Intensivperioder

Helen Rönnholm

frokenronnholm.blogg.se

Sammanfattning av forskningsöversikt

• Kartlägg elevens svårigheter och möjligheter.

• Tidiga och intensiva insatser

• En till en undervisning

• Kompetent lärare

• Träna flera förmågor samtidigt (tänkt tvärtom vid specifika svårigheter)

• 6-20 veckor, 4-5 ggr/v. 20-45 min/tillfälle

• Långsiktig plan för insatser.

Helen Rönnholm 2014-10-23 2

3

Rätt stöd i rätt tid - åtgärdstrappa

Grundläggande läs- och skrivinlärning Grundläggande matematikinlärningDokumenterad överlämning rörande alla elever inkl

åtgärdsprogram från åk 3 mottas och fortsatt

kvalificerat stöd ges utanför timplanebunden tid för dem

som har behov.

Åk 4

Dokumenterad överlämning rörande alla elever inkl

åtgärdsprogram från åk 3 mottas och fortsatt

kvalificerat stöd ges utanför timplanebunden tid för dem

som har behov.

Kommungemensam screening vt; ämnesprov åk 3.

Skolområdets ledarteam ansvarar för att man på skolan

under tidig höst gör en fördjupad utredning av läs- och

skriv-svårigheter för de elever som inte förväntas nå

målen i åk 3. Åtgärdsprogram upprättas. Särskilt stöd

ges i intensivperioder utanför timplanebunden tid av

lärare med rätt kompetens för uppgiften. Vid behov

beställs en dyslexiutredning.

Åk 3

Skolområdets rektorsteam ansvarar för att det under

tidig höst görs en fördjupad utredning av matematik-

svårigheter för de elever som inte förväntas nå målen i

åk 3. Åtgärdsprogram upprättas. Särskilt stöd ges

utanför timplanebunden tid av lärare med rätt

kompetens för uppgiften. Ämnesprov åk 3.

Kommungemensam screening i feb; DLS läsförståelse

och stavning. Undervisande lärare utreder och

upprättar åtgärdsprogram i samråd med speciallärare/

specialpedagog. Särskilt stöd ges inom klassens ram

och/eller i form av intensivundervisning av lärare med

rätt kompetens för uppgiften.

Åk 2

Kommungemensam screening McIntosh åk 2 genomförs

under v 36-37. Undervisande lärare utreder och

upprättar åtgärdsprogram i samråd med speciallärare/

specialpedagog. Särskilt stöd ges inom klassens ram

och/eller intensivundervisning av lärare med rätt

kompetens för uppgiften.

Kommungemensam screening tidig höst; Fonolek.

(Uppföljning av bokstavskännedom rekommenderas.)

Stöd ges i första hand i den ordinarie undervisningen.

Undervisande lärare utreder och upprättar

åtgärdsprogram. Stöd ges inom klassens ram och/eller i

form av intensivundervisning av lärare med rätt

kompetens för uppgiften.

Åk 1

Kommungemensam screening McIntosh åk 1 genomförs

under v 36-37. Stöd ges i första hand i den ordinarie

undervisningen. Undervisande lärare utreder och

upprättar åtgärdsprogram. Särskilt stöd ges inom

klassens ram och/eller intensivundervisning av lärare

med rätt kompetens för uppgiften.

Kommungemensam kartläggning av fonologisk

medvetenhet, ljud- och bokstavskännedom enl

Bornholmsmodellen. De två screeningarna i materialet

ska genomföras i alla fskl. Alla barns språkliga utveckling

dokumenteras utifrån screening och observationer och

överlämnas till åk 1 enligt skolområdets rutiner.

F-klass

Barnens grundläggande taluppfattning och mate-

matiska begrepsbildning klarläggs under tidig höst.

Inkluderade pedagogiska insatser genomförs utifrån

NCM:s nya material. Alla barns matematiska utveckling

dokumenteras och överlämnas till åk 1 enligt

skolområdets rutiner.

Barnens lärprocesser och lärstrategier dokumenteras.

En utvärdering av hur förskolan tillgodosett barnens

möjligheter att utveckla språkliga förmågor överlämnas

till förskoleklassen enligt skolområdets rutiner.Insatser

för barn i behov av särskilt stöd vad gäller

språk/matematik dokumenteras och överlämnas till

förskoleklassen

Förskola

Barnens lärprocesser och lärstrategier dokumenteras.

