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Photos et illustrations
Sauf mention spécifique, les illustrations (photos et icones) sont issues du site freepik.com
Réalisation : Cyril Naudin - Avril 2017
Ce document a été réalisé pour la formation d’initiative locale menée en avril 2018
au collège Emile Zola de Royan (17).
Il s’appuie principalement sur 4 ouvrages consacrés aux HVC dont il reprend cer-
tains éléments :
• « Heures de vie de classe - Concevoir et animer » par Xavier Papillon et
Gilles Grosson (Chronique Sociale)
• « Professeur principal : animer les heures de vie de classe » par Arnaud
Dubois et Muriel Wehrung (Sceren—CRAP-Cahiers pédagogiques)
• « Activités pour l’Heure de Vie de Classe » - Numéro de juin 2006 de Col-
légissime (CEPEC de Lyon)
• le compte-rendu d’une recherche-action sur l’heure de vie de classe réalisée
en 2000 dans l’académie de Montpellier.
Il présente également des activités proposées par « Je vais bien à l’école » de
André Lufin et Emmanuelle Caspers.
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SOMMAIRE
POURQUOI
Principales étapes de la mise en œuvre
des HVC au collège 4
L’heure de vie de classe dans les textes 5
QUI Animateur et intervenants 6
QUAND
Les temps forts 7
Une programmation annuelle 8
Exemples de programmation annuelle 9
Deux outils pour construire la programmation
annuelle 12
OÙ Organisation de la salle 13
COMMENT
La posture de l’animateur 14
Un cadre de travail et d’échange 15
Des techniques d’animation utilisables en HVC 16
Un incontournable : la trace écrite 33
QUOI
Les 5 dimensions de l’heure de vie de classe 35
Des idées de séances 36
Des ressources 54
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PO
UR
QU
OI
?
Principales étapes de la mise en œuvre des HVC au collège
Février 1998
Le rapport de René Blanchet, « La vie de l’élève et des établissements scolaires », préco-
nise de « mettre en place dans chaque établissement une heure de vie de classe pour favo-
riser les échanges, concertations et propositions ». L’objectif : établir des bilans de fonction-
nent et désamorcer les conflits
Novembre 1998
Le débat sur le collège de l’an 2000 souligne que « la possibilité de développer des «heures
de vie de classe» fait l’objet d’un consensus impressionnant. Mais on remarque la fré-
quence de la réserve soulignant que l’heure de vie de classe ne devrait pas “mordre” sur les
heures des enseignements disciplinaires (…) De nombreuses expériences existent en la
matière et paraissent donner satisfaction. » (Rapport F Dubet)
Juin 1999
L’heure de vie de classe est instituée au collège. Le texte en précise
- les objectifs :
- Permettre une prise de parole des élèves et un dialogue avec un ou plusieurs
adultes.
- Aborder des questions qui ne peuvent trouver leur place dans les cours : problèmes
d'actualité, de société, de citoyenneté, de vie au collège.
- Prévenir les problèmes de comportement.
- Éduquer au respect des autres, à la maîtrise de l'écoute des autres, apprendre à
articuler les arguments.
- Dialoguer sur le règlement intérieur et élaborer une Charte des droits et des devoirs
au collège et/ou dans la classe.
- les modalités
- Une heure est inscrite à l'emploi du temps des élèves pour la vie de la classe, en
moyenne tous les quinze jours, de la 6ème à la 3ème.
- L'organisation de cette heure est confiée au professeur principal avec la possibilité
d'interventions d'autres adultes : autres professeurs, conseiller principal d'éducation,
conseiller d'orientation psychologue, intervenants extérieurs...
- En 3ème, cette heure sera consacrée plus largement à l'éducation à l'orientation et
aux choix d'orientation de chaque élève. Les interventions de conseillers d'orientation
psychologues seront donc les plus fréquentes possibles. Des personnes parlant de
leurs activités seront sollicitées, ainsi que les contacts avec des élèves et des ensei-
gnants des lycées (notamment techniques et professionnels).
Rentrée 1999
Mise en place de l’heure de vie de classe au collège.
5
PO
UR
QU
OI
?
L’heure de vie de classe dans les textes
Organisation des enseignements dans les classes de collège
Arrêté du 19 mai 2015
« au moins 10 heures annuelles de vie de classe »
Missions et obligations réglementaires de service des enseignants des établisse-
ments publics d'enseignement du second degré
Circulaire n° 2015-057 du 29-4-2015
« Les heures de vie de classe (…) visent à permettre un dialogue permanent entre les élèves de la classe, entre les élèves et les enseignants ou d'autres membres de la commu-nauté scolaire, sur toute question liée à la vie de la classe, à la vie scolaire ou tout autre
sujet intéressant les élèves. »
« Le décret reconnaît l'ensemble des missions liées au service d'enseignement dont elles
sont le prolongement. Relèvent ainsi pleinement du service des personnels enseignants régis par ces dispositions, sans faire l'objet d'une rémunération spécifique supplémentaire autre que l'indemnité de suivi et d'orientation des élèves (Isoe) régie par le décret n° 93-55
du 15 janvier 1993, (…) les heures de vie de classe »
Le parcours citoyen de l'élève
Circulaire n° 2016-092 du 20-6-2016
« Les heures de vie de classe permettent aux élèves de délibérer, au-delà du moment de l'élection des délégués, sur toutes les affaires d'intérêt général, en particulier pour éclairer les points de vue exprimés par les délégués dans les instances officielles. Elles peuvent
être des moments de rencontre avec toute ou partie de l'équipe pédagogique ou éducative mais aussi avec les agents, les personnels administratifs ou les assistants d'éducation. Il s'agit d'un temps ouvert pour un questionnement collectif sur la construction et l'application des lois et règles collectives, dans la classe, l'établissement, la société. Il importe qu'un
cadre codifié voire ritualisé soit établi : ordre du jour préalable, fonctionnement des séances,
rôles divers, relevé écrit des travaux, cahier de suivi, votes éventuels. »
« La réussite du parcours implique l'engagement des élèves dans les apprentissages et dans les activités proposées et leur participation aux heures de vie de classe et aux ins-tances où ils sont représentés. L'attention portée à leur libre parole, la valorisation de leur rôle et les moyens qu'on leur accorde pour exercer leur mandat préfigurent à leurs yeux ce
que sera leur participation à la vie démocratique. »
6
QU
I ?
Animateur et intervenants
Professeur principal
Professeur de la classe
Surveillant référent de la classe
Infirmière scolaire
C.P.E.
Direction
Psychologue scolaire
Réserve citoyenne
Partenaires ext.
Parents, anciens élèves
Coordonnateur
Animateur
Co-animateur
Intervenant ponctuel en fonction de
l’ordre du jour
Les heures de vie de classe « relèvent pleinement du service des personnels enseignants, sans faire l'objet d'une rémunération spécifique supplémen-
taire autre que l’Isoe »
Circulaire du 29-4-2015
Co-animateur
Intervenant ponctuel en fonction de
l’ordre du jour
Intervenants ponctuels en
fonction de l’ordre du jour
Importance d’anticiper (et
donc de programmer
l’HVC) pour s’assurer de
leur disponibilité
Partenaires
possibles pour
un projet
spécifique
Autres personnels
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QU
AN
D ?
Les temps forts
Constitution de la classe Journée de rentrée des élèves
Constitution de l’équipe
pédagogique Journée de prérentrée
Bilan de l’heure de vie
de classe avec la classe Fin d’année scolaire
Election des délégués
Autour du 1er conseil de
classe
Autour du 2ème conseil
de classe
Autour du 3ème conseil de
classe
Bilan de l’heure de vie
de classe avec l’équipe Fin d’année scolaire
Les textes règlementaires stipulent
au moins 10 heures de vie de
classe par an.
Les élèves ont à leur emploi du
temps 1 heure tous les 15 jours.
Plusieurs établissements ont expéri-
menté avec succès 1 heure de vie
de classe par semaine.
8
QU
AN
D ?
Une programmation annuelle
La programmation annuelle des séances d’heure de vie de classe permet d’anticiper notam-
ment pour proposer à d’autres intervenants de venir et de tenter d’être exhaustif quant aux
objectifs de ce dispositif.
Cependant, la souplesse dans la mise en œuvre de cette programmation doit être le maître-
mot pour être en capacité de répondre à l’actualité de la classe.
Voici quelques exemples de « programmation » sous la forme de liste de séances.
Pour une classe de 3ème
[Cette programmation s’inspire librement de la recherche-action de l’académie de Montpellier]
QUOI ? POUR QUOI ? QUI ? DUREE
Mieux se connaître Prendre une place au sein de la classe Professeur Principal 1 h
Préparation des élections des délé-
gués
Faire prendre conscience du rôle des
délégués
Professeur Principal ou un
Professeur 2 h
Mon prénom Favoriser la connaissance de l’autre et
la prise de parole individuelle
1 h ou
plus
Préparation du con-
seil de classe Bilan du premier trimestre
Professeur Principal et les
délégués 1 h
Compte rendu du
conseil de classe
Favoriser les échanges entre la classe
et les délégués
Professeur Principal et les
délégués 1 h
Comment trouver un stage en entre-
prise ? Préparer le stage en entreprise Professeur Principal et psyEN 1 h
Ambiance de la
classe
Gérer les conflits et les problèmes
Construire la cohésion du groupe
Professeur Principal et un
Professeur 1 h
Orientation Aider l’élève à construire son projet
d’orientation Professeur Principal et psyEN 1 h
Compte rendu du
stage
Rendre compte de son expérience et de son vécu (par demi-groupe - l’autre est
au CDI) Professeur Principal 2 x 1h
La représentation de
soi Apprendre à se connaître Professeur Principal 2 h
Que choisir après la
troisième ?
