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C/ Beethoven 2,18006 Granada.

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MÓDULO PROFESIONAL:

“LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA.”

I.E.S. ALHAMBRA

GRANADA

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR:

MEDIACIÓN COMUNICATIVA

Curso 2019 – 2020

Profesorado: Mª Angustias García Martínez




PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE SSC: MEDIACIÓN COMUNICATIVA CURSO ACADÉMICO 2019-2020 ÍNDICE 1. Introducción. 2. Justificación.

2.1. Marco formativo para la Formación Profesional en España y Andalucía. 3. Contextualización de la programación al centro y a su entorno.

3.1. Relación entre los niveles de concreción curricular. 3.2. El Centro y su entorno. 3.3. Distribución de tiempos y espacios.

4. Objetivos. 4.1. Objetivos generales del Título. 4.2. Competencia general del Título. 4.3. Competencias Profesionales, Personales y Sociales. 4.4. Resultados de Aprendizaje del Módulo Profesional.

5. Organización y secuenciación de los contenidos. 5.1. Temporalización. 5.2. Unidades de Trabajo.

6. Contenido de carácter transversal y su integración en el currículo. 7. Metodología.

7.1. Estilos y estrategias de aprendizaje. 7.2. Tipos de actividades. 7.3. Agrupamientos, trabajo individual y en grupo. 7.4. Aspectos Organizativos: Tiempos, espacios y recursos materiales.

8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. 8.1. Evaluación del proceso de enseñanza. 8.2. Evaluación del proceso de aprendizaje. 8.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 8.4. Estrategias de evaluación: sesiones de evaluación. 8.5. Procedimientos o instrumentos de evaluación.

8.5.1. Indicadores de evaluación. 8.5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación.

8.6. Criterios de calificación. 8.7. Sistemas y criterios de recuperación. 8.8. Evaluación de la programación y de la práctica docente: autoevaluación.

9. Medidas de atención a la diversidad. 9.1. Medidas generales. 9.2. Medidas específicas: la atención a la diversidad en mi práctica docente. Medidas a

tener en cuenta. 10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.




11. Actividades complementarias y extraescolares, relacionadas con el currículo, que se proponen realizar.

12. Potenciación de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

13. Metodologías para la prevención del acoso y ciberacoso escolar. 14. Propuestas de trabajo interdepartamentales. 15. BIBLIOGRAFÍA. 16. ANEXOS.




1. INTRODUCCIÓN

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de intervención/ejecución, pues permite adquirir una comprensión y expresión básicas en lengua de signos española. La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor. La magnitud de este desafío obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no sólo por las Administraciones educativas y por los componentes de la comunidad escolar, sino por el conjunto de la sociedad. Retos del actual sistema educativo: 1. El objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades.

2. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. 3. Ningún país puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos y cada uno de sus ciudadanos, sobre todo en una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social. 4. Los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. La pretensión de convertirse en la próxima década en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos comunes. En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, lo que supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.

En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea. Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la LOMCE hace especial incidencia




con vistas a la transformación del sistema educativo: las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la modernización de la Formación Profesional. Los objetivos fijados por la Unión Europea para el año 2020 recogen: La necesidad de incrementar el nivel de formación y cualificación tanto de los jóvenes en edad escolar como de la población trabajadora, para lo que es necesario reforzar, modernizar y flexibilizar las enseñanzas de formación profesional. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formación profesional. Con objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo y favorecer la formación permanente, se establecen diversas conexiones entre la educación general y la formación profesional. En el ámbito nacional, el Gobierno concibe la Formación Profesional como instrumento clave para avanzar hacia un nuevo modelo de crecimiento económico, y así lo ha manifestado en la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, ley 2/2006, de Educación, y 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad. La formación profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida. La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

2. JUSTIFICACIÓN

Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra

actividad. Esta planificación resulta imprescindible, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo a nuestro entorno. La programación didáctica tiene como función adecuar el Proyecto Curricular del mismo a las necesidades y características de un grupo de alumnado concreto. Mediante la misma se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje para un tiempo determinado.

La programación no sólo es una distribución de contenidos y actividades, sino un instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional del alumnado que está orientado a la consecución de unas determinadas finalidades. De ahí que presente un carácter dinámico y que no contenga elementos definitivos, estando abierta a una revisión permanente para regular las prácticas educativas que consideramos más apropiadas en cada contexto.




En cuanto al módulo de Lengua de Signos, la situación actual exige garantizar a los individuos el derecho a la igualdad en el acceso a la información y a la comunicación. Es evidente que los conceptos de igualdad, participación, integración plena y calidad informativa y comunicativa son básicos para el desarrollo global de los seres humanos, para garantizar la libertad en el ejercicio de sus derechos, y respetar su lengua natural. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

✓ La producción en lengua de signos española de mensajes sencillos

✓ La comprensión de mensajes sencillos emitidos en lengua de signos española.

✓ El mantenimiento de pequeñas conversaciones en lengua de signos española.

✓ La grabación y visionado de las actuaciones individuales para su análisis individual y en grupo.

Además de los pilares básicos establecidos anteriormente, y con el objetivo fundamental de adquirirlos, se hace necesario intervenir en los procesos de atención, integración y formación relacionados con las personas sordas y su entorno, exceptuando el ámbito de la educación formal, así como en acciones de sensibilización social sobre el colectivo de personas sordas. Con relación a la profesión del intérprete de lengua de signos el cambio generado a raíz del nuevo CFGS de Mediación Comunicativa es más que notorio. De ser un transmisor de la información en lengua de signos y/o en lengua oral, a convertirse en un profesional que media en la vida diaria de las personas sordas.

Este profesional desempeña sus funciones en cualquier estructura u organización de carácter público o privado que gestione o preste servicios a personas sordas, sordociegas, con discapacidad auditiva y, en general, con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, así como en cualquier otro contexto en el que tengan presencia estos colectivos. Se integra en equipos interdisciplinares junto a otros u otras profesionales del mismo nivel o superior.

La empleabilidad de este título viene avalada por la evolución social en el reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, que se ha visto reflejada en la normativa vigente:

- Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

- Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad, elaborado en Nueva York el 13 de diciembre de 2006 (Organización de las Naciones Unidas) y aprobada en España en 2008, por lo que es un derecho fundamental de nuestro país.

- Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia. En la disposición adicional decimoquinta establece que los servicios del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia (SAAD) se ofrecerán con garantía de accesibilidad y supresión de barreras.

- Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral. En su preámbulo




reconoce la importancia de la accesibilidad al entorno físico, social, económico y cultural y a la educación y a la información y a las comunicaciones, atendiendo a las necesidades específicas de cada grupo para que las personas con discapacidad puedan gozar plenamente de todos los derechos humanos y libertades.

La mayor participación social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla hace necesario una figura profesional que posibilite su integración en todos los ámbitos de la vida, entre ellos mediadores, intérpretes de lengua de signos y guías-intérpretes. La formación en la Lengua de Signos Española exigido para el ejercicio profesional de este profesional debe corresponderse con el Nivel de Usuario Independiente B2, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación.

El título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa queda identificado por su competencia general, sus competencias profesionales personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

DENOMINACIÓN MEDIACIÓN COMUNICATIVA

NIVEL FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR

DURACIÓN 2000 HORAS FAMILIA PROFESIONAL SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación

CINE - 5b.

Nivel del Marco Español de Cualificaciones para la educación superior

Nivel 1 Técnico Superior

PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

COMPETENCIA GENERAL Desarrollar intervenciones de mediación comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla; así como programas de promoción, de las personas sordas usuarias de la lengua de signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas usuarias.




2.1.- MARCO NORMATIVO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA LEYES ORGÁNICAS

1. Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. (BOE 20-6-2002).

2. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación . (BOE 14-07-06).

3. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE). (BOE 10-12-13).

4. Ley 17/2007, 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, (LEA). (BOJA 26-12-2007)

DE LA ORDENACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL - Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general

de la formación profesional del sistema educativo. (BOE 30-07-2011).

- Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

(BOJA 12-9-2008)

DE CENTROS - Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria. (BOJA 16-07-2010)

- ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los

centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-08-2010)

DE LAS ENSEÑANZAS - Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico

Superior en Mediación Comunicativa.

- Orden de 12/06/2015, por la que se amplía y actualiza el Título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa

- ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

DE LA EVALUACIÓN - ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CENTRO Y SU ENTORNO




3.1.- RELACIÓN ENTRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Una vez analizado el primer nivel de concreción del currículo (marco normativo,

responsabilidad de las Administraciones educativas), pasamos analizar el segundo nivel de concreción curricular, en base a la autonomía pedagógica de los centros educativos y el profesorado, que viene configurado por el Proyecto de Centro. Compuesto por el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y el Proyecto de Gestión, en el cual deben de participar todos los sectores de la comunidad educativa.

La realización del Proyecto educativo por toda la comunidad escolar de manera consensuada debe dotar al centro de una identidad personal y diferenciada de otros centros educativos, planteando, por tanto, distintos valores y principios que deben ser asumidos y consensuados por toda la comunidad escolar. Una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo, en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar, que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro, y plantee la toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores, los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar, la relación con los padres y entorno, la propia organización, etc.

Por último, el tercer nivel de concreción lo constituyen las programaciones didácticas y de aula (unidad de trabajo), que recoge la metodología y actividades de enseñanza aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos, que se presentarán de forma secuenciada y en consonancia con el Proyecto de Centro.

3.2. EL CENTRO Y SU ENTORNO. Se entiende por contexto el entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la

labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no son iguales, contextualizar sería, entonces, adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas geográficas, históricas y sociales.

Resultan evidentes las diferencias existentes entre el Sur, el Norte o los grandes municipios; entre lo rural y lo urbano o entre una población de aluvión y otra de largo arraigo. Así mismo hay diferencias en las trayectorias y las características de los centros educativos: por la estabilidad de los claustros, por la andadura pedagógica…

Estas diferencias producirán una serie de consecuencias que irían desde las características del alumnado, sus intereses, motivaciones y ritmos de aprendizajes a los recursos disponibles: naturales, patrimoniales, culturales, etc.

Para programar este módulo se ha tenido en cuenta el entorno económico-social y las posibilidades de desarrollo de este. El Instituto de Educación Secundaria ALHAMBRA está ubicado en el “Zaidín”, barrio situado en la zona sur de Granada. Esta gran zona urbana, con una población próxima a los 100.000 habitantes, es muy dinámica económica, social y culturalmente, con una considerable población juvenil que en los últimos años ha experimentado un importante crecimiento tanto en viviendas como en otras instalaciones: Palacio de Exposiciones y Congresos, Palacio de Deportes, campos deportivos, grandes extensiones comerciales, etc. Siendo su población de características muy diversas, tales como, empleados por cuenta ajena, funcionarios,




propietarios de pequeños comercios o empresas de servicios, profesiones liberales, personas jubiladas y parados, así como población inmigrante. En consecuencia, el alumnado proviene de diversas clases sociales, configurando un Instituto interclasista.

Respecto al entorno, hay que destacar que de los servicios e instalaciones que ofrece el barrio, dos son las utilizadas con mayor frecuencia para la realización de actividades complementarias y extraescolares por parte de nuestro Centro: El Parque de las Ciencias y el Teatro del Centro Cívico del Zaidín. En cuanto al CFGS “Mediación Comunicativa”, se dispone de una base de datos amplia (tanto de centros como de empresas) para poder realizar los módulos profesionales de FCT y Proyecto Integrado. En cuanto a la procedencia, por las características de la zona, recibimos cada curso alumnado de origen diverso: ecuatoriano, argentino, coreano, marroquí, italiano, chino, islandés, entre otros; estando en los últimos años en torno al 12% el número de alumnos y alumnas inmigrantes de unas 20 nacionalidades diferentes. Además el Centro atiende alumnado autista y con discapacidad auditiva, de los cuales somos centro de escolarización preferente, y otros con distintos tipos de necesidades educativas específicas. El IES ALHAMBRA es Centro TIC y BILINGÜE (si bien el CFGS Mediación Comunicativa no lo es) lo que implica la tenencia de equipos informáticos en cada aula y la posibilidad de uso de Internet. Además, forma parte de proyectos como:

- Escuela Espacio de Paz.

- Programas Escuelas Deportivas.

- Coeducación.

- Fomento de la lectura y uso de la Biblioteca.

- Proyectos Internacionales: intercambios escolares y estancias en el extranjero.

