٩( تجریبیة د. غ ٠.٩٧٩

٠.٥٥٧٦ ١.٤٢٨٦ )ن = ٣٥( ضابطة

للف روق ف ي االختب ار القبل ي ) ت ( یتض ح أن قیم ة ) أ/ ٢(ومن خالل نتائج جدول

. وھي غیر دالھ إحصائیا) ٠.٩٧٩(بلغت

. ٧٢تساوى ) ت ( ار درجة الحریة الختب ) * (

- ١٣٥ -

تجانس التباین واختبار، یوضح التفاعل بین المتغیر المصاحب والعامل) أ/٣(جدول

ومربع االرتباط بین المتغیرین

التفاعل بین المصاحب والعامل

) نس المیل تجا( د. غ مستوى الداللة ٠.١٨٢ )ف ( قیمة

٠.٠٠١ مستوى الداللة ١٦.٦٣٦ )ف ( قیمة ) Levene’s( اختبار تجانس التباین

مربع االرتباط بین المتغیرین

)R Squared ( ٠.٣٤٧ مربع االرتباط المعدل ٠.٣٦٥ قیمتھ

لمص احب والعام ل ف ي التفاع ل ب ین المتغی ر ا ) ف(قیم ة یوض ح ) أ/٣(ج دول

وھذا أحد ش روط ،وھي غیر دالھ إحصائیا أیضًا) ٠.١٨٢(بلغت والتي) تجانس المیل(

. (An Cova) استخدام

(An Cova) لنتائج اختبار تحلیل التباین المصاحب وداللتھا اإلحصائیة) ف(قیمة المبین) أ /٤( جدول رقم ستوى التذكرعند م ومربع إیتا لدى طالبات عینة الدراسة الكلیة

مربع إیتا مستوى الداللة )ف ( قیمة متوسط المربعات درجة الحریة مجموع المربعات مصدر التباین

٠.٣٦٥ ٠.٠٠١ ٢٠.٣٦٩ ٦٤.٨٠٨ ٢ ١٢٩.٦١٥ المودیل المصحح

٠.٨٠٩ ٠.٠٠١ ٣٠٠.٠٢٤ ٩٥٤.٥٧٤ ١ ٩٥٤.٥٧٤ interceptالتقاطع

٠.٠٠١ د. غ ٠.٠٩٨ ٠.٣١١ ١ ٠.٣١١ )االختبار القبلي( التغایر

األثر التجریبي ٠.٣٥٩ ٠.٠٠١ ٣٩.٧١٥ ١٢٦.٣٥٨ ١ ١٢٦.٣٥٨ ) المجموعة(

٣.١٨٢ ٧١ ٢٢٥.٨٩٨ الخطأ

٧٤ ٣٠٩٢.٠٠٠ المجموع

٧٣ ٣٥٥.٥١٤ المجموع المصحح

ین ) ف(أن قیمة ) أ /٤(ویتضح من خالل نتائج جدول رق ـب ار الـف وبة الختـب المحـسلــدرجات كــل مــن المجموعــة التجریبیــة والضــابطة فــي االختبــار المتوســطات البعدیــة

ت ذكر بلـغ توى الـت د مـس ة ) ٣٩.٧١٥(التحصیلي عـن ة إحصـائیا الن قیـم ة داـل ي قیـم وـھودرجتي ) ٠.٠٥( ≤أقل من المحسوبة أكبر من القیمة الحرجة عند مستوى داللة) ف(

- ١٣٦ -

اس أن ،)٧١.١(حریة ى أـس این ال ٣٦ویمكن تفسیرھا عـل ن التـب ابع ٪ ـم ر الـت ي للمتغـی كـلة یالعروض التقد" یرجع الى المتغیر المستقل " التحصیل " م " مـی ذي ـت ھ إواـل ات أن ـل ثـب

دیل ، أثر جید وتصـبح وھذا یؤدي إلى رفض الفرض الصفري األول وقبول الفرض الـب -:كالتالي نتیجة الدراسة

توجد فروق ذات دالل ة إحص ائیة ب ین متوس طي مجم وعتي الدراس ة "

ب ار التحص یل البع دي عن د مس توى الت ذكر بع د ض بط التحص یل ف ي اخت

" القبلي

رض ول الـف م قـب ووفقًا لھذه النتیجة تم رفض الفرض الصفري األول لعدم تحققھ وـت

.ألن النتائج جاءت معبرة عنھ ، البدیل لذلك

ى أنــھ نص الفــرض البــدیل عـل ة إحصــائیة عنــد مســتوى ( وـی توجــد فــروق ذات دالـل

الالتــي درســن مقــرر " بــین متوســط درجــات المجموعــة التجریبیــة ) ٠.٠٥( ≤داللــة

ي " ومتوسط درجـات المجموعـة الضـابطة " المكتبة باستخدام العروض التقدیمیة الالـت

ار التحصـیل " درسن نفس الموضوعات بالوسیلة االعتیادیة دي الختـب ق البـع ي التطبـی ـف

) .الح المجموعة التجریبیة المعرفي عند مستوى التذكر بعد ضبط التحصیل القبلي لص

:اختبار الفرض الثاني ــ ٢

:ینص الفرض الثاني والخاص بمستوى الفھم على اآلتي

) α≥ ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائیة عن د مس توى دالل ة " ب ین متوس ط درج ات المجموع ة التجریبی ة وب ین متوس ط درج ات

الفھ م بع د ض بط المجموعة الضابطة في التحصیل البعدي عند مس توى "التحصیل القبلي

ك (An Cova) وللتحقق من صحة ھذا الفرض تم استخدام أسلوب تحلیل التباین وذـل

ار التحصـیل ي اختـب ة ـف وعتي الدراـس طي درجـات مجـم ین متوـس الختبار داللة الفرق ـب

ر مصـاحب وعتین كمتغـی ي للمجـم د ضـبط التحصـیل القبـل م بـع توى الفـھ البعدي عند مـس

.توضح النتائج التي تم الحصول علیھا ) ب /٤,٣,٢,١(م والجداول رق

- ١٣٧ -

صاءات الوصفیة لالختبار التحصیليیوضح اإلح) ب / ١( جدول رقم

الدراسة الكلیة عند مستوى الفھمفي مقرر المكتبة لدى طالبات عینة

)ن = ٣٥( الضابطة )ن = ٣٩( التجریبیة المجموعة

بعدي قبلي بعدي قبلي اســــــالقی

ارختب

لالیة

صفالو

ت اءا

صإلح

اكر

لتذى ا

تومس

ند ع

ليصی

تحال

٨.٠٨٥٧ ٤.٦٢٨٦ ٩.٦١٥٤ ٤.٣٣٣٣ المتوسط

١.٤٨٢٧ ١.٦٦٤٣ ٠.٥٩٠١ ٣.٤٦٦٦ االنحراف المعیاري

٢.١٩٨ ٢.٧٧٠ ٠.٣٤٨ ١٢.٠١٨ التباین

٥.٠٠ ٧.٠٠ ٢.٠٠ ٩.٠٠ المدى

٥.٠٠ صفر ٨.٠٠ صفر أقل درجة

١٠.٠٠ ٧.٠٠ ١٠.٠٠ ٩.٠٠ أعلى درجة

بین المتوسطات في االختبار القبليوداللة الفروق )ت(یوضح قیمة ) ب/٢( جدول

اختبار ت للفروق في االختبار القبلي

االنحراف المتوسط المجموعة المعیاري

)ت ( قیمة اختبار *

مستوى الداللة

٣.٤٦٦٦ ٤.٣٣٣٣ )ن = ٣٩( تجریبیة د. غ ٠.٤٧٤ -

١.٦٦٤٣ ٤.٦٢٨٦ )ن = ٣٥( ضابطة

ة ) ب/ ٢(ومن خالل نتائج جدول ي ) ت(یتضـح أن قیـم ار القبـل ي االختـب روق ـف للـف . وھي غیر دالة إحصائیا ) ٠.٤٧٤( بلغت

واختبار تجانس التباین) المیلتجانس (یوضح التفاعل بین المتغیر المصاحب والعامل ) ب/٣(جدول

ل بین المصاحب والعاملالتفاع ) تجانس المیل ( التجریبي

د. غ مستوى الداللة ١.٩٣١ )ف ( قیمة

٠.٠٠١ مستوى الداللة ٣٦.٨٧٧ )ف ( قیمة ) Levene’s( اختبار تجانس التباین مربع االرتباط بین المتغیرین

)R Squared ( ٠.٣٣٩ مربع االرتباط المعدل ٠.٣٥٧ قیمتھ

فــي التفاعــل بــین المتغیــر المصــاحب والعامــل ) ف(ح قیمــة یوضــ) ب/٣(جــدول روط ، وھي غیر دالة إحصائیا أیضا) ١.٩٣١(والتي بلغت) تجانس المیل( د ـش وھـذا أـح

. (An Cova)استخدام

. ٧٢تساوى ) ت ( درجة الحریة الختبار ) * (

- ١٣٨ -

(An Cova) لنتائج اختبار تحلیل التباین المصاحب وداللتھا اإلحصائیة) ف(قیمة المبین )ب / ٤( جدول رقم

الفھمعند مستوى ومربع إیتا عینة الدراسة الكلیةلدى طالبات

مجموع المربعات مصدر التبایندرجة

الحریة

متوسط

المربعات )ف ( قیمة

مستوى

الداللة مربع إیتا

٠.٣٥٧ ٠.٠٠١ ١٩.٧٣٧ ٢٣.٤٢٨ ٢ ٤٦.٨٥٦ المودیل المصحح

٠.٩٤٥ ٠.٠٠١ ١٢١٢.٥٠٩ ١٤٣٩.٢٧٨ ١ ١٤٣٩.٢٧٨ intercept التقاطع

٠.٠٤٢ د. غ ٣.١١٣ ٣.٦٩٥ ١ ٣.٦٩٥ )االختبار القبلي( التغایر

٠.٣٤٥ ٠.٠٠١ ٣٧.٤١١ ٤٤.٤٠٧ ١ ٤٤.٤٠٧ )المجموعة (األثر التجریبي

١.١٨٧ ٧١ ٨٤.٢٧٩ الخطأ

٧٤ ٥٩٨٢.٠٠٠ المجموع

٧٣ ١٣١.١٣٥ المجموع المصحح

دول ائج ـج الل نـت ن ـخ ة ) ب/ ٤(ویتضح ـم رق المحسـوبة الخ ) ف(أن قیـم ار الـف تـب

ار ي االختـب ة والضـابطة ـف ة التجریبـی بین المتوسطات البعدیة لدرجات كل من المجموـع

ة ) ٣٧.٤١١(التحصیلي عند مستوى الفھم بلغت ) ف(وھي قیمة دالة إحصـائیا ألن قیـم

ــــة عنـــد مستـــوى داللــھ ودرجتــي حریــة ) ٠.٠٥( ≤المحســوبة أكبــر مــن القیمــة الحرج

دیل وھذا یؤدي إلى رفض) ٧١,١( رض الـب وتصـبح الفرض الصفري الثاني وقبول الـف

-: كالتالي نتیجة الدراسة

توجد فروق ذات دالل ة إحص ائیة ب ین متوس طي مجم وعتي الدراس ة "

ف ي اختب ار التحص یل البع دي عن د مس توى الفھ م بع د ض بط التحص یل

" . القبلي

رض ووفقًا لھذه النتیجة تم رفض الفرض الصفري الثاني لعدم تحققھ ول الـف م قـب وـت

. ألن النتائج جاءت معبرة عنھ، البدیل لذلك

ى انــھ نص الفــرض البــدیل عـل ة إحصــائیة عنــد مســتوى ( وـی توجــد فــروق ذات دالـلــة ــط المجموعـــة ) ٠.٠٥( ≤ دالـل ــة ومتوـس ــین متوســـط درجـــات المجموعـــة التجریبـی ـب

- ١٣٩ -

م توى الفـھ د مـس ي عـن د ضـبط الضابطة في التطبیق البعدي الختبار التحصیل المعرـف بـع . )التحصیل القبلي لصالح المجموعة التجریبیة

:اختبار الفرض الثالث ــ ٣

-:ینص الفرض الثالث والخاص بمستوى التطبیق على اآلتي

) α≥ ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائیة عن د مس توى دالل ة " ب ین متوس ط درج ات المجموع ة التجریبی ة وب ین متوس ط درج ات

ف ي التحص یل البع دي عن د مس توى التطبی ق بع د المجموع ة الض ابطة "ضبط التحصیل القبلي

وللتحقــق مــن صــحة ھــذا الفــرض تــم اســتخدام أســلوب تحلیــل التبــاین المصــاحب (AnCova) ة فــي طي درجـات مجمــوعتي الدراـس رق بــین متوـس ار داللــة الـف ك الختـب وذـل

وعتین اختبار التحصیل البعدي عند مستوى التطبیق بعد ضـبط التحصـیل القب ي للمجـم ـلم الحصـول ) ج/ ٤، ٣، ٢، ١( كمتغیر مصاحب والجداول رقم ي ـت ائج الـت توضـح النـت

.علیھا

صاءات الوصفیة لالختبار التحصیليیوضح اإلح) جـ/ ١( جدول رقم

التطبیقالدراسة الكلیة عند مستوى في مقرر المكتبة لدى طالبات عینة

)ن = ٣٥( ة الضابط )ن = ٣٩( التجریبیة المجموعة

بعدي قبلي بعدي قبلي اســــــالقی

ارختب

لالیة

صفالو

ت اءا

صإلح

ا

ى تو

مسند

علي

صیتح

الیق

طبالت

٩.٣٤٢٩ ٤.٧١٤٣ ١١.٢٣٠٨ ٥.٦١٥٤ المتوسط

١.٧٣١١ ٢.٣٤٦١ ١.١٥٧٦ ٤.٥٩١٨ االنحراف المعیاري

٢.٩٩٧ ٥.٥٠٤ ١.٣٤٠ ٢١.٠٥٨ التباین

٨.٠٠ ٨.٠٠ ٤.٠٠ ١١.٠٠ المدى

٥.٠٠ صفر ٨.٠٠ صفر درجة أقل

١٣.٠٠ ٨.٠٠ ١٢.٠٠ ١١.٠٠ أعلى درجة

- ١٤٠ -

في االختبار القبليوداللة الفروق )ت(یوضح قیمة ) جـ/٢( جدول

للفروق ) ت (اختبار في االختبار القبلي

االنحراف المتوسط المجموعة المعیاري

)ت ( قیمة اختبار *

مستوى الداللة

٤.٥٩١٨ ١.٥.٦١٥٤ )ن = ٣٩( تجریبیة د. غ ١.٠٧٩

٢.٣٤٦١ ٤.٧١٤٣ )ن = ٣٥( ضابطة

دول ائج ـج ة ) ج/ ٢(ومن خالل نـت ي ) ت(یتضـح أن قیـم ار القبـل ي االختـب روق ـف للـف .وھي غیر دالة إحصائیا ) ١.٠٧٩(بلغـت

تجانس التباین واختبار، یوضح التفاعل بین المتغیر المصاحب والعامل) جـ/٣(جدول ن المتغیرینومربع االرتباط بی

التفاعل بین المصاحب والعامل ) تجانس المیل (

د. غ مستوى الداللة ٠.٧٣١ )ف ( قیمة

٠.٠٥ مستوى الداللة ٥.٨٩٥ )ف ( قیمة ) Levene’s( اختبار تجانس التباین مربع االرتباط بین المتغیرین

)R Squared ( ٠.٢٨٣ مربع االرتباط المعدل ٠.٣٠٣ قیمتھ

فــي التفاعــل بــین المتغیــر المصــاحب والعامــل ) ف(یوضــح قیمــة ) جـــ/٣(جــدول روط ، وھي غیر دالة إحصائیا أیضا) ٠.٧٣١(والتي بلغت ) تجانس المیل( وھذا أحد ـش

. (An Cova)استخدام

(An Cova) لنتائج اختبار تحلیل التباین المصاحب وداللتھا اإلحصائیة) ف(قیمة المبین )جـ / ٤( جدول رقم

التطبیقعند مستوى ومربع إیتا ى طالبات عینة الدراسة الكلیةلد

مصدر التباینمجموع المربعات

درجة الحریة

متوسط المربعات

قیمة )ف (

مربع إیتا مستوى الداللة

٠.٣٠٣ ٠.٠٠١ ١٥.٤٠٧ ٣٣.٠٧٣ ٢ ٦٦.١٤٦ المودیل المصحح

٠.٩٤٤ ٠.٠٠١ ١١٩١.٤٦٢ ٢٥٥٧.٥٩١ ١ ٢٥٥٧.٥٩١ interceptالتقاطع

٠.٠٠٣ د. غ ٠.١٨٦ ٠.٤٠٠ ١ ٠.٤٠٠ )االختبار القبلي(التغایر

٠.٢٩٤ ٠.٠٠١ ٢٩.٥٩٤ ٦٣.٥٢٦ ١ ٦٣.٥٢٦ )المجموعة (األثر التجریبي

٢.١٤٧ ٧١ ١٥٢.٤٠٩ الخطأ

٧٤ ٨١٢٧.٠٠٠ المجموع

٧٣ ٢١٨.٥٥٤ المجموع المصحح

. ٧٢تساوى ) ت ( درجة الحریة الختبار ) * (

- ١٤١ -

رق ) ف ( أن قیمة ) ج / ٤( ح من خالل نتائج جدول ویتض ار الـف المحسوبة الختـب

ار ي االختـب ة والضـابطة ـف ة التجریبـی بین المتوسطات البعدیة لدرجات كل من المجموـع

ت ق بلـغ توى التطبـی ة ) ٢٩.٥٩٤(التحصیلي عند مـس ة إحصـائیا الن قیـم ة داـل ي قیـم وـھ

ھ المحسوبة أكبر من القیمة الحرجة عند مسـ ) ف( ة ) ٠.٠٥( ≤توى دالـل ي حرـی ودرجـت

دیل وتصـبح ) ٧١.١( وھذا یؤدي إلى رفض الفرض الصفري الثالث وقبول الفرض الـب

:نتیجة الدراسة كالتالي

توجد فروق ذات دالل ة احص ائیھ ب ین متوس طي مجم وعتي الدراس ة "

في اختبار التحصیل البع دي عن د مس توى التطبی ق بع د ض بط التحص یل

"القبلي

رض ووفقًا ول الـف لھذه النتیجة تم رفض الفرض الصفري الثالث لعدم تحققھ وتم قـب

.ألن النتائج جاءت معبرة عنھ ، البدیل لذلك

ھ ى اـن دیل عـل د مسـتوى " وینص الفرض الـب ة إحصـائیة عـن روق ذات دالـل توجـد ـف

بین متوسط درجات المجموعة التجریبیة ومتوسط درجات المجموعة ) ٠.٠٥( ≤داللة

في التطبیق البعدي الختبار التحصیل المعرفي عند مستوى التطبیق بعد ضبط الضابطة

" .التحصیل القبلي لصالح المجموعة التجریبیة

:اختبار الفرض الرابع ــ ٤

ع ینص الفرض اص الراـب تویات والـخ ع المـس ذكر (بجمـی م ، الـت ق ، الفـھ ى ) التطبـی عـل

-: اآلتي

) α≥ ٠.٠٥(دالل ة ال توجد فروق ذات داللة إحصائیة عن د مس توى "

ب ین متوس ط درج ات المجموع ة التجریبی ة وب ین متوس ط درج ات

المجموع ة الض ابطة ف ي التحص یل البع دي الكل ي لجمی ع المس تویات

"بعد ضبط التحصیل القبلي) التطبیق، الفھم، التذكر(

- ١٤٢ -

ـن المصاحــب An) وللتحقق من صحة ھذا الفرض تم استخدام أسلوب تحلیل التباـی

Cova) ار وذلك ي اختـب الختبار داللة الفرق بین متوسطي درجات مجموعتي الدراسة ـفبعد ضبط التحصیل القبلي ) التطبیق، الفھم، التذكر(البعدي لجمیع المستویات التحصیل