Connaître les différentes options et les
différents bacs
Professeur Principal et inter-venants extérieurs (profs et
élèves du lycée) 1 h
Evaluation des HVC Faire le bilan des heures de vie de
classe
Professeur
Principal 1 h
Dans cet exemple, l’équipe choisit de construire l’heure de vie de classe autour du développe-ment personnel et de l’orientation. Une programmation des séances permet dès le début de
l’année de réserver auprès de la psyEN des créneaux pour son intervention. De même, la date de la séance sur le post-3ème, fixée tôt dans l’année, facilite l’organisation de la venue des anciens élèves et des professeurs du lycée.
A noter que la séance de préparation et celle de compte-rendu du conseil de classe sont re-conduites chaque trimestre.
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QU
AN
D ?
Exemples de programmation annuelle
Pour une classe de 4ème
[Cette programmation s’inspire librement de la recherche-action de l’académie de Montpellier]
QUOI ? POUR QUOI ? QUI ? DUREE
Mieux se connaître Prendre une place au sein de la
classe Professeur Principal 1 h
Les droits et les devoirs des élèves
Responsabiliser les élèves et éveiller les prises de conscience Elaborer une charte de vie com-
mune
Professeur Principal 2 h
Préparation des élections des délé-
gués
Faire prendre conscience du rôle
des délégués
Professeur Principal et un autre profes-
seur
2 h
Ambiance de classe
Mieux vivre et travailler ensemble Professeur Principal 1 h
Préparation du conseil de classe
Bilan du 1er trimestre Professeur Principal 1 h
Je réalise mon blason
Réflexion sur soi Professeur Principal 2 h
Je pense à mon orientation
Connaître la possibilité d’orienta-tion en fin de 3ème et améliorer sa connaissance du monde profes-
sionnel
Professeur Principal et psyEN Intervenants exté-
rieurs
3 h
Réflexion sur la violence
Mieux cerner les situations de vio-lence et y remédier
Professeur Principal et CPE
1 h
Evaluation des
HVC
Faire le bilan des heures de vie de
classe Professeur Principal 1 h
A noter que la séance de préparation et celle de compte-rendu du conseil de classe sont re-conduites chaque trimestre.
10
QU
AN
D ?
Exemples de programmation annuelle
Pour une classe de 6ème
[Cette programmation s’inspire librement de la recherche-action de l’académie de Montpellier]
QUOI ? POUR QUOI ? QUI ? DUREE
Qu’est-ce qu’une
HVC ?
Présenter de l’HVC et faire émerger les
attentes des élèves PP 1 h
Mes droits et mes
devoirs Etablir une règle de vie dans la classe PP 1 h
Le prénom Mieux se connaître PP 1 h
Préparation de l’élection des dé-
légués
Présenter et sensibiliser à la
fonction de délégué
Professeur
d’EMC 1 h
Stop à la violence
Exprimer son opinion, écouter celle des autres, trouver des
solutions PP et CPE 1 h
Préparation du
conseil de classe
Faire remonter les attentes
Aider les délégués à les exprimer PP 1 h
Régulation et
classe
Expression du vécu
Améliorer l’ambiance PP et CPE 1 h
Le blason Mieux se connaître
Savoir se présenter PP
1 h
(2 h)
Où en suis-je au niveau de ma
classe ?
Faire le point sur ses forces et ses
faiblesses scolaires
PP et un autre profes-
seur 1 h
Après plusieurs mois ensemble, nous connaissons
nous bien ?
Mieux se connaître les uns les autres
PP et sur-veillant réfé-
rent 1 h
Préparation d’une
sortie Faire quelque chose ensemble Professeur 1 h
Evaluation de fin
d’année Evaluer les effets de l’HVC PP 1 h
A noter que la séance de préparation et celle de compte-rendu du conseil de classe sont re-conduites chaque trimestre.
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QU
AN
D ?
Deux outils pour construire la programmation annuelle
Xavier Papillon et Gilles Grosson proposent deux outils utiles pour construire la programma-
tion annuelle :
• un questionnaire de collecte des attentes quant à l’heure de vie de classe
• la définition d’un projet pédagogique de la classe.
Questionnaire de collecte des attentes
Ce questionnaire est destiné aux élèves mais aussi à l’équipe pédagogique et aux autres
personnels de l’établissement. Il est distribué en début d’année et l’analyse de ses résultats
permet d’identifier les points à traiter en priorité lors de l’HVC.
Ce questionnaire est une version librement adaptée de celui proposé par les deux auteurs.
Questionnaire
Y a-t-il des problèmes, des sujets importants à traiter cette année dans la classe ?
_________________________________________________________________________
Les heures de vie de classe peuvent permettre d’aborder de nombreuses questions rela-
tives à la vie de la classe. Pour chacune des propositions suivantes, situer l’intérêt qu’il y
aurait à aborder ces sujets en heure de vie de classe.
Pas du tout intéressant
Un peu intéressant
Intéressant Très
intéressant
Elaborer une charte ou des règles de vie de classe
Permettre aux élèves de s’exprimer sur la vie de la classe
Gérer les conflits et dysfonctionnements dans la classe
Permettre aux élèves de la classe de mieux se connaitre
Aborder des questions d’actualité, de société, de vie de l’établis-sement
Réaliser des projets d’action communs
Ouvrir la classe sur son environnement
Préparer et faire le bilan des stages en entreprise
Réguler le travail scolaire de la classe
Aider les élèves à élaborer leur projet personnel
Aider l’élève dans son orientation
Préparer le conseil de classe
Rendre compte du conseil de classe
Permettre aux élèves de s’exprimer sur la vie de l’établissement
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QU
AN
D ?
Deux outils pour construire la programmation annuelle
Le projet pédagogique de la classe
Il s’agit de fixer, pour chacune des quatre dimensions de la vie de la classe, des objectifs
spécifiques à celle-ci et de prévoir des actions identifiées.
Un exemple (librement inspiré du travail de X Papillon et G Grosson)
Dimension de la vie de la classe
Objectifs (exemples)
Actions (exemples)
Sociale et relationnelle
Etablir un climat relationnel positif entre les élèves et avec les enseignants et les personnels
Une sortie par trimestre pré-parée par les élèves
Elaborer un contrat social avec les élèves
Les HVC comme lieu de défi-nition et de régulation de
règles de vie de classe Mise en place d’un conseil coopératif
Cognitive
Aider les élèves en difficulté Mise en place du tutorat Différenciation pédagogique
Aider les élèves sur le plan méthodolo-gique
AP dans les disciplines Bilan réflexif en HVC Développement de l’auto-évaluation en classe
Personnelle
Suivre la scolarité des élèves Un professeur de la classe référent pour 3 élèves
Aider les élèves dans l’élaboration de leur projet d’orientation
Plusieurs HVC consacrées à l’orientation avec l’intervention de la psyEN
Institutionnelle
Faire du conseil de classe un moment de régulation des projets d’apprentis-sage des élèves
Préparation du conseil de classe par les élèves : chacun
rédige ce qu’il imagine être son bulletin Après le conseil de classe, formalisation d’un contrat de
trimestre avec objectifs précis
Participer à la semaine interdisciplinaire du collège
EPI en français histoire et arts plastiques
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OU
?
Organisation de la salle
L’organisation spatiale de la salle accueillant l’heure de vie de classe doit être pensée en
fonction des objectifs du dispositif.
Une organisation classique en « autobus » ne semble pas idéale.
En fonction de la séance, on pourra mettre en place une disposition des tables pour
Favoriser les échanges
Faciliter le travail de groupe
La réorganisation spatiale de la salle peut être inscrite dans les
règles de fonctionnement de l’heure de vie de classe, formalisées
lors des premières séances. Un exemple :
« Les tables et les chaises seront disposées en cercle. La salle
sera préparée par des élèves volontaires pendant l’intercours. Un
tableau d’affichage sera présent dans la salle. »
Elle renvoie au fonctionne-
ment ordinaire de la classe
et rend difficile les échanges
entre les élèves.
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CO
MM
EN
T ?
