ies joan pi f_defin

Diversitat i Acció tutorial IES Joan Puig i Ferreter

Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat. http://www.xtec.cat/edubib 1

DIVERSITAT I EXCEL·LÈNCIA 1

IES JOAN PUIG i FERRETER

El Baix Camp. La Selva del Camp.

Jordi Cervera Ferruz, Josefina Espallargas Bella, M Teresa Vi dal Vives 2

Claus de lectura

Programar per competències i atenció a la diversitat de l’alum nat ( aula oberta, USEE) Xarxa de centre i d’entorn Atenció a la diversitat i acció tutorial. Seguiment de l’alumna t, orientació acadèmica i professional

http://www.xtec.cat/sesjoanpuigiferreter/

1Aquest document és fruit del treball dels centres docents que han participat en el seminari virtual Atenció a la diversitat i l’acció tutorial. El pla individualitzat, dins el Pla de Formació del Professorat, del curs 2008-2009, del Departament d’Educació. 2 Treball realitzat amb la supervisió de la comissió d’atenció a la diversitat (CAD)



El municipi La Selva del Camp és un municipi del Baix Camp amb una població de 5.200 habitants aproximadament que es troba en fase de creixement demogràfic a causa de l'increment de la indústria i com a població dormitori de famílies que treballen principalment a Reus. La distribució de la població per sectors de producció és la següent: agricultura 10,1%; indústria 25,8%; construcció 14,2%; i serveis 49,8%. L’institut El centre va iniciar la seva trajectòria l’any 1996 amb dues línies de primer d’ESO. Actualment el centre té 382 alumnes, distribuïts en 15 grups, tres de cada curs d’ESO , dos de primer de batxillerat i un de segon. Un 50% de l'alumnat és catalanoparlant. Les escoles de procedència del nostre alumnat són: CEIP Abel Ferrater, CEIP Gil Cristià, Col.legi Sant Rafel, CEIP Ramon Sugranyes (Almoster). L'IES pretén una formació integral de l'alumnat en tots els seus aspectes: intel·lectual, motriu, personal, afectiu, d'actuació i d'inserció social i professional. Per aquest motiu, té unes àmplies funcions formatives i orientadores i potencia que els alumnes adquireixin un domini de les competències bàsiques perquè puguin incorporar-se a uns estudis posteriors o a una activitat laboral i, posteriorment, puguin prendre part en la societat activament i amb responsabilitat.

Professorat

Professorat 47

Llengua catalana 5 Llengua castellana 4 Llengües estrangeres 4 Matemàtiques 4 Ciències experimentals 7 Tecnologia 6 Ciències Socials 4 Visual i plàstica 2 Música 1 Educació Física 2 Orientació educativa 3 Filosofia 1 Llatí 1 Religió 1 Atenció qualitativa 2

Recursos humans per a l’atenció a la diversitat

Recursos humans interns

Psicopedagogs ( 2 adscrits a la USEE) 4 Pofessors d’atenció a la diversitat 2 Professorat CLIC 1 Auxiliars d’EE 2 Educador d’EE 1 Professors de les diferents matèries que treballen en els grups de reforç i en el programa de diversificació curricular

Tutor del programa de diversificació curricular

1

Serveis de suport del Departament Educació EAP. Psicopedagoga i treballadora social Logopeda CREDA Mestra itinerant CREC- ONCE

Coordinació amb serveis externs Educadora social ABS Educador social Alcover Infermera programa Salut i Escola de l’ABS Gabinets psicopedagògics externs al centre que donen suport a l’alumnat EAIA CSMIJ Hospital de dia



Atenció a la diversitat

Xarxa de centre i entorn Professionals interns al centre Professionals externs al centre

Composició i funcions dels equips pedagògics respec te a l’atenció a la diversitat

Equip pedagògic

Qui

Quan

Treball Equip directiu

Director Cap d’Estudis Secretari Coordinadora pedagògica

Setmanal

2 dies

Gestió dels recursos: humans i materials Planificació Coordinació equips educatius Gestió de la formació

Comissió pedagògica

Director Cap d’Estudis Coordinadora pedagògica Coordinadora ESO Coordinador d’activitats Caps de departament

Setmanal

Gestió de recursos: humans i materials Planificació Coordinació departaments

Comissió d’atenció a la diversitat (CAD)

Coordinadora pedagògica Coordinadora ESO Professorat CLIC Equip psicopedagògic Professors de la USEE Psicopedagoga EAP Treballadora social EAP mensualment) Educadora social ABS (mensualment)

Setmanal

Criteris d’atenció a la diversitat Distribució d’alumnat Seguiment de les demandes del professorat, de les valoracions de l’equip psicopedagògic, de l’alumnat en situació social desfavorida, de l’alumnat nouvingut, de l’alumnat amb NEE. Concreció del PI. Reunions gabinets externs al centre

Equips de tutors

Tutors/es d’un mateix curs Coordinadora ESO

Setmanal

Seguiment de l’alumnat de les tutories Planificació d’activitats de tutoria Seguiment de la coordinació amb les famílies i gabinets externs

Departaments didàctics

Professorat distribuït per matèries

Setmanal

Planificació de la matèria (metodologia, avaluació,...) Planificació d’activitats Seguiment de l’alumnat Valoració de resultats i propostes de millora

Equips docents

Professorat del nivell Professorat USEE Professorat aula oberta

Setmanal

Planificació d’activitats Seguiment de l’alumnat Valoració de resultats i propostes de millora

Claustre de professors

Tot el professorat del centre **

Trimestral

Planificació Consens d’actuacions, propostes de millora,…

* GP: Gabinets psicopedagògics externs al centre que donen suport a l’alumnat ** Segons la distribució horària establerta per a cada curs, el centre compta amb unes hores d’atencions individualitzades del professorat del claustre i dels psicopedagogs/es del centre

Equip Directiu

C. Pedagògica CAD

A/EEE

Equips Tutors Grups

Departaments Didàctics

Equips Docents

Claustre de professors

Serveis Educatius Altres serveis

EAP Psicopedagog/a

T. Social Fisioterapeuta

Serveis Específics Mestra itinerant – CREC

Logopeda - CREDA

Serveis socials

Ajuntament

EAIA

CSMIJ

GP*



Procés per a la detecció de les necessitats de l’alumnat

El nostre centre, per tal de detectar les necessitats educatives, té present:

En cas d’ alumnes ja escolaritzats en el centre: els resultats acadèmics del curs anterior al qual cursa l’alumne/a, la informació dels tutors/es i el seguiment dels psicopedagogs/es del centre.

En el cas d’alumnat de nova incorporació al centre, provinent de sisè de primària de centres adscrits: la informació donada pels tutors dels centres, tant oralment (mitjançant reunions) com per escrit (mitjançant informes,...), els dictàmens d’escolarització, informes específics, etc. Saber si els alumnes tenien algun tipus de suport en el centre de procedència (aula d’educació especial, USEE), es mantenen entrevistes amb els especialistes dels centres (psicopedagogs, mestres de pedagogia terapèutica,...) amb la professional de l’EAP que en fa el seguiment . Aquestes reunions normalment es concerten a l’hora en què es reuneix la comissió d’atenció a la diversitat o a l’hora de reunió de tutors de primer d’ESO.

