i.buratino30.ucoz.com/2019-2020/dokyment/aop_onr_2_uroven_diza… · i. p ? e ? < h c a > ? e...

С О Д Е Р Ж А Н И Е

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка 3

1.1. Цели и задачи АОП для детей с ОНР 4

1.2. Значимые для разработки и реализации АОП для

детей с ОНР характеристики

4

1.2.1. Характеристика речевого развития детей с ОНР II уровня 5

1.2.2. Описание особенностей психофизического развития детей с

ОНР.

7

1.2.3. Особые образовательные потребности детей с нарушениями

речи.

7

1.2.4..Особенности проведения психолого-педагогической диагностики 8

1.2.5 Планируемые результаты освоения АОП для детей с ОНР 8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1..Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

9

Образовательный блок

2.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

14

2.3 Образовательная область «Познавательное развитие» 16

2.4 Образовательная область «Речевое развитие» 17

2.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

18

2.6 Образовательная область «Физическое развитие 19

Коррекционный блок

2.7 Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

(IV уровень речевого развития)

20

Воспитательный блок

2.8 Коррекционно-воспитательная работа 24

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Характеристика предметно-развивающей среды для детей с ОНР 26

3.2 Организация деятельности психолого-педагогического консилиума

(ППк МАДОУ)

27

Приложение 29

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее по

тексту АОП ДО или Программа) для воспитанника МАДОУ «Буратино», с ОНР II уровня

речевого развития, обусловленного стѐртой формой дизартрии. Программа разработана с

целью создания специальных условий обучения и воспитания ребѐнка с ОВЗ. АОП ДО

разработана рабочей группой педагогов МАДОУ «Буратино» в составе: заведующий ДОУ

Д. Г. Мокан, заместитель заведующего ДОУ В. В. Костырева, учитель-логопед

Д. З. Ситдикова, педагог-психолог К. В. Зязева, воспитатели группы: А.В. Садбекова, Л.П.

Даренская.

АОП ДО разработана с учѐтом рекомендации ТПМПК и в соответствии с основными

нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. N 1155);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N

26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций" с изменениями и дополнениями от 27 августа 2015 г.

- Основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ

«Буратино» (далее по тексту ООП ДО).

Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 6 до 7 лет в группах

общеразвивающей направленности и адаптирована для освоения детьми с ограниченными

возможностями здоровья (нарушение речи ОНР).

1.1. Цели и задачи АОП для детей с ОНР

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка с ОНР, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим

возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей с ОНР.

Цель реализации Программы — создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком с ОНР дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических сторон

личности, их коррекции в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок

учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Задачи реализации Программы:

охранять и укреплять здоровье детей с ОНР, обеспечивать их физическую и

психологическую безопасность;

развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические

качества дошкольников с ОНР; создавать благоприятные условия для гармоничного

развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями каждого ребенка;

достигать планируемых результатов освоения АОП ДО с учетом их особых

образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

создавать благоприятные условия для удовлетворения особых образовательных

потребностей обучающихся с ОНР;

развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка с ОНР;

организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и

окружающим миром;

устанавливать партнерские взаимоотношения с семьей, оказывать ей психолого-

педагогическую поддержку, повышать компетентность родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

с ОНР.

1.2. Значимые для разработки и реализации АОП для детей с ОНР

характеристики

1.2.1. Характеристика речевого развития детей с ОНР. Общее недоразвитие

речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и

смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Выделяют четыре уровня

речевого развития при ОНР (Р. Е. Левина, IV уровень по Т. Б. Филичевой).

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития

(по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,

но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и

наречий. В результате коррекционной логопедической работы дети начинают употреблять

личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест

надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово

заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки

изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки

оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в

инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего

времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер.

Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично

изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени

глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя

елку иду).

В речи тетей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа

глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и

женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и

глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака

живет на будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти

попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по

картинке: на...на...стала лето...лета...лето).

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее

развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.

Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,

неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они

начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.

Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа

существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,

особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на

лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то же

время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения

предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их

неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается

более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и

неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в

детской речи достигает

16 - 20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [3], [3'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ],

[Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'],[Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых согласных

мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи

существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко

проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих

слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов

без стечения согласных {мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из

прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая)

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового

состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог Количество слогов в слове

сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся

неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в

речи детей обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения

вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных

В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков- звезда — вида.

В трехсложных словах дети наряду с искажением и пропуском звуков допускают

перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя.

Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.

Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение

многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается

произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно

либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В

клетке лев. — Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря

детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений

слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

1.2.2. Описание особенностей психофизического развития детей с ОНР.

Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и

познавательной деятельности, поэтому у детей с ОНР имеет место задержка темпа

психического развития, что проявляется в незрелости высших психических функций –

внимания, восприятия, памяти, мышления.

Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания:

недостаточная устойчивость, ограниченные возможности его распределения.

Речевое развитие отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно

сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены вербальная

память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (3-4

ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность

предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

У некоторых детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с

ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития

обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными

предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети, однако, отстают в

развитии наглядно-образной сферы мышления, без специально обучения с трудом

овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих характерна ригидность

(затруднение) мышления.

Детям с ОНР наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным

развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии

двигательной сферы. Двигательная недостаточность выражается в виде плохой

координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точных дозированных

движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности

представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой

инструкции. Дети отстают в точном воспроизведении двигательного задания по

пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов

действия, опускают его составные части. Типичным является и недостаточный

самоконтроль при выполнении задания.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это

проявляется, прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук.

