Curso 2015-2016

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INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

DE 5º DE PRIMARIA

Estimadas familias,

La información que figura a continuación está elaborada por los tutores de cada nivel y pretende únicamente daros una breve idea de lo que vamos a trabajar este curso escolar con vuestros hijos.

Los principios pedagógicos que vertebran esta propuesta son firmes, pero este no deja de ser un documento vivo, que evoluciona por y desde la práctica y está, por tanto, sujeto a todas aquellas modificaciones que sean pertinentes de cara a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y a ajustarse a las necesidades e intereses de vuestros hijos.

1. EQUIPO DOCENTE

Los tutores de 5º son:En 5º A Antonio Camacho.En 5º B Rocío Fernández.Los especialistas:

En Música: Gabriela Cadalso. En Inglés: Pilar Fernández y Cristina Alcaraz. Auxiliar de conversación: Molly Lori. En Educación Física: Diego Zapata y Antonio Camacho. En el Equipo de Orientación Psicopedagógica: Vanesa Redondo,

Begoña de Miguel y Rodrigo Sánchez. En Informática: Ana Priego.

El monitor de comedor para los dos cursos es Daniel Ruiz.

Uno de nuestros propósitos este curso escolar es intensificar el trabajo en equipo con el objetivo de dotar de un sentido global a nuestra labor pedagógica, y de asegurar la coherencia en el trabajo diario. Para lograr unificar principios metodológicos y fijar criterios comunes de intervención con los grupos de alumnado, se prevén reuniones de ciclo y/o nivel semanales, así como reuniones del tutor con todos los especialistas al menos una vez al trimestre.

2. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO E IMPLICACIONES METODOLÓGICAS

Para que comprendáis nuestro enfoque metodológico, creemos que en primer lugar es necesario dar unas pinceladas sobre las características más relevantes de los alumnos y las alumnas en este ciclo, ya que van a condicionar de forma decisiva nuestra intervención docente en el aula.

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DESARROLLO AFECTIVO

a) Van progresando en el control emocional y en la identificación de los sentimientos propios y ajenos.

b) Comprenden el principio de reciprocidad y van conquistando poco a poco una moral autónoma.

c) Se desligan progresivamente de la figura materna y paterna, progresando

en su independencia y trasladando su foco de interés en el grupo de iguales.d) Van siendo más autónomos y asumiendo cada vez más responsabilidades.

DESARROLLO PSICOMOTOR

a) Mayor control sobre el propio cuerpo: mejora la coordinación y la precisión en los movimientos, tanto de motricidad fina como gruesa.

b) A nivel grafomotor, empiezan a definir su escritura como expresión de su identidad personal.

c) Aumenta la resistencia, la fuerza y la rapidez.d) Ganan en flexibilidad, agilidad y equilibrio.

DESARROLLO COGNITIVO

a) Culminan el estadio evolutivo de las operaciones concretas. b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que nos permite introducir trabajos de investigación mediante el método científico (formulación de hipótesis). c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control de los procesos…d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su utilización. e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc.).

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y las de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia. b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos. c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la culminación de la madurez sexual.

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DESARROLLO SOCIAL

a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de amistad. b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los demás. c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización social. d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de valores y creencias y desarrollando actitudes positivas. e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.

En resumen, culmina la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, básico para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

3. METODOLOGÍA

3.1. Principios metodológicos

Para el desarrollo de nuestra metodología en el aula, nos basamos en primer lugar en los principios enunciados en el PEC, así como en las características del momento evolutivo en el que se encuentra nuestro alumnado, de modo que les pidamos solo aquello que son capaces de dar, teniendo en cuenta su zona de desarrollo próximo: cualquier nuevo aprendizaje debe suponer un reto alcanzable para ellos y ellas. Entendemos el aula como un microsistema incardinado en otros sistemas que lo engloban, por lo que parte de lo que ocurra en el aula repercutirá fuera de ella y viceversa.