Un cop es té la informació es traspassa a l’equip docent per prendre les mesures pertinents. Cal remarcar també, que cada professor en l’iniciar el curs fa una avaluació inicial de l’alumnat per valorar el seu procés d’aprenentatge.

En el cas d’alumnes d’incorporació tardana, es fa una avaluació inicial bàsicament de les àrees instrumentals, i la du a terme la professional CLIC (coordinadora del centre de llengua i cohesió social). Els tutors del centre fan un seguiment del seu grup d’alumnes i si en un moment determinat detecten alguna necessitat sol·liciten la intervenció dels psicopedagogs/es del centre per tal que en facin una valoració, aquesta es traspassa a la CAD la qual estudia els recursos que s’han de donar a l’alumne/a en qüestió. En algunes ocasions, la sol·licitud d’intervenció dels psicopedagogs/es es fa via pares o equip docent. Es registra a través dels fulls de registre de l’alumnat, la detecció d’un/a alumne/a i el seu seguiment, el qual està a disposició de la CAD.

Procés per a la detecció de les necessitats de l’al umnat

Coordinació pedagògica

Psicopedagog /a centre

CAD (hi intervé l’EAP)

Serveis socials EAP/ABS

Psicopedagogs centre

Psicopedagoga/ treballadora social EAP

CAD (hi intervé l’EAP)

Equip docent Tutor/a Pares

Detecció per part del tutor, dels equip docents o per demanda dels pares



Atenció a la diversitat. Línies generals d’actuació

Estratègies organitzatives

Desdoblaments Integrats per grups d’alumnes distribuïts de forma heterogènia, per ordre alfabètic. Es realitzen dins d’un mateix nivell i normalment en les àrees instrumentals, al llarg de tota l’ESO.

Grups reduïts o flexibles Integrats per l’alumnat en procés d’aprenentatge lent (grup de reforç) i per alumnes de NEE. Pretenen que els alumnes puguin millorar el seu rendiment i assolir les competències bàsiques de les àrees instrumentals. Són grups reduïts i oberts. Matèries optatives Algunes d’aquestes matèries van adreçades a alumnes que tenen un procés d’aprenentatge més ràpid per tal que puguin ampliar els seus coneixements. USEE Formada per un grup reduït d’alumnes amb dictamen d’escolarització de tots els cursos de l’ESO. Sempre que sigui possible, aquest alumnat romandrà a l’aula ordinària amb un professor de suport.

Programa de diversificació curricular (AO) Integrat per alumnes de tercer i quart d’ESO amb desmotivació acadèmica, els quals podrien assolir les competències bàsiques i seguir els estudis si aquests fossin de caire més pràctic i generalitzat. És un grup reduït i obert. Veure exemplificació del model de programació Atencions individualitzades Atès que no hi ha aula d’acollida, van adreçades bàsicament a l’alumnat d’incorporació tardana. També, si és necessari, de vegades es dediquen als alumnes amb manca d’hàbits i d’ organització.

Distribució de grups Quan es du a terme la distribució d’alumnat a primer d’ESO es tenen en compte els criteris següents:

Centre de procedència Nombre de nois i de noies Alumnat repetidor Alumnat amb conductes disruptives Procés d’aprenentatge Alumnat amb NEE Incompatibilitat entre els alumnes (p.e. casos d’assetjament). Es distribueixen equitativament entre els grups que formen el curs perquè dins de tots els grups hi hagi una tipologia diversa d’alumnat. Normalment aquests grups es van mantenint al llarg de tota l’ESO amb alguna petita modificació sempre que convingui, excepte a quart d’ESO que es distribueixen per itineraris.

Estratègies curriculars

Estratègies metodològiques

En els desdoblaments i en els grups de reforç s’utilitza el mateix material que a l’aula ordinària, sempre que sigui possible, i tenint en compte les competències bàsiques. En els grups de NEE, USEE o de programa de diversificació curricular els materials s’adapten a l’alumne o al grup, tenint en compte les capacitats, necessitats i interessos dels alumnes. Es generen adaptacions curriculars o plans individualitzats. Aquests es van revisant al llarg del curs.

S’intenta treballar en petit grup. S’interactua de manera que tots els alumnes del grup participin activament a la classe. Atès el nombre d’alumnes, es pot fer un seguiment individual més acurat. Seguiment del treball diari.

Acció tutorial Avaluació de l’alumnat

Treball de tècniques i hàbits d’estudi, valors, habilitats socials, convivència. Seguiment del procés d’aprenentage de l’alumnat amb les famílies, coordinació amb els possibles suports externs que rebi l’alumnat, i si escau amb els psicopedagogs del centre i l’EAP. Orientació acadèmica i professional personalitzada, sobretot en els canvis de cicle i específicament a tercer d’ESO amb els nous itineraris.

La majoria d’aquests alumnes s’avaluaran tenint en compte els criteris d’avaluació indicats a la seva adaptació curricular o pla individualitzat. Pel que fa als desdoblaments, l’avaluació es farà tenint en compte la capacitat, l’interès, l’actitud i l’assoliment de les competències bàsiques que mostri l’alumnat.



Exemple de programació d’aula oberta: La globalitzac ió

Temporització Justificació: Tema introductori per a aquest curs, ja que els ajudarà a entendre el món que els envolta i a poder tenir-ne una visió crítica

Durada 12 hores

Aula oberta

Curs3r i 4t

Àrees principals : Coneixement i interacció amb el món físic

Competències bàsiques Competències pròpies de l’àrea : Comprendre les causes de la globalització econòmica. Analitzar els avantatges i els inconvenients de la globalització. Valorar la importància del desenvolupament tecnològic i científic en la nova economia globalitzada. Saber interpretar els principals indicadors del desenvolupament econòmic i social d’un país. Conèixer les causes del desigual accés al benestar dels països pobres i els rics. Analitzar les causes de la pobresa i la fam al món. Reconèixer la necessitat d’adoptar mesures per tractar de superar la pobresa al món.

Aportacions a altres competències: Intercanviar punts de vista i contrastar les opinions personals amb les de la resta de companys, mostrant una actitud favorable al diàleg i al treball cooperatiu Buscar recursos a Internet i en fonts de consulta alternatives. Definir conceptes i saber argumentar les explicacions personals amb vocabulari treballat. Analitzar, relacionar i sintetitzar els continguts treballats. Saber argumentar les respostes personals utilitzant exemples adients.

Objectius didàctics - Conèixer les grans regions que controlen

l’economia mundial i analitzar les causes de la globalització econòmica.

- Valorar els avantatges i els desavantatges de la globalització.

