habilitacion profesional ing comercialsec 1 d clase a clase

Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado

FORMATO CLASE-A-CLASE

PROGRAMACIÓN CLASE-A-CLASE 1º SEMESTRE 2013

Nombre del curso: Habilitación Profesional

Código:

Carrera: Ingeniería Comercial

Desarrollo de las Sesiones

Sesión N°1: El estudio y el aprendizaje en la universidad.

Descripción Sesión:

En esta sesión, junto con dar la bienvenida a la asignatura y hacer la presentación

de esta, se dará a conocer el protocolo para universitarios; con el fin de que el

alumno comprenda que el ambiente de educación superior también requiere de un

protocolo de comportamiento, y que no por gozar de mayor libertad, esta va en

desmedro de los buenos modales y del respeto por el otro.

Lectura Previa:

PROTOCOLO PARA UNIVERSITARIOS

Todo grupo de personas va creando, a través del tiempo, su propia cultura. Este

grupo va desarrollando rasgos específicos y da origen a una forma de vida en

común con actitudes, pensamientos y, conductas. La universidad, al reunir en torno

de sus aulas a grandes grupos y al Formar Profesionales-Personas debe

mantener, enriquecer y difundir su propia manera de ser. La universidad considera

que en ella se forma un profesional y se enriquece personalmente al estudiante.

Nuestro estudiante debe saber que antes que la ciencia y la técnica están al

servicio el Hombre.

Un profesional competente es dos veces más competente si es positivo, confiable,

digno, respetuoso y prudente. Es por ello que deseamos hacer un recordatorio muy

preciso de lo que vuestros padres les inculcaron cuando pequeños (y que la

sociedad hace que olvidemos): son las normas de urbanidad y buenas maneras

que en nuestra universidad son exigidas.

Llamaremos protocolo al código de cortesías establecidas en nuestra sociedad y

exigidas en su totalidad en nuestra universidad. El objetivo será el facilitar las

interrelaciones, evitar desaciertos y equívocos, demostrar el respeto que nos

merece toda persona y preparamos para la vida profesional.


Desarrollaremos el siguiente Protocolo para universitarios.

El protocolo en el aula

- Respete el inicio y término de la clase.

- Apague y guarde su celular.

- El atrasado no debe notarse: saluda sólo al docente. Al final, se disculpa y

pide lo pongan en la lista.

- Evite salir de clases.

- Si por algún motivo Ud. tuviera que salir de la sala, comuníqueselo “antes”

de clases a su profesor. Al salir, sólo hágale un gesto.

- Siéntase en clases y participe.

- En un aula es de toda impropiedad hacer demostraciones de ternura.

- Tome los mejores apuntes posibles. Pero recuerde, Ud. es el responsable

de sus apuntes.

- Todo elemento que cubra la cabeza debe ser sacado antes de ingresar a un

recinto cerrado.

- Sáquese los audífonos (‘aunque no esté escuchando’).

- Es de pésima educación conservar puestos los anteojos oscuros, salvo 2

excepciones: 1) si son anteojos ópticos o 2) si Ud. previene a su interlocutor

que los necesita por enfermedad.

- Si no puede eliminar el sueño, discúlpese y salga.

- NO converse en clases, ¡menos en evaluaciones!

- Obviamente, cualquier broma de mal gusto queda excluida en el aula.

- Estornudar, bostezar, toser y sonarse es normal; lo anormal es hacerlo

ostentosamente.

- Cualquier cosa que Ud. haga que no sea atender, concentrarse, tomar

apuntes, preguntar al profesor o realizar sus indicaciones no es bien venido.

- Como un recordatorio, debemos señalar (aunque es de mínima urbanidad)

que en la sala no se come o mastica chicle.

- Al responder a la lista preocúpese de que el profesor lo(a) vea y lo escuche

bien. Siéntese bien, no caiga o se eche en el asiento.

- Defienda su punto de vista con calma y argumentos. Recuerde que es un

estudiante universitario y que debe aprender.

- Si alguien se equivoca no haga demostraciones de reprobación.

- No descalifique a nadie.

- Agradezca cuando entregue o reciba algo.

- Jamás olvide las palabras mágicas: permiso, gracias, perdón, disculpe. Los

errores de lenguaje comunican cierta vulgaridad de quien habla, por grande

que sea su mérito (Carreño 51)

- No dé su opinión si no está seguro de que lo que dice es comprobable y

cierto.


- No haga preguntas sin pensar, podría ser un desatino.

- Por ningún motivo hable con palabras groseras. Su cultura, educación y

familia perderán prestigio.

Estudiante, te invitamos a ayudar a la Universidad a gestar un modelo de persona y

profesional para tu propio beneficio, el de tu familia y el de tu profesión.

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:

Sarmiento, Patricio. Master en Lingüística Aplicada, Besançon, Francia. Protocolo

del estudiante universitario. Material de elaboración propia.

Preguntas de inicio:

1.- Mencione tres componentes del protocolo que usted considera que no son

necesario de establecer, pues son obvios dentro del comportamiento de una clase.

2.- Mencione tres componentes del protocolo que usted considera que son

necesario de establecer, pues no son obvios dentro del comportamiento de una

clase

Bibliografía:

BERMEOSOLO, Jaime B. Psicología del Lenguaje. Fundamentos para

educadores y estudiantes de pedagogía. Santiago, Ediciones universidad Católica.

2007.427p

Sesión Nº2: Los tipos de aprendizajes.


En esta sesión se le indicará al alumno que existen distintos tipos de aprendizaje,

es decir, que los seres humanos aprendemos todos de diferente manera, además

se enfatizará en la importancia de reconocer su propio estilo de aprendizaje, todo

esto como una forma de potenciar su rendimiento académico, y a la vez, de

fortalecer sus habilidades de aprender a aprender.

Lectura previa.

EL APRENDIZAJE

En esta oportunidad no hablaremos de los tipos de aprendizaje tradicionales,

sino que nos abocaremos a dos aspectos que están vinculados al aprendizaje y


que a la vez pueden potenciar nuestra capacidad de aprender, estos son el

rendimiento óptimo, y ciertos factores que inciden en el aprendizaje asociados

directamente con el sujeto que aprende.

CRITERIOS GENERALES DEL RENDIMIENTO ÓPTIMO

Lewis (1988:169) estableció «las diez reglas de oro del rendimiento óptimo»,

refiriéndose a cualquier ámbito de la vida y, por tanto, al aprendizaje, a

continuación nosotros mencionaremos solo 8 de ellas.

1. La vida es para vivirla y para que se hagan cosas. Ser actor y soñador.

2. 2.- Todo trabajo tiende a una finalidad, a conseguir algo de la manera más eficaz y

con la mayor prontitud posible. No dejar las cosas para mañana.

3. 3.- La creatividad y el éxito en la resolución de problemas nacen tanto de la acción

como del pensamiento.

4. 4.- Si un trabajo vale la pena, ¿entonces vale la pena hacerlo mal? Ninguna

actuación es perfecta desde la primera vez.

5. 5.- A menudo los errores nos informan, más que los éxitos, acerca de nuestra

actuación y de cómo mejorarla. No evitarlos.

6. 6.- Hay que orientarse hacia el presente. Aprender de los logros y utilizar los

triunfos pasados para la planificación de futuros éxitos.

7. 7.- Por el hecho de haber dedicado mucho tiempo y esfuerzo a un cometido, no

considerar seguro que el rendimiento haya sido óptimo. Lo que importa es la

eficacia con que se hayan utilizado ese tiempo y ese esfuerzo.

8. 8.- Si se espera a conocer todos los datos, probablemente no se llegará a

comenzar nunca. Estar dispuesto a correr algún riesgo. Aprender sobre la marcha

y, lo que es todavía más importante, llegar a ver más claro lo que conviene saber.

Vivir orientado hacia la acción.

En estas reglas se destaca la idea positiva de la decisión de «vivir la vida»,

planteándose objetivos claros y estrategias de acción, y con disposición a

aprender de los errores. La experiencia se convierte en la clave orientadora de la

acción y del aprendizaje.

ORIENTACIÓN POSITIVA Y NEGATIVA DEL APRENDIZAJE

Y SU REPERCUSIÓN EN EL RENDIMIENTO

E En el aprendizaje ejerce una gran influencia la forma de pensar sobre la propia

capacidad para aprender y sobre la forma de sentir y comportarse en la situación


de aprendizaje. Siguiendo a Lewis(1988:66-69) señalamos algunas características

que definen el enfoque positivo y negativo sobre el aprendizaje y su repercusión

en el rendimiento.

Orientación positiva

- Empuje. Son personas dadas no sólo a la reflexión, sino también a la acción, e

invierten gran cantidad de esfuerzo y de energía en todo lo que hacen.

- Seguridad en sí mismos. Saben que tienen recursos para triunfar en cualquier

cosa que se propongan, por lo que abordan confiadamente incluso los

desafíos más difíciles.

- Calma. Son tranquilos y dueños de sí mismos, y atraen a los demás por la

fuerza de su personalidad.

Orientación negativa

Consiste en fijarse en los errores y en las limitaciones personales ante la tarea

a realizar.

- Confusión y dudas acerca de uno mismo. Los individuos atrapados en espirales

negativas son indecisos y pocas veces alcanzan grandes cosas. Miedo y

desconfianza. El individuo vive preocupado por el temor a fracasar en los

objetivos de su vida, a ser engañado por los demás o a ser privado de la

recompensa debida a sus méritos.

- Mentalidad hipercrítica. Las posturas de desaprobación y de crítica frente a todo

son signos reveladores de una persona atrapada en esta espiral negativa. En

su vida abunda más lo desagradable o digno de censura, que lo merecedor de

aprecio y admiración.


ONTORIA, Antonio P., GÓMEZ, Juan Pedro R., MOLINA, Ana R. Potenciar la

Capacidad de Aprender y Pensar. 1ªed. Madrid. Narcea, S.A. Ediciones, 2007.

189p.


1.- Señale tres criterios del rendimiento óptimo con los cuales usted se identifique.

2.- Explique cómo la seguridad en uno mismo nos permite avanzar en términos de

aprendizaje.

Bibliografía:

UNDURRAGA, Consuelo I. ¿Cómo aprenden los adultos? Santiago, Ediciones

Universidad Católica de Chile. 2007.210p.


Sesión Nº3: Factores que intervienen en el Aprendizaje.

Descripción Sesión: En esta sesión se abordarán los distintos factores que intervienen en el

aprendizaje centrándonos específicamente en la importancia que juega la

memoria en el proceso de aprender, junto con la atención, la concentración y

como estos su vez, se relacionan con la comprensión lectora, habilidad que

deben desarrollar y fortalecer pues les servirá para toda la vida, tanto en el

aspecto académico como profesional.

Lectura previa:

L a Memoria

¿Qué es la memoria? Es la capacidad que nos permite reunir, recuperar y transmitir todo tipo de información. Gracias a ella podemos generar conocimiento, basado siempre en datos o experiencias anteriores.

¿Dónde radica? En el órgano central del sistema nervioso, el cerebro, se

identifica una corteza exterior compuesta por cuerpos neuronales y sustancia gris que los expertos han relacionado con los procesos que intervienen en la memoria.

Todo el mundo puede aprender algunos trucos para almacenar la información

ordenadamente, de modo que sea más fácil recordarla sin dificultad. Organizar la información de acuerdo con un criterio lógico es una excelente manera de utilizar la relación v otras capacidades cognitivas en beneficio de la memoria.

¿Cuál de estas dos columnas de palabras cree usted que recordará con más

facilidad? a autobús b estrella

avión motor barco ventana camión caballo coche barco moto belleza

Las ideas y palabras relacionadas entre sí se recuerdan con más facilidad porque tienen connotaciones comunes.

Pese a que se tiende a considerarla como un dispositivo unitario, la memoria está constituida en realidad por un conjunto de habilidades intelectuales que nos capacitan para aislar, identificar, distinguir, comparar y asociar sensaciones y


contrastarlas a su vez con otras que hayamos vivido con anterioridad. Si la experiencia es distinta y novedosa, se aprehende y se almacena para utilizarla como referencia en el futuro. Si, por el contrario, la experiencia es similar o idéntica a otra ya conocida, se activa el recuerdo por proximidad.

Con frecuencia se habla de dos tipos de memoria, la memoria a corto plazo y la

memoria a largo plazo.

1 . Memoria de corto plazo (operativo o de trabajo)

Conocida también como memoria inmediata, de corto alcance, ha sido descrita como almacén de capacidad limitada (7 ± 2 ítemes o "chunks", de acuerdo al influyente trabajo de G. Miller en 1956: "El mágico número 7 más menos 2").

El hecho de que las personas pueden recordar por algunos instantes siete u ocho dígitos, aproximadamente, apenas escuchados o leídos, ha sido considerado como una medida de su capacidad.

En los seres humanos tal transferencia se logra, por lo general, con la participación de procesos cognitivos de orden superior (pensamiento y lenguaje) que posibilitan la codificación de la información (en sistemas simbólicos de diferente naturaleza) en el "almacén de largo plazo", pero con la participación simultánea de la información ya almacenada en este sistema de memoria, que permite reconocer y darle sentido a la información de entrada.

Gran parte de aquello que se registra transitoriamente en la memoria de corto plazo se olvida, a excepción de lo que se logra codi ficar, almacenándose en el sistema de largo plazo.

El "repaso" permite mantener activa cierta información, evitando que se olvide, hasta el momento en que se utilice o se logre codificar para la memoria de largo alcance.

2. Memoria de largo plazo

Para el lego, "la memoria" se identifica, prácticamente con lo que en psicología se describe como memoria de largo plazo y a nadie escapa que comprende, al menos, dos aspectos básicos:

(1) la retención, el registro o conservación de datos o hechos, (2) la recuperación o evocación de tales datos o experiencias.

Atendiendo a estas dos "caras" de la memoria, es que ha sido definida como el proceso mental activo que permite retener o registrar las experiencias y posteriormente recuperarlas.

la "retentiva": conservación o persistencia de una determinada forma o de los conocimientos pasados, y

el "recuerdo" o "reminiscencia": la posibilidad de reclamar, al necesitarlo, el conocimiento pasado y de hacerlo presente.


Todo esto supone sistemas de registro más o menos permanente que pueden abarcar, desde hechos muy puntuales o triviales, hasta nuestra visión general del mundo.

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: BENITO, Mª DOLORES, NEUZ, Lorenzo. Técnicas de estudio. Guía del estudiante eficiente. 1ª ed. Barcelona, Editorial Océano, S.I. 2002. 250p. Preguntas de inicio 1.- Indique en qué consiste la memoria a corto plazo. 2.- Indiqué en qué consiste la memoria a largo plazo. Bibliografía:

BERMEOSOLO, Jaime B. Cómo Aprenden los Seres Humanos. Mecanismos

Psicológicos del aprendizaje. Santiago, Ediciones universidad Católica, 2005.290p

Sesión Nº4: Factores que intervienen en el aprendizaje.

Descripción Sesión: En esta sesión se abordarán los distintos factores que intervienen en el

aprendizaje centrándonos específicamente en los factores sociales, emocionales

físicos y otros. De esta manera se pretende que el alumno comprenda que el

proceso de aprendizaje es un proceso multifactorial donde muchos de los factores

que lo afectan pueden modificarse y controlarse, en la medida que se identifiquen

y que quieran modificarse.

Lectura Previa:

VARIABLES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE ACADÉMICO

Las variables más decisivas para determinar las diferencias individuales

en el aprendizaje académico, se nombran y explican a continuación.

Las variables más controlables o que están más al "alcance" del aprendiz

son las incluidas en este último punto.

Las relativas a la "tarea" dependen, normalmente, de la acción del

profesor, su modelo de enseñanza y las exigencias curriculares: hasta

http://profesor.su/


cierto punto, escapan al control directo del aprendiz.

Las relativas al "sujeto", no son necesariamente rígidas e inmutables: la

notable cantidad de programas destinados a la "modificabilidad cognitíva

testimonian la confianza existente en el mejoramiento de la eficiencia del

pensamiento.

Hacemos a continuación un breve comentario sobre algunas de tales

variables.

Variables del SUJETO

(¿Quién?)

- Inteligencia: Igualadas otras condiciones, un alumno más inteligente

aprenderá más rápido; uno menos inteligente —que

también puede y debe aprender— planteará un mayor

desafío al profesor o al especialista; pero todos pueden

aprender.

- Edad, maduración: El docente deberá ajustar sus exigencias y nivel de

explicaciones a la edad y nivel maduracional del niño;

no podrá, por ejemplo, exigirle funcionar a un nivel de

abstracción que no ha alcanzado aún.

- Motivación: El alumno puede ser muy inteligente... pero, si no está

motivado, su aprendizaje se resentirá; si él no percibe:

"esto es lo que necesito y quiero", el aprendizaje se

hará más difícil y aburrido.

- Prerrequisitos: Los aprendizajes previos son fundamentales para estar

en condiciones de poder asimilar el nuevo material;

puede ocurrir que le falte —como acostumbran decir

los profesores— "la base"; los alumnos de un curso

varían notablemente en lo relativo a esta variable.

- Estado emocional: Un alumno que se siente amenazado, o tiene

constantes problemas en el hogar, no puede

concentrarse ni aprender. Los sentimientos de

indefensión aprendida ("nada de lo que hago resulta").

- Estilo cognitivo: Hay estilos más favorables que otros para el

aprendizaje académico: un alumno muy impulsivo, un

procesador superficial de información o un dependiente

de campo deberán esforzase más para aprender bien

las materias académicas convencionales.


- Locus de control: Las personas con locus interno de control se atribuyen

a sí mismas el control o causa de lo que les ocurre; las

personas con locus externo lo atribuyen a factores

externos (incluidos la suerte, el destino).

Variables de la TAREA

(¿Qué?)

- Cantidad: El profesor deberá regular la cantidad y longitud de las

tareas, trabajos y exigencias, a fin de facilitar la

planificación del alumno y su manera de acometerlas.

Obligaciones desproporcionadas pueden llevar a una

asimilación superficial o "a medias" de lo que realmente

se pretende.

- Grado de dificultad: Las tareas o exigencias demasiado difíciles -o

demasiado fáciles- desmotivan al alumno. Debe

buscarse un "rango de desafío" adecuado.

- Significado: No basta que el alumno tenga la "disposición al

aprendizaje significativo". También el material, el texto,

etc. deben ser potencialmente significativos —en

términos de Ausubel- o asimilables, con coherencia

interna y adecuada estructuración.

- Sentido: "Significativo" en el sentido en que habla Rogers de

aprendizaje experiencial. La tarea, el tema que,

responden realmente a las necesidades e intereses del

aprendiz son motivadores: "Esto es realmente lo que

necesito y quiero".

