I suffissi possono:

aggiungere un’indicazione di quantità (da una cosa a un insieme di cose dello stesso tipo):scatola D scatolame

modificare il significato in riferimento alla qualità (ad esempio, da una cosa al suomodo di essere o di apparire):

bambino D bambinescoiride D iridescente

indicare il modo in cui si compie un’azione:veloce D velocemente

Nella nostra lingua, i suffissi che si possono aggiungere ad una parola sono di vario ti-po: alcuni sono adatti a formare nomi, altri a formare aggettivi, altri ancora a formareavverbi e così via. Ecco un elenco dei principali.

I principali suffissi

-aggio atterraggio azione o risultato della stessa collegatialla parola-base

-aio, -aia formicaio, risaia, libraio, luogo in cui si trova qualcosa oppurecamiciaia mestiere

-ale ditale, boccale contenitore -ame pollame, ciarpame gruppo di elementi, quantità di ogget-

ti (a volte con significato dispregiativo)-anza baldanza, tracotanza stato o azione-enza accoglienza, confidenza stato o azione-esimo umanesimo movimento culturale, di idee-ezza bellezza stato o azione-ificio pastificio luogo-ìo calpestìo, brusìo ripetizione continua, non ordinata-ione promozione, evasione azione o risultato della stessa-ismo pacifismo, militarismo movimento sociale, politico-ista dentista, velista attività, professioni-mento assortimento, tradimento stato o azione-ore pittore, estintore persona o strumento-ura bravura, calura qualità

-abile, -ibile accettabile, reperibile possibilità di fare, realizzare quantoespresso nella parola-base

-ale, -are ideale, industriale, dialettale, caratteristico, tipico, legato generica-mente al significato

popolare, consiliare della parola-base-ano africano, romano origine, provenienza, appartenenza

Suffissi per formare aggettivi

Suffissi per formare nomi

Saper

usare

le p

aro

le

48

032-109_P2U2_C 16-01-2007 14:22 Pagina 48

-esco guerresco, furbesco simile a, caratteristico di-ese inglese, portoghese provenienza geografica-evole lacrimevole, onorevole possibilità o necessità -iano, -ino, marziano, marino, tunisino, origine, provenienza, appartenenza

leopardiano-oso coraggioso, acquoso, noioso, caratteristica, abbondanza di una certa

erboso qualità-uto baffuto, forzuto caratteristica, abbondanza di una certa

qualità

Molti avverbi sono ottenuti aggiungendo ad un aggettivo il suffisso -mente :rapido D rapidamentefelice D felicemente

Il suffisso aggiunge alla qualità espressa dall’aggettivo il significato di modo di fare o diessere.

Suffissi per formare avverbi

Stru

ttura

e fo

rmazio

ne d

elle

paro

le

49

Attenzione!

Prefissi che si modificanoI prefissi possono modificarsi per adattarsi alla parola a cui vengono collegati:– a- con significato negativo davanti a vocale diventa an-: anabbagliante– in- e con- diventano im- e com- davanti a m, p, b: immortale, impossibile, comportamento– sopra- e contra- davanti a consonante semplice la fanno raddoppiare: sopraffino, contraccolpo.

Prefissi + suffissiSi possono trovare parole in cui sono presenti sia un prefisso, sia un suffisso:

in-sopport-abile anti-ecolog-ico am-mar-aggio

ESERCIZIDerivazione e alterazione

Livello 1

1 Nei seguenti elenchi di nomi sottolinea la radice comune. Riporta nella casella la pa-

rola primitiva da cui derivano tutte quelle del gruppo.

1. pescivendolo, pesce, pescheria, peschereccio, pescato

2. carnale, carnefice, incarnato, carne, carnivoro

032-109_P2U2_C 16-01-2007 14:22 Pagina 49

Saper

usare

le p

aro

le

50

3. erbario, erba, erbivoro, erboristeria

4. acqua, acquaio, acquazzone, acquedotto

5. fumatore, fumaiolo, fumo, affumicatoio

6. imbarcazione, barca, imbarcadero, barcaiolo

7. cittadino, città, cittadella, cittadinanza

8. legale, legiferare, legge, legislativo

9. portinaio, portiere, porta, portale

10. cartoleria, carta, incartamento, cartone

2 Nei seguenti elenchi di parole compaiono in neretto le parole primitive; accanto alle

altre indica D se è derivata, A se alterata.

pasta fuoco piano tavolo

pastina fuochino pianura tavolino

pastiera fuochista pianoro tavolato

pastoso infuocato pianeggiante tavoliere

pastificio focolare pianetto tavolata

impastare focoso pianale intavolare

pastiglia focolaio spianare tavolaccio

Livello 2

3 In ciascun elenco troverai parole che non derivano dalla prima. Individuale e sottolineale.

torre torrente torrone torretta torrione torreggiare torrido torrefazione

sera serata serbatoio serena serenata serale serial seria

testa testata contestare intestare testamento testare sestante testimone

4 Accanto a ciascun nome primitivo scrivi almeno tre nomi derivati (non usare gli alterati).

Esempio: libro - libraio - libreria (non librone o libretto!)

mare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . campana .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bosco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

fiore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . porta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vetro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

re . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . frutto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

032-109_P2U2_C 16-01-2007 14:22 Pagina 50

Stru

ttura

e fo

rmazio

ne d

elle

paro

le

5 Scrivi accanto ad ogni serie di parole quella utilizzata per formare tutte le altre. Poi

inserisci ogni parola nella colonna giusta della tabella.

1. lavorare, lavorativo, lavoretto, lavorìo

2. scolaretto, scolastico, scolaro, scolaresca

3. occhiali, occhietti, adocchiare, occhioni, occhiello, oculista

4. barcaccia, barcaiolo, barchetta, sbarcare, barcollare

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I prefissi

Livello 1

6 Spiega il significato dei seguenti vocaboli (se hai delle difficoltà usa il dizionario).

monolocale: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . monoreattore: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

monoposto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . monopattino: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

monologo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . monoteista: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

monorotaia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . monosillabo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D Che cosa indica il prefisso mono-? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 Spiega il significato dei seguenti vocaboli (se hai delle difficoltà usa il dizionario).

decaedro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . decametro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

decagrammo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . decalogo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

decalitro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . decano: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D Che cosa indica il prefisso deca-? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8 Spiega il significato dei seguenti vocaboli (se hai delle difficoltà usa il dizionario).

antibiotico: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . antinebbia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

antiaerea: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . antipasto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

anticrimine: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . anticamera: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

antifurto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . antincendio: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D Che cosa indica il prefisso anti-? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

parole alterateparole derivate

51

032-109_P2U2_C 16-01-2007 14:22 Pagina 51

Saper

usare

le p

aro

le

52

Livello 2

9 Scrivi le parole derivate dall’aggiunta dei prefissi alle parole primitive.

a + correre = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . su + detto = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

de + correre = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a + vedersi = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sopra + tutto = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pre + vedere = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

o + vero = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fra + porre = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pre + mettere = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de + porre = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

contra + porre = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sopra + luogo = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10 Componi più parole con i seguenti prefissi. Svolgi l’esercizio sul quaderno.

tele- extra- quadri- bis- ultra- iper-

11 Componi delle parole utilizzando i prefissi indicati. Svolgi l’esercizio sul quaderno.

a- an- il- im- ir- in- intra- intro- pre- s- dis- sub- ipo-

I suffissi

Livello 2

12 In ciascuna parola separa il suffisso dalla radice, come nell’esempio.

cambia mentocambiamento = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . barbiere = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bellezza = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vocìo = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

salumificio = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . socialismo = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

saggezza = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ammaraggio = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bestiame = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . condizione = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

leggerezza = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . condimento = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

surfista = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . calura = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13 Ricava un verbo da ognuno dei seguenti sostantivi.

nuotarenuoto D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . salto D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

forza D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vite D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cavallo D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lima D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

corsa D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ballo D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

riso D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aiuto D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

scrittura D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . risposta D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

volo D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . polvere D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

multa D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pianta D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

032-109_P2U2_C 16-01-2007 14:22 Pagina 52

Stru

ttura

e fo

rmazio

ne d

elle

paro

le

14 Con i seguenti suffissi forma il maggior numero di aggettivi.

-oso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-esco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-ibile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-abile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-evole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-ese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-uto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-ino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-ivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-ale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-aceo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

-istico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15 Elenca sul quaderno il maggior numero di vocaboli in cui compaiano i seguenti suffissi.

-fono -logo -aggine -ista

16 Nelle parole seguenti, distingui dalla radice le parti aggiunte

e indica poi se si tratta di prefisso o di suffisso.

trans + atlantico prefisso1. transatlantico = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. antenato = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. disattento = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. salumeria = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. fiabesco = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. stracarico = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. tradimento = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. rispettabile = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. subalpino = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. dentista = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. oltrepassare = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. insistentemente = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13. luminescente = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14. incapace = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15. cameratesco = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16. iperspazio = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ESERCIZIO DI RIEPILOGO

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Le parole composteDue parole si possono unire in modo da formare una parola composta:

pesce + gatto = pescegatto

Le parole composte possono essere costruite unendo due sostantivi, ma anche parole dicategorie diverse:

nome + nome caposquadranome + aggettivo terracottaaggettivo + nome mezzalunaaggettivo + aggettivo pianoforteverbo + nome passaportoverbo + verbo saliscendiavverbio o preposizione + nome sottoboscoavverbio + aggettivo sempreverde

Snoopy è sempre un ottimo caposquadra!nome+nome

La parola composta ottenuta dall’unione di due parole non è la somma delle due paro-le componenti, ma esprime un significato diverso da quelli di partenza, che spesso equi-vale a un’intera frase:

terracotta = materiale ottenuto cuocendo un certo tipo di terrasottobosco = tipo di vegetazione che cresce sotto gli alberi del bosco.

Fra le parole composte consideriamo anche espressioni formate da due parole, staccatetra loro o unite con un trattino:

divano lettotermo-ventilatoreanglo-americano.

Saper

usare

le p

aro

le

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Stru

ttura

e fo

rmazio

ne d

elle

paro

le

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Soprattutto nella lingua di oggi, sotto la spinta del progresso tecnologico, scientifico eculturale, si sono formati molti nomi composti, spesso utilizzando parole greche e la-tine usate come prefissi e suffissi (telematica, tomografia, biotecnologie) o parole ita-liane esistenti, variamente combinate per esprimere nuovi significati (fantapolitica, tri-tarifiuti, ecc.).

PAROLE FORMATE CON ELEMENTI DI ORIGINE LATINA

prefissoidi e suffissoidi significato parole italiane

-cida «che uccide» vermicida-fero «che porta» fiammifero-fugo «che allontana» callifugomulti- «numeroso» multiformeomni-, onni- «tutto» onnicomprensivo-voro «che mangia» erbivoro

PAROLE FORMATE CON ELEMENTI DI ORIGINE GRECA

prefissoidi e suffissoidi significato parole italiane

-algia «dolore» nevralgia-antropo- «uomo» filantropo, antropomorfo-archia «comando» monarchiabiblio- «libro» biblioteca-crazia «potere» democraziademo- «popolo» demoscopiaemo-, emato- «sangue» ematicoeco- «casa, ambiente, natura» ecologia-filia, -filo- «passione per, che ama» musicofilia, filosofia, cinefilo-fobia «paura» idrofobia-fono- «suono» citofono, fonoassorbente-grafia «scrittura» storiografia, ortografia-idro- «acqua» idraulico-logia «scienza, discorso» mineralogia-morfo- «forma» morfologia, antropomorfoomo-, omeo- «uguale» omogeneo-patia «sofferenza, malattia» cardiopatiapiro- «fuoco» pirotecnicopsico- «mente» psicologo-teca «che contiene» biblioteca-teo- «divinità» teologia-termo- «calore» termosifone

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Saper

usare

le p

aro

le

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ESERCIZI

Le parole composte

Livello 1

1 Nelle seguenti frasi sottolinea le parole composte.

1. Ho appena incontrato una nostra amica angloamericana. 2. Visitando la cittadina diFaenza, ho comprato un vaso di terracotta. 3. Anna sta frequentando un master di approfon-dimento sulle più avanzate biotecnologie. 4. Ho regalato a mio padre un dopobarba moltofresco. 5. I grattacieli delle città nordamericane sono stati costruiti, per la maggior parte,nello scorso secolo. 6.Dal pescivendolo ho acquistato due fette di pescespada. 7. I coltelli aserramanico possono diventare delle armi pericolose. 8.Al capolinea del tram ho incontra-to molti tifosi bianconeri. 9. Non esistono più i gentiluomini di un tempo! 10. La piatta-forma petrolifera sorge in mezzo al mare, a diversi chilometri dalla terraferma.

2 Forma delle parole composte partendo dagli elementi dati.

fuorigioco1. fuori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. mezza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. lava . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. spazza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. alto, alti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. porta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. capo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. para . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. salva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. gira, giro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. lancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Indica da che cosa sono formati i seguenti nomi composti.

verbo nome1. girasole . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. madreperla . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. gentiluomo .. . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. capoluogo .. . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. aspirapolvere . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. bassorilievo .. . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. dormiveglia . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. altopiano .. . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. apriscatole . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. salvagente .. . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. pellerossa . . . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12. portapenne .. . . . . . . . . . . . . . . . + . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4 Crea delle parole composte seguendo le indicazioni.

pescecane1. nome + nome .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. nome + aggettivo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. avverbio + nome .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. verbo + nome .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. verbo + verbo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. avverbio + aggettivo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Scrivi il significato dei seguenti nomi composti.