- Entendre el desenvolupament tecnològic que ha tingut lloc els últims anys i el paper de les telecomunicacions en l’accés a la informació.

- Saber interpretar els indicadors de desenvolupament humà i reflexionar sobre els diferents nivells de riquesa entre països com a conseqüència de la globalització.

- Analitzar les conseqüències del desigual accés a la riquesa en el món : fam, falta d’escolarització, augment de les diferències socials, etc.

Criteris d’avaluació - Descobrir si reconeixen els avantatges i els

inconvenients de la globalització. - Comprovar que valoren el paper que

desenvolupen les noves tecnologies en l’actual societat de la informació i la comunicació.

- Confirmar que saben definir els indicadors de desenvolupament humà i són conscients del desigual nivell de riquesa entre països com a conseqüència del desigual accés a la riquesa en el món.

- Observar si saben argumentar les seves propostes per reduir la pobresa en el món.

- Valorar si reflexionen de forma crítica sobre els reptes als quals ha de fer front l’actual societat globalitzada.

Continguts Un sistema mundial. La globalització. Globalització i desigualtat. El desigual accés a la riquesa del món. La globalització en la manera de viure. Tecnologia, comunicació i globalització. Causes de la desigualtat en un món globalitzat. Metodologia i avaluació La metodologia , serà la mateixa gairebé en totes les unitats, tot i que en funció dels resultats, s’anirà revisant. Sempre es farà una avaluació inicial, després el desenvolupament del tema amb l’explicació per part del professor i la realització dels exercicis. Es farà servir una metodologia basada principalment en el descobriment per part dels alumnes L’avaluació d’aquest alumnat es farà diferent en funció del treball realitzat a classe, però s’intentarà fer sempre amb el següent esquema: � Entrega de dossier. Prova escrita adaptada. � Actitud i esforç.

Activitats d’ensenyament- aprenentatge (Assenyalar les activitats d’avaluació)

- Activitats prèvies preparades pel professor per

veure els coneixements inicials dels continguts del tema prenent-los de referència.

- Activitats pròpies dels punts tractats en el tema i propostes per al llibre de text (Ed. Vicens Vives).

- A mig tema, es farà un mapa conceptual a la pissarra elaborat principalment pels alumnes amb orientacions del professor.

- Visionat de la pel·lícula: Diamantes de Sangre. - Treball escrit de la pel·lícula. - Activitats a través del Bloc creat per l’Aula

Oberta, com: - Buscar informació de la ONG Intermon Oxfam. - Conèixer altres ONG com Anur

Material i espais necessaris Ordinadors.Material imprès.Llibre d’Atenció a la Diversitat de l’editorial Vicens Vives (Polis 3) Canó.Aula Oberta i Aula d’audiovisual

Atenció a la diversitat És molt important tenir en compte que tota la programació està pensada per a alumnes amb unes característiques especials i amb uns nivells curriculars molt baixos, amb una molt baixa motivació.

Posada en pràctica: (reflexió) Aquesta reflexió es farà al finalitzar cada tema amb la informació recollida tant per part de les impressions del professor durant el desenvolupament del tema, com de les informacions recollides de l’alumnat bé de manera oral o mitjançant una enquesta.



Comissió d’atenció a la diversitat (CAD) 3

Descripció

Composició La comissió es reuneix una hora a la setmana. Es prioritzen els alumnes que han de ser valorats pels psicopedagogs tenint en compte el protocol de centre. A final de curs es valora com ha funcionat l’atenció a la diversitat del curs i es fan les propostes de canvis pertinents, sempre tenint en compte les opinions dels tutors i dels diferents equips docents.

Funcions

Coordinadora pedagògica Coordinadora d’ESO 2 psicopedagogs Professorat CLIC Professional USEE Professional EAP Treballadora social EAP (una vegada al mes) Educadora social ABS La Selva (una vegada al mes)

Periodicitat: Setmanal

Detecció de l’alumnat - amb NEE - situació social desfavorida - amb conductes disruptives - que necessita un suport extern (psicòlegs, CSMIJ,...). - absentista - de 4t d’ESO i 2n de BAT que es preveu que no podran assolir els

objectius i que ja tenen edat per poder dur a terme les proves de CFGM i CFGS per tal d’orientar-los, perquè puguin tenir una continuïtat acadèmica.

Distribució de l’alumnat tenint en compte els recursos que té el centre. Seguiment i propostes de suport per a - l’alumnat amb NEE - els grups flexibles i de reforç - les atencions individualitzades - els alumnes d’incorporació tardana - els alumnes que tenen un suport psicològic i/o d’aprenentatge

extern, CSMIJ, Hospital de Dia, Mestra itinerant CREC-ONCE,... Reunions amb mestres i professionals externs - Els mestres d’educació especial dels centres de primària adscrits - Els suports externs



Alumnat que cursa amb pla individualitzat El pla individualitzat es porta a terme a demanda del tutor o de qualsevol professor de l’equip docent. La petició s’adreça a la CAD, que valora i fa les orientacions necessàries per donar la resposta més adient per a l’alumne/a. Un cop presa la decisió d’elaborar el PI, amb el vistiplau de la CAD, els psicopedagogs juntament amb els professors d’àrea elaboren el document, sobretot pel que fa a l’apartat de les competències bàsiques, els objectius i els criteris d’avaluació. Els psicopedagogs també elaboren l’apartat del nivell actual de competències de l’alumne. Posteriorment s’adreça a la CAD perquè doni el seu vistiplau, i el director l’aprovi. També s’informa els pares per tal que donin la seva conformitat. Trimestralment, el pla es revisa en les juntes d’avaluació atenent els resultats obtinguts per l’alumne/a

Equip de seguiment

Tutor/a Psicopedagog/a Professor/a de l’àrea Professional de l’EAP Educador i auxiliars d’educació especial, si escau.

Comissió d’atenció a la diversitat

Mesures Diversitat

Pla individualitzat

Escola/Família

Desdoblaments

Dades de l’alumne/a i documentació complementària

Grups reduïts o flexibles

Professionals que intervenen

Participació

Matèries optatives

Ajudes tècniques i suports

Comunicació

USEE Habilitats de l’alumne/a

Acord Programa de treball

Col·laboració

Programa de diversificació curricular (AO)

Horari setmanal Atenció individualitzada Calendari de control i

seguiment

Informació



Protocol 1. Model pla individualitzat 4 1. Dades de l’alumne/a Nom i cognoms:

Data de naixement:

Curs:

Nom del pare/mare o tutor/a legal:

2. Professionals que intervenen

Tutor/a:

Psicopedagog/a:

Educador/a EE:

Auxiliar EE:

Professional de l’EAP:

Altres:

3. Documentació complementària

EAP Dictamen NEE Informe psicopedagògic Informe NSCD (social)

CSMIJ Informe diagnòstic/psicològic

CAD (ICASS) Certificat de disminució Si No Data de caducitat

Beca

Altres

4. Ajudes tècniques i suports

Aula

Pati

Menjador

Sortides

Altres

5. Habilitats de l’alumne/a

4 Aquest model de document de pla individualitzat ha estat elaborat en el seminari “ Intercanvi d’experiències entre professionals de la USEE” dut a terme a Tarragona.



