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História da ciência no ensino fundamental e médio

Participar ativamente da formação doaluno enquanto cidadão diante deuma sociedade que nos oferece uma

grande variação de informação tem sidoum desafio nos dias atuais. Tornar o alunoindivíduo atuante na construção do seupróprio conhecimento, fazendo da edu-cação um ato político é mais um desafioenfrentado pelo educador.

Desta forma, envolver os alunos comtemas polêmicos, atuais, ao mesmo tempoem que se discute a história da ciência foia proposta inicialmente oferecida com aexecução deste projeto.

Partindo desta ideia, vários debates fo-ram realizados na escola sobre temas cien-tíficos atuais, todos com a função de in-formar a comunidade escolar e alunos,permitindo que estes se posicionem frentea questões recentes da história da ciênciade forma consciente e crítica, despertandoassim o interesse dos alunos pelas disci-

Adriana Oliveira Bernardes1 eArleidimar Ramos dos Santos2

1Laboratório de Ciências Físicas,Universidade Estadual do Norte-Fluminense, Campos dos Goytacazes,RJ, Brasil e Clube de Astronomia deItaocara “Marcos Pontes”, Itaocara, RJ,BrasilE-mail: adrianaobernardes@uol.com.br2Pedagoga, Clube de Astronomia deItaocara “Marcos Pontes”, Itaocara, RJ,BrasilE-mail: arleidiramos@bol.com.br

Um mergulho na história... Lá onde viveram grandes homens e grandes mulheres, queindependente da época e do lugar tiveram e viveram suas ideias.

Ideias... Grandes ideias!!! Ideias vindas de sonhos por vezes tão irreais e impossíveis!Todos nós temos sonhos, mas na busca de seus sonhos aqueles homens e mulheres ousaram se

expressar e muitas vezes tiveram que se calar.Enxergaram além da antigüidade, além das trevas. Renasceram em sonhos!

Através dos números, das estrelas, olharam o céu e enxergaram além do que os equipamentos maismodernos podem hoje nos mostrar.

Escreveram e reescreveram suas próprias histórias, e deram novos rumos também as nossas.Incompreendidos, punidos, mutilados de seus pensamentos!

Gênios! Mestres!Homens e mulheres conscientes de seus devaneios, acreditaram ser possível transformar o mundo

que viveram e nos deixaram, ainda que nos livros, seus legados de crença e perseverança.Viveram sua fé e em busca do racionalismo perfeito encontraram muitas vezes na emoção a

grande essência que os levaram ao universo da ciência.Ah, ciência! Quantos caminhos ainda haverá de percorrer?!

A ciência que cura, também faz a guerra.A que nos leva ao futuro, torna-nos também primitivos.A que traz de volta a vida, estaria anunciando a morte?

Quantas dúvidas!!!Dúvidas às vezes habitadas no limite de nossa realidade e de nossa fantasia.

Ciência dos métodos, dos experimentos, das fórmulas...Ciência que transforma os homens em mais que seres racionais

Mais que isso, ciência que faz com que estes homensconvertam-se em cultivadores de sonhos.

Texto de abertura do filme O Universo de Galileu, por Arleidi Ramos

plinas da área científica.A utilização da história da ciência co-

mo fator motivador do interesse dos alu-nos pelas disciplinas da área de ciências,atuou não só fazendo com que a interaçãoentre os alunos e professores aumentasse,como fez com que várias atividades cul-turais fizessem parte da realidade daescola, como o filme sobre a vida de GalileuGalilei, misturando ciência e arte para con-tar a desventura do cientista, para firmarsuas ideias.

Devido à falta de material específicopara trabalhar história da ciência no ensi-no médio foi preparado material a serdisponibilizado na biblioteca da escola,como a biografia dos vários cientistas quecontribuíram para a ciência, mostrandoa aplicação de sua descoberta nos dias dehoje.