1. sopracciglio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. altoparlante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. soprattassa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. cortometraggio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. terremoto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. monolocale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. avambraccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. controfigura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. paracarro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. portaombrello . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. portaritratti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. parafulmine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13. deltaplano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 Dividi le seguenti parole composte e scrivine il significato. Sono presenti prefissoidi

e suffissoidi di origine latina e greca.

claustrofobia = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

teocrazia = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

biografia = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

anarchia = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

termometro = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

archeologia = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

piromania = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sociologia = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

emeroteca = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57

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Saper

usare

le p

aro

le

58

VERIFICA FORMATIVAStruttura e formazione delle parole

1 Indica quale parola cerchi sul dizionario per trovare il significato di:

scultori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . strillavano .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

compose .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cancellato .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ebbe assunto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . difficilissima .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

velocissimo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ripidissime .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

equa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . solidale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Punti ......... / 10

2 Ad alcune delle parole delle frasi che seguono manca la desinenza: completale op-

portunamente.

1. Penso di torn... . . presto a cas.. . . . . 2. Mi... . . madr.. . . . lavora presso un negozi.. . . . del cen-tro. 3. Era una giornata particolar.. . . . ventos.. . . . : tutt.. . . . erano nervos.. . . . . 4. Nel prim... . .

pomeriggio verr.. . . . a trovarci l. . . . . nonn... . . . 5. Marcello è partit.. . . . oggi per Rimini, doveparteciper.. . . . a un corso di aggiornamento. 6. L... . . nostre montagn... . . accolgono ogniann... . . molt.. . . . comitiv.. . . . di stranier.. . . . . 7. Le esperienz.. . . . negativ.. . . . poss.. . . . aiut.. . . . anon commettere ulterior.. . . . error.. . . . . 8.Non sempre ciò che piac.. . . . a me riscuot.. . . . le sim-pati.. . . . di mi.. . . . fratell. . . . . . 9. L... . . fermat.. . . . del tram è stat.. . . . spost.. . . . di un isolato. 10.È stat.. . . . inaugur.. . . . un nuov... . . impiant.. . . . sportiv.. . . . all. . . . . periferi. . . . . della città.

(1 punto per ogni frase completata correttamente) Punti ......... / 10

3 Accanto a ciascun nome primitivo scrivi almeno due parole derivate (non alterate).

vita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vetro .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

villa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pianta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vento .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

negozio .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . carne .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

padre .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sonno .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Punti ......... / 10

4 Inserisci ciascuna parola dell’elenco che segue nella colonna giusta.

paesello – smentire – alternanza – equilibrista – ideale – tavolata – pensierino – imprevisto– antimafia – denutrito – imprudentemente – copertura – impopolare – maremmano – cortiletto – acquoso – impietoso – colonialismo – bellezza – importanza

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59

Stru

ttura

e fo

rmazio

ne d

elle

paro

le•

VE

RIF

ICA

FO

RM

ATIV

A

Punti ......... / 20

5 Crea 10 parole composte utilizzando gli elementi dati.

gira-, l’altro-, contro-, salva-, porta-, para-, acqua-, palla-, corto-, spala-, -forte, -spionaggio,-vita, -circuito, -vento, -neve, -mano, -uova, -ieri, -volta

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Punti ......... / 10

6 Con ciascuno dei seguenti prefissoidi e suffissoidi di origine latina e greca forma

una parola e indicane il significato.

1. -fero : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. -fugo : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. -cida : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. emato- : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. fono- (-fono ): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. eco- : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. -filo : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. psico- : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. antropo- : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. -morfo (morfo- ):. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Punti ......... / 10

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

parola alterataparola derivata

mediante prefisso e suffisso

parola derivatamediante suffisso

parola derivatamediante prefisso

Valutazione

Punteggio totale: . . . . . . . . . . . . ./70 0 � 21 22 � 42 43 � 49 50 � 56 57 � 67 68 � 70

gravemente ins. insufficiente sufficiente buono distinto ottimo

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Per quanto riguarda il significato, le parole possono essere tra loro in rapporto di:

sinonimìa: più parole diverse hanno lo stesso significato: dire, sostenere, affermare, di-chiarare

opposizione: due parole hanno significato opposto: buono/cattivo, biondo/bruno

omonimìa: due parole hanno forma identica, ma significato diverso: rosa (fiore), ro-sa (colore)

polisemìa: la stessa parola può avere più significati: batteria (strumento musicale),batteria (di pentole), batteria (dell’automobile)

iperonimìa e iponimìa: due parole indicano la stessa cosa in modo più generico o piùspecifico: insetto, zanzara.

I sinonimiOgni aspetto della realtà ha una sua denominazione, cioè una parola che serve a defi-nirlo. In quasi tutte le lingue si trovano però anche parole diverse per indicare unastessa cosa.Parole diverse che hanno lo stesso significato sono dette sinonimi.Possiamo trovare sinonimi soprattutto fra gli aggettivi, i nomi, i verbi (non ne esistonoinvece tra gli articoli).

Non tutti i sinonimi però sono equivalenti sul piano del significato: come vedremo, so-lo i sinonimi totali possono essere usati indifferentemente (cioè uno al posto dell’altro),senza cambiare per nulla il senso di ciò che si vuole esprimere; nella maggior parte deicasi i sinonimi portano sfumature diverse di significato:

grazioso bello meraviglioso splendido+/- + + + + + +

Sinonimi totali

I sinonimi totali sono parole che hanno uguale significato. Si può dire, ad esempio:La partita è incominciata alle 20,30.

Saper

usare

le p

aro

le

I rapporti di significatotra le parole

60

032-109_P2U2_C 16-01-2007 14:22 Pagina 60

oppure:La partita è iniziata alle 20,30.

Le parole evidenziate esprimono la stessa idea e il significato della frase in cui sono in-serite non cambia.

Sinonimi di livello

Nella nostra lingua sono pochi i sinonimi totali: il più delle volte tra due sinonimi c’èuna piccola differenza di significato, una sfumatura leggera che li distingue. Per esem-pio, se viene un amico a chiamarti, puoi dirgli:

«Aspettami, arrivo subito!»

ma se stai parlando con un estraneo, può capitarti di dire:«Attenda un momento, per favore!»

Attendere e aspettare sono sinonimi, ma fra loro c’è una differenza di registro (il livellodi linguaggio adatto all’interlocutore e alla situazione), per cui si usa preferibilmentel’uno o l’altro a seconda delle occasioni o delle persone con cui si comunica.

Sinonimi di intensità

Questo genere di sinonimi serve ad esprimere diverse gradazioni di qualità o quanti-tà e aggiungere la giusta «sfumatura» per descrivere qualcosa con maggiore precisione econ una migliore carica espressiva. Una qualità, infatti, si può esprimere in diversi mo-di, a seconda che sia più o meno marcata:

Caffè tiepido caldo bollente

Sinonimi geografici

Esistono molti sinonimi legati all’italiano regionale:drogheria pizzicheria (toscano)

pinzatrice spillatrice (romanesco)

crescenza stracchino (lombardo)

o a prestiti da altre lingue:finanziatore sponsor (inglese)

fine settimana week-end (inglese)

congelatore freezer (inglese)

autorimessa garage (francese)

assassino killer (inglese)

I rapporti d

i sig

nific

ato

tra le

paro

le

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Sinonimi letterari

Molti sinonimi sono legati ai cambiamenti nel tempo: per numerose parole esiste unaversione moderna e una più antica, usata a volte ancora oggi, soprattutto da scrittori epoeti, quando si vuol dare uno «stile» particolare al proprio scritto:

Versione moderna Versione antica

soldato militecasa dimora

castello maniero

L’uso dei sinonimiTrovare sinonimi di una parola può essere necessario tutte le volte che, scrivendo, dobbia-mo evitare di ripetere il nome di qualcosa o qualcuno o un concetto già espresso prima.Per scrivere bene bisogna anche conoscere (e saper riconoscere) le diverse sfumature disignificato tra le parole: questo serve a scegliere le parole più appropriate per esprimereil proprio pensiero. Esattamente come un pittore sa distinguere e usare non solo il bian-co e il blu ma, quando gli servono, anche tutte le tonalità intermedie di azzurro.

I falsi sinonimi

Ci sono parole che usiamo a volte come sinonimi ma che in realtà hanno tra loro un le-game diverso, in cui uno comprende l’altro: ad esempio, camicia e indumento non so-no parole con significato uguale perché indumento (= capo di vestiario) indica un grup-po di cose, ha un significato molto ampio e generale, mentre camicia è un indumentoparticolare:

Come vedremo a pag. 79, si tratta di un legame di inclusione (cioè il significato dellaparola più generale include, comprende quello della parola più specifica).Può accadere che, scrivendo o parlando, soprattutto per non creare ripetizioni, si pos-sa usare indumento al posto di camicia (un termine generale al posto di quello partico-lare), ma solo se la frase lo consente, per esempio:

Mia madre aveva preparato la camicia ben stirata sul letto; stavo per infilare unmaglione e trovavo inutile e scomodo dover mettere una camicia. Ma alla fine, perfarla contenta, mi arresi e indossai quell’indumento.

Saper

usare

le p

aro

le

62

indumenti

pantalonicamicie

calzemaglie

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Non sempre è possibile, ad esempio, la sostituzione contraria (termine particolare alposto del generale):

Mia madre aveva preparato l’indumento ben stirato sul letto; stavo per infilare unmaglione e trovavo inutile e scomodo dover mettere un indumento. Ma alla fine,per farla contenta, mi arresi e indossai quella camicia.

L’uso di parole generali al posto di quelle più specifiche e precise è un errore frequente:evitarlo diventa possibile se si presta più attenzione a ciò che la frase richiede.La stessa cosa succede con i verbi. Ad esempio, il verbo fare, di cui abusiamo, può esse-re sostituito da verbi come svolgere, compiere, produrre, ecc.:

fare il compito D svolgere il compitofare un’operazione D eseguire un’operazione.

I rapporti d

i sig

nific

ato

tra le

paro

le

63

ESERCIZII rapporti di significato tra le parole

Livello 1

1 Sottolinea, fra le cinque parole date, la parola che ha significato simile a quella evi-

denziata in neretto.

1. muro valico, passaggio, rovina, ostacolo2. imparare apprendere, sapere, trasmettere, comparare, significare3. veloce giovane, rapido, improvviso, simultaneo, intenso4. reputazione diceria, stima, sentimento, voce, imputazione5. indiscreto inopportuno, indiscusso, competente, desolato, sincero6. fantasia idea, curiosità, creatività, colore, novità7. pendenza salita, via, credenza, pendio, passaggio8. genio idiozia, talento, favore, capacità, esercito9. povero malato, indigente, strano, anziano, stanco

10. messaggio proclama, coraggio, annuncio, lettera, contributo11. orrendo sconosciuto, orribile, schifoso, torrido, marcio

2 Ognuno dei verbi evidenziati può essere sostituito con uno più adatto al contesto: verifi-

calo collegando i verbi della colonna di sinistra con le espressioni della colonna di destra.

fare aprirecreare un compito allargare una bottigliacostruire un’ opera d’ arte sturare una portacompiere coraggio spalancare una cassainfondere una domanda schiodare un paccorivolgere una buona azione socchiudere una fessuraeseguire una casa scartare un cancello

032-109_P2U2_C 16-01-2007 14:22 Pagina 63

Saper

usare

le p

aro

le

64

bagnare piegareinzuppare le labbra flettere il bustoinumidire i campi reclinare la schienaannaffiare il pane nel latte inarcare il capoirrigare le piante inclinare le gambe

3 Trova il sinonimo più adeguato al verbo fare e al verbo dire.

confezionare un abito1. fare un abito D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. fare i compiti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. fare un errore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. fare una domanda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. fare un patto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. dire una notizia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. fare attenzione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. dire una poesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. fare una casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. dire una favola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Scrivi il verbo equivalente alle seguenti espressioni.

Esempio: pronunciare con difficoltà le parole D balbettare

1. fare tardi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. correre dietro .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. scendere a terra 10. venire al mondo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

con un aereo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. togliere la polvere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. stare a galla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12. prendere nota .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. diventare grasso .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13. tornare a casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. dire di sì . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. tagliare a fette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. dire più volte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15. andare fuori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. fare un nodo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16. diventare rossi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. farsi la barba .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17. diventare magro .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Sostituisci il verbo mettere e il verbo dare con verbi più adeguati.

Esempio: Mettere i libri nello scaffale. D Sistemare i libri nello scaffale.

1. mettersi i vestiti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. mettere i quadri alle pareti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. mettere la marmellata sul pane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. mettere i panni ad asciugare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. mettere la chiave nella serratura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. dare un incarico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. dare una lettera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. dare gli ordini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. dare un regalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. dare il tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6 Qual è il diverso significato di queste coppie di verbi? Puoi aiutarti con il dizionario.

Esegui l’esercizio sul quaderno.

1. piangere – strillare 4. camminare – passeggiare 7. lanciare – gettare2. vedere – guardare 5. prendere – afferrare 8. arrivare – precipitarsi3. tagliare – affettare 6. togliere – strappare 9. dormire – sonnecchiare

7 Spiega, con l’aiuto del dizionario, il significato dei seguenti verbi sinonimi di dire.

rispondere – soggiungere – esplicare – ribattere – suggerire – consigliare – affermare – insistere – ripetere – esclamare – assicurare – chiedere – asserire

8 Nelle seguenti frasi, sostituisci l’aggettivo grande con un sinonimo adatto. Puoi usa-

re il vocabolario.

1.La casa dei miei zii è molto grande (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .). 2.Provo per te un gran-de (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .) affetto. 3. Il signor Quattrini possiede una grande (. . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .) fortuna. 4.Wilbur Smith è un grande (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .)scrittore. 5. Bravo! Hai ottenuto un grande (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .) risultato.

9 Sul tuo quaderno ricopia il seguente elenco di parole inglesi e scrivi accanto a ognu-

na il significato. Laddove è possibile trova anche un sinonimo italiano.

