HACIA EL CAMBIO METODOLÓGICO

Nuevas formas de aprender y

enseñar

Pilar Etxebarria

Modelo competencial

“A m enudo, en la escuela se enseñan contenidos del sig lo X IX , con profesores del sig lo XX , a alum nos del sig lo XX I”

Carles Monereo

Competencia es la capacidad de

realizar realmente una tarea en un

contexto determinado

Modelo competencialModelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.

- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

Ejemplo (3º de ESO): 1. Describe las funciones del

aparato digestivo / Enumera los síntomas de dos enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios.

Ejemplo (3º DE ESO): 1. Prepara una charla sobre

qué hábitos pueden provocar una alimentación poco saludable y sus consecuencias para el aparato digestivo

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS

CONOCIMIENTOS.

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA

UNOS CONOCIMIENTOS.

EXAMEN

PRODUCCIONES

Conocimiento e interacción del mundo

físico

Social y ciudadana

Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia

digital

Comunicación lingüística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Cultura humanística y artística

Todas las competencias de forma integrada

Con unas estrategias metodológicas que las

desarrollen

¿Cuáles?

No existe una única estrategia Pero si algo en

común:

ALUMNADOPROTAGONISTA

PROFESORADOENTRENADOR

¿Qué necesita mi alumnado para ser

competente?

Algunas claves

Estar informad

o

Tener una visión general de lo que va a aprender, conocer objetivos y contenidos

Saber con qué instrumentos va a ser evaluado y los criterios de evaluación

Conocer su grado de aprendizaje inicial y final

Buena gestión del aula

Disposición del mobiliario y los recursosGestión del tiempo de las actividades e intervencionesTener dinámicas apropiadas para cada actividadGestionar las emociones y la convivencia Trabajo cooperativo en Colegio Vizcaya

Trabajar con recursos y materiales variados

Recursos en papel, digitales, manipulativos

Procurando que despierten todas las inteligencias

Proyecto “Entusiasm at” del Colegio Monserrat-Barcelona

En diferentes escenarios

Dentro del centro: aula, laboratorio, biblioteca, patio,...

Fuera del centro, en la naturaleza, museos, empresas, otros centros, otros colectivos...

Encuentro de alumnado de Secundaria con premios Nobel

Usar las TICAbrir el aula al mundo y aprovechar todas sus dimensiones: tecnología, información, ciudadanía, comunicación, compartir...

Trabajo con netbooks y pizarra digital

Trabajar en equipoAprendizaje cooperativo, aprender en equipo

Tutorizar, aprender entre iguales,

ejercer el rol de profesor

Trabajo en equipos en el IES Astrabudua

Aprender “haciendo ”

Hacer tareas con sentido

Resolver problemas

Proyectos matemáticos del IES Cristobal de Monroy

Alumnos de ESO hacen experimentos de química para alumnado de Primaria. IES Ciudad de Dalias-Almería

Investigar, hacer proyectos

Comunicar lo aprendido

Aprender “haciendo”

Disponer de herramientas

Para controlar y reflexionar sobre su grado de aprendizaje

Para organizarse, planificar, pensar, resumir

Aprender a aprender, aprender a pensar. Carmen Pellicer

Tener modelos

Modelos y andamiajes:

•Orientaciones

•Guías

•Ejemplos

•Pautas

•Tutoriales

•...

En definitiva:

Alumnas del Colegio Monserrat-Barcelona en “la cueva”, espacio de trabajo individual

Un aula es una situación

Si queremos que sea diferente, hay que

CREAR SITUACIONES DIFERENTES

¿Cómo lo llevamos a cabo?

Un modelo metodológic

o

Un modelo probado

científicamente

•Informe Rocard para la ciencia. European Comission

•Una nueva forma fórmula para la educación en matemáticas

. Arthur Benjamin

•Como promover el interés por la cultura científica

. UNESCO

•La sorprendente verdad sobre lo que motiva a tus alumnos

Blog de TotemGuard

•10 estrategias para matar la motivación de tu alumnado

. Fran Iglesias

Trabajo por tareas y proyectos

LAS TAREAS DAN SENTIDO A LAS ACTIVIDADES DE AULA

UN PROYECTO PUEDE TENERUNA O VARIAS TAREAS

Alumnado de Karmengo Ama en la First Lego League

Alicia, perdida, pide ayuda al Gato:

• “Gatito, ¿qué dirección debería tomar?”

•“Eso depende de a dónde quieras ir”, responde el gato

•“No se muy bien a dónde quiero ir”, confiesa Alicia

•“Entonces no importa que dirección tomes”, concluye sabiamente el gato

Lewis Carroll

¿Qué es una tarea?

