Humānā pedagoģija un izglītība ilgtspējīgai attīstībai.

Valentīna Voiciša

voicisa@inbox.lvDaugavpils

2015.g.novembris

Uzstāšanās mērķis

Sekmēt humānās pedagoģijas principu izpratni un praktisko pielietojumu mācību procesā, lai veicinātu izglītību ilgtspējīgai attīstībai.

Uzdevumi:

• Iepazīties ar humānās pedagoģijas un izglītības ilgtspējīgas attīstības mērķiem, kopsakarībām, filozofiskiem un praktiskiem aspektiem;

• Piedalīties diskusijā, mācību eksperimentos un praktiskās nodarbībās, lai pārliecināties par humānās pedagoģijas principu pielietojuma nepieciešamību un ilgtspējību;

• Dalīties ar labās prakses piemēriem.

Kopsakarības

Izglītība ilgtspējīgai attīstībai

Ilgtspējīgas nākotnes

veidošana ar izglītības

palīdzību: izglītības kvalitātes

uzlabošana, pilsoniskās

apziņas veicināšana un

cilvēcisko vērtību

saglabāšana.

Humānā pedagoģija

Veicina cēla cilvēka veidošanos, attīstību, audzināšanu, atklājot tā personiskās īpatnības; rada

izglītošanas procesu, kurā Bērns iemācās mainīt un pilnveidot savas dzīves apstākļus un celt

savas dzīves kvalitāti, nevis tikai piemēroties jau esošajiem

apstākļiem.

SKOLOTĀJS

Skolotājs - izglītības procesa noteicējs, kurš ir atbildīgs par ilgtspējīgu attīstību, par nākotni, par vispārcilvēcisko vērtību atgriešanu mācību procesā.

Iespējamas skolotāju rīcības Veicina Neveic.

1. Skolotājs – mācāmo tēmu pasniedzējs, mācību procesa vadītājs, zināšanu, uzvedības normu noteicējs, prasmju un iemaņu kontrolētājs.

2. Skolotājs - palīdz skolēniem atklāt zināšanas, veido pozitīvas attiecības, sociāli un emocionāli atbalsta, iedvesmo

3. Skolēns - objekts

4. Skolēns – subjekts

5. Stunda vērsta uz mācāmo tēmu apguvi

6. Stunda individualizēta, uz cilvēka attīstību vērsta

7. Mācību process garlaicīgs, veidots pēc noteikta stereotipa.

8. Skolotājs aktivizē mācību procesu un skolēnu uzmanību ar nestandarta problēmsituācijām, radošiem uzdevumiem, dzīves piemēriem

9. Skolotājs nodrošina (panāk) disciplīnu stundā, paklausību

10. Skolotājs veido uzticības atmosfēru, garīgo saikni ar skolēniem

11. Apgūstamā viela atbilst standartam un programmai

12. Apgūstamā viela skolēnam ir nozīmīga

13. Par iegūtām zināšanām liecina kontroldarba rezultāti

14. Skolēni prot pielietot iegūtās zināšanas

15. Skolotājs māca savu priekšmetu

16. Skolotājs māca bērnu.

Iespējamas skolotāju rīcības Veicina Neveic.

1. Skolotājs – mācāmo tēmu pasniedzējs, mācību procesa vadītājs, zināšanu, uzvedības normu noteicējs, prasmju un iemaņu kontrolētājs.

2. Skolotājs - palīdz skolēniem atklāt zināšanas, veido pozitīvas attiecības, sociāli un emocionāli atbalsta, iedvesmo

3. Skolēns - objekts

4. Skolēns – subjekts

5. Stunda vērsta uz mācāmo tēmu apguvi

6. Stunda individualizēta, uz cilvēka attīstību vērsta

7. Mācību process garlaicīgs, veidots pēc noteikta stereotipa.

8. Skolotājs aktivizē mācību procesu un skolēnu uzmanību ar nestandarta problēmsituācijām, radošiem uzdevumiem, dzīves piemēriem

9. Skolotājs nodrošina (panāk) disciplīnu stundā, paklausību

10. Skolotājs veido uzticības atmosfēru, garīgo saikni ar skolēniem

11. Apgūstamā viela atbilst standartam un programmai

12. Apgūstamā viela skolēnam ir nozīmīga

13. Par iegūtām zināšanām liecina kontroldarba rezultāti

14. Skolēni prot pielietot iegūtās zināšanas

15. Skolotājs māca savu priekšmetu

16. Skolotājs māca bērnu.

Galvenā izglītības un audzināšanas metode ir paša skolotāja dzīvesveids: skolotāja kultūra, cildenums, attieksme pret to, ko viņš dara, vēlme attīstīties, pilnveidoties, mācīties.