Esempio: baseball – gioco a squadre in cui la palla viene colpita con una mazzabar – caffè

basket – blue-jeans – body – computer – cow-boy – film – hobby – jeep – homeless – hard disk –test – week-end – derby – freezer – happy end

10 Sul tuo quaderno ricopia il seguente elenco di parole spagnole e scrivi accanto a ognu-

na il significato. Laddove è possibile trova un sinonimo italiano.

coyote – embargo – flamenco – gaucho – goleador – golpe – machete – macho – matador – murales – poncho – rodeo – siesta – tango – telenovela

11 Sul tuo quaderno ricopia il seguente elenco di parole francesi e scrivi accanto a ognu-

na il significato. Laddove è possibile scrivi anche un sinonimo italiano.

bébé – beige – bouquet – buffet – garage – peluche – taxi – toilette – collant – croissant – fuseaux – hôtel

12 Sul tuo quaderno ricopia il seguente elenco di parole tedesche e scrivi accanto a ognu-

na il significato. Laddove è possibile scrivi anche un sinonimo italiano.

halt – krapfen – strudel – würstel – blitz – bunker – dobermann – hinterland – lager – panzer– speck

13 Sostituisci ciascuna parola sottolineata con un sinonimo scelto tra quelli elencati al

fondo del brano.

Leo MontagNonostante a Leo Montag piacesse mangiare, aveva un corpo magrissimo e la pelle così pal-lida da conferirgli sempre l’aspetto di uno che si sta riprendendo da una lunga malattia. Ledonne del vicinato lo esortavano di continuo a bere latte o a mangiare carne. Tuttavia erasorprendentemente agile e forte. Quando era un ginnasta aveva vinto numerosi trofei, sta- 65

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tuette scintillanti di uomini i cui muscoli, a differenza dei suoi, trasparivano sotto la pelle dibronzo o d’argento, con i corpi nelle diverse posizioni di volo, così verosimili da far pensareche, da un momento all’altro, potessero balzar fuori dallo scaffale della biblioteca dove li te-neva sempre perfettamente lucidati.A ogni anno che passava, la gente che prendeva in prestito i libri trovava sempre più diffici-le mettere in relazione quelle forme magnifiche all’uomo che zoppicava dietro il banco e sipiegava sul libro mastro per registrare i prestiti.

(da: V. Hegi, Come pietre sul fiume, Feltrinelli)

trapelavano – pregavano – splendide – esilissimo – stranamente – parecchi – la sembianza – differenti– ipotizzare – esangue – improvvisamente – custodiva – trascorreva – annotare – splendenti

Livello 2

14 Sostituisci le parole o le espressioni sottolineate con un sinonimo adeguato.

Antonio José BolivarAntonio José Bolivar sapeva leggere, ma non scrivere. Al massimo riusciva a scarabocchiareil suo nome quando doveva firmare qualche documento ( . . . . . . . . . . . . . . . . ), per esempio in perio-do di elezioni, ma avvenimenti ( . . . . . . . . . . . . . . . . ) del genere si presentavano ( . . . . . . . . . . . . . . . . ) cosìsporadicamente che lo aveva già quasi dimenticato ( . . . . . . . . . . . . . . . . ).Leggeva mentalmente, mettendo insieme ( .. . . . . . . . . . . . . . . ) le sillabe, mormorandole ( .. . . . . . . . . . . . . . . )a mezza voce, come se le assaporasse ( . . . . . . . . . . . . . . . . ), e quando dominava tutta quanta la paro-la, la ripeteva di seguito. Poi faceva lo stesso con la frase completa ( . . . . . . . . . . . . . . . . ) e così siimpadroniva dei sentimenti e delle idee plasmati ( . . . . . . . . . . . . . . . . ) sulle pagine. Quando unpassaggio gli piaceva particolarmente lo ripeteva molte volte, tutte quelle che considerava( . . . . . . . . . . . . . . . . ) necessarie per scoprire quanto poteva essere bello anche il linguaggio umano.

(da: L. Sepúlveda, Il vecchio che leggeva romanzi d’amore, Guanda)

15 Le liste seguenti contengono parole simili tra loro per significato ma con differenti

sfumature di intensità: scrivi accanto a ogni riga il nome che indica la caratteristica

descritta da quelle parole. Poi colora le caselle sottostanti usando diverse tonalità di

colore (più scuro per le parole con significato più intenso, più chiaro per quelle con

significato meno intenso).

fortissimo forte robustoforza1. . . . . . . . . . . . . . . . .

bambino ragazzo adultoetà

2. . . . . . . . . . . . . . . . .

grasso grassoccio corpulento

3. . . . . . . . . . . . . . . . .

fresco freddo ghiacciato

4. . . . . . . . . . . . . . . . .

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spento opaco offuscato

5. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bello

6. . . . . . . . . . . . . . . . .

16 Nelle seguenti coppie di parole indica se si tratta di sinonimi totali (T), di livello (L)

o di intensità (I).

inizio / principio scuro / plumbeo nozze / matrimonio

oblio / dimenticanza serio / austero contento / raggiante

follia / pazzia discutere / discettare caratteristica / peculiarità

dividere / separare fattoria / masseria felicità / contentezza

persona / individuo rabbia / ira sgridata / rabbuffo

grande / immane maturo / marcio vuoto / vacuo

volubile / mutevole deviare / divergere stanco / stremato

17 Aiutandoti con il vocabolario trova e scrivi i sinonimi dei seguenti termini regionali o

prestiti dalle altre lingue. Indica anche da quale regione italiana o da quale lingua

straniera hanno origine. Svolgi l’esercizio sul quaderno.

pizzicagnolo – drink – stracchino – part-time – michetta – bignola – picnic – carnezzeria –barbecue – appeal – meeting

18 Cerca e scrivi i sinonimi dei seguenti termini letterari o arcaici. Svolgi l’esercizio sul

quaderno.

desueto – milite – imperio – aere – inane – cloaca – dardo – ermo – torma – sacello – invitto –desìo

19 Nel brano che segue sono state omesse alcune parole. Inserisci, al posto dei puntini,

le parole che ritieni più adatte. Confronta poi il brano ottenuto attraverso i tuoi com-

pletamenti con il brano originale (riportato sotto, capovolto).

Cartoni animati (cartoons )I cartoni animati sono un genere che si differenzia dalla normale produzione . . . . . . . . . . . . . soprat-tutto per la tecnica . . . . . . . . . . . nella loro fabbricazione. Essi vengono infatti disegnati con.. . . . . . . . . . . in tutte le loro parti e ogni movimento è dato da più fotogrammi in . . . . . . . . . . . . : il pro-filmico non viene ripreso ma, appunto, disegnato.Questi prodotti . . . . . . . . . . . . nei primi decenni del nostro . . . . . . . . . . . . sotto forma di brevi proiezio-ni, ma subirono una svolta tecnica ed estetica per opera di Walt Disney. Egli infatti collegòi disegni al suono e a effetti . . . . . . . . , apportando un maggior senso di . . . . . . . e verosimiglianzanelle storie e rese possibile il passaggio dal cortometraggio al lungometraggio.Un grande . . . . . . . . . . . . . all’evoluzione dei cartoni animati fu dato anche dai fratelli Fleischer eda altri autori, non solo americani, ma anche europei e giapponesi.Tra i più importanti lungometraggi di Walt Disney, entrati nella . . . . . . . . . . . del cinema di ani-mazione, vogliamo ricordare Biancaneve e i sette nani, Fantasia, che fu il più ambizioso pro- 67

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getto di Walt Disney, in cui egli volle dare «immagine alla musica», e La carica dei 101; i fra-telli Fleischer legarono invece il loro . . . . . . . . . . . . a uno dei più . . . . . . . . . . . . . e avvincenti personaggidel mondo dell’animazione: il Gatto Silvestro.Il mondo dei cartoons (denominazione . . . . . . . . . dei cartoni animati) non soggiace alle regolefisiche della realtà, né alla logica che informa i nostri movimenti nello . . . . . . . . . . . . . Vi dominala fantasia più . . . . . . . . . . . . : tutto è . . . . . . . . . . . . I personaggi sono indistruttibili, . . . . . . . . . . . . . . . . . . da al-tezze vertiginose, vengono schiacciati come . . . . . . . . . . . . , perforano pareti, volano, corrono a ve-locità . . . . . . . . . . . . . , il tutto in nome del divertimento, che non può e non deve conoscere le fron-tiere del . . . . . . . . . . . . . . .

(da: I libri e le idee, Petrini)

Rifletti: le parole da te scelte sono identiche a quelle del brano originale? Sono dei

sinonimi? Oppure hanno un significato completamente diverso?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cartoni animati (cartoons)I cartoni animati sono un genere che si differenzia dalla normale produzione cinematografica soprattut-to per la tecnica usata nella loro fabbricazione. Essi vengono infatti disegnati con precisione in tutte le lo-ro parti e ogni movimento è dato da più fotogrammi in successione: il profilmico non viene ripreso ma,appunto, disegnato.Questi prodotti nacquero nei primi decenni del nostro secolo sotto forma di brevi proiezioni, ma subi-rono una svolta tecnica ed estetica per opera di Walt Disney. Egli infatti collegò i disegni al suono e a ef-fetti speciali, apportando un maggior senso di realtà e verosimiglianza nelle storie e rese possibile il pas-saggio dal cortometraggio al lungometraggio.Un grande contributo all’evoluzione dei cartoni animati fu dato anche dai fratelli Fleischer e da altri au-tori, non solo americani, ma anche europei e giapponesi.Tra i più importanti lungometraggi di Walt Disney, entrati nella storia del cinema di animazione, voglia-mo ricordare Biancaneve e i sette nani, Fantasia, che fu il più ambizioso progetto di Walt Disney, in cuiegli volle dare «immagine alla musica», e La carica dei 101; i fratelli Fleischer legarono invece il loro no-me a uno dei più simpatici e avvincenti personaggi del mondo dell’animazione: il Gatto Silvestro.Il mondo dei cartoons(denominazione inglese dei cartoni animati) non soggiace alle regole fisiche dellarealtà, né alla logica che informa i nostri movimenti nello spazio. Vi domina la fantasia più sfrenata: tut-to è possibile. I personaggi sono indistruttibili, cadono da altezze vertiginose, vengono schiacciati comefrittelle, perforano pareti, volano, corrono a velocità pazzesche, il tutto in nome del divertimento, chenon può e non deve conoscere le frontiere del verosimile.

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I contrariLe parole di significato opposto si chiamano contrari o antònimi (parola che derivadal greco e significa appunto «nomi di significato contrario»):

aprire / chiuderesopra / sottocaldo / freddoforte / debolesufficiente / insufficientemaschio / femmina

Si possono avere diversi tipi di contrari, a seconda del significato che assumono l’unorispetto all’altro.

Opposti che si escludono a vicenda

Sono i veri e propri contrari, in cui il significato di uno è la negazione di quello dell’altro:vivo D morto uno stato esclude l’altro

acceso D spento una cosa o è accesa o è spenta

pari D dispari un numero pari non può essere dispari

Un sistema «economico» per comporre parole con significato opposto è quello di uti-lizzare dei prefissi:

giusto / in-giusto.

Per questa operazione si usano di solito i prefissi in-, dis-, a-, s-:capace D in-capace cucire D s-cucireordinato D dis-ordinato normale D a-normale.

Inversi

Sono parole con significati simmetrici, che indicano cioè un rapporto di reciprocità:comprare D vendere l’azione di comprare richiede che ci sia

contemporaneamente quella del vendere.

moglie D marito c’è una moglie se c’è anche un marito.

Opposti in scala

Si tratta di parole che ammettono gradazioni intermedie:enormegrandemedio tra enorme e microscopico ci sono molte gradazioni

piccolopossibili: non esistono solo due opposti ma più

minuscolopossibilità intermedie.

microscopico

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L’uso dei contrariConoscere e saper usare parole di significato opposto è utile per effettuare confronti,descrivendo oggetti, luoghi, fatti o persone: ci permette infatti di sottolineare qualitào caratteristiche distintive di qualcosa o qualcuno rispetto ad altri.In una descrizione, è importante rendere le nostre immagini precise ma anche vivaci.Questo si può fare, con le parole come con i colori di un disegno, proprio accostandoqualità o aspetti contrastanti.Facciamo un esempio con i colori: se accostiamo il bianco (colore chiaro) al blu (colo-re scuro) entrambi risaltano in modo particolare, perché si rafforzano a vicenda:

Lo stesso blu, messo vicino ad un blu più chiaro, appare meno netto e definito:

lo stesso bianco, posto accanto al grigio, appare meno luminoso:

Anche i contrasti fra le parole vanno usati con accortezza, se vogliamo ottenere risulta-ti efficaci.Esattamente come un pittore o come un arredatore, chi scrive deve prima di tuttoconoscere i suoi colori base, poi i significati opposti (più facili da distinguere) per im-parare infine ad accostare anche le sfumature intermedie.

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ESERCIZII contrari

Livello 1

1 Unisci ciascun nome della prima colonna con il suo contrario della seconda colonna.

1. prologo a. incapacità2. benessere b. mortalità3. capacità c. disonestà4. sintesi d. malessere5. onestà e. epilogo6. vergogna f. brevità7. lunghezza g. menzogna8. verità h. luce9. immortalità i. onore

10. quiete l. analisi11. ombra m. agitazione12. abisso n. vetta

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2 Per ciascuno dei verbi dati trova quello con significato opposto.

1. addormentarsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. lavorare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. parlare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12. inviare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. partire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13. apparire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. digiunare .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. ridere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. vivere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15. accendere .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. aprire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16. specificare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. unire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17. ricordare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. allungare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18. impedire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. vincere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19. continuare .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. assentire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20. amare .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Scrivi accanto a ciascuno dei seguenti aggettivi qualificativi il suo contrario.

