II Congresso Nacional de Formação de Professores XII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores

INTERAÇÃO TEORIA-PRÁTICA: PROPOSTA DA FACULDADE CENECISTA DE UBERABA (FACEU)

Cristiano Pereira Arruda, Geraldo Nunes Corrêa, Manoel Carlos Bayão Jr.

Eixo 1 - Formação inicial de professores para a educação básica

- Relato de Experiência - Apresentação Oral

O presente trabalho relaciona-se com o contexto educacional brasileiro, a realidade da atividade prática na formação docente e o projeto de uma solução para desenvolver o exercício da docência durante os cursos de licenciatura. Dessa maneira, este relato buscou descrever a proposta de articulação entre a teoria e a prática docente contida no projeto de constituição de uma Instituição de Ensino Superior (IES) na cidade de Uberaba-MG que visa a excelência na formação de professores. O projeto foi desenvolvido durante o ano de 2013. A CNEC – Campanha Nacional de Escolas da Comunidade, mantenedora da referida IES da qual esse documento trata, é pessoa jurídica de direito privado, constituída sob a forma de associação civil, possuindo 134 escolas e 23 faculdades em todo o Brasil, contando com aproximadamente 105 mil alunos em suas salas de aula, e mantém duas unidades educacionais na cidade de Uberaba. Entende-se haver um longo caminho a ser trilhado na busca por professores plenamente aptos a lidar com a realidade imposta. Talvez, mesmo após alcançada a situação disposta no texto, novos desafios se interponham frente ao Educador. Porém, a ideia ora posta em operação nas salas de aula da FACEU busca vir de encontro a esse desafio, tornando-o mais transponível através de professores cuja formação os torne aptos a lidar com o dia a dia de sala de aula. Para tanto, entende-se que o convívio diário com a realidade escolar, ainda enquanto discente de Licenciaturas ou de Pedagogia, pode constituir-se em um diferencial. Ao mesmo tempo, a inserção de momentos práticos, nos quais as oportunidades de experimentação e convívio com situações problema possam servir de elemento alavancador à formação docente.

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INTERAÇÃO TEORIA-PRÁTICA: PROPOSTA DA FACULDADE CENECISTA DE UBERABA (FACEU)

Cristiano Pereira Arruda1. Instituto Superior de Educação - Faculdade Cenecista de

Uberaba - FACEU ; Geraldo Nunes Corrêa2; Manoel Carlos Bayão Jr.3. Faculdade

Cenecista de Uberaba - FACEU

INTRODUÇÃO O presente trabalho relaciona-se com o contexto educacional brasileiro, a realidade

da atividade prática na formação docente e o projeto de uma solução para desenvolver o

exercício da docência durante os cursos de licenciatura.

Toda e qualquer mudança necessita de planejamento para que se tenha sucesso.

Na Administração, o conceito de PDCA (Planejar, fazer, controlar e agir) é genérico no

processo de gestão de qualquer empresa, incluindo a mudança de processos

organizacionais. Dessa maneira, este relato relaciona-se com o projeto de uma Instituição

de Ensino Superior (IES) na cidade de Uberaba-MG que visa a excelência na formação

de professores através da interação de diferentes elementos. Em tal projeto, todos os

cursos solicitados ao Ministério da Educação (MEC) têm como finalidade principal a

Educação.

A CNEC – Campanha Nacional de Escolas da Comunidade, mantenedora da

referida IES da qual esse documento trata, é pessoa jurídica de direito privado,

constituída sob a forma de associação civil, possuindo 134 escolas e 23 faculdades em

todo o Brasil, contando com aproximadamente 105 mil alunos em suas salas de aula, e

mantém duas unidades educacionais na cidade de Uberaba.

CONTEXTO EDUCACIONAL O cenário da Educação no Brasil, considerando o recente crescimento do país, tem

despertado movimentos novos, tanto na população que anseia por serviços de melhor

qualidade, quanto nos agentes que a promovem e se organizam para prover soluções

que a viabilizem.