De la tarea a la unidad didáctica

Tarea: “Las actividades orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante que, mejor si esta inserto en una práctica social”

José Moya (Profesor de la Universidad de Las Palmas en el área de metodología) y Florencio Luengo (Proyecto Atlántida)

Situación problema

Contexto

Producto

Actividades

Actividades y tareas

Las actividades son los pasos necesarios para poder realizar la tarea y llegar al producto

Pueden ser variadas e incluir explicaciones del profesor y ejercicios para adquirir determinadas destrezas necesarias

Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas

• Ejercicio: sirve para comprobar si se domina o no un conocimiento

• Actividad: para adquirir un nuevo conocimiento o utilizar un conocimiento conocido de otro modo diferente.

De la tarea a la unidad didáctica

• Secuencia didáctica: secuencia de varias tareas

• Proyecto: secuencia de tareas con una producción final que las engloba

• Unidad didáctica: secuencia + actividades que la estructuran ( ideas previas, resúmenes. repasos, refuerzos,...)

De la tarea a la unidad didáctica

Contextos

•Personal: situaciones cotidianas del ámbito del hogar,ocio y educación no formal

•Escolar: las correspondientes a situaciones que se producen en los centros

•Social: situaciones sociales, problemáticas o sucesos de actualidad que se producen en la comunidad

•Temas actuales: científicos, tecnológicos o sociales que tengan que ver con la secuencia que se desarrolla

Tareas

Producto

Actividades

Situación problema

Tema +

Contexto

Personal

Escolar

Social

Ejemplo

Producto:

1. Enviarse por parejas un e-mail con consejos para reducir la huella ecológica obtenida

2. Presentar a Dirección un plan de eficiencia eléctrica

3. Hacer un exposición de paneles en la entrada del centro

Actividades

Situación-problema:

1. ¿Cuál es mi huella ecológica ?

2. ¿Cuánta electricidad consumimos en el centro?

3. ¿Qué relación hay con el cambio climático?

Tema: Energía y consumo

Contextos:

1. Personal: huella ecológica

2. Escolar: ecoauditoria

3. Social: cambio climático

+

Lo digital puede usarse:

En el producto •Diapositivas

•Panel digital

•Vídeo

•Línea del tiempo

•Informe electrónico

•Cómic

• revista digital

•…

En las actividades

•Buscar información en la Web

•Realizar documentos digitales: textos, fotos, diapositivas...

•Usar herramientas de consulta Web: diccionarios, enciclopedias, traductores...

•Ejercitarse con actividades digitales: programas, simulaciones, animaciones, juegos...

•...

Ejemplos de tareas y

productos • Una exposición con

diferentes platos de 200 calorías

• Un manual para resolver polinomios

• Una ghymkana geométrica por la ciudad

• Un concurso de problemas• Un presupuesto para la

compra de una moto a plazos

• Murales de especies extinguidas

• Calendario de elementos químicos

• Investigar reacciones químicas en el hogar

• Presentar una predicción metereológica

• Hacer una guía de rocas que se pueden ver en nuestra ciudad

• Dar una clase semanal de apoyo de matemáticas a compañeros de un curso inferior

• Dar una charla a la APA del centro sobre los efectos de las drogas

Ejemplos de tareas con productos digitales

• Una presentación de diapositivas sobre un tema: biodiversidad

• Una fotografía que represente los conceptos trabajados: gruas

• Un mapa conceptual: los seres vivos

• Un cuestionario animado: combustion

• Un proyecto en un wiki• Una revista de ciencias• Un trabajo de geología en

formato flash

• Una página Web monográfica sobre una novela matemática

• Un mapa con los árboles de un parque

• Un concepto dramatizado en un vídeo

• Construir fichas digitales de los elementos del sistema periódico

• Un blog con experimentos de ciencias

• Un blog para seguir un proyecto

La calidad de la tarea no depende de la duración sino de:

Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea?¿Es relevante para los alumnos-as?

Lo que ocurre mientras:¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos?

¿Han tenido que trabajar en equipo?¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular?¿Han comunicado lo aprendido a los otros?

Lo que ocurre al final:¿Habrán tenido un buen aprendizaje?¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?

Ejemplos de tareas

Mascota matemática

1. Los alumnos, por parejas, se miden la altura y hacen un cálculo aproximado de la media

2. El profesor-a explica los conceptos necesarios: media aritmética, frecuencia absoluta, organizar en tablas estadísticas...