- Presentación: Adecuada diagramación, legibilidad, ilustraciones,

atractivo.

- Organización Incide directamente en que sea "potencialmente

significativa, materia: asimilable. Las dificultades de los

alumnos pueden obedecer a que no han podido

aprehender la estructura interna.

Conviene destacar algunos aspectos adicionales relacionados con el aprendizaje

académico.

• Aprender a aprender depende del desarrollo de un "séptimo sentido": la

conciencia de los propios procesos mentales.


• Cierto orden y disciplina son importantes, como el control ambiental, que se

traducen en todo el "andamiaje” facilitador de los hábitos de estudio.




Preguntas de inicio 1.- Indique cómo influyen la motivación y el estilo cognitivo en el aprendizaje. 2.- Indique cómo influyen el grado de dificultad y el sentido de la tarea en el aprendizaje. Bibliografía: UNDURRAGA, Consuelo I. ¿Cómo aprenden los adultos? Santiago, Ediciones Universidad Católica de Chile. 2007.210p.

Sesión Nº5: Estrategias y estilos de aprendizaje.

Descripción Sesión: En esta sesión se abordará el tema de los estilos de aprendizajes, a partir de lo

que los alumnos ya tienen como conocimientos previos, para vincularlo con las

estrategias de aprendizaje. Lo que se pretende es que el alumno tenga claro, a

partir de su estilo de aprendizaje, que existen diversas estrategias que él puede

aplicar para potenciar su aprendizaje y que le permitirán obtener resultados más

efectivos y eficaces.

Lectura Previa:

Estilos de aprendizaje y estrategias

Los estilos de aprendizaje se refieren a la manera particular de cómo

accedemos a los contenidos de nuestro pensamiento. Son los modos generales y

habituales de procesar información, la forma predilecta y consistente en que la

persona organiza la experiencia en significados, habilidades y estrategias. Entre los diversos enfoques sobre los estilos de aprendizaje, revisaremos el

conocido modelo de David Kolb. Este modelo, denominado "Modelo de

Aprendizaje Experiencial", intenta ser una descripción del proceso de aprendizaje,

de cómo la experiencia se traduce en conceptos.


Para Kolb, en el aprendizaje, el que aprende necesita cuatro clase de

capacidades:"...debe ser capaz de involucrarse por completo, abiertamente y sin

prejuicios en experiencias nuevas (Experiencia Concreta o EC), debe ser capaz

de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde muchas

perspectivas (Observación Reflexiva u OR), debe ser capaz de crear conceptos y

de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas (Conceptualización

Abstracta o CA) y debe ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones

y solucionar problemas (Experimentación Activa o EA)

Este modelo presenta dos dimensiones que se intersectan y cada dimensión

opone dos habilidades de aprendizaje:

• La dimensión concreción-abstracción opone la experiencia concreta de

acontecimientos con la conceptualización abstracta.

• La dimensión observación/reflexión-actividad opone la experimenta-

ción activa con la observación reflexiva.

Quien aprende se va moviendo en este ciclo de cuatro etapas, sin embargo, la

herencia, las experiencias de vida, llevan a que se produzca un desarrollo

desigual de las distintas capacidades, estableciéndose así los distintos estilos de

aprendizaje. Así, cada persona se enfrenta al aprendizaje utilizando con

preferencia algunas capacidades. Los estilos cognitivos definidos por Kolb se

expresan en la siguiente figura, donde cada uno de los cuadrantes representa el

campo de uno de los estilos de aprendizaje.


Estilos de aprendizaje:

• Divergente: existe un predominio de EC sobre CA y de OR sobre EA. Las

personas que tienen este estilo son creadoras, imaginativas, generan

nuevas ideas a partir de experiencias concretas. Aprenden oyendo y

compartiendo ideas, "absorben" la realidad. Son capaces de analizar

situaciones concretas desde muchas perspectivas, desarrollan un pen-

samiento divergente y confían en su propia experiencia. Tienden a ser

imaginativas y emotivas, se interesan en las personas. Su pregunta

favorita es:"¿por qué?"

• Asimilador: se destacan CA y OR sobre sus opuestas EC y EA. Las per-

sonas con este estilo se caracterizan por buscar hechos, su interés pri-

mario es la información, gustan de conocer lo que opinan los expertos.

Perciben la información abstractamente, aprenden pensando a través de

ideas; le dan forma a la realidad. Son hábiles para generar modelos

teóricos, utilizan el razonamiento inductivo. No están especialmente

interesadas ni en las personas ni en la aplicación práctica de las teorías.

Su pregunta predilecta es: "¿qué?"

• Convergente: las capacidades de CA y EA están más desarrolladas que

sus opuestas EC y OR. Las personas con este estilo tienen su fortaleza en

la aplicación práctica de las ideas, buscan la utilidad, son hábiles para

centrarse en problemas específicos, utilizando para ello el razonamiento

hipotético-deductivo. Aprenden comprobando teorías a través de medios

que les parecen sensibles, se desempeñan bien en tareas que exigen una

única respuesta para una pregunta o para un problema. Su pregunta

favorita es: "¿cómo funciona?"


• Acomodador: en ellos se destaca EC por sobre CA y EA por sobre OR.

Estas personas están en constante actividad, se involucran en nuevas

experiencias y tienen gran capacidad de adaptación a nuevas circuns-

tancias, por inmediatas y específicas que éstas sean. Aprenden por

autodescubrimiento y por ensayo y error. Tienden a correr riesgos. Tienden

a resolver los problemas de manera intuitiva, apoyándose más en la

información de otros que en su propia competencia analítica para

informarse.

A un nivel más concreto, los estilos de aprendizaje se traducen en ciertas

estrategias de aprendizaje.

Chadwick propone una categorización de estrategias de aprendizaje, donde

diferencia entre dos tipos de procesos de dominio general:

Estrategias de procesamiento: incluyen los procesos que la persona utiliza

para prestar atención e ingresar exitosamente información (en un sentido

amplio) en su memoria.

1. Estrategias de atención.

2. Estrategias de elaboración verbal:

a) repetición,

b) parafraseo,

c) uso de preguntas,

d) agrupación o combinación selectiva: estructuras y redes.

4. Elaboración por vía de imágenes:

a) imágenes,

b) mnemotécnica,

c) episodios.

5. Comparación.

6. Inferencia.

7. Aplicación o ensayo futuro.

Estrategias de ejecución: incluye todo lo que la persona hace para recuperar

información y utilizarla:

1. Recuperación y uso de información específica.

2. Generalización o transferencia de información o habilidades a nuevas

situaciones.

3. Identificación, representación y resolución de problemas.

4. Desarrollo y aplicación de la creatividad en las respuestas.


UNDURRAGA, Consuelo I. ¿Cómo aprenden los adultos? Santiago, Ediciones Universidad Católica de Chile. 2007.210p.


Preguntas de inicio: 1.- Explique con sus propias palabras en qué consiste el estilo asimilador. 2.- Explique con sus propias palabras en qué consiste el estilo divergente. Bibliografía:



Sesión Nº 6: SOLEMNE

Descripción Sesión: Se revisarán los contenidos vistos hasta el momento.

Sesión Nº 7: Motivación para el estudio.


En esta sesión se abordará el tema de la motivación y como esta influye en los

hábitos de estudio y a la vez en el buen uso del tiempo. Puesto que una persona

motivada es una persona que trata que su aprendizaje sea eficiente y eficaz, ya

que busca potenciar sus habilidades y optimizar sus recursos.

Este tema resulta de vital importancia, debido a que a los jóvenes

actualmente les cuesta mucho mantener los niveles de motivación, sobre todo en

tareas que no son de resultados inmediatos, como el estudio, por ejemplo; donde

los resultados muchas veces no son los esperados.

Lectura Previa:

Motivación y rendimiento académico.

Podemos decir que los afectos asociados a las situaciones de aprendizaje

parecen ser de gran relevancia para el desempeño de los estudiantes. Como lo

demuestran los estudios sobre autoestima y autoeficacia, los alumnos con buen

rendimiento muestran una actitud positiva confiada frente a las tareas de

aprendizaje. Un tercer rasgo que los alumnos de buen rendimiento suelen exhibir


es un alto compromiso emocional -y conductual con la tarea. Esto último se ha

relacionado con una alta motivación por el aprendizaje y es el tema que

trataremos en esta sección.

Gage y Berliner (1988) describen como la motivación influye en el aprendizaje:

1. La motivación define lo que constituye un refuerzo: según sus intereses y

motivos, distintas personas considerarán como valiosas distintas cosas, por lo

tanto, lo que constituye un buen "premio" o refuerzo depende de cada

persona.

2. La motivación implica la orientación a objetivos: cada secuencia de tareas está

dirigida a un fin. La motivación de una persona contribuye a explicarnos la

razón por la cual esa persona se involucra en dicha secuencia de conductas.

3.- La motivación determina la cantidad de tiempo que se invierte en diferentes

actividades: uno de los hallazgos más certeros en el estudio es la relación

positiva entre la motivación por un determinado tema y el tiempo invertido en

el estudio de ese tema.

Motivación de logro

El tipo de motivación más ampliamente estudiado en relación con el logro

escolar es la llamada motivación de logro, definida como la motivación por tener

éxito, por ser bueno en algo (Gage y Berliner, op. cit). La necesidad de logro es

importante para diversos tipos de aprendizaje y no dice relación únicamente con el

desempeño académico, sino con cualquier área en la que el sujeto desea

destacar. En general, los alumnos con alta motivación de logro en lo académico

tienden a:

1. escoger compañeros de trabajo de buen desempeño;

2. muestran mayor persistencia;

3. mantienen altos niveles de rendimiento sin vigilancia externa;

4. completar las tareas que han sido interrumpidas;

5. escoger tareas de dificultad moderada en lugar de fáciles.

Vinculadas a la motivación de logro de un estudiante, se encuentran la

motivación extrínseca y motivación intrínseca.

Motivación extrínseca y Motivación intrínseca

Se suele denominar intrínseca a aquella motivación que existe en ausencia de

refuerzos externos, mientras que se ha denominado motivación extrínseca a la

motivación que depende de recompensas observables. Generalmente se asume

que la motivación intrínseca es inherentemente mejor que la extrínseca. En cuanto


al rendimiento escolar, las investigaciones apoyan lo que el sentido común

sugiere, ya que la evidencia indica que una motivación intrínseca afecta

positivamente el rendimiento, mientras que los alumnos con motivación extrínseca

(refuerzos, premios) tienden a mostrar un rendimiento más pobre.

Se señala que las verbalizaciones que más disminuyen el interés intrínseco por

una tarea son aquellas relacionadas con control (te felicito, así es justo como yo lo

quería), y las que menos disminuyen el interés son las que proporcionan

información acerca del desempeño (Lo estás haciendo muy bien, eres rápido y

cuidadoso). Esto probablemente se relacione con que las afirmaciones relativas al

control tienen que ver con una orientación externa, mientras que las relativas al

desempeño apuntan a una orientación interna

Vemos que el efecto de la motivación en el rendimiento se encuentra modulado

por la percepción de los estudiantes acerca de cuánto control tienen sobre sus

resultados académicos. Así, un estudiante que siente que sus esfuerzos no se

relacionan con su nivel de logro, probablemente no desplegará grandes esfuerzos

aunque tenga una alta motivación de logro. En cambio, si la motivación del

estudiante es intrínseca, y se relaciona con el interés que presenta la tarea misma

más que con los resultados, se esforzará igual.


ARANCIBIA, Violeta. C. HERRERA, Paulina, P., STRASSER, Katherine. S. Manual de Psicología Educacional. 5ªed. Santiago. Ediciones universidad Católica, 1997. 279p

Preguntas de inicio: 1.-. Defina, con sus propias palabras, en qué consiste la motivación al logro.

2.- Defina la motivación extrínseca.

Bibliografía: BERMEOSOLO, Jaime B. Cómo Aprenden los Seres Humanos.

Mecanismos Psicológicos del aprendizaje. Santiago, Ediciones universidad Católica,

2005.290p

Sesión Nº 8: Planificación del estudio: manejo del tiempo.


En esta sesión se abordará el tema del manejo del tiempo, tópico que se vuelve

cada vez más relevante de acuerdo a la época que nos toca vivir. Es fundamental


para los alumnos aprender a manejar sus tiempos, esta habilidad que debe

convertirse en una competencia, se hace cada vez más necesaria y si el alumno

logra adquirirla, no solo le significará un gran aporte en lo académico, sino que

también se convertirá en una excelente herramienta para su futuro desempeño

profesional, puesto que en el ámbito laborar constituye una de las habilidades

blandas más requeridas.

Lectura Previa:

Manejar el tiempo

Raras veces tenemos conciencia de todas las actividades diseminadas en el día que nos quitan tiempo y nos impiden hacer las cosas importantes. Por tanto, la primera condición para un buen manejo del tiempo es reflexionar sobre el modo en que lo empleamos.

El reloj biológico

Algunos son madrugadores, otros están en forma de noche, hay quien tiene un bajón a media tarde. Cada uno de nosotros tiene su propio reloj biológico y es sometido a un ritmo diferente. Por otro lado, sacrificar las horas de mayor concentración para ver televisión o ir a pasear no es un mal en sí mismo, a no ser que ocurra con regularidad. En este caso, es ni más ni menos, autosabotaje.

Evite hacer tareas difíciles directamente después de las comidas, sobre todo si son copiosas: la digestión moviliza una gran parte de la sangre y por tanto llega menos oxígeno a las neuronas. Más vale dar un paseo o descansar hasta que acabe.

EVALUAR LAS ACTIVIDADES DEL DÍA

Fecha:

Actividad Universitaria Actividad Extrauniversitaria

Hora

Lo que

quiero

hacer

Lo que

hice

Tiempo

necesitado

C*

(1-2-3)

E**

(1-2-3-4)

Lo que

quiero

hacer

Lo que

hice

Tiempo

necesitado

C*

(1-2-3)

E**

(1-2-3-4)

00-01

01-02

02-03

03-04

04-05

05-06

06-07

07-08

08-09

09-10

10-11

11-12

12-13

13-14


14-15

15-16

16-17

17-18

18-19

19-20

20-21

21-22

22-23

23-24

*C: nivel de concentración 1: bueno, he trabajado bien

2: regular, estuve poco concentrado y no he acabado

3: malo, no estaba concentrado y he perdido mi tiempo

** E: evaluación Pasar el tiempo de este modo fue: 1: muy agradable 2: agradable

3: desagradable 4: muy desagradable

¿No está seguro de saber cuándo su concentración está a su máximo nivel?

Puede llevar un diario durante un par de días con la ayuda de la tabla de la página anterior.

¿Realiza las tareas más difíciles cuando está poco concentrado? Quizá pueda rectificar su plan de trabajo. A fin de controlar la eficacia de estas

modificaciones, puede usar esta tabla durante unos días.

Cada día a la misma hora

Cambiar siempre de ritmo es más agotador que estudiar en horas regulares. La regularidad en el trabajo fomenta la concentración. Igual que nuestro cuerpo aprende que el almuerzo es al mediodía, también aprendería a prepararse para al estudio a horas determinadas.

¿Cómo empleo mi tiempo?

Para organizar el tiempo con eficacia es importante, primero, saber en qué lo emplea. Haga una lista de sus actividades, por ejemplo:

* Los estudios,

* el trabajo (sustento),

* los amigos, la familia,

* el ocio, * el transporte,

* las compras, * la alimentación, * los cuidados corporales (sueño incluido).

Dibuje luego un diagrama circular y represente las porciones con áreas proporcionales a la duración de cada actividad. Por ejemplo:


Una vez realizado el diagrama circular puede preguntarse:

¿En qué campos de mi vida gasto demasiado tiempo?

-

-

-

¿Para qué actividades necesito más tiempo?

-

-

-

¿Qué es lo que no puede ser cambiado en ningún caso?

-

-

-

¿Qué puedo modificar?

-

-

-

¿Cuándo voy a modificar qué?

-

-

-

Los ladrones de tiempo

Los ladrones de tiempo son todas esas malas costumbres o actividades inútiles que nos hacen desperdiciarlo. Una buena organización exige que se identifiquen y se combatan. Aquí tiene una lista de posibles ladrones de tiempo.

- Falta de organización personal;


- falta de motivación;

- falta de autodisciplina;

- perfeccionismo;

- incapacidad de decir "no";

- impaciencia, prisa;

- afán de conocer todos los datos;

- teléfono/cháchara;

- juegos electrónicos

- ruido;

- desorden, etc.

Para liquidar algunos ladrones puede por ejemplo marcar con una cruz los tres elementos más importantes y apuntarlos en esta tabla:

LADRÓN DE TIEMPO

¿PUEDO ELIMINARLO?

¿CÓMO? ¿CÚANDO?


BOEGLIN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas al texto

estructurado. Sevilla. Editorial MAD, S.L. 2008.220P.

Preguntas de inicio: 1.- ¿Qué es el reloj biológico?

2.- ¿Cuáles son los ladrones del tiempo?

Bibliografía:

MANSSUN, Ignacio. Para estudiar mejor. Siglo XXI. Buenos Aires. Editorial

Métodos S.A. 2000. 190p.

Sesión Nº 9: Estrategias de estudio: Cómo tomar apuntes.

Descripción Sesión: En esta sesión se les explicará a los alumnos la importancia de tener hábitos de

estudio y que esta práctica, lejos de ser una práctica considerada escolar o muy

básica, es fundamental para poder tener éxito en el ámbito académico. Además

que potenciará su aprendizaje y les facilitará la adquisición de herramientas


que les permitan ser cada vez más autónomos en la adquisición de

conocimientos.

Lectura previa.

¿Cómo tomar apuntes en clase?

Si quiere retener la información en clase tomará probablemente notas escritas. A

continuación encontrará algunas sugerencias.

1.1. ¿Cómo prepararse?

- ¿Por qué no aprovechar los minutos mientras espera la llegada del profesor para prepararse? Puede, por ejemplo, plantearse preguntas como:

- ¿De qué trata la clase? - ¿Qué sé ya sobre el tema? - ¿Qué tiene que ver el tema conmigo? - ¿Qué preguntas me inspira el tema?

1.2. ¿Qué hacer con los apuntes?

Durante la clase habrá escuchado gran cantidad de informaciones. Olvidará algunas, recordará otras. Su memoria es selectiva y habrá identificado las más importantes (al menos si entendió lo que se dijo). Pero cuanto más tiempo transcurra, más información olvidará.

