A relação teoria/prática na ação do docente estagiário ébuscada também através do aprofundamento dos conteúdosespecíficos necessários à competência docente. Assim têmsido promovidos paralelamente ao estágio cursos que trazemuma nova visão das áreas de História, Geografia, Ciências,Artes etc. Ressaltemos que tais cursos são abertos à partici-pação das professoras do ensino de 1.° grau da comunidade.Estes cursos têm-se mostrado um instrumento importante narelação teoria/prática. I,

Outro tipo de experiência que tem sido realizada consis-te em planejar o estágio prevendo um número de horas se-manais para o estágio e um tempo semanal para o estudo eaprofundamento de temas e conteúdos do interesse do grupo,relacionados com a prática do estagiário.

Ao final há um relatório avaliativo-analítico de todo oTrabalho do Estágio incluindo a ação dos agentes envolvidos.

BIBLIOGRAFIA

FREIRE, Paulo: "A alfabetização de adultos: é um que fazer neutro? Edu-cação e Sociedade, S. Paulo, (1): 64 - 70, set. 1978.

VAZQUEZ, A. S., A Filosofia da Prâxls, Rio de Janeiro, Paz e Terra, t977.

4 Educação em Debate, Fort. 13 (1): [an/jun 1987

UM ESTUDO DAS CAPACIDADES COGNITIVAS,INTERESSES E ESTRUTURA DE PERSONALIDADE

DO ALUNO DO CURSO DE MATEMÁTICA DA U.F.C.

Alexandre Rocha FilgueirasElisabeth Schilling

Francisco Ramos de Farias

Introdução

Este trabalho deriva-se da preocupação vivenciada peloscorpos docente e discente do Curso de Matemática da UFC,ao se depararem com uma problemática que progressivamentese acentua em relação às condições de aprendizagem, nívelde motivação, aproveitamento acadêmico, absenteísmo porparte dos alunos e tempo de conclusão do curso. Estas con-dições, entre outras, resultam numa insatisfação constante,igualmente revelada entre alunos e professores.

A par do exposto, destina-se este estudo a detectar asprincipais influências que respondam pela expressão destascondições. Para tanto, planejou-se um procedimento de ava-liação diagnóstica setorizado em três áreas: área cognitiva,onde se efetuaram medidas de inteligência geral e das habilida-des diferenciadas; área motivacional, onde se deteve no es-tudo dos interesses em termos de profissões aspiradas ecentrou-se também no campo da personalidade, para, umavez obtendo informações acerca de sua dinâmica, verificarcomo suas determinantes interatuam com as outras áreas.Desse modo, foram observados indicadores que determinamo padrão comporta mental exibido pelos alunos.

O esquema teórico de base que serviu de apoio para acondução deste estudo assentou-se em pressupostos deriva-dos da perspectiva que considera a inteligência como proces-

Educação em Debate, Fort. 13 (1): [an/Iun 1987 45

SO, caracterizada em termos dinâmicos. Esta vertente de co-nhoclmento, iniciada por Spearmann, (1927) teve como se-uuidores Burt (1940), Vernon (1965), Thurstone (1938) e, noBrasi I, Seminério (1980). Para esses investigadores, o indiví-duo ao nascer já apresenta um equipamento intelectual gerale indiferenciado. No decorrer do desenvolvimento, através dastrocas com o meio social, observa-se uma transformação gra-dativa do patrimônio hereditário em aptidões específicas, quesão responsáveis, em última instância, pelo aparecimento deuma área de realização seja verbal, abstrata ou espacial. Deacordo com essa corrente, pressupõe-se que o êxito da rea-lização acadêmica e profissional está vinculado ao montantedeste equipamento inato.

O processo de diferenciação mencionado representa, narealidade, o aspecto central do desenvolvimento das funçõescognitivas, e sua ocorrência cobre o período de vida aproxi-madamente aos 16 anos. Com isto, aventa-se a possibilidadede que, no universo estudado, essa diferenciação não maisserá observada, de modo que espera-se encontrar em cadaindivíduo a expressão de uma área específica. Neste sentido,pretendeu-se constatar a correlação positiva entre aptidão es-pecífica exibida pelo aluno e as condições necessárias paraum desempenho favorável no Curso de Matemática. Alémdessas informações considerou-se, também, a determinaçãosugerida pelos interesses e os aspectos estáveis da perso-nalidade que favorecem o convívio institucional.

/I - Justificativa

Uma vez detectada esta situação problemática, a admi-nistração do curso, junto aos corpos docente e discente, so-licitou a execução de um estudo exploratório para apresen-tar propostas de resolução visando uma futura intervençãopedagógica e psicológica, considerando o alto índice de faltase reprovação, falta de interesse, grande número de desis-tência do curso e baixa qualidade de rendimento escolar,entre outros.