Недостаточный уровень экспрессивной речи у детей с ОНР может служить средством

общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде

дополнительных вопросов, подсказок и пр. Вне специального внимания к их речи эти дети

малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются

со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом

игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их

речи. Несовершенство коммуникативных умений, речевая инактивность препятствуют

полноценному когнитивному развитию детей, поскольку не обеспечивают в должной мере

процесс свободного общения со взрослыми и сверстниками. Поэтому исходным

положением для системы работы по развитию речи должен быть принцип

коммуникативной направленности речи. Соблюдение его предполагает формирование

общения в процессе активной речевой деятельности, создание у детей с ОНР

мотивированной потребности в речи путем стимуляции их речевой активности и

моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных

высказываний.

1.2.3. Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи.

Особыми образовательными потребностями воспитанников с ОНР являются:

• Потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и

невербальным); в формировании социальной компетентности.

• Развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности. Трудности в усвоении

лексико-грамматических категорий создают потребности в развитии понимания сложных

предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании языковой

программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического

конструирования, связной диалогической и монологической речи.

• Учет возможностей ребенка (его индивидуального темпа обучения, речевых и

коммуникативных возможностей, продвижения в образовательном пространстве и т.п.),

реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению.

• Необходимость концентрического подхода к изучению учебного материала.

• Организация здоровьесберегающего режима;

• Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения в

коррекционно-развивающую работу с ребенком, создание благоприятной речевой среды в

домашних условиях.

1.2.3. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики

Психолого-педагогическая диагностика является частью общей системы диагностики детей

дошкольного возраста, включающей еще логопедическую и медицинскую и проводится

специалистами с целью:

• определения актуального уровня развития детей,

• его соответствия возрасту,

• выявления личностных особенностей ребенка;

• выявления вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.

Диагностика проводится для того, чтобы правильно наметить основные направления

коррекционно-развивающей работы, смоделировать индивидуальный маршрут развития

каждого ребенка.

По результатам психолого-педагогической диагностики проводятся индивидуальные

консультации с родителями, определяются основные направления коррекционно-

развивающей работы с детьми.

При отсутствии в дошкольном учреждении специалистов они могут привлекаться в рамках

сетевого взаимодействия из других образовательных организаций на договорной основе.

1.2.4 Планируемые результаты освоения АОП для детей с ОНР

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров -

возрастных характеристик возможных достижений ребенка 5-6 лет. Целевые ориентиры

выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно

– исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет,

знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории.

Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

II Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание АОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие детей.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а

другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в

соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют

воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит

работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению

сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию

эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и

познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед

подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и

приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с

ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают

воспитатели, учитель-логопед и педагог-психолог при условии, что остальные специалисты и

родители ребѐнка подключаются к их работе.

В решении задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.

Работу по образовательных области «Физическое развитие» осуществляет инструктор по

физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей

дошкольника.

Таким образом, целостность АОП обеспечивается установлением связей между

образовательными областями, интеграцией усилий специалистов МАДОУ «Буратино» и

родителей (законных представителей) ребѐнка.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

детей, представленными в пяти образовательных областях.

2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления

предметов и явлений окружающей действительности.

Формировать внимание к слову и расширять понимание значения слова.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к

активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,

объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе

развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и

видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,

выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,

выраженных личными и возвратными глаголами.

Закреплять навык употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических

тем.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их

назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь

относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,

растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с

ласкательными суффиксами.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и

использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в

речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,

указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в

экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО

СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм

словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном

числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;

окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем

времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой

основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -

ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и

притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с

существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и

по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительным союзом а,

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа

простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И

НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на

координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой

деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех

групп.

Сформировать правильные уклады свистящих, шипящих, аффрикат, йотированных и

сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой


Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить

запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек

слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением

согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой

структуры.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового

анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные

гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным

признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой


Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,

согласных из конца и начала слова.

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий,

твердый-мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий

согласный звук, твердый согласный звук.

Сформировать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти

звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Закрепить

понятие слог и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение

вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и

своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести

диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах

по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных

картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно

составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать

коммуникативную функцию речи.

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формировать умения самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать

игровые способы действий, отражать в игре окружающую действительность, разрешать

возникающие конфликты.

Развивать в игре коммуникативные навыки, активность, самостоятельность. Формировать

умения справедливо оценивать свои и чужие поступки.

Подвижные игры

Совершенствовать навык ориентировки в пространстве.

Формировать навык участия в играх-соревнованиях, играх-эстафетах.

Развивать жизненную активность, настойчивость, произвольное поведение,

организованность.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навык игры в настольно-печатные дидактические игры (парные

картинки, лото, домино, головоломки, т.д.) и обогащать через игру знания об окружающей

действительности.

Формировать самостоятельность и умения соблюдать правила в игре.

Развивать интеллектуальное мышление.

Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

Сюжетно-ролевая игра

Обогащать и расширять социальный опыт через игру.

Развивать коммуникативные навыки.

Формировать умение самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,

устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, обогащать ролевой сюжет.

Развивать эмоции, творческое воображение, воспитывать гуманные чувства к

окружающим.

Театрализованная игра

Развивать умение инсценировать стихи, песни, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.

Развивать творческие способности, исполнительские навыки, артистизм.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Формировать нравственное сознание и нравственное поведение.