.للمجموعتین كمتغیر مصاحب

.توضح النتائج التي تم الحصول علیھا ) د/ ٤، ٣، ٢، ١( والجداول رقم

مقرر المكتبةوضح اإلحصاءات الوصفیة لالختبار التحصیلي في ی) د / ١( جدول رقم

لدى طالبات عینة الدراسة الكلیة عند مستوى االختبار ككل

)ن = ٣٥( الضابطة )ن = ٣٩( التجریبیة المجموعة

بعدي قبلي بعدي قبلي اســــــالقی

ارختب

لالیة

صفالو

ت اءا

صإلح

ا

ى تو

مسند

علي

صیتح

الكل

كار

ختباال

٢٢.١١٤٣ ١٠.٧٧١٤ ٢٨.١٧٩٥ ١١.٦٤١٠ توسطالم

٤.٢١٣٢ ٣.١٤٤٤ ٢.٤١٥٦ ٩.٣٩٠٦ االنحراف المعیاري

١٧.٧٥١ ٩.٨٨٧ ٥.٨٣٥ ٨٨.١٨٤ التباین

١٤.٠٠ ١٥.٠٠ ٩.٠٠ ٢٣.٠٠ المدى

١٥.٠٠ صفر ٢١.٠٠ صفر أقل درجة

٢٩.٠٠ ١٥.٠٠ ٣٠.٠٠ ٢٣.٠٠ أعلى درجة

في االختبار القبليوق وداللة الفر )ت(یوضح قیمة ) د/٢( جدول

للفروق ) ت (اختبار

في االختبار القبلي

المتوسط المجموعةاالنحراف

المعیاري )ت ( قیمة اختبار

* مستوى الداللة

٩.٣٩٠٦ ١١.٦٤١٠ )ن = ٣٩( تجریبیة د. غ ٠.٥٤٥

٣.١٤٤٤ ١٠.٧٧١٤ )ن = ٣٥( ضابطة

دول ائج ـج الل نـت ة ) د/ ٢(ومن ـخ ي ) ت(یتضـح أن قیـم ار القبـل ي االختـب روق ـف للـف . وھي غیر دالھ إحصائیا )٠.٥٤٥( بلغـت

. ٧٢تساوى ) ت ( درجة الحریة الختبار ) * (

- ١٤٣ -

تجانس التباین واختبار، یوضح التفاعل بین المتغیر المصاحب والعامل) د/٣(جدول ومربع االرتباط بین المتغیرین

التفاعل بین المصاحب والعامل

) تجانس المیل ( د. غ مستوى الداللة ٠.٦٥٤ )ف ( قیمة

٠.٠٠١ مستوى الداللة ١٤.٢٧٥ )ف ( قیمة ) Levene’s( تبار تجانس التباین اخ

مربع االرتباط بین المتغیرین

)R Squared ( ٠.٤٤٦ مربع االرتباط المعدل ٠.٤٦١ قیمتھ

المصــاحب والعامـــل المتغیــر فــي التفاعــل بــین) ف(قیمــة یوضــح) د/ ٣(جــدول ھ إحصـائیا أیضـا وھ )٠.٦٥٤( فقد بلغت) تجانس المیل( ر داـل روط ، ي غـی د ـش وھـذا أـح

. (An Cova) استخدام

(An Cova) لنتائج اختبار تحلیل التباین المصاحب وداللتھا اإلحصائیة) ف(قیمة المبین )د / ٤( جدول رقم ومربع إیتا لدى طالبات عینة الدراسة الكلیة

مجموع المربعات مصدر التبایندرجة

الحریة )ف ( قیمة متوسط المربعات

مستوى

الداللة مربع إیتا

٠.٤٦١ ٠.٠٠١ ٣٠.٣٦٨ ٣٤٦.٦٧١ ٢ ٦٩٣.٣٤٣ المودیل المصحح

٠.٩٣٩ ٠.٠٠١ ١٠٩٨٣٧٤٥ ١٢٥٤٢.٨٥٣ ١ ١٢٥٤٢.٨٥٣ interceptالتقاطع

٠.٠١٨ د. غ ١.٢٩٥ ١٤.٧٧٨ ١ ١٤.٧٧٨ )االختبار القبلي ( التغایر

٠.٤٥٠ ٠.٠٠١ ٥٨.١٤٨ ٦٦٣.٧٩١ ١ ٦٦٣.٧٩١ )المجموعة(األثر التجریبي

١١.٤١٦ ٧١ ٨١٠.٥٠٩ الخطأ

٧٤ ٤٨٩١١.٠٠٠ المجموع

٧٣ ١٥٠٣.٨٥١ المجموع المصحح

- ١٤٤ -

ین ) ف(أن قیمة ) د/ ٤(ویتضح من خالل نتائج جدول رق ـب ار الـف المحسوبة الختـب

المتوســطات البعدیــة لــدرجات كــل مــن المجموعــة التجریبیــة والضــابطة فــي االختبــار

ة )٥٨.١٤٨( بلغت) التطبیق ، الفھم ، التذكر ( صیلي لجمیع المستویات التح ي قیـم وـھ

ھ ) ف(دالة إحصائیا الن قیمة توى دالـل د مـس ة عـن ة الحرـج ن القیـم ر ـم وبة أكـب ≤ المحـس

وھــذا یــؤدي إلــى رفــض الفــرض الصــفري الرابــع ) ١.٧١(ودرجتــي حریــة ) ٠.٠٥(

:الي كالت وتصبح نتیجة الدراسةوقبول الفرض البدیل

توجد فروق ذات دالل ة إحص ائیة ب ین متوس طي مجم وعتي الدراس ة " ) التطبیق، الفھم، التذكر(في اختبار التحصیل البعدي لجمیع المستویـات

" بعد ضبط التحصیل القبلي

ول م قـب ھ وـت دم تحقـق ع أیضـا لـع رض الصـفري الراـب ووفقًا لھذه النتیجة تم رفض الـف . معبرة عنھ الفرض البدیل ألن النتائج جاءت

ھ ى أـن دیل عـل د مسـتوى ( وینص الفرض الـب ة إحصـائیة عـن روق ذات دالـل توجـد ـف

بــین متوســطي درجــات المجموعــة التجریبیــة فــي التطبیــق البعــدي ) ٠.٠٥ ( ≤ داللــة

ع المسـتویات ي لجمـی ذكر (الختبار التحصیل الكلي بعد ضبط التحصـیل القبـل م ، الـت ، الفـھ .یبیةلصالح المجموعة التجر) التطبیق

:تفسیر نتائج الدراسة ومناقشتھا : ثانیا

ة ات المجموعـة التجریبـی وق طالـب ت تـف ي أثبـت ة والـت ي (في ضوء نتائج الدراـس الالـت

ي ب اآلـل طة الحاـس ة بواـس )درسن موضوعات مقرر المكتبة باستخدام العروض التقدمـی

ام الالتــي درســن نفــس الموضــوعات باســتخد (علــى قرینــاتھن فــي المجموعــة الضــابطة فــي متوســط درجــات التحصــیل البعــدي عنــد المســتویات المعرفیــة ) الوســیلة االعتیادیــة

)α ≥ ٠.٠٥(تفوقا داال إحصائیـا عنـد مستوى داللة ) والتطبیق، الفھم، التذكر(الثالث : ةـزو الباحثـوتع

نتیجــة تفــوق طالبــات المجموعــة التجریبیــة إلــى تــأثیر المتغیــر المســتقل حیــث أن ــ ١

روض التقدمیــة بواســطة الحاســب اآللــي فــي التــدریس أدت إلــى رفــع اســتخدام العــ

- ١٤٥ -

تعلم ب اـل م لجواـن رعة الفـھ ى ـس مستوى التحصیل المعرفي للطالبات وسـاعدت عـل

ویقا ي جـذب ، وجعلت الموقف التعلیمي أكثر إثارة وتـش ل ـف ر فاـع ھ أـث ان ـل ا ـك مـم

ـــات ـــاه الطالب ـــس ا، انتب ـــتعلم بعك ـــى ال ـــثھن عل ـــدیھن وح ـــة ل ـــارة الدافعی ـــیلة وإث لوس

ـــیھن ـــان عل ـــي ك ـــات الالت ـــات للطالب ـــارف والمعلوم ـــدمت المع ـــي ق ـــة الت االعتیادی

ھ ، االستماع للدرس دون المشاركة ا توصـلت إلـی د ـم ة لتؤـك وقد جاءت تلك النتیـج

الدراســات الســابقة بضــرورة إجــراء دراســات لتــوفیر أفضــل الوســائل واألســالیب

ن للتدریس حیث اتفقت نتائج ھذه الدراسة مع ما تو ل ـم این (صلت إلیھ دراسة ـك ـب

، ) ھـ١٤٢٣(ودراسة ثناء بنت یاسین ، )ھـ١٤٢٢(ودراسة السواط ، ) ھـ١٤٠٠(

ودراســة الحریقــي ، ھـــ ١٤٢٤ودراســة الفھیقــي ، ھـــ ١٤١٥ودراســة الحــازمي

مــن حیــث وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائیة فــي متوســط التحصــیل ) ھـــ ١٤٠٤

ة والتـ ة البعدي ولصالح المجموعة التجریبـی روض التقدمـی تخدام الـع ي درسـت باـس

فــي حــین اختلفــت نتیجــة ، بواســطة الحاســب اآللــي مقارنــة بالوســیلة االعتیادیــة

ري ة شیـس ھ دراـس ـ ١٤٠١(الدراسة الحالیة مع ما توصلت إلـی ود ) ـھ دم وـج ن ـع ـم

.فروق ذات داللة إحصائیة بین المجموعتین

ارت دراسـة كذلك ساعد استخدام الحاسب اآللي في رفع التحصیل الع ــ ٢ ا أـش لمي كـم

) ھـ١٤٠٤(الحریقي

:وتستنتج الباحثة أن من مزایا استخدام الحاسب اآللي في التعلیم ما یلي

.المساھمة في تحسین نوعیة التعلیم وزیادة التحصیل الدراسي ــ ١

ن ــ ٢ ر ـم ھ أكـث المساعدة على ربط المعلومات بعضھا ببعض مع تعزیز ما سبق تعلـم

.الوسیلة االعتیادیة

رض ال ــ ٣ ع وسـیلة الـع مساعدة على جذب وإثارة انتباه الطالبات وذلك من خالل تنوـی

باســتخدام مــؤثرات الصــوت والصــور المتحركــة مــع تنویــع الخطــوط المختلفــة

. األشكال واألحجام

- ١٤٦ -

- ١٤٧ -

تمھیـــــد: أوًال

: وھي كما یلي(Summary) الدراسة عرضت الباحثة ملخص نتائج

تكون في بدایة الدراسة وتقدم فكرة موجزة جدًا عن : Abstractاسةخالصة الدر ــ ١

الدراسة ونتائجھا وبعدد محدود من الكلمات بغرض إدخالھا في قواعد المعلومات

. نبغیة نشرھا وتداولھا بین المستفیدی

یتضــمن عــددا مــن الصــفحات تقــوم فیھــا الباحثــة : Summaryملخ ص الدراس ة ــ ٢

ي بعرض خطوات الدراسة التـ لوب علـم ا بأـس ى نھایتـھ دایتھا إـل ن ـب ا ـم ت بـھ ي قاـم

.متناسق یھدف إلى لم شتات الدراسة قبل سرد النتائج التي انتھت إلیھا الباحثة

ار :نتائج الدراسة ــ ٣ وتضمنت النتائج النھائیة التي توصلت إلیھا الباحثة بشأن اختـب

.فرضیاتھا

ن التوصــیات اإلجرا :توص یات الدراس ة ــ ٤ ئیــة والتــي اســتنتجتھا وتضــمنت عــددا ـم

. الباحثة من نتائج دراستھا

ة :مقترحات الدراسة ــ ٥ رى الباحـث ي ـت وتضمنت عددا من الدراسات المقترحـة والـت

ا بق تناولـھ م یـس . أھمیة إجرائھا في المستقبل الستكمال جوانب الموضوع والتي ـل

.ذلك بالتفصیل وفیما یلي بیان

:ملخص نتائج الدراسة : ثانیا

حیث أن ،تخدام الحاسب اآللي في التدریس من المستحدثات في التعلیم العامیعد اس

اســتخدامھ فــي التــدریس یناســب المواقــف التعلیمیــة ویســاھم فــي إثــارة انتبــاه المتعلمــین

ویزیــد مــن نشــاطھم ودافعیــتھم للــتعلم ومــن ثــم الوصــول لتحقیــق األھــداف التعلیمیــة

ي ویعد استخدام الحاسب اآللي في ،المنشودة ة والـت ا للتطـورات التربوـی التدریس مواكـب

دریس ع الـت ي واـق د والتحـدیث ـف ادي بالتجدـی ات التربویــة ،تـن تقراء األدبـی الل اـس ن ـخ وـم

م دریس ـل ي الـت ي ـف والمتصلة باستخدام الحاسب وجدت الباحثة أن استخدام الحاسب اآلـل

ین ل المعلـم ى ،یحظ باالھتمام الكافي من قـب ة اـل ى الباحـث ذي دـع ر اـل ة األـم ام بدراـس القـی

- ١٤٨ -

ض موضـوعات ي بـع ر اسـتخدامھ ـف در تجریبیة بھدف الكشـف عـن أـث ى ةالمكتبـ مـق عـل

لطالبــات ) التطبیــق، الفھــم، التــذكر(التحصــیل المعرفــي عنــد مســتویات بلــوم المعرفیــة

. الصف األول الثانوي بالعاصمة المقدسة

ر :وفي ضوء مش كلة الدراس ة وھ دفھا ع ـف ن صـیاغة أرـب ة ـم ت الباحـث وض تمكـن

التوجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة بــین متوســط درجــات : صــفریة تــتلخص فــي أنــھ

ة روض (طالبات المجموعة التجریبـی تخدام الـع ة باـس ي درسـن موضـوعات المكتـب الالـت

الالتي (ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ) التقدمیة بواسطة الحاسب اآللي

ة درسن نفس موضوعات المكتبة باستخدام الوسیل د ) ة التقلیدـی دي بـع ي التحصـیل البـع ـف

ــد مســتویات بلــوم الم ــار التحصــیل المعرفــي عن ــة ضــبط التحصــیل القبلــي الختب عرفی

) .التطبیق ثم المستویات المعرفیة معًا ، الفھم ،التذكر(

-:ولتحقیق الھدف الرئیس من الدراسة الحالیة واختبار فرضیاتھا اتبعت الباحثة مایلي

حث المتصلة بموض وع الدراس ة واالس تفادة م ن خب رة مع دیھا مراجعة أدبیات الب ــ ١

س اعدتھا عل ى إع داد س ائر عناص ر ،معرفی ة مناس بة) علمی ة(ف ي تك وین خلفی ة

-:الدراسة ثم قامت بتنظیم ذلك في جانبین رئیسیین ھما

-: وتضمن: اإلطار النظري للدراسة ) أ (

ن توض یحًا تض م )الفص ل األول(وش مل فص لین : الحاس ب اآلل ي •

مفھ وم الحاس ب اآلل ي وأنواع ھ ومراح ل تط وره "وش رحًا وافی ًا ع ن

تض من توض یحًا ع ن )الث اني الفص ل (و ، "برامج ھ ومكوناتھ وأقسام

ال تعلم باس تخدام الحاس ب اآلل ي وأھمیت ھ وأھداف ھ ودوره وأس باب

ث م الص عوبات الت ي اعترض ت المعلم ین ف ي ،اس تخدامھ ف ي التعل یم

التدریس وف ي النھای ة بع ض اس تخدامات الحاس ب اآلل ي استخدامھ في

.عض الدول العربیةفي مجال التعلیم في المملكة العربیة السعودیة وب

- ١٤٩ -

تض من مفھ وم المكتب ة ) الفص ل األول (ش مل فص لین أیض ا : المكتبة •

وأنواع المكتبات وخصائص المكتبات المدرسیة وتطورھا وأقس امھا و

المكتبة واألھداف التربویة لم ادة المكتب ة تضمن أھمیة )الفصل الثاني(

.واختیار الكتب وتنظیم المكتبة وطریقة تصنیف المكتبات

دراسة عربیة وأجنبیة عرضت في ) ٢٣(الدراسات السابقة وتضمنت عدد ) ب(

-: محورین وھما

.الحاسب اآللي في التحصیل الدراسي مدراسات تناولت اثر استخدا •

.المكتباتدراسات تناولت تخصص •

الش بھ وف ي النھای ة عقب ت الباحث ة عل ى الدراس ات الس ابقة مبین ة أوج ھ

واختتم ت ذل ك بتعلی ق ع ام یوض ح ،واالخ تالف بینھم ا وب ین الدراس ة الحالی ة

. األھمیة اإلجمالیة للدراسات السابقة ككل

حص ائیة لتجریب ي والق ائم عل ى المعالج ة اإل اعتم دت الباحث ة الم نھج ش بھ ا ــ ٢

.ن متكافئتین لتحقیق الھدف الرئیس من الدراسة الحالیة لمجموعتی

قام ت الباحث ة بالت دریس باس تخدام الحاس ب اآلل ي ف ي الفص ل الدراس ي الث اني ــ ٣

أن واع المكتب ات ، المكتب ة(وھ ي ةھ ـ لموض وعات م ادة المكتب ١٤٢٦/ھ ـ ١٤٢٥

. )وتنظیم المكتبات المدرسیة ثم التصنیف والفھرسة

تض منت األھ داف ( ألھ داف المعرفی ة للموض وعاتقام ت الباحث ة بص یاغة ا ــ ٤

. )اإلجرائیة السلوكیة

تحصیلي ثم قامت بعرضھ عل ى ع دد م ن المتخصص ین ف ي أعدت الباحثة اختبار ــ ٥

مجال المناھج وطرق التدریس وعل م ال نفس للتحق ق م ن أن ك ل س ؤال م ن أس ئلة

ة االختبار یقیس المس توى المعرف ي ال ذي وض ع م ن أجل ھ وم دى وض وح ص یاغ

.لى أي مقترحات أخرى إضافة إ، األسئلة

- ١٥٠ -

طالبة مم ن ) ٣٠(قامت الباحثة بتطبیق االختبار على عینة استطالعیة مكونة من ــ ٦

. سبق لھن دراسة موضوعات المقرر

قامت الباحثة بتنفیذ تجربة الدراس ة وذل ك بتطبی ق االختب ار قبلی ا ث م تطبیق ھ بع دیا ــ ٧

أث ر (أث ر المتغی ر المس تقل رف عل ى وذل ك للتع مجموعتي الدراس ة على طالبات

التحصیل (المتغیر التابع على ) استخدام العروض التقدمیة بواسطة الحاسب اآللي

) .المعرفي البعدي

نف ذت الباحث ة التص میم ش بھ التجریب ي المح دد لتحقی ق ھ دف الدراس ة واختب ار ــ ٨

تطبی ق فرضیاتھا وذلك بتفریغ وتنظ یم البیان ات الخ ام والت ي حص لت علیھ ا م ن ال

حصائیة باستخدام القبلي والبعدي الختبار التحصیل ومن ثم أخضعتھا للمعالجة اإل

، المتوسط الحس ابي (وھي (Spss) حصائیة في العلوم االجتماعیةبرنامج الحزم اإل

. )وتحلیل التباین المصاحب ،واالنحراف المعیاري ،والنسبة المئویة

ك ل ف رض م ن ف روض الدراس ة عرض ت الباحث ة نت ائج المعالج ات اإلحص ائیة ل ــ ٩

المتحققة وحللتھا وكذلك نتیجة اختبار تلك الفروض في حدود الدالالت اإلحصائیة

حیث تبین ت نت ائج الدراس ة ف ي ھ ذا الفص ل بع د أن ) ٠.٠٥( ≤عند مستوى داللھ

ثم ناقشت األس باب الت ي ،بین مجموعتي الدراسة أثبتت الباحثة الداللة اإلحصائیة

ل فرض منھا في ضوء أدبی ات الدراس ة ومح دداتھا وبین ت م دى قد تفسر نتیجة ك

.اتفاق أو تعارض تلك النتائج مع نتائج الدراسات السابقة

: التوصیات : ثالثا

من أن استخدام الحاسب اآلل ي ل ھ (في ضوء ما توصلت إلیھ نتائج الدراسة الحالیة

-:بما یلي فان الباحثة توصي) تأثیر واضح وفعال على التحصیل الدراسي

ب اآلل ي كوس یلة تعلیمی ة ف ي دام العروض التقدیمیة بواس طة الحاس توظیف استخ ــ ١

التدریس لما لھا من مردود جید في رفع مستوى تحصیل الطالبات بعكس الوسیلة

.المعتادة والتي تعتمد على استخدام السبورة واألقالم الملونة

- ١٥١ -

دراس ة أث ر اس تخدام الع روض االھتم ام باألبح اث التربوی ة والمیدانی ة ف ي مج ال ــ ٢

التقدمی ة بواس طة الحاس ب اآلل ي النھ ا مص در تعلیم ي ومعرف ي ووس یلة تعلیمی ة

.فعالة في التدریس

إعداد وإنتاج برامج تعلیمیة لجمی ع الموض وعات بجمی ع المق ررات الدراس یة ف ي ــ ٣

. التعلیم العام الستخدامھا في التدریس بالمدارس

معام ل الحاس ب اآلل ي تش تمل عل ى ب رامج تعلیمی ة توفیر مكتبة س معیة بص ریة ب ــ ٤