O IDHM 2013 (Índice de Desenvolvimento Humano Municipal), publicado

recentemente e elaborado com base em dados do Programa das Nações Unidas para o

1 Coordenador do Instituto Superior de Educação da Faculdade Cenecista de Uberaba – FACEU e compromissado como professor-mestre da instituição. E-mail: arruda@cneconline.com.br 2 Consultor para a implantação da FACEU e compromissado como professor-doutor da instituição. E-mail: geraldo.nunes.correa@gmail.com 3 Coordenador da Comissão Própria de Avaliação (CPA) da FACEU e compromissado como professor-mestre da instituição. E-mail: manoel.bayao@cneconline.com.br

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Desenvolvimento (PNUD), aponta dois aspectos interessantes acerca do quadro da

educação no Brasil. Segundo o PNUD (2013), O item de Educação apresentou o nível

mais baixo dos três que compõem o índice – além dele há também Longevidade e

Renda. Nesse sentido, a educação teria consistido no elemento refratário de um maior

desenvolvimento da qualidade de vida das famílias brasileiras.

Dessa forma, o quadro da educação no país ainda indica necessidade de atenção

específica, uma vez que se trata de elemento preponderante ao desenvolvimento pleno

da sociedade e ao fornecimento de qualidade de vida à população brasileira. Esse fato

sugere a necessidade e possibilidade de políticas educacionais e atuação de instituições

que fomentem, dentre outras ações, a formação de educadores com perspectiva prática

refinada.

Por outro lado, ainda segundo o PNUD (2013), se o indicador de educação foi o

mais baixo dos três componentes do IDHM, ele foi o que mais evoluiu no período de

tempo de referência (cresceu nos últimos 20 anos: de 0,279 para 0,637 (128%)), fato que

indica que os agentes atuantes na educação se encontram em plena atividade, e mais,

que há movimentação que justifique o esforço de ampliação de atendimento.

Ainda considerando o crescimento apresentado, a migração de pessoas de classes

mais baixas para classes mais altas tem incentivado a procura por educação com a

perspectiva de melhorias de qualidade de vida associadas ao crescimento intelectual e

consequentemente, profissional e social das famílias.

A crescente demanda por educação de melhor qualidade, sugere um quadro no

qual o profissional que age nesse processo esteja melhor qualificado para atuar na busca

por resultados mais efetivos. No entanto, dados recentes do Censo Escolar (2012)

indicam que a maior parte dos professores que atuam na Educação Básica não possui

formação específica na área em que atua. Ou seja, se por um lado amplia-se a

necessidade por Educação de qualidade, por outro o professor tem cada vez menos

formação específica.

Paralelamente, observando-se o ambiente de sala de aula, percebe-se existir um

conflito oriundo principalmente da diferença de gerações e a formação do professor. O

estudante moderno apresenta-se segundo um novo paradigma. Ele é um nativo digital

ligado à alta tecnologia e que estabelece relações, prioritariamente de forma virtual,

através das redes sociais, o que, por vezes, leva a problemas de interação. Ele é

imediatista, individualista e altamente competitivo, estando sempre em trânsito, o que

torna sua sede móvel e faz do telefone celular sua plataforma. Os professores, em sua

maioria, têm apresentado dificuldades em lidar com esse perfil de aluno, o que é

acentuado pela rigidez dos materiais impressos, que pouco auxiliam nessa interação.

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Os processos de ensino e aprendizagem basearam-se tradicionalmente na sala de

aula. Novos recursos foram desenvolvidos, como o projetor multimídia, a lousa digital,

entre outros, mas o modelo de aplicação permaneceu inalterado. Até mesmo o uso de

Ambientes Virtuais de Aprendizagem tem se mostrado distante da motivação dos alunos,

conforme a disponibilização de conteúdos que ainda refletem o modelo tradicional de sala

de aula.

A convergência de soluções entre pessoas (principalmente professores),

tecnologias e modelos educacionais, associada à inovação pode levar à otimização do

processo de ensino e aprendizagem, utilizando a linguagem adequada com o público alvo

e consequentemente a melhores resultados. Nesse sentido, e visando a proporcionar

conhecimentos e habilidades para lidar com a nova realidade do perfil da geração digital

e o uso de tecnologias educacionais avançadas, abre-se espaço para a formação de

educadores capazes de atuar no quadro do processo educacional que ora se apresenta.

O CONTEXTO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL E NA AMÉRICA Relatório publicado pela Fundação SM juntamente à Organização dos Estados

Ibero-americanos Para a Educação a Ciência e a Cultura (OEI) e embasado em consulta

de opinião1 a aproximadamente quatro mil professores do Ensino Fundamental no Brasil,

revelou que quase metade (43,5%) dos respondentes ao questionário instrumental de

pesquisa acredita que os currículos dos cursos de Pedagogia e licenciaturas oferecidos

no país não apresentam equilíbrio entre a base teórica necessária à prática docente e a

realidade prática encontrada nas escolas. A mesma investigação revelou também que do

universo de professores inquirido apenas aproximadamente 1/5 (18,9%) concordam com

a afirmação de que o currículo dos cursos de formação inicial contempla todas as

competências profissionais necessárias ao professor. Esses dois dados indicam, na

percepção dos próprios docentes da Educação Básica no Brasil, a ausência de sintonia

entre os currículos dos cursos de formação inicial e a prática docente, ao mesmo tempo

que sugere o afastamento dos cursos oferecidos no país da realidade de sala de aula.