Para isto, considerando depoimentos de professores ealunos, foi elaborado um esquema de atuação destinado a de-tectar quais seriam os determinantes responsáveis pelo sur-gimento e manutenção desta problemática, quer seja de ordemcognitiva, personalógica e motivacional, quer isoladamenteou em combinação.

46 Educação em Debate, FOl't. 13 (1): janjjun 1987

Embora o âmbito desta investigação não tenha alcançadoa dinâmica da inter-relação professor X aluno e a influênciadecorrente da agência de ensino, não se desconheceu aqui apossível ação desses fatores.

Enfim, ressalta-se um aspecto relevante colhido nos de-poimentos do corpo docente. Trata-se da condição sócio-eco-nômica do aluno, que, segundo o professorado, pelo fato deser muito baixa, determinaria grande parte desses entraves,pois, desse modo, os alunos teriam que trabalhar, não dis-pondo de tempo suficiente para se envolver com as atividadesacadêmicas do Curso de Matemática. Em virtude disso, umaequipe do Curso elaborou um questionário para a sondagemdesta variável.

1/1 - Metodologia

População

O universo em questão é composto pelos alunos regular-mente matriculados. Inicialmente, dispunha-se de 125 alunos,e destes submeteram-se à investigação 64 alunos, sendo quecerca de 40% não completou todas as provas.

Instrumentos

a) Questionário sócio-econômico;b) Teste das Matrizes Progressivas de Raven - escala

avançada;c) Bateria das Aptidões Diferenciadas. Utilizaram-se os

subtestes que compõem as áreas: verbal (uso da linguagem eraciocínio verbal); abstrata (habilidade numérica e raciocínioabstrato; e espacial (relações espaciais e raciocínio mecâ-nico). O subteste rapidez e exatidão não foi utilizado, umavez que optou-se pela utilização de um outro instrumento queofereceu medida da atenção concentrada em termos de qualí-dade e precisão.

d) Teste de Atenção Concentrada de Tolouse-Pieron -fator P.

e) Inventário de Interesses Geist nas formas masculinoe feminino;

f) Prova Projetiva de Zuliger.

Educação em Debate, Fort. 13 (1): jan/jun 1987 47

80, caracterizada em termos dinâmicos. Esta vertente de co-nhoclmento, iniciada por Spearmann, (1927) teve como se-guidores Burt (1940), Vernon (1965), Thurstone (1938) e, noBrasil, Seminério (1980). Para esses investigadores, o indiví-duo ao nascer já apresenta um equipamento intelectual gerale indiferenciado. No decorrer do desenvolvimento, através dastrocas com o meio social, observa-se uma transformação gra-dativa do patrimônio hereditário em aptidões específicas, quesão responsáveis, em última instância, pelo aparecimento deuma área de realização seja verbal, abstrata ou espacial. Deacordo com essa corrente, pressupõe-se que o êxito da rea-lização acadêmica e profissional está vinculado ao montantedeste equipamento inato.

O processo de diferenciação mencionado representa, narealidade, o aspecto central do desenvolvimento das funçõescognitivas, e sua ocorrência cobre o período de vida aproxi-madamente aos 16 anos. Com isto, aventa-se a possibilidadede que, no universo estudado, essa diferenciação não maisserá observada, de modo que espera-se encontrar em cadaindivíduo a expressão de uma área específica. Neste sentido,pretendeu-se constatar a correlação positiva entre aptidão es-pecífica exibida pelo aluno e as condições necessárias paraum desempenho favorável no Curso de Matemática. Alémdessas informações considerou-se, também, a determinaçãosugerida pelos interesses e os aspectos estáveis da perso-nalidade que favorecem o convívio lnstltuclonal.

/I - Justificativa

Uma vez detectada esta situação problemática, a admi-nistração do curso, junto aos corpos docente e discente, so-licitou a execução de um estudo exploratório para apresen-tar propostas de resolução visando uma futura intervençãopedagógica e psicológica, considerando o alto índice de faltase reprovação, falta de interesse, grande número de desis-tência do curso e baixa qualidade de rendimento escolar,entre outros.

Para isto, considerando depoimentos de professores ealunos, foi elaborado um esquema de atuação destinado a de-tectar quais seriam os determinantes responsáveis pelo sur-gimento e manutenção desta problemática, quer seja de ordemcognitiva, personalógica e motivacional, quer isoladamenteou em combinação.