Después de clase

¿Por qué no tomar unos minutos cuando acabe la clase para recapitular brevemente lo que escuchó? Puede por ejemplo redactar un corto texto: "¿qué he retenido de la clase?". Este corto resumen le ayudará a retener mejor la información escuchada y completar sus apuntes luego.

Ha acudido a clase y tomado apuntes. El trabajo no está terminado: ahora debe completarlos, ponerlos en limpio. Puede, por ejemplo, cuando lea sus apuntes

¿Qué puede hacer?

- Apunte las palabras claves en el margen.

- Complete los huecos si los hay; si tiene dificultades, pregunte a sus compañeros o al profesor. No espere mucho a fin de poder empezar a estudiar lo antes posible.

- Reescriba lo ilegible o lo abreviado si es necesario.

- Busque el significado de los términos nuevos.

- Añada ejemplos personales.

- Escriba las preguntas que le vienen a la mente y busque las respuestas, o plantee las preguntas la próxima clase.

- Subraye, haga esquemas con flechas y colores.

Ya sabrá que la lectura de sus apuntes será más fácil y eficaz el día mismo de la

clase: con el transcurso del tiempo olvidará detalles y con ellos la estructura lógica

del curso.


Procure reservar un momento para poner al limpio sus notas y leerlas, el mismo día de clase o a más tardar el día siguiente. Comprobará que es más

cómodo leer apuntes el día mismo de la clase, y que memoriza con mayor facilidad.

1.3. ¿Cómo tomar apuntes?

Evite:

- Tomar apuntes cuando no entiende,

- apuntar todo sin distinguir lo esencial de lo que no lo es,

- no apuntar nada y confiar en su buena memoria: olvidamos el 50% de lo que escuchamos ya después de 24 horas y el 80% o más después de dos semanas.

Para concentrarse mejor y reconocer la estructura del curso, puede hacerse las preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿cuánto?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿para qué?

Existen diversos métodos para la toma de apuntes propiamente dicha. He aquí el método Cornell.

Diseñe un margen de unos 5 cm a la izquierda (ver tabla)

Durante la clase:

- Apunte las informaciones en la parte derecha; - deje un espacio entre los diferentes puntos tratados.

Después de clase:

- Apunte una palabra clave que corresponda respectivamente a cada información en el margen de la izquierda;

- complete las informaciones que falten.

Cuando revise sus apuntes:

- Tape la parte de la derecha (con lo cual sólo quedan visibles las palabras en el margen);

- mire una palabra clave y rememórese la información que corresponde, mental u oralmente;

- controle luego si lo que dijo está correcto y completo con la ayuda de columna de izquierda;

- repita el ejercicio para la palabra clave siguiente.

Palabra Clave 1 I Información a

Información b


Palabra Clave 2 I Información a

I Información b

Palabra Clave x Información a

Información b

Después de clase:

- Complete las informaciones que falten;

- subraye los títulos y subtítulos con diferentes colores (vale mejor escoger

un sistema de colores de una vez por todas).

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: BOEGLIN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas al texto


Preguntas de inicio: 1.- Indique, de acuerdo a lo revisado en clases, qué es lo que usted realiza después de tomar apuntes. 2.- Cuando usted toma apuntes, de acuerdo a lo señalado en el Clase a Clase. ¿Qué es lo que usted hace? Bibliografía: BENITO, Mª DOLORES, NEUZ, Lorenzo. Técnicas de estudio. Guía del estudiante eficiente. 1ª ed. Barcelona, Editorial Océano, S.I. 2002. 250p.

Sesión Nº 10: Uso de esquemas.


En la presente sesión se revisarán las características del subrayado, y como

esta estrategia de aprendizaje permite posteriormente la elaboración del

esquema y del mapa conceptual.

Se revisará la técnica del subrayado como paso previo, para la elaboración del

esquema y se resaltará la importancia de su aplicación, pues está directamente

vinculada con la elaboración del resumen, contenido que se revisará


posteriormente.

Lectura previa.

EL SUBRAYADO

Consiste en trazar una línea debajo de las palabras que consideramos más importantes de un tema. La dificultad está en saber cuáles son esas palabras o conceptos más importantes. Para encontrarlos sólo tendrás que seguir nuestras indicaciones. Las Ventajas que puedes encontrar en el Subrayado:

1. Esta técnica hace que nuestro estudio sea más activo y ameno.

2. Facilita la concentración.

3. Aumenta nuestra comprensión del tema.

4. Facilita la posterior elaboración de esquemas, cuadros, resúmenes, etc.

Para llevar a cabo la PRÁCTICA DEL SUBRAYADO tienes que tener en cuenta que:

• Nunca debes realizarlo durante la primera lectura

• Debes subrayar durante la segunda lectura al mismo tiempo que sacas las notas al margen o después.

• Debes subrayar sólo lo estrictamente necesario; la lectura de los subrayados debe tener sentido.

• Evita subrayar en exceso ya que esto restaría parte de su funcionalidad a esta técnica.

• Las palabras tendrán sentido por sí mismas, siendo en su mayoría nombres o verbos, nunca artículos, preposiciones o conjunciones.

Recuerda los pasos a seguir:

1. Prelectura 2. Lectura comprensiva 3. Notas al margen 4. Subrayado

Llega el momento de Poner en Práctica el Subrayado.

Tienes un tema ya subrayado y con las notas marginales, léelo detenidamente

y comprueba que cumple las indicaciones expuestas en este capítulo.

¿Subrayarías más cosas? ¿Eliminarías algo de lo subrayado?

RECUERDA QUE TENEMOS QUE SUBRAYAR VERBOS, SUSTANTIVOS, ADJETIVOS INTENTANDO EVITAR SUBRAYAR


ARTÍCULOS, PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES.

DINÁMICA

Definición: La dinámica es la parte de la Mecánica que estudia las fuerzas como agentes del movimiento de los cuerpos.

Ejemplos: La observación diaria nos muestra que todo móvil: el coche, la moto, el tren.... no se mueven por sí mismos, sino mediante un motor que crea una fuerza de tracción, la cual pone el vehículo en marcha y lo mantiene. Igualmente, para detener el vehículo o pararlo, le aplicamos otra fuerza, el freno, que al actuar en sentido opuesto al movimiento lo aminora e incluso lo anula. Si vamos en canoa por el agua de un estanque, cuando queremos modificar la dirección aplicamos una fuerza lateral. Igualmente, para comprimir un muelle tenemos que aplicar una fuerza proporcional para deformarlo.

Explicación: En todos estos casos hemos hecho intervenir fuerzas que o deforman los cuerpos o modifican su estado de reposo o movimiento.

1.- CONCEPTO DINÁMICO DE FUERZA

Definición: Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un cuerpo o de producir en él una deformación.

Efecto: Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de dirección del movimiento, el fenómeno suele ir acompañado de un cambio en el módulo o en la dirección o sentido de la velocidad del cuerpo, cuando no es en los tres.

Propiedades: La variación de la velocidad en un intervalo de tiempo determinado es proporcional a la fuerza que actúa sobre el cuerpo. Esto equivale a decir que para acelerar un cuerpo hemos de aplicar una fuerza, y sin las fuerzas no es posible lograr ese efecto porque los cuerpos poseen inercia, es decir, resistencia o dificultad para ser acelerados.

Conclusión: Por tanto, ningún tipo de movimiento se puede producir sin la intervención de una fuerza. Al hablar de una fuerza no se quiere decir siempre que se trate de una fuerza sola, pues aunque en ocasiones puede ser así, también en muchos casos intervienen un conjunto de fuerzas; pero estas fuerzas dan origen a una resultante, que es la que nosotros consideramos o denominamos fuerza neta.

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: JIMÉNEZ, José O. GONZÁLES, Juan T. Método para desarrollar hábitos y


técnicas de estudio. Madrid, Ediciones la Tierra Hoy. 2005. 233P.

Preguntas de inicio: 1.- Nombre tres ventajas que brinda el subrayado. 2.- Nombre tres acciones que deben evitarse en la práctica del subrayado.

Bibliografía:



Sesión Nº 11: Uso de esquemas: ejercicios prácticos.


En la presente sesión se revisarán las características del esquema, y como

esta estrategia de aprendizaje permite el desarrollo del pensamiento, pues deben

aplicarse estrategias previas de síntesis y de análisis para su elaboración las que

están entre las estrategias de más alta exigencia cognitiva.

Se aplicará la técnica del subrayado, revisada previamente, para la

elaboración del esquema y se resaltará la importancia de su aplicación, pues

está directamente vinculada con la elaboración del resumen, contenido que se

revisará posteriormente.

Lectura previa.

EL ESQUEMA

EL ESQUEMA es la exposición estructurada y ordenada de las ideas y

conceptos más importantes de un texto. El esquema te será de gran utilidad para tu trabajo como estudiante, ya que te obligará a obtener una visión global del tema que estás estudiando. Al mismo tiempo te facilitará los repasos y la memorización del mismo.

El objetivo principal de los esquemas es captar de un vistazo todo el tema, lo que nos facilita la comprensión, repaso y memorización.

El esquema es la consecuencia lógica de las notas marginales y el subrayado.

Las Ventajas que te proporciona la práctica del subrayado podemos resumirlas en:


• Te ayudará enormemente a la hora de repasar y memorizar economizando tiempo y esfuerzo.

• Te da la posibilidad de captar fácil y gráficamente la estructura de un texto.

• Le da variedad y acción al estudio, por lo que éste llegará a resultarte más ameno y entretenido.

• Te obliga a reflexionar, tomar notas al margen, subrayar, estructurar y ordenar ideas, etc. Todas estas actividades te facilitarán tu concentración y atención.

• Ayuda a desarrollar tu capacidad de síntesis y análisis ya que tienes que exponer el tema con expresiones breves y concisas.

• Incrementará tu comprensión del texto al obligarte a profundizar en el mismo para descubrir las ideas fundamentales.

La Realización de un Esquema te va a resultar muy sencilla si tienes en cuenta que:

1. Hay que partir de las notas marginales y del subrayado. 2. Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un texto. 3. La idea global de un tema viene dada por el título del tema. 4. Las ideas generales vienen dadas por los subtítulos del tema. 5. Las ideas principales son las notas al margen que ya tienes que tener

escritas. 6. Las ideas secundarias se corresponden con el subrayado y las ideas detalles

son los ejemplos entre otras. 7. Utilizar sólo y exclusivamente palabras claves. Prescindir de ejemplos y

detalles. 8. Dejar márgenes amplios, con buena presentación, limpieza y claridad. 9. Emplear algún sistema que sea fácil de archivarlo y ordenarlo con rapidez:

carpeta de anillas o similar.

RECUERDA

IDEA GLOBAL: Título del Tema

IDEA GENERAL: Subtítulos

IDEA PRINCIPAL: Notas al margen.

IDEA SECUNDARIA: Subrayado

IDEA DETALLE: Subrayado. (Ejemplos).

Existen muchos tipos de esquemas: Sangrado, barras, puntos, llaves, letras, números, mixtos.... incluso cada persona puede tener su propia forma de hacer sus esquemas. Todos ellos tienen unas ventajas y unos inconvenientes: por ejemplo el sangrado es menos vistoso pero de más sencilla realización, mientras que el de llaves es más gráfico y tiene la dificultad de que la mayor parte de la información tiende a agolparse en el lado derecho.


ESQUEMA DE NÚMEROS

IDEA GLOBAL

1.- Idea general

1.1.- Idea principal

1.1 .1 - Idea secundaria

1.1.1.1.- Idea detalle

1.1.1.2.- Idea detalle

1.2.- Idea Principal

1.2.1.- Idea secundaria

1.2.2.- Idea secundaria

ESQUEMA DE SANGRADO

IDEA GLOBAL

I. General

I. Principal

I. Secundaria

I. Detalle

I. General

I. Principal

I. Secundaria

I. Detalle


Llegamos a la Práctica de los Esquemas. Es el momento de que pongas en práctica todo lo que has aprendido sobre la realización de los Esquemas. Vas a realizar las siguientes actividades.

• A continuación tienes un texto subrayado y con las notas al margen. Además también tienes el esquema. Compara el texto con el esquema teniendo en cuenta las indicaciones dadas. ¿Entiendes el esquema? ¿Cambiarías algo?

• Y por último, tienes un texto en el que aplicar nuestro método y hacer un esquema de llaves. Recuerda que tienes que seguir los siguientes pasos:

1. Prelectura. 2. Lectura comprensiva. 4. Notas al margen. 5. Subrayado. 6. Esquema

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: JIMÉNEZ, José O. GONZÁLES, Juan T. Método para desarrollar hábitos y

técnicas de estudio. Madrid, Ediciones la Tierra Hoy. 2005. 233P.

Preguntas de inicio: 1.- Nombre 3 ventajas que brinda la confección de esquemas. 2.- Nombre 4 indicaciones que deben seguirse para la realización del esquema. Bibliografía:



Sesión Nº 12: Características de los mapas conceptuales.


En la presente sesión se explicará que son y en qué consisten los mapas

conceptuales, indicando que estos son producto de la inquietud de Novak por la

búsqueda de un aprendizaje significativo que llevase a «un cambio de significado

de la experiencia».

Se enfatizará en el hecho, de que los mapas conceptuales constituyen una


increíble herramienta para el desarrollo del pensamiento, pues para su

elaboración el alumno debe poner en marcha una serie de estrategias, como la

síntesis, la precisión del vocabulario, la jerarquización de las ideas, la derivación,

etc.

Lectura Previa:

EL MAPA CONCEPTUAL COMO – ESQUEMA RESUMEN

Fragmento.

Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de

significados conceptuales. Estos pueden ser explícitos o implícitos (Novak y

Gowin,1988:33). Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático

de lo aprendido, ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento está

organizado situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más

específicos y menos inclusivos en la parte inferior.

El mapa conceptual implica:

— Organización del conocimiento en unidades o agrupaciones holísticas, es

decir, que cuando se activa uno de los ejemplos, también se activa el resto.

— Estructuración serial y jerárquica de las representaciones. En los mapas

conceptuales resalta sobre todo la jerarquización, de la misma manera que

no tiene en cuenta como característica importante la ordenación temporal.

Lo más llamativo a primera vista (también lo más superficial) es que se trata de

un gráfico. Podríamos relacionarlos con un mapa de carreteras en el que las

ciudades o hitos están unidos por una serie de líneas que simbolizan las vías de

comunicación. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan

para los términos conceptuales que se sitúan en una elipse o recuadro; los

conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido de la relación se aclara

con palabras-enlace, que se escriben con letras minúsculas junto a las líneas de

unión. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una proposición.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES

De acuerdo con la definición de Novak, el mapa conceptual contiene tres ele-

mentos fundamentales:

1. Proposición: Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos)

unidos por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semántica.

2. Concepto: Se entiende por concepto «una regularidad en los

acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término»

(Novak, 1988:22). Los conceptos son, según Novak, desde la perspectiva


del individuo, las imágenes mentales que provocan en él las palabras o

signos con los que expresa regularidades. Esas imágenes mentales tienen

elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir,

nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las

mismas palabras. Los significados son idiosincráticos por naturaleza, esto

se explica por la forma en que cada uno capta inicialmente el significado de

un término. El término automóvil, por ejemplo, no significa lo mismo para un

corredor de autos que para un ecologista; por eso, en ocasiones, es tan

difícil entenderse.

Palabras-enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar

el tipo de relación existente entre ambos y no provocan imágenes mentales.

Ejemplo «el perro es mamífero» los dos términos conceptuales, «perro y

mamífero», estarían enlazados con la palabra «es».

La vertiente más importante del mapa conceptual es la interna, pues el gráfico

sólo es la manifestación de una estructura mental de conceptos y proposiciones.

Esta vertiente es la que permite calificar al mapa conceptual como técnica

cognitiva y relacionarlo con el aprendizaje significativo.

JERARQUÍZACIÓN Y SELECCIÓN.

Señalaremos dos características propias de los mapas, que los diferencian de

otros recursos gráficos y de otras estrategias o técnicas cognitivas.

1. Jerarquización: En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos

por orden de importancia o de «inclusividad». Los conceptos más

inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Los

ejemplos se sitúan en último lugar y no se enmarcan.

Hacemos una puntualización: en un mapa conceptual sólo aparece una vez el

mismo concepto.

2. Selección: Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo

más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a

la construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia

a los conceptos en los que conviene centrar la atención.

(604 palabras)



ONTORIA Peña, Antonio. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender.

Editorial Alfaomega. México 2007. 185p.

Preguntas de inicio: 1.- Nombre 3 elementos que compongan el mapa conceptual. 2.- Defina qué es la jerarquización en el mapa conceptual.

Bibliografía: ONTORIA, Antonio P., GÓMEZ, Juan Pedro R., MOLINA, Ana R. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar. 1ªed. Madrid. Narcea, S.A. Ediciones, 2007. 189p.

Sesión Nº13: Los mapas conceptuales.


En esta sesión se abordará el contenido referente a los mapas conceptuales


desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento. Considerando nuestro cerebro como una estructura que debe ser desarrollada desde su totalidad y no parcialidad.

Se explicará como a través, de la aplicación de esta técnica podemos integrar ambos hemisferios de nuestro cerebro. Lectura previa:

Aprender con el cerebro total, una posibilidad

sin explotar.

Los estudios de Roger Sperry y su grupo, sobre la división del cerebro en

hemisferios, durante la década de los 60, que culminaron con el premio Nobel en

1981, han generado un campo de investigaciones sobre el papel del cerebro en el

proceso de la información y los estilos de aprendizaje. Presentamos de una

manera sintética esta interesante visión que representa, en el ámbito educativo,

una de las bases de las técnicas o estrategias de aprendizaje que se pretende

potenciar.

EL PENSAMIENTO CREATIVO DEL HEMISFERIO DERECHO

Se cree que el hemisferio derecho es el responsable del razonamiento espacial,

la visualización y la creatividad. Es no verbal y holístico, es decir, percibe más en

patrones y estructuras de conjunto que en partes. Es imaginativo y posee un buen

sentido del espacio. Experimenta de manera concreta y emocional, predominando

en él la toma de decisiones por intuición más que por lógica. Es visual y aprecia la

música y el ritmo. El hemisferio derecho, pues, sirve como centro de muchas

funciones mentales intuitivas y creativas. Gran parte de las capacidades y

funciones artísticas, entre ellas la capacidad de percepción espacial de las cosas,

suelen estar radicadas en el hemisferio derecho. Actúa recibiendo información del

hemisferio izquierdo y, posteriormente, selecciona, interpreta y extrae las

inferencias correspondientes.

