i.e.s. puçol departamento de educaciÓn fÍsica

I.E.S. Puçol

DEPARTAMENTO DEEDUCACIÓN FÍSICA

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA CURSO2021-2022

1º-2º-3º-4º ESO-Bachillerato

ÍNDICE1-Introducción

1.1-Composición del departamento1.2-Normativa aplicable1.3-Pautas generales1.4-Contextualización

2-Objetivos Generales2.1-Objetivos generales de la Etapa Secundaria Obligatoria (E.S.O)2.2-Objetivos generales de la etapa de Bachillerato

3-Competencias clave. Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia ylos criterios de evaluación.

4-Educación Física en la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria

5-Contenidos: estructura y clasificación.5.1-Tabla de contenidos para primero de E.S.O5.2-Tabla de contenidos para segundo E.S.O5.3-Tabla de contenidos para tercero E.S.O5.4-Tabla de contenidos para cuarto de E.S.O5.5-Unidades didácticas

5.5a Organización de las unidades didácticas5.5b Distribución temporal delas unidades didácticas

6-Metodología didáctica6.1-Principios metodológicos6.2-Actividades enseñanza-aprendizaje6.3-Medidas de atención a la diversidad

7-Evaluación del alumnado7.1-Criterios de evaluación7.2-Procedimientos y criterios de calificación: incidencias7.3-Recuperaciones7.4-Actividades de refuerzo y ampliación.7.5-Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.7.6-Evaluación de alumnos pendientes.7.7-Evaluación extraordinaria en julio

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidadde compensación educativa.

9-Elementos transversales:a)-Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.b)-Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.c)- Emprendimiento.d)-Educación cívica y constitucional.

10. Recursos didácticos y organizativos.

11-Educación física en Bachillerato11.1-Objetivos Generales de la Etapa de Bachillerato11.2-Contenidos en 1º Bachillerato11.3-distribución de contenidos

11.3a-Unidades didácticas11.3b-Secuenciación de los contenidos y unidades por trimestres

11.4-Contenidos en 2ºBachillerato11.5-Metodología didáctica.11.6-Evaluación del alumnado11.7-Actividades complementarias y extraescolares

12-Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.

ANEXO DE LAS PROGRAMACIONES

I. Actividades complementarias y extraescolares.II. Utilización de los recursos TIC:

a-Pautas del departamento para la utilización de móviles, tabletas u otrosdispositivos.b- Concreción de los aspectos didácticos que se trabajarán con dichos dispositivos.C-Temporalización.

III. Criterios de evaluación, calificación y recuperación.IV. . Medidas COVID en educación física.

1. INTRODUCCIÓN

La programación que aquí se presenta, recoge las propuestas de enseñanza para el curso 2021-2022. En este documento se incluyen unos primeros apartados de carácter general y después sepresenta el desglose de la asignatura de Educación Física para cada uno de los cursos de la E.S.Oy para el 1º de Bachillerato. Finalmente se incorporan apartados generales, como las actividadescomplementarias, utilización de los recursos TIC, y los criterios de evaluación, calificación yrecuperación.

1.1-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTOLa composición del departamento de Educación Física para el presente curso es la siguiente:

Alma Salvador:1ºESO A-B-C-D; 2ºESO C-D-G-PMAR; tutora 2ºESO DAlfredo Alandes: 3ªESO A-B-C-D-E-F-PMARJosé Roldan: 4ºESO A-B-C-D-E-PR4; 2ºESO C-D; tutor 2ºD.Begoña Alonso: 2ºESO A-H ; 2 PAC: 1ºBachillerato B-C, optativa 2º Bachillerato Jefa dedepartamento.Josep Guillem Los Santos:1ºESO E-F-G-H-I

1.2-NORMATIVA APLICABLE

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el departamento debe de planificar sus actividades paralograr eficazmente los elementos prescriptivos del currículum. Para llevar a cabo la programación,se ha tenido en cuenta la siguiente legislación vigente:

Ámbito estatalLlei Orgànica 1/1990, d’Ordenació General del Sistema Educatiu.Llei Orgànica 8/2013, para la Millora de la Qualitat Educativa.Reial Decret 1105/2014, pel que s’establix el currículum bàsic de l’ESO i del Batxillerat.Reial decret 132/2010, pel qual s’estableixen els requisits mínims dels centres que imparteixenels ensenyaments de segon cicle de l’educació infantil, l’educació primària i l’educació secundà-ria.Ordre ECD/65/2015, per la qual es descriuen les relacions entre les competències, els contingutsi els criteris d’avaluació de l’educació primària, l’ESO i el batxillerat.Ámbito autonómicoDecret 87/2015, del Consell, pel qual establix el currículum i desplega l'ordenació general del’ESO i del Batxillerat a la Comunitat Valenciana.Decret 51/2018, pel que es modifica el Decret 87/2015Decret 104/2018, del Consell, pel qual es desenvolupen els principis d’equitat i d’inclusió en el sis-tema educatiu valencià.Decret 252/2019, del Consell, de regulació de l’organització i el funcionament dels centres públicsque imparteixen ensenyaments d’Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Profes-sional.Ordre 20/2019 de la Conselleria per la qual es regula l’organització de la resposta educativa per ala inclusió de l’alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiuvalencià.Ordre 38/2017, de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regulal'avaluació en ESO, en Batxillerat i en els ensenyaments de l'Educació de les Persones Adultes ala Comunitat Valenciana.Ordre 46/2011, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula la transició des de l’etapad’Educació Primària a l’ESO a la Comunitat ValencianaOrdre 38/2016, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regulael PAM, el PR4, el PAC per a ESO i s’estableix el procediment per a la dotació de recursos alscentres sostinguts amb fons públicsOrdre 22/2020, de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport, per la qual es convoca el procedi-ment selectiu d’ingrés, i el procediment per a l’adquisició de noves especialitats en els cossos do-

cents de professors d’Ensenyament Secundari, professors d’escoles oficials d’idiomes, professorsde Música i Arts Escèniques, professors d’Arts Plàstiques i Disseny i professors tècnics de For-mació ProfessionalResolució de 5 de juliol de 2019, del secretari autonòmic d’Educació i Formació Professional, perla qual s’aproven les instruccions per a l’organització i el funcionament dels centres que impar-teixen ESO i Batxillerat durant el curs 2019-2020Resolució de 28 de juny de 2018, de la normativa de protecció de dades dels centres educatiuspúblics.

1.3-PAUTAS GENERALESSe pretende que el alumnado, a través de la acción docente de Educación Física en los sucesivosniveles, vaya conquistando el grado de autonomía suficiente como para poder diseñar y llevar a lapráctica planes de actividad física cada vez más complejos, sin perder el referente de la salud. Estosupone un compromiso del departamento para intentar dar continuidad al trabajo de los sucesivosniveles y para aplicar unos criterios comunes, respetando el estilo de cada profesor o profesora.

Aspectos relevantes en este compromiso son:

- La valoración del grado de esfuerzo realizado durante la clase, además de la consideración de losrendimientos alcanzados, tanto en el aprendizaje de habilidades, como en la mejora de la condiciónfísica.

- La búsqueda de procesos de reflexión sobre la práctica realizada y sobre los contenidos que se imparten.

- La promoción del disfrute en la actividad física con el fin de extender la práctica al horario extraes-colar.

- El rigor en los planteamientos educativos, incluyendo la vertiente de la competición que colabora con esos fines.

- El interés en desbaratar los estereotipos dominantes que se refieren a la práctica de actividad físi-ca en los alumnos y en las alumnas.

- La coordinación de los temas interdisciplinares, especialmente con las áreas o materias de Cien-cias Naturales, Ciencias Sociales y Música.

La Educación Física es una materia eminentemente práctica o procedimental. Cuando la práctica nopueda ser realizada, la profesora o el profesor correspondiente procederán a la adaptación curricu-lar pertinente, pudiendo asignar la realización de algún trabajo durante las horas de clase.Se solicitará a las alumnas o a los alumnos con problemas de salud, crónicos o transitorios, quepresenten un certificado médico en el que conste el diagnóstico, el tiempo estimado de recuperaciónsi lo hubiere, el tipo de actividades físicas no recomendadas y, en su caso, los ejercicios alternativoso rehabilitadores que se proponen. Todo esto se especifica en el apartado de evaluación en lasprogramaciones de cada uno de los niveles.La PD del área no se reducirá exclusivamente al tratamiento de capacidades físicas y habilidadesmotrices, sino que pretenderá otros aspectos de carácter comunicativo, afectivo y cognitivo sobrelos que también es necesario incidir. En definitiva, programamos reconociendo a la EducaciónFísica una multiplicidad de funciones, que contribuyen por ellas mismas a la consecución de losobjetivos generales de la educación obligatoria y que recogen todo el conjunto de prácticascorporales y no aspectos parciales de las mismas.

Las líneas de actuación o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas seconcretan en:

-Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.

-Educación para la mejora corporal y de la forma física.

-Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividadesrecreativas y deportivas individuales y colectivas.

-Educación para la mejora de la relación interpersonal a través de la actividad física.

-Educación en la reflexión sobre los distintos factores socioculturales asociados a lasactividades físicas.

Como conclusión entendemos la Educación Física como un área del currículo que tiene supropia especificidad, el cuerpo y el movimiento, pero cuya finalidad última, perfectamentearmonizada con otros objetivos de carácter más amplio, es la educación integral de lapersona.

1.4-CONTEXTUALIZACIÓN

1.4a. El Municipio de Puçol.

Puçol es un municipio de la provincia de Valencia, situado entre mar y montaña, en la comarca de L´Horta Nord; limita con Sagunto, El Puig y Rafelbunyol. El número de habitantes es de 19.737,repartidos entre el casco urbano (15.849) y tres zonas residenciales: las dos urbanizaciones y laPlaya.

El municipio cuenta con una amplia oferta educativa: Cuatro Centros públicos de Educación Infantily Primaria , un Centro Concertado de Primaria, Secundaria y Ciclo Formativo de Grado Medio , tresCentros privados y nuestro Centro Público de Educación Secundaria, Bachillerato y Ciclo Formativode Grado Superior (IES Puçol).

1.4b. Datos socio-económicos

La riqueza económica de Puçol, principalmente agrícola hasta mediados del S. XX, se ha vistoposteriormente transformada por una serie de industrias de todo tipo, fundamentalmente la industriaelectrodoméstica, representada por la fábrica de Cointra, en la que se empleó gran parte de lapoblación de los años 50 y supuso un auge industrial que propició la llegada de inmigrantes deAndalucía y Castilla-La Mancha, principalmente.La actividad agrícola en la actualidad está representada por los cítricos y el sector industrial cuentacada vez más con un tejido de pequeñas empresas.De los 19.500 habitantes, hay un porcentaje del 10,8 % de población inmigrante. Desde 2004, lapoblación extranjera se ha multiplicado por tres; sin embargo, no alcanza la media estatal, ni lamedia de la C.V. que le supera en casi 7 puntos. El país con mayor representación es Rumanía,seguido de Marruecos y Ecuador. En los últimos meses, sin embargo se ha estabilizado estefenómeno.

1.4c. Entorno culturalLa difusión de la cultura en Puçol se canaliza fundamentalmente a través de la Fundación Municipalde Cultura y Deporte. Las escuelas municipales de cultura y deporte aglutinan a niños, jóvenes yadultos dada su amplia oferta.El Instituto de Puçol tiene sus orígenes en 1986 en que la Consellería de Cultura y Educaciónordena la creación del Centro como extensión de BUP dependiente del Instituto de Massamagrell.Se inicia el curso 1997-1998 con el nuevo Centro situado en la Avenida de las Cortes Valencianasnº 31 y con la denominación de IES de Puçol.

1.4d. Recursos humanos y organizativos.El IES Puçol, es un centro que imparte ESO, Bachillerato, FPB I y II, y ciclos formativos , a casi 900alumnos de la localidad de Puçol, de una variada procedencia sociocultural y económica.El claustro de profesores siempre ha trabajado intensamente para lograr el éxito académico de susalumnos motivando a todos a aprender efectivamente y formarse como personas y ciudadanos enun mundo plural, diverso y rico por su variedad. En este sentido, se han aplicado medidas deatención a la diversidad y con carácter inclusivo en las aulas y en el centro para asegurar laigualdad de oportunidades a todo el alumnado de manera que puedan progresar según sus distintascaracterísticas, capacidades y habilidades y, muy especialmente, para evitar el abandono escolar.Estas actuaciones atienden de forma adecuada las distintas características, capacidades yhabilidades del alumnado, pero en menor medida sus intereses y motivaciones. De ahí la necesidadde una actuación que les motive, los haga sentirse mejor física y emocionalmente, les ayude a

organizarse, les haga plantearse metas, querer mejorar su rendimiento académico y esforzarse paralograrlo. Todo ello, es lo que persigue el currículo de Educación Física contribuyendo a laadquisición de las competencias clave, dando a los alumnos oportunidades de llevar a la práctica yampliar sus aprendizajes del aula a la vez que mejoran su rendimiento general.Actualmente, conviven en el Centro unos 900 alumnos-as, fundamentalmente, grupos de ESO,Bachiller, Formación básica I y II y Ciclos Formativos de grado superior atendidos por un total deunos 80 profesores.A su vez, estos grupos se articulan mediante Programas de atención a la diversidad. Hay quereseñar que todos ellos, excepto los grupos de Ciclo Formativo y FP básica, incluyen la materia deEducación Física que es impartida por el Departamento.

Actualmente, el IES cuenta con los siguientes grupos:Adaptaciones curriculares individualizadas significativas (ACIS)PACPMAR 2PMAR 3PR4Programa de acogida y atención a Inmigrantes. FP Básica IFP Básica IICiclo formativo de grado superior de infantil y de integración social.

1.4e. Relación del IES con las Instituciones Municipales: Acuerdo de colaboración.

Durante los últimos años, se han ido desarrollando progresivamente programas conjuntos con elAyuntamiento de Puçol y con la Fundación Municipal de Cultura y Deportes. En 2008 se propuso alConsistorio la firma de un “Convenio de colaboración” que abarcaba varios campos: ServiciosSociales, Concejalía de la Mujer, Juventud, Cultura y Deportes con programas conjuntos para eltratamiento de temas como la educación para la paz, la salud, coeducación, acoso escolar, apoyo alas familias e intervención en los casos de conductas disruptivas.Por su parte, el Instituto cede sus instalaciones para la realización de actividades deportivas y otroseventos tanto durante las tardes del curso escolar como en verano. De manera recíproca nosbeneficiamos de la utilización de instalaciones deportivas y Piscina Municipal que se encuentran a 1Km. Aproximado del Centro.

2-OBJETIVOS GENERALES

2.1-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA(E.S.O)

Atendiendo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato los alumnos de EducaciónSecundaria Obligatoria desarrollarán las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidadesentre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones yasumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en las lenguas de suComunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.

i) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social.

j) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

k) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de losseres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

2.2-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les per-mitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos huma-nos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autóno-ma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familia-res y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier con-dición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes histó-ricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejo-ra de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cam-bio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambien-te.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de forma-ción y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Obviamente la Educación Física intentará colaborar en la consecución de todos estos objetivos,pero en el “m” de forma muy relevante, ya que se refiere expresamente a esta materia.

3- COMPETENCIAS CLAVE

Relación entre competencias clave y objetivos de área o materia así como con loscriterios de evaluaciónLas orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de lascompetencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que losindividuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandasde un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.Por lo cual, es importante definir que entendemos por competencia. La definición recogida en laRecomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre del 2006,dice que la competencia es: “una combinación de conocimientos, capacidades o destrezas yactitudes adecuadas al contexto”.

Las competencias clave del currìculum son: Comunicación lingüística (CL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La implicación de la asignatura Educación Física en el desarrollo de las competencias clave se da,por una parte, a través de los contenidos y, por otra, de la metodología didáctica que se aplica.

A continuación se aportan más detalles de esta contribución:

Con respecto a la competencia de comunicación lingüística, a lo largo del curso se solicitará alalumnado la realización de trabajos escritos y de exposiciones, valorando la expresión oral y la es-crita y el uso correcto de la terminología específica. La adquisición de vocabulario específico, queha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de in-formación, y la lectura, interpretación y redacción de documentos específicos ayudarán a progresaren esta competencia.

En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, lacomprensión de las diferentes manifestaciones y dimensiones de la conducta motriz hace que semanejen contenidos de diferentes áreas de conocimiento: biología, física, historia, sociología, etc.Algunos de ellos serán desarrollados en otras asignaturas, pero la competencia motriz implica saberaplicar todos esos conocimientos al contexto de la práctica. La coordinación con las asignaturas im-plicadas y la reflexión del alumnado sobre estos temas es imprescindible para desarrollar esta com-petencia.

La competencia digital va a estar implicada en la realización de trabajos que requieran la consultade fuentes de información. En este sentido, se procurará que el alumnado vaya evolucionando des-de la consulta a fuentes cuya referencia concreta es aportada por el profesorado, hasta la búsqueday selección de información en diferentes tipos de soporte y aplicando criterios que garanticen la fia-bilidad o el rigor.

Por lo que respecta a aprender a aprender, en Educación Física, el alumnado en muchasocasiones debe tomar decisiones en cuanto al camino que debe seguir para llegar a losaprendizajes específicos que se le solicitan. Por ejemplo, la ejecución correcta de habilidadesmotrices y su aplicación a contextos de práctica diversos, o el desarrollo de los diferentescomponentes de la conducta motriz, deben partir del conocimiento de las propias posibilidades ynecesitan el compromiso y la capacidad de esfuerzo y superación del alumnado para serconseguidos.

También hay aspectos relacionados con la reconstrucción de la propia imagen después de los cam-bios derivados de la pubertad que suponen una re elaboración de esquemas de movimiento quecada alumno debe hacer por sí mismo.

Las competencias sociales y cívicas encuentran en la Educación Física un contexto muy propiciopara ser desarrolladas. Por una parte, la lógica interna de las actividades de colaboración y de opo-sición exige la implicación de las habilidades sociales, dado que plantean objetivos compartidos porun equipo y ello hace necesaria la toma de decisiones colectivas y la colaboración con los compa-ñeros o compañeras, y también el enfrentamiento con otras personas u otros equipos implica que laacción docente en las situaciones de enseñanza de estas actividades ponga el énfasis en los valo-res de respeto y valoración de los logros propios y ajenos.Hay que destacar otro aspecto y es que la Educación Física y la corporalidad son inseparables.Esta conexión permite la reflexión y la crítica en torno a determinados estereotipos y vivencias delpropio cuerpo y que han colaborado históricamente para que los hombres y las mujeres desarrollenen mayor medida unos u otros aspectos de la competencia motriz.

La contribución al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor tiene que ver sobre todo con lametodología, es decir, con el planteamiento de situaciones problema que el alumnado deberá resol-ver enfrentándose a ellas de manera autónoma y creativa. Además, deberá producirse una valora-ción reflexiva de las diferentes alternativas y de las consecuencias de las decisiones que se tomanen el proceso de solución.Estas situaciones de aprendizaje pueden proponerse tanto en contextos de contenidos deportivos,como expresivos o de condición física-salud.

La competencia relacionada con la conciencia y expresiones culturales es tratada desde laEducación Física en diferentes contextos, ya que las manifestaciones artísticas expresivas, losjuegos tradicionales y los deportes tienen que ver con el acervo cultural y están presentes en loscontenidos de la materia; es el caso de la danza y de otras manifestaciones. Desde la participaciónen todos esos tipos de actividades se ayudará al alumnado a que las conozca y las valore.