3. El alumnado repite la medición anterior usando lo aprendido4. En grupos, calculan las medias de otras medidas

corporales: cabeza, espalda, cintura...5. Cada grupo organiza los resultados en tablas estadísticas

en el ordenador ( Evaluación )6. Cada grupo dibuja la parte de mascota que le corresponde

de acuerdo a sus resultados en una cartulina7. Entre todos unen las partes de la mascota y la colocan en el

aula8. Cada grupo explica a los demás como ha llegado a sus

resultados (Coevaluación)

EJEMPLO: MASCOTA MATEMÁTICA DEL AULAEJEMPLO: MASCOTA MATEMÁTICA DEL AULA

1ª ACTIVIDAD: ¿Cómo se calcula la media de la altura de la clase?

2ª ACTIVIDAD: Calcular nuestra mascota de medias

3º ACTIVIDAD : Montar la mascota

ejercicio1 ejercicio2 ejercicio3 ejercicio5 ejercicio6

Por parejas, se miden la altura. Los resultados se anotan en la pizarra y hacen un cálculo aproximado de la media

El profesor-a explica el procedimiento mas adecuado para el cálculo y los conceptos necesarios: media aritmética, frecuencia absoluta, organizar en tablas estadísticas...

El alumnado repite el ejercicio 1 usando lo aprendido

En 6 grupos, calculan las medias de otras medidas corporales: -Anchura de la cabeza-La de la espalda-Cintura-Amplitud de brazos-Longitud de piernas-Talla de pieCad grupo organiza los resultados (cálculos y tablas) en un informe

Cada grupo dibuja la parte de mascota que le corresponde de acuerdo a sus resultados en una cartulina Entre todos unen las partes de la mascota La mascota se coloca en el aula Cada grupo explica a los demás como ha llegado a sus resultados

      Evaluación: El profesor-a corrige los informes (nota)

Evaluación:El profesor-a valora la calidad de las explicaciones (nota)

TAREA: hacer una mascota de la clase con las medias de las medidas corporales de todo el alumnado

Sesiones: 3Nivel: 6º P/ 1ºESO

Investigamos las especies de árboles de

un parque (Basada en Ciencias paseando )

1. El profesor/a explica los criterios de clasificación de los árboles

2. Con fotografías y/o ejemplares reales se hacen algunos ejercicios de clasificación con claves simplificadas. 

3. Trabajando en grupos, el alumnado planifica la salida: recorrido, mapa, materiales...

4. Se realiza la salida, se toman fotografías de cada especie, se localizan en un croquis y se toman notas de su posición, insolación, temperatura, características etc.

5. En el aula, clasifican las especies con las fotografías y buscan información en la Red sobre cada una. Con toda la información hacen un informe digital ( Evaluación)

6. El informe se coloca en la página Web de la clase  7. Cada grupo evalúa el trabajo de los otros con una plantilla

facilitada por el profesor-a (Coevaluación)

AlgerrealidadJuan Antonio FernándezColegio Monserrat-Barcelona

Después de estudiar las ecuaciones se plantea esta tarea de aplicación

• El profesor-a pone un ejemplo de una o varias ecuaciones “de la vida”. Ejemplo: ¿qué posibilidad tienen dos personas de hacerse amigas?. Siendo A la posibilidad de hacer amistades y las variables: S: simpatía / C: conversación / T: tímidez / P:puntualidad / E: egoismo. La Ecuación: A=( S(C+P) / E) – T

• En grupos, cada uno diseña tres expresiones algebraicas• Cada grupo hace una memoria en unas diapositivas donde

se expliquen sus tesis, cómo se ha llevado a cabo la investigación, las ecuaciones elegidas y se haga una evaluación matemática

• Cada grupo expone en clase su trabajo ( Evaluación )

Si fuésemos extraterrestres...

Investigamos la atmósfera terrestre para ver si se puede vivir en ella

1. Por grupos, cada uno investiga en la web la composición de una de las capas de la atmósfera y hace unas diapositivas que exponen en clase (evaluación)

2. Cada grupo escoge y realiza en el aula un experimento sobre las propiedades del aire (evaluación)

3. Los grupos trabajan la respiración de diferentes seres vivos y, entre todos, hacen una tabla comparativa en un panel digital (evaluación)

4. Cada grupo investiga una fuente de contaminación atmosférica y envía la información por e-mail al resto (coevaluación)

5. Cada alumno hace un resumen de todo el tema y escribe sus decisiones (evaluación individual)

6. Se establece un debate entre toda la clase respondiendo a la pregunta inicial

PILAR ETXEBARRIA Y ANA BASTERRA

Diseñamos una secuencia didáctica para llevar al aula

PILAR ETXEBARRIA Y ANA BASTERRA

Diseñamos una secuencia didáctica para llevar al aula