EL PENSAMIENTO ANALÍTICO DEL HEMISFERIO IZQUIERDO

El hemisferio izquierdo procesa secuencialmente, paso a paso. Este proceso

lineal es temporal en el sentido de reconocer que un estímulo viene después que

otro. La secuencia no sólo es importante en la decodificación, sino también para

comprender la sintaxis, ya que el significado de una serie de palabras depende

sobre todo del orden en que se producen. Este tipo de proceso se basa en la

capacidad para discriminar las características relevantes, para reducir un todo a

partes significativas, en suma, en el análisis. Las funciones del lenguaje, la

habilidad verbal, el razonamiento lógico y el pensamiento analítico están


relacionadas con el hemisferio izquierdo.

Procura encontrar sentido en esa enorme cantidad de información, tanto

nueva como almacenada. El hemisferio izquierdo selecciona y categoriza. En

suma, Ornstein identifica al hemisferio izquierdo con el pensamiento del

Occidente, tecnológico y racional, y el hemisferio derecho con el pensamiento de

Oriente, místico e intuitivo.

EL CEREBRO GLOBAL

COMO SISTEMA HOLÍSTICO DE APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje completo comprende la activación de todo nuestro

organismo corporal. Los cinco sentidos pueden contemplarse como extensiones

del córtex cerebral. Son las vías por las que el cerebro recoge información del

mundo exterior.

La información recogida por los sentidos es la primera vía del conocimiento.

Nuestros sentidos, como ya indicó el pensamiento aristotélico, son nuestras

puertas y ventanas para contemplar este mundo, es decir, son la llave que abre la

puerta del conocimiento. Cuando se aprende algo, en el cerebro se crea una red

neuronal, que puede reforzarse con la repetición de esa información o

experiencia. Cuando se tiene una experiencia diferente, pero relacionada con la

red original, automáticamente el cerebro «re-escriben el archivo para tener en

cuenta fa nueva entrada.

Hoy en día domina todavía el modelo científico que pone el énfasis en la

lógica y en la exactitud empírica, pero el contra el modelo de la intuición empieza a

ganar terreno con rapidez. En la actualidad, las investigaciones insisten en que la

división de las funciones del cerebro en hemisferios debe ser reemplazada por

una nueva concepción, en la que se resalta la capacidad del cerebro para realizar

muy diversas funciones. Se plantea la integración de los dos hemisferios más que

su diferenciación. Por eso se habla ya del «cerebro global» o «aprender con el

cerebro-global», admitiendo su elasticidad, en el sentido de que cuanto más

aprendamos mayor es la capacidad para aprender.



ONTORIA, Antonio P. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. México,

Editorial Alfaomega, 2007. 185p.

Preguntas de inicio: 1.- Indique qué es lo que realiza el hemisferio derecho. 2.- Indique qué es lo que realiza el hemisferio izquierdo. Bibliografía: ARANCIBIA, Violeta. C. HERRERA, Paulina, P., STRASSER, Katherine. S. Manual de Psicología Educacional. 5ªed. Santiago. Ediciones universidad Católica, 1997. 279p


Sesión Nº14: Construcción de mapas conceptuales.

Descripción Sesión: A partir de todo lo revisado en las dos clases anteriores, en esta sesión se aplicarán los conocimientos adquiridos a la confección de un mapa conceptual. En esta actividad los alumnos podrán poner en práctica lo aprendido a partir de la elaboración de sus propios mapas conceptuales. Lectura previa:

De las «técnicas de estudio» a las estrategias de aprendizaje

Hacia la década de los 70 se produce un giro en los planteamientos

cognitivistas, orientándose la investigación hacia el significado en la adquisición

de los conocimientos.

Se establece la dicotomía entre procesamiento superficial y procesamiento

profundo de la información. Un ejemplo lo tenemos en la distinción que establece

Ausubel entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo para identificar

dos culturas generales del aprendizaje: la mecanicista-memorística y la

constructivista, en la que se aprende por reorganización de las estructuras de

conocimiento.

Consolidación de las técnicas-estrategias de «aprender a aprender»

Con el predominio del constructivismo y el procesamiento de la información se

fueron creando nuevas técnicas/estrategias que se implantaron a partir de la

década de los 80, aunque nacieron en los 70. Así se desarrollaron los «mapas

conceptuales», los «mapas mentales», las «redes conceptuales», los «mapas se-

mánticos», etc.

Todas estas técnicas presentan características comunes, ya que buscan la

construcción de estructuras de conocimiento y la presentación jerárquica de las

mismas en cuanto a la diferenciación entre conceptos fundamentales e ideas

secundarias, mediante el desarrollo de la «inclusividad» para llegar al mayor nivel

posible de abstracción.

Se habla de técnicas y estrategias de aprendizaje en la concepción cognitivista,

en esta se enfatiza el «cómo aprender», con lo cual se indica la perspectiva


distinta con que se afronta el proceso de aprendizaje, es decir, se quiere dar a

entender un proceso desde el interior del alumnado.

Estrategias para aprender a aprender

A continuación nos referimos a la clasificación realizada por Pozo.

Este autor (1990:209) distingue entre estrategias de asociación, como el

repaso y estrategias de reestructuración que pretenden relacionar los nuevos

conocimientos con los existentes en el individuo y situarlos en estructuras de

significado más o menos amplias. Estas comprenden estrategias de elaboración

centradas en la búsqueda de una relación simple entre significados sin llegar a

establecer una estructura (palabras clave, imagen mental, rimas, abreviaturas,

códigos, analogías, etc.).

Las estrategias de organización establecen unas relaciones internas entre los

materiales de aprendizaje. Son, pues, mucho más complejas y eficaces que las

anteriores. La organización se puede hacer:

— por clasificación, formando categorías;

— por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a menor o «pirámide

de conceptos». Ésta es la más eficaz para la construcción de bloques de

conocimiento.

Los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son producto de la inquietud de Novak por la bús-

queda de un aprendizaje significativo que llevase a «un cambio de significado de

la experiencia». Encontró el planteamiento de Ausubel (1976) y lo quiso llevar a la

práctica. Él establece las bases teóricas y técnicas de los mapas conceptuales,

que han tenido mucha expansión en el ámbito educativo.

Analogías de los mapas conceptuales

Para la comprensión del significado de los mapas conceptuales, se utilizan dos

analogías: construcción y mapa de carreteras.

EL MAPA DE CARRETERAS COMO RELACIÓN DE NÚCLEOS

En el mapa de carreteras observamos la relación entre unas ciudades y otras,

entre unas zonas de población y otras, de tal manera que se facilita el circular por

fa carretera sin necesidad de ayudas especiales. No obstante, podemos

encontrar unos mapas más detallados que otros; en unos se señalan los puntos

principales y en otros se reflejan los más insignificantes. La idea que nos interesa


resaltar es que todos se apoyan en la relación de lugares.

Otra idea por destacar es el contenido. Para un trayecto no conviene reflejar

en el mapa una gran cantidad de pueblos o ciudades por los que hay que pasar,

sino los principales y suficientes para conseguir llegar al destino, igualmente

ocurre en el aprendizaje significativo. Lo que interesa de verdad para que éste se

logre son los conceptos fundamentales, aunque sin descartar los secundarios.

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: ONTORIA, Antonio P. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. México,

Editorial Alfaomega, 2007. 185p.


1.- Indique cuál es la clasificación realizada por Pozo.

2.- Describa la analogía que es establece entre mapa conceptual y el mapa de

carretas.

Bibliografía:



Sesión Nº15: La lectura comprensiva.

Descripción Sesión: En esta sesión se le explicará al alumno lo importante que es la compresión lectora y que es una de las competencias blandas o también conocida como competencias del siglo XXI, que permiten la autonomía en el aprendizaje y favorecen el proceso del aprender a aprender, y que si ellos quieren estar a la altura de las exigencias de la sociedad del conocimiento deben potenciar esta competencia. Lectura previa.

Estrategias de lectura

Al iniciar el proceso de lectura, para no sentirse abrumado por la cantidad de material a tratar, es recomendable seguir una estrategia de lectura que le permita avanzar paso a paso. No se precipite: debe saber que existen diferentes


estrategias de lectura, y que no se leerá del mismo modo una novela, un artículo de periódico o un texto científico.

La lectura comporta cinco etapas:

- La percepción sensorial: son los procesos físicos mediante los cuales el ojo percibe las imágenes de las letras y las palabras (estos son tres: la fijación, cuando los ojos se detienen; los movimientos sacádicos, cuando los ojos cambian de dirección rápidamente; la barrida de retorno, cuando los ojos alcanzan el final de la línea y pasan a la siguiente);

- La transmisión: las imágenes de las letras y palabras se transmiten al cerebro por medio del nervio óptico;

- La identificación: el cerebro identifica estas imágenes como letras y grupos de letras;

- La comprensión: se reconoce el significado de la palabra gracias a conocimientos ya adquiridos;

- La memorización: se distinguen dos tipos de memoria: una memoria a corto plazo (o memoria operativa) y una a largo plazo. Se debe pasar por la primera para llegar a la segunda. Una de las funciones de la memoria operativa es filtrar la información para la memoria a largo plazo.

¿Cómo se diferencia un lector ineficaz de uno eficaz?

EL LECTOR INEFICAZ EL LECTOR EFICAZ

Lee todo a la misma velocidad. Lee 3 a 5 veces más rápido que un lector medio y adapta su velocidad de lectura al tipo de documento.

Sus ojos hacen vaivenes innecesarios Tiene un movimiento de ojos continuo mientras lee.

Confunde palabras, lo que le obliga a releer y lo desconcentra.

No suele confundir las palabras

Hace regresiones inútiles: vuelve atrás para releer material que ya había leído

No suele hacer regresiones al leer

Las barridas de retorno son defectuosas: cuando termina una línea, no vuelve rápidamente a la primera palabra de la siguiente.

Tiene una buena barrida de retorno sus ojos están siempre en el lugar previsto.

Tiene poca superficie de fijación: percibe 2 a 4 palabras cada vez que sus ojos se fijan.

Tiene una gran superficie de fijación: percibe 5 palabras o más.

Subvocaliza, es decir: mueve los labios o pronuncia las palabras según va leyéndolas.

No subvocaliza

Lee palabra por palabra. Lee grupo de palabras por grupo de palabras.

Lee cada palabra Selecciona la información

No se concentra. Está concentrado


Tiene mala memoria Tiene buena memoria

La lectura selectiva

El secreto de una lectura eficaz es una lectura selectiva. Muchos lectores practican una lectura integral: leen cada palabra, lo cual requiere mucho tiempo, es poco útil y sobrecarga la memoria con detalles superfluos.

La lectura selectiva comprende dos técnicas:

- La criba: se trata de reducir la cantidad de palabras leídas sin disminuir la comprensión del texto, con lo cual se evita un inútil trabajo de lectura integral. - La localización: aquí el lector sabe exactamente lo que busca (por ejemplo un

nombre en la guía telefónica). La localización no se utiliza para todo tipo de lectura sino cuando se busca una información precisa. El objetivo es encontrar lo más rápidamente posible el lugar donde se encuentra la información buscada.

Una forma de leer eficazmente pasa por reconocer la estructura del texto:

La construcción del párrafo. La construcción de un párrafo sigue reglas claras que permiten seleccionar el valor de la información. Un párrafo no trata más que una idea principal. La primera frase enuncia esta idea, las frases siguientes la desarrollan y la última concluye el párrafo o anuncia el siguiente.

Ejemplo:

Primera frase:

Exposición de la idea

Desarrollo de la idea

Última frace: concluye

el párrafo

"El conocimiento está al servicio de la necesidad de vivir, y

primariamente al servicio del instinto de conservación

personal. Y esta necesidad y este instinto han creado en el

hombre los órganos del conocimiento, dándoles el alcance

que tienen. El hombre ve, oye, toca, gusta y huele lo que

necesita ver, oír, tocar, gustar y oler para conservar su vida ;

la merma o la pérdida de uno cualquiera de esos sentidos

aumenta los riesgos de que su vida está rodeada, y si no los

aumenta tanto en el estado de sociedad en que vivimos, es

porque los unos ven, oyen, tocan, gustan o huelen por los

otros. Un ciego solo, sin lazarillo, no podría vivir mucho

tiempo. La necesidad es otro sentido, el verdadero sentido

común." Miguel de Unamuno, Del sentimiento trágico de la vida.

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: BOEGLIN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas al texto



Preguntas de inicio: 1.- Describa tres etapas de la lectura. 2.- Establezca tres diferencias entre un lector eficaz y uno ineficaz.

Bibliografía:

VARETTO, Regina. Manual de Enseñanza explícita de Comprensión lectora.

Santiago, Editorial Cid. 2006. 167 p.

Sesión Nº16: Reconocimiento de ideas principales.

Descripción Sesión: En esta sesión se trabajarán algunas estrategias de comprensión lectora para el reconocimiento de ideas principales, tales como reconocimiento de ideas temáticas, paráfrasis del texto, etc. El objetivo es que el alumno pueda ejercitar esta habilidad tan necesaria para el auto aprendizaje y también para favorecer sus estudios. Lectura Previa:


Estrategias de lectura abordadas

Estrategias y Ejercicios de Comprensión de Lectura.

¿Qué es la lectura?

Desde una perspectiva interactiva se asume que leer "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicamos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba" (Solé, 1992).


Por lo tanto:

Estamos en presencia de una Teoría de la Comprensión Lectora basada en un MODELO INTERACTIVO:

El significado es fruto de la interacción entre el texto y el lector. Requisitos para

que ocurra la comprensión:

Conocimientos del lector

Requisitos del texto

Estrategias del lector

a) Conocimientos del lector:

Temáticos: ¿De qué se habla en el texto? Léxicos: vocabulario Gramaticales: sintaxis y concordancia Sobre el contexto general del mundo

b) Requisitos del texto:

Cohesión: dada por el léxico, conectores y sintaxis (microestructura) Coherencia: dada por un orden lógico de las ideas (macroestructura) Una estructura que organice las ideas del texto (superestructura)

c) Estrategias del lector:

Estrategias: guías de acciones conscientes e intencionadas dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Metodología: Pasos Hacer consciente el proceso de lectura.

Procedimientos Tiene que haber una intencionalidad en Principios la lectura

ESTRATEGIAS LECTORAS

¿Cómo extraer la idea principal de un texto?

T TEORÍA:

La idea principal resume el pensamiento más importante de cada párrafo. Produce unidad y coherencia en el texto. Debe ser elaborada mentalmente por el lector en una breve frase resumen. Actúa en forma de eje temático o columna vertebral en torno a la cual se

estructuran de manera dependiente todas las demás ideas (ideas secundarias).


Se extrae con la pregunta: ¿DE QUÉ SE HABLA? Si eres capaz de parafrasear con tus propias palabras la idea principal,

quiere decir que entendiste el texto.

Ejemplo:

La percepción subliminal es un tema que casi nadie quiere creer que exista, y si existiera, son menos aún los que piensan que pueda tener una aplicación práctica. Sin duda resulta más fácil ignorar simplemente lo que pasa (...) Todos hemos sido embaucados y manipulados con estímulos subliminales que los mercaderes de la comunicación dirigen a nuestro subconsciente. Estas técnicas son utilizadas ampliamente por los medios de comunicación, la publicidad, las agencias de relaciones públicas, las compañías industriales y comerciales. El ciudadano común, así como la mayoría de los sociólogos e intelectuales, simplemente no saben lo que está sucediendo. Por otro lado, y todavía más sorprendente, parecen no querer saber lo que ocurre.

IDEA PRINCIPAL:

1.- Preguntarse ¿de qué se habla? en el fragmento leído.

2.- Responder con la idea que actúa de columna vertebral o eje temático: "de la aparente inexistencia de la percepción subliminal".

3.- ¿Qué se dice de la percepción subliminal? : "los medios de comunicación la utilizan paro manipular nuestro subconsciente".

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: VARETTO, Regina. Manual de Enseñanza explícita de Comprensión lectora.

Santiago, Editorial Cid. 2006. 167 p.

Preguntas de inicio: 1.- Explique en qué consisten los conocimientos del lector, aplicados a la comprensión lectora. 2.- Nombre tres formas de reconocer la idea principal. Bibliografía:

BAUMANN, James F. La Comprensión Lectora (cómo trabajar la idea principal en

el aula) 2ª ed. A. Machado Libros S.A. 2001. 299 p. Capítulo 1.

Sesión Nº17:Técnicas de subrayado: El resumen

Descripción Sesión: En esta sesión se entregarán los conocimientos relativos a la técnica del


resumen, se le explicará al alumno que la aplicabilidad de esta técnica va más allá del ámbito académico, pues en lo laboral también hay que aplicar la capacidad para resumir y sintetizar. Estas dos últimas habilidades también son transferibles a la oralidad. Lectura Previa:

EL RESUMEN

El Resumen es la técnica que consiste en exponer lo que consideramos más importante de un tema. Es decir, consiste en reducir el texto de forma que no falte nada de lo imprescindible para comprenderlo.

La técnica del Resumen ofrece muchas ventajas; entre las cuales podemos destacar:

• Desarrolla la capacidad de expresión escrita. • Al ser una técnica activa aumenta la capacidad de atención y

concentración. • Al ser una redacción que relaciona ideas es un buen ejercicio que te

prepara para el examen. • Simplifica las tareas de repaso y memorización.

• Refuerza la capacidad de organizar de modo lógico el material de estudio.

Para llevar a cabo La Práctica del Resumen debes tener en cuenta las siguientes indicaciones.

1. Leer el tema con el mayor detenimiento posible: Prelectura y lectura comprensiva de modo nos aseguremos de comprender el texto.

2. Realizar las notas al margen y el subrayado. 3. Unir lo subrayado mediante las conjunciones y preposiciones

correspondientes. 4. Darle sentido hilando bien todas las ideas, desarrollándolas. 5. La extensión del resumen nunca debe ser superior a un tercio del texto. 6. No utilizar los puntos y aparte, salvo en los casos que consideremos

imprescindibles.

DINÁMICA

Definición: La dinámica es la parte de la Mecánica que estudia las fuerzas como agentes del movimiento de los cuerpos.

Ejemplos: La observación diaria nos muestra que todo móvil: el coche, la moto, el tren.... no se mueven por sí mismos, sino mediante un motor que crea una fuerza de tracción, la cual pone el vehículo en marcha y lo mantiene. Igualmente, para detener el vehículo o pararlo, le aplicamos otra fuerza, el freno, que al actuar en sentido opuesto al movimiento lo aminora e incluso lo anula. Si vamos en canoa por el agua de un estanque, cuando queremos modificar la dirección


aplicamos una fuerza lateral. Igualmente, para comprimir un muelle tenemos que aplicar una fuerza proporcional para deformarlo.