Actualmente se imparte en el centro los cuatro cursos de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato y los dos cursos del CFGS “Medicación Comunicativa”. Además, contamos con un curso de preparación para el Acceso a CFGS, dos aulas específicas para alumnado autista, y diferentes alumnos y alumnas con deficiencia auditiva tanto en ESO como en Bachillerato y ciclo. El IES ALHAMBRA cuenta con un amplio equipamiento: dispone de aulas polivalentes, aulas específicas (informática, dibujo, tecnología, música, aulas taller, aulas de Autismo), laboratorio de Biología y Geología, y de Física y Química, Biblioteca, Salón de Usos Múltiples (SUM), Gimnasio y pistas polideportivas, además de Sala de Profesorado, cafetería, sala de visitas de padres y madres, etc. Centrándonos en el CFGS “Medicación Comunicativa”, cabe señalar las características

del alumnado que accede al mismo:

- Hemos de tener en consideración la forma en la que los alumnos han accedido al ciclo: la normativa propone distrito único, por lo que no podemos saber el tipo de alumnado que se va a matricular (el entorno social, por tanto, no va a ser tan determinante al tener distinta procedencia).La procedencia del alumnado es básicamente de Granada y en menor medida de Andalucía, aunque también los hay




procedentes de provincias fuera de Andalucía.

- Nivel socioeconómico medio.

- Rango de edad: de 18 a 50 años, con una media de edad por clase, de 20 a 26 años.

- Nivel educativo: Bachillerato, Diplomatura, Licenciatura y Pruebas de Acceso; Si bien es cierto, que el número de alumnos y alumnas que acceden al Ciclo con un nivel universitario ha descendido notablemente en los últimos años.

- Nivel de conocimiento previo de Lengua de Signos: En este aspecto nos encontramos desde aquellos que desconocen qué es la Lengua de Signos, hasta aquellos que tienen cursos de formación en dicha lengua, experiencia laboral o relaciones personales con personas sordas.

- Una característica común es el motivo por el cual se matricula nuestro alumnado, que son las buenas expectativas laborales con un periodo de prácticas en empresas y un entorno de empresas comerciales y de servicios creciente.

3.3.- DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Y ESPACIOS El título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa, se adquiere con la

realización del Ciclo Formativo de Grado Superior de Mediación Comunicativa, perteneciente a la Familia Profesional de Servicios a la Comunidad.

Concretamente, el módulo objeto de la presente programación es el de Lengua de

Signos Española, que se imparte en el primer curso del citado ciclo. La duración del ciclo es de 2.000 horas (equivalentes a cinco trimestres de formación

en el centro educativo como máximo, más la Formación en Centros de Trabajo, FCT). El módulo que nos ocupa tiene una duración de 192 horas que se distribuye a lo largo de los tres trimestres del curso, con 6 sesiones (de una hora cada una) semanales.

Para la correcta docencia de este módulo es necesaria la coordinación con estos otros

del ciclo:

Módulo Profesional Contenidos




1118. Técnicas de intervención comunicativa.

- Intervención en situaciones de mediación comunicativa. - Organización del proceso de mediación. - Emisión de mensajes signados. - Emisión de mensajes orales o escritos a partir de mensajes signados. - Evaluación de la mediación comunicativa.

1114. Contexto de la mediación comunicativa con personas sordociegas.

- Implementación de situaciones comunicativas.

1116. Ámbitos de aplicación de la Lengua de Signos.

- Identificación de la información contenida en discursos signados. - Comprensión de la LSE. - Expresión de mensajes claros y bien estructurados en LSE. - Uso de la LSE para argumentar y describir. - Empleo de la LSE para expresar y comprender discursos de variada temática.

0343. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.

- Detección de necesidades comunicativas de las personas usuarias. - Aplicación de sistemas de comunicación alternativa con ayuda. - Comprobación de la eficacia del sistema de comunicación.

4.- OBJETIVOS 4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO Los objetivos generales a los que contribuye el módulo son:

a. Interpretar información, seleccionando estrategias y recursos para elaborar programas de integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal e incorporando la perspectiva de género.

b. Seleccionar técnicas e instrumentos de obtención de información, relacionándolas con las necesidades y características de la persona usuaria para establecer las pautas de actuación en los programas de intervención.

c. Analizar técnicas y medios de comunicación social, identificando sus posibilidades y limitaciones para asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación.

d. Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos con las personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos lingüísticos.

e. Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y medios de apoyo a la comunicación oral, analizando sus posibilidades y limitaciones para aplicarlos en la promoción de la comunicación de las personas usuarias.

f. Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación, analizando las características y variaciones de la situación personal y el entorno comunicativo para adaptar la comunicación a la persona usuaria.




g. Seleccionar estrategias y pautas de actuación, analizando las situaciones de la vida cotidiana de la persona usuaria para promover su autonomía en la realización de gestiones básicas.

h. Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el contexto de la intervención y las características de los interlocutores para posibilitar la comunicación entre ellos.

i. Seleccionar técnicas de guía-vidente y sistemas de apoyo a la comunicación, adaptando la forma de comunicación a la situación para realizar el acompañamiento a las personas sordociegas.

j. Seleccionar estrategias y recursos metodológicos, interpretando el programa de intervención comunicativa para su organización e implementación.

k. Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo, analizando la situación personal y social y el contexto comunicativo de la persona usuaria.

l. Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento y adecuación a las características y necesidades de la persona y el contexto para realizar intervenciones de mediación comunicativa.

m. Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad para evaluar programas de comunicación e integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

n. Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

ñ. Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

o. Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

p. Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

q. Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

r. Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

s. Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

t. Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.




u. Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».

v. Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

w. Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

x. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

4.2. COMPETENCIA GENERAL DEL TITULO

Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para

este técnico según, Real Decreto 831/2014 por el que se establece el Título de Técnico

Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas, (BOE), y recogidos en

la competencia profesional consiste en “desarrollar intervenciones de mediación

comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean

usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y

habla; así como programas de promoción, de las personas sordas usuarias de la lengua de

signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas

usuarias”.

Dicha competencia de desarrolla en DOS CUALIFICACIONES PROFESIONALES:

1.- Promoción, desarrollo y participación de la comunidad sorda. SSC449_3(RD 1096/2011, de

22 de julio), exigible a este técnico. Las unidades de competencia que comprende son las

siguientes:

- UC1437_3 Utilizar la lengua de signos española para el ejercicio de sus funciones

- UC1447_3 Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre la

comunidad sorda

- UC0252_3 Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social

- UC1023_3 Intervenir, apoyar y acompañar en la creación y desarrollo del tejido

asociativo.

2.- Mediación entre la persona sordociega y la comunidad. SSC447_3 (RD 1096/2011, de 22 de

julio), que comprende las siguientes unidades de competencia:

- UC1437_3 Utilizar la lengua de signos española para el ejercicio de sus funciones

- UC1438_3 Utilizar los sistemas y recursos de apoyo a la comunicación específicos de

las personas sordociegas y las técnicas de guía vidente

- UC1439_3 Participar en el desarrollo de programas educativos y formativos para

personas sordociegas




- UC1440_ Realizar intervenciones dirigidas a paliar situaciones de aislamiento en las

personas sordociegas

- UC1441_3: Facilitar la interacción de la persona sordociega con su entorno para la

realización de gestiones básicas.

Las nuevas tecnologías, la innovación en los productos, la organización flexible,

suponen que el trabajo profesional está sujeto a una transformación continua con nuevos

métodos y formas de trabajo, lo cual presenta consecuencias importantes para la cualificación

y competencia de dichos trabajadores y para su formación.

El trabajo en el centro educativo tiene como fin último dotar, de las competencias

profesionales, personales y sociales, a los alumnos en el sentido de “posesión y desarrollo de

conocimientos, destrezas y actitudes para realizar con éxito la cualificación profesional propia

del Técnico Superior en Mediación Comunicativa en diferentes situaciones de trabajo, de

forma autónoma y responsable en su área profesional”.

4.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Con la programación de este módulo vamos a contribuir a desarrollar principalmente

las competencias profesionales, personales y sociales que aparecen señaladas en negrita de

entre todas las reguladas por el artículo 5 del Real Decreto 831, de 3 de octubre de 2014.

a) Elaborar programas de integración social de personas con dificultades de comunicación,

lenguaje y habla, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de

género.

b) Establecer las pautas de actuación en los programas de intervención, aplicando técnicas e

instrumentos de recogida de información.

c) Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas,

sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, empleando técnicas y medios de

comunicación social.

d) Comunicarse en lengua de signos española con las personas que sean usuarias de esta

lengua, utilizando con precisión los elementos lingüísticos de la misma para garantizar la

coherencia discursiva.

e) Promover la comunicación de las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y

habla, seleccionando sistemas alternativos y aumentativos y medios de apoyo de

comunicación oral.

f) Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando las variaciones en su

situación personal y en el entorno comunicativo.




g) Promover la autonomía de las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y

de comunicación, en la realización de gestiones básicas, facilitando la comunicación con su

entorno.

h) Posibilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas, con discapacidad auditiva

y dificultades de comunicación que sean usuarias de la lengua de signos y las oyentes.

i) Realizar el acompañamiento a las personas sordociegas, aplicando técnicas de guía-vidente

y adaptando la forma comunicativa a la situación.

j) Organizar e implementar programas de intervención comunicativa, educativos, formativos y

de integración social para personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

k) Realizar intervenciones dirigidas a prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo

en las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y dificultades de

comunicación.

l) Realizar intervenciones de mediación comunicativa, optimizando la aplicación de las ayudas

técnicas de acceso a la información y apoyo a la comunicación y comprobando su

funcionalidad.

m) Evaluar programas de comunicación e integración social aplicados a las personas con

dificultades de comunicación, lenguaje y habla, valorando su pertinencia y adecuación a la

persona usuaria.

n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente

o emergencia.

ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, con los miembros

del grupo de trabajo y con otros u otras profesionales, mostrando habilidades sociales y

aportando soluciones a los conflictos que surjan.

o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos

científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su

formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación.

p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito

de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y

en el de los miembros del equipo.

q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo

del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando

soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,

utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos

adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el

ámbito de su trabajo.




s) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y

aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo

con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de

“diseño para todos”, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción

o prestación de servicios.

u) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y

tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional,

de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida

económica, social y cultural.

4.4.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA

1 Reconoce información cotidiana en discursos signados claros y sencillos, identificando el contenido global del mensaje.

2 Emite mensajes sencillos en lengua de signos española, identificando el vocabulario y las expresiones relativos a situaciones de la vida cotidiana.

3 Traslada mensajes sencillos, claros bien estructurados en lengua de signos española, relacionando el propósito del mensaje con las estructuras lingüísticas adquiridas.

4 Aplica la lengua de signos española para expresar opiniones o peticiones sencillas contextualizándolas a entornos conocidos.

5 Conversa en lengua de signos española de forma espontánea, comunicándose con fluidez sobre temas cotidianos y utilizando marcadores temporales para narrar acciones en el pasado y el futuro.

5.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

5.1.- TEMPORALIZACIÓN




Los contenidos del módulo, en base a lo recogido en la Orden de 12 de junio de 2015, por la que se desarrolla y amplia el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa se secuencian de la siguiente manera: UNIDAD DE TRABAJO TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN

UD1: Nos registramos 20h. UD2: Nos presentamos a un casting signado

16h.

UD3: Convivir es compartir 16h. UD4: Quedamos con los amigos 20h.

SEGUNDA EVALUACIÓN

UD5: Compartimos aficiones 16h. UD6: Nos vamos de fiesta 16h. UD7: Aprende LSE 12h

UD8: La casa de tus sueños 12h TERCERA

EVALUACIÓN UD9: ¡Vámonos de tapas! 16h. UD10: Somos solidarios 16h

UD11: Buscamos trabajo 16h UD12: El camino de Santiago 16h

TOTAL: 192h.

Es necesario remarcar la flexibilidad de esta temporalización debido a que hay que

tener en cuenta el calendario escolar establecido en cada curso escolar, el cual delimitará temporalmente la duración de los trimestres escolares y sus correspondientes días lectivos. También es muy importante destacar que esta temporalización y secuenciación de las unidades didácticas dependerá también del grupo clase y de las necesidades que presenten cada año.

En la siguiente tabla se presenta la relación de los contenidos del módulo establecidos por la Orden con los resultados de aprendizaje, objetivos generales y las competencias personales, profesionales sociales asociadas:




MÓDULO PROFESIONAL: LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA

CP

OG

RA

UNIDADES DE TRABAJO

(UT) d), e), f), h), ñ), p), q), r),v)

e), f), h)

RA1: Reconoce información cotidiana contenida en discursos signados claros y sencillos, identificando el contenido global del mensaje

UD. 1: Nos registramos UD. 2: Nos presentamos a un casting signado UD. 3: Convivir es compartir UD. 4: Quedamos con los amigos UD. 5: Compartimos aficiones UD. 6: Nos vamos de fiesta UD. 7: Aprende LSE UD. 8: La casa de tus sueños UD. 9: ¡Vámonos de tapas! UD. 10: Somos solidarios UD. 11: Buscamos trabajo UD. 12: El camino de Santiago

d), e), f), h), ñ), p), q), r),v)

d), f), h)

RA2: Emite mensajes sencillos en lengua de signos española identificando el vocabulario y las expresiones relativos a situaciones de la vida cotidiana

d), e), f), h), ñ), p), q), r),v)

d), f), r), u)

RA4: Aplica la lengua de signos española para expresar opiniones o peticiones sencillas, contextualizándolas a entornos conocidos.

d), e), f), h), ñ), p), q), r),v)

d), f)

RA5: Conversa en lengua de signos española de forma espontánea, comunicándose con fluidez sobre temas cotidianos y utilizando marcadores temporales para narrar acciones en el pasado y el futuro

5.2.- UNIDADES DE TRABAJO En la presente programación se contemplan las unidades de trabajo anteriormente

expuestas, una por cada resultado de aprendizaje, divididas en los contenidos curriculares que se detallan a continuación. No se han asignado específicamente, puesto que todos los resultados de aprendizaje se trabajan en cada una de las unidades , ya que el aprendizaje y uso de una lengua implica tanto la comprensión y producción de esta, así como la interacción en ella.