4-EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Esta etapa formativa coincide con el comienzo de la adolescencia, fase especialmente crítica en eldesarrollo madurativo de las personas, tanto en los aspectos físicos como en los sociales y en lospsicológicos.Resulta muy importante en este momento evolutivo instaurar o afianzar hábitos saludables y valoreséticos a través de acciones que ayuden a la adopción de actitudes críticas ante prácticas individua-les, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedadesde origen cardiovascular.En cuanto a la adopción de esos hábitos saludables es muy importante tener en cuenta que se esti-ma que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en la realización deactividades físico-deportivas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la ComisiónEuropea de 2013; por ello, la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una pre-sencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgoidentificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. Elgusto por la práctica de actividad física va a incidir decisivamente en la adquisición de dichos hábi-tos, por ello, es muy importante aplicar una metodología durante las clases que tenga en cuenta losdiferentes niveles que se dan en el ámbito motor en estas edades.Por otra parte, en esta programación de Educación Física, tal y como se ha indicado en la introduc-ción, se intentará que el proceso de desarrollo de la competencia motriz en sus diferentes aspectos,sirva para que el autoconocimiento, el sentido del esfuerzo, y la interacción con el resto de losmiembros del grupo refuercen la autoestima y el respeto como grandes ejes de la convivencia. Lamateria Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competenciamotriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y lossentimientos vinculados sobre todo a la conducta motora; de este modo, el alumnado logrará con-trolar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos

y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas,además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juegolimpio, el respeto a las normas, y la seguridad, entre otras.Las situaciones a las que responde una acción motriz en un proceso de enseñanza y aprendizaje,suponen establecer entornos de características diferentes en los que la respuesta tiene también sig-nificados diferentes. En este sentido, la Educación Física contempla situaciones y contextos deaprendizaje variados: desde los que únicamente se trate de controlar los movimientos propios y co-nocer mejor las posibilidades personales, hasta otros en los que las acciones deben responder a es-tímulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de compañeros o adversarios y en lasque las características del medio pueden ser cambiantes.La materia Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices dife-rentes o cinco tipos de contenidos, caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos comunes de lógicainterna y diferentes a los de los otros tipos: en entornos estables, en situaciones de oposición, en si-tuaciones de cooperación, en situaciones de adaptación al entorno, y en situaciones de índole artís-tica o de expresión.Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se organizan en torno a cinco grandesejes: dominar las habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar unconjunto variado de actividades físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticasasociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de actividades físicas;alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física relacionada con la salud; mostrar uncomportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno; yvalorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la autosuperación, el desafío, laexpresión personal y la interacción social.Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión sociocultural, por lo quefacilitan la integración social; sin embargo, la Educación Física en esta etapa no debe aportar unavisión restringida sino que se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, losconocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos deactividades, es decir, ser competente en contextos variados.

5-CONTENIDOS: estructura y clasificación.

Los contenidos a desarrollar a lo largo de cada curso se estructuran en cuatro diferentes Bloques deContenido:

*Condición Física y Salud*Juegos y deportes. Cualidades motrices personales*Expresión corporal y comunicación*Actividades adaptadas al medio

Cada uno de estos Bloques incluye los diferentes contenidos a desarrollar y que, a fin deidentificarlo fácilmente y sin renombrarlo cada vez que aparece en la programación por unidades,hemos identificado con una combinación alfanumérica donde el número identifica el Bloque y laletra el Contenido.

Por último, y al final de la relación de contenidos de cada curso se enumeran los Criterios deEvaluación que le son aplicables según el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el quese establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.

5.1 Primer curso

Bloque 1. Condición física y salu d. 1A- El calentamiento. Concepto. Fases.1B- Condición física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud.1C- Efectos de la actividad física sobre el organismo y la salud: beneficios y riesgos.1D- Ejecución de ejercicios de aplicación al calentamiento general.1E- Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud.1F- Práctica de resistencia aeróbica, de fuerza general, flexibilidad y velocidad.

1G- Práctica de ejercicios de mantenimiento de las posiciones corporales en situaciones de sentadoy en el levantamiento y el transporte de cargas pesadas.1H- Relajación muscular progresiva que permita la distinción entre estados de tensión y relajaciónmuscular contribuyendo al bienestar y la paz con los demás y con uno mismo.1i - Valoración del calentamiento general como medio de prevención de lesiones en cualquieractividad física.1J- Discriminación de las conductas positivas y negativas (sedentarismo, drogo dependencias...), yvaloración de hábitos.1K- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre lasalud y la condición física.

Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales2A- El aprendizaje motor.2B- El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.2C- Clasificación de los juegos deportivos: juegos convencionales, tradicionales y recreativos.2D- Justificación de la necesidad de reglas y normas en la práctica de juegos y deportes.2E- Habilidades básicas gimnásticas globales: saltos, equilibrios, ejercicios de escalada, etc.2F- Práctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y modificados, populares ytradicionales, que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias deataque y defensa comunes a los deportes individuales, de adversario y colectivos.2G- Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de losfundamentos técnicos y tácticas de un deporte individual, de adversario y colectivo.2H- Participación activa en los diferentes juegos y otras actividades deportivas.2i- Descubrimiento vivencial y crítico de la necesidad y el sentido de las normas para configurar losjuegos.2J- Valoración de la importancia del desarrollo motor personal y disposición favorable al aprendizajeen este ámbito.2K- Aceptación del reto que supone competir con los demás sin que eso implique actitudes derivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia del juego y no como una actitud contra losdemás.2L- Aceptación y valoración de las normas.

Bloque 3. Expresión corporal y comunicación 3A- El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.3B- El tiempo y el ritmo.3C- Práctica de actividades expresivas y rítmicas encaminadas a conseguir la dinámica de grupo.3D- Experimentación de actividades dirigidas a romper los bloqueos y las inhibiciones personales.3E- Experimentación de actividades en las que se combinan distintos ritmos y se manejan diversosobjetos.3F- Práctica de actividades de bienestar en que se ejecuta el movimiento al ritmo de la respiración.3G- Práctica de juegos y danzas como medio para interiorizar las bases del ritmo y del baile(danzas populares, tradicionales…).3 H- Disposición favorables a la desinhibición.3i- Valoración del ritmo como un elemento presente en todas las acciones que realizamos.

Bloque 4. Actividades adaptadas al medio natural 4A- Posibilidades que ofrece nuestro medio natural para llevar a cabo actividades físicas deportivas:tierra, aire, agua.4B- Adquisición de técnicas básicas de manipulación de elementos en el medio natural.4C- Identificación de señales de rastreo y realización de un recorrido por el centro y susalrededores, previamente marcado.4D- Búsqueda de espacios próximos para realizar actividades en la naturaleza.4E- Actividades sencillas de orientación.

-CRITERIOS DE EVALUACIÓN (1º ESO)

1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados parael calentamiento y realizados en clase.

2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física ycon la vida cotidiana.3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso en sunivel inicial.4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, y aceptarel nivel alcanzado.5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque odefensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, ladramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos.7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o susinmediaciones.8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentidocrítico para obtener información relacionada con la Educación física y para establecer intercambiode opiniones con el alumnado de otros centros docentes.

5.2 Segundo curso

Bloque 1. Condición física y salud-1A El calentamiento general y específico. Objetivos. Pautas para prepararlo.-1B Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.-1C Control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardíaca: toma de pulsaciones ycálculo de la zona de actividad.-1D Recopilación y práctica de ejercicios aplicados al calentamiento general.-1E Acondicionamiento de la resistencia aeróbica.-1F Acondicionamiento de la flexibilidad.-1G Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla con un trabajoadecuado.-1H Valoración positiva del hecho de tener una buena condición física como medio para alcanzar unnivel más alto de calidad de vida y salud.-1i Reconocimiento y valoración de la relación que hay entre la adopción de una postura correcta enel trabajo diario de clase y la realización de actividades físicas como medio de prevención.-1J Valoración de la relación entre respiración, postura corporal, relajación muscular, flexibilidad,tonificación y bienestar general.-1K Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre lasalud y la condición física.

Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales-2A El juego como marco de aprendizaje y desarrollo personal. Implicaciones en los ámbitos físicos,psíquicos y socio afectivos.-2B Las habilidades específicas.-2C Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas, aspectostécnicos y tácticos.-2D Ejecución de distintas combinaciones de habilidades gimnásticas y acrobáticas.-2E Práctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y modificados, populares ytradicionales, que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias deataque y defensa comunes a los deportes individuales, de adversario y colectivos.-2F Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de losfundamentos técnicos y tácticas de un deporte individual, de adversario y colectivo.-2G Conocimiento y práctica de juegos y deportes populares y tradicionales de la ComunitatValenciana.-2H Práctica de actividades lúdicas y deportivas individuales y colectivas, de ocio y recreación: losdeportes lúdicos, los juegos populares, los juegos cooperativos, los juegos de confianza.-2I Respeto y aceptación de las normas y los reglamentos.-2J Valoración de los juegos y deportes populares y tradicionales de la Comunitat Valenciana, conespecial atención a la Pelota Valenciana en sus modalidades más sencillas, de ejecución y práctica,como parte de un patrimonio cultural que hace falta preservar.

- 2K Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte para la dinamización de grupos yel disfrute personal.

Bloque 3. Expresión corporal y comunicación. -3A El cuerpo y el ritmo.-3B Aspectos socioculturales y artísticos de las danzas de la Comunitat Valenciana.-3C Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a lacomunicación con los demás: los gestos y las posturas.-3D Práctica de los componentes del gesto.-3E Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales con desplazamientossiguiendo una secuencia rítmica.-3F Ejecución de pasos sencillos de danzas colectivas.-3G Práctica de bailes tradicionales de la Comunitat Valenciana.- 3H Expresión de sentimientos mediante el cuerpo y el movimiento.-3i Creación y práctica de coreografías que respondan al interés del alumnado.-3J Aceptación de las diferencias individuales y respeto frente a las ejecuciones de los demás.-3K Valoración de los bailes tradicionales de la Comunitat Valenciana como parte de un patrimoniocultural que hace falta preservar.

Bloque 4. Actividades adaptadas al medio natural. -4A Nociones sobre supervivencia y acampada: normas de seguridad, elección del terreno yprecauciones que tienen que tenerse en cuenta a la hora de montar tiendas.-4B El senderismo: ¿en qué consiste? Tipos de caminos, material y vestimenta necesarios.-4C Comprensión del entorno e introducción de medidas de seguridad y primeros auxilios básicos.-4D Adquisición y puesta en práctica de técnicas básicas para el montaje de tiendas de campañapara desplazarse y estar en condiciones de seguridad en el medio natural.-4E Realización de un recorrido por un camino para completar un itinerario.-4F Identificación y prevención de las contingencias propias del medio natural.-4G Toma de conciencia de los usos y abusos que se hacen del medio urbano y naturales.-4H Adquisición de una actitud autónoma para desarrollarse dentro de un medio no habitual.-4i Formación crítica respecto de las presiones y agresiones en el medio natural.


1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de lafrecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.3. Conocer, practicar y valorar los juegos, deportes y bailes populares y tradicionales de laComunitat Valenciana.4. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, antesituaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.5. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papelde participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando losconocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.7. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de unritmo escogido.8. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas ymostrar una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo laactividad.9. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentidocrítico para obtener información relacionada con la Educación física y para establecer intercambiode opiniones con el alumnado de otros centros docentes.

5.3 Tercer curso

Bloque 1. Condición física y salud1A- El calentamiento específico. Características. Pautas para prepararlo.1B- Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.1C- Clasificación y métodos de mejora de las capacidades físicas.1D- Efectos del trabajo de resistencia aeróbica y flexibilidad sobre el concepto de salud.1E- Los procesos de adaptación al esfuerzo.1F- Fundamentos básicos para una dieta equilibrada y su planificación.1G- Preparación y puesta en práctica de calentamientos específicos.1H- Aplicación de sistemas específicos de mejora de la resistencia general.1I- Aplicación de sistemas específicos de mejora de la flexibilidad.1J- Práctica de actividades de gimnasias suaves.1K- Análisis de los hábitos propios de la alimentación.1L- Elaboración de dietas equilibradas y saludables.1M- Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física tiene sobre el organismo.1N- Valoración positiva de las repercusiones que la actividad física tiene sobre la propia imagencorporal.1P- Valoración de los efectos de actividades de gimnasias suaves.1Q- Análisis crítico de los hábitos alimentarios. La dieta mediterránea.1R- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre lasalud y la condición física.

Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales2A- El factor cualitativo del movimiento: los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.2B- Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes que tienen que practicarse.2C- Los juegos y deportes populares y tradicionales de la Comunitat Valenciana.2D- Realización de actividades cooperativas y competitivas dirigidas al aprendizaje de losfundamentos técnicos y tácticas de un deporte colectivo.2E- Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual, de adversario ocolectivo.2F- Resolución de conflictos mediante técnicas de dinámica de grupo.2G- Investigación, conocimiento y práctica de los juegos y deportes populares y tradicionales en laComunitat Valenciana. Práctica correcta de modalidades de Pelota Valenciana, como el raspall ypráctica con pared, por ser más sencillas. Concepto correcto de las restantes modalidades.2H- Práctica de juegos del mundo en relación con los juegos populares y tradicionales de laComunitat Valenciana.2i- Reconocimiento del propio nivel de competencia en diferentes actividades deportivas respectode un entorno de referencia.2J- Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmesurada de resultados.2K- Valoración del juego y el deporte como marco de relación con los demás y de fomento de laamistad y compañerismo en el ámbito personal, social y cultural.2L- Disposición favorable para con la auto exigencia y la superación de las propias limitaciones.

Bloque 3. Expresión corporal y comunicación. 3A- Conocimiento de diferentes manifestaciones expresivas: bailes, danzas, dramatizaciones.3B- Práctica dirigida a la toma de conciencia de los diferentes espacios utilizados en la expresióncorporal.3C- Realización de movimientos globales y segmentarios con una base rítmica.3D- La relajación. Práctica de diferentes métodos.3E- Realización de actividades rítmicas, destacando el valor expresivo.3F- Práctica de las danzas del mundo, en intercambio cultural con las danzas tradicionales de laComunitat Valenciana.3G- Práctica de diferentes manifestaciones expresivas.3H- Práctica de los bailes de salón y danzas modernas.3i- Actitud abierta, desinhibida y comunicativa en las relaciones con los demás.3J- Valoración de la danza como elemento de relación con personas de otras culturas del mundo.

Bloque 4. Actividades en el medio natural4A- Nociones básicas específicas sobre orientación.4B- Normas de seguridad necesarias para la realización de recorridos de orientación en mediourbanos y naturales.4C- Impacto de la actividad física dentro del medio natural: actividades que causan deterioro ocontaminación y las que respetan el entorno.4D- Adquisición de técnicas básicas de orientación: lectura de mapas y realización de recorridos deorientación.4E- Aplicación de las técnicas de primeros auxilios en el medio natural.4F- Identificación del paisaje del entorno y de la Comunitat Valenciana, a partir de la toponimia.4G- Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades deorientación.4H- Valoración del paisaje y de la toponimia como parte de la singularidad del patrimonio natural ycultural de la Comunitat Valenciana.

-CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3ºESO)

1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos ysistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud.2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivelinicial, al participar en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos deentrenamiento propios de cada capacidad.3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural comoestrategia para la prevención de lesiones.4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir delcálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos yde las actividades diarias realizadas.5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, entre ellos, lospopulares y tradicionales de la Comunitat Valenciana, aplicando los conocimientos técnicos, tácticosy reglamentarios adquiridos.6. Realizar bailes, incluyendo las danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana, por parejas oen grupo, con respeto y desinhibición.7. Completar una actividad de orientación, respetando las normas de seguridad, preferentementeen el medio natural del entorno y de la Comunitat Valenciana, con la ayuda de un mapa.8. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentidocrítico para obtener información relacionada con la Educación física y para establecer intercambiode opiniones con el alumnado de otros centros docentes.

5.4- Cuarto curso-

Bloque 1. Condición física y salud1A- El calentamiento específico. Efectos.1B- Capacidades físicas relacionadas con la salud: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.Concepto. Manifestaciones básicas. Tipo de ejercicios.1C- La postura corporal en las actividades cotidianas. Análisis de los malos hábitos y manera decorregirlos.1D- Efectos del trabajo de fuerza sobre el estado de salud.1E- Los espacios para la práctica de la actividad física: el entorno y la Comunitat Valenciana.Espacios, equipamientos e instalaciones.1F- Nociones básicas sobre los principales sistemas de mejora de las capacidades físicas.1G- Preparación y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que serealiza.1H- Acondicionamiento de la fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad. Elaboración de unrepertorio de ejercicios de fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.1i- Preparación y puesta en práctica de un plan de trabajo de la resistencia y la flexibilidad.

1J- Investigación de los espacios, los equipamientos y las instalaciones del entorno.1K- Planificación, realización y control de un programa de entrenamiento autógeno personal.1L- Determinación del nivel de condición física con respecto a un entorno de referencia en lasdiferentes capacidades mediante el conocimiento y la utilización de pruebas de test.1M- Toma de conciencia de la importancia de evitar actitudes posturales inadecuadas.1N- Toma de conciencia del propio nivel de condición física con el fin de establecer las propiasnecesidades y posibilidades de desarrollo.1P- Vigilancia en torno a los riesgos que tiene la actividad física, prevención y seguridad.1Q- Valoración de las actividades de bienestar para el descanso adecuado del cuerpo y de lamente, el estado saludable del cuerpo y la liberación de tensiones.1R- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre lasalud y la condición física.

Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales2A- Los deportes dentro de la sociedad actual: aspectos sociológicos, culturales y económicos.2B- El juego y el deporte en el tiempo de ocio.2C- La competición dentro de la práctica deportiva: el valor recreativo añadido.2D- Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y al perfeccionamiento del deporteindividual, de adversario o colectivo.2E- Planificación de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se practican, yllevarlas a la práctica de manera autónoma.2F- Práctica de actividades individuales y colectivas de ocio y recreación.2G- Planificación y organización de campeonatos deportivos.2H- Realización de un trabajo crítico sobre el tratamiento mediático de las diferentes modalidadesdeportivas, género y el deporte u otros temas de interés sociológico.2i- Resolución de conflictos en situaciones reales de juego mediante técnicas de relajación y dedinámica de grupo.2J- Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una tarea de equipo.2K- Valoración del juego y el deporte como medios de aprendizaje y desarrollo de cualidadesfísicas, psicomotrices y socio afectivas.2L- Apreciación de las repercusiones que la práctica habitual de actividades físicas-deportivas tienesobre la salud y calidad de vida.2M- Interés por la procedencia del material deportivo utilizado en el marco del comercio justo.2N- Conocimiento y práctica de las diferentes modalidades de Pelota Valenciana, con especialatención a las modalidades más complejas de realización dentro de las prácticas de deportespopulares y tradicionales de la Comunitat Valenciana, como un medio de disfrute y conservación delpatrimonio cultural de nuestra Comunitat.

Bloque 3. Expresión corporal y comunicación 3A- Directrices que tienen que seguirse para la elaboración de diseños coreográficos.3B- Práctica de actividades rítmicas con una base musical.3C- Creación de una composición coreográfica colectiva con el apoyo de una estructura musical,incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo, intensidad.3D- Práctica de métodos de mejora de la relajación no trabajados en el curso anterior.3E- Participación en el trabajo en grupo.

Bloque 4. Actividades en el medio natural4A- Aspectos generales que tienen que considerarse en la organización de actividades en el medionatural.4B- Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.4C- La seguridad como premisa en la práctica de actividades en el medio natural: materiales yelementos técnicos.4D- Perfeccionamiento y aplicación de las técnicas de orientación. Localización de controlessiguiendo la simbología internacional.4E- Utilización correcta de los materiales y de los elementos técnicos en actividades de ocio yrecreación en el medio natural.4F- Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físicas-deportivas sobre elmedio natural.

4G- Valoración de la seguridad fundamentada en el conocimiento de las contingencias y losprotocolos de rescate, así como en la buena condición física.


1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para suelaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará.2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistenciaaeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud,incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos deentrenamiento.4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana,en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y delcuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.6. Resolver situaciones en diferentes juegos y deportes, especialmente de las modalidades máscomplejas de la Pelota Valenciana, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentariosadquiridos.7. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarándeportes y actividades físicas realizadas a igual a lo largo de la etapa, incluyendo los juegos ydeportes populares de la Comunitat Valenciana.8. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividadesexpresivas colectivas con soporte musical.9. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para lareducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.10. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentidocrítico para obtener información relacionada con la Educación física.