خاصة بالمقررات الدراسیة لتساعد المعلمین على شرح الدروس وتساعد الطالب

. على فھم وتطبیق ما تعلموه

:المقترحات : رابعا

-:بناء على ما توصلت إلیھ الباحثة من نتائج أمكنھا التوصل إلى المقترحات التالیة

تتضمن عینات أخرى من مجتمعات دراس یة مختلف ة بم دن إجراء دراسة مماثلة ــ ١

.وقرى المملكة العربیة السعودیة الستخراج نتائج أخرى

إجراء دراس ات تس تھدف الكش ف ع ن أث ر اس تخدام الحاس ب اآلل ي كم دخل ف ي ــ ٢

ومھ ارات ، عل ى تنمی ة المھ ارات العملی ة تدریس مادة المكتبة بالمرحلة الثانویة

.بتكاري داعي واالاإلب، الناقد التفكیر

می ة بواس طة یج راء المزی د م ن الدراس ات ح ول أث ر اس تخدام الع روض التقد إ ــ ٣

الحاسب اآللي كوسیلة تعلیمیة في مختلف المقررات الدراسیة ولجمی ع المراح ل

.الدراسیة

- ١٥٢ -

- ١٥٣ -

المصــادر والمراجــع

: المصـــادر: أوًال

.القـرآن الكریم ــ ١

: المراجع العربیة: ثانیًا

مب ادئ الكمبی وتر ) :ھ ـ١٤١٨(ول یم تاوض روس ،ف وزي ط ھ وعبی د ،إب راھیم ــ ١

دار تھام ة للنش ر : ج دة ، المن زل / المجتم ع / المدرس ة / التعلیم ي لألف راد

.والتوزیع

الكمبیوتر ف ي من اھج الریاض یات ف ي التعل یم ) :ھـ١٤٠٧(مجدي عزیز، إبراھیم ــ ٢

. ةمعاصرمجلة التربیة ال ،٨العدد ،الثانوي لماذا ؟

دار طوی ق ،المكتب ة المدرس یة تربی ة وتعل یم : )ھـ١٤٢٢(جودت علي ،بكرأبو ــ ٣

. الریاض. للنشر والتوزیع

: عم ان ،الحاسوب في التعل یم : )ھـ١٤٢٢(محمد،عبد الحافظ ، أبو ریا، سالمة ــ ٤

. األھلیة للنشر والتوزیع

یق ات تطب : )ھ ـ١٤٢٣(محم د عب د الح افظ ، س المة ،وائ ل س میح ، أب و مغل ي ــ ٥

.دار صفاء للنشر والتوزیع : عمان، الحاسوب في المكتبات ومراكز المعلومات

أثراستخدام الحاسب اآللي في تدریس مادة : )ھـ١٤١٨(مسلط زائد ، ال مجحود ــ ٦

دراس ة ش بھ (العل وم عل ى التحص یل الدراس ي لتالمی ذ الص ف الث اني المتوس ط

.القرى بمكة المكرمة جامعة أم ،و رسالة ماجستیر غیر منشورة) تجریبیة

توظی ف المكتب ة المدرس یة ف ي خدم ة : )ھ ـ١٤٢٢(ن وح إب راھیم ، االس مري ــ ٧

المقررات الدراسیة من قبل معلمي المواد االجتماعیة للصف األول الثانوي بتعل یم

.رسالة ماجستیرغیر منشورة ،محافظة محایل

- ١٥٤ -

والتقنی ات ال نظم االلی ة ) :م١٩٩٨(یوس ف ، محم د محم د وعب دالمعطي، ام ان ــ ٨

.مكتبة الملك فھد الوطنیة :الریاض ، المتطورة للمكتبات ومراكز المعلوماتت أثیر اس تخدام تكنولوجی ا األق راص ) :م ـ١٩٩٨(ف اتن س عید مب ارك ، ب امفلح ــ ٩

كلی ة ،رسالة دكتوراة غی ر منش ورة ،الضوئیة على المكتبات الجامعیة السعودیة . اآلداب جامعة القاھرة

: ج ده ،٣ط، التق ویم الترب وي ) :ھ ـ ١٤١٤( محم د وآخ رون س عید ،بامشموس ــ ١٠

.دار البالد دار : ض، الری ا المدخل إلى عل م المعلوم ات والمكتب ات ) :ھـ ١٤٢١(بدر، احمد ــ ١١

. المریخ للطباعة والنشر أث ر اس تخدام الحاس ب اآلل ي ف ي ) :ھ ـ١٤٢٢(س لیمان عای د عب د اهللا، البل وي ــ ١٢

الدراسي في مادة الریاضیات لطالب الصف تدریس وحدة اإلحصاء على التحصیل

جامع ة أم الق رى ، رس الة ماجس تیرغیر منش ورة ، األول الثانوي في مدینة تبوك . كلیة التربیة، بمكة

المرش د ف ي التقنی ات ) : ھ ـ١٤١٨.(ھن ري، والینجت ون. ف رد، بیرس یفال ــ ١٣ ابعالنشر العلمي والمط: الریاض ، ترجمة عبدالعزیز محمد العقیلي، التربویة

مجل ة ،ثورة االتصاالت والمعلومات واالقتص اد الع المي ) :م١٩٩٨(لستر ، ثرو ــ ١٤

مرك ز اإلم ارات ،ثورة المعلومات واالتصاالت وتأثیرھا في الدولة والمجتم ع . للدراسات والبحوث اإلستراتیجیة

، مق رر المكتب ة للص ف األول الث انوي ) : ھ ـ١٤٢٦(عائش ة ع دنان ، جمع ة ــ ١٥ .مطابع نجد : الریاض ، تعلیموزارة التربیة وال

اس تخدام الحاس ب اآلل ي ف ي تعل یم ) :ھ ـ١٤١٥(مطل ق طل ق ، لح ازميا ــ ١٦

ع دد ) ٩(مجل د ،المجل ة التربوی ة ،رس الة ماجس تیرغیر منش ورة ،الریاض یات . ٢١٥: ١٩٣ جامعة الكویت ص ص) ٣٦(

دراس ات ،اآلالت الحاس بة والحاس بات االلكترونی ة ) :ھ ـ ١٤٠٦( إبراھیم ،حافظ ــ ١٧ . الیونسكو، ٣المجلد ، في تعلیم الریاضیات

- ١٥٥ -

اتجاھ ات المعلم ین نح و اس تخدام الحاس وب ) : ھ ـ ١٤١٠(حمد فوزي أ ،الحبشي ــ ١٨

. السنة الخامسة ،١٢العدد ،قمجلة كلیة التربیة بالزقازی ،في العملیة التعلیمیةأثر ممارسة الطالب لمھارات التعلیم المصغر ) :ھـ١٤١٠(سعد محمد ، الحریقي ــ ١٩

. )٢١(العدد ،رسالة الخلیج العربي ،في التحصیل الدراسيأث ر ت دریس العل وم بمص احبة ) :م١٩٩٤(أم اني أحم د المحم ودي ،حس نین ــ ٢٠

، الحاسب اآللي على تنمیة التفكیر العلمي والتحصیل لدى طالب المرحل ة الثانوی ة

جامع ة الق اھرة معھ د الدراس ات والبح وث ،رس الة ماجس تیر غی ر منش ورة .بویة التر

نش أتھا وتطورھ ا ، المكتب ات ف ي اإلس الم ) :ھ ـ١٤١٨( محم د م اھر ، حم ادة ــ ٢١ . مؤسسة الرسالة : بیروت ،٧ط ومصائرھا

أثر استخدام أسلوب التعلم الذاتي في تحص یل طلب ة ) :ھـ١٤٠٩(نرجس ، حمدي ــ ٢٢

،مجل ة الخل یج ،الدراسات العلیا واتجاھاتھم نح و اس تخدام الحاس وب ف ي التعل یم . األردن ،١٦جلد الم

أث ر اس تخدام طریق ة ال تعلم ) :ھ ـ١٤١٧(حس ن وم الك عب د اهللا، الخطابی ة ــ ٢٣

مجل ة ،بالحاسوب في تغیی ر اتجاھ ات طلب ة الص ف األول الث انوي نح و الحاس وب

ص ،١٣المجل د ،سلس لة الس لوك اإلنس انیة واالجتماعی ة ،أبح اث الیرم وك

. ٩٧-٧١ص ،ت ف ي المكتب ة والبح ث والمص ادر لمح ا ) :ھ ـ١٤٢١(محم د عج اج ، الخطی ب ــ ٢٤

.مؤسسة الرسالة للطباعة والنشر والتوزیع : بیروت ، ١٩ط

تكنولوجی ا المعلوم ات عل ى أعت اب الق رن ) :م١٩٩٨(ھ اني ش حاده ، الخ وري ــ ٢٥

.مركز الرضا للكومبیوتر : دمشق . الحادي والعشرینأم ین عل م المكتب ات وم ا یحتاج ھ ) :ھ ـ ١٤٢٤(ماج د مص طفى ش امان ، ال دبیس ــ ٢٦

. دار الفرقان للنشر والتوزیع : األردن ،المكتبةدراس ة الوض ع ال راھن ل بعض المكتب ات ) :ھ ـ ١٤١٣(نوال عبد العزی ز ، اجحر ــ ٢٧

. )كتیب(دراسة استطالعیة ،بمدینة جدة

- ١٥٦ -

،طری ق المس تقبل : المعلوماتیة بعد اإلنترنت ) : ھـ١٤١٠(عبد السالم ، رضوان ــ ٢٨

. ٣٢١- ٣٢٠ص ص ، الكویت ،مجلة عالم المعرفة: مترجم اس تخدام الحاس وب ) : م٢٠٠٣(ع ادل ف ایز ، والس رطاوي. ج ودت ،س عاده ــ ٢٩

.دار الشروق للنشر والتوزیع : عمان ،واإلنترنت في میادین التربیة والتعلیمدار :ض، الری ادلی ل الطالب ة إل ى المكتب ة) : ھ ـ١٤١٢( ف ائزة عب د اهللا الس عدي، ــ ٣٠

. توزیععالم الكتب للطباعة والنشر وال

وس ائل االتص ال والتكنولوجی ا ف ي ) : ھ ـ١٤٢٢(الح افظ محم د دس المة، عب ــ ٣١

. دار الفكر: ن، عما٦ ، طالتعلیم

العوام ل اإلیجابی ة والس لبیة الموج ودة ) :ھ ـ١٤١٧(مب ارك س عد ، س لیمان ــ ٣٢

. رسالة ماجستیرغیر منشورة، ضبالمكتبات بمدینة الریار استخدام الحاسب اآللي في االحتف اظ أث ) :ھـ١٤٢٢(فھد ھلیل عایض ، السواط ــ ٣٣

رس الة ماجس تیر ،بالتعلم ل دى ط الب الص ف الراب ع االبت دائي ف ي م ادة الجغرافی ا .غیر منشورة

ع الم : ، الق اھرة الكمبی وتر ف ي التعل یم ) : ھ ـ ١٤١٥(الحل یم الب اب عب د حسید، فت ــ ٣٤

. الكتب: بی روت ، لتوثیقالمكتبات والمعلوماتیة وا ) :ھـ١٤٢٣(فاطمة قدوره ، الشامي ــ ٣٥

. دار النھضة العربیةمصادر المعلومات االلكترونیة في المكتب ات ) :ھـ١٤٢١( شریف كامل ، شاھین ــ ٣٦

.الدار المصریة اللبنانیة : القاھرة ،ومراكز المعلومات

، دراس ات ف ي المكتب ات والمعلوم ات ) :ھ ـ١٤٠٣( بش رف ال دین ،عب د الت وا ــ ٣٧

. دار السالسل للنشر : الكویتدار البح وث العلمی ة : ، الكوی ت المكتب ات والمجتم ع) : ھ ـ١٤٠٤(ـــــــــــ ـ ـــ ــ ٣٨

. للنشر والتوزیعالوس ائل التعلیمی ة ومس تجدات ) : ھ ـ١٤٢١( زالش رھان، جم ال عب د العزی ــ ٣٩

.مطابع الحمیضي : ، الریاض ٦ ط، تكنولوجیا التعلیم

- ١٥٧ -

عل ى تحص یل أث ر طریق ة التعل یم المب رمج ) :ھ ـ ١٤٢١(محمد حسن ، الشمراني ــ ٤٠

ف ي مدین ة مك ة ) المق رر الث اني (ط الب المرحل ة الثانوی ة ف ي م ادة الریاض یات

.مكة المكرمة ،جامعة أم القرى ،رسالة ماجستیر غیر منشورة ،المكرمة ،مفھومھا وأھدافھا ،دراسة التربیة المكتبیة ) :ھـ١٤١٦(حمیدة عبید ، الصبحي ــ ٤١

.رسالة ماجستیرغیر منشورة ،ووسائلھادار : عم ان ،المكتب ة العربی ة والثقاف ة المكتبی ة ) :ھ ـ١٤٢١( إب راھیم ،ص بیح ــ ٤٢

. عومكتبة الحامد للنشر والتوزیالتكنولوجیا الحدیثة ومراكز المعلومات : )ھـ١٤٢١(عبداهللا اسماعیل ، الصوفي ــ ٤٣

.دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة : عمان ، ٢ ط ،والمكتبة المدرسیة، وسائل االتصال والتكنولوجیا في التعل یم ) :ھـ١٤٠٥(ي لطوبجي، حسین حمدا ــ ٤٤

. دار القلم : ت، الكوی٩طاس تخدام الحاس وب ف ي المكتب ات ومراك ز ) :ھ ـ ١٤٢٥(حس ان حس ین ،عباب دة ــ ٤٥

. دار صفاء للنشر والتوزیع : عمان ،المعلومات :الق اھرة ، المكتبة المدرس یة ورس التھا ) :ھـ١٤٢٢( حسن محمد ،يعبد الشاف ــ ٤٦

. الدار المصریة اللبنانیة : الخدم ة المكتبی ة المدرس یة ) : ھ ـ ١٤٢٣(م دحت وكاظم ، ،عبد الشافي،حسن ــ ٤٧

. الدار المصریة اللبنانیة : ة، القاھر٤ ، طا، أنشطتھا، تنظیمھمقوماتھاتنظ یم مكتب ة جامع ة أم الق رى : )ھ ـ١٤٠٢(عب دالرحمن محم د ، عبدالمحس ن ــ ٤٨

جامعة أم القرى بمكة: یر منشـورة لة ماجستیرغرسا ،لتحقیق رسالتھا التربویةالم واد ) :ھ ـ١٤١٨(حس ن محم د ، وعب د الش افي.محم د فتح ي ،عب د الھ ادي ــ ٤٩

.الدار المصریة اللبنانیة: القاھرة ، المطبوعة في المكتبات الشاملةالمكتبة المدرسیة ودورھا في نظم التعلیم ) :ھـ١٤٢٠(محمد فتحي ، عبد الھادي ــ ٥٠

.الدار المصریة اللبنانیة :قاھرةال ،المعاصرةالمعلوم ات وتكنولوجی ا المعلوم ات عل ى أعت اب ق رن ) :ھ ـ ١٤٢١(ــــــــــــــ ـ ــ ٥١

. مكتبة الدار العربیة للكتاب : القاھرة ،جدید ردا : القاھرة، اتجاھات حدیثة في المكتبات والمعلومات ) :ھـ١٤٢٢(ـــــــــــــــ ــ ٥٢

. یعغریب للطباعة والنشر والتوز

- ١٥٨ -

اس تخدام أق راص اللیزرف ي المكتب ات ومراك ز ) :م١٩٩٨(ع اطف محم د ، عبی د ــ ٥٣رس الة ،دراس ة میدانی ة عل ى جمھوری ة مص ر العربی ة ،المعلوم ات العربی ة

.االسكندریة ،ماجستیردراس ات ف ي المن اھج وط رق ،اإلنس ان والم نھج : )ھ ـ ١٤٠٩( ول یم ، عبی د ــ ٥٤

. اھجالجمعیة المصریة للمن، ٦العدد ، التدریسدار أس امة : الق اھرة، تربوی ات الریاض یات : )ھ ـ١٤٠٨(ول یم وآخ رون ، عبی د ــ ٥٥

. للطباعة، اس الیبھ، مفھوم ھ: البح ث العلم ي : )ھ ـ ١٤٢٧( ذوق ان وآخ رون ،عبی دات ــ ٥٦

.دار اسامة للنشر : الریاض ،٣ ط ،ادواتھ ،أس س الفھرس ة والتص نیف ) :١٤٢٣(اهللا مش عل وآخ رون عب د ،عبی دات ــ ٥٧

. دار المسیرة للنشر والتوزیع : عمانواق ع ال دور الترب وي للمكتب ة المدرس یة ) : ھ ـ١٤١٢(مع یش عب د اهللا ،العتیب ي ــ ٥٨

رس الة ماجس تیرغیر ، بالمرحل ة االبتدائی ة بم دارس مدین ة مك ة المكرم ة للبن ین . منشورة

، اتجاھ ات حدیث ة ف ي تقنی ة التعل یم ) :م ـ١٩٨٩(س لیمان عب دالرحمن ،عرین ي ــ ٥٩الع دد ،الری اض ،مكت ب التربی ة العرب ي ل دول الخل یج ،ل یج العرب يرس الة الخ

. ٤٧ص، )٢٠٠٦(دیسمبر ، ٩السنة ،٢٨ودراسات في ،مستقبل الكمبیوتر في الم دارس ) : ھـ١٤٠٩(كمال فادي ، عزیز ــ ٦٠

. الجمعیة المصریة للمناھج، ٦العدد ، المناھج وطرق التدریس ،البح ث ف ي العل وم الس لوكیة الم دخل ال ى ) : ھ ـ١٤١٦(ص الح حم د ، العس اف ــ ٦١

.مكتبة العبیكان : الریاض واقع الحاسوب في وزارة التربیة والتعل یم : )ھـ١٤١٥(محمد إبراھیم ، عسیري ــ ٦٢

ندوة التعلیم والحاسوب في دول الخل یج العربی ة ( ،في المملكة العربیة السعودیةدول مكت ب التربی ة ل ) ھ ـ١٤١٣جم ادى األول ١٦:١٣المنعق دة ف ي البح رین

. مطبعة مكتب التربیة في دول الخلیج : الریاض ،الخلیجوس ائل االتص ال ) :ھ ـ١٤١٨(احس ان محم د ، عب داهللا اس حاق ،وكنس اره عط ار ــ ٦٣

.المكتبة المكیة :مكة المكرمة ،التعلیمیة

- ١٥٩ -

المھ ارات الحاس وبیة األساس یة ) :م١٩٩٩(وآخ رون ص الح أرش ید ،العقیل ي ــ ٦٤

.دار االیمان : ن عما، ٢٠٠٠والبرمجیات الجاھزة ، ٢ ط ،تقنی ات التعل یم واالتص ال ) :ھ ـ١٤١٧(محم د زعب د العزی ،العقیل ي ــ ٦٥

.تقنیة االوفست : ضالریاعل م المكتب ات إل ىالم دخل ) : ھ ـ١٤٠٣(ص دقة حبت ور، ،عك روش، أن ور ــ ٦٦

. جمعیة المكتبات األردنیة : عمان، والمعلوماتال دار : الق اھرة ،رسیة والعام ة المكتبات المد) : ھـ١٤١٣( احمد عبد اهللا ،العلي ــ ٦٧

. المصریة اللبنانیة دراس ة نظری ة ، المكتب ة المدرس یة والم نھج المدرس ي ) :ھ ـ ١٤٢٠(ـــــــــــــــ ــ ٦٨

.مركز الكتاب للنشر : القاھرة ،٢ ط ،ومیدانیةوس ائل االتص ال المتع ددة ودورھ ا ف ي ) :ھ ـ١٤١٣(س ر الخ تم عثم ان ، عل ى ــ ٦٩

.ة محلیة دراس ،العملیة التعلیمیةدراس ة بع ض المتغی رات المرتبط ة باس تخدام ) : ھ ـ ١٤١٥(مھدي عبد اهللا ،علي ــ ٧٠

الحاسبات اآللی ة ل دى الط الب وأعض اء ھیئ ة الت دریس ف ي التعل یم الع الي بجن وب

ص ، )٥٣(مجلد ) ١٥( العدد ،رسالة الخلیج العربي ،المملكة العربیة السعودیة . ١٢٥ – ٨٣ص

. عالم الكتب: الریاض، الحاسب اآللي والمنھج الحدیث : )ھـ١٤١٩(ــــــــــــــ ــ ٧١ ،القی اس والتق ویم الترب وي والنفس ي ) : م٢٠٠٠( ص الح ال دین محم ود ،عالم ــ ٧٢

.دار الفكر العربي : القاھرة مقدمة في علم المكتبات ) :ھـ١٤٢١(أمین ، ربحي مصطفى والنجداوي ،علیان ــ ٧٣

.اعة والنشر والتوزیع دار الفكر للطب: األردن ،٢ ط، والمعلومات، المكتبات المدرسیة ومراكز مصادر التعلم ) :ھـ١٤٢١(ربحي مصطفى ،علیان ــ ٧٤