A nivell personal i social

�� És capaç de …

�� Pot…

�� Sap…

A nivell d’aprenentatges

�� És capaç de …

�� Pot…

�� Sap…

6. Programa de treball

L’adaptació de la programació per a un alumne/a que cursa amb PI és un document annex al protocol o document de pla. Veure protocol 2 d’aquest document, pàg. 11-12.

7. Horari setmanal Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

8.30 a 9.30

9.30 a 10.30 10.30 a 11.30

12.00 a 13.00 13.00 a 14.00

15.30 a 16.30

16.30 a 17.30

8. Calendari de control i seguiment

Reunió dels docents i professionals que formen l’equip educatiu i d’atenció a l’alumne/a Informes de la 1a avaluació novembre/desembre Informes de la 2a avaluació febrer/març Informes de la 3a avaluació maig/juny



9. Professor/a responsable

Equip Professor/a

Tutor/a

Psicopedagog/a

Aquest pla ha estat aprovat pel director del centre amb el vistiplau de la comissió d’atenció a la diversitat el dia: XX-XX-XXXX

Protocol 2 . Model de programació

Descriptor: Model de programació annex al pla individualitzat

Procediment: Veure exemplificació alumne/a que cursa amb PI

Àmbit de llengües: llengua catalana i literatura, l lengua castellana i literatura, llengües estrangere s

Competències bàsiques Objectius Criteris d’avaluació

Ciències de la naturalesa


Ciències socials, geografia i història


Educació física


Matemàtiques


Música


Tecnologia




uatzat Exemple d’un pla individualitzat d’un alumne/a de la USEE 1. Dades de l’alumne/a Nom i cognoms. Data de naixement: Curs: 08-09 Nom del pare/mare o tutor/a legal:

2. Professionals que intervenen

Tutor/a: R.L

Psicopedagog/a: J.C..

Educador/a EE: C.V.

Auxiliar EE: T.P. I M.A.

Professional de l’EAP: J.E.

Altres:

3. Documentació complementària

EAP X Dictamen NEE X Informe psicopedagògic Informe NSCD (social)

CSMIJ X Informe diagnòstic/psicològic

CAD (ICASS) X Certificat de disminució Si X No Data de caducitat

Beca: X Beca MEC

Altres:

4. Ajudes tècniques i suports

Aula Professor d’àrea o psicopedagog USEE

Pati Auxiliar d’educació especial

Menjador Auxiliar d’educació especial

Sortides Auxiliar d’educació especial, educador o psicopedagog

Altres



5. Habilitats de l’alumne/a A nivell personal i social

Autonomia personal i social

Necessita ajuda per escriure correctament la seva adreça.

Necessita ajuda per escriure la seva data i lloc de naixement.

Necessita ajuda per explicar activitats habituals utilitzant referents temporals i espaials.

Té habilitats per orientar-se i desplaçar-se en l’espai i l’entorn conegut.

És plenament autònom pel que fa al desenvolupament de les activitats quotidianes dins del context escolar.

Necessita ajuda per regular el seu comportament i evitar conflictes.

Competència comunicativa

Es comunica amb més facilitat en situació de grup reduït o individual.

En la seva expressió oral no utilitza un vocabulari adequat i necessita ajuda per estructurar bé les frases.

Necessita ajuda per narrar de manera coherent i ordenada esdeveniments de la vida quotidiana.

Amb ajut pot discriminar diferents registres comunicatius: bromes, doble sentit, absurd...

A nivell d’aprenentatges. Instrumentals Àmbit Llengua

Amb ajut pot seguir i comprendre una explicació oral en petit grup.

Necessita ajuda per entendre una explicació o enunciat escrit senzill.

Necessita ajuda per respectar els aspectes formals de les produccions escrites de còpia i dictat: marges, títol...

Necessita ajuda en l’elaboració d’un text lliure. La seva lletra és molt poc entenedora.

Quan escriu frases necessita ajuda per separar correctament les paraules.

Necessita ajuda per complimentar una fitxa descriptiva a partir d’una il·lustració Àmbit matemàtic

Llegeix i escriu la sèrie numèrica fins al 999.

Compta fins a 999

Compta cap endarrere des de 100.

Compta de dos en dos fins a 100.

Compta amb ajut de 5 en 5 fins a 100.

Necessita ajuda per comptar de 10 en 10 fins a 100.

Necessita molt d’ajut per poder comptar fins a 1000 de 100 en 100.

Li costa molt aplicar el concepte d’inclusió a quantitats iguals o superiors a 10.

Amb ajut pot reconèixer l’ordre posicional de cada una de les xifres en el nombre.

Resol sumes sense portar i portant-ne.

Resol l’algorisme de la resta sense portar-ne.

Pot resoldre restes portant-ne.

Necessita ajuda per resoldre problemes d’enunciat senzill d’una sola operació, sense suport gràfic.

Amb ajut pot inventar un enunciat d’un problema senzill que comporta una sola operació.

Necessita ajut per associar correctament la unitat de mesura amb la magnitud corresponent.

Reconeix i construeix les següents figures planes: cercle, quadrat, triangle i rectangle.

Necessita ajuda per construir un dibuix seguint unes instruccions de direcció.



6. Programa de treball

L’adaptació de la programació per a un alumne/a que cursa amb PI és un document annex al protocol o document de pla. Veure protocol 2 d’aquest document, pàg. 11-12.

7. Horari setmanal

Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

8.30 a 9.30

Anglès AO

Matemàtiques USEE

Naturals AO

Música AO

Música AO

9.30 a 10.30

Tecnologia AO

Castellà USEE

Matemàtiques USEE

Tec. Estudi USEE

Socials

10.30 a 11.30

Música AO

Anglès USEE

Català USEE

Ed. Física AO

Tutoria AO

12:00 a 13:00

Castellà USEE

Tec. Estudi USEE

Socials AO

Matemàtiques USEE

Català USEE

13:00 a 14:00

Tec. Estudi USEE

Tecnologia AO

Castellà USEE

Tutoria USEE

15.30 a 16.30

Castellà USEE

Naturals AO

Tecnologia USEE

16.30 a 17.30

Ed. Física AO

Socials AO

Naturals AO

8. Calendari de control i seguiment

Reunió dels docents i professionals que formen l’equip educatiu i d’atenció a l’alumne/a Informes de la 1a avaluació novembre/desembre Reunió dels docents i professionals que formen l’equip educatiu i d’atenció a l’alumne/a Informes de la 2a avaluació febrer/març Reunió dels docents i professionals que formen l’equip educatiu i d’atenció a l’alumne/a Informes de la 3a avaluació maig/juny



9. Professor responsable

Equip Professor/a

Tutor/a R.l.

Psicopedagog USEE J.C.