5.5-UNIDADES DIDÁCTICAS

5.5a) Organización de las Unidades Didácticas

Las diferentes unidades didácticas que se presentan a continuación se articulan por cursos ydentro de cada curso, por trimestres.A su vez, en cada una de ellas se especifican los Criterios de Evaluación en que se apoyan, lasactividades previstas y, mediante una referencia numérica acompañada de una letra, el BloqueTemático al que corresponde y el contenido específico que se desarrolla. Es por ello que losContenidos que se relacionan en el apartado 4 de esta programación están identificados de estamanera.Sin embargo no siempre lo programado se corresponde al 100% con lo ejecutado. Factores como laclimatología, el uso de espacios, el uso de materiales, las peculiaridades del calendario, laorganización interna del Centro pueden hacer que lo programado en septiembre se tenga quealterar como resultado de contingencias sobrevenidas del día a día.Todo ello puede dar como resultado que unidades previstas para un determinado trimestre no sepuedan llevar a cabo o se tengan que aplazar para los siguientes.En cuanto a las actividades extraescolares, el propio Centro establece unas rígidas normas encuanto a la cantidad de profesores que pueden salir del centro, de manera que casi resultaimposible compaginar dos actividades un mismo día. La casi prohibición de realizar cualquiera deestas actividades en las proximidades de las fecha de evaluación supone también una importantetraba organizativa para la programación del Departamento.

5.5b) Distribución temporal de la Unidades Didácticas

Las Unidades Didácticas temporalmente se van a organizar en tres trimestres. Primero se van aplantear aquellas unidades didácticas cuyos contenidos estén relacionados con los hábitos de

seguridad, higiénicos de cuidado corporal y de actividad física saludable, pues desde primera horainteresa recordar los hábitos de comportamiento. Por esta razón primero se plantearán aquellasunidades didácticas donde el docente tenga un mayor control de los alumnos y alumnas, es deciraquellas unidades didácticas donde se utilice una metodología más tradicional.Las unidades didácticas referentes a los núcleos temáticos “Salud y calidad de vida” y “Condiciónfísica y motriz” se desarrollan en el primer trimestre. Se repasan las capacidades físicas básicastrabajadas. Además se pasará al alumnado un test de condición física donde estas capacidadesfísicas serán medibles en función de un baremo estandarizado.En el segundo trimestre se desarrollan las unidades didácticas relacionadas con el núcleotemático “Juegos y deportes”, primero se trabajan los deportes teniendo especial importancia lacarga social de los mismos y luego los juegos existiendo como denominador común los aspectosrecreativos de los mismos.En el tercer trimestre se planifican las unidades didácticas referentes al núcleo temático“Actividades en el medio natural”, y las unidades didácticas relacionadas con el núcleo temático“Expresión corporal”Al principio de curso se diseñan dos sesiones de presentación de la asignatura y de evaluacióninicial, la primera teórica y la segunda práctica, con el objetivo de conocer los conocimientos previosde nuestros alumnos y alumnas y con ello ajustar la programación didáctica a las condiciones realesde partida. En estas sesiones se diseñan actividades de evaluación inicial que se podrían ubicardesde el punto de vista curricular en sus correspondientes unidades didácticas, aunque desde elpunto de vista temporal se realizan a principio de curso.

Distribución de Unidades Didácticas

CURSO PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1ºESO

Acondicionamiento físico: el calentamiento, la R. Cardiovascular y la fuerza I

Juegos cooperativos

Colpbol

Iniciación a los deportescolectivos e individuales

Juegos alternativos

Pilota Valenciana

Coreografía en grupo

Orientación deportiva

2ºESO

Acondicionamiento físico:R. Aeróbica II

Senderismo I

Me pongo en forma :CF yC. Básicas

Cuerda específica I

Juegos y deportescolectivos e individuales II:bádminton IIbéisbol colpbol, , Voleibol I

Senderismo II

Cuerda específica II

Juegos y deportes detécnica individual.Voleibol II

Orientación

Coreografía en grupo.

Cuerda específica III

3ºESO

Acondicionamiento Físico:la R. aeróbica III

Condición Física:cualidades físicas básicas.


Bádminton III

Béisbol modificado III

Voleibol I


Iniciación a la danzamoderna.

Colpbol.Voleibol II

Cuerda específica III

4ºESO

Acondicionamiento de la R.aeróbica.

Me pongo en forma:condición física.


Senderismo I

Cualidades motricespersonales 1: deportescolectivos.

Perfeccionamiento delBádminton.


Danza Moderna.Coreografía en grupo.

OrientaciónCuerda específica III.ColpbolTest final de valoración dela resistencia.

La Relajación.

CURSO:

1 º ESO

PRIMERTRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA:

Acondicionamiento Físico. La Resistencia Aeróbica

ACTIVIDADES:

*Ejercicios de aumento progresivo del tiempo de carrera continúa.

*Cuerda aeróbica

*Actividades aeróbicas con base musical.

*Toma de pulsaciones y cálculo de la zona de actividad.

BLOQUETEMÁTICO

y CONTENIDOS

COMPETENCIAS

BÁSICAS

CRITERIOS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

1,2,3,4,8

PONDERACION

nota trimestre:%

1A,1B1C,1D1E,1F1G,1H1i,1J1K,

1. CL2. CM.3.Mundo Físi-co4. CD5.CSC6. CEE7. AA8.Autono per-sonal

TIPO 1: Evaluación diaria de las sesiones de carrera continua. Cada sesi-ón se valora por apreciación del profesor en base al ritmo del alumno-a y siéste-a interrumpe o no la carrera continua. La actitud de superación perso-nal y el esfuerzo serán también tenidas en cuenta.

TIPO 2: Evaluación terminal una jornada final específica (final noviembre -principio diciembre) en la que el tiempo total de carrera continua se corres-ponde con una puntuación de 0 a 10. Esta puntuación servirá como resulta-do objetivo a contrastar por el profesor, siendo siempre preponderante la ca-lificación de la Ev. Continúa Tipo 1. *Consultar Baremo

Actitudes

20%

Procedimental

un 80%

CURSO:

1 º ESO.

PRIMER

TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: “Me pongo en forma”

Condición Física. Capacidades Físicas Básicas

ACTIVIDADES:*Pautas para realizar un calentamiento correctamente.* Actividades rítmicas con base musical y con cuerda.*Toma de pulsaciones en reposo, actividad y recuperación.*Ejercicios de fortalecimiento muscular.*Ejercicios de Flexibilidad y estiramiento.*Circuitos combinados de fuerza, resistencia y flexibilidad con base musical rítmica.*Pruebas de medición de Velocidad, Fuerza, Resistencia y flexibilidad.

BLOQUE

TEMÁTICO y

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

BÁSICAS CRITERIOS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

1, 2, 3, 4, 8

PONDERACION

nota trimestre :%

1A,1B

1C,1D

1E,1F

1G,1H

1i,1J

1K

1.CL2.CM3.Mundo Físi-co4. CD5.Social Ciu-da6. Artíst – Cultu7. AA8.Autono per-sonal

OPCIÓN 1: Esta Unidad y Contenidos se valorarán por el profesor en elapartado de Actitudes y Procedimientos.

OPCIÓN 2: Prueba de saltos con pies juntos y alternativos a la Comba en20 segundos.

OPCIÓN 3: Prueba de abdominales en 1'.

OPCION 3: Test de Cooper, Course Navette.

Actitudesun 20%

Procedi-mental has-ta un 80%

CURSO: 1 º ESO.

TRIMES-TRE:1,2,3

UNIDAD DIDÁCTICA: Cualidades motrices. Deportes colectivos e individuales

ACTIVIDADES:*Prácticas de béisbol adaptado, bádminton y colpbol.*Voleibol. Reglamento, técnicas y sistemas de juego. Ataque y defensa.*Juegos de pases y juegos de lanzamiento.*Juegos con pala-raqueta. Pádel.*Cuerda específica: 50 saltos pies juntos y alternativos.

BLOQUE

TEMATICO

y CONTENIDOS

COMPETENCIASBÁSICAS

relacionadas CRITERIOS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

1,2,3,4,5,8

PONDERACION

nota trimestre :%

2A,2B2C,2D2F, 2G2H,2i2J, 2K

2L

1.CL2.CM3.Mundo Físi-co4.CD5.Social Ciu-da7. AA8.Autono per-so

OPCIÓN 1: Esta unidad y contenidos se valorarán mediante pruebas espe-cíficas diseñadas por el propio profesor-a

OPCION 2: aspectos actitudinales: respeto profesor, alumnos, material,aseo, asistencia, puntualidad, esfuerzo, actitud de superación.

Hasta un80%

20%

CURSO: 1 º ESO.

TRIMESTRE:

1,2,3UNIDAD DIDÁCTICA:Coreografía en grupo.

ACTIVIDADES:*Nociones básicas de ritmo: “bits”, “high Impact”, “low impact”*Práctica de pasos básicos.*Organización de la clase en grupos.* Creación de una coreografía por grupo a partir de un tema musical propuesto.

BLOQUE Temáti-co y CONTENI-

DOS

COMPETENCIASBÁSICAS relacio-

nadasCRITERIOS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

2, 6, 8

PONDERACIÓN

nota trimestre :%

3A,3B3C, 3D3E, 3F3G, 3H

3i

1. CL2. CM3.Mundo Físi-co4. CD5.Social Ciu-da6. Artíst –Cultu7. AA8.Autono per-so

OPCIÓN 1: Evaluación continuada de aproximadamente 6 sesiones de pre-paración y ejecución de una secuencia de pasos.Se valorará tanto la ejecución como la iniciativa, aportación de propuestas yliderazgo en el desarrollo de la coreografía.

Hasta un50%

CURSO: 1 º ESO.

TRIMES-TRE: 3

UNIDAD DIDÁCTICA: Cualidades motrices.Elaboración de malabares, pelotas y palos chinos.

ACTIVIDADES:*Elaboración y fabricación de utensilios de juego como palos chinos, pelotas etc.*Prácticas de habilidad y coordinación con estos elementos*Juegos de manipulación, lanzamiento y recepción.

BLOQUE TEMATICO y

CONTENIDOS

COMPETENCIASBÁSICAS

relacionadasCRITERIOS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

2,3,4

PONDERACION nota trimestre :

%

2A,2B2C,2D2E, 2L

1. CL2. CM3.Mundo Físico5.CSC7. AA8.Autono perso

El profesor-a valorará en esta unidad tanto la actitud del alumnado como la coor-dinación y ejecución de los gestos.

Hasta 30%

6-METODOLOGIA. ORIENTACIONES DIDACTICAS

6.1 Metodología didáctica

La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal artífice desu propio aprendizaje y que el profesor se convierte en mediador o guía en este proceso,permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevoscontenidos. Por tanto entendemos que nuestra metodología de trabajo deberá:

1.- Partir de los conocimientos previos del alumno.2.- Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.3.- Es importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado4.- Garantizar y explicar la funcionalidad de los aprendizajes.

5.- Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad deaprendizaje, es decir, aquéllas relacionadas con el aprender a aprender.6.- Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones.7.- Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.8.-Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente y del Departamento. 9.- La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para laactuación pedagógica.10.- En ocasiones, será recomendable que el alumno y alumna participe en el proceso a través dela autoevaluación y la co-evaluación a fin de hacerle partícipe de todo el proceso.

6.2-Actividades enseñanza-aprendizaje

El tipo de tareas de enseñanza-aprendizaje que se le van a presentar al alumnado, variará en fun-ción de:

- El tipo de actividad concreta y de la finalidad perseguida.- El nivel de partida del alumnado y las dificultades que encuentre.- La configuración y características del grupo clase y las ayudas que precisen.

Se combinarán o alternarán, tanto las tareas definidas o cerradas, como las semidefinidas, y las nodefinidas. Las primeras nos servirán sobre todo para aprendizajes técnicos, las segundas paraaprendizajes tácticos o procesos de reflexión sobre la práctica y las terceras en las ocasiones en lasque lo prioritario es la creatividad.También se fomentará, cuando la tarea sea la idónea, la participación activa del alumnado comoprotagonista activo de la enseñanza mediante:

- La enseñanza recíproca o de grupos, en la que se encomienda al alumnado las funcionesde corregir a sus compañeros, observar, dirigir al grupo, etc. Esto también supone una importantecolaboración en la integración y socialización del alumnado.

- La enseñanza individual, en la que se diseña la materia de aprendizaje y la alumna o elalumno actúa por sí mismo en función de sus capacidades, toma decisiones y se autoevalúa. Conello respetamos el ritmo de aprendizaje.

- Micro enseñanza: alumnos o alumnas que dominan una técnica determinada, encargadosde ayudar a pequeños grupos a superar las dificultades dándoles unas pautas de actuación y de co-rrección. Nuevamente surge el aspecto socializador y de valoración de los propios logros.

La enumeración y descripción del tipo de tareas de enseñanza-aprendizaje se refiere sobre todo alas situaciones de práctica de actividad física, pero es igualmente aplicable a los aspectos teóricos.

Consideramos, además, actividades:

De enseñanza:+ El diseño y selección de unidades didácticas y actividades que serán: deconocimientos previos, motivación, desarrollo de contenidos, refuerzo, ampliación,evaluación.+ La elaboración, selección y organización de los materiales didácticos.+ La presentación y explicación a los a los alumnos acerca de los contenidos yobjetivos de la UU.DD.+ La organización del aula (espacios, tiempos, agrupamientos y materiales) paraadecuarnos, estimular y facilitar el trabajo de los alumnos.+ El favorecer el trabajo autónomo y la participación en la evaluación de todo elproceso.

De aprendizaje:+ La participación en las actividades y juegos.+ La fabricación de materiales.+ La presentación de propuestas y la dirección de actividades.+ La colaboración con los compañeros y con el profesor.+ La participación en la evaluación de los contenidos desarrollados.

6.3-Medidas de atención a la diversidad

En cuanto a las medidas de atención a la diversidad hay que resaltar que Educación Física esuna materia eminentemente práctica o procedimental. Cuando la práctica no pueda ser realizada, elprofesor procederá a la adaptación curricular pertinente, pudiendo asignar la realización de algúntrabajo durante las horas de clase.Se solicitará a las alumnas o a los alumnos con problemas de salud, crónicos o transitorios, quepresenten un certificado médico en el que conste el diagnóstico, el tiempo estimado derecuperación si lo hubiere, el tipo de actividades físicas no recomendadas y, en su caso, losejercicios alternativos o rehabilitadores que se proponen y que la alumna o el alumno podrá realizardurante las clases.

7- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

7.1-Criterios de evaluación.Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación establecidos en el decreto 87/2015, tal y comose exponen a continuación. No obstante, cada docente podrá elaborar, en base a éstos, suspropios criterios específicos e indicadores competenciales que se adecúen de forma másespecífica a las características de sus alumnos.

1ºESO

Bloque 1: Condición Física y Salud. Criterios de evaluaciónBL.1.1. Especificar la relación de las capacidades físicas con los sistemas metabólicos deobtención de energía, y el control de la intensidad de la actividad física, mediante pruebas devaloración utilizando estos conocimientos para mejorar su salud y su condición física (CMCT;CAA).BL.1.2. Aumentar de forma saludable utilizando pautas personalizadas el nivel de lascapacidades físicas, a partir de un diagnóstico inicial, utilizando métodos de práctica acordescon las posibilidades anatómicas, fisiológicas y motrices mostrando una actitud deautoexigencia (CCLI; CMCT; CD; CAA).BL.1.3. Clasificar adecuadamente las actividades de calentamiento y vuelta a la calma,relacionándolas con la parte principal de la sesión y ponerlas en práctica graduandoprogresivamente su intensidad (CCLI; CMCT; CAA). BL.1.4. Identificar las actitudes y estilos de vida saludables relacionados con la imagencorporal, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte y reconocerlas en su vidapersonal y en el contexto social actual (CMCT; CCLI; CAA).

Bloque 2: Juegos y deportes. Criterios de evaluación:BL.2.1. Realizar habilidades individuales básicas implicadas en actividades físico-deportivas decooperación, competitivas y no competitivas, y preservar la seguridad individual y colectiva(CSC).BL.2.2. Resolver situaciones motrices que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos,tácticos y reglamentarios aplicando pautas estratégicas de ataque y defensa comunes a losjuegos y deportes de oposición, colaboración o colaboración-oposición del nivel educativo(CSC; CAA).BL.2.3. Realizar golpes específicos de la pelota valenciana con distintos móviles, aplicándolos aun juego de equipo como el raspall básico y practicar juegos populares y tradicionales denuestro entorno y del mundo (CSC; CEC; CAA).

Bloque 3: Actividades adaptadas al medio. Criterios de evaluación:BL.3.1. Colaborar en la organización de alguna de las siguientes actividades físico deportivasinclusivas en el propio centro o en entornos cercanos como las rutas en bicicleta, acampadas,

los grandes juegos, actividades de escalada, de multiaventura y las actividades acuáticas, comoformas de ocio activo (CMCT; CAA).BL.3.2. Realizar actividades físico-deportivas inclusivas del nivel educativo adaptadas al medio,en el propio centro o en entornos cercanos aplicando las técnicas adecuadas y respetar el lugarde realización (CMCT).

Bloque 4: Expresión corporal y comunicación. Criterios de evaluación:BL.4.1. Colaborar en la planificación de sencillos montajes artísticos individuales o colectivos yparticipar en los mismos comunicando emociones, sentimientos e ideas con desinhibición ycreatividad, por medio de técnicas de expresión corporal que combinen espacio, ritmo eintensidad (CEC; CAA).BL.4.2. Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes diversas utilizandolas estrategias de comprensión oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre elcontenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje (CCLI;CAA).BL.4.3. Expresar oralmente textos previamente planificados, del ámbito personal, académico,social o profesional, con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y lacorrección gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo ysituación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguajeno discriminatorio (CCLI; CAA).BL.4.4 Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social oprofesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias dela interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio (CCLI; CAA).BL.4.5. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarlacorrectamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social oprofesional (CCLI; CAA).BL.4.6. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, utilizando lasestrategias de comprensión lectora del nivel educativo para obtener información y aplicarla en lareflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas deaprendizaje (CCLI; CAA).BL.4.7. Escribir textos del ámbito personal, académico, social o profesional en diversosformatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de correcciónortográfica y gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipoy situación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con unlenguaje no discriminatorio (CCLI; CAA)

Bloque 5: Transversal. Criterios de evaluación:BL.5.1. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivascomo formas de inclusión social, y participar en deportes adaptados y otras actividadesexpresivas del nivel educativo mostrando actitudes de empatía y colaboración (SIEE).BL.5.2. Identificar las dificultades y riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artísticas expresivas, relacionándolas con sus características y las interaccionesmotrices, y aplicar medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo (SIEE)BL.5.3. Tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de susfortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante el desarrollo de tareas y proyectosy actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas en el nivel educativo (SIEE).BL.5.4. Buscar y seleccionar información del nivel educativo de forma contrastada en diversasfuentes, organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis,citando adecuadamente su procedencia y registrarla y almacenarla de forma cuidadosa (CD;CAA; CCLI).BL.5.5. Crear y editar contenidos digitales del nivel educativo utilizando aplicacionesinformáticas, colaborar en entornos virtuales de aprendizaje y aplicar buenas formas deconducta en la comunicación (prevención y denuncia de malas prácticas) (CD; CSC).BL.5.6. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes en las tareas del niveleducativo asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a suscompañeros/as demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el dialogo pararesolver conflictos con deportividad (CAA; SIEE; CSC).