Explicación: En todos estos casos hemos hecho intervenir fuerzas que o deforman los cuerpos o modifican su estado de reposo o movimiento.

CONCEPTO DINÁMICO DE FUERZA

Definición: Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un cuerpo o de producir en él una deformación.

Efecto: Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de dirección del movimiento, el fenómeno suele ir acompañado de un cambio en el módulo o en la dirección o sentido de la velocidad del cuerpo, cuando no es en los tres.

Propiedades: La variación de la velocidad en un intervalo de tiempo determinado es proporcional a la fuerza que actúa sobre el cuerpo. Esto equivale a decir que para acelerar un cuerpo hemos de aplicar una fuerza, y sin las fuerzas no es posible lograr ese efecto porque los cuerpos poseen inercia, es decir, resistencia o dificultad para ser acelerados.

Conclusión: Por tanto, ningún tipo de movimiento se puede producir sin la intervención de una fuerza. Al hablar de una fuerza no se quiere decir siempre que se trate de una fuerza sola, pues aunque en ocasiones puede ser así, también en muchos casos intervienen un conjunto de fuerzas.

RESUMEN

Definimos dinámica como la parte de la mecánica que estudia las fuerzas como agentes del movimiento. Las fuerzas pueden deformar los cuerpos o modificar su estado de reposo o movimiento.

Definimos fuerza desde el punto de vista dinámico como toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un cuerpo o producir una deformación. Al aplicar una fuerza produce un cambio de dirección, sentido o módulo del movimiento. La variación de la velocidad es proporcional a la fuerza que actúa. En conclusión ningún tipo de movimiento se puede producir sin la intervención de una fuerza.

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: JIMÉNEZ, José O. GONZÁLEZ, Juan T. Método para desarrollar hábitos y técnicas de estudio. Madrid, Ediciones la Tierra hoy. 2005. 233p. Preguntas de inicio: 1.- Señale dos ventajas que ofrezca la técnica del resumen. 2.- Señale 3 indicaciones que deben tenerse en cuenta al momento de redactar


un resumen. Bibliografía:



Sesión Nº 18: SOLEMNE

Descripción Sesión: Evaluación de los contenidos revisados hasta el momento

Sesión Nº19: La sociedad del conocimiento.


En esta sesión revisaremos las principales características de la sociedad del

conocimiento y de las exigencias que, a su vez, ella nos impone como miembros

que participamos de ella.

Se hará hincapié en que el alumno, como una persona que se está formando

profesionalmente dentro de este nuevo marco, por lo tanto debe dar cuenta de las

competencias que esta nueva sociedad le impone, y que no solo debe hacerlo

desde la perspectiva de estudiante, sino que en un futuro no muy lejano deberá

aportar a ella como profesional y deberá estar a la altura de las circunstancias y

de las exigencias que se le impondrán.

Lectura Previa: Características de la nueva sociedad.

Es una idea generalizada que hemos entrado en una nueva sociedad deno-

minada «era de la información», «sociedad de las nuevas tecnologías», etc. Al

contraponer sociedades o culturas se habla del paso de la sociedad industrial a la

sociedad de la información. De hecho, el cambio que han originado la informática

o las nuevas tecnologías se evidencia en el funcionamiento de todos los

organismos y en todas las sociedades industriales y culturales.

Para presentar las características fundamentales que definen esta nueva

cultura, nos apoyamos en tres análisis:


1. Los estudios realizados por la World Future Society (Brockert y Braun). A

continuación mencionaremos los factores que consideramos más

importantes.

- Internet crecerá, será más influyente y se extenderá por todo el planeta.

- Una cultura mundial dominará a todas las personas. Se perderán muchas

culturas y surgirán otras nuevas.

- Aumentará la velocidad de los cambios tecnológicos, sociales y culturales.

- La realidad virtual sustituirá progresivamente a la experiencia directa.

- La existencia de tantos conocimientos implicará replantearse lo que en

realidad deberemos aprender.

- Se potenciarán los estudios a distancia.

- Se extenderá el aprendizaje durante toda la vida.

- La productividad aumentará rápidamente, el nivel medio de vida crecerá y

las diferencias sociales se incrementarán considerablemente.

- Los gobiernos sólo tendrán un control muy limitado sobre la información y

sus decisiones estarán más influenciadas por los ciudadanos.

- Las nuevas tecnologías potenciarán la inactividad física, repercutiendo esto

en la salud física y mental. Al mismo tiempo, influirán negativamente en la

capacidad de pensar y en la toma de decisiones autónomas.

2. McCarthy (1991) sintetiza en cuatro puntos las características de la

sociedad de la información:

- Eclosión de información: La cantidad de información disponible con las

nuevas tecnologías y a la cual se puede tener acceso por medio de la

computadora es incalculable. La capacidad de almacenamiento ha

aumentado y se puede adquirir información nueva antes de asimilar la que

ya se posee.

- Cambio del espacio conceptual: La rapidez de la informática lleva a un

cambio del concepto de espacio y tiempo. A través de las nuevas

tecnologías se está conectado con todo el mundo, lo que modifica la

potencialidad de aprendizaje.

- Unificación planetaria: Se tiende a la unificación planetaria debido a las

redes de comunicación informática.

- Influencia y transformación cultural: El dominio de los medios de

comunicación potenciará una transmisión interesada en la cultura, y una

mentalización hacia nuevos valores, de tal manera que la posibilidad de

manipulación será muy fuerte.

3. Ante la incertidumbre y la sensación de inestabilidad que pueden generar las

características anteriores de la nueva sociedad, está la perspectiva humanista

que presenta Ferguson (1994).


- La transformación social será consecuencia de la transformación personal,

es decir, se producirá un cambio de adentro hacia afuera.

- Los cambios sociales y la calidad de vida se convertirán en oportunidades de

nuevas relaciones humanas. Se podrá superar la inseguridad y tensión que

todo cambio genera inicialmente, porque habrá un nuevo enfoque de los

problemas.

- Se potenciará una transformación en los modos de aprender, incluyendo a

todo el cerebro.

- Se planteará un nuevo modelo educativo, basado en valores renovados que

tiendan a un desarrollo holístico de la persona. Al mismo tiempo, se

cambiará el modelo clásico de aprendizaje por uno centrado en potenciar las

capacidades de aprender y pensar.

- El desarrollo personal se considerará como imprescindible para el

rendimiento en el trabajo.

A pesar de todo lo dicho, hay que distinguir la diferencia entre información y

conocimiento. Aquella se compone de datos y acontecimientos, mientras que el

conocimiento se relaciona con la comprensión y el significado que se da a la

información. En consecuencia, «el reto de la Era de la Información (McCarthy,) es

la creación del conocimiento a partir de la información».

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: ONTORIA, Antonio P. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. México, Editorial

Alfaomega, 2007. 185p.

Preguntas de inicio: 1.- Explique al menos 4 características de la sociedad del conocimiento. 2.- Explique tres características de la sociedad del conocimiento de acuerdo con Ferguson.

Bibliografía: ONTORIA, Antonio P., GÓMEZ, Juan Pedro R., MOLINA, Ana R. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar. 1ªed. Madrid. Narcea, S.A. Ediciones, 2007. 189p.

Sesión Nº 20: Estrategias para la búsqueda de información.



En esta sesión vamos a ver algunas estrategias de búsqueda de información y

cómo organizarla en fichas una vez que la hemos seleccionado. De esta forma,

tendremos todos los datos a mano cuando tengamos que redactar un trabajo de

investigación. Recuerda que cada vez que se copia información de un texto

debemos guardar sus datos bibliográficos porque hay que citar la fuente de donde

se extrajo la información, de lo contrario, estamos frente a un plagio.

Lectura Previa:

La búsqueda de información y cómo organizarla

La investigación requiere de un trabajo previo, que es la recolección de

información. Esta nos permite saber qué trabajos se han realizado sobre el tema,

qué se ha publicado y nos da una panorámica frente al tema elegido en relación

también con su validez. Lo primero que hay que hacer es localizar la información.

Para ello se puede acceder directamente a las bibliotecas de las instituciones

donde existe un catálogo que contiene el registro de todos los libros, CD, DVD,

revistas impresas, revistas electrónicas, tesis, monografías, mapas, periódicos,

diarios, etc. O bien, como punto de partida, buscar en Internet.

¿Cómo buscar los textos en una biblioteca?

a) Libros impresos y electrónicos.

Cuando se conoce el título, autor de una obra o se necesita documentarse

sobre una materia determinada, lo más adecuado es comenzar buscando en

el catálogo de la Biblioteca. Aquí se encuentran los listados de los libros impresos

y materiales audiovisuales. También la Biblioteca dispone de una colección de

libros electrónicos, a los que se accede desde distintos recursos.

b) Revistas impresas y electrónicas

Cuando se quiere buscar una revista en papel o electrónica o comprobar la

cita bibliográfica de un artículo de una revista, se debe buscar por el título de la

revista en el catálogo.

c) Diarios y periódicos

Los diarios y periódicos, al igual que las revistas, se encuentran en la

hemeroteca y se accede a la información a través del catálogo.

El fichaje

El fichaje es una técnica mediante la cual se recopila y almacena en forma

sistemática información relevante acerca de un tema, ya sea desde un libro, una

revista, un artículo o de cualquier otro tipo de publicación. Actualmente, las fichas

se elaboran en el computador lo que permite imprimirlas, almacenarlas y utilizarlas

con mayor rapidez y comodidad. Las fichas son una síntesis de los textos leídos


por lo que no debe superar el 10% del total de páginas leídas.

Tipos de fichas

Los criterios más usados para la selección de la información están dados

por “lo dicho por un autor en un documento dado” y “por el tema en

cuestión”. Con esto se establecen dos grandes tipos:

Las fichas por autor: En ellas se recopilan las ideas que un autor

entrega en un solo texto (libro, artículo, revista, etc.).

Las fichas por temas: En este caso, las fichas se elaboran con

información sobre un tema determinado, tratando de incorporar las ideas

de la mayor cantidad de autores, ya que lo principal es recopilar el

máximo de información acerca de un tema específico desde la postura

de varios autores.

Para la construcción de las fichas, ya sean por autor o temáticas, se debe

tener presente que la recopilación de información se puede realizar de dos

maneras:

a) a través de una cita textual

b) desde un resumen de la idea expuesta por el autor.

a) Citas textuales

Se realiza copiando textualmente algún fragmento del documento que se está

trabajando y, generalmente, se utiliza para extraer definiciones, clasificaciones o

alguna idea importante planteada por el autor. Las citas textuales van entre

comillas ("__") y una vez finalizada la cita se debe realizar una nota al pie de

página, donde se incorporan los datos del documento fichado y el número de la

página que corresponde.

b) Resumen

En algunas ocasiones lo propuesto por el autor no es lo suficientemente

relevante para citarlo textualmente, pero aún así es necesario recopilar la idea de

alguna manera. En este tipo de situaciones la solución es realizar un resumen de

lo propuesto por el autor. Lo resumido no va entre comillas, pero al final del

resumen también se debe elaborar una nota al pie de página con los datos del

documento fichado y el o los números de páginas correspondientes.



Producción y búsqueda de información en

http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/2_buscar_y_localizar_la_i

nformacin.html. 6/12/12

MIRANDA, M.; ROMÁN, E. VERA, S. Guía para redactar un texto. Material propio.


1.- Explique en qué consiste el fichaje.

2.- Indique qué es una cita textual.

Bibliografía:



Sesión Nº 21: Tipos de fuente de información.


En esta sesión vamos a ver los tipos de fuentes que tenemos a nuestro alcance

cuando se trata de recopilar información al momento de investigar. Las fuentes

pueden ser de diferente origen, pero no por ello menos válidas. Estas pueden ser

primarias, secundarias, temáticas, escritas, científicas, de divulgación. Lo

importante es saber discriminar lo fundamental de lo accesorio, lo que dependerá

del tipo de investigación que se realice.

Lectura Previa:

Tipos de fuentes de información

a) Fuentes primarias y secundarias de información

Según el nivel de información que proporcionan las fuentes de información

pueden ser primarias o secundarias.

Las fuentes primarias contienen información nueva y original, resultado de

un trabajo intelectual. Son documentos primarios: libros, revistas científicas y de


entretenimiento, periódicos, diarios, documentos oficiales de instituciones

públicas, informes técnicos y de investigación de instituciones públicas o privadas,

patentes, normas técnicas.

Las fuentes secundarias contienen información organizada, elaborada,

producto del análisis, extracción o reorganización que refiere a documentos

primarios originales. Son fuentes secundarias: enciclopedias,

antologías, directorios, libros o artículos que interpretan otros trabajos o

investigaciones.

b) Fuentes temáticas de información

Las fuentes temáticas se refieren a la agrupación de autores por temas. Así,

frente a lo que es economía, por ejemplo, bajo ese título encontramos todos los

autores que escriben sobre esta área. Las bibliotecas clasifican sus textos por

áreas temáticas.

c) Fuentes escritas, científicas, de divulgación

Revistas científicas

Las revistas científicas son el principal instrumento de transferencia de

información científica. Adelantan hipótesis y conclusiones para ser desarrolladas

posteriormente en libros.

Características:

Autores: los artículos están escritos por investigadores especialistas en la

materia.

Contenido: son investigaciones originales o de revisión, con referencias, abstract

y reseñas bibliográficas.

Audiencia: se dirigen a estudiantes, profesores e investigadores y usan un

vocabulario especializado.

Publicación: son publicadas por una institución académica o profesional o una

editorial académica.

Edición: los artículos son revisados por un comité de especialistas antes de ser

aceptadas para su publicación. Es el denominado peer review o revisión por

pares.

Apariencia: los textos son densos. Incluyen tablas con poco colorido y, la


mayoría, sin publicidad.

Frecuencia: son publicadas mensual o trimestralmente.

Una revista científica se utiliza para:

investigaciones académicas

averiguar qué se ha estudiado del tema

encontrar bibliografía que ayude en la investigación

Revistas de divulgación

Las revistas de divulgación, de entretenimiento o magacines contienen

artículos e imágenes sobre diversas materias de interés popular y acontecimientos

actuales.

Características:

Autores: los artículos están escritos por periodistas o autores de planta.

Contenido: noticias, opiniones o acontecimientos de un amplio rango de temas,

sin bibliografías ni referencias.

Audiencia: se publican para un público general y se dirigen al lector medio

Publicación: son publicadas por editores comerciales

Edición: los artículos son aceptados por el editor que trabaja para la publicación

Apariencia: los artículos son muy vistosos, con fotografías y anuncios

Periodicidad: semanal o mensual

Una revista de entretenimiento se utiliza para:

encontrar información sobre cultura popular

encontrar información actualizada sobre acontecimientos recientes

encontrar artículos sobre una materia no escritos por especialistas

Periódicos

Un periódico es una colección de artículos de contenido informativo en los

campos político, económico, social y cultural, con comentario.


Características:

- Son una fuente de información local.

- Se publican diariamente y contienen suplementos semanales

especializados.

Un periódico se utiliza para:

encontrar información actualizada sobre acontecimientos locales,

nacionales o internacionales.

encontrar opiniones sobre cualquier tema.

El boletín

Un boletín es una publicación periódica editada por entidades oficiales,

organizaciones privadas o públicas, para dar cuenta periódicamente de sus

actividades.

Catálogos: Listas de descripciones bibliográficas con los datos de su localización.

Bibliografías: Listas de descripciones bibliográficas que permiten buscar, e

identificar un conjunto de publicaciones sobre un tema, un autor, un lugar, etc.

Se presentan ordenadas por alguno de los elementos de la descripción. No

informan sobre su localización.

Boletines de sumarios: Recopilación de sumarios iniciales de revistas.

Revistas de resúmenes: Presentan junto a la descripción bibliográfica el resumen

del contenido de un documento con comentario crítico.

Índices de citas: Son índices de autores con sus trabajos publicados, bajo cada

uno de los cuales aparece el conjunto de artículos en que han sido citados.

Permite localizar autores que han tratado las mismas materias (Social, Science,

Citation Index).


1.- ¿Qué son las fuentes primarias de información?

2.- Explique qué es un boletín.


Tipos de fuentes de información en




Bibliografía:




Sesión Nº 22: Fuentes de investigación en internet.


En esta sesión vamos a ver cómo investigar en Internet, qué fuentes tenemos a

nuestra disposición y vamos a aprender a determinar la validez y pertinencia de

estas. Estos dos últimos aspectos, validez y pertinencia son muy importantes a la

hora de considerar que nuestras fuentes y búsqueda de información sean

confiables, es decir, que nuestras fuentes entreguen información fidedigna.

Lectura Previa:

¿Cómo investigar en Internet y validar la información?

Existe cada vez más información en Internet, pero muchas veces es difícil

limitar la búsqueda y encontrar información de calidad. De ahí la importancia de

elegir aquellos recursos informativos existentes en la web que pueden ser de

interés.

Los motores de búsqueda facilitan la navegación y recuperación de la

información.

Los más comunes, como Google, permiten buscar información en la red

mediante el uso de palabras clave. Cada búsqueda da lugar a una lista de

recursos, unos buenos y muchos totalmente irrelevantes. Para mejorar los

resultados se pueden utilizar técnicas avanzadas que limitan y concretan la

búsqueda.

A modo de ejemplo, en Google

- Búsqueda sencilla:

Excluye de forma automática los términos comunes como: donde/el/la

Busca por frases exactas si se entrecomillan (" ")

Introduce de forma predeterminada el operador AND entre los términos

Emplea el operador NOT

- Búsqueda avanzada permite:

Elegir en qué campos buscar (título de la página, contenido, dirección, etc.)

Seleccionar documentos que contengan:


o todas las palabras

o la frase exacta

o algunas de las palabras

o ninguna de las palabras

Acotar los resultados por idioma, formato, fechas, región, etc.

Restringir la búsqueda a un dominio (edu, org, com, etc.)

Decidir el número de los resultados que se quieren mostrar en cada

pantalla

- ¿Cómo valorar la información encontrada?

Criterios que se deben tener en cuenta:

El autor

♦ ¿Es un especialista en la materia?

♦ ¿Pertenece a alguna institución académica o de

investigación?

La obra

♦ ¿Contiene información precisa?

♦ ¿Indica las fuentes de información utilizadas y se

encuentran bien citadas?

♦ ¿Contiene conclusiones argumentadas y fundamentadas?

♦ ¿Cual es la reputación de la editorial del libro o revista?

La

información

♦ ¿De qué fecha es el artículo o libro que estamos

consultando?

♦ ¿Los datos contenidos, están actualizados?

