identifikasi pengetahuan guru mengenai peran dan ... · jurusan pendidikan matematika dan ilmu...

i

IDENTIFIKASI PENGETAHUAN GURU MENGENAI PERAN DAN

PEMANFAATAN LINGKUNGAN DALAM PEMBELAJARAN FISIKA

(SEBUAH STUDI KASUS PADA 8 GURU FISIKA SMA DI PULAU

FLORES, PROPINSI NUSA TENGGARA TIMUR)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh

Herlina Rosalia Dona

131424048

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

“Dan bergembiralah karena Tuhan; maka Ia akan memberikan

kepadamu apa yang diinginkan hatimu”

Mazmur 37:4

Saya persembahkan skripsi ini kepada:

1. Orang tua yang tercinta, Bapa Yosep Deni dan Mama Delvina

Sul

2. Adik-adik yang tercinta Apriliani Jius, Farianus Hasibas

Habo,dan Lusia Livia Delvita

3. Semua sahabat dan teman-teman seperjuangan angkatan

2013

4. Serta alamater tercinta Universitas Sanata Dharma


mlnulkryd4bchlo[otaut


u a6issrDb Dhfr,k iodhs!mseriudr

(SIBlAts STODI USUS PAD^ 3 CUR

koF Nr! uoniu ji ltri$! ma]


vii

ABSTRAK

Dona, Herlina Rosalia. 2018. IDENTIFIKASI PENGETAHUAN GURU

MENGENAI PERAN DAN PEMANFAATAN LINGKUNGAN

DALAM PEMBELAJARAN FISIKA (SEBUAH STUDI KASUS

PADA 8 GURU FISIKA SMA DI PULAU FLORES, PROPINSI

NUSA TENGGARA TIMUR). Skripsi. Program Studi Pendidikan

Fisika. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata

Dharma.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan

untuk mengetahui: (1) Sejauh mana pengetahuan guru mengenai peran dan

pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran Fisika, (2) Sejauh mana guru

merancang suatu konsep pembelajaran Fisika berdasarkan pengetahuan yang

dimilikinya mengenai peran dan pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran

Fisika, (3) Sejauh mana rancangan pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan

dapat diterapkan dalam pembelajaran Fisika.

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei hingga Juni 2017 pada delapan

Sekolah Menengah Atas (SMA), di Pulau Flores, Propinsi Nusa Tenggara Timur.

Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data ialah pertanyaan wawancara.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Guru-guru yang ada di Flores,

Nusa Tenggara Timur memiliki pengetahuan mengenai peran dan pemanfaatan

lingkungan sebagai sumber belajar, lingkungan sebagai media belajar, dan

lingkungan sebagai sumber sekaligus media belajar dalam pembelajaran fisika. Di

samping itu, ada juga guru yang mengatakan bahwa lingkungan tidak memiliki

peranan penting dalam pembelajaran Fisika, (2) Rancangan pembelajaran yang

mengintegrasikan lingkungan dalam pembelajaran fisika yang dirancang oleh 8

guru, pada umumnya memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran

yang dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa, (3) Rancangan

pembelajaran yang telah dibuat oleh guru tidak dapat diterapkan secara maksimal

di sekolah karena adanya keterbatasan fasilitas pendukung (biaya transportasi,

penggunaan waktu) untuk berwisata ke lingkungan alam dan pengalaman guru

dalam mengintegrasikan lingkungan dalam pembelajaran.

Kata kunci: Peran lingkungan dan manfaat lingkungan


viii

ABSTRACT

Dona, Herlina Rosalia. 2018. IDENTIFICATION OF TEACHERS

KNOWLEDGE ABOUT THE ROLE AND THE UTILIZATION OF

ENVIRONMENT IN PHYSICAL LEARNING (A CASE STUDY AT 8

TEACHERS OF PHYSICS SMA ON FLORES ISLAND, EAST NUSA

TENGGARA). Essay. Physics Education Study Program. Department of

Mathematics and Natural Sciences Education. Faculty of Teacher Training and

Education. University of Sanata Dharma.

This research is descriptive qualitative research which aims to know: (1)

how far the teachers knowledge about role and utilization of environment in

physics learning, (2) how far the teachers to design a concept of physics learning

based on their knowledge about role and utilization of environment in physics

learning, (3) The extent to which the design of learning that utilizes the

environment can be applied in Physics learning.

The study was conducted from May to June 2017 at eight Senior High

School. The subjects of this study were eight teachers who taught Physics subjects

at 8 high schools in Flores island, east Nusa Tenggara province. Instrument used

to obtain data in the form is interview instrument.

The results show that: (1) Teachers in Flores, East Nusa Tenggara have

knowledge of the role and utilization of the environment as a source of learning,

the environment as a medium of learning, and the environment both as a source

and learning media in physics. In addition, there are other teachers opinion that

the environment does not have an important role in physics learning, (2) The

design of learning that integrates the environment in physics learning designed by

8 teachers, mostly use the environment as a learning medium that can help

improve students' understanding, (3) The design of learning that designed by

teachers can not be applied maximally in schools due to limited support facilities

(transportation costs, time use) to travel to the natural environment and the

teacher's experience in integrating the learning environment.

Keywords: Role of environment and environmental benefits


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan sykur penulis haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, kepada

Yesus Kristus, dan kepada Bunda Maria atas berkat dan karunia-Nya sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Identitifikasi Pengetahuan

Guru Mengenai Peran dan Pemanfaatan Lingkungan dalam Pembelajaran Fisika

(Sebuah Studi Kasus Pada 8 Guru Fisika SMA Di Pulau Flores, Propinsi Nusa

Tenggara Timur)” ini dengan baik. Penulisan ini bertujuan untuk mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan di Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Falkutas Keguruan dan Ilmu

Pengetahuan, Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa dalam pembuatan skripsi ini tidak terlepas dari

peran serta berbagai pihak yang telah mendukung dan membantu penulis sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan. Maka, pada kesempatan ini penulis ingin

mengucapkan terimakasih sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku dosen pembimbing yang telah memberikan

bimbingan, arahan, saran dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyususunan skripsi ini.

2. Bapak Dr. Ign. Edi Santosa, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika, Faluktas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Sanata

Dharma.

3. Bapak Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., selaku Dosen Pembimbing Akademik

(DPA) Program Studi Pendidikan Fisika angkatan 2013 yang telah


x

memberikan bimbingan dan motivasi kepada penulis selama menempuh

pendidikan di Universitas Sanata Dharma.

4. Segenap dosen dan karyawan Program Studi Pendidikan Fisika yang telah

memberikan bimbingan, pendidikan, dan memberikan pengetahuan serta

pelayanan administrasi yang baik kepada penulis selama menempuh

pendidikan di Universitas Sanata Dharma.

5. Kepala sekolah, guru, siswa dan karyawan SMA A, SMA B, SMA C, SMA D,

SMA F, SMA G, dan SMA H yang telah membantu dan mengijinkan peneliti

untuk melakukan penelitian.

6. Orang tua yang tercinta, bapa Yosep Deni dan mama Delvina Sul.

7. Adik-adik yang tercinta, Apriliani Jius, Farianus Hasibas Habo, dan Lusia

Livia Delvita.

8. Nenek Maria Ikun (Almarhumah) tercinta, terimakasih untuk segala bentuk

dukungan melalui doa dan cinta kasih.

9. Om paskalis sekeluarga yang telah memberikan dukungan dan motivasi.

10. Teman-teman kelompok skripsi Vigi, Safri, dan Sari yang telah berjuang

bersama-sama dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Teman-teman RKB Meldi, Ani, Indri, Titin, Erni, Ansi, Meri, Elty, Ice, Novi,

Ardi, Arto, Okto, Sintus, Sandro, Tolino, dan Alos yang telah bersama-sama

mengukir kenangan indah selama di tanah rantau dan telah berjuang bersama-

sama selama menempuh Pendidikan di Universitas Sanata Dharma.


kloFnikeglslz0]]ymg.LdlbqiuDg &rmr *m! shmi neffrs


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL …………………...…………………...……………. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ………………………... ii

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN …………………………………………. iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA …………………... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI …………... vi

ABSTRAK ………………………………………………………………... vii

ABSTRACT ……………………………………………………………….. viii

KATA PENGANTAR ……………………………………………………. ix

DAFTAR ISI ………………..…………………………...………………... xii

DAFTAR TABEL ………………………………………………………... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ………………………………………………...…...

B. Rumusan Masalah ………………………………………………….

C. Tujuan Penelitian …………………………………………………..

D. Manfaat Penelitian …………………………………………………

1

4

4

5

BAB II LANDASAN TEORI

A. Pengetahuan Guru Mengenai Metode Pembelajaran .………............

B. Mengintegrasikan Lingkungan dalam Proses Pembelajaran………..

C. Proses Belajar Melalui Lingkungan……………………………....…

6

16

19


xiii

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian …………………………………………………......

B. Subjek Penelitian …………………………………………………...

C. Tempat dan Waktu Penelitian ………………………………….......

D. Desain Penelitian ……………………………………………….…...

E. Instrumen Pengumpulan Data ……………………………………...

F. Metode Analisis ……………………………………………………

33

33

34

35

36

38

BAB IV DATA DAN ANALISIS DATA

A. Pelaksanaan Penelitian ……………………………………………..

B. Deskripsi Guru ……………………………………………………..

C. Data Penelitian …………………………………...…………………

D. Analisis Data ………………………………………………...……..

40

41

44

45

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ………………………………………………………...

B. Saran ………………………………………………………………..

67

68

DAFTAR PUSTAKA.……………………………………………………. 69


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Jadwal Pengambilan Data ……………………………………… 40


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Dalam kegiatan belajar mengajar, guru harus mampu menciptakan

suatu kondisi belajar mengajar yang dapat membantu peserta didik untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu komponen yang dapat

mempengaruhi terciptanya kondisi belajar mengajar yang baik ialah

penggunaan metode pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan suatu

cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan. Metode pembelajaran yang digunakan guru, hendaknya

disesuaikan dengan bahan ajar, kondisi siswa dan situasi sekolah agar

tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien.

Menurut Trowbridge & Bybee (dalam Suparno, 2013: 10), untuk

menjadi guru Fisika yang sungguh bermutu dan profesional, ada beberapa

hal yang perlu diperhatikan dan dilatih oleh guru secara terus menerus,

salah satunya ialah guru menguasai berbagai metode. Oleh karena situasi

peserta didik bermacam-macam dan dirasakan dapat membantu peserta

didik belajar juga bervariasi, maka penguasaan metode yang bermacam-

macam sangat penting bagi guru Fisika sehingga dapat membantu peserta

didik lebih baik dan tepat. Menguasai berbagai metode mengajar dan

memilih cara yang diminati peserta didik, akan membuat peserta menyukai

Fisika yang diajarkan.


2

Dalam pratik mengajar yang sesungguhnya, sering kali guru fisika

diminta untuk menggabungkan beberapa metode dalam menjelaskan salah

satu topik Fisika. Jadi bukan hanya menggunakan satu metode, tetapi

beberapa metode (Suparno, 2013: 188). Tetapi berdasarkan pengalaman

yang dialami peneliti selama duduk di bangku SMA dan berdasarkan

informasi yang diperoleh, nampak bahwa guru-guru Fisika di Pulau

Flores, Propinsi Nusa Tenggara Timur cenderung lebih memilih metode

ceramah sebagai satu-satunya metode pembelajaran yang digunakan

selama melaksanakan pembelajaran Fisika. Penggunaan metode ceramah

yang dilakukan secara terus menerus dapat berakibat pada pola pikir anak

yang kurang aktif. Hal ini terjadi mungkin karena minimnya pengetahuan

guru terhadap metode lain atau sumber belajar yang dapat dimanfaatkan

oleh guru.

Pembelajaran yang terus berlangsung di dalam kelas dan selalu

menggunakan metode yang sama membuat peserta didik sering merasa

bosan dan tidak memiliki motivasi untuk belajar. Terlebih lagi materi yang

dipelajari adalah fisika yang merupakan materi yang bersifat abstrak dan

banyak menjelaskan tentang konsep sehingga peserta didik kesulitan untuk

memahami materi yang disajikan.

Guru jarang membawa peserta didik ke luar dan bermain sambil

belajar dengan bebas di alam terbuka. Padahal penguasaan pada suatu

konsep tertentu akan lebih dimengerti apabila peserta didik dapat

dihadapkan secara langsung dengan dunia nyata yang bisa dilihat dan


3

dirasakan peserta didik. Ditambah lagi peserta didik hidup di lingkungan

yang dekat dengan Fisika

Salah satu kegiatan belajar yang dapat digabungkan dengan metode

ceramah ialah pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran. Lingkungan

alam semesta begitu sempurna dan di balik itu semua kaya akan

pengetahuan. Lebih khususnya untuk ilmu Fisika, kita dapat mempelajari

banyak hal dari lingkungan. Misalnya saja pantai, daerah pertambangan,

batu-batuan, dll. Tempat-tempat seperti itu dapat membantu proses

pembelajaran yang dapat dilakukan secara langsung dan mengena bagi

peserta didik sehingga tujuan pembelajaran pun tercapai karena

lingkungan tersebut dapat dijadikan sumber dan media belajar.

Penggunaan metode pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan

dapat menunjang pembelajaran Fisika karena Fisika merupakan ilmu yang

mempelajari alam semesta. Dengan model lingkungan ini, anak akan

mudah mengerti bahwa apa yang dipelajari di kelas ternyata juga ada di

sekitar mereka dan dalam hidup mereka (Suparno, 2013: 130).

Melihat adanya keterkaitan antara lingkungan dengan

pembelajaran Fisika dan kecenderungan guru di Flores yang menggunakan

metode ceramah maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan

judul “Indentifikasi Pengetahuan Guru Mengenai Peran dan

Pemanfaatan Lingkungan Dalam Pembelajaran Fisika”.


4

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang akan

diteliti adalah sebagai berikut:

1. Sejauh mana pengetahuan guru mengenai peran dan pemanfaatan

Lingkungan dalam pembelajaran Fisika.