Mācību stundas likumi:

• Skaistas un jēgpilnas mācību stundas likums.

• Iedvesmas likums – iedvesmoties no bērniem un iedvesmot viņus.

• Radošās pacietības likums.

• Mīlestības likums.

Savas dzīves pašā sākumā, katrs no mums ir kā zieda pumpurs -slēgts. Tikai pēc tam, kad pumpurs iegūs siltumu no saules gaismas un barības vielas no augsnes, tas atvērsies un tad kļūs redzams ilgi slēptā zieda skaistums un krāšņums. Tāpat arī cilvēka personība -no paša dzīves sākuma tai ir nepieciešama mīlestība, kas izpaužas

vecāku rūpēs un gādībā par bērnu, lai atklātu katra cilvēka neatkārtojumu skaistumu, ko Dievs ir ietvēris katrā cilvēkā. (Džons

Pauvels/ John Powell).

Kur dzīvo mīlestība?

Kur dzīvo mīlestība?

• Acij noslēpsi, ausij noklusēsi, bet sirdij neko nenoslēpsi

• Nav liela nozīme tavam augumam; ir liela nozīme tavu smadzeņu apjomam; taču vislielākā nozīme ir tavas sirds plašumam. /B. C. Forbss/

• Ko nevaram aptvert ar sirdi- Ar prātu to neaptvert mums. /Imants Auziņš/

• Ceļot prot tas, kas savu sirdi prot atraisīt. Kad acis, ausis un sirds atveras, dvēsele izpeldas skaistumā. /Zenta Mauriņa/

• Cilvēkus iepazīst ar sirdi, nevis ar acīm vai prātu. /Marks Tvens/

• Laimīgi var justies tikai tie, kas nes krūtīs silti pukstošu sirdi.[..]viena cilvēcīgu jūtu pilna sirds ir vairāk vērta nekā simts dzelžainu spēku. /Leons Paegle/

Par SIRDI:

"Ja domāšana nozīmē, ka jūs saņemat noteiktu sensoro informāciju, lemjat, ko darīt, un rīkojaties, tad arī sirdij ir senrorās šūnas, kas var saņemt un izmantot informāciju, producējot izmaiņas sirdī“.

(Profesors Hursts, Melburnas universitāte)

Zinātne par sirdi

Zinātne par sirdi

"Sirds un asinsvadu sistēma ir atsevišķa ļoti organizēta struktūra mūsu organismā ... Tā materializē un izplata visas laika formas organismā un kalpo kā sistēma, kas iet pa priekšu cilvēka apziņai” .

(A. Gončarenko, Maskavas Valsts universitāte, bioloģijas fakultāte. Eksperimentālie pētījumi “Sirds telpa kā apziņas pamats“.)

Ķermenis ir saliedēta enerģijas informācija

“Sirdi un galvu ieskauj spēcīgs enerģētiskais lauks, kas savstarpēji sadarbojas”

HeartMath institūts, 1993.g.1992.-1995.g. Glens Reins un Rolins Makratijs.

16

Zinātne par sirdi

sirds prāts

17

Pozitīva emocionālā vide

(mīlestība, uzticība, cieņa...)

Negatīva emocionālā vide (bailes, neuzticība, vienaldzība...)

Neironu plūsma smadzenēs rit ar 400 km /stundā

Neironu plūsma palēnina savu gaitu. Tad sistēmā rodas vielas- stresa hormoni (piem. kortizols), kas negatīvi ietekmē smadzeņu attīstību un darbību

“Pastiprināta enerģētiska starojuma plūsma paaugstina mūsu vibrācijas un dod mums iespēju dzīvot aktīvu

un radošu dzīvi, novirzot enerģiju pozitīvai domāšanai, radošumam, palīdzībai cilvēkiem un

Zemei. Mūsu eksistences uz Zemes mērķis tā ir sevis pilnveidošana, vai runājot fizikas valodā – vibrāciju

paaugstināšana“. (A. Čiževskis “Dzīves kosmiskais pulss”)

Zinātne par sirdi

Emocionālā kompetence

• Zinātnieki(Tirri 2010 ; Carr 2010) savos pētījumos atklāj, ka skolotāji ne vienmēr apzinās savas darbības

morālo ietekmi un bieži atzīst sevi par slikti sagatavotiem ētisko dilemmu risināšanai

profesionālajā darbībā.

• Līdztekus racionālām zināšanām svarīgi izprast savu jūtu dzīvi un veicināt emocionālo kompetenci, kuras

saturu veido zināšanas par emocijām, spēja izjust pārdzīvojumu, prasme vadīt un kontrolēt savas

emocijas.