Orientacions sobre la tutoria de l’alumne/a [de grup, individualitzada, sortides, activitats extraescolars...] Tal com es va plantejar a la CAD, la tutoria d’aquest alumne serà compartida entre el tutor de la USEE i el de l’aula ordinària. Les intervencions individualitzades seran a càrrec del psicopedagog de la USEE. Les sortides que no siguin plantejades per la USEE, hauran de comptar sempre amb un acompanyant de la USEE per donar suport al professor d’àmbit que hagi organitzat aquesta activitat. Seguiment – Revisions del pla individualitzat, aquesta revisió es farà al final de cada trimestre i amb més cura al final de curs. Temes tractats: Acords presos: Criteris per a la provisió o supressió de serveis menys específics i promoció cap a serveis més normalitzats: Periodicitat: Data propera reunió: Aquest pla ha estat aprovat pel director del centre amb el vistiplau de la comissió d’atenció a la diversitat el dia: 12-02-2009 i amb el coneixement i vistiplau dels pares, informats des del començament de curs. Signatura del director Signatura dels pares o tutors Signatura del tutor de la USEE


Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat. http://www.xtec.cat/edubib

16

Protocol 2 . Exemple model de programació d’un alumne /a que cursa amb PI

Àmbit de llengües: llengua catalana i literatura, l lengua castellana i literatura, llengües estrangere s


Lengua Castellana

Competencia gramatical

Distinguir clases de palabras.

Reconocer los constituyentes de una palabra.

Asociar palabras pertenecientes a una misma familia.

Distinguir las principales clases de palabras.

Diferenciar los constituyentes de la palabra.

Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras.

Asociar palabras pertenecientes a una misma familia.

Diferenciar los significados léxico y gramatical de las palabras.

Conocer la diferencia entre palabras monosémicas y polisémicas.

Reconocer palabras sinónimas y antónimas.

Reconocer los enunciados y sus tipos.

Conocer el concepto de sintagma e indicar sintagmas nominales y verbales.

Aplicar el mecanismo de la concordancia para identificar el sujeto y el predicado.

Competencia léxico-semántica

Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con los seres humanos y sus cualidades.

Conocer y emplear expresiones del ámbito de los sentimientos.

Conocer y emplear expresiones del campo de las creencias.

Competencia ortográfica :

Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

Emplear correctamente las mayúsculas.

Emplear correctamente la grafía b para transcribir el sonido B.

Competencia funcional

Presentarse a uno mismo.

Conocer los principales elementos del proceso de comunicación.

Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita.

Comprender el concepto de lengua.

Identificar las unidades de la lengua.

Segmentar palabras en sílabas.

Reconocer diptongos, triptongos e hiatos.

Clasificar palabras según su acentuación.

Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

Comprender el concepto de texto.

Identificar las principales formas del discurso.

Escribir una presentación.

Diferenciar clases de palabras.

Reconocer los constituyentes de las palabras.

Conocer los métodos de formación de palabras.

Transcribir adecuadamente los sonidos G, J I. El sonido N ante b y p.

Comprender el concepto de narración.

Conocer los elementos propios de la narración.

Identificar el punto de vista del narrador.

Ordenar las secuencias de acciones en una narración.

Diferenciar el estilo directo y el estilo indirecto.

Analizar los principales rasgos del lenguaje narrativo.

Escribir un texto narrativo.

Entender el concepto de significado.

Diferenciar palabras monosémicas y polisémicas.

Identificar casos de sinonimia y antonimia.

Agrupar palabras en campos semánticos y léxicos.

Usar correctamente las mayúsculas.

Comprender los conceptos de

Reconocer las distintas unidades de la lengua.

Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas.

Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos.

Identificar la sílaba tónica de una palabra.

Clasificar las palabras según su acentuación.

Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

Identificar tipos de textos según su naturaleza.

Clasificar textos según la intención del emisor.

Elaborar una presentación por escrito.

Reconocer las diferentes clases de palabras.

Distinguir palabras variables e invariables.

Identificar los constituyentes de las palabras.

Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido n ante b y p.

Identificar el tipo de narrador en un texto concreto.

Ordenar las acciones que componen una narración.

Clasificar los personajes de un texto narrativo en protagonista, antagonista y secundarios.

Reconocer el uso de los estilos directo e indirecto en un texto.

Identificar casos de polisemia.

Escribir sinónimos y antónimos de diversas palabras.

Formar campos semánticos y léxicos a partir de una palabra.

Usar correctamente las mayúsculas.

Identificar la tipología de un texto narrativo.

Reconocer los principales subgéneros narrativos y sus características.

Reconocer los enunciados de un texto.



17

Construir relatos realistas.

Contar experiencias funcionales.

Elaborar un cuento.

Describir un personaje subjetivamente.

Llengua Catalana

Competències de l’àmbit de llengües

Competència plurilingüe i intercultural: Conèixer les famílies lingüístiques.

Competència comunicativa: Llegir comprensivament i expressivament un relat breu.

Utilitzar correctament les normes ortogràfiques de l’alfabet català i les majúscules i les minúscules.

Utilitzar correctament les normes ortogràfiques de la síl·laba.

narración literaria, histórica y periodística.

Identificar las principales formas de cada uno de estos estilos.

Conocer los rasgos propios de las narraciones populares.

Diferenciar el cuento popular, la leyenda y el mito.

Identificar los tipos de cuentos populares.

Escribir un texto narrativo.

Reconocer enunciados.

Diferenciar oraciones y frases.

Comprender el concepto de sintagma.

Dividir un enunciado en sintagmas.

Reconocer los núcleos de sintagmas nominales y verbales.

Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.

Comprender el concepto de sustantivo.

Reconocer las clases de sustantivos.

Comprender el concepto de verbo.

Identificar los constituyentes de la forma verbal: la raíz y la desinencia.

Reconocer textos descriptivos.

Diferenciar, según el punto de vista, clases de descripciones.

Identificar el orden seguido en una descripción.

Caracterizar el lenguaje de un texto descriptivo.

Escribir una descripción.

Comprender el concepto de adjetivo.

Identificar adjetivos calificativos.

Analizar la forma y función de los adjetivos calificativos.

Usar correctamente la grafía b.

Realitzar lectures expressives i comprensives de relats breus.

Mostrar interès per la lectura narrativa. Identificar les característiques dels personatges del relat. Comprendre les idees principals del relat i ser capaç d’explicar-les amb les seves paraules.

Ser capaç de fer una bona audició d’un text oral.

Produir missatges orals espontàniament, mantenint un ordre, una coherència i una claredat acceptables en l’expressió lingüística i en el registre utilitzat.

Diferenciar oraciones y frases.

Reconocer sintagmas nominales y verbales y sus núcleos.

Identificar el sujeto y predicado de oraciones simples.

Identificar formas verbales y no personales.

Diferenciar la raíz y las desinencias en una forma verbal.

Reconocer el número, la persona, el tiempo y el modo de una forma verbal.

Reconocer textos descriptivos.