1. sereno .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. sincero .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. pulito .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12. vivo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. chiaro .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13. corretto .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. minuto .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. calvo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. vivace .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15. unito .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. ultimo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16. assente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. garbato .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17. mite .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. vile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18. ostile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. furbo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19. vuoto .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. stanco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20. complesso .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Per ciascuno dei seguenti termini trova l’inverso.

1. uomo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. andare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. mettere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. figlio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. vuotare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. insegnare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. vendita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. nonno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. acquirente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Molti antonimi si formano utilizzando prefissi che negano il significato della parola a

cui vengono aggiunti.

Esempio: anormale = prefisso a + normale

Scrivi il prefisso dei seguenti aggettivi (come nell’esempio).

s + gradevolesgradevole = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . analcolico = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sgarbato = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . incapace = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

denutrito = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . disabile = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

disattento = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . disonesto = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

discontinuo = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sleale = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

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illogico = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . asintomatico = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

inutile = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sgradito = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 Sottolinea una volta le coppie di sinonimi, due volte le coppie di contrari.

1. bello / brutto 7. rapido / lento

2. abituale / raro 8. variabile / invariabile

3. complesso / semplice 9. variabile / mutevole

4. complesso / complicato 10. aggiungere / togliere

5. magro / grasso 11. negare / affermare

6. gracile / robusto 12. rallegrarsi / gioire

Livello 2

7 Scrivi alcune parole il cui contrario si formi premettendo i seguenti prefissi:

in- capace – incapace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

dis- abile – disabile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

s- colorito – scolorito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a- tipico – atipico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8 Completa con diverse gradazioni di significato le seguenti serie, in cui sono date due

parole contrarie.

Esempio: freddo – caldo D glaciale – gelato – freddo – fresco – tiepido – caldo – bollente –infuocato – rovente

1. grasso – magro D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. bello – brutto D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. facile – difficile D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 Scrivi due brevi descrizioni che mettano a confronto due persone «opposte».

Esempio: giovane / vecchio

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73

Omònimi e polìsemi

Gli omònimi

Gli omònimi sono parole uguali nella scrittura e nella pronuncia, ma con significatodiverso (dalla parola greca che significa «con lo stesso nome»)

riso (il cereale) riso (il ridere)

Possono essere omònimi anche parole appartenenti a categorie grammaticali diverse:sole nome, maschile singolare

sole aggettivo, femminile plurale

porta nome, femminile singolare

porta verbo, 3a persona singolare di portare

Esistono parole che si scrivono allo stesso modo ma si pronunciano diversamente, per-ché hanno:

un diverso accento tonico:prìncipi figli del re

princìpi convinzioni

un diverso accento fonico che distingue le vocali e e o in aperte (`) o chiuse (´):pésca l’attività di catturare pesci

pèsca il frutto del pesco

bótte il contenitore

bòtte le percosse

Il vocabolario fornisce sempre tutti i significati e indica la corretta scrittura e pronuncia.

I polìsemi

Quando una parola (sempre la stessa) assume più significati, a seconda del contesto co-municativo in cui è inserita, si parla di polisemìa (parola greca che significa «con mol-ti significati»).

I rapporti d

i sig

nific

ato

tra le

paro

le

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Ad esempio la parola batterìa può trovarsi in frasi molto diverse:Ho acquistato un nuova batteria di pentole. gruppo di pentole

Mio fratello suona la batteria in un complesso. strumento musicale

I fanti erano schierati sul campo in batteria. schieramento militare

L’auto non parte: sembra si sia scaricata la batteria. apparecchio che alimental’impianto elettrico dell’auto

Per questa e altre parole (ad esempio fonte, testa, organo, capo) non si è in grado di dareun’interpretazione chiara del significato se non si conosce la situazione comunicativa.Anche in questi casi, comunque, il vocabolario fornisce tutte le possibili interpretazioni.

Saper

usare

le p

aro

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ESERCIZI

Omònimi e polìsemi

Livello 1

1 Alcune parole cambiano significato secondo la posizione del loro accento tonico. For-

ma delle frasi in cui ciascuna delle parole proposte sia adeguatamente inserita nel

contesto. Svolgi l’esercizio sul quaderno.

Esempio: abbàino: voce del verbo abbaiare D È un vero guaio che i cani del vicino abbài-no tutta la notte.abbaìno: soffitta D Nell’abbaìno della casa in montagna, Luca ha trovato levecchie fotografie della sagra del paese.

1. àncora – ancóra 5. mèta – metà 9. prìncipi – princìpi2. càpitano – capitàno 6. mòntano – montàno 10. rùbino – rubìno3. fàro – farò! 7. pàgano – pagàno 11. sùbito – subìto4. cómpito – compíto 8. pèrdono – perdòno 12. téndine – tendìne

2 Spiega il significato delle seguenti parole. Attenzione alla pronuncia (aperta o chiu-

sa) delle vocali o ed e! (Se incontri delle difficoltà serviti del dizionario.)

1. légge = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. vènti = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

lègge = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vénti = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ésca = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. bòtte = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

èsca = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bótte = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. pèsca = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. còlto = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pésca = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cólto = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Spiega il significato delle seguenti parole. Attenzione alla pronuncia (aperta o chiu-

sa) delle vocali o ed e!

1. accétta = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. còrso= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

accètta = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . córso= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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I rapporti d

i sig

nific

ato

tra le

paro

le

3. fòsse = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. tòrta = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

fósse = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tórta = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. vòlo = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. vòlto = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vólo = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vólto = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Livello 2

4 Nelle seguenti coppie di frasi le parole sottolineate hanno significati diversi. Spiega-

li prestando attenzione al contesto.

1. Devi calcolare il volume di questo solido. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ho trovato quel volume che cercavi nella biblioteca scolastica. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Mi serve la pianta della città. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

È fiorita la pianta del melo. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Allo sportello della banca c’è una lunga coda. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lo scoiattolo ha una coda folta. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Quella viola è molto profumata. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nunzio suona benissimo la viola. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Il medico disse di aprire la bocca e tirar fuori la lingua. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La lingua inglese è parlata in tutto il mondo. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Hai scelto una bellissima carta per le pareti della tua stanza! = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Devo recarmi all’anagrafe per rinnovare la mia carta d’identità. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Nelle seguenti coppie di frasi le parole sottolineate hanno significati diversi. Spiega-

li prestando attenzione al contesto.

1. La mia squadra è in vantaggio di un punto. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sono le 12 in punto! = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Ho ordinato un espresso al bar. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Marco ha prenotato due posti sull’espresso Torino-Milano. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Piero subirà un’operazione al menisco. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rifai quell’operazione! Il risultato non è esatto. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Luca ha mal di gola. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’ alpinista dovette superare una gola stretta e buia. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Andremo al cinema tutti insieme. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ho imparato il concetto di insieme già alle elementari. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. A causa di un brutto incidente la circolazione rimasebloccata per ore. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I sintomi da te accusati potrebbero essere causati da una cattiva circolazione. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

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VERIFICA FORMATIVASinonimi, contrari, omònimi e polìsemi

1 Nel brano che segue sostituisci le parole evidenziate con un sinonimo adeguato.

Cuore di ciccia Trascorsi . . . . . . . . . . . . . dieci giorni dall’arrivo all’istituto, Michele, alzandosi, si accorse . . . . . . . . . . . . .di essere molto più leggero: si guardò la pancia e vide che dei quattro salvagenti di ciccianon ne era rimasto che uno. Era dimagrito. – Bene – disse – vuol dire che potrò correrepiù leggero –. E, senza perdere tempo, cominciò a progettare . . . . . . . . . . . . . la fuga. Aveva giàstudiato tutto con attenzione . . . . . . . . . . . . . . L’unico . . . . . . . . . . . . . momento in cui avrebbe potutoandarsene senza dare troppo nell’occhio erano le passeggiate salutari . . . . . . . . . . . . . fuori dal-l’istituto. Doveva fare così . . . . . . . . . . . . . . : correre fin dalla partenza più veloce di tutti e poi, auna curva, buttarsi . . . . . . . . . . . . . a gran velocità nel bosco e sparire tra i cespugli. Una volta li-bero, giacché aveva otto anni e neanche una moneta . . . . . . . . . . . . . in tasca, poteva fare una co-sa sola; andare a casa della nonna. La nonna, di sicuro, non gli avrebbe chiesto nulla. . . . . . . . . . . . . , sarebbe stata felice di vederlo e basta.

(da: S. Tamaro, Cuore di ciccia, Baldini & Castoldi, adatt.)

Punti ......... / 10

2 Sostituisci alla parola evidenziata una parola di significato contrario.

1.Tua cugina Alice è molto simpatica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.La nazionale italiana ha per-so la partita con la Francia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Nel compito hai riportato un voto suf-ficiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Sandra è la ragazza con la maglietta bianca. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . 5.Tutti sono convinti che Mario sia sincero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.La luce del sa-lotto sembrava accesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Luca e Michele, volete tacere? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . 8. Il comportamento di Marta mi sembra del tutto spiegabile. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Punti ......... / 8

3 L’aggettivo grande può essere sostituito con altri aggettivi aventi diverse sfuma-

ture di significato. Sostituisci grande con aggettivi più appropriati, scelti tra quel-

li dati.

1. Questa casa è composta da due camere e un grande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . salone. 2. Purtroppoil nostro ufficio non è abbastanza grande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Questa mi sembra una gran-de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bugia. 4.L’universo occupa uno spazio grande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.Non ap-profittarne! La mia pazienza non è grande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Sulla piazza hanno sistema-to un albero grande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . per le festività natalizie. 7. Mille luci brillavano sulgrande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mare.

infinito – gigantesco – ampio – spazioso – enorme – immenso – illimitata

Punti ......... / 7

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77

Sin

onim

i, contra

ri, om

ònim

i e p

olìs

em

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VE

RIF

ICA

FO

RM

ATIV

A

4 Nelle seguenti coppie di frasi sono presenti degli omònimi che appartengono a di-

verse categorie grammaticali. Spiega il loro significato e indica la categoria gram-

maticale a cui appartengono.

1. Taglia tu l’arrosto. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mi serve una taglia più piccola. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Il porto era occupato da molte imbarcazioni turistiche. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ti porto con me al mare. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Davanti alle mie finestre c’è un bellissimo campo di grano. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Campo con poco, perché sono abituato a vivere senza lussi. = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Il troppo sale nei cibi può creare problemi di salute. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’ascensore sale fino all’ultimo piano. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. L’appartamento è volto a nord e quindi è piuttosto fresco. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Riconoscerei il suo volto in mezzo a mille. = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Ora smetti di studiare e rilassati un po’. = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’ora migliore per stare in spiaggia è al mattino presto. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. La nonna pianta sempre bellissimi gerani. = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quella pianta non cresce perché non viene adeguatamente concimata. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Il velo della sposa è molto prezioso. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Velo la luce troppo intensa per permettere al piccolo Marco di riposare tranquillo. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Non mi hanno fatto nessun torto. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Camminava con il collo torto, per guardare indietro. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. In quel negozio mi hanno fatto un bello sconto. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sconto adesso i postumi di un’influenza non curata. = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Punti ......... / 20

5 Per ogni polìsemo dato forma 2 frasi nelle quali il termine assuma un significato

diverso.

1. influenza .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Saper

usare

le p

aro

le

78

2. capo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. martello . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. fondo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. rete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Punti ......... / 10

6 Per ogni coppia di parole scrivi la categoria generale che la comprende (scegli tra

quelle indicate nell’elenco).

sensazioni – mezzi di trasporto – alimenti – artigiani – mezzi di comunicazione audiovisivi– figure geometriche – edifici pubblici – comportamenti – elementi naturali – colori

1. ospedale 6. antipatia

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

scuola simpatia

2. cerchio 7. radio

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ellisse televisione

3. formaggio 8. fiume

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

riso ghiacciaio

4. generosità 9. bicicletta

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

disonestà automobile

5. giallo 10. falegname

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

blu fabbro

Punti ......... / 10

Valutazione

Punteggio totale: . . . . . . . . . . . . ./65 0 � 20 21 � 39 40 � 46 47 � 52 53 � 63 64 � 65

gravemente ins. insufficiente sufficiente buono distinto ottimo

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Parole generali e parole particolari

Iperònimi e ipònimiEsistono parole con significato generale, che indicano un gruppo, un insieme di cose,e parole con significato particolare, riferite ai singoli oggetti:

bevanda alimento liquido, da bereG

Coca-Cola un preciso tipo di bevanda, compreso nell’insieme degli alimentiliquidi, da bere

Il significato di bevanda è molto ampio (comprende l’insieme di tutte le bevande), quel-lo di Coca-Cola è molto più ristretto, si trova all’interno del significato di bevanda, cioèvi è incluso.

Nella nostra mente i significati sono sistemati in modo organizzato: ogni gruppo di si-gnificati (un insieme di cose simili, per esempio tutto ciò che si beve) ha anche un no-me corrispondente (ad esempio bevande ). Questo sistema funziona «a cascata», per cuisi possono trovare diversi livelli di raggruppamento, ciascuno denominato con paroleche vanno dal generale al particolare:

Le parole di significato più ampio, che includono le altre, si definiscono iperònimi (dalgreco «nome che sta sopra»); quelle di significato più ristretto si definiscono ipònimi(dal greco «nome che sta sotto»): bevanda è iperonimo di bibita analcolica, ma iponimodi alimento.

L’uso di parole generali e particolariDistinguere e saper usare parole di livello generale e di livello particolare è utile per:

scegliere i vocaboli più appropriati in qualunque tipo di testo

formulare definizioni precise (in campo lessicale, tecnico, scientifico, ecc.).

Quando scriviamo, dobbiamo ricordare che le parole collegate per inclusione (generalie particolari) non sono tra loro sinonimi e quindi non è indifferente usare l’una o l’al-tra: vanno impiegate scegliendo quella appropriata a seconda delle esigenze comunica-tive del discorso.