En utvärdering av hur förskolan tillgodosett barnens

möjligheter att utveckla matematiska förmågor

överlämnas till förskoleklassen enligt skolområdets

rutiner. Insatser för barn i behov av särskilt stöd vad

gäller språk/matematik dokumenteras och överlämnas

till förskoleklassen.

Beslutad i SCD 2013-10-22

Reviderad i SLG 2014-05 20

• Åtgärdsprogram ska innehålla specificerade insatser som följs upp minst 4 ggr/år.• Stöd som inte kan ges inom klassens ram ska ges utanför timplanebunden tid.• Intensivundervisning under begränsade perioder bör vara ett alternativ som övervägs i första hand.

• Kompensatoriska hjälpmedel ska tillhandahållas så tidigt som möjligt men senast från åk 3.

Svenska

4

KartläggningÅlder Tester Ansvarig Tid

Förskole-klass

Fonologisk medvetenhet (Bornholm)Ljud- och bokstavskännedom (Bornholm)

Förskollärare majmaj

År 1 FonolekBokstavskontroll och ordavkodning DLS år 1LäsettanOS64, SL60 (läsförståelse ord och mening)Fördjupningsdiagnos (Umesol)ITPA, Provia, God läs- och skrivutveckling

Helen+klasslärareKlasslärareHelen+klasslärare Helen” ” ”

augustidecembermaj”” vid behov”

År 2 Stavning L (åk 2)LäskedjorOS64, SL60 (läsförståelse ord och mening)DLS år 2, skriva till bildLäsa med flytVårtestet 2ITPA, God läs- och skrivutveckling, ProviaFördjupningsdiagnos (Umesol)

Helen””Helen+klasslärareHelen” ”

okt-novokt-novnov och majfeb-marsfeb-marsmajvid behov”

År 3 Stavning DLS år 3, läskedjorSkriva fakta till stödord.Nationella prov (skolverket)OS 120 (läsförståelse enstaka ord)SL 60 (läsförståelse meningar), ProviaGod läs- och skrivutveckling, ITPA, Lilla Duvan Fördjupningsdiagnos (Umesol)

Helen+klasslärareklasslärareHelen+klasslärareHelen” ”

decemberdecembermars-majmajmajvid behov”

År 4 DLS år 4Stavning M (åk 4)LäskedjorSL 40 (läsförståelse meningar)ITPA, Provia

Helen+klasslärareHelen”” ”

oktmajmajmajvid behov

År 5 Skriv fortsättningen på en berättelseStavning M (åk 5)LäskedjorUppföljning DLS 4 läshastighetITPA, Lilla Duvan, Provia

Helen+klasslärare””Helen”

augoktoktaugmars-majvid behov

5

Lokal Pedagogisk Planering Intensivläsningsperiod i åk 2

Intensivläsningsperioden är både för barn med svenska som modersmål och för elever med annat modersmål. Den bygger på intensiv en-till-enundervisning utifrån den Nyzeeländska modellen Reading Recovery. Perioden pågår i 7 veckor, 4 dagar i veckan, 30 min/tillfälle.

Mål: Att eleven kan läsa och skriva på samma nivå som sina klasskamrater.Att eleven får en tilltro till sin förmåga att läsa och skriva.

Övergripande mål: ”Eleven kan läsa bekanta och elevnära texter med flyt genom att använda lässtrategier på ett i huvudsak fungerande sätt”. Ur Lgr 11, kursplan svenska, mål i åk 3.

”Genom undervisningen ska eleverna ges förutsättningar att utveckla sitt tal- och skriftspråk så att de får tilltro till sin språkförmåga och kan uttrycka sig i olika sammanhang och för skilda syften. Det innebär att eleverna genom undervisningen ska ges möjlighet att utveckla språket för att tänka, kommunicera och lära”. Ur lgr 11, ämnets syfte.

Mål för varje enskild elev tillkommer:

6

7

Fonologisk

medvetenhet

Avkodning Läsflyt Läsförståelse Läsintresse

Kartläggning: Fonolek, DLS 1 (läsförståelse och skriva till en bild), läsettan samt

observationer från lärare och föräldrar.

Kompletterande test: Stjärnsvenska i nivåer och Provia

Uppföljande test: Stjärnsvenska, DLS 1, Provia och Läsettan.

Föräldrakontakt: Sker för att erbjuda perioden och berätta om vad det innebär.

Informationsbrev skickas hem. Kontaktbok mellan hem och skola efter varje lästillfälle.

Åtgärden skrivs in i IUP. Efter avslutad period sker en utvärdering med eleven och en

skriftlig eller muntlig kontakt med föräldrarna.