Закреплять понимание принятых норм и правил поведения, форм и способов общения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и

сопереживать, радовать взрослых.

Совершенствовать умения играть, трудиться сообща; устанавливать дружеские

отношения со сверстниками.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.

Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.

Расширять знания о своей семье, профессиях членов семьи, семейных традициях.

Воспитывать любовь к родному городу, малой родине.

Расширять представления о России как о многонациональном государстве.

Познакомить с флагом, гербом, гимном России.

Формировать представления о российской армии и защитниках Отечества.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представление о труде взрослых.

Воспитывать желание выполнять трудовые поручения, участвовать в хозяйственно-

бытовой деятельности, проявлять инициативу, ответственность.

Совершенствовать навык самообслуживания.

Формировать умение доводит дело до конца, бережно относиться к материалам и

инструментам.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Обучать детей соблюдению техники безопасности в быту, дома и в детском саду, на

улице, в общественных местах, в природе, вблизи водоемов.

Совершенствовать знания Правил дорожного движения, познакомить с некоторыми

дорожными знаками.

Ознакомить с работой специального транспорта, с работой службы МЧС.

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.

Учить ребенка знать свой домашний адрес, свою фамилию, имя и своих родителей.

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.

Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не

причинять вреда ни им, ни себе.

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать рациональные приемы обследования предметов.

Обучать восприятию предметов, их свойств, отношений через все органы чувств.

Формировать умения сравнивать предметы; выбирать группу предметов по заданному

признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, различать и называть основные и

оттеночные цвета.

Формировать представление о расположении цветов в радуге.

Развивать умение использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные

геометрические фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков, «голосов

природы» в игровых упражнениях и играх.

Совершенствовать умения различать громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (все виды

разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

Развивать мышление в упражнениях на сравнение, группировку и классификацию

предметов и объектов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру,

качеству, материалу)

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, о родном

городе, достопримечательностях. Формировать чувства патриотизма.

Совершенствовать умения ориентироваться в помещении детского сада и на его участке.

Формировать представления о родословной своей семьи. Приобщение к участию в

совместных с родителями занятиях, праздниках, различных мероприятиях.

Обучать соблюдению техники безопасности в быту.

Формировать основы безопасности жизнедеятельности.

Расширять представления о предметах, их назначении, деталях и частях, из которых они

состоят; материалах, из которых они сделаны.

Совершенствовать умения самостоятельно характеризовать свойства и качества

предметов, определять цвет, величину, форму; сравнивать и классифицировать предметы по

разным признакам.

Формировать первичные экологические знания, расширять и углублять представления о

растительном и животном мире.

Формировать представления о временах года, их признаках и сезонных изменениях.

Уметь устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Обобщать представления о зимующих и перелетных птицах, диких и домашних животных,

насекомых и их образе жизни в разное время года.

Устанавливать связи между особенностями внешнего вида, поведением птиц и животных.

Уточнять представления об обитателях водоемов.

Формировать представления о разных профессиях, трудовых действиях представителей

разных профессий. Развивать интерес к трудовой деятельности взрослых.

Формировать представления о профессиях военных, о почетной обязанности защищать

Родину. Воспитывать уважение к защитникам Родины.

Расширять представления о транспорте, видах транспорта, о Правилах дорожного

движения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навык количественного и порядкового счета в пределах 10 участием

слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закреплять в речи количественные и

порядковые числительные, ответы на вопросы «Сколько всего? Который по счету?».

Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах

десяти.

Формировать умения сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивание разными

способами.

Ознакомить с составом числа в пределах пяти.

Развивать представления о том, что предмет можно делить на равные части, что целое

больше части, называть часть.

Осваивать измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация

результата числом и цифрой. Осваивать умения увеличивать и уменьшать числа на один,

два, присчитывать и отсчитывать по одному.

Закреплять в речи сравнительную форму прилагательных (выше, ниже, шире, уже,

длиннее, самый длинный, короче, самый короткий).

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические

фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их

форму в предметах ближайшего окружения.

Закреплять представления о смене частей суток и их очередности, о днях недели.

Формировать понятия: сегодня, вчера, завтра, раньше, скоро.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками, пазлами,

кубиками с картинками по всем лексическим темам.

Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с

дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Совершенствовать навык сооружения различных вариантов построек по образцу, схеме,

описанию из различных по форме и величине деталей.

Совершенствовать навык работы с бумагой.

Совершенствовать умение выполнять поделки и игрушки из природного материала,

проявляя при этом творчество и фантазию.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Рисование

Совершенствовать изобразительные навыки, умения передавать в рисунке образы

предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.

Формировать умение передавать пространственное расположение предметов и явлений

на листе бумаги, движение фигур и объектов.

Совершенствовать композиционные умения.

Формировать умения использовать разные способы рисования изобразительными

материалами (гуашью, акварелью, цветными карандашами, мелками, фломастерами).

Развивать чувства цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, обучать

смешиванию красок.

Знакомить с народным декоративно-прикладным искусством и изделиями народных

промыслов.

Лепка

Закреплять навык аккуратной лепки. Расширять представления об особенностях лепки

из различных материалов. Закреплять разные способы лепки. Формировать

представления об особенностях декоративной лепки. Формировать умения лепить

людей, животных, птиц по типу народных игрушек, расписывать их. Аппликация

Совершенствовать навык работы с ножницами. Формировать умение резать бумагу на

полоски, вырезать круги из квадратов; преобразовывать одни фигуры в другие.

Осваивать технику симметричного вырезания.