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Embora o âmbito desta investigação não tenha alcançadoa dinâmica da inter-relação professor X aluno e a influênciadecorrente da agência de ensino, não se desconheceu aqui apossível ação desses fatores.

Enfim, ressalta-se um aspecto relevante colhido nos de-poimentos do corpo docente. Trata-se da condição sócio-eco-nômica do aluno, que, segundo o professorado, pelo fato deser muito baixa, determinaria grande parte desses entraves,pois, desse modo, os alunos teriam que trabalhar, não dis-pondo de tempo suficiente para se envolver com as atividadesacadêmicas do Curso de Matemática. Em virtude disso, umaequipe do Curso elaborou um questionário para a sondagemdesta variável.

11/ - Metodologia

População

O universo em questão é composto pelos alunos regular-mente matriculados. Inicialmente, dispunha-se de 125 alunos,e destes submeteram-se à investigação 64 alunos, sendo quecerca de 40% não completou todas as provas.

Instrumentos

a) Questionário sócio-econômico;b) Teste das Matrizes Progressivas de Raven - escala

avançada;c) Bateria das Aptidões Diferenciadas. Utilizaram-se os

subtestes que compõem as áreas: verbal (uso da linguagem eraciocínio verbal); abstrata (habilidade numérica e raciocínioabstrato; e espacial (relações espaciais e raciocínio mecâ-nico). O subteste rapidez e exatidão não foi utilizado, umavez que optou-se pela utilização de um outro instrumento queofereceu medida da atenção concentrada em termos de quali-dade e precisão.

d) Teste de Atenção Concentrada de Tolouse-Pieron -fator P.

e) Inventário de Interesses Geist nas formas masculinoe feminino;

f) Prova Projetiva de Zuliger.

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IV - Apreciação dos resultados

Antes mesmo de uma reflexão crítica sobre os resul-tados observados, vale registrar algumas ocorrências queapresentam um significado relevante:

- ficou constatado que alunos regularmente matricula-dos têm simultaneamente compromissos acadêmicos e profis-sionais, dificultando o andamento da execução das tarefas su-geridas;

- um outro fator mais grave é que existem alunos ma-triculados que não se dispõem a freqüentar o curso;

- uma atitude dissonante foi revelada quando, posterior-mente a um acordo firmado com os investigadores para arealização das tarefas, não compareciam, alegando estaremengajados em atividades extra-universitárias.

Finalmente, apenas 39 alunos completaram todas as provas.Essas circunstâncias serviram de instrumento para am-

pliação das pressuposições estabelecidas.Em relação aos resultados obtidos, observou-se:

a) em se tratando da inteligência geral avaliada pela pro-va de Raven, ficou evidenciado que: 12 alunos (30%) apre-sentam condições ideais para freqüentarem o Curso Supe-rior; 17 (44 %) apresentam condições adequadas para o Ensi-no Médio; e 10 (26%) não apresentam, no momento, condiçõesintelectuais necessárias ao desenvolvimento de atividades aca-dêmicas.

b) no que concerne às aptidões diferenciadas, encontrou-se: 10 alunos (26%) com especializações de capacidades naárea abstrata, sugerindo a possibilidade de completar o cursode matemática. O restante, 74% dos alunos, revelou aptidõesrelativas a outras áreas de conhecimento.

c) no que diz respeito aos interesses, os resultados indi-caram que somente 15 alunos (39%) aoresentaram comoáreas de preferência a numérica e a científica. Disso se deduzque os mesmos estão motivados para o desenvolvimento dasatividades relativas ao Curso de Matemática.

dl considerando as condições ideais em termos da com-blnacão da inteligência geral, área de aptidão específica epreferência. apenas 05 alunos (12%) estariam adenuadamentealocados. Observou-se, também, aue 04 alunos (10%), aoesarde apresentarem aptidões específicas relativas à matemática

48 Educação em Debate, Fort. 13 (1): [an/íun 1987

e às ciências de um modo geral, em termos de interesse re-velaram como preferência áreas ligadas às ciências humanase sociais.

e) no que tange às características personalógicas, bemcomo à discrepância observada entre rapidez e precisão noteste de atenção concentrada, pode-se deduzi r que: possivel-mente deve haver uma problemática emocional que seja res-ponsável por esta condição, bem como pelos baixos resulta-dos observados. Esta problemática revelou-se em diferentesníveis de gravidade.

Conclusões e sugestões

Face aos resultados encontrados, observou-se uma certaincompatibilização no contingente estudado no que diz res-peito à realização desses indivíduos num Curso de Matemá-tica, seja pelo fato de não apresentarem adequadas aptidões,por não demonstrarem motivações suficientes, ou ainda porcarecerem de um equipamento intelectual básico, necessárioà realização de qualquer Curso Superior.

