guía didáctica de 'locating places and representing the … · espacio usando mapas y...

1CIENCIAS SOCIALES

NIVEL: Lengua:ÁREA:

NIVEL DE LENGUASEGÚN EL MCER:

1º SecundariaInglésCiencias Sociales

A1 / Primeros estadios de A2

1. INTRODUCCIÓN

Esta secuencia didáctica ha sido diseñada para el alumnado de 1º de ESO de programas bilingües con Inglés como Primera lengua extranjera y que, posiblemente, hayan seguido un programa bilingüe también en Primaria. En ese caso estarían familiarizados con el aprendizaje de ANLs en lengua extranjera según el enfoqueAICLE, pero no sería un impedimento el no haber estado en un programa bilingüe en la etapa anterior para realizar esta secuencia. El objeto de la misma es que el alumnadocompruebe el carácter instrumental de los procedimientos geográficos básicos de localización espacial (uso de coordenadas, interpretación de mapas, cálculo de distancias con la escala, etc.). Para ello hemos diseñado una Pre-tarea, para comprobar sus conocimientos generales sobre Geografía en Inglés (ya que podría ser la secuencia inicial del curso), y cuatro “enabling tasks” o “tareas facilitadoras” que les permitirán adquirir los procedimientos adecuados para poder llevar a cabo una tarea final en grupo: la realización y exposición oral de un proyecto de viaje. Todas las tareas conllevan actividades comunicativas, con predominio de las receptivas sobre las productivas, que les ayudarán a mejorar su competencia lingüística en la L1 y la L2. Además, se ha diseñado también una actividad de “Lectura intensiva” sobre unos fragmentos de “Around the world in 80 days”, para ser realizada de forma flexible, simultáneamente o después de la secuencia.

2. TIPOLOGÍA TEXTUAL DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS

Input/ Recepción de textos

Textos expositivos o explicativos sobre orientación, localización espacial, husos horarios y mapas geográficos.

Textos discontinuos: mapas geográficos de diverso tipo.

Output/ Producción de textos

Texto dialógico guiado: preguntas y respuestas para interpretar mapas y localizar lugares en un atlas.

Textos expositivo guiado sobre cálculo horario y de distancias.

Texto expositivo que describe un proyecto de viaje.

2 Locating places and representing the Earth - Guía didáctica

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística. Usar la lengua en diferentes situaciones comunicativas para comprender y adquirir los procedimientos de localización espacial y para comunicar un proyecto. Interesarse por conocer rasgos generales de otros países europeos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Aprender a situarse en elespacio usando mapas y planos.

Competencia social y ciudadana. Cooperar y trabajar en equipo para diseñarun proyecto de viaje.

Matemática. Usar el sistema de coordenadas geográficas, leer e interpretar escalas y usarlas para calcular distancias en la realidad.

Tratamiento de la información y competencia digital. Interpretar mapas y usar las TICs para la búsqueda de información y para elaborar un proyecto en formato digital.

Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje y realizar las actividades de refuerzo o ampliación propuestas si es necesario. Usar distintas técnicas y estrategias para la búsqueda, tratamiento y organización de la información para elaborar un proyecto de viaje y comunicar de forma efectiva los resultados. Llevar a cabo la autoevaluación a través de los instrumentos propuestos.

Autonomía e iniciativa personal. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas. Tomar iniciativas en el trabajo en grupo. Uso de Internet para la búsqueda de información y la realización de actividades de revisión o ampliación.

4. OBJETIVOS

Objetivos lingüísticos

Comprender la idea general y las ideas principales de textos orales, de forma guiada, sobre orientación, localización geográfica, zonas horarias, mapas, etc.

Comunicarse oralmente participando, de forma guiada, en pequeñas conversaciones sobre localización espacial, cálculo horario, mapas temáticos, etc.

Comprender las ideas principales de textos escritos, así como instrucciones sencillas y con apoyo visual sobre procedimientos geográficos, como la localización espacial o el uso de escalas.

3CIENCIAS SOCIALES

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística. Usar la lengua en diferentes situaciones comunicativas para comprender y adquirir los procedimientos de localización espacial y para comunicar un proyecto. Interesarse por conocer rasgos generales de otros países europeos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Aprender a situarse en elespacio usando mapas y planos.

Competencia social y ciudadana. Cooperar y trabajar en equipo para diseñarun proyecto de viaje.