UNIDADES DIDÁCTICAS 1 A 12 UNIDADES DIDÁCTICAS 1 A 12

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RA 1: Reconoce información cotidiana contenida en discursos signados claros y sencillos, identificando el contenido global del mensaje

a) Se han identificado las pautas básicas para establecer la comunicación. b) Se han identificado expresiones cotidianas de uso muy frecuente. c) Se han identificado frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. d) Se ha captado la idea principal del mensaje en lengua de signos española. e) Se ha identificado la información contenida en un mensaje signado. f) Se han extraído las ideas principales de un mensaje emitido en lengua de signos española. g) Se ha identificado el hilo argumental de una situación comunicativa signada. h) Se ha identificado el vocabulario básico que aparece en una secuencia visionada.

CONTENIDOS CURRICULARES - Pautas para establecer la comunicación. Estrategias para interactuar con diversa tipología de

personas usuarias. El contacto visual y/o táctil. - Habilidades de expresión corporal, facial y de uso del espacio. Situaciones y estados de ánimo

empleando el propio cuerpo. - Habilidades de discriminación y memoria visual. - Coordinación y agilidad motriz. - Duración, intensidad, trayectoria y ritmo del movimiento. - Calidades del movimiento: gravedad, tensión, espacio y tiempo, su expresividad. - Temporalidad del movimiento. Aplicación expresiva. - Segmentación. - El espacio como recurso expresivo y gramatical. - Clasificadores. Clasificación y uso. - Saludos, despedidas y presentación formal e informal. - Dactilología y nombres propios. El papel de la dactilología en la creación de nuevos signos. - La deixis. Distintos tipos y funciones de los signos deícticos:. Deixis de persona, la

"pronominalización”, deixis temporal. Signos deícticos icónicos. - Copia pronominal. - Presentación de uno mismo y a terceros. - Saber pedir permiso y disculpas de manera sencilla. - Preguntar y dar la dirección. Creación de los diferentes tipos de preguntas en LSE.

- Pedir la repetición. Verificar que se ha comprendido o señalar que no se entiende. Pedir que se signe

más despacio. Preguntar por un signo o expresión que no se entiende, entre otros posibles




UNIDADES DIDÁCTICAS 1 A 12


RA 2: Emite mensajes sencillos en lengua de signos española identificando el vocabulario y las expresiones relativos a situaciones de la vida cotidiana.

a) Se ha identificado con precisión el vocabulario utilizado en diversos contextos de la vida cotidiana. b) Se ha extraído la información más relevante de un mensaje emitido en lengua de signos española. c) Se han emitido órdenes sencillas con el vocabulario y expresiones adecuados al mensaje. d) Se han identificado estructuras sencillas para solicitar información o hacer preguntas en lengua de signos española. e) Se han comprendido frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que son especialmente relevantes para la persona usuaria. f) Se han comprendido informaciones emitidas en lengua de signos española sobre descripciones de personas, lugares y cosas.

CONTENIDOS CURRICULARES - Ampliar identificación personal. - Describir personas. Descripciones físicas y psíquicas de personas. Clasificadores pronominales

atribuidos a las personas. - Sinonimia, polisemia y homonimia. Antonimia. Complementariedad y reciprocidad. - Descripción e identificación de objetos. Clasificadores descriptivos referentes a objetos. - Descripción de lugares. La casa, la calle, el barrio y la ciudad. Clasificadores locativos. - Localizar personas, objetos y lugares. Los pronombres duales y triales. - Elementos suprasegmentales y expresión corporal. Uso e importancia de la expresión facial y

corporal para pedir y dar información. - Pedir y dar información espacial. - Uso del espacio topográfico y sintáctico. - Pedir y dar instrucciones sobre lugares y direcciones. - Pedir permiso. Conceder y denegar. - Rechazar y aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitación. La aserción y la negación en LSE.

- Responder a una orden, una petición o un ruego negándose de forma tajante.






RA 3: Traslada mensajes sencillos, claros y bien estructurados en lengua de signos española, relacionando el propósito del mensaje con las estructuras lingüísticas adquiridas.

a) Se ha establecido la comunicación teniendo en cuenta su estructuración, construcción e interpretación del discurso. b) Se ha establecido la comunicación utilizando fórmulas sencillas, nexos de unión y estrategias de interacción. c) Se han utilizado correctamente estructuras lingüísticas básicas. d) Se han descrito con relativa fluidez situaciones de la vida cotidiana. e) Se han realizado, de manera clara, presentaciones breves de sí mismo y de otros, utilizando los protocolos correspondientes. f) Se ha transmitido información personal básica sobre el domicilio, las pertenencias y las personas que conoce. g) Se ha respondido a preguntas breves. h) Se ha intercambiado, con cierta fluidez, información básica, utilizando frases de estructura sencilla. i) Se han expresado opiniones y peticiones sencillas, aplicando la lengua de signos española contextualizada a entornos conocidos.

CONTENIDOS CURRICULARES

- Estructuración, construcción e interpretación del discurso. Establecimiento, desarrollo y cierre del proceso comunicativo.

- Simultaneidad y sucesión. Reglas de articulación del espacio. El orden de los signos en la oración. - Clasificación de los signos. La función sintáctica de los signos. - Expresar sentimientos, opiniones, deseos, gustos y preferencias. - Elementos suprasegmentales (expresión facial). Oraciones desiderativas, exclamativas, dubitativas e

imperativas. - Dar y pedir opiniones. Mostrar acuerdo y desacuerdo con las opiniones expresadas. - Disculparse. - Ordenar, proponer, aconsejar, recomendar y prohibir. - Expresar acciones habituales. Horarios y fechas. La hora. Los años, meses y días de la semana. - Ofrecerse para hacer algo. - Intercambios de información personal. - Ocio. Gustos, aficiones, deportes, hábitos, actividades y funciones. - La familia. El género y el número. - Las relaciones. El signo de concordancia.

- Pedir y ofrecer información y ayuda.






RA 4: Aplica la lengua de signos española para expresar opiniones o peticiones sencillas, contextualizándolas a entornos conocidos.

a) Se ha solicitado información en lengua de signos española sobre datos personales, domicilio, trabajo y ocio, entre otros. b) Se han identificado estructuras básicas propias de la lengua de signos española en diferentes contextos comunicativos. c) Se ha comunicado en lengua de signos española para describir tareas simples y cotidianas conocidas. d) Se han descrito en términos sencillos aspectos del pasado, del entorno y de cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. e) Se han reconocido el vocabulario y las estrategias comunicativas de las personas usuarias de la Lengua de signos española.

CONTENIDOS CURRICULARES - Hablar del entorno y del hogar. La expresión de la posesión. Expresiones relativas a aborrecer, gustar

o encantar. - Descripción de una acción que se realiza durante un cierto tiempo. Expresión de la acción. El tiempo,

el modo y el aspecto. Tipos de verbos en la lengua de signos española. - Hacer y expresar planes, proyectos y experiencias personales. Negociar un acuerdo. - Expresar obligaciones. - Secuencia de acciones en el espacio sintáctico y topográfico. - Dar consejos y sugerencias.

- Acciones habituales y no habituales.






RA 5: Conversa en lengua de signos española de forma espontánea, comunicándose con fluidez sobre temas cotidianos y utilizando marcadores temporales para narrar acciones en el pasado y el futuro.

a) Se han transmitido mensajes en lengua de signos española sobre temas cotidianos, intereses personales y situaciones o temas menos comunes o conocidos. b) Se ha hecho frente a situaciones de comunicación variadas con relativa fluidez. c) Se han expresado opiniones personales, sentimientos y reacciones en Lengua de signos española. d) Se ha intercambiado, verificado y confirmado información en Lengua de signos española. e) Se ha expresado lo que se piensa sobre un tema abstracto o cultural en lengua de signos española. f) Se han realizado entrevistas en lengua de signos española.

CONTENIDOS CURRICULARES - Oraciones simples y complejas. Formas de expresar relación y subordinación en la L.S.E. - Narrar acciones en el pasado y en el futuro:. - Marcadores temporales de pasado, futuro y futuro indeterminado. De inicio y finalización de

acciones en el pasado y en el futuro. - Uso del espacio como regulador del tiempo. - Describir acciones en el pasado. Contar anécdotas. - Hablar de la primera vez que sucedió algo. Expresar la diferencia de tiempo entre varias acciones. - Narrar en un periodo de tiempo terminado y no terminado:. - Expresiones que indican el inicio y fin de las acciones. - Hablar de acciones futuras que dependan de una condición. - Hacer promesas, justificarnos, conjeturas y predicciones, invitar y ofrecer, hablar de algo sin

precisar. - Referirse al futuro desde el pasado y viceversa. - Destacar la importancia de la LSE. Elementos culturales y psicolingüísticos asociados a la LSE y a la

Comunidad




6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRICULUM En el actual modelo de enseñanza, que promueve la formación integral de la persona, es necesario que estén presentes en todos los módulos que se desarrollan en los diferentes ciclos formativos los contenidos transversales, que son los que se refieren a grandes temas que engloban múltiples contenidos que difícilmente pueden adscribirse específicamente a ningún módulo en particular.

Los temas transversales serán tratados a medida que se expongan y estudien el resto de contenidos específicos del ciclo formativo, estando presente en todos los módulos y de forma continua en los intercambios comunicativos y en los trabajos realizados en la ejecución de las prácticas y en los talleres.

• Educación moral y cívica, donde se desarrollarán criterios de actuación que favorezcan intercambios responsables y comportamientos de respeto, honestidad, tolerancia y flexibilidad con los compañeros. Propiciaremos actividades de debate, tertulia, etc.

• Educación para la paz, donde se desarrollan habilidades para el trabajo en grupo, escuchando y respetando las opiniones de los demás. Además, participamos activamente en las actividades organizadas por el centro en el día 30 de enero: Día de la Paz y la No-Violencia.

• Educación ambiental. Concienciaremos al alumnado de la necesidad de efectuar un uso racional de los recursos existentes y una correcta disposición de los residuos para facilitar su posterior reciclaje.

• Educación para la salud. Respetando las normas de seguridad e higiene respecto a la manipulación de herramientas, equipos e instalaciones, efectuando las prácticas con rigor, de forma que el resultado cumpla con la normativa y no tenga efectos nocivos para la salud o integridad física de las personas y así conseguir que el alumnado reflexione sobre la necesidad de establecer unas normas de seguridad e higiene personales y del producto, que las conozca y las ponga en práctica en el desarrollo de las actividades formativas, así como tomen conciencia de las posibles consecuencias de no cumplirlas. Se corregirá a los alumnos que adopten posturas incorrectas a la hora de trabajar con el ordenador y a la hora de realizar interpretaciones directas e inversas.

• Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos, tomando una actitud abierta a nuevas formas organizativas basadas en el respeto, la cooperación y el bien común, prescindiendo de los estereotipos de género vigentes en la sociedad, profundizando en la condición humana, en su dimensión emocional, social, cultural y fisiológica, estableciendo condiciones de igualdad en el trabajo en equipo. Además debe desarrollarse un uso del lenguaje no sexista y mantener una actitud crítica frente a expresiones sexistas a nivel oral y escrito. Se participará activamente en las actividades




desarrolladas por el centro dentro del programa “Igualdad entre hombres y mujeres”, como por ejemplo conferencias, debates, lecturas de manifiesto durante los días 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer, 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos, 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y la niña, etc.

• Tecnologías de la información y de la comunicación, donde el alumnado valore e incorpore las NNTT, familiarizándose con los instrumentos que ofrece la tecnología para crear, almacenar, organizar, procesar, presentar y comunicar información. Utilizando las NNTT en la consulta de información técnica, en los informes, memorias y exposiciones orales y escritas. Una de las competencias clave de la educación es la del conocimiento y el uso habitual de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje. Se promoverá con el uso de material audiovisual como informático. Uso de la Moodle.

Con los contenidos transversales conseguimos dotar al alumnado de una formación integral, que contribuya a su desarrollo como persona en todas sus dimensiones y no sólo como estudiante. La presencia de los temas transversales en el desarrollo curricular es responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente, por eso deben estar presentes en el proyecto educativo de centro y en las programaciones didácticas. Estos temas transversales no suelen contar en las programaciones con una temporalidad propia, sino que la propia naturaleza de las mismas induce a cierta espontaneidad en su integración, por lo que aprovecharemos el momento en que ocurran acontecimientos en la sociedad para impregnar con estos contenidos la práctica educativa y el trabajo diario en el aula. El papel que juega el profesor en el campo de los valores es determinante en lo que respecta a su actitud personal en la organización y moderación de las actuaciones del alumnado y sobre todo en el desarrollo en el aula, que es donde se debe hablar de valores y

comportamientos, así como de su aprendizaje.