.الفكر للطباعة والنشر والتوزیع دار : عمانالمرج ع ف ي عل م ) :ھ ـ ١٤١٧(عمر أحمد ، ربحي مصطفى والھمشري ،علیان ــ ٧٥

.دار الشروق للنشر والتوزیع : األردن ،المكتبات والمعلومات

- ١٦٠ -

العوام ل الم ؤثرة عل ى أعض اء ھیئ ة الت دریس ) : ھ ـ١٤١٣( عب د اهللا ،ريالعم ــ ٧٦

بالمملكة العربیة السعودیة التخاذ قرار الستخدام الحاس ب ، بجامعة الملك سعود .اآللي

أساس یات البح ث ) :ھ ـ١٤١٨(فتح ي حس ن ، ملك اوي ،احم د س لیمان ، ع وده ــ ٧٧

.ة المنار مكتب: االردن، العلمي في التربیة والعلوم االنسانیة حص اء للباح ث ف ي التربی ة والعل وم اإل ) :م١٩٨٨(خلیل ، أحمد، عودة والخلیلي ــ ٧٨

.دار الفكر للنشر والتوزیع : ردن األ، نسانیةاإل . ٣٥-٣٢ص، ٤٤المجلة التربویة العدد ) :ھـ١٤١٨( محمد ،العواد ــ ٧٩

،الحاس وب التعلم ي وتطبیقات ھ التربوی ة ) :ھ ـ ١٤٢٥(یوس ف أحم د ، عی ادات ــ ٨٠ .دار المسیرة للنشر والتوزیع : عمان

مج االت اس تخدام الحاس ب اآلل ي ف ي ) : ـھ ١٤٢٢(احمد عبد ال رحمن ، الغامدي ــ ٨١

.غیر منشورة رسالة ماجستیر، قسم التربیة الفنیة بكلیة المعلمین بمكة المكرمة: الق اھرة ، التق ویم والقی اس النفس ي والترب وي ) : م١٩٨٧(رمزی ة ،الغری ب ــ ٨٢

. نجلو المصریةاالتربویات الحاسوب وتحدیات مطلع القرن ) :ھـ١٤٢٠(إبراھیم عبدالوكیل ، الفار ــ ٨٣

. دار الفكر العربي :القاھرة ،الحادي والعشریندار الفك ر : عم ان ،اس تخدام الحاس وب ف ي التعل یم : )ھ ـ ١٤٢٣(ــــــــــــــ ـ ــ ٨٤

.للطباعة والنشر والتوزیع

،البح ث ف ي التربی ة وعل م ال نفس من اھج ) :م١٩٧٧(دیوبول د ب ، ف ان دال ین ــ ٨٥

مكتبة االنجلو المصریة: القاھرة ،محمد نبیل نوفل وآخرون: ترجمة ضدور التقنی ات التربوی ة ف ي تط ویر بع ) :ھ ـ١٤٠٨( ف اروق حم دي ، الف را ــ ٨٦

، الس نة الثانی ة ، ٢٣الع دد ، رس الة الخل یج العرب ي ، عناص ر الم نھج المدرس ي

. ١٣:١ص ص ، الریاضالتربیة التكنولوجی ة وتكنولوجی ا ) : ھـ١٤١٧(عبد السالم مبد العظیالفرجاني،ع ــ ٨٧

. دار الغریب للطباعة والنشر والتوزیع : ة، القاھرالتربیة

- ١٦١ -

تقنی ات االتص ال ف ي المكتب ة ) : ھ ـ١٤١٣(مص طفى محم د عیس ى ، فالت ة ــ ٨٨

دراسة مقدمة لندوة تقنیات التربیة ،االبتدائیة ةالمدرسیة مع التركیز على المرحل .جامعة الملك سعود بالریاض ،بین المطالب والتحدیات بكلیة التربیة

أثر استخدام التعل یم المب رمج والحاس ب اآلل ي ) :ھـ١٤٢٤(ثاني عوید ، الفھیقي ــ ٨٩

ف ي ت دریس الھندس ة المس تویة والتح ویالت عل ى تحص یل ط الب كلی ة المعلم ین

.رسالة ماجستیرغیر منشورة ،بمحافظة سكاكا

التجھی زات اآللی ة لمكتب ات التعل یم الع الي ف ي ) :ھ ـ ١٤٢٢(ح قبالن نجا، القبالن ــ ٩٠

مكتبة : الریاض ،)دراسة لواقع التطبیقات الحاسوبیة(المملكة العربیة السعودیة

.الملك فھد الوطنیة رس الة ،خ دمات المكتب ات للمكف وفین ) :ھ ـ١٤٠٥(س ارة عب دالرحیم ، قش قري ــ ٩١

.ماجستیر غیر منشورة ،اس تخدام الحاس وب ف ي التعل یم م ادة ووس یلة ) :ھ ـ١٤٠٧(ل دین خ ر اف، الق ال ــ ٩٢

.المجلة العربیة للتربیة ، ٦المجلد ،١العددحوس بة ) : ھ ـ١٤٢٤(ایم ان فاض ل ، ع امر اب راھیم والس امرائي ،قن دیلجي ــ ٩٣

.دار المسیرة للنشر والتوزیع : عمان ،المكتبات) أتمتة(الوس ائل التعلیمی ة ) :ھ ـ ١٤١٦( دج ابر عب د الحمی ، وج ابر ، خی ر دأحم ،كاظم ــ ٩٤

. دار النھضة العربیة: القاھرة ،والمنھجدار : الق اھرة ، ف ن المكتب ات ف ي خدم ة النش أ ) :ھ ـ١٤١٨(محم د ، كف افي ــ ٩٥

المعارفاالتص ال االلكترون ي ) : ھ ـ١٤٢٦(علی اء عب د اهللا ، زكری ا یح ي والجن دي ،الل ــ ٩٦

. مكتبة العبیكان: الریاض ، ٣ ط . وتكنولوجیا التعلیم ،المكتب ات الرقمی ة وتقنی ة الوس ائط المتع ددة ) :م٢٠٠٥(مجب ل الزم ، الم الكي ــ ٩٧

.الوراق للنشر والتوزیع : عمان االتجاھ ات الحدیث ة ف ي ادارة وتنمی ة ) :ھ ـ١٤٢٢(ناریم ان اس ماعیل ، مت ولي ــ ٩٨

.الدار المصریة اللبنانیة : القاھرة ،مقتنیات المكتبات ومراكز المعلومات

- ١٦٢ -

العالقة بین كل من اتجاه طالب الجامع ة ) : ھـ١٤١٧(اھیم عبد اهللا إبر، المحیسن ــ ٩٩

نحو الحاسب اآللي وخبراتھم فی ھ ومس توى ت وقعھم للفائ دة آو الض رر من ھ وب ین

ص ص ، ١١المجل د ، ٤٤الع دد ، المجل ة التربوی ة، بع ض المتغی رات المخت ارة

٦٣:٣٣ .

حاس وب ف ي كلی ات التربی ة واق ع ومعوق ات اس تخدام ال ) :ھ ـ١٤٢٠(ــــــــــــــ ـ ــ ١٠٠

.٦٨:٣١ص ص، ٥٧العدد ،١٥المجلد ،المجلة التربویة ،بالجامعات السعودیة

ال تعلم بواس طة الكمبی وتر وتطبیقات ھ ف ي ال دول ) :م١٩٨٥(ن ایف ، م رداس ــ ١٠١

اللجن ة الوطنی ة القطری ة للتربی ة : عم ان ،مكت ب الیونس كو االقلیم ي، العربی ة

. ٣٣العدد ،والعلوم والثقافة

، كتب ة المدرس یة مرك ز مص ادر ال تعلم الم ) :ھ ـ ١٤٢١(فھ یم محم د ، مصطفى ــ ١٠٢

.دار الفكر العربي : القاھرة ،دلیل عمل لألمناء ودلیل إرشادي للموجھین

النش ر : ، الری اضالحاس ب والتعل یم ) :ھ ـ١٤١٨(عثم ان اهللا دالمغی رة، عب ــ ١٠٣

. والمطابع يالعلم

العالمی ة : الدوح ة ،٢ط ،مبی وترثقاف ة الك ) :ھ ـ١٤١٧( عب د اهللا ،المن اعي ــ ١٠٤

. للطباعة والنشر

، ٣ط، استخدام الحاسوب في التعل یم ) :ھـ١٤٢٥(عبد العزیز عبد اهللا، الموسى ــ ١٠٥

.فھرسة مكتبة الملك فھد الوطنیة : الریاض

،٢ط ،الكت اب تحری ره ونش ره ) : ھ ـ١٤١٨(م وریس أب و الس عد ،میخائی ل ــ ١٠٦

.ثناء النشر مكتبة الملك فھد الوطنیة أ: الریاض

دار الفكر للطباعة : عمان، تفرید التعلیم ) :ھـ١٤١٨(توفیق وآخرون ، میرعي ــ ١٠٧

. والنشر

دار النھض ة :لبن ان ، المكتب ة المدرس یة المط ورة ) :ھ ـ ١٤٢٢(ھ الل ، الناتوت ــ ١٠٨

.العربیة

- ١٦٣ -

أث ر اس تخدام الحاس ب اآلل ي ف ي ) :ھ ـ١٤٢٢(حن ان س رحان ع واد ، النم ري ــ ١٠٩

م ات مھ ارات ت دریس اللغ ة العربی ة وف ي اتجاھ اتھن نح و إكس اب الطالب ات المعل

. منشورة غیر رسالة ماجستیر ،استخدامھ في التدریسخ دمات المس تفیدین م ن المكتب ات ومراك ز ) :ھـ١٤٢٣(غالب عوض ، النوایسة ــ ١١٠

. دار صفاء للنشر والتوزیع: عمان، ٢ ط ،المعلوماتقت رح لل وعي الغ ذائي أث ر ت دریس برن امج م ) :ھ ـ١٤٢٣(ثن اء محم د ،یاس ین ــ ١١١

باس تخدام الحاس ب اآلل ي عل ى تحص یل الطالب ات بالص ف األول الث انوي بمك ة

.جامعة أم القرى ، منشورة غیر رسالة دكتوراه، المكرمة، المكتبات الشاملة في تكنولوجیا التعلیم ) :ھـ١٤٢١(إبراھیم عبد الفتاح ، یونس ــ ١١٢

. دار قباء للطباعة والنشر والتوزیع: القاھرة

: المراجع األجنبیة: ثالثًا

. ١٤٥ . P ,٢٢ . suppl ,٥٩ Electronic libraries of the future, Volum : (١٩٩٧ ) Barker, P ــ ١١٣

: Microcomputers in Social Studies Education‚ USA : (١٩٩٠) Little ‚ Timotly ــ ١١٤

Michigan Social Studies‚ Journal ‚ Articles :٣ ‚pp ٢١:٩٨ .

Al Makoshi, Abdullah, A .Sharaf Eldin and A.M. Hassib, " Computer Based ــ ١١٥

Education and projects in Saudi Arabia " Proceeding of the ٧th National

Computer Conference . Institute of Public Administration .

Effects of the Use of Microcomputer Simulations on " : (١٩٨٤) Shaw, E, L ــ ١١٦

Concepts Identification Achievement and Attitudes Toward Computers and

Science, Instruction of Middle School Student of Various levels of Logical

Reasoning Ability ", Unpublished P D. Thesis,The University of Georgia .

.Out sourcing book selection in public and school libraries : (١٩٩٧ ).Wallace, P.D ــ ١١٧

Collection Building, V . ١٦, No ٤, PP. ١٦٠:١٦٦ .

- ١٦٤ -

)) ١ ((ملحق رقم

)) ٢ ((ملحق رقم

)) ٣ ((ملحق رقم

)) ٤ ((ملحق رقم

- ١٦٥ -

موافقة معھ د البح وث العلمی ة وإحی اء الت راث : خطاب ) أ ( اإلسالمي بإجراء الدراسة

إجراء الدراسة إدارة التربیة والتعلیم على: خطاب ) ب (

المدرسة الحادیة والعشرون بعد إتمام الدراسة: خطاب ) جـ (

(CD – R )تحكیم القرص المدمج : خطاب ) د (

- ١٦٦ -

- ١٦٧ -

- ١٦٨ -

- ١٦٩ -

- ١٧٠ -

تحكیم األھداف اإلجرائیة السلوكیة

والمادة التعلیمیة واإلختبار التحصیلي

- ١٧١ -

المملكة العربیة السعودیة وزارة التعلیم العالي

جامعة أم القـرى كلیـة التربیـة بمكة المكرمة

قسم المناھج وطرق التدریس

إعــداد الطالبـة

وفاء بنت خلیل حبیب إبراھیم

إشــراف

عبداللطیف بن حسین إبراھیم فرج/ د.أ

أسـتاذ المناھج وطرق التدریس

مل للحصول على درجة الماجستیر في المناھج وطرق التدریسمتطلب مك

الفصل الدراسي الثاني

ھـ١٤٢٦/ ھـ ١٤٢٥

- ١٧٢ -

: الشـخصیة البیانات: أوًال

....................................................................................................... : يـــــــــــم الرباعـــــــــالسا

......................................................................................................... : الدرجة العلمیة والتخصص

....................................................................................................... :ل ـــــــــــــــــــكان العمـــــم

...................................................................................................... :م ــــــــــــــــــــــــــــــــــالقس

أنثى ذكر :ســــــــــــــــــــــــــــــــنـالج

- ١٧٣ -

بسم ا الرمحن الرحيم ................................................................................................األستاذ الفاضل / ســـعادة الدكتور

الموقــر

،...د ــوبع... ھ ـة اهللا وبركاتــم ورحمـكـالم علیــالس

ث ة ب إجراء دراس ة للحص ول عل ى درج ة الماجس تیر ف ي التربی ة بقس م تق وم الباحاث ر اس تخدام الحاس ب اآلل ي ف ي ت دریس " بھدف توضیح ) المناھج وطرق التدریس(

مق رر المكتب ة عل ى التحص یل الدراس ي لطالب ات الص ف األول الث انوي بالعاص مة . "المقدسة

لمیة واألھداف المعرفیة اإلجرائیة لذا یسعد الباحثة أن تتشرف بتسلیمكم المادة التعوتل ك ھ ي أدوات الدراس ة ) القبلي والبعدي(السلوكیة باإلضافة إلى االختبار التحصیلي

.ھـ ١٤٢٦/ ھـ ١٤٢٥والتي ستقوم الباحثة بتطبیقھا في ھذا الفصل الدراسي الثاني

دید ونظ را لحاج ة الباحث ة إل ى خب راتكم ف ي می دان التربی ة والتعل یم ورأیك م الس ، ...الم ادة التعلمی ة : (ومش ورتكم الص ائبة، ل ذا تع رض عل یكم المرفق ات الم ذكورة

) .، االختبار القبلي والبعدي...األھداف اإلجرائیة السلوكیة

:راجیة أن تحظى بما لدیكم من مالحظات ومقترحات وتعدیالت في النواحي التالیة

.جودة وصیاغة المادة التعلمیة ــ ١

والت ي ) التطبی ق -الفھ م –المعرف ة (ھ داف لقی اس مس تویات مناس بة وتحقی ق األ ــ ٢ .وضعت لقیاسھا

وضوح تعلیمات االختبار ودقتھ ومطابقة مفرداتھ لقی اس م ا وض ع م ن اجل ھ كم ا ــ ٣بم اھو غی ر مناس بة ) Í(بم ا ھ و مناس بة، وعالم ة ) P(أرجو اإلشارة ب ـعالمة

.وأي تعدیالت في نھایة الفقرة

،.. ةــدیر الباحثــــر وتقـكــــــــــص شـالـع خـم

وفاء خلیل حبیب إبراھیم

- ١٧٤ -

المادة التعلیمیة: أوال مسـتوى المادة

مناســـ بة

غیر مناس بة

مكان یحتوي مجموعة من الكتب وغیرھا من وسائل المعرفة نظمت تنظیمًا فنیًا بحیث یمكن الوصول إلى

محتویاتھا واستخدامھا بسھولة ویسر

ذلك الكتاب ال ریب فیھ ھدى : ( قال تعالي ) للمتقین

الحمد هللا الذي أنزل على : ( كما قال تعالى ) عبده الكتاب ولم یجعل لھ عوجاً

ما ھو الدافع األساسي وراء اھتمام المسلمین بالكتب والمكتبات ؟ ٣س

٣ج الدافع ھو أن االسالم حث المسلمین على العلم والترغیب

. فیھ وبیان فضلھ وفضل المشتغلین فیھ

بماذا امتازت الحضارة اإلسالمیة قدیمًا وحدیثًا ؟٢س

٢ج : امتازت بما یلي

بحبھا للعلم - ١ اھتمامھا بالكتب والمكتبات - ٢

نشرھا للمعرفة والعلوم - ٣

على ماذا یدل كثرة المكتبات وتنوعھا وك ثرة ١س المترددین علیھا ؟

١ج . یدل على وعي األمة ، ورقیھا ، وحبھ ا للعل م والمعرف ة

ما الذي ساعد على انتشار المكتبات وازدھارھا ؟٥س

٥ج : ساعد على انتشار المكتبات وازدھارھا أمرین ھما

. وتشجیعھم للقائمین علیھا بھا اھتمام الخلفاء واألمراء - ١

دعمھم السخي لكل مالھ عالقة بالكتب من حیث - ٢. التألیف والمحافظة علیھا ونسخھا ونشرھا

؟بھامتى ازدھرت الكتب والمكتبات وأخذت مكانتھا الالئقة ٤س

٤ج مع ازدھار حركة التألیف في مختلف مجاالت العلوم - ١

. والمعرفة خاصة فیما یخدم القرآن والسنة والفقھ

مع انتشار اإلسالم في كثیر من بقاع االرض وتعرف - ٢المسلمین على معارف وعلوم وثقافات جدیدة

- ١٧٥ -

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل مسـتوى المادة

مناســـ بة

غیر مناس بة

ماذا كانت تسمى المكتبات في ذلك الوقت ؟ ٦س

كانت تسمى خزائن الكتب ، أو بیت الكتب ٦ج

ما أنواع المكتبات التي وجدت منذ بزوغ فجر الحضارة اإلسالمیة ؟٧س

: أنواع المكتبات في الحضارة اإلسالمیة ٧ج . مكتبات الخلفاء واألمراء - ١. مكتبات المساجد - ٢ . العلماء مكتبات - ٣

. المستشفیات مكتبات - ٤. مكتبات المدارس ومعاھد العلم - ٥. وغیر ذلك من األنواع المكتبات العامة- ٦

. ما ھي العوامل التي ادت إلى تطور المكتبات في العصر الحدیث٩س

: العوامل التي أدت إلى تطور المكتبات في العصر الحدیث ھي ٩ج في ایطالیا مما أدى انتشار الكتب المطبوعة : اختراع الطباعة - ١

بشكل كبیر جداً یفوق ما كان علیھ في الماضي حیث كانت تكتب الكتب بخط الید

في الصین حیث أن الكتابة كانت في الماضي : اختراع الورق - ٢ . على الطین والحجارة والجلود ثم ورق البردي في مصر

تقدم اإلنسان في كثیر من مجاالت العلوم والمعرفة أدى إلى توسع - ٣. كبیر في نوع الكتب وطبیعتھا وأھمیتھا

تنوع أسالیب ومصادر الحصول على المعرفة في الوقت - ٤مما أدى إلى دخول الكثیر من الوسائل التي لم : الحاضر

تكن معروفة من قبل في الماضي مثل األجھزة السمعیة . والبصریة ووسائل النسخ والتصویر

أشھر المكتبات التي وجدت في ذلك العصرماھي٨س

العصرمن أشھر المكتبات التي وجدت في ذلك ٨ج

ببغداد أسسھا ھارون الرشید في العصر العباسي دار الحكمة مكتبة- ١

) الفاطمیون( بمصر أسسھا الخلیفة الفاطمي الحاكم بأمر اهللا دار العلم مكتبة - ٢

. المنتصر بن عبدا لرحمن الناصر في األندلس أسسھاقرطبة مكتبة - ٣

- ١٧٦ -

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل مسـتوى المادة

مناســـ بة

غیر مناس بة

انواع المكتبات

لماذا سمیت المكتبات بالمكتبات : ١سالعامة؟

تخدم جمیع افراد المجتمع النھاسمیت بالعامة : ١جعلمیًا واجتماعیًا وثقافیًا وترفیھیًا وخدماتھا في

. الغالب مجانیة

ما انواع المكتبات : ٢سالعامة؟

مكتبة الحرم المكي الشریف وتعد بمثابة االم بین المكتبات - أ• االسالمیة في العالم لماتحویھ من كنوز وثروات معرفیة . حیث یوجد بھا مائة الف كتاب في مختلف علوم المعرفة