Undervisningen anpassas efter enskild elevs behov. Vi arbetar med läsningens fem

grunder:

8

Arbetsgång vid varje träningstillfälle 30 minuter:

1. Läsa i läseboken och ord/meningskuvertet som

varit hemma.

2. Läsa i nya läseboken.

3. Skriva ord och meningar ur boken för hand, på

dator eller Ipad med ljudstöd.

4. Arbeta med orden och meningarna som stoppas

i ett kuvert.

5. Skriva i kontaktboken som skickas hem med

hemuppgiften. Synliggör framstegen för elever

och föräldrar. Positiv feedback

6. När eleven gått bokför i löpande protokoll.

Bearbetad bok skickas vidare upp till klassrummet i

en läspåse så att eleven har möjlighet att läsa boken

ytterligare gånger för att uppnå läsflyt.

Matematik

9

Sterners forskningi matematik

• Har gett goda resultat i grundskolans alla årskurser!

• Samma framgångsfaktorer som annan forskning om intensivperioder.

• Nämnaren nr 4 2010 åk 9

• Nämnaren nr 1 2011 åk 1-6

• Nämnaren nr 1 2013 åk 2

10

11

Ålder Tester Ansvarig Tid

Förskole-

klass

Diamant diagnos AF (helklass)

Diamant diagnos AF - uppföljning

Förskollärare September

april

År 1 Mcintosh test 1 (helklass)

Mcintosh elevintervju

Mcintosh test 1 helklasscreening

Matematikklasslärare

”

”

V.36-v.37

”

Maj

År 2 Talkamrattest upp till 10 (enskilt)

Diamant AG 1 (helklass)

Mcintosh test 2 (helklass)

Mcintosh test 2 (helklass)

Matematikklasslärare

”

”

Augusti

”

v.36-v.37

Maj

År 3 Diamant diagnos AG 3 - talomr 1-20

G. Malmers ALP 2 (helklass)

Mcintosh test 3 (helklass)

Nationella prov (helklass)

Multiplikationstest 1-5 (helklass)

Matematikklasslärare

”

”

Klasslärare, Helen

matematikklasslärare

Augusti

”

v.36-v.37

mars - april

maj

År 4 Diagnos för åk 4 Del 1 och 2 (helklass)

G. Malmers ALP 3 (helklass)

Mcintosh test 4 (helklass)

Diagnos för åk 4 del 1 o 2 (helklass)

Multiplikationstest 1-10 (helklass)

Matematikklasslärare

”

”

”

”

Augusti

”

december

Maj

Maj

År 5 G. Malmers ALP 4 (helklass)

Mcintosh test 5 (helklass)

Mcintosh test 5 (helklass)

Matematikklasslärare

”

”

Augusti

”

Maj

12

Intensivperiod i matematik i åk 3

Intensivmatte är ett erbjudande till eleven och elevens föräldrar

att under en 8-veckors period delta i en-till-en undervisning 20

minuter 3 gånger/vecka. Arbetssättet bygger på beprövade

erfarenheter och forskning från en-till-en undervisning i både

läsning och matematik.

Undervisningen är st rukturerad och bygger på fyra faser:

Den laborat iva muntliga fasen

Den representat iva fasen

Den abstrakta fasen

En fas för at t befästa, återkoppla och att skapa samband som grund för et t fortsatt

lärande.

Kartläggning: Diagnoser ur boken ”Förstå och använda tal” samt skolverkets

diagnosmaterial ”Diamant”. Observat ioner av föräldrar och lärare.

Uppföljning: Uppföljning och utvärdering görs kont inuerligt .

Föräldrakontakt: Sker för at t erbjuda intensivperiod och berät ta om vad det innebär.

Informat ionsbrev skickas hem. Kontaktbok mellan hem och skola sker efter varje t illfälle.

Efter avslutad period sker en kontakt med föräldrarna och en utvärdering sker.

Arbetsgång vid varje träningstillfälle 20 minuter:

1) Tar emot läxan.

2) J obbar med målet ut ifrån de fyra faserna.

3) Ger ny läxa.

4) Skriver i kontaktboken.

Utvärderingsfrågor

• Bygger min undervisning på noggrann kartläggning av styrkor och svagheter?

• Har eleven gjort framsteg?• Är undervisningen strukturerad?• Är intensivundervisningen tillräckligt intensiv?• Har eleven fått tillräcklig hjälp? • Har organisationen av stödundervisningen

anpassats efter elevens behov?• Främjar undervisningen elevens

läs/skriv/matematiklust?

13