7. METODOLOGÍA Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar. La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:

✓ La calidad de la educación para todo el alumnado ✓ La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación. ✓ La concepción de la educación como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo

largo de toda la vida ✓ La flexibilidad para adecuar la educación a los cambios que experimenten el alumnado

y la sociedad




✓ La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores

✓ El esfuerzo individual y la motivación del alumnado ✓ El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad. ✓

Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.

De forma general, en todas las unidades de trabajo, se distinguen tres fases de desarrollo de los contenidos relacionados con las actividades a realizar y en orden de complejidad progresiva:

Fase inicial de recogida de información de los conocimientos previos del alumnado sobre los contenidos a tratar, motivación hacia el aprendizaje e información sobre conceptos previos básicos necesarios para la posterior profundización.

Una vez introducido el tema, el alumnado ya posee una visión general sobre los contenidos a tratar y muestra interés hacia el conocimiento de la materia. Pasaremos entonces a la Fase de desarrollo en la que profundizaremos en los contenidos propuestos.

Por último en la Fase de conclusión, el alumnado aplica lo aprendido en un trabajo global de utilidad en su futuro profesional.

La elección de la metodología a utilizar en el proceso de enseñanza es un eje fundamental para el buen desarrollo y alcance de los objetivos propuestos en la programación.

Teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y objetivos propuestos en esta programación, así como las características del alumnado, recursos materiales y humanos e infraestructura con los que contamos a continuación se relatan los principios básicos metodológicos seleccionados.

7.1.- ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La metodología que se va a utilizar en este módulo será activa, participativa, reflexiva e integral. Se perseguirá la consecución, por parte del alumnado, de las capacidades profesionales a través de un método activo de trabajo: exposiciones por parte del profesor de los contenidos, con intervención del alumnado para la resolución de dudas y planteamiento de sus reflexiones personales, puesta en práctica de los contenidos explicados en situaciones concretas de interpretación y práctica de las diferentes técnicas necesarias para llevar a cabo una mediación comunicativa satisfactoria. De este modo el alumno reelabora lo aprendido y lo aplica a la práctica.

En definitiva, se trata de partir de las posibilidades y capacidades del alumnado para




lograr un aprendizaje significativo.

La metodología pretende:

• Interesar al alumnado en el objeto de estudio que se vaya a trabajar.

• Introducir contenidos teórico-prácticos.

• Proporcionar al alumnado oportunidades para poner en práctica los contenidos.

• Plantear y resolver problemas mediante prácticas y proyectos.

• Analizar y explorar la información consultando las fuentes necesarias: libros, manuales, páginas web y otras publicaciones de interés. Investigaciones complementarias y proyectos

La metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje se caracterizará por:

• Favorecer le motivación hacia la consecución de los objetivos propuestos, ésta será el abono fundamental para que el alumnado construya su conocimiento y desarrollo en la materia. Nos centraremos en tres momentos, aunque la actitud motivadora del profesorado hacia el alumnado estará presente de forma permanente:

o Motivación inicial: Despertar en el alumnado la curiosidad e interés de los contenidos a trabajar.

o Motivación de seguimiento: Actitud autónoma y emprendedora del alumnado en la ampliación de información.

o Motivación final: Actitud del alumnado para la aplicación de lo aprendido.

• La Participación del alumnado en la dinámica de clase.

• El trabajo en el aula se encaminará hacia la acción del alumnado, fomento de la creatividad y desarrollo de actitudes de comunicación grupal e intergrupal.

• La reflexión de los contenidos trabajados diariamente en clase será un eje fundamental para potenciar el desarrollo cognitivo del alumnado, actitud a mantener en el aula y en su futura inserción laboral.

• Favorecer la autonomía del alumnado en el aprendizaje.

• Aprender a Aprender: el alumnado adquiere determinados conocimientos, destrezas y

actitudes que le capacitan para organizarse, tomar decisiones y resolver problemas en

su proceso de aprendizaje

• La aplicación práctica de lo aprendido favorecerá la consecución de todos los puntos anteriormente descritos.

Para favorecer el desarrollo de todos los procesos anteriormente descritos el profesorado utilizara preferentemente la metodología del descubrimiento e interrogativa, en las exposiciones diarias el profesor propondrá cuestiones relevantes relacionadas con los




contenidos trabajados, el alumnado guiado por el docente deberá dar respuesta.

Se utilizarán técnicas de grupo para la organización y desarrollo de la actividad grupal diaria, éstas nos aportarán:

✓ Mejorar el clima social, la productividad y el aprendizaje del alumnado.

✓ La integración del alumnado ayudándoles a ser grupo organizado y cohesionado que actúe de forma autónoma.

✓ Proporcionar estructuras e instrumentos de trabajo facilitando y perfeccionando su funcionalidad.

De forma general, se proponen actitudes positivas del profesorado que apoyan los principios metodológicos relatados en este apartado:

• Sensibilidad ante las necesidades del alumnado

• Disponibilidad para con sus alumnos y alumnas. • Confianza en la capacidad del alumnado para mejorar sus conocimientos. • Tolerancia. • Comprensivo/a ante las deficiencias y defectos del alumnado. • Fortaleza y tenacidad para vencer situaciones difíciles y obstáculos.

Las actividades van a ser un elemento fundamental. Se realizarán actividades de:

- Motivación, al comienzo de las distintas unidades didácticas para estimular al alumno en su autoaprendizaje, así como para permitirnos conocer los niveles iniciales del alumno/a

- Investigación / ampliación, durante el desarrollo y para la ampliación del mismo, permitiendo al alumno/a profundizar según sus posibilidades

- Repaso, para afianzar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos

- Refuerzo, en aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno presenta más dificultad

- Autoevaluación, para que el alumno tenga una visión objetiva de su progreso en la adquisición de las capacidades

- Evaluación, para que el docente conozca objetivamente el avance de cada alumno/a.

Para conseguir los objetivos propuestos se utilizarán actividades variadas, que se irán ajustando a las distintas situaciones de trabajo en clase según los contenidos de la unidad de trabajo a desarrollar. Las actividades podrán ser las siguientes:

• Grupos de reflexión sobre diferentes temas.

• Debates y puestas en común.

• Exposiciones orales y signadas.

• Confección de murales relacionados con el tema a trabajar.




• Realización de trabajos escritos.

• Confección de fichas de evaluación.

• Prácticas de memoria y atención.

• Análisis de textos orales, escritos y signados

• Visitas a sitios de interés: ASOGRA, FAAC, ONCE, etc.

• Invitar a personas sordas a clase para así realizar prácticas reales en LSE, y conocer sus variedades.

• Realización de ejercicios de vocabulario tanto de Lengua española como de LSE.

• Participación en todas las actividades organizadas por la comunidad sorda, así como en todos los eventos donde esté presente la figura del mediador o ILSE.

• Invitar a profesionales relacionados con la comunidad sorda (mediadores, ILSE, profesores de LSE, trabajadores sociales, psicólogos, etc.) para que nos cuenten su experiencia laboral. (Siempre relacionada con la LSE).

• Grabaciones en vídeo de diferentes exposiciones en LSE relacionadas con los temas de las distintas unidades didácticas.

• Realización y análisis de exposiciones signadas grabadas en vídeo.

• Dado un supuesto práctico seleccionar y utilizar los recursos expresivos de la LSE más adecuados para la situación propuesta.

• Realizar ejercicios en LSE/comprensión de textos orales, escritos y signados una vez analizados y habiendo recopilado toda la información posible sobre la misma. Todas estas actividades se podrán realizar indistintamente en lengua oral (español)

y/o en LSE. De forma general las sesiones formativas se estructurarán, dependiendo de los

requerimientos de la materia, de la siguiente manera:

✓ Exposición de contenidos.

✓ Técnica grupal relacionada con los contenidos.

✓ Exposición del trabajo realizado por el alumnado.

✓ Modificar posibles errores.

✓ Debates.

7.2.- TIPOS DE ACTIVIDADES

Las actividades en los procesos de enseñanza-aprendizaje son un elemento fundamental, pues una adecuada o inadecuada selección y aplicación de las mismas, pueden contribuir de forma determinante a que los aprendizajes realizados y por tanto los objetivos logrados se aproximen o se alejen de lo deseable.

Las actividades no sólo deben tener en consideración los tipos de contenidos que se van a trabajar sino el tipo de aprendizaje que se quiere promover en el alumnado, los estilos o formas por las que los alumnos y alumnas aprenden, las estrategias de aprendizaje que utilizan, o el aprendizaje social que se suscita. 7.2.1. Actividades diagnósticas y motivadoras.




Estas actividades se utilizan con el fin de despertar el interés en los alumnos/as y

estimularles, procurando conseguir su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y estarán presentes en el discurrir diario de las clases. Estas son:

TORMENTA DE IDEAS: dicha actividad se realizará al comienzo de una unidad didáctica nueva.

ESQUEMA: un esquema con las ideas fundamentales de la unidad didáctica es fundamental para que el alumnado tenga una visión de conjunto de cuanto se abarca.

7.2.2. Actividades de desarrollo.

Actividades de desarrollo son aquellas que, dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje, permite al alumnado la adquisición de los contenidos, logrando hacer como propios los conocimientos transmitidos por el profesor. Propongo las siguientes:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y REALIZACIÓN DE EJERCICIOS: Las clases prácticas permitirán poner al alumnado en contacto con instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acerca a las situaciones reales y permite comprender la aplicación práctica de los modelos teóricos. Con la realización de estas actividades se busca que el alumnado aprenda actuando y se implique así, en el proceso de aprendizaje. Estas actividades se realizarán dentro y fuera del aula, fomentando así el esfuerzo por parte del alumnado, ya que éste es un criterio de evaluación.

7.2.3.- Actividades de síntesis.

ACTIVIDADES GLOBALIZADORAS: al finalizar cada unidad de trabajo, se realizará un resumen global de lo explicado, resaltando las conclusiones e ideas más importante y relacionándolo con la unidad anterior y la siguiente. En este tipo de actividades son fundamentales los mapas conceptuales. 7.2.4.- Actividades de ampliación y refuerzo.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: destinadas al alumnado más avanzado: investigación de varios temas propuestos por el profesor, búsqueda de información y realización de trabajos.

Las actividades de ampliación serán una propuesta concreta que se realizará al alumnado con la idea de que refuerce sus conocimientos y que pueda servir para ahondar en el conocimiento de áreas concretas que puedan resultar de mayor dificultad para el alumnado y que requieran de una mayor profundización, teniendo en cuenta que hayan sido contenidos no superados, y que se elaboren actividades que tengan como fin trabajar aspectos más específicos de la asignatura.

ACTIVIDADES DE REFUERZO: destinadas al alumnado que tengan una mayor dificultad en el proceso de aprendizaje:

Con relación a las actividades de refuerzo, éstas estarán presentes durante todo el periodo lectivo, al ser un ciclo eminentemente práctico y en el que cada




contenido explicado no se elimina, si no que se va sumando a los nuevos contenidos. Estas actividades a su vez tendrán especial relevancia durante la última semana lectiva de cada evaluación para evitar así el absentismo del alumnado durante estos días. Las actividades propuestas para cada unidad y la metodología a utilizar para el

desarrollo de los contenidos de este módulo tienen en cuenta las características y el ritmo de aprendizaje del alumnado y posibilitan su adaptación a las necesidades que se presenten en su puesta en marcha.

Para aquel grupo de alumnado que lo necesite podremos retroalimentar el proceso de

enseñanza-aprendizaje actualizando o desarrollando actividades planteadas con contenidos anteriores, la proposición de dudas y el mayor grado de individualización posible en el desarrollo de las clases serán constantes a lo largo de todo el curso. Podremos cambiar la agrupación del alumnado en pequeños y medianos grupos, para realizar actividades de refuerzo y mejora, adaptado al ritmo de aprendizaje de los mismos, y contando cada grupo con uno de los profesores del módulo. Pudiendo flexibilizar el horario en función de las necesidades detectadas en cada una de las pruebas realizadas durante el curso.

Para el grupo de alumnado que lo requiera también podremos plantear actividades de mejora a lo largo del curso, además de poder subir nota en la evaluación final de curso.

7.3.- AGRUPAMIENTOS, TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO

Los agrupamientos utilizados dependerán de las distintas actividades a desarrollar. La cooperativa escolar es un lugar para la reflexión, elaboración de proyectos, adopción de decisiones, estimación de posibilidades, de ayuda, de convivencia, de creatividad” (Freinet, 1939). En el grupo clase se darán los siguientes tipos de agrupamiento en función de la actividad a realizar:

• Grupo medio (grupo clase) útil para: debates y puesta en común; explicaciones del profesor; soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos; mejora de las relaciones personales; determinar normas. La ubicación del alumnado en este agrupamiento será en forma de U ya que esto facilita el uso de la Lengua de signos en clase.