♦ ¿A qué audiencia esta dirigida (público en general,

expertos, niños, etc.)?

♦ ¿Se trata de información sesgada, manipula las

opiniones?

Por tipología de recursos:

a) Libros

Hay que comprobar: autor, organismo o institución que lo realiza, calidad

del contenido y su fiabilidad; editor o institución que lo publica, edición, fecha de

publicación, si contiene bibliografía bien citada y actualizada.

Consejo: leer el prólogo e introducción, revisar la reputación del autor, leer

comentarios o, críticas o reseñas del libro.


b) Revistas

Las revistas deben cumplir con unos requisitos de calidad mínimos.

Latindex, es el sistema regional de información en línea para revistas científicas.

c) Información en Internet

Conviene tener en cuenta criterios sobre:

Autoría: ¿El responsable de los contenidos del sitio web es una persona o una

organización? ¿Se puede identificar? ¿Existe algún logotipo que identifique a la

institución? ¿Existen datos biográficos (breve información de su currículum

académico o profesional)? ¿Aparece una dirección de correo electrónico para

contactar o verificar la legitimidad del responsable? ¿Qué detalles de la URL se

aprecian? Ej. Tipo de dominio (edu, org, com, etc.) ¿Existe una declaración de

principios o finalidad acerca del contenido?

Actualización: ¿Aparece la fecha de creación del sitio web? ¿Está indicada la

actualización de la información? ¿Hay evidencias de que existe un mantenimiento

del sitio y una actualización de los recursos? ¿Existen muchos enlaces rotos?

Accesibilidad ¿Existe ayuda para el usuario sobre la estructura de los contenidos

y navegación del sitio?

Contenido: ¿Es objetiva la información? ¿Es rigurosa la información del sitio (se

apoya en citas bibliográficas, tiene una correcta formulación de los contenidos, no

tiene errores gramaticales, etc.)? ¿Cuál es el enfoque del recurso (divulgativo,

académico, etc.) ¿Los enlaces que recoge conducen a sitios relevantes por su

calidad y relación con el tema o sirven para distraer?

En definitiva, hay analizar la información teniendo en cuenta varios criterios que

ayuden a evaluar la credibilidad de un material.


Tipos de fuentes de información en




1. ¿Todas las fuentes de información que aparecen en Internet son válidas?

¿Cómo validarlas? ¿Por qué?

2.- ¿Cuáles son los criterios que se deben tener en cuenta para la búsqueda de


información en internet?

Bibliografía:



Sesión Nº 23: Características de la composición aplicada a la redacción de solicitudes y emails.


Esta sesión trata sobre cómo redactar solicitudes y correos electrónicos, dos

documentos muy utilizados en el mundo de la Empresa actual. Las solicitudes siempre han existido y los e-mails hoy reemplazan a los Memorando. De ahí la necesidad de conocer su estilo redaccional y respetar sus estructuras formales, estos aspectos deben siempre considerarse para poder redactar de acuerdo a las exigencias profesionales. Lectura Previa:

LA SOLICITUD Y EL E-MAIL

La solicitud es un mensaje mediante el cual el emisor pide un servicio o el

otorgamiento de un derecho a un receptor, con motivo de una situación

administrativa o personal.

Se utiliza en diferentes actividades, por ejemplo, para pedir una prórroga,

un crédito, solicitar permiso, traslado, empleo, una concesión especial, etc.

ESTRUCTURA

1. Referencia

Señala, en resumen, el objetivo de la solicitud. Se escribe en tercera persona,

impersonal: Solicita traslado; solicita permiso; solicita vacante, etc.

2. Ciudad y fecha de emisión 3. Datos del solicitante o emisor Se señala aquí: nombre completo, nacionalidad, estado civil, cédula de identidad, cargo, domicilio, seguido de la expresión al señor… (se indica cargo del receptor), respetuosamente expone:


4. Considerandos

Corresponde a expresiones iniciadas con la palabra QUE, donde se indican las

razones por las cuales se solicita “algo”, es decir, el fundamento de la solicitud.

Cada párrafo va separado por punto y coma.

5. Petición

Se coloca separado, en un renglón aparte, una de las siguientes expresiones:

POR TANTO, POR CONSIGUIENTE, POR LO TANTO, por ser la petición

consecuencia de la exposición. Sirve de enlace. Luego, una línea más abajo, se

expresa la solicitud propiamente tal, en términos claros y precisos, con el fin que el

receptor sepa exacta e inmediatamente qué desea el emisor.

6. Calificación

Si la petición depende exclusivamente de la voluntad del destinatario, se

coloca la expresión Es gracia, y si lo solicitado es materia de Ley, se utiliza la

expresión Es justicia.

7. Firma del solicitante 8. Datos del receptor

Se escribe al extremo inferior izquierdo de la hoja, todo con mayúscula,

indicando el cargo del destinatario. La sección, empresa y localidad.

Existen diferentes tipos de solicitudes, dependiendo de la materia que traten:

de empleo, asignación familiar, de permiso, de algún documento específico, etc.

Incluso, algunas empresas o instituciones tienen formatos impresos y sólo basta

llenarlos.

La solicitud de empleo, por lo general, se utiliza en la administración pública.

En ella, un profesional solicita a un jefe superior un puesto o cargo vacante dentro

de alguna institución.

Este documento es la condensación de todos los datos personales,

académicos y laborales del interesado. Su redacción debe ser clara, amable y

respetuosa porque va dirigida siempre a una autoridad superior.

Se escribe en hoja tamaño oficio o carta. En cuanto a su disposición gráfica no

hay una normativa. El texto se puede escribir a espacio sencillo o doble. El

destinatario se escribe a espacio sencillo.


En la actualidad, se ha simplificado el formato y para realizar una solicitud se

utiliza una carta tipo, que contiene la misma estructura interna: presentación de la

empresa o solicitante, explicación con los antecedentes que justifican la petición y

la solicitud propiamente tal.

EL E-MAIL

El e-mail es un documento que nace con el mundo computacional y que

mantiene la estructura de lo que antes era un memorando (documento de

redacción concisa y precisa que sirve para recordar, comunicar o informar un

hecho puntual). Contiene destinatario, asunto, destinatarios a quienes se copia la

información y el texto propiamente tal. Si lo utilizamos con fines profesionales, la

información que contiene debe redactarse en lengua formal. Las ventajas que

posee es que se almacena en forma digital, no es necesario imprimir (salvo que

sea estrictamente necesario) quedando siempre un respaldo.


Rojas, M.; Vera, S. Redacción administrativa y oficial. Material de elaboración propia.


1.- ¿Qué elementos debe contener una solicitud? 2.- nombre las características del email.

Bibliografía: CÓRCOLES, Ana E. Cómo realizar buenos informes. Madrid, Editorial Fundación

Confemetal, 2007. 135p.

Sesión Nº 24: Tipos de informes.


En esta sesión nos dedicaremos a ver la estructura del informe y los diferentes

tipos de informe que existen: administrativos, académicos, entre otros. Todos

guardan el mismo estilo redaccional: dan cuenta de una situación en forma

objetiva, clara, precisa y concisa. Por eso es importante que el alumno reconozca

las características de este tipo de textos, de modo que pueda incorporarlas a sus

competencias y pueda dar cuenta de ellas cuando lo requiera.


Lectura Previa:

EL INFORME

Es un documento a través del cual un funcionario calificado comunica una

situación administrativa, administrativa- docente o técnica a una jerarquía

superior, con el fin que se tome conocimiento de ella, se evalúe y/o adopten las

medidas que correspondan.

Contiene una relación detallada y veraz de hechos o materias interpretadas en

forma parcial y objetiva.

Existen diferentes tipos de informe de acuerdo a su origen y materia.

Según su origen, un jefe lo puede solicitar con el fin de estudiar un mercado,

una maquinaria, un producto determinado, etc. o bien, puede tratar temas como:

control de calidad, mantenimiento de equipos, etc. Para estos últimos existe,

habitualmente, formatos pre-impresos.

Según la materia a que se refieran pueden ser sobre hechos, acontecimientos,

publicaciones, encuestas, investigaciones, visitas a museos o exposiciones, etc.

El informe se presenta en hoja tamaño oficio, medio oficio o carta.

Su estructura externa es variable. Se presentan aquí dos de las más usuales.

ESTRUCTURA “A” 1. Membrete 2. La palabra INFORME y el número de orden, escrito todo con mayúscula y

centrado. 3. Referencia 4. Lugar y fecha de emisión 5. Vocativo 6. Introducción

Se expone aquí el motivo del informe, asunto o materia investigada, procedimiento seguido y fuente de información. 7. Cuerpo o Texto

Contiene hechos y opiniones recogidas. Se identifica cada párrafo, en algunas ocasiones, con números correlativos. 8. Conclusión

Sugerencias concretas frente a la información entregada 9. Despedida

Datos del emisor: nombre, cargo y firma 10. Inclusos


Al hacer el plan de redacción de un informe se debe tener presente cuatro preguntas básicas: a) ¿Cuál es el objetivo?

b) ¿Quién es el destinatario o receptor? c) ¿Se tienen los datos necesarios para elaborarlo? d) ¿Cuál es la mejor disposición para expresar las ideas?

INFORME N° 43

REF.: Responde OF.ORD. N° 077

SANTIAGO, Mayo 3 de 2012 En cumplimiento a lo solicitado por Ud. en OF.ORD. N° 077 del 29 de abril del presente, que dice relación con el Primer Seminario para preparación de monitores en el área de “Manejo de Emergencias y Desastres Naturales”, organizado y patrocinado por la Iglesia Adventista del 7° Día y auspiciado por la Ilustre Municipalidad de Quinta Normal, cumplo con informar a Ud., lo siguiente: 1. Dicho Seminario se realizó entre el 23 y el 26 de abril del presente año en el

Centro Cultural René Sarzoza de Quinta Normal, con un total de 20 horas. 2. Los temas tratados fueron:

Manejo de las emergencias y como enfrentarlas

Introducción a los Primeros Auxilios

Rol de los monitores antes, durante y después de una emergencia

Rol de los Medios de Comunicación en situaciones de desastres. 3. Las charlas estuvieron a cargo de: Sr. Alfredo Saleh, Director del

Departamento Protección Civil ONEMI; Dr. Husar Sarce, Neurólogo; Dr. Nelson Morales, Licenciado en Teología-Orientador; Sr. Rafael Riesco, Director Servicio de Emergencias de Radioaficionados de Chile.

4. El objetivo de la jornada fue formar monitores comunales para actuar en caso

de catástrofe. CONCLUSIÓN: El infrascrito considera que el Seminario cumplió con su objetivo, porque perseguía un efecto multiplicador de las técnicas aprendidas, lo que se hará efectivo a nivel interno en cada una de las instituciones que estaban allí representadas y cuya monitoría estará a cargo de los alumnos asistentes.


SUGERENCIA: El informante se permite sugerir que se dé las facilidades al personal para integrarse a estos cursos, debido a la importancia que reviste contar con personal avezado en casos de emergencia. Es todo cuanto puedo informar a Ud., CRISTIAN PÉREZ SANTANDER Jefe Departamento Seguridad Industrial INCL.: Fotocopia Programa Seminario Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:

ROJAS, Myriam p.; VERA, Sandra R. Redacción administrativa y oficial. Material de elaboración propia.

Preguntas de inicio: 1.- ¿Para qué sirven los informes? 2.- ¿Qué tipo de informes existen? ¿Tienen todos el mismo formato? ¿Por qué? Bibliografía: CÓRCOLES, ANA E. Cómo realizar buenos informes. Madrid, Editorial Fundación


Sesión Nº 25: Lógica interna del texto.


En esta sesión se dan a conocer cuáles son las cualidades de un texto escrito

.A partir de esta clase el alumno estará en condiciones de aplicar las cualidades

del estilo, como la originalidad, propiedad, concisión, coherencia, cohesión y

armonía al texto.

Podrá aplicar técnicas básicas de respetando la estructura del texto, la


concordancia gramatical y las secuencias textuales.

Lectura Previa:

CUALIDADES DEL TEXTO ESCRITO

Redactar no es lo mismo que componer. Redactar es poner por escrito las

ideas pensadas con anterioridad. Componer, sin embargo, es crear algo nuevo

haciendo uso de diferentes figuras literarias y retóricas. La composición es propia

de la literatura. La redacción, por el contrario, tiene carácter informativo o

argumentativo y se da con frecuencia en textos del ámbito administrativo, laboral y

empresarial. En el texto literario importa la forma cómo se dice en cambio en el

texto informativo se da importancia a lo que se expresa, enfatiza en el qué se dice.

La redacción es una forma de comunicación escrita. Se diferencia de la

oralidad porque el receptor no tiene la posibilidad de preguntar o intervenir para

aclarar algo que no haya entendido plenamente. Por lo tanto, al poner por escrito

nuestras ideas estas deben ser lo suficientemente claras y precisas de tal modo

que nuestro receptor entienda a cabalidad lo que se le quiere transmitir. Por esta

razón, el texto escrito debe poseer las siguientes características:

a) Claridad

Un texto claro es aquel que no deja dudas respecto a lo que quiso expresar su

emisor. Ser claro significa presentar un pensamiento fluido, sin ambigüedad

que pueda prestarse a equívocos o malos entendidos. Esta claridad se logra

utilizando las palabras precisas en el lugar adecuado; es producto del correcto

empleo de los signos de puntuación y del buen uso de la sintaxis que permite

dar un orden lógico a lo que se quiere transmitir.

b) Propiedad o exactitud

Escribir con propiedad significa utilizar las palabras adecuadas en el

significado que realmente tienen. Es importante saber matizar el lenguaje,

pero no por ello se le debe restar claridad a lo que se desea transmitir.

c) Concisión

Un texto, desde el punto de vista redaccional, debe ser conciso. Debe emplear

el menor número de palabras para expresar lo que desea transmitir, los

conceptos e ideas que desea dar a conocer a su receptor. La concisión


implica ser directo, claro, no ser perifrástico. Se atiene solo a la esencia y deja

de lado lo superfluo. Utiliza palabras precisas y llenas de significado. En

síntesis: decir mucho en pocas palabras.

d) Sencillez y naturalidad

La sencillez radica en utilizar palabras claras de fácil comprensión para el

receptor de tal forma que no se vea afectada en su decodificación. Las ideas

deben brotar con absoluta naturalidad, es decir, el lenguaje debe ser fluido. El

vocabulario debe ser rico, nutrido, pero sin palabras rebuscadas que puedan

afectar la claridad del discurso. La sencillez de un texto produce en sus

lectores la impresión de que se escribió de un modo natural, sin afectaciones

ni artificios, y les permite captar la información sin pensar en lo escabroso o

complicado de la misma ni en la cualidad del que escribe. El rebuscamiento de

un escrito se debe habitualmente a que el redactor está más empeñado en

exhibir su originalidad o dotes de escritor que en dar fluidez y transparencia al

texto.

e) Precisión: Es la expresión de cada idea con la palabra exacta y más

conveniente. No emplee la palabra bueno en la frase un libro bueno si puede

usar otra más precisa: interesante, entretenido, instructivo. En vez de ver un

asunto prefiera examinarlo.

f) Corrección: Es la adecuación de los enunciados a lo que se tiene por correcto

según la norma culta de la lengua general o estándar, con relación tanto al

léxico como a la sintaxis. Evite, pues, los errores gramaticales.

g) Coherencia: Es la unidad de sentido del texto, constituida por la relación

apropiada entre los sentidos parciales de cada oración y los de cada párrafo.

h) Trabazón o cohesión: Es el enlazamiento formal adecuado de una palabra con

otra, de modo que los enunciados no parezcan entrecortados, truncados o

desligados. Por lo tanto, úsense apropiadamente los medios de cohesión

textual y los signos de puntuación, y evítense los anacolutos.

i) Medianía o naturalidad: Es decir, el justo medio entre las tendencias extremas:

ni tan formal que parezca afectado, ni tan informal que llegue a la vulgaridad;

ni tan macrológico que la expresión resulte enrevesada y vacía, ni tan

braquilógico que omita lo indispensable para el sentido; ni tan “a la moda” que

esté plagado de neologismos, ni tan “arcaico” que parezca de una época

anterior.


j) La armonía es la cualidad estilística que, en primer lugar, procura la

compatibilidad, concordancia o simpatía entre la forma y el contenido del

escrito, entre el estilo y la materia informativa, de suerte que muy difícilmente,

por ejemplo, pueda abordarse en tono frívolo o irónico un suceso que entrañe

una tragedia. Cada asunto, cada tema reclama una forma, una estructura, un

estilo que, con su sensibilidad y con su oficio, el reportero captará y plasmará

sin disonancias. Evitar la cacofonía, la rima, el sonsonete; combinar frases

cortas con largas, y procurar la eufonía dosificando melodiosamente la

acentuación y las pausas.

k) Adecuación al contexto: Es la adecuación del discurso al destinatario real o

potencial, y a las circunstancias.


VIVALDI, Martín. Curso de Redacción. Paraninfo S.A España, 1995,491 p.


1.- Defina el concepto de precisión.

2.- Defina el concepto de coherencia

Bibliografía:

CASSANY, Daniel. Describir el Escribir, cómo se aprende a escribir. Buenos Aires,

Paidós, Buenos Aires, 1997, 194p.

Sesión Nº 26: Características de las presentaciones profesionales.


En la presente sesión se revisarán los conceptos de ortografía acentual y literal, a

partir de ejemplos se revisarán las faltas más comunes y las reglas que deberían

aplicarse, haciendo hincapié en la importancia de la corrección y de la propiedad

en los escritos que generamos y en cómo este cuidado también refleja nuestra

calidad profesional.

Lectura Previa:

Letras en el tiempo


USO Y ABUSO DE LA ORTOGRAFÍA EN LAS REDES SOCIALES…

¿QUÉ DICE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA?

Las redes sociales se han convertido en los últimos tiempos en una nueva forma

de expresión, donde cada usuario/a busca ser original en sus mensajes, de ahí que

letras como “q”, “c” o “s”, sean reemplazadas por “k” y “z”, dándole un toque

personal o divertido a sus reflexiones.

Hace unos días nuestro Nobel de Literatura 2010, Mario Vargas Llosa, se

expresó sobre este punto señalando que “El internet ha acabado con la gramática.

De modo que se vive una especie de barbarie sintáctica”, refiriéndose sobre todo a

los jóvenes que emplean este medio de comunicación global.

Resumiendo un artículo de Internet, antes la mala ortografía era vista por los

lectores como un problema social que solo se resolvía mediante buena lectura y

uso del diccionario. Hoy en día los errores ortográficos se han vuelto algo común,

en particular para los jóvenes de esta generación de la mensajería instantánea.