(OEI, 2009. P. 18 e 19)

Nesse sentido, Pesquisa conduzida por Gatti et. all (2010, p.132) e baseada em

dados obtidos no MEC e no INEP faz coro à percepção dos professores constatada e

descrita acima. Segundo o relato de pesquisa que baseou-se na análise dos currículos e

ementas dos cursos presenciais de Licenciatura em Pedagogia e das licenciaturas em

Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Biológicas, as abordagens de caráter

descritivo-teórico predominam na estrutura dos cursos de Pedagogia e Licenciaturas, em

detrimento de abordagens que relacionem a teoria com a prática docente. A mesma

pesquisa indicou ainda que os conteúdos das disciplinas a serem ensinadas na

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Educação Básica são abordados de forma superficial e que a formação profissional

específica recebe pouca atenção na estruturação curricular. Enfim, as constatações da

referida investigação sugerem também o prejuízo da prática profissional em detrimento

de currículos difusos e desfocados da realidade de sala de aula.

Nesse contexto, é interessante analisar a formação docente em alguns outros

países que, apesar de apresentar realidades diferentes da brasileira, servem de

indicadores de caminhos a serem trilhados, ou a serem evitados, na busca pela formação

de professores de melhor qualidade no país.

Estudo conduzido por Levine (2006) e que analisou os programas de formação de

professores nos Estados Unidos da América apontou problemas como desarticulação e

falta de padronização curricular, baixo padrão de admissão de ingressantes, controle de

qualidade insuficiente e elevada disparidade de qualidade institucional, e indicou também

a preparação inadequada dos egressos para a prática docente como elemento

determinante de possíveis deficiências de formação. O mesmo estudo ao apresentar

quatro casos2 de programas de formação de professores tidos como exemplares dentre

os analisados no estudo amplo, indica uma característica comum dentre eles: todos

possuem um núcleo coerente e articulado que proporciona aplicação imediata e conecta

a teoria a situações reais de sala de aula.

No Chile, país que apresenta um sistema de ensino que passa por reformas

educacionais importantes e que apresenta os melhores resultados no PISA na América

Latina, a carreira de Pedagogia é obrigatoriamente avaliada e acreditada por uma

instituição chamada Comissão Nacional de Acreditação (CNA), que se constitui em

organismo público de caráter autônomo encarregado de verificar e promover a qualidade

das universidades, institutos profissionais e centros de formação e que certifica e acredita

a qualidade dos cursos naquele país. A CNA utiliza basicamente três critérios em seu

processo de acreditação das carreiras de Pedagogia no Chile: perfil dos egressos e seus

resultados, condições mínimas de operação e capacidade de auto regulação. No que diz

respeito ao perfil do egresso, avalia-se, dentre outras coisas, a estrutura curricular,

particularmente a coerência do plano de estudo e formação geral, profissional e prática e

programas de estudo que integram atividades profissionais e práticas. Percebe-se aqui

destaque na avaliação da prática como elemento articular essencial de formação docente

(Ortúzar et. All, 2011, p.168).

Nesse sentido, considerando-se as investigações conduzidas no país sobre a

leitura dos professores acerca da formação docente e sobre a estrutura dos currículos de

formação de professores e considerando-se os estudos conduzidos em dois países que,

apesar de diferentes, exemplificam práticas de formação que buscam melhorias na

condição de seus egressos, sugere-se que a articulação da formação prática à teoria

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difundida em sala de aula é elemento essencial à boa formação de professores nos dias

de hoje.

A PROPOSTA DA FACULDADE CENECISTA DE UBERABA Em consonância com o contexto acima descrito, a CNEC propôs-se a implantar em

Uberaba-MG uma faculdade que apresentasse alternativas à formação do professor que

possibilitassem a aproximação prática dos discentes em licenciaturas com o dia-a-dia de

sala de aula e, ao mesmo tempo a vivência de situações reais da prática didática a partir

do convívio diário com uma estrutura operacional que está em constante geração de

conteúdo didático para atendimento a diferentes públicos, situados em diferentes

localidades e de diferentes interesses.