La posture de l’animateur
L’animation d’une heure de vie de classe nécessite, pour l’enseignant, d’adopter une pos-
ture différente de celle qu’il a habituellement en cours. En effet, les objectifs et les référents
de l’heure de vie de classe ne sont pas les mêmes que ceux d’une séance d’enseigne-
ment :
[Tableau extrait de « Heures de vie de classe—Concevoir et animer »]
Enseignant assurant une heure de cours Animateur d’une heure de vie de classe
Il vise la transmission de savoirs préexis-
tants, non négociables, universels
Il cherche la discussion, les échanges, le
débat entre des personnes ayant des points
de vue différents afin qu’elles trouvent un
terrain d’entente
La valeur du résultat du travail de groupe se
mesure à sa justesse au regard des con-
naissances établies
La valeur du résultat du travail de groupe se
mesure à l’accord le plus large qu’il peut
susciter
L’enseignant élabore un projet d’enseigne-
ment
L’animateur favorise l’autonomie du groupe
pour lui permettre de prendre en charge ses
propres projets
Il recherche l’acquisition d’un savoir ou d’un
savoir-faire
Il vise un savoir diagnostiquer, un savoir
décider, un savoir agir
L’enseignant maîtrise le fond et la forme L’animateur intervient moins sur le fond
pour libérer l’initiative des participants
La situation de référence est le cours La situation de référence est le débat, la
discussion, le travail de groupe
L’enseignant cherche la performance indivi-
duelle
L’animateur cherche la performance collec-
tive
Dessin publié sur le site du CNDP en octobre 2004
15
CO
MM
EN
T ?
Un cadre de travail et d’échange
En heure de vie de classe, il s’agit donc d’offrir au groupe d’élèves un cadre de travail et
d’échange qui facilite la communication et la production du groupe. Xavier Papillon et Gilles
Grosson définissent ce cadre en 7 points :
Un ordre du jour défini
Des règles de fonctionnement
explicitées
Des rôles fonctionnels précisés
Un code déontologique établi
Les urgences réglées
Des conditions de production
assurées
Un compte-rendu rédigé
- à partir d’un programme d’activité décidé collectivement,
d’une boite à idées, d’une affiche...
- décidé et explicité en début de séance
- disposition matérielle de la salle
- adoption de l’ordre du jour
- distribution et régulation de la parole
- prise de notes
- prise de décision
- conditions de suivi des décisions
- secrétaire
- animateur de la séance …
Penser au rôle particulier des délégués
- écoute
- respect des personnes présentes ou absentes
- maîtrise du langage
- non-jugement
- libre expression
- droit de ne pas répondre
Régler les urgences pour qu’elles ne parasitent pas
le travail du groupe.
En amont : privilégier des techniques d’anima-
tion favorisant l’intelligence collective (cf. les
exemples ci-après)
Pendant la séance :
Définir les objectifs des échanges
Préciser les dispositifs et les consignes
Garder une trace
Donner de la valeur à ce qui est construit collectivement
Capitaliser les acquis
16
CO
MM
EN
T ?
Des techniques d’animation utilisables en HVC
Le blason
Cette technique consiste à proposer de remplir les cases d’un blason (écusson) en vue de
signifier des éléments importants d’une représentation de soi ou de son sentiment sur un
sujet particulier. Chaque blason fait ensuite l’objet d’explications et/ou d’échanges.
Déroulement
L’animateur donne la consigne et distribue le support
Chacun réalise son blason
Chacun présente son blason
Echanges sur ce que l’on a appris de l’autre et sur les sentiments ressentis
Variante : le blason peut également être confié à un petit groupe.
Exemples
Extraits du document de l’Académie de Montpellier
17
CO
MM
EN
T ?
Le blason
Extrait du document du CEPEC
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CO
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T ?
Extraits du livre de X Papillon et G Grosson
Le blason
19
CO
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T ?
Des techniques d’animation utilisables en HVC
Le portrait chinois
Il s’agit d’un exercice ludique consistant à répondre à la question « si j’étais… ». Chacun va
se projeter dans les choix qu’il fait. Cet exercice fait appel à l’imagination, au langage sym-
bolique, aux représentations, voire aux connaissances.
Objectifs
• Stimuler et développer la créativité.
• Favoriser un investissement personnel immédiat.
• Obtenir une photographie rapide des personnalités composant le groupe.
Déroulement
- l’animateur propose une liste de thèmes, comme par exemple : « Si j’étais un ani-
mal…, Si j’étais un objet…, Si j’étais un personnage…, Si j’étais un lieu…, Si j’étais
un mode de déplacement…, Si j’étais un sport…, Si j’étais un métier…, Si j’étais un
rêve… », etc. ;
- les participants choisissent un ou plusieurs thème(s) dans la liste.
- chacun fait part de son (ou ses choix) de thème(s) et précise le « profil » (par
exemple, pour animal, « Je serais un lion… ») en motivant le « pourquoi » de ce
choix. Cela peut être fait avec ou sans phase de réflexion par écrit ou par dessins.
Source : « Fiches animation » INPES
20
CO
MM
EN
T ?
Des techniques d’animation utilisables en HVC
Le brainstorming
Il s’agit d’une méthode collective destinée à faire exprimer aux membres d’un groupe un
maximum d’idées sur un sujet précis.
Objectifs
• Produire un maximum d’idées en un temps relativement court
• Identifier les représentations
• Analyser la perception d’un groupe à partir d’un problème, d’un thème, d’un concept
énoncé.
Déroulement
• L’animateur introduit le sujet.
• Il pose une question claire et précise au groupe.
• Les participants sont invités à exprimer toutes les idées qui leur viennent sans
s’autocensurer.
• L’animateur note l’intégralité de ce qui est dit au tableau.
• Les participants tentent avec l’aide de l’animateur d’identifier des catégories d’idées
et de les classer.
• L’animateur procède à l’exploitation des idées émises et propose une synthèse qui
doit reprendre les principales opinions émises par l’ensemble du groupe.
Variante : le Brainwriting.
Visant aussi à recueillir les représentations sur un sujet donné, à la différence du brainstor-
ming, le recueil démarre par la production individuelle, sur une feuille de papier (un post-it
par exemple). C’est lors de la synthèse collective que chacun pourra prendre la parole et
évoquer tout ce à quoi le mot « central » lui fait penser .
Source : « Fiches animation » INPES
21
CO
MM
EN
T ?
Des techniques d’animation utilisables en HVC
La photo-expression
La « photo-expression » est une technique d’animation qui repose sur un ensemble de pho-
tographies (en noir et blanc ou en couleurs) représentant des groupes, des individus, des
situations, des paysages ou des lieux.
Cet outil est à la fois une méthode interactive de travail et d’expression orale.
Objectifs
• Permettre à un groupe d’exprimer ses représentations sur un thème au moyen d’un
outil favorisant l’expression orale.
• Faciliter la prise de parole de chaque membre du groupe à partir de ses connais-
sances, ses aptitudes et valeurs, sa pratique et son expérience.
• Favoriser la dynamique de groupe, surtout s’il s’agit d’un premier contact.
Déroulement
• L’animateur dispose sur une table l’ensemble des photographies afin que les
membres du groupe puissent tourner autour et procéder au choix d’une photo.
• Il énonce les consignes en insistant sur la nécessité de les respecter.
• Les participants disposent de 10-15mn pour faire leur choix.
• S’ensuit une phase de restitution et d’écoute de chacun.
• Enfin, l’animateur fait une courte synthèse, soulevant la vision globale des
représentations de la santé qu’a le groupe. Ce « cliché » du groupe permet à
d’animateur d’évaluer les dimensions sur lesquelles il doit insister en fonction des
objectifs pédagogiques et des représentations du groupe.
Source : « Fiches animation » INPES
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CO
MM
EN
T ?
Des techniques d’animation utilisables en HVC
La présentation croisée
Chaque participant est invité à présenter à l’ensemble du groupe un autre participant.
Objectifs
• Faire connaissance avec un autre membre du groupe et recueillir des informations
le concernant.
• Permettre à tous les participants d’être actifs en même temps.
• Faciliter la prise de parole de chaque participant.
• Favoriser un premier effort d’organisation de la pensée, de l’expression.
• S’approprier les informations livrées.
Déroulement
Les présentations croisées s’opèrent en trois temps :
- les participants se regroupent en binômes ;
- les deux participants réunis disposent de 20mn pour faire connaissance réciproque-
ment. Chaque participant interviewe « son binôme » en prenant des notes qu’il organise-
ra pour présenter son partenaire, en 3mn maximum ;
- enfin, chacun présente l’autre avec, pour consigne, de respecter ce qui a été livré (pas
d’interprétation, ni de projection)
Variante : la lecture croisée
Un support écrit peut être utilisé. Par exemple, l’animateur lance un sujet de discussion au-
quel chacun répond par écrit (à l’aide d’un questionnaire ouvert). Ensuite, les binômes se
mettent en place et chaque membre du binôme lit ce que l’autre a répondu. Ils échangent
ensuite entre eux pour que chacun soit capable de porter la parole de l’autre devant le
groupe.
Source : « Fiches animation » INPES
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EN
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Des techniques d’animation utilisables en HVC
La lecture décalée
Cette technique permet que chacun puisse s’exprimer devant le groupe à l’oral en dimi-
nuant l’auto-censure. Attention cependant à bien préciser les règles de ce type d’animation :
pas de mise en cause d’un élève ou d’un enseignant et respect du registre de langue adap-
tée au collège...