Matemática. Usar el sistema de coordenadas geográficas, leer e interpretar escalas y usarlas para calcular distancias en la realidad.

Tratamiento de la información y competencia digital. Interpretar mapas y usar las TICs para la búsqueda de información y para elaborar un proyecto en formato digital.

Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje y realizar las actividades de refuerzo o ampliación propuestas si es necesario. Usar distintas técnicas y estrategias para la búsqueda, tratamiento y organización de la información para elaborar un proyecto de viaje y comunicar de forma efectiva los resultados. Llevar a cabo la autoevaluación a través de los instrumentos propuestos.

Autonomía e iniciativa personal. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas. Tomar iniciativas en el trabajo en grupo. Uso de Internet para la búsqueda de información y la realización de actividades de revisión o ampliación.

4. OBJETIVOS

Objetivos lingüísticos

Comprender la idea general y las ideas principales de textos orales, de forma guiada, sobre orientación, localización geográfica, zonas horarias, mapas, etc.

Comunicarse oralmente participando, de forma guiada, en pequeñas conversaciones sobre localización espacial, cálculo horario, mapas temáticos, etc.

Comprender las ideas principales de textos escritos, así como instrucciones sencillas y con apoyo visual sobre procedimientos geográficos, como la localización espacial o el uso de escalas.

Redactar textos sencillos, utilizando el léxico adecuado, a partir de modelos sobre localización espacial y mapas, así como para un proyecto de viaje por Europa, respetando las reglas elementales de ortografía y puntuación.

Objetivos relacionados con las TICs

Usar de forma guiada las TICs para la realización de actividades de revisión o ampliación y para buscar información y elaborar un proyecto de viaje por Europa de forma colaborativa y exponerlo oralmente.

Objetivos de área

Localizar lugares y territorios utilizando las coordenadas geográficas.

Aprender a calcular qué hora es en cualquier punto del mundo usando un mapa de husos horarios.

Reconocer e interpretar distintos tipos de mapas temáticos utilizando la leyenda.

Calcular distancias usando la escala.

Planificar un viaje usando los procedimientos de localización geográfica, mapas, atlas, etc.

Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico de la materia relativo a la localización geográfica y la representación cartográfica tanto en la L1 como en la L2.

Valorar la aplicación práctica para la vida diaria de los procedimientos geográficos de localización.

5. CONTENIDOS

Comprensión de textos escritos de forma guiada y con apoyo visual sobre la localización geográfica, los husos horarios y la representación espacial.

Comprensión oral guiada de textos sobre orientación, coordenadas geográficas, husos horarios y mapas.

Participación en situaciones comunicativas del aula en el marco de las actividades propuestas (interpretación de mapas, localización espacial usando el atlas, etc.)

Localización geográfica usando las coordenadas de latitud y longitud.

Cálculo horario a través de los mapas de husos horarios.

Identificación y lectura de diversos tipos de mapas temáticos usando la leyenda.


Cálculo de distancias entre dos lugares usando la escala.

Adquisición del léxico relativo a la localización geográfica y representación cartográfica.

Elaboración y exposición oral de un proyecto de viaje por Europa con ayuda de las TICs.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender textos orales sencillos de forma guiada sobre localización geográfica, husos horarios y mapas.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos sencillos sobre localización geográfica, husos horarios y mapas.

Redactar textos sencillos a partir de modelos sobre localización espacial y mapas.

Participar en conversaciones sencillas y guiadas sobre los husos horarios, interpretación de mapas y localización usando el atlas.

Localizar lugares en un mapa utilizando las coordenadas geográficas.

Interpretar mapas usando la leyenda y comunicar las conclusiones obtenidas oralmente y por escrito.

Calcular qué hora es en cualquier lugar usando un mapa de husos horarios.

Calcular distancias entre dos lugares en la vida real usando la escala del mapa.

Conocer y utilizar correctamente el léxico específico del tema en la L1 y en la L2.

Planificar, en grupo, un viaje por Europa, buscar la información necesaria en Internet de forma guiada y exponer oralmente el producto final a los compañeros.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación inicial: Pre-tarea y “Enabling Task” 1

Como esta secuencia puede ser la primera del curso, la Pre-Tarea servirá al docente para evaluar, por un lado, unos conocimientos básicos de Geografía que el alumnado debe haber adquirido en Primaria, y por otro lado, su nivel conocimiento de la L2 en relación con la Geografía.