وقد افتتحت في عھد السلطان : المكتبة السلیمانیة - ب• . عبدالمجید

افتتحت في عھد الملك : مكتبة الحرم المكي الشریف - ج• وتم تطویرھا وترتیبھا ) یرحمھ اهللا( عبدالعزیز آل سعود

. والعنایة بھا

وھي تجمع : بالمدینة المنورة عبدالعزیز مكتبة الملك - د . مجموعة من المكتبات الوقفیة والحدیثة

وتعتبر من اقدم المكتبات : مكتبة الشیخ عارف حكمت - ھـ. في العھد العثماني ومعروفة بغزارة مخطوطاتھا

وھي مكتبة : العامة بالریاض عبدالعزیز مكتبة الملك - و عبدالعزیز بن عبداهللاحدیثة انشأھا صاحب السمو االمیر

. ھـ وتعد من المكتبات النموذجیة١٤٠٥سنة

لماذا تعتبرالمكتبات العامة لماذا تعتبرالمكتبات العامة : : ٣٣ س سالمقیاس الحقیقي للنھضة الثقافیة المقیاس الحقیقي للنھضة الثقافیة

لالمة ؟لالمة ؟النھا تفتح ابوابھا للجمھور على اختالف النھا تفتح ابوابھا للجمھور على اختالف : : ٣٣جج

مستویاتھم الثقافیة واالجتماعیة وفیھا كل مستویاتھم الثقافیة واالجتماعیة وفیھا كل . . مایناسبھم من علم وفن وادب مایناسبھم من علم وفن وادب

عرفي المكتبات المتخصصة ؟: ٤س: ھي التي تؤسسھا الشركات والمؤسسات التجاریة : ٤ج

وارامكوومكتبة سابك ، مثل مكتبة الغرفة التجاریة مكتبة وزارة : تؤسسھا المؤسسات الخیریة مثلأوالتي

الزراعة ومراكز البحوث والمعلومات ومكتبات المستشفیات ومكتبات السجون وھي متخصصة في فرع

. او اكثر من فروع العلم والمعرفة

مكتبة: المادة انواع المكتبات : الموضوع

مكتبةمكتبة: : المادةالمادة انواع المكتبات انواع المكتبات : : الموضوع الموضوع

- ١٧٧ -

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل مسـتوى

المادة

بةـــمناسغیر

مناسبة

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل

؟) االكادیمی ة( ع رفي المكتب ات الجامعی ة : ٥سھ ي ال تي تنش ئھا وت دیرھا الجامع ة او الكلی ة والمعاھ د : ٥ج

العلی ا وتھ دف ال ى خدم ة المن اھج التعلیمی ة الجامعی ة وخدم ة مكتب ة جامع ة المل ك : الط الب واعض اء ھیئ ة الت دریس مث ل

، س عود بالری اض ومكتب ة جامع ة المل ك عب دالعزیز بج دة والمكتب ة الجامعی ة ، ومكتب ة جامع ة ام الق رى بمك ة

مكتب ات الكلی ات ومكتب ة كلی ة خدم ة ، االس المیة بالمدین ة . المجتم ع

: الواج بماالمقص ود بك ل م ا ی أتي م ع ذك ر مث ال

: لك الً منھم ا . المكتب ات العام ة - أ. المكتب ات المتخصص ة - ب) . االكادیمی ة ( المكتب ات الجامعی ة - ج

- ١٧٨ -

مسـتوى المادة

مناســـ بة

غیر مناس بة

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل

مكتبة: المادة تابع انواع المكتبات : لموضوع ا

مكتبةمكتبة: : المادةالمادة تابع انواع المكتبات تابع انواع المكتبات : : لموضوع لموضوع اا

عرفي المكتبة الوطنیة : ١س

ريھي التي تنشئھا الدولة لمتابعة االنتاج الفك: ١ج والمؤلفات المتعلقة بالبلد قدیما وحدیثا

. وحفظ وتنظیم التراث الوطني

للمكتبات الوطنیةللمكتبات الوطنیةاذكري امثلة اذكري امثلة : : ٢٢سسمكتبة الملك فھد الوطنیة بالمملكة العربیة مكتبة الملك فھد الوطنیة بالمملكة العربیة - - ١١: : ٢٢جج

. . السعودیة السعودیة . . دار الكتب الوطنیة في القاھرة دار الكتب الوطنیة في القاھرة - - ٢٢. . مكتبة الكونجرس في واشنطن مكتبة الكونجرس في واشنطن- - ٣٣ باالشرافباالشراف المكتبة االھلیة في باریس وتقوم الدولة المكتبة االھلیة في باریس وتقوم الدولة - - ٤٤

. . علیھا علیھاواالنفاقواالنفاق

. مكتبة المتحف البریطاني في لندن - ٥. المكتبة الوطنیة الفرنسیة- ٦

ھي المكتبة الملحقة بالمدرسة الثانویة : ٣جوالمتوسطة واالبتدائیة وحتى ریاض االطفال وتعد المكتبة المدرسیة من المرافق المھمة في المدرسة

. وتقوم بدور مھم في انجاح العملیة التربویة

عرفي المكتبة المدرسیة ؟٣س المكتبة بھما الدور الذي تقوم : ٤س

المدرسیة ؟ تساعد على دعم المواد الدراسیة المنھجیة كتوفیر تساعد على دعم المواد الدراسیة المنھجیة كتوفیر - - ١١ : : ٤٤جج

المصادر والمراجع التي تساعد على فھم واستیعاب المواد المصادر والمراجع التي تساعد على فھم واستیعاب المواد . . المنھجیة المنھجیة

توفر كثیر من المواد العلمیة والثقافیة غیر المتوافرة في توفر كثیر من المواد العلمیة والثقافیة غیر المتوافرة في - - ٢٢. . المنھج المنھج

تساعد على تنمیة الكثیر من العادات والمھارات تساعد على تنمیة الكثیر من العادات والمھارات - - ٣٣ . . التعلیمیة والثقافیة لدى الطالبات التعلیمیة والثقافیة لدى الطالبات

- ١٧٩ -

مسـتوى

المادة

بةـــمناسغیر

مناسبة

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل

ماھي المھارات التعلیمیة والتي تساعد : ٥سالمكتبة المدرسیة على تنمیتھا؟

مھارة القراءة - أ : ٥ج

. مھارة البحث واستخدام المراجع والمصادر - ب

. مھارة االعتماد على الذات وبناء الشخصیة- ج

. مھارة الكتابة والتعبیر - د. مھارة االستفادة من اوقات الفراغ - ھـ

. حب النظام والتعاون واحترام الغیر - و. المحافظة على الممتلكات من وسائل وكتب - ز

وضحي كیفیة اختالف طبیعة المكتبة وضحي كیفیة اختالف طبیعة المكتبة : : ٦٦سسالمدرسیة ونوعیة التعلیم فیھا عن غیرھا من المدرسیة ونوعیة التعلیم فیھا عن غیرھا من

المكتبات ؟المكتبات ؟تختلف طبیعة المكتبة المدرسیة عن غیرھا تبعًا تختلف طبیعة المكتبة المدرسیة عن غیرھا تبعاً : : ٦٦جج

: : لمستوى المدرسة ونوعیة التعلیم فیھا مثالً لمستوى المدرسة ونوعیة التعلیم فیھا مثًال مكتبةالمرحلة االبتدائیة والروضة تركز على القصص مكتبةالمرحلة االبتدائیة والروضة تركز على القصص - - ١١

ذات الصور الجذابة وسیر االبطال ومكتوبة بخط واضح ذات الصور الجذابة وسیر االبطال ومكتوبة بخط واضح . . وكبیر وكبیر

اما في المرحلةالمتوسطة والثانویة فان اما في المرحلةالمتوسطة والثانویة فان - - ٢٢محتویاتھا تخدم المنھج الدراسي وتساعد محتویاتھا تخدم المنھج الدراسي وتساعد

. . الطالبات على البحث والكتابة الطالبات على البحث والكتابة

الواجب

عرفي المكتبة الوطنیة ؟ : ١سعرفي المكتبة المدرسیة ؟ : ٢س المكتبة المدرسیة ؟بھما الدور الذي تقوم : ٣س

مع تمنیاتي لكم بالتوفیقمع تمنیاتي لكم بالتوفیق

ـیب: : معلمة المادةمعلمة المادة ــ ـ ــیبوفاء حـب ــ وفاء حـب

- ١٨٠ -

مسـتوى المادة

مناســـ بة

غیر مناس بة

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل

ولماذا ؟ولماذا ؟كیف تصنف وترتب المكتبات كیف تصنف وترتب المكتبات : : ٢٢سس

ان ھذه المكتبات البد ان تصنف وترتب ترتیبًا ان ھذه المكتبات البد ان تصنف وترتب ترتیبًا معینًا ومنظمًا على الرف حتى یسھل على معینًا ومنظمًا على الرف حتى یسھل على

في اسرع في اسرع علىالكتابعلىالكتابالطالبات الحصول الطالبات الحصول . . وقت ممكن واقل جھد مستطاع وقت ممكن واقل جھد مستطاع

ماھي مواصفات ومزایا المكتبة : ٣سالجیدة ؟

: ان المكتبة الجیدة البد ان تحتوي على : ٣ج. كتب متنوعة ومراجع مناسبة - ١

وسائل تعلیمیة حدیثة سمعیة وبصریة والة تصویر - ٢. واجھزة كمبیوتر

. نظام جید للفھرسة والتصنیف - ٣

. نظام جید لترتیب الكتب علىاالرفف - ٤

. . اضاءة جیدة واثاث مناسب اضاءة جیدة واثاث مناسب - - ٥٥

. . جو ھادئ مریح داخل وخارج المكتبة جو ھادئ مریح داخل وخارج المكتبة - - ٦٦

. . نظام جید لصیانة الكتب وتجلیدھا نظام جید لصیانة الكتب وتجلیدھا- - ٧٧

نظام اعارة مناسب بحیث یسمح باستخدام الكتب ویحول نظام اعارة مناسب بحیث یسمح باستخدام الكتب ویحول - - ٨٨. . دون اختفائھا اوضیاعھادون اختفائھا اوضیاعھا

. . نظام جید القتناء الكتب الجدیدة وابعاد الغیر صالحة نظام جید القتناء الكتب الجدیدة وابعاد الغیر صالحة - - ٩٩

. . برنامج متنوع للتشجیع على القراءة برنامج متنوع للتشجیع على القراءة - - ١٠١٠

امناء مكتبیین حازمین محبین لنشر الثقافة وتسھیلھا امناء مكتبیین حازمین محبین لنشر الثقافة وتسھیلھا - - ١١١١. . للطالبات للطالبات

حفظ الموجودات من الغبار باعتماد نظام خاص حفظ الموجودات من الغبار باعتماد نظام خاص - - ١٢١٢. . للنوافذللنوافذ

بتنظیم المكتبة ؟ماالمقصود : ١س

ان القائمون : ان تنظیم المكتبة یقصد منھ : ١جعلى امر المكتبة قادرین على معرفة محتویات

الموضوعات ، المكتبة من حیث عناوین الكتب . المؤلفین ،

مكتبةمكتبة: : المادةالمادةھـھـ١٤٢٦١٤٢٦/ / ٢٢/ / ١٩١٩: : التاریخالتاریخ

تنظیم المكتبةتنظیم المكتبة: : الموضوعالموضوع

- ١٨١ -

مسـتوى المادة

بةـــمناسغیر

مناسبة

.............................................................................................................................................................................................: تعدیل ال

الواجبالواجبnn اذكري المقصود من عملیة تنظیم اذكري المقصود من عملیة تنظیم

المكتبة؟المكتبة؟nn تتبع المكتبة نظام جید لالعارة تتبع المكتبة نظام جید لالعارة : : عللي عللي

. . واقتناء الكتب الجدیدة واقتناء الكتب الجدیدة nn عددي خمسة من مزایا ومواصفات عددي خمسة من مزایا ومواصفات

. . المكتبة الجیدةالمكتبة الجیدة

مع تمنیاتي لكم بالتوفیق

وفاء حبیـــب: معلمة المادة

- ١٨٢ -

مسـتوى المادة

مناســـ بة

غیر مناس بة

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل

الفھرس ؟ماھو : ١سیعد الفھرس للمكتبة بمثابة المفتاح الذي یمكن : ١ج

حیث تستطیع الطالبة ، بواسطتھ الدخول الى عالم المكتبة التعرف على مالمح الكتاب العامة وموضوعھ من مجرد

. النظر في بطاقة الفھرس

المكتبة دور الفھارس في ماھو : ٣س

تساعد في الحصول على المعلومات الوافیة - ١: ٣جعن أي كتاب موجود في المكتبة اذا عرف مؤلفھ

. او موضوعھ او عنوانھ

تساعد في الحصول على كافة المؤلفات لشخص - ٢. معین في موضوع معین

الفھرسةالفھرسة طرق طرق ماھيماھي : : ٤٤سس

بوصة ٥* ٣اھمھا طریقة استعمال البطاقات مقاس وتوضع ھذه البطاقات وفق ) سم ١٢،٥* سم ٧،٥(

ترتیب معین في ادراج یتكون منھا صندوق الفھارس .

الفھارس ؟ الفھارس ؟أنواع أنواع ماھيماھي : : ٥٥سس

وترتب فیھ البطاقات ترتیباً وترتب فیھ البطاقات ترتیبًا : : فھرس المؤلف فھرس المؤلف : : ٥٥ججالتعریف التعریف ) ) ألأل( ( مؤلفیھا بعد اھمال مؤلفیھا بعد اھمال السماءالسماءھجائیاً وفقًا ھجائیًا وفقًا

. . ویعتبر ھذا الفھرس من اھم فھارس المكتبة ویعتبر ھذا الفھرس من اھم فھارس المكتبة

الفھرس ؟الفھرس ؟على ماذا تحتوي بطاقة على ماذا تحتوي بطاقة : : ٢٢سس

عنوان عنوان ، ، تحتوي البطاقة على رقم التصنیف تحتوي البطاقة على رقم التصنیف : : ٢٢ججالكتاب ، اسم المؤلف ، نوع الطبعة، بیانات الكتاب ، اسم المؤلف ، نوع الطبعة، بیانات

، عدد ، عدد ) ) مكان النشر، الناشر ، سنة النشرمكان النشر، الناشر ، سنة النشر( ( النشر النشر . . الصفحات ، السلسلةالصفحات ، السلسلة

الفھارس: الموضوع

- ١٨٣ -

مسـتوى المادة

مناســـ بة

غیر مناس بة

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل

وفیھ ترتب عناوین الكتب بترتیب : فھرس العنوان ھجائي أیضا ویفید ھذا النوع من الفھارس الباحث الذي الیعرف عن مادة معینة سوى

. عنوانھا

الكتاب؟كیف تستطیع الطالبة الحصول على : ٦س

تستطیع الطالبة الحصول على أي كتاب اذا . عرفت مؤلفھ او موضوعھ او عنوانھ

: نموذج لبطاقة المؤلف

فخري، احمدالطبعة الثانیة. دراسات في تاریخ الشرق القدیمأ د ف

١٩٦٣القاھرة ، مكتبة االنجلو المصریة ، سم٢٤ص موضح مع صور وخرائط ٢٨٨

الحرف األول من اسم الشھرة

للمؤلف والحرف الثاني

ھواالول من اسم المؤلف

والحرف الثالث ھو الحرف األول من

العنوان) ان وجدت( السلسلة

٩٣٠

مكان النشر

ثقب لتثبیت البطاقات خالل عدد الصفحاتقضیب معدني

بیانات موجودة بالكتاب " بیانات توضیحیة"

طول الكتاب

اسم الناشر

سنة النشر

نوع الطبعة عنوان الكتاب اسم المؤلف رقم التصنیف

وفیھ ترتب المداخل حسب : فھرس الموضوع المواضیع ویستعمل فیھ الترتیب الھجائي ایضا

وتشمل جمیع البیانات السابقة مع : نموذج لبطاقة الموضوع إضافة موضوع الكتاب في بدایة البطاقة

. تاریخ - الشرق القدیم فخري ،احمد٩٣٠

. الطبعة الثانیة . ف أ د دراسات في تاریخ الشرق القدیم . ١٩٦٣القاھرة ، مكتبة االنجلو المصریة،

سم٢٤. ص موضح مع صور وخرائط ٢٨٨

) ان وجدت( السلسلة

؟كتابما عدد البطاقات المخصصة لكل : ٧س: ویخصص لكل كتاب عادة ثالث بطاقات

باسم المؤلف ، وھي الرئیسیةواحدة وثانیة للعنوان وثالثة للموضوع ،

وتحتوي البطاقات الثالث على المعلومات نفسھا مع تغییر في ترتیبھا

- ١٨٤ -

مسـتوى المادة

مناســـ بة

غیر مناس بة

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل

الواجب الواجب

nnعرفي الفھرسة؟عرفي الفھرسة؟nn كم عدد بطاقات الفھرسة لكل كم عدد بطاقات الفھرسة لكل

كتاب؟كتاب؟nn الفھارس في المكتبة؟ الفھارس في المكتبة؟مادور مادور

- ١٨٥ -

مسـتوى المادة

مناســـ بة

غیر مناس بة

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل

مكتبةمكتبة: : المادةالمادةھـھـ١٤٢٦١٤٢٦/ / ٢٢/ / ٢٦٢٦: : التاریخالتاریخ

التصنیفالتصنیف: : الموضوعالموضوع

التصنیف ؟التصنیف ؟عرفي نظام عرفي نظام : : ١١سس

ھو نظام خاص ترتب فیھ الكتب بشكل ھو نظام خاص ترتب فیھ الكتب بشكل : : ١١ججمعین بحیث یسھل معرفة مكان كل كتاب یطلبھ معین بحیث یسھل معرفة مكان كل كتاب یطلبھ

. . القارئ في اسرع وقت ممكن القارئ في اسرع وقت ممكن

التصنیفات ؟ أنواع ماھي: ٢س. العشري دیوي تصنیف - ١: ٢ج. تصنیف مكتبة الكونجرس - ٢. تصنیف بیكون- ٣

شیوعًا ؟ أكثر التصنیفات ماھي : ٣س

العشري من اشھر ھذه التصنیفات دیويان تصنیف وھو دیوي ملفیل استخداماً وواضعھ ھو واكثرھا

من % ٩٠من اشھر علماء المكتبات وتستخدمھ مكتبات العالم تقریبًا

العشري ؟ العشري ؟ دیويدیويعلى ماذا یعتمد تصنیف على ماذا یعتمد تصنیف : : ٤٤سس

یعتمد على تقسیم المعرفة االنسانیة بجمیع مجاالتھا الى یعتمد على تقسیم المعرفة االنسانیة بجمیع مجاالتھا الى : : ٤٤ججعشرة اصول رئیسیة وكل اصل یقسم الى عشرة اقسام عشرة اصول رئیسیة وكل اصل یقسم الى عشرة اقسام

ویطلق على االصول العشرة االولى اسم ویطلق على االصول العشرة االولى اسم ... ... اخرى وھكذااخرى وھكذا: : الملخص االول وھذه االصول ھي الملخص االول وھذه االصول ھي

٩٩- ٠٠٠١٩٩- ١٠٠٢٩٩- ٢٠٠٣٩٩- ٣٠٠٤٩٩- ٤٠٠٥٩٩- ٥٠٠٦٩٩- ٦٠٠

٧٩٩- ٧٠٠٨٩٩- ٨٠٠٩٩٩- ٩٠٠

المعارف العامةالفلسفة والعلوم المتصلة بھا

الدیاناتالعلوم االجتماعیة

اللغات) البحتة( العلوم النظریة ) التكنولوجیا( العلوم التطبیقیة

الفنون الجمیلةاآلداب

التاریخ والجغرافیا والتراجم

- ١٨٦ -

مسـتوى المادة

غیر بةـــمناس مناسبة

.............................................................................................................................................................................................: التعدیل )في صورتھا األولیة( األھداف اإلجرائیة السلوكیة: ثانیًا

وفي الملخص الثاني تم تقسیم كل اصل من االصول العشرة وفي الملخص الثاني تم تقسیم كل اصل من االصول العشرة السابقة الى عشرة اقسام اخرى بحیث یبدأ القسم االول السابقة الى عشرة اقسام اخرى بحیث یبدأ القسم االول

ویمثل ویمثل ) ) ٣٩٩٣٩٩( ( – – ) ) ٣٠٠٣٠٠( ( بعمومیات الموضوع فمثالً االصل بعمومیات الموضوع فمثًال االصل : : العلوم االجتماعیة قد قسم الى عشرة اقسام كما یلي العلوم االجتماعیة قد قسم الى عشرة اقسام كما یلي