Objectif
S’exprimer individuellement à propos d’une question et être entendu dans les
meilleures conditions par l’ensemble du groupe
Déroulement
- L’animateur présente la méthode et les objectifs. Il rappelle les règles de l’heure de
vie de classe
- Il écrit la ou les questions au tableau (pas plus de 3 questions)
- Chaque participant écrit sa réponse lisiblement sur une feuille
- L’animateur ramasse les feuilles et les redistribue en veillant à ce que chaque
participant se retrouve avec la feuille d’un autre participant
- Au cours d’un tour de table, toutes les feuilles sont lues, sans aucun commentaire,
ni questions
- L’animateur invite les membres du groupe à exprimer leur accord, désaccord avec
les opinions exprimées, à faire de leurs réactions et impressions suscitées par la lec-
ture des feuilles individuelles.
- Une synthèse des échanges est ensuite rédigée
Source : document de l’Académie de Montpellier
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MM
EN
T ?
Des techniques d’animation utilisables en HVC
La méthode de résolution de
problèmes
Cette méthode est inspirée des dispositifs d’analyse de pratiques professionnelles d’adultes
comme le GEASE (Groupe d’Entraînement à l’Analyse des Situations Educatives) ou le
GAP (Groupe d’Approfondissement Professionnel).
Objectifs
· Faciliter l’analyse d’un problème, d’une situation, vécue par un ou plusieurs
membres du groupe avec l’aide de ses « pairs » et de l’animateur.
· Trouver des éléments de réponse aux questions soulevées
Déroulement
1er temps : Présentation
La ou les personnes concernées raconte le problème ou la situation choisie de manière pré-
cise et concrète. Le groupe est en position d’écoute « compréhensive »
2ème temps : Questionnement
Chacun peut poser les questions qu’il souhaite au(x) narrateur(s) à des fins de clarification
et de meilleure compréhension ; c’est un temps d’exploration des différentes dimensions du
problème. Les jugements de valeur, les conseils ou interprétations ne sont pas autorisés
pendant cette phase
3ème temps : Hypothèses et « solutions »
Après un temps de réflexion par écrit où chacun « rassemble ses idées », on peut s’expri-
mer oralement, faire des hypothèses explicatives et proposer des solutions. C’est un mo-
ment d’échanges dans le groupe. Pendant ce temps, les personnes qui ont exposé la situa-
tion écoutent et ne parlent pas.
4ème temps : Expression du vécu
La ou les personnes qui ont exposé la situation s’expriment à leur tour pour dire ce que leur
a apporté ce travail et comment elles l’ont vécu.
Un bref échange dans le groupe sur ce sujet peut clore la séance.
Source : document de l’Académie de Montpellier
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Des techniques d’animation utilisables en HVC
La méthode de Delphes
La technique de Delphes est une technique d’expression qui permet d’atteindre rapidement
un consensus autour d’un thème en vue de produire une définition.
Objectifs
• Faire participer tous les membres du groupe.
• Mettre les participants en situation de négociation progressive.
• Permettre la construction d’une définition commune.
Déroulement
À partir d’un thème défini par l’animateur vont se succéder 5 étapes :
1. Chaque participant note pour lui-même 5 mots ou expressions qui lui semblent
importants à retenir ;
2. Puis chacun se trouve un interlocuteur et échange avec lui sur les 10 mots ainsi
apportés. A deux, ils en retiennent 5 ;
3. Chaque duo rencontre un autre duo et procède de la même manière.
Les 4 participants retiennent une liste de 5 mots sur les 10 initialement retenus.
4. Même procédure pour la rencontre de 2 groupes de 4 ;
5. Ainsi, chaque groupe de 8 personnes propose 5 mots lors de la mise en commun.
En utilisant les 5 mots, les sous-groupes essayent de construire une définition com-
mune autour du thème proposé.
Remarque : la notion de définition est à prendre ici au sens large. Ainsi, cette technique
peut-elle être utilisée pour amener la classe à se donner une définition commune de ce que
signifie une « ambiance de classe propice au travail ».
Source : « Fiches animation » INPES
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Des techniques d’animation utilisables en HVC
Le jeu de rôle
Le jeu de rôle est un exercice qui consiste à simuler une situation jouée par les participants
à partir des consignes données par l’animateur sous le regard d’autres participants.
Objectifs
• Développer l’empathie.
• Mettre en pratique des comportements.
• Analyser en direct les mécanismes de la communication.
• Repérer les comportements à éviter et ceux à privilégier.
Déroulement
• L’animateur annonce l’objectif du jeu de rôle et en rappelle les consignes
• Il demande des volontaires pour jouer les différents rôles.
• Il décrit en détail le contexte dans lequel va se réaliser le jeu de rôle. Il inscrit les
points principaux au tableau.
• Chaque participant reçoit un rôle qu’il ne communique en aucun cas à ses parte-
naires.
• Un temps suffisamment important est laissé aux participants pour « s’imprégner »
de leur rôle et le préparer.
• Vient ensuite le temps de la simulation.
• Les volontaires devenus acteurs jouent le jeu de rôle pendant 10mn maximum Pen-
dant le jeu de rôle, les autres participants observent le déroulement de la séance à
partir de critères prédéfinis par l’animateur ou avec une grille d’observation.
• À l’issue de la simulation, l’animateur demande aux acteurs ce qu’ils ont ressenti
pendant le jeu de rôle, puis élargit le débat et invite les autres participants à discuter
de ce qui s’est passé tant dans la forme que dans le fond. L’animateur fait ensuite
une synthèse reprenant les points contribuant à la bonne maîtrise de l’objectif.
Source : « Fiches animation » INPES
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Des techniques d’animation utilisables en HVC
Le Philipps 6 x 6
Cette méthode permet d’organiser le travail en groupe, en limitant les risques de brouhaha
et d’incompréhension qui peuvent vite s’installer au sein d’une groupe d’une vingtaine de
participants. Elle favorise également la participation de tous.
Objectif
Connaitre rapidement l’opinion de la classe sur un sujet donné
Déroulement
• Former des groupes de 6 personnes et identifier 1 rapporteur
• Laisser chaque groupe délibérer autour du thème proposer pendant 6 minutes
• Arrêter les discussions et rassembler les rapporteurs afin qu’ils exposent le point de
vue de chaque groupe devant les autres. Seuls les rapporteurs ont le droit d’interve-
nir.
• Quand tous les rapporteurs sont intervenus, réunir de nouveau les sous-groupes
pour discuter des propositions formulées par les autres groupes.
• Faire cela alternativement jusqu’à accord ou décision d’ensemble.
Variante
Quand l’ensemble des rapports ont été entendus, l’animateur dresse une synthèse générale
de l’opinion de la classe. Il passe alors à une seconde question selon la même procédure.
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Des techniques d’animation utilisables en HVC
Le world café
Le world café est une méthode de discussion permettant, en intelligence collective, de faire
émerger d’un groupe des propositions concrètes et partagées par tous.
Le world café s’appuie sur les participants pour l’animation :
- Hôte de table ou rapporteur : ce rôle est donné à un participant volontaire pour rester à
sa table tout au long des différents temps de discussion . Son rôle est d’expliquer et de ré-
sumer aux nouveaux arrivants les points soulevés
- Voyageurs ou "ambassadeurs d’idées" : ce sont tous les autres participants, ils se dé-
placent de table en table pour apporter des idées, des questions, des sujets... Chaque parti-
cipant est invité à participer et à faire partager ses questionnements, ses réflexions et ses
idées. Les échanges entre participants sont basés sur l’écoute, l’égalité et le partage des
idées.
Déroulement
Les participants se réunissent en groupes de 4 ou 5 personnes autour de petites tables
avec pour objectif de débattre du thème et de faire émerger des idées, des propositions.
Les participants disposent de matériel afin d’écrire leurs propositions (papiers, stylos...).
Chaque idée/proposition énoncée autour de la table doit être notée puis discutée.
Au bout d’un temps précis défini (15 minutes), tous les participants sont invités à changer
de table sauf l’hôte. Il s’agit de compléter les idées des uns avec des apports nouveaux. A
l’arrivée des nouveaux participants à la table, l’hôte résume les propositions faites précé-
demment pour les nouveaux venus. Ensuite, les participants les complètent
De nouveau, au bout d’une quinzaine de minutes, les participants changent de table (sauf
les hôtes). Et ainsi de suite.
Lors de la dernière rotation, avec l’aide des hôtes, les participants synthétisent toutes les
propositions issues des différentes discussions et sélectionnent celles qui leur semblent les
plus pertinentes ou les plus adaptées au thème.
Une synthèse collective est alors réalisée à partir du compte-rendu oral de chaque hôte.
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GROS PLAN SUR ...
Le conseil d’élèves
C’est un outil qui permet d’installer entre les élèves un espace de débat, d’expression libre,
de suggestion, de décision sur des projets et événements en relation avec la vie de leur
classe ou avec l’actualité. Espace de dialogue sur les problèmes rencontrés en classe,
d’élaboration de règles de vie scolaire et de rappel à la loi par les élèves eux-mêmes,
le conseil d’élève constitue un puissant outil de régulation de la vie de la classe et per-
met de faire vivre une expérience démocratique, tout en contribuant à l’amélioration du cli-
mat scolaire.