A possibilidade de discussão de todosestes assuntos abordados de forma inter-

Muito se tem falado sobre as dificuldades en-contradas atualmente para o ensino de ciências.Ao mesmo tempo em que temas polêmicos sur-gem no dia-a-dia, tornando a ciência uma dis-ciplina mais popular, é preciso que a escolaproporcione aos seus alunos a possibilidade dequestionamento, estimulando o exercício dacidadania, a capacidade de expressão e a formu-lação de ideias e opiniões. Através de pesquisas edebates envolvendo toda a comunidade local eescolar, os alunos puderam discutir de formareflexiva os problemas que os estudos das célu-las-tronco enfrentam nos dias de hoje. Os temasforam debatidos sob uma perspectiva ética e res-ponsável, onde os alunos expressaram suasideias, discutiram vantagens e desvantagens, edemonstraram respeito a opinião dos outros.Este contexto interdisciplinar fez com que disci-plinas como química, física e biologia fossemfavorecidas com a criação de uma série de recur-sos didáticos inicialmente não disponíveis naescola, oferecendo assim uma nova perspectivapara o ensino de ciências.

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disciplinar possibilitou aos alunos ummaior entendimento das ciências, aproxi-mando-os em especial da disciplina física.

O projeto em si levou o aluno enquan-to sujeito de uma sociedade ao questio-namento e ao posicionamento diante dosfatos antigos e atuais, tornando-o autorde sua própria história.

Foram utilizados, como recursos,objetos de aprendizagem criados paraserem utilizados em sala de aula nas tur-mas de ensino médio, acompanhados emseguida, de questionários de avaliaçãoaplicados aos alunos e professores queparticiparam das oficinas de história daciência.

Outro recurso empregado foi a con-fecção das histórias em quadrinhos comtemas envolvendo a história da ciência,onde os alunos exercitavam a escrita, acriatividade e o espírito de equipe, inte-grando-se aos demais alunos de outrasturmas da escola que auxiliavam na cria-ção das historinhas.

A história da ciência no ensinofundamental e médio e os PCNs

O ensino de ciências nas escolas temnos últimos anos sofrido com vários pro-blemas: falta de laboratórios, de capaci-tação específica para professores e recursosque motivem os alunos tornando as aulasde ciências mais interessantes. A ideia decomo a ciência está presente e se faz neces-sária em nosso cotidiano também muitasvezes passa despercebida pelos nossos alu-nos, que não a percebem como agentedireto sobre suas vidas.

A história da ciência pode atuar comomotivadora do aprendizado de ciências, àmedida que promovea discussão de comoesta foi conduzida nopassado e como é con-duzida hoje. Grandesnomes da ciência de-ram sua contribuiçãopara o desenvolvi-mento da mesma e al-gumas vezes tiveramque pagar caro por is-so, às vezes com a própria vida.

Os problemas enfrentados por essespensadores para que suas ideias fossemaceitas e respeitadas fazem com que o alu-no perceba a influência sofrida pela ciênciasob a óptica de algumas instituições so-ciais e isto além de aproximar a ciência doaluno, também proporciona ao professora abordagem dos temas científicos sobuma perspectiva interdisciplinar.

Segundo as orientações curriculares[1] de 2006, “a história da ciência podeenriquecer o ensino de física e torná-la

mais interessante, sem esquecer portanto,da filosofia da ciência que é fundamentalpara que o professor possa desenvolver aconstrução de sua concepção de ciência”.

Pode também ser utilizada para favo-recer o desenvolvimento histórico da tec-nologia, mostrando aos educando suascontribuições, avanços e consequênciaspara o cotidiano e para as relações sociaisde cada época. Mais do que isso é possívelenriquecer o estudo de física, química ebiologia, possibilitando a visão que se temda ciência com uma construção humana.

A Igreja sempre exerceu influênciadentro da ciência, pessoas como o italianoGiordano Bruno acabaram sofrendo atéas últimas consequências esta influência,tendo sido por ordem da inquisição mortonuma fogueira por afirmar que, o quehoje sabemos com absoluta certeza, quea Terra era apenas mais um dos váriosplanetas que giram em volta do sol.

Após o Concílio de Trento, as ideiasde Copérnico passaram a ser perseguidas,pois afirmar que era o sol e não a Terra ocentro do universo significava o indíciode uma heresia.

Pouco tempo depois, Galileu Galileisofreu com o mesmo problema e quaseteve sua história com o mesmo desfechoque a de Bruno quando afirmou que aTerra se movia. Ao escrever o livro Diálo-gos Sobre os Dois Maiores Sistemas, foi acu-sado de heresia e teve que responder porisso diante a inquisição.