Учить создавать из фигур изображения предметов, декоративные и сюжетные

композиции.

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе, совершенствовать навык слушания

литературных произведений, осознавать языковые средства выразительности. Формировать

умение высказывать свое отношение к прочитанному, к поступкам героев.

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

Обучать выразительному чтению стихов. Привлекать к участию в инсценировках.

Формировать интерес к художественному оформлению книг.

Совершенствовать умения понимать вопросы к литературному произведению и отвечать

на них с помощью взрослого.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомой сказки и небольших текстов.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать умение определять жанр и характер музыкального произведения, различать

средства музыкальной выразительности.

Знакомить с творчеством великих композиторов.

Развивать музыкальный слух в музыкально-дидактических играх, чувство ритма.

Обучать интонированию мелодии в заданном диапазоне. Вырабатывать напевное

звучание.

Совершенствовать навыки сольного и коллективного пения; пения с сопровождением и

без него.

Формировать умение точно соотносить движения с музыкой, ориентироваться в

пространстве.

Ознакомить с общим характером русской пляски и характерными движениями русского

танца.

Осваивать навык игры на простейших музыкальных инструментах.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Продолжать закаливание организма, формировать правильную осанку, профилактика

плоскостопия.

Совершенствовать двигательные умения и навыки.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Совершенствовать навык ориентировки в пространстве.

Основные движения:

• Ходьба и бег;

• Ползание и лазание;

• Прыжки;

• Катание, ловля, бросание (мячей, обручей);

Ритмическая гимнастика

Совершенствовать умения выполнять физические упражнения под музыку, согласовывая

ритм движения с музыкальным сопровождением.

Строевые упражнения

Совершенствовать умения строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу,

врассыпную.

Обучать расчету по порядку, на первый-второй, выполнять повороты направо и налево,

кругом.

Общеразвивающие упражнения

Совершенствовать движения рук и плечевого пояса.

Формировать умения выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,

брюшного пресса, ног.

Спортивные игры

Формировать навык игры в спортивные игры: городки, футбол, баскетбол,

бадминтон (элементы).

Подвижные игры

Формировать умения участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах.

ОВЛАДЕНИЕ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Закаливать организм с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем,

улучшать деятельность органов дыхания, обмена веществ в организме. Использовать для

проведения процедур природные факторы: воздух, воду, солнце.

Формировать правильную осанку и своды стоп.

Формировать желание вести здоровый образ жизни, потребность соблюдать

двигательный режим, ежедневно делать утреннюю зарядку, совершать прогулки, выполнять

физминутки на занятиях, играть в спортивные игры на прогулке с использованием

спортивного оборудования.

Совершенствовать навык самообслуживания, умения быстро одеваться и

раздеваться, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, замки-молнии,

завязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Воспитывать культуру еды.

Коррекционный блок

2.7 Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (IV уровень

развития речи)

Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к

обучению в школе. В связи с эти логопедиская работа направлена на решение задач,

связанных с дальнейшим развитием совершенствования фонетического, лексико-

грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению

элементарыми навыкамиОсновными задачами коррекционно-развивающего обучения

данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На втором году обучения шестилетние дети с общим недоразвитием речи не могут

полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.

Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания,

памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения

фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на

две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;

• словарного запаса, грамматического строя;

• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в

зависимости от периода обучения.

Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития

Период Основное содержание работы

I

Сентябрь,

октябрь, ноябрь,

декабрь

Совершенствование произносительной стороны речи

Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных

и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать

умение дифференцировать на слух и в речи сохранные

звуки с опорой на их акустические и артикуляционные

признаки, на наглядно-графическую символику.

Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л'],

Ш, Ы, [с'], [з], [а'], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.). Развивать умение

дифференцировать звуки по парным признакам (гласные —

согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие,

свистящие — шипящие и т. д.).

Закреплять произношение звуков в составе слогов,

слов, предложений, текстов.

Упражнять в произношении многосложных слов с

открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных

и без них.

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова

сложной слоговой структуры. Воспитывать правильную

ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.

Развитие лексико-грамматических средств языка Расширять

лексический запас в процессе изучения новых текстов

(черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей,

театр, суша, занавес, выставка).

Активизировать словообразовательные процессы:

употребление наименований, образованных за счет

словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза,

длинноногая - длинноволосая девочка,

громкоговоритель; прилагательных с различными

значениями соотнесенности: плетеная изгородь,

камышовая, черепичная крыша и т. д. Учить употреблять

существительные с увеличительным значением (голосище,

носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и

употребления в речи антонимов — глаголов,

прилагательных, существительных (вкатить — выкатить,

внести — вынести, жадность — щедрость, бледный —

румяный).

Объяснять значения слов с опорой на их

словообразевательную структуру (футболист — спортсмен,

который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов

и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный,

храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).

Учить дифференцированно использовать в речи простые и

сложные предлоги.

Учить образовывать сравнительную степень прила-

гательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные

составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).

Развивать понимание и объяснять переносное значение

выражений: широкая душа, сгореть со стыда.

Совершенствовать умение преобразовывать названия

профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель —

воспитательница, баскетболист — баскетболистка).

Учить детей преобразовывать одну грамматическую

категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик —

танцовщица — танцующий).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять умение выделять отличительные признаки

предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти

признаки.

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов;

составление рассказов-описаний каждого из них.

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки

рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами.

Упражнять в конструировании предложений по опорным

словам.

Формировать навыки составления повествовательного

рассказа на основе событий заданной последовательности.