BL.5.7. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos del nivel educativo, haciendo unaprevisión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios eimprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías elproceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos (SIEE)

2º ESO

Bloque 1: Condición Física y Salud. Criterios de evaluación:BL.1.1. Establecer la relación de las capacidades físicas con los sistemas metabólicos deobtención de energía y el control de la intensidad de la actividad física, mediante pruebas devaloración utilizando estos conocimientos para mejorar su salud y su condición física.BL.1.2. Describir el nivel de sus capacidades físicas a partir de un diagnóstico inicial,incrementándolas de forma saludable utilizando pautas personalizadas y métodos de prácticaacordes con sus posibilidades anatómicas, fisiológicas y motrices, aplicando las nuevastecnologías para controlar los procesos de adaptación al esfuerzo, mostrando una actitud deautoexigencia.BL.1.3. Participar en la organización de las actividades colectivas del calentamiento y vuelta a lacalma, relacionándolas con la parte principal de la sesión y ponerlas en práctica graduandoprogresivamente su intensidad.BL.1.4. Describir las actitudes y estilos de vida saludables relacionados con la imagen corporal,las actividades de ocio, la actividad física y el deporte y evidenciar su presencia en su vidapersonal y en el contexto social actual

Bloque 2: Juegos y deportes. Criterios de evaluación:BL.2.1. Realizar habilidades individuales específicas implicadas en actividades físico-deportivasde cooperación, competitivas y no competitivas del nivel educativo y, mostrar mientras lasrealiza, actitudes de esfuerzo y superación preservando la seguridad individual y colectiva.BL.2.2. Resolver situaciones motrices que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos,tácticos y reglamentarios aplicando pautas estratégicas de ataque y defensa comunes a losjuegos y deportes de oposición, colaboración o colaboración-oposición del nivel educativo.BL2.3. Realizar con corrección diferentes golpeos específicos de la pelota valenciana y susvariantes y practicar los juegos populares y tradicionales de nuestro entorno y del mundo.

Bloque 3: Actividades adaptadas al medio. Criterios de evaluación:BL.3.1. Colaborar en la organización de alguna de las siguientes actividades físico - deportivasinclusivas en entornos cercanos, como las rutas en bicicleta, las acampadas, los grandesjuegos en la naturaleza, actividades de escalada, de multiaventura y las actividades acuáticas,como formas de ocio activo, teniendo en cuenta el paisaje y la toponimia del entorno en que serealizan.BL.3.2. Realizar actividades físico-deportivas inclusivas del nivel educativo adaptadas al medio,en entornos cercanos aplicando las técnicas adecuadas, regulando el esfuerzo en función desus posibilidades y mostrar hábitos de conservación y protección del entorno mientras lasrealizan.

Bloque 4: Expresión corporal y comunicación. Criterios de evaluación:BL.4.1. Elaborar, con supervisión, sencillos montajes artísticos individuales o colectivos yparticipar en los mismos comunicando emociones, sentimientos e ideas con desinhibición ycreatividad, por medio de técnicas de expresión corporal que combinen espacio, ritmo eintensidad, fundamentalmente integradas en bailes y danzas.BL.4.2. Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes diversas utilizandolas estrategias de comprensión oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre elcontenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje.BL.4.3 Expresar oralmente textos previamente planificados, del ámbito personal, académico,social o profesional, con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y lacorrección gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo ysituación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguajeno discriminatorio.

BL.4.4 Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social oprofesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias dela interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio.BL.4.5 Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarlacorrectamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social oprofesional.BL.4.6. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, utilizando lasestrategias de comprensión lectora del nivel educativo para obtener información y aplicarla en lareflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas deaprendizajeBL.4.7. Escribir textos del ámbito personal, académico, social o profesional en diversosformatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de correcciónortográfica y gramatical del nivel educativo y ajustado a las propiedades textuales de cada tipo ysituación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguajeno discriminatorio.

Bloque 5: Transversal. Criterios de evaluación:BL.5.1. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivascomo formas de inclusión social, y participar en deportes adaptados y otras actividadesexpresivas del nivel educativo mostrando actitudes de empatía y colaboración.BL.5.2. Identificar las dificultades y riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artísticas expresivas, relacionándolas con sus características y las interaccionesmotrices, y aplicar medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.BL.5.3. Tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de susfortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante el desarrollo de tareas y proyectosy actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas en el nivel educativo.BL.5.4. Buscar y seleccionar información del nivel educativo de forma contrastada en diversasfuentes, organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis,citando adecuadamente su procedencia y registrarla y almacenarla de forma cuidadosa.BL.5.5. Crear y editar contenidos digitales del nivel educativo utilizando aplicacionesinformáticas, colaborar en entornos virtuales de aprendizaje y aplicar buenas formas deconducta en la comunicación (prevención y denuncia de malas prácticas).BL.5.6 Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes en las tareas del niveleducativo asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a suscompañeros/as demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el dialogo pararesolver conflictos con deportividad.BL.5.7. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos del nivel educativo, haciendo unaprevisión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios eimprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías elproceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.BL.5.8. Reconocer los estudios y profesiones del ámbito de la actividad física y el deporte,vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar las competencias quedemandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias

3º ESO

Bloque 1: Condición física y salud. Criterios de evaluación:BL.1.1 Analizar la relación de las capacidades físicas con los sistemas metabólicos deobtención de energía, y el control de la intensidad de la actividad física, mediante pruebas devaloración utilizando estos conocimientos para mejorar su salud y condición física (CMCT).BL.1.2. Explicar el nivel de sus capacidades físicas a partir de un diagnóstico inicial,incrementándolas de forma saludable, utilizando métodos de mejora de acuerdo con lasposibilidades anatómicas, fisiológicas y motrices aplicando las nuevas tecnologías paracontrolar los procesos de adaptación al esfuerzo, mostrando una actitud de autoexigencia(CMCT; CD).BL.1.3. Organizar actividades colectivas del calentamiento y vuelta a la calma, relacionándolascon la parte principal de la sesión y dirigir su puesta en práctica graduando progresivamente suintensidad (CMTC; CAA).

BL1.4. Analizar la relación entre las actitudes y estilos de vida saludables con la imagencorporal, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte, la prevención de enfermedadesy adicciones y evidenciar estas conductas y sus beneficios en su vida personal y en el contextosocial actual (SIEE; CMCT).

Bloque 2: Juegos y deportes. Criterios de evaluación:BL.2.1. Realizar habilidades individuales específicas implicadas en actividades físico-deportivasde cooperación, competitivas y no competitivas del nivel educativo, y mostrar mientras lasrealiza actitudes de autoexigencia preservando la seguridad individual y colectiva (CSC).BL.2.2. Solucionar situaciones motrices que faciliten el aprendizaje de los fundamentostécnicos, tácticos y reglamentarios de juegos y deportes de oposición, colaboración ocolaboración-oposición, del nivel educativo aplicando con autonomía, las estrategias másadecuadas en función de los estímulos más relevantes (CSC).BL.2.3. Utilizar los golpeos específicos y los elementos técnicos, tácticos y reglamentarios depelota valenciana en raspall al carrer y trinquet, nyago y frare y practicar juegos populares denuestro entorno y del mundo (CSC; CEC; CAA).

Bloque 3: Actividades adaptadas al medio. Criterios de evaluaciónBL.3.1. Organizar con supervisión del profesor actividades físico - deportivas inclusivas en elmedio natural, como senderismo, orientación y otras actividades, como formas de ocio activo,teniendo en cuenta el paisaje y la toponimia del entorno en que se realizan (CMCT; CAA)BL.3.2. Realizar actividades físico-deportivas inclusivas del nivel educativo en el medio natural,aplicando las técnicas adecuadas, regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades ymostrar hábitos de conservación y protección de medio natural mientras las realizan (CMCT).

Bloque 4: Expresión corporal y comunicación. Criterios de evaluación:BL.4.1. Diseñar, a partir de una propuesta dada, sencillos montajes artísticos individuales ocolectivos y representarlos utilizando técnicas de expresión corporal con desinhibición ycreatividad (CEC; CAA).BL.4.2. Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes diversas utilizandolas estrategias de comprensión oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre elcontenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje (CCLI;CAA).BL.4.3 Expresar oralmente textos previamente planificados, del ámbito personal, académico,social o profesional, con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y lacorrección gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo ysituación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguajeno discriminatorio (CCLI; CAA).BL.4.4 Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social oprofesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias dela interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio (CCLI; CAA).BL.4.5. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarlacorrectamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social oprofesional (CCLI; CAA).BL.4.6. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, utilizando lasestrategias de comprensión lectora del nivel educativo para obtener información y aplicarla en lareflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas deaprendizaje (CCLI; CAA)BL.4.7. Escribir textos del ámbito personal, académico, social o profesional en diversosformatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de correcciónortográfica y gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipoy situación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con unlenguaje no discriminatorio (CCLI; CAA).

Bloque 5: Transversal. Criterios de evaluación:BL.5.1. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivascomo formas de inclusión social, y participar en deportes adaptados y otras actividadesexpresivas del nivel educativo mostrando actitudes de empatía y colaboración (SIEE).

BL.5.2. Analizar las dificultades y riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artísticas expresivas, relacionándolas con sus características y las interaccionesmotrices, y aplicar medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo (SIEE).BL.5.3. Tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de susfortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante el desarrollo de tareas y proyectosy actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas en el nivel educativo (SIEE).BL.5.4. Buscar y seleccionar información del nivel educativo de forma contrastada en diversasfuentes, organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis,citando adecuadamente su procedencia y registrarla y almacenarla de forma cuidadosa (CD;CAA; CCLI).BL.5.5. Crear y editar contenidos digitales del nivel educativo utilizando aplicacionesinformáticas, colaborar en entornos virtuales de aprendizaje y aplicar buenas formas deconducta en la comunicación (prevención y denuncia de malas prácticas) (CD; CSC).BL.5.6. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes en las tareas del niveleducativo asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a suscompañeros/as demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo pararesolver conflictos con deportividad (CAA; SIEE; CSC).BL.5.7. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos del nivel educativo, haciendo unaprevisión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios eimprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías elproceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos (SIEE).BL.5.8. Reconocer los estudios y profesiones del ámbito de la actividad física y el deporte,vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar las competencias quedemandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias (SIEE).

4º ESO

Bloque 1: Condición física y salud. Criterios de evaluación:BL.1.1 Mejorar de forma autónoma y saludable su condición física a partir de una evaluaciónpersonal de sus capacidades físicas, utilizando actividades y ejercicios de resistencia, detonificación y flexibilidad y una adecuada hidratación y alimentación en función de su nivel yevaluarla utilizando las nuevas tecnologías, identificando las adaptaciones orgánicas.BL.1.2. Diseñar de forma autónoma actividades en las fases de activación y recuperación,relacionándolas con la parte principal de la sesión y ponerlas en práctica graduandoprogresivamente su intensidad.BL.1.3 Debatir sobre la relación entre las actitudes y estilos de vida saludables con la imagencorporal, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte, la prevención de enfermedadesy adicciones y los hábitos positivos y negativos y sus efectos sobre la condición física y la salud,y evaluar su práctica habitual en su vida personal y en el contexto social.

Bloque 2: Juegos y deportes. Criterios de evaluación:BL.2.1. Realizar con eficacia y precisión habilidades individuales específicas integradas enactividades físico-deportivas de cooperación, competitivas y no competitivas del nivel educativoy mostrar mientras las realiza actitudes de colaboración, preservando la seguridad individual ycolectiva.BL.2.2. Resolver situaciones motrices que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos,tácticos y reglamentarios los juegos y deportes de oposición, colaboración o colaboración-oposición, del nivel educativo, aplicando con autonomía las estrategias más adecuadas enfunción de los estímulos más relevantes.

Bloque 3: Actividades adaptadas al medio. Criterios de evaluación:BL.3.1. Organizar actividades físicas y deportivas inclusivas y respetuosas con el entorno y elmedio natural como senderismo, orientación y otras actividades, como formas de ocio activo,teniendo en cuenta el paisaje y la toponimia del entorno en que se realizan.BL.3.2. Realizar actividades físico- deportivas inclusivas del nivel educativo en el medio naturalcon eficacia y precisión, mostrando hábitos de conservación y protección del medio ambiente, yaplicar protocolos de seguridad y primeros auxilios.

Bloque 4: Expresión corporal y comunicación. Criterios de evaluación:BL.4.1. Diseñar, de forma autónoma, sencillos montajes artísticos individuales o colectivos yrepresentarlos con desinhibición y creatividad, seleccionando las técnicas más apropiadas a laintencionalidad de la composición.BL.4.2. Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes diversas utilizandolas estrategias de comprensión oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre elcontenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje.BL.4.3 Expresar oralmente textos previamente planificados, del ámbito personal, académico,social o profesional, con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y lacorrección gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo ysituación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguajeno discriminatorio.BL.4.4 Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social oprofesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias dela interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio.BL.4.5. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarlacorrectamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social oprofesional.BL.4.6. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, utilizando lasestrategias de comprensión lectora del nivel educativo para obtener información y aplicarla en lareflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas deaprendizaje.BL.4.7. Escribir textos del ámbito personal, académico, social o profesional en diversosformatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de correcciónortográfica y gramatical del nivel educativo y ajustado a las propiedades textuales de cada tipo ysituación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguajeno discriminatorio.Bloque 5: Transversal. Criterios de evaluación:BL.5.1. Colaborar en la planificación y organización de actividades físico deportivas y artísticoexpresivas considerando, los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos,actuando de forma responsable.BL.5.2. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física,teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y adoptar medidas preventivas paraevitar las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la su propiaseguridad y la de otros participantes.BL.5.3. Tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de susfortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante el desarrollo de tareas y proyectosy actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas en el nivel educativo.BL.5.4. Buscar y seleccionar información del nivel educativo de forma contrastada en diversasfuentes, organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis,citando adecuadamente su procedencia y registrarla y almacenarla de forma cuidadosa.BL.5.5. Crear y editar contenidos digitales del nivel educativo utilizando aplicacionesinformáticas, colaborar en entornos virtuales de aprendizaje y aplicar buenas formas deconducta en la comunicación (prevención y denuncia de malas prácticas).BL.5.6. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes en las tareas del niveleducativo asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a suscompañeros/as demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo pararesolver conflictos con deportividad.BL.5.7. Planificar actividades físico deportivas y artístico expresivas del nivel educativo,haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo acambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda deguías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.BL.5.8. Reconocer los estudios y profesiones del ámbito de la actividad física y el deporte,vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar las competencias quedemandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

1º Bachillerato

Bloque 1: Condición física y salud. Criterios de evaluación:BL.1.1. Planificar y poner en práctica un programa personal de actividad física para mejorar sucondición física y salud utilizando las nuevas tecnologías, a partir de una evaluación de suscapacidades físicas aplicando sistemas de mejora de las capacidades físicas implicadas, y losprincipios de frecuencia, volumen, intensidad integrando conocimientos de nutrición, activacióny recuperación y evaluando las mejoras obtenidas (CMTC; CAA; CD).BL.1.2 Diseñar de forma autónoma actividades en las fases de activación y recuperación,relacionándolas con la parte principal de la sesión y ponerlas en práctica graduandoprogresivamente su intensidad (SIEE).BL.1.3 Debatir sobre la relación entre las actitudes y estilos de vida saludables con la imagencorporal, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte, la prevención de enfermedadesy adicciones y los hábitos positivos y negativos y sus efectos sobre la condición física y la salud,y evaluar su impacto en el contexto social y económico (CAA).

Bloque 2: Juegos y deportes. Criterios de evaluación:BL.2.1. Realizar con fluidez y control habilidades individuales específicas integradas enactividades físico-deportivas de cooperación, competitivas y no competitivas del nivel educativoy mostrar mientras las realiza actitudes de autoexigencia y colaboración preservando laseguridad individual y colectiva (CSC; SIEE).BL.2.2. Resolver situaciones motrices de los juegos y deportes de oposición, colaboración ocolaboración -oposición, en contextos de competición, aplicando los fundamentos técnicos,tácticos y reglamentarios más adecuados, en función de los estímulos relevantes (CSC; SIEE).BL.2.3. Organizar partidas de pelota valenciana y jugar con corrección a raspall al carrer, altrinquet, a ratlles, nyago, frare, escala y corda, galotxa (CSC; CEC; SIEE).

Bloque 3: Actividades adaptadas al medio. Criterios de evaluación:BL.3.1. Organizar actividades físicas y deportivas inclusivas y respetuosas con el entorno y elmedio natural y argumentar sobre su impacto ambiental, económico y social (CMCT; SIEE).BL.3.2. Realizar actividades físico- deportivas inclusivas del nivel educativo en el medio naturalcon eficacia, precisión y control utilizando las nuevas tecnologías (GPS) mostrando hábitos deconservación y protección del medio ambiente, y aplicar protocolos de seguridad y primerosauxilios (CMCT; CD).

Bloque 4: Expresión corporal y comunicación. Criterios de evaluación:BL.4.1. Diseñar de forma autónoma montajes artísticos individuales o colectivos utilizando lasnuevas tecnologías y representarlos con desinhibición y creatividad seleccionando las técnicasmás apropiadas a la intencionalidad de la composición (CEC; SIEE; CD).BL.4.2 Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes diversas utilizandolas estrategias de comprensión oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre elcontenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje (CCLI;CAA).BL.4.3. Expresar oralmente textos previamente planificados, del ámbito personal, académico,social o profesional, con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y lacorrección gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo ysituación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguajeno discriminatorio (CCLI; CAA).BL.4.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social oprofesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias dela interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio (CCLI; CAA).BL.4.5. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarlacorrectamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social oprofesional (CCLI; CAA).BL.4.6. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, utilizando lasestrategias de comprensión lectora del nivel educativo para obtener información y aplicarla en lareflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas deaprendizaje (CCLI; CAA).

BL.4.7 Escribir textos del ámbito personal, académico, social o profesional en diversos formatosy soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de corrección ortográfica ygramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situacióncomunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje nodiscriminatorio (CCLI; CAA).

Bloque 5: Transversal. Criterios de evaluación:BL.5.1. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física,teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y adoptar medidas preventivas paraevitar las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre su propiaseguridad y de otros participantes (SIEE).BL.5.2. Gestionar de forma eficaz actividades físico deportivas y artístico expresivas, hacerpropuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante sudesarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propiasacciones y de sus consecuencias (SIEE).BL.5.3. Buscar y seleccionar a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada enmedios digitales organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos desíntesis, citando adecuadamente su procedencia, registrándola de forma cuidadosa oalmacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red (CD; CAA; CCLI).BL.5.4. Crear y editar contenidos digitales del nivel educativo con sentido estético utilizandoaplicaciones informáticas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos licencias; colaborar enentornos virtuales de aprendizaje seleccionando la herramienta de comunicación TIC, serviciode la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado y aplicar buenasformas de conducta en la comunicación (prevención y denuncia de malas prácticas) (CD; CSC).BL.5.5. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursospara que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente enlos demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolverconflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético (SIEE; CSC; CAA).BL.5.6. Planificar actividades físico deportivas y artístico expresivas del nivel educativohaciendo una previsión de riesgos en la utilización de equipamientos y espacios, recursos ytiempos ajustada a los objetivos propuestos, asignando responsabilidades, adaptarlo a cambiose imprevistos considerando diversas alternativas para transformar las dificultades enposibilidades, evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultadosobtenidos (SIEE; CAA; CSC).BL.5.7. Reconocer los entornos laborales, profesiones y estudios del ámbito de la Educación Fí-sica y el Deporte, vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimien-tos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional

7.2-Procedimientos y criterios de calificación: incidencias

7.2.1-Procedimientos e instrumentos

A lo largo del curso se propone una evaluación que valore los niveles competenciales que se vanconsiguiendo.En este sentido se establecen distintos procedimientos e instrumentos de evaluación que po-drán ser utilizados:

Registros sistemáticos de la profesora en cuanto a asistencia, puntualidad, grado de participa-ción-colaboración, etc.

Registros anecdóticos en los que se recogen datos relevantes del comportamiento del alumna-do durante las actividades desarrolladas.

Pruebas prácticas de los contenidos procedimentales desarrollados en cada unidad didáctica.

Revisión de la ficha personal o el diario de sesiones de los alumnos y de las alumnas en lossucesivos periodos de evaluación.

Autoevaluación por parte del alumnado del cumplimiento de los compromisos acordados.

Trabajos monográficos y, en su caso, exposiciones de los mismos.

Pruebas teóricas.

Existen numerosas pruebas objetivas que el profesor podrá utilizar y/o adaptar en cada momentopara adecuarlas a las necesidades del grupo-clase. Igualmente cada docente está capacitado paradiseñar sus propias pruebas en virtud de las cualidades, capacidades, ítems o valores que deseeevaluar.