O próprio fato de Galileu ter afirmadoque havia manchas no sol, ao descobriras manchas solares, não agradou a Igrejaque acreditava ser tudo perfeito na criaçãode Deus.

A possibilidade dediscutir essas ideiasdentro da escolaincentivou o debate ea integração de pro-fessores e alunos dasvárias disciplinas quecompõem o currículodo ensino médio etrouxe para escola en-tre outras coisas, uma

nova visão do que pode ser feito para me-lhorar o processo de ensino e aprendi-zagem das disciplinas da área de ciências.

Os dados do Pisa (Programme for In-ternational Student Assessment) apontamas dificuldades dos alunos no ensino deciências. A colocação do Brasil no últimoexame nos guia em direção a outro cami-nho para o ensino da ciência no qual asaulas expositivas ficam para trás e entramem cena a experimentação e o incentivo àcrítica e discussão.

Buscamos formar um aluno cidadão,

ético e crítico dentro da escola. Desta for-ma, discutir as questões éticas em tornodas células-tronco associadas aos conflitosde Galileu com a Igreja, mostrou a ciênciaem outra dimensão, possibilitando ao alu-no a compreensão de como a sociedade ea cultura de um povo podem influenciaro avanço e desenvolvimento científico deuma época.

Metodologia

A ideia inicial era apresentar grandestemas polêmicos e mostrar como a Igrejainfluenciava o desenvolvimento da ciênciae como em certos momentos aparecia pre-judicando-a.

O exemplo mais conhecido disso foio caso de Galileu Galilei que no ano de1633 sofreu com a inquisição e passouos últimos dias de sua vida numa prisãodomiciliar. Galileu apenas foi perdoadopela Igreja nos últimas décadas do séculoXX.

Queríamos promover um debatesobre como a Igreja influenciava a ciênciae sobre como em determinados momentossua ação foi determinante. A vida de Ga-lileu foi pesquisada e apresentada emseminário à turma, abordando inclusivea parte experimental mostrando a grandecontribuição de Galileu para o desenvol-vimento do método científico.

Galileu foi um dos primeiros a empre-gar o método científico e utilizava-o paracomprovar suas ideias. Assim, uma sériede experimentos como: plano inclinado,pêndulo, luneta e ainda experiências sobrea densidade dos corpos foram construídospelos alunos e apresentados em sala deaula.

O filme intitulado “O universo deGalileu” foi produzido pelos alunos quemotivados por aquele momento da histó-ria, atuaram, editaram e trabalharam arelação entre ciência e arte.

Texto do filme O Universo deGalileu

CENÁRIO:CENÁRIO:CENÁRIO:CENÁRIO:CENÁRIO: Um quarto de adolescente.Vivi ouve música em seu aparelho de mp3enquanto sua mãe esbraveja da sala:Mãe:Mãe:Mãe:Mãe:Mãe: Vivi !!!Vivi não ouve e continua curtindo o somA mãe grita mais alto:Mãe:Mãe:Mãe:Mãe:Mãe: Vivi !!! Ô Vivi !!!Vivi tira um dos fones e ouve ao longesua mãe gritando, começa a desfolharumas revistas e responde:VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Que foi mãe! Qual é?Mãe:Mãe:Mãe:Mãe:Mãe: O que você está fazendo aí trancadano quarto? Eu sei que amanhã você temprova de física. Está estudando?VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Já estudei, agora estou só revisandoa matéria!

Foram utilizados, comorecursos, objetos de

aprendizagem criados paraserem utilizados em sala deaula nas turmas de ensinomédio, acompanhados em

seguida, de questionários deavaliação aplicados aos alunos

e professores

13Física na Escola, v. 10, n. 2, 2009 História da ciência no ensino fundamental e médio

Continua desfolhando a revista.Mãe:Mãe:Mãe:Mãe:Mãe: Olha lá Vivi, a professora de físicanão é mole não, hein? Já colocou até oAroldo para fora da sala. Se me chamaremna escola eu não sei o que faço com você!Vivi continua distraída.VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Fica fria mãe! Vai ser moleza!Vivi começa a resmungar...VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: É mecânica... queda livre... Comopode um cara ir até a lua e levar um mar-telo e uma pena para mostrar que elescaem juntinhos? Ai meu Deus, essa física!!Como que Galileu há mais de 300 anos jásabia disso?!!( liga o rádio )Mãe:Mãe:Mãe:Mãe:Mãe: Que barulho é esse no seu quarto?Está estudando com o som ligado?VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Não! Estou estudando em voz alta!Eu aprendo melhor assim.Enquanto isso, Vivi pega um livro de físicae começa a olhar a matéria e em poucotempo dorme.Fechar a imagem num relógio digitalmarcando 21:00 h.Voltar à imagem no cenário de Galileu.