Pretendemos que, a nivel comunitario, nuestros alumnos hagan uso de los recursos existentes, conozcan su realidad circundante y la modifiquen mediante diversas propuestas encaminadas a transformar su entorno para mejorarlo.

A nivel de centro, queremos que los chicos y chicas de 5º tengan la oportunidad de participar en todos aquellos programas y proyectos que se lleven a cabo este año.

También a nivel de ciclo se organizarán actividades y talleres internivel que faciliten el intercambio y la experimentación.

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Finalmente, a nivel de aula, nos basaremos en los siguientes principios metodológicos:

a) CREATIVIDADSe fomentará el que los alumnos desarrollen su creatividad en el aula,

planteando actividades abiertas con más de una solución posible, perdiendo el miedo al error y a ser juzgados por los demás, y usando materiales motivadores que inspiren al alumnado y contribuyan a trabajar en ellos estrategias de pensamiento divergente.

b) ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADASe atiende al desarrollo individual de cada alumno, respetando la

diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, mediante propuestas diversas que tengan en cuenta las inteligencias múltiples, la puesta en marcha de rincones de trabajo, combinación de grupos homogéneos y heterogéneos, tutorías individuales, etc.

c) FOMENTO DE LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDADPartiendo del enfoque constructivista que vertebra los principios

enunciados en el PEC, entendemos que el alumno es el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que creemos que es fundamental que se fomenten en este curso la responsabilidad y la autonomía del alumnado. Herramientas como el portfolio, la autoevaluación y las rúbricas de desempeño permiten al alumnado hacer un seguimiento de sus propios progresos y fijarse sus propias metas.

d) APRENDIZAJE ACTIVO Y COOPERATIVOEntendemos que como mejor se aprende es haciendo,

experimentando, descubriendo por uno mismo y planteándose preguntas. Por lo tanto, se trabajará con materiales manipulativos y se fomentará el trabajo de investigación en el aula y fuera de ella, ayudando a los alumnos a plantearse preguntas y a fijar su propia “hoja de ruta” en el aprendizaje. Además, nos basaremos en el trabajo colaborativo en el aula, respetando los principios de interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción cara a cara y participación de todos y todas en la consecución de una meta compartida.

e) INTELIGENCIA EMOCIONAL

Se tendrá en cuenta en todo momento el modelo socioafectivo a la hora de abordar el trabajo en el aula, de manera que el alumnado pase por

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el proceso de sentir, pensar y actuar a la hora de enfrentarse a la tarea. Consideramos necesario el que el alumnado aprenda a conocerse, a identificar sus emociones y a expresarlas, a la vez que las reconoce en los demás. La autonomía de la que hablábamos anteriormente pasa por aprender a autorregularse, a monitorizar y dirigir el propio proceso de aprendizaje, y para ello es imprescindible que el alumno se conozca a sí mismo y sea capaz de expresar lo que siente.

f) PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

La democracia se aprende ejerciéndola, y lo mejor es empezar por la gestión del espacio en el que pasan más horas al día: el aula. Este aspecto implica un cambio en el papel del profesor, que pasa a ser un mediador y guía del alumnado en su conquista de su propia autonomía y libertad. Para ello, es fundamental que el alumnado forme parte de la toma de decisiones acerca de la organización escolar, materiales, organización de la clase, evaluación, etc.

3.2. Objetivos grupales e individuales:

Entre los objetivos que pretendemos lograr con el GRUPO destacamos:

1. Fomentar el respeto por los diferentes puntos de vista.2. Desarrollar habilidades de comunicación asertiva.3. Potenciar la ayuda mutua.4. Favorecer el trabajo en equipo y el entrenamiento en la toma de

decisiones, aplicando estrategias de negociación y consenso.5. Consensuar con los alumnos la metodología y el tipo de actividades y

de materiales que se van a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

6. Aplicar una pedagogía participativa en todas las materias curriculares.

Entre los objetivos INDIVIDUALES se pueden destacar:

1. El desarrollo de las habilidades básicas como aquellas destrezas más elementales necesarias para poner en práctica un comportamiento social efectivo.

