ict di sekolah vokasional & teknik

Filiz KUSKAYA MUMCU, Yasemin KOCAK USLUELHacettepe University, Faculty of Education, Department

of Computer Education and Instructional Technology,06800 Beytepe-Ankara, TURKEY

[email protected], [email protected]

ICT IN VOCATIONAL AND TECHNICAL SCHOOLS: TEACHERS’INSTRUCTIONAL,

MANAGERIAL AND PERSONAL USE MATTERS

ICT DI SEKOLAH VOKASIONAL & TEKNIK: INSTRUKSIONAL, PENGURUSAN DAN KEGUNAAN PERIBADI

Kajian LaluHiggins (2004) menyatakan bahawa cara penggunaan ICT oleh guru mempengaruhi proses belajar mengajar.Guru tidak berupaya mengaplikasikan kemahiran penggunaan ICT dari tujuan peribadi kepada kehidupan profesional, terutama untuk tujuan instruksional (Holden, Ozok, dan Rada, 2008; Usluel, Mumcu, dan Demiraslan, 2007; Askar, Usluel dan Mumcu, 2006).Usluel and Askar (2002) mendedahkan bahawa guru sudah mula mengaplikasikan penggunaan ICT tetapi terhad kepada tujuan pengurusan dan penggunaan ICT untuk tujuan instruksional masih kurang.

Penyataan MasalahKajian lepas menunjukkan kebanyakan guru-guru Sekolah Menengah di Turkey cenderung menggunakan ICT untuk

tujuan peribadi (kegunaan sendiri) berbanding mengaplikasikannya untuk tujuan instruksional mahupun

sebagai faedah kepada para pelajar.

Fokus KajianKajian ini dijalankan untuk menentukan tahap

penggunaan ICT di kalangan guru-guru Sekolah Menengah Teknik di Turki berdasarkan faktor umur, tahap

pendidikan dan akses kepada komputer.

Pembolehubah

Umur

Tahap pendidikan

Peluang mengakses komputer

Cara belajar menggunakan komputer

Tahap Penggunaan

ICT

PEMBOLEHUBAH TAK BERSANDAR

PEMBOLEHUBAH BERSANDAR

Soalan KajianAdakah terdapat perbezaan penggunaan ICT guru di sekolah vokasional dan sekolah teknik dengan usia mereka?

Adakah terdapat perbezaan penggunaan ICT guru di sekolah vokasional dan sekolah teknik dengan tahap pendidikan mereka?

Adakah terdapat perbezaan penggunaan ICT guru di sekolah vokasional dan sekolah teknik dengan peluang mereka mengakses komputer?

Adakah terdapat perbezaan penggunaan ICT guru di sekolah vokasional dan sekolah teknik dengan cara mereka belajar menggunakan komputer?

Sampel KajianResponden terdiri daripada 416 guru yang bekerja di 8 buah sekolah vokasional dan teknik di Cankaya, salah

satu daripada lapan pusat bandar di Ankara.

Pengumpulan DataData dikumpulkan melalui soal selidik. Soal Selidik terdiri daripada 3 bahagian ini terdiri daripada tiga bahagian iaitu;

- Bahagian pertama terdiri daripada soalan demografi.

- Bahagian kedua terdiri daripada soalan tentang penggunaan ICT.

- Bahagian ketiga terdiri daripada soalan tentang tujuan menggunakan ICT.

* Skala Likert : (I mostly use (3), I sometimes use (2) and I never use (1))

Dapatan Kajian

Analisis data menunjukkan bahawa kebanyakan guru menggunakan ICT (71.8%). Untuk tujuan pengurusan, kebanyakan guru menggunakan ICT dalam penyusunan soalan ujian (44.3%).Untuk keperluan peribadi, kebanyakan guru menggunakan ICT dalam penyusunan fail peribadi mereka (65.2%).Untuk tujuan pembelajaran, kebanyakan guru menggunakan ICT dalam penyediaan P&P (25.4%).

Dapatan Soalan Kajian 1 : Adakah terdapat perbezaan penggunaan ICT guru di sekolah

vokasional dan sekolah teknik dengan usia mereka?