Cenário um lugar no passado(talvez uma mesa de madeiracom velas, pena para escrever...)

Galileu começa a fala:Galileu começa a fala:Galileu começa a fala:Galileu começa a fala:Galileu começa a fala: Como Aristótelespôde pensar que corpos mais pesadoscairiam com maior velocidade que corposmais leves?Vivi se aproxima assustada, olhando tudoao redor.VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Ronald, é você?!Galileu:Galileu:Galileu:Galileu:Galileu: Meu nome é Galileu e nãoconheço nenhum Ronald.VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Que Galileu o quê! Você é o Ronald!!Galileu:Galileu:Galileu:Galileu:Galileu: Sou Galileu Galilei. Nasci em Pisa,na Itália, em 1564. Sou o mais velho dosfilhos do músico Vicenzio Galilei.VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Incrível, você é a cara do Ronald!!!Se não fosse por essa verruguinha...(aponta para a verruga)Galileu:Galileu:Galileu:Galileu:Galileu: Meu pai era um homem culto efoi meu primeiro professor. E me trans-mitiu uma de minhas maiores caracte-rística: a independência de pensamento.VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Ah, essa de liberdade de pensamentoé legal! Eu, por exemplo, tenho um pen-samento muito independente, enquantotodos dizem que eu devo estudar, eu pensoque devo curtir mais meu tempo ouvindomúsica.Galileu:Galileu:Galileu:Galileu:Galileu: Mas eu estudei muito. Aos 17anos, fui matriculado na Universidade deMedicina. Pensava em ser médico, masmeu interesse pela medicina nunca evo-luiu. Os problemas de mecânica e mate-mática, estes sim, atraíam-me muito mais.VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Então você saca dessa tal de mecâ-nica? Eu tenho uma professora que meenche a paciência com essa história de

mecânica.Galileu:Galileu:Galileu:Galileu:Galileu: A mecânica estuda o movimentodos corpos. Por muito tempo, durante mi-nha juventude, eu me ocupei deste assun-to. Um dia fui atraído pelo movimentode uma lâmpada, que pendurada por umalonga corda e empurrada pelo sacristãoque acabara de acendê-la, executava ummovimento típico, oscilatório. Por brin-cadeira, resolvi medir, com as batidas dopróprio pulso, o tempo que a lâmpada le-vava para cumprir uma oscilação com-pleta, e percebi que os tempos de oscilaçãoeram sempre iguais. Tive a intuição de queaquele movimento tão regular poderia serexplorado para medir o tempo.VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Ah, então foi através desta sua ideiaque surgiu o relógio de pêndulo?Galileu:Galileu:Galileu:Galileu:Galileu: Sim, mais isso foi muito tempodepois. Mas eu também fui responsávelpela descoberta do termômetro e do teles-cópio. Com o telescópio pude observarmelhor o céu e pude ver que Júpiter possuiquatro luas. Ao observar o sol percebi queele possuía manchas. Essas manchas fo-ram chamadas manchas solares. Devidoa essas observações nos últimos anosvenho tendo problemas de visão.VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Show de bola!!!! Mas vem cá, comoé mesmo aquela história de que dois cor-pos ao serem lançados juntos, chegamjuntos ao chão?Galileu:Galileu:Galileu:Galileu:Galileu: Não é bem assim. Na verdade,para isso acontecer vai depender de algunsfatores, como, por exemplo, a resistênciado ar. Durante muito tempo Aristótelesafirmou que os corpos mais pesados cai-riam primeiro, atingindo o chão antes doscorpos mais leves. As ideias de Aristóteleseram aceitas pela Igreja e quem contra-riasse esse pensamento poderia vir a sofrer