2. El desarrollo de la escucha activa.3. La empatía.4. Los mensajes del yo.5. La participación activa.6. La pertenencia al grupo/clase.

3.3. Aspectos organizativos

A nivel organizativo, estos principios y objetivos suponen:

- La disposición del espacio físico de manera que se fomente la interacción del alumnado y su participación democrática: conviene

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asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los y las estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

- La combinación del trabajo en grupos homogéneos y heterogéneos, así como el uso de diferentes formas de agrupamiento: individual, parejas, grupos de trabajo…

- El especial cuidado por establecer un clima afectivo que favorezca la convivencia y promueva valores de respeto y solidaridad.

- La creación de responsables rotativos en el aula que aseguren su buen funcionamiento y promuevan la autorregulación del propio grupo.

- La puesta en marcha de asambleas de aula semanales, moderadas por los propios alumnos y alumnas.

- El que los alumnos dispongan de un material de uso común para el trabajo diario en el aula.

3.4. El rol del profesor

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea viable en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:

- Nos convirtamos en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.

- Aceptemos los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos.

- Enfoquemos la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no del o de la docente.

- Repitamos lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto, además, sirve para que quienes expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.

- Conduzcamos las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los estudiantes permanezcan motivados.

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4. LA LOMCE: EL NUEVO MARCO NORMATIVO Y SU APLICACIÓN EN CONSONANCIA CON NUESTRO PEC.

4.1. Cambios en la LOMCE

El nuevo marco normativo, que entró en vigor el pasado curso escolar en los niveles de 1º, 3º y 5 de primaria, conlleva una serie de cambios generales en la etapa que pasamos a resumir a continuación:

1. Organización de la etapa. Los ciclos desaparecen, la educación primaria se organiza en 6 cursos.

2. Repetición. Con las modificaciones de la LOMCE desaparece la organización en ciclos, lo que supone que se podrá repetir en cualquier curso de primaria. Cada curso tiene un carácter independiente, por lo tanto la promoción o no al curso siguiente dependerá de los logros alcanzados en cada uno de ellos.

3. Nuevas Competencias. Las competencias básicas fueron añadidas a los elementos del currículo con la LOE. La LOMCE incluye modificaciones en este sentido, las competencias dejan de ser 8 para ser 7. Ya no se denominan competencias básicas, son solo competencias o competencias clave. Hay de dos tipos:o Dos básicas: lingüísticas y matemáticas, ciencia y tecnología.o Cinco transversales: digital, aprender a aprender, sociales y

cívicas, iniciativa y emprendimiento y conciencia y expresión cultural.

4. Los estándares de aprendizaje son un elemento nuevo incluido por la LOMCE a los elementos del currículo. Son concreciones de los criterios de evaluación, que hacen posible especificar los objetivos que el alumno debe conseguir al final de cada etapa (lo que debe saber y saber hacer al final de cada curso en cada asignatura).

5. Asignaturas: Aparecen los tres tipos de asignaturas mencionados (troncales, específicas y de libre configuración autonómica).

- Las asignaturas troncales son: lengua castellana y literatura, matemáticas, ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y primera lengua extranjera.

- La asignatura de Conocimiento del medio se divide en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

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- Desaparece Educación para la Ciudadanía.- Los alumnos pueden escoger entre Religión y Valores Sociales y

Cívicos (en el colegio sólo se oferta la última).

6. Evaluaciones externas. En la etapa de educación primaria, se realizaran dos pruebas externas al finalizar los cursos de 3º de primaria y 6º de primaria. Las pruebas en ambos casos, serán individualizadas con el objetivo de comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades, habilidades y competencias. En 6º las pruebas estarán orientadas a comprobar el logro de los objetivos de la etapa. El informe individualizado con el resultado de las pruebas será facilitado a las familias.

7. Se incluyen en los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo TDAH. Aparece referencia específica a los alumnos con TDAH, se hace referencia concreta a los mismos y se especifican las medidas propuestas para estos alumnos.