Tujuan Penggunaan Kumpulan Min Sisihan

Piawai F Anova nilai p

Instruksional

20-29 6.977 0.331

8.109 p<0.00130-39 6.078 0.1740-49 5.435 0.16850-59 4.929 0.415

Pengurusan

20-29 6.932 0.342

6.267 p<0.00130-39 6.377 0.17640-49 5.852 0.17550-59 4.857 0.429

Peribadi

20-29 6.432 0.286

12.542 p<0.00130-39 5.665 0.14740-49 4.812 0.14550-59 4.536 0.358

Terdapat perbezaan yang signifikan diantara faktor umur guru dengan penggunaan ICT untuk tujuan peribadi (F=12.542, p<0.01), tujuan instruksional (F =8.109, p<0.001) dan tujuan pengurusan (F=6.267, p<0.001).

Dapatan Soalan kajian 2 : Adakah terdapat perbezaan penggunaan ICT guru di sekolah

vokasional dan sekolah teknik dengan tahap pendidikan mereka?



Instruksional

Sijil 6.667 0.437

5.653 p<0.001Diploma 5.95 0.478Ijazah 5.706 0.367

Sarjana 7.032 0.384

Pengurusan

Sijil 4.826 0.426

10.67 p<0.001Diploma 5.55 0.459Ijazah 5.882 0.352

Sarjana 7.806 0.369

Peribadi

Sijil 5.542 0.369

5.306 p<0.002Diploma 4.95 0.404Ijazah 5.412 0.31

Sarjana 6.387 0.324

Terdapat perbezaan yang signifikan diantara faktor tahap pendidikan dengan penggunaan ICT untuk tujuan pengurusan (F=10.67, p<0.001), tujuan instruksional (F =5.653, p<0.001), dan tujuan peribadi (F=5.306, p<0.02).


vokasional dan sekolah teknik dengan peluang mereka mengakses komputer?



Instruksional

Saya mempunyai akses kepada komputer 4.174 0.451

18.258 p<0.001Saya hampir tidak mempunyai akses ke komputer 4.522 0.319

Saya tidak mempunyai akses kepada komputer 6.124 0.118

Pengurusan




Peribadi




Terdapat perbezaan yang signifikan diantara peluang guru untuk akses kepada komputer dengan penggunaan ICT untuk tujuan pengurusan (F=47.2637, p<0.001), tujuan peribadi (F=29.5096, p<0.01) dan tujuan instruksional (F =18.258, p<0.001).


vokasional dan sekolah teknik dengan cara mereka belajar menggunakan komputer?

Tujuan Penggunaan Kumpulan Min Sisihan Piawai F Anova nilai p

Instruksional Latihan Dalam Perkhidmatan 5.797 0.183

15.312 p<0.001Usaha sendiri 6.056 0.199

Di Universiti 7.784 0.312

Pengurusan Latihan Dalam Perkhidmatan 6.216 0.167

9.376 p<0.001Usaha sendiri 6.944 0.181


Peribadi Latihan Dalam Perkhidmatan 5.196 0.145

25.252 p<0.001Usaha sendiri 5.856 0.157


Terdapat perbezaan yang signifikan diantara cara belajar menggunakan komputer dengan penggunaan ICT tujuan peribadi (F=25.252, p<0.01), tujuan instruksional (F =15.312, p<0.001) dan untuk pengurusan (F=9.376, p<0.001).

Kesimpulan

1. Kebanyakan guru-guru menggunakann ICT untuk tujuan pengurusan berbanding dengan tujuan peribadi dan sedikit sahaja yang menggunakan ICT untuk tujuan instruksional.

2. Terdapat hubungan yang signifikan diantara tujuan penggunaan ICT dengan faktor umur, tahap pendidikan, peluang untuk mengakses komputer dan cara guru belajar menggunakan komputer.

3. Semakin meningkat usia guru, semakin kurang minat mereka untuk menggunakan ICT

4. Semakin meningkat tahap pendidikan guru, semakin meningkat minat mereka untuk menggunakan ICT.

5. Integrasi ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan proses multidimensi dan kompleks yang memerlukan gabungan peralatan dan kemahiran dan guru memainkan peranan yang sangat penting dalam proses ini