١

كلية التربية

قسم تكنولوجيا التعليم

تصميم تنمية مهارات فى تطبيقات جوجل التربوية القائم علىالتعلم التشاركى استخدام أثر أعضاء هيئة التدريس بجامعة أم القريواالتجاه نحوه لدي المقررات االلكترونية

إعـــــــــــداد ـمـد حسننـبيــل السـيـد مح/ د

مدرس تكنولوجيا التعليم جامعة بنها -كليـة النوعية التربيـة

٢

مـلخــص البحث

فى تنمية مهارات تصميم أثر استخدام التعلم التشاركى القائم على تطبيقات جوجل التربوية المقررات االلكترونية واالتجاه نحوه لدي أعضاء هيئة التدريس بجامعة أم القري

�يـل السيـد محمـد نـب/ د المهارات، تنمية في التى تمساهم لتقنيات التربوية تعد تطبيقات جوجل التربوية من المستجدات

جوجل تطبيقات بعض استخدام أثر عن للكشف الدراسة كمحاولة هذه جاءت فقد نحوها؛ واالتجاه

لدى أعضاء هيئة التدريس نحوها مهارات تصميم المقررات االلكترونية واالتجاه في تنمية التربويةبجامعة أم الفري وذلك وفقا الستخدام استيرايجيات حديثة فى التدريس لرفع كفاءة أعضاء هيئة

، تقويم Gmailجوجل التدريس ، وتتمثل تطبيقات جوجل المستخدمة فى البحث الحالى فى بريد

Google جلجو ، مواقع Google Docs جوجل مستندات ،محرر Google Calendar جوجل

Siets ،الجماعية االجتماعية والمحادثات جوجل شبكةGoogle+ :قام الباحث بإعداد األدوات التالية -:أدوات البـحـــــث

. اختبار تحصيلى لقياس الجانب المعرفى -١ .بطاقة مالحظة األداء المهارى -٢ . مقياس االتجاه نحو استخدام تطبيقات جوجل التربوية -٣

:نتائج البحث

بـــين متوســـطى درجـــات مجموعـــة ) ٠.٠٥( ≤وجـــد فـــرق ذو دالـــة إحصـــائية عنـــد مســـتوى ت -١البحث فى تطبيق االختبار التحصيلى المرتبطة للجوانب المعرفية لمهارات تصميم المقـررات

.لصالح التطبيق البعدى) قبلى، بعدى( االلكترونيةدرجـــات مجموعـــة بـــين متوســـطى ) ٠.٠٥( ≤توجـــد فـــرق ذو دالـــة إحصـــائية عنـــد مســـتوى " -٢

البحـــث فــــى تطبيـــق بطاقــــة مالحظــــة أداء مهـــارات تصــــميم المقـــررات االلكترونيــــة المرتبطــــة "لصالح التطبيق البعدى) قبلى، بعدى( للجوانب المهارى لتصميم

بـــين متوســـطى درجـــات التطبيقـــى ) ٠.٠٥( ≤توجـــد فـــرق ذو دالـــة إحصـــائية عنـــد مســـتوى -٣س االتجـاه نحـو الـتعلم التشـاركى القـائم علـى أدوات القبلى والبعدى لمجموعة البحث فى مقيـا . جوجل التربوية لصالح التطبيق البعدى

.جامعة بنها نولوجيا التعليم ـ كلية التربية مدرس تك: نـبيـل السيـد محمـد/ د �

٣

Research Abstract The effect of using participatory learning based on Google educational applications in developing skills of designing electronic courses and the trend towards them among faculty members at the University of Um

Al-Qura Dr: Nabil Elsayed Mohamed Google Educational applications are of educational techniques that contribute to the development of skills and the trend towards them. This study was an attempt to detect the effect of using some of Google educational applications in developing skills of designing electronic courses and the trend towards them among members of the faculty at the University of Um Al-Qura and this would be achieved according to using modern strategies in teaching in order to raise the efficiency of faculty members. Google applications which are being used in the current research are represented in Google mail (Gmail), Google Calendar, Google Doc, Google Sites, Google's social network and group conversations. Research Tools: The researcher prepared the following tools:

1- An achievement test to measure the cognitive side. 2- A Note Card of skillful performance. 3- A measure of the trend towards the use of Google educational

Applications. Research Results: 1 - There is a statistically significant difference at the level of ³ (0.05) between the mean scores of the research group in the application of the achievement test related to cognitive aspects of the skills concerned with designing electronic courses ( pre and post ) in favor of the post application. 2- There is a statistically significant difference at the level of ³ (0.05) between the average scores of the research group in the application of the note card of performing skills of designing electronic courses related to technical skills of the design (pre and post) in favor of the post application . 3- There is a statistically significant difference at the level of ³ (0.05) between the mean scores of the pre and post application of the research group's measure of the trend towards participatory learning

٤

:مقدمة

اعتمـــــدت العمليــــــة التعليميـــــة ولفتــــــرات طويلــــــة علـــــى الطــــــرق التقليديــــــة، وركـــــزت علــــــى المعلــــــم كمصـــــدر أساســـــي للمعرفـــــة والمعلومـــــات، واســـــتخدمت وســـــائل تعليميـــــة تقليديـــــة كالكتـــــاب المطبـــــوع والســــــبورة الطباشــــــيرية أو القلميــــــة، واهتمــــــت بالجوانــــــب النظريــــــة علــــــى حســــــاب الجوانــــــب العمليــــــة

ــــي التطبيقيــــة، م ــــى الحفــــظ واالســــتظهار رغبــــة ف ــــذين اعتمــــدوا عل ــــى أداء الطــــالب ال مــــا انعكــــس عل .عبور االمتحان، ال في التسلح بالمهارات وتكوين االتجاهات

جـــــاء ظهــــــور التعلــــــيم اإللكترونــــــي الــــــذي يعــــــد بمثابـــــة ثــــــورة علــــــى الــــــنظم التعليميــــــة التقليديــــــة؛ الـــــتعلم، وفـــــى الـــــدوار المنـــــوط بـــــالمعلم حيـــــث أوجـــــد فلســـــفة وأهـــــدافًا وأســـــلوبًا جديـــــدًا فـــــي إدارة نظـــــم

والمـــــتعلم وســـــائر عناصـــــر العمليـــــة التعليميـــــة، وهـــــو يعتمـــــد علـــــى التقنيـــــات الحديثـــــة التـــــي وســـــعت مــــــن الرؤيــــــة التعليميــــــة، وتجــــــاوزت الكتــــــاب المطبــــــوع واألســــــلوب التقليــــــدي القــــــائم علــــــى التلقــــــين

).١١٦، ٢٠٠٤ى، متول(والحفظ واالستظهار، واالمتحانات التي تؤدى بطريقة قسرية ــــى تغييــــر ــــرات تــــؤدى إل ــــيم اإللكترونــــي كــــل مــــا يكتســــبه الفــــرد مــــن معلومــــات وخب يشــــمل التعلــــــة؛ مــــــن الحاســــــوب وشــــــبكاته ووســــــائطه ــــــات االتصــــــال الحديث ــــــي ســــــلوكه نتيجــــــة اســــــتخدامه آلي فالمتعـــــــددة؛ مــــــــن صــــــــور وأصــــــــوات ورســــــــومات وفيـــــــديوهات وآليــــــــات بحــــــــث ومكتبــــــــات إلكترونيــــــــة

ــــــوح وكــــــذلك بو ــــــتوحــــــوار مفت ــــــات اإلنترن ــــــيم اإللكترونــــــي تطــــــور مهــــــم اســــــتفاد مــــــن . اب ويعــــــد التعلتقنيـــــــات الحاســــــــب اآللـــــــي والبرمجيــــــــات واالتصــــــــاالت والمعلومـــــــات، ليــــــــتم توظيفهـــــــا فــــــــي عمليــــــــة التعلـــــيم والـــــتعلم، حيـــــث أصـــــبح احـــــد البـــــدائل المهمـــــة فـــــي نشـــــر التعلـــــيم وتفعيـــــل التـــــدريب ســـــواء

ـــــات المكـــــا ـــــر المباشـــــر، فتجـــــاوز عقب ـــــرات المباشـــــر أو غي ـــــم خب ـــــاح للمعل ن والزمـــــان والخطـــــورة، وأتفعالـــــة تثـــــرى الـــــتعلم وتطـــــور التـــــدريس، وأضــــــحى أســـــلوب حـــــديث مـــــن أســـــاليب التعلـــــيم، يوظــــــف

الموســـــــى (آليـــــــات االتصـــــــال الحديثـــــــة؛ لـــــــدعم العمليـــــــة التعليميـــــــة، وٕاثرائهـــــــا والرفـــــــع مـــــــن جودتهـــــــا ـــــــــارك، ـــــــــراهيم، (يشـــــــــير ،)١٣، ٢٠٠٥والمب ـــــــــيم ا) ٤٦، ٢٠٠٤إب ـــــــــى أن التعل ـــــــــيح إل ـــــــــي يت إللكترون

بيئــــة جديــــدة للــــتعلم تتــــوافر فيهــــا إمكانــــات متميــــزة تتــــيح للمتعلمــــين إمكانيــــة التفاعــــل مــــع المقــــررات الدراســــــية، كمــــــا تســــــهم فــــــي الــــــتحكم فــــــي مســــــار العمليــــــة التعليميــــــة نفســــــها بصــــــورة كبيــــــرة بحيــــــث

اس النجــــاح يكــــون المــــتعلم محــــور العمليــــة التعليميــــة ويكــــون موجهــــًا ومراقبــــًا، ومــــن ثــــم يتحــــول مقيـــــــــى مـــــن القـــــدرة علـــــى تخـــــزين واســـــترجاع المعلومـــــات إلـــــى اكتســـــاب المهـــــارات واكتســـــاب القـــــدرة عل

.التعلم والفهم واالستيعاب والتفكير السليم والنقد والتحليل واالستدالل واإلبداعأظهرت عديد من األدبيات والدراسات تفوق التعلم القائم على اإلنترنت علي التعليم التقليدي،

٥

زين الدين، ( ؛) Reima, 2001( ؛) Ross, 2000(: أشارت نتائج دراسات كل من حيث، ) ٢٠٠٥المصري، ( ؛ (Harvell, 2000؛ Crabtree, 2001)(، ) ٢٠٠٣، صالح( ؛)٢٠٠٥

,Lord & Lomicka(؛ )Ahern; et al., 2006( ؛) ٢٠٠١الجرف، ( ؛) ٢٠٠٦فرهود، (

:إلى ) Parker, 2004 (؛) 2004ل المتعلمــين الـــذين درســوا المقــررات عبــر اإلنترنـــت مقارنــة بــالمتعلمين الـــذين ارتفــاع تحصــي �

. درسوا المقررات نفسها بالطريقة التقليديةأنــــه البــــد مــــن تــــدريب المعلمــــين علــــى اســــتخدام المقــــررات االلكترونيــــة، وتصــــميم األنشــــطة �

.االلكترونية وٕاعداد قوائم بالمواقع الخاصة بكل مهارة .لمقررات االلكترونية على جميع مقررات اللغة وجميع المستوياتبتعميم استخدام ا � .اشتراك أعضاء هيئة التدريس ذو التخصصات المختلفة فى تصميم المقررات االلكترونية �تشجيع إنتاج المقررات االلكترونية من قبل أعضاء هيئة التدريس، حيـث أنهـا تسـهم بطريقـة �

.مباشرة في زيادة إنتاجية التعلمام نظــم تقــديم المقــررات التعليميــة عبــر شــبكة اإلنترنــت، والحــرص علــي إخضــاع هــذه اســتخد �

الـــنظم لعمليـــة التطـــوير بشـــكل دوري علـــي ضـــوء نتـــائج التطبيـــق واتجاهـــات المتعلمـــين وآراء . المعلمين

بيئــات الــتعلم القائمــة علــي الحاســب تســاعد فــي تــوفير وســيلة بديلــة للتفاعــل التقليــدي وجًهــا � .لمناقشات واالجتماعاتلوجه إلدارة ا

.والتواصل تعزز القدرة على تنمية المشاركين من خالل عمليتي التفاوض �

ــتعلم مــن خــالل مواقــع الويــب فــي تنميــة القــدرة علــي � تصــميم تمنيــة مهــارات فاعليــة بيئــة الحــل المشــكالت ومــا يصــاحبها مــن عمليــات تفكيــر، وتنميــة للجوانــب و المقــرات االلكترونيــة

.تطوير البيئة التعليمية، وتحسن مهارات التفكيراإليجابية ل

،Kent Norman) صنفها حيث اإلنترنت، عبر اإللكتروني التعلم أدوات تصنيفات قد تعددت Electronic) اإللكترونية االتصال أدوات منها األول تصنيفات، ثالث إلى (2006

Communication Tools) أدوات منها يدية، والثانيالبر والقوائم اإللكتروني، البريد مثل

ت ومؤتمرا الدردشة مثل غرف (Electronic Conferencing Tool) اإللكترونية المؤتمرات االنترنت عبر التشارك أدوات إدارة منها الثالث بينما التفاعلية، اإلنترنت ت ومؤتمرا الفيديو

(Collaborative Management Tools) كما .التحقيقات اتوأدو الزمني، أدوات التقويم مثل

Synchronous) متزامن اتصال إلى التعليمية في المواقف االتصال ألنواع طبقاً تصنيفيا يمكن

٦

Communication) متزامن غير واتصال االنترنت، ت ومؤتمرا الدردشة مثل غرف

(Asynchronous Communication) النقاش ومنتديات اإللكتروني البريد مثل )Kent,

2006( مجموعة علي أهدافها ووظائفها تحقيق في تعتمد التشاركي اإللكتروني التعلم بيئات أن نجد سوف

يجب التي باألدوار تقوم أن لها ال يمكن األدوات تلك وبدون ، اإلنترنت عبر تستخدم التي األدوات من

اإللكترونية تالمقررا أدوات عن تختلف اإللكتروني التشاركي التعلم أدوات أن نجد كما .بها تقوم أن

عدداً التشاركي اإللكتروني التعلم بيئات تتضمن أن إمكانية المستقلة، مع خصائصه منهما لكل حيث

لوحات اإللكتروني، البريد مثل التشاركية غير األخرى ت اإللكترونية ا المقرر تقديم أدوات من

)Marguerita, 2002(الزوار سجل الويب، عبر الصور، البحث البوم األخبار، استراتيجية لرسم التوجه الضرورة من أصبح اإللكتروني للتعليم الداعم التكنولوجي التطور ظل في

في التعلم في الراغبين إلى التعليمي المحتوى لتدفق قنوات وهي السحابية المعرفة أوعية متميزة لتدفق

اإلنترنت علي األوعية هذه بناء في ةالسحابي الحوسبة تقنية التعليمية مستخدمة المؤسسات كافة

محدد علمي بمضمون الخاصة اإللكترونية أوعية المعرفة من مجموعة سحابة كل تتضمن وبحيث

الشيتى، ( بهذا المضمون الخاصة والمعارف المعلومات كافة علي الحصول من المستخدم تمكن٢٠١٣.(

الخاصة التخزين ومساحة المعالجة لنق على تعتمد متطورة تقنية تعتبر السحابية فالحوسبة

اإلنترنت، طريق عن إليه الوصول يتم خادم جهاز تعتبر والتي بالسحابة، يسمى ما بالحاسوب إلى

على الدخول من المستخدم تمكن فهي وبذلك خدمات، إلى منتجات من المعلومات برامج تقنية لتتحول

فهي المستخدم، جهاز في التطبيق توافر إلى الحاجة دون السحابة هذه خالل من ملفاته وتطبيقاته

سهولة إلى إضافة إليها، يحتاج التي البرمجيات لشراء الالزم المال من الكثير على المستخدم توفر

تشابيل أكد وقد ،)٢٠١٢االقتصادية، (التقنية تلك خالل من المتاحة إلى التطبيقات الوصول(Chappell, 2008, 13)دوان ؛ ودراسة(Doan, 2009) وخفض التكاليف، للتوسع قابليتها إلى