4.2. Ajuste a nuestra realidad y a nuestro PEC: trabajo por proyectos y centros de interés

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Nos planteamos el trabajo de cada contenido como una oportunidad de trabajar ese tema desde las distintas áreas curriculares y de aprendizaje. De este modo, el tema es el eje vertebrador de los demás contenidos que se articularán a lo largo de cada trimestre. Trabajar paralelamente y con una correlación directa todos los conceptos académicos e incentiva y estimular el aprendizaje por medio de las competencias.

5. EVALUACIÓN

Pensamos en el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento.

Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos.

La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento.

La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.

En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa.

Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio

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conocimiento.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).

Mediremos:

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.

• El desarrollo de destrezas, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento de forma autónoma y contribuyen a aportar un nuevo significado a dicho conocimiento.

La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

Evaluación de competencias

La evaluación de la capacidad o del cometido o desempeño es una técnica de ejecución que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento, capacidades y habilidades. Con las técnicas de ejecución se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer.

La técnica de ejecución:

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Esta técnica evalúa el producto resultante: una escultura, un ensayo escrito dentro de criterios específicos, el resultado de un experimento, el resultado de un problema. El producto para su evaluación puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos como modelos (evaluación externa).

Este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.

Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a través de las asignaturas en la educación son las siguientes:

• Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.

• Formular y probar hipótesis, trabajar con iguales (pares) en forma productiva.

• Hacer preguntas pertinentes.• Hacer comentarios útiles cuando se escucha.• Elegir problemas interesantes.• Diseñar buenos experimentos.• Tener una comprensión adecuada de las teorías.

Criterios para evaluar una competencia

• Las técnicas de evaluación deben evaluar los conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades, actitudes y valores.

• Seleccionar las técnicas más pertinentes pueden ser, por ejemplo, las pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas o una combinación de técnicas, dependiendo de la habilidad que se desee evaluar y o el área específica de conocimiento.

Instrumentos-estrategias de evaluación

- Diversificación de instrumentos y estrategias de evaluación (registro, observación, revisión de trabajos, juegos y concursos, pruebas escritas, juegos interactivos, proyectos, trabajos en equipo, exposiciones orales, talleres…)

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- Evaluación continua y formativa (Dar feed-back al alumno en entrevistas individuales sobre su proceso de aprendizaje. El error como oportunidad de aprendizaje).

- Autoevaluación y heteroevaluación: Portfolio y rúbricas.- Compruebo y soy consciente de lo que aprendo (mindfulness; cuentos

del cordel; K,W,L, (qué quiero saber, qué es lo que sé y qué es lo que he aprendido).

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6. LAS TAREAS ESCOLARES (Qué y para qué. )

Tradicionalmente, los deberes son todos aquellos trabajos que el profesor asigna a sus estudiantes, y que debe completarse, en su caso, fuera del aula y de la jornada escolar, en el entorno doméstico, con o sin ayuda de la familia.

Otra tarea muy común es la tarea escolar, que es aquella que los maestros le asignan a los alumnos en el colegio para que la lleven a cabo allí de forma individual o grupal con el objetivo de reforzar los conocimientos aprendidos en clase o de iniciar otros nuevos. En el mencionado encargo, los docentes procuran que los estudiantes pongan en práctica su intelecto resolviendo problemas, averiguando datos, realizando argumentaciones, practicando lecturas, analizando oraciones, entre otras actividades.

Las tareas para casa (TPC), definidas por Cooper (1989, 2001) como las tareas que los profesores prescriben a los alumnos para realizar fuera del horario lectivo, tienen una larga y arraigada tradición escolar, siendo una práctica habitual en la mayoría de las escuelas a lo largo de todo mundo.

Consideramos de interés pararnos y reflexionar sobre el significado de la palabra tarea, para ello hemos puesto tres definiciones en las que se coincide en que la tarea ¨ es el trabajo que los maestros, asignan o prescriben al alumnado ¨ Partiendo de aquí, mal vamos porque dejamos al alumnado al margen de una actividad que los adultos consideramos de interés para ellos.