2. Bagaimana guru merancang suatu konsep pembelajaran menggunakan

lingkungan dalam pembelajaran Fisika berdasarkan pengetahuan

mengenai peran dan pemanfaatan Lingkungan dalam pembelajaran?

3. Sejauh mana rancangan pembelajaran yang memanfaatkan Lingkungan

dalam pembelajaran Fisika dapat diterapkan?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai tujuan di atas, maka tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan guru mengenai peran dan

pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran fisika.

2. Untuk mengetahui sejauh mana guru merancang suatu konsep

pembelajaran Fisika berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya

mengenai peran dan pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran

Fisika.

3. Untuk mengetahui sejauh mana rancangan pembelajaran yang

memanfaatkan lingkungan dapat diterapkan dalam pembelajaran

Fisika.


5

D. Manfaat Penelitian

Adapun beberapa manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi sekolah

a. Sebagai bahan masukan bagi sekolah agar selalu memperhatikan

pengetahuan guru mengenai metode-metode pembelajaran Fisika,

terutama yang berkaitan dengan kemampuan guru dalam

memanfaatkan lingkungan sebagai media atau sumber belajar

dengan cara mengadakan atau mengikutsertakan guru Fisika

dalam kegiatan-kegiatan pelatihan.

2. Guru Fisika

a. Sebagai bahan masukan agar guru dapat mamanfaatkan

lingkungan sebagai salah satu media atau sumber dalam

pembelajaran Fisika.

3. Peneliti, sebagai informasi yang dapat menjadi bekal ketika peneliti

terjun ke dunia kerja dan sebagai bahan pertimbangan bagi peneliti lain

untuk melakukan penelitian yang berhubungan dengan penelitian ini.


6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pengetahuan Guru Mengenai Metode Pembelajaran

Menurut Djamarah, Bhari dan Zain (2010: 3), metode mempunyai

andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Kemampuan

yang diharapkan dapat dimiliki peserta didik, akan ditentukan oleh

kerelevansian penggunaan metode yang tepat sesuai dengan tujuan. Itu

berarti tujuan pembelajaran akan dapat dicapai dengan penggunaan

metode yang tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang terpatri di

dalam suatu tujuan. Metode yang dapat dipergunakan dalam kegiatan

belajar mengajar bermacam-macam. Penggunaannya tergantung dari

rumusan tujuan.

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode

diperlukan oleh guru dan penggunaanya bervariasi sesuai dengan tujuan

yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir. Menurut Djamarah (dalam

Djamarah dan Zain, 2010: 46) seorang guru tidak akan dapat

melaksanakan tugasnya bila dia tidak menguasai satupun metode mengajar

yang dirumuskan dan dikemukakan para ahli psikologi dan pendidikan.

Setiap tujuan yang dirumuskan menghendaki penggunaan metode yang

sesuai. Untuk mencapai satu tujuan tidak mesti menggunakan satu metode,


7

tetapi bisa juga menggunakan lebih dari satu metode. Apalagi bila

rumusan tujuan itu lebih dari dua rumusan tujuan. Dalam hal ini

diperlukan penggabungan penggunaan metode mengajar. Dengan begitu

kekurangan metode yang satu dapat ditutupi oleh kelebihan metode yang

lain. Strategi metode mengajar yang saling melengkapi ini akan

menghasilkan hasil pengajaran yang lebih baik daripada penggunaan satu

metode.

Selain itu, Amien (1987: 98) juga mengatakan bahwa menciptakan

kegiatan belajar mengajar yang mampu mengembangkan hasil belajar

semaksimal mungkin merupakan tugas dan kewajiban guru. Untuk

mendesain kegiatan belajar mengajar yang dapat merangsang hasil belajar

yang lebih efektif dan efisien untuk setiap materi pelajaran memerlukan

strategi guru dalam cara atau metode penyampaiannya. Oleh karena itu

guru harus mampu memilih dan menetapkan berbagai metode mengajar

yang paling efektif dan efisien sesuai dengan kondisi dan situasinya, dan

kemudian menetapkan alat-alat atau sumber-sumber yang diperlukan

untuk memberikan kegiatan atau pengalaman belajar siswa yang akan

menggunakan materi pelajaran sesuai dengan tujuan intruksionalnya.

Untuk memilih dan menentukan metode-metode pembelajaran

yang akan digunakan dalam sebuah kegiatan belajar mengajar tidaklah

mudah. Salah satu faktor yang mempengaruhi pemilihan dan penentuan

metode pembelajaran adalah pengetahuan guru terkait metode-metode

pembelajaran. Guru harus memiliki pengetahuan yang cukup agar dapat


8

memilih dan menentukan metode pembelajaran yang cocok digunakan

dalam sebuah kegiatan belajar mengajar.

Dalam menentukan suatu metode pembelajaran yang baik untuk

menjelaskan konsep Fisika maka terlebih dahulu guru perlu memahami

kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian

bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar.

Menurut Djamarah dan Zain (2010: 72-75), terdapat tiga

pemahaman mengenai kedudukan metode sebagai berikut:

1. Metode Sebagai Alat Motivasi Ekstrinsik

Sebagai salah satu komponen pengajaran, metode menempati

peranan yang tidak kalah pentingnya dari komponen lainnya dalam

kegiatan belajar mengajar. Tidak ada satu pun kegiatan belajar

mengajar yang tidak menggunakan metode pengajaran. Ini berarti

guru memahami benar kedudukan metode sebagai alat motivasi

ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar. Menurut Sadirman.A.M

(dalam Djamarah dan Zain 2010: 73) motivasi ekstrinsik adalah motif-

motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar

yang dapat membangkitkan belajar seseorang.

Dalam mengajar, guru sering menggabungkan beberapa

metode, karena mereka menyadari bahwa semua metode ada kebaikan

dan kelemahannya. Penggunaan satu metode lebih cenderung

menghasilkan kegiatan belajar mengajar yang membosankan bagi anak

didik. Kejenuhan dan kemalasan menyelimuti kegiatan belajar anak


9

didik. Kondisi seperti ini sangat tidak menguntungkan bagi guru dan

anak didik. Guru mendapatkan kegagalan dalam meyampaian pesan-

pesan keilmuan dan anak didik dirugikan. Ini berarti metode tidak

dapat difungsikan oleh guru sebagai alat motivasi ekstrisik dalam

kegiatan belajar mengajar.

Oleh karena itu, dapat dipahami bahwa penggunaan metode

pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat dijadikan sebagai alat

motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.

2. Metode Sebagai Strategi pengajaran

Dalam kegiatan belajar mengajar tidak semua anak didik

mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama. Daya serap

anak didik terhadap bahan yang diberikan juga bermacam-macam, ada

yang cepat, ada yang sedang, dan ada yang lambat. Faktor inteligensi

mempengaruhi daya serap anak didik terhadap bahan pelajaran yang

diberikan oleh guru. Cepat lambatnya penerimaan anak didik terhadap

bahan pelajaran yang diberikan menghendaki pemberian waktu yang

bervariasi, sehingga penguasaan penuh dapat tercapai.

Berkaitan dengan perbedaan daya serap peserta didik, maka

guru memerlukan strategi pembelajaran yang tepat untuk

mengatasinya. Metode pembelajaran merupakan strategi atau cara

yang tepat untuk mengatasi permasalahan di atas. Untuk beberapa

anak didik boleh jadi mereka mudah menyerap bahan pelajaran bila

guru menggunakan metode tanya jawab, tetapi untuk beberapa anak


10

didik lainnya mereka lebih mudah menyerap bahan pelajaran bila guru

menggunakan metode demonstrasi atau metode eksperimen.

Oleh karena itu, menurut Roestiyah (dalam Djamarah dan

Zain, 2010: 74), guru harus memiliki strategi agar siswa dapat belajar

secara efektif dan efisien, mengenai pada tujuan yang diharapkan.

Salah satu langkah untuk memiliki startegi itu adalah harus menguasai

teknik-teknik penyajian atau biasa disebut metode pembelajaran.

Dengan demikian, metode pengajaran adalah startegi pengajaran

sebagai alat untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

3. Metode Sebagai Salah Satu alat untuk Mencapai Tujuan

Tujuan adalah suatu cita-cita yang akan dicapai dalam

kegiatan belajar mengajar. Tujuan adalah pedoman yang memberi arah

kemana kegiatan belajar mengajar akan dibawa. Guru tidak bisa

membawa kegiatan mengajar menurut kehendak hatinya dan

mengabaikan tujuan yang telah dirumuskan. Kegiatan belajar mengajar

yang tidak mempunyai tujuan akan membuat guru sukar untuk

menyeleksi mana kegiatan yang harus dilakukan dan mana yang harus

diabaikan dalam uapaya untuk mencapai keinginan yang dicita-

citakan.

Salah satu komponen yang diperlukan agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai adalah komponen metode. Dengan

memanfaatkan metode secara akurat, guru akan mampu mencapai

tujuan pengajaran. Metode adalah pelicin jalan pengajaran menuju


11

tujuan. Ketika tujuan dirumuskan agar peserta didik memiliki

keterampilan tertentu, maka metode yang digunakan harus disesuaikan

dengan tujuan. Antara metode dan tujuan jangan bertolak belakang.

Artinya, metode harus menunjang pencapaian tujuan pengajaran.

Jadi, guru sebaiknya menggunakan metode yang dapat

menunjang kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat dijadikan

sebagai alat yang efektif untuk mencapai tujuan pengajaran.

Winarno Surakhmad (dalam Djamarah dan Zain, 2010: 78-82)

mengatakan, bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi pemilihan

dan penentuan metode yaitu sebagai berikut:

1. Peserta didik

Peserta didik adalah manusia yang berpotensi menghajatkan

pendidikan. Di sekolah, gurulah yang berkewajiban untuk

mendidiknya. Di ruang kelas guru akan berhadapan dengan sejumlah

siswa yang memiliki ciri khasnya masing-masing baik dari aspek

biologis, intelektual, dan psikologis.

Dari aspek biologis, tentunya dalam satu kelas terdiri dari

peserta didik yang berjenis kelamin laki-laki dan perempuan. Selain

itu, ada perbedaan dan persamaan dari postur tubuh mereka, ada yang

tinggi, sedang, da nada pula yang rendah.

Jika pada aspek biologis di atas selalu menunujukkan

persamaan dan perbedaan, lain halnya dengan aspek intelektual yang

selalu menunjukkan perbedaan, yaitu dapat dilihat dari cepat


12

tanggapnya peserta didik terhadap rangsangan yang diberikan dalam

kegiatan belajar mengajar, dan lambatnya tanggapan peserta didik

terhadap rangsangan yang diberikan guru.

Perbedaan yang dapat dilihat dari aspek psikologis adalah

perilaku peserta didik selalu menunjukkan perbedaan, ada yang

pendiam, ada yang kreatif, ada yang suka bicara, ada yang tertutup

(introver), ada yang terbuka (ekstrover), ada yang pemurung, ada yang

periang, dan sebagainya.

Perbedaan individual siswa pada aspek biologis, intelektual dan

psikologis inilah yang mempengaruhi guru dalam memilih dan

menentukan metode pembelajaran mana yang sebaiknya digunakan

untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif demi tercapinya

tujuan pembelajaran.

2. Tujuan

Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan belajar

mengajar. Tujuan dalam pendidikan dan pengajaran berbagai-bagai

jenis dan fungsinya. Metode yang dipilih guru harus sejalan dengan

dengan taraf kemampuan siswa dan sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan.

3. Situasi

Situasi kegiatan belajar yang guru ciptakan tidak selamanya

sama dari hari ke hari. Pada suatu waktu boleh jadi guru ingin

menciptakan situasi belajar megajar di alam terbuka, yaitu di luar


13

ruang sekolah. Maka guru dalam hal ini tentu memilih metode

mengajar yang sesuai dengan situasi yang diciptakan itu. Di lain

waktu, sesuai dengan sifat bahan dan kemampuan yang ingin dicapai

oleh tujuan, maka guru dapat menciptakan lingkungan belajar siswa

secara berkelompok.

Dengan demikian, situasi yang diciptakan guru mempengaruhi

guru dalam memilih dan menentukan metode pembelajaran yang akan

digunakan.

4. Fasilitas

Fasilitas merupakan hal yang mempengaruhi pemilihan dan

penentuan metode mengajar. Fasilitas adalah kelengkapan yang

menunjang belajar peserta didik di sekolah. Lengkap tidaknya fasilitas

belajar akan mempengaruhi pemilihan metode mengajar.

5. Guru

Setiap guru memiliki kepribadian yang berbeda-beda. Seorang

guru misalnya kurang suka berbicara, tetapi seorang guru yang lain

suka berbicara. Seorang guru yang bertitel sarjana pendidikan dan

keguruan, berbeda dengan guru yang sarjana bukan pendidikan dan

keguruan di bidang penguasaan ilmu kependidikan dan keguruan.

Latar belakang pendidikan guru diakui mempengaruhi

kompetensi. Kurangnya penguasaan terhadap berbagai jenis metode

menjadi kendala dalam memilih dan menentukan metode pembelajaran

yang akan digunakan. Selain itu, pengalaman mengajar guru juga


14

berpengaruh terhadap pemilihan dan penentuan metode pembelajaran.

Guru yang memiliki pengalaman mengajar yang minim, cenderung

sukar dalam memilih metode pembelajaran yang tepat. Tetapi, ada juga

yang tepat dalam memilih, namun dalam pelaksanaannya menemui

kendala, disebabkan labilnya kepribadian dan dangkalnya penguasaan

atas metode-metode pembelajaran yang digunakan. Dengan demikian,

dapat dipahami bahwa kepribadian guru, latar belakang pendidikan,

dan pengalaman mengajar adalah permasalahan intern guru yang dapat

mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode mengajar.

Fisika adalah pengetahuan fisis, maka sangat jelas bahwa untuk

mempelajari Fisika dan membentuk pengetahuan tentang Fisika, di

perlukan kontak langsung dengan hal yang diketahui (Suparno, 2006:

12). Ada pun beberapa metode pembelajaran Fisika yang yang

memungkinkan adanya kontak langsung dengan hal yang ingin

diketahui menurut Suparno (2006: 63-64) antara lain yaitu

pembelajaran Fisika melalui simulasi komputer, pembelajaran Fisika

melalui permainan, pembelajaran Fisika melalui eksperimen,

pembelajaran Fisika melalui karya wisata, pembelajaran Fisika melalui

lingkungan hidup, dan lain sebagainya.