Упражнять в распространении предложений за счет

введения однородных членов (сказуемых, подлежащих,

дополнений, определений). Учить анализировать причинно-

следственные и временные связи, существующие между

частями сюжета.

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с

опорой на вопросительно-ответный и наглядно-

графические планы).

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных

картинок; заучивать потешки, стихотворения.

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с

опорой на картинный, вопросный планы. Формировать

навыки составления предложений с элементами творчества

(с элементами небылиц, фантазийными фрагментами).

Учить составлять рассказы с элементами творчества

(дополняя, изменяя отдельные эпизоды).

Подготовка к овладению элементарными навыками

письма и чтения.

Развивать произвольное внимание, слуховую память.

Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать

навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных

— согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а

также звуков, отличающихся способом и местом

образования и т. д. Формировать умение выделять

начальный гласный звук, стоящий под ударением, из

состава слова (у — утка).

Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух —

трех — четырех гласных звуков.

Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога,

например: ап.

Формировать умение выделять последний согласный звук в

слове, например: мак. Учить выделять первый согласный

звук в слове, например: кот.

Формировать умение выделять гласный звук в положении

после согласного (в слогах, словах).

Учить производить анализ и синтез прямых слогов,

например: са, па.

Знакомить с буквами, соответствующими правильно

произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м]

— количество изучаемых букв и последовательность их

изучения определяется логопедом в зависимости от

индивидуальных особенностей детей); учить анализировать

их оптико-пространственные и графические признаки.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала

обратные, потом — прямые. Учить осуществлять звуко-

буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать оптико-пространственные ориентировки.

Развивать графо-моторные навыки.

II

Январь,

февраль, март,

апрель, май

Совершенствование произносительной стороны речи

Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные

звуки в самостоятельной речи.

Развивать умение дифференцировать на слух и в речи

оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т.

д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] —

[т'] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.).

Развивать умение анализировать свою речь и речь

окружающих на предмет правильности ее фонетического

оформления.

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков

([р], [р'], [ч], [щ]).

Совершенствовать навыки употребления в речевом

контексте слов сложной слоговой структуры и

звуконаполняемости.

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и

ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической

окраски.

Развитие лексико-грамматических средств языка

Уточнять и расширять значения слов (с опорой на

лексические темы).

Активизировать словообразовательные процессы:

объяснение и употребление сложных слов (стекловата,

Белоснежка, сладкоежка, самокат, снееокат); объяснение и

практическое употребление в речи существительных с

уменьшительно-ласкательным увеличительным значением

(кулак — кулачок — кулачище).

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе

их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые,

лесные).

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной

речи сложных предлогов. Учить объяснять и практически

употреблять в речи слова с переносным значением

(ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и

др.). Совершенствовать умение подбирать синонимы

(прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.

Закреплять навыки согласования прилагательных с

существительными в роде, числе, падеже. Закреплять

навыки согласования числительных с существительными в

роде, падеже. Продолжать учить подбирать синонимы и

употреблять их в самостоятельной речи (молить — просить

— упрашивать; плакать — рыдать — всхлипывать).

Совершенствовать умение преобразовывать одни

грамматические формы в другие (веселье — веселый —

веселиться — веселящийся).

Продолжать учить объяснять и практически употреблять в

речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые

очки, собачья преданность, работать спустя рукава,

закидать шапками).

Развитие самостоятельной фразовой речи.

Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа

причинно-следственных и временных связей,

существующих между ними.

Продолжать совершенствовать навыки распространения

предложений за счет введения в них однородных членов

предложения.

Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок,

рассказов:

с распространением предложений;

с добавлением эпизодов;

с элементами рассуждений;

с творческим введением новых частей сюжетной линии

(начала, кульминации, завершения сюжета).

Заучивать стихотворения, потешки.

Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний

(одного предмета, двух предметов в сопоставлении).

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии

картин.

Закреплять умения составлять словосочетания,

предложения с рифмующимися словами. Совершенствовать

навыки составления развернутого рассказа о каком-либо

событии, процессе, явлении за счет подробного,

последовательного описания действий, поступков, его

составляющих.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма

и чтения

Продолжать развивать оптико-пространственные

ориентировки.

Совершенствовать графо-моторные навыки. Закреплять

понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий»,

«твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный

гласный звук». Закреплять изученные ранее буквы,

формировать навыки их написания.

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по

артикуляции или акустическим признакам ([с] - [ш], [с] - [з],

[п] - [б] и т. д.). Закреплять графические и оптико-

пространственные признаки изученных букв, формировать

навыки их дифференциации.

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.

Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза

на основе наглядно-графических схем слов (например: вата,

кот).

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему

слова.

Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим

способом.

Формировать навыки написания слогов, слов (например:

лапа).

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры

(шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из

букв разрезной азбуки, читать и писать.

Формировать навыки преобразования слогов, слов с

помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му

— пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.).

Учить определять количество слов в предложении, их

последовательность.

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать

небольшие предложения.

Формировать навык беглого, сознательного, послогового

чтения коротких текстов.

Воспитательный блок

2.8 Коррекционно-воспитательная работа

В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное

выполнение требований основной общеобразовательной программы воспитания и обучения

ДОУ, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической

работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой,

интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом

воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в

умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на

дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим

создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что

в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

В детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи воспитателю предоставлены

все возможности для всестороннего формирования личности ребенка с речевым дефектом.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к

дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами

деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.

В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать

индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать

развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При

этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной

активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения

коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного

воспитания и других причин.