Unas adecuadas técnicas e instrumentos de observación y evaluación nos facilitarán la tarea y nosayudarán a valorar incluso la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje permitiéndonos lasadaptaciones y adecuaciones pertinentes. Algunas de estas técnicas son las siguientes:

Pruebas funcionales: Nos ayudan a valorar los aspectos físicos y fisiológicos de lacondición física y de los elementos motores.Aptitud cardiovascular.Aptitud respiratoria.Velocidad, fuerza, resistencia y flexibilidad

Pruebas de ejecución Técnica Individual.Exigen que el alumno realice una tarea poniendo de manifiesto la eficacia del aprendizaje. Eneste tipo de pruebas hay que atender no solo al resultado, sino también a la destreza de larealización, el manejo del material, la rapidez, etc. y a cada una de las etapas del cumplimientode la tarea. Dentro de estas pruebas de ejecución nos encontramos con los Circuitos Técnicosde Habilidades que sirven para verificar comportamientos motrices de habilidades técnico-deportivas tales como saques, lanzamientos, toques, ataques etc.

Pruebas de ejecución y actuación grupal o en equipo.En las que observamos y valoramos su ejecución, participación, aportación, integración eincluso predisposición en la tarea colectiva, ya se a modo de encuentros o partidos deportivos,como en trabajos colaborativos y no competitivos de ritmo y expresión.

Propuestas de trabajo escritos y monográficosLas Propuestas de Trabajo escritas y gráficas, vienen determinadas por la necesidad de obtenerinformación de lo que el alumno conoce y comprende de las actividades que realiza; que no seaun mero ejecutante, sino que participe conscientemente y de forma reflexiva en su procesoeducativo a través de sus propias actividades. Con ellas se evaluara el grado deconceptualización, de creatividad y de comunicación escrita y oral, pudiendo utilizar propuestasde carácter individual, colectivo o cuadernos integrados del alumno.

Comentarios críticos de textos, noticias o situaciones de actualidad sobre temas de salud ode contenido físico-deportivo a fin de que ellos reflexionen y realicen un comentario críticopersonal.

Además de las pruebas específicas mencionadas y a fin de recoger la mayor y máscompleta información posible de los alumnos nos apoyaremos en instrumentos de registrovariados tales como:

• REGISTROS O DIARIOS DE CLASE. En los que podremos recoger toda lainformación relativa a asistencia de los alumnos-as, participación, trabajo,comportamiento, actitudes, equipación, etc.• REGISTROS DE COMPORTAMIENTOS: Consiste en una breve descripción dealgún comportamiento que pudiera parecer significativos para el profesor tantopositiva y favorablemente como en sentido contrario. Atendiendo a estasanotaciones, el profesor interpretará eventualmente la incidencia o no de los mismosen la evaluación trimestral.

En cualquier caso o situación el profesor-a podrá elaborar sus propias escalas o pruebas quecompleten esta función evaluadora. Las más habituales son:

• ESCALAS ORDINALES O CUALITATIVAS: se usan normalmente escalas del tipo 1 = muydeficiente; 2 = insuficiente; 3 = bien; 4 = muy bien 5= excelente.• ESCALAS NUMÉRICAS: aquí encontramos dos tipos, las escalas numéricas con intervalosiguales las cuales están generalmente entre el 0 y el 10,• ESCALAS GRÁFICAS COMPARATIVAS en las que el alumno visualiza su situaciónrespecto al resto de alumnos del grupo o del curso.

7.2.2-Criterios de calificación.

La puntuación final de los alumnos/as en cada una de las evaluaciones se reparte entre los ámbitosConceptual, Procedimental y Actitudinal.

A cada uno de ellos se le asigna un porcentaje de la nota trimestral, siendo el Procedimental el másvariable de todos ellos. Esta variabilidad obedece al hecho de que es la práctica diaria la que vamodulando la evolución de la programación. Por ello no siempre lo programado se corresponde al100% con lo ejecutado. Factores como la climatología, el uso de espacios, el uso de materiales, laspeculiaridades del calendario, la organización interna del Centro o la propia condición humanapueden hacer que lo realizado un año no se corresponda con el siguiente y por tanto no se ajuste alo previsto.Todo ello puede dar como resultado que unidades previstas para un determinado trimestre no sepuedan llevar a cabo o se tengan que aplazar para los siguientes.En cuanto a las actividades extraescolares propias de los contenidos relacionados con el MedioNatural, el propio Centro establece unas normas en cuanto a la realización de cualquiera de estasactividades en las proximidades de las fechas de evaluación lo que supone una importante trabaorganizativa para la programación del Departamento.Con todo ello establecemos unos porcentajes siempre sujetos a las mencionadas variables y queel profesor ajustará sobre la marcha a medida que la Evaluación va evolucionando.

A.- CONOCIMIENTOS. CONCEPTOS.Este apartado se valorará un 10%,-20% sobre la nota total de la evaluación. Este apartadoconceptual se podrá valorar indistintamente a partir de:Prueba teórica escrita.Trabajos teóricos.Cuaderno del alumno con las fichas que se les faciliten.Exposiciones de trabajos al grupo-clase.

B.- PROCEDIMIENTOS.Este apartado se valorará con hasta un 70%-80%, sobre la nota total de la evaluación. Lavaloración de este apartado se intentará que no sea exclusivamente subjetiva ni objetiva sinocombinada en cada trimestre. Este apartado comprende:ejecución de todas las actividades prácticas propuestas.participación activa tanto individual como colectiva en las sesiones.pruebas específicas cuantitativas o cualitativas.

C.- ACTITUDES.Este apartado se valorará con un máximo de hasta un 10%-20%, sobre la nota total de laevaluación. Este apartado comprende:Asistencia y puntualidadRespeto hacia los compañeros, profesor y materialParticipación, cooperación y esfuerzo.Higiene y aseo personal.

-Incidencias

Existen, no obstante, una serie de incidencias que pueden alterar la normal valoración del trabajodel alumno-a como son las Faltas de Asistencia, las “inactividades” o las faltas de equipación ymaterial.

Dada la obligación de los alumnos a asistir a clase y participar en las actividades orientadas aldesarrollo de los planes de estudios, se aplicará el siguiente criterio:

Las reiteradas faltas de asistencia injustificadas serán consideradas “abandono de la asignatura”y conllevarán la pérdida del derecho a la evaluación continua y el alumno deberá recuperar las eva-luaciones suspendidas a final de curso.Las faltas de asistencia injustificadas incidirán negativamente en la calificación de la evaluación conhasta medio punto por falta no justificada.Siempre que una ausencia, indisposición o enfermedad supere la semana de duración (2 sesio-nes seguidas en un mismo trimestre) se exigirá al alumno un informe médico que especifique la pre-visión del periodo de inactividad física de manera que el profesor pueda planificar otro tipo de traba-jo. Se aceptará un informe paterno si se trata de indisposiciones o afecciones de corta duración (1sesión), siempre y cuando no sea un examen.

Podemos distinguir dos situaciones y cada una debe justificarse convenientemente para poder ser evaluado en la asignatura:

1. Impedimento de larga duración, o que incluye la última parte del curso:En este caso hay que presentar un Certificado Médico Oficial especificando si el impedimen-to se refiere a cualquier tipo de actividad física o se limita solo a algún tipo de actividad, asícomo el tiempo que va a permanecer en esta situación. Una vez presentado el informe médi-co, el profesor determinará como evaluar al alumno.Si el alumno está en esa situación al empezar el curso, el certificado debe presentarse antesde finales de octubre.-En estos casos en los que la lesión o enfermedad sea de larga duración, el alumno, deberácomprarse el libro de texto (Ed. Física, editorial Edelvives) que consta en el listado de librospresentada al inicio de curso.Con respecto a la calificación, se les evaluará mediante un examen escrito, realización detrabajos o exposiciones orales. En cualquier caso será indispensable llegar como mínimo aun 5 para aprobar la asignatura.

2. Impedimento de corta duración.En este caso se debe presentar un informe médico en el que figure el tipo de impedimento y el tiempo estimado. Una vez que se haya recuperado, el alumno se incorporará a la práctica.En ambas situaciones es obligatoria la asistencia a clase y la participación en la misma con-forme a sus posibilidades.

-Faltas de equipación y/o material:

-La participación en las actividades planteadas en la asignatura suponen la asistencia conlos medios y la equipación adecuados (ropa y calzado deportivo), para su desarrollo. Encaso contrario, el profesor decidirá si procede o no la participación del alumno-a en la sesióncorrespondiente. Siempre podrá considerarse, de ser reiteradas, como una falta equivalentea la falta de asistencia.En todos los casos anteriores, al alumno-a se le podrá exigir que compense esas faltas deequipación, de asistencia o la reiterada inactividad con una prueba teórica, práctica o untrabajo que compense esas situaciones. El profesor podrá igualmente, aplicar unapenalización en el total trimestral.

7-3-RecuperacionesPor lo que se refiere a las recuperaciones, tanto en los contenidos teóricos como los prácticos se realizarán pruebas de recuperación a final de curso.El alumnado que no obtenga calificación positiva mediante la evaluación continua cuenta con la oportunidad de presentarse a una convocatoria extraordinaria en la que tendrá que dar cuenta de la superación de los contenidos correspondientes, que figuran en esta programación.

7.4- Actividades de refuerzo y ampliación.En la mayoría de unidades ofreceremos al alumno-a la posibilidad de reforzar todo lo aprendido asícomo a cubrir aquellos vacíos o dudas que pudiese haber mediante actividades escritas, gráficos,trabajos en equipo, murales, pruebas escritas, salidas a la montaña, participación en carreraspopulares(carrera de la dona, volta a peu de Puçol, …) etc. Estas actividades podrán serconsideradas por el profesor como obligatorias para todos los alumnos. Aun en caso de no ser así,siempre se valorarían en la evaluación trimestral positivamente.

Por tanto, en cada trimestre o evaluación se podrán proponer a los alumnos la realización de losmencionados trabajos monográficos o actividades físicas sobre los temas que estemos tratando.

Para ello y apoyándonos en los criterios de evaluación de cada uno de los cursos de EnseñanzaSecundaria, así como en las competencias clave descritas previamente y entre las que figura:tratamiento de la información y competencia digital e información sobre actividades físicas ydeportivas en la red de Internet y uso de las TIC en el desarrollo de las actividades propias de lamateria. Se podrá solicitar al alumno la búsqueda de informaciones sobre temas como el ritmocardiaco, las pulsaciones, juegos y deportes, senderismo, temas de salud o cualquier otro tema queel profesor-a considere oportuno en relación con la materia.Asimismo se podrán proponer a través de la Web del centro o de otras vías “TIC” materiales comowebquest u otros cualesquiera que el profesorado de la materia indique.

El departamento cuenta, además, con un profesor habilitado para implementar el ProgramaPlurilingüe que durante el presente curso se impartirá, una vez más, en los niveles de 4º y 1ºBachillerato, siendo el propio profesor el que, una vez conocido el alumnado, decide el momentopara ponerlo en marcha en cada uno de los grupos.

En aquellos grupos en que se esté desarrollando el Programa Plurilingüe se potenciará y valoraráel que los alumnos realicen y presenten sus trabajos preferentemente en la lengua extranjera.

7.5- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dentro de las etapas que conforman el proceso de evaluación, vamos a centrarnos endesarrollar las denominadas: evaluación inicial, evaluación continua o formativa, yevaluación sumativa o final.

1). Evaluación Inicial. Todas estas acciones tienen la finalidad de adaptar el proceso de enseñanza a las necesidadesrequeridas en cada momento.- Papel del profesor: - Comprobar la predisposición del alumno.- Ver sus experiencias, sus conceptos previos y erróneos.- Conocer al grupo de clase.- Establecer las posibilidades de actuación

2). Evaluación Continua o Formativa. La evaluación formativa implica un análisis continuo, sistemático e intencionado no sólo del alumnosino de la acción didáctica durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En Educación Física, debido a razones como inexistencia de un programa cerrado, marcado ydefinido así como al marcado carácter motivacional y de situaciones docentes y actitudesdiferentes que nos van a informar y nos permitirán adaptar lo previsto en cada momento.Con esta información podemos, además, valorar y realizar un seguimiento de todo el proceso deaprendizaje del alumno-a, que no se reducirá necesariamente a la expresión de una prueba final.En todo caso, lo más completo será aunar ambos modelos de seguimiento: el continuo y el finalista.

3). Evaluación Sumativa o Final. El fin último de esta fase evaluativa es determinar el grado de consecución de los objetivosprogramados y el grado de dominio del alumno/a al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se

trata de realizar un balance más o menos objetivo y completo del aprendizaje del alumno encontraste con los objetivos didácticos prefijados y en base a los criterios de evaluación.

4). Calificación e Informe de Evaluación. En principio, la calificación es un número o palabra que expresa el nivel logrado en el aprendizajedel alumno. Por otra parte, la calificación se realiza sobre la base del desarrollo de los contenidoseducativos, por lo que, dependiendo del porcentaje que le otorguemos a cada uno de los tresaspectos procedimental, conceptual, y actitudinal

7.6- Evaluación de los alumnos pendientes de cursos anteriores.El alumno/a con la asignatura pendiente deberá ponerse en contacto con el Seminario deEducación Física, al inicio del curso.

Como norma general se entenderá que todo alumno que supere las dos primeras evaluaciones delaño escolar en curso será considerado aprobado. Si la segunda evaluación no hubiese concluido, elprofesor-a actual del alumno-a valorará en base al trabajo realizado por aquel durante el primertrimestre y la parte que se lleve desarrollada del segundo trimestre.

De manera extraordinaria se podrá presentar a una prueba, en la fecha determinada por el Centro,debiendo entregar los trabajos que le sean solicitados (si estuviese incapacitado eventual opermanentemente para la realización de pruebas físicas) o ejecutar las pruebas que se lepropongan y que básicamente consistirán en:

El alumno-a se presentará el día y a la hora determinada y publicado previamente para realizar, almenos, las siguientes pruebas:

-Una coreografía de, al menos, tres minutos de duración en la que podrá, si lo desea, utilizarcuerdas como único material. La música seleccionada habrá sido previamente aprobada porel profesor o profesores que supervisen la prueba.-Una prueba de carrera continua de 20/30 min. para 1º y 2º de ESO y 25/40 min. para 3º y 4ºde la ESO y 40-45 bachiller.-Una prueba de habilidad con balón que incluirá los aspectos técnicos del Voleibol (saques,toques de dedos y de antebrazo).-20 pases seguidos de bádminton con un compañero separado por la red y a 6 metros dedistancia. Prueba de velocidad. Partidos aplicando el reglamento.-Una prueba de saltos a la comba.-Aquellos alumnos que no puedan realizar la práctica física y con la debida justificaciónmédica realizaran una prueba teórica sobre los contenidos descritos anteriormente.

7-7- Evaluación extraordinaria de JULIO.

Los alumnos/as suspendidos en la evaluación final de junio deben presentarse al examen derecuperación de julio con material deportivo (además del material que el profesor/a estime oportunoy comunique documentalmente al tutor en la evaluación final) y realizar un examen teórico-prácticoy/o trabajo teórico de todos los contenidos de la asignatura tratados en el curso.El profesor se puede reservar el derecho de examinar al alumnado solo de una parte del programa,siempre que quede constancia de ello en el informe de evaluación que se entrega al tutor, y éste asu vez al alumno, en la evaluación de junio. Por tanto, mientras no se indique lo contrario, el alumnodebe examinarse de todos los contenidos impartidos en el curso.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DEAPOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el profesor adecúesu intervención a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. Así, laindividualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez

que la mayor dificultad con la que se encuentra. En nuestra área, entre otras, las dificultadesmás frecuentes son:

1-Problemas de acceso a los recursos por situación de desventaja social. Podemos: disponer de algunas unidades de estos recursos y fomentar el préstamo derecursos entre compañeros, desarrollando actitudes de compañerismo y solidaridad.2-Actitud desfavorable hacia la Educación Física. Podemos:Reforzar positivamente sus comportamientos colaborativos y de compañerismo, suesfuerzo y destacar el enfoque lúdico de la actividad física.3-Capacidades motrices menores o mayores que la mayoría de los alumnos de la misma edad. Podemos:Introducir actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores o mayorescapacidades.4-Necesidades educativas individuales especiales. Realizar adaptaciones curriculares mayor o menormente significativas. Si el alumno-a nopuede realizar una actividad por seguridad o salud personal se le sustituirá por otra, yasea de tipo físico-deportivo o teórica.5-Agrupamientos especiales La atención a la diversidad en el Centro se concreta con la presencia en todos los nivelesde agrupamientos con necesidades específicas, ya sean conductuales, intelectuales, deidioma etc. El departamento asume en su totalidad los grupos tales como “líneas B”,diversificaciones etc. A menudo el planteamiento en estos grupos ha de adaptarse a lacaracterísticas específicas del mismo y tanto los contenidos como la metodología y lasactividades han de reformularse continuamente. Todo ello exige al docente la capacidadpara plantearAdaptaciones en la metodología. - Apoyo verbal, visual, manual.- División del movimiento en secuencias.- Tiempo adecuado entre explicación y ejecución. Adaptaciones del medio de aprendizaje.- Utilización de material que permita la creatividad.- Variación permanente de la forma del grupo.Simplificación de las percepciones.- Modificar la trayectoria y la velocidad del móvil.- Utilizar balones de diferentes dimensione y colores.- Cambiar la altura y distancia del pase, el ángulo de recepción del balón.Simplificación del reglamento.

Adaptaciones globales en las actividades de enseñanza - aprendizaje.- Se deberán diseñar actividades con diferentes grados de dificultad y niveles deejecución.- Introducir actividades de libre elección por parte de los alumnos.- Simplificación de las actividades.- Adaptación de las reglas de juego.- Permitir la participación de otras personas.- Reducir o modificar las dimensiones del terreno de juego.

APOYO LEGISLATIVO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La educación como derecho está presente en la legislación desde el ámbito internacional hasta elámbito autonómico para preservar su derecho a todas las personas vulnerables o con riesgo de ex-clusión del sistema educativo. La LOMQE (2013), se basa en los principios de inclusión y normaliza-ción para abordar las medidas de atención a la diversidad, solo así se garantizan los derechos deuna educación para todos y todas, de igualdad de oportunidades y participación.

A continuación, describimos los documentos legislativos vigentes en la Comunidad Valenciana enlos cuales se basa la atención a ACNEAE en nuestro actual sistema educativo:

Soporte legislativo de atenció a la diversidad en la Comunitat Valenciana

Decret 87/2015Capítol V Atenció a la diversitat

Article 13 Mesures de suport i reforç

Ordre 38/2016 Pel qual es regula el Pla d'Actuació per a la Millora (PAM)

Decret 104/2018Pel qual es desenvolupen els principis d'equitat i d'inclusió en el sis-tema educatiu valencià (article 14).

Ordre 20/2019Per la qual es regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de l'alumnat en els centres sostinguts per fons públics.

Resolució del 24 de juli-ol de 2019

Per la qual es dicten instruccions per a l'aplicació d'alguns dels pro-cediments previstos en l'Ordre 20/2019.

Resolució del 5 de juliol de 2019

Instruccions d'inici de curs 2019/2020

Apoyándonos en la legislación vigente partimos del principio que la Inclusión es un Derecho. Porotro lado, la realidad existente en nuestro centro y en concreto, a nuestro grupo-clase, es la diversi-dad, con sus ritmos de aprendizaje, sus capacidades y sus limitaciones. Frente a esta diversidadnuestra manera de alcanzar toda la programación, partirá de un modelo educativo inclusivo detec-tando las “barreras para la presencia, la participación y el aprendizaje”, las cuales hay que identificare intentar superar para dirigirse hacia el proceso de inclusión de todas y todos en el centro (Booth yAinscow 2011). En este sentido, en nuestra área las actuaciones y apoyos irán enfocadas tanto alalumnado con ACNEAE como el resto de compañeros procurando siempre la participación y el má-ximo tiempo de compromiso motor de todo el alumnado.