consequências. Mas Aristóteles estavaerrado! Podemos comprovar isto.Vamospegar duas folhas de papel iguais, portan-to, com a mesma massa. Se Aristótelesestivesse certo, por terem a mesma massachegariam ao chão juntas, mas possomostrar a você que elas podem chegar emtempos diferentes. Observe...(Pega as duas folhas na mão e na hora dejogar, uma delas ele amassa e quando asjoga no chão elas caem em tempos dife-rentes)VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Cara você é muito irado! Sabemuuuiito! Descobriu tanta coisa, e ga-nhou muito dinheiro também?Galileu:Galileu:Galileu:Galileu:Galileu: Não, na verdade o que ganheiforam alguns problemas. Por exemplo,minhas descobertas astronômicas meconvenceram de que a Terra não ficavano centro do Universo. Essa tese já haviasido anunciada por Copérnico, mas nãoera o que geralmente se acreditava. Porcausa disso, tive que retornar a Roma em1611, pois eu estava sendo acusado deherege. Condenado, fui obrigado a assinarum decreto do Tribunal da Inquisição,onde declarava que o sistema heliocêntricoera apenas uma hipótese.VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: O que é sistema heliocêntrico?Galileu:Galileu:Galileu:Galileu:Galileu: É o sistema em que o sol seencontra no centro e não a Terra. E todosos planetas giram em torno dele. Em1632, publiquei um Diálogo sobre os DoisMaiores Sistemas do Mundo criticandonovamente o sistema aristotélico e defen-dendo Copérnico. Cinco meses depois, olivro foi proibido pela igreja católica. Emoutubro, recebi ordem de apresentar-meem Roma, onde tive que renegar minhasdescobertas para me manter vivo. Noentanto, fui condenado pela Igreja Católica

Figura 1 - Cena do Filme “O Universo de Galileu”.

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e vivo neste cárcere privado. Hoje, sofrode artrite, estou quase cego e ainda tenhominhas obras proibidas e censuradas. Noentanto, sobre a Terra, posso afirmar, elase move. Mas, minha jovem, como foi quevocê entrou aqui?VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Sei lá! Só sei que eu estava estudandopara uma prova quando....O relógio desperta: 6:30 h do dia seguinteVivi acorda assustada.... Olha o livro defísica caído na cama...Mãe:Mãe:Mãe:Mãe:Mãe: Vivi, acorda! Vai chegar atrasada naaula.VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Já estou indo mãe!Vivi continua olhando sem entender o queaconteceu...Mãe:Mãe:Mãe:Mãe:Mãe: Vivi!!! Vem tomar o café.VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Tô indo mãe!!(Vivi sai do quarto)(Reaparece na escola e encontra Ronald)RRRRRonald:onald:onald:onald:onald: E aí Vivi? Tá sabendo tudo daprova?Vivi olha bem para a cara do Ronald e ex-clama...VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: Ronald, você não vai acreditar... Mas,Galileu é a sua cara!!!Ronald fica sem entender nada, Viviaponta para o desenho do planeta Terrano mural, olha para a câmera, sorri e diz:VVVVVivi:ivi:ivi:ivi:ivi: No entanto, ela se move!

FIM

A questão das células-tronco

Os alunos na época acompanhavama questão das células-tronco, foi entãoaplicada pesquisa na escola e na comuni-dade em geral sobre concordância ou nãoda utilização de embriões congelados paraobtenção de células-tronco e foram obti-dos gráficos que mostravam suas opi-niões. Neste momento, iniciou-se umadiscussão sobre o assunto e muitas pes-

soas começaram a se interessar pelo tema,procurando o grupo de pesquisa parasanar suas dúvidas e fazer colocações.

Após a obtenção dos gráficos quemostravam a opinião dos entrevistadosda comunidade (religiosos, pessoas ligadasà ciência e o público em geral) e da escola(alunos e professores) sobre o que pensa-vam sobre o assunto, dividiu-se os gruposentre: os que se mostravam contra e osque se mostravam afavor da utilização deembriões congeladospara obtenção das cé-lulas-tronco.

Pensou-se entãona realização de umdebate na escola con-vidando um grupo afavor e outro contrapara que estes se posicionassem diante dacomunidade escolar.

Os resultados obtidos através das pes-quisas de campo, feitas juntamente coma comunidade em geral e com a comuni-dade escolar, demonstrou que muitas ve-zes a fé e a ciência misturam-se de ma-neira a definir uma o percurso da outra.