5CIENCIAS SOCIALES

Cálculo de distancias entre dos lugares usando la escala.

Adquisición del léxico relativo a la localización geográfica y representación cartográfica.

Elaboración y exposición oral de un proyecto de viaje por Europa con ayuda de las TICs.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender textos orales sencillos de forma guiada sobre localización geográfica, husos horarios y mapas.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos sencillos sobre localización geográfica, husos horarios y mapas.

Redactar textos sencillos a partir de modelos sobre localización espacial y mapas.

Participar en conversaciones sencillas y guiadas sobre los husos horarios, interpretación de mapas y localización usando el atlas.

Localizar lugares en un mapa utilizando las coordenadas geográficas.

Interpretar mapas usando la leyenda y comunicar las conclusiones obtenidas oralmente y por escrito.

Calcular qué hora es en cualquier lugar usando un mapa de husos horarios.

Calcular distancias entre dos lugares en la vida real usando la escala del mapa.

Conocer y utilizar correctamente el léxico específico del tema en la L1 y en la L2.

Planificar, en grupo, un viaje por Europa, buscar la información necesaria en Internet de forma guiada y exponer oralmente el producto final a los compañeros.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación inicial: Pre-tarea y “Enabling Task” 1

Como esta secuencia puede ser la primera del curso, la Pre-Tarea servirá al docente para evaluar, por un lado, unos conocimientos básicos de Geografía que el alumnado debe haber adquirido en Primaria, y por otro lado, su nivel conocimiento de la L2 en relación con la Geografía.

La Enabling Task 1, “Finding my bearings” será útil para evaluar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a nociones básicas sobre orientación espacial, que también deben haber adquirido en la etapa anterior.

Algunas de las actividades de la Pre-tarea o de la “Enabling Task I” pueden ser recogidas por el docente a modo de “prueba objetiva”.

Instrumentos de evaluación formativa:

o Observación sistemática del grado de realización de las actividades y valoración de las tareas “facilitadoras” realizadas.

o “Matriz para la observación/evaluación de las tareas y actividades de lectura” de la secuencia (ver Anexo I). A lo largo de toda la secuencia el docente puede ir observando y valorando el grado de ejecución de cada tarea y actividad de lectura (haciendo especial hincapié en la actividad de “Lectura intensiva”) tomando como base la tabla propuesta que mide diferentes aspectos, como el grado de comprensión del contenido, el uso de estrategias de comprensión, etc. Al final de la secuencia, dará una valoración global final de 1 a 4 a cada ítem propuesto.

Instrumentos para la evaluación de la Tarea Final (Proyecto de viaje en grupo):

o “Project Assessment Sheet for the Teacher” (ver Anexo II) Sirve para evaluar por un lado, el proceso de la realización del proyecto de viaje, y por otro, el producto final y la exposición oral. El docente usará la parrilla referida a la evaluación del proceso para ir valorando el trabajo a medida que lo realizan, y la parrilla referida a la evaluación del producto final para valorar la exposición oral y el producto final. Es importante resaltar que este doble instrumento está diseñado para evaluar el trabajo del alumnado a nivel grupal, aunque hay algunos ítems de la parrilla referida a la evaluación del producto final y exposición oral que pueden ser usados para evaluar a los miembros del grupo de forma individual (aparecen señalados con un asterisco). En cualquier caso, nos parece importante que los alumnos/astomen conciencia de que van a ser evaluados como grupo y de la importancia de la contribución individual y del esfuerzo coordinado para un buenresultado final.

o “Questionnaire for Students” (al final del “Material del alumnado”). El docente puede recoger todos o algunos de los cuestionarios que cada alumno/a rellenará a partir de las exposiciones de los proyectos de viaje (uno por cada proyecto) y usarlos como instrumento de evaluación para medir su comprensión oral y su grado de atención a las exposiciones.

o Co-evaluación de la Tarea final. El alumnado valorará las exposiciones de los proyectos de sus compañeros a través de la tabla “Project Assessment Chart for Students” (al final del “Material del alumnado”). Esta valoración se hará justo al final de cada exposición, durante los minutos que el docente


deje para ello, o bien, se podrá completar en casa si las presentaciones han sido insertadas en el blog de la materia.

o Autoevaluación de la Tarea final. Cada alumno/a valorará su parte de la exposición a través de la “Self-Evaluation Chart for Oral Presentation” (al final del “Material del alumnado”). Al término de la tarea (no tiene por qué ser el mismo día) todos los alumnos/as autoevaluarán su exposición oral para tomar conciencia de sus logros y aprender de sus errores.