: : الواجبالواجب

؟ ؟ التصنیف التصنیف نظام نظام عرفي عرفي : : ١١سستحدثي عن اشھر علماء المكتبات تحدثي عن اشھر علماء المكتبات : : ٢٢سس

وماذا فعل؟وماذا فعل؟. . الذي وضع علم التصنیف الذي وضع علم التصنیف : : حددي رقم التصنیف لكل من حددي رقم التصنیف لكل من : : ٣٣سس

العلوم التطبیقیة العلوم التطبیقیة– – الدیانات الدیانات – – الفنون الفنون

اما الملخص الثالث فقد تم فیھ تفریغ ھذه االقسام جمیعھا فمثًال ، الى مائة فرع بحیث یضم كل قسم عشرة فروع

ویمثل التربیة والتعلیم قد ) ٣٧٠( القسم الذي یحمل الرقم : قسم الى عشرة فروع كما یلي

العادات والحیاة الشعبیة٣٩٠

التجارة والمواصالت٣٨٠

التربیة والتعلیم٣٧٠

الرعایة االجتماعیة٣٦٠

االدارة العامة٣٥٠

القانون٣٤٠

علم االقتصاد٣٣٠

علم السیاسة٣٢٠

االحصاء٣١٠ العلوم االجتماعیة٣٠٠

تمنیاتي لكم بالتوفیق تمنیاتي لكم بالتوفیق والنجاحوالنجاح

وفاء حبیبوفاء حبیب: : معلمة المادةمعلمة المادة

التعلیم والدولة٣٧٩

التعلیم العالي٣٧٨

التعلیم الدیني٣٧٧

التعلیم النسوي٣٧٦

المناھج٣٧٥

تعلیم الكبار٣٧٤

التعلیم المتوسط والثانوي٣٧٣

التعلیم االبتدائي٣٧٢

التعلیم وتنظیم المدارس واداراتھا٣٧١

التربیة والتعلیم٣٧٠

- ١٨٧ -

)التذكر (داف التي تشمل ـاألھ: أوال

غـیر مناسـب مناســب ـــــــارةالعـبـــــــ م

تعرف المكتبة من خالل مادرست ١

تحدد مكانة الكتب والمكتبات في الحضارة اإلسالمیة ٢

تتذكر األسماء التي أطلقت على المكتبات منذ القدم ٣

تعدد أنواع المكتبات التي ظھرت في عصر الحضارة اإلسالمیة ٤

ظھرت في عصر الحضارة اإلسالمیةتصف أشھر المكتبات التي ٥

٦ تس تخرج أھ م العوام ل والت ي أدت إل ى تط ویر المكتب ات ف ي العص ر

الحدیث

تعرف المكتبات العامة ٧

تعدد أشھر المكتبات العامة الموجودة في المملكة العربیة السعودیة ٨

تصف المكتبة التخصصیة ٩

تعرف المكتبة الوطنیة ١٠

قانون اإلیداع القانوني في المكتبات الوطنیةتصف ١١

تذكرتعریف المكتبة المدرسیة ١٢

تسمي المسمیات االخرى للمكتبة في العصر القدیم ١٣

تعدد أھم المزایا والمواصفات للمكتبة الجیدة ١٤

تسمي الموظف المسئول عن المكتبة ١٥

في المكتبة تعرف الفھرسة كنظام من األنظمة الحدیثة ١٦

تحدد أشكال بطاقة الفھرسة ١٧

تعدد عدد بطاقات الفھرسة للكتاب الواحد ١٨

تصف أھمیة الفھرسة لكل مكتبة وفائدتھا ١٩

تعرف نظام التصنیف ٢٠

تحدد أنواع التصنیف ٢١

٢٢ تصف كیفیة تقسیم المعرفة البشریة عند عالم المكتبات دیوي من خ الل

الجداول العشریةإستخدام

تصنف بعض من الكتب حسب الموضوعات ٢٣

..........................................................................................................................................................................................: دیلـالتع

)الفھم (داف التي تشمل ـاألھ: ثانیًا

- ١٨٨ -

م : صیغة األھداف اإلجرائیة السلوكیة

-:نتوقع من الطالبة في نھایة الدرس أن غـیر مناسـب مناســب

تعلل كثرة المكتبات وانواعھا ١

٢ تفسر الدافع األساسي وراء اھتمام الحضارة اإلسالمیة بالكتب

والمكتبات

تساعد على انتشار الكتب والمكتبات تشرح العوامل التي ٣

تشرح من ھم الذین اھتموا بھذه المكتبات ٤

تستشھد بآیة من القرآن الكریم على أھمیة الكتاب والمحافظة علیھ ٥

تعطي أمثلة للمكتبات المتخصصة من واقع بیئتھا ٦

توضح المقصود بالمكتبات الجامعیة ٧

جامعیة في المملكة العربیة السعودیةتعطي أمثلة للمكتبات ال ٨

تستشھد بآیة أو حدیث یوضح أھمیة العلم ٩

١٠ تعطي أمثلة للمكتبات الوطنیة في المملكة العربیة السعودیة والعالم

العربي

توضح دور المكتبة المدرسیة في خدمة المناھج الدراسیة ١١

لمراحل التعلیمیة المختلفةتعلل اختالف طبیعة المكتبة المدرسیة في ا ١٢

تتبع المكتبة نظام جید لإلعارة واقتناء الكتب: تعلل ١٣

تترك الطالبة بحثھا لعدة أیام في المكتبة: تعلل ١٤

توضح دور الفھارس في المكتبة ١٥

تحاول اعداد بطاقة الفھرسة ١٦

تعلل الھدف من وجود نظام التصنیف في المكتبة ١٧

..........................................................................................................................................................................................: دیلـالتع

)التطبیق (داف التي تشمل ـاألھ: ثالثًا

م : ئیة السلوكیةصیغة األھداف اإلجرا

-:نتوقع من الطالبة في نھایة الدرس أن غـیر مناسـب مناســب

تحاول ربط أنواع المكتبات بأنواع من واقع بیئتھا ١

تعرض أشكال بطاقة الفھرسة ٢

تستخدم الجداول العشریة لتصنیف بعض أنواع الكتب ٣

..........................................................................................................................................................................................: دیلـالتع

- ١٨٩ -

)في صورتھ األولیة (اإلختبار القبلي والبعدي : ثالثًا

: عزیزتي الطالبة

: راءة المالحظات التالیةالرجاء قبل البدء في اإلجابة ق

. الرجاء كتابة اسمك الرباعي ومجموعتك بوضوح في المكان المخصص لھ ــ ١ . أجیبي على جمیع فقرات االختبار وعدم ترك فراغ ــ ٢

.ابدئي باإلجابة عن األسئلة السھلة أوًال ثم األسئلة الصعبة ــ ٣

- ١٩٠ -

ھـ١٤٢٥/١٤٢٦فصل الدراسي الثاني ال المملكة العربیة السعودیة .............../ األول ثانوي: أسئلة االختبار النصفي الصف الدراسي وزارة التربیة والتعلیم

)د ٤٥: ( لمـادة المكتبـة الزمـن اإلدارة العامة لتعلیم البنات المدرسة الثانویة الحادیة والعشرون

-:بي على األســـئلة اآلتیة أجی

: السؤال األول -:ضعي تعریفًا مناسبًا لما یلي

............................................................................................................................................................................: المكتبة ھي ) أ ( ........................................................................................................................................................................: التصنیف ھو ) ب (

...................................................................................................................................................................................: التعدیل

: السؤال الثاني -:عند نھایة كل عبارة مما یأتي داخل القوسین ) ×( أو ) P( ضعي عالمة

( ) ات وأخذت المكتبات المكان الالئق بھا مع انتشار اإلسالم الكتب والمكتب تازدھر) أ ( ( ) المكتبات العامة ھي التي تؤسسھا الشركات والمؤسسات التجاریة واإلدارات الحكومیة ) ب ( ( ) القراءة والكتابة والبحث والتعبیر مھارات ةمن المھارات التي نكتسبھا من المكتبة المدرسی) جـ (

( ) في العھد العباسي ) ھـ ١٩٣ -١٤٩( مكتبة دار الحكمة أسسھا ھارون الرشید ) د ( ) ( الجو الھادئ المریح اإلضاءة الجیدة واألثاث المناسب، نظام للفھرسة والتصنیف،: من مزایا المكتبة الجیدة) ھـ (

( ) الفنون ٧٠٠العلوم البحتة، ٥٠٠الدیانات ، ٢٠٠) دیوي( من األصول الرئیسیة في تصنیف ) و ( ................................................................................................................................................................................... :التعدیل

: السؤال الثالث -:انتقي من الكلمات التالیة مایناسب الفراغ في كل فقرة مما یلي

موضوع معین -عبد الحمید -عارف حكمت -لشخص معین -عبد المجید -بالریاض النشاط العام -المنھاج الدراسي -رة بالمدینة المنو -أبو تراب الظاھري

.....................................................................................................................المكتبة السلیمانیة افتتحت في عھد السلطان ) أ ( تجمع مجموعة من المكتبات الوقفیة القدیم ة والحدیث ة ..............................................مكتبة الملك عبد العزیز ) ب (

.................................................................................................................................................................مثل مكتبة الشیخ .................................................................................................یساعد نظام الفھرسة في الحصول على كافة المؤلفات ) جـ ( وتع ین ..............................................المكتبات المدرسیة في المرحلتین اإلعدادیة والثانویة تخدم محتویاتھ ا ) د (

.الطالبات على البحث والكتابة ................................................................................................................................................................................... :التعدیل

: السؤال الرابعاذكري عاملین من العوامل التي أدت إلى التغییر في مكتبات العصر الحدیث من حیث التكوین وطریقة التنظیم

:ونوع المحتویات ......................................................................................................................................................................................................... ــ ١ ......................................................................................................................................................................................................... ــ ٢

................................................................................................................................................................................... :التعدیل

درجتان

ثالث درجات

أربع درجات

درجتان

- ١٩١ -

: السؤال الخامس -:مطلوب استكمال المعلومات الناقصة فیما یلي بطاقة المؤلف وال

................................................................................................................................................................................... :التعدیل

: السؤال السادس :عللي لما یأتي

.بعد أن تنھي الطالبة بحثھا تتركھ لعدة أیام ــ ١

.یستطیع أمین المكتبة أن یحضر أي كتاب مطلوب بسرعة فائقة ــ ٢

................................................................................................................................................................................... :التعدیل

،..تمنیــاتي لكــم بالتوفیـــــق والنجــــــــــاح

وفاء حبیب/ معلمة المادة

م٩٧،٦٣

ھـ

حیاة، محمد

حسینھیكل، محمد

"م١٩٧١القاھرة دار المعارف " ط

)ص٦٣(

مكان النشر

اسم المؤلف

درجتان

درجتان

- ١٩٢ -

أســماء الســادة محكمي أدوات الدراســة

- ١٩٣ -

مـینقائمـة بأسـماء وتخصصـات السـادة المحك

الـدرجـة العـلمـیـة االســــــــــــــــم رقم

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

١١

١٢

١٣

١٤

١٥

١٦

١٧

١٨

١٩

لمزروع ياحف یظ ب ن محم د . د.أ

زكری ا ب ن یح ي الل . د.أ

علی اء بن ت عب داهللا الجن دي . د.أ

ن وال بن ت حام د یاس ین .د.أ

ھیم ب ن احم د ع الم ب را إ. د

حس ان ب ن محم د كنس ارة إ. د

محم د س عید ج ان بن ت خدیج ة. د

س الم ب ن احم د خلی ل . د

س حاق عط ارإعب داهللا ب ن . د

الجمی ل ب ن محم د ش علة . د

ب راھیم آدمإأم ین ب ن . د

جمیل ة بن ت عب داهللا س قا . د

محمد صالح الخریجي بنت صباح. د

عب دالرحمن ب ن عب داهللا الم الكي . د

وزي ب ن ص الح بنج رف . د

ص دقة حنیف ة ب ن محم د . د

س لیمان الط اھر ب ن یوس ف. د

عب د اللطی ف می ر ب ن أحم د . أ

لیمان كلنتنـــــــــــــس بنت ىـلـلی. أ

ستاذ بقسم المناھج وطرق التدریس بجامعة أم القرى بمكة المكرمةألق رى س تاذ تكنولوجی ا التعل یم بقس م المن اھج وط رق الت دریس بجامع ة أم ا أ

. بمكة المكرمة

س تاذ تكنولوجی ا التعل یم بقس م المن اھج وط رق الت دریس بجامع ة أم الق رى أ

بمكة المكرمة

ستاذ بقسم المناھج وطرق التدریس بجامعة أم القرى بمكة المكرمةأ

س تاذ مش ارك تقنی ات التعل یم بقس م المن اھج وط رق الت دریس بجامع ة أ

.أم القرى بمكة المكرمة

بقسم المناھج وطرق التدریس بجامعة أم القرى بمكة المكرمة مشاركستاذ أ

بقسم المناھج وطرق التدریس بجامعة أم القرى بمكة المكرمة مشاركستاذ أ

م القرى أبقسم المناھج وطرق التدریس بجامعة / تربیة فنیة / مشاركستاذ أ

. بمكة المكرمة

. ة المكرمةبكلیة المعلمین بمك/ تقنیات التعلیم / مشاركستاذ أ

ستاذ مساعد بقسم التربیة وعلم النفس بكلیة المعلمین بمكة المكرمةأ

حصاء تطبیقي بكلیة المعلمین بمكة المكرمةإ/ بقسم الریاضیات / مساعد ستاذ أ

بجامعة أم القرى بمكة المكرمة/ سالمیة بقسم التربیة اإل /ستاذ مساعد أ

اھج وط رق الت دریس بجامع ة أم بقس م المن / تقنی ات التعل یم / ستاذ مس اعد أ

. القرى بمكة المكرمة

ستاذ مساعد بقسم المناھج وطرق التدریس بكلیة المعلمین بمكة المكرمةأ

. مساعد بقسم المناھج وطرق التدریس بجامعة أم القرى بمكة المكرمةستاذ أ

.بكلیة المعلمین بمكة المكرمة / تقنیات التعلیم / ستاذ مساعد أ

.بمكة المكرمة بقسم المناھج وطرق التدریس بكلیة المعلمینستاذ مساعد أ

بقس م المن اھج وط رق الت دریس بكلی ة المعلم ین / تقنی ات التعل یم / محاضر

. سابقا/ بمكة المكرمة

معلمة بالثانویة الحادیة والعشرون بمكة المكرمة/ بكالوریوس مكتبات ومعلومات

- ١٩٤ -

رائیة الســـلوكیةاألھــداف اإلجـ) أ (

المـــادة التعلیمیـــــــــــــــــــــــة) ب (

االختبــــــار التحصیـــــــــــــــلي) جـ (

))في صورتھـــم النھائیــة ((

- ١٩٥ -

بسم ا الرمحن الرحيم ................................................................................األستاذ الفاضل / ســـعادة الدكتور

الموقــر

،...د ــوبع... ھ ـة اهللا وبركاتــم ورحمـكـالم علیــالس

تق وم الباحث ة ب إجراء دراس ة للحص ول عل ى درج ة الماجس تیر ف ي التربی ة بقس م اث ر اس تخدام الحاس ب اآلل ي ف ي ت دریس " بھ دف توض یح ) المن اھج وط رق الت دریس (

ل ى التحص یل الدراس ي لطالب ات الص ف األول الث انوي بالعاص مة مق رر المكتب ة ع . " ةـالمقدس

-: لذا یسعد الباحثة أن تتشرف بتسلیمكم

. األھداف المعرفیة اإلجرائیة السلوكیة ــ ١

.والمادة التعلیمیة ــ ٢

وھ ي أدوات الدراس ة والت ي ) القبل ي والبع دي ( باإلضافة إلى االختبار التحصیلي ــ ٣ .ھـ ١٤٢٦/ ھـ ١٤٢٥قھا في ھذا الفصل الدراسي الثاني ستقوم الباحثة بتطبی

ونظ را لحاج ة الباحث ة إل ى خب راتكم ف ي می دان التربی ة والتعل یم ورأیك م الس دید األھ داف اإلجرائی ة : ( ومش ورتكم الص ائبة، ل ذا تع رض عل یكم المرفق ات الم ذكورة

. )لبعديصیلي القبلي واح، واالختبار الت...، المادة التعلیمیة...السلوكیة

-: راجیة أن تحظى بما لدیكم من مالحظات ومقترحات وتعدیالت في النواحي التالیة

–التذكر ( مناسبة وتحقیق األھداف لقیاس المستویات الدنیا من األھداف المعرفیة ــ ١ . التي وضعت لقیاسھا) التطبیق -الفھم

. جودة وصیاغة المادة التعلیمیة ــ ٢

ومطابق ة مفردات ھ لقی اس ماوض ع م ن اجل ھ كم ا وضوح تعلیمات االختبار ودقت ھ ــ ٣للفق رة الغی ر مناس بة )Í( وعالمة للفقرة المناسبة ، )P(أرجو اإلشارة بـعالمة

.وأي تعدیالت في نھایة الفقرات

،.. ةــدیر الباحثــــر وتقـكــــــــــص شـالـع خـم

وفاء خلیل حبیب إبراھیم

- ١٩٦ -

: الشـخصیة البیانات: أوًال

....................................................................................................... : يـــــــــــم الرباعـــــــــسالا

......................................................................................................... : الدرجة العلمیة والتخصص

....................................................................................................... :ل ـــــــــــــــــــكان العمـــــم

...................................................................................................... :م ــــــــــــــــــــــــــــــــــالقس

أنثى ذكر :ســــــــــــــــــــــــــــــــنـالج

- ١٩٧ -

)النھائیةفي صورتھا ( األھداف اإلجرائیة السلوكیة: أوًال

) مستوى الذكر ( األھداف المتعلقة بالمعرفة: أوال

م : األھداف اإلجرائیة صیغة

-:نتوقع من الطالبة في نھایة الدرس أن

تعرف مصطلح المكتبة ١

تحدد مكانة الكتب ٢

تحدد مكانة المكتبات في الحضارة اإلسالمیة ٣

تعدد األسماء التي أطلقت على المكتبة منذ القدم ٤

تعدد أنواع المكتبات التي ظھرت في عصر الحضارة اإلسالمیة ٥

سمي أشھر المكتبات التي ظھرت في عصر الحضارة اإلسالمیةت ٦

تعرف المكتبات العامة ٧

تسمي أشھر المكتبات العامة الموجودة في المملكة العربیة السعودیة ٨

تعرف المكتبة التخصصیة ٩

تعرف المكتبة الوطنیة ١٠

توضح ما المقصود بقانون اإلیداع القانوني في المكتبات الوطنیة ١١

تعرف المكتبة المدرسیة ١٢

خرى للمكتبة في العصر القدیمأنواع أتسمي ١٣

تعدد أھم المزایا والمواصفات للمكتبة الجیدة ١٤

تسمي الموظف المسئول عن المكتبة ١٥

تعرف الفھرسة كنظام من األنظمة الحدیثة في المكتبة ١٦

تحدد أشكال بطاقة الفھرسة ١٧

لفھرسة للكتاب الواحدتحدد عدد بطاقات ا ١٨

تذكر أھمیة الفھرسة لكل مكتبة وفائدتھا ١٩

تعرف نظام التصنیف ٢٠

تحدد أنواع التصنیف ٢١

ستخدام الجداول العشریةاتحدد نظام تقسیم المعرفة حسب تصنیف دیوي ب ٢٢

- ١٩٨ -

)الفھم ( تتعلقداف التي ـاألھ: ثانیًا

م : صیغة األھداف اإلجرائیة السلوكیة

-:ع من الطالبة في نھایة الدرس أننتوق

تعلل تواجد انواع كثیرة من المكتبات ١

تفسر الدافع األساسي وراء اھتمام الحضارة اإلسالمیة بالكتب والمكتبات ٢

تذكرالعوامل التي تساعد على انتشار الكتب والمكتبات ٣

ھتستشھد بآیة من القرآن الكریم على أھمیة الكتاب والمحافظة علی ٤

تعطي أمثلة للمكتبات المتخصصة من واقع بیئتھا ٥

تشرح المقصود بالمكتبات الجامعیة ٦

تعطي أمثلة للمكتبات الجامعیة في المملكة العربیة السعودیة ٧

تستشھد بآیة قرانیة توضح أھمیة العلم ٨

تستشھد بحدیث نبوي یوضح أھمیة العلم ٩

المملكة العربیة السعودیة والعالم العربيتعطي أمثلة للمكتبات الوطنیة في ١٠

تلخص دور المكتبة المدرسیة في خدمة المناھج الدراسیة ١١

تعلل اختالف طبیعة المكتبة المدرسیة في المراحل التعلیمیة المختلفة ١٢

اتباع المكتبة نظامًا جیدًا لإلعارة واقتناء الكتب: تعلل ١٣

ا في المكتبة عدة أیامأسباب ترك الطالبة بحثھ: تعلل ١٤

تلخص دور الفھارس في المكتبة ١٥

تعلل الھدف من وجود نظام التصنیف في المكتبة ١٦

)التطبیق (داف التي تشمل ـاألھ: ثالثًا

م : صیغة األھداف اإلجرائیة السلوكیة

-:نتوقع من الطالبة في نھایة الدرس أن

المكتبات في العصر الحدیث تستنتج أھم العوامل التي أدت إلى تطویر ١

تربط بین أنواع المكتبات من واقع بیئتھا ٢

تعرض أشكال بطاقة الفھرسة ٣

تحاول إعداد بطاقة الفھرسة ٤

تستخدم الجداول العشریة لتصنیف بعض أنواع الكتب ٥

تصنف بعضًا من الكتب حسب الموضوعات ٦

- ١٩٩ -

)نھائیة في صورتھا ال(المــادة التعلیمیة : ثانیًا

مكان یحتوي مجموعة من الكتب وغیرھا من وس ائل المعرفة نظمت تنظیمًا فنیًا بحیث یمكن الوص ول إل ى