Desse modo, encontra-se em implantação, a Faculdade Cenecista de Uberaba-

FACEU, ancorada na estrutura hoje disponível e mantida pela CNEC na cidade. A CNEC,

mantenedora da FACEU, possui uma estrutura instalada em Uberaba-MG, que conta

com:

1) Colégio Cenecista Dr. José Ferreira: colégio de Educação Básica

que atende a cerca de 2.800 alunos do maternal ao Ensino Médio;

2) Sistema de Ensino CNEC: responsável pelo desenvolvimento do

todo o material didático de Educação Básica da rede CNEC, impresso e

digital. Além disso, atua na formação dos professores da rede para o melhor

uso dos materiais;

3) Dialógica CNEC: núcleo de pesquisa e produção de Avaliações

Educacionais, atendendo à própria rede CNEC e as outras instituições com a

produção de processos seletivos, concursos públicos e vestibulares.

Do Colégio Cenecista Doutor José Ferreira, pretende-se apropriar a experiência

pedagógica e de gestão dos seus 60 anos de existência, além de se posicionar como um

ambiente de laboratório permanente de experimentação das práticas docentes por parte

dos alunos. Do Sistema de Ensino CNEC vem toda a expertise desenvolvida em

pesquisa acadêmica na área educacional, ponto de partida para as investigações que

serão desenvolvidas da FACEU.

Além disso, a cidade de Uberaba-MG, conta com uma extensa rede educacional,

conforme apresentado a seguir:

• Escolas particulares de Educação Básica, com 29 unidades de

Ensino Fundamental e/ou Médio;

• Rede municipal de ensino, com 33 unidades de Educação Infantil e

Ensino Fundamental;

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• Rede estadual de ensino, com 42 unidades de Ensino Fundamental

e Médio.

Essa estrutura servirá de campo de prática acadêmica/profissional para os alunos da

FACEU.

O credenciamento de uma Instituição de Ensino Superior é realizado pelo Ministério

da Educação onde o Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI – é o principal

documento elaborado e analisado in loco pelos avaliadores. Neste documento, vários

tópicos são explorados, entre os quais se destaca o Projeto Pedagógico da Instituição –

PPI – onde constam as políticas de graduação e a organização didático-pedagógica.

Para atender ao objetivo de intensificação da atividade prática na formação

docente, dois elementos são fundamentais dentro do PPI da FACEU: Política de Projetos

Integradores e o Trabalho Acadêmico Efetivo – TAE.

O planejamento e execução das atividades dos projetos integradores ocorrem

permanentemente. Cada um destes projetos possui um professor orientador que se

reúne semanalmente com os alunos, desenvolvendo as atividades propostas. Projetos

integradores devem envolver sempre temas práticos que preferencialmente estabelecem

relações com o contexto social, profissional e educacional no qual se insere a FACEU e

podem ser desenvolvidos individualmente ou em grupo a critério do professor orientador.

Como resultado final das atividades dos projetos integradores, a Coordenação de

Curso recebe um relatório sintetizando as experiências propiciadas pelo projeto e, dentre

outros, as conclusões gerais possíveis de serem inferidas a partir do seu

desenvolvimento. Tal política está presente em todos os cursos e conota a

interdisciplinaridade entre as disciplinas do módulo em que o projeto integrador está

previsto, mas não fica restrito apenas a essas. A interdisciplinaridade que se pretende

abordar pode abranger todas as disciplinas do curso.

Neste sentido, coerente com o preconizado pela pedagogia de projetos, essas

ações atuam também como fonte motivadora da busca de novos conhecimentos por

iniciativa própria dos alunos, conforme o desenvolvimento do trabalho exija.

O TAE é a estratégia para a complementação da carga horária do currículo em

horas relógio.

Na proposta, todos os cursos possuem 20 horas aula de 50 minutos na semana. E

para atender a legislação vigente, cada disciplina do currículo complementa a carga

horária através de trabalhos a serem solicitados para que os alunos realizem fora da sala

de aula. Tais trabalhos possuem, conforme o Projeto Pedagógico do Curso, um peso na

nota da disciplina. Assim, o projeto integrador que visa propiciar maior efetividade na

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prática docente relaciona-se com o uso da carga horária do TAE das disciplinas de cada

semestre como forma de estimular o relacionamento da teoria com a prática.