• Grupo pequeño (equipos de trabajo de 4 ó 5 alumnos/as para desarrollo de proyectos, experiencias, discusión, etc.) útil para: favorecer la individualización y el aprendizaje significativo; actitudes cooperativas; introducir nuevos conceptos de especial dificultad; aclarar información que se ha dado previamente en el gran grupo; enriquecer al grupo con aportaciones diferenciadas; autonomía y responsabilidad.

• Parejas para realizar prácticas de conversación (interacción)en LSE

• Trabajo individual para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos de forma personalizada: afianzar contenidos; comprobar el nivel del alumno/a; detectar dificultades; lecturas, observación, redacción, reflexión, preparación explicación oral a los compañeros/as, etc. De forma individual se




realizarán pruebas de comprensión y producción. Además, el alumnado realizará una serie de actividades (monólogos en LSE) que deberán enviar a la profesora para su evaluación. Tan sólo se corregirán las actividades de aquell@s alumn@s que asistan a las clases de LSE con regularidad mientras se explica la unidad pertinente sobre la que hay que realizar la actividad.

7.4.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS: TIEMPOS Y ESPACIOS

7.4.1.- Tiempos

Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa.

La hora clase necesita de tiempos: antes, durante y después, porque necesita de planificación educativa previa para lograr un ambiente educativo adecuado en el aula, de acuerdo con los contenidos, conocimientos y competencias que se buscan formar en los estudiantes, de acuerdo a las exigencias de la sociedad y del desarrollo.

El estudiante durante el tiempo pre-clase recaba información, estudia y realiza tareas; esta etapa requiere motivación y voluntad para combinar esfuerzos previos a la clase, tanto del docente como del estudiante. Durante la clase, el estudiante es un actor activo porque se ha preparado antes y la actitud del docente deja de ser la propia de la clase magistral para convertirse en un mediador, participativo, orientador y facilitador del aprendizaje. La clase en esta lógica se convierte en un proceso vivo integrado que proporciona altos niveles de comprensión a quienes se han preparado antes de la clase. Durante la hora clase, el docente desarrolla sus capacidades de conocimientos científicos, pedagógicos, didácticos, metodológicos y de relaciones sociales con sus estudiantes en función de lograr aprendizajes y conocimientos. El rol del estudiante en la etapa post clase es la de afianzar el conocimiento por medio del repaso, el estudio y la discusión grupal; ello requiere de apuntes en el cuaderno, textos guías de estudio y de otras fuentes de conocimiento recomendadas por el docente. El estudiante para alcanzar altos niveles de conocimiento y una formación competente, tiene que esforzarse en: asistencia a clases, atención permanente durante la clase, toma de apuntes, revisión y estudio inmediato de la clase.

7.4.2.- Espacios

De conformidad con lo previsto en el artículo 11.6 del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, los espacios y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo II: Aula polivalente y Taller de Mediación Comunicativa.




Las instalaciones y los recursos con los que cuenta el centro son los adecuados, pues se trata de un centro TIC, lo que implica la tenencia de equipos informáticos en las aulas y la posibilidad de uso de Internet, además de un aula específica de informática; así pues, La enseñanza puede ser impartida con normalidad.

Contamos con cuatro aulas, dos para primero y dos para segundo (2 son específicas y 2 polivalentes). Cada una de ellas está equipada con equipos audiovisuales, cámaras de vídeo, televisión, además de contar con varios carros de portátiles.

El alumnado del ciclo puede hacer uso también del Salón de Actos, bien para asistir a conferencias, bien para que los propios estudiantes realicen interpretaciones con los mayores medios posibles, y en una situación lo más cercana posible a la realidad. Destacamos también el uso de la BIBLIOTECA, para la realización de actividades que potencien la lectura como está previsto en el proyecto lector del centro.

7.4.3.- Valores transversales

También es importante y, en conexión con las actividades descritas anteriormente, destacar que en este módulo se van a trabajar valores transversales como:

- El respeto a las normas y valores de convivencia democrática. - La tolerancia y la solidaridad entre las personas. - La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. - La actitud abierta, responsable y de respeto por los demás. - La creatividad. - La capacidad de tomar iniciativas personales y el hábito de trabajo en equipo. - El espíritu emprendedor, que es necesario para hacer frente a la evolución de las

demandas de empleo de futuro.

▪ Esfuerzo: Desarrollar la capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio es

fundamental para avanzar en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Así pues, es importante trabajar este módulo potenciando el esfuerzo y llevando a cabo estrategias para que el alumnado:

o Realice las tareas y actividades propuestas. o Estudie los conceptos trabajados en clase. o Participe activamente en el desarrollo de la clase. o Tenga interés por saber más, sienta curiosidad por los nuevos contenidos. Se valorará, por tanto, la evolución individualizada de cada alumno/a y su progreso

a lo largo del curso.

▪ Creatividad:

La creatividad es otro valor necesario potenciar en el alumnado. La creatividad estimula la capacidad de creación y permite desarrollar adecuadamente el proceso de enseñanza – aprendizaje, facilitando el aprendizaje por descubrimiento.

Entre las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad destaca la realización de análisis funcionales a lo largo de cada actividad, una vez realizada una actividad y recopilada la información referente a la misma se le preguntará al




alumnado: para qué sirve, cuáles son las funciones esenciales de un objeto o situación y cuáles son las distintas aplicaciones ó soluciones a un problema dado.

▪ Fomento y potenciación de la lectura: Desde la perspectiva del módulo, se considera fundamental en el proceso

educativo el fomentar la lectura entre el alumnado, como fuente de adquisición de cultura y medio de formación de la persona.

A lo largo del curso se llevarán a cabo actividades relacionadas con el lenguaje escrito que potencien los conocimientos y la cultura tanto general como específica relacionada con el módulo en el alumnado, como por ejemplo ejercicios de sinonimia, ejercicios de ampliación del vocabulario, crucigramas, juegos de palabras, etc.

Junto con el fomento de la lectura también se intentará desarrollar en el alumnado la capacidad de hablar en público, la oratoria. Para ello el alumnado realizará actividades que requieran respuestas a cuestiones orales, discursos temáticos, debates y exposiciones en el aula sobre aquellos trabajos de investigación u otros ejercicios que les haya propuesto.

▪ Las tecnologías de la información y de la comunicación. Uno de los objetivos de la educación es la del conocimiento y el uso habitual de las

tecnologías de la información y las comunicaciones en el aprendizaje. El uso de dichas tecnologías se promoverá mediante el empleo tanto de material audiovisual como informático.

Para la puesta en práctica de estas tecnologías se contará con el uso del ordenador como procesador de texto, hoja de cálculo y herramienta de trabajo. Además, se realizarán búsquedas de información relacionada con el módulo, a través de internet, uso del correo electrónico, con el propósito de estar en contacto con grupos de trabajo de otros centros, solicitar información a organismos oficiales, empresas privadas, etc.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

8.1.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se aplica mediante una autorreflexión del profesor con el fin de valorar:

- Si su programación didáctica es sistemática y adecuada. - Si motiva y logra que el alumnado se esfuerce.




- Si se han empleado los recursos y materiales necesarios. - Si se han logrado los resultados de aprendizaje y los objetivos propuestos. - Si hay un buen ambiente en el aula y una buena relación entre los estudiantes. - Si las actividades realizadas eran las adecuadas. - Si la distribución temporal ha sido correcta. Se evaluarán los procesos de enseñanza, su propia práctica docente y las

programaciones, para comprobar el grado de desarrollo conseguido y su adecuación a las necesidades educativas del centro y del alumnado.

Dado que el currículum es abierto y flexible, el profesorado realizará modificaciones, si fuese necesario, siempre con el fin de mejorar y progresar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

8.2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

El proceso de evaluación es un “actividad integrada en el proceso formativo, cuya finalidad es el mejoramiento del mismo mediante un conocimiento, lo más exacto posible, del alumnado en todos los aspectos de su personalidad, y una información ajustada sobre el proceso formativo y sobre factores personales y ambientales que en éste inciden”.

La evaluación aplicada al proceso de aprendizaje, establece los resultados mínimos que deben ser alcanzados por el alumnado, y responde al qué evaluar.

Teniendo en cuenta el RD 831 de 3 de octubre de 2014 y la Orden de 15 de junio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa, la evaluación de las enseñanzas de este ciclo se realizará teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación establecidos en los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo.

La evaluación, de acuerdo con el Decreto de Enseñanza y la Orden de Evaluación es un proceso continuo que está inmerso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, y sin menoscabo de esta continuidad, la evaluación cumple funciones específicas en determinados momentos. Veamos en cuáles:

o Evaluación inicial o diagnóstica: se realiza al comienzo del proceso educativo (aproximadamente en el primer mes del curso académico). En estos momentos la evaluación cumple una función diagnóstica o de evaluación de conocimientos previos y nos permitirá situar el punto de partida del curso o, en su caso, de la unidad de trabajo de que se trate, para diseñar la estrategia didáctica y acomodar la práctica docente a la realidad de los estudiantes. Esta evaluación inicial utiliza fundamentalmente técnicas como los cuestionarios y los intercambios orales en el aula como, por ejemplo, la tormenta de ideas o brainstorming.

o Evaluación continua o formativa: nos permite reconducir el proceso de enseñanza en la dirección definida por los objetivos educativos previstos para el curso o para la unidad didáctica concreta en la que nos encontremos. Esta evaluación formativa utiliza fundamentalmente técnicas como la observación




directa, los intercambios orales y la revisión de las distintas producciones que realiza el alumnado.

o Evaluación final o sumativa: se aplica al final del proceso educativo, es decir,

nos permitirá hacer un balance de lo que ha aprendido un alumno/a (durante la unidad, trimestre o curso) y, en consecuencia, nos permitirá situar el punto de partida del siguiente proceso educativo. Las técnicas que se emplearán fundamentalmente en este momento serán la autoevaluación y las pruebas de comprobación del rendimiento académico.

8.3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que las alumnas y alumnos deben conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Están acompañados de criterios de evaluación que permitan juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados.

Los criterios de evaluación son las concreciones que permiten valorar si los resultados de aprendizaje han sido alcanzados.

A continuación, se exponen los criterios de evaluación agrupados por resultados de aprendizaje, de forma que a cada RA le corresponde una serie de criterios de evaluación determinados. En cada unidad de trabajo se especificará los criterios de evaluación correspondientes a la misma.

RA DESCRIPCIÓN %

1 Reconoce información cotidiana en discursos signados claros y sencillos, identificando el contenido global del mensaje.

20%

2 Emite mensajes sencillos en lengua de signos española, identificando el vocabulario y las expresiones relativos a situaciones de la vida cotidiana.

20%

3 Traslada mensajes sencillos, claros bien estructurados en lengua de signos española, relacionando el propósito del mensaje con las estructuras lingüísticas adquiridas.

20%

4 Aplica la lengua de signos española para expresar opiniones o peticiones sencillas contextualizándolas a entornos conocidos.

20%

5 Conversa en lengua de signos española de forma espontánea, comunicándose con fluidez sobre temas cotidianos y utilizando marcadores temporales para narrar acciones en el pasado y el futuro.

20%




La evaluación es un componente básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ha de ser coherente con las características del ciclo formativo, con los objetivos planteados y con la metodología utilizada.

Tomando como referencia la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se

regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas se realizara por módulos profesionales. Para ello, en cada módulo profesional se expresan resultados de aprendizaje que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y aprendizaje y los criterios de evaluación, como referencia del nivel aceptable de esos resultados. La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en este proceso de aprendizaje del alumno y alumna. Al término de este proceso habrá una calificación final que, de acuerdo con dicha evaluación continua, valorará los resultados conseguidos por el alumnado.

De acuerdo con la normativa vigente (En su artículo 2.1 dice textualmente: “la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en su modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo”), la Evaluación será continua, por lo que se observará y evaluará todo el proceso educativo, lo que permitirá guiar el alumno en dicho proceso, detectar errores en la adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar aquellos aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal manera que se alcancen los objetivos previstos.

A tales efectos, debe entenderse por estrategias de evaluación el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan los criterios generales de evaluación que figuran en la Orden que establece las enseñanzas correspondientes al ciclo formativo en Andalucía y facilita la toma de decisiones más adecuadas en cada momento del proceso evaluador.