Définition
Le conseil d’élèves est une instance de concertation et de décision qui réunit régulièrement
tous les élèves d’une classe et leur enseignant pour traiter « démocratiquement » des ques-
tions et des problèmes rencontrés dans le cadre scolaire, et pour élaborer des projets péda-
gogiques et éducatifs. C’est donc notamment un outil de régulation dans lequel sont co-
élaborées les règles de fonctionnement de la classe (conseil de vie de classe). Ces règles
sont amenées à évoluer grâce à la pratique et au vécu ; elles ne sont jamais figées. Il per-
met d’identifier et de résoudre des problèmes rencontrés dans la classe, en lien avec le tra-
vail des élèves, ou dans l’établissement, de trouver des solutions, de proposer des répara-
tions.
Organisation
La composition
Le conseil d’élèves inclut tous les élèves de la classe et l’animateur (professeur principal),
ce dernier étant garant du cadre général et du climat de confiance nécessaire à sa bonne
tenue (respect de la parole de chacun, bienveillance dans l’adresse entre pairs, absence de
moqueries...). Président et secrétaire sont élus, après un vote en début de conseil ou à la
fin du précédent : tout élève peut être candidat.
Le cadre
Il est co-élaboré par les membres du conseil (enjeu et objectifs du conseil, rôle des diffé-
rents participants – notamment du président et du secrétaire – et règles de fonctionnement,
organisation et tenue des réunions...) et fait l’objet d’une contractualisation.
En début de conseil, l’enseignant rappelle les fonctions de chacun et le fonctionnement du
conseil.
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Le président (qui peut être assisté d’un aide ou vice-président) ouvre et clôt le conseil, rap-
pelle les règles, aide à animer et à organiser les débats. Il suit et veille au respect de l’ordre
du jour. Il distribue la parole aux élèves qui la demandent et régule le débat en veillant à ce
que chaque élève qui s’exprime puisse aller au bout de son propos, sans être interrompu. Il
questionne (questions ouvertes : Comment... ? Pourquoi... ? Qu’en penses-tu ? Que feriez-
vous à sa place ?) afin de susciter le débat entre les élèves (et non le débat entre l’ensei-
gnant et les élèves). En cas de plainte ou de conflits entre élèves, il donne la parole aux
acteurs concernés et cherche à privilégier l’écoute, la clarification des faits, permet l’expres-
sion des émotions et fait émerger les solutions constructives (l’engagement, le pardon, la
réparation...), avant d’envisager des sanctions et des réparations.
Le secrétaire note les décisions prises lors du conseil dans un cahier de conseil. Le relevé
de conclusions du conseil reste à disposition des élèves. Accessible, il constitue un outil
régulateur de la vie de la classe voire de contrôle de la mise en œuvre des décisions prises.
La périodicité
Le conseil a lieu régulièrement (par exemple, pendant une partie de chaque HVC). Ce n’est
pas un moment exceptionnel mais programmé et anticipé. La fréquence et le jour sont con-
nus des élèves ; c’est un moment ritualisé. Ainsi les élèves peuvent préparer leurs ré-
flexions et leurs idées.
Le temps
Le président indique l’heure de début et de fin de conseil. Un élève peut être garant du
temps. Afin de pouvoir traiter l’ensemble des points présents à l’ordre du jour, l’élève garant
du temps peut éventuellement annoncer qu’un temps limité est consacré à tel sujet. Les
questions qui réclament un temps de réflexion plus long peuvent être reportées au conseil
suivant, ce qui permet aux élèves d’y réfléchir.
Le lieu
Il se tient dans une salle aménagée pour faciliter la communication (en cercle, en U...). Les
élèves doivent se sentir concernés davantage en tant qu’individus qu’en tant qu’élèves uni-
quement.
Le recueil des propositions
Le conseil fonctionne à partir de demandes écrites des élèves, s’appuyant sur différents
supports (boite aux lettres, « cahier de doléances », message sur l’ENT....) sur lesquels
chaque élève peut inscrire (et signer le cas échéant) une proposition à faire au groupe ou
mentionner un problème rencontré dans la classe ou dans l’établissement.
Le conseil d’élèves
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L’ordre du jour
Il est lu par le président ou par le secrétaire. Il est fixé en fin de séance précédente et peut
être enrichi ou peut être préparé par les délégués. Afin de permettre au conseil d’élèves de
jouer efficacement son rôle éducatif, il peut être judicieux de prévoir à l’ordre du jour de faire
le point en début de conseil sur certains sujets relevant de la vie scolaire (tensions, conflits)
pour lesquels, par exemple, certains élèves s‘étaient précédemment engagés à améliorer
leurs comportements.
Exemple de déroulé d’un conseil d’élèves au sein de la classe
Surtout pour les premiers conseils de l’année, l’animateur peut rappeler l’enjeu et les objec-
tifs principaux du conseil en explicitant clairement pourquoi les élèves sont réunis.
• Le président ouvre le conseil : « Le conseil est ouvert ». Il énonce les règles. Par
exemple : « On ne se moque pas, on écoute celui qui parle, on demande la parole en
levant le doigt, la priorité sera donnée en priorité à ceux qui ont le moins parlé, les «
gêneurs » trois fois ne pourront ni parler ni voter ». Ou : « j’écoute, je ne coupe pas la
parole, je reformule, je ne me moque pas »
• Retour sur le conseil précédent, avec suivi des solutions ou des décisions proposées.
• Traitement des demandes, suggestions, problèmes... des élèves.
• Le président donne alors la parole à ceux qui ont déposé des mots : j’ai un pro-
blème / je propose / je félicite / je suis content de...
• Récapitulatif des décisions prises lors du conseil du jour.
• Le président clôture le conseil : « Le conseil est clos ».
Conditions de réussite
L’engagement des élèves dans les conseils est facilité par la bonne connaissance par cha-
cun du périmètre des questions qui peuvent y être évoquées, des règles du débat et du rôle
des uns et des autres (en particulier du président et du ou des secrétaires élus) ; il est d’au-
tant plus fort que leur parole est prise au sérieux par les adultes.
Le rôle de l’enseignant est primordial. Avec pour objectif de former les élèves à la démo-
cratie et au débat, il a pour mission de créer, de faire respecter les conditions démocra-
tiques du débat et de susciter un climat de confiance. Pour y parvenir :
• l’enseignant reste le garant du cadre sécurisant et signifiant dans la classe. Il prend en
charge l’animation du ou des premiers conseils. Il peut écrire ce qui se passe durant le con-
seil devant les élèves (soit pour prendre en charge le secrétariat si les élèves ne peuvent
pas encore assumer ce rôle, soit pour garder une trace de ce qui a été dit et compléter le
travail du secrétaire), ce qui montre aussi aux élèves l’importance du moment ;
• il n’arrête pas seul les décisions concernant le groupe ; assis parmi les élèves ou légère-
ment en retrait, il doit respecter le cadre au même titre qu’un élève. Il lève la main pour
prendre la parole distribuée par l’élève présidant le conseil. Il intervient le moins possible
Le conseil d’élèves
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pour laisser les élèves dialoguer et reste garant du déroulement démocratique des élections
des membres du conseil, du respect des droits des élèves et du fonctionnement des débats
(moqueries, chahut, etc.) ;
• il évite les postures de contrôle, il n’est pas directif dans les questions abordées par le
conseil, il peut faire des propositions de sujet à porter à l’ordre du jour au même titre que les
élèves ;
• il facilite l’écoute, accorde sa confiance aux élèves, encourage leurs progrès et réussites ;
• par ses interventions (sous forme de question, de préférence), il aide à la clarification des
échanges, à l’explicitation des sentiments, contribue à approfondir certains sujets, veille à
la bienveillance entre pairs et à l’absence de jugement de valeurs sur les personnes, ce qui
n’exclut en rien de juger le comportement d’autrui ;
• il contribue à la problématisation, l’argumentation, la généralisation, la décentration et la
conceptualisation (notamment à employer le mot adéquat, signifiant). Quand le débat
n’avance pas, il suggère des orientations, incite les élèves à être constructifs ; en cas de
difficulté récurrente pour parvenir à débattre, il souligne les dysfonctionnements, peut le cas
échéant suspendre le débat et organiser un méta-débat (un débat sur les problèmes de dé-
bat rencontrés).
De manière générale, le conseil d’élèves doit être considéré par les enseignants comme
une pratique pédagogique portée par l’équipe, s’inscrivant pleinement dans leur profession-
nalité.
Extraits de la fiche ressource EMC sur Eduscol http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/00/9/ress_emc_conseil_eleves_464009.pdf
Le conseil d’élèves
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Un incontournable
La trace écrite
La question de la trace écrite en heure de vie de classe semble incontournable. Elle est dé-
sormais explicitement préconisée dans les instructions officielles relatives au Parcours ci-
toyen :
« Il importe qu'un cadre codifié voire ritualisé soit établi : ordre du jour préalable, fonctionne-
ment des séances, rôles divers, relevé écrit des travaux, cahier de suivi, votes éventuels. »
Règles de fonctionnement
Valeurs de la classe
Charte de vie de la classe
Ordre du jour de la séance
Compte-rendu de la séance
Relevé des décisions
Ecrit
individuel
à établir en
début d’année
Ecrits
collectifs
à établir à
chaque séance
Ecrits
collectifs
Quelle trace écrite
individuelle ?