أكد تشن كما المستخدمين، لمعظم التحكم عنصر توفر أنها (Halash, 2010, 41)هالش وذكر

الخدمة الذاتية على قائمة أنها (Cisco, 2010, 2)وسيسكو (Chen et al, 2010, 4)وآخرون

المصادر، والمرونة توحيد وتجميع تباينة،والم الواسعة للشبكات الوصول على والقدرة الرغبة، حسب

.السريعة

٧

,Doan)دوان دراسـة أكـدت إذ السـحابية، بالحوسـبة األخيـرة الفتـرة فـي االهتمـام تزايـد قـد

(Powell, 2009, 7)بـاول وذكـر ، المسـتقبل فـي متزايـدا دورا سـتلعب السـحابة بـأن (2009 .سحابي سيكون المستقبل أن في شك ليس هناك بأنه

يقــوم الســحابية المعرفــة أوعيــة إلــى أن فكــر) ٥، ٢٠١٣شــريف وآخــرون ، (ر دراســة تشــي

اإلنترنـت سـحابة علـي علـي رفعـه ويـتم علمـي مقـرر لكـل الكترونيـة محفظـة إنشـاء فكـرة علـي

فـي كبيـرة قـدرات ذات خـوادم إمكانيـات اسـتخدام تعنـي والتـي السـحابية الحوسـبة فكـر مسـتخدمة

فانـه ذلـك وعلـي ، اإلنترنـت خـالل مـن الخـدمات هـذه وتـتم المسـتخدم لصـالح معينـة القيـام بمهـام

وتتضـمن السـعة فائقـة الكترونيـة محفظـة حفـظ فـي المحـدودة للحواسـيب اإلمكانـات تجـاوز يـتم

متكاملـة اسـتراتيجية يمكـن صـياغة وبــذلك ، معـين بمقـرر الخاصـة المعلومـات مـن هائـل كـم

إمكانيـة أيضـا وتـوفر المـتعلم يطلبـه مـا تـوفر لتـيا السـحابية المعرفـة أوعيـة مـن مجموعـة لبنـاء

.للطالب ومصداقية بشفافية عملية التقييم ذات السـحابية الحوسـبة أن (Cappos et al, 2009) وآخـرون كـابوس ذكـرت دراسـة

والبحثيــة التحتيــة البنيــة متزايــد بشــكل تمــول وغيرهــا جوجــل مثــل فشــركات شــعبية متزايــدة،

مــع للعمــل الالزمــة المهــارات اكتســاب للطــالب المهــم مــن ممــا يجعــل الســحابية، للحوســبة

أن إلــى (Thomas, 2011)تومــاس وأشــارت دراســة .الســحابة إلــى المســتندة المصــادر

أفكـار ممارسـة مـن المعلمـين تمكـن قويـة مكـان ومنصـة كـل فـي متاحـة حاسـوبية أداة السـحابة

تشــاركي، وكوســيط افتراضــية كوســيلة اتصـال بيــرةك انعكاســات لهـا أن كمــا والــتعلم، التـدريس

ببراعـة تـدعم أن يمكـن ال الطـرق التقليديـة إن حيـث االجتمـاعي، للتفاعـل قويـة إمكانـات ولـديها

تطبيقــات فائــدة الســحابية المجانيــة الحوســبة تطبيقــات أكثــر ومــن التعلــيم، احتياجــات جميــع

تكبــد للمســتخدمين، دون ســبةالحو احتياجــات تلبيــة للســحابة فــيمكن . التربويــة جوجــل

(GTSI Group, 2009).األساسية التحتية البنية على المحافظة تكاليف المستخدمين أن مفادهــا نتيجــة إلــى (Tout et al,2009)وآخــرون تــوت دراســة توصــلت نتــائج

المعلومــات تقنيــة تطبيقــات تحســين فــي كبيــرة إمكانــات علــى تنطــوي الســحابية قــد الحوســبة

تقدمــه مــا باستكشــاف الدراســة أوصــت فقــد ولــذلك التعلــيم، مؤسســات فــي لتحتيــةا والبنيــة

تتلقـى التـي مؤسسـات التعلـيم العامـة بالنســبة التعلـيم، وخصوصـا لمؤسسـات السـحابية الحوسـبة

التحــول أثــر لتقيــيم فــي المســتقبل الكميــة البحــوث مــن المزيــد ألداء الحكومــة، مــن تمــويال

بالمنطقـــة الشـــرقية اإللكترونيـــة للخـــدمات الخـــامس تقـــىالمل وأوصـــى .الســـحابية للحوســـبة) ٢٠١٠( "وتحـــديات نجاحـــات :الشـــاملة اإللكترونيـــة الخـــدمات" بالمملكــة العربيــة الســـعودية

٨

الحوســبة مثــل المعلومــات وٕادارة لتنظــيم الحديثــة الواعــدة العالميــة الــنظم اختبــار بأهميــة

مميزاتهـا يعظـم الـذي لمحليـة وباألسـلوبا بالمؤسسـات تطبيقهـا جـدوى ودراسـة وغيرهـا السـحابية

بالبحـث (He et al,2011)وآخـرون هـي دراسـة وأوصـت . المحتملـة سـلبياتها علـى ويتغلـب

ونمـاذج الـدمج اإلنترنـت علـى الطـالب تعلـم تجـارب فـي السـحابية للحوسـبة المحتمـل التـأثير فـي

خــالل مــن التــدريس وكفــاءة فعاليــة أثــر فــي والبحــث الســحابية؛ الحوســبة مصــادر باســتخدام

وآخـــرون بانســـال دراســـة وأوصـــت .الســـحابية الحوســـبة مصـــادر باســتخدام الــتعلم المـــدمج(Bansal et al,2012) فــي الســحابية للحوســبة مجانــا المتاحــة المــوارد مــن باالســتفادة

وتقنيــة للحوســبة األول الــدولي طيبــة جامعــة أوصــى مــؤتمر كمــا .والبحثيــة التعليميــة العمليــة

نمــاذج لتبنــي جــدوى دراســات علــى عمــل الهيئــات بتشــجيع) ٢٠١٢( ICCIT المعلومــات

.السحابية الحوسبة المكتبيــة البــرامج تطبيقــات إلــى اســتخدام) (Al-Zoube, 2009هــدفت دراســة الزغبــى

نطـاق تضـم والتـي واالفتراضـية الذاتيـة الـتعلم الكترونـي بيئـة لبنـاء السـحابية الحوسـبة خـالل مـن

تتضـمن .الحيـاة الــذاتي مـدى والــتعلم للتعلــيم تفاعليــة أداة لعمـل واألدوات اتالتقنيــ مــن واسـع

المحتــوى بتبــادل يســمح نظــام وعمــل التعليمــي المحتــوى ومراقبــة تصــميم المقترحــة البيئــة

البحـث تضــمن .البيئــة نفـس فــي والــتعلم للتعلـيم التربويـة المنــاهج مــن العديـد التعليمـي ودمــج

يسـتخدم .النطـاق واسـعة تحتيـة بنيـة فـي االنترنـت مـن خـالل ماتكخـد التطبيقـات بـرامج تشـغيل

العــروض الجــداول االلكترونيــة، ، النصــوص معالجــة برنــامج مثــل ، التطبيقــات مــن العديــد

خــالل مــن الــبهم الوصــول ويمكــن GBase برنــامج خــالل مــن البيانــات قواعــد ، التقديميــة

الخاصـة السـحابة فـى موجـودة توالملفـا البـرامج وتكـون ، Google Apps تطبيقـات جوجـل

أجهـزة مـن العديـد خـالل مـن التطبيقـات لهـذه واألسـاتذة الوصـول الطـالب ويسـتطيع . بجوجـل

.المحمولة الجواالت أجهزة وأيضا الحاسبات السحابية في الحوسبة تقنية استخدام أهمية إلى )faith & kert, 2010(توصلت نتائج دراسة

المعلومات نظم وتطوير بناء تكاليف ارتفاع مشاكل على للتغلب الجامعات في يااللكترون التعليم

.متباعدة كثيرة أماكن في الجامعة تواجد كليات ومشاكل فورد سيارات لكلية خاصة سحابة بناء إلى) (oelitzscher, et al, 2010قد هدفت دراسة

Furtwagen Hochschule مشروعاتهم تصميم في الكلية طلبة يستخدمها حيث ، ألمانيا في

نموذج يتضمن .خاللها من والنهائية الفصلية وٕاجراء االختبارات الدراسي الفصل إثناء وواجباتهم

المنهجية ، كخدمة التحتية البنية( السحابية الثالث الحوسبة نماذج بناء المقترح السحابية الحوسبة

٩

وتضمن ، الجامعات االلكتروني في التعليم واحتياجات لباتمتط وتحديد )كخدمة والبرامج كخدمة

برنامج تصميم خالل من االفتراضية األجهزة استخدام المقترح كخدمة التحتية البنية نموذجShibboleth في التعليم السحابية الحوسبة تقنية استخدام ضرورة إلى وتوصلت نتائج الدراسة

.والهندسية التقنية الكليات فى وخاصة االلكتروني فقـــد هـــدفت إلـــى ) (Elumalai and Ramachandran, 2011أمـــا دراســـة

والصــور النصــية للملفــات المحتــوى االلكترونــي لمشــاركة الســحابية للحوســبة نمــوذج تصــميم

مقارنــة وتحليــل أيضــا البحــث وتضــمن .كخدمــة التخــزين طبقــة خــالل مــن التعليميــة والفيــديو

واقتــرح االلكترونــي المحتــوى لمشــاركة المقتــرح الحوســبة ونمــوذج التقليديــة الويــب طبيقــاتت

.التعليمي االلكتروني المحتوى ومشاركة الوصول لضمان سهولة جديد نموذج للــــتعلم ايكولــــوجى إلــــى اقتــــراح نظــــام )(Nasr & Ouf, 2011هــــدفت دراســــة

المقتـرح النظـام يضـم ، 2 الويـب وتطبيقـات لسـحابيةا الحوسـبة مـن تقنيـة كـل يـدمج االلكترونـي،

تشـغيل نظـام ، الـتعلم عمليـات ،2 علـى الويـب مسـتندة عمليـات متنوعـة، وتطبيقـات خـدمات

األولــى للنظــام الطبقــة تتضــمن . Windows Azure أزور وينــدوز الســحابية للحوســبة

,Cascading Style Sheet (CSS), REST, RSS ,AJAX مثــل( الالزمــة التقنيـات

JavaScript (عمــل علــى الطالــب تســاعد التــي 2 الويــب خــدمات وتطبيقــات لتشــغيل ،

الطبقــة وتتضــمن . النظــام أداء لتطــوير الــبعض بعضــهم مــع واالتصــال والتعــاون مشــاركة

المـدونات ، Wiki الـويكى أدوات تتضـمن والتـي 2 الويـب وتقنيـات خـدمات مـن للنظـام الثانيـة

وتضــم .الســحابية الحوســبة مــع المتوافقــة األدوات فقــط اســتخدام ويــتم والشــبكات االجتماعيــة

وتطــوير لتصــميم ) كخدمــة المنهجيــة( الحوســبة الســحابية نمــوذج اســتخدام الثالثــة الطبقــة

السـحابية خـالل الحوسـبة مـن أزور وينـدوز نظـام ويسـتخدم ، الويـب علـى المسـتندة التطبيقـات

.SQL Azure البيانات قواعد ونظام

لة البحثمشك

تعددت مصادر االحساس بالمشكلة حيث قـام الباحـث بدراسـة اسـتطالعية غيـر مقننـة بكليـات جامعــة أم القـــرى بالمملكـــة العربيـــة الســعودية وذلـــك لعمـــل الباحـــث اســتاذ مســـاعد بجامعـــة ام القـــرى،

:واتضح من خاللها ما يلىت االلكترونيــــة، ومــــن خــــالل إلدارة المقــــررا) D2L( ُيســــتخدم نظــــام إدارة الــــتعلم االلكترونــــي .١

المقـــابالت قـــام الباحـــث بســـؤال أعضـــاء هيئـــة التـــدريس حـــول مـــدى مالئمـــة أدوات نظـــام إدارة المســـتخدمة، وأتضـــح أنـــه يســـتند علـــى أدوات بعينهـــا بنســـبة كبيـــرة ) D2L(الـــتعلم االلكترونـــي

١٠

ترونـي بشـكل كالدردشة والمنتديات والبريد االلكتروني، وأنه صمم في ضوء نماذج التعلم االلكعــام وال يتــيح اســتخدام بعــض التطبيقــات التــي ظهــرت حديثــة كــأدوات جوجــل التربويــة والتــي

وهذا ما يفتقـر اسـتخدام نظـام . تتيح التشارك وتعزز الوجود االجتماعي في التعليم االلكتروني .المستخدم بشكله التقليدي الحالي) D2L(إدارة التعلم االلكتروني

ور ألداء الطالب لمهارات تصميم المقررات االلكترونية لدى أعضاء الحظ الباحث وجود قص .٢ .هيئة التدريس بالجامعة

ــتعلم الثالــث اإلقليمــي المــؤتمر مــن خــالل توصــيات .٣ بتشــجيع) ٢٠١٣(اإللكترونــي لل

وتوصـيات نجاحهــا، وعوامــل وتأثيراتهــا اإللكترونـي الـتعلم مجــاالت فــي العلمــي البحـث

مــن مزيــد بتقــديم) ٢٠١٣(التعلــيم لتقنيــات العمانيــة عيــةللجم الــدولي الثــاني المــؤتمر

الــتعلم لتقنيــات التربويــة المســتجدات وتطبيــق والطــالب لفهــم للمعلمــين والتشــجيع الــدعم

ــــد مــــن الدراســــات كدراســــة . الســــحابية والحوســــبة شــــريف (ومــــن خــــالل توصــــيات العدي Tout et) دراســة ، (Cappos et al, 2009)ودراســة) ٢٠١٣وآخــرون ،

al,2009) ،دراســة (He et al,2011) ،دراســة (Bansal et al,2012) ، دراســةــــى دراســــة ،) faith & kert, 2010(دراســــة ،) (Al-Zoube, 2009الزغب

oelitzscher, et al, 2010) (، دراســـــــةElumalai and

Ramachandran, 2011) (، Nasr & Ouf, 2011)( والتــــي أوصــــتــــــة ــــــة المهــــــارات العملي جميعهــــــا بضــــــرورة اســــــتخدام تطبيقــــــات الحوســــــبة الســــــحابية فــــــي تنمي

ــــى تطبيقــــات الحوســــبة الســــحابية نظــــم إدارة الــــتعلم ناولــــتت التــــي المختلفــــة، القائمــــة علــــــد ومــــــدى مســــــاهمتها فــــــي تنميــــــة مهــــــارات تصــــــميم وٕانتــــــاج قواعــــــد البيانــــــات، فــــــيمكن تحدي

.مشكلة الدراسة فيما يلي

الحــظ الباحــث مــن خــالل عملــه كأســتاذ مســاعد بجامعــة أم القــرى وجــود صــعوبة فــي تعــاون .٤أثنــاء ألمــر وقلــة التواصــل بيــنهم أعضــاء هيئــة التــدريس وتشــاركهم مــع بعضــهم عنــد اقتضــاء ا

بشـكله ) D2L(ويرجـع ذلـك إلفتقـار نظـام إدارة الـتعلم اإللكترونـي تقديم الدورات التدريبية لهـم الحالي التقليدي إلى أدوات التعاون والتشارك والتواصل، مما يدفع إلـى إيجـاد قنـوات للتواصـل

والتشـارك والتواصـل بيـنهم وهـذا بين الطالب وبعضهم وبين الطالب ومعلميهم لزيادة التعـاون .ما تتيحه أدوات جوجل التربوية

١١

البحثمشكلة

أعضاء هيئة التدريس بجامعة أم القرىوجود قصور ألداء "الحالية في البحثتتلخص مشكلة )D2L(، ويرجع ذلك إلى اهتمام نظام إدارة التعلم االلكتروني المقررات االلكترونيةلمهارات تصميم