Identificar el orden seguido de una descripción.

Reconocer adjetivos de un texto.

Diferenciar adjetivos determinativos y adjetivos calificativos.

Analizar correctamente la clase y el grado de un adjetivo.

Usar correctamente la grafía b para transcribir el sonido B.

Principalmente se valorará mediante

Hoja de seguimiento individual.

Ejercicios de corrección en clase.

Ejercicio escrito.

Fichas de comprensión lectora.

Esfuerzo y trabajo.

Entrega de dosieres cada trimestre.

Comportamiento y actitud.

Se tendrá en cuenta su autoevaluación de los aprendizajes.

Llegir de manera expressiva, comprensiva, amb entonació adequada i respectant els signes de puntuació correctament.

Mostrar interès pels continguts.

Relacionar elements temàtics amb els coneixements previs que en té.

Comprendre i produir textos orals, escrits i audiovisuals.

Cercar, analitzar i sintetitzar informació rellevant de textos orals, escrits i audiovisuals mitjançant diverses tècniques i en diferents suports.

Aplicar les principals normes



18

Analitzar les oracions simples.

Definir paraules.

Competència literària: Reconèixer les característiques bàsiques dels principals gèneres literaris.

Competències bàsiques – transversals

Competències comunicatives – Competència comunicativa lingüística i audiovisual: Argumentar oralment l’opinió personal. Redactar textos. Millorar la correcció dels escrits. Memoritzar la informació auditiva.

Competències comunicatives Competència artística i cultural:

Utilitzar el vocabulari temàtic.

Competències metodològiques Tractament de la informació i competència digital: Utilitzar el diccionari.

Cercar informació a Internet.

Competències metodològiques Competència matemàtica: Identificar semblances i diferències entre diversos elements.

Competències metodològiques Competència d’aprendre a aprendre: Relacionar nous aprenentatges amb coneixements previs.

Autoavaluar els aprenentatges adquirits.

Competències personals Competència d’autonomia i iniciativa personal: Desenvolupar l’interès per la lectura.

Exposar les idees pròpies.

Competències bàsiques específiques

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic: Desenvolupar l’interès per conèixer la llengua com a sistema.

Competència social i ciutadana: Desenvolupar l’interès per compartir l’opinió personal

Anglès

Desenvolupar actituds tolerants i democràtiques davant les opinions diferents de la pròpia.

Comprendre i analitzar un text oral.

Reconèixer l’alfabet català i l’ordenació alfabètica.

Reconèixer i fer un ús correcte de les lleis ortogràfiques sobre l’ús de majúscules i minúscules.

Analitzar i fer servir les normes ortogràfiques de la síl·laba: els diftongs, els hiats, les síl·labes tòniques i les síl·labes àtones.

Comprendre i analitzar l’oració simple i els diferents tipus: concordança i modalitats.

Adquirir i fer un ús correcte del vocabulari temàtic.

Reconèixer, analitzar i fer un bon ús de les normes ortogràfiques de la vocal neutra per tal de millorar la correcció dels escrits propis.

Identificar l’ús de la vocal neutra a final de mot i al principi o enmig de mot.

Identificar els diferents tipus de sintagmes i quina estructura presenten.

Reconèixer l’estructura dels diversos tipus de sintagmes: nominals, verbals. Preposicionals, adjectivals i adverbials.

Reconèixer i fer ús dels camps semàntics de les paraules, hiperònims i hipònims.

Reconèixer, identificar i fer ús del gènere i del nombre del substantiu.

Analitzar els valors semàntics de les paraules: els sinònims i els antònims.

Conèixer i fer servir els diccionaris de sinònims.

Reconèixer, analitzar i fer un bon ús de les normes ortogràfiques d’accentuació.

Identificar i fer servir els accents diacrítics.

Aplicar les normes ortogràfiques de la dièresi i fer un ús correcte d’aquest signe.

Reconèixer, identificar i fer servir el gènere de l’adjectiu, així com del nombre d’aquest.

ortogràfiques i vetllar per la correcció ortogràfica dels textos.

Aplicar les principals estructures morfosintàctiques i vetllar per la correcció de les estructures morfosintàctiques dels textos.

Argumentar idees de manera oral, escrita i audiovisual mantenint un ordre, una coherència i una claredat acceptables en l’expressió lingüística i en el registre utilitzat.

Mostrar interès per la millora de l’expressió escrita i audiovisual.

Mostrar interès per la millora del vocabulari.

Participar activament i reflexivament en l’avaluació de l’aprenentatge propi.

Principalment es valorarà amb :

Full de seguiment individual

Exercicis de correcció a classe

Prova escrita i oral

Fitxes de comprensió lectora.

Esforç i treball

Lliurament de dossier de cada unitat

Comportament i actitud

Llengües estrangeres

Conèixer i memoritzar el vocabulari bàsic.

Produir frases breus, orals i



19

escrites, a partir de models.

Memoritzar estructures lingüístiques a partir d’escoltar converses i cançons.

Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies.

Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

Materials / recursos educatius Emplaçaments / aules

Llibre de text:

Castellà 1r ed. Santillana Català 1r ed. Teide English for adults 1. Ed. Burlington books. Fitxes preparades pel professorat. Tac (edu365, altres)

USEE i aula ordinària per a vocabulari d’anglès.

Ciències de la naturalesa

Aquesta adaptació està orientada a la consecució de les Competències Bàsiques. Aquest alumne sempre realitzarà activitats de reforç que es troben a la llibreta de Competències Bàsiques.

Els informes de les pràctiques els presentarà seguint una pauta més senzilla que la resta del seu grup classe, seguint el següent model:

- Títol

- Objectiu

- Què tinc?

- Què faig?

- Què passa?

La prova d’examen serà adaptada a la consecució de les C.B. i enfocada a les activitats de reforç que ha realitzat durant el tema.

Competències bàsiques Criteris d’avaluació

1. Competència en el coneixement i la interacció en el món físic

Reconèixer els processos que permeten la nutrició de les plantes. Distingir la funció de cada aparell que participa en la funció de nutrició dels animals. Conèixer com es reprodueixen les plantes observant les estructures reproductores característiques. Diferenciar els tipus de reproducció en els animals. Reconèixer els òrgans i els sistemes de que participen en la coordinació i l’adaptació d’animals i plantes. Distingir les principals formes d’energia. Enumerar els mètodes d’obtenció d’energia i conèixer les pautes del seu consum. Reconèixer els efectes de la calor sobre els cossos. Relacionar alguns fenòmens geològics amb l’energia interna de la Terra. Interpretar les relacions entre els components d’un ecosistema.

2. Competència matemàtica

Interpretar gràfiques que representin fenòmens de la naturalesa. Analitzar taules amb valors numèrics relacionats amb un procés natural. Realitzar petits càlculs que permetin caracteritzar un fenomen natural. Aplicar estratègies matemàtiques per resoldre problemes científics.