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Exemple de règles de fonctionnement de l’HVC (X Papillon et G Crosson)
La trace écrite
Exemple de Charte de vie de classe construite à partir d’un travail sur les
valeurs (X Papillon et G Crosson)
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QU
OI
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Les 5 dimensions de l’heure de vie de classe
Compte-tenu des objectifs qui lui sont assignés et des
pratiques observées dans les établissements scolaires,
nous pouvons identifier cinq dimensions à l’heure de vie
de classe en fonction des domaines sur lesquels elle
porte.
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Des idées de séances
Réaliser un blason pour se présenter à la classe
Utiliser la technique du portrait chinois pour se présenter
Utiliser la technique de photoexpression pour se présenter
Réaliser un jeu autour des traits de personnalité (en classe entière ou en petits groupes):
• donner une liste de mots ou d’expression définissant certains traits de personnalité
• chaque élève en sélectionne 5 ou 6 et les inscrit sur un feuille (sans écrire son nom)
• tirage au sort d’une feuille : les élèves doivent deviner à qui correspond cette liste
Séance sur les droits et les devoirs en utilisant la technique du post-it : chaque élève
dispose de deux post-it de couleurs différentes : un pour « j’ai le droit de... », un autre pour
« j’ai le devoir de... ». Les post-it sont relevés par l’animateur et affichés. Echanges puis
synthèse écrite.
En début d’année, séance sur le règlement intérieur de l’établissement en en proposant
une lecture « active » autour des questions suivantes (travail en groupe après temps de
réflexion individuelle) :
• Pourquoi y a-t-il un règlement intérieur au collège ?
• Quels sont, d’après vous, les éléments les plus importants
• Pour les élèves ? Pourquoi ?
• Pour les professeurs ? Pourquoi ?
• Pour les parents ? Pourquoi ?
• Quels articles faudrait-il ajouter pour
• Favoriser les apprentissages
• Favoriser la vie collective
• Que serait la vie dans l’établissement sans règlement intérieur ?
• Comment mieux faire respecter le règlement intérieur ?
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Des idées de séances
Interviewer les professionnels du collège pour mieux en cerner les fonctions
Utiliser des techniques pour briser la glace et renforcer l’empathie :
La bouteille ivre
Former un cercle assez concentrique sans être collé les uns aux autres. (6 à 10 personnes)
Une personne se place au centre du cercle et doit se raidir. Elle se laisse alors tomber en
arrière où un des partenaires la rattrape pour la renvoyer doucement vers un autre partici-
pant.
Regards
Occupation de l'espace en marchant, au top se regarder, deux à deux, droit dans les yeux,
sans aucune expression
Jeu du pantin
Deux par deux. Un enfant fait le marionnettiste, l'autre la marionnette qui fait les mouve-
ments imposés par le marionnettiste.
Bagarre au ralenti
Les élèves sont par deux. Sans se faire de mal, sans se toucher, l'un des deux donne un
coup de poing virtuel sur le nez de son camarade. L'autre doit exprimer la douleur par des
mimiques (attitude et visage).
La plume
En cercle, faire passer une plume imaginaire à son partenaire immédiat en soufflant et en
accompagnant la passation. Remplacer ensuite la plume par une malle encombrante et très
lourde (bruits d'effort à produire). A la fin du jeu, revenir à la plume en la faisant passer à
n'importe qui.
Les traversées : marche normale, marche pressée, marche avec blessure, on ne veut pas
réveiller papa/maman qui dort, danger, dans la boue, marche mélancolique, démarche fati-
guée, joyeuse
Les traversées : les enfants marchent dans l'espace, sans se toucher, sans parler. Diffé-
rentes marches possibles : on est pressé, on est en retard, on marche à reculons, il y a de
la colle par terre, la marche est très dure, le sol est brûlant, on est dans un hall de gare, on
ne connaît personne puis on salue certaines personnes que l'on croise.
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Des idées de séances
Les mousquetaires
Former plusieurs équipes de 4 personnes.
Dans chaque équipe,
• un joueur a les bras tendus parallèles au sol,
• l’autre fait la chaise appuyé contre un mur,
• le troisième se tient en équilibre sur un appui de son choix,
• le quatrième est le « joker », il court autour de ses camarades selon un parcours
prédéfini. Il peut à tout moment venir soulager un de ses coéquipiers en prenant sa
place, adoptant la même position inconfortable. Le joueur remplacé devient le joker.
L’équipe qui tient le plus longtemps toutes les positions sans flancher ou perdre l’équilibre a
gagné.
Proposer le jeu « Chercher quelqu’un qui... »
Remettre aux élèves une grille sur laquelle est inscrit « Je cherche quelqu’un qui… :
• a déménagé au moins une fois dans sa vie,
• a changé d’école,
• joué dans une équipe sportive,
• aime la danse,
• a déjà pris l’avion,
• surfe sur le net,
• collectionne les photos de stars de cinéma,
…
Inviter les élèves à se mouvoir dans la classe afin de rechercher ceux qui ont vécu/ vivent
les situations proposées. A chaque réponse obtenue, leur demander d’inscrire les noms
de leurs condisciples en regard des situations.
Au bout de cinq minutes, former un cercle. Annoncer les différentes situations, et deman-
der à chaque fois à ceux qui sont concernés de se mettre debout
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Situation de l’ascenseur
Enoncer la consigne suivante : “Vous vous trouvez dans l’ascenseur d’un immeuble de 30
étages ; vous êtes à l’étage correspondant à votre âge (13ème étage si vous avez treize
ans) ; tout le monde pousse sur le bouton 6 ; l’ascenseur descend, les portes s’ouvrent ;
chacun découvre une scène de sa vie lorsqu’il avait 6 ans ; il la revit dans sa tête : per-
sonnes présentes, décor, odeurs, bruits, sensations, paroles prononcées, …”
Inviter chacun à décrire ce moment par un dessin ou par écrit.
Enoncer la suite : “Les portes de l’ascenseur se referment ; il monte jusqu’au 10ème ; les
portes s’ouvrent et chacun découvre une nouvelle scène”. Même scénario que plus haut.
Nouvelle consigne : “Les portes se referment à nouveau ; l’ascenseur monte jusqu’au
23ème où chacun découvre une scène de sa vie future, qu’il aimerait vivre lorsqu’il aura 23
ans”.
Et ainsi de suite.
Pour exploiter ce travail, plusieurs pistes peuvent être envisagées :
• mettre en évidence les aspects originaux, les particularités, les points positifs, des
récits, de façon à en souligner la richesse et à valoriser les élèves,
• mettre en évidence les similitudes, les points communs, les parentés, de façon à
souligner les ressemblances entre les élèves,
• mettre en évidence les divergences.
Les petites annonces
Inviter chacun à identifier quelque chose pour lequel il se sent doué (tresser des nattes,
réparer un vélo, soigner des animaux, …)
Proposer ensuite à chacun de rédiger une annonce “attractive”, en mentionnant la compé-
tence, le nom, prénom, les conditions.
Exemples : Imane G., 17 ans, vous maquille de 12h30 à 13h, local B, 3 euros la séance.
Michel, 11 ans, passionné du jeu d’échecs, cherche partenaire pour jouer à l’heure de midi ;
le contacter sur son portable… ; Dimitri et Sophie, 16 ans et 17 ans, vous initient au surf sur
le Net, …
Présenter les annonces puis les conserver dans un album pour la classe.
Des idées de séances
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L’assiette aux compliments
Distribuer à chaque élève une assiette en carton qu’il s’applique sur le dos avec du papier
collant.
Demander aux élèves de circuler dans la classe.
Donner la consigne : “A chaque fois que vous le souhaitez, vous arrêtez un de vos condis-
ciples pour inscrire un compliment ou une remarque positive sur son assiette”. A la fin de
l’activité, tous auront dans le dos une assiette pleine de messages.
Effectuer une mise en commun avec des questions telles que :
• Que ressent-on quand on lit les compliments ?
• Est-ce agréable de faire des compliments aux autres, est-ce gênant, si oui, pour-
quoi ?
• Y a-t-il d’autres façons de manifester son affection/admiration/respect… ?
• …
J’en ai marre d’en avoir marre
Profiter de situations vécues par les élèves pour dresser une sorte d’inventaire des “J’en ai
marre” : marre des cours, des parents, des profs, des horaires, du manque d’argent, …
Ensuite identifier les raisons qui expliquent ce sentiment de lassitude : manque de liberté,
désintérêt pour l’activité elle-même, manque de moyens, monotonie, …
Identifier des “J’en ai marre” communs à l’ensemble des élèves de la classe et les transfor-
mer en objectifs positifs : “J’en ai marre de venir à l’école” à “Je trouve des raisons positives
de venir à l’école”, “J’en ai marre du cours de math” à “Je perçois l’intérêt du cours de
math”.