محتویاتھا واستخدامھا بسھولة ویس ر

ذلك الكتاب ال ریب فیھ ھ دى : ( قال تعالي ) للمتقین

الحمد هللا الذي أنزل عل ى : ( كما قال تعالى ) عبده الكتاب ولم یجعل لھ عوج ًا

على ماذا یدل كثرة المكتبات وتنوعھا وكثرة ١س المترددین علیھا ؟

١ج . یدل على وعي األمة ، ورقیھا ، وحبھا للعلم والمعرفة

- ٢٠٠ -

بماذا امتازت الحضارة اإلسالمیة قدیمًا وح دیثًا ؟ ٢س

٢ج : امتازت بما یلي

بحبھا للعلم - ١ اھتمامھا بالكتب والمكتبات - ٢

نشرھا للمعرفة والعلوم - ٣

ما ھو الدافع األساسي وراء اھتمام المسلمین بالكتب والمكتب ات ؟ ٣س

٣ج الدافع ھو أن االسالم حث المسلمین على العلم والترغی ب

. فیھ وبیان فضلھ وفضل المشتغلین فیھ

- ٢٠١ -

متى ازدھرت الكتب والمكتبات وأخذت مكانتھا الالئقة بھ ا ؟ ٤س

٤ج مع ازدھار حركة التألیف في مختلف مجاالت العلوم - ١

. والمعارف خاصة فیما یخدم القرآن والسنة والفق ھ

مع انتشار اإلسالم في كثیر من بقاع االرض وتع رف - ٢المسلمین على معارف وعلوم وثقافات جدیدة

ما الذي ساعد على انتشار المكتبات وازدھارھ ا ؟٥س

٥ج : ساعد على انتشار المكتبات وازدھارھا أمران ھم ا

. اھتمام الخلفاء واألمراء بھا وتشجیعھم للقائمین علیھ ا - ١

دعمھم السخي لكل مالھ عالقة بالكتب من حی ث - ٢. التألیف والمحافظة علیھا ونسخھا ونشرھا

- ٢٠٢ -

ماذا كانت تسمى المكتبات في ذلك الوقت ؟ ٦س

كانت تسمى خزائن الكتب ، أو بیت الكتب ٦ج

ما أنواع المكتبات التي وجدت منذ بزوغ فجر الحضارة اإلس المیة ؟٧س

: أنواع المكتبات في الحضارة اإلسالمیة ٧ج . مكتبات الخلفاء واألمراء - ١. مكتبات المساجد - ٢ . العلماء مكتبات -٣

. المستشفیات مكتبات - ٤. مكتبات المدارس ومعاھد العلم - ٥. وغیر ذلك من األنواع المكتبات العامة - ٦

- ٢٠٣ -

ما ھي أشھر المكتبات التي وجدت في ذلك العص ر ؟ ٨س

. في ذلك العصر من اشھر المكتبات التي وجدت ٨ج

ببغداد أسسھا ھارون الرشید في العصر العباس ي دار الحكمة مكتبة - ١

) الفاطمیون ( بمصر أسسھا الخلیفة الفاطمي الحاكم ب أمر اهللا دار العلم مكتبة - ٢

. المنتصر بن عبدا لرحمن الناصر في األندلس أسسھا قرطبة مكتبة - ٣

. ما ھي العوامل التي أدت إلى تطور المكتبات في العصر الح دیث٩س

: العوامل التي أدت إلى تطور المكتبات في العصر الحدیث ھ ي ٩ج في ایطالیا مما أدى الى انتشار الكتب : اختراع الطباعة - ١

المطبوعة بشكل كبیر جدًا یفوق ما كان علیھ في الماضي حی ث كانت تكتب الكتب بخط الید

اختراع الورق في الصین حیث ان الكتابة كانت في الماض ي - ٢ . على الطین والحجارة والجلود ثم ورق البردي في مصر

تقدم اإلنسان في كثیر من مجاالت العلوم والمعرفة أدى إلى توس ع - ٣. كبیر في نوع الكتب وطبیعتھا وأھمیتھا

تنوع أسالیب ومصادر الحصول على المعرفة في الوق ت - ٤مما أدى إلى دخول الكثیر من الوسائل التي ل م : الحاضر

تكن معروفة من قبل في الماضي مثل األجھزة الس معیة . والبصریة ووسائل النسخ والتصویر

- ٢٠٤ -

- ٢٠٥ -

مكتبة : المادة أنواع المكتبات : الموضوع

مكتبة مكتبة : : المادة المادة أنواع المكتبات أنواع المكتبات : : الموضوع الموضوع

أنواع المكتبات

لماذا سمیت المكتبات :١سبالمكتبات العامة؟

سمیت بالعامة ألنھا تخدم جمیع أفراد : ١جالمجتمع علمیًا واجتماعیًا وثقافیًا وترفیھیًا

. وخدماتھا في الغالب مجانیة

- ٢٠٦ -

عددي أنواع المكتبات : ٢س.العامة مع الشرح

مكتبة الحرم المكي الشریف وتعد بمثابة االم بین المكتب ات - أ• من كنوز وثروات معرفیة لماتحویھ االسالمیة في العالم

. مائة الف كتاب في مختلف علوم المعرف ة بھاحیث یوجد المكتبة السلیمانیة وقد افتتحت في عھد الس لطان - ب•

. عبدالمجید مكتبة الحرم المكي الشریف التي افتتحت في عھد المل ك - ج•

وتم تطویرھا وترتیبھا ) یرحمھ اهللا ( آل سعود عبدالعزیز . بھاوالعنایة

وھي تضم : بالمدینة المنورة عبدالعزیز مكتبة الملك - د . مجموعة من المكتبات الوقفیة والحدیثة

وتعتبر من أقدم المكتبات : مكتبة الشیخ عارف حكمت - ھـ . في العھد العثماني ومعروفة بغزارة مخطوطاتھا

وھي مكتبة : العامة بالریاض عبدالعزیز مكتبة الملك - و عبدالعزیز بن عبداهللاحدیثة أنشأھا صاحب السمو األمیر

. ھـ وتعد من المكتبات النموذجیة١٤٠٥سنة

- ٢٠٧ -

العامة العامة تعتبرالمكتبات تعتبرالمكتبات لماذا لماذا : : ٣٣ س سالمقیاس الحقیقي للنھضة الثقافیة المقیاس الحقیقي للنھضة الثقافیة

؟ ؟لالمة لالمة تفتح ابوابھا للجمھور على اختالف تفتح ابوابھا للجمھور على اختالف النھا النھا : : ٣٣جج

مستویاتھ الثقافیة واالجتماعیة وفیھا كل مستویاتھ الثقافیة واالجتماعیة وفیھا كل . . وادبوادب من علم وفن من علم وفن مایناسبھم مایناسبھم

عرفي المكتبات المتخصصة ؟ : ٤سھي التي تؤسسھا الشركات والمؤسسات : ٤ج

ومكتبة ، مثل مكتبة الغرفة التجاریة : التجاریة تؤسسھا المؤسسات أوالتي وأرامكوسابك

مكتبة وزارة الزراعة ومراكز : الخیریة مثل البحوث والمعلومات ومكتبات المستشفیات

ومكتبات السجون وھي متخصصة في فرع أو . أكثر من فرع من فروع العلم والمعرفة

- ٢٠٨ -

).األكادیمیة (تعریف المكتبات الجامعیة : ٥سھي التي تنشئھا وتدیرھا الجامعة أو الكلیة والمعاھ د : ٥ج

العلیا وتھدف الى خدمة المناھج التعلیمیة الجامعیة وخدم ة مكتبة جامعة الملك : الطالب وأعضاء ھیئة التدریس مثل ، بجدة عبدالعزیز سعود بالریاض ومكتبة جامعة الملك

والمكتبة الجامعیة ، ومكتبة جامعة أم القرى بمكة ومكتبات الكلیات ومكتبة كلیة خدمة ، االسالمیة بالمدینة

. المجتمع

مع تمنیاتي لكن بالتوفیق

وفاء حبیـــب: أ

- ٢٠٩ -

: التقویم بكل مما یأتي مع ذكر ماالمقصود

: مثال لكل منھا . المكتبات العامة -أ. المكتبات المتخصصة -ب ) . األكادیمیة ( المكتبات الجامعیة -ج

- ٢١٠ -

عرفي المكتبة الوطنیة؟ : ١س

ريھي التي تنشئھا الدولة لمتابعة االنتاج الفك: ١جوحفظ وتنظیم والمؤلفات المتعلقة بالبلد قدیما وحدیثا

التراث الوطني وتقوم بعملیة توحید الفھارس . للمكتبات مع منح االیداع القانوني للدولة للمؤلفین

مكتبةمكتبة: : المادةالمادةتابع أنواع تابع أنواع : : الموضوع الموضوع

المكتباتالمكتبات

- ٢١١ -

اذكري أمثلة للمكتبات الوطنیة ؟ اذكري أمثلة للمكتبات الوطنیة ؟ : : ٢٢سسمكتبة الملك فھد الوطنیة بالمملكة العربی ة مكتبة الملك فھد الوطنیة بالمملكة العربی ة --١١: : ٢٢جج

. . السعودیة السعودیة . . دار الكتب الوطنیة في الق اھرة دار الكتب الوطنیة في الق اھرة --٢٢. . مكتبة الكونجرس في واشنطن مكتبة الكونجرس في واشنطن --٣٣ باالشراف باالشراف المكتبة االھلیة في باریس وتقوم الدول ة المكتبة االھلیة في باریس وتقوم الدول ة --٤٤

. . علیھا علیھا واالنفاق واالنفاق

. مكتبة المتحف البریطاني في لندن -٥. المكتبة الوطنیة الفرنسیة-٦. مكتبة دار الحكمة في بغداد -٧

- ٢١٢ -

عرفي المكتبة المدرسیة ؟ ٣س ھي المكتبة الملحقة بالمدرسة الثانویة : ٣ج

والمتوسطة واالبتدائیة وحتى ریاض األطفال وتع د المكتبة المدرسیة من المرافق المھمة في المدرس ة

.وتقوم بدور مھم في انجاح العملیة التربویة

المكتبة المكتبة بھ بھ ما الدور الذي تقوم ما الدور الذي تقوم : : ٤٤سسالمدرسیة ؟ المدرسیة ؟

تساعد على دعم المواد الدراسیة المنھجی ة كتوف یر تساعد على دعم المواد الدراسیة المنھجی ة كتوف یر - - ١١ : : ٤٤ججالمصادر والمراجع التي تساعد على فھم واس تیعاب الم واد المصادر والمراجع التي تساعد على فھم واس تیعاب الم واد

. . المنھجیة المنھجیة توفر كثیرًا من المواد العلمیة والثقافیة غیر المتواف رة ف ي توفر كثیرًا من المواد العلمیة والثقافیة غیر المتواف رة ف ي - - ٢٢

. . التي تناسب مستویات الط الب التي تناسب مستویات الط الب ، ، المنھج المنھج تساعد على تنمیة الكثیر من العادات والمھ ارات تساعد على تنمیة الكثیر من العادات والمھ ارات - - ٣٣

. . التعلیمیة والثقافیة لدى الطالبات التعلیمیة والثقافیة لدى الطالبات . . توفیر بعض الوسائل التعلیمیة توفیر بعض الوسائل التعلیمیة - - ٤٤

- ٢١٣ -

المھارات التعلیمیة التي تساعد ماھي : ٥سالمكتبة المدرسیة على تنمیتھا؟

مھارة القراءة - أ : ٥ج

. مھارة البحث العلمي وكیفیة استخدام الم راجع والمص ادر - ب

. مھارة االعتماد على الذات وبناء الشخص یة- ج

. مھارة الكتابة والتعبیر -د. مھارة االستفادة من أوقات الفراغ -ھـ

. حب النظام والتعاون واحترام الغیر -و. المحافظة على الممتلكات من وسائل وكتب -ز

- ٢١٤ -

وضحي كیفیة اختالف طبیعة المكتبة وضحي كیفیة اختالف طبیعة المكتبة : : ٦٦سسالمدرسیة ونوعیة التعلیم فیھا عن غیرھا من المدرسیة ونوعیة التعلیم فیھا عن غیرھا من

المكتبات ؟ المكتبات ؟ تختلف طبیعة المكتبة المدرسیة عن غیرھا تبع ًا تختلف طبیعة المكتبة المدرسیة عن غیرھا تبع ًا : : ٦٦جج

::لمستوى المدرسة ونوعیة التعلیم فیھا مث ًال لمستوى المدرسة ونوعیة التعلیم فیھا مث ًال مكتبة المرحلة االبتدائیة والروضة تركز على القص ص مكتبة المرحلة االبتدائیة والروضة تركز على القص ص --١١

ذات الصور الجذابة وسیر االبطال ومكتوبة بخط واض ح ذات الصور الجذابة وسیر االبطال ومكتوبة بخط واض ح . . وكبیر وكبیر

أما في المرحلة المتوسطة والثانویة فان أما في المرحلة المتوسطة والثانویة فان --٢٢محتویاتھا تخدم المنھج الدراسي وتساعد محتویاتھا تخدم المنھج الدراسي وتساعد

. . الطالبات على البحث والكتابة الطالبات على البحث والكتابة

مع تمنیاتي لكن بالتوفیق مع تمنیاتي لكن بالتوفیق

وفاء حبـــــیب وفاء حبـــــیب : : أأ

- ٢١٥ -

: التقویم

عرفي المكتبة الوطنیة؟ : ١سعرفي المكتبة المدرسیة؟ : ٢سحددي اھم الخدمات التي تقوم : ٣س

المكتبة المدرسیة ؟ بھا

- ٢١٦ -

مكتبة مكتبة : : المادةالمادةھـ ھـ ١٤٢٦١٤٢٦//٢٢//١٩١٩::التاریخ التاریخ

تنظیم المكتبة تنظیم المكتبة ::الموضوع الموضوع

بتنظیم المكتبة ؟ ماالمقصود : ١س

أن القائمین : ان تنظیم المكتبة یقصد منھ : ١جعلى أمر المكتبة قادرون على معرفة محتوی ات

والموضوعات ، المكتبة من حیث عناوین الكتب . والمؤلفین وتصنیف الكتب ،

- ٢١٧ -

كیف یتم تصنیف وترتیب المكتبات كیف یتم تصنیف وترتیب المكتبات ::٢٢سسولماذا؟ولماذا؟

إن ھذه المكتبات البد أن تصنف وترتب ترتیبًا إن ھذه المكتبات البد أن تصنف وترتب ترتیبًا ومنظمًا ومنظمًا ) ) العشري العشري دیويدیويمثل تصنیف مثل تصنیف ( ( معینًا معینًا

على الرف حتى یسھل على الطالبات على الرف حتى یسھل على الطالبات الحصول على الكتاب في أسرع وقت ممكن الحصول على الكتاب في أسرع وقت ممكن

. . وأقل جھد مستطاع وأقل جھد مستطاع

مواصفات ومزایا المكتبة ماھي: ٣سالجیدة ؟

: إن المكتبة الجیدة البد أن تحتوي عل ى : ٣ج. كتب متنوعة ومراجع مناس بة - ١

وسائل تعلیمیة حدیثة سمعیة وبصریة وآل ة تص ویر - ٢. وأجھزة كمبیوتر

. نظام جید للفھرسة والتص نیف - ٣

. نظام جید لترتیب الكتب على األرف ف - ٤

- ٢١٨ -

. . إضاءة جیدة وأثاث مناس ب إضاءة جیدة وأثاث مناس ب - - ٥٥

. . جو ھادئ مریح داخل وخارج المكتب ة جو ھادئ مریح داخل وخارج المكتب ة - - ٦٦

. . نظام جید لصیانة الكتب وتجلی دھا نظام جید لصیانة الكتب وتجلی دھا- - ٧٧

نظام اعارة مناسب بحیث یسمح باستخدام الكت ب ویح ول نظام اعارة مناسب بحیث یسمح باستخدام الكت ب ویح ول - - ٨٨. . أوضیاعھا أوضیاعھا دون اختفائھا دون اختفائھا

. . نظام جید القتناء الكتب الجدیدة وإبعاد غیر الص الحة نظام جید القتناء الكتب الجدیدة وإبعاد غیر الص الحة - - ٩٩

. . برنامج متنوع للتشجیع على الق راءة برنامج متنوع للتشجیع على الق راءة - - ١٠١٠

امناء مكتبیین متعاونین حازمین محبین لنشر الثقاف ة امناء مكتبیین متعاونین حازمین محبین لنشر الثقاف ة - - ١١١١. . وتسھیلھا للطالبات وتسھیلھا للطالبات

نظام خاص نظام خاص بإعتماد بإعتماد حفظ الموجودات من الغب ار حفظ الموجودات من الغب ار - - ١٢١٢. . النظافة النظافة وإستمراریة وإستمراریة للنوافذ للنوافذ

- ٢١٩ -

: : التقویم التقویم nn اذكري المقصود من عملیة تنظیم اذكري المقصود من عملیة تنظیم

المكتبة؟ المكتبة؟ nn تتبع المكتبة نظام جید لإلعارة تتبع المكتبة نظام جید لإلعارة : : عللي عللي

. . واقتناء الكتب الجدیدة واقتناء الكتب الجدیدة nn عددي خمسة من مزایا ومواصفات عددي خمسة من مزایا ومواصفات

. . المكتبة الجیدة المكتبة الجیدة

- ٢٢٠ -

الفھرسة للقارئ ؟ ماأھمیة : ١سیعد الفھرس للمكتبة بمثابة المفتاح الذي یمك ن : ١ج

حیث تستطیع الطالبة ، بواسطتھ الدخول إلى عالم المكتب ة التعرف على مالمح الكتاب العام وموضوعھ م ن مج رد

. النظر في بطاقة الفھرس

الفھارس : الموضوع

- ٢٢١ -

على ماذا تحتوي بطاقة الفھرس ؟ على ماذا تحتوي بطاقة الفھرس ؟ : : ٢٢سس

وعنوان وعنوان ، ، تحتوي البطاقة على رقم التصنیف تحتوي البطاقة على رقم التصنیف : : ٢٢ججالكتاب ، واسم المؤلف ، ونوع الطبعة، وبیانات الكتاب ، واسم المؤلف ، ونوع الطبعة، وبیانات

، ، ))مكان النشر، الناشر ، سنة النشرمكان النشر، الناشر ، سنة النشر((النشر النشر . . وعدد الصفحات ، والسلسلةوعدد الصفحات ، والسلسلة

ما دور الفھارس في المكتبة؟ : ٣س

تساعد في الحصول على المعلومات الوافی ة -١: ٣جعن أي كتاب موجود في المكتبة إذا عرف مؤلف ھ

. أو موضوعھ أو عنوانھ

تساعد في الحصول على كافة المؤلفات لش خص -٢. معین في موضوع معین

- ٢٢٢ -

مقاس البطاقة المستخدمة في الفھرسة ماھو : ٤سوأین ترتب ؟

) سم ١٢،٥*سم ٧،٥( بوصة ٥*٣مقاس البطاقة تصنیف ( وترتب ھذه البطاقات وفق ترتیب معی ن

. في ادراج یتكون منھا صندوق الفھ ارس ) دیوي

ما أنواع الفھارس ؟ ما أنواع الفھارس ؟ : : ٥٥سس

وترتب فیھ البطاقات ترتیبًا وترتب فیھ البطاقات ترتیبًا : : فھرس المؤلف فھرس المؤلف : : ٥٥جج) ) ألأل( ( ھجائیًا وفقًا ألسماء مؤلفیھا بعد إھم ال ھجائیًا وفقًا ألسماء مؤلفیھا بعد إھم ال

التعریفیة ویعتبر ھذا الفھرس من أھم فھ ارس التعریفیة ویعتبر ھذا الفھرس من أھم فھ ارس . . المكتبة المكتبة