PROJETO DE INCENTIVO À VIVÊNCIA ESCOLAR E À PRÁTICA DOCENTE Ciente da necessidade e da importância da vivência escolar e da prática docente na

formação de seus alunos, a FACEU desenvolveu o projeto PROVIVÊNCIA, atendendo à

política de projeto integrador mencionado anteriormente e que visa buscar oportunidades

de colocação profissional e de estágios para os alunos da instituição no transcorrer de

seus cursos de formação inicial docente.

Para tanto, a FACEU contará com uma Central de Estágios e Empregos

Direcionados (CEED), conforme apresentado na figura 1, que terá a responsabilidade de

intermediar as oportunidades para que os alunos interessados passem a trabalhar em

instituições educacionais, aproximando-as do meio escolar, além de fomentar a criação e

a manutenção de vagas de estágio, remunerado ou não, nas diversas áreas de atuação

do futuro docente, conforme relação apresentada a seguir.

Assim, a figura abaixo apresenta a relação que liga o aluno da FACEU às opções

de vivência escolar e prática docente.

Figura 1: Estrutura para oferta de vivência escolar e prática docente

Em relação às ofertas, o projeto dispõe de possibilidades para que o aluno tenha

tanto a chance de vivenciar o dia a dia de uma escola quanto o de desenvolver a sua

prática como futuro docente.

Primeiramente, a FACEU acredita no valor da vivência escolar. O futuro educador

precisa conhecer o dia a dia de uma escola. Ele precisa conhecer a sua dinâmica, as

relações entre as atores ali presentes (alunos, pais, gestores, funcionários e professores)

e as dificuldades, as limitações, os desafios e as oportunidades pelas quais a realidade

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impõe às escolas. Nesse sentido, por exemplo, se um aluno da FACEU trabalha durante

o dia em uma atividade remunerada qualquer, é importante que se busque uma

recolocação para que ele exerça essa mesma atividade – ou outra função – em uma

escola. Certamente, esse futuro docente terá uma formação/visão muito melhor da sua

função do que um docente que viveu a escola somente para o cumprimento do estágio

obrigatório.

Assim, o CEED manterá um banco de currículos de seus alunos que trabalham ou

que desejam trabalhar e buscará ofertar esses perfis para todas as instituições

educacionais locais, tornando-se uma referência em fornecimento de recursos humanos

a essas instituições. Há também a possibilidade de, sendo o aluno residente em outra

cidade, que se busque as instituições educacionais desse município.

Em complemento, a FACEU acredita também que a função docente não se resume

ao ato de ministrar aulas a grupos de alunos de uma determinada série/ano. A função

docente envolve também outras atividades que, tanto quanto ministrar aulas, também

devem ser vivenciadas pelos futuros docentes e que contribuem para a sua formação. O

trabalho com alunos ou grupos com dificuldades acadêmicas em atividades de reforço, a

monitoria ao professor em uma turma de ensino regular, a elaboração de questões e

avaliações e a produção de materiais didáticos são alguns exemplos de atividades

docentes não ligadas diretamente ao ato de conduzir uma sala. A seguir, as atividades de

estágio previstas no projeto serão detalhadas.

1. Monitoria de sala de aula

A partir do quarto semestre de estudos, os alunos poderão frequentar estágios

como monitores de sala de aula, com a função de auxiliar o professor no desempenho de

suas funções, acompanhando as aulas e auxiliando no desenvolvimento de atividades

propostas pelo professor.

2. Instrutor de atividades de reforço

Desde o primeiro semestre letivo, os alunos da FACEU poderão participar de

projetos de oferta de reforço escolar para alunos de educação básica no contra turno das

aulas desses alunos e limitado à(s) disciplina(s) para a(s) qual (is) o graduando irá se

formar.

3. Núcleo de Avaliações

Após ter cursado a disciplina Avaliação Educacional, presente em todos os cursos

de licenciatura da FACEU, os alunos poderão frequentar o estágio no núcleo de

avaliação educacional da CNEC em Uberaba, onde ele terá contato com atividades de

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desenvolvimento de avaliações, tais como a elaboração de questões, o planejamento da

avaliação e a análise de resultados.

4. Sistema de Ensino CNEC

Conforme já foi dito, o Sistema de Ensino CNEC, sediado em Uberaba-MG, é

responsável pela produção do material didático, impresso e digital, usado pela rede de

Educação Básica da CNEC – cerca de 72 mil alunos – do Maternal de 1 ano até à 3ª

série do Ensino Médio.