Quoiqu’importants parce que formulés positivement, de tels objectifs restent trop théo-
riques. Il faudra donc les formuler de façon plus réaliste, en ciblant des objectifs à court
terme : “J’aimerais mieux venir à l’école… si j’avais des responsabilités, si on ne me prenait
pas pour un gamin, si on avait des projets intéressants, …” ; “J’aimerais mieux le cours de
math… si je voyais à quoi cela pouvait servir, si le professeur donnait plus d’exemples, …”.
Les ayant ainsi décomposés, on en arrivera rapidement à des objectifs très concrets.
Des idées de séances
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Qui veut peut et inversement
Répartir les élèves en groupe de 3 / 4.
Leur proposer un premier cas (voir liste ci-après).
Leur proposer la consigne suivante : “Imaginer des actes concrets que pourrait entre-
prendre l’individu concerné pour améliorer la situation”. Les encourager à faire un maxi-
mum de propositions. Il est important que ces propositions soient concrètes, opération-
nelles, positives ; il est en effet inutile de dire à quelqu’un qui fume d’arrêter de fumer ;
mieux vaut lui proposer des actes précis (faire du sport, consulter un médecin, utiliser des
patchs, …) qu’il pourra mettre en œuvre.
Après quelques minutes, rassembler les propositions de groupes.
Effectuer ensemble un travail de classement : éliminer les propositions trop générales, ou
trop irréalistes ; distinguer les actes positifs, et ceux qui ne le sont pas ; identifier les actions
les plus efficaces.
S’accorder sur 2 – 3 actions privilégier.
Passer ensuite à une autre situation et procéder à l’identique.
• Mes parents surveillent de trop près mon travail scolaire. J’aimerais être plus libre.
• Je voudrais m’inscrire à un club de foot le mercredi, mais c’est ce jour-là que l’on a le
plus de travail.
• Quand je sais que je dois faire un exposé devant mes camarades, je stresse terrible-
ment.
• En mathématique, je suis découragé ; j’accumule les mauvaises notes. Je pense
que le professeur m’en veut.
• J’aimerais faire partie de cette bande d’amis, mais j’ai peur de les aborder ; ils ne font
pas attention à moi ; c’est sûr, ils me rejetteront.
• Je suis délégué de classe, et je n’arrive pas à parler de certains problèmes avec tel
enseignant. Soit-il ne m’écoute pas, soit-il ne me croit pas.
• Dans la classe, il y en a qui ne font rien, chahutent, brossent les cours. Cela me
gêne parce que moi, j’ai envie de réussir. Je voudrais qu’ils cessent, mais je n’ai pas
envie de passer pour un fayot
• J’aime bien ma copine, mais parfois j’ai honte de me promener avec elle ; elle s’ha-
bille de façon assez provocante, et se fait remarquer.
• Je ne suis pas très douée pour le sport. Je redoute chaque semaine le cours d’édu-
cation physique ; le prof se fâche souvent sur moi, et les autres se moquent de moi.
Des idées de séances
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Des idées de séances
Déterminer des règles de fonctionnement des heures de vie de classe afin d’avoir un
référent commun partagé par tous
Au bout d’un trimestre de fonctionnement des HVC, faire un bilan du dispositif :
• réflexion individuelle à l’aide d’un questionnaire :
• Thèmes abordés en HVC
• Comment j’ai vécue l’HVC ?
• Ce que j’ai trouvé de positif ?
• Ce que j’ai trouvé de négatif ?
• Cela a-t-il apporté quelque chose de particulier à la classe ?
• Cela a-t-il apporté quelque chose de particulier à moi-même ?
• Qu’est-ce que j’aimerais améliorer ? Comment ?
• temps d’échange (en petit groupe puis en classe entière)
• synthèse orale puis écrite pour garder une trace (la synthèse ne devra pas se limiter
au constat mais intégrer des propositions et des décisions)
43
Des idées de séances
Déterminer des valeurs qui paraissent collectivement incontournables pour faire de la
classe un lieu positif de vie et d’apprentissage
• proposer une liste de valeurs (dont la formulation est adaptée à l’âge des élèves)
• utiliser la technique de Delphes pour retenir collectivement 5 valeurs qui seront celles
de la classe
• utiliser la technique du World café pour que la classe, à partir de chacune de ces
valeurs, réfléchisse et se mette d’accord sur la façon dont ces valeurs peuvent être
traduites dans la classe (sous la forme par exemple de droits et de devoirs)
Permettre aux élèves de s’exprimer sur l’ambiance de la classe et de construire des solu-
tions pour l’améliorer
• échanges en groupe « Qu’avez-vous à dire sur ce que vous vivez dans la classe ? »
• restitution en classe entière et identification des points qui posent problème
• travail en groupe (type World Café) pour rechercher, pour chacun des point aborder,
des propositions de solutions
Utiliser la technique du blason pour définir « une ambiance de classe plus dynamique » ou
« une ambiance de classe positive » (le blason peut être réalisé individuellement ou par
petit groupe)
Utiliser la technique du Phillips 6x6 avec les questions suivantes :
« Formuler deux règles que vous pourriez appliquer pour faciliter l’entrée en classe et le
démarrage du cours » - « Formuler deux actions que vous pourriez mener pour améliorer
vos résultats scolaires » - « Formuler deux procédures que vous pourriez mettre en œuvre
pour aider un camarade en difficulté » - « Définir deux attitudes que vous pourriez avoir
pour éviter les conflits entre vous »
Résoudre un problème de vie de classe (les retards) par une mise en projet :
• évaluation diagnostique : partir des informations présentes sur Pronote
• définition de l’objectif : amélioration des indicateurs
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Des idées de séances
• Identification des solutions à proposer : réduire le temps de parcours entre deux
salles de classe
• Modalités d’évaluation : un tableau récapitulatif sera renseigné successivement par
les élèves de la classe
• Évaluation et régulation : en HVC, un bilan de l’évolution des indicateurs est effectué
à l’aide du tableau. En fonction des résultats, de nouvelles décisions sont prises.
Utiliser la méthode de résolution de problèmes, suite à un problème particulier (conflit
récurent entre deux élèves) ou plus général (la dégradation de l’ambiance de travail dans la
classe)
Analyser les questions posées par l’ambiance de la classe
- en HVC avec les élèves
• Réflexion individuelle en ciblant les points positifs (ce qui va bien), les points négatifs
(ce qui ne marche pas) et les propositions
• Réflexion en petits groupes pour aboutir à une première synthèse des opinions per-
sonnelles
• Réflexion en grand groupe afin d’élaborer le bilan final
- le bilan est communiqué aux membres de l’équipe pédagogique qui discutent du contenu
et préparent un retour
- cette réponse est retournée aux élèves à l’occasion de la prochaine HVC
Travailler autour d’étude de cas
• proposer aux élèves une étude de cas (un texte présentant une situation probléma-
tique dans la vie de classe)
• leur demander individuellement de trouver une solution (par écrit)
• en petit groupe, échanger sur les solutions proposées et un choisir une
• présenter la situation et la solution retenue sous forme de saynète devant la classe
• échanger (éventuellement, théâtre forum pour imaginer d’autres solutions)
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Des idées de séances
Utiliser la technique de brainstorming pour trouver des idées pour une sortie scolaire de la
classe (par exemple)
• Brainstorming
• Tri des propositions selon les critères d’intérêt et de faisabilité
• Travail par groupe autour d’un proposition pour construire un argumentaire
• Synthèse du travail de groupe
• Choix par la classe
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Des idées de séances
Situation pour engager les élèves à faire du lien entre les disciplines
• préparer une dizaine de cartes sur lesquelles figurent les noms des matières sco-
laires
• tirer hasard deux cartes et demander aux élèves (travail en groupe ou en classe en-
tière) de faire le lien entre ces deux disciplines
• des sujets communs
• des compétences similaires sollicitées dans ces matières
• des projets menés en commun (EPI)
• Une trace écrite collective (sous forme de schéma) est réalisée
Utiliser le jeu de rôle pour aborder les difficultés rencontrées par les élèves dans une ma-
tière en particulier
• définir les rôles : la matière, un élève qui a de bons résultats, un élève dissipé, un
élève qui n’arrive pas à suivre, le professeur de cette matière, le professeur principal,
un parent…
• imaginer une scène à jouer (par exemple le procès de cette matière)
• ménager un temps durant lequel les « acteurs » peuvent réfléchir (avec d’autres
élèves non-acteurs) à ce qu’ils vont dire
• jouer la scène
• faire un bilan des arguments utilisés
• imaginer des solutions à construire collectivement.
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Des idées de séances
L’heure de vie de classe, en complémentarité avec l’accompagnement personnalisé et les
devoirs faits, peut être l’occasion de travailler sur l’apprendre à apprendre.