El Decreto 104/2018 sobre inclusión nos describe 4 líneas de actuación y 4 niveles de respuestaeducativa para la inclusión, complementarias entre sí y que se exponen en un cuadro en la páginasiguiente. Las líneas generales de actuación son:

• Identificar y eliminar las barreras, presentes en el contexto escolar y sociocultural.

• Movilizar recursos que aumentan la capacidad del centro para responder a la diversidady ofrecer propuestas flexibles que garanticen la inclusión de todo el alumnado.

• Asumir un compromiso con la cultura y los valores de la educación inclusiva. Pretendela participación de todos y todas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Desarrollar un currículum inclusivo que garantice el aprendizaje.

Por otro lado, la Orden 20/2019 regula la aplicación de estos niveles de respuesta para la inclusióndesde 3 dimensiones diferentes, agrupándolas en 3 tipos de medidas:

Medidas En el nostre centre

Acceso

Medidas organizativas y de funcio-namiento para asegurar el acceso en el centro y al currículum

- Protocolos para prevenir absentismo.- Protocolos de acogida- Plan de transición

Partici-pación

Se pretende que todo el alumnado participe en todas las experiencias educativas y se sienta pertenecien-do a la comunidad educativa

Equipo de alumnos mediadores que se encargan,junto a los docentes responsables, de detectar e intervenir en problemas. Todo esto está recogido en el Plan de Igualdad y Convivencia del centro.

Apren-dizaje

Garantizan que todo el alumnado consiga el máximo rendimiento aca-démico de acuerdo con sus caracte-rísticas, necesidades e intereses

Existen medidas grupales como el PMAR, el PR4,el Programa de Aula Compartida etc. Sin embar-go, el máximo exponente de medida de aprendi-zaje para la inclusión en nuestra área, es esta Programación Didáctica que como hemos dicho desde su introducción está diseñada bajo los prin-cipios de la educación inclusiva.

Descripción

NIVEL1

Los órganos de gobierno, de coordinación y de participación del centro proponen y aprueban estas medidas, las cuales tiene que aplicar toda la comunidad educativa con la colabora-ción de agentes externos cuando sea necesa-rio. Las específicas del curso *están en la PGA y dentro de esta en el PAM

NIVEL2

Las medidas en este nivel incluyen el diseño y aplicación de programaciones didácticas que dan respuesta a la diversidad de todo el alum-nado del grupo, incluyendo las actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo compe-tencial y la prevención de dificultades de apren-dizaje, así como actuaciones transversales quefomentan la igualdad, la convivencia, la salud y el bienestar.

NIVEL3

Lo constituyen las medidas dirigidas al alumna-do que requiere una respuesta *dife-*renciada, individualmente o en grupo, que *im-*pliquen apoyos ordinarios adicionales.

NIVEL4

Medidas dirigidas a *ACNEAE que *reque-resa-le una respuesta individualizada de *caràc-ter extraordinario con apoyos especializados adi-cionales.

9-ELEMENTOS TRANSVERSALES

a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escritaEn todo momento se ofrece al alumnado la posibilidad de ampliar sus conocimientos en el campode la actividad física y la salud. Para ello ofrecemos a nuestros alumnos la bibliografía de quedispone el departamento compuesta tanto por textos científicos como libros de textos adaptados acada nivel de la enseñanza secundaria.

Además, cuando un alumno-a está inactivo por incapacidad eventual o transitoria debidogeneralmente a problemas médicos o de salud se le exige la realización de algún tipo de trabajoescrito sobre una lectura que, generalmente, el propio profesor-a le facilita. A final de trimestre,estos trabajos ayudan al alumno a compensar esas jornadas de inactividad que pudo sufrir a fin deque su calificación no sea inferior a la del resto de compañeros.

a) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.Del mismo modo, cuentan con la opción de recurrir a medios digitales de información a fin deconseguir el material de apoyo y ampliación necesario tanto en los casos mencionados deenfermedad como para incrementar su nota trimestral de manera voluntaria.La presentación de trabajos individuales y realizados a mano se realiza cada trimestre en el mesprevio a la evaluación.Del mismo modo y en el caso de grupos incluidos en el programa plurilingüe se les recomiendan“webs” con información en inglés que les permita realizar y presentar sus trabajos trimestrales eninglés/español.

c) Emprendimiento.La materia de Educación Física incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento delespíritu emprendedor mediante el fomento de las medidas para que el alumnado participe enactividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir deaptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en unomismo y el sentido crítico. Desde el aula estimularemos el fomento de la iniciativa mediantepropuesta activa donde el alumnado tenga que tomar la iniciativa dejando que tomen decisiones endistintas actividades y en la construcción de tareas competenciales.

d) Educación cívica y constitucional.Prevención de violencia por intolerancias. Una buena educación cívica de nuestros alumnos debedar respuesta a la propia Constitución, a las demandas sociales producidas por ciertosdesequilibrios existentes en nuestra sociedad y a una necesidad de un marco ético y una educaciónen valores en el que se eduque a los ciudadanos y ciudadanas del futuro en su proceso desocialización de una forma responsable y constructiva. Para que esta labor sea eficaz, la educacióncívica y constitucional debe impregnar toda la labor educativa. Los temas que trabajaremos por sugran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años son los siguientes valores morales:la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente,el consumo y la seguridad vial. Además, contribuiremos desde nuestra materia a la erradicación deintolerancias, ya sea por género, etnia o de cualquier otra índole, a través de dinámicas de grupo,formación de grupos heterogéneo y de un trabajo específico dentro de la materia. Será el profesor,en colaboración con el tutor y/o orientador quien diseñe las posibles estrategias a emplear enfunción del tipo de alumnado y ambiente social en cada grupo.

10-RECURSOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

Los recursos materiales se engloban dentro de un concepto más general de “Recursos Didácticos”y se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan los profesores ylos alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje. En Educación Física losrecursos ocupan un papel importantísimo dado el carácter procedimental del área.Las características fundamentales de esos materiales han de ser

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a. Seguridad.b. Rentabilidad de utilizaciónc. Duraciónd. Funcionalidad e. Polivalenciaf. No contaminantesg. No discriminatorios.

Debido a la amplitud del término los clasificamos en:

a)-Recursos didácticos de carácter humano: profesores, monitores, otros alumnos.Básicamente se concreta en los miembros del departamento que, alfabéticamente son:Begoña Alonso, Ricardo Peris y José Roldan.b)-Recursos didácticos de carácter metodológico: estrategias, técnicas de enseñanza,organización y diseño de las unidades, técnicas y recursos de evaluaciónC-Recursos didácticos de carácter material: consideraremos la selección de lasinstalaciones y espacios y los materiales auxiliares o instrumentales que podemos llamar los“soportes de la actividad”.

c.1. Material de Educación física propiamente dicho . Generalmente hablamos delas instalaciones, porterías, canastas, redes, mesas de ping-pong, raquetas, cuerdas,balones, pelotas, aros etc. Añadimos por la especificidad de la materia y en el bloquede Ritmo y Expresión los equipos audiovisuales e informáticos necesarios.

c2 Material no convencional. Es todo aquel material que no ha sido utilizadotradicionalmente en la Educación Física. Puede ser de diferente índole:Material construido por los propios alumnos y/o el profesor: Maracas, pelotas cometa,zancos, raspa, receptáculo, botellas lastradas, etc.Material tomado de la vida cotidiana: no han sido creados para las actividades físico-deportivas, pero son útiles para el desarrollo de las mismas: toallas, bolsas, sacos, etc.Material de desecho o “reciclable": como su nombre indica, aquí se incluyen aquellosmateriales que se rescatan de la "basura". Podemos encontrar dos tipos de material:Material reutilizable: cajas de cartón, periódicos,Material que tiene que ser manipulado antes de ser utilizad o .Material comercializado: construido y comercializado para la práctica de actividadesdenominadas alternativas. Entre los más utilizados y generalizados podemos destacar lossiguientes: disco volador, zancos, stick de floorball, palas, vallas de PVC, picas multiusos,balones y pelotas de goma, de goma-espuma, rugosas, de diferentes formas y tamaños,etc.-

c.3 Otros materiales complementarios .

a. Material fungible. Por ejemplo: globos, tizas, dorsales, cintas, balones, etc.b. Material complementario del profesor y el área. Cronómetros, cinta métrica,silbatos, petos, camisetas.

El departamento de educación física ha considerado que, en aquellas unidadesdidácticas en la que sea necesario distribuir a los alumnos en grupos para larealización de juegos y/o deportes, es necesario que los alumnos lleven un peto. Lasrazones que nos han llevado a tomar esta decisión han sido fundamentalmentemotivos higiénicos y que después de fallar con otras estrategias (camisetas, cintas delpelo, pañuelos al brazo) consideramos que el peto facilita mucho la organización,seguimiento y evaluación de los alumnos.

c. Material Técnico y de soporte a la gestión de la clase por el profesor, documentos,listas, cuadernos de seguimiento, diarios, Sistema de Gestión Docente , Servidor delCentro, Correo electrónico para comunicación interna entre profesores o en su casoincluso con alumnos y padres, equipos de sonido e imagen etc.

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d. Libro de Texto de apoyo para los alumnos-as que eventual o continuadamentetengan algún impedimento para realizar la parte práctica de la asignatura. El profesor-a determinará en qué casos es necesario recurrir a este elemento que bien facilitará elcentro si es que el material está disponible, o se le solicitará al alumno-a en cuestión.El libro de texto utilizado en estos casos es de la editorial edelvives.

e. Raqueta de bádminton. Está siendo utilizada por los alumnos en la mayoría de loscursos y niveles y deberán traerla ellos. El AMPA del centro se encarga de su venta oalquiler.

f. Cuerda saltos: debido a la nueva situación COVID, los alumnos deberán comprarseuna comba. (Precio aproximado 2’5 euros)

11-EDUCACION FÍSICA EN BACHILLERATO

La Educación Física, como materia común del Bachillerato, posee fundamentalmente uncarácter formativo. Como tal, debe procurar una formación general y polivalente, ampliando yprofundizando en los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes planteadas en etapasanteriores.

No obstante, la notable diferenciación que en esta etapa se produce en los niveles deaptitud motriz y en los intereses del alumnado hacia los distintos tipos de actividad física, hacenecesario que la estructura de esta materia en el Bachillerato esté lo suficientemente diversificadapara atender a dicha diferenciación. Esta diversificación, que deberá plantearse en función de lasopciones particulares de los alumnos y de las posibilidades del centro, puede conducir a ciertosniveles de especialización en determinadas técnicas, habilidades o actividades.

En el contexto de la sociedad actual parece conveniente que el proceso formativo que tienelugar a través de la Educación Física se oriente en dos direcciones. Por un lado hacia la mejora dela salud, incidiendo en el desarrollo de aquellos aspectos de la condición física que estánestrechamente relacionados con ella y propiciando la adopción de actitudes críticas ante aquellosfactores que inciden negativamente sobre la misma. Por otro, hacia la búsqueda e integración dealternativas motrices que puedan dar respuesta a la diversidad de intereses y necesidades, a la vezque contribuyan al equilibrio personal, al perfeccionamiento de la habilidad motriz, al disfrute activodel tiempo de ocio y a compensar el habitual sedentarismo.

En esta etapa, este proceso debe contribuir también a la consolidación de la autonomíapersonal. Esta consolidación se facilitará a través de una acción pedagógica en la que losconocimientos relativos al “saber” se construyan y relacionen con los relativos al “saber hacer”,propiciando en los estudiantes la adquisición de los procedimientos necesarios para planificar,organizar y dirigir sus propias actividades físico-deportivas y/o las de sus compañeros ycompañeras, y para utilizar los recursos que el entorno inmediato ofrece.

Las actividades físicas en general y el deporte en particular constituyen actualmente uno delos centros privilegiados de atención al cuerpo, no sólo desde el punto de vista pedagógico, sinotambién psicológico,Sociológico, etc., de tal forma que en torno a ellos se generan múltiples expectativas. Es preciso,por tanto, potenciar la reflexión crítica y la adopción de decisiones personales en torno a losfactores socioculturales que inciden en el desarrollo de estas actividades. La participación enactividades basadas en el ritmo y la expresión constituye una vía para potenciar las posibilidadesde expresión y comunicación.En atención al carácter propedéutico del Bachillerato, esta materia tratará, también, de ofrecerorientaciones para futuros estudios, ya en carreras universitarias, ya en ciclos formativosprofesionales, en relación con conocimientos y especializaciones de carácter docente, deportivo,artístico o recreativo.

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11.1--OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les per-mitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos hu-manos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autóno-ma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, fami-liares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier con-dición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes his-tóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y me-jora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cam-bio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio am-biente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de forma-ción y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Obviamente la Educación Física intentará colaborar en la consecución de todos estos objetivos,pero en el “m” de forma muy relevante, ya que se refiere expresamente a esta materia.

11.2-CONTENIDOS 1ºBACHILLERATO

Bloque 1.Acondicionamiento Físico y Salud II.Teoría y práctica de la preparación física y deportiva

Contenidos1. Acondicionamiento físico: planificación de la condición física saludable. Organización de la

propia actividad física y deportiva para la mejora de la salud y según nivel de competenciamotriz. Recursos materiales y tecnológicos de aplicación.

2. La preparación física y deportiva: fundamentos fisiológicos, principios del entrenamiento,variables básicas y teorías sobre la adaptación del organismo al ejercicio físico.

3. Preparación del antes, el durante y el después de una competición físico-deportiva decarácter recreativo. Establecimiento de retos personales objetivos y asequibles.

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4. Procedimientos y pruebas de valoración de la condición física.

5. Trabajo de las capacidades físicas básicas a través de sus sistemas de entrenamiento ymétodos de desarrollo.

6. Utilización de las técnicas de respiración y relajación para la vuelta a la calma en lasactividades físico deportivas y el restablecimiento del equilibrio físico y emocional en la vidanormal.

7. Análisis de los errores que se cometen en la ejecución de los diversos ejercicios deacondicionamiento físico y que son tan negativos para la salud.

8. Lesiones más frecuentes en la actividad física: prevención y protocolos de actuación.

9. Nutrición, metabolismo y ejercicio físico. Dieta equilibrada y falsos mitos dietéticos.

10. Repercusiones en la salud del seguimiento de hábitos de vida no saludables.

11. La autonomía y la responsabilidad en la mejora y mantenimiento de una condición físicasaludable.

Criterios1. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoquehacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia poste-riores estudios u ocupaciones.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en lamejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capa-cidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando lasmejoras obtenidas.3. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las po-sibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respe-to, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.4. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las pro-pias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuan-do de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.5. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros yal entorno en el marco de la actividad física.6. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendi-zaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y partici-pando en entornos colaborativos con intereses comunes.

Estándares1.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividadfísica para la mejora de la condición física y salud.1.2. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.1.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.1.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumien-do la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.2.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físi-cas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus caracte-rísticas e intereses personales.2.2. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivacionesy como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.2.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.2.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volu-men, intensidad y tipo de actividad.2.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientandolas actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

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2.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus ex-pectativas.3.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando losaspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, eidentificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.3.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativospara la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corpo-ralidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. Repercusiones en la salud del segui-miento de hábitos de vida no saludables.4.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la delgrupo.4.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.4.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de activi-dades que requieren atención o esfuerzo.5.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas.5.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participacióny respetando las diferencias.6.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas yrigurosas en la materia.6.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discu-sión o difusión.

Bloque 2.Tareas Motrices Específicas II

Contenidos1. Mejora de la condición física a través de las tareas motrices específicas.

2. Trabajo de desarrollo y perfeccionamiento de los fundamentos técnicos, tácticos yestratégicos de los deportes programados en las unidades didácticas. Recursos materialesy tecnológicos de aplicación.

3. La inteligencia motriz deportiva: adaptación de las estrategias de oposición, colaboración ocolaboración-oposición a las condiciones variables que se generan durante la prácticadeportiva.

4. El pensamiento táctico: aplicación eficiente de la técnica, la táctica y la estrategia en lassituaciones reales de juego que se dan en el ámbito competitivo.

5. Aceptación de las normas del juego, respetándolas y anteponiéndolas a la eficiencia en lapráctica deportiva. Aplicación de valores de cooperación, colaboración, tolerancia y respetoen el desarrollo de las actividades y tareas motrices realizadas.

6. El tratamiento de la actividad física y los deportes en la sociedad en general y en los mediosde comunicación en particular. El deporte como herramienta de manipulación social.

Criterios1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motricesespecíficas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los ele-mentos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración-oposición encontextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que seproducen en la práctica.3. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las po-sibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respe-to, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

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4. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las pro-pias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuan-do de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.5. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros yal entorno en el marco de la actividad física.6. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendi-zaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y partici-pando en entornos colaborativos con intereses comunes.

Estándares1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus in-tereses.1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por loscompañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizandolos aspectos organizativos necesarios.2.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, enlas actividades de oposición.2.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce cola-boración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.2.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos enpráctica para conseguir los objetivos del equipo.2.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarro-lladas.2.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándo-las a las características de los participantes.3.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando losaspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, eidentificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.3.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativospara la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corpo-ralidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.4.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la delgrupo.4.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.4.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de activi-dades que requieren atención o esfuerzo.5.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas.5.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participacióny respetando las diferencias.6.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas yrigurosas en la materia.6.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discu-sión o difusión.

Bloque 3.Actividades físico-deportivas en el entorno natural II

Contenidos1. El trabajo de acondicionamiento físico en el entorno natural.

2. Adaptación de las modalidades deportivas convencionales al entorno natural. Últimas ten-dencias. Recursos materiales y tecnológicos de aplicación.

3. Las posibilidades deportivas en los diferentes elementos de la naturaleza: tierra, agua y aire.Deportes de riesgo.

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4. Conocimiento de los dispositivos de navegación más avanzados. Aprendizaje en el manejo de los mismos.

5. Técnicas, tácticas y estrategias en el raid multiaventura. Aplicación práctica.

6. La práctica segura de las actividades físico-deportivas en el entorno natural: el sentido de la responsabilidad en la prevención de accidentes

7. Análisis del impacto que producen las diferentes actividades que se realizan en el entorno natural, incluidas las físico-deportivas, sobre el propio entorno. Influencia de su sobreexplo-tación en la salud y en la calidad de vida.

Criterios1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motricesespecíficas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los ele-mentos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.2. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las po-sibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respe-to, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.3. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las pro-pias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuan-do de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.4. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros yal entorno en el marco de la actividad física.5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendi-zaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y partici-pando en entornos colaborativos con intereses comunes.

Estándares1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus in-tereses.1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por loscompañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.1.3. Re 1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, anali-zando los aspectos organizativos necesarios.2.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando losaspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, eidentificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.2.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativospara la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corpo-ralidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.3.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la delgrupo.3.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.3.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de activi-dades que requieren atención o esfuerzo.4.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas.4.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participacióny respetando las diferencias.5.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas yrigurosas en la materia.5.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discu-sión o difusión.

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Bloque 4.Enriquecimiento artístico y expresivo motriz II

Contenidos1. Técnicas de relajación y autocontrol, autonomía en su práctica.

2. Los juegos de desinhibición individual y grupal. Aplicación práctica de los mismos.

3. Creación de composiciones o montajes artísticos y expresivos. Aplicación de las técnicasmás adecuadas a las necesidades del montaje.

4. Representación de producciones artísticas individuales o colectivas en base al mimo, ladanza o la dramatización.

5. Realización de tareas de valoración de las producciones artísticas realizadas por los compa-ñeros a partir de los criterios estéticos, artísticos, expresivos y culturales adquiridos con eltrabajo de expresión y comunicación corporal.

6. El auge del musical. Análisis y estudio de las grandes producciones musicales y de su orga-nización. Necesidades logísticas.

7. Recursos materiales y tecnológicos de aplicación en las actividades artísticas y expresivasmotrices.

Criterios1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplican-do las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.2. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las po-sibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respe-to, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.3. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las pro-pias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuan-do de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.4. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros yal entorno en el marco de la actividad física.5.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas yrigurosas en la materia.5.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discu-sión o difusión.