Pada penelitian ini, fokus peneliti ialah meneliti tentang

pengetahuan guru mengenai peran dan pemanfaatan lingkungan dalam

pembelajaran Fisika serta bagaimana guru merancang metode


15

pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan baik sebagai sumber

belajar maupun media belajar dalam pembelajaran di kelas.

Sumber belajar dapat dirumuskan sebagai segala sesuatu yang

dapat memberikan kemudahan belajar, sehingga diperoleh sejumlah

informasi, pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan yang

diperlukan (Mulyasa, 2013: 177). Sumber belajar bukan berbentuk

satu jenis saja, tetapi di dalam sumber belajar memiliki macam-macam

bentuk. Sumber belajar dapat diklasifikasikan berdasarkan wujudnya

antara lain, sumber belajar tercetak, sumber belajar non cetak, sumber

belajar yang berbentuk fasilitas, sumber belajar yang berupa kegiatan,

sumber belajar berupa lingkungan di masyarakat (Sudjana dan Rivai,

2009: 80).

Media pembelajaran adalah suatu alat bantu yang digunakan

oleh guru agar kegiatan belajar berlangsung secara efektif. Sadiman

(2006: 7) media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian

siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Menurut Briggs

(dalam Sadiman 2006: 6) berpendapat bahwa media adalah segala alat

fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk

belajar. Menurut Trianto (2010: 199) media sebagai komponen strategi

pembelajaran merupakan wadah dari pesan yang oleh sumber atau

penyalurnya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan


16

tersebut, dan materi yang ingin disampaikan adalah pesan

pembelajaran, dan bahwa tujuan yang ingin dicapai adalah terjadinya

proses belajar.

Ada banyak istilah yang digunakan terkait pemanfaatan

lingkungan sebagai sumber belajar, seperti outdoor learning, outdoor

activities dan outdoor study. Istilah-istilah ini merupakan sejenis

aktivitas belajar yang dilakukan di luar ruangan. Maka dalam tulisan

ini, peneliti akan menggunakan istilah pembelajaran yang

mengintegrasikan lingkungan.

B. Mengintegrasikan Lingkungan dalam Proses Pembelajaran

Lingkugan adalah ruang dan waktu yang menjadi tempat eksistensi

manusia. Dalam konsep ajaran pendidikan, lingkungan yang baik adalah

lingkungan yang kondusif dan strategis untuk melaksanakan proses

pembelajaran.

Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan pada hakikatnya

mendekatkan dan memadukan peserta didik dengan lingkungannya.

Dengan demikian peserta didik memiliki rasa cinta, peduli, dan tanggung

jawab terhadap lingkungan. Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan

dapat meningkatkan life skill peserta didik. Life skill tersebut digunakan

untuk mempertahankan lingkungan dan mengembangkan diri secara

optimal (Mulyasa, 2008). Pendayagunaan lingkungan dalam pembelajaran


17

harus disesuaikan dengan perkembangan peserta didik, sehingga

kreativitasnya dapat ditingkatkan.

Menurut Widiasworo (2017: 20-21), jika dituntut masalah hasil

yang harus dicapai, jelas aktivitas pembelajaran dengan lingkungan justru

memberikan peluang yang sangat besar bagi ketercapaian kompetensi,

baik dari ranah pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.

Tuhan menciptakan alam semesta begitu sempurna dan di balik itu

semua kaya akan pengetahuan. Lebih khususnya untuk ilmu Fisika, kita

dapat mempelajari banyak hal dari lingkungan sekitar. Misalnya saja

pantai, daerah pertambangan, dll. Tempat-tempat seperti itu dapat

membantu proses pembelajaran yang dapat dilakukan secara langsung dan

mengena bagi peserta didik. Peserta didik akan mempunyai pengalaman

yang berkesan dan juga merasa bahwa ilmu yang mereka pelajari benar-

benar nyata ada di kehidupan mereka. Dengan demikian, peserta didik

akan merasa bahwa belajar itu merupakan kebutuhan dan pengetahuan

yang diajarkan di sekolah memang benar-benar mereka butuhkan, baik

saat ini maupun di masa mendatang.

Menurut Mulyasa (dalam Widiasworo, 2017: 22), dalam

pengembangan fasilitas dan sumber belajar, guru di samping harus mampu

membuat sendiri alat pembelajaran dan alat peraga, juga harus berinisiatif

mendayagunakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar yang

konkret. Pendayagunaan lingkungan sebagai sumber belajar, misalnya

manfaatkan batu-batuan, tanah, tumbuh-tumbuhan, keadaan alam, pasar


18

kondisi sosial, ekonomi dan budaya kehidupan yang berkembang di

masyarakat. Untuk kepentingan tersebut, perlu senantiasa diupayakan

peningkatan pengetahuan guru dan didorong terus untuk menjadi guru

yang kreatif dan professional, terutama dalam pengadaan serta

pendayagunaan fasilitas dan sumber belajar secara luas, untuk

mengembangkan kemampuan peserta didik secara optimal.

Ada banyak kelebihan ketika menggunakan lingkungan sebagai

sumber belajar. Dari segi peserta didik, outdoor learning akan membuat

peserta didik lebih tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran, sedangkan

dari segi guru, dapat digunakan sebagai saran untuk mengembangkan

kreativitas dalam merancang pembelajaran. Outdoor Learning mampu

menghilangkan kejenuhan, baik peserta didik maupun guru, dari rutinitas

belajar yang selalu berlangsung di dalam ruang kelas.

Menurut Direktorat Tenaga Kependidikan (dalam Widiasworo,

2017: 90), pembelajaran secara langsung dapat memberikan pengalaman

nyata pada peserta didik. Pengalaman tersebut akan semakin konkret

sehingga peserta didik akan terhindar dari kesalahan persepsi pembahasan

materi pelajaran tertentu.

Outdoor Learning dikatakan mampu memberikan pengalaman

yang berkesan karena dalam pembelajaran tersebut peserta didik dapat

memaksimalkan penggunaan indra yang mereka miliki demi

mengembangkan rasa ingin tahu dan mencapai tujuan pembelajaran yang

diinginkan. Outdoor learning juga mampu merangsang peserta didik untuk


19

lebih kreatif dalam mencari alternatif pemecahan masalah. Sikap

kemandirian gotong royong, dan kerja sama juga dapat ditanamkan secara

maksimal melalui pembelajaran outdoor learning.

C. Proses Belajar Melalui Lingkungan

Menurut Husamah (dalam Widiasworo, 2017: 79), proses

pengajaran di sekolah formal tengah mengalami kejenuhan. Hal tersebut

terjadi karena rutinitas dan proses belajarnya cenderung kaku dan baku

serta tidak lagi mengutamakan ide kreativitas setiap peserta didik karena

semuanya harus terpola linear di dalam kelas (pedagogy indoor learning).

Untuk metode ini, munculah pendekatan baru yang kita kenal dengan

belajar luar kelas (outdoor learning) yang lebih memadukan unsur

bermain sambil belajar (andragogy).

Pembelajaran bisa terjadi dimana saja, di dalam ataupun di luar

kelas, bahkan di luar sekolah. Pembelajaran yang dilakukan di luar kelas

atau di luar sekolah, memiliki arti yang sangat penting untuk

perkembangan peserta didik. Pembelajaran yang demikian dapat

memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik. Pengalaman

langsung tersebut memungkinkan materi pelajaran akan semakin konkret

dan nyata yang berarti pembelajaran akan lebih bermakna.

Outdoor learning dikenal juga dengan berbagai istilah lain outdoor

activities, outdoor study, pembelajaran luar kelas atau pembelajaran

lapangan. Outdoor activities atau disebut juga sebagai pembelajaran di


20

luar kelas oleh Dadang M dan Rizal (dalam Erwin Widiasworo, 2017: 80)

diartikan sebagai aktivitas di luar sekolah yang berisi kegiatan di luar

kelas/sekolah dan di alam bebas lainnya, seperti bermain di lingkungan

sekolah, taman, perkampungan pertanian/nelayan, berkemah, dan kegiatan

yang bersifat kepetualangan serta pengembangan aspek pengetahuan yang

relevan. Pendidikan luar kelas tidak sekedar memindahkan pelajaran ke

luar kelas, tetapi dilakukan dengan mengajak siswa menyatu dengan alam

dan melakukan beberapa aktivitas yang mengarah pada terwujudnya

perubahan perilaku siswa terhadap lingkungan melalui tahap-tahap

penyadaran, pengertian, perhatian, tanggung jawab dan aksi atau tingkah

laku. Aktivitas di luar kelas dapat berupa eksperimen, perlombaan,

mengenal kasus-kasus lingkungan sekitarnya dan diskusi penggalian

solusi, aksi lingkungan, dan jelajah lingkungan.

Dari penjelasan di atas, outdoor activities adalah suatu kegiatan

pembelajaran di luar kelas yang dapat menambah aspek kegembiraan dan

kesenangan bagi siswa bagaimana layaknya seorang anak yang sedang

bermain di alam bebas.

Menurut Direktorat Kependidikan (dalam Widiasworo 2017: 80-

81), pembelajaran di lapangan adalah pembelajaran yang didesain agar

peserta didik mempelajari langsung materi pelajaran pada objek yang

sebenarnya. Dengan demikian, pembelajaran akan semakin nyata. Tujuan

pembelajaran yang berkaitan dengan skill, mestinya membutuhkan

pembelajaran langsung di lapangan. Pembelajaran dengan pendekatan


21

lingkungan pada hakikatnya mendekatkan dan memadukan peserta didik

dengan lingkungannya. Dengan demikian peserta didik memiliki rasa

cinta, peduli, dan tanggung jawab terhadap lingkungan. Prinsip-prinsip

pembelajaran langsung di lapangan sama dengan prinsip pembelajaran di

laboratorium bahwa belajar itu bukan hanya mencatat dan menghafal,

tetapi belajar pada dasarnya adalah proses perbuatan yang di dorong oleh

rasa ingin tahu dari peserta didik.

Sejalan dengan pendapat Paulo Fire (dalam Husamah, 2013) yang

mengatakan bahwa every place is a school, every one is teacher. Artinya

adalah setiap orang adalah guru, guru bisa siapa saja, di mana saja, serta

hadir kapan saja, tanpa batas ruang, waktu, dan kondisi apapun. Maka dari

itu, siapa saja dapat menjadi guru. Begitu juga dengan pembelajaran yang

tidak harus dilaksanakan di dalam kelas sebab setiap tempat dapat menjadi

tempat untuk belajar. Menurut Widiasworo (2017: 84) Adapun klasifikasi

lingkungan yang harus diperhatikan oleh guru adalah sebagai berikut:

1. Lingkungan sosial, yakni kondisi masyarakat tempat

peserta didik berada.

2. Lingkungan alam, yakni segala sesuatu yang tersedia dan

terjadi di alam.

3. Lingkungan budaya, yakni hasil-hasil pengembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang dikembangkan

masyarakat.


22

Hal senada juga diungkapkan oleh Haryono (dalam Widiasworo

2017: 84) bahwa sumber belajar dapat juga diperoleh dari lingkungan,

misalnya dengan menugaskan peserta didik untuk membawa benda-benda

tertentu. Di samping itu, lingkungan juga dapat digunakan dalam kegiatan

pembelajaran. Banyak benda, makhluk hidup atau fenomena-fenomena

alam yang menarik dan dapat digunakan sebagai sumber belajar. Banyak

keuntungan yang akan diperoleh ketika kita menggunakan lingkungan

sebagai sumber belajar (Widiasworo, 2017). Keuntungan tersebut adalah

sebagai berikut:

1. Peserta didik dapat informasi berdasarkan pengalaman

langsung sehingga pembelajaran akan lebih bermakna dan

menarik.

2. Pembelajaran menjadi lebih konkret

3. Penerapan ilmu dalam kehidupan sehari-hari menjadi lebih

mudah dan sesuai dengan permasalahan yang dihadapi peserta

didik

4. Sesuai prinsi-prinsip dalam pendidikan, yaitu belajar harus

dimulai dari hal-hal yang bersifat:

a. Konkret ke abstrak

b. Mudah/sederhana ke yang sulit/kompleks

c. Mudah diketahui ke yang belum diketahui, dan

d. Mengembangkan motivasi dan prinsip “belajar bagaimana

belajar” (learning how to learn)” berdasarkan metode


23

ilmiah dan pengembangan keterampilan proses sehingga

akan tertanam sikap ilmiah.

Pendapat lain yang dikemukakan oleh Sudjana dan Rivai (dalam

Widiasworo, 2017: 85), salah satu keuntungan yang bisa diperoleh dari

kegiatan mempelajari lingkungan dalam proses belajar adalah hakikat

belajar akan lebih bermakna sebab peserta didik dihadapkan pada situasi

dan keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami.

Lingkungan memang kaya akan sumber belajar. Selain itu,

lingkungan juga dapat memberikan inspirasi tersendiri karena mampu

memberikan pengalaman bermakna. Suasana yang menyegarkan akan

dapat menghilangkan segala kejenuhan akibat kegiatan pembelajaran yang

terus menerus di dalam ruangan. Peserta didik akan lebih bersemangat,

aktif, dan bergairah dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Kompetensi

yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran pun lebih mudah dikuasai

peserta didik karena materi pelajaran yang cenderung konkret akan

memudahkan peserta didik memahami dan menguasainya.

Menurut Hendriani (dalam Widiasworo, 2017: 88-89), untuk

menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, ada beberapa tahapan

yang harus dilakukan guru.Tahapan tersebut adalah sebagai berikut.