Le parole generiche

Un’abitudine molto diffusa è quella di usare troppo spesso parole generiche (che sonoparole di significato molto generale) al posto di quelle che indicano con precisione; ad

I rapporti d

i sig

nific

ato

tra le

paro

le

79

... aranciata – gazzosa – Coca-Cola ... bibite non alcoliche bevande ALIMENTI

032-109_P2U2_C 16-01-2007 14:22 Pagina 79

esempio, abusiamo del termine molto generale cosa (al posto del nome specifico di unoggetto), o del verbo altrettanto generico fare (al posto del nome preciso di un’azione)e così via.

Potremmo chiamarle «parole-jolly» perché le mettiamo al posto di tante altre e ci rispar-miano la fatica di andarne a cercare di più adatte al contesto. In realtà, anche se il si-gnificato può risultare comprensibile, l’abitudine a usare parole generiche rende il di-scorso approssimativo e poco preciso, a volte banale o decisamente monotono.

Le definizioni

Un’occasione in cui è indispensabile saper usare sia parole di significato generale, sia pa-role di significato particolare è il caso in cui si devono dare delle definizioni. Ad esempio:

L’apparecchio da cucina che serve a mescolare rapidamente o sminuzzare cibi ebevande si chiama frullino.

Le due parole evidenziate sono una di tipo generale e una di tipo particolare: in prati-ca, quando si definisce qualcosa, si può denominarla con il gruppo più generale a cuiappartiene e poi definirne le caratteristiche specifiche (in questo caso a che cosa serve, suche cosa agisce):

Proviamo con una definizione più difficile:L’oligarchia è una forma di governo in cui i poteri sono affidati a pochi membridi una classe dominante.

Forme di governo è la definizione generale, oligarchia è una tra quelle particolari (altrepossono essere democrazia e monarchia).

Saper

usare

le p

aro

le

80

democrazia oligarchia monarchia

livello generale

livello particolare

forme di governo

frullino macinacaffè tostapane

livello generale

livello particolare

apparecchi da cucina

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I rapporti d

i sig

nific

ato

tra le

paro

le

ESERCIZIParole generali e parole particolari

Livello 1

1 Nelle seguenti coppie di parole cerchia quella che ha un significato più ampio e gene-

rale.

1. tigre – felino 7. pistola – arma 13. mobile – libreria

2. corso d’acqua – ruscello 8. bevanda – birra 14. vestiario – gonna

3. cubo – solido 9. abitazione – monolocale 15. recipiente – scodella

4. gemma – topazio 10. pino – pianta 16. fiore – begonia

5. quadrupede – cane 11. Terra – pianeta 17. sport – pallavolo

6. pioggia – precipitazione 12. vivanda – frutta 18. pesca – frutta

2 Sottolinea, tra le parole della colonna di destra, la più appropriata ad includere tut-

te le parole del gruppo di sinistra.

1. frigoriferotelevisore elettrodomestici – apparecchi – necessitàlavatrice

2. infermiereavvocato professioni – commercianti – uominifarmacista

3. panefrutta merenda – alimenti – supermercatoprosciutto

4. scienzestoria enciclopedia – libri di testo – materie scolastichematematica

5. grassograzioso persone – opinioni – caratteristiche fisicherobusto

6. montagnalago termini geografici – viaggio – paesaggiofiume

7. giornoora storia – misure di tempo – etàsecolo 81

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Saper

usare

le p

aro

le

82

8. italianoinglese lingue – dialetti – monetespagnolo

9. felicitàpaura idee – stati d’animo – opinioniallegria

10. pisellifagioli legumi – verdure – contorniceci

3 Sottolinea in ogni elenco la parola di significato più generale (iperònimo).

1. insalata, spinaci, verdura, pomodori, sedani.2. gioiello, catenina, orecchino, anello, bracciale.3. commedia, film, tragedia, spettacolo, concerto.4. automobile, autocarro, autobus, motocicletta, veicolo.5. zanzara, insetto, farfalla, coccinella, formica.6. metallo, oro, argento, platino, alluminio.7. Mercurio, pianeta, Terra, Venere, Marte.8. cereale, orzo, avena, segale, frumento.9. sedia, tavolo, mobile, cassapanca, sgabello.

10. margherita, anemone, tulipano, fiore, giglio.

4 Per ciascuna delle parole date individua un ipònimo e un iperònimo.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . scarpa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . borsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . telefono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . chiesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . torta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coltello . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . minestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . martello . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mammifero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Sottolinea, tra le parole a destra, quelle che indicano parti componenti della parola

della colonna a sinistra.

1. bambino testa – gioco – braccia – cartella – scarpe – orecchie2. uovo guscio – pulcino – albume – tuorlo – frittata – maionese

iperònimoipònimo

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I rapporti d

i sig

nific

ato

tra le

paro

le

3. edificio pavimento – scale – muratore – uffici – finestre – architetto4. prato merenda – sassi – contadino – erba – fiori – lumache5. sole raggi – estate – calore – eclissi – distanza – luce6. pianta radice – primavera – terriccio – acqua – foglie – rami7. città tram – piazze – case – postino – traffico – strade8. settimana lunedì – venerdì – ieri – calendario – giorno – domenica

6 Bello è un aggettivo che si usa spesso come parola-jolly, ma non sempre esprime la

giusta sfumatura di significato. Sostituiscilo con una delle parole elencate.

entusiasmante – eroica – interessante – gustosa – elegante – piacevole – spiacevole

1. Carla aveva un bel vestito nuovo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Il comandante della flotta aerea ha compiuto una bella impresa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Ieri sera alla TV abbiamo visto un bel film. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Abbiamo fatto una bella passeggiata sul lago.

5. La gita in montagna è stata bellissima. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Adesso ti preparo una bella cioccolata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Con tutti questi inconvenienti è stata davvero una bella giornata! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 Il verbo avere è un’altra parola molto usata con significato generico. Riscrivi le frasi

sostituendolo con uno dei verbi elencati.

provare antipatia – possedere – indossare – ricevere – incontrare – ottenere – conseguire – trascorrere

1. Non è vero che ce l’ha con te.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Giulia non ha avuto il permesso di uscire.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Non ho ancora avuto sue notizie.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Suo zio ha due cani da caccia.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Mia sorella ha avuto il diploma di ragioniera.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Non ho avuto nessuna difficoltà a trovare casa tua.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Hai un bel vestito, oggi!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Marco ha avuto un brutto periodo a causa della malattia di sua mamma.

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8 Sostituisci i verbi fare e dire presenti nei periodi che seguono con un verbo più ap-

propriato, scelto tra quelli elencati. Riscrivi poi le frasi coniugando opportunamente

i verbi.

preparare – sostenere – eseguire – confermare – vincere – annunciare – costruire – pronunciare

1. L’impresa farà l’edificio nell’arco di un anno.

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2. La prossima settimana dovrò fare l’esame della patente.

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3. Mi hanno detto che saranno presenti alla cerimonia funebre.

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4. Mia zia ha fatto un terno al Lotto.

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5. Gli allievi dovranno fare la verifica entro un’ora.

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6. Mia nonna ha detto che farà gli gnocchi per tutti.

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7. Il presentatore ha detto che sarà presente un ospite d’eccezione.

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8. Non direi mai queste parole se non avessi la certezza dei fatti.

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Livello 2

9 Riscrivi le frasi sostituendo il verbo prendere con un’espressione più appropriata.

1. Hai studiato molto, prenderai un bel voto.

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2. Vieni con me a prendere una Coca-Cola?

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3. Prendi la giacca, fuori fa molto freddo oggi.

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4. Mia madre prende la macchina per andare in ufficio.

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5. Era così arrabbiato che lo prese per la giacca e lo buttò fuori di casa.

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6. Un operaio specializzato prende una paga oraria maggiore di quella di un manovale.

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10 Sottolinea in ogni coppia il verbo con significato più generale. Poi scrivi sul quaderno

una frase adeguata per ciascuno dei due.

1. prendere / afferrare 3. respirare / ansimare 5. dire / sostenere2. andare / precipitarsi 4. togliere / strappare 6. mettere / collocare

11 Prova a costruire la scala dei livelli di significato per la parola parallelogramma. Com-

pleta il diagramma sistemando le parole date al giusto livello.

parallelogramma – quadrilateri – figure geometriche piane – triangoli – pentagoni – quadrati –rettangoli

Completa la definizione:

Il parallelogramma è un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . avente i lati opposti uguali e paralleli fra loro.Comprende .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12 Completa le seguenti definizioni inserendo le parti mancanti.

1. scirocco = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . proveniente da sud-est.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = corso d’acqua a deflusso rapido e impetuoso.

3. pèsco = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . delle rosacee, originario della Cina.

4. matita = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . per scrittura e disegno.

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = veicolo attrezzato per la rimozione della neve.

6. ossigeno = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . chimico di numero atomico 8, peso atomico 16.

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = frutto della vite.

8. viola = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . appartenente al genere delle violacee.

13 Cerca sul dizionario il significato di ciascuna delle parole date e copiane la definizio-

ne sul tuo quaderno. Poi sottolinea in ciascuna definizione la parola più generale che

viene usata per spiegare a quale gruppo appartiene l’oggetto.

armadillo – asteroide – contrabbasso – rosmarino – trapano 85

parallelogramma

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Parole e significati

Significante e significatoParlando della comunicazione, abbiamo detto che quando si ascolta una parola, il suo-no fa venire in mente l’oggetto o il fatto a cui si riferisce. L’espressione in mente è sot-tolineata per farti capire che questo passaggio avviene attraverso un’immagine, un’ideache si forma nella nostra testa e che rimanda appunto a una cosa, persona, situazionegià sperimentata. Non a caso, se non hai mai conosciuto una certa cosa, ti sarà impos-sibile attribuire al suo nome un significato, almeno finché qualcuno, attraverso dellespiegazioni, non ti aiuti a crearti questa immagine mentale.

Questa idea o immagine che si forma nella nostra mente è il significato, mentre la pa-rola è il significante, proprio perché sta a significare l’oggetto (ciò di cui si sta parlan-do). Il significante è l’«etichetta» che mettiamo a quell’oggetto.

uccellino

significante D significato D ciò di cui si parla

Parole per esprimere ideeNon tutte le parole che usiamo hanno un significato riferibile a un oggetto. Esistonomolte parole riferite ad azioni, qualità o fenomeni non concreti e visibili:

pesante qualità / sensazione di peso

significante D significato D ciò di cui si parla

Come vedi dall’esempio, in questo caso non è riprodotto un disegno per indicare ciò dicui si parla: sarebbe stato giusto, in questo schema, rappresentare un oggetto come unlibrone o una persona che annoia (cioè cose o persone con la caratteristica di essere no-iose)? Certamente no. Se rifletti bene, ti rendi conto che la qualità è una cosa e l’ogget-to a cui si riferisce è un’altra cosa. Solo che una qualità è molto difficile da raffigurare.Questo vale per tutte le parole che indicano cose astratte, come appunto le qualità (astu-to, onesto), i sentimenti (tristezza, allegria), le idee e i concetti (libertà, inizio), i rappor-ti e le relazioni tra cose o persone (lontananza, parentela). Tutti questi significati non so-no visibili o rappresentabili come immagini specifiche (non possiamo raffigurare latristezza o l’inizio in sé), è possibile solo raffigurarne gli effetti visibili (una persona tri-ste o qualcosa che inizia).

idea di uccellino

idea di qualcosache pesa

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Ecco perché il linguaggio verbale è più potente di quello, ad esempio, delle immagini:perché con le parole possiamo esprimere una quantità molto maggiore di aspetti dellarealtà: sia quelli fisici e concreti, sia quelli astratti.

Parole per indicareCi sono parole, molto usate nella nostra lingua, che non portano un significato proprio,ma rinviano a qualcos’altro, cioè indicano un altro elemento del contesto o della si-tuazione: ad esempio, le parole questo o quello possono riferirsi a cose o persone diver-se; per capire il loro significato bisogna individuare a chi o a che cosa sono riferiti (ri-corda che questo si usa per indicare un elemento vicino a chi parla, o l’ultimo nominatoin una frase; quello invece indica un elemento lontano da chi parla, o quello più lonta-no nella frase, di cui si è parlato prima):

Vuoi questo pennarello o quello là?

Ho avuto la febbre: per questo non sono andata a scuola.

Anche i pronomi personali fanno parte di questo gruppo di parole: io, tu indicano i di-versi protagonisti della situazione comunicativa, cioè chi parla e il suo interlocutore:

Io penso di uscire a fare due passi, e tu che intenzioni hai?

Appartengono a questa categoria anche molti avverbi di luogo e tempo (qui, laggiù, ora,domani ) che indicano non un luogo o un tempo precisi, ma quelli relativi alla situazio-ne in cui ci si trova. Il loro significato è comprensibile solo se chi sta parlando e il suointerlocutore conoscono entrambi le cose o la situazione di cui stanno trattando:

Qui fa già freddo, mentre laggiù la temperatura è ancora alta.

Nella lingua parlata, tutte queste parole sono più facili da interpretare perché si riferi-scono a elementi o persone presenti, indicabili anche a gesti. Nella lingua scritta inveceoccorre individuare la cosa o persona a cui si riferiscono (che magari è nominata primao che si intuisce dall’insieme della frase).

Parole per collegareLa maggior parte delle parole ha un suo significato autonomo: occhiali, zaino, correre,pentirsi ci fanno venire in mente un’immagine precisa. Altre parole, come abbiamo vi-sto prima, rimandano ad elementi presenti nella situazione comunicativa.Ci sono però, in tutte le lingue, alcune parole che non hanno un significato se non so-no usate insieme ad altre: sono le «parole vuote», che esprimono una specificazione oun collegamento fra altre parole:

un cane un specifica che è uno qualunque

il cane del mio amico la parola del sta a indicare un legame esistente fra le altre parole (cane – mio amico) e precisamente un legame di proprietà: il mioamico possiede quel cane.