Desse modo, os alunos da FACEU, desde o terceiro semestre letivo, poderão

exercer as mais variadas funções, desde o apoio ao professor autor, passando pela

seleção de material, revisão e formatação de atividades, variando de complexidade

conforme o graduando se desenvolve no seu curso.

A seguir, apresentamos uma tabela que relaciona todas as oportunidades de

vivência escolar e prática docente com os períodos de oferta dessas opções.

Semestre Letivo 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

Recolocação profissional Monitoria em sala de aula Instrutor de atividades de reforço

Núcleo de avaliações Sistema de Ensino CNEC

Finalmente, conforme já foi mencionado, a estrutura curricular da FACEU possui

uma carga horária em horas “cheias”, enquanto que as aulas são ministradas em horas-

aula. A diferença de tempo entre as duas “horas” é compensada com o TAE (trabalho

acadêmico efetivo), que pressupõe a realização de atividades extraclasse. Além disso,

todos os cursos possuem as cargas horárias relativas ao Estágio Curricular Obrigatório.

Assim, a oferta de oportunidades de estágio para os graduandos está contemplada

nesse projeto.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente trabalho propôs-se a relatar as linhas gerais da formatação de uma

faculdade ora em processo de autorização por parte do MEC que busca apresentar uma

proposta educacional baseada na forte relação entre a teoria e a prática na formação de

professores.

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Entende-se haver um longo caminho a ser trilhado na busca por professores

plenamente aptos a lidar com a realidade imposta pelo quadro exposto nas linhas acima.

Talvez mesmo, após alcançada a situação disposta, novos desafios se interponham

frente ao Educador. Porém, a ideia ora posta em operação nas salas de aula da FACEU

busca vir de encontro a esse desafio, tornando-o mais transponível através de

professores cuja formação os torne aptos a julgar-se melhor preparados para lidar com o

dia a dia de sala de aula. Para tanto, entende-se que o convívio diário com a realidade

escolar, ainda enquanto discente de Licenciaturas ou de Pedagogia, envolvido em um

ambiente imerso em tecnologia educacional aplicada, pode constituir-se em um

diferencial. Ao mesmo tempo, propõe-se que a inserção de momentos práticos, nos quais

as oportunidades de experimentação e convívio com situações problema possam servir

de elemento alavancador à formação de professores pode constituir-se em um diferencial

na preparação desses para fazer frente ao desafio do Educador.

REFERÊNCIAS PROGRAMA DAS NAÇÕES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO – PNUD,

INSTITUTO DE PESQUISA ECONÔMICA APLICADA – IPEA, FUNDAÇÃO JOÃO

PINHEIRO – FJP. Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil 2013. Disponível em:

http://atlasbrasil.org.br/2013/o_atlas/idhm. Acesso em: 29 de jan. 2014.

ORGANIZAÇÃO DIS ESTADOS IBERO-AMERICANOS PARA A EDUCAÇÃO A

CIÊNCIA E A CULTURA, FUNDAÇÃO SM. A formação e a iniciação profissional do professor e as implicações sobre a qualidade do ensino. São Paulo, 2009. 64p.

GATTI, B. A. et al. A formação de professores no Brasil. Disponível em:

http://www.fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/avulsas/estudos1-3-formacao-

professores.shtml?page=3. Acesso em: 29 de jan. 2014.

LEVINE, A. Educating School Teachers. Disponível em:

http://www.edschools.org/teacher_report.htm. Acesso em: 29 de jan. 2014.

ORTÚZAR, S. et al. Aspectos de la formación inicial docente y su influencia en el rendimiento académico de los alunos. Disponível em: http://www.ceppe.cl/images/stories/recursos/publicaciones/Soledad%20Ortuzar/Cap-6-Aspectos-de-la-formacion-inicial-docente.pdf. Acesso em 29 de jan. 2014.

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1 Trata-se de relato de consulta de opinião conduzida pela Fundação SM, como o apoio da Organização dos Estados Ibero-americanos Para a Educação a Ciência e a Cultura (OEI) e apoio de Gisela Wajskop, do Instituto Superior de Educação de São Paulo – Singularidades. 2 Levine destaca como referências de formação de professores nos Estados Unidos o Alverno College em Milwaukee, o Teacher’s College da Universidade Estadual de Emporia, a Curry School of Education da Universidade de Virgínia e o programa Stanford Teacher Education Program (STEP) da Universidade de Stanford.

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