1. Tahap Persiapan

Pada tahapan persiapan, guru terlebih dahulu harus

merumuskan tujuan yang ingin dicapai dari penggunaan lingkungan

sebagai sumber belajar dan menentukan konsep yang ingin ditanamkan


24

kepada peserta didik. Setelah itu, dilakukan survei ke tempat yang

akan dituju. Lakukan penjelajahan di tempat tersebut dengan

teliti.Catat benda-benda, makhluk hidup, atau fenomena-fenomena

alam yang diperkirakan menarik minat peserta didik dan dapat

digunakan sebagai sumber belajar. Selanjutnya, dari hasil survei itu

buatlah Lembar Kerja (LK) yang sesuai dengan tujuan dan konsep

yang akan ditanamkan pada peserta didik. Jika pada tempat yang akan

dituju itu peserta didik tidak melakukan kegiatan eksperimen, namun

hanya menggali pengetahuan dan mencatat data-data yang ada, buatlah

instrument yang sesuai. Misalnya, berupa lembar pengamatan,

pedoman wawancara, atau kuisioner. Setelah LK (Lembar Kerja) atau

instrument yang diperlukan selesai, siapkan alat dan bahan atau

fasilitas-fasilitas yang diperlukan untuk studi lapangan tersebut.

2. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap ini, guru hendaknya membimbing peserta didik

untuk melakukan kegiatan sesuai dengan LK atau instrument lain

dibuat. Ciptakan suasana yang mendukung agar peserta didik tertarik

dan tertantang untuk melakukan kegiatan dengan sebaik-baiknya.

3. Tahap Pasca-Kegiatan Lapangan

Sekembalinya peserta didk dari lapangan, mereka harus

membuat laporan tentang apa yang telah mereka lakukan dan

bagaimana hasilnya. Sistematika laporan sebaiknaya oleh guru untuk

memudahkan peserta didik dalam menyusun laporannya. Laporan yang


25

dibuat peserta didik hendaknya memuat data yang dapat digunakan

guru untuk membimbing peserta didik untuk memahami suatu konsep.

Kemudian guru meminta peserta didik untuk mempersentasikan hasil

kegiatannya. Guru dan peserta didik lainnya memberikan pertanyaan-

pertanyaan yang membimbing peserta didik untuk memahami suatu

konsep sesuai dengan kegiatan yang mereka lakukan.

Pada saat melakukan pembelajaran di lingkungan, guru sebaiknya

mengetahui beberapa metode pengajaran di lingkungan (Vera, 2012: 107).

Adapun metode tersebut adalah sebagai berikut.

1. Metode Penugasan

Metode penugasan adalah cara penyajian bahan pelajaran dari

seorang guru dengan memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan

kegiatan belajar. Dalam konteks keiatan belajar mengajar yang

diadakan di lingkungan, guru memberi tugas kepada muridnya yang

harus dilaksanakan di lingkungan. Artinya, tugas itu bukanlah

pekerjaan rumah yang dapat dikerjakan di rumah masing-masing,

melainkan dikerjakan saat itu juga, dan dilaksanakan di luar kelas,

serta dinilai dan disimpulkan pada saat itu juga.

Tugas yang diberikan oleh guru pada saat melakukan pembelajaran

di lingkungan harus berkaitan erat dengan pelajaran yang sedang

dibahas (diajarkan). Metode penugasan bisa mendatangkan banyak

manfaat dalam belajar yang dapat dirasakan langsung oleh para siswa


26

dan guru. Adapun manfaat-manfaat tersebut, antara lain adalah sebagai

berikut:

a. Merangsang siswa belajar lebih banyak

Tugas yang diberikan guru kepada para siswa di luar kelas lebih

merangsang siswa belajar lebih banyak, khususnya di luar kelas.

Sebab, dengan diberikannya tugas ketika belajar di luar kelas,

mereka terlibat langsung dengan alam dan aktif dalam kegiatan

belajar tanpa terlalu banyak “disetir” oleh guru. Guru hanya

mengawasi, menilai, mengarahkan, kemudian menyimpulkan dari

hasil pengerjaan tugas tersebut. Kondisi ini dapat membuat mereka

semakin kreatif dan mandiri karena tidak banyak didikte oleh guru.

Dari metode itu bisa muncul kemandirian pada diri siswa. Mereka

tidak akan banyak bergantung pada orang lain. Selain itu, dapat

muncul usaha untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh

guru. Hal ini berdampak positif pada perkembangan mental

mereka, sehingga mereka tumbuh menjadi pribadi-pribadi yang

mau berusaha keras dan tidak berpangku tangan.

b. Memperkaya pemahaman

Tugas yang diberikan oleh guru di luar kelas akan dapat menambah

pemahaman para siswa dari semua yang mereka pelajari di buku

(dari guru). Sebab, penugasan di luar kelas bisa juga disebut

semacam penelitian sederhana bagi mereka. Dengan diberikannya

tugas di luar kelas, mereka dapat lebih yakin tentang semua yang


27

dipelajari dari guru, lebih memperdalam, memperkaya, atau

memperluas pandangan tentang hal yang dipelajari.

c. Menumbuhkan kebiasaan mencari dan mengolah informasi dan

komunikasi

Tugas yang bersifat semacam investigasi (penelitian sederhana

sesuai dengan tingkat kemampuan siswa) yang diberikan guru

kepada siswa, maka penugasan semacam ini dapat menumbuhkan

kebiasaan siswa untuk mencari dan mengolah sendiri informasi dan

komunikasi. Pada diri mereka dapat tertanam keinginan kuat untuk

bertanya, mengamati, meneliti, (sesuai dengan kemampuan

mereka), sehingga bisa mempengaruhi sikap dan tindakan mereka.

d. Bergairah dalam belajar

Tugas yang diberikan guru kepada para siswa di lingkungan akan

dapat membuat mereka bergairah dalam belajar karena kegiatan

belajar dilakukan dengan berbagai variasi, sehingga tidak

membosankan. Mereka merasa nyaman karena belajar tidak

selamanya dilakukan di dalam kelas, mendengarkan penjelasan

guru, ataupun menulis di papan tulis.

2. Metode Tanya Jawab

Metode ini kurang lebih mengikuti teknik Tanya jawab. Guru

memberikan pertanyaan kepada siswa yang jawabannya mengarah

pada perkembangan pembelajaran yang sedang diajarkan. Kemudian,

guru menambahkan dan mengolaborasi jawaban mereka.


28

Sebenarnya, metode tanya jawab bukan hanya menekankan guru

bertanya kepada siswa, melainkan siswa juga bisa bertanya kepada

gurunya. Metode tanya jawab dalam kegiatan belajar-mengajar di

lingkungan memungkinkan terjadinya komunikasi langsung anatara

guru dengan siswa. Tanya jawab itu didominasi oleh guru yang

bertanya kepada siswa, sedangkan para siswa lebih banyak menjawab

pertanyaan guru, meskipun juga memungkinkan para siswa sesekali

menajukan pertanyaan kepada guru.

Penerapan metode tanya jawab dalam kegiatan belajar-mengajar di

lingkungan memiliki keunggulan tersendiri dalam proses pengajaran.

Adapun keunggulan dari metode ini dalah sebagai berikut:

a. Membuat guru bisa memahami dan mengecek kemampuan siswa

dalam memahami mata pelajaran yang diajarkannya, baik secara

teoritis maupun dalam tataran praktik. Siswa cenderung dapat

menguasai teori dan praktik karena belajar di lingkungan langsung

pada objeknya, tidak hanya berdasarkan teori-teori yang dijelaskan

dalam buku.

b. Membuat guru mengerti bahwa para siswa bisa menjawab

pertanyaan hanya berdasarkan hafalan semata atau juga diiringi

dengan pemahaman yang mendalam terhadap pelajaran yang

diajarkan atau tidak.

c. Memberi kesempatan kepada seluruh siswa untuk

mengeksplorasikan pemahaman terhadap pelajaran. Mereka


29

dituntut menjawab pertanyaan guru dengan keterangan yang jelas

dan konkret, sehingga tampak suatu masalah yang sudah dipahami

dan belum.

d. Memotivasi para siswa dalam belajar dan menimbulkan

kompetensi yang sehat dalam belajar antarsiswa. Ini berbeda

halnya dengan belajar di dalam kelas yang hanya menuntut mereka

untuk menerima, mendengar, dan menulis penjelasan guru di kelas.

Di lingkungan, mereka dituntut bicara dan meneliti, sehingga

antara satu dengan yang lain berlomba-lomba menguasai mata

pelajaran yang diajarkan.

e. Melatih para siswa berpikir dan berbicara secara sistematis

berdasarkan pemikiran yang orisinil. Hasilnya, semua yang

disampaikan kepada guru dan yang mereka jawab dari pertanyaan

guru, berdasarkan pengamatan serius di lingkungan.

3. Metode Bermain

Metode permainan merupakan cara menyajikan mata pelajaran di

lingkungan. Dalam metode ini, para siswa diajak bermain untuk

memperoleh atau menemukan pengertian dan konsep, sebagaimana

dijelaskan dalam buku pelajaran tertentu. Namun yang harus diingat,

guru mengajak para siswa bermain sesuatu yang bernilai pendidikan

dan berhubungan dengan mata pelajaran yang diajarkan di lingkungan.

Para siswa dan guru bermain dalam rangka menjalani proses belajar-

mengajar.


30

Alasan diterapkannya metode permainan dalam kegiatan belajar-

mengajar di lingkunan adalah untuk penanaman dan pengembangan

konsep, nilai, moral, serta norma. Hal ini dapat dicapai bila para siswa

secara langsung bekerja dan melakukan interaksi satu sama lainnya

dan melakukan pemecahan masalah melalui peragaan.

Metode permainan mendatangkan banyak manfaat, baik bagi para

siswa maupun bagi guru. Manfaat-manfaat itu tidak diperoleh dari

pengajaran yang dilakukan di dalam kelas. Sebab, metode bermain

memang tidak dapat dilakukan di dalam kelas. Adapun manfaat itu

ialah sebagai berikut:

a. Penggunaan metode permainan dalam kegiatan belajar-mengajar di

linkungan dapat menjabarkan pengertian (konsep) dalam bentuk

praktik dan contoh-contoh yang menyenangkan.

b. Metode permainan dalam pengajaran di luar kelas juga mampu

menumbuhkan kesadaran siswa. Kesadaran yang dimaksud di sini

adalah kesadaran mengenai pentingnya belajar karena semuanya

berkaitan dengan apa yang ada di sekitar siswa.

4. Metode Observasi

Metode obsevasi dalam kegiatan belajar-mengajar di lingkungan

adalah metode atau cara-cara belajar di luar kelas yang dilakukan

dengan melihat atau mengamati materi pelajaran secara langsung di

alam bebas.


31

Metode itu dilakukan dengan pengamatan secara langsung dan

membuat pencatatan-pencatatan secara objekstif mengenai sesuatu

yang diamati, kemudian menyimpulkannya. Dalam metode ini, para

siswa diajak berkeliling di sekitar lingkungan sekolah, bisa

kepegunungan, persawahan, sungai, pasar, atau tempat lain guna

melakukan pengamatan terhadap objek yang berkaitan dengan mata

pelajaran yang sedang dibahas dan lokasi yang dijadikan tujuan

observasi ialah yang berkaitan dengan mata pelajaran yang akan

dipelajari.

Metode observasi sangat efektif bagi perkembangan kecerdasan

para siswa. Metode observasi dalam pengajaran di lungkungan

memiliki bayak keuntungan yang dapat mendukung keberhasilan

belajar. Adapun keuntungan tersebut adalah sebagai berikut:

a. Metode observasi dapat merangsang kepekaan siswa terhadap

peristiwa atau gejala yang terjadi di alam bebas, khususnya yang

berkaitan dengan mata pelajaran yang sedang dibahas.

b. Pengajaran di luar kelas yang menggunakan metode observasi

dapat mendorong para siswa mencatat data atau gejala-gejala yang

terjadi di alam bebas.

c. Metode observasi dalam pengajaran yang dilakukan di luar kelas

mampu melatih siswa mengambil keputusan yang tepat sesuai

dengan nilai-nilai moral yang diperoleh di kelas.


32

d. Metode observasi dalam pengajaran yang dilakukan di lingkungan

dapat memperluas cakrawala berpikir para siswa mengenai nilai-

nilai moral atau ilmu pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas

dan dipadukan dengan kenyataan yang ada dilapangan.


33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian yang bersifat kualitatif deskriptif.

Dalam penelitian ini data yang dikumpulkan dalam bentuk kata-kata.

Adapun data yang dimaksud adalah berupa transkip wawancara.

Penelitian bersifat kualitatif deskriptif ini bertujuan untuk

mengetahui sejauh mana pengetahuan yang dimiliki guru mengenai peran

dan pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran Fisika, untuk

mengetahui sejauh mana guru merancang suatu konsep pembelajaran

Fisika berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya mengenai peran dan

pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran Fisika, dan untuk

mengetahui sejauh mana rancangan pembelajaran yang memanfaatkan

lingkungan dapat diterapkan dalam pembelajaran Fisika.

B. Subjek Penelitian

Pada penelitian ini subjek yang diteliti merupakan 8 guru fisika dari 8

SMA yang berbeda-beda di Pulau Flores, Propinsi Nusa Tenggara Timur.

Kedelapan SMA ini diberi inisial sebagai SMA A, SMA B, SMA C, SMA

D, SMA E, SMA F, SMA G, SMA H. Selain sekolah, nama-nama guru

juga diberi inisial sebagai guru 1, guru 2, guru 3, guru 4, guru 5, guru 6,


34

guru 7, dan guru 8. Kedelapan sekolah dan guru ini diberi inisial karena

tujuan dari penelitian ini bukan untuk membandingkan guru atau sekolah

satu dengan yang lainnya, melainkan untuk mengetahui sejauh mana


pembelajaran dan menambah pengetahuan peneliti tentang metode

pengajaran yang digunakan oleh guru, sehingga hasil penelitian ini dapat

menjadi bekal untuk peneliti waktu mengajar nantinya. Guru yang menjadi

subjek dalam penelitian ini adalah guru yang mengampu mata pelajaran

Fisika. Selain itu, alasan lain yang mendasari pemilihan subjek dalam

penelitian ini adalah karena peneliti berasal dari program studi pendidikan

Fisika.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di delapan SMA di pulau Flores, Nusa

Tenggara Timur yaitu SMA A, SMA B, SMA C, SMA D, SMA E,

SMA F, SMA G, dan SMA H.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2016/2017 yaitu dari bulan Mei sampai bulan Juni.