Estándares1.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos ex-presivos.1.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustán-dose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.1.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.2.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando losaspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, eidentificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.2.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativospara la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corpo-ralidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.3.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la delgrupo.3.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.3.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de activi-dades que requieren atención o esfuerzo.4.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas.4.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participacióny respetando las diferencias.

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11.3-DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º BACHILLERATO

11.3a-Unidades didácticas:1.- Condición física y salud.2- Cuerda específica I-II-III3- Juegos y deportes con raqueta4- Deportes de cancha divida: Voleibol5- Actividades en el Medio Natural6- Expresión y ritmo7- Juegos recreativos. (El béisbol modificado, Colpbol)

11.3b-Secuenciación de los contenidos y unidades por trimestres

1ª Evaluación: Condición Física y Salud: elaboración programa personal.Cuerda específica I

2ª Evaluación:VoleibolBadmintonBéisbol ModificadoCuerda especifica II

3ª Evaluación:Expresión y ritmoColpbolCuerda específica III

11.4-CONTENIDOS EN 2º BACHILLERATO

Actividad Física, Deporte yOcio Activo, 2º de Bachillerato

Bloque 1.Gestión y Organización de la actividad físico-deportiva

Contenidos1. Salidas profesionales del ámbito de la actividad física y el deporte.2. Consejo Superior de Deportes, entidades deportivas (federaciones deportivas, clubes deportivos,entidades de actividades físico-deportivas, agrupaciones deportivas escolares).3. Organización de eventos deportivos y/o recreativos.4. Proyecto en el ámbito de la actividad física y el deporte de aplicación en el entorno escolar y/o enla sociedad. Fases: Identificación y Justificación, Diseño, Aplicación, Evaluación y Difusión.Ejemplos: creación de una asociación deportiva o club deportivo, organización de una gymkhana,torneo deportivo escolar, torneo intercentros, día del centro, olimpiada escolar, sensibilización antela discapacidad, participación en campañas solidarias, preparación de una salida al medio natural(acampada, excursión, esquí, bicicleta…), organización de un evento físico-deportivo en el medionatural o urbano (raid de aventura, raid fotográfico, duatlón, carrera de orientación…), elaboración yrepresentación de actividades artístico-expresivas (montaje de un circo escolar, concurso de bailes,

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breakdance, flashmob…), tutorización de la práctica deportiva de un alumno/a de cursos inferiores,seguimiento de un deportista valenciano, taller de reciclaje de material deportivo, mercadillo de ma-terial deportivo usado, festival de juegos tradicionales y populares, semana cultural temática, díasemanal temático, concurso de fotografía deportiva, dinamización de un espacio público, etc.

Criterios1. Conocer y diferenciar las salidas profesionales relacionadas con el ámbito de la actividad física,el deporte, la recreación y la salud.2. Conocer, comprender y analizar la creación, organización y funcionamiento de una entidad de-portiva.3. Identificar, relacionar y sintetizar las fases y elementos de la organización de un evento deportivoy/o recreativo.4. Diseñar, aplicar, evaluar y difundir un proyecto relacionado con el ámbito de la actividad física yel deporte de aplicación en el entorno escolar y/o en la sociedad.5. Valorar y mostrar comportamientos personales y sociales responsables y de respeto hacia unomismo, los compañeros y el entorno, así como demostrar un espíritu emprendedor a partir de apti-tudes como: la creatividad, la autonomía, la iniciativa personal, el trabajo en equipo, la confianza enuno mismo y el sentido crítico.6. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo, recurso y refuerzo me-todológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estándares1.1. Identifica las distintas salidas profesionales que engloban el ámbito de la actividad física, el de-porte, la recreación y la salud.1.2. Analiza las principales competencias profesionales de las distintas profesiones que engloban elámbito de la actividad física, el deporte, la recreación y la salud.2.1. Busca, investiga y analiza la creación, organización y el funcionamiento de una entidad deporti-va.3.1. Elabora el diseño de un evento deportivo y/o recreativo, teniendo en cuenta las fases, los ele-mentos de seguridad necesarios y otros aspectos legales y organizativos que garanticen su viabili-dad el evento.4.1. Diseña un proyecto relacionado con el ámbito de la actividad física y el deporte de aplicaciónen el entorno escolar y/o en la sociedad.4.2. Lleva a cabo la puesta en práctica del proyecto diseñado.4.3. Evalúa el proyecto diseñado a través de una memoria del mismo.4.4. Difunde, comunica y comparte el proyecto a través de las Tecnologías de la Información y laComunicación.5.1. Muestra una actitud de respeto, tolerancia y aceptación hacia las diferencias individuales y co-lectivas, así como de respeto hacia el entorno en el que realiza las actividades.5.2. Manifiesta aptitudes de creatividad, autonomía, iniciativa personal, trabajo en equipo, confianzaen uno mismo y sentido crítico.6.1. Muestra un dominio básico en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Bloque 2.Actividades Físico-Deportivas y Expresivas

Contenidos1. Situaciones motrices individuales.Ejemplos: actividades atléticas, actividades acuáticas (natación, salvamento y socorrismo), activida-des gimnásticas, actividades de patinaje, actividades de fitness (spinning, aerobic, pilates…), activi-dades emergentes, etc.2. Situaciones motrices de oposición.Ejemplos: actividades de combate y lucha, actividades de raqueta, etc.3. Situaciones motrices de cooperación con o sin oposición.

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Ejemplos de actividades de cooperación sin oposición: juegos tradicionales, actividades circensescolectivas (malabares, acrobacias…), etc.Ejemplos de actividades de cooperación con oposición: deportes colectivos, deportes adaptados,alternativos y emergentes (kin-ball, colpbol...), deportes modificados, etc.4. Situaciones motrices en el medio natural y/o urbano.Ejemplos: marchas y excursiones a pie y en bicicleta, actividades de orientación, esquí, escalada,vela, piragüismo, triatlón, raid de aventura, kitesurf, nordic walking, actividades emergentes, etc.5. Situaciones motrices artísticas y expresivas.Ejemplos: actividades teatrales y/o danzadas, bailes, juego dramático, mimo, coreografías grupales,actividades acrobáticas y/o circenses, actividades emergentes (clown, match de improvisación,flashmob…), etc.6. Valores individuales, sociales y medioambientales.Ejemplos: seguridad individual (material e indumentaria específica) y colectiva. La educación parala salud, el juego limpio, trabajo en equipo, confianza en uno mismo, respeto a las normas, partici-pación democrática, autonomía e iniciativa personal, respeto a la diversidad, desarrollo del sentidocrítico, disfrute de la práctica, igualdad de género en el deporte, conductas sostenibles y ecológi-cas.7. Destrezas pedagógicas básicas: transmisión y selección de la información, organización de per-sonas, espacios, tiempos y materiales, correcciones, control del aula, gestión de recursos de lasTecnologías de la Información y la Comunicación.

Criterios1. Conocer y diferenciar actividades físico-deportivas y expresivas que integran las diferentes situa-ciones motrices.2. Diseñar y practicar actividades físico-deportivas y expresivas que integran las diferentes situacio-nes motrices.3. Valorar y mostrar comportamientos personales y sociales responsables y de respeto hacia unomismo, los compañeros y el entorno, así como demostrar un espíritu emprendedor a partir autono-mía, la iniciativa personal, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo, recurso y refuerzo me-todológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estándares1.1 Busca, investiga y analiza los fundamentos teóricos de las diferentes actividades físico-deporti-vas y expresivas planteadas.2.1. Resuelve con eficacia situaciones motrices en distintos contextos de práctica.2.2. Plantea una progresión de enseñanza-aprendizaje para una actividad físico-deportiva y/o ex-presiva para la mejora de la competencia motriz propia o de los demás.2.3. Participa de forma activa en las actividades planteadas, demostrando interés y esfuerzo, asícomo dando muestras de comportamientos que faciliten la integración, la no discriminación y lacohesión del grupo.3.1. Muestra una actitud de respeto, tolerancia y aceptación hacia las diferencias individuales y co-lectivas, así como de respeto hacia el entorno en el que realiza las actividades.3.2. Manifiesta aptitudes de creatividad, autonomía, iniciativa personal, trabajo en equipo, confianzaen uno mismo y sentido crítico.4.1. Muestra un dominio básico en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estándares de aprendizaje mínimos.Para el primer curso de bachillerato, hemos clasificado los estándares en tres niveles de logro (bá-sicos, intermedios y avanzados), necesitando para alcanzar el cinco la superación satisfactoria delos etiquetados como básicos.

En la optativa de segundo de bachillerato, dada la particularidad de la materia, solo hemos estratifi-cado los estándares en dos niveles (básicos y avanzados), siendo necesario para alcanzar el apro-bado mostrar suficiencia en los primeros.

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Básicos Manifiesta aptitudes de creatividad, autonomía, iniciativa personal, trabajo en equipo, confianza

en uno mismo y sentido crítico.

Muestra un dominio básico en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicacióncomo recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Muestra una actitud de respeto, tolerancia y aceptación hacia las diferencias individuales y colec -tivas, así como de respeto hacia el entorno en el que realiza las actividades.

Avanzados Analiza las principales competencias profesionales de las distintas profesiones que engloban elámbito de la actividad física, el deporte, la recreación y la salud.

Busca, investiga y analiza la creación, organización y el funcionamiento de una entidad deporti -va.

Busca, investiga y analiza los fundamentos teóricos de las diferentes actividades físico-deporti -vas y expresivas planteadas.

Difunde, comunica y comparte el proyecto a través de las Tecnologías de la Información y la Co -municación.

Diseña un proyecto relacionado con el ámbito de la actividad física y el deporte de aplicación enel entorno escolar y/o en la sociedad.

Elabora el diseño de un evento deportivo y/o recreativo, teniendo en cuenta las fases, los ele -mentos de seguridad necesarios y otros aspectos legales y organizativos que garanticen su viabili-dad el evento.

Evalúa el proyecto diseñado a través de una memoria del mismo.

Identifica las distintas salidas profesionales que engloban el ámbito de la actividad física, el de -porte, la recreación y la salud.

Lleva a cabo la puesta en práctica del proyecto diseñado.

Participa de forma activa en las actividades planteadas, demostrando interés y esfuerzo, asícomo dando muestras de comportamientos que faciliten la integración, la no discriminación y lacohesión del grupo.

Plantea una progresión de enseñanza-aprendizaje para una actividad físico-deportiva y/o expre -siva para la mejora de la competencia motriz propia o de los demás.

Resuelve con eficacia situaciones motrices en distintos contextos de práctica.

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11.4a-Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo.

Actividad física, deporte y ocio activo

2ºBachillerato

Trimestres Bloques de contenidos

1ªEvaluación

Gestión y organización de la

actividad físico-deportiva

Actividades físico-deportivas y

expresivas2ªEvaluación

3ªEvaluación

11.5-METODOLOGIA DIDÁCTICA

En cuanto a los principios metodológicos que se van a aplica en la enseñanza de 1ºy 2º deBachillerato son:

La valoración del grado de esfuerzo realizado durante la clase, además de la consideraciónde los rendimientos alcanzados, tanto en el aprendizaje de habilidades, como en la mejorade la condición física.

La búsqueda de procesos de reflexión sobre la práctica realizada y sobre los contenidos quese imparten.

La promoción del disfrute en la actividad física con el fin de extender la práctica al horarioextraescolar.

El interés en desbaratar los estereotipos dominantes que se refieren a la práctica deactividad física en los alumnos y en las alumnas.

La coordinación de los temas interdisciplinares, especialmente con las áreas o materias deCiencias Naturales, Ciencias Sociales y Música.

La metodología que se va a emplear en este curso hace especial hincapié en el grado de responsa-bilidad que cada alumno debe tener respecto a su propia evolución y mejora, por ello debe caracte-rizarse por ser participativa y también comunicativa, al fomentar el trabajo en equipo. el problema de salud es de larga duración (la mayor parte del curso), el alumno deberá comprarseel libro de texto de educación Física Ed. Laberinto . Otro rasgo característico de la metodología quese va a aplicar, es que se solicita del alumnado un enfoque investigador, de modo que se replanteelas estrategias y objetivos mediante un estudio serio de los resultados que va obteniendo, sobretodo en la elaboración de su propio programa de condición física.En cuanto a las medidas de atención a la diversidad hay que resaltar que Educación física es unamateria eminentemente práctica o procedimental. Cuando la práctica no pueda ser realizada, elprofesor procederá a la adaptación curricular pertinente. Para ello será necesario que el alumnocon problemas de salud crónicos o transitorios, presenten un informe médico oficial, en el que cons-te, el tiempo estimado de recuperación si lo hubiere, el tipo de actividades físicas no recomendadasy, en su caso, los ejercicios alternativos o rehabilitadores que se proponen y que el alumno puederealizar durante las clases de educación física.

Una vez el profesor tenga esta información, procederá a realizar la adaptación curricular. Durantelas clases leerá y resumirá cada uno de los temas (3 temas por evaluación) y realizará las activida-des de los mismos.Al final del trimestre realizará un examen escrito de los 3 temas trabajados en clase. Será necesariosacar un 5 en este examen para poder aprobar la evaluación.

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11.6-EVALUACIÓN

A lo largo del curso se propone una evaluación que valore los niveles competenciales que se vanconsiguiendo. Esto supone establecer un sistema de recogida de datos de distinta índole, tal ycomo se establecen en los estándares de aprendizaje. Por un lado los que se refieren al saber, porotro los que tienen que ver con el saber hacer, y por otra parte los que reflejan el saber estar.

En este sentido se establecen distintos procedimientos e instrumentos de evaluación que po-drán ser utilizados:

Registros sistemáticos de la profesora en cuanto a asistencia, puntualidad, grado de participa-ción-colaboración, etc.

Registros anecdóticos en los que se recogen datos relevantes del comportamiento del alumna-do durante las actividades desarrolladas.

Pruebas prácticas de los contenidos procedimentales desarrollados en cada unidad didáctica.

Revisión de la ficha personal o el diario de sesiones de los alumnos y de las alumnas en lossucesivos periodos de evaluación.

Autoevaluación por parte del alumnado del cumplimiento de los compromisos acordados.

Trabajos monográficos y, en su caso, exposiciones de los mismos.

Pruebas teóricas.

Los datos obtenidos se someterán a los criterios de calificación para otorgar al alumnado la nota en las diferentes evaluaciones.La calificación en cada evaluación, se obtendrá calculando la media de todas las pruebasrealizadas a lo largo de la evaluación. Siendo entre un 80%- 90% la parte teórico-práctica y un 20-10% la actitudinal, es decir, se valorará en este apartado:

- La actitud ante el trabajo, de modo que la no presentación de los trabajos, o la falta de participa-ción e implicación en las prácticas suponen calificación negativa.- El respeto de los materiales e instalaciones.- La colaboración y el compañerismo.- El comportamiento favorable hacia la higiene, la salud y el consumo responsable.

Evaluación y calificación en caso de no poder realizar la práctica.La evaluación de quienes no pueden realizar las actividades prácticas (o parte de ellas) se basa en:

Participación en las sesiones de clase.

Diario de sesiones.

Exámenes y controles teóricos.

Controles de las actividades que no están contraindicadas médicamente.

Trabajos teóricos con posibilidad de exposición oral.

Podemos distinguir dos situaciones y cada una debe justificarse convenientemente para poder ser evaluado en la asignatura:

1. Impedimento de larga duración, o que incluye la última parte del curso.

En este caso hay que presentar un Informe Médico Oficial especificando si el impedimento se refie-re a cualquier tipo de actividad física o se limita solo a algún tipo de actividades.Si el alumno está en esa situación al empezar el curso, el certificado debe presentarse antes de fi-nales de octubre.

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2. Impedimento de corta duración.

En este caso se debe presentar un justificante médico en el que figure el tipo de impedimento y eltiempo estimado. Una vez que se haya recuperado, el alumno se incorporará a la práctica.

11.7-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACION

Criterios de evaluación:

1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la condición física orientadas a la salud.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de evaluar por sí mismosu nivel de condición física inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades físicas directamenterelacionadas con la salud, es decir resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad.El alumnado preparará cada prueba, la ejecutará y registrará el resultado, obteniendo así lainformación necesaria para iniciar su propio programa de actividad física y salud.

2. Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizandolas variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

A través de este criterio se evaluará la elaboración de un programa de actividad física para lamejora de la condición física, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad deforma sistemática durante un período de tiempo, y adaptándolos al tipo de actividad física elegida.De esta manera, se comprobará el incremento del nivel de la condición física respecto al estado deforma inicial y también el proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo, se podrá valorar en elprograma el uso autónomo de técnicas de relajación.

3- Organizar y dirigir una actividad de carácter físico-recreativa para el empleo deltiempo libre, evaluando los recursos disponibles en el centro y en el entorno delmismo.

Este criterio permite valorar la participación en la organización de actividades físicas atendiendo acriterios organizativos básicos, tales como la utilización racional del espacio, el uso del material y sucontrol, la participación activa, el diseño de normas y su cumplimiento o la conducción de lasactividades.

4. Haber perfeccionado las habilidades específicas correspondientes a un deporte,mostrando eficacia, técnica y táctica, en la resolución de los problemas que planteasu práctica.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos han alcanzado un nivel de habilidad motrizespecífica que les permita desenvolverse con autonomía y con cierta eficacia en un determinadodeporte de entre los que se practican en su entorno, que responda a sus característicasparticulares y motivaciones personales.

5. Utilizar técnicas específicas de las actividades en el medio natural, organizar yrealizar actividades en él, de bajo impacto ambiental.

Criterios de calificación

La puntuación final de los alumnos/as en cada una de las evaluaciones se reparte de la siguienteforma:

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A.- PARTE TEORICO-PRÁCTICAEste apartado se valorará entre el 80%-90%. En el apartado conceptual se podrá valorarindistintamente a partir de:

- Prueba teórica escrita.- Trabajos teóricos.- Cuaderno del alumno con las fichas que se les faciliten.- Exposiciones de trabajos al grupo-clase.- Creación de murales.

La valoración la parte práctica, se intentará que no sea exclusivamente subjetiva ni objetiva sinocombinada en cada trimestre. Este apartado comprende:

- ejecución de todas las actividades prácticas propuestas.- participación activa tanto individual como colectiva en las sesiones.- pruebas de habilidad, test de condición física…

B.- PARTE ACTITUDINALEste apartado se valorará entre un 10%-20% sobre la nota total de la evaluación. Este apartadocomprende:

- Asistencia y puntualidad- Respeto hacia los compañeros, profesor y material- Participación, cooperación y esfuerzo.- Higiene y aseo personal.

Faltas de Asistencia

Dada la obligación de los alumnos a asistir a clase y participar en las actividades orientadas aldesarrollo de los planes de estudios se va a seguir el siguiente criterio:

- Las faltas de asistencia injustificadas a clase, que supongan un abandono de la asignatura, conllevarán el suspenso de la evaluación correspondiente.

- de 1 a 3 faltas de asistencia injustificadas incidirán negativamente en la calificación de la evaluación con un máximo de medio punto de la nota global de la evaluación.

- La participación en las actividades escolares planteadas en la asignatura suponen la asistencia con los medios adecuados (ropa y calzado deportivo), para su desarrollo. En caso contrario, el profesor decidirá si procede o no la participación del alumno-a en lasesión correspondiente. En todo caso se considerará como una falta de actitud equivalente a la falta de asistencia.

- La asistencia a clase sin intervenir en la parte práctica se considerará falta de asistenciainjustificada, salvo que se aporte el debido justificante médico o paterno. {En caso de faltar el día del examen, el alumno deberá aportar justificante medico }

- Siempre que una ausencia, indisposición o enfermedad supere la semana de duración, (2 sesiones) se exigirá al alumno-a un justificante médico.

- Si un alumno pierde 3 sesiones por falta de ropa deportiva o por faltas de asistencia sin justificar debidamente tendrá que realizar una prueba teórica o un trabajo, según criterio del profesor.

Actividades de recuperación para los alumnos pendientes.