Uma possível justificativa para o freqüente número defaltas, bem como para o abandono do Curso, pode ser apon-tada como a ausência de interesses pela atividades que en-volvem a matemática, além de determinações de ordem afe-tivo-emocional, que resultam em limitações, dificultando, assim,o processo de aprendizagem e o convívio social. Acrescente-sea isso a suposição do corpo docente acerca da realidade sócio-econômica do aluno.

Um outro aspecto refere-se ao desenvolvimento no alunosobre a realidade universitária e particularmente o Curso deMatemática. Neste contexto deve-se atentar para a qualidade darelação professor X aluno que, devido às dificuldades de inte-gração, podem não estar favorecendo a um desenvolvimento in-tegral, considerando o baixo nível de motivação apresentadopelos alunos.

Sendo assim, propõe-se a aplicação das seguintes medidasem decorrência da realidade apresentada:

a) um programa de esclarecimento e orientação sobre a rea-lidade universitária logo após o ingresso do aluno.

b) estudo sistemático de avaliação diagnóstica no contin-gente que ingressa na Universidade.

c) montagem de um esquema de atendimento aos alunos nointuito de Ihes fornecer informações acerca de suas capa-

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IV - Apreciação dos resultados

Antes mesmo de uma reflexão crítica sobre os resul-tados observados, vale registrar algumas ocorrências queapresentam um significado relevante:

- ficou constatado que alunos regularmente matricula-dos têm simultaneamente compromissos acadêmicos e profis-sionais, dificultando o andamento da execução das tarefas su-geridas;

- um outro fator mais grave é que existem alunos ma-triculados que não se dispõem a freqüentar o curso;

- uma atitude dissonante foi revelada quando, posterior-mente a um acordo firmado com os investigadores para arealização das tarefas, não compareciam, alegando estaremengajados em atividades extra-universitárias.

Finalmente, apenas 39 alunos completaram todas as provas.Essas circunstâncias serviram de instrumento para am-

pliação das pressuposições estabelecidas.Em relação aos resultados obtidos, observou-se:

a) em se tratando da inteligência geral avaliada pela pro-va de Raven, ficou evidenciado que: 12 alunos (30%) apre-sentam condições ideais para freqüentarem o Curso Supe-rior; 17 (44 %) apresentam condições adequadas para o Ensi-no Médio; e 10 (26%) não apresentam, no momento, condiçõesintelectuais necessárias ao desenvolvimento de atividades aca-dêmicas.

b) no que concerne às aptidões diferenciadas, encontrou-se: 10 alunos (26%) com especializações de capacidades naárea abstrata, sugerindo a possibilidade de completar o cursode matemática. O restante, 74% dos alunos, revelou aptidõesrelativas a outras áreas de conhecimento.

c) no que diz respeito aos interesses, os resultados indi-caram que somente 15 alunos (39 %) aoresentaram comoáreas de preferência a numérica e a científica. Disso se deduzque os mesmos estão motivados para o desenvolvimento dasatividades relativas ao Curso de Matemática.

dl considerando as condições ideais em termos da com-blnacão da inteligência geral, área de aptidão esoecífica epreferência. apenas 05 alunos (12%) estariam adenuadarnentealocados. Observou-se. também, aue 04 alunos (10%), aoesarde apresentarem aptidões específicas relativas à matemática

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e às ciências de um modo geral, em termos de interesse re-velaram como preferência áreas ligadas às ciências humanase sociais.

e) no que tange às características personalógicas, bemcomo à discrepância observada entre rapidez e precisão noteste de atenção concentrada, pode-se deduzir que: possivel-mente deve haver uma problemática emocional que seja res-ponsável por esta condição, bem como pelos baixos resulta-dos observados. Esta problemática revelou-se em diferentesníveis de gravidade.

Conclusões e sugestões

Face aos resultados encontrados, observou-se uma certaincompatibilização no contingente estudado no que diz res-peito à realização desses indivíduos num Curso de Matemá-tica, seja pelo fato de não apresentarem adequadas aptidões,por não demonstrarem motivações suficientes, ou ainda porcarecerem de um equipamento intelectual básico, necessárioà realização de qualquer Curso Superior.

Uma possível justificativa para o freqüente número defaltas, bem como para o abandono do Curso, pode ser apon-tada como a ausência de interesses pela atividades que en-volvem a matemática, além de determinações de ordem afe-tivo-emocional, que resultam em limitações, dificultando, assim,o processo de aprendizagem e o convívio social. Acrescente-sea isso a suposição do corpo docente acerca da realidade sócio-econômica do aluno.