- ٢٢٣ -

:النوع الثاني

وفیھ ترتب عناوین الكتب بترتیب : فھرس العنوان ھجائي أیضا ویفید ھذا النوع من الفھارس

عن مادة معینة سوى الیعرف الباحث الذي . عنوانھا

:النوع الثالث

وفیھ ترتب المداخل حسب : فھرس الموضوع المواضیع ویستعمل فیھ الترتیب الھجائي ایضا

- ٢٢٤ -

كیف تستطیع الطالبة الحصول على الكتاب؟: ٦س

تستطیع الطالبة الحصول على أي كتاب إذا أوموضوعھتوفرت لدیھا معلومات عن مؤلفھ

. أو عنوانھ

البطاقات المخصصة لكل كتاب؟ ماعدد:٧س: ویخصص لكل كتاب عادة ثالث بطاقات

المؤلف ، بإسم وھي الرئیسة واحدة وثانیة للعنوان وثالثة للموضوع ،

وتحتوي البطاقات الثالث على المعلومات . نفسھا مع تغییر في ترتیبھا

- ٢٢٥ -

٩

٩

- ٢٢٦ -

: : التقویم التقویم nn عرفي الفھرسة؟ عرفي الفھرسة؟nn كم عدد بطاقات الفھرسة لكل كم عدد بطاقات الفھرسة لكل

كتاب؟ كتاب؟ nn دور الفھارس في المكتبة؟ دور الفھارس في المكتبة؟ ماھو ماھو

- ٢٢٧ -

مكتبة مكتبة : : المادةالمادةھـ ھـ ١٤٢٦١٤٢٦//٢٢//٢٦٢٦::التاریخ التاریخ

التصنیف التصنیف : : الموضوع الموضوع

عرفي نظام التصنیف ؟عرفي نظام التصنیف ؟: : ١١سس

ھو نظام خاص ترتب فیھ الكتب بشكل ھو نظام خاص ترتب فیھ الكتب بشكل : : ١١ججمعین بحیث یسھل معرفة مكان كل كتاب یطلبھ معین بحیث یسھل معرفة مكان كل كتاب یطلبھ

. . القارئ في أسرع وقت ممكن القارئ في أسرع وقت ممكن

- ٢٢٨ -

أنواع التصنیفات ؟ ماھي : ٢س. العشري دیوي تصنیف -١: ٢ج. تصنیف مكتبة الكونجرس -٢. تصنیف بیكون -٣

أكثر التصنیفات شیوعًا ؟ ماھي : ٣س

العشري من أشھر ھذه التصنیفات دیوي إن تصنیف دیوي ملفیل وأكثرھا استخدامًا وواضعھ ھ و

وھو من أشھر علماء المكتبات ) امریكي الجنسیة ( . من مكتبات العالم تقریباً % ٩٠وتستخدمھ

- ٢٢٩ -

العشري ؟ العشري ؟ دیويدیويعلى ماذا یعتمد تصنیف على ماذا یعتمد تصنیف : : ٤٤سس

یعتمد على تقسیم المعرفة االنسانیة بجمیع مجاالتھ ا ال ى یعتمد على تقسیم المعرفة االنسانیة بجمیع مجاالتھ ا ال ى : : ٤٤ججعشرة أصول رئیسة وكل أصل یقسم الى عش رة أقس ام عشرة أصول رئیسة وكل أصل یقسم الى عش رة أقس ام

ویطلق على األصول العشر األولى اس م ویطلق على األصول العشر األولى اس م ... ... أخرى وھكذا أخرى وھكذا : : الملخص االول وھذه االصول ھ ي الملخص االول وھذه االصول ھ ي

٩٩- ٠٠٠١٩٩- ١٠٠٢٩٩- ٢٠٠٣٩٩- ٣٠٠٤٩٩- ٤٠٠٥٩٩- ٥٠٠٦٩٩- ٦٠٠

٧٩٩- ٧٠٠٨٩٩- ٨٠٠٩٩٩- ٩٠٠

المعارف العامة بھا الفلسفة والعلوم المتصلة

الدیاناتالعلوم االجتماعیة

اللغات ) البحتة( العلوم النظریة ) التكنولوجیا ( العلوم التطبیقیة

الفنون الجمیلة اآلداب

التاریخ والجغرافیا والتراجم

- ٢٣٠ -

وفي الملخص الثاني تم تقسیم كل أصل من االص ول العش رة وفي الملخص الثاني تم تقسیم كل أصل من االص ول العش رة

السابقة الى عشرة اقسام اخرى بحیث یب دأ القس م االول السابقة الى عشرة اقسام اخرى بحیث یب دأ القس م االول ویمثل ویمثل ) ) ٣٩٩٣٩٩( ( ––) ) ٣٠٠٣٠٠( ( بعمومیات الموضوع فمثًال االص ل بعمومیات الموضوع فمثًال االص ل

: : العلوم االجتماعیة قد قسم الى عشرة اقسام كم ا یل ي العلوم االجتماعیة قد قسم الى عشرة اقسام كم ا یل ي

العادات والحیاة الشعبیة ٣٩٠

التجارة والمواصالت ٣٨٠

التربیة والتعلیم ٣٧٠

الرعایة االجتماعیة ٣٦٠

اإلدارة العامة ٣٥٠

القانون ٣٤٠

اإلقتصادعلم ٣٣٠

علم السیاسة٣٢٠

اإلحصاء٣١٠ العلوم االجتماعیة ٣٠٠

- ٢٣١ -

أما الملخص الثالث فقد تم فیھ تفریع ھذه األقسام جمیعھا فمثًال ، إلى مائة فرع بحیث یضم كل قسم عشرة فروع

ویمثل التربیة والتعلیم قد ) ٣٧٠(القسم الذي یحمل الرقم : قسم إلى عشرة فروع كما یلي

التعلیم والدولة ٣٧٩

التعلیم العالي ٣٧٨

التعلیم الدیني ٣٧٧

النسويالتعلیم ٣٧٦

المناھج ٣٧٥

تعلیم الكبار ٣٧٤

التعلیم المتوسط والثانوي ٣٧٣

اإلبتدائيالتعلیم ٣٧٢

التعلیم وتنظیم المدارس وإداراتھا ٣٧١

التربیة والتعلیم ٣٧٠

- ٢٣٢ -

: : التقویم التقویم

عرفي نظام التصنیف؟ عرفي نظام التصنیف؟ : : ١١سس الذي الذي المكتبات المكتبات علماء علماء تحدثي عن أشھر تحدثي عن أشھر : : ٢٢سس

وعملھ ؟ وعملھ ؟ . . وضع علم التصنیف وضع علم التصنیف : : حددي رقم التصنیف لكل من حددي رقم التصنیف لكل من : : ٣٣سس

العلوم التطبیقیة العلوم التطبیقیة –– الدیانات الدیانات ––الفنون الفنون

تمنیاتي لكن بالتوفیق تمنیاتي لكن بالتوفیق والنجاح والنجاح

وفاء حبیبوفاء حبیب: : أأ

- ٢٣٣ -

)في صورتھ النھائیة (اإلختبار القبلي والبعدي : ثالثًا

: عزیزتي الطالبة

: الرجاء قبل البدء في اإلجابة قراءة المالحظات التالیة

. الرجاء كتابة اسمك الرباعي ومجموعتك بوضوح في المكان المخصص لھ ــ ١ . أجیبي على جمیع فقرات االختبار وعدم ترك فراغ ــ ٢

.ابدئي باإلجابة عن األسئلة السھلة أوًال ثم األسئلة الصعبة ــ ٣

- ٢٣٤ -

ھـ١٤٢٥/١٤٢٦الفصل الدراسي الثاني المملكة العربیة السعودیة .............../ األول ثانوي: أسئلة االختبار النصفي الصف الدراسي وزارة التربیة والتعلیم

)د ٤٥: ( لمـادة المكتبـة الزمـن دارة العامة لتعلیم البناتاإل المدرسة الثانویة الحادیة والعشرون

-: ئلة اآلتیةـــاألس ي عنأجیب

: السؤال األول -:ضعي تعریفًا مناسبًا لما یلي

............................................................................................................................................................................: المكتبة ھي ) أ ( ..............................................................................................................................................................: نظام التصنیف ھو ) ب (

: السؤال الثاني

-:عند نھایة كل عبارة مما یأتي داخل القوسین ) ×( أو عالمة ) P( ضعي عالمة صح ( ) الكتب والمكتبات وأخذت المكتبات المكان الالئق بھا مع انتشار اإلسالم تازدھر) أ ( ( )المكتبات العامة ھي التي تؤسسھا الشركات والمؤسسات التجاریة واإلدارات الحكومیة ) ب ( ( )مھارات القراءة والكتابة والبحث والتعبیر ةمن المھارات التي نكتسبھا من المكتبة المدرسی) جـ (

( )في العھد العباسي ) ھـ ١٩٣ -١٤٩( تبة دار الحكمة أسسھا ھارون الرشید مك) د ( ( ) اإلضاءة الجیدة واألثاث المناسب، نظام للفھرسة والتصنیف، الجو الھادئ المریح : من مزایا المكتبة الجیدة) ھـ (

العـلـوم النظـریة البحتـة، ٥٠٠الدـیـانــات ، ٢٠٠) دیـوي( یـف مـن األصـول الرئیســة فـي تصن) و ( ( ) الفـنـون الجمیـلـــــــــــــة ٧٠٠

: السؤال الثالث -:اسب الفراغ في كل فقرة مما یلي انتق من الكلمات التالیة ماین

موضوع معین -عبد الحمید -عارف حكمت -لشخص معین -عبد المجید -بالریاض النشاط العام -المنھاج الدراسي -بالمدینة المنورة -أبو تراب الظاھري

.....................................................................................................................المكتبة السلیمانیة افتتحت في عھد السلطان ) أ ( تجمع مجموعة من المكتبات الوقفیة القدیم ة والحدیث ة ..............................................مكتبة الملك عبد العزیز ) ب (

.................................................................................................................................................................مثل مكتبة الشیخ .................................................................................................یساعد نظام الفھرسة في الحصول على كافة المؤلفات ) جـ ( وتع ین ..............................................المكتبات المدرسیة في المرحلتین اإلعدادیة والثانویة تخدم محتویاتھ ا ) د (

.الطالبات على البحث والكتابة

: السؤال الرابعى التغییر في مكتبات العصر الحدیث من حیث التكوین وطریقة التنظیم اذكري عاملین من العوامل التي أدت إل

:ونوع المحتویات ......................................................................................................................................................................................................... ــ ١ ......................................................................................................................................................................................................... ــ ٢

درجتان

درجات ستة

أربع درجات

درجتان

- ٢٣٥ -

: السؤال الخامس

-:لومات الناقصة في بطاقة المؤلف اكملي المع

: السؤال السادس :عللي لما یأتي

. بعد انتھاء الطالبة من بحثھا یجب علیھا تركھ عدة أیام ــ ١

. مقدرة أمین المكتبة من احضار أي كتاب مطلوب بسرعة كبیرة ــ ٢

،..ــــــــاح تمنیــاتي لكــن بالتوفیـــــق والنجــ

وفاء حبیب/ أ

م٩٧،٦٣

حیاة، محمد

ھیكل، محمد حسین

"م١٩٧١القاھرة دار المعارف " ط

)ص٦٣(

مكان النشر

اسم المؤلف

درجتان

درجات سبعة

- ٢٣٦ -

الـعـیـنـة االســـــــــتطالعیة

- ٢٣٧ -

المبین لنتائج قیم ثبات مستویات االختبار التحصیلي ودرجتھ الكلیة كل على حده) ١( جدول رقم )ن = ٣١( لمجموعة الدراسة االستطالعیة ) آلفا كرونباخ ( والمحسوبة بطریقة التناسق الداخلي

اتـة الثبـقیم ودهـدد بنـع توىـــالمس

٠.٨٧٠٦ ٤ التذكر - ١

٠.٥٩٣٩ ٨ الفھم - ٢

٠.٩١٧٧ ١١ التطبیق - ٣

٠.٨٨٠٨ ٢٣ الثبات الكلي لالختبار – ٤

یوضح قیم الصدق االرتباطي) ٢( جدول رقم *

بین درجات بنود االختبار )ن = ٣١( الختبار لعینة الدراسة االستطالعیة وكل من الدرجة الكلیة لمستویاتھ والدرجة الكلیة ل

ودــام البنـــأرقارتباط بنود مستوى التطبیق بدرجة ارتباط بنود مستوى الفھم بدرجة بدرجة ارتباط بنود مستوى التذكر

االختبار ككل مستوى التطبیق االختبار ككل مستوى الفھم االختبار ككل مستوى التذكر

٠.٨٩٤ **٠.٩٥٧ *٠.٣٨٢ **٠.٥٤٢ **٠.٥٢٢ **٠.٧٥٣ ١**

٠.٨٧٤ **٠.٩١٦ **٠.٦٠١ **٠.٤٧٦ **٠.٥٤٧ **٠.٨٦١ ٢**

٠.٨٨٩ **٠.٩٣٩ **٠.٥٥٤ **٠.٥٣٧ **٠.٥٧٤ **٠.٩٣٠ ٣**

٠.٨٦٩ **٠.٨٩٦ **٠.٦٨٠ *٠.٤١٧ **٠.٤٦٤ **٠.٨٦٤ ٤**

**٠.٨٥٣ **٠.٨٤٣ **٠.٥٢٣ *٠.٤٢٤ ـــ ـــ ٥

**٠.٧٤١ **٠.٨٢٢ *٠.٣٨٢ *٠.٣٦٨ ـــ ـــ ٦

**٠.٥٢٦ **٠.٦٥١ **٠.٥٩٨ *٠.٤١٤ ـــ ـــ ٧

**٠.٥٢٦ **٠.٦٥١ **٠.٥٢٥ *٠.٤١٤ ـــ ـــ ٨

**٠.٨٢٦ **٠.٩٣٤ ـــ ـــ ـــ ـــ ٩

**٠.٨٠٠ **٠.٨٢٦ ـــ ـــ ـــ ـــ ١٠

**٠.٥٢٦ **٠.٦٥١ ـــ ـــ ـــ ـــ ١١

درجة المستوى

**٠.٩٤٨ ـــ **٠.٤٩٦ ـــ **٠.٦٢٠ ـــ

یة عن د الق یم االرتباطی ة ذات دالل ة إحص ائ ) *( - ٠.٠١الق یم االرتباطی ة ذات دالل ة إحص ائیة عن د مس توى ) * */ ( *

. ٠.٠٥مستوى

- ٢٣٨ -

الموضح لمعامالت السھولة والصعوبة على بنود مستوى التذكر) ٣( رقم جدول )ن = ٣١( لعینة الدراسة االستطالعیة من االختبار التحصیلي

رقم البند

اإلجابة الخاطئة اإلجابة الصحیحة االنحراف المعیاري متوسط السھولة

% ت % ت

٠.٨٠ ٠.٨١ ١٩.٤ ٦ ٨٠.٦ ٢٥ ١ ٠.٩٥ ٠.٦٨ ٣٢.٣ ١٠ ٦٧.٧ ٢١ ٢

٠.٨٠ ٠.٨١ ١٩.٤ ٦ ٨٠.٦ ٢٥ ١٣ ٠.٧٥ ٠.٨٤ ١٦.١ ٥ ٨٣.٩ ٢٦ ١٤

الموضح لمعامالت السھولة والصعوبة) ٤( جدول رقم )ن = ٣١( على بنود مستوى الفھم من االختبار التحصیلي لعینة الدراسة االستطالعیة

رقم البند

اإلجابة الخاطئةاإلجابة الصحیحة نحراف المعیارياالمتوسط السھولة

% ت % ت

٠.٤٤ ٠.٧٤ ٢٥.٨ ٨ ٧٤.٢ ٢٣ ٣ ٠.٤٣ ٠.٧٧ ٢٢.٦ ٧ ٧٧.٤ ٢٤ ٤ ٠.٤٠ ٠.٨١ ١٩.٤ ٦ ٨٠.٦ ٢٥ ٥ ٠.٤٦ ٠.٧١ ٢٩.٠ ٩ ٧١.٠ ٢٢ ٦ ٠.٤٤ ٠.٧٤ ٢٥.٨ ٨ ٧٤.٢ ٢٣ ٧ ٠.٤٤ ٠.٧٤ ٢٥.٨ ٨ ٧٤.٢ ٢٣ ٨

٠.٩٥ ٠.٦٨ ٣٢.٣ ١٠ ٦٧.٧ ٢١ ٢٢ ٠.٩٥ ٠.٦٨ ٣٢.٣ ١٠ ٦٧.٧ ٢١ ٢٣

الموضح لمعامالت السھولة والصعوبة) ٥( جدول رقم )ن = ٣١( على بنود مستوى التطبیق من االختبار التحصیلي لعینة الدراسة االستطالعیة

دـالبن رقم اإلجابة الخاطئة اإلجابة الصحیحة

االنحراف المعیاري متوسط السھولة % ت % ت

١.٠٠ ٠.٥٨ ٤١.٩ ١٣ ٥٨.١ ١٨ ٩ ١.٠٢ ٠.٥٢ ٤٨.٤ ١٥ ٥١.٦ ١٦ ١٠ ١.٠١ ٠.٥٥ ٤٥.٢ ١٤ ٥٤.٨ ١٧ ١١ ١.٠٢ ٠.٤٨ ٥١.٦ ١٦ ٤٨.٤ ١٥ ١٢ ١.٠٢ ٠.٥٢ ٤٨.٤ ١٥ ٥١.٦ ١٦ ١٥ ٠.٩٩ ٠.٦١ ٣٨.٧ ١٢ ٦١.٣ ١٩ ١٦ ٠.٤٠ ٠.٨١ ١٩.٤ ٦ ٨٠.٦ ٢٥ ١٧ ٠.٤٣ ٠.٧٧ ٢٢.٦ ٧ ٧٧.٤ ٢٤ ١٨ ٠.٩٩ ٠.٦١ ٣٨.٧ ١٢ ٦١.٣ ١٩ ١٩ ١.٠١ ٠.٤٥ ٥٤.٨ ١٧ ٤٥.٢ ١٤ ٢٠ ٠.٤٩ ٠.٦٥ ٣٥.٥ ١١ ٦٤.٥ ٢٠ ٢١

- ٢٣٩ -

مـفـردات المــادة الـتـعـلیـمـیـة

- ٢٤٠ -

-:بعد تحلیل المحتوى استطاعت الباحثة حصر المفردات التالیة

:الدرس األول المكتبة عنوان

. تعریف المكتبة ــ ١

.وسائل المعرفة ــ ٢

.المؤسسة الثقافیة ــ ٣

.حركة التألیف ــ ٤

. خزائن الكتب ــ ٥

. اعةالطب ــ ٦

:عنوان الدرس الثاني أنواع المكتبات

.المكتبات العامة ــ ١

.المكتبات النموذجیة ــ ٢

.المكتبات الوقفیة ــ ٣

.سالمیة المكتبات اإل ــ ٤

. المكتبات المتخصصة ــ ٥

.المؤسسات التجاریة ــ ٦

. المكتبات الجامعیة ــ ٧

.المخطوطات ــ ٨

. المكتبة المركزیة ــ ٩

. مركز البحوث ــ ١٠

:لمكتبات عنوان الدرس الثالث تابع أنوع ا

.المكتبة الوطنیة ــ ١

. المكتبة المدرسیة ــ ٢

- ٢٤١ -

.توحد الفھرسة ــ ٣

.ع ایدنظام اإل ــ ٤

. نتاج الفكرياإل ــ ٥

.مصادر التعلم ــ ٦

.الوسائل التعلیمیة ــ ٧

. التراث الفكري ــ ٨

. المھارات التعلیمیة ــ ٩

:عنوان الدرس الرابع تنظیم المكتبة

.المكتبة الجیدة ــ ١

.علم التصنیف ــ ٢

. النظام ــ ٣

. عارةنظام اإل ــ ٤

.أمین المكتبة ــ ٥

.تبویب الكتب ــ ٦

. صیانة الكتب ــ ٧

:عنوان الدرس الخامس الفھرسة

نظام الفھرسة ــ ١

بطاقة الفھرس ــ ٢

صندوق الفھارس ــ ٣

فھرس العنوان ــ ٤

فھرس المؤلف ــ ٥

فھرس الموضوع ــ ٦

- ٢٤٢ -

:عنوان الدرس السادس التصنیف

.نظام التصنیف ــ ١

. تصنیف دیوي العشري ــ ٢

.تصنیف مكتبة الكونجرس ــ ٣

. تصنیف بیكون ــ ٤

.مھارات البحث ــ ٥

.نسانیة المعرفة اإل ــ ٦

.األصول العشرة ــ ٧

.عمومیات الموضوع ــ ٨

.جزئیات الموضوع ــ ٩