Pensar en las tareas escolares nos debe remitir a la autonomía y responsabilidad, ejes claves de nuestro PEC.

Sabemos que todo ser humano es responsable en la medida que se le permite ser autónomo en la toma de decisiones. Por tanto, cuando otros deciden por nosotros sólo se nos dejan dos vías: la de la obediencia y la de la insumisión. Y ello tiene mucho que ver con la libertad, seña de identidad también de nuestro centro. Cuando la tarea es asignada o prescrita por las maestras, sólo nos cabe esperar los dos tipos de respuestas anteriormente dichos.

Sabemos que la autonomía y responsabilidad de nuestro alumnado hemos de cultivarla a lo largo de toda su escolaridad y ellos mismos a lo largo de toda su vida. Por tanto las tareas, van a pasar a ser una disculpa o una herramienta al servicio de la autonomía y la responsabilidad.

Para ello, al igual que en otros ámbitos debemos ser cuidadosos y valorar el cómo y el para qué de las tareas. También en nuestro Proyecto Educativo, una de las señas de identidad es ¨ la Escuela abierta al medio ¨, que nos permite cambiar la palabra tarea por motivación/ interés por lo que nos ocurre tanto dentro como fuera del aula. Dado que el aprendizaje

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no se termina al salir de clase debemos construir puentes que nos permitan traer, llevar, aplicar etc. lo que vivimos en ambos lados. Los puentes han de ser construidos por todos: profesorado, alumnado y familias.

- Por el profesorado porque lo que hace desde el aula tiene su raíz en el afuera y facilita las respuestas que el alumnado necesita en su día a día.

- Por el alumnado porque incluye la tarea escolar dentro de sus intereses, hasta llegar a vivir que lo que hace es gratificante primero para él y de interés para su grupo.

- Por las familias porque facilitan al alumnado esa mirada, participando con ellos en el recorrido que deben hacer hasta sentir que lo que hacen es positivo y conveniente para ellos mismos. No trabajan para los adultos, ni para darles en gusto ni para fastidiarles.

Si pretendemos que el alumnado sea el protagonista, el responsable de lo que hace debemos tenerlo en cuenta. Escuchar sus necesidades, exponerle las nuestras y consensuar la mejor forma de satisfacer todas esas necesidades.

Las tareas deben responder, por un lado a esas necesidades y por otro a las situaciones personales. Cuando un alumno o una alumna no aporta nada a la clase es importante analizar conjuntamente qué está ocurriendo y trabajar o reforzar aquello que falla.

Las tareas, entendidas en el sentido amplio de comunicación entre lo que ocurre fuera y dentro del aula pueden ser variadas:

Grupales, son aquellas que responden a una necesidad del grupo: desarrollo de un tema, aportación de datos, reflexiones en torno a un hecho ocurrido en clase etc.

Individuales, son aquellas que un alumno o alumna necesita realizar personalmente: realización o terminación de algún trabajo concreto, comunicación al grupo de alguna vivencia o experiencia personal etc.

De grupo, son aquellas que algún grupo concreto realiza para el resto del grupo: realización de la parte de un todo que se completa con las aportaciones de otros grupos, comunicación al grupo de alguna vivencia o experiencia etc.

Estando seguros de que el alumnado aprende de lo que hacemos y no de lo que decimos, hemos de ser consecuentes con lo que pensamos sobre las tareas porque ello va a influir fuertemente en el cómo las vivan ellos.

Las Actividades complementarias

Las actividades complementarias para que sean significativas han de ser elegidas y desarrolladas en el momento en el que se dan los

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contenidos, deben estar relacionadas con el tema, desarrollándolo y permitiendo que el menor pueda ahondar y descubrir nuevos matices.

Para este curso se han seleccionado varias actividades relacionadas con diferentes temas. Tenemos cerradas algunas para este primer trimestre y seguimos revisando y buscando nuevas actividades a desarrollar en el resto del curso.