بتحصيل المادة العلمية دون االهتمام بإكساب الطالب أي مهارات، وأن طريقة عرض الحالي ثابتة لكل المتعلمين بالرغم من )D2L(المادة التعليمية من خالل نظام إدارة التعلم اإللكتروني

وتشاركهم مع بعضهم وقلة أعضاء هيئة التدريسووجود صعوبة في تعاون وجود فروق فردية،ويرجع ذلك إلفتقار نظام إدارة التعلم اإللكتروني أثناء تقديم الدورات التدريبية لهم، مالتواصل بينه

)D2L (،هذا نحو التوجه زيادة ومع بشكله الحالي التقليدي إلى أدوات التعاون والتشارك والتواصل التحتية ةللبيني المرتفعة والتكلفة الشخصية للحواسيب المحدودة السعات ظل وفي التعليم من القطاع

الحوسبة السحابية وبات من الممكن تصميم نظم تقنية نحو التوجه إلي ملحة أصبحت الحاجة فلقد " .إدارة تعلم إلكتروني قائمة على تطبيقات الحوسبة السحابية

استخدام التعلم لذا ومن خالل ما سبق تحاول الدراسة الحالية حل هذه المشكلة من خالل . طبيقات جوجل التربوية لتنمية مهارات تصميم المقررات االلكترونيةالتشاركى القائم على ت

:البحث تساوألت

:اآلتي الرئيس السؤال عن اإلجابة إلى الحالية البحث سعى

تنمية مهارات تصميم المقررات االلكترونية في التربوية جوجل تطبيقات بعض استخدام أثر ما

امعة ام القري؟نحوها لدى أعضاء هيئة التدريس بج واالتجاه

:اآلتية الفرعية األسئلة الرئيس السؤال هذا عن وتفرعتنمية الجانب المعرفي لمهارات تصميم في التربوية جوجل تطبيقات بعض استخدام أثر ما -١

لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة ام القري ؟ المقررات االلكترونية

تنمية الجانب األداء المهارى في بويةالتر في التربوية جوجل تطبيقات بعض استخدام أثر ما -٢ لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة ام القري ؟ لتصميم المقررات االلكترونية

أعضاء هيئة التدريس نحوها لدى االتجاه في التربوية جوجل تطبيقات بعض استخدام أثر ما -٣ بجامعة ام القري؟

:البحث أهدافتنمية الجانب في التربوية في التربوية جلجو تطبيقات بعض استخدام أثر على التعرف .١

لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة ام المعرفي لمهارات تصميم المقررات االلكترونية . القري

١٢

تنمية الجانب في التربوية في التربوية جوجل تطبيقات بعض استخدام أثر على التعرف .٢ . هيئة التدريس بجامعة ام القري لدى أعضاء األداء المهارى لتصميم المقررات االلكترونية

أعضاء لدى نحوها االتجاه في التربوية جوجل تطبيقات بعض استخدام أثر على التعرف .٣ .هيئة التدريس بجامعة ام القري

:البحث أهمية

:جوانب عدة في الدراسة هذه أهمية تكمن

تنمية المهارات في رالنظ إعادة ضرورة من الخبراء به ينادي لما استجابة الدراسة هذه تعتبر .١ من أنفسهم والمتعلمين والمتعلم، المعلم بين التفاعل تضمن حديثة تربوية تقنيات بواسطة

.Google Apps for Education التعليمية خالل العملية

يساعد على مما الجامعات في التدريس هيئة أعضاء أداء تحفيز في الدراسة هذه نتائج تساهم .٢

.زمان وأي مكان أي في وطالبهم التدريس ةهيئ أعضاء بين التواصل

والتعلم اإللكتروني، التعلم بتوظيف للمهتمين القرار صناعة في الدراسة هذه نتائج تساهم .٣

.التعليم مؤسسات التشاركى في

وتقنيات المناهج تطوير عملية في المقترحات بعض وضع في الدراسة هذه نتائج تساهم .٤

.العالي التعليم التعليم بمرحلة

تساهم هذه الدراسة فى وضع قائمة لمهارات تصميم المقررات االلكترونية لدى أعضاء .٥ .هيئة التدريس

:البحث حدود

:اآلتية الحدود إطار في ونتائجها الدراسة إجراءات تتوقف

تقويم التربوية جوجل تطبيقات بعض استخدام على الحالية الدراسة اقتصرت :الموضوعية الحدود

Google Apps for Education Google ( جوجل بريد : في تتمثل والتي Gmail ، جوجل

Google Calendar Blended، جوجل مستندات محرر Google Docs ، جوجل مواقع

مهارات بعض لتدريس Siets، االجتماعية جوجل شبكة +Gooogle)، المدمج التعلم بطريقة بإنتاجالتدريس بجامعة ام القري وذلك من خالل تصميم المقررات االلكترونية لدى أعضاء هئية

.التعليمية العروض في التعليمي الفيديو واستخدام إلكترونية، عرض شرائحبجامعة ام .أعضاء هيئة التدريس من عشوائية عينة على الحالية الدراسة اقتصرت :البشرية الحدود .القري

ه ١٤٣٤ /ه ١٤٣٣ الجامعي العام من الثاني سيالدرا الفصل في الدراسة تطبيق تم: الزمنية الحدود

١٣

:مصطلحات الدراسة إبراهيم، "(إيجابية نتيجة تحقيق على الدراسة موضوع العامل قدرة":بأنه األثر يعرف Effect األثر

٣٠ ،٢٠٠٩( التربوية جوجل تطبيقات قدرة :الدراسة هذه في به ويقصد Effect:: لألثر اإلجرائي التعريف �

Education Google Apps for لقياس مهارات التفاعل االجتماعي االتجاه نحوها ، .بكلية التربية جامعة بنها طالب الدراسات العليا ذو الطاقات النفسية المختلفة لدى

انهأ على على وتشتمل: Google Apps for Educationالتربوية جوجل تطبيقات � عبارة وهي العمل، في المساعدة شأنها من أساسية لخدمات التابعة التطبيقات من مجموعة

من متنوعة مجموعة باستخدام والمؤسسات للشركات والمدارس تسمح مستضافة خدمة عن

Docs جوجل مستندات ، ومحرر Gmailجوجل بريد :ذلك في بما Google منتجات

Calendar ،جوجل وتقويم Google Calendar مواقع جوجل ،Google Siets ،للتواصل متكامل حل وهي) ٢٠١٢جوجل ، ( +Gooogleوجل االجتماعية ج وشبكة مواقع، جوجل مستندات محرر، جوجل تقويم ، جوجل بريد : كالتالي توضيحها ويمكن

.جوجل شبكة، جوجل

Google Apps for Education:التربوية جوجل لتطبيقات اإلجرائي التعريف �

بشكل Google جوجل موقع على موجودة والتطبيقات األدوات من حزمة الدراسة هذه في بها يقصد

، وتقويم جوجلGoogle Docsجوجل مستندات ، ومحررGmailجوجل بريد مجاني وتتضمن

Google Calendarجوجل ، ومواقع Google Sitesجوجل ، وشبكة Gooogle+تسمح ، كما

أو صوتيا أو كتابيا( المتعددة ائطالوس خالل من إلكترونيا المحاضرات تنشر أن المقرر ألستاذة

واستخدامها التعليق،ب كما تسمح) جميعا ابه أو وسيط من أكثر أو المرافقة الفيديو أو مقاطع الصور .تفاعلية بصورة

Attitude االتجاه

مكوناته وله نفسية، حالة عن يعبر Attitude االتجاه بأنه) 2011، الرفاعي (يذكر

عصبي أو عقلي استعداد حالة وهو .الشخصية جوانب أهم من يعدو وخصائصه، بأن ووظائفه

والمواقف األشياء تلك لكل الفرد استجابات توجيه على تعمل الشخصية طريق الخبرات عن نظمت

مشاعر، على ينطوي كما اعتقادات على ينطوي النفسية، الناحية ومن بهذا االستعداد، تتعلق التي

تفضيل، عدم أو تفضيل الستجابة الشخص لدى نسبًيا، وثابت م،نزوع متعل أو تهيؤ واالتجاه

.االستجابة تلك يستثير مجال في وذلك األفكار أو المؤسسات الجماعات أو أو األفراد موضوعها

١٤

:Attitude التعريف اإلجرائي لالتجاه ام أعضاء هيئة التدريس بجامعة من العينة استجابات مجموع :الدراسة هذه في به بقصد

/ نحو االتجاه مقياس على مهارات تصميم مقررات االلكترونية رفض أو لقبول ه ١٤٣٤القري للعام

.من صدقة وثباتة والتأكد بإعداده الباحث قام والذي ١٤٣٥ الجامعي

ريـار النظـاإلط :مصادر اربعةمن البحثاشتق اإلطار النظري لهذه

التعلم التشاركى: أوال

تغيـرات تواكـب أسـاليب حديثـة ظهـور معهـا مرويسـت تسـتمر التربيـة أن فيجـب مستمرة الحياة كانت لما

ضـرورات فرضـته الـذي ظهـور الـتعلم التشـاركي إلـى دعـا معـه، ممـا بـالتكيف ألفـراده وتسـمح العصـر

وقـت في عظيمة بفائدة الجميع على تعود لنيل خبرات المعلومات وتبادل التواصل ضرورة منها، كثيرة

بعـد وخصوصـاً تأديتهـا التقليديـة الطـرق علـى بيصـع مهـارات وقيمـاً المتشـاركين لـدى وتنمـي أقصـر

ينظـرون العـالم فـي المهتمـين جعلـت التـي التقنيـة االتصـال، هـذه في مجال التكنولوجي الهائل التطور

التربوية العملية في نوعي تحول إلحداث استثمارها ينبغي سانحة فرصة أنها على تقدير إمكاناتها إلى

التعلـيم ليكـون ذكـر مـا أمـام التشـاركي الـتعلم مـن البـد إذاً .اتهـاومخرج وعملياتهـا بجميـع مـداخالتها والكتشـاف مهـارات وفائـدة، وقبـوالً وجاذبيـة واقعيـة أكثـر التعلـيم ولجعـل الـوعي، وتطـوير للتغييـر

.وشمولية فاعلية أكثر التحفيز وليكون متنوعة وٕامكانيات

:التشاركي التعلم تعريف التعلم أشكال من شكل هبأن(McKeachie,2009) :تعريفات كثير للتعلم التشاركى ومنهاظهرت

الـبعض بعضـهم علـى ويعتمدون للتعلم، معاً يتفاعلون متعلمين / أقران يضم والذي طريق األقران، عن وٕاستراتيجية مدخل انه على ): ٢٠٠٣، خميس عطية محمد( عرفة ،التعلم هدف تحقيق على للعمل

تحقيق المهمة أو إنجاز في شاركونوي كبيرة، أو صغيرة مجموعات في معًا، المتعلمون فيها تعلم يعمل

العمـل مـن خـالل االتجاهـات والمهـارات أو المعرفـة اكتسـاب يـتم حيـث مشـتركة، تعليميـة أهـداف

المعرفة، لتوليد بين المتعلمين التشاركية التعاونية الجهود على يركز فهو ثم ومن .المشترك الجماعي

وينظـر المـتعلم، حـول ممركـز تعلـم وهـو، لمعرفيـةوا االجتماعيـة التفـاعالت خالل من استقبالها، وليس

محمـد عطيـة "ويتبنـى الباحـث التعريـف الخـاص ب .الـتعلم عمليـة فـي نشـط كمشـارك المـتعلم إلـى النه يتماشى مع طبيعة البحث" خميس

)٢٠٠٣خميس، ( التشاركي التعلم خصائص -

١٥

يتميـز إذ مـن ذلـك، أكثـر ولكنـة مجموعـات، فـي معـاً المتعلمون يعمل أن فقط يعنى ال التشاركي التعلم

:التالية الرئيسية ئصوالخصا بالمالمح تكـون هـذه مـا حالـة فـي التحريريـة األعمـال لتصـحيح المعلـم قبـل مـن المبـذول الجهـد مـن يقلـل �

.ككل للمجموعة األعمال

.المجموعة تقدمة الذي التعلم إتقان عن مسئول فرد فكل الفردية، المسئولية �

.الدارسين بين االيجابية والعالقات االجتماعية المهارات ينمى �

متابعـة جهـده فـي من يقلل وكذالك المعلومات، المعلم فيها يعرض التي الزمنية الفترة من لليق �

التعلم أثناء صعوباتهم في الدارسين وعالج

مثـل المتعلمـون، بهـا يقـوم جماعيـة أنشـطة يشـمل علـى إذ المـتعلم، ممركـز حـول انـه تعلـم � ويقتصـر دور المعلـم ليميـة،والعـروض التع الحالـة، ودراسـة البحـوث، ومشـروعات الواجبـات،

.الجماعي التعلم وتوجيه األنشطة، تلك بناء على

فـي الـبعض بعضـهم المتعلمـين يسـاعد حيـث المتعلمـين، بـين المتبـادل واالعتمـاد التفاعـل �البيانـات وتحليلهـا ومناقشـتها جمـع خـالل مـن للمشكالت، وحلول مناسبة إجابات إلى التوصل .به إال العمل يكتمل ال أساسي، دور له المجموعة في فرد وكل وتفسيرها

.التعلم بيئة نحو وكذالك الدراسة محل الدراسية المادة نحو االيجابية االتجاهات ينمى �

)Klemm, 2010( .التشاركي التعلم عناصر :التشاركي للتعلم عناصر ست يوجد

.اإليجابي الترابط .١

.التفاعل تعزيز .٢

.الشخصية والمسئولية الفردية المسئولية .٣

.الصغيرة المجموعات مهارات .٤

.االجتماعية المهارات .٥

.للمجموعات الذاتي التقييم .٦ مميزات التعلم التشاركى

لمـا لـه مـن مميـزات التشـاركى الـتعلم فاعليـة علـى تؤكـد والتـي النطاق واسعة الدراسات من العديد هناك . ؛ )Teaching, 2002( ؛ )Johnson & Johnson, 2003(والتــى أكــد عليهــا كــل مــن

)Johnson & Johnson, 2001 ( ؛)Light, et al. 2010( ؛ ) ، ٢٠٠٣خمــيس( ،)Turgay, 2008, 12( وكانت أغلبيها تتمركز حول االتي:

١٦

.وتعلمهم أنشطتهم بناء على الطالب مساعدة •

إلـى المعلومـات إلـى التوصـل هـودهمبحـثهم، وتوجيـه ج فـي الـتعلم لمصـادر الطـالب استخدام •

.وتنظيميا المختلفة، التعلم مصادر من

وجدية العمل بحماس على الطالب وتشجع تدعم التي التعلم بيئة في وأفضل أكثر تعلم يحدث •

.الوقت طوال

الـتعلم بيئـة من خـاللبهـا يتمتعـون التـي األشـياء يتعلمـون عنـدما أكثـر يتعلمـون لهـم تتـيح • .التشاركي

. ومهاراتها المشكالت حل واستراتجيات الناقد التفكير مهارات تنمية تعزز •

.التشاركي التعلم تنفيذ مراحل

:يمر بست مراحل كالتالى التشاركي التعلمأن مراحل ) ٢٠٠٣زيتون، ( يرى .والتحفيز التهيئة مرحلة -١

.التشاركية المهام توضيح مرحلة -٢

.االنتقالية المرحلة -٣

.والمتابعة المجموعات عمل مرحلة -٤

.المناقشة مرحلة -٥

.الدرس نهاية مرحلة -٦

الحوسبة السحابيةـ ثانياً :ةالسحابي الحوسبة مفهوم

؛ Al-Azab) (al, 2010؛ Vaquero et al, 2009): (ظهر العديد من التعريفات منها :آلتيا ىتركز عل أغلبها وكانت )٢٠١١المنيري،( ؛) ٢٠٠٦، الخليفة(

بسهولة استخدامها يمكن االفتراضية التي المصادر من كبيرة مجموعة أنة �

على ومبنية مشتركة مراكز خالل من مةالخدمات المقد من تتكون لها التحتية البنى معظم �

.الحوسبية المستهلكين احتياجات لجميع وصول واحدة نقاط بشكل تظهر ما غالبا خوادم،

توفيًرا يعني مما ما لموقع العمل الفعلية منصة خارج خادمات عبر وتخزينها البيانات معالجة �

.للخدمة المقدم الموقع لدى الحاسوبية الموارد في يسمى ما إلى بالحاسوب التخزين الخاصة ومساحة المعالجة نقل على تعتمد تكنولوجيا �

.اإلنترنت طريق عن إليه الوصول يتم خادم جهاز وهى السحابة

١٧

تكنولوجيا يعتمد على نقل المعلومات واالفكار مصطلح عن عبارة :يعرفها الباحث إجرائيا بأنهاتصميم المقررات االلكترونية لدى أعضاء هيئة والبيانات المتمثله فى الدراسة الحالية فى مهارت

البيانات بعض لهم معالجة اإلنترنت،وتتيح شبكة على التدريس بجامعة ام القرى لتكون متاحة

التي الخدمة نوع حسب مادي بمقابل أو للمستخدم، مجانا متاحة وقد تكون الشبكة، عبر وتخزينها

.االستخدام وتتميز بسهولة المستخدم، يحتاجها :السحابية مميزات الحوسبة

2011,(؛ ودراسة ) Chappell,2008(؛ ٢٠١٢االقتصادية،العديد من الدراسات ظهرات ؛ Cisco, 2010)(؛ Halash, 2010 (Chen,et,al20104))(؛ Doan,2011)(؛

(Powell, 2009 ) ؛(Cappos,et al,2009) ؛)(Thomas, 2011 ؛ (GTSI

Group, 2009 ؛ ؛ ) ٢٠١٢ ، المنيرى(؛(Skiba et al,2011) تركز أغلبها وكانت : آلتيا ىعل

.السحابة إلى المستندة المصادر مع للعمل الالزمة المهارات اكتساب �كوسيلة كبيرة انعكاسات لها أن كما والتعلم، التدريس أفكار ممارسة من المعلمين تمكن �

.تشاركي وكوسيط افتراضية اتصال

المحافظة تكاليف المستخدمين تكبد دون الجامعيين للمستخدمين الحوسبة ياجاتاحت تلبية �

.األساسية التحتية البنية على والتحرير المستندات، مشاركة على وقدرتها الطلب، حسب كبيرة، وخدماتها نفقات تتطلب ال �

رراتللمق وسيطة ومصادر التقديمية، والعروض الفعالة للمستندات واإلدارة التشاركي،

.البحثية البيانات ومجموعات والبحوث، والمناهج، والمنشورات، اإلنترنت، على الدراسية السحابية الحوسبة أنواع

:الحوسيبة السحابية أكثر من نوع وليست نوع واحد فقط، ويمكن توضحيها كالتالي

عمار (؛ (Hogben, 2009) ؛, Hamid) 2010(؛ (Lenk et al,2009)؛ )٢٠١٠،٤:وآخرون

. الحاسوبية كخدمة المنصة التحتية البنية: النوع األول

الخادم، وأجهزة التطبيقات :الثاني النوع .كخدمة البرمجيات :الثالث النوع

:السحابية الحوسبة خصائص

:هي السحابية، الحوسبة من رئيسة خصائص هناك

١٨

المستخدم حول متمركزة �

.مركزية مهمة ذات � .السحابة في البيانات تخزين فيتم إليها الوصول إمكانية � .ذكية � .مبرمجة �

:السحابية الحوسبة استخدام مبررات

بشكل واألفراد عام بشكل المؤسسات تجعل مميزات من السحابية الحوسبة تتضمنه ما إلى يرجع هذا

؛ ) ٢٠٠٩ العرب، أسواق(:العديد من الدراسات منهاأبرزها من والتي الستخدامها، يتجهون خاص، ) ٢٠١٢الجبر، (؛ ) ٢٠١٣األحمد،( ؛) ٢٠١١المنيري،(، ) ٢٠١٠قلعية،()Csaplar,2010 ( ؛)Tawfik, 2011 ( ؛(Sivasubramanian & Mohieldeen,

:وكانت اغلبيها تركز على االتى (2011 .الموثوقية زيادة �

.البرمجيات صيانة من التقليل �

.الحالية الحواسيب مع التناغم �

. الوصول وسهولة التوافقية �

. الكلفة تخفيض �

.التطوير قابلية �

.الشراء تكلفة بدون البرمجيات توفر �

.إصدارات أرقام بدون برمجيات �

Google Apps for Educatio::تطبيقات جوجل التربوية: ثالثاً أو البرامج من مجموعة عن عبارة بأنها التربوية جوجل تطبيقات :التربوية جوجل تطبيقات ماهية

جوجل ومحادثةGmail جوجل بريد منها الالزمة االتصال أدوات على ملتشو الملفات تخزين

Google Talk تقويم جوجلGoogle Calendar ملفات :جوجل مستندات( اإلنتاجية وأدوات

التقديمية ، والعروض spreadsheets البيانات وجداول )، Google Docs: text files نصيةpresentations يةالبدا صفحة ، وتخصيص(iGoogle) جوجل ومواقعGoogle Sites وهذه

(Educause Learning Initiative, 2008).مجاني بشكل تقدم األدوات

(Hamilton, 2012 )؛ (Bennett, 2009 )؛ (Thomas, 2011) عرفها كل من :هابأن

١٩

من العديد مع المخصصة النطاقات أسماء باستخدام للمستخدم تسمح جوجل من خدمة �

.المختلفة الويب تضم تطبيقات التي جوجل اتمنتج والمحادثة، اإللكتروني،والتقويم، البريد تتضمن والتي التقليدية، المكتبية التركيبة وظيفة �

.والمستندات .البعض بعضهم الحية مع والمحادثة والتقويم، المعلومات بتبادل يسمح مما مجاني، إصدار �

مستندات ومحرر )اإللكتروني للبريد (جلجو بريد مجموعة من الخدمة مثل تتضمن �

.)التقديمية والعروض البيانات للمستندات وجداول (جوجل

إلجراء الوقت نفس في نفس المستند على العمل للجميع يمكن الذي السحابة مستخدما �

.تشاركيه بطريقة حيوي بشكل تحسينه وكذلك التصحيحات

مجاني، بشكلGoogle جوجل شركة هاوفرت التطبيقات، من حزمة الباحث بأنها يعرفها وتقويم Google Docs Google جوجل مستندات ومحرر ، Gmail جوجل بريد وتتضمن

، Google Sites جوجل ، ومواقع +Google جوجل ، وشبكة Google Calendar جوجلمية مهارات نلت التشاركى التعلم بطريقة استخدامها تم والتي Google Talk جوجل ومحادثة

. ضاء هيئة التدريس بجامعة أم القرى في تصميم المقررات االلكترونيةأع :التربوية جوجل تطبيقات أبرز

هذه الدراسة، في كحزمة تطبيقات ستة استخدام تم وقد التربوية، جوجل تطبيقات من العديد هناك

:األساسية التطبيقات باعتبارها

: Gmailجوجل بريد :أوال عطار(و) Adams, 2008(؛ ودراسة (Roy, 2011) ؛ Nevin, 2009)(يرى كل من

الهادي،( ؛ (Miller, 2008)؛ (Saunders. & Klemming2003)؛ )٢٠١١ وكنساره،

يتمكن الخدمة هذه خالل ؛)٢٠٠٨ عماشه،( ؛)٢٠٠٧ عبود،( ؛)٢٠٠٦ ربيع،( ؛)٢٠٠٥

:االتىمن المستخدم

.الويب موقع على جوجل تطبيقات في الشتراكا �أي ومن العالم، في مكان أي من الخاص البريد إلى والوصول الدخول تسجيل إعادة هيمكن �

.باإلنترنت االتصال وعلى الويب تصفح على قادر جهاز .منافسيها بين من واألكثر سهولة األسرع تعتبر فهى المستخدم واجهةالتعامل مع � جوجل مع تطبيقات يتزامن جوجل فبريد جوجل، مستندات ومحرر جوجل بتقويم االتصال �

.بسالسة مباشرة األخرى

٢٠

اإللكتروني البريد رسائل بيانات لكافة بقاعدة االحتفاظتمكن اعضاء هئية التدريس من �

.الطالب مع المعلومات أفضل لمشاركة .التعاون التعلم مشاريع خاللمن الفور ومناقشتها على المعلومات نشر � االجتماعية لالتصاالت فقط اإلنترنت شبكة على فريد إلكتروني بريد حساب إنشاء �

نوافذ استخدام دون متعددين أشخاص مع الدردشة للمستخدم فيمكن الجماعية، الدردشة �

Support for Group ،التعلم المساندة ألنشطة األدوات من ذلك ويعتبر متعددة

Learning Activities.الجماعي Microsoft Office ملفات أو PDF من بدال ويب كصفحات مرفقات تنزيلها، عرض �

.أسرع بشكل المرفق عرض في المستخدم يرغب عندما مفيدا هذا ويكون

اجتماعية شبكة بأنها االجتماعية جوجل شبكة +Gooogle::االجتماعية جوجل شبكة :ثانيا

(Wikipedia, 2012 C) أبرزها من والتي المزايا، من بالعديد تتمتع:

Huddles الجماعية والمحادثات Hash-tag ، والوسمCircles الدوائر وجود �

.التعليمية البيئات في االجتماعية الشبكات ومواقع Sparksواالهتمامات

.كبير حد إلى الطالب تعلم تزيد �

الطالب على األسهل من وتجعل وزمالئهم، والطالب والمعلمين، الطالب التفاعل بين تسهل �

(Ajjan & Harsthone, 2008).التعلم عملية في المشاركة

اإلنترنت شبكة على شعبية األكثر جوجل تقويم يعتبر Google Calendar:تقويم جوجل:ثالثا

: باالتى يتميز فهو اإلنترنت، على األكثر استخداما البحث بمحرك يرتبط فهو اليوم، .الشخصية والمشتركة التقاويم إنشاء ويتيح االستخدام، وسهل مجاني، تقويم � البريد اإللكتروني رسائل تفحص جوجل لتقويم فيمكن جوجل، بريد تطبيق مع سةبسال تكاملال �

. واألوقات التواريخ حيث من بالمستخدم الخاصة والتقاويم الشخصية، التقاويم :وهي جوجل، التقاويم بواسطة من متعددة أنواع إنشاء يمكن �

(Miller, 2008) .شبكة اإلنترنت عبر إليها الوصول لآلخرين يمكن التي العامة اآلخرين، مع التقاويم الكاملة أو األحداث ومشاركة واحد، وقت في متعددة تقاويم بإدارة يسمح �

Roy, 2011)( . مكان أي من آليا، ذلك كل ومزامنة وحياته بدراسته المتعلقة النهائية والمواعيد المهمة األحداث جميع بتتبع للمستخدم يسمح �

(Kieslinger et al, 2008) .الشخصية :Google Docs:جوجل مستندات:رابعا

٢١

(Godwin-Jones, 2008)؛Adams, 2008)( ؛)٢٠١٠خفاجة ،(يرى كل من

فمن ؛ (Kieslinger et al, 2008)؛ (Wikipedia, 2012)؛ (Finkelstein, 2006)؛ :من المستخدم يتمكن الخدمة هذه خالل .له الشخصي على الحاسب البرنامج توافر إلى الحاجة بدون برمجيات، مجموعة استخدام �

أشخاص مع الملفات تلك الشخصي، ومشاركة الحساب على منها االنتهاء بعد الملفات حفظ �

.آخرين يستطيعون ال الذين للطالب يمكن Microsoft Office حيث مجاني؛ تخزيني مستودع �

.لديهم مثبته تكن لم أوفيس أو مايكروسوفت تطبيقات إلى الوصول إلى الوصول يكون أن ويمكن التطبيق، في ملف أي على كافة التغييرات من االحتفاظ بنسخة �

. فقط للقراءة النصوص

الوقت ومشاركة العامة أن الملفات بتوزيع تسمح نهاأل اجتماعية نظم النظم هذه اعتبرت �

.األصدقاء مع مباشرة الملفات

مشروع على معا للعمل طالبال من مجموعة من قبل جوجل مستندات محرر استخدام �

العروض أو البيانات، أو جداول النصوص، معالج من أكثر أو ملف إنشاء يتضمن

(Godwin-Jones, 2008)..اإلنترنت على جوجل مستندات محرر بيئة وفي التقديمية،

:تتميز بالنقاط التالية Google Sites:: جوجل مواقع :خامساً .جوجل يستضيفها اإلنترنت بكةش على صفحة إنشاء للمستخدم تتيح � أو الملفات، تحميل من المستخدم اختيارات مع يتفق بما هذه الصفحة تخصيص يمكن �

.المجموعة تقويم أو البريدية، القوائم أو أو المشاريع، المهام، إدارة أو موعة،لمجا إعالنات .االستخدام تماما، وسهلة مجانية �

:تميز بالنقط التاليةت :Google Talk: جوجل محادثة :سادساً المكالمات خالل من الصوتية والرسائل الفورية الرسائل نص واستقبال للمستخدم إرسال تتيح �

.اإلنترنت عبر الهاتفية

. أصدقائه إلى الحقيقي الوقت في نصية رسائل يرسل أن للمستخدم تتيح �وعندما به، الخاصة اإللكتروني البريد رسائل على للرد اآلخر ينتظر المستخدم تجعل ال هي �

معا شخصين كوجود تكون فإنها الوقت نفس في اإلنترنت شبكة على الطرفين كال يكون

(Miller, 2008) بعضهما مع يتحادثان

٢٢

من خالل العرض السابق لتطبيقات جوجل التربوية يرى الباحث انة يتوفر لها مجموعة من :المميزات كاالتى

.بالمستخدمين الخاصة اآللي الحاسب أجهزة على مثبتة التطبيقات هذه تكون أن تتطلب ال -١ .للطباعة الحاجة تقللو تلقائيا المستندات بحفظ تقوم -٢ .مجاني بشكل مستخدم لكل كبيرة تخزينية سعة تتيح -٣ .ويب كصفحة مستند أي نشر من والمعلمين الطالب تمكن -٤ .البرمجة لغات لتعلم الحاجة دون اإلنترنت، شبكة على النشر أدوات استخدام تسهل -٥

أي قبل من إليها الوصول يمكن وال المسجل النطاق ضمن يبقى شيء فكل آمنة، تعتبر -٦ .دخول تسجيل لديه ليس شخص

الطالب تطور تتبعو ،والمعلومات البيانات خصوصية توفر - ٧

المقررات االلكترونية: رابعاً :E-Courseمفهوم المقررات االلكترونية -

ت التربوية ماهية المقررات االلكترونية بعديد من الرؤي، فعرفتها تناولت األدبيات والدراسا)Oregon State University, 2007( وأشارت ،)(Clarke, 2004 وأشارت ،)Clarke,

:علي أنها) ٢٠٠٠ ،الفار(، ) ،٢٠٠١الجزار، (، ) 2004 .مقرر تعليمي يتم نشره في صورة صفحات ويب ومواقع تعليمية علي اإلنترنت �ي تعليمي تم تنميته وصياغته علي أسس نفسية وتكنولوجية ووضعه في صورة رقمية محتو �

.ونشره علي موقع الكتروني من خالل شبكة اإلنترنتالمحتوي غني بمكونات الوسائط المتعددة التفاعلية في صورة برمجيات معتمدة أو غير �

.معتمدة علي شبكة محلية أو شبكة اإلنترنتسق جميع الوسائط التكنولوجية لجعل المحتوي المقدم أكثر جاذبية يعتمد علي تكامل وتنا �

.المستخدم/ وتفاعلية للمتعلم .بيئة تعلم الكترونية ثرية بالمؤثرات التي تسهم في مشاركة حواس المتعلم في عملية التعلم �

يـة مقـرر قـائم علـي التكامـل بـين المـادة التعليم :وفق للدراسة الحاليـة يعرفها الباحث اجرائياوتكنولوجيــا التعلــيم اإللكترونــي فــي تصــميميه وٕانشــائه وتطبيقــه وتقويمــه مــن جــالل تطبيقــات جوجـــل التربويـــة ، بحيـــث يســـتطيع عضـــوا هئيـــة التـــدريس بجامعـــة ام القـــرى بـــدرس مهـــارات