35

D. Desain Penelitian

1. Kegiatan Awal

Kegiatan ini diawali dengan peneliti mempersiapkan proposal

penelitian termasuk di dalamnya yaitu instrumen penelitian.

Selanjutnya peneliti menghubungi sekolah-sekolah yang akan

dijadikan tempat untuk melakukan penelitian. Kemudian peneliti

menemukan dua sekolah swasta dan enam sekolah negeri yang

bersedia menerima peneliti untuk melakukan penelitian. Setelah

memperoleh izin dari pihak sekolah, maka selanjutnya adalah

berkoordinasi dengan guru mata pelajaran fisika untuk memberikan

gambaran terkait teknik pengambilan data dan jadwal pengumpulan

data. Jadwal pengambilan data merupakan jadwal yang telah disepakati

antara guru dan peneliti. Adapun jadwal pengambilan data ini tidak

menganggu jadwal mengajar guru yang bersangkutan dan jadwal ini

juga disesuaikan dengan jadwal pengambilan data di sekolah lain.

2. Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan dengan

menggunakan instrument wawancara. Wawancara yang dilakukan

bersifat bebas terpimpin, di mana peneliti melakukan wawancara

dengan menyiapkan beberapa daftar pertanyaan dan dari hasil jawaban

guru tersebut, peneliti dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan

tambahan untuk memperoleh data yang lebih lengkap. Pada saat

melakukan wawancara, peneliti menggunakan bantuan alat rekam yang


36

bertujuan untuk membantu peneliti dalam memperoleh data

wawancara. Selain menyiapkan instrument wawancara, peneliti juga

melakukan observasi untuk melihat keadaan lingkungan sekitar.

Observasi ini bertujuan untuk membantu peneliti dalam memberikan

pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan keadaan lingkungan kepada

guru-guru yang diwawancarai. Semua data ini terdapat pada lampiran

yang berupa transkrip wawancara dan beberapa foto berkaitan dengan

lingkungan sekitar.

E. Instrumen Pengumpulan Data

Menurut Suparno (2014: 53), instrumen adalah alat yang digunakan untuk

mengumpulkan data dalam penelitian. Bentuknya dapat berupa: tes

tertulis, angket, wawancara, dokumentasi, observasi.

Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan berupa pedoman

wawancara. Pedoman wawancara tersebut dirumuskan berdasarkan hasil

diskusi peneliti dengan dosen pembimbing. Adapun pedoman wawancara

yang digunakan peneliti untuk pengambilan data adalah sebagai berikut:

1. Proses pembelajaran seperti apakah yang dilakukan guru dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar fisika di kelas.

2. Bagaimana respon siswa selama proses pembelajaran berlangsung?

3. Berdasarkan proses pembelajaran yang telah dijelaskan guru, apakah

guru pernah menggunakan metode pembelajaran lain dalam

melaksanakan proses pembelajaran di kelas?


37

4. Faktor-faktor apa saja yang dipertimbangkan guru dalam memilih dan

menentukan metode pembelajaran yang digunakan tersebut?

5. Bagaimana peran lingkungan dalam pembelajaran fisika? Atau

bagaimana pendapat guru tentang kegiatan lingkungan dalam

pembelajaran fisika?

6. Apakah guru pernah melaksanakan proses pembelajaran dengan

memanfaatkan lingkungan?

7. Jika pernah, mengapa guru memanfaatkan lingkungan sebagai metode

pembelajaran?

a. Bagaimana guru merancang kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan metode lingkungan? Seberapa sering guru

menggunakan metode tersebut dan dalam topik apa?

b. Bagaimana respon siswa selama proses pembelajaran berlangsung?

c. Kendala apa saja yang dihadapi guru selama melaksanakan proses

pembelajaran dengan menggunakan metode lingkungan?

d. Bagaimana cara guru mengatasi kendala tersebut?

8. Jika tidak, mengapa guru tidak memanfaatkan lingkungan sebagai

sumber belajar?

a. Faktor-faktor apa saja yang menyebabkan guru tidak menggunakan

metode lingkungan?

b. Bagaimana cara guru mengatasi kendala tersebut?


38

9. Jika guru “dituntut” untuk merancang kegiatan pembelajaran fisika

dengan memanfaatkan lingkungan sebagai metode pembelajaran,

bagaimana idealnya guru merancang kegiatan pembelajaran tersebut?

10. Sejauh mana rancangan tersebut dapat diterapkan dalam kegiatan

pembelajaran fisika?

F. Metode Analisis

Dalam penelitian ini, analisis yang dilakukan setelah mengumpulkan data

diawali dengan membuat transkip data dari kedelapan Guru Fisika. Dalam

proses transkip data ini, peneliti mengubah data yang masih dalam wujud

rekaman ke dalam bentuk tulisan. Data-data yang telah ditranskrip

kemudian dibaca kembali dengan teliti dan diberi tanda atau coding.

Dalam penelitian ini, peneliti mengcoding data-data yang ada ke dalam

tiga kategori, yaitu (1) Pengetahuan guru mengenai peran lingkungan dan

pemanfaatannya dalam pembelajaran Fisika, (2) Rancangan pembelajaran

yang mengintegrasikan lingkungan dalam pembelajaran Fisika, (3)

Implementasi rancangan pembelajaran yang mengintegrasikan lingkungan

dalam pembelajaran Fisika. Setelah mengkategorikan data-data yang

diperoleh, peneliti kemudian membaca kembali data-data tersebut untuk

melihat konsep-konsep tertentu yang sering muncul dalam setiap

kategorinya. Kemudian langkah selanjutnya yang dilakukan peneliti ialah

menganalisis konsep-konsep tersebut. Langkah terakhir yang dilakukan


39

peneliti ialah menulis laporan secara lengkap berdasarkan konsep-konsep

yang ditemukan.


40

BAB IV

DATA DAN ANALISIS DATA

A. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei-juni tahun ajaran

2016/2018. Peneliti melakukan penilitian di 8 Sekolah Menengah Atas (SMA)

di pulau Flores, NTT. Masing-masing dari 8 sekolah ini terdiri dari 2 SMA

swasta dan 6 SMA negeri. Dalam penelitian ini, peneliti melakukkan

penelitian dengan sistem payung yang teridiri dari 4 orang peneliti. Pada saat

pengambilan data, peneliti melakukan penelitian secara langsung di 2 sekolah,

sedangkan di 6 sekolah lainnya dilakukan oleh 3 peneliti lainnya.

Kegiatan pengambilan data yang berupa wawancara ini dilakukan

pada saat waktu luang dari masing-masing guru yang bersangkutan. Hal ini

agar tidak mengganggu proses pembelajaran di kelas dan kesibukan pribadi

dari masing-masing guru yang bersangkutan. Kegiatan yang dilaksanakan

pada penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1

Daftar pelaksanaan penelitian

NO Tanggal Pelaksanaan Perlakuan

1. Sabtu, 3 Juni 2017

Pukul 12.30 - 14.00 WITA

Senin, 5 Juni 2017

Pukul 08.00 - 09.30 WITA

Wawancara dengan Guru 1 di SMA A

oleh peneliti


41

NO Tanggal Pelaksanaan Perlakuan

2. Rabu, 7 Juni 2017

Pukul 09.10 – 10.05 WITA

Wawancara dengan Guru 1 di SMA A

oleh peneliti

3. Jumaat, 2 Juni 2017

Pukul 09.00 – 09.51 WITA

Wawancara dengan Guru 2 di SMA B

oleh peneliti 1

4. Rabu, 31 Mei 2017

Pukul 09.40 – 10.35 WITA

Wawancara dengan Guru 4 di SMA D

oleh peneliti 1

5. Sabtu, 3 Juni 2017

Pukul 09.00 – 10.39 WITA

Wawancara dengan Guru 5 di SMA E

oleh peneliti 2

6. Kamis, 8 Juni 2017

Pukul 11.15 – 12.22 WITA


oleh peneliti 2

7. Senin, 5 Juni 2017

Pukul 12.05 – 13.30 WITA


oleh peneliti 3

8. Selasa, 6 Juni 2017

Pukul 14.38 – 15.22 WITA


oleh peneliti 3

B. Deskripsi Guru

Pada penelitian ini subyek yang diteliti merupakan guru SMA di

NTT. Peneliti mengambil subyek penelitian sebanyak 8 guru dari 8 sekolah

yang berbeda. Dari kedelapan guru ini memiliki pengalaman mengajar yang

berbeda-beda. Menurut peneliti, apabila hanya meneliti satu guru saja, dirasa

data yang diperoleh belum cukup dan kurang bervariasi. Semakin banyak data

yang diperoleh maka akan memudahkan peneliti untuk melakukan analisis

data. Dari kedelapan guru tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:

1. Guru 1

Guru 1 adalah seorang guru perempuan lulusan salah satu

Universitas swasta yang ada di pulau Flores, NTT. Guru 1 memiliki

pengalaman mengajar selama 2 tahun. Guru 1 telah menyelesaikan

kuliahnya pada tahun 2015 dan lagsung mengajar di sekolah A. Kelas

yang diampu oleh guru 1 adalah kelas X XI dan XII. Guru 1 pernah


42

mengikuti penyusunan materi K13 dengan MGMP dan hanya untuk

membuat RPP dan silabus. Untuk mata pelajaran fisika, beliau pernah

mengikuti penyusunan materi K13 kelas XI di kabupaten. Guru 1 sering

mengajar dengan menggunakan metode ceramah aktif. Ketika setengah

dari satu kelas sudah mengerti, guru 1 kemudian menggunakan metode

jigsaw yaitu membagi mereka dalam kelompok. Faktor yang perlu

dipertimbangkan guru 1 dalam memilih metode adalah daya tangkap dan

kemampuan berpikir siswa yang berbeda-beda.

2. Guru 2

Guru 2 adalah seorang guru laki-laki lulusan salah satu Universitas

negeri yang ada di NTT. Guru 2 memiliki pengalaman mengajar selama 6

tahun. Kelas yang diampu oleh guru 2 adalah kelas X XI dan XII. Guru 2

tidak pernah mengikuti program pelatihan guru. Guru 2 mengatakan

metode pembelajaran yang sering digunakan tergantung situasi dan

kondisi siswa. “Kalau dibandingkan dengan sekolah-sekolah tertentu jelas

tidak sama. Jadi sebagai seorang guru harus bisa melihat dan belajar

tentang situasi siswa sehingga nanti kita bisa tentukan metode yang tepat

bagi siswa tersebut. Kalau di sekolah ini saya menggunakan metode

ceramah aktif dan diskusi”.

3. Guru 3


Universitas negeri yang ada di NTT. Guru 3 memiliki pengalaman

mengajar selama 8 tahun. Pelatihan yang pernah diikuti oleh guru 3 adalah


43

TEQIP (Peningkatan Profesional seorang Guru) dan pelatihan alat lab.

menggunakan power point. Metode pembelajaran yang sering digunakan

oleh guru 3 adalah metode diskusi.

4. Guru 4


Universitas negeri yang ada di Kalimantan Tengah. Guru 4 memiliki

pengalaman mengajar selama 17 tahun. Pelatihan yang pernah diikuti oleh

guru 4 adalah MGMP. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru 4

tidak hanya satu. Kebanyakan menggunakan metode eksperimen,

demonstrasi, ceramah dan tanya jawab. Penggunaan metode ini tergantung

materi pembelajaran yang akan disampaikan.

5. Guru 5

Guru 5 adalah seorang guru laki-laki lulusan Universitas negeri

yang ada di NTT. Guru 5 pernah mengikuti pelatihan di Jakarta dan

instruktur guru Fisika di Ruteng dan di Ende sosialisasi K13. Metode

pembelajaran yang sering digunakan adalah ceramah, diskusi, dan tanya

jawab. Faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan metode adalah

materi pembelajaran.

6. Guru 6

Guru 6 adalah seorang guru laki-laki lulusan Universitas negeri

yang ada di NTT. Guru 6 memiliki pengalaman mengajar selama 8 tahun.

Metode pembelajaran yang sering digunakan oleh guru 6 adalah metode


44

ceramah, diskusi, dan mengaitkan kehidupan sehari-hari siswa. Faktor

yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan metode adalah siswanya.

7. Guru 7


swasta di Yogyakarta. Guru 7 pernah mengikuti program pelatihan guru

sebanyak tiga kali yaitu Pelatihan Center MIPA di NTT, Pelatihan

Fasilitator Penyusun Soal USBN tingkat Nasional, Pelatihan PROKTOR

(Pelaksanaan Operator Ruangan) untuk UNBK. Metode pembelajaran

yang sering digunakan adalah direct teaching (ceramah aktif). Faktor yang

perlu dipertimbangkan dalam memilih metode adalah karakter siswanya.

8. Guru 8


negeri yang ada di NTT. Guru 8 pernah mengikuti program pelatihan

guru yaitu mengikuti pelatihan tutor PGSD dari UT, mengikuti pelatihan

Center MIPA bersama guru-guru di kabupaten Flores Timur dan

pelatihan Center MIPA bersama guru-guru Propinsi NTT di Kupang.

C. Data Penelitian

Peneliti telah melakukan proses pengumpulan data dengan

merekam kegiatan wawancara dari masing-masing guru. Setelah semua data

telah dikumpulkan, langkah selanjutnya adalah ditranskip. Data yang

diperoleh berupa transkip wawancara dapat dilihat pada lampiran.


45

D. Analisis Data dan Pembahasan

Data yang diperoleh peneliti dari hasil wawancara akan dianalisis

secara deskriptif kualitatif. Untuk mengetahui bagaimana peranan lingkungan

dalam pembelajaran fisika, maka peneliti membagi data penelitian dalam tiga

kategori yaitu (a) Pengetahuan guru mengenai peran lingkungan dalam

pembelajaran Fisika, (b) Rancangan pembelajaran yang mengintegrasikan

lingkungan dalam pembelajaran Fisika, (c) Implementasi rancangan

pembelajaran yang mengintegrasikan lingkungan dalam pembelajaran. Dari

ketiga kategori umum ini peneliti selanjutnya mengkategorikannya lagi dalam

beberapa konsep kecil yang lebih spesifik.