В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском

коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных

переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям.

Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и

индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения

ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной

утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные

требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка.

Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в

значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных

отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые

отношения.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в

зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует

логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную

базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает

свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой

деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает за

проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или

исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и

т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка.

Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт

ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно.

Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и

фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель

привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению

ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда

целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее

использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для

детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной,

выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных

конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей

с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные

затруднения, на изменение условий общения.

Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе

четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической

незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи

возникновение запинок, на которых не следует фиксировать внимание. Воспитание

мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее значение. Наряду со

специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему

речевому материалу, к различным формам занятий содействует успешному развитию

ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых результатов.

Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу,

речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с

дефектом.

Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и потенциальные

способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может

сделать с помощью взрослого.

III Организационный раздел

3.1 Характеристика современной развивающей предметно-пространственной среды

для детей с ОНР.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации построена

в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей,

обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства организации,

предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной

деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

Гибкое зонирование пространства предполагает наличие различных пространств (зон,

уголков, секторов, центров и т. п.) для осуществления свободного выбора детьми разных

видов деятельности. Зоны могут трансформироваться: в зависимости от воспитательно-

образовательных задач и индивидуальных особенностей детей, меняться, дополняться и

объединяться.

В группе, которую посещает ребѐнок с ОНР, рекомендуется организовать

коррекционную речевую зону, в которой будет собран материал по развитию:

- речевого дыхания;

- мелкой моторики, артикуляционной моторики;

- фонематического слуха;

- слоговой структуры слова;

- связной речи;

- психических процессов.

При подборе составляющих речевой зоны должны учитываться:

- наполняемость уголка;

- разнообразие материалов;

- доступность; - системность;

- эстетика оформления.

Содержание определяется в строгом соответствии с программой, физиологическими и

психолого-педагогическими особенностями формирования речи детей с ОНР.

Материал, содержащийся в коррекционном уголке, носит многофункциональный

характер, используется в разных целях.

Игры подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие и

коррекцию речи и внеречевых психических процессов, составляющих психологическую

базу речи.

Дидактическое оснащение подбирается для решения коррекционных задач, а также

удовлетворяет потребности актуального и ближайшего развития ребенка и его

саморазвития. Не следует перегружать уголок оборудованием, необходимо

систематически производить смену дидактических пособий. Примерная наполняемость

речевого уголка в Приложении 2.

3.2 Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ППк)

МАДОУ.

В МАДОУ должен быть создан Психолого-педагогический консилиум (далее ППк),

который представляет собой объединение специалистов данного образовательного

учреждения, организуемого при необходимости комплексного, всестороннего,

динамического диагностико-коррекционного сопровождения детей с ОВЗ, у которых

возникли трудности адаптации к условиям данного образовательного учреждения в связи

с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации.

Целью ППк является определение и организация в рамках дошкольного

о6разовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания

детей с ОВЗ; обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-

педагогического и социального сопровождения, исходя из реальных возможностей

образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными

потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием

соматического и нервно – психического здоровья воспитанников.

Основными функциями ППк являются:

• Проведение углубленного психолого-педагогического и социального изучения

ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода его пребывания в ДОУ.

• Диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности ребенка с

ОВЗ, программирование возможностей ее коррекции.

• О6еспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей

направленности учебно-воспитательного процесса.

• Прогнозирование и предупреждение неблагоприятных факторов, ведущих к

психофизиологическим перегрузкам, дезадаптации, эмоциональным срывам и т.д.

• Создание климата психологического комфорта для всех участников

педагогичеcкогo процесса.

B состав ППк входят: заведующий ДОУ, специалисты: педагог-психолог, учитель-

логопед, старшие воспитатели. При отсутствии специалистов в образовательном

учреждении они могут привлекаться к работе ППк на договорной основе.

Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей

(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия

родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным

учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников.

При отсутствии в данном дошкольном образовательном учреждении условий, адекватных

индивидуальным особенностям ребенка, a также при необходимости углубленной

диагностики и/или решения конфликтных и спорных вопросов специалисты ППк,

рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в ТПМПК г. Когалым


Дидактическое и игровое оборудование речевых центров

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

1

Зеркало

большое

(прямоуг

ольное

или

овальное)

.

Индивидуальная

работа над

правильной

артикуляцией и

звукопроизношением.

Расположено на

уровне глаз детей,

сидящих за

отдельным

столом. Наличие

освещения над

зеркалом.

Штора

или

жалюзи.

2

Зеркала

маленькие по

количеству

детей в группе.

Индивидуальная и

самостоятельная

работа над

правильной

артикуляцией и

звукопроизношением

- -

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1

Магнитофон и

аудиотека (песни и

фонограммы, звуки

природы и бытовые

шумы и др.).

Развитие

слухового

восприятия и

фонематическог

о слуха.

Развитие

интонационной

выразительност

и речи и

звукопроизнош

ения.

Есть чистые

носители

(кассеты,

диски) для

записи

высказываний

детей.

Пополняется в

соответствии с

календарно-

тематическим

планированием.

2 Ноутбук. Расширение

представлений

об окружающем

мире. Развитие

импрессивного

и

экспрессивного

словаря по

изучаемым

темам.

- Видеотека

пополняется в

соответствии с

календарно-

тематическим

планированием.

3 Цифровой

фотоаппарат.

Создание

фотогазет,

фотоальбомов,

слайдовых

презентаций.

-

4

Цифровая

видеокамера.