. تصميم المقررات االلكترونية من خالل هذة التطبيقات :أنواع المقررات االلكترونية -

٢٣

:االلكترونية إلي نوعين، هما يمكن تقسيم المقررات مقررات الكترونية غير معتمدة علي شبكة اإلنترنت .١

:مقررات الكترونية معتمدة علي شبكة اإلنترنت .٢

خصائص المقررات االلكترونيةخصــائص هــذه المقــررات، تتمثــل ) ٢٠٠٠الفــار، ( )، ٢٠٠٣ســعادة؛ الســرطاوي، ( يــري كــًل مــن

:في .المحتوي المقدمتوفر بيئة غنية بالمعلومات عن � .تقديم مصادر تعليمية متعددة متنوعة � .تقدم إمكانية التفاعل المتزامن وغير المتزامن مع استاذ المادة التعليمية � .تقديم أنشطة تعليمية لمحتويات المقرر �

.سهولة التجول داخل محتواها � .هايـعرض المادة العلمية بطريقة أفضل من خالل الوسائط المتعددة المستخدمة في � .تستخدم أنماط متعددة من التفاعل مع المحتوي �

:أهمية المقررات االلكترونية - .يتخطي حدود الزمان والمكان � .يمكن إعادة أجزائه أكثر من مرة، وذلك عن طريق إتاحة الفرصة للمتعلم للتجول بداخله � .يزيد من التفاعل والتواصل بين المعلم والمتعلم، وبين المتعلمين وبعضهم البعض � .يضع المتعلم محور العملية التعليمية، حيث أنه يتحكم في تعلمه، ودوره إيجابي � .يثري المادة العلمية التي يقدمها � .يمكن من استخدام أكثر من طريقة للتعلم � .يجعل هناك مراقبة لعملية التعلم من قبل المعلم �

:مكونات المقرر االلكتروني - ي ينبغـي توافرهـا فـي المقـرر االلكترونـي وذلـك لتنظـيم المـادة هناك عديـد مـن المكونـات األساسـية التـ

التعليمية في صورة أوعية الكترونية تقدم عبر الشبكة، ومـن أهـم هـذه المكونـات كمـا أوردهـا كـٍل مـن & Spatariu)؛ Mohamed, 2004) (Alan, 2004) ؛) ٢٠٠٤جاســر الحــربش، ( ؛

Bendixen, 2004) ما يلي ) ٢٠٠١الجرف، (؛ )٢٠٠١، محمد(؛: :Course Document محتوي المقرر �

تضــع الجهــة المســؤولة عــن تقــديم المقــرر المــادة العلميــة التــي تشــكل محتــوي المقــرر، وتحــدد

٢٤

ويتكون محتوي المقرر من المادة العلمية مكتوبة علي . تسلسل الموضوعات التي يدرسها المتعلمين، مـع وصـالت تقـود المـتعلم ...ذكرات شكل قراءات وواجبات ومحاضرات وقائمـة بالمصـطلحات ومـ

.إلي موضوعات المقرر المختلفة : External Links & Resource )المصادر(قائمة مراجع الكترونية �

تتكون من قائمة بمواقع اإلنترنت ذات الصلة بالمقرر سواء التي تم االسترشاد بها أو االقتباس .يح عالقته بالمقررمنها مع إمكانية وجود تعليق مصاحب لكل موقع لتوض

:االختبارات �

تشــتمل علــي أســاليب متنوعــة لالختبــارات الذاتيــة التــي تقــدم للمــتعلم، مــع تحديــد طريقــة التقيــيم .والدرجات، وأسلوب الرجع المناسب المخصص لكل نوع

: Evaluation Toolsأدوات التقويم �

ختبـارات واالسـتبيانات التـي تقوم الجهة المسئولة عن تقديم المقرر بتحـديث وتعـديل ومعاينـة اال .تم تصممها باستخدام آلية إعداد االختبار

: Grad Bookسجل الدرجات �

يســمح للمتعلمــين بــاإلطالع علــي نتــائجهم ودرجــاتهم، مــن خــالل تــدون الــدرجات وتوزيعهــا علــي كــل .وحدة في المقرر، والقدرة علي استخدام المتعلمين لكل أداة إلكترونية من أدوات المقرر

: Course Statisticsالسجل اإلحصائي للمقرر �

يقــدم إحصــائيات علــي تكــرار اســتخدام المتعلمــين بكــل مكــون مــن مكونــات المقــرر، وتســتطيع الجهــة المســئولة عــن تقــديم المقــرر أن تطلــع علــي الصــفحات التــي زارهــا المتعلمــين بكثــرة والوصــالت التــي

.استخدموها، وأوقات استخدام المتعلمين للموقع، وأوقات عدم واستخدامهم له : Home Pagesستاذ المقرر والمتعلمين الصفحات الشخصية أل �

حيث يكون للجهـة المسـئولة عـن تقـديم المقـرر ولكـل مـتعلم مسـجل بـالمقرر صـفحة شخصـية يضـع فيها صورته ومـا يشـاء مـن المعلومـات عـن نفسـه، ويسـتطيع األسـتاذ والمتعلمـين اآلخـرون اإلطـالع

.علي الصفحات الشخصية لبعضهم البعض :يمركز البريد االلكترون �

يســتطيع المــتعلم مــن خاللـــه إرســال رســائل خاصـــة بــه إلــي أســتاذ المقـــرر أو مجموعــة مــن زمالئـــه .المشاركين في المقرر

: Technical Supportليل ارشادي الكتروني د �

يقــدم الــدليل اإلرشــادي إجابــات علــي استفســارات المتعلمــين، ويعطــي وصــًفا مفصــًال لجميــع مكونــات

٢٥

يوضـح للمتعلمـين طريقـة Tutorial تـوي علـي دليـل تعليمـي الكترونـيالمقرر االلكتروني، كمـا يح .استخدام المقرر خطوة خطوة لتدريبهم عليه

: Announcementلوحة اإلعالنات �

تضــع الجهــة المســئولة عــن تقــديم المقــرر وســائل مكتوبــة تتعلــق بــالمقرر، تخبــر المتعلمــين بمواعيــد .االختبارات واإلجازات والتقويم

: Chat Roomوار غرفة الح �

يســتطيع المتعلمــين المســجلين فــي المقــرر مــن التواصــل مــع بعضــهم الــبعض فــي أي وقــت محــدد، لإلطــــالع علــــي الحــــوارات الســــابقة، وٕارســــال رســــائل إلــــي األســــتاذ " غرفــــة الحــــوار"ويمكـــن اســــتخدام

.والزمالء

: Course Homepage الصفحة الرئيسة للمقرر �

تــاب، تمثــل نقطــة االنطــالق لبــاقي أجــزاء المقــرر، وتحتــوي علــي تشــبه الصــفحة الرئيســة غــالف الك .أهداف ومحتويات المقرر

: Course of Communication toolsأدوات االتصال المقرر �

عبارة عن استخدام أي وسيلة توفر التواصل بين المعلم والمتعلم أو بين المتعلمين وبعضـهم الـبعض .المنتدياتمن خالل البريد االلكتروني، الويكي،

: Calendar التقويم الدراسي �

عبــارة عــن تقــويم شــهري علــي هيئــة مربعــات يبــين الشــهر واليــوم والتــاريخ، ويمكــن اســتخدامه لتحديــد .مواعيد االختبارات والتسجيل واالجتماعات ومواعيد تسليم الواجبات

: معلومات عن المشاركين في تدريس المقرر �

لمكتبيــة، وعنــاوين البريــد االلكترونــي، ونبــذة مختصــرة عــن كــل تحتــوي المعلومــات علــي الســاعات ا .أستاذ او إداري أو الهيئة المعاونة أو أستاذ زائر ذي عالقة بالمقرر

: Discussion Boardلوحة النقاش �

أو كتابــة فقــرة، " خــيط الموضــوع"يقــوم أســتاذ المقــرر والمتعلمــين بكتابــة رأس الموضــوع ويطلــق عليــه ن واألستاذ من رؤية ما كتبه اآلخرون والتعليـق عليـه ويمكـن رؤيـة عـدد المتعلمـين ويستطيع المتعلمي

.الذين سجلوا ردود فعلهم علي كل موضوع ويمكن إرفاق أي ملف ألي موضوع :معلومات خاصة بالمقرر �

ـــات الســـابقة للمقـــرر، يحـــدد األســـتاذ الموضـــوعات التـــي سيدرســـها المتعلمـــين فـــي المقـــرر، والمتطلب .قويم التي سيتبعها األستاذ والمواد التعليمية الخاصة بالمقرروطريقة الت

٢٦

: Homework Box صندوق الواجبات �

.ذلك ليطلع المتعلمين علي االختبارات والتكاليف الخاصة بالمقرر : Control Panelلوحة التحكم �

لتـي يتكـون منهـا تحتوي أدوات التحكم علي جميع أدوات التحرير الالزمة لتحديـد التفاصـيل الدقيقـة ا :المقرر االلكتروني، وتمكن لوحة التحكم أستاذ المقرر من القيام بما يلي

.تغيير اإلعالنات، إضافة النصوص، إرفاق الوثائق وٕانشاء المجلداتتســجيل المتعلمــين الــذين يســتخدمون المقــرر االلكترونــي، وتوزيــع المتعلمــين علــي مجموعــات وفــق

.المشاريع التي سيقومون بهاوضــع وٕادارة االختبــارات واإلطــالع عليهــا، وتحريــر درجــات المتعلمــين الموجــودة فــي ســجل درجــات

.ومتابعة اإلحصائيات الخاصة بالمقررالحصــول علــي المســاعدة والعثــور علــي إجابــات علــي األســئلة أو حلــول للصــعوبات التــي يواجههــا

.المتعلم في استخدام المقرر االلكترونيعلي أهميـة اسـتخدام أدوات ، )٢٠٠٢، جاد(؛ ) ٢٠٠٣مسعد،(، )Kang, 2001( أكدت دراسة

التفاعل واالتصال في المقرر المصمم من خالل لوحات المشاركة والمحادثات الصفية واسـتخدام ـــة ـــه محـــور العملي البريـــد االلكترونـــي، وأيًضـــا وجـــود عناصـــر التقـــويم والقيـــاس للمـــتعلم ممـــا يجعل

.اإلرشادات التي توجه المتعلم للسير داخل المقررالتعليمية مع وضوح التعليمات و :ـ مواصفات المقرر االلكتروني الجيد

:)٢٠٠٨، عبد العزيز( هناك بعض المواصفات التي ينبغي أن تتوافر في المقرر االلكتروني :المواصفات العامة للمقرر

:أن يحتوي علي .عنوان واضح مرتبط بالموضوع � .موضوعمقدمة واضحة تساهم في فهم ال � .هدف عام واضح للمقرر � .مصادر متنوعة ملحقة �

:تنظيم المحتوي

.يحتوي علي جدول يوضح الموضوعات داخل المقرر � .موضوعات المقرر مسلسلة ومنظمة منطقًيا � .احتواء المقرر علي موضوعات رئيسة وفرعية �

٢٧

.االتساق بين الموضوعات للمحتوي � :اللغة المستخدمة

.ومصاغة ببساطة وضوح تعليمات االستخدام � .استخدام جمل وكلمات واضحة وقصيرة � .خلو المحتوي من التحيز �

:محتوي المقرر

.يحتوي علي أهداف تعليمية تغطي موضوعات المحتوي � .ارتباط المحتوي باألهداف المرجوة منه � .المحتوي خال من األخطاء اللغوية واإلمالئية � .يتناسب محتوي المقرر مع مستوي المتعلم �

.يتسم المحتوي بالدقة والحداثة والمنطقية �

.المحتوي مزود بمراجع ومصادر علمية دقيقة � :األنشطة

.األنشطة تشجع التفكير االبتكاري � .األنشطة منظمة بمنطقية من البسيط إلي المركب � .عدد األنشطة بالمقرر كافية لدراسة المقرر وتدعيم التعلم � .األنشطة قابلة للتطبيق �

:لتعلممصادر ا

.المواد التعليمية والمصادر المرفقة مناسبة لموضوعات المقرر � .المواد التعليمية والمصادر المرفقة مناسبة لخصائص المتعليمن � .المواد التعليمية والمصادر المرفقة واضحة وحديثة ومرتبطة بالمحتوي � :التقييم

.تزود أدوات التقييم لألداء بتعليمات وتوقعات واضحة � .يفات والواجبات بالمقرر مناسبةالتكل � .تنوع أدوات وطرق تقييم األداء بالمقرر �

:فروض البحث

٢٨

بين متوسطى درجات مجموعة ) ٠.٠٥( ≤عند مستوى توجد فرق ذو دالة إحصائية -١البحث فى تطبيق االختبار التحصيلى المرتبطة للجوانب المعرفية لمهارات تصميم

.لصالح التطبيق البعدى) ىقبلى، بعد( المقررات االلكترونيةبين متوسطى درجات مجموعة ) ٠.٠٥( ≤توجد فرق ذو دالة إحصائية عند مستوى " -٢

البحث فى تطبيق بطاقة مالحظة أداء مهارات تصميم المقررات االلكترونية المرتبطة "لصالح التطبيق البعدى) قبلى، بعدى( للجوانب المهارى لتصميم

بين متوسطى درجات التطبيقى ) ٠.٠٥( ≤عند مستوى توجد فرق ذو دالة إحصائية -٣القبلى والبعدى لمجموعة البحث فى مقياس االتجاه نحو التعلم التشاركى القائم على أدوات

. جوجل التربوية لصالح التطبيق البعدى :الطريقة واإلجراءات

:البحثـ منهج أوالً

عامل ث اشتملت الدراسة على حي(الحالية تعرف أثر بعض المتغيرات البحثاستهدفت تصميم المقررات مهارات ( انالتابع انعلى المتغير ، ،تطبيقات جوجل التربويةتمثل في مستقل

، ولذا تنتمي الدراسة إلي فئة الدراسات التي تستهدف اختبار )التطبيقات، واالتجاه نحو االلكترونية، كما تنتمي أيًضا إلي فئة الدراسات التي المتغير المستقل والمتغير التابعالعالقات السببية بين

تستهدف العالقة بين االستعداد والمعالجة، وُيعـد المنهج شبه التجريبى أكثر مناهج البحث مناسبة كما استخدم المنهج الوصفي في إعداد اإلطار النظري وأدوات الدراسة وتحليل . لتحقيق هذا الغرض

.حوث المقترحةالنتائج وتفسيرها وتقديم التوصيات والب :ثانًيا ـ التصميم التجريبي

: ـ متغيرات الدراسة ١

:اآلتيةاشتملت الدراسة علي المتغيرات .تطبيقات جوجلتمثل في و:عامل مستقلعلى الحالي البحثاشتملت : المتغير المستقأ ـ

ــر ــ انب ـ المتغي تصــميم ارات مهــ : ين، همــاتــابع يناشــتملت الدراســة الحاليــة علــى متغيــر :انالتابع .تطبيقات جوجل، واالتجاه نحو المقررات االلكترونية

.المستوي األكاديمي :فيتمثل : ج ـ المتغيرات الضابطة :ـ نوع التصميم التجريبي ٢

الـتعلم التشــاركى القــائم علـى أدوات جوجــل التربويــةتمثـل فــي : عامــل مســتقللمـا كــان هنـاك ان، لــذا وقــع اختيــار الباحثــالتطبيقــات، واالتجــاه نحــو ةتصــميم المقــررات االلكترونيــوعامــل تــابع هــو

٢٩

.لإلجابة عن تساؤالت الدراسة) ٢ X ١(التصميم العاملي علي التصميم التجريبي المعروف باسم :ـ بناء المجموعات ٣

.ومجموعة ضابطةعلي مجموعة تجريبية، البحثبناًء علي التصميم التجريبي اشتملت :البحث عينةثالثًا ـ