En el primer trimestre tenemos pensado:

o Acampada en Santoña (5 al 9 de octubre).

o Visitas dinamizadas al Museo del Prado (Pendiente de confirmación).

o Taller en la Casa Encendida: “Mañanas de cuento” (17 y 18 de diciembre).

o 30 Semanas Internacionales de Teatro para niños y niñas (Pendiente de confirmación).

En el Segundo trimestre

o Taller en la Casa Encendida: “Taller en torno a las exposiciones. Generación 2016” (3 y 8 de marzo).

o Madrid, un libro abierto: Senda Botánica en el Parque Juan Carlos I. (22 de Abril).

7. Los Canales de información y coordinación con familias. ¿qué esperamos de vosotros?

o Esperamos que participéis, os impliquéis, vengáis a clase y aportéis lo que creáis que pueda contribuir a nuestras líneas de trabajo.

o Cauces de comunicación: agenda y a través de los tutores.

o Elección de delegados de aula y consejo pedagógico.

8. CÓMO ENTENDEMOS QUE DEBEMOS TRABAJAR LA LECTURA Con el fin de seguir impulsando el interés de la lectura nos marcamos una serie de actividades dentro del aula que faciliten el fomento de dicho hábito. No solo en el Área de Lenguaje sino en todas las demás.

Lectura diaria Presentación de libros Recomendaciones de los propios alumnos Maquetas sobre los libros leídos

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Visita a la Biblioteca del centro media hora semanal para préstamos, consulta, etc.

Préstamos de libros Exposiciones orales sobre lecturas Lectura colectiva de un libro de aula. etc. Lectura de sus producciones: poesías, cuentos, historias,

narraciones, entrevistas, etc.9. RECUPERACIÓN

La recuperación se realiza diariamente en clase. El Centro dispone de un tiempo fuera del horario lectivo para atender las necesidades de los alumnos en las áreas (fundamentalmente en las instrumentales).

Los objetivos que abarcan se dirigen en tres ejes principales: los contenidos mínimos, desarrollo de la autonomía y resolución de dudas o dificultades detectadas en los contenidos trabajados en el aula ordinaria.

10. APOYO DENTRO DEL AULA

El centro tiene un plan de apoyo dentro del horario lectivo, para aquellos alumnos que, por sus necesidades educativas, requieran un refuerzo más específico. Las áreas en las que éste apoyo se recibe coinciden con las áreas de matemáticas y de lengua por considerar que son los contenidos básicos que se trabajan en ellas los que nos permitirán aprender en el resto.

Este año los apoyos siguen siendo dentro del aula por considerar todas las ventajas que se derivan de este tipo de apoyos, observado el apoyo dentro del aula desde el punto de vista básicamente socioemocional y cognitivo.

Los beneficios de carácter socioemocional son múltiples, todos aquellos que se derivan de la convivencia en las aulas de personas diferentes entre sí. Puesto que en la sociedad adulta sucede lo mismo, es necesario que haya contacto entre personas diferentes ya sea debido a factores sociales, psicológicos o culturales, puesto que este contacto se traduce en un enriquecimiento mutuo, que se pone de manifiesto sobretodo en las actitudes que se dan entre colectivos de índole diversa. Así pues evitamos la reproducción de prejuicios y estereotipos que siempre resultan dañinos, tanto para aquellos que los reciben como para aquellos que los ostentan. Solo de esta manera conseguiremos que la sociedad adulta sea más comprensiva y solidaria entre sus miembros.

De esta forma el trabajo con apoyo ofrece una singular oportunidad de convivir con la diferencia, ya que permite que los alumnos con ciertas dificultades puedan permanecer en un aula ordinaria con mayores oportunidades, sobretodo de nivel académico, que le permitan seguir a la par, aunque a su ritmo obviamente, el desarrollo del curso escolar.