1. Pengetahuan guru mengenai peran lingkungan dan penerapannya dalam

pembelajaran Fisika

Berdasarkan tujuan penelitian, peneliti ingin mengetahuai sejauh mana


pembelajaran Fisika. Berdasarkan hasil wawancara, ditemukan bahwa 7 guru

dari 8 guru Fisika yang ada di pulau Flores, Propinsi Nusa Tenggara Timur

memiliki pengetahuan yang sama mengenai peran lingkungan dalam

pembelajaran Fisika, dimana mereka menyadari bahwa lingkungan memiliki

peran yang sangat penting dalam pembelajaran Fisika. Kehidupan kita sehari-

hari adalah erat kaitannya dengan Fisika. Di samping itu, berdasarkan hasil

wawancara diketahui pula bahwa guru-guru Fisika di Pulau Flores,


46

memanfaakan lingkungan sebagai sumber dan media belajar. Berikut adalah

paparan guru mengenai pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran Fisika.

a. Lingkungan Sebagai Sumber belajar

Pada sekolah-sekolah tertentu penggunaan media biasanya hanya terbatas

pada sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah. Menurut guru 8,

lingkungan masyarakat sekitar bisa menjadi sumber belajar. Hal ini

tergantung pada kepekaan guru dalam melihat fenomena yang terjadi di

sekitar. Pada saat menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, guru

harus benar-benar menguasai materi sehingga guru dapat mengaitkan

materi dengan fenomena yang terjadi dan tujuan pembelajaranpun tercapai.

Dari pernyataan yang disampaikan oleh guru 8, dapat disimpulkan bahwa

dalam kegiatan belajar mengajar yang paling penting adalah bagaimana

tujuan pembelajaran itu dapat tercapai. Penguasaan materi dan sumber

belajar yang digunakan harus sesuai dengan tujuan dan fungsi

penggunaanya.

Banyak kendala yang dihadapi guru 8 ketika mengajak siswa untuk terjun

langsung ke lapangan, yaitu keterbatasan waktu dan biaya transportasi yang

cukup mahal untuk sampai ke tempat tujuan. Untuk mengatasi kendala ini,

pada saat membicarakan gaya gesek guru meminta salah satu siswa untuk

menjelaskan bagaimana cara mereka menarik tombak ketika menangkap

ikan paus. Siswa tersebut menceritakan bahwa harus memanggil banyak

orang dan harus membuat lintasan khusus dari batang kelapa. Guru 8

memanfaatkan suatu hal yang sering dilihat anak-anak dengan memberikan


47

pertanyaan-pertanyaan yang memancing pemahaman dan mengarahkan

mereka pada pembahasan tentang gaya gesek. Berikut ini pernyataan guru 8

terkait pengetahuan guru mengenai peran lingkungan:

“Lingkungan masyarakat di sekitar, bisa menjadi sumber

belajar hanya tergantung dengan guru juga (guru harus

peka) dan siswa yang menggunakannya. Jangan sampai

hanya dalam1 kali tatap muka hanya berbicara tentang

kejadian itu tetapi tidak masuk ke tujuan pembelajaran

sehingga guru harus memperhatikannya juga.”

“Kendala yang sering dihadapi ketika menggunakan

metode lingkungan adalah banyak tempat yang mau

dijadikan objek pembelajaran itu jauh dari sekolah

sehingga sulit untuk berkunjng, biaya transportasi yang

mahal untuk sampai ke tempat tujuan. Untuk mengatasi

kendala ini, misalnya membicarakan tentang gaya gesek

saya tidak bisa membawa anak keluar terlalu jauh. Saya

minta salah satu anak untuk menceritakan bagaimana

mereka menarik tombak ketika menangkap ikan paus. Saya

bertanya kenapa tidak langsung di pasir saja? Dari situ saya

akan membawa mereka untuk masuk ke materi gaya

gesek.”

Guru 6 mendayagunakan lingkungan sebagai laboratorium. Menurut guru

6 banyak kejadian alam yang diketahui setelah mempelajari fisika.

Misalnya tentang pemanasan global yang disebabkan oleh efek rumah kaca.

Guru 6 mengaitkan apa yang dilihat atau didengar oleh anak-anak dengan

pelajaran fisika. Misalnya pada saat berbicara tentang bunyi dan gaya

gesek, guru menambil contoh dari motor-motor yang pakai racing. Untuk

materi tentang gaya gesek dan manfaat dari gaya gesek, guru 6 memberikan

contoh kepada anak-anak ketika mereka berjalan di lumpur yang gaya

geseknya hampir mendekati nol dan menyebabkan mereka jatuh. Dari situ


48

guru akan menjelaskan manfaat dari gaya gesek agar mereka tidak jatuh

pada saat berjalan di atas permukaan yang rata. Guru 6 juga menambahkan

bahwa pembelajaran langsung di lapangan seperti kegiatan mendorong dan

menarik akan meningkatkan antusias siswa dalam belajar. Berikut ini

pernyataan guru 6 terkait pengetahuan guru mengenai peran lingkungan

dan penerapannya:

“Malah lingkungan menjadi sumber belajar kami

ketimbang laboratorium.

Banyak sekali kejadian alam yang mungkin kita tahu

setelah belajar fisika. Misalnya tentang pemanasan global,

efek rumah kaca. Kalau tentan bunyi saya bisa contohkan

dengan motor-motor yang pakai reacing. Jadinya

lingkungan alamnya hanya dikaitkan dengan pelajaran

fisika. Dari hal-hal sederhana tentang gaya gesek dan apa

manfaatnya gaya gesek untuk kita. Dalam pembahasan

tentang gaya gesek, saya katakan kepada mereka bahwa

“ketika kita berjalan di atas lumpur gaya geseknya hamper

mendekati nol dan hal inilah yang menyebabkan kita

jatuh”. Jadi itulah sebabnya mengapa gaya gesek itu

penting, kita bisa berjalan dengan aman di atas permukaan

yang rata karena ada gaya geseknya. Ketika peserta didik

belajar langsung ke lingkungan, misalnya kegiatan

mendorong, menarik, dll, mereka akan antusias sekali.

Kalau yang ilmiah sekali mereka hanya akan menonton

alatnya. “

Kedua guru di atas, memiliki pengetahuan mengenai lingkungan sebagai

sumber belajar. Dikatakan demikian karena dalam menjelaskan peranan

dan pemanfaatan lingkungan, guru 8 dan guru 6 lebih menekankan pada

bagaimana kegiatan di lingkungan seperti menangkap ikan paus, berjalan di

atas lumpur dapat menjelaskan konsep fisika mengenai gaya gesek, serta

penggunaan motor racing untuk menjelaskan konsep tentang bunyi.


49

b. Lingkungan Sebagai Media Belajar

Guru 1 dan 2 mengetahui bahwa lingkungan memiliki peranan yang

penting dalam pembelajaran fisika dimana siswa akan lebih memahami.

Kegunaan ilmu pengetahuan akan semakin terasa manakala mereka

mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Pemberian pengalaman

belajar yang berkesan dan bermakna, dapat menginspirasi peserta didik

untuk terus belajar dan mengaplikasikan pengetahuannya pada kehidupan

nyata mereka. Seperti yang dikatakan guru 1 bahwa lingkungan memiliki

peran yang bagus dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran fisika, ada

beberapa materi yang berkaitan dengan lingkungan sehingga siswa tahu

bahwa konsep fisika yang berkaitan dengan lingkungan itu ada.

Sama seperti guru 1, guru 2 juga memiliki pandangan yang sama mengenai

lingkungan. Menurut guru 2 lingkungan memiliki kelebihan yang bagus

dalam pembelajaran fisika, dimana bisa membuat siswa lebih memahami

karena guru mengaitkan materi dengan kejadian-kejadian yang bersifat

nyata. Selain itu, lingkungan dapat dijadikan acuan bagi siswa untuk

mempelajari banyak hal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari

terkait dengan materi yang mereka terima. Walaupun guru 1 dan guru 2

tidak secara spesifik menyebutkan konsep pembelajaran seperti apa yang

dimaksudkan, tetapi guru menyadari bahwa banyak hal dari lingkungan

yang berakaitan dengan pembelajaran misalnya, gaya dan kejadian-kejadian

nyata di alam sekitar. Selain itu, guru juga menyadari bahwa lingkungan

memiliki peranan penting dalam pembelajaran.


50

Berikut ini pernyataan guru 1 dan 2 terkait pengetahuan guru mengenai

peran lingkungan dan penerapannya:

“Guru 1: peran lingkungan itu bagus dalam pembelajaran

karena materi yang ada dalam konsep fisika yang berkaitan

dengan lingkungan itukan ada.”

“Guru 2: kelebihannya bagus, kita kaitkan tentang materi

dengan gaya dan kejadian-kejadian nyata di alam sekitar,

mereka bisa lebih paham dan tentunya sebagai acuan bagi

mereka untuk mempelajari banyak hal tentang kejadian-

kejadian sehari-hari yang dikaitkan dengan materi yang

mereka terima.”

Berdasarkan analisis pernyataan guru 1 dan guru 2 diatas jelas

terlihat bahwa guru 1 dan guru 2 lebih menekankan pada

penggunaan aktivitas di lingkungan untuk dijadikan contoh

konkret dari pengaplikasian konsep fisika. Oleh karena itu dapat

dikatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki oleh guru 1 dan guru

2 mengenai peran dan pemanfaatan lingkungan ialah sebagai

media belajar.

c. Lingkungan Sebagai Sumber dan Media Belajar

Dari kedelapan guru yang diwawancarai, guru yang mengetahui peran dan

pemanfaatan lingkungan sebagai sumber dan media belajar ialah guru 3,

guru 4, dan guru 5. Untuk guru 3, lingkungan yang digunakan adalah

lingkungan buatan yang sering dijumpai oleh siswa dalam kehidupan

sehari-hari, seperti proses yang terjadi pada kompor sehingga bisa menyala.

Guru 3 juga pernah membawa batu ke dalam kelas untuk menjelaskan

percepatan gravitasi. Menurut guru 3 kelebihan dari menggunakan

lingkungan sebagai metode belajar ialah siswa dapat terjun langsung ke


51

lapangan sehingga mereka bisa memperagakan langsung apa yang

dipelajari. Pernyataan ini didukung oleh teori yang dikemukakan Sudjana

dan Rivai (dalam Widiasworo 2017: 85) yang mengatakan bahwa salah satu

keuntungan yang bisa diperoleh dari kegiatan mempelajari lingkungan

dalam proses belajar adalah hakikat belajar akan lebih bermakna sebab

peserta didik dihadapkan langsung pada situasi dan keadaan yang

sebenarnya atau bersifat alami. Berikut ini pernyataan guru 3 terkait

pengetahuan guru mengenai peran lingkungan dan penerapannya:

“Misalkan di rumah kita masak air, masak nasinya saja ada

fisikanya. Kita masak nasi menggunakan kompor, terus

kompornya pakai minyak tanah, “kenapa bisa minyak tanah

naik ke atas lewat sumbu dan kompornya bisa menyala?”.

Menurut saya kelebihan dari metode lingkungan adalah

mereka bisa terjun langsung ke lapangan. Kalau di luar

mereka bisa memperagakan langsung apa yang dipelajari.”

Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan dapat meningkatkan life skill

peserta didik. Seperti yang dikatakan guru 4 bahwa guru 4 lebih menuntut

anak-anak ke life skillnya mereka. “jadi pembelajaran Fisika itukan lebih

kepada pengenalan lingkungan.” Pernyataan guru 4 ini didukung oleh teori

yang dikemukakan Mulyasa (2008) yang mengatakan bahwa life skill

tersebut digunakan untuk mempertahankan lingkungan dan

mengembangkan diri secara optimal. Guru 4 menggunakan lingkungan

sebagai sumber belajar cenderung untuk membantu memberikan

pemahaman terhadap konsep tertentu, terutama konsep yang abstrak. Untuk

mempelajari hal-hal yang abstrak seperti atom, tidak bisa hanya dengan

membayangkannya saja. Untuk materi-materi abstrak seperti itu guru akan


52

memberikan ilustrasi yang ada dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa

dapat mengenal apa yang ada di sekitar mereka. Dengan bertambahnya

pengetahuan tentang berbagai keadaan, tempat serta peranannya secara

keseluruhan dalam suatu lingkungan, akan membuat peserta didik

memperoleh kecakapan dan kesanggupan baru dalam dunia nyata.

Meskipun tidak menjelaskan konsepnya secara spesifik, tetapi pada

pembahasan tentang fluida, guru 4 pernah memberikan contoh tentang

plastik berlubang berisi air yang ditekan menggunakan tangan untuk

melihat hubungan antara tekanan, ketinggian air dan jarak. Berikut ini

pernyataan guru 4 terkait pengetahuan guru mengenai peran lingkungan

dan penerapannya:

“Kalau saya lebih menuntut anak-anak ke life skillnya.

Pembelajaran fisika itukan lebih kepada pengenalan

lingkungan. Tidak dihayalan, seperti kimia misalkan kita

diminta bayangkan atom. Tidak seperti itu. Jadi, dari materi

itu yang bisa saya ambil ilustrasinya. Ilustrasi yang saya

ambil ada dalam kehidupan sehari-hari. Dari sini mereka

dapat mengenal apa yang ada di sekitar mereka. Saya

pernah memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar

atau media belajar. Waktu itu saya mengajar tentang

Hukum Newton. Terus kalau di tempat saya dulu (di

sekolah sebelumnya), karena saya menempuh astronomi,

saya suruh anak-anak foto langit dan melihat bentuk-bentuk

bintangnya. Jadi, saya kasih tugas ke mereka, untuk 7 kali

pengambilan foto dengan hari-hari yang berbeda. Fluida

juga bisa, suruh anak-anak isi air dalam plastik kemudian

di semprot. Perhatikan aliran air yang keluar dari masing-

masing lobang.”