) ٣٠(وبلــغ عــددهم ، أعضــاء هيئــة التــدريس بجامعــة ام القــريالدراســة مــن عينــةاختيــرت ــا العينــةوتجــدر اإلشــارة هنــا إلــى أن اختيــار ،عضــوا هيئــة تــدريس ـــم يتـــم بطريقـــة عشوائيـــة بــل وفًق ل

. البحثالستعدادهم لالشتراك فى تجربة :رابًعا ـ مواد المعالجة التجريبية

لجـــة التجريبيـــة المســـتخدمة فـــي الدراســـة الحاليـــة علـــي اســـتخدام بعـــض تطبيقـــات جوجـــل اشـــتملت مـــادة المعاجوجــل مســتندات ، ُمحــررGoogle Calendar، تقــويم جوجــل Gmailبريــد جوجــل ( والتــي تتمثــل فــي التربويــة

Google Docs مواقــع جوجــل ، Sites Googleاالجتماعيــة جوجـل ، شــبكة(Google + لعــرض المحتــوى، ومــرت عمليــة اإلعــداد بالمراحــل D2Lلخــاص بمهــارات تصــميم المقــررات االلكترونيــة باســتخدام برنــامج التعليمــي ا

:اآلتية :فى هذه المرحلة يتم إنجاز المهام التالية :التحليل -١

.تقدير الحاجات -١تحليـــل خصـــائص مجتمـــع الدراســـة المســـتهدف مثـــل العمـــر والمســـتوى التعليمـــي وأســـاليب -٢

.السابقة ومستوى السلوك المدخلى التعلم والخبرات

تحديد أسلوب تصميم مقررات التعليم فالسمة الغالبة هو توظيـف مـزيج مـن أدوات جوجـل -٣، Google Calendar، تقــويم جوجــل Gmailبريــد جوجــل ( والتــي تتمثــل فــي التربويــة

، شـبكةSites Google ، مواقـع جوجـل Google Docsجوجـل مسـتندات ُمحـرر

.فى نقل التعليم إلى المتعلمين + Google)ية االجتماع جوجل

: التصميم : ثانيًا

.اى تحديد المهارات الرئيسية والفرعية : تحليل المهمة -١قــد تمكــن منهــا لكــي عضــو هيئــة التــدريستحديــد المهــارات الســابقة والتــي ينبغــي أن يكــون -٢

.يكون قادرًا على إنجاز مهمة معينة

.ت التعلم تحديد التسلسل المناسب لخبرا -٣

.تحديد األهداف األدائية السلوكية -٤

.بناء اختبارات تقيس تحصيل األهداف السلوكية -٥

٣٠

تحديد االستراتيجيات التعليمية بناءًا علـى طبيعـة المحتـوى وخصـائص المتعلمـين واألهـداف -٦ .والمصادر والمعوقات

. المناسبةاختيار وسائط التعليم -٧

تحديد إجراءات التقويم -٨

: إلنتاج ا: ثالثًا

تبـــدأ عمليـــة اإلنتـــاج الفعليـــة مـــن خـــالل تحويـــل مواصـــفات التصـــميم إلـــى وســـائط : اإلنتـــاج -١ .للتعليم

اى تجريـــب نســـخة مصـــغرة مـــن مـــواد التعلـــيم ميـــدانيًا مـــع عينـــة مـــن : التجريـــب واالختبـــار -٢ المستفيدين وتختبر من خالل عملية التقويم التكويني ، وتستخدم التغذيـة الراجعـة فـى تنقـيح

.المنتج وتحسينه

.تنسيق المواد فى صورة المنتج النهائي بعد إجراء التحسينات المطلوبة -٣

-:التنفيذ : رابعًا

Google Apps forالتربوية جوجل تطبيقاتتوفير التدريب واإلرشاد حول كيفية استخدام -١

Education . Google Apps forبوية التر جوجل تطبيقاتنقل المواد التعليمية إلى المستفيدين بواسطة -٢

Education oمرحلة التصميمف.

.جمع معلومات التقويم حوا أداء المتعلمين -٣

-:التقويم : خامسًا

.من خالل قياس مدى تحصيل أهداف التعلم : تقويم أداء المتعلمين -١ .من خالل قياس فاعلية أساليب التدريس المختلفة: تقويم أداء المعلمين -٢

من خالل مالحظة اداء اعضاء هيئـة التـدريس فـي تصـميم المقـررات : نتقويم أداء المتعلمي -٣ .D2Lااللكترونية باستخدام برنامج

Google Apps forالتربوية جوجل تطبيقاتاتجاهات أعضاء هيئة التدريس نحو قياس -٤

Education .

:البحث خامًسا ـ أدوات

:الدراسة فيما يلي واتتمثلت أد :االختبار التحصيلي - ١

مفـــردة ٣٠: مفـــردة ٥٠( إعـــداد االختبـــار التحصـــيلي ، وأشـــتمل فـــي صـــورته النهائيـــة علـــي تـــم

٣١

، وُأعــــد بحيــــث تصــــدرت كراســــة االختبــــار ) مفــــردة اختيــــار مــــن متعــــدد ٢٠ –صــــواب وخطــــأ مجموعــة مــن التعليمــات الموجهــة للطالــب لمســاعدته فــي االســتجابة ، وتــم حســاب معامــل ثبــات

ه النتيجة يصل الباحث إلى التحقق مـن أن االختبـار يحقـق ثباتـًا وبهذ، ٠.٩١قد بلغ ، االختباروبدرجة معقولة ، كما تشير إلى خلو االختبار من األخطاء التي تغير مـن أداء افـراد العينـة مـن

= وقــت آلخــر علــى نفــس االختبــار إذا أعيــد تطبيقــه ، ثــم تــم حســاب معامــل الصــدق لالختبــار ر إلـــى أن نتيجـــة االختبـــار التحصـــيلي المقـــدم لقيـــاس وهـــي درجـــة صـــدق عاليـــة ممـــا يشـــي ٠.٩٢

ال تتــأثر بأيــة عوامــل ) أعضــاء هئيــة التــريس بجامعــة أم القــري(الجانــب المعرفــي إلفــراد العينــة أخـــرى، بهـــذا يصـــبح االختبـــار التحصـــيلي فـــي الصـــورة النهائيـــة ، صـــالحًا للتطبيـــق علـــى عينـــة

البحث التجريبية :ررات االلكترونيةبطاقة تقييم مهارات تصميم المق - ٢

أســتخدم البحــث الحاليــة بطاقــة تقيــيم مهــارات تصــميم المقــررات االلكترونيــة مــن إعــداد الباحــث، مفـــردة، وُأعـــد بحيـــث تصـــدرت ) ١١٢( مهـــارة رئيســـة ) ٢٥( وأشـــتمل فـــي صـــورته النهائيـــة علـــى

ت كراســة البطاقــة مجموعــة مــن التعليمــات الموجهــة للطالــب لمســاعدته فــي االســتجابة، وتضــمن، وقـام الباحـث بتقنـين البطاقـة وتـم حسـاب التخصصاالسم، الكلية، : ، مثلبالفردبيانات خاصة

مــن أعضــاء هئيــة التــدريس ) ٦(معامــل ثبــات المقيــاس بتطبيقــه علــى عينــة اســتطالعية قوامهــا، وقيمـة معامـل )٠.٩٤(بجامعة ام القري وحساب معامل ثباته بإعـادة تطبيقـه ووجـد أنـه يسـاوى

.، وهي قيم مناسبة وتصلح كأساس للتطبيق)٠.٩٢(استخدام معادلة ألفاالثبات ب :االلكترونية تطبيقات جوجل التربويةمقياس االتجاه نحو - ٣

، واشتمل في صورته النهائية علي االلكترونية تطبيقات جوجل التربويةتم إعداد مقياس االتجـاه نحو لعضـــوهيئة ة مـــن التعليمـــات الموجهـــة وُأعـــد بحيـــث تصـــدرت كراســـة المقيـــاس مجموعـــ، مفـــردة) ٤٤(

والتخصـــص، االســـم، : ، مثـــلبـــالفردلمســـاعدته فـــى االســـتجابة، وتضـــمنت بيانـــات خاصـــة التـــدريسأعضـاء مـن ) ٨(تطبيقـه علـى عينـة اسـتطالعية قوامهـاب وتـم حسـاب معامـل ثبـات المقيـاس. والجنس

باسـتخدام معادلة معامل االرتباط ،هيئة التدريس بجامعة ام القريـــدرج مـــن و ـــا لمســـتويات ) ١-٥(روُعـــى فـــى تقـــدير االســـتجابات أن تت بالنســـبة للعبـــارات طبًق

:اآلتيوذلك على النحو Likertليكرت ال أوافق بشدة ال أوافق محايد أوافق أوافق بشدة

١ ٢ ٣ ٤ ٥ العبارات الموجبة

٥ ٤ ٣ ٢ ١ العبارات السالبة

٣٢

درجـة، بينمـا تحصـل أقـل االسـتجابات ـ ) ٢٢٠(ـ علـى لـذا تحصـل أعلـى االسـتجابات ـ أوافـق بشـدة ، وتـــم وحســـاب معامــل ثباتـــه بإعـــادة تطبيقـــه ووجـــد أنـــه يســـاوى درجـــة) ٤٤(أعــارض بشـــدة ـ علـــى

، وهــي قــيم مناســبة وتصــلح كأســاس )٠.٧٥(، وقيمــة معامــل الثبــات باســتخدام معادلــة ألفــا )٠.٦٣( . للتطبيق

:سادًسا ـ تنفيذ التجربة

تـدريب، التربويـة جوجـل تطبيقـات اسـتخدام إلـى الطالبـة دليـل المجموعـة التجربييـة الـى الباحـث سلم التجربة من في قبل الشروع التربوية جوجل تطبيقات بعض استخدام كيفية على التجريبية المجموعة

البيانات بعارض االستعانة - Data Show جوجل تطبيقات استخدام على التدريب أثناء خالل .التربوية

:جوجل طبقًا للخطوات االتية تطبيقات التربوية خالل فرديامن المهارات بممارسة افراد العينة امقي تـرك أو Gmail حسـاب ، بإنشـاء عضـوا هيئـة تـدريس مـن افـراد المجموعـة التجربييـة كـل قيـام -١

معها، لوبالتعام اإللكترونية، الرسائل إرسال بطريقة هماإللكتروني وتعريف البريد الحرية الستخدام مـع وبالتعامـل الموجـودة، وبالتصـنيفات اإللكترونـي، البريد ضمن المدمجة مع الدردشة والتعامل

وكلمة مرور، دخول اسم منهم لكل يصبح وبذلك األخرى، اإلعدادات وببعض جهات االتصال، .الدخول بيانات سرية على يحافظ بحيث

اإللكترونيـة البريديـة وبالعنـاوين بالباحـث، لخـاصا اإللكترونـي البريـد بعنـوان افـراد العينـة تعريف -٢

.بالباحث لالتصال وسيلة لتكون ،بينهم تبادلالو ،بزمالئهم الخاصة .تدريب االعضاء على استخدام مستندات جوجل -٣

٣٣

حدث، كل تاريخ وتحديد ووصفها، جوجل، تقويم خالل من أحداث إنشاء على االعضاء تدريب -٤

.آخرين مع اركتهاومش بالحدث، التذكير وطريقة

بدايـة مواعيـد علـى ريـفللتع لـه، ةومشـارك بإنشـائه، الباحـث قـام الـذي بـالتقويم االعضـاء تعريـف -٥

.بإنجازها مجموعة كل ستكلف التي المهمات من مهمة كل ونهاية

للعمل له والسماح ،اعضاء إلضافة االجتماعية، جوجل شبكة على العمل االعضاء تدريب -٦

،المجموعة باسم الدائرة تسمية مع ،بهم خاصة دائرة ضمن أنفسه نظيمبت واحدة كمجموعة

٣٤

.تم التكاليف التي التشاركية المهمة حول الجماعية والتعليقات المحادثات، من ليتمكن

الجيد لهم التعامل لتتيح والفيديوهات والمراجع المصادر من للعديد وتوجيهم االعضاء تزويد -٧ الموقع على الباحث بوضعها قامت والتي التربوية، جوجل تطبيقات اماستخد على يساعد الذي

مشاركته الرابط إلى باإلضافة الموقع، رابط ومنحه إنشاؤه، تم الذي بالموقع االعضاء تعريف -٨ . خاص باعضاء المجموعة البحث له الدخول إذن كان والذي اإللكتروني، بريده على

٣٥

.وٕاجراءاته كي،التشار التعلم االعضاء تعريف -٩

بعد االنتهاء أو التدريب، أثناء ذلك كان سواء وقت، أي في االعضاء استفسارات استقبال - ١٠ .منه

.تم التدريب من خالل عرض المحتوى التعليمى - ١١ :النتائج وتفسيرها

:إجابة الفرض األول

فى بين متوسطى درجات مجموعة البحث ) ٠.٠٥( ≤عند مستوى توجد فرق ذو دالة إحصائيةقبلى، ( تطبيق االختبار التحصيلى المرتبطة للجوانب المعرفية لمهارات تصميم المقررات االلكترونية

.لصالح التطبيق البعدى) بعدى

٣٦

للفروق بين متوسطي درجات مجموعة البحث القياس القبلى والبعدى في االختبار " ت"اختبار ) ١(جدول تصميم المقررات االلكترونية التحصيلى المرتبطة للجوانب المعرفية لمهارات

المتوسط ن القياساالنحراف المعيارى

درجات الحرية

ت مستوى

الداللة d

حجم التأثير

نسبة الكسب المعدل

الداللة نسبة الكسب

القبلى30

13.23 4.77 29 36.74 .001 13.65

كبير جداً

دالة 1.60 البعدى

30

47.13 2.37

ـــــود فـــــــــروق دالـــــــــة إحصـــــــــائيًا عنـــــــــد مســـــــــتوى و () يتضـــــــــح مـــــــــن الجـــــــــدول بـــــــــين ) ٠.٠٠١(جــــكمـــــا يالحـــــظ ان حجـــــم . متوســـــطي درجـــــات القيـــــاس القبلـــــى والبعـــــدى لصـــــالح القيـــــاس البعـــــدى

كمـــــا تقـــــع نســـــبة الكســـــب المعدلـــــة لـــــبالك فـــــي المـــــدى . للفـــــروق كـــــان كبيـــــرًا جـــــداً ) d(التـــــأثير .وبالتالي دالة إحصائيا) ٢-١(الذي حدده بالك

:ثانيإجابة الفرض البين متوسطى درجات مجموعة البحث فى ) ٠.٠٥( ≤توجد فرق ذو دالة إحصائية عند مستوى "

تطبيق بطاقة مالحظة أداء مهارات تصميم المقررات االلكترونية المرتبطة للجوانب المهارى "لصالح التطبيق البعدى) قبلى، بعدى( لتصميم

مجموعة البحث القياس القبلى والبعدى في بطاقة مالحظة للفروق بين متوسطي درجات" ت"اختبار ) ٢(جدول

أداء مهارات تصميم المقررات االلكترونية المرتبطة للجوانب المهارى

المتوسط ن القياساالنحراف المعيارى

درجات الحرية

ت مستوى

الداللة d

حجم التأثير

نسبة الكسب المعدل

الداللة نسبة الكسب

القبلى30

30.17 18.99 29 87.29 .001 32.42

كبير جداً

دالة 1.85 البعدى

30

326.30 8.09

ــــــــة إحصــــــــائيًا عنــــــــد مســــــــتوى ) ٢(يتضــــــــح مــــــــن الجــــــــدول ــــــــين ) ٠.٠٠١(وجــــــــود فــــــــروق دال بكمـــــا يالحـــــظ أن حجـــــم . متوســـــطي درجـــــات القيـــــاس القبلـــــى والبعـــــدى لصـــــالح القيـــــاس البعـــــدى

ة الكســـــب المعدلـــــة لـــــبالك فـــــي المـــــدى كمـــــا تقـــــع نســـــب. للفـــــروق كـــــان كبيـــــرًا جـــــداً ) d(التـــــأثير .وبالتالي دالة إحصائيا) ٢-١(الذي حدده بالك