La evaluación ha de ser formativa y ha de servir para fomentar la reflexión y para orientar y analizar el proceso educativo. Por ello, la evaluación tendrá que reunir las siguientes características:

- Continua, para observar el proceso de aprendizaje. - Integral, para considerar tanto la adquisición de nuevos conceptos, como de procedimientos, actitudes, capacidades de relación y comunicación y de desarrollo autónomo de cada estudiante. - Individualizada, para que se ajuste a las características del proceso de aprendizaje de cada alumno y no de los alumnos en general. La evaluación individualizada suministra información al propio alumno sobre lo que ha hecho, sobre sus progresos y sobre lo que puede hacer de acuerdo con sus posibilidades. - Orientadora, porque debe ofrecer información permanente sobre la evolución del alumno con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación se realizará por módulos profesionales, considerándolos en su conjunto,

así como la competencia profesional del título. Igualmente, tendrá en cuenta la madurez del alumnado en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo o de servicios a los que pueda acceder.




8.4.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los contenidos, procedimientos y actitudes será global y continua. Se realizará una evaluación:

- Sobre el aprendizaje autónomo: Debemos valorar la capacidad del alumnado para interiorizar, afrontar y participar en el proceso de aprendizaje y aplicarlos a situaciones diferentes.

- Sobre el planteamiento y resolución de problemas: La capacidad expresiva y la elaboración de destrezas para la resolución de situaciones, deben ser uno de los aspectos más importantes a valorar.

- Sobre participación y trabajo en equipo: El aprendizaje, uso y desarrollo de la Lengua de Signos Española, requiere de una constante participación, dado el carácter eminentemente práctico de las unidades didácticas. A su vez estas prácticas se desarrollan, en gran medida, como trabajo en equipo.

- El proceso evaluativo del presente módulo se realizará de acuerdo con la normativa vigente en la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se dan instrucciones para la evaluación y calificación de los alumnos que cursan los Ciclos Formativos.

De acuerdo con la normativa vigente (En su artículo 2.1 dice textualmente: “la

aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en su modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo”), la Evaluación será continua, por lo que se observará y evaluará todo el proceso educativo, lo que permitirá guiar al alumno en dicho proceso, detectar errores en la adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar aquellos aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal manera que se alcancen los objetivos previstos. 8.4.1. Sesiones de evaluación.

Se asume una evaluación basada en criterios: formulando claramente cuáles van a ser los aspectos a evaluar, que indicadores se van a observar y que ponderaciones van a tener estos indicadores. Igualmente, se contará con lo siguiente:

- Una evaluación inicial que se realizará durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos formativos. Sirve para ver el grado de conocimiento y adquisición de las competencias que el alumnado presenta para la realización del ciclo formativo.

- Tres evaluaciones parciales, que se corresponden con la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. Los distintos resultados de aprendizaje se muestran ponderados sobre cien por la docente, otorgándose a cada uno de ellos un porcentaje en función del grado de relevancia que estos adquieren dentro de la adquisición de las competencias y objetivos.

Se considera indispensable para el alumnado que alcancen en un mínimo del 50% de cada uno de los resultados de aprendizaje, para poder considerarse como




adquirido el resultado de aprendizaje. Para valorar el grado de consecución de los distintos resultados de aprendizajes se utilizarán como referencia cada uno de los criterios de evaluación señalados en la orden vinculante. Estos criterios se encontrarán ponderados hasta un 100% en función de las unidades didácticas en las que se trabajen, recibiendo cada uno de estos criterios una carga de porcentaje en función del grado de relevancia estimado por la docente para considerarse alcanzado el resultado de aprendizaje. Para considerarse alcanzado se debe obtener un porcentaje mínimo del 50% de cada uno de los criterios de evaluación designados a la unidad.

De manera trimestral se le ofrecerá al alumnado un boletín informativo de evaluación parcial correspondiente a la primera y segunda evaluación. En cada una de ellas de manera informativa se le trasladará al alumnado una calificación numérica que tratará de trasladar al alumnado el grado de avance y aprendizaje del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje respecto a los objetivos marcados conseguido hasta el momento. Esta calificación que se ofrece al alumnado no da por superada una parte del módulo ni mantiene una vinculación directa con la que sea la calificación final.

- Una evaluación final. La calificación final no será el resultado de una media aritmética

dla calificación de cada uno de los trimestres, sino que será el resultado del grado de consecución de los Resultado de Aprendizaje y Criterios de Evaluación Asociados respondiendo a una evaluación continua. Esta calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

Para el desarrollo del proceso de evaluación se tendrá en cuenta la Orden de 29 de

septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

De acuerdo con la normativa vigente (En su artículo 2.1 dice textualmente: “la aplicación

del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en su modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo”), la Evaluación será continua, por lo que se observará y evaluará todo el proceso educativo, lo que permitirá guiar el alumno en dicho proceso, detectar errores en la adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar aquellos aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal manera que se alcancen los objetivos previstos.

8.5. PROCEDIMIENTOS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

8.5.1.- Indicadores de evaluación

Los indicadores que se describen a continuación podrán ser modificados y ampliados

en función de las necesidades relacionadas con los contenidos a trabajar y de las características del alumnado.

La evaluación se hará de forma global y continua, en la que se valorarán todas las




pruebas y ejercicios que se realicen a lo largo del curso, confiriéndole especial importancia a las pruebas puntuales que tendrán lugar en diciembre, marzo, aproximadamente.

1. Trabajos en el aula y participación. Se valorarán los siguientes aspectos: - Participación e interés en la dinámica de clase. - Atención en clase y realización de las tareas. - Respeto a los compañeros y compañeras y sus opiniones. - Colaboración con los compañeros y compañeras. - Cooperación en la dinámica de la clase. - Desarrollo de una actitud crítica ante los contenidos tratados en clase. - Asistencia y puntualidad. - Autonomía en su aprendizaje, organización de su trabajo diario.

2. Trabajos individuales y grupales.

a) Trabajos escritos: - Puntualidad en la entrega. - Presentación adecuada. - Constar de todos los apartados. - Ortografía y expresión correctas. - Relación con los contenidos estudiados. - Creatividad. - Reflexión crítica sobre lo trabajado. - Material adicional investigado. - Ser capaz de trabajar en equipo (no faltar, responsabilidad en el reparto de tareas, conocer los objetivos del trabajo...) - Bibliografía sobre el tema. - Aquellos en los que se creen materiales: que sean originales, de aplicabilidad real y adecuados a la edad o colectivo al que se dirige.

b) Exposiciones orales/signadas:

- No hacer lectura del guion. - Evitar paradas y repeticiones. - Orden, claridad y corrección de los datos expuestos. - Que expongan todos los miembros del grupo. - Dominio del trabajo por parte de todos los miembros. - Síntesis/análisis de los contenidos expuestos. - Capacidad de respuesta en el turno de preguntas de dudas por parte del alumnado/ profesorado. - Utilización de recursos y ejemplos. - Manejo de las TICs.

3. Pruebas escritas teóricas. - Que se responda precisamente a lo que se pregunta. - Expresión clara. - Ortografía y expresión correctas. - Elaboración y organización clara de las respuestas - Análisis de los contenidos trabajados.




- Aplicación práctica de los contenidos trabajados en el aula. - Análisis crítico.

4. Coloquios /debates. - Número de intervenciones/opiniones en relación con el tema que se trate - Respeto del turno de palabra - Adecuación del tono de voz /signado a la situación - Escucha activa de compañeros

- Respeto ante opiniones ajenas y diferentes - Otros

8.5.2.- Técnicas e instrumentos de evaluación

Las técnicas e instrumentos que se utilizarán para evaluar el proceso e aprendizaje serán:

• Cuaderno diario del profesor: donde se registran las faltas de asistencia, entrega de trabajos realizados, desarrollo de los trabajos, actitudes de los alumnos, etc. Esta evaluación se realizará a través de la observación directa y de los documentos, trabajos y materiales elaborados por los alumnos.

• La observación directa. Esta técnica está inserta de forma natural en el proceso de enseñanza y nos permitirá obtener abundante información sobre la evolución del aprendizaje de cada alumno/a. Se empleará fundamentalmente en las explicaciones y durante la realización de tareas en clase.

• El análisis de las diversas producciones que realiza el alumno/a como, por ejemplo: actividades de comprensión y producción signada, mapas conceptuales, trabajos monográficos, exposiciones signadas, murales, trabajos que traten sobre lo observado durante las actividades complementarias, y cualquier otra producción que pueda realizarse.

• Pruebas de comprensión: Actividades para desarrollar la destreza de la comprensión signada. Este tipo de pruebas podrá ser comprensión escrita o bien pruebas de interpretación directa.

• Pruebas de interacción: Ejercicios de diálogos, debates, etc., en la que la lengua vehicular es la LSE.

• Pruebas parciales que se desarrollarán en tres momentos del curso (diciembre, marzo, y mayo aprox.). Las pruebas serán las siguientes: - Prueba de Comprensión:

o Comprensión escrita de un texto signado en LSE Los alumnos deberán responder a preguntas relacionadas con textos o videos signados. Las instrucciones, así como las preguntas de comprensión se podrán realizar en LSE y/o en lengua oral/escrita, a criterio de la profesora.

- Prueba de Producción: ejercicio práctico de producción de un texto signado en LSE a partir de un tema. Las instrucciones se podrán realizar en LSE y/o en lengua oral/escrita, a criterio de la profesora.

NOTA: Para aprobar la asignatura el alumno deberá obtener, como mínimo, la calificación de cinco en cada una de las pruebas anteriormente citadas (Prueba de comprensión y prueba de




producción).

En el caso de alumnado con discapacidad auditiva, usuarios de la LSE, en principio no requiere de una adaptación concreta para éstas pruebas , ya que se utiliza la LSE tanto en la prueba de comprensión como en la de producción, tan solo en caso de que se realice de forma escrita la prueba de comprensión se realizaran adaptaciones de tiempo y de vocabulario accesible para ellos.

8.6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del módulo de “Lengua de Signos Española” se temporaliza en tres momentos, relativos a las tres sesiones de evaluación parcial. En cada uno de estos momentos se realizará una prueba puntual (comprensión y producción) que será definitiva para superar ese parcial. Para superar cada sesión de evaluación parcial el alumnado deberá obtener la calificación de 5 en cada una de las pruebas realizadas para así poder establecer la media de las dos pruebas puntuales junto con las notas recogidas a lo largo del trimestre, lo que dará lugar a la calificación total de ese parcial.

Si a lo largo de la evaluación continua, en los ejercicios de comprensión y producción, el alumno alcanza una media de 7, estará exento de realizar el examen correspondiente a dicho parcial. La no superación de la prueba de comprensión en cada una de las evaluaciones supondrá la no realización de la prueba de producción y por tanto la calificación negativa de este módulo.

La calificación final del módulo será la nota obtenida en la última evaluación parcial (tercer trimestre) ya que se realiza una evaluación continua, y todos los conocimientos teórico - prácticos se van acumulando, teniendo en cuenta así la Orden de 26 de julio de 1995 sobre evaluación de ciclos formativos de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Para mantener el derecho a la evaluación continua, y por tanto que se evalúe al alumno trimestre a trimestre, es necesario que el alumno asista como mínimo 80% de las horas lectivas del módulo. En este módulo, con una carga lectiva de 192 horas, la pérdida de evaluación continua se alcanzará al llegar a 38 horas sin asistir a clase.

El alumnado que incurra en esta falta será informado que ha perdido el derecho a la evaluación continua y, por tanto, solamente podrá presentarse a los exámenes correspondientes a la convocatoria final de junio; además, el profesorado podrá pedirle cualquier tipo de trabajo que él considere necesario para superar las capacidades terminales del módulo profesional.

Es obligatorio asistir a clase con puntualidad. La acumulación de dos retrasos se contabilizará como una falta de asistencia.

Los criterios de calificación se reflejarán en cada una de las pruebas y son los siguientes:

- El alumnado que en horas previas a un examen falte a clase en este módulo será penalizado con un punto menos en la evaluación global de ese trimestre, siempre y cuando dicha falta no este convenientemente justificada.




- Las pruebas parciales de cada trimestre, se realizará en la semana inmediatamente

anterior a cada sesión de evaluación prevista, en los días asignados por el departamento y acordados por el equipo educativo.

- La no asistencia a clase el día programado para realizar el examen, o la llegada al mismo con retraso, dará lugar a una calificación negativa en ese trimestre, quedando la materia pendiente de recuperación. Sólo se tendrá en cuenta para poder realizar el examen ante casos excepcionales como presentar un informe de hospitalización o requerimiento judicial.

- La entrega de ejercicios (ya sean videos o transcripciones/textos escritos), sólo se aceptará en la fecha indicada. El plazo para enviar estas actividades será de dos días (incluyendo el día en el que se realiza dicha actividad, de forma que, si se realiza un lunes, el plazo finalizará el martes por la noche). Dicho plazo es IMPRORROGABLE. En caso de no envío en dicho plazo, se considerará ejercicio no presentado. En caso de imposibilidad de asistencia en ese día, se recomienda presentarlo a través de algún compañero/a.

- Si durante la realización de una prueba (sea del tipo que sea, y en cualquiera de las evaluaciones) se detectase que algún alumno/a está utilizando medios fraudulentos, tendrá suspensa la evaluación correspondiente, teniendo que recuperarla en la evaluación siguiente. Dicho suspenso podrá ser extensible a toda el aula a criterio de lasprofesora.