Actualización del PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas). Al término de la secuencia, los alumnos/as...

o pondrán al día su Biografía Lingüística con respecto a los descriptores referidos a la L2 del nivel en que cada uno se halle en cada destreza (habrá alumnos/as en A1 y otros en los primeros estadios de A2).

o incluirán la presentación de su viaje en formato digital en el Dossier del PEL, una vez evaluado y corregido.

(El PEL puede ser un instrumento tanto de evaluación para el profesor como de autoevaluación para el alumnado).

7CIENCIAS SOCIALES

deje para ello, o bien, se podrá completar en casa si las presentaciones han sido insertadas en el blog de la materia.

o Autoevaluación de la Tarea final. Cada alumno/a valorará su parte de la exposición a través de la “Self-Evaluation Chart for Oral Presentation” (al final del “Material del alumnado”). Al término de la tarea (no tiene por qué ser el mismo día) todos los alumnos/as autoevaluarán su exposición oral para tomar conciencia de sus logros y aprender de sus errores.

Actualización del PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas). Al término de la secuencia, los alumnos/as...

o pondrán al día su Biografía Lingüística con respecto a los descriptores referidos a la L2 del nivel en que cada uno se halle en cada destreza (habrá alumnos/as en A1 y otros en los primeros estadios de A2).

o incluirán la presentación de su viaje en formato digital en el Dossier del PEL, una vez evaluado y corregido.

(El PEL puede ser un instrumento tanto de evaluación para el profesor como de autoevaluación para el alumnado).

8. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS

Las tablas siguientes muestran el esquema de tareas:

TASKS AND ACTIVITIES

TEXTS

TEXT AND TEXT TYPOLOGY

TEXTUAL

INPUT AND OUTPUT

FORM

INPUT

OUTPUT

WRITTEN

ORAL

Pre-task GEOGRAPHY...IN

ENGLISH?

I check my prior knowledge on Geography in English.

Non-continuous texts: Maps and word lists X X

Enabling Task 1 FINDING MY BEARINGS

I learn how to locate cardinal points. Expository text: “Cardinal points” X X X

Enabling Task 2 LOCATING PLACES

I learn how to locate places and cities on a map using its geographical coordinates.

Expository text: “Understanding Latitude and Longitude”

X

X X

I give the location of continents taking the Equator and the Prime Meridian as a reference.

Expository text: “Location of continents” X X X

Enabling Task 3 WHAT TIME IS IT?

I learn how to find out what time it is in some cities using the Greenwich Mean Time as a reference. Expository text: “Time Zones” X

X X

I say what time it is in some cities. Expository text: “When it’s... in London, it’s...in...” X X

Enabling Task 4 REPRESENTING THE

EARTH

I read some thematic maps using their key and I produce a dialogue from it.

Non-continuous texts: Thematic maps X X

Conversational text: “Map reading” X X

I learn how to calculate the distance between two places using the map scale. Expository text: “Scale” X X

I calculate the distance between two cities and I say it orally.

Expository text: “Scale pairwork” X X

Final Task OUR TOUR AROUND

EUROPE

I plan a trip using the ICTs and I present it to my classmates via a ppt presentation.

Expository text: “Project on Our tour around

Europe”

X X X

Intensive Reading Activity

AROUND THE WORLD IN 80 DAYS

I read some excerpts from an adapted version of Around the World in Eighty Days.

I can find specific, predictable information and I can communicate this information in a

simple way.

Literary-narrative texts: excerpts from “Around the world in

Eighty Days”. X

X X


TASKS AND ACTIVITIES SKILLS

KEY COMPETENCES*

Reading

Listening

Writing

Speaking

Interacting


ENGLISH?


X

LC, KIE, LL


I learn how to locate cardinal points.

X

X

LC, KIE, LL, PA

Enabling Task 2 LOCATING

PLACES

I learn how to locate places and cities on a map using its

geographical coordinates.