Um outro aspecto refere-se ao desenvolvimento no alunosobre a realidade universitária e particularmente o Curso deMatemática. Neste contexto deve-se atentar para a qualidade darelação professor X aluno que, devido às dificuldades de inte-gração, podem não estar favorecendo a um desenvolvimento in-tegral, considerando o baixo nível de motivação apresentadopelos alunos.

Sendo assim, propõe-se a aplicação das seguintes medidasem decorrência da realidade apresentada:

a) um programa de esclarecimento e orientação sobre a rea-lidade universitária logo após o ingresso do aluno.

b) estudo sistemático de avaliação diagnóstica no contin-gente que ingressa na Universidade.

c) montagem de um esquema de atendimento aos alunos nointuito de Ihes fornecer informações acerca de suas capa-

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cidades e interesses, bem como sobre sua personalidade, se-guido de uma orientação.

d) intervenção psicológica no intuito de oferecer uma ori-entação quanto ao melhor aproveitamento e adequação daspotencial idades dos alunos, visando um melhor desenvolvimen-to de suas atitude crítica e capacidade reflexiva.

e) um programa de conscientização do aluno sobre arealidade na qual está inserido, no intuito de estabelecer prio-ridades nas suas atividades para que então possa desenvol-ver atitudes adequadas ao bom andamento da carreira univer-sitária escolhida. Uma vez conhecido o nível de expectativa,proceder uma adequação do mesmo à realidade.

f) implementar condições para a realização de um estudoaprofundado sobre as características personalógicas, no sen-tido de minimizar as dificuldades de contato e outras que es-tejam impedindo o desenvolvimento das atividades acadêmi-cas e obstaculizando a expressão do seu potencial intelectual.

Efetuar um trabalho visando a sensibilização quanto àpersistência e baixo nível de frustração do aluno.

g) programa de intervenção psicológica a nível profundoobjetivando a reestruturação na esfera da personalidade parapropiciar a estabilidade emocional desejada ao convívio socia!.

h) proceder o encaminhamento para atendimentos especí-ficos, uma vez detectados e dignosticados quadros psicopa-tológicos graves e outros que impossibilitam o atendimentono contexto universitário.

i) estabelecer condições preventivas no intuito de mini-mizar o surgimento destas problemáticas a futuros alunos.Uma vez caracterizado o perfil do aluno de matemática, cons-truir um instrumento para averiguar as condições do aluno,a nível seletivo, antes da realização do Vestibular.

BIBLIOGRAFIA

BURT, C. The factors of lhe mind, Londres, Press, 1940.SEMINÁRIO, F.L.P. Injra-estrutura sistêmica da cognição humana: fatores

ou linguagens, Arquivos Brasileiros de Psicologia, vol. 32, pp. 536-544,1980.

SPEARMANN, C. The abilities, Nova York, MacMilIan, 1927.THURSTONE, L.L. Primary mental abilities - Psiychometrical Monographs.

n," 1, 1938.VERNON, P. E. Ability [aotors and environmental influences, American Psy-

chologist, vol. 20. 723-733, 1965.

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DIDATICA E PSICOLOGIA: PREDOMINANCIA,OMISSÃO, SUPERAÇÃO (*)

Maria Mercedes Capelo Alvite

Esta temática me leva a pensar sobre a relação da didá-tica com a psicologia e a pedagogia.

Revejo então minha formação como pedagoga onde amarca da psicologia, ou melhor, do psicologismo, era eviden-te. A preocupação com o social, com um contexto mais amplototalmente ausente da programação dos professores em qual-quer disciplina. Cada professor, sentindo-se responsável portransmitir os conteúdos referentes à sua disciplina (conteúdosesses no mais das vezes irrelevantesJ. sentia estar contribuin-do satisfatoriamente para a formação do futuro professor.Tendo feito o curso de Pedagogia num período de extrema re-pressão e censura em nosso país (de 67 a 70) o silêncio sobreo social, o escamoteamento da realidade eram sensivelmentemais fortes.

A maioria dos universitários vivia o marasmo que carac-terizava o país.

Informações sobre os sérios acontecimentos ocorridos noBrasil só quem tinha acesso eram pesssoas que liam, porexemplo, um eventual número do jornal Le Monde, quetinham alguma atuação política mesmo velada ou que comessas pessoas mantinham algum contato.

Onde ficavam a Didática e a Psicologia neste contexto?Como pensar a relação entre ambas?

Evidentemente que o momento histórico que vivíamosentão, de certo modo determinava que a prática pedagógica

(*) Trabalho apresentado no IV Encontro Nacional de Didática e Práticade Ensino, Recife, 09 a 13 de 1987.

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