Así se posibilita su inclusión y el desarrollo de unas relaciones más satisfactorias con sus compañeros. Huelga decir que no todas las reeducaciones se centran en el aspecto cognitivo, sino que en algunas

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ocasiones se pone un mayor énfasis al desarrollo psicoemocional del niño, puesto que se considera necesario trabajar en las actitudes y la conducta del niño o niña de tal manera que más adelante esto se cristalice en un mayor crecimiento personal, al haberse establecido unos patrones de conducta y de actitudes que puedan favorecer el aprendizaje tanto académico como social.

La convivencia en el aula se ve también beneficiada, así pues puede aprender a relacionarse satisfactoriamente con los demás sin que sus dificultades tengan que interferir entre él/ella y sus compañer@s. Por consiguiente l@s compañer@s pueden comprender, ayudar y aprender junto a él o ella.

Los beneficios de carácter cognitivo se aprecian tanto en el hecho de percibir niveles y ritmos de trabajo distintos, como en el beneficio que puede suponer el ayudar a uno de estos niños y niñas en su proceso de aprendizaje por mediante del aprendizaje cooperativo, en el cual l@s dos niñ@s salen beneficiados puesto que un@ asimila unos contenidos de forma directa, al mismo tiempo que el otr@ profundiza en su propio aprendizaje y aprende a compartir sus conocimientos con el otr@, a ayudarle a comprender.

Por otra parte, se debe destacar que la implicación del compañer@ en el aprendizaje del otr@ confiere cierta dosis de corresponsabilidad que entiendo como muy necesaria en todos l@s niñ@s, al mismo tiempo que podemos potenciar la no competitividad o lo que es lo mismo, la cooperación entre iguales. Del mismo modo se aprende a dar y a recibir ayuda, proceso que en muchas ocasiones resulta difícil de conseguir.

11. COMEDOR

El servicio de comedor, se ha programado para este curso una serie de objetivos, teniendo en cuenta que este espacio y el ámbito educativo en el que se desarrolla es fundamental para la educación de la salud, la convivencia, el ocio y el tiempo libre, constituyendo:

Un medio eficaz para el aprendizaje de hábitos de alimentación saludable. El comedor garantiza un menú seguro y nutricionalmente adecuado.

Un medio que favorece el desarrollo de la socialización e integración del alumnado.

EN EL COMEDOR

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En quinto de primaria, el alumnado tendrá un monitor/a por nivel. Su horario de comida será de 13:30 a 14:15 en el comedor de Primaria-Eso.

Hábitos de higiene: Controlar el lavado de manos antes de entrar a comer. Utilizar óptimamente los cubiertos y las servilletas. Respetar el espacio, manteniéndolo lo más limpio posible.

Hábitos de alimentación:

Respetar la comida, no tirarla, ni jugar con ella. Seguir unas pautas alimenticias. Los alumnos deben comer

según el menú, pues las dietas variadas están estipuladas para equilibrar los componentes nutritivos.

Hábitos de convivencia:

Llevar a cabo la tarea de responsable en la atención a las mesas.

Aprender a compartir el espacio de comedor La comida de los compañeros. Facilitar la tarea del responsable de mesa. Mantener un volumen de voz de acuerdo con los hábitos de

mesa.

EN EL PATIO

El horario de patio para quinto de primaria será de 12:30 a 13:30 en el “Patio de Primaria”.

Respetar las instalaciones y el material del colegio. Respetar a los compañeros y demás alumnos de otros cursos. Respetar a los adultos responsables del tiempo de comedor y

saber acudir a ellos en caso de necesidad. Responsabilizarse del material de juego: balones, cartas, etc.

12. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Las entrevistas familias-tutores se realizarán previa solicitud de ambas partes para el grupo A los lunes de 16,00h a 17,00 h y para el grupo B los viernes de 14,30 a 15,15 h. Sin embargo, este horario se podrá adaptar a las necesidades concretas de cada uno de vosotros dependiendo de cada caso en particular.

Os recordamos que los canales de comunicación estarán siempre abiertos para vosotros cuando nuestro horario lo permita.

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