A polêmica gerada por certos temaspassa por dúvidas que nem sempre sãoesclarecidas pelos livros ou estudos cien-tíficos, cabendo à escola a inclusão de umespaço para as discussões e debates a cercados assuntos.

Conhecer as diferenças de opiniões deacordo com a série, com a idade, a religiãoou o sexo de cada um dos entrevistados,possibilitou o entendimento da força exer-cida por várias instituições sociais como:escola, família e Igreja.

Como resultados, pode-se dizer quea conscientização de cada um dos estudan-tes como cidadãos éticos, posicionando-se diante da história passada, atual e fu-tura, fez com que os mesmos defendessemsuas ideias e questionassem sobre tantasoutras contrárias.

Nos eventos produzidos na escola ounas visitações que realizaram, o projetoteve alta repercussão, servindo como elo

de integração entreprofessores, alunos,comunidade e escolasvizinhas.

Na pesquisa rea-lizada na escola pelosalunos, podemosobservar nos gráficosobtidos que 59%mostraram-se contra

a utilização de embriões congelados paraa obtenção de células-tronco, o que mos-tra claramente a rejeição dos alunos à ideiada utilização dos embriões congelados.

Já em relação à segunda pergunta:Quando você considera que a vida come-ça? 69% acreditam que a vida começa nomomento da fecundação, 15% afirmamque a vida começa quando o feto sobrevivefora do ambiente uterino, 9% quando osistema nervoso central está formado,enquanto 7% dos entrevistados declaramque a vida começa a partir da 3ª semana,quando o embrião não pode mais se divi-dir.

Na pergunta sobre a religião dos en-trevistados: 52% declararam-se católicos,38% evangélicos, 7% disseram não ter reli-gião, 2% são cristãos e 1% afirmaram serespírita.

Figura 2 - Experiência de Galileu.

Figura 3 – O que pensam as pessoas hoje da utilização dos embriões congelados paraobtenção das células-tronco.

A polêmica gerada por certostemas passa por dúvidas quenem sempre são esclarecidas

pelos livros ou estudoscientíficos, cabendo à escola ainclusão de um espaço para asdiscussões e debates a cerca

dos assuntos

15Física na Escola, v. 10, n. 2, 2009 História da ciência no ensino fundamental e médio

Referências

[1] Brasil, Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias(Secretaria de Educação Básica, Brasília, 2006). 135 p.

[2] Plano Político Pedagógico do Colégio Estadual Jaime Queiroz de Souza,1999.

Leia Mais

1) A Ciência na Idade Média. Scientific American História 11111, 2005.2) A revolução sem fim de Darwin. Revista Veja 4040404040(18), 112 (2007).3) Marilena Chauí, Convite à Filosofia (Àtica, São Paulo, 2000), 12ª ed.4) Ciência e Religião. Disponível em http://www.comciencia.br. Acessado

em 3 jun. 2007.5) Ciência e Cultura. Disponível em http://www.cienciaecultura.br.

Acessado em 7 jun. 2007.7) Vera Rita da Costa e Edson Valério da Costa (orgs) Biologia Ensino

Médio (Ministério da Educação, Brasília, 2006), Coleção Explorandoo Ensino v. 6.

8) Galileu (Nova Cultural, São Paulo, 2004) Coleção os Pensadores,256 p.

9) Mulheres na Ciência. Disponível em http://www.comciencia.br.Acessado em 8 jul. 2007.

10) Robson Nascimento, A condenação de Galileu. Disponível em http://www.montfort.org.br/index.php?secao=veritas&subsecao=ciencia&artigo=condenacao_de_galileu&lang=bra. Acessado em4 ago. 2007.

11) Luiz Carlos Nemetz, A Lei da Biossegurança. Boletim Jurídico 152152152152152,2005. Disponível em http://www.boletimjuridico.com.br/doutrina/texto.asp?id=911. Acesso em 16 maio 2007.

12) Marlene Ordoñez e Júlio Quevedo, História Geral: novo Ensino Médio(Sistema de Ensino IBEP, São Paulo, 2003).

13) Carlos Alberto Schneeberger, Minimanual Compacto de História Geral:Teoria e Prática (Rideel, São Paulo, 2003) 2ª ed.