- Cualquier trabajo escrito que se realice deberá estar presentado con una buena caligrafía, correcta redacción y cuidando al máximo las normas de ortografía, acentuación y puntuación. En caso de superar 7 faltas (siendo 5 de ellas faltas ortográficas, acentuación y puntuación), dicho ejercicio no será evaluado.

- Las pruebas de comprensión se puntúan de 0 a 10, y al inicio se define el valor de cada

pregunta. Cada pregunta se valora como sigue: o Si no tiene ninguna relación la respuesta con la pregunta o se dice algún disparate:

0 puntos. o Si se dice algo que indique que se tiene alguna ligera idea sobre lo que se

pregunta: ¼ del valor asignado a la pregunta (0’25). o Si se contesta la pregunta con la mitad de los elementos que debe contener la

respuesta: ½ del valor asignado a las preguntas (0’5). o Si la respuesta está bien, pero resulta incompleta: ¾ del valor asignado a la

pregunta (0’75). o Si la respuesta contiene todos los elementos que deben figurar en la misma: la

total del valor asignado a la pregunta (1).

- Para las pruebas de producción se seguirá la rúbrica elaborada ex profeso. (ANEXO I).




- No se permitira “cortar y pegar” el texto. Cualquier trabajo copiado de Internet o de

cualquier otro sitio, y presentado como propio, conllevará el suspenso en el trimestre en ese módulo.

- Para especificar la nota de la evaluación del alumno/a, cuando ésta tenga decimales, se redondeará de la siguiente manera: si los decimales son superiores a 0’6 la nota se redondeará al número entero superior, es decir, si la nota es 6’62, la nota final será 7.

Asociados a las distintas unidades de trabajo, se muestra una relación de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación ponderados. Además, se indican posibles instrumentos de evaluación que servirán de guía, aunque en cualquier momento podrá ser utilizado cualquier otro a criterio de la docente para facilitar y hacer más accesible los contenidos del módulo al alumnado.

UNIDADES DIDÁCTICAS 1 a 12

RA 1: Reconoce información cotidiana contenida en discursos signados claros y sencillos,

identificando el contenido global del mensaje.

Criterios de evaluación % Posibles Indicadores

a) Se han identificado las pautas básicas para establecer la comunicación.

b) Se han identificado expresiones cotidianas de uso muy frecuente.

c) Se han identificado frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

d) Se ha captado la idea principal del mensaje en lengua de signos española.

e) Se ha identificado la información contenida en un mensaje signado.

f) Se han extraído las ideas principales de un mensaje emitido en lengua de signos española.

g) Se ha identificado el hilo argumental de una situación comunicativa signada.

h) Se ha identificado el vocabulario básico que aparece en una secuencia visionada.

20%

Prueba de comprensión de LSE

RA2: Emite mensajes sencillos en lengua de signos española identificando el vocabulario y las

expresiones relativos a situaciones de la vida cotidiana.

a) Se ha identificado con precisión el vocabulario utilizado en diversos contextos de la vida cotidiana.

b) Se ha extraído la información más relevante de un mensaje emitido en lengua de signos española.




c) Se han emitido órdenes sencillas con el vocabulario y expresiones adecuados al mensaje.

d) Se han identificado estructuras sencillas para solicitar información o hacer preguntas en lengua de signos española.

e) Se han comprendido frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que son especialmente relevantes para la persona usuaria.

f) Se han comprendido informaciones emitidas en lengua de signos española sobre descripciones de personas, lugares y cosas.

20%

Prueba de producción en LSE

RA3: Traslada mensajes sencillos, claros y bien estructurados en lengua de signos española,

relacionando el propósito del mensaje con las estructuras lingüísticas adquiridas.

a) Se ha establecido la comunicación teniendo en cuenta su estructuración, construcción e interpretación del discurso.

b) Se ha establecido la comunicación utilizando fórmulas sencillas, nexos de unión y estrategias de interacción.

c) Se han utilizado correctamente estructuras lingüísticas básicas.

d) Se han descrito con relativa fluidez situaciones de la vida cotidiana.

e) Se han realizado, de manera clara, presentaciones breves de sí mismo y de otros, utilizando los protocolos correspondientes.

f) Se ha transmitido información personal básica sobre el domicilio, las pertenencias y las personas que conoce.

g) Se ha respondido a preguntas breves. h) Se ha intercambiado, con cierta fluidez,

información básica, utilizando frases de estructura sencilla.

i) Se han expresado opiniones y peticiones sencillas, aplicando la lengua de signos española contextualizada a entornos conocidos.

20%

Prueba de comprensión de LSE

RA4: Aplica la lengua de signos española para expresar opiniones o peticiones sencillas,

contextualizándolas a entornos conocidos.

a) Se ha solicitado información en lengua de signos española sobre datos personales, domicilio, trabajo y ocio, entre otros.

b) Se han identificado estructuras básicas propias de la lengua de signos española en diferentes contextos comunicativos.

c) Se ha comunicado en lengua de signos española

20%




para describir tareas simples y cotidianas conocidas.

d) Se han descrito en términos sencillos aspectos del pasado, del entorno y de cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

e) Se han reconocido el vocabulario y las estrategias comunicativas de las personas usuarias de la Lengua de signos española.

Prueba de producción en LSE

RA5: Conversa en lengua de signos española de forma espontánea, comunicándose con fluidez sobre

temas cotidianos y utilizando marcadores temporales para narrar acciones en el pasado y el futuro.

a) Se han transmitido mensajes en lengua de signos española sobre temas cotidianos, intereses personales y situaciones o temas menos comunes o conocidos.

b) Se ha hecho frente a situaciones de comunicación variadas con relativa fluidez.

c) Se han expresado opiniones personales, sentimientos y reacciones en Lengua de signos española.

d) Se ha intercambiado, verificado y confirmado información en Lengua de signos española.

e) Se ha expresado lo que se piensa sobre un tema abstracto o cultural en lengua de signos española.

f) Se han realizado entrevistas en lengua de signos española.

20%

Interacción LSE

8.7.- SISTEMAS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

A lo largo de la evaluación se realizarán pruebas y/o actividades de evaluación y de mejora de aquellos contenidos no superados. La recuperación debe entenderse como actividad y no como examen de recuperación. Así se trata de una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que se trata de evaluación continua y de una formación integral del alumno/a. Se iniciará cuando se detecte la deficiencia en el estudiante, sin esperar al suspenso. Realizando con el alumnado actividades complementarias, de refuerzo, apoyándole en aquellos puntos donde presente deficiencias, es probable que se evite la evaluación negativa.

Según la nueva orden de evaluación (Orden de 29 de septiembre de 2010), aquellos alumnos que no hayan superado este módulo en las pruebas parciales se podrán presentar a la evaluación final que tendrá lugar a finales de junio aproximadamente.

La prueba a realizar tendrá las mismas características que las pruebas parciales (prueba

de producción y prueba de comprensión) y se valorará con los mismos criterios de evaluación y los mismos instrumentos, ya mencionados. Los alumnos que sí hayan superado las dos




pruebas parciales también tendrán derecho a presentarse a la convocatoria ordinaria con el objeto de subir nota, sabiendo que de no superar esta última, la nota será la misma que tenía anteriormente.

Aquel alumnado que no haya realizado o superado los trabajos obligatorios y, además,

no haya superado las pruebas parciales de cada trimestre deberá realizar una prueba que incluirá todos los conceptos realizados a lo largo de todo el curso. Esta prueba podrá ser diferente al resto, siempre que el equipo educativo lo vea necesario, con el objetivo de poder superar el módulo profesional y demostrar que ha adquirido todas las competencias que se han desarrollado durante el curso escolar.

En el caso de ejercicios prácticos no se realizarán actividades de recuperación, dada la evaluación continua seguida durante el curso. El alumnado que obtenga una calificación negativa al finalizar el módulo en el mes de mayo, podrá asistir a las clases que se organicen como preparación para las pruebas que tendrá lugar en el mes de junio. A tal efecto, será de obligado cumplimiento la entrega y superación de todas las actividades planteadas para este período.

8.8.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE: AUTOEVALUACIÓN

Teniendo en cuenta que la programación es un objeto flexible y abierto, susceptible de cambios y mejoras, el propio profesor revisará si los principios metodológicos y los criterios aplicados son los adecuados para el grupo de alumnos. Esto requiere una reflexión constante, analizando la evolución de los alumnos y sus resultados, y la capacidad motivadora obtenida, que debe hacerse tras cada unidad didáctica, estableciendo así que tipo de ejercicios responden a las necesidades detectadas y cuáles no, teniendo en cuenta las opiniones manifestadas por los propios alumnos.

Por todo lo dicho, esta programación, así como el desarrollo de la misma, serán sometidas periódicamente a revisión, sugerencias y modificaciones, si fuese preciso, por parte del profesorado del Departamento.

Para ello, a lo largo del curso se utilizarán una serie de instrumentos que faciliten esta evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Además del ANEXO II, cada profesor incluirá en su programación de aula el modelo que considere oportuno para dicha evaluación. En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener resultados que así lo indiquen. Estas medidas de mejora son del tipo que aparecen en el Anexo II o cualquier otra que el profesor o profesora considere oportuna. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Para la evaluación de la propia práctica docente se realizará un cuestionario que se




pasará al alumnado para dicha evaluación. Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará un cuestionario (ANEXO III) al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el/a profesor/a, pues no solo son los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario realizar una evaluación de la actividad docente para la mejora de la práctica educativa.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. MEDIDAS GENERALES

En el Proyecto Educativo del centro existe un conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado a través de un currículo abierto y flexible, posibilitando adaptaciones a los niveles y condiciones especiales de cada alumno/a. Esta programación está en consonancia con las medidas recogidas en este documento. Contaremos con el asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.

Se ofrecerá una respuesta comprensiva y diversificada, a través de un proceso educativo lo más individualizado posible. Tendremos en cuenta la capacidad de aprendizaje de nuestro alumnado, estilos de aprendizaje, motivación hacia el trabajo, intereses individuales de acercamiento al currículo, características socioeconómicas y culturales etc..., que nos proporcionarán pista sobre cómo atender individualmente a nuestro alumnado.

El fin último es que nuestro alumnado pueda:

▪ Adquirir la competencia profesional del título.

▪ Capacitar para el ejercicio de la actividad profesional.

De las medidas educativas complementarias para atender a las necesidades específicas de apoyo educativo básicamente utilizaremos: agrupamientos de distintos tipos; adaptaciones curriculares no significativas, que son aquellas que no modifican objetivos y criterios de evaluación, pero si modifican actividades, tiempos y métodos; flexibilización de la temporalización.

Con el objetivo de garantizar la equidad, el título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación aborda el alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración.

9.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PRÁCTICA DOCENTE. MEDIDAS A TERNER EN CUENTA




El Ciclo de Mediación Comunicativa es susceptible de ser cursado por alumnado con discapacidad auditiva, ya que el perfil profesional permite su desarrollo en el ámbito del movimiento asociativo de personas sordas y sordociegas. En el caso de que este alumnado sea usuario de la LSE, cuenta con un Intérprete de Lengua de Signos para el desarrollo de todos los módulos salvo en éste, puesto que las clases se imparten en LSE. En aquellas actividades en las que haya información auditiva, o bien sea necesario el empleo de la lengua española oral, se realizarán las adaptaciones que sean necesarias para ambos. En el momento de la prueba de evaluación, se realizarán las adaptaciones de tiempo y forma que sean necesarias.

Las Adaptaciones Curriculares No Significativas para las pruebas de estos alumnos serán:

- Se le exigirán los contenidos básicos establecidos en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa.

- Se adaptarán los enunciados en las pruebas teóricas (se intentará simplificar al máximo el enunciado y se evitará dar más de una instrucción en cada ejercicio). Así mismo, se intentará que las pruebas teóricas, en caso de haberlas, sean tipo test; de esta manera evitamos el desarrollo escrito, aspecto de especial dificultad para las personas sordas.

- El criterio de faltas de ortografía y faltas de redacción será más relajado que en una prueba escrita regular.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR

Los recursos didácticos y materiales curriculares que se van a utilizar para apoyar el desarrollo de la programación didáctica no pueden ser elegidos al azar, si no que hay de tener en cuenta que han de adecuarse tanto a los objetivos y contenidos que se van a tratar así como a las características del alumnado y del contexto en el que se ubica el centro, para así poder lograr los objetivos propuestos mediante actividades de aprendizaje eficientes.

✓ Recursos materiales:

− Material audiovisual: cámara fotográfica y de video, equipo de música, cañón, USB, etc.

− Material didáctico relacionado con el módulo: materiales relacionados con el módulo, bibliografía propia del módulo, revistas, documentación diversa. En concreto, para la impartición del módulo se utilizarán como libro de texto los siguientes materiales: Signar A1 y Signar A2 de la Fundación CNSE.