٣٧

:إجابة الفرض الثالث

بين متوسطى درجات التطبيقى القبلى ) ٠.٠٥( ≤توجد فرق ذو دالة إحصائية عند مستوى التربوية والبعدى لمجموعة البحث فى مقياس االتجاه نحو التعلم التشاركى القائم على أدوات جوجل

. لصالح التطبيق البعدى للفروق بين متوسطي درجات أعضاء هيئة التدريس في القياس القبلي والبعدى في " ت"اختبار ) ٣(جدول

مقياس االتجاه نحو التعلم التشاركى القائم على أدوات جوجل التربوية

المتوسط ن القياساالنحراف المعيارى

درجات الحرية

ت مستوى

الداللة d

حجم التأثير

نسبة الكسب المعدل

الداللة نسبة الكسب

القبلى30

28.90 9.75 29

55.50

.001 20.6

1 كبير جداً

دالة 1.70 البعدى

30

155.17 6.52

بين متوسطي درجات ) ٠.٠٠١(وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى ) ٣(يتضح من الجدول للفروق كان كبيرًا ) d(كما يالحظ إن حجم التأثير . س البعدىالقياس القبلى والبعدى لصالح القيا

وبالتالي دالة ) ٢-١(كما تقع نسبة الكسب المعدلة لبالك في المدى الذي حدده بالك . جداً .إحصائيا

:عينة البحث التجريبية نتيجة لآلتية يعزو الباحث ذلك التحسن في أداء

بما منها، تتألف التي أجزائها إلى الموقع في توفيرها تم التي العلمية المادة تجزئة على القدرة .١

.ببعض بعضها المحاضرات أجزاء بين ذلك العالقة في أو أو المستندات المحادثة أو بالبريد مستعينة الزمالء مع بالتشارك لها المتاحة البدائل مقارنة .٢

.ببعضها ومقارنتها االجتماعية، الشبكةاألفكار طرح خالل من التشاركية، المهمة مع تتوافق التي العلمية المادة أجزاء مشاركة .٣

.التطبيقات هذه عبر التشاركي الذهني والعصف والمعلومات تنمية في ساهم التربوية جوجل تطبيقات استخدام خالل من التشاركية المهمات دمج بأن .٤

. التحصيلالمهمة إنجاز من لتتمكن للمحاضرات؛ العلمية المادة وأجزاء عناصر بين التأليف على القدرة .٥

.تم التكاليف بها التي التشاركية

٣٨

مجانًيا تخزينًيا مستودًعا وفرت جوجل فمستندات نفعا، أكثر وجعلها المعلومات تنظيم فرصة .٦ الخاصة معرفة تنظيم في لتفيد وتبادلها للمعلومات الرجوع من أعضاء هيئة التدريس مكن

.بالمهمة التشاركية

كل في مستندات انجازه تم لما األستاذة قبل من للمراجعات وصولوال التعديالت حفظ .٧

المشترك اإلنتاج تيسر التي األدوات لهم أتاح وبذلك المستند، أنها مالك مجموعة، باعتبار

.الحقيقي الوقت في للمعرفة السليمة

مشاركتها ءوأثنا قبل التشاركية بالمهمة المتعلقة العلمية المادة حول أحكٍام إصدار على القدرة .٨ .مع الزمالء واألستاذ ومناقشتها

بنسخة من االحتفاظ مكانتهم جوجل فمستندات الزمالء بعضهم البعض، مع التعديل إمكانية .٩

.المراجعة وتاريخ ملف أي على والتعديالت التغييرات كافة من

يحالصح عضو على بحيث يتعرف التطبيق، داخل التشاركية األستاذ للمهمة متابعة إمكانية .١٠

.التشاركية المهمة في ورد لما األستاذ تعديل بعد من الخطأ،

من التقويم المستمر وتنوع األخرى، التطبيقات من وغيره جوجل بريد خالل من التعزيز ووجود .١١

أداء عند للطالبات األستاذة وتوجيه جوجل، ونماذج الحية، جوجل محادثة مناقشات خالل أساليب واختالف اإللكتروني والتعلم المباشر التقليدي لتعليما بين والتنوع التشاركية، المهمات

فقد وثرية، متنوعة التعليمية البيئة أصبحت وبذلك والتفاعل اإللكتروني، التواصل وطرق

.وغيرها المحادثة أو اإللكتروني البريد خالل من مشاركة فرصة وجدت

نحو ايجابية اتجاهات تكوين في أثر له كان الذي المباشر التقليدي النمط تغيير .١٢

تنمية مهارات تصميم المقررات االلكترونية لدى في التربوية جوجل استخدام تطبيقات أهمية .أعضاء هيئة التدريس بجامعة أم الفري

ونشاط، فاعلية، أكثر يكون وأن التعلم، عملية في الذات وتطوير المرونة أتاحت .١٣ .وحرية، ومنحهم الثقة بالنفس ودافعية، وحيوية،

دور نحو إيجابية اتجاهات تكوين في أثر له كان مما المباشر التقليدي النمط تغيير .١٤

.تصميم مقرر الكتروني في التربوية جوجل تطبيقات استخدام أثناء هيئة التدريس عضو

إلفراد المجموعة والبعدي القبلي التطبيقين بين الفرق الباحث تعزز عام، بشكل .١٥استخدامها في تنمية مهارات تصميم عن التربوية جوجل يقاتتطب نحو التجريبية في االتجاه

التشاركية المهمات بدمج المقررات االلكترونية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة أم القرى

.التربوية جوجل تطبيقات استخدام من خالل

٣٩

لما نظرا لالهتمام، إثارة األكثر التطبيقات إحدى التعليمية السحابية الحوسبة بيئة .١٦

تتميز التربوية والتي جوجل تطبيقات منها والتي واألمن والمرونة للتكلفة خفض به من تتميز

ألنظمة بديل أو بها كمكل ويوصى تقدمها، التي المتنوعة الخدمات عن الطالب برضا

وأسرع أفضل نحو على أعمالهم بإنجاز التدريس هيئة ألعضاء وتسمح التعاون واالتصال،

.مضى وقت من أيفاطمة (، ) ٢٠٠٧إبراهيم ،(؛ (Taradi et al,2005) فق ذلك مع نتائج دراسة كل من يت

أمال احمد (؛ ) ٢٠٠٩عبد المجيد،دعاء لبيب،(؛ ) ٢٠١٠خلف اهللا ،(؛) ٢٠٠٩الغالى،عبد (،),Kocoglu et al 2010(؛ ) ,Akkoyunlu & Soylu 2008(؛ )٢٠١١،

( ؛ (Kocoglu et al,2011)؛ Grosz, 2012)(؛ Holmquist, 2010) (، )٢٠٠٧الولى،Alshwaier et al, 2012 ( ؛) (McCarthy, 2010

التوصيات

تقنيات التعليم مقرر في التربوية جوجل تطبيقات دمج خالل من التشاركي التعلم استخدام .١

.نحوها واالتجاه الدراسي، التحصيل لتنمية لما التدريس، وذلك في التدريس هيئة أعضاء قبل من التربوية جوجل تطبيقات استخدام دعم .٢

.نحوها واالتجاه التحصيل، في أثر من الستخدامها

الجامعات السعودية؛ في السحابية والحوسبة اإلنترنت، وخدمة اآللي، الحاسب أجهزة توفير .٣

مناسبة تعليمية بيئة توفير في واستخدامها منها االستفادة من أعضاء هيئة التدريس لتمكين .التعليمية العملية يف التقنية لدمج

التشاركي التعلم استخدام على الخدمة أثناء بالجامعات التدريس هيئة أعضاء المزيد تدريب .٤

.لتصميم المقررات االلكترونية .التعليمية العملية في التربوية جوجل تطبيقات دمج من خالل

بما وذلك ،التربوية جوجل تطبيقات استخدام على الطالب وأعضاء هيئة التدريس تدريب .٥

.السحابية اإللكتروني والحوسبة التعلم تطبيقات في التطور الحاصل مع يتالءمتوصي الباحث القائمين علي إنتاج المقررات االلكترونية بضرورة االستعانة بقائمة ـ .٦

.المعايير لبناء وتحويل المقررات الدراسية إلي مقررات الكترونية

ريبية مكثفة لفريق العمل علي إنتاج المقررات االلكترونية ـ ضرورة االهتمام بإعداد دورات تد .٧ .باالستعانة بتطبيقات جوجل التربوية بهدف نشر ثقافة جودة التعليم االلكتروني

:البحوث المقترحة

:علي ضوء نتائج البحث يمكن اقتراح البحوث اآلتية

٤٠

.ةإجراء دراسة شبيهة بالدراسة الحالية علي طالب مراحل تعليمية مختلف .١فعالية برنامج مقترح إلكساب طالب المرحل الدراسية مهارات بناء وتحويل المقررات .٢

.الدراسية إلي مقررات الكترونية

دراسة أثر المتغير المستقل للدراسة الحالية وعالقتة باألساليب المعرفية وغير المعرفية .٣ .للمتعلمين علي بعض نواتج التعلم األخري

ـــــر .٤ ـــــر المســـــتقدراســـــة أث ـــــة المتغي ـــــذاتيل للدراســـــة الحالي ـــــتعلم ال ـــــى مهـــــارات ال ومهـــــارات ، عل .المعلوماتية، والسعة العقلية، والتفكير النقدي، وتنمية مهارات التفكير التأملي

إجراء دراسة للتوصل إلى مجموعة من الخصائص المعيارية التى ُتشكل فى ُمجملها تصوًرا .٥مرتبطة بمجال التعليم بصورة أكثر أفضل إلنتاج تطبيقات جوجل التربويةااللكترونية ال

كفاءة

دمج تطبيقات خالل من التشاركي التعلم استخدام ومعايير متطلبات تتناول وصفية دراسة .٦ .الحوسبة السحابية وتطبيقات التعليم االلكتروني المراجع

المراجع العربية: أوالً

.، عالم الكتب، القاهرةيالتفكير من خالل أساليب التعلم الذات :)٢٠٠٤(إبراهيم، مجدى عزيز .١

العربيــة، مصــر جمهوريــة .موالتعــل التعلــيم ومفــاهيم مصــطلحات معجــم :)٢٠٠٩(عزيــز مجــدي إبـراهيم، .٢ .الكتب دار القاهرة،

.المعلومات ألمن التميز مركز،اإللكترونية السحب أمن ) :٢٠١٢ ( أحمد علي األحمد، .٣ صــحيفة .المعلومــات تقنيــة علــى نفــاقاإل لتقلــيص الســحابية الحوســبة ) ٢٠٠٩ ( العــرب أســواق .٤

.٨٢٥٥ ع المتحدة، الملكة لندن، ، يوليو ٢٢العرب،

برنـــــــامج مقتـــــــرح لتنميـــــــة الثقافـــــــة األســـــــرية لـــــــدي طالبـــــــات شـــــــعبة االقتصـــــــاد ). ٢٠٠٢(جـــــــاد، عـــــــزة محمـــــــد .٥ .٧٧، عدراسات في المناهج وطرق التدريسالمنزلي يبث من خالل موقع علي شبكة اإلنترنت،

، الصــحية البيانــات وتعــدين تحليــل وٕامكانيــة السـحابية الحوســبة ) ٢٠١٢ ( ناصــر بــن بــدر الجبـر، .٦

.٢ ع السعودية، العربية المملكة الرياض، ،الرياض صحيفة

رية صــــالمــــؤتمر العلمــــي الثالــــث عشــــر للجمعيــــة المالمقــــرر االلكترونــــي، :) ٢٠٠١(الجــــرف، ريمــــا ســــعد .٧

ـــــورة المعرفيـــــة والتكنولوجيـــــا المعاصـــــرة، مـــــجوطـــــرق التـــــدريسللمنـــــاهج ـــــاهج التعلـــــيم والث ، القـــــاهرة، ١، من .عين شمس

الخطــــــط والسياســــــات واإلســــــتراتيجيات الخاصــــــة بالمدرســــــة االلكترونيـــــــة :)٢٠٠١(الجــــــزار، عبــــــد اللطيــــــف .٨لجمعيـــــة المصـــــرية لتكنولوجيـــــا المـــــؤتمر العلمـــــي المســـــتوي الثـــــامن لوتضـــــميناتها علـــــي إعـــــداد المعلـــــم،

.المدرسة االلكترونية، كلية البنات ـ جامعة عين شمس التعليم،

٤١

: التعلـــــــــيم والتـــــــــدريب االلكترونـــــــــي، التـــــــــدريس والتقنيـــــــــة، الســـــــــعودية :)٢٠٠٤(جاســـــــــر ســـــــــليمان الحـــــــــربش، .٩ .٦٣ع، المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني

متاح ،االلكتروني والتدريب التعليم خدمة في 2.0 ويب تقنيات توظيف :)٢٠٠٦( سليمان بنت الخليفة هند .١٠ http://www.ahmedasr.com/vb/showthread.php?t=1332:الموقع علي

، القاهرة، دار الكلمةمنتوجات تكنولوجيا التعليم :)٢٠٠٣( خميس، محمد عطية .١١ المملكــة، واإلنترنــت الحاســوب :المعاصــر التعلــيم تكنولوجيــا ) :٢٠٠٦ ( مشــعان هــادي ربيــع، .١٢

.المجتمع العربي مكتبة عمان، األردنية الهاشمية،ـــتع ):٢٠٠٣(حســـين حســـن زيتـــون، .١٣ ـــيم وال ـــة معاصـــرة لطـــرق التعل ـــدريس رؤي ، القـــاهرة لم اســـتراتيجيات الت

.دار عالم الكتب ،١، طتطــــــــوير كفايــــــــات الطــــــــالب المعلمــــــــين بكليــــــــات التربيــــــــة لتلبيــــــــة ). "٢٠٠٥(زيــــــــن الــــــــدين، محمــــــــد محمــــــــود .١٤

.، كلية التربية، جامعة حلوانرسالة دكتوراه، "متطلبات إعداد برامج التعليم عبر الشبكاتـــــة اســـــتخدام الحاســـــوب واال :)٢٠٠٣(ســـــعادة، جـــــودت ؛ الســـــرطاوي، عـــــادل .١٥ ـــــادين التربي ـــــت فـــــي مي نترن

.دار الشروق، ، عمان والتعليمشــــريف، وفــــاء عبــــد العزيــــز و حســــن، محمــــد عبــــد الهــــادى و كــــردى، ســــميرة عبــــد اهللا و اليــــافى، وفــــاء عبــــد .١٦

فاعليــــــة أوعيــــــة المعرفــــــة الســــــحابية ودورهــــــا فــــــي دعــــــم نظــــــم التعلــــــيم اإللكترونــــــي وتنميــــــة :)٢٠١٣(البــــــديع ــــيم عــــن كــــة العربيــــة الســــعودية، البحــــث العلمــــي بالممل ــــي والتعل ــــتعلم االلكترون ــــث لل ــــدولى الثال المــــؤتمر ال

.، الرياضبعد

، "ـ المبـــادئ ـ األدوات ـ التطبيقـــاتالفلسفةـــ"التعلـــيم االلكترونـــي :)٢٠٠٨(عبـــد العزيـــز، حمـــدي أحمـــد .١٧ .١عمان، دار الفكر، ط

مراكــز فــي الــدمج تكنولوجيــا :)٢٠١١: ( محمــد بــن إحســان كنســاره، إســحاق؛ بــن اهللا عبــد عطــار، .١٨

.بهادر مطابع المكرمة، مكة السعودية، العربية المملكة .التعلم مصادر

والتحـديات الفوائـد السـحابية الحوسـبة ): ٢٠١٠ ( أسـامة حجـازي، سـناء؛ الجليـل، عبـد هـاني؛ عمـار، .١٩

،٣ مــج Communications of the Arab .اآللـي الحاسـب مجتمـع اتصـاالت الدوليـة المجلـة

. ١ ع

الطـرق مـن الـتخلص وضـرورة :المـدمج اإللكترونـي التعلـيم :)٢٠٠٨ ( غـبرا عبــده محمـد عماشـه، .٢٠

،إلكترونيـة أسـس علـى تقـوم التربـوي والتقـويم لإلشـراف وأدق سـهولة أكثـر طـرق وٕايجـاد التقليديـة المتبعـة