Fanno parte di questa categoria di parole gli articoli, le preposizioni, le congiunzioni.

I rapporti d

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ESERCIZISignificante e significato

Livello 1

1 Sottolinea tutte le parole che corrispondono a qualcosa di percepibile con i cinque sensi.

marmo – prosciutto – mistero – lampo – zucchero – ambizione – cammello – odio –tamburo – solitudine – ferita – pensiero – assenza

Le parole onomatopeicheSi chiamano onomatopeiche tutte quelle parole che riproducono suoni o rumori: si trat-ta di verbi o nomi che indicano azioni «rumorose», fenomeni naturali, versi di animali:

tintinnare, ululare, miagolare, ronzare, abbaiarefruscìo, ticchettìo, rimbombo

In queste parole il suono della parola stessa imita il fenomeno che vuol significare.Le parole onomatopeiche sono molto usate nei fumetti, per indicare in modo rapido edespressivo rumori, azioni o stati d’animo. Per lo più queste parole derivano dall’inglesee corrispondono o assomigliano per il suono a verbi e nomi con lo stesso significato:

La parola nel contestoOgni parola che conosciamo corrisponde ad una immagine o a un’idea che abbiamo inmente in base alle nostre esperienze o conoscenze. All’interno di un messaggio, comesai, ogni parola si lega con le altre, secondo criteri logici di significato. Ad esempio,possiamo dire:

La ciotola di Snoopy è vuota.

ma nonLa ciotola di Snoopy è molto triste.

Saper usare parole appropriate dipende non solo dalla conoscenza di precisi vocaboli,ma in particolar modo dalla capacità di utilizzarli al momento opportuno, in base al si-gnificato generale del contesto in cui sono inseriti.

Saper

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2 I nomi che seguono sono considerati astratti, cioè non direttamente percepibili con i

sensi. Trascrivi ciascun nome nella colonna della tabella che ritieni più opportuna.

solidità paura vergogna terrore verità misura salute storia tempogiovinezza bellezza gioia preoccupazione lunghezza povertà apatiaserenità volume allegria indecisione

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Parole per indicare e per collegare

Livello 1

3 Per ciascuna parola sottolineata indica con una freccia a quale altro elemento della

frase si riferisce.

1. Vorrei dei tortellini, se non fossero conditi come questi.

2. I dipinti che hai ammirato in questa mostra sono stati valutati poco.

3. Chi nasconderà i propri errori, non sarà aiutato a correggerli.

4. Avendo raccolto dei funghi, voleva sapere quanti di essi fossero mangerecci.

5. Ho incontrato Luigi e gli ho detto quanto mi era piaciuto il suo libro.

6. Mi piacerebbe farti conoscere mio cugino: è quello di cui ti avevo tanto parlato.

4 Quali parole sostituiscono i pronomi sottolineati? Scrivile negli appositi spazi.

1. Daniele prese lo zaino, se lo (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .) pose sulle spalle e, giunto sulla porta, salutò ilsuo cucciolo che lo (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .) seguiva con lo sguardo.

2. Questo libro è interessante, in esso (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .) ho trovato le notizie che cercavo.

3. Le foto scattate in gita sono bellissime, te le (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .) porterò domani.

4. Gianni spiegò quanto gli (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .) era accaduto.

5. Il gabbiano cattura i pesci e se li (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .) mangia.

6. Hai visto il vestito nuovo? L’ho (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .) comprato ieri in un negozio del centro.

Livello 2

5 Sottolinea in ogni frase le parole che si riferiscono a elementi del contesto che non

sono noti e indica la domanda alla quale non si può rispondere.

(Che cosa?)1. Questi mi piacerebbero molto, ma sono un po’ troppo cari. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

idee/concettisentimenti/stati d’animo

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2. Se viene Angela, dille che io sono già là. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Siamo partiti prima. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Suo fratello arrivò a Milano soltanto il giorno dopo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Parla con lui: è l’unico che può darti delle informazioni sicure. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Giorgio è proprio un tipo strano: è partito senza dirglielo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 I pronomi questo e quello si usano in rapporto alla situazione: completa le frasi con

il dimostrativo adatto.

1. Il Reno e il Danubio sono due grandi fiumi europei: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sfocia nel Mar Nero,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nel Mare del Nord.

2. Cercai di raggiungere la palla giù lungo la discesa, ma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fuggiva veloce!

3. Perché piangi adesso? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sono lacrime inutili.

4. È necessario chiamare l’idraulico e l’elettricista: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sostituirà la lampadina,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . eliminerà la perdita d’acqua del lavandino.

5. Finalmente ho ritrovato il portafoglio e l’agenda: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . era sul tavolo del salotto;. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . era finito sotto il divano.

6. In Piemonte e in Liguria ci sono coltivazioni diverse: in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . crescono limonied ulivi; in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . riso e castagne.

7. Sono venuti in classe un attore e una musicista: di . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . abbiamo sperimentatola professionalità, di . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la simpatia.

8. In . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . scuola ci sono circa cinquecento allievi; in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . altra ilnumero dei ragazzi è inferiore.

Parole onomatopeiche

Livello 1

7 Nella seguente poesia sottolinea tutte le espressioni onomatopeiche.

Fumetto d’avventuraGulp! Gulp!Io sono Mister Bige sto mangiando gnamm!una frittella bollenteboll boll boll!zuccherata e con la cremagnum gnam gnemmmm!slaaammm swicccc!un pezzo mi è cadutosplash!sopra il vestito plop!

Aaaaaahhhhh! mi sonoohi ohi ohi scottato un dito ohi!La crema rovesciatasreeeccccc! schizzatasul pavimento. Grrrrrrrr!Bla bla bla bla blemmmm!Swissss! Fuggito!Sulla crema swoooollllll!scivolato!Füüü!!! Applausi e fischi!

(da: P. Formentin, Poesia fumetto, N.E.R.)

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La parola nel contesto

Livello 1

8 Sottolinea le parole «stonate», quelle che sul piano del significato non vanno d’accor-

do con il senso della frase. Poi spiega il perché. Esegui l’esercizio sul quaderno.

1. Quel povero gatto andava in giro completamente scalzo. D essere scalzo è una carat-teristica riferita a persone

2. Ho ascoltato un brano di musica veramente saporito. 3. Il letto era imbandito con la co-perta nuova. 4. Ad ogni corrente d’aria la finestra tossiva. 5. La bicicletta correva con gio-ia. 6. Questa pastasciutta era proprio altruista. 7. Il padre di Carlo era molto arrabbiato egli ha concesso una dura punizione. 8.Alla fine del lavoro ho potuto scontare una bella va-canza. 9. Il telefono stava pensando in silenzio. 10. L’albero mangia sul prato.

9 Completa il brano con i nomi mancanti, scegliendoli opportunamente tra quelli dati

in elenco. Attenzione: i nomi dati sono tutti al singolare.

sentimento – portatessera – liceo – educazione – amore – classe – roba – collare – treno – fazzoletto– organizzatore – viaggio – giorno – cielo – dono – significato – mano – gesto – ragazzo – viaggio

Il campanellino

Hitoschi andava in giro con un campanellino attaccato al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , non se ne separavamai.Era un piccolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . che gli avevo fatto quando non eravamo ancora innamorati.Non aveva nessun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . particolare, ma lo portò con sé fino all’ultimo.Lo conobbi in seconda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , anche se era di un’altra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , perché, comeme, era tra gli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . della gita scolastica di quell’anno. Il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . era diverso perogni classe, facemmo insieme solo il viaggio di andata in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sul binario, rilut-tanti a separarci, ci stringemmo scherzosamente la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fu in quel momento chemi ricordai per caso di avere in tasca della divisa un campanellino caduto dal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .del gatto. Glielo diedi dicendo: «Un regalino d’addio». Lui rise e fece: «Che . . . . . . è?», ma congrande cura l’avvolse nel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . come se si trattasse di una cosa importante. Rimasimolto sorpresa: mi sembrava un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . piuttosto insolito in un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . della suaetà. Che strano fare una cosa del genere, pensai.Che l’avesse fatto perché glielo avevo dato io, o solo per buona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , il suo gesto mipiacque molto.Quel campanello mise in moto i nostri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ci rimase in mente per tutto il restodel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ogni volta che il campanello tintinnava, lui si ricordava di me e del tem-po trascorso insieme, e io passavo i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a pensare a lui e a quel campanellino che loaccompagnava sotto un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lontano. Al ritorno cominciò un grande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(da: Moonlight Shadow, in B. Yoshimoto, Kitchen, Feltrinelli) 91

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Livello 2

10 Completa il brano con i verbi mancanti, scegliendoli tra quelli dati all’infinito e coniu-

gandoli opportunamente.

credere, dimostrare, applicare, ridurre, partire, guadagnare, significare, abolire, risolvere, fare,essere, mostrare, violare, portare, riguardare, affermare, offrire

La pena di morteÈ giunto il momento di . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la pena di morte a livello mondiale. Ovunque l’espe-rienza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . che le esecuzioni brutalizzano la società, e in particolare tutti quelli chene sono direttamente coinvolti. Non . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mai che la pena di morte abbia partico-lari effetti nel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la criminalità o la violenza politica. Inoltre il suo uso.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . arbitrario e irrevocabile: è stato dimostrato come tale pena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . allamorte di persone completamente innocenti. In molti Paesi essa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in modo spro-porzionato nei confronti dei poveri o delle minoranze razziali, o viene utilizzata come stru-mento di repressione politica.Nel corso dell’ultimo decennio, in media quasi due Paesi all’anno hanno abolito la pena dimorte, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con ciò il rispetto della vita e della dignità umana. Importanti passiavanti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nel continente africano: sei Stati hanno abolito la pena di morte a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dal 1990; fino a quel momento solo Capo Verde aveva abolito la pena capita-le (nel 1981).Tuttavia sono troppi i governi che ancora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . di poter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . gravi proble-mi sociali o politici uccidendo alcuni prigionieri o addirittura centinaia di persone. Troppicittadini in troppi Paesi non si rendono conto che la pena di morte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . alla socie-tà non una ulteriore protezione, bensì una ulteriore forma di brutalità. L’abolizione sta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . terreno, ma ancora troppo lentamente. Il problema della pena di morte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tutti gli uomini, dal momento che viene in-flitta in nome del popolo di un’intera nazione. Ognuno dovrebbe quindi essere consapevo-le di ciò che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . una simile pena, di come essa sia usata e di come . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . idiritti fondamentali dell’umanità.

(da: Pena di morte e diritti umani, Comitato regionale del Piemonte e Amnesty International)

11 Completa il brano che segue con le parole mancanti (sono nomi, aggettivi e verbi).

Il blues, voce dei neri d’AmericaLa minoranza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . degli Stati Uniti ha sempre cercato di . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la propriaidentità sociale e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . attraverso il canto e la musica, espressioni fortemente carat-teristiche dei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . africani. Nel canto i deportati e gli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . neri hanno svi-luppato un profondo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . di comunità e di solidarietà, creatosi spontaneamente traquanti erano costretti a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lo stesso tipo di violenza e di discriminazione. Diven-nero pertanto tipici della gente americana di . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i canti religiosi, quelli di lavoro ei cosiddetti blues. Il blues, vocabolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . che significa «triste», è un canto nero di to-no amaro, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , talora drammatico. La sua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . va ricercata nei canti di la-voro ed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sentimenti individuali.

(da: AA.VV., I libri e le idee, vol. B, Petrini)

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Ampliare il bagagliolessicale

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Le reti di paroleChi sa usare bene la propria lingua, per parlare e per scrivere, prima di tutto ha impa-rato a muoversi bene nel «mare» delle parole, cioè le riconosce, sa come cercarle e co-me combinarle fra loro.Da dove cominciare per migliorare questa abilità di navigare tra le parole? Innanzitut-to allenandoti a ripescare e combinare opportunamente quelle che già hai in mente.

Facciamo una prova: pensa all’immagine di un prato; poi scrivi attorno alla parola pra-to tutte le parole (almeno 10) che ti vengono in mente, collegate in qualche modo al-l’idea di prato.

Dopo averle scritte, cerchia in blu le parole collegate a prato per logica di significato.Cerchia invece in rosso le parole che sono tue personali associazioni di idee.L’insieme delle parole che hai scritto rappresenta in modo approssimativo una «rete» chesta nella tua mente e che costituisce il campo dei significati collegati alla parola prato.

Confronta ora le parole che hai scritto con quelle scritte da un tuo compagno: sonoesattamente le stesse e nello stesso numero?

Ciascuno di voi può aver trovato più o meno parole e può averle aggregate a secondadelle sue esperienze e conoscenze, dello stato d’animo, del grado di impegno che hamesso in questa ricerca: qualcuno avrà inserito i nomi dei fiori che si trovano in un pra-to, qualcun altro avrà pensato alle capriole e ai giochi che vi si possono fare, altri anco-ra avranno citato i colori del prato o gli animali che ci vivono e così via.

Se questa ricerca di parole fosse richiesta a diverse persone, ad esempio un agricoltore oun esperto di problemi dell’ambiente o un poeta, probabilmente le relazioni di signifi-cato trovate potrebbero essere molto diverse, poiché ciascuno sarebbe influenzato dalleproprie conoscenze e dal diverso punto di vista.

pratoprato

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Saper attivare e usare le reti di parole che abbiamo in mente è molto utile nello scrive-re, in particolare per:

affrontare la fase iniziale di ricerca e ampliamento delle idee (ad esempio, quandodobbiamo decidere che cosa scrivere su un argomento e non ci viene in mente niente

descrivere o narrare (soprattutto quando serve ampliare l’argomento trattato attra-verso collegamenti con altre idee ed esperienze).