Durante el curso, el profesor realizará las pruebas teórico-prácticas que considere oportunaspara recuperar los objetivos mínimos que el alumno/a no ha superado durante el curso.Si en estas pruebas el alumno/a no alcanza los objetivos mínimos previstos en la programación, nosuperará la asignatura y deberá presentarse a unas pruebas teórico-prácticas para alumnos conasignaturas pendientes, para intentar de nuevo superar los objetivos mínimos. El profesor indicaráal alumno/a, por escrito, de cuáles son las pruebas a realizar y qué ha de preparar. Si no supera losobjetivos mínimos previstos, el alumno/a no habrá superado la asignatura y le quedará pendiente.

El alumno/a con la asignatura pendiente deberá ponerse en contacto con el Seminario deEducación Física, al inicio del curso, para indicarle el plan de trabajo a seguir durante el curso.

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La calificación final se obtendrá teniendo en cuenta el grado de consecución de los objetivosmínimos propuestos en la presente programación.

11.7-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Curso de Esquí y Snow Enero 2022. Días de la actividad: 5.Dirigido a todos los nivelesdesde 1º Eso a 2º Bachiller.

Participación en el Día del deporte patrocinado por la Fundación Trinidad Alfonso. Jornada de surf y padelsurf. Senderismo y orientación. Dinamización de patios. Jornada de patinaje sobre hielo.

12-EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE E INDICADORES DELOGRO

Durante el curso escolar hay diferentes circunstancias que influyen en la puesta en prácticade la programación didáctica. A final de curso y entre todas las personas que componen elDepartamento se hará una evaluación final de la misma.Se tendrán en cuenta todas las posibles reorientaciones o modificaciones que se hayantenido que ir haciendo y que habrán sido objeto de discusión en las reuniones dedepartamento.La eficacia de este proceso vendrá dada por la objetividad a la hora de analizar laprogramación misma y la adaptación de cada profesor o profesora a ella.

Se proponen tres bloques de ítems:Planificación de la programaciónTrabajo de cada docente en cuanto a la motivación del alumnadoTrabajo de cada docente en cuanto al grado de cumplimiento de los objetivos deenseñanza.

Evaluación de la programación: PlanificaciónSe ha programado la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstosen las leyes educativas.Se ha programado la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.Se seleccionan de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo encuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes. La secuencia de losmismos es adecuada.Se proyectan actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizajeSe planifican las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a laprogramación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.Se establecen los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y auto evaluaciónque permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.El Departamento se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tenercontenidos afines a su asignatura.

Auto evaluación de cada integrante del Departamento. 1.- Motivación del alumnadoProporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas Relaciona loscontenidos y las actividades con los intereses del alumnado.Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.Promueve la reflexión de los temas tratados.

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Auto evaluación de cada integrante del Departamento. 2.- Desarrollo de la enseñanzaFavorece los procesos de auto evaluación y evaluación cooperativa.Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puedemejorarlas.Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de losestudiantes,Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de losestudiantes.Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema conmapas conceptuales, esquemas…Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos;intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica. Utiliza ayudaaudiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y lasalumnas.Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y lasdestrezas propias de la etapa educativa.Plantea actividades grupales e individuales.

Evaluación del curso 2021-22DESTACAMOS HA DE

MEJORARSEPROPUESTAS

Secuencia de laspropuestas didácticas

Grado de consecuciónde los objetivos

Cantidad e idoneidadde los contenidos

Grado de consecuciónde las actividadesextraescolaresIdoneidad de lasestrategias empleadas

Empleo de recursos yherramientasdidácticas

Claridad en loscriterios de evaluación

Uso de herramientasde evaluación.

Grado de consecuciónde la atención a ladiversidadGrado de consecuciónen lainterdisciplinariedad

Grado de consecuciónde motivación delalumnado

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ANEXOS EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 20-21

I. Actividades complementarias/extraescolares-Actividades de Orientación, a realizaren la primera semana de abril. Computable para el tercer tri-mestre para alumnos de 2º y 4º ESO. (Pendiente de la evolución de la pandemia.)-Senderismo, subida al Picayo (fechas por determinar) dirigido a alumnos de 1º y 2º ESO.-Salidas al polideportivo para la práctica de la natación con el grupo PAC, dos días a la semana du-rante todo el curso escolar en función de la actitud de los alumnos.-Semana de esquí/snow. Segunda semana de enero. Ofertada para todos los cursos.-Día del deporte, Fundación Trinidad Alfonso, dirigido a todo el alumnado del centro. Fecha previs-ta, mes de marzo en el IES Puçol.-Jornada patinaje sobre hielo. 1º ESO -Jornadas de surf y padelsurf. 2º y 4ºEso. Septiembre

II. Utilización de los recursos TICLas TICs constituyen un conjunto de herramientas que posibilitan el almacenamiento, procesamien-to y transmisión digitalizados de información, y nos brindan nuevas formas de comunicarnos y am-plían nuestra interacción.La Educación Física, aun siendo un área con marcado carácter procedimental, puede beneficiarsede los recursos que las Nuevas Tecnologías ofrecen para el aprendizaje de los contenidos propiosdel área, sobre todo de tipo conceptual.En Educación Física utilizaremos sobre todo:

Ordenadores portátiles: herramienta de trabajo del profesor para producir materiales didácticos,presentaciones, editar videos…, y también como reproductor de dichos materiales en un entornoescolar a través de cañones digitales de proyección.

Las PDAs: Se puede emplear para la recogida de datos y como medio para automatizar el siste -ma de evaluación: hoja de cálculo Excel. También podemos utilizarlas para mostrar videos musica-les, coreografías, deportes etc.

El pulsometro: instrumento para control individualizado del esfuerzo y la intensidad del ejercicio.Permite con un interface el tratamiento informático.

Uso de la Pizarra Digital: Exposición por parte del profesor/a de los contenidos de la materia, pre -sentación de contenidos

Cámara de fotos digital: para grabar ejercicios, coreografías, pasos, estrategias etc. Móviles como soporte musical, donde los alumnos trabajan la expresión corporal utilizando sus

propias canciones y siempre bajo la supervisión del profesor. Aplicaciones como STRAVA, Tik Tok, Webex, Aules, Itaca, correo electrónico, serán las herra -

mientas habituales a utilizar para trabajar y comunicarse con los alumnos en las clases no presen-ciales o si se diera el caso de un nuevo confinamiento.

III Criterios de evaluación, calificación y recuperaciónPRIMER CICLO DE LA ESO

1ºESOy 2º ESO70%-80% trabajo teorico practico (presencial y no presencial en 2º ESO)30%-20% Parte actitudinal: trabajo diario de clase, implicación en la asignatura, interés, motivación,equipación, material.Grupo PMAR: 70% Teorico-práctico / 30% Actitudinal, esfuerzo.Resto de grupos: 80% Teorico-práctico / 20% Actitudinal.

SEGUNDO CICLO DE LA ESO3º ESO75%-80%: teorico-práctico (presencial y no presencial)25%-20%: actitudinal: trabajo diario, implicación en la asignatura, interés, motivación, equipación, material.Grupo PMAR: 75% teorico-práctico / 25% actitudinal.Resto de grupos: 80% teorico-práctico /20% actitudinal

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4ºESO80%: teorico-práctico (presencial y no presencia)20%: actitudinal: trabajo diario, implicación en la asignatura, interés, motivación, equipación, mate-rial.

1ºBACHILLERATO80%-90%: teorico-práctico (presencial y no presencial)20%-10%: actitudinal: trabajo diario, implicación en la asignatura, motivación, equipación, cuidado del material...

2ºBACHILLERATO80%: trabajo teorico-práctico20%: trabajo actitudinal: asistencia, implicación, motivación, equipación...

Para evaluar a los alumnos, el Departamento de educación Física seguirá las siguientes indica-ciones:

Calificación de las evaluaciones1. En cada una de las evaluaciones, se calificará con una nota media de los examenes que se hayan realizado en este periodo de evaluación, siempre que cada uno de estos exámenes ten-ga una nota superior o igual a 3.

2. Se realizarà una recuperación de cada una de las evaluaciones suspendidas a final de cur-so. Se tendrá en cuenta el progreso del alumno a lo largo del curso, valorando de forma positi-va su interés y rendimiento y negativamente en caso contrario.

3. La nota final será la media de las tres evaluaciones.

IncidenciasExisten, no obstante, una serie de incidencias que pueden alterar la valoración del trabajo del alumno-a, como son las Faltas de Asistencia, las “inactividades” o las faltas de equipación y material.

-AsistenciaDada la obligación de los alumnos a asistir a clase y participar en las actividades orientadas al de-sarrollo de los planes de estudios, se aplicará el siguiente criterio:- Las reiteradas faltas de asistencia injustificadas serán consideradas “abandono de la asignatura”y conllevarán la pérdida del derecho a la evaluación continua y el alumno deberá recuperar las eva-luaciones suspendidas a final de curso.- Las faltas de asistencia injustificadas incidirán negativamente en la calificación de la evaluación con hasta medio punto por falta no justificada.- Siempre que una ausencia, indisposición o enfermedad supere la semana de duración (2 sesio-nes seguidas en un mismo trimestre) se exigirá al alumno un informe médico que especifique la previsión del periodo de inactividad física de manera que el profesor pueda planificar otro tipo de trabajo. Se aceptará un informe del padre o madre, si se trata de indisposiciones o afecciones de corta duración (1 sesión), siempre y cuando no sea un examen.- Justificación de faltas en días de examen: si un alumno falta a clase el día del examen, deberá justificarlo el día siguiente a su incorporación a las clases. No se repetirá ningún examen si el alumno no justifica la falta debidamente o no lo hace el mismo día que se incorpora a las clases.

-InactivadesPodemos distinguir dos situaciones y cada una debe justificarse convenientemente para poder ser evaluado en la asignatura:

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1. Impedimento de larga duración:En este caso hay que presentar un Informe médico especificando si el impedimento se refiere acualquier tipo de actividad física o se limita solo a algún tipo de actividad, así como el tiem-po que va a permanecer en esta situación. Una vez presentado el informe médico, el profesordeterminará como evaluar al alumno.Si el alumno está en esa situación al empezar el curso, el certificado debe presentarse antes de fi-nales de octubre.-En estos casos en los que la lesión o enfermedad sea de larga duración, el alumno, deberá com-prarse el libro de texto (Ed. Física, editorial Edelvives) que consta en el listado de libros presentadaal inicio de curso.Con respecto a la calificación, se les evaluará mediante un examen escrito, realización de trabajoso exposiciones orales, trabajo diario de clase, resúmenes y actividades de los temas propuestos (3temas por evaluación). En cualquier caso será indispensable llegar como mínimo a un 5 para apro-bar la asignatura.

2. Impedimento de corta duración.En este caso se debe presentar un informe médico en el que figure el tipo de impedimento y eltiempo estimado. Además, el médico debe informar de las actividades que puede realizar por-que no perjudican a su lesión y aquellas que no debe realizar porque son contraproducentes. Unavez que se haya recuperado, el alumno se incorporará a la práctica.En ambas situaciones es obligatoria la asistencia a clase y la participación en la misma conforme asus posibilidades.

-Faltas de equipación y/o material:-La participación en las actividades planteadas en la asignatura suponen la asistencia con losmedios y la equipación adecuados (ropa y calzado deportivo), para su desarrollo. En casocontrario, el profesor decidirá si procede o no la participación del alumno-a en la sesióncorrespondiente. Siempre podrá considerarse, de ser reiteradas, como una falta equivalente a lafalta de asistencia.

En todos los casos anteriores, al alumno-a se le podrá exigir que compense esas faltas de equipa-ción, de asistencia o la reiterada inactividad con una prueba teórica, práctica o un trabajo quecompense esas situaciones. El profesor podrá igualmente, aplicar una penalización en el total tri-mestral.

NOTAS A LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Los porcentajes se podrán ajustar por razones justificadas y que serán expuestas a los alumnos,

además de publicadas en el tablón del Gimnasio. Existen actividades extraordinarias o adicionales que los alumnos-as podrán hacer para alcanzar

mejor nota trimestral. La mayoría de ellas están publicadas en Aules, y algunas otras podrán serconsideradas y añadidas siempre con criterios de valor pedagógico a juicio del Profesor-a y del De-partamento.

Como norma general, cada 3 faltas de asistencia o inactividad por incapacidad o enfermedad sehan de compensar con una Actividad Extraordinaria de las publicadas u otras que el alumno-a yprofesor-a puedan acordar. El alumno-a es el responsable de proponer al profesor-a la realizaciónde estas actividades.

-RecuperacionesPor lo que se refiere a las recuperaciones, tanto en los contenidos teóricos como los prácticos serealizarán pruebas de recuperación a final de curso.El alumnado que no obtenga calificación positiva mediante la evaluación continua cuenta con la oportunidad de presentarse a una convocatoria extraordinaria en la que tendrá que dar cuenta de lasuperación de los contenidos correspondientes, que figuran en esta programación.Aquellos alumnos que tengan suspendida la asignatura en cursos anteriores, recuperaran la misma si aprueban las dos primeras evaluaciones del presente curso. En caso de no aprobar la 1ª y la 2ª evaluación del presente curso, se les realizará una prueba extraordinaria en las fechas pro-

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puestas por el centro y que estarán publicadas en el tablón de anuncios del instituto. En cualquier caso el alumno deberá ponerse en contacto con el profesor para que le explique cuando y como se va a realizar dicha prueba.

- procedimientos e instrumentos de evaluación que podrán ser utilizados:-Grado de participación-colaboración, etc.-Comportamiento del alumnado durante las actividades desarrolladas.-Pruebas prácticas de los contenidos procedimentales desarrollados en cada unidad didáctica.-Revisión de la ficha personal o el diario de las sesiones de los alumnos en los sucesivos periodosde evaluación.-Autoevaluación por parte del alumnado del cumplimiento de los compromisos acordados.-Trabajos monográficos y en su caso exposiciones de los mismos.-Pruebas teóricas y/o orales.

Existen numerosas pruebas objetivas que el profesor podrá utilizar y/o adaptar en cada momentopara adecuarlas a las necesidades del grupo-clase. Igualmente cada docente está capacitado paradiseñar sus propias pruebas en virtud de las cualidades, capacidades, ítems o valores que deseeevaluar

IV-PROTOCOLO COVID EDUCACION FISICA

Durante este curso la educación física va a ser fundamental para el desarrollo escolar de nuestroalumnado. Sin embargo, el alumnado puede incurrir en el error de tener como referencia la clase deeducación física como un ambiente propicio para relajar las medidas de protección después de lle-var un número determinado de horas la mascarilla, y ese puede ser el error, al tratarse de un puntocrítico en la posible transmisión en caso de no tomar las medidas de prevención y de protecciónadecuadas. Debe ser precisamente en este entorno donde quizás deba extremarse más la concien-ciación del alumnado para trabajar de forma segura y responsable.

Por otro lado y debido a que el área de educación física es una materia donde se imparte tanto cla-se teórica como práctica, vamos a diferenciar 2 ámbitos de actuación.

En las clases teóricas, el profesorado deberá utilizar el mismo EPI que utiliza el profesor o profe-sora de cualquier materia.

En el caso de las clases prácticas en el patio/gimnasio/cuarto de material/departamento, la dota-ción higiénica mínima debe ser:

Jabón de manos.

Dispensador de gel hidroalcohólico.

Dispensador de papel individual (no rollo de papel higiénico)

Caja de guantes desechables.

Limpiador desinfectante multiusos de pistola (que estará bajo supervisión y siempre lejos delalcance del alumnado) para su uso por parte del profesorado.

Spray de alcohol al 70%.

Papeleras con bolsas protegidas con tapa y accionadas por pedal, debido a la gran cantidadde residuos que se generan en esta aula.

Medidas a tener en cuenta relacionadas con las actividades a realizar:

Priorizar las actividades sin contacto físico.

Promover actividades que permitan el distanciamiento físico entre el alumnado (mínimo 1’5 metros, recomendable 2 metros). Puede ser importante marcar espacios acotados para la realización de las actividades.

Si la actividad impide el distanciamiento el alumnado deberá utilizar de manera obligatoria lamascarilla (en la actualidad el uso de mascarilla es obligatorio en todo momento).

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Controlar las actividades que supongan un requerimiento físico mayor (altas intensidades), que signifiquen la proyección de gotículas.

Tratar de evitar que el alumnado corra en línea recta a poca distancia el uno del otro (cuantomayor velocidad lleve el alumnado, mayor distancia de seguridad deberá guardar).

En caso de coincidencia de varios profesores a la misma hora en el patio/gimnasio, se tra-bajará en espacios distintos, y lo más alejados posible el uno del otro (dentro de lo que las distintas actividades lo permitan). Dicho reparto de espacios lo realizaremos previamente a la clase para evitar aglomeración del alumnado.

Al principio y al final de la clase, el alumnado deberá desinfectarse las manos.

Se prioriza la entrega de trabajos de manera telemática. Cuando se entreguen trabajos en formato papel o pen, se dejaran en cuarentena el tiempo pertinente antes de su corrección.

En cuanto al material deportivo, seguiremos las siguientes recomendaciones:

El material estará controlado en todo momento, no estará en un sitio donde el alumnado tenga acceso a él.

Estará totalmente prohibido que el alumnado tenga acceso al almacén del material.

Los profesores serán quienes entreguen siempre el material en cada clase (también lo pue-de hacer un alumno o alumna encargado/a) evitando las aglomeraciones durante dicho pro-ceso.

El proceso de entrega de material deportivo comenzará con la desinfección de manos del docente o alumnado encargado. Una vez desinfectadas las manos, realizará la entrega de material utilizando guantes desechables.

Al final del uso, el material se desinfectará antes de ser utilizado por otro alumno o alumna.

Se priorizará el material de uso individual. Al final de la clase, se destinará un tiempo para su desinfección (el material no debe volver al almacén sin estar desinfectado ya que es fun-damental mantenerlo como zona limpia).

Utilizaremos materiales que sean sencillos de desinfectar.

El proceso de desinfección va a depender del tipo de objeto (poroso o no), el tipo de mate-rial que está hecho… pudiendo realizarse mediante varios procedimientos:

-limpieza directa con agua y jabón.-limpieza con una solución de agua y lejía.-uso de spray de alcohol de 70º.

Además del material deportivo, cada miembro del departamento de Educación Física, dis-pondrá de gel hidroalcohólico y solución desinfectante de forma individual para poder reali-zar el protocolo de desinfección de manos del alumnado y material, antes y después de cada sesión.

En cuanto a los espacios, seguiremos las siguientes recomendaciones:

Priorizar las actividades al aire libre a otras que se realicen en espacios cerrados.

En el caso de realizar actividades en el gimnasio, este deberá estar suficientemente ventila-do durante toda la actividad y posterior a ella. Está desaconsejado el uso de espacios sin ventilación.

Se designaran zonas de acceso y salida del gimnasio para que el alumnado guarde las dis-tancias de seguridad en todo momento. Como tenemos 2 puertas en el gimnasio una será de entrada y la otra de salida.

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Los vestuarios al igual que las duchas permanecerán cerrados por lo que el alumnado ven-drá cambiado desde casa.

Cerraremos las fuentes de los patios donde se realiza la actividad física por lo que es reco-mendable que los alumnos vengan con su propia botella de agua desde casa claramente identificada y se prohibirá que puedan beber de la botella de otro compañero o compañera.

Estableceremos un sitio para dejar las mochilas y chaquetas…impidiendo que entren en contacto unas con otras. El proceso de dejar y recoger las pertenencias se realizará de for-ma ordenada evitando aglomeraciones.

Al final de cada hora (y antes de que venga el grupo siguiente), el profesorado comprobará que no queda ropa del alumnado en el espacio destinado para ello.

Estableceremos una zona limpia de trabajo para el profesorado de Educación Física. Dicha zona solo tendrá acceso el profesorado del departamento, tiene como finalidad que dicho espacio quede libre de posibles infecciones indirectas. En caso de ser necesario se habilita-rá algún sistema que aísle dicho espacio del resto utilizando por ejemplo mamparas.

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i.e.s. puçol departamento de educaciÓn fÍsica

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