“Es cierto que los errores los comete cualquiera, pero la destrucción del español

radica, desde hace tiempo, en el desinterés por la corrección. Si los jóvenes de

ahora no están aprendiendo su idioma correctamente, cómo pensarán aprender

otros. El Español es complejo, pero es toda una fuente de riqueza lingüística que

pocos idiomas poseen”.

Así lo expresó la profesora Marielisa Casanova, Jefe del Área Lingüística del

departamento de Castellano, UPEL Maracay, quien resalta que estos vicios son

reflejados en las evaluaciones escolares.

Errores ortográficos más comunes en internet.

Si bien nadie está exento de cometer errores, sobre todo en palabras

desconocidas o extranjerismos, hay algunos que, desgraciadamente se han vuelto

frecuentes en palabras comunes: 1. Confusión de letras: es muy común ver como las palabras cambian de

significado al ser escrita erróneamente como tuvo y tubo, también hay faltas

que sólo lastiman la vista como resivir o abia. Estas fallas son tan comunes al

igual que espantosas y como pueden ser inofensivas, en ocasiones confunden

al receptor del mensaje. 2. Uso de mayúsculas y minúsculas: en el internet, sobre todo en redes sociales,

es frecuente observar el uso de mayúsculas y minúsculas indiscriminadamente. 3. Reemplazo de letras: como una forma rápida de escribir se ha optado por

sustituir letras como la “q” por la “k” para evitarse la “u” intermedia, aunque en

ocasiones, es sólo por estilo como el reemplazo de la “s” por la “z”, incluso

existen los errores sin intención como el cambio de la “h” por la “g”.


4. Sin acentos: lo más común es la falta de acentos, son nulos en la utilización del

Internet, ya sea para búsquedas, nombres, mensajes o cualquier otra función,

se ha suprimido su uso lo que ocasiona una lectura difícil o equivocada.

Pero ¿cuánto de este nuevo “argot” del siglo XXI y sinónimo de modernidad ya

empieza a ser reconocido por la Real Academia de la Lengua Española?

Precisamente, después de once años la RAE publica Ortografía de la lengua

española, cuyo contenido es más sencillo y accesible a cualquier hablante

alfabetizado.

La nueva ortografía

Algunos cambios que plantea esta nueva edición: 1. Es obligatorio omitir la tilde en las palabras con diptongo ortográfico como

“guión”. 2. Eliminación de la tilde en la conjunción “o” cuando esta se coloca entre dos

números. 3. Supresión de la tilde en la palabra “solo”, tanto cuando funciona como adjetivo

como cuando se usa como adverbio y equivale a “solamente”. 4. El prefijo “ex” debe escribirse siempre unido a la palabra que antecede:

“expresidente, exnovia, exjefe, exconvicto”. 5. La “ch” y la “ll” se consideran dígrafos y desaparecen oficialmente como letras

del alfabeto.


Uso y abuso de la ortografía en las redes sociales…¿Qué dice la Real Academia

de la Lengua Española?[ Fecha de consulta 12 de diciembre de 2012] Disponible

en

http://radio.rpp.com.pe/letraseneltiempo/uso-y-abuso-de-la-ortografia-en-las-redes-

sociales%e2%80%a6-%c2%bfque-dice-la-real-academia-de-la-lengua-espanola/


1.- Mencione dos de los errores ortográficos más frecuentes en internet.

2.- Menciones tres de los nuevos cambios que plantea la RAE en su última

edición.

Bibliografía: Real Academia Española de la Lengua. Disponible en

http://buscon.rae.es/draeI/html/cabecera.htm


Sesión Nº27: Elaboración de una presentación profesional.


Es frecuente ver a que las presentaciones en power point adolecen del cumplimiento de reglas básicas de diseño que no sólo persiguen el fin de mostrar “un material elegante”, sino también el de comunicar efectivamente y lograr los objetivos de tal trabajo, ya sea el de dar a conocer un nuevo producto, o el de abordar diversos temas.

En esta sesión nos proponemos entonces ayudarte a reflexionar sobre algunos puntos que mejorarán notablemente el diseño de tus presentaciones, con el posterior logro de haber logrado una comunicación eficaz y profesional.

Lectura Previa:

Cómo Hacer Presentaciones profesionales.

Paso uno: planifique su presentación: Recuerde que la presentación no es más que una ayuda visual y que el foco de atención del público debe ser ¡USTED! Debe estar cómodo consigo mismo y conocer bien su material. Puede incluso tener notas a mano que le recuerden toda la información que desea presentar en forma oral.

Paso dos: recuerde que la presentación es sólo una ayuda, planifique las diapositivas. Use viñetas para destacar los puntos principales (una regla es: no más de 7 por diapositivas y con no más de 7 palabras cada una). Si usted se encuentra a sí mismo escribiendo palabra por palabra lo que va a decir, ahórrele a la audiencia la molestia de leerlas. Resuma ideas y enumere sólo los puntos principales.

Paso tres: agregue contenido multimedia como imágenes y gráficos a su presentación pero sólo si se amplían los objetivos. No añada algo sólo porque “se ve bien”, ya que sólo logrará distraer a su público e irá en detrimento de sus objetivos. No vale la frase “una imagen, mil palabras”, si la imagen está fuera de contexto.

Paso cuatro: seleccione una plantilla y un esquema muy sencillo de colores para su presentación. Una plantilla con pocos colores, pocas fuentes, pocas imágenes y animaciones y poco texto es lo ideal.

Cinco errores comunes de diseño visual en presentaciones Power Point:

No considerar el impacto del diseño visual: lo que muestre en una diapositiva significa algo. Cuando la diseña, agrega contenido y objetos visuales, genera un mensaje, sea o no esa su intención. No se trata sólo de hacer que la presentación se vea bien, el diseño visual marca el tono de la presentación. Todo lo que muestre en una diapositiva significa algo. Es su trabajo asegurarse de que esa comunicación sea la que planificaba.


Apoyos visuales eficaces

No todos los medios visuales mejoran una presentación. Si usted es como la mayoría de las personas que trabaja en gestión, probablemente conoce la expresión "muerte por PowerPoint": presentaciones en las cuales el expositor usa demasiadas diapositivas, emplea apoyos visuales con diagramas de flujo confusos repletos de celdas, flechas, circuitos de retroalimentación y texto e imágenes de extremo a extremo o peor aún, simplemente lee el texto de las diapositivas.

Para que sean eficaces, los apoyos visuales deben:

ser simples

usar gráficos, iconos y símbolos para reforzar o comunicar un concepto

utilizar palabras clave, no oraciones completas

emplear un solo concepto y no más de seis líneas por diapositiva o página

aplicar sólo tres a seis ideas en cada diapositiva

adoptar color, cuando sea posible, pero no en exceso

aprovechar imágenes cuando sea posible.

usar viñetas, no números, para los ítems sin secuencia

emplear todo en mayúsculas sólo para los títulos y acrónimos

Para organizar todos los elementos de su presentación, use la hoja de

trabajo "Esquema de la presentación".

Consejos para crear apoyos visuales

Use una sola idea no más de seis líneas por diapositiva.

Sea selectivo con sus palabras.

No use escritura vertical.

No use más de dos tipos de tamaño de letra por página.

Use mayúsculas y minúsculas. Use todo en mayúscula sólo para los títulos

y acrónimos.

YA PREPARÓ SUS mensajes, sus materiales y su persona. Ahora está listo.

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: Harvard Business. Cómo Hacer Presentaciones. Santiago, Media Comercial impact S.A. 2009, 87p. Preguntas de inicio: 1.- Nombre tres características que debe tener el apoyo visual para ser eficaz. 2.- Nombre tres de los consejos que se deben seguir, de acuerdo a la lectura, para crear un buen apoyo visual.


Bibliografía: RAMÍREZ, Enrique. Manual de Redacción, Cuadernillo Docente Nº 9, Universidad UNIAC, Santiago, 2008

Sesión Nº 28: El informe oral y la disertación.

Descripción Sesión: Preparar un tema nos trae una serie de complicaciones porque no sabemos, muchas veces, cómo organizarlo. En esta sesión te enseñamos cómo estructurar un texto para exponerlo oralmente. Recuerda que todo texto siempre lleva una presentación o introducción, el desarrollo de ideas y una conclusión. Ejercita estos pasos con el tema que vas a exponer. Lectura Previa:

ELABORACIÓN DE UN DISCURSO

Cuando se desea elaborar un discurso o un tema cualquiera, se recomienda responder los siete aspectos que indica el siguiente esquema: Esquema para la elaboración de un discurso: I. Tema : Pensar en el asunto que se desea tratar. La Contaminación

del aire. II. Propósito general: Puede ser informar, persuadir o entretener. Persuadir a

proteger el ambiente. III. Propósito específico: Definir claramente la intención determinada de realizar el

discurso (mensaje que se pretende transmitir).Invitar a cuidar el medio ambiente.

IV. Secuencia lógica: Es la forma de organizar la información Planteamiento del problema, consecuencias negativas de la Contaminación, recomendaciones.

V. Bosquejo del esquema: Son las ideas principales del asunto que se trata. 1. Planteamiento del problema. 2. Afecta a la vista. 3. Afecta el aparato respiratorio. 4. Afecta el sistema nervioso. 5. Recomendaciones.

VI. Subdivisión del tema : 1. Planteamiento del problema.

a) Tipos de contaminación b) Consecuencias negativas de la contaminación del aire.

2. Afecta la vista. a) Se irritan los ojos b) Se siente ardor en los ojos


c) Lloran los ojos 3. Afecta el aparato respiratorio

a) Se siente que falta el aire b) Equivale a fumar constantemente

4. Afecta al sistema nervioso a) Aumenta la ansiedad b) Se altera el pulso c) Se irrita el individuo fácilmente

5. Recomendaciones. a) Cosas que deben evitarse b) Cosas que deben hacerse

VII. Desarrollo: Ahora se presenta el bosquejo y su redacción

correspondiente. Al final solo se dice lo redactado.

La introducción puede hacerse con diversos recursos: la presentación del tema,

el planteamiento de preguntas, decir un refrán o una frase que llame la atención.

La justificación del tema es una breve explicación de las razones por las cuales

es conveniente tratarlo. Por ejemplo, “me preocupa mi salud, la de todos ustedes,

la salud de las generaciones futuras y la del hombre en general”.

La breve entrada al tema es una o varias frases para iniciar el mensaje que se

ofrece. Por ejemplo, “he reflexionado mucho sobre esto y hoy quiero compartirlo

con ustedes”.

A continuación se inserta el cuerpo del discurso ya redactado y finalmente se le

da una conclusión que impresione.

Después se hace un breve resumen o un exhorto para actuar de un modo

determinado; para esto se puede usar una frase célebre, una moraleja, dar un

consejo, etc. Por ejemplo, “contaminar es atentar contra la vida. No contamines y

vive feliz”.

Discurso sobre la contaminación

La contaminación es un problema que nos afecta a todos; nosotros somos la

causa y también la solución. Contaminación significa corromper la pureza de algo.

Hay diversos tipos de contaminación: la contaminación del agua, la local (con

basura y desperdicios del ambiente), la contaminación auditiva, la visual, y la

contaminación del aire.

Quiero referirme a esta última, a la contaminación del aire, porque aunque

todos los tipos de contaminación representan peligro.

Las consecuencias de la contaminación del aire son muy negativas para la

salud de todo organismo vivo, especialmente para los seres humanos. Afecta a la


vista, al aparato respiratorio y al sistema nervioso.

Recuerdo que estando en la ciudad de México reflexioné sobre la

contaminación del aire porque es notoria la forma en que hiere la vista. Los ojos

de las personas se irritan muchísimo, se ponen rojos y se siente un tremendo

ardor.

También afecta mucho al aparato respiratorio y se hace difícil obtener oxígeno;

no se puede respirar, se siente que falta el aire. El respirar aire contaminado, aire

impuro, es equivalente a estar constantemente fumando, quizá peor.

Pero lo más grave en la forma que afecta al sistema nervioso, pues en el

momento en que lo altera, lastima a todo el organismo y trastorna su buen

funcionamiento.

Es notorio porque se altera la firmeza del pulso y los individuos se vuelven muy

irritables, fácilmente se enojan o agraden a los demás.

Yo invito a todos los presentes a que pongamos un poco de nuestra parte y que

no cooperemos al aumento de la contaminación. Dejemos de fumar. Contaminar

es atentar contra la vida.

Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: MALDONADO, Héctor. Manual de Comunicación Oral. México. Addison Wesley Longman. 1998 194 p. Preguntas de inicio: 1.- Explique en qué consiste el propósito específico dentro del esquema de elaboración de un discurso. 2.- Explique en qué consiste el desarrollo dentro del esquema de elaboración de un discurso. Bibliografía: MCENTEE, Eilen: “Comunicación Oral”. México, McGraw Hill 2005.

295p.


Sesión Nº 29: Habilidades del buen orador.


Durante la sesión se revisarán las habilidades del buen comunicador,

considerando como estas influyen en las presentaciones relacionadas con el

ámbito laboral. La mayoría de las profesiones y ocupaciones precisan de una

continua y particular tarea: comunicarse con los demás. Por lo tanto, se enfatizará

en la Comunicación transaccional y en la actitud apropiada al momento de

comunicar noticias, dar instrucciones simples, etc.

Lectura Previa:

Características del Buen Comunicador

Entre las principales características que debe tener un buen comunicador se

encuentran las siguientes:

A. Claridad: los mensajes deben ser claros, fácilmente decodificados e

inequívocos.

B. Precisión: la información transmitida en el mensaje debe ser precisa y

completa.

C. Objetividad: la información transmitida por el Emisor debe ser veraz,

auténtica, lo más imparcial posible, es decir, objetiva.

D. Oportuno: el mensaje debe transmitirse en el momento preciso, es decir,

aquel en el cual surge el efecto adecuado para el fin que se desea

conseguir.

E. Interesante: el mensaje ha de ser atractivo para el Receptor consiguiendo

de esta manera una mayor motivación e implicación del mismo.

Principales métodos de Escucha Activa:

A. Observar nuestro Interlocutor.-Observando atentamente al Interlocutor

conseguiremos identificar el contenido de sus expresiones verbales y no

verbales.

B. Utilizar el Lenguaje no verbal.

- Adoptar una postura corporal activa

- Mantener un buen contacto visual

- Gestos de confirmación: asentir con la cabeza demostrando atención, etc.


C. Uso Efectivo de Palabras:

- Usar mensajes verbales de confirmación: "entiendo..." "ya veo..." "ajá..."

D. No ofrecer ayuda prematuramente.

- Debemos dejar que la persona se exprese sin interrupciones. Cuando

llegue el momento podremos ofrecerle nuestras soluciones si lo

consideramos oportuno.

Algunas de las otras características que debe poseer un buen comunicador:

Simpatía.

La simpatía aparenta ser superficial, pero no lo es, se considera positivamente.

Sin pretender ser poéticos para muchos autores es el reflejo de la abundancia de

la alegría en el corazón. Es todo lo opuesto al mal genio.

Empatía.

Esta es entendida como la capacidad de entender y ponerse en los zapatos

ajenos, es escuchar y comprender lo que los otros dicen, sienten y piensan. Es la

capacidad de ponerse en el lugar del otro. Es lo que nos permite llegar al otro sin

atropellarlo, aceptando las diferencias y con respeto.

Observación.

Un buen comunicador, para serlo, tendrá que ser un excelente observador.

Percibirá el mundo que lo rodea con sus cinco sentidos y será capaz de

expresarlo también con sus cinco sentidos.

Sin una buena capacidad de observación será prácticamente imposible

desarrollar una comunicación efectiva

Condensación.

Es la capacidad para sintetizar lo observado, resumirlo o reducirlo a menor

volumen sin perder el sentido del mensaje. Es llegar a lo esencial sin blablablear,

defecto fatal de nuestra cultura educativa, política y religiosa.

Coherencia.

Es la capacidad de relacionar ideas y evitar la contradicción, es resultado de una

claridad de pensamiento y de un esquema previo para hablar.

La contradicción y la ambigüedad, que son el contrario de la coherencia, llevan a

la confusión.

Persuasión

Siempre que se habla en público se tiene la intención de convencer o persuadir.

En este sentido, toda comunicación debe ser intencionada con claridad. No tiene

sentido hablar sin intención. Hasta el callar debe ser intencionado. Siempre la

intención de persuadir o convencer debe ser clara. Todo esto es importante si


consideramos que persuadir es hacer que la gente crea en algo.

Motivación.

Es apelar a los instintos y sentimientos para motivar respuestas. La misión del

buen comunicador es entusiasmar al público, hacer que este salga con un

sentimiento claro de actuar. Motivar es emocionar al público. Los discursos fríos

logran resultados helados. El comunicar eficientemente es motivar a la acción.

A modo de conclusión podemos señalar que para ser hoy en día una persona

competente, hay que desarrollar nuestras potencialidades como ser humano en

todas sus dimensiones. Es necesario empezar por conocerse, elaborar el mapa

personal, luego conocer a los demás, para respetarlos y ayudarles.

El buen comunicador tiende puentes, crea confianza, motiva, aclara, para

facilitar la información, la comunicación y el entendimiento.


Características del Buen Comunicador. [Consulta 2012-09-05] Disponible en

http://www.retoricas.com/2008/09/caracteristicas-de-un-buen-comunicador.


1.- Describa tres características del buen comunicador.

2.- Defina empatía y condensación.

Bibliografía: MALDONADO, Héctor. Manual de Comunicación Oral. México

Addison Wesley Longman. 1998 . 194p.


Sesión Nº 30: Expresión corporal y lenguaje no verbal.


La sesión de hoy se centrará en evaluar la comunicación no verbal,

específicamente, los gestos, la expresión facial y dentro de esta última la mirada y

la sonrisa.

Se espera que el alumno comprenda la importancia que tienen estos aspectos

dentro de la comunicación, y que esta no solo está determinada e influenciada por

lo lingüístico, sino que también por lo que denominamos para verbal y

paralingüístico.