Reti logiche e reti personaliAttribuire significati alle parole è un’operazione che avviene in modo spontaneo nellanostra mente: in essa abitualmente «un pensiero tira l’altro», cioè le idee si formano, sicollegano, si associano fra loro in un movimento continuo. Questo movimento – comesappiamo anche dagli studi effettuati sul cervello umano – non è lineare ma avviene perramificazione: intorno a un’immagine o a un’idea si forma come una rete che si puòampliare a macchia d’olio fino a legarsi con altre immagini e altre idee già presenti nel-la memoria.

Ognuno di noi immagazzina nella mente una quantità di conoscenze e quindi di paro-le corrispondenti, che si organizzano in aree di argomenti.

Nella ricerca delle parole (come hai visto nella ricerca intorno alla parola prato) si pos-sono percorrere due strade:

1. seguire il filo dei ricordi di esperienze vissute o delle proprie impressioni: in questocaso emergono gruppi molto personali di parole, che a volte sono significative soloper chi le sta pensando; se ti è venuto in mente un prato di notte, magari l’hai asso-ciato alla luna, un altro potrebbe associarlo alla paura o al silenzio. Queste sono ap-punto associazioni personali.

(Sottolinea nello schema della parola prato che hai compilato alla pagina precedente, leparole che si riferiscono a tue personali associazioni di idee.)

2. seguire un criterio logico: in questo caso emergono gruppi di parole legate per signi-ficato. Ad esempio, tutti gli oggetti appartenenti a una stessa categoria (per quantoriguarda il prato, i tipi di fiori, gli animali che ci vivono, i colori e gli odori presenti,ecc.). I raggruppamenti che si creano sono raggruppamenti logici:

Bisogna saper cercare nella propria mente sia le reti logiche, sia quelle personali, a se-conda di quello che vogliamo esprimere: l’importante è saperle distinguere bene, perusare quelle giuste al momento giusto. Se devi descrivere la luna in un compito di scien-ze, dovrai cercare le reti logiche di parole; se devi farlo in uno scritto libero o in una poe-sia, andranno benissimo (forse meglio) le parole di una rete personale.

prato

erba colori

fiori insetti

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I campi semanticiSe esaminiamo l’insieme delle parole di una lingua, possiamo individuare quindi diver-si raggruppamenti (aree di significati), alcuni molto ampi, altri più limitati, a secondadel criterio che adottiamo. Ad esempio, come abbiamo visto, costituiscono un’area disignificati le parole legate logicamente all’idea del prato, come le piante che ne fannoparte, gli animali che ci vivono, ecc.; ma sono aree di significato anche insiemi moltograndi come «i pesci», «i vegetali», «le pietre preziose» (cioè le parole indicanti oggetti,persone o animali con caratteristiche comuni); oppure le «parti del corpo umano», le«parti di un’automobile», l’«arredamento» di una stanza (che raggruppano parole indi-canti elementi che compongono un insieme organizzato).

Un gruppo di parole che appartengono, per legame logico, ad una stessa area di signi-ficato viene chiamato campo semantico (la parola semantico viene dal greco e vuol di-re «che significa»).

Poiché i raggruppamenti possono avvenire con criteri diversi, una stessa parola può farparte di diversi campi semantici. Ad esempio, pescespada può trovarsi nel campo se-mantico dei pesci, ma anche in quello degli animali feroci o in quello della pesca o inquello dei piatti gastronomici.

ESERCIZIAmpliare il bagaglio lessicale

Livello 1

1 Costruisci una rete logica di parole legate all’idea di mare (usa solo verbi all’infinito).

2 Costruisci una rete logica di parole legate all’idea di gioia (usa solo verbi all’infinito).

mare

nuotare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

felicità

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3 Costruisci una rete logica di parole legate all’idea di tempo (usa solo avverbi).

4 Costruisci ora una rete di parole per associazioni personali legate all’idea di sorpre-

sa (puoi usare tutti i tipi di parole).

5 Per ciascun gruppo di parole, indica a quale campo semantico si riferiscono i termini.

1.spiaggia sole ombrellone

cabina caldo sete. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.joystick tastiera game

over game.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.pagnotta bocconcino ciabatta

sfilatino rosetta michetta filone.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 Costruisci una rete logica partendo da ciascuna delle seguenti parole (usa solo dei nomi).

Svolgi l’esercizio sul quaderno.

bosco – gatto – città – malinconia

7 Costruisci una rete personale partendo da ciascuna delle parole dell’esercizio prece-

dente (usa solo dei nomi). Svolgi l’esercizio sul quaderno.

Livello 2

8 Costruisci una rete logica di verbi all’infinito che appartengano al campo semantico

del lavoro. Poi, con i verbi trovati formula 5 frasi.

tempo

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sorpresa

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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9 Costruisci una rete logica di verbi all’infinito che appartengano al campo semantico

del divertimento. Poi con i verbi trovati formula 5 frasi.

10 In base alla situazione in cui ci troviamo, la nostra mente può richiamare aree diver-

se di significati. Prova a fare un po’ di «ginnastica mentale» costruendo raggruppa-

menti diversi in base alla situazione: leggi e completa.

Situazione 1: stai leggendo un volantino pubblicitario che riguarda le Dolomiti.

Scrivi nell’insieme tutte le parole collegate e collegabili che ti vengono in mente par-

tendo dalla parola-base (le parole devono essere associate per logica).

Situazione 2: sei in un negozio per acquistare l’occorrente per trascorrere un fine

settimana in tenda, in montagna.

Scrivi nell’insieme tutte le parole collegate e collegabili che ti vengono in mente par-

tendo dalla parola-base secondo collegamenti sia personali sia logici.

11 Inventa tu una parola-base e due situazioni simili a quelle dell’esercizio precedente;

scrivi poi le parole nei due insiemi di significati (per collegamento logico, non perso-

nale). Uno tra voi leggerà ad alta voce soltanto la parola-base e il gruppo di parole

corrispondente (senza dire la situazione): i compagni dovranno indovinare a quale si-

tuazione si potrebbero riferire. Indovinare la situazione è la verifica che il campo se-

mantico è stato costruito in modo logico.

12 Prova a suddividere il campo semantico sotto riportato in insiemi più piccoli secondo

un criterio logico.

arredamentoletto armadio poltrona divano mobile tv fornello

lavastoviglie mobile pensile sedia tavolo frigoriferoquadro lampada lampadario tenda

D Ci sono parole che possono appartenere a più insiemi? Quali? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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13 Le diverse definizioni date dal dizionario per una stessa parola ci forniscono un’indi-

cazione sulle differenti situazioni in cui può essere usata e quindi anche sui diversi

campi semantici a cui può appartenere. Questi sono i tre significati dati dal diziona-

rio della parola «visita»: scrivi una frase per ognuno.

1. il recarsi o trattenersi per qualche tempo presso qualcuno2. insieme delle osservazioni che il medico compie personalmente sul paziente3. ispezione

14 Nella colonna di sinistra sono riportati i significati dati dal dizionario della parola

«stella»; nella colonna di destra alcune frasi in cui questa parola è usata nei diversi

significati. Collega ciascuna frase alla definizione corrispondente.

1. nell’uso scientifico, corpo celeste ruotante a. Ringraziamo la nostra buona stella.su se stesso b. La nuova stella del nostro cinema ha

2. nell’uso non scientifico, corpo celeste iniziato la carriera come modella.luminoso c. Il Sole è la stella più vicina alla Terra.

3. distintivo, emblema, decorazione a forma d. Nella notte di San Lorenzo guarderemo di stella le stelle cadenti.

4. sorte e. Lo sceriffo esibiva la stella con orgoglio.5. attrice f. In alta montagna puoi ancora trovare 6. in botanica, arbusto con infiorescenza le stelle alpine.7. in zoologia, invertebrato con cinque o più g. Ho visto sul fondo una splendida

bracci stella marina.

15 Immagina di dover scrivere un breve elaborato personale sul/sulla tuo/tua migliore

amico/a. Costruisci una rete di parole per richiamare tutto quello che ti viene in men-

te su questo argomento. Ricopia lo schema sul quaderno e prova a riempirlo e am-

pliarlo: non accontentarti di trovare tre o quattro parole.

il/la mio/miamigliore amico/a

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Significato denotativoe connotativo

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Linguaggio letterale e figuratoChi conosce bene la propria lingua sa anche «giocare con le parole», ad esempio sa com-prendere e produrre frasi umoristiche e modi di dire, che rendono la comunicazione piùimmediata ed efficace:

L’espressione, come puoi notare, è molto più efficace e immediatamente comprensibi-le che se dicessimo:

Woodstock è molto bravo, molto forte a calciare la palla!

I linguaggi dell’umorismo e dell’ironia (come le battute, le barzellette...) sono anch’es-si un modo di «giocare con i significati», perché utilizzano le parole non nel loro sensoabituale e comune, ma le caricano di un significato aggiuntivo. Solo se possediamobene la nostra lingua, siamo in grado di capire anche questo genere di messaggi. Que-sto spiega perché sia molto difficile capire una barzelletta in una lingua straniera (checonosciamo meno) e spiega anche perché i bambini molto piccoli, ad esempio, non rie-scano a cogliere le sfumature umoristiche e ironiche in un discorso.

Nella comunicazione quotidiana, una stessa parola può essere usata con diversi significati:Questa pesca è molto dolce.Camilla è una ragazzina molto dolce.

Nella prima frase la parola dolce è usata nel suo significato più semplice e «concreto»: èun significato letterale (denotativo); l’aggettivo, in questo caso, si limita a definire unaqualità reale e oggettiva.Nella seconda frase l’aggettivo dolce assume un significato diverso, perché è usato in sen-so espressivo o affettivo per descrivere una qualità del carattere: non si tratta più delsignificato letterale, ma di un significato figurato (connotativo). A Camilla si attri-buiscono le qualità «zuccherine» di un frutto piacevole da assaporare.

Woodstock è un dragoa calciare la palla!

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I messaggi da interpretare

Ci sono altri modi di usare il linguaggio figurato che non richiedono solo lo scambio ol’associazione del significato delle singole parole, ma richiedono di interpretare il sensodell’intero messaggio in relazione a una particolare situazione:

Brava Mafalda! Bel risultato hai ottenuto!

Se la frase viene detta a Mafalda, che ha meritato una grave insufficienza nel compitoin classe, per capirne il senso vero bisogna trasferire il significato letterale (che è positi-vo) al contesto della situazione: in quella situazione, la frase è detta in senso ironico, per-ché sottintende un giudizio negativo, un rimprovero.

Le figure retoricheUsare parole o espressioni in un senso non letterale, per evocare altri significati, è tipi-co del linguaggio figurato. Vediamo le figure più frequenti.

La metafora

La metafora (parola che deriva dal greco e significa «trasferimento») è la sostituzionedi un termine esatto, ma poco espressivo, con un altro più significativo, instaurando trai due un paragone implicito (= non espresso):

Gianni è una frana. Gianni combina danni come una frana.

Amelia è una volpe. Amelia è furba come una volpe.

Ho l’acqua alla gola. Sono in una situazione difficile come se fossi immersonell’acqua fino alla gola.

La metafora permette di esprimere una qualità o una situazione in modo più rapido epiù efficace, evidenziando una caratteristica comune dei due termini del paragone:

La metafora aiuta a far capire un concetto astratto attraverso un’immagine concreta: adesempio, volpe è un’immagine più reale e più facile da visualizzare che l’espressione equi-valente si comporta con astuzia.È perciò usata tutte le volte che si vuol creare un’espressione particolarmente breve edefficace, ad esempio:

nel linguaggio giornalistico: Cede il dollaro e l’euro vola

nei messaggi pubblicitari: SAMET ELETTRODOMESTICIi gioielli in cucina

nei versi delle poesie: Un gomitolo di strade

Amelia astuzia volpe

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I modi di dire sono espressioni che contengono delle metafore ormai diventate di usocomune come frasi fatte:

il nocciolo del problema il punto centrale del problema

dire peste e corna parlare male di qualcuno

mettersi le mani nei capelli disperarsi

perdere le staffe arrabbiarsi, perdere la calma e l’equilibrio.

I modi di dire hanno un particolare significato (figurato) che non corrisponde alla sem-plice somma dei significati delle parole. Non avrebbero senso, infatti, se le singole pa-role fossero prese alla lettera: ad esempio fare orecchie da mercante cosa potrebbe volerdire? Le orecchie non si «fanno», e poi, come saranno quelle del mercante? Il significa-to della frase (far finta di non capire) si comprende solo se sappiamo che le parole sonousate in senso figurato. In origine probabilmente la metafora consisteva nel paragonarel’atteggiamento di chi fa finta di non capire con quello tipico dei mercanti che, nellecontrattazioni d’affari, sentivano soltanto ciò che... conveniva loro.

I modi di dire sono chiamati anche frasi idiomatiche, perché hanno significato solo inuna determinata lingua e in una data cultura e non sono traducibili in altre, parola perparola. Ogni lingua infatti possiede le proprie e chi studia quella lingua deve impararea comprendere almeno le frasi idiomatiche più usate.