X

X

X

X

LC, MAT, KIE, DC, LL I give the location of continents taking the Equator and the Prime

Meridian as a reference.

X

X


I learn how to find out what time it is in some cities using the Greenwich Mean Time as a

reference.

X

X

LC, MAT, KIE, DC, LL

I say what time it is in some

cities. X

Enabling Task 4 REPRESENTING

THE EARTH

I read some thematic maps using their key and I produce a

dialogue from it.

X

X

X

X

X

LC, MAT, KIE, DC, LL, SC

I learn how to calculate the distance between two places using

the map scale.

X

I calculate the distance between two cities and I say it. X

Final Task OUR TOUR

AROUND EUROPE

I plan a trip using the ICTs and I present it to my classmates via a

ppt presentation.

X

X

X

X

X

LC, MAT, KIE, DC, LL, SC, PA


AROUND THE WORLD IN 80

DAYS

I read some excerpts from an adapted version of Round the

World in Eighty Days. I can find specific, predictable

information and I can communicate this information in a

simple way.

X

X

X

X

X


* Siglas de las Competencias Básicas:

LC-Competence in Linguistic CommunicationMAT-Mathematical CompetenceDC-Digital and data processing CompetenceSC-Social and Civic CompetenceLL-Learning-to-Learn CompetencePA- Competence in Personal AutonomyKIE-Competence in Knowledge of and Interaction with the Environment_____________________________________________________________

9CIENCIAS SOCIALES

TASKS AND ACTIVITIES SKILLS

KEY COMPETENCES*

Reading

Listening

Writing

Speaking

Interacting


ENGLISH?


X

LC, KIE, LL


I learn how to locate cardinal points.

X

X

LC, KIE, LL, PA

Enabling Task 2 LOCATING

PLACES

I learn how to locate places and cities on a map using its

geographical coordinates.

X

X

X

X

LC, MAT, KIE, DC, LL I give the location of continents taking the Equator and the Prime

Meridian as a reference.

X

X


I learn how to find out what time it is in some cities using the Greenwich Mean Time as a

reference.

X

X

LC, MAT, KIE, DC, LL

I say what time it is in some

cities. X

Enabling Task 4 REPRESENTING

THE EARTH

I read some thematic maps using their key and I produce a

dialogue from it.

X

X

X

X

X

LC, MAT, KIE, DC, LL, SC

I learn how to calculate the distance between two places using

the map scale.

X

I calculate the distance between two cities and I say it. X

Final Task OUR TOUR

AROUND EUROPE

I plan a trip using the ICTs and I present it to my classmates via a

ppt presentation.

X

X

X

X

X



AROUND THE WORLD IN 80

DAYS

I read some excerpts from an adapted version of Round the

World in Eighty Days. I can find specific, predictable

information and I can communicate this information in a

simple way.

X

X

X

X

X


* Siglas de las Competencias Básicas:

LC-Competence in Linguistic CommunicationMAT-Mathematical CompetenceDC-Digital and data processing CompetenceSC-Social and Civic CompetenceLL-Learning-to-Learn CompetencePA- Competence in Personal AutonomyKIE-Competence in Knowledge of and Interaction with the Environment_____________________________________________________________

Las tareas propuestas se componen una serie de actividades comunicativas, con predominio de las destrezas receptivas sobre las productivas por situarnos en el inicio del curso. En el material del alumnado, cada actividad lleva al lado el icono(s) de las destrezas trabajadas. Se ofrece mucho apoyo visual para facilitar la comprensión de los textos.

Todo el material del alumnado, incluyendo los instrumentos de evaluación de esta secuencia están en Inglés, y por tanto, está será la lengua vehicular para los contenidos. Sin embargo, se recurrirá a la L1 si las dificultades de comprensión lo requieren y, sobre todo, para garantizar el aprendizaje del léxico básico de la materia en la L1 y la L2.

A lo largo de todas las tareas se atiende a la diversidad del alumnado de diferentes formas: se proponen actividades de ampliación bajo el epígrafe “Extra activities” y actividades de refuerzo bajo el epígrafe “Reinforcement activities”, la mayoría de las cuales implica el uso de Internet. Además, muchas de las actividades son susceptibles de ser modificadas para variar el grado de dificultad, así, por ejemplo, algunos alumnos pueden ser capaces de abordar la actividad de completar huecos sin la caja de palabras o de responder a un cuestionario sin las opciones propuestas para el nivel general.