L’avaluació es basa en l’observació del treball i l’actitud al laboratori i a la classe. També del treball de classe (deures) i dels informes de pràctiques de laboratori.

Per tant, cal que:

- Presentin cada setmana l’informe de la pràctica.

- Segueixin l’esquema establert a l’hora de fer l’informe.

- Col·laborin de manera activa en les pràctiques de laboratori.

- Identifiquin el concepte treballat en la pràctica.

- Facin els deures.

- Estudiïn els conceptes bàsics del curs.



20

3. Tractament de la informació i competència digita l

Elaborar esquemes i mapes conceptuals per organitzar la informació relativa a un tema. Convertir informació entre els llenguatges natural, gràfic i estadístic. Seleccionar informació a través d’Internet.

4. Competència social i ciutadana Valorar els avantatges i els inconvenients d’una situació per prendre la decisió adequada. Contribuir a l’alfabetització científica argumentant el punt de vista propi. Comprendre la necessitat de conservar el medi natural per a les generacions venidores. Utilitzar un raonament científic per valorar la informació tècnica rebuda.

5. Competència en comunicació lingüística

Explicar oralment o per escrit les etapes successives d’un experiment. Expressar propietats o processos per escrit. Utilitzar un lèxic precís en l’expressió dels fenòmens naturals. Transmetre idees sobre la natura. Interpretar informació de textos

6.- Competència per aprendre a aprendre Integrar els nous coneixements a l’estructura de coneixement personal. Adquirir les habilitats creatives lligades al treball científic. Expressar idees oralment i per escrit. Analitzar les causes i les conseqüències d’un procés natural.

7.- Autonomia i iniciativa personal Dur a terme projectes de tipus experimental, de laboratori i de camp. Proposar hipòtesi i analitzar la seva coherència amb les observacions realitzades. Potenciar l’esperit crític davant informacions de qualsevol índole. Utilitzar sistemes de classificació.


Llibre de text, Ed. Vicens vives 2n Llibre d’atenció a la diversitat: Ciències naturals, Ed. Vicens Vives. Tac. Fitxer de laboratori.

Aula ordinària i USEE

Ciències socials, geografia i història


Les que li corresponen pel seu nivell.

Com que aquesta matèria íntegrament la realitza dins de l’aula ordinària, els objectius i els continguts seran els mateixos que la resta de companys del seu grup ordinari, tot i que la metodologia canviarà en funció de les seves necessitats. Es tindrà cura que faci els exercicis a classe i que en faci una bona correcció perquè pugui realitzar l’examen i aconseguir els objectius establerts.

Pel que fa als continguts seran igual que els de la resta de companys però es valorarà principalment:

- Full de seguiment individual

- Exercicis de correcció a classe

- Prova escrita

- Esforç i treball

- Lliurament de dossier de cada unitat

- Comportament i actitud


Llibre de text: Ed. Santillana.

Fitxes elaborades pel professor d’àrea.

Aula ordinària/ USEE



21

Educació física


Habilitats per al propi coneixement i control del cos i assoliment d’ hàbits referits a salut i higiene personal.

Requereix:

Cura del propi cos i de la motricitat, assumint actituds i valors adequats a la gestió del cos i a la conducta motriu.

Promoció d’una vida més saludable i de més qualitat.

Pràctica d’hàbits saludables de forma regular i continuada i millora de l’autoestima i el desenvolupament del benestar personal.

1.- Conèixer els trets que defineixen una activitat física saludable i els beneficis que l’activitat física comporta per a la salut individual i col·lectiva.

2.- Valorar la pràctica regular d’activitat física com a mitjà de millora de la salut i de la qualitat de vida.

3.- Realitzar activitats físiques dirigides a la millora de l’eficiència i la riquesa motriu i a la millora de la condició física per respondre davant de diferents situacions.

4.- Conèixer les normes principals de seguretat i mesures preventives i actuar amb respecte i cura de l’entorn en les activitats en el medi natural.

5.- Practicar diferents activitats físiques, esportives i recreatives, en l’àmbit de la competició i en el temps de lleure per a la millora de la condició física.

6.- Utilitzar el cos com a eina de comunicació, expressió i creació.

7.- Valorar les capacitats individuals, acceptar les diferències individuals i potenciar l’afany de millora personal.

1.- Identificar els objectius d’escalfament i recopilar activitats, estiraments i exercicis de mobilitat articular apropiats per a l’escalfament.

2.- Incrementar el nivell individual de condició física per millorar la salut.

3.- Millorar l’execució dels aspectes tècnics d’un esport individual.

4.- Manifestar actituds de cooperació i tolerància i esportivitat en els esports i jocs col·lectius.

5.- Mostrar autocontrol i participació en les activitats d’oposició.

6.- Conèixer la importància de la pràctica d’activitats a la natura.

S’incidirà molt en el tema de la bossa i la higiene personal com a hàbit de vida saludable.

A nivell teòric es durà a terme una prova escrita com a la resta del grup-classe, però amb un nivell de dificultat inferior adaptat a les seves necessitats educatives especials.

Matemàtiques

Competències bàsiques i objectius Criteris d’avaluació

Enumerar les propietats dels nombres naturals i fer servir els símbols que permeten d’utilitzar-los per comptar, ordenar i identificar. Aplicar el sistema de numeració romà per interpretar nombres i convertir-los al nostre sistema de numeració habitual. Reconèixer les principals característiques del nostre sistema de numeració decimal i saber desenvolupar un nombre en forma decimal. Representar, llegir i interpretar nombres naturals en una recta per resoldre situacions problemàtiques relacionades amb la vida quotidiana. Diferenciar les principals propietats, commutativa, associativa i distributiva, que poden caracteritzar les operacions de suma, resta, multiplicació i divisió, i operar amb nombres naturals aplicant els algoritmes corresponents. Aplicar les regles de prioritat d'operacions per calcular una expressió aritmètica amb nombres naturals. Resoldre situacions problemàtiques relacionades amb l'entorn immediat de l'alumnat aplicant les propietats dels nombres naturals. Comprendre els nombres i les diferents formes de representació.