Sama halnya dengan 4 guru, guru 5 sering menggunakan lingkungan

sebagai sumber dan media sekaligus. Media lingkungan yang digunakan

guru 5 adalah laut dan pelabuhan. Lingkungan memberi bahan-bahan yang


53

konkrit mengenai kehidupan sehari-hari untuk dijadikan bahan pelajaran.

Hal ini sama seperti yang dikatakan guru 5 bahwa sangat penting

mengaitkan pembelajaran dengan suatu hal yang dapat dilihat anak-anak

dalam kehidupan sehari-hari. Pernyataan guru 5 ini didukung oleh teori

yang dikemukakan Widiasworo (2017: 84) yang mengatakan bahwa salah

satu keuntungan yang diperoleh ketika menggunakan lingkungan sebagai

sumber atau media belajar adalah penerapan ilmu dalam kehidupan sehari-

hari menjadi lebih mudah dan sesuai dengan permasalahan yang dihadapi

peserta didik. Guru 5 menjelaskan tentang adanya gaya magnet yang

bekerja pada peti kemas ketika dialiri listrik dengan arus tertentu. Selain

itu, keterbatasan pada alat laboratorium cenderung membuat guru 5

menggunakan lingkungan sebagai pengganti laboratorium. Guru 5

mengatakan segala kejadian yang terjadi dilingkungan alam sekitar sangat

berkaitan erat dengan konsep fisika sehingga kejadian-kejadian itu bisa

dijadikan sumber belajar ataupun media belajar. Dengan melihat langsung

kejadiannya akan memudahkan siswa dalam memahami konsepnya. Guru 5

pernah menggunakan laut sebagai media bantu dalam menjelaskan tentang

materi gelombang, dimana guru 5 membagi siswa dalam bentuk kelompok

untuk melihat gejala gelombang, mengapung dalam hukum Archimedes

yang bekerja pada kapal. Berikut ini pernyataan guru 5 terkait pengetahuan

guru mengenai peran lingkungan dan penerapannya:

“Saya sering mengaitkan pembelajaran dengan suatu hal

yang dapat dilihat anak-anak dalam kehidupan sehari-hari,


54

misalnya tentang alat pengangkat peti kemas yang ada di

dermaga kedindi. Pada dasarnya arus listrik dapat

menimbulkan medan magnet, dalam alat pengangkat

tersebut sudah dirancang sedemikian rupa sehingga ketika

dialiri arus, arusnya mengalir lalu alat tadi bersifat sebagai

magnet yang kemudian bisa mengangkat peti kemas yang

terbuat dari besi. Ketika peti kemasnya sudah dipindahkan,

arusnya diputus sehingga alat tersebut tidak bersifat magnet

lagi. Menurut saya peran lingkungan sangat penting dalam

pembelajaran Fisika. Pentingnya karena kami disinikan

peralatan laboratoriumnya masih belum telalu lengkap jadi

lingkunganlah yang kami jadikan laboratoriumnya. Selain

itu, segala kejadian yang terjadi di lingkungan alam sekitar

sangat berkaitan erat dengan konsep Fisika jadi kejadian-

kejadian itu bisa kita jadikan sumber belajar atau pun

media belajar. Siswa juga dengan melihat langsung

kejadiannya akan lebih mudah memahami konsep yang

mendasarinya. Kami pernah ke pantai untuk melihat gejala

gelombang laut dan mengukur panjang gelombang laut

dengan menggunakan tali yang sudah diukur panjangnya

dan untuk mengukur waktunya menggunakan stopwatch

hp. Kegiatannya dilakukan berkelompok lalu hasilnya

dibuat dalam bentuk laporan. Selain melihat gelombang, di


55

pantai juga saya menunjukkan ke siswa bagaimana gaya

apung dalam hukum Archimedes bekerja pada kapal.”

Dari hasil analisis pernyataan, guru 3, guru 4, dan guru 5 dikatakan

memiliki pengetahuan mengenai peran dan pemanfaatan lingkungan

sebagai sumber dan media karena dalam penjelasannya ketiga guru tersebut

menggambarkan bagaimana penggunaan lingkungan sebagai sumber dan

media belajar.

Selain yang dipaparkan pada bagian a, b, dan c di atas, ditemukan ada keadaan

guru yang sedikit berbeda, yaitu guru 7. Guru 7 mengatakan bahwa lingkungan

tidak memiliki peran dalam pembelajaran fisika. Menggunakan lingkungan

sebagai media pembelajaran akan sangat merepotkan bagi guru karena harus

membawa anak keluar sekolah dan membutuhkan banyak biaya. Guru 7

merupakan bukan tipe guru yang tertarik dengan model pembelajaran yang

memanfaatkan lingkungan sekitar. Berikut ini pernyataan guru 7 terkait


pembelajaran Fisika:

“Lingkungan tidak memiliki peranan dalam pembelajaran fisika.

Hanya satu guru saja yang sering menggunakan lingkungan

sebagai sumber belajar. Hanya saya bukan tipe yang seperti itu.

Saya lebih ke pendekatan matematisnya dan jujur saya tidak

pernah menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Alasan

saya tidak menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar karena

menurut saya itu sangat ribet.”


56

Pengetahuan guru terhadap peran lingkungan dalam pembelajaran fisika

tidak dipengaruhi oleh berapa lama pengalaman mengajar guru maupun instansi

tempat guru mengajar, latar belakang pendidikan guru dan keterlibatan guru

dalam mengikuti program pelatihan untuk meningkatkan kemampuan guru

melainkan kepekaan guru, pengetahuan, keterampilan, dan niat guru untuk

mencoba sesuatu yang berbeda. Jadi dapat disimpulkan bahwa guru-guru di Flores

NTT memiliki pengetahuan tentang peran dan pemanfaatan lingkungan yang

digunakan sebagai sumber belajar, lingkungan sebagai media belajar, dan

lingkungan sebagai sumber sekaligus media belajar. Pemanfaatan lingkungan

sebagai media dan sumber belajar dapat mengembangkan dan memadukan antara

teori-teori yang mereka terima di kelas karena peserta didik dihadapkan langsung

dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya secara alami, sehingga lebih

nyata, lebih faktual, dan kebenarannya dapat dipertanggung jawabkan.

2. Rancangan pembelajaran yang mengintegrasikan lingkungan dalam

pembelajaran

Pengetahuan guru mengenai peran lingkungan terhadap pembelajaran

Fisika berdampak pada rancangan pembelajaran yang akan dibuat oleh guru.

Pada saat melakukan wawancara dengan guru mengenai rancangan

pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan dalam pembelajaran Fisika yang

sedang berlangsung, peneliti tidak sempat meminta rancangan pembelajaran

yang lengkap berupa RPP maupun silabus kepada guru melainkan rancangan

pembelajaran sederhana yang berupa deskripsian yang dideskripsikan saja oleh

guru. Berdasarkan data yang diperoleh, kebanyakan guru diantaranya adalah


57

guru 1, guru 3, guru 4, guru 5, dan guru 6 menggunakan lingkungan sebagai

media pembelajaran. Sedangkan guru 2 dan guru 8 menggunakan lingkungan

sebagai sumber belajar. Di samping itu, ada guru yang tidak membuat

rancangan yaitu guru 7.

Untuk guru 1 dan guru 3 memiliki rancangan pembelajaran yang

hampir sama, pertama-tama guru akan membuat LKS (Lembar Kerja Siswa)

sebagai pedoman kegiatan pembelajaran. Rancangan yang telah dibuat oleh

guru 2 dan guru 3 didukung oleh teori yang dikemukakan oleh Hendriani

(dalam Widiasworo, 2017: 88-89) yang mengatakan bahwa salah satu tahap

yang harus dilakukan guru sebelum mengintegresikan lingkungan dalam

pembelajaran adalah tahap persiapan, dimana dalam tahap ini salah satu yang

harus dipersiapkan guru adalah membuat LKS (Lembar Kerja Siswa) yang

sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pembuatan LKS secara tidak langsung

dapat membuat guru untuk lebih kreatif dalam menyusun skenario

pembelajaran. Penyusunan LKS (Lembar Kerja Siswa) sebagai pedoman dan

petunjuk bagi peserta didik saat melakukan kerja, harus disusun semenarik

mungkin. LKS akan memberikan rambu-rambu tentang aktivitas peserta didik

dalam mencapai tujuan belajar. Kekreativitasan guru dalam menyajikan

pembelajaran akan merangsang kreativitas peserta didik dalam mencari

berbagai alternatif guna menjawab rasa ingin tahu. Setelah membuat LKS, guru

1 akan mengajak anak-anak ke pantai dan melakukan pengamatan secara

berkelompok. Media belajar yang digunakan guru 1 adalah laut dan sebagai

hasilnya guru 1 akan meminta anak-anak membuat laporan. Untuk guru 3, pada


58

saat kegiatan pembukanya guru akan menjelaskannya di dalam kelas. Ketika

masuk pada kegiatan inti, guru akan mengajak anak-anak keluar kelas. Pada

saat di luar kelas guru akan membagi siswa dalam bentuk kelompok untuk

melakukan kegiatan yang ada pada LKS dan dilanjutkan dengan diskusi,

persentasi, tanya jawab dan yang terakhir adalah rangkuman dari guru.

Penggunaan metode tanya jawab dalam kegiatan belajar mengajar

memungkinkan terjadinya komunikasi langsung antara guru dan siswa. Salah

satu unggulan penggunaan metode tanya jawab ini adalah membuat guru bisa

memahami dan mengecek kemampuan siswa dalam memahami mata pelajaran

yang diajarkannya, baik secara teoritis maupun dalam tataran praktik.

Meskipun tidak dijelaskan secara lengkap mengenai materi, guru 3 akan

menggunakan lingkungan sebagai media belajar. Berikut ini pernyataan guru

terkait rancangan konsep pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan.

“Guru 1: Pertama-tama saya akan membuat LKS terlebih dahulu,

selanjutnya meminta mereka untuk membawa dengan buku

perlengkapan yang berkaitan dengan apa yang akan dilakukan.

Mungkin konsepnya lebih kepada terlebih dahulu saya akan

meminta 5 orang anak untuk berdiri di pinggir pantai untuk

mengamati, kemudian diganti dengan 5 orang lainnya lagi.

Secara bergantian begitu terus sampai semua siswa telah

melakukan penelitiannya. Kemudian penutupnya saya minta

mereka membuat laporan untuk kesimpulannya dan laporan

kegiatannya seperti apa.”

“Guru 3 : Rancangannya, dari dalam ruangannya itu kita lakukan

kegiatan pembukaan dulu, kemudian masuk ke kegiatan inti.

Kalau memang memungkinkan untuk membentuk kelompok,

kita bisa bagi mereka dalam kelompok. Terus mereka kita ajak

keluar. Misakan saja, batu ketika dilemparkan ke atas, akan jatuh

kembali ke bawah?. Setelah itu arahkan mereka untuk melakukan

kegiatan seperti pada LKS. Pasti ada diskusinya juga, ada

presentasi dan tanya jawab. Kemudian akhirnya rangkuman.”


59

Merancang kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan, di dalam

RPPnya guru 2 akan menggunakan metode diskusi dan identifikasi masalah

untuk mereka mengamati. Dalam melakukan diskusi, guru tentunya memiliki

kemampuan untuk memimpin diskusi. Pada saat melakukan identifikasi

masalah, tindakan yang perlu dilakukan peserta didik adalah mengetahui inti

dari problem atau persoalan, penyebab permasalahan, sekaligus solusi yang

tepat untuk memperbaiki atau menyelesaikan permasalahan tersebut. Saat

peserta melakukan identifikasi masalah, berarti peserta didik melakukan

dugaan atau perkiraan atas suatu kejanggalan yang menyebabkan munculnya

permasalahan. Penggunaan identifikasi masalah sebagai salah satu cara yang

digunakan guru pada saat kegiatan belajar mengajar dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis peserta didik. Masalah yang diberikan kepada

peserta didik digunakan untuk merangsang rasa ingin tahu peserta didik

tentang pembelajaran yang dimaksud. Berikut pernyataan guru 2 terkait

rancangan konsep pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan :

“Untuk kegiatan seperti ini RPPnya atau metodenya adalah

diskusi, identifikasi masalah untuk mereka mengamati, untuk

mereka mengungkapkan tentang hal-hal seperti itu dan kita kaitkan

dengan materi itu penting juga.”

Menurut guru 4, agak sulit membuat rancangan konsep pembelajaran dengan

memanfaatkan lingkungan. Guru 4 akan mengikuti RPP yang telah dibuatnya,

hanya tempatnya saja yang berbeda yaitu di luar kelas.

Rancangan konsep pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan menurut

guru 5 adalah guru akan mengajak anak-anak sekalian berkemah (supercamp)


60

di pantai. Pertama-tama materinya akan dijelaskan di kelas, untuk aplikasi atau

wujud nyatanya guru akan membawa anak-anak ke lingkungan sambil

melakukan eksperimen kecil. Pernyataan guru 5 didukung oleh teori yang

dikemukakan DePorter dan Hernacki (dalam Widiasworo, 2017: 106), kegiatan

perkemahan menggabungkan rasa percaya diri, keterampilan belajar, dan

keterampilan komunikasi dalam lingkungan yang menyenangkan. Kegiatan

perkemahan ini juga akan memberikan manfaat, dimana pembelajaran akan

lebih kontekstual karena berhadapan pada hal-hal nyata dan keseimbangan

antara pencapaian ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam setiap

kegiatan dapat dimaksimalkan (Widiasworo, 2017: 110). Berikut pernyataan

guru 5 terkait rancangan konsep pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan:

“Rancangan untuk lingkungan: yah kalau saya maunya sekalian

seperti berkemah (supercamp) di akhir pecan di pantai. Materinya

dijelaskan sebelumnya lalu nanti di alamnya siswa tinggal melihat

aplikasinya atau wujud nyatanya sambil melakukan eksperiment

kecil. Hasil akhir dari kegiatan dibuat dalam bentuk laporan.”