Lectura Previa:

1.- Los Gestos

Se han identificado o clasificado cinco tipos de gestos: a) gestos emblemáticos o

emblemas, b) gestos ilustrativos, c) gestos que expresan estados emotivos o

patógrafos, d) gestos reguladores de la interacción, y e) gestos de adaptación o

adaptadores.

a. Gestos emblemáticos: Son señales emitidas intencionalmente. Su significado

es específico y muy claro, por lo tanto, son gestos traducibles directamente

en palabras; Como agitar la mano en señal de despedida o sacar el pulgar

hacia arriba indicando OK.

b. Gestos ilustrativos o ilustradores: Se producen durante la comunicación

verbal. Sirven para ilustrar lo que se está diciendo.

c. Gestos que expresan estados emotivos o patógrafos: Este tipo de gestos

cumple un papel similar a los ilustradores. Es similar en el sentido en que

también acompañan a la palabra, y le confieren un mayor dinamismo. A

través de este tipo de gestos se expresan la ansiedad o tensión del

momento, alegría, etc.

d. Gestos reguladores de la interacción: Son movimientos producidos por quién

habla o por quién escucha, con la finalidad de regular las intervenciones en la

interacción. Los gestos reguladores más frecuentes son las indicaciones de

cabeza y la mirada fija.

e. Gestos de adaptación o adaptadores: Son gestos utilizados para manejar


emociones que no queremos expresar. Se utilizan cuando nuestro estado de

ánimo es incompatible con la situación interaccional particular, de forma que

no podemos expresar nuestras emociones reales. Gestos de este tipo son

pasarse los dedos por el cuello de la camisa cuando nos sentimos ahogados

por la tensión de la situación.

2.- Expresión facial

La expresión facial es el medio más rico para expresar emociones y estados de

ánimo, junto con la mirada. Las investigaciones han determinado la existencia de

seis expresiones faciales, indicadoras de emociones: alegría, tristeza, asco, enfado,

temor e interés.

3.- La mirada

La mirada se estudia aisladamente, aunque forma parte de la expresión facial por

la gran importancia que tiene en la comunicación no verbal. El estudio de la mirada

contempla diferentes aspectos, como: la dilatación de las pupilas, el número de

veces que se parpadea por minuto, el contacto ocular, etc.

La mirada cumple varias funciones en la interacción, las más relevantes son:

a. Regula el acto comunicativo: con la mirada podemos indicar que el contenido

de una interacción nos interesa.

b. Fuente de información: las personas miran mientras escuchan para obtener

una información visual que complemente la información auditiva.

c. Expresión de emociones: podemos leer el rostro de otra persona sin mirarla

a los ojos, pero cuando los ojos se encuentran, no solamente sabemos cómo

se siente el otro, sino que él sabe que nosotros conocemos su estado de

ánimo.

4.- La sonrisa

Normalmente la sonrisa se utiliza para expresar simpatía, alegría o felicidad. La

sonrisa se puede utilizar para hacer que las situaciones de tensión sean más

llevaderas.

Paralingüística

Al estudio de las variaciones no lingüísticas como el ritmo, el tono y el volumen de

la voz se dedica la paralingüística.

El tono: El tono es un reflejo emocional, demuestra alegría, emoción, temor,

etc.

El volumen: Cuando la voz surge en un volumen elevado, suele ser síntoma


de que el interlocutor quiere imponerse en la conversación, y se relaciona

con la intención de mostrar autoridad y dominio. El volumen bajo se asocia

a personas introvertidas.

El ritmo: El ritmo se refiere a la fluidez verbal con que se expresa la persona.

Proxémica: Se refiere al amplio conjunto de comportamientos no verbales

relacionados con la utilización y estructuración del espacio inmediato de la

persona.

Estudios acerca del espacio personal: El espacio personal se define como el

espacio que nos rodea, al que no dejamos que otros entren a no ser que

les invitemos a hacerlo o se den circunstancias especiales.


“Comunicación no verbal”. [Consulta 2012- 20. 120]Disponible en

http://www.fobiasocial.net/comunicacion-no-verbal-14819/


1.- ¿Qué son los gestos emblemáticos?

2.- Describa dos de las funciones que cumple la mirada en el proceso de

interacción.

Bibliografía: KNAPP, Mark L. La comunicación no verbal. Madrid, Editorial

Paidós, 1982, 360 p.

Sesión Nº 31: Corrección de muletillas y vicios comunes en la expresión oral.


La pobreza de vocabulario es una de las principales falencias que tienen los

hablantes al momento de hablar o de escribir. Sin embargo, es más evidente

cuando se trata de la expresión oral y lo podemos apreciar cuando las personas

exponen y no saben cómo continuar o conectar el resto del discurso. Por lo tanto,

es muy importante que te detengas a leer el siguiente artículo.


Lectura Previa:

El problema de la pobreza de vocabulario se manifiesta principalmente de dos

maneras:

1. Repetición de palabras. Aunque esta es válida cuando el hablante quiere

reiterar algo o enfatizarlo, sin embargo, su uso se debe generalmente a la

pobreza de vocabulario, dado que no se tienen más recursos lingüísticos.

2. Uso y abuso de ciertas palabras. Algunas palabras, tienden a usarse como

“comodines” es decir, para todo, y lo que sirve para todo a la larga no sirve

para nada, las palabras de las cuales se abusa pierden generalmente su

significado, como sucede con la palabra cosa, algo y algunos verbos, como el

verbo hacer. El uso excesivo de estas palabras atentan contra la concisión del

enunciado.

A continuación lee el siguiente texto:

"La publicidad se ha convertido en algo habitual en nuestro entorno. Se cuenta

con la publicidad como algo cotidiano, inevitablemente cotidiano. Incluso los

locutores de televisión, a lo que antes llamaban "pausa", ahora descaradamente

nos hablan de unos minutos de publicidad. En una retransmisión deportiva por la

radio, los anuncios se entremezclan con naturalidad con el relato. Da la impresión

de que el mundo occidental se pararía si la publicidad no funcionase como es

debido. Me contaban que los grandes almacenes -no sé si será cierto- compran el

número de juguetes según unas tablas que indican minutos de publicidad

televisiva. En fin, este complejo mundo tiene una clara relación con la literatura y

no sólo en cuanto al aumento de ventas que supone la publicidad televisiva de

libros, sino porque el lenguaje publicitario en continua transformación se alimenta -

frente a otros- de elementos propios del lenguaje literario, por no decir que

muchas veces es puro lenguaje literario.

Los mensajes publicitarios que intentan atraer la atención del espectador,

lector, etc., y persuadirle de la compra del producto, suelen tener su propia

gramática expresada, por lo general, en frases breves -para recordar fácilmente-,

utilizando rimas más o menos ingeniosas, imperativos, etc. Aún siendo

importantes estos rasgos, lo fundamental es el contenido, la semántica que suele

tender hacia la connotación -rasgo consustancial a la literatura- para que el

público asocie, su imaginación se dispare ante la evocación mental de ir vestido

con una prenda, de tener determinado coche, etc.


Por supuesto, el lenguaje publicitario es rico también en la utilización de figuras

retóricas, que amplían su ámbito fuera de la literatura: metáforas, hipérboles,

interrogaciones retóricas, comparaciones, aliteraciones, etc.

Parece evidente que para ser un buen publicista -persona que se dedica

profesionalmente a la creación publicitaria- conviene dominar muy bien el

lenguaje, y, para dominar el lenguaje,....la literatura."

REPETICIÓN DE IDEAS Y DE PALABRAS

La repetición de ideas hay que evitarla porque debilita el estilo. Sólo se justifica

cuando la segunda expresión sirve para modificar la primera, alterándola o

corrigiéndola. Hay que evitar, por consiguiente, los pleonasmos vulgares, tan

frecuentes entre los aprendices de escritor. Ejemplos: "vuelva usted a empezar de

nuevo”; "acérquese más cerca"; "porque en efecto":

La repetición de ideas es legítima cuando, en un discurso nos sirve para describir

el estado de ánimo del personaje. Ejemplo: Si se quiere pintar la desolación del

avaro que ha sido robado, puede escribirse como lo hace Moliére en "El Avaro":

"¡Me han robado! ¡Me han dejado en la ruina! ¡Estoy perdido!... ¿Dónde está mi

dinero? ¿Qué haré?... ¡Mi dinero, mi soporte !... ¡Todo se acabó ya para mí! ¡Ya

no tengo nada que hacer en este mundo!".

Ejemplo de repetición viciosa: "Al mirar por la ventanilla del vagón los escarpados

pasos por donde habíamos pasado, quedé espantado y me preguntaba cómo

habrían podido los ingenieros hacer pasar el ferrocarril por unos pasos tan

difíciles". La corrección de este párrafo es relativamente fácil: "Al mirar por la

ventanilla del vagón los escarpados lugares por donde marchábamos, quedé

espantado y me preguntaba cómo habrían podido los ingenieros trazar la vía del

ferrocarril por entre unos pasos tan difíciles".


VIVALDI, Martín. Curso de Redacción. Madrid, Paraninfo S.A España, 1995. 491

p.


1.- ¿Por qué hay que evitar la repetición de palabras?

2.- Explique en qué consiste el uso y abuso de ciertas palabras.

Bibliografía: Vivaldi, Martín. Curso de Redacción. Paraninfo S.A España, 1995,491 p.

Páginas 125 a la 129.


Sesión Nº32: Los informes en la actividad profesional.


El informe trata de transmitir información acerca de un determinado proceso de

trabajo en el que se han invertido recursos técnicos y humanos, estrategias,

identificación de carencias y necesidades y todo ello en un determinado período

de tiempo.

Por lo tanto, el informe debe estar lo suficientemente articulado para que los

destinatarios puedan encontrar fácilmente los datos que desean encontrar, sin

perjuicio de que posteriormente recaben mayor información a través de los

documentos que pudieran anexarse al mismo.

Lectura Previa:

Informe técnico

El informe técnico deberá ir dirigido a personas con capacitación profesional y

habilidades técnicas similares a las del autor del informe. Al tratar sobre un tema

de interés común, la terminología, tecnicismos y extranjerismos utilizados en el

documento no supondrán problema alguno para su correcta interpretación.

Un informe científico sería un claro ejemplo de un informe técnico. Su público

objetivo serían investigadores y médicos especialistas en la materia.

De igual forma, el informe técnico puede ser utilizado con fines internos o

externos.

Interno

Consejo de Administración Junta de

Accionistas Jefes de Departamento

Externo

Entidades públicas y/o privadas

El informe que remitimos a una entidad financiera o a un organismo público y/o

privado para solicitar un crédito o una subvención, respectivamente, sería otro tipo

de informe técnico.

Sin embargo, y puesto que el primer objetivo de un informe es su lectura y fácil

comprensión, independientemente de cuál sea su objetivo final, pregúntese "¿a

quién va dirigido?". Ésta será una de las preguntas clave para determinar cómo

deberá enfocar y redactar el informe.


No dé por sentado que el destinatario del informe entenderá el "argot" o

terminología que usted utilice en la empresa.

Por ejemplo, si emplea el término DUA, no olvide escribir a continuación

entre paréntesis (Documento Único Aduanero).

Informe divulgativo

El informe divulgativo tiene como objetivo difundir de forma más o menos

masiva una información, por lo que no existirá homogeneización con respecto a

los destinatarios.

Al no existir homogeneización y tratarse de un espectro heterogéneo, el lenguaje

utilizado en el informe divulgativo deberá ser claro y sencillo, prescindiendo de

todo tipo de terminología, argot, extranjerismos o lenguaje de difícil interpretación.

En el caso de verse en la obligación de utilizar una determinada terminología,

no olvide indicar a continuación el significado de la misma y una breve explicación

de su objetivo, para que los destinatarios puedan entender sin problemas la

información que les ha remitido.

El informe divulgativo requiere un mayor cuidado con respecto al vocabulario,

al lenguaje y a la terminología utilizada.

Evite en lo posible los denominados "tecnicismos y/o extranjerismos". En caso

de utilizarlos, no olvide aportar la correspondiente explicación.

La diversidad de destinatarios lleva implícito un amplio espectro cultural.

¿Qué pasaría si el Ministerio de Sanidad y Consumo o el Centro de

Investigaciones Científicas enviaran a los ciudadanos el informe técnico que ha

sido objeto de estudio por parte de investigadores y científicos? Seguramente, los

ciudadanos comunes no entenderíamos nada y, además, nos generaría

incertidumbre y desconfianza en los estamentos públicos y privados.

Éstas son algunas preguntas que nos haríamos los ciudadanos normales y

corrientes:

• Pero, ¿qué me están queriendo transmitir?

• ¿Tengo que hacer un Máster para entender qué es esto?

• ¿Está en riesgo mi salud o la de mis seres queridos?

• ¿Qué medidas de seguridad debo tener en cuenta?

• ¿Me estarán llamando entre líneas "ignorante" por no entender los


tecnicismos o fórmulas matemáticas?

• Etc.

El lenguaje técnico en un informe divulgativo genera dudas, inseguridad y

desconfianza en el lector.

Cuanto más claro, conciso y sencillo sea el informe divulgativo, mejor acogida

tendrá por parte de todos los destinatarios y con mayor expectación recibirán sus

comunicados.


CÓRCOLES, ANA E. Cómo realizar buenos informes. Madrid, Editorial Fundación



1.- ¿Qué es el informe divulgativo?

2.- ¿Qué es el informe técnico?

Bibliografía:

CASSANY, Daniel. Describir el Escribir, cómo se aprende a escribir. Buenos

Aires, Paidós, Buenos Aires, 1997, 194p.

Sesión Nº 33: El informe en auditoría.


En esta sesión se trabajarán específicamente las características del informe de

auditoría, puesto que este tipo de documentos también deben ceñirse a ciertos

patrones y respetar una estructura específica, propia de la especialidad.

Es importante que el alumno tenga un acercamiento a este tipo de documentos

que serán propios de su actividad profesional, para ello se muestra un ejemplo

que pretende dar una visión bastante cercana a las características de este tipo de

escritos.

Lectura Previa:


EL INFORME DE AUDITORIA

Es el resultado de la información, estudios, investigación y análisis efectuados

por los auditores durante la realización de una auditoría en una organización

pública o privada, que de forma normalizada expresa por escrito su opinión sobre

el área o actividad auditada en relación con los objetivos fijados, señalan las

debilidades de control interno, si las ha habido, y formula recomendaciones

pertinentes para eliminar las causas de tales deficiencias y establecer las medidas

correctoras adecuadas.

Este informe debería incluir, como mínimo:

1.- Título, que indique si el auditor es dependiente (que esté dentro de los

trabajadores de la empresa con contrato de trabajo dependiente) o

independiente.

2.- Destinatario.

3.- Normas aplicadas para efectuar el trabajo, usualmente se señala que ha sido

realizado bajo las normas de auditoría y contabilidad generalmente aceptadas.

4.- Identificación de la información utilizada para la realización del informe.

5.- Fechas que comprende el análisis.

6.- Fecha de emisión.

7.- Firma del auditor.

Este informe tiene como condición expresar una opinión, no debe emitirse

informe sin opinión, la que puede ser:

1.- Favorable: El auditor expresa que ha quedado satisfecho, en todos los

aspectos importantes, por ejemplo con estados financieros.

2.- Opinión con salvedades: El auditor expresa haber tenido limitaciones para

opinar

3.- Opinión desfavorable. El auditor señala que las cuentas anuales tomadas en

su conjunto no presentan la imagen fiel del patrimonio, de la situación

financiera, del resultado de las operaciones o de conformidad con los principios

y normas generalmente aceptados.

4.- Opinión Denegada (abstención de opinión): Cuando el auditor no ha obtenido

la evidencia necesaria para formarse una opinión, debe manifestarlo en su

informe.

A continuación presentamos un modelo.


INFORME DE HALLAZGOS FÁCTICOS

A (quienes contrataron al auditor)

Hemos ejecutado los procedimientos convenidos con ustedes y enumerados

abajo con respecto a las cuentas por pagar de ABC Company al (fecha),

presentadas en las planillas que se acompañan (no incluidas en ejemplo). Nuestro

trabajo se llevó a cabo de acuerdo con la Norma Internacional de Servicios

Relacionados (o referirse a las normas o prácticas nacionales) aplicables a los

trabajos de procedimientos convenidos. Los procedimientos fueron ejecutados

sólo para asistir a ustedes en la evaluación de la validez de las cuentas por pagar

y se resumen como sigue:

Verificamos la suma del balance de saldos de cuentas por pagar al (fecha) pre-

parado por ABC Company y comparamos el total con el saldo incluido en la

cuenta relacionada del mayor general.

Comparamos la lista adjunta (no incluida) de los proveedores y los importes

adecuados al (fecha) con los nombres e importes relacionados que aparecen en el

balance de saldos.

Obtuvimos estados de cuenta de los proveedores a l (fecha).

Comparamos tales estados o confirmaciones con los importes referidos en 2 .

Para los importes que no concordaban, obtuvimos conciliaciones de ABC

Company. Para las conciliaciones obtenidas, identificamos y listamos las facturas,

notas de crédito y cheques pendientes mayores a xxx. Ubicamos y examinamos

tales facturas y notas de crédito recibidas con posterioridad y nos aseguramos que

hubieran sido listados como pendientes en las conciliaciones.

Informamos nuestros hallazgos:

Con respecto al ítem 1, encontramos que la suma es correcta y que el importe

total concuerda.

Con respecto al ítem 2, encontramos que los importes comparados concuerdan.

Con respecto al ítem 3, encontramos que los importes concordaban, o con

respecto a los importes que no lo hacían, encontramos que ABC Company había

preparado conciliaciones y que las notas de crédito y cheques pendientes sobre

xxx estaban listados adecuadamente como ítems de conciliación con las

siguientes excepciones:

(Detalle de excepciones)

Dado que los procedimientos arriba indicados no constituyen ni una auditoría ni

una revisión hecha de acuerdo con las Normas Internacionales de Auditoría o las


Normas Internacionales de Trabajos de Revisión (o las normas o prácticas nacio-

nales relevantes) no expresamos ninguna seguridad sobre las cuentas por pagar

al (fecha).

Nuestro informe es únicamente para el propósito expuesto en su primer párrafo

y para su información, y no debe ser usado con cualquier otro propósito. Este

informe se relaciona únicamente con las cuentas e ítems especificados arriba y no

se extiende a cualesquiera estados financieros de ABC Company, tomados en su

conjunto.

AUDITOR

Fecha


FOWLER, Enrique E. Tratado de auditoría. Buenos Aires, Editorial La Ley.

2009.1312p. Tomo II.


1.- ¿Qué elementos posee este tipo de informe que no posean los revisados

anteriormente?

2.- Cuando se señala que el auditor debe emitir una opinión, explique usted cuál

es la diferencia entre una opinión denegada y una desfavorable.

Bibliografía:

CÓRCOLES, ANA E. Cómo realizar buenos informes. Madrid, Editorial Fundación



Sesión Nº34: Prueba recuperativa

Sesión Nº 35: Examen ordinario.

Sesión Nº 36: Examen Extraordinario

habilitacion profesional ing comercialsec 1 d clase a clase

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