Запись НОД,

индивидуальных

занятий с детьми.

Представление

результатов

работы родителям

воспитанников.

-

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1

Доска маркерная. Демонстрация

наглядного

материала.

Рисование схем,

Расположение на

уровне глаз детей.

-

знаков и др.

2

Доска

магнитная.

Демонстрация

наглядного

материала. Игры с

магнитной азбукой,

цифрами.


уровне глаз

детей.

-

3

Доска с

покрытием для

рисования и

письма мелом.

Рисование и запись

знаков, букв, цифр

и др.


уровне глаз детей.

-

4

Ковролин. Проведение

подгрупповой

работы,

выполнение

индивидуальных

заданий.

Разного размера.

С набором

необходимого

материала (на

липучках).

Регулярное

дополнение.

КАРТИНЫ И ПЛАКАТЫ

1

Предметные - по

всем

лексическим

темам.

Размер: разный (от

А-1 до А-8).

Проведение

педагогическ

ой

диагностики

и

образователь

ной


Яркое и чѐткое

изображение.

Соответствие

возрасту детей.

Дополнительно

изготавливаются

педагогом и

детьми как итог

группового

проекта или

отдельной темы.

2

Сюжетные - по

всем


темам.

Размер: разный (от

А-1 до А-8).


педагогической

диагностики и

образовательной


Яркое и чѐткое

изображение.



Дополнительно

изготавливаютс

я педагогом и

детьми как итог

группового

проекта или

отдельной темы.

ИГРУШКИ И ПОСОБИЯ

1

Наборы игрушек

по основным


темам.

Развитие всех

сторон речи.

Из разных

материалов.

Реалистичные.



-

2 Предметы по Развитие всех сторон Из разных -

основным


темам.

речи. материалов.


возрасту детей

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

1

Счѐтные

палочки.

Выкладывание

букв, фигур,

выполнение

логических

заданий.

Разные

по цвету

и

фактуре.

Карточки-

схемы для

образца.

2

Тактильные

дощечки.

Сравнение на

ощупь.

Разные по

материалу

изготовления,

определенного

размера или в

виде цифр или

букв.

-

3

Наборы

пуговиц.


цепочек и узоров.

Ручной

труд.

Разные по цвету

и фактуре.

Карточки-

схемы для

образца.

4 Шнуровки и наборы

верѐвочек.

Шнурование,

завязывание

бантиков и узлов.


букв и цифр.


и фактуре.

Карточки-

схемы для

образца.

5

Прищепки. Изготовление

предметных

изображений.


и размеру.

Карточки-

схемы для

образца.

6

Сухой бассейн (для

рук).

Игры на

нахождение и

называние

предметов.

Наполнение:

цветные

крышки, мелкие

шарики, крупа,

орехи др.

7

Стол (или поддон)

для рисования

песком или крупой.

Развитие

воображения,

координации

движений рук,

тактильных

ощущений и т.д.

Специально

отведенное

место.

Соблюдение

санитарных

норм.

-

8 Дидактические и

развивающие игры.

- Мозаики, пазлы,

вкладыши и т.д.

В том числе и

сделанные

руками

педагогов.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

1 Султанчики. - Из разных

материалов

(бумага,

полиэтилен,

ленты и др.).

В старших

группах –

изготовление

вместе с

детьми.

2 Соломинки для

коктейля.

- Разные по цвету

и диаметру.

-

3

Воздушные шары. - Разные по цвету

размеру.

-

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

1

Музыкальные

игрушки и

инструменты.

Различение звуков.

Отбивание ритма.

Воспроизведение

звукового ряда

Разные по

звучанию и

способу

извлечения

звука.

В старших

группах –


вместе с

детьми.

2

Ширма или

«звуковой

ящик».

- - -

3 Ширма

или

«звуковой

ящик».

- - -

36

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ И

ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

1

Разные виды

театров.


индивидуальной

работы. Игры

драматизации.

Вечера

досуга.

Кукольный,

настольный,

пальчиковый,

теневой, на

ложках, на

варежках, на

конусах и др.

В старших

группах –


вместе с детьми.

2 Ширма и (или)

декорации.

- - -

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЗВУКАМ,

БУКВАМ, ЧТЕНИЮ

1 Разные виды

азбук.

В виде наборов

или книг.

На плакате, на

кубиках,

домино,

«звучащая»,

магнитная, на

липучках и т.д.

В старших группах

– изготовление

вместе с детьми.

2 Карточки для

характеристики

звуков.

- В соответствии

с возрастом

детей и их

логопедически

м

заключением.

Регулярное


3

Касса букв и

слогов.

- - Регулярное


4

Набор букв. Для каждого

ребѐнка.


фронтальных,

подгрупповых

и

индивидуальны

х занятий.

Чѐткое и

правильное

обозначение

печатной

буквы.

-

37


Методический комплект к АОП

1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего

дошкольного возраста с ОНР — СПб., 2014.

3. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)

— СПб., 2013.

4. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим

недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., 2013.

5. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической

группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.,2013.

6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей

группе для детей с ОНР — СПб., 2012.

7. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., 2013.

8. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I).

— СПб., 2013.

9. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II).

— СПб., 2013.

10. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада —

СПб., 2013.

11. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1 —

СПб., 2013.

12. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2 —

СПб., 2013.

13. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №3 —

СПб., 2013.

14. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР

(с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., 2012.

15. Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., 2013.

16. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., 2012.

17. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., 2012.

18. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики

— СПб., 2012.

38

19. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения

и дифференциации звуков разных групп — СПб., 2012.

20. Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей

дошкольников с ОНР — СПб.,2012.

21. Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., 2013.

22. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков— СПб., 2013.

23. Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков— СПб., 2012.

24. Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке — СПб., 2013.

25. НищеваН.В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников

— СПб., 2010.

26. НищеваН.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников

— СПб., 2010.

27. Нищева Н.В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб., 2010.

28. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка — СПб., 2010.

29. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб., 2009.

30. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., 2013.

31. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб., 2010.

32. Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб., 2010.

33. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб., 2010.

34. Нищева Н.В. Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических

представлений у старших дошкольников — СПб., 2010.

35. НищеваН.ВИграйка 11. Игры для формирования представлений о времени у

детей дошкольного возраста — СПб., 2011.

36. Нищева Н.В. Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи,

мышления, внимания — СПб., 2013.

37. Нищева Н.В. Играйка 13. Соображайка. Игры для развития

математических представлений — СПб., 2011.

38. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия

демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., 2009.

39. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., 2013.

40. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 — СПб., 2013.

41. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика — СПб., 2013.

42. Нищева Н. В. Веселые пальчики. — СПб., 2014.

43. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин

с методическими рекомендациями. — СПб., 2009.

39

44. Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими

рекомендациями. — СПб., 2009.

45. Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия

демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., 2010.

46. Нищева Н.В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями. — СПб., 2010.

47. Нищева Н.В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями. — СПб., 2009.

48. Нищева Н.В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы для

формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. —

СПб., 2009.

49. Нищева Н.В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и

тексты бесед. — СПб., 2010.

50. Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.

Выпуск 1— СПб., 2014.

51. Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.

Выпуск 2 — СПб., 2014.

52. Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта — СПб., 2010.

53. Нищева Н.В. Мир природы. Животные — СПб., 2013.

54. Нищева Н.В. Живая природа. В мире животных — СПб., 2013.

55. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений — СПб., 2013.

56. Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших

дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи — СПб.,

2012.

57. Нищева Н.В. Родителям о речи ребенка — СПб., 2012.

58. Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит... — СПб., 2012.

59. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

раздевалке. Старшая группа. Часть I — СПб., 2013.

60. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

раздевалке. Старшая группа. Часть II — СПб., 2013.

61. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи — СПб., 2013.

62. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы —

СПб., 2013.

63. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Транспорт — СПб., 2012.

64. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов,

домашние животные, их детеныши — СПб., 2012.

40

65. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных

стран. Животный мир океана — СПб., 2012.

66. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды.

Комнатные растения — СПб., 2012. 67. Нищева Н. В. Картотека предметных

картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы — СПб., 2012. 68. Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы —

СПб., 2012. 69. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и

пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., 2012.

70. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. —

СПб., 2012.

71. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные

принадлежности. — СПб., 2013.

72. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., 2011.

73. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., 2011.

74. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи

дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., 2012.

75. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника.

- СПб., 2012.

76. Нищева Н.В. Картотекасюжетных картинок. Предлоги. — СПб., 2013.

77. Нищева Н.В.Картотекапредметных картинок. Защитники Отечества.

Покорители космоса — СПб., 2012.

78. Нищева Н.В. Москва —столица России. — СПб., 2011.

79. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.,

2010. 80. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного

возраста .Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. —

СПб., 2014.

81. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. —

СПб., 2014.

82. Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания

логопедических групп с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). — СПб., 2012.

83. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для

дошкольников с ОНР 4—7 лет. — СПб., 2009.

84. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем

воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., 2008.

85. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников

для детей от 3 до 7 лет. — СПб., 2011.

86. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в

детском саду. — СПб., 2014.

41

Специальная и методическая литература

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-

грамматического недоразвития речи у детей с ОНР. - СПб.

2. Буренина А. И. Ритмическая пластика. — СПб., 2009.

3. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — СПб., 2010.

4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с

нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб.,

2008.

5. Выгодская И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых

ситуациях. – М.

6. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки. 50 логопедических игр.

– СПб.

7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.

8. Жукова Н.С. и др. Преодоление ОНР у дошкольников. –М.

9. Инновации в логопедическую практику/ Сост. О.Е. Громова. – М.

10. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематич. недоразвитием.

Воспитание и обучение. - М.

11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические

занятия для детей с ОНР. - М.

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Артикуляционная и пальчиковая

гимнастика. – М.

13. Краузе. Е.Н. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. –

СПб.

14. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005.

15. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.

— СПб.,2005.

16. Лопухина И.С. Логопедия. - СПб.

17. Макарова Н.Ш. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей

дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. – СПб.

18. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых

нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной — М., 2003.

19. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования

звукопроизношения. — СПб., 2010.

20. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с

выраженными нарушениями произношения. — СПб., 2010.

21. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования

фонетикофонематической системы речи. — СПб., 2010.

22. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. – М.

42

23. Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. - Ростов

на-Дону.

24. Темы для коррекционных занятий с детьми от 3 до 7 лет. – Красноярск.

25. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего

недоразвития речи у детей 5-6 лет. - М.

26. Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с

общим недоразвитием речи. — М., 2002.

27. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение

детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-

методические рекомендации. — М., 2009.

28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание

детей пятилетнего возраста с ОНР. – М.

29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у

детей дошкольного возраста. - М., 2007.

30. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - М.

31. ХватцевМ. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. —

СПб., 2004.

i.buratino30.ucoz.com/2019-2020/dokyment/aop_onr_2_uroven_diza… · i. p ? e ? < h c a > ? e...

Documents