La metonìmia

La metonìmia (da una parola greca che significa, «scambio di parole»), consiste nellasostituzione di un termine con un altro che ha con il primo un rapporto logico:

Il comunicato è stato emesso ieri dalla Casa Bianca. viene usato il nome del luogo(Casa Bianca) al posto di chi virisiede, cioè il presidentedegli Stati Uniti

I rivoltosi hanno preso in ostaggio i caschi blu. l’espressione i caschi blu sta alposto di soldati dell’ONU, perchéquesti portano il casco blu

Il legame fra le parole può essere di diverso tipo, ad esempio:

il luogo al posto delle persone che vi abitano:La città era bloccata dalla neve. gli abitanti della città erano bloccati

l’autore al posto dell’opera:Ho ascoltato Mozart per tutta la sera. non ho ascoltato Mozart, ma le sue

composizioni

il contenitore al posto del contenuto:Vuoi bere un bicchiere? si beve il liquido (o contenuto), non il

contenitore

la materia al posto dell’oggetto:Abbiamo visto i bronzi di Riace. le statue sono fatte di bronzo

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lo strumento al posto della persona che lo usa:Vi presento il primo violino dell’orchestra. chi viene presentato è il violinista, non lo

strumento

Nel caso in cui si sostituisca una parola generale con una particolare, il tutto con la par-te, si parla di sineddoche:

Si dice che la donna è l’angelo del focolare. focolare sta per «casa»

Altre figure retoriche

È, come abbiamo visto a pag. 100, l’uso di vocaboli o frasi di significato opposto aquello abituale, per indicare disapprovazione o esprimere giudizi negativi:

Mi hai fatto fare una bella figura! indica il contrario: che si è fatta unabrutta figura

Furbo quello! al contrario, lo si ritiene scemo

Serve a enfatizzare, esagerandolo, un aspetto della realtà, per metterlo maggiormentein evidenza. Utilizza perciò espressioni «fuori misura» rispetto alla situazione:

Te l’ho ripetuto mille volte. mille è un’esagerazione per dire «tante volte»

Ci hai messo un secolo a finire i compiti. secolo è un’esagerazione per dire «tantotempo»

Sto morendo di sete. morire di sete è un’esagerazione per direche si ha molta sete

Consiste nell’accostare parole o espressioni di senso opposto, per dare loro maggiorerisalto:

piccolo grande amoreinsostenibile leggerezza

Serve ad attenuare: usa perciò parole o espressioni più gradevoli per indicare cose o si-tuazioni che risulterebbero spiacevoli se chiamate con il loro nome:

Gigi ha molte lacune in matematica. Gigi è insufficiente in matematica.

Il nonno ci ha lasciato per sempre. Il nonno è morto.

Quando non si vuole offendere l’interlocutore o non si vuole evidenziare un’idea chepuò provocare dispiacere, timore o paura, si usano le espressioni eufemistiche, che ser-vono appunto per «addolcire la pillola». Si usano eufemismi anche per nominare partio funzioni del corpo che si preferisce non chiamare con il loro nome (ad esempio, farela pipì al posto di orinare).

Eufemismo

Ossimoro

Iperbole

Ironia

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tivo e

connota

tivo

103

È l’espressione di un’idea attraverso la negazione del contrario:Laura non è proprio un occhio di lince. Laura ci vede poco.

È un’espressione, un discorso o addirittura un testo in cui, attraverso fatti e immagini,si vuole esprimere, per analogia, un messaggio applicabile a situazioni diverse, per farricavare regole di comportamento o insegnamenti.Sono messaggi di questo tipo:

i proverbi:MESSAGGIO LETTERALE MESSAGGIO DA RICAVARE

Can che abbaia non morde. se un cane abbaia troppo, chi minaccia molto, non pas-di solito non morde sa ai fatti

Meglio un uovo oggi è meglio avere un uovo oggi bisogna sapersi accontentareche una gallina domani. che un’intera gallina domaniTutto il mondo è fatto a scale: il mondo è fatto a scale: c’è la vita è fatta di momentichi le scende e chi le sale. chi scende (= è sfortunato) buoni e momenti cattivi (og-

e c’è chi sale (= è fortunato) gi tocca a te, domani puòtoccare a me)

le favole, in cui si racconta una storia per far ricavare una «morale», cioè insegnare come è megliocomportarsi (ad esempio le favole di animali come Il lupo e l’agnello, Il leone e il topolino, ecc.)

le parabole del Vangelo: Gesù, attraverso questi racconti, trasmetteva i suoi insegnamenti (adesempio la Parabola del figliol prodigo voleva insegnare la virtù del perdono).

Altri tipi di testi allegorici li incontrerai studiando la letteratura nella scuola superiore: laDivina Commedia di Dante, ad esempio, è un’opera che racconta un viaggio immagina-rio nell’aldilà, e vuole rappresentare il viaggio dell’uomo verso la salvezza dell’anima.

Allegoria

Litote

ESERCIZISignificato denotativo e connotativo

Livello 1

1 Nelle seguenti coppie di frasi, la parola o l’espressione evidenziata è usata una volta

in senso letterale (denotativo) e una volta in senso figurato (connotativo). Segna le

frasi in cui le parole sono usate con significato figurato.

1. La zebra è un animale a quattro zampe. / Il mio cuginetto ha fatto il diavolo a quattroperché voleva un giocatto nuovo.

2. Alessio non accettò la proposta perché il gioco non valeva la candela. / Sandra ha compratouna candela profumata alla vaniglia.

3. I gatti persiani hanno il pelo lungo. / L’altra sera al cinema eravamo in quattro gatti!

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Saper

usare

le p

aro

le

104

4. Con questo maglione puoi indossare la camicia azzurra a quadretti. / Ma tu sei proprio natocon la camicia !

5. Metterei una mano sul fuoco che anche oggi Fulvia arriverà in ritardo. / La mamma hamesso sul fuoco la pentola per la pasta.

6. Sbrigati! Sei lento come una tartaruga. / La tartaruga marina depone le uova sulla spiaggia.

2 Nelle seguenti coppie di frasi, indica se la parola evidenziata viene usata in senso de-

notativo (D) o in senso connotativo (C).

1. L’atleta nigeriano ha vinto la gara bruciando gli avversari sul traguardo.

2. Il giardiniere sta bruciando sul fuoco le erbacce del giardino.

3. Il temporale scoppiò all’improvviso: pioveva e tuonava senza sosta.

4. Il professore tuonava contro i ragazzi che facevano baccano.

5. Sono stanchissimo: mi sento a pezzi.

6. Il mio bel vaso del salotto è caduto e si è rotto in tanti pezzi.

7. Sulla riva del mare si possono trovare bellissime conchiglie.

8. Questo compito è difficile: sono ancora in alto mare.

9. Lo spettacolo del mare in burrasca è insieme spaventoso e affascinante.

10. Oggi il professore è particolarmente arrabbiato: si prevede burrasca.

11. La squadra dei giallo-verdi si è piazzata in vetta alla classifica.

12. Molti alpinisti hanno tentato di scalare la vetta di quella montagna.

3 Completa le seguenti frasi.

Dire di una persona che...

1. è un coniglio significa dire che è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. è un fulmine significa dire che è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. è una frana significa dire che è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. è un’aquila significa dire che è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. è una roccia significa dire che è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. è un amore significa dire che è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. è una volpe significa dire che è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. è una valanga significa dire che è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. è un mulo significa dire che è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. è una lumaca significa dire che è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sig

nific

ato

denota

tivo e

connota

tivo

105

Livello 2

4 Per ognuna delle seguenti espressioni, scrivi a lato il significato letterale.

non assumersi responsabilità1. Lavarsene le mani. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Perdere la bussola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. Prendere un granchio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. Legarselo al dito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5. Alzare il gomito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6. Nuotare nell’oro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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7. Mettere la mano sul fuoco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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8. Toccare il cielo con un dito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5 Componi delle frasi utilizzando le parole seguenti: una volta in senso denotativo, l’al-

tra in senso connotativo. Svolgi l’esercizio su quaderno.

piano – fuoco – pallone – naso – gamba – fegato – razzo

6 Scrivi una frase con ciascuna delle seguenti espressioni.

1. colpo di telefono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. colpo di fortuna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. colpo di spugna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. colpo d’occhio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. colpo di testa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. colpo di fulmine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. colpo di scena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. colpo di Stato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 Spiega il significato delle espressioni sottolineate.

Esempio: Per quel vaso rotto, mi raccomando: acqua in bocca! (non svelare il segreto).1. La vacanza è andata a monte perché il maltempo perdurava.

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significato letteralesignificato figurato

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Saper

usare

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aro

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2. Quest’anno vanno per la maggiore i pantaloni stretti alle caviglie.

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3. Durante le discussioni in famiglia io non ho voce in capitolo.

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4. Franco ha dormito sugli allori, ma adesso è in difficoltà con le interrogazioni.

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5. Ho comprato quella maglia che mi piaceva tanto, ma sono rimasto al verde.

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6. Alla sua festa Luciano era in vena e ci ha divertiti con le sue barzellette.

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8 Nelle frasi seguenti (tratte da diverse poesie) sono sottolineate alcune espressioni

usate in senso figurato. Per ciascuna espressione prova a spiegare perché, secondo

te, l’autore ha usato questi termini.

1. Piove senza rumore sul prato del mare Il mare fa pensare a un prato perché .. . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. La sera stilla fredda su tutte le soglie e le La sera stilla fa pensare a qualcosa che . . . . . . . . . . . . .

case . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Rossastre le finestre s’accendono Le finestre s’accendono vuol dire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. Gli alberi tendono le braccia verso terra I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . degli alberi vengono paragonatialle braccia come se le piante fossero . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5. I ragni tendono le loro strade di seta Le strade di seta tessute dai ragni sono . . . . . . . . . . . . .

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6. Un tramonto di pesca e di zucchero L’aspetto del tramonto che è paragonato allapesca e allo zucchero è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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9 Spiega il significato dei proverbi seguenti.

1. Chi dorme non piglia pesci.

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2. Non tutte le ciambelle riescono col buco.

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3. Tra il dire e il fare c’è di mezzo il mare.

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4. L’occhio del padrone ingrassa il cavallo.

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Sig

nific

ato

denota

tivo e

connota

tivo

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5. La farina del diavolo va sempre in crusca.

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6. Tanto va la gatta al lardo, che ci lascia lo zampino.

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7. Chi va piano va sano e lontano.

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10 Scrivi sul quaderno cinque proverbi che conosci e il messaggio che da questi puoi rica-

vare.

11 Nelle frasi seguenti, spiega il significato delle espressioni figurate. Svolgi l’esercizio

sul quaderno.

1. Si sono scolati quattro bottiglie!

2. La nebbia arriva su zampine di gatto.

3. Pendiamo tutti dalle tue labbra.

4. Don Abbondio non era nato con un cuore di leone.

5. Sto morendo di fame!

6. La mia vita ha molte spine.

7. I marmi di Canova sono le sculture che preferisco.

8. Franca abita in un posto fuori mano.

12 Queste due barzellette sono tratte da «La Settimana Enigmistica»: sottolinea di

ognuna la battuta che fa scattare il sorriso e spiega perché «fa ridere».

(da: «La Settimana Enigmistica», 2/09/2006)

–– Certo che ti stavo ascol-tando. È per questo che misono addormentato!

–– Ma dài, salta dentro! Qui si tocca!

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Saper

usare

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aro

le

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VERIFICA FORMATIVASignificato denotativo e connotativo

1 Stabilisci se le parole sottolineate esprimono idee, indicano un oggetto o una per-

sona, oppure servono per collegare.

1. Sono sempre molto felice ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) quando ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) sento la tua voce.2. Angela ha la speranza ( ... . . . . . . . . . . . . . . . . . ) di ( ... . . . . . . . . . . . . . . . . . ) conseguire la laurea ( ... . . . . . . . . . . . . . . . )nel mese di luglio. 3.Questa ( .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) motocicletta ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) è quasi un reper-to archeologico: è infatti ( .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) appartenuta al nonno ( .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) di mio padre.4. La paura ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) di commettere errori non ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) ti deve impedire di( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) tentare. 5. La storia della vita ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) dei miei zii ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )è molto simile a un film ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ). 6. Lassù ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) sulle montagne attornoalla città ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) si vive in una dimensione umana. 7. La ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) prossi-ma settimana parteciperemo a ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) una gara di nuoto ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ).

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2 Nel brano sono state omesse dieci parole. Inserisci i vocaboli più adatti al conte-

sto, scegliendoli tra quelli dati. Attenzione, nell’elenco compaiono più vocaboli del

necessario.

Molto prima che giunga l’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , il cielo già la preannuncia. Affiorano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .dal buio le sagome degli alberi e delle case; le stelle smorzano il loro scintillio e pian pia-no si . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; la luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , un chiarore più deciso delinea l’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . alevante. E poi, finalmente, appare il sole. Adesso la luce dell’astro irrompe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . leombre, illuminando i rami degli abeti e facendo risplendere i tronchi degli aceri.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . rosa e arancione veleggiano in un mattutino azzurro pallido. Altre, scontran-dosi con i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del sole, sembrano scorie .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . staccatesi da un .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

impallidisce – fiammeggianti – paese – spengono – alba – cielo – lentamente – fra – nuvole –falò – gioia – orizzonte – raggi

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3 Spiega il significato delle seguenti espressioni.

1. tagliare la corda

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. andare in capo al mondo

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. tirare i remi in barca

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. rimanere con un pugno di mosche

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5. essere in gamba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. prendere le distanze

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7. essere sulla cresta dell’onda

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8. mettere troppa carne al fuoco

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9. avere una bella gatta da pelare

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10. camminare con i piedi di piombo

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11. perdersi in un bicchier d’acqua

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12. toccare il cielo con un dito

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13. venire al sodo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14. passare dalle stelle alle stalle

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15. avere le mani bucate

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16. seminare vento e raccogliere tempesta

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17. essere un pozzo di scienza

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18. stare sulle nuvole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19. ammazzare il tempo

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20. lasciare qualcuno con un palmo di naso

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(2 punti per ogni risposta corretta) Punti ......... / 40

Valutazione

Punteggio totale: . . . . . . . . . . . . ./70 0 � 21 22 � 42 43 � 49 50 � 56 57 � 67 68 � 70

gravemente ins. insufficiente sufficiente buono distinto ottimo

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