A continuación se ofrece una breve descripción de las tareas y actividades de esta secuencia:

Pre-Tarea. Geography ...in English? Será el punto de partida de la secuencia ytendrá la función comprobar conocimientos muy básicos de Geografía en Inglés. Será la “toma de contacto” del alumnado con la metodología AICLE si no ha cursado estudios bilingües en Primaria y actuará como pre-evaluación para aquéllos que sí los cursaron. El objetivo es que, a través de una serie de actividades guiadas sencillas, desechen prejuicios sobre la dificultad de la materia en otra lengua.

Tarea “facilitadora” 1. Finding my bearings. Esta tarea servirá también para comprobar conocimientos previos básicos, pero ya sobre el tema concreto de la secuencia, la localización espacial. El núcleo es la lectura y escucha de un texto sobre la orientación y los puntos cardinales con actividades de comprensión sencillas. Se proponen actividades de ampliación al final.

Tarea “facilitadora” 2. Locating places: Longitude and Latitude. El punto de partida es una serie de actividades de comprensión auditiva y lectora de un texto sobre las coordenadas geográficas, para lo que contaremos con la ayuda del/la auxiliar de lengua, que comenzará leyendo el texto a los alumnos. El contar con un hablante nativo en el aula es un recurso muy importante en la metodología AICLE. A continuación se proponen actividades prácticas de localización, incluyendo actividades de revisión online, para terminar con la tarea de localizarciudades y lugares en un mapa usando las coordenadas, para lo que tienen que comprender instrucciones sencillas por escrito.


Tarea “facilitadora” 3. What time is it? Time zones. Se partirá de la comprobación de conocimientos previos sobre el tema a través de preguntas orales en parejas para continuar con actividades de lectura de un texto con apoyo visual. La tarea final de la secuencia es una pequeña actividad de producciónoral sobre cálculo horario.

Tarea “facilitadora” 4. Representing the Earth: Maps. Al inicio de la tarea aparecen dos planos, uno de Disneyland Paris y otro de un museo, con el objeto de que vean la presencia y utilidad de los mapas en la vida diaria. A continuación se ofrecen diversas actividades de comprensión lectora y auditiva de textos sobre los mapas geográficos, las proyecciones, los tipos de mapa y sus elementos. Las tareas finales son la producción de un diálogo sencillo y guiado basado en la interpretación de mapas temáticos usando su leyenda, así comodecir qué distancia hay entre dos ciudades usando la escala. Se proponenactividades de revisión y de ampliación al final.

Tarea final. Our tour around Europe. La tarea final es un trabajo colaborativo para diseñar un proyecto de viaje por Europa de forma guiada, realizar una presentación en formato tradicional y/o digital y exponer al resto de la clase el proyecto. Las tareas anteriores cobrarán entonces sentido, pues deberán usar los procedimientos adquiridos en las tareas anteriores, como localizar ciudades y calcular distancias para diseñar el itinerario y para elaborar el proyecto. Las TICs serán una herramienta fundamental, tanto para la búsqueda de información como para la realización y exposición del producto final. Es importante que valoren la importancia de llegar a decisiones conjuntamente y del esfuerzo coordinado para llegar a un buen resultado final. Este proyecto será objeto de co-evaluación y de autoevaluación, a través de los instrumentos propuestos (ver “Material del alumnado”) y se podrá incluir en el Dossier del PEL. La coevaluación, es decir la evaluación de los proyectos de los compañeros por parte del alumnado, se realizará al final de cada presentación oral, pero si es necesario, se podrá completar en casa si las presentaciones han sido insertadas en el blog de la materia.

Actividad de Lectura Intensiva. Tomando como núcleo unos fragmentos de una versión adaptada de Around the World in 80 Days, se proponen actividades pre-lectura (“Try to predict”), actividades de comprensión y comunicativas(“Check your understanding”, “It’s the way you say it” “Discussion”, así como de post-lectura (“Extension”). Se han elegido los fragmentos más relevantes para el contenido de la secuencia.

(Para ver en detalle la secuenciación de actividades y tareas de lectura intensiva, consultar el Anexo III, y para ver el material del alumnado de dicha actividad de lectura, consultar “Appendix” en el Material del alumnado)

guía didáctica de 'locating places and representing the … · espacio usando mapas y...

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