Rancangan konsep pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan menurut

guru 6 adalah pada saat di sekolah guru sudah menyiapkan topik atau materi

yang akan dibahas pada saat di lingkungan dan siswa sudah memahami teori

dasarnya sehingga pada saat di lapangan anak-anak tinggal melakukan

eksperimen langsungnya saja. Guru 6 menggunakan lingkungan sebagai media

belajar mengajak anak-anak ke lingkungan sambil berwisata di pantai dan

melihat gejala gelombang. Dari sini anak-anak akan melihat contoh

langsungnya yang akan mempertegas dan memperkuat tentang teori yang


61

sedang dipelajari. Berikut pernyataan guru 6 terkait rancangan konsep

pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan :

“Rancangan ideal untuk lingkungan: yang pasti dari sekolahnya

kita harus sudah siapkan topiknya apa lalu untuk dilingkungannya

seperti eksperimen langsung tapi setidaknya teori dasarnya sudah

dipahami anak-anak sebelumnya, memang kami biasanya ke pantai

sambil berwisata sambil melihat gejala gelombang yang pasti

sudah tahu teorinya disana hanya untuk melihat contoh

langsungnya artinya untuk mempertegas dan menguatkan mereka

tentang teori itu. Tetap pada akhirnya mereka buat kesimpulan dan

kita bahas lagi di kelas.”

Berbeda dari guru yang lain, guru 7 tidak bisa merancang kegiatan

pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sebelum guru 7 belajar

dari guru-guru yang berpengalaman. Sehingga guru 7 tidak bisa

mengatakan rancangannya akan seperti ini atau seperti itu. Keterbatasan

guru dalam merancang pembelajaran yang mengintegrasikan

lingkungan dalam pembelajaran Fisika dapat dipengaruhi oleh

penggunaan metode (direct teaching) yang selalu sama pada saat

melakukan kegiatan belajar mengajar.

Guru 8 merancang kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan

sebagai sumber belajar. Dalam merancang metode pembelajaran guru 8 perlu

mempertimbangkan tiga hal yaitu; materi, sasaran pembelajaran, dan fenomena

yang cocok. Menurut guru 8, dari ketiga hal ini yang paling penting adalah

penguasaan materi. Dengan menguasai materi, guru bisa mengaitkan dengan

fenomena alam apa saja yang terjadi di sekitar. Berikut pernyataan guru 8

terkait rancangan konsep pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan:


62

“Dalam merancang kegiatan belajar mengajar yang memanfaatkan

lingkungan ada tiga hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu; yang

pertama: guru harus mengetahui materi apa yang diajarkan. Dalam

hal ini guru harus menguasai materi yang mau diberikan dengan

baik. Kedua: kepada siapa sasaran yang diberikan. Ketiga: saya

mencari fenomena lingkungan apa yang cocok dengan materi yang

akan diajarkan. Dari situ mungkin fenomena itu dibahas, didalami

baik melalui diskusi kelas atau diskusi kelompok dan muara

akhirnya ke materi. Jadi intinya ada di penguasaan materi yang

akan dikaitkan dengan lingkungan yang ada di sekitar.”

3. Implementasi rancangan pembelajaran yang mengintegrasikan

lingkungan dalam pembelajaran

Pengetahuan dan rancangan yang telah dibuat oleh guru akan berdampak pada

sejauh mana keberhasilan dari penggunaan metode tersebut. Berdasarkan hasil

wawancara, ditemukan adanya perbedaan pendapat terkait pelaksaannya.

Menurut guru 1, kalau dipersentasikan keberhasilan dalam pelaksanaannya

akan mencapai 50%. Hal ini menunjukkan bahwa rancangan yang dirancang

oleh guru 1 kemungkinan dapat diterapkan di sekolah. Akan tetapi meskipun

ada kemungkinan dapat diterapkan di sekolah, guru 1 belum pernah mencoba

menggunakan metode tersebut. Berikut pernyataan guru 1 terkait pelaksanaan

pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan:

“karena saya belum pernah mencobanya jadi sulit untuk

memprediksi sejauh mana keberhasilannya. Kalau dipersentasikan

mungkin hanya 50% saja keberhasilannya.”

Menurut guru 2 agak sulit untuk menerapkannya karena guru sering

menemukan kendala yaitu berkaitan dengan penggunaan waktu. “Sejauh mana

untuk penerapannya mungkin agak susah ya karena kendalanya sering

bermasalah dengan waktu. Jadi cukup sulit untuk mengatakan penerapannya

akan seperti ini atau seperti itu.”


63

Menurut guru 3 ada banyak kendala yang ditemukan ketika menggunakan

lingkungan sebagai media atau sumber belajar. Tetapi kalau dilihat dari segi

pemanfaatannya, menurut guru 3 pembelajaran yang mengintegrasikan

lingkungan ini dapat diterapkan. Berikut pernyataan guru 3 terkait pelaksanaan

pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan:

“Memang ada banyak kendala yang ditemukan ketika

menggunakan lingkungan sebagai media atau sumber belajar.

Tetapi kalau dilihat dari banyaknya manfaat yang diperoleh ketika

memanfaatkan lingkungan sebagai sumber dan media, saya rasa

pendekatan ini dapat diterapkan.”

Guru 4 mengatakan anak-anak akan senang bila belajar di luar kelas, karena

apabila di dalam kelas mereka akan jenuh. Seperti yang dikemukkan oleh

Husamah (dalam Widiasworo, 2017: 79), proses pengajaran yang dilakukan di

sekolah formal tengah mengalami kejenuhan. Hal tersebut terjadi karena

rutinitas dan prosesnya cenderung kaku dan baku serta tidak lagi

mengutamakan ide kreativitas setiap peserta didik karena semuanya harus

terpola linier di dalam kelas. Pada saat mempelajari materi tentang kalor atau

termodinamika, guru 4 bisa mengajak anak-anak ke PLN. Menurut guru 4,

apabila menjelaskan materi seperti langsung pada objeknya, anak-anak akan

lebih mengerti dan setiap komponen yang ada di PLN ada kaitannya dengan

teori fisika. Tetapi, hal ini sulit untuk diterapkan karena guru sering bermasalah

dengan waktu. Berikut pernyataan guru 4 terkait pelaksanaan pembelajaran

yang memanfaatkan lingkungan:

“Kalau mereka pasti lebih senang belajar di luar, karena kalau di

dalam kelas mereka juga jenuh. Seperti kita mempelajari tentang


64

materi kalor atau termodinamika, itukan bisa kita ajak mereka ke

PLN sebenarnya. Tetapi kendalanya adalah waktunya. Kalau kita

menjelaskan tentang kalor atau termodinamika itukan lama dan

kalau orang PLN mungkin lebih kena. Karena unsur Fisika itukan

setiap prodak pasti ada teori Fisikanya. Tapi tetap saja kendalanya

adalah waktu. Tidak mungkinkan, disana kita waktunya 2 kali 45

menit. Pulang pergi dari sini kesana sudah berapa menit?,

kemudian penjelasan dari orang PLN juga tidak mungkin kita

berhentikan karena waktunya sudah lewat.”

Menurut guru 5, rancangan ini akan dapat diterapkan meskipun tidak maksimal

karena sering bermasalah dengan waktu. Sedangkan untuk guru 6 akan sulit

merancang kegiatan pembelajaran seperti ini karena sering bermasalah dengan

waktu. Sedangkan guru 7 tidak dapat menerapkannya karena memang guru 7

tidak pernah membuatnya. “Mungkin rancangan ini tidak bisa diterapkan

karena saya sendiri tidak bisa merancang kegiatan ini.”

Menurut guru 8, suatu rancangan pembelajaran dikatakan berhasil atau

tidaknya tergantung dari gurunya. Pada saat guru telah merancang dan

mempersiapkan suatu konsep pembelajaran dan menemukan situasi yang tidak

sesuai dengan yang diharapkan, misalnya pada saat di dalam kelas guru

menemukan daya serap peserta didik yang bermacan-macam, dimana peserta

didik yang satunya sudah mengerti dan yang satunya belum mengerti. Pada

situasi ini guru tidak bisa hanya berpaku pada rancangan yang telah

dipersiapkannya. Berkaitan dengan perbedaan daya serap peserta didik, maka

guru memerlukan strategi atau cara yang tepat untuk mengatasinya. Menurut

guru 8, rancangan harus dipersiapkan dalam sebuah bingkai sehingga pada saat

menemukan situasi seperti di atas, guru harus memiliki strategi untuk

mengatasinya tetapi tidak keluar dari bingkai yang telah dipersiapkan guru.


65

Berikut pernyataan guru 8 terkait rancangan pembelajaran yang memanfaatkan

lingkungan:

“Rancangan itu seindah apapun yang sudah disiapkan dari rumah

itu akan bisa berubah ketika masuk ke kelas dan menemukan siswa

yang mana satunya sudah mengerti dan satunya belum mengerti

sehingga kita tidak bisa berpaku pada apa yang sudah kita siapkan

itu. Mungkin yang kita siapkan itu bisa menjadi bingkai tetapi

tergantung situasi dan strategi guru untuk bisa membimbing yang

belum mengerti agar menjadi mengerti. Apabila rancangan yang

dibuat tidak dapat diterapkan berarti gurunya gagal. Rancangan itu

harus disiapkan dalam sebuah bingkai sehingga dalam

pelaksanaannya butuh sebuah strategi yang dapat siswa dari yang

belum mengerti menjadi mengerti. Rancangan itu harusnya

disiapkan guru tetapi dalam proses mungkin bisa berubah

tergantung situasi yang ditemukan di kelas hanya tidak boleh

keluar dari bingkai rancangan yang dibuat.”

Dari hasil analisis diatas yang berkaitan dengan pengetahuan guru

mengenai peran dan pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran fisika, guru

memiliki pengetahuan dan cara pemanfaatan yang berbeda-beda. Ada guru

yang memandang lingkungan sebagai sumber belajar, media belajar, dan

sumber sekaligus media belajar. Guru yang memiliki pengetahuan dan

memanfaatkannya sebagai metode pembelajaran baik itu sebagai media atau

sumber tentu akan sangat membantu guru maupun siswa dalam

berlangsungnya pembelajaran. Menurut Direktorat Kependidikan dalam

widiasworo (20017: 80), pembelajaran di lapangan adalah pembelajaran yang

didesain agar peserta didik mempelajari langsung materi pelajaran dengan

objek yang sebenarnya. Dengan demikian, guru maupun siswa akan merasakan

pembelajaran yang semakin nyata.


66

Guru-guru yang ada di Flores memiliki pengetahuan mengenai peran

dan pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran Fisika, dimana lingkungan

dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar, media belajar, dan sumber

sekaligus media belajar dalam pembelajaran fisika. Namun pengetahuan yang

dimiliki guru tidak berdampak pada penerapan rancangannya secara maksimal.

Dalam penelitian ini masih ditemukan adanya kendala-kendala yang dialami

oleh sebagian besar guru sehingga rancangan tersebut sulit untuk diterapkan.

Kendala-kendala yang ditemukan antara lain:

a. Keterbatasan waktu yang tersedia

b. Guru yang kurang terampil atau tidak terampil untuk mengelola dan

menggunaka lingkungan sebagai metode belajar

c. Kondisi siswa yang belum siap untuk menerima kondisi pembelajaran

yang seperti itu.


67

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data dan analisis data, dapat disimpulkan beberapa hal

mengenai pengetahuan guru terhadap penggunaan lingkungan dalam

pembelajaran fisika sebagai berikut:

1. Guru-guru yang ada di Flores memiliki pengetahuan mengenai peran

dan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar, lingkungan sebagai

media belajar, dan lingkungan sebagai sumber sekaligus media belajar

dalam pembelajaran fisika. Di samping itu, ada juga guru yang

mengatakan bahwa lingkungan tidak memiliki peranan penting dalam

pembelajaran Fisika.

2. Rancangan pembelajaran yang mengintegrasikan lingkungan dalam

pembelajaran fisika yang dirancang oleh 8 guru, pada umumnya

memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran yang dapat

membantu meningkatkan pemahaman siswa.

3. Rancangan pembelajaran yang telah dibuat oleh guru tidak dapat

diterapkan secara maksimal di sekolah kerena adanya keterbatasan

fasilitas pendukung (biaya transportasi, penggunaan waktu) untuk

berwisata ke lingkungan alam dan pengalaman guru dalam

mengintegrasikan lingkungan dalam pembelajaran.


68

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, peneliti menyampaikan beberapa

saran, yaitu:

1. Sebaiknya sekolah memberikan pelatihan terkait penggunaan

lingkungan sebagai metode pembelajaran

2. Melihat banyaknya bahan yang disediakan alam maka sebagai guru

Fisika harus memiliki pengetauhuan dan keterampilan dalam

memanfatkan lingkungan.

3. Harus ada kerjasama antara guru dengan pihak sekolah terkait dengan

biaya dan waktu yang digunakan


69

DAFTAR PUSTAKA

Amin, Moh., 1987. Mengejar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan

Menggunakan Metode “Discovery” dan “Inquiry”. Jakarta: departemen

Pendidikan dan Kebudayaan.

Djamarah, Syaiful Bhari &Aswan Zain. 2010. StrategiBelajar Mengajar (Edisi

Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.

Husamah. 2013. Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning. Jakarta: Prestasi

Pustaka Publisher.

Mulyasa. 2008. Implementasi KurikulumTingkat Satuan Pendidikan Kemandirian

Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.

Mulyasa, 2013. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sadiman, Arief S dkk. 2006. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo.

Sudjana, dan Rivai. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Suparno, Paul. 2014. Metode Penelitian Pendidikan IPA. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.

Suparno, Paul. 2014. Metodologi Pembelajaran Kontruktivis & Menyenangkan.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Trianto. 2009. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. PT Prestasi

Pustaka. Jakarta.


70

Vera, Adelia. 2012. Metode Mengajar Anak di Luar Kela. Yokyakarta: DIVA

Press.

Widiasworo, Erwin. 2017. Strategi dan Metode Mengajar Siswa di Luar Kelas.

Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA


identifikasi pengetahuan guru mengenai peran dan ... · jurusan pendidikan matematika dan ilmu...

Documents