Quelques points à aborder:
• L’organisation matérielle (ses outils, ses cours, son cartable, son casier, son espace
de travail à la maison…)
• L’organisation du temps (la gestion de l’emploi du temps au collège, la planification
de son travail personnel « quotidien », la planification des révisions pour une évalua-
tion ou pour les épreuves écrites du DNB)
• L’attention
• La gestion du stress
• Les techniques de mémorisation
• Les méthodes de travail
• Les consignes
• La réalisation de fiches de synthèse
• La gestion des erreurs
• Le désir d’apprendre
• La recherche d’informations
• L’utilisation du manuel
• L’oral
• L’entraide et le tutorat
• …
Quelques ressources
« J’apprends à apprendre au collège » d’André Giordan (Playbac)
« Méthodo » d’Y Warnier (De Boeck)
« Explose ton score au collège » d’Eric Gaspar (Belin)
« Comprendre les énoncés et les consignes » de JM Zakhartchouk (Canopé—CRAP)
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Des idées de séances
Analyser les résultats (collectifs) du conseil de classe
• Apprécier le niveau général de la classe (à partir de l’araignée du conseil de classe
par exemple)
• Élucider les causes probables des difficultés et des réussites—Poser des hypothèses
sous la forme « si nous…… , alors... »
• Déterminer les réponses possibles, les actions à mener pour surmonter les pro-
blèmes qui se posent—Faire des choix et se donner des objectifs collectifs
Exemple de contrat à mettre en place suite au conseil de classe :
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Des idées de séances
En préparation du conseil de classe, réaliser le blason du trimestre
Avant le conseil de classe, proposer à chaque élève de rédiger son propre bulletin scolaire
(appréciations sous la forme de constats + conseils). Cette séance est l’occasion d’explici-
ter certaines expressions utilisées sur les bulletins (à partir d’anciens bulletins anonymés).
Après le conseil de classe, faire comparer le bulletin imaginé par l’élève et celui rédigé par
le conseil de classe
A partir de son bulletin, demander à chaque élève de se fixer des objectifs précis, progres-
sifs et réalistes et formaliser les moyens de réaliser ces objectifs
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Des idées de séances
Réaliser une fiche métier en s’appuyant sur les ressources numériques de l’ONISEP
(« Découvrir es métiers »)
A partir du nom d’un domaine d’activité, lister en groupe tous les métiers correspondants.
Compléter cette liste par une recherche sur Internet
Préparer le stage en entreprise
• rechercher des idées de métier en utilisant par exemple les questionnaires en ligne
de l’ONISEP permettant d’identifier un secteur d’activité à partir de ce qu’aime faire
l’élève (Quiz : quels métiers pour moi ?)
• s’entraîner à rédiger une lettre de motivation
• s’entraîner à prendre contact par téléphone avec une entreprise (jeu de rôle)
• s’entraîner à rencontrer le responsable d’une entreprise pour demander un stage (jeu
de rôle)
• se projeter dans son stage 3ème en cherchant à lister les tâches associées à l’entre-
prise et/ou au métier qui seront observés (le visionnage de témoignages vidéos de
professionnels en situation peut constituer une ressource pertinente pour cela)
[3ème] Organiser une rencontre avec d’anciens élèves actuellement au lycée et des en-
seignants du lycée
[4ème] Organiser une rencontre avec des élèves en 3ème prépa pro
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Des idées de séances
Préparation de l’élection des délégués de classe
• travail en groupe autour de la question « A quoi sert un délégué élève ? » (technique
du World café) puis discussion avec la classe sur le rôle du délégué et les qualités
nécessaires pour être un « bon » délégué
• Deux groupes
• travail spécifique avec les candidats pour rédiger une fiche de candidature et
un support de présentation
• réalisation par les élèves qui ne sont pas candidats d’un ensemble de ques-
tions à leur poser
Réaliser un blason sur le rôle des délégués
Préparation du conseil de classe
• chaque élève remplit une fiche de bilan du trimestre
• échanges par binôme puis par groupe de 4
• chaque rapporteur du groupe de 4 présente à la classe une synthèse des échanges.
Les délégués notent au tableau ce qui est dit
• collectivement, à partir de cette prise de notes, la classe précise les points que les
délégués devront aborder lors du conseil de classe (l’animateur de l’HVC peut inter-
venir pour préciser les points qui devront être traités dans un autre cadre que le con-
seil de classe)
Compte-rendu du conseil de classe
En HVC, les délégués informent les élèves des décisions prises en CA, en CVC (mais aussi
en CMJ ou en CDJ) par les représentants des élèves.
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Des idées de séances
Les méthodes utilisées en EMC peuvent utilement être reprise pour aborder, avec la
classe, un sujet d’actualité qui les interpelle.
Le débat argumenté ou réglé
Le débat est par excellence constitutif de l'espace public en démocratie. Comme pratique
démocratique, il vise la recherche d'un compromis ou d'un consensus sur fond de diver-
gence des points de vue, voire de conflit.
Choix de la question initiale
La question à débattre doit permettre la controverse et donc pouvoir susciter un échange
étayé par des arguments entre des positions également défendables dans un cadre démo-
cratique.
Recherche et élaboration de l’argumentaire
Avec l’aide du professeur documentaliste, les élèves, par groupe, mènent des recherches
pour construire l’argumentaire.
Définition et distribution des rôles
Le modérateur du débat ouvre et clôt le débat (pose et problématise la question initiale),
distribue et régule la parole, relance. Ce peut être l’enseignant ou un élève.
Les débatteurs choisissent leur propre opinion ou défendent une opinion tirée au sort ou
assument l’opinion d’une catégorie d’acteurs dans un jeu de rôles.
Une description plus détaillée est à retrouver sur Eduscol à l’adresse
http://eduscol.education.fr/pid34832-cid92404/methodes-et-demarches.html
Voir également d’autres démarches en EMC :
• Les dilemmes moraux
• La discussion à visée philosophique
• La méthode de clarification des valeurs
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L’heure de vie de classe peut être l’occasion de conduire une réflexion et des projets avec
les élèves sur des sujets tels que
• Le harcèlement
• La déconstruction des stéréotypes et la lutte contre les discriminations
• L’engagement
• Le devoir de mémoire
• …
L’intervention des enseignants d’EMC et de partenaires extérieurs (associations complé-
mentaires de l’école publique, membres de la réserve citoyenne…) semble incontournable.
Enfin, l’heure de vie de classe peut accueillir des séances sur les « éducations à » :
Des idées de séances
Entraînement à l’ASSR
Projet spécifique de prévention
La loi prévoit que, chaque année, les élèves
bénéficient d’au moins 3 heures d’éducation
à la vie affective et à la sexualité.
La démarche des éco-délégués peut
trouver pleinement sa place en
HVC.
En lien avec le professeur documentaliste
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QU
OI
?
Des ressources
46 fiches autour de 3 catégories d’utilisation :
• se connaître en tant que personne
• se connaître en tant qu’élève
• travail sur l’orientation
A télécharger à l’adresse suivante
(site consulté le 02/04/2018) :
http://cepecdoc.cepec.org/Documents/Revues/Collegissime17.pdf
Ce livre introduit la question de l’heure de vie de classe par une ré-
flexion plus globale sur la parole dans notre institution. Il examine en-
suite les nombreuses tâches de ce dispositif : accueillir les élèves,
favoriser un apprentissage de qualité, mobiliser l’élève sur son travail
personnel, aider l’élève à se repérer, gérer les conflits, tenir un rôle
dans l’orientation...
Il se conclut par une interpellation de Jean-Michel Zakhartchouk, mili-
tant du CRAP, intitulée « Un vie est possible dans la classe ».
Dans « Heures de vie de classe », Xavier Papillon et Gilles Grosson
présente une démarche rigoureuse pour « Concevoir et animer » les
heures de vie de classe.
Au sommaire :
• Se positionner (les enjeux, le rôle de l’animateur, le cadre)
• Identifier (les dimensions de l’HVC)
• Réaliser (25 fiches méthodologiques)
Les incontournables
Ce compte-rendu d’une recherche-action menée dans l’académie de
Montpellier regroupe notamment des programmations annuelles ainsi
que de nombreuses séances testées au collège et au lycée.
A télécharger à l’adresse suivante
(site consulté le 02/04/2018)
http://sitepourpartager.free.fr/E.P.S./Principalat/heuresvieclasse_495.pdf
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QU
OI
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Des ressources
Un hors série numérique de l’excellente revue « Les cahiers pédago-
giques » publiée par le CRAP.
A télécharger sur le site :
http://www.cahiers-pedagogiques.com/
Ce livre de Christian Staquet accompagne d’abord le lecteur à s’inter-
roger sur l’accueil positif à l’école. Il propose ensuite d’organiser et
animer l’accueil en début d’année. Enfin, une vingtaine de fiches d’acti-
vité sont présentées.
Cet ouvrage constitue un outil pertinent pour conduire une réflexion en
équipe sur la préparation de la rentrée des élèves, l’un des temps forts
de la vie de nos collégiens et de la classe.
Faire de la classe un lieu de vie, c’est faire en sorte qu’elle devienne à
la fois
• lieu de vie sociale, dans une réelle éducation à la citoyenneté
• lieu de vie intellectuelle et culturelle, par l’ensemble des appren-
tissages proposés
• lieu de vie personnelle, dans l’accompagnement du projet de
vie de chaque adolescent
Ce livre propose une démarche et des outils pour accompagner les
jeunes dans la réussite de leurs projets, personnels et professionnels.
Pour aller plus loin