Veure si saben traduir del sistema de numeració romà al sistema de numeració decimal i a l’inrevés. Observar si saben efectuar el desenvolupament decimal d'un nombre natural. Comprovar que ordenen nombres naturals mitjançant símbols de desigualtat. Veure si saben calcular expressions aritmètiques amb operacions de nombres naturals aplicant les regles de prioritat. Constatar que saben aplicar les propietats commutativa, associativa i distributiva per transformar o calcular expressions aritmètiques amb nombres naturals. Comprovar que saben transformar desigualtats amb nombres naturals aplicant les regles operatives bàsiques. Constatar que saben aplicar les propietats dels nombres naturals per resoldre situacions problemàtiques



22

Comprendre el significat de les operacions. Comprendre els atributs mesurables dels objectes i les unitats, sistemes i processos de mesura. Comprendre els nombres i les diferents formes de representació. Comprendre el significat de les operacions. Comprendre els atributs mesurables dels objectes i les unitats, sistemes i processos de mesura. Comprendre els nombres i les diferents formes de representació. Comprendre el significat de les operacions. Comprendre els atributs mesurables dels objectes i les unitats, sistemes i processos de mesura.

quotidianes. Identificar múltiples i divisors de nombres naturals. Descompondre nombres naturals en factors primers. Calcular mínim múltiple comú i màxim divisor comú. Representar nombres enters a la recta numèrica. Obtenir el valor absolut d’un nombre enter. Fer sumes i restes de nombres enters on calgui suprimir parèntesis. Operacions combinades amb nombres enters. Aplicar mínim múltiple comú i màxim divisor comú a la resolució de problemes de la vida real. Ordenar nombres decimals. Situar nombres decimals a la recta numèrica. Resoldre operacions combinades amb nombres decimals. Resoldre problemes on intervenen nombres decimals


Llibre de text, Matemàtiques 1r, ed. Barcanova Fitxes elaborades pel professor de la USEE. Tac: tomatooes, edu365, etc. Material de jocs

USEE

Música


Competència d'autonomia i iniciativa personal Per mitjà del treball col·laboratiu i amb la interpretació musical, es desenvolupen capacitats i habilitats com la perseverança, la responsabilitat, l'autocrítica i l'autoestima. Competència social i ciutadana Participació en activitats musicals de distinta índole, relacionades amb la interpretació col·lectiva que requereixen d'un treball cooperatiu, per relacionar-se amb els altres. Desenvolupament del tractament de la informació i competència digital: Tècniques de tractament i gravació del so relacionades, entre altres, amb la producció de missatges musicals, audiovisuals i multimèdia. Competència per aprendre a aprendre Potenciant capacitats com l'atenció, la concentració i la

La matèria de Música de l'educació secundària obligatòria té com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Utilitzar la veu, els instruments i el cos per a expressar-se musicalment.

2. Escoltar música d'estils, gèneres i cultures diverses, amb interès i respecte

3.Conèixer i aplicar tècniques instrumentals i vocals bàsiques per a la interpretació i la creació musical i per a l'expressió corporal.

4.Participar, de forma responsable en activitats musicals organitzades a l'aula, el centre o la comunitat educativa afavorint la cooperació i el treball comú.

5.Fer ús de la tecnologia per enriquir la percepció, l'expressió i la creació musicals, amb autonomia i esperit crític.

6.Comunicar opinions musicals de forma oral i escrita, amb rigor i claredat, respectant les persones i els valors democràtics.

Pel que fa als continguts seran igual que la resta de companys però es valorarà principalment:

- Full de seguiment individual.

- Exercicis de correcció a classe.

- Prova escrita.

- Esforç i treball.

- Lliurament del dossier de cada unitat.

- Comportament i actitud.



23

memòria, que desenvolupa el sentit de l'anàlisi.

Audició musical que necessita d’una escolta reiterada per arribar a conèixer una obra, reconèixer-la i identificar els seus elements

Activitats d'interpretació musical que requereixen la presa de consciència sobre les pròpies possibilitats i la utilització de distintes estratègies d'aprenentatge.

Competència en comunicació lingüística: l'adquisició i ús d'un vocabulari musical bàsic.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món. La música realitza la seva aportació a - la millora de la qualitat del medi ambient, identificant i reflexionant sobre l'excés de soroll, la contaminació sonora i l'ús indiscriminat de la música, amb la finalitat de generar hàbits saludables. - l’ús correcte de la veu i de l'aparell respiratori, no tan sols per aconseguir resultats musicals òptims, sinó també per prevenir problemes de salut.

els valors democràtics.

7.Valorar l'escolta, la pràctica i la creació musical com a font de gaudi, d'enriquiment personal i de coneixement d'un mateix i del món.


Llibre de text. Fitxes elaborades pel professor d’àrea i pel professor D’USEE.

Aula ordinària/USEE (suport)

Tecnologia

Competències bàsiques Criteris d’avaluació Habilitat per fer documents multimèdia (gràfics, dibuixos, taules, fotografies, sons i seqüències de vídeo ) amb programes com ara OpenOffice Writer, Microsoft Word.

Habilitat per trobar recursos gràfics a Internet, utilitzant cercadors d’imatges i fotografies.

Domini de les eines i instruments de cerca, captació, selecció, processament i publicació d’informació.

Ser conscient que la qualitat dels documents penjats a Internet només queda garantida en alguns casos, quan prové d’institucions, empreses, universitats i autors reconeguts.

Valorar la repercussió que té en el medi ambient l’ús del correu electrònic vers el correu postal.

Valorar el potencial d’Internet per fer arribar el coneixement gairebé a qualsevol punt de la geografia mundial i poder comunicar amb altres cultures.

Utilitzar Internet de forma correcta per comunicar-se, cercar, descarregar, intercanviar i publicar informació.

Saber buscar informació en diferents suports (imprès, audiovisual, digital,etc) sobre les tècniques que s’utilitzen per treballar els metalls i els plàstics.

Valorar la importància de fer un consum racional i responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, per tal de conservar la diversitat natural.

Reproduir amb correcció les activitats treballades. Tenir una actitud participativa i realitzar les activitats proposades amb regularitat

Exercicis de correcció a classe.

Prova escrita

Esforç i treball.

Lliurament de dossier cada unitat.



24

Valorar la importància que ha tingut per a la societat l’ús dels metalls al llarg de la història.

Ser conscients dels problemes que provoquen les societats consumistes amb l’esgotament dels recursos naturals i la generació de residus al medi ambient.

Ser capaç de descriure el funcionament d’algunes màquines simples: la roda, la politja, el polispast , el pla inclinat, el cargol, la falca, etc

Destresa per buscar en diccionaris, enciclopèdies, etc , en suport paper o digital informació sobre les màquines.

Ser conscients dels avenços que han comportat les màquines a la humanitat.

Tenir present l’evolució de les màquines simples, com la palanca o la roda, fins les màquines motrius com ara els motors, que són les encarregades de moure les altres màquines.

Valorar el paper que han tingut les màquines en el món del treball i en el desenvolupament econòmic i social de la humanitat.

Valorar la roda com un dels invents més notables de la humanitat.

Valorar els molins de vent com les primeres màquines motrius que la humanitat ha utilitzat.

Descriure els diferents sistemes de connexió dels generadors i dels receptors i les seves principals característiques.

Valorar la necessitat dels aparells de mesura, i dels sistemes de protecció elèctrics.

Enumerar els diferents tipus d'energies.

Classificar les centrals productores d'energia.

Identificar els diferents formes d'energia que utilitzem o disposem.

Mostrar interès per trobar i valorar les energies alternatives, o altres més respectuoses amb el medi ambient.

Valorar la importància de l'estalvi energètic i la seva relació amb el medi ambient.


Llibre de text.

Fitxes elaborades pel professor d’àrea.

Aula ordinària i suport USEE

ies joan pi f_defin

Documents