Kā ir Latvijā?Latvijā par mīlestības ietekmi uz cilvēka dzīvi (tajā skaitā mācību procesu) raksta Dr. paed., prof. - A. Rudzītis; bērnu ārsts, filozofs un zinātnieks - Pēteris Kļava; profesors, habilitēts matemātikas doktors, pētnieks, politiķis -Andris Buiķis.

Zinātne par sirdi

Psiholoģijas doktors, profesors, akadēmiķis -Š.Amonašvili raksta: „Pedagoģiskā mīlestība ir

visu varoša radoša enerģija…. Skolā jābūt vismaz vienam skolotājam, kurš mīl bērnus un kuru mīl bērni, tad viņš kaut kādā mērā varēs neitralizēt to negatīvo emanāciju, ar kuru tiek

piepildīts visums, kur nav mīlestības.” (Traktātā ,,Dzīves skola")

Pieskares ar mīlestību

Mīlestība kā pedagoģiskā kategorija

• Ko nozīmē mīlēt?

• Mīlestība ir spēja ieraudzīt unikālo, neatkārtojamo, kas ir katrā cilvēkā.

• Spēju mīlēt – jākopj.

• Mīlestības ceļš ir pieņemšanas ceļš. Tas nozīmē pieņemt situāciju un tajā augt.

Ko nozīmē mīlēt?Eksperiments „Skulptūra”,

Mērķis – noskaidrot, kapēc skolotāju skaits, kas mīl savus skolēnus pārsniedz skolēnu skaitu, kuri jūtas skolotāju mīlēti (pētījuma rezultāti).

Bērnu mīlestību ne ar ko nevar nopirkt: ne ar visatļautību, ne ar slavēšanu, ne ar dāvanām.Tas, kas pārkāpj šo likumu sastopas ar nicinājumu un riebumu no bērnu puses.

Bērnu mīlestību nevar pieprasīt, izlūgt. Ne ar pārmetumiem, ne ar draudiem, ne ar sirdsapziņas piesaukšanu, ne ar asarām.

Bērnu mīlestību var iegūt tikai kā dāvanu par savu mīlestību

Ross Kempbels

“Kā patiesi mīlēt bērnus?”

Acu kontakts, fizisks kontakts, cieša

uzmanība un disciplīna

Mīlestība ir spēja ieraudzīt unikālo,

neatkārtojamo, kas ir katrā cilvēkā

(labas prakses piemērs)

Vai skolotājam jāmīl visi bērni, arī tie, kuri traucē mācību procesu, nes ļaunumu? Skolotāja māksla ir ienīst/nepieņemt ļaunumu, nepārnesot savu ienaidu uz to cilvēku, kura dvēselē tas ļaunums mīt, jāredz katrā skolēnā vispirms Cilvēks.

Bērni mainās, kad satiekas ar mīlestību.

Spēju mīlēt – jākopj.

Psiholoģiskais eksperiments ”Dvēseles raksti”.

Mērķis: apstiprināt horvātu priestera un profesora T. Ivančičadomu, ka „virziens, kurā cilvēks attīstās, atspoguļojas viņa būtībā un citi cilvēki to redz. Ja vecāki vai skolotājs meklē mīlestību attiecībās ar bērnu un veidu, kā saskarsmē mīlestību bērnam saprotami izpaust, tad bērni to redz, jūt un neapzināti iet līdzi”

Taurenis ir ļotispēcīgs simbolsdaudzās kultūrās– tas simbolizēprieku, ilgu mūžu, brīvību un cerību. Leģenda vēsta, ka tauriņi nododikvienu vēlēšanostālāk uz debesīm.

Mīlēt – tas nozīmē būt bērniem par piemēru

„Īsti skolotāji uzskata, ka viņiem uzticēts augsts amats, par

kuru augstāka uz pasaules nav.

Viņu pirmais uzdevums aizraut skolēnus ar savu piemēru, lai

skolēnus audzina Skolotāja paraugs.

Skolotājiem jāsargājas līdzināties ceļa rādītājiem, kuri rāda kur

iet, bet paši neiet.

Skolotājiem jārūpējas, lai būtu paraugs skolēniem uzturā,

apģērbā un vienkāršībā; savā darbībā ar labestību un darba

mīlestību, uzvedībā ar pieticību un tikumību, citiem vārdiem,

lai būtu saprātīgas privātās un sabiedriskās dzīves paraugs.”

Jans Amoss Komenskis

Bērni...tie esammēs paši.Mūsu GARĪGĀbagātība un nabadzība.Mūsu izmainītās sejas un mūsupārveidotā ticība.Mēs varam nonākt NĀKOTNĒ tikai caur bērniem.(Z. Skujiņš)

Mūsu sapņi

Katra diena ir dota, lai tu maini sapņus pret īstenību, es zinu, ka tu saproti to, Bet cik daudz tu to izmanto?

(no Z-Scars repertuāra)