. ٢١ ع السعودية، العربية المملكة ة،المعلوماتي .مجلةكنولوجيـــــــــا التعلـــــــــيم فـــــــــي ظـــــــــل العولمـــــــــة واالنفتـــــــــاح منظومـــــــــة ت" :)٢٠٠٠(الفـــــــــار ،إبـــــــــراهيم عبـــــــــد الوكيـــــــــل .٢١

، الفتــــرة المــــؤتمر العلمــــي الســــابع، منظومــــة تكنولوجيــــا التعلــــيم فــــي المــــدارس والجامعــــات، "المعلومــــاتي .٣، ك١٠ابريل، مجلة تكنولوجيا التعليم، مج ٢٧ـ٢٦من

، كليـــــة التربيـــــة، جامعـــــة رســـــالة ماجســـــتيرالجـــــودة الشـــــاملة، :٢٠٠٦(فرهـــــود، منـــــي عبـــــد المـــــنعم حســـــين .٢٢ .حلوان

٤٢

مجلــة .المســتقبل ثــورة الســحابية الحوســبة مــن تجعــل أســباب عشــرة ) :٢٠١٠ ( شــب مهنــد قلعيــة، .٢٣

.٤ سوريا،ع ،الحاسبات

ــــــــيم تجديــــــــد منظو :)٢٠٠٤(متــــــــولى، نبيــــــــل عبــــــــد الخــــــــالق .٢٤ مــــــــة الــــــــتعلم الثــــــــانوى فــــــــي ضــــــــوء مفهــــــــوم التعل ).٤٦(، جامعة الزقازيق، ع كلية التربية ةمجلاإللكتروني،

المـــــؤتمر العلمـــــي المســـــتوي الثـــــامن عناصـــــر المدرســـــة االلكترونيـــــة، :) ٢٠٠١(محمـــــد، إبـــــراهيم حســـــن .٢٥

.نات ـ جامعة عين شمس، المدرسة االلكترونية، كلية البللجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليمــــــيم االلكترونــــــي، :) ٢٠٠٢(بشــــــري ، مســــــعد .٢٦ ــــــات التعل ــــــدورة التخصصــــــية األولــــــي فــــــي إعــــــداد منهجي ال

ا، مشــــروع إنشـــــاء وتطــــوير المنــــاهج إلكترونًيـــــا، كليــــة الحاســـــبات والمعلومــــات، جامعـــــة المقــــررات إلكترونـــــيً .قناة السويس، اإلسماعلية

ـــــــي مـــــــادة الكمبيـــــــوتر : ) ٢٠٠٥(المصـــــــري، ســـــــلوى فتحـــــــي محمـــــــود .٢٧ ـــــــرح لمقـــــــرر الكترونـــــــي ف برنـــــــامج مقترســــــــالة دكتــــــــوراه، معهــــــــد لتالميـــــــذ المرحلــــــــة اإلعداديــــــــة فــــــــي ضـــــــوء متطلبــــــــات المدرســــــــة االلكترونيــــــــة،

.، جامعة القاهرةالتربويةالدراسات نجاحــات :الشــاملة إللكترونيــةا الخــدمات :الشــرقية بالمنطقــة اإللكترونيــة للخــدمات الخــامس الملتقــى .٢٨

فنــدق الخبــر، الســعودية، العربيــة المملكــة .العمــل وأوراق البحــوث كتــاب :)٢٠١٠( وتحــديات

.المريديان

العربـي المركـز ،إسـتراتيجية مفـاهيم سلسـلة السـحابية، الحوسـبة ): ٢٠١١ ( نشـأت شـيريهان ،المنيـري .٢٩ .اإللكتروني الفضاء ألبحاث

في المشاركين توصيات :)٢٠١٢( ICCITالمعلومات وتقنية للحوسبة األول الدولي طيبة جامعة مؤتمر .٣٠ :على الرابط متوفر .طيبة جامعة موقع .المعلومات وتقنية للحوسبة األول الدولي طيبة جامعة مؤتمر

http://www.taibahu.edu.sa/news/posts.aspx?id=4013&ln

، مؤسســـــة األســـــس والتطبيقـــــات –التعلـــــيم اإللكترونـــــي : ) ٢٠٠٥(الموســـــى، عبـــــد اهللا و المبـــــارك، أحمـــــد .٣١ .شبكة البيانات، الرياض

العربيـة، مصـر جمهوريـة، اإلنترنـت شـبكة عبـر اإللكترونـي التعلـيم ): ٢٠٠٥ ( محمـد محمـد الهـادي، .٣٢

.اللبنانية المصرية الدار القاهرة،

المراجع األجنبية: ثانياً 33. Adams, D. C. (2008) :Gaga for Google in the Twenty-First Century:

Advanced Placement Language Classroom. The Clearing House, 82(2) 34. Ahern, T. C., Thomas, J. A., Tallent-Runnels, M. K., Lan, W.Y.,

Cooper, S., Lu, X., & Cyrus, J. (2006): The effect of social grounding on collaboration in a computer-mediated small group discussion. Internet and Higher Education

35. Ajjan, H. & Harsthone, R. (2008): Investigating Faculty Decisions to Adopt Web 2.0 Technologies: Theory and Empirical Tests. Internet and Higher Education.

36. Alan Clark(2004): E-learning Skills, New York – U. S. A, plagrave Macmillan

٤٣

37. Al-Azab, M.; Utsumi, T. & Abdel-Rahman, S. (2010): A Cloud Computing Technology for Knowledge Center’s. Proceedings of 9th International Internet Education Conference & Exhibition ICTLearn Cairo, Egypt, Ramsis Hilton

38. Al-Zoube, Mohamed (2009) «E-Learning on the Cloud», http://www.scribd.com/doc/36527367/E-Learning-on-the-Cloud,p1.

39. Bansal, S.; Singh, S. & Kumar, A. (2012): Use of Cloud Computing in Academic Institutions, International Journal of Computer Science And Technology, 3 (1).

40. Bennett, J. (2009): Cloud Computing: The Future of Internal Comms?. Strategic Communication Management, (14).

41. Cappos, J.; Beschastnikh, I.; Krishnamurthy, A. & Anderson, T. (2009). Seattle: a Platform for Educational Cloud Computing. ACM SIGCSE Bulletin, 41 (1.

42. Chappell, D. (2008) :A Short Introduction to Cloud Platforms an Enterprise Oriented View. USA, San Francisco, California, Chappell and Associates Environment. Turkish Online Journal of Distance Education, (29).

43. Chappell, D. (2008): A Short Introduction to Cloud Platforms an Enterprise Oriented View. USA, San Francisco, California, Chappell and Associates.

44. Chen, B. & Bryer, T. (2012): Investigating Instructional Strategies for Using Social Media in Formal and Informal Learning. International Review Of Research In Open & Distance Learning,

45. Cisco (2010). Cloud Computing in Higher Education: A Guide to Evaluation and Adoption. Retrieved online, from: http://www.cisco.com/web/offer/email/43468/5/Cloud_Computing_in_ Higher_Education.pdf

46. Crabtree, L.: "A comparison of community college student performance, retention, and demographics in online and on ground courses.

47. Csaplar, D. (2010): Small and Mid-Sized Organizations Gain Disaster Recovery Advantages Using Cloud Storage. Aberdeen Group, 31 , from:http://www.aberdeen.com/aberdeen-library/6827/RA-disasterrecovery- cloud.aspx

48. Doan, D. (2009): A Developer’s Survey on Different Cloud Platforms Unpublished master’s thesis, Computer Science, University of California, San Diego, USA .

49. Elumalai R. and Ramachandran Veilumuthu, (2011) «A Cloud Model for Educational e-Content Sharing», http://www.eurojournals.com/ejsr.htm, Europe an Journal of Scientific Research.

50. Fatih , Mehmet Erkoç, Kert , Serhat Bahadir (2010), « Cloud Computing For Distributed University Campus: A Prototype» ,http://www.pixelonline.net/edu_future/common/download/Paper_pdf/ENT30-Erkoc.pdf.

51. Finkelstein, J. (2006): Learning in Real Times: Synchronous Teaching and Learning Online. USA, CA, San Francisco.

٤٤

52. Jossey-Bass. Friedel, C. R.; Rhoades, E. B. & Morgan, A. C. (2009): Can Web 2.0 Improve our Collaboration?. Techniques.

53. Godwin-Jones, B. (2008): Emerging technologies: Web-writing 2.0: Enabling, documenting, and assessing writing online. Language Learning & Technology, 12 (2)

54. GTSI Group (2012): Cloud Computing: Building a Framework for Successful Transition. GTSI Corporation. Retrieved online from: http://www.gtsi.com/cms/documents/White-Papers/Cloud-Computing.pdf

55. Halash, E. A. (2010): Mobile Cloud Computing: Case Studies. Unpublished master’s thesis, The Graduate School, Wayne State University, Michigan, USA.

56. Hamid, T. (2010): Cloud Computing. Technology World Magazine, 2.

57. Hamilton, B. J. (2012): Embedded Librarianship: Tools and Practices. USA, Chicago, ALA Tech Source

58. Harvell, T.(2002): "Costs and benefits of incorporating the Internet into the traditional classroom

59. He, W.; Cernusca, D. & Abdous, M. (2011): Exploring Cloud Computing for Distance Learning. Online Journal of Distance Learning Administration, 14 (3). Retrieved online 23 June 2012, from:http://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall143/he_cernusca_abdous143.html

60. Hogben, G & Catteddu, D. (2012): Cloud Computing: benefits, risks and recommendations for information security. European Network and Information Security. Retrieved online,from:http://www.enisa.europa.eu/activities/riskmanagement/files/deliverables/cloud-computing-riskassessment

61. Johnson DW and Johnson RT (2001): Cooperation and Competition: Theory and

Research. Edina، MN: Interaction Book Co 62. Johnson DW and Johnson RT (2003): Cooperative learning: where we have

been، where we are going. Cooperative Learning and College Teaching. Vol 3، No. 2. Available at: www.campusveterinariosenweb.com/file.php/1/moddata/forum/14/49938//Form

al_Collaborative_Learning_Paradigm_for_EducationJvme_21.doc، 2010 63. Kang ,Shumin (2001): Toward A Collaborative Model for the Design of Web-

Based Courses, Educational Technology, March. 64. Kent L. Norman (2006): Technologies To Enable And Evaluate Collaborative

Projects In Undergraduate Education، laboratory For Automation Psychology

And Decision Processes، University Of Maryland، 2006، P4. Available at: http://lap.umd.edu/lap/Papers/Presentations/Reinvention_

technology_collaborative_projects_2006.pdf، 2011

65. Kieslinger, B.; Wild, F. & Grodecka, K. (2008) How to Use Social Software in Higher Education. Retrieved online 7 October 2012, from:http://www.icamp.eu/wp-content/uploads/2009/01/icamp-handbookweb. pdf

٤٥

66. Klemm W. R. (2010): " Using a Formal Collaborative Learning Paradigm for

Veterinary Medical Education"، Texas A&M University، DLA Ejournal، Vol

21، Num 1، Spring، 1994، Available at:

http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVME/ V21-1/Klemm.html، 2010. 67. Lenk, A.; Klems, M.; Nimis, J.; Tai, S. & Sandholm, T. (2009) What's Inside the

Cloud? An Architectural Map of the Cloud Landscape. In: Proceedings of the 2009 ICSE Workshop on Software Engineering Challenges of Cloud Computing (CLOUD 2009), Vancouver, Canada, May 23 2009.

68. Light RJ: The Harvard Assessment Seminars. Cambridge، MA: Harvard University (2010) Available at:

http://openlibrary.org/books/OL14417065M/Harvard_Assessment_Seminars، 2010.

69. Lord, G., & Lomicka, L. L. (2004). Developing collaborative cyber communities to prepare tomorrow’s teachers. Foreign Language Annals, 37 (3), 401–417.

70. Marguerita Mcvay Lynch (2002): The Online Educator A guide to Creating the

Virtual Classroom، Taylor and Francis Group، London، p106. 71. McKeachie(2002):Availableat:

classes.kumc.edu/son/nursedu/nrsg873/content/modules/concepts/definitions.htm

72. Mohamed, Basiony, (2004): Internet Based Instruction And Traditional Instruction Under The Pedagogical Microscope "Theoretical Study", The Third International Internet Education conference, Cairo, Human Technology Foundation

73. Nevin, R. (2009): Supporting 21st Century Learning Through Google Apps. Teacher Librarian, (37 ,2), pp 35- 38

74. oelitzscher, and et al,(2010) « Private Cloud for Collaboration and e-Learning Services: from IaaS to SaaS», http://www.wolke.hs-furtwangen.de/assets/downloads/CRL-2010-01.pdf,p1.

75. Oregon State University(2007): Web Course, Definitions Provided by Oregon State University. 2007. Available at: http://oregonstate.edu/instruct/dce/k12program/webdesign/glossary.htm

76. Parker, M.(2004): The Effects of a Shared, Internet Science Learning Environment on Academic Behaviors, Paper Presented at society for Information Technology & Teacher Education International Conference, San Antorio.

77. Powell, J. (2009). Cloud computing: what is it and what does it mean for education?. Retrieved online 16 October 2012, from: http://erevolution.jiscinvolve.org/files/2009/07/clouds-johnpowell.pdf

78. Reima Sado(2001): "Differential Effects of Online Instruction on a Variety of EFL Courses", King Saud University, Saudi Arabia.

79. Ross, J.(2000): "An Exploratory Analysis of Post-Secondary Student Achievement Comparing a Web-based and a Conventional Course Learning Environment.

80. Roy, L. (2011): Essential Guide to Google Apps. MakeUseOf. Retrieved online from:

٤٦

http://manuals.makeuseof.com.s3.amazonaws.com/formobile/MakeUseOf.com_-_Go_Google_free_email_and_more.pdf

81. Saunders, G. & Klemming, F. (2003): Integrating Technology into a Traditional Learning Environment: Reasons and Risks of Success. Active learning in Higher Education, (4 ).

82. Sivasubramanian, V. & Mohieldeen, M. (2011): Futuristic Approach to Ensuring Data Security in Clouds. Security Kaizen Magazine, (3).

83. Skiba, D. J. (2011): Are You Computing in The Clouds? Understanding cloud computing. Nursing Education Perspectives,( 32 )

84. Spatariu, A, Hartley, K. & Bendixen, L. (2006): Defining and Measuring Quality an Online N Discussion, Journal of Interactive Online Learning. Vol 2(4). Available at: http://www.ncolr.org/giol/archives/2004/spring/02/index.hm

85. Teaching Tips (2002): A Guidebook for the Beginning College Teacher، 8th ed. Boston: D.C. Heath. Available at: http://www3.interscience.wiley.com/journal/93012997/abstract? CRETRY=1&SRETRY=0، 2010

86. Tout, S.; Sverdlik, W. & Lawver, G. (2009): Cloud Computing and its Security in Higher Education. In The Proceedings of the Information Systems Education Conference from: http://proc.isecon.org/2009/2314/ISECON.2009.Tout.pdf

87. Turgay H. ÜNALAN (2010): THE EFFECTIVENESS OF COLLABORATIVE

LEARNING APPLICATIONS IN ART EDUCATION، The Journal of

International Social Research ،Volume 1/5 Fall 2008، Available at:

www.sosyalarastirmalar.com/cilt1/sayi5/sayi5pdf/unalan_turgay.pdf، 2010. 88. Vaquero, L.; Rodero-Merino, L.; Caceres, J. & Linder, M. (2009): A Break in

The Clouds: Towards a Cloud Definition. ACM SIGCOMM Computer Communication Review, 39 (1)

89. Wikipedia (2012 A): Web 2.0. Retrieved online 19 September 2012, from:http://en.wikipedia.org/wiki/Web_2.0

90. Wikipedia (2012 B): Social Software. Retrieved online 6 September 2012, from: http://en.wikipedia.org/wiki/Social_software

91. Wikipedia (2012 C): Google+. Retrieved online 4 June 2012, from: http://en.wikipedia.org/wiki/Google%2B