− Material Informático: es el máximo componente de las Nuevas Tecnologías. El uso del ordenador para la consulta en Internet sobre diversos temas de las Unidades Didácticas y sobre aquellos temas que favorezcan la adquisición de conocimientos del alumnado. Además, se usarán páginas web con contenido.




− Material fungible inventariable: aquellos necesarios para trabajar las distintas Unidades Didácticas como cartulinas, folios, papel charol, papel de seda, pegamento, pinturas, lápices, etc.

− Material didáctico relacionado con el módulo: materiales relacionados con el módulo, bibliografía propia del módulo, revistas, documentación diversa. En concreto, para la impartición del módulo se utilizarán como libro de texto los siguientes materiales: Signar A1 y Signar A2 de la Fundación CNSE.

− Mobiliario: el mobiliario del aula debe permitir su distribución adecuada y capacidad

de modificación en función de las actividades planificadas.

✓ Recursos personales:

− Profesorado y alumnado.

− Equipo educativo.

− Profesorado del ciclo.

− Especialistas sobre diversos temas.

✓ Recursos ambientales:

− El aula: Dotada de una disposición espacial y de mobiliario que facilite la socialización, el trabajo cooperativo y la autonomía de cada alumno/a en su trabajo, se dividirá en diferentes espacios: un área de documentación, un espacio libre para las representaciones, una zona de exposición teórica.

− El centro: Espacios de uso común tales como el patio, la sala de usos múltiples, la biblioteca, gimnasio…

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, RELACIONADAS CON EL CURRICULUM, QUE SE PROPONEN REALIZAR

Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo determinan que se deba abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del instituto para realizar visitas a entidades y recursos.

Estas visitas serán organizadas, dinamizadas y evaluadas tanto por el departamento del ciclo como por los alumnos/as, con el objetivo de incentivar su participación. Por otra parte también se realizarán invitaciones a expertos relacionados con la materia.

Las charlas y/o conferencias de profesionales ajenos a la enseñanza, facilitan el contacto con la realidad económica y empresarial, ampliando el aprendizaje. La posibilidad de un coloquio o turno de palabra, donde el alumnado pueda preguntar sobre aspectos concretos del temario expuesto, permite a estos profundizar en dicha materia. Dado que




tenemos alumnado sordo (tanto en primer como en segundo curso) se intentará, en la medida de lo posible, que en dichos eventos el alumnado presencie situaciones reales de interpretación / mediación a la lengua de signos.

Las actividades complementarias son de carácter obligatorias siempre que sean dentro del horario académico. De no asistir a las mismas, el alumnado deberá permanecer en el centro realizando otras actividades que el profesorado considere oportuno. La no asistencia a las mismas o la no permanencia en el centro computará como falta de asistencia.

A continuación se presentan algunas de las Actividades Complementarias y Extraescolares propuestas para el Módulo:

− Visita a ASOGRA.

− Visita a la ONCE

− Jornadas, cursos, ponencias relacionados con la Comunidad Sorda.

− Visita al Centro “Santa Ángela de la Cruz” (Salteras, Sevilla)

− Visita a la Fundación Accesibilidad y Comunicación (Atarfe)

− Realización de prácticas de LSE con las actividades que organiza el centro.

En concreto, se pretenden conseguir los siguientes objetivos: a) Ampliar conocimientos y experiencias vinculadas a la formación del profesional en

Mediación Comunicativa. b) Profundizar en el conocimiento del sistema productivo y de servicios de nuestra

comunidad a través de intercambios y visitas a servicios de interés profesional. c) Favorecer la toma de contacto con los distintos ámbitos de la mediación comunicativa

en los que pueden desarrollar su trabajo. d) Conocer distintas asociaciones y servicios de atención a las personas Sordas. e) Participar en actividades dentro y fuera del centro que les acerquen a la realidad de la

intervención social propia de su intervención. f) Potenciar actitudes de colaboración y convivencia entre el alumnado de la

especialidad.

12. POTENCIACIÓN DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LUNGÜÍSTICA Y DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

El Programa para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, de la Consejería de Educación y Deporte, afirma que..”. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Al mismo tiempo define la competencia en comunicación lingüística




como:“…el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores”. Por tanto, en la práctica diaria y a través de las situaciones que van surgiendo en el aula, se fomentará este aspecto en el alumnado a fin de mejorar su nivel competencial en esta materia, así mismo ocurrirá con la competencia matemática.

La competencia en comunicación lingüística y matemática se potenciará en la medida

en que surja en cualquier momento a lo largo del curso escolar.

13. METODOLOGÍAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ACOSO Y CIBERACOSO ESCOLAR

Dado que nuestro alumnado es mayor de edad, si se diera u observara algún episodio de esta índole, se le ofrecerá ayuda o la derivación al Departamento de Orientación de nuestro Centro. Además serán informados de todas las actividades y/o charlas que se organicen en el Centro al respecto, para que puedan asistir.

14. PROPUESTAS DE TRABAJO INTERDEPARTAMENTAL

La competencia profesional del Título de este ciclo exige la formación del alumnado en

el desarrollo en intervenciones de mediación comunicativa para miembros de diversos

colectivos, ente ellos los que poseen dificultades de comunicación, lenguaje y habla. En el

Centro existen dos aulas TEA, con las que se establece una estrecha colaboración, desde la

implantación de este ciclo y que posibilita, por un lado el contacto con la realidad del colectivo

TEA, una experiencia fundamentalmente enriquecedora para el alumnado del Ciclo, al mismo

tiempo que permite la elaboración y diseño de programas de intervención comunicativa con

estos alumnos, con lo cual ponen en práctica los contenidos aprendidos en el aula, en tiempo

real, y sobre situaciones concretas.

Además contamos con la presencia en el Centro a través de una asignatura de Libre

Disposición de Lengua de Signos Española, destinada al alumnado de 1º a 4º de la ESO,

impartida por profesorado del Ciclo, y cuyo objetivo es la sensibilización al alumnado acerca

de la lengua de signos y los colectivos que la utilizan, además del aprendizaje de la misma.

Las medidas anteriormente nombradas, permiten contribuir a la formación integral de

los alumnos y alumnas de este centro y por tanto conseguir entre todos los miembros de la

comunidad educativa un Centro Educativo Inclusivo.

15. BIBLIOGRAFÍA

• Material A1 y A2 del CSIM

• SIGNAR A1: CNSE. Madrid 2012. Ed. Fundación CNSE.

• SIGNAR A2: CNSE. Madrid 2012. Ed. Fundación CNSE.




• SIGNAR: APRENDE LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL INICIAL. C.N.S.E., Madrid 1998. Ed. C.N.S.E.

• SIGNAR: ENSEÑA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL INICIAL. C.N.S.E., Madrid 1998. Ed. C.N.S.E.

• SIGNAR: APRENDE LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL INTERMEDIO. C.N.S.E., Madrid 1999. Ed. C.N.S.E.

• SIGNAR: ENSEÑA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL INTERMEDIO. C.N.S.E., Madrid 1999. Ed. C.N.S.E.

• SIGNAR: APRENDE LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL SUPERIOR. C.N.S.E., Madrid 2000. Ed. C.N.S.E.

• SIGNAR: ENSEÑA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL SUPERIOR. C.N.S.E., Madrid 2000. Ed. C.N.S.E.

• DICCIONARIO DE NEOLOGISMOS DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. C.N.S.E. Madrid. 1999 (en CD-ROM).

• DICCIONARIO BÁSICO DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. C.N.S.E. Madrid. 2000 (CD-ROM).

• ¡A SIGNAR!. CD-ROM INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA DE SIGNOS. FESORD, Valencia 1999. Ed. Centro de Formación y Estudios para la Comunidad Sorda.

• DICCIONARIO DE TÉRMINOS ESPECÍFICOS LSE-ESPAÑOL. F.A.A.S. Granada. 1996 (vídeo didáctico).

• Material realizado en grupos de trabajo elaborados para la enseñanza de la lengua de signos.

PÁGINAS WEB.

− www.fundacionaccesible.org

− www.cnse.es

− www.fundacioncnse.org

− www.cnlse.es

− www.asogra.es

http://www.fundacionaccesible.org/

http://www.cnse.es/

http://www.fundacioncnse.org/

http://www.cnlse.es/

http://www.asogra.es/




ANEXOS




ANEXO I

REGISTRO DE LA PRUEBA DE PRODUCCIÓN EN LSE

PRODUCCIÓN EN LSE: 3 Estructura y gramática de la L.S.E.: Conocimiento de vocabulario en L.S. Fluidez en la producción

CONTENIDO: 2 Orden y coherencia en la exposición Desorden en la exposición Exposición no completa

ARTICULACIÓN Y PARÁMETROS: 2

Adecuado No adecuado: Incomprensible:

RECURSOS DE LSE: Clasificadores, Espacio: 2

Adecuada Regular Inadecuada

EXPRESIÓN FACIAL Y CORPORAL: 1

Adecuada Regular Inadecuada

TOTAL 10

NOTA: Cada uno de estos indicadores de evaluación se puntuarán según el valor que aparece en la tabla, debiendo superar el 5 para dar por superada la prueba

ANEXO II

CUMPLIMENTO DE LAS PROGRAMACIONES

CURSO MÓDULO FECHA EVALUACIÓN

PROFESORADO:

CONTENIDOS GRADO (%) CAUSAS/INCIDENCIAS HORAS PREVISTAS/REALES

% TOTAL CONTENIDOS

% TOTAL HORAS REALES




ANEXO III CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN CICLO FORMATIVO DE MEDIACIÓN COMUNICATIVA

Profesora______________________________________________________ Curso ______ Rodea con un círculo los números que mejor expresen tu opinión siguiendo esta clave: 1- totalmente de acuerdo, 2- de acuerdo, 3- regular, 4- en desacuerdo, 5 - totalmente en desacuerdo EL/LA PROFESOR/A...

1. domina las asignaturas 1 2 3 4 5

2. su perfil se ajusta plenamente a las clases que imparte 1 2 3 4 5

3. domina ampliamente el módulo que imparte 1 2 3 4 5

4. tiene buenos conocimientos de la Comunidad Sorda y Sordociega 1 2 3 4 5

5. demuestra tener una amplia experiencia en la Comunidad Sorda y Sordociega 1 2 3 4 5

6. está suficientemente preparada 1 2 3 4 5

7. utiliza una metodología variada 1 2 3 4 5

8. explica con claridad 1 2 3 4 5

9. distribuye el tiempo de clase racionalmente 1 2 3 4 5

10. utiliza bibliografía actualizada 1 2 3 4 5

11. se esfuerza para que aprendamos 1 2 3 4 5

12. responde bien a las dificultades que se le plantean 1 2 3 4 5

13. ha conseguido aumentar mi interés por las asignaturas 1 2 3 4 5

14. crea un buen ambiente de trabajo 1 2 3 4 5

15. crea un ambiente de confianza 1 2 3 4 5

16. crea un ambiente de participación distendida 1 2 3 4 5

17. en caso necesario, prepara previamente el aula Si No

18. es justa calificando 1 2 3 4 5

19. orienta sobre cómo hay que estudiar las asignaturas 1 2 3 4 5

20. fomenta la interacción con personas sordas 1 2 3 4 5

21. es una persona cercana a los alumnos, asequible, cordial 1 2 3 4 5

22. trata a los alumnos con respeto 1 2 3 4 5

23. favorece la participación activa de los alumnos 1 2 3 4 5

24. valoración general de la ACTITUD del/la profesor/a 1 2 3 4 5

25. valoración general de la APTITUD del/ la profesor/a 1 2 3 4 5

26. en general, es un/a buen/a profesor/a. 1 2 3 4 5

LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS... (Referido sólo al módulo...)

27. tiene objetivos bien definidos, organizados y distribuidos 1 2 3 4 5

28. se adecuan a la profesión de Intérprete de LSE/ Mediador Comunicativo 1 2 3 4 5

29. satisfacen mis expectativas 1 2 3 4 5




30. son muy útiles 1 2 3 4 5

31. son muy difíciles 1 2 3 4 5

32. son suficientemente prácticos 1 2 3 4 5

33. se han adaptado adecuadamente al ritmo de aprendizaje de los alumnos 1 2 3 4 5

YO...

34. he estado muy interesado 1 2 3 4 5

35. he estado muy motivado 1 2 3 4 5

36. he asistido con regularidad a clase 1 2 3 4 5

37. he aprendido mucho 1 2 3 4 5

38. le he dedicado un tiempo razonable a la asignatura 1 2 3 4 5

39. en estos 6 meses, he alcanzado los objetivos propuestos en un grado razonable 1 2 3 4 5

40. me he integrado bien en el grupo 1 2 3 4 5

41. he participado activamente en las clases 1 2 3 4 5

42. he aportado algo al curso 1 2 3 4 5

EL CICLO

43. en general, lo valoro positivamente 1 2 3 4 5

44. está bien dotado de materiales 1 2 3 4 5

45. me parece satisfactoria la distribución de los módulos 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES. GRACIAS

i.e.s. alhambra granada · c/ beethoven 2,18006 granada. telf. 958893370 (corp. 171370) fax....

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