14) José Luís Soares, Fundamentos de Biologia: As Células, Os Tecidos,Embriologia V. 1 (Scipione, São Paulo, 1998).

15) Vida de Galileu. Disponível em http://minerva.ufpel.edu.br/~histfis/entrada_g.htm. Acessado em 5 ago. 2007.

Os objetos de aprendizagem

Foram criados objetos de aprendi-zagem, recursos didáticos utilizados paramotivar o aprendizado dos alunos com otema história da ciência. Estes objetos deaprendizagem foram disponibilizados aosprofessores de química, física e história epartir daí considerou-se a criação deobjetos numa perspectiva interdisciplinar.

A aplicação dosobjetos de aprendiza-gem aconteceu nasturmas do ensino mé-dio para as disciplinasquímica e física, tra-balhando a história daquímica e da física deforma contextualizada. A avaliação dotrabalho foi realizada pelos professores dasturmas e pelos alunos que respondiam aum questionário sobre as atividadesdesenvolvidas.

As histórias em quadrinhos

Com a criação das histórias em qua-drinhos, os alunos puderam exercitar suacriatividade, tornando a arte aliada aoprocesso de desenvolvimento dos temascientíficos. Através dessa atividade, osalunos buscaram integrar o espaço físicoda escola e as relações interpessoais comcolegas de outras turmas, já que estes,muitas vezes, tornavam-se os persona-gens das histórias criadas pelos alunos.

Após aprovação do roteiro, as histo-rinhas eram confeccionadas e distribuídasaos alunos e professores de outras turmas,para que pudessem ser utilizadas nas

aulas, funcionando como um recurso di-dático incentivador nas aulas de química,física, biologia e filosofia.

Considerações finais

Muitas discussões ainda estão por vire muitas novas ideias ainda causarão polê-micas no meio científico e na sociedade demodo geral e a escola não pode ficar alheiaa toda essa transformação.

Segundo o Proje-to Político Pedagógicodo Colégio EstadualJaime Queiroz deSouza [2], onde o pro-jeto foi desenvolvidodevido a uma parceriacom o Clube de Astro-

nomia de Itaocara, “formar o aluno crí-tico, questionador e consciente de suasfunções sociais como cidadão é umcaminho a ser seguido e uma meta a seralcançada”. E só será possível através dainformação e da participação do próprioaluno em seu processode aprendizagem.

Comparar, criti-car e posicionar-se di-ante de fatos passadose atuais fez com quese criasse uma unida-de de pensamento,onde cada um era livre para se expressar,e se expressavam com consciência.

As pesquisas realizadas tanto nacomunidade em geral quanto na escolaevidenciaram uma crescente necessidadede informação, e muitos viram que temasque imaginavam tão distantes de suas

realidades na verdade faziam parte de suasvidas cotidianas e estavam muito maispróximos do que supunham.

Conhecimentos foram buscados, pes-soas foram ouvidas e pensamentos porvezes confusos foram esclarecidos.

O ensino de ciências aliado à históriada ciência trouxe a possibilidade de formu-lação de novas ideias e fez do conhecimen-to científico um objeto de construção dahumanidade.

O estudo da biografia de alguns cien-tistas fez com que os questionamentos dosalunos se aproximassem aos questiona-mentos dos próprios cientistas, criandodesta forma, uma identificação entre eles,aumentando assim o gosto pelo apren-dizado de ciências.

As discussões provocadas pelos temasabordados e pela vida dos cientistas fize-ram com que os alunos não se limitassemsimplesmente a conhecer os fatos, masfossem levados a interagir de forma maiscrítica em todo o processo de transfor-

mação que passou epassa a ciência.

Durante o desen-volvimento das vá-rias etapas do projeto,evidenciou-se o entu-siasmo e criatividadecom que os alunos

conduziram as tarefas solicitadas.A realização deste trabalho tornou

possível a constatação de que a ciência émuitas vezes pré-julgada sem um prévioconhecimento dos fatos, o que torna ainformação um fator indispensável paraa conscientização.

Com a criação das histórias emquadrinhos, os alunos puderam

exercitar sua criatividade,tornando a arte aliada ao

processo de desenvolvimentodos temas científicos

O ensino de ciências aliado àhistória da ciência trouxe a

possibilidade de formulação denovas idéias e fez do conheci-mento científico um objeto deconstrução da humanidade