guía del estudiante. i.e.s. infante don juan manuel
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Herramienta de consulta para alumnos, profesore, padres y madres. Proporciona orientaciones para afrontar las tareas del estudio (preparación de exámenes, deberes, realización y presentación de trabajos...), así como técnicas de estudio.TRANSCRIPT
ÍNDICE
Página
1. PRESENTACIÓN. ........................................................................................................... 3
2. UN DÍA EN LA VIDA DE UN ESTUDIANTE. ..................................................... 4
2.1. En clase: atención. ............................................................................................ 6
2.2. En casa: organización y trabajo. ................................................................... 8
3. DESTREZAS BÁSICAS. .............................................................................................. 12
3.1. APROXIMACIÓN A LOS TEMAS. ............................................................. 12
3.1.1. Leer y comprender. .......................................................................... 12
3.1.2. Escuchar y tomar apuntes. ............................................................ 15
3.2. ASIMILACIÓN DE LOS TEMAS. ............................................................ 17
3.2.1. Subrayar, esquematizar y resumir. ............................................. 17
3.2.2. Hacer cuadernos de clase. ............................................................ 24
3.2.3. Organizar los temas. ...................................................................... 27
3.2.4. Definir los conceptos. .................................................................... 29
3.3. TAREAS COMPLEMENTARIAS. ............................................................... 29
3.3.1. Usar el diccionario. ......................................................................... 33
3.3.2. Consultar el atlas. ........................................................................... 35
3.3.3. Resolver problemas. ....................................................................... 36
3.3.4. Comentar textos y audiciones. .................................................... 55
3.3.5. Comentar gráficos. ......................................................................... 65
3.3.6. Hacer trabajos. ............................................................................... 67
3.3.7. Utilizar la biblioteca. ..................................................................... 74
3.3.8. Expresión oral. ................................................................................. 75
3.3.9. Expresión escrita. ……………………………………………………………………….. 78
3.4. EXAMEN DE LOS TEMAS. ........................................................................ 81
3.4.1. Preparar exámenes. ........................................................................ 82
3.4.2. Hacer exámenes. ............................................................................ 83
3.4.3. Corregir exámenes. ........................................................................ 86
3.4.4. Decálogo. ........................................................................................... 87
3.4.5. ¿Cómo debo escribir mis exámenes? Bachillerato. ……………… 88
BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................................... 90
AUTORES DE LA GUÍA. ................................................................................................. 91
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas. 3
1. PRESENTACIÓN.
Estimado alumno, estimada alumna:
Tu edad y el momento biológico que atraviesas hace que a veces te sientas
inseguro/a y desorientado/a. Eres relativamente frágil y estás verde aún. Pero
tienes a tu favor una gran capacidad, curiosidad y una fuerza vital que te lleva en
volandas.
Te interesa y necesitas adquirir una sólida formación, pero no sabes por qué
ni qué significa eso. Ir construyendo orden, adquirir conocimientos sólidos, ideas
propias y estilo de vida consciente es costoso. Exige esfuerzo, disciplina y
convicción. También técnica.
La motivación para poder realizar el esfuerzo necesario viene, en gran parte,
de tu interior pero también es posible acrecentarla. Ejercita tu físico, entrena la
mente, airéate, aliméntate bien, descansa e introduce el sueño estratégicamente.
Tómate con filosofía los pensamientos abrumadores, los miedos y los contratiempos.
Relativiza las cosas y ve el mundo propio y externo con amplitud de miras. No te
mientas nunca a ti mismo/a. Practica la cortesía en tus relaciones con los demás.
Todo irá mejor así.
Primero es la actitud. Luego, el rendimiento en el estudio y el acierto en tus
tareas académicas caerá como una fruta madura. Te ayudará consultar poco a poco,
con atención y las veces que sea necesario esta GUÍA DEL ESTUDIANTE que un
grupo de profesoras y profesores hemos preparado pensando en ti.
La guía no es un libro de estudio: es una herramienta de consulta que
tendrás que manejar yendo a lo que te interese, igual que las guías turísticas
ofrecen al viajero orientación para visitar los lugares que quiere conocer.
Nuestra experiencia nos dice que los estudiantes os sentís a menudo
desorientados, que no sabéis cómo abordar las diversas obligaciones diarias, y que
eso os lleva, en ocasiones, a desanimaros y tirar la toalla. La Guía te puede servir
para superar ese desánimo, precisamente porque proporciona orientaciones y
técnicas para realizar tus tareas: aprovechar el tiempo de clase, organizarse el
trabajo en casa, aprender a subrayar, esquematizar y resumir, a hacer los
cuadernos, utilizar el diccionario, resolver problemas, comentar textos, hacer
trabajos, preparar los exámenes y salir con bien de ellos…
Ten la Guía a mano y consérvala con cuidado, pues ha de servirte a lo largo de
tus años de formación en el instituto. Acuérdate de la frase que se atribuye al
historiador romano Tito Livio: «Todo trabajo resulta más ligero con la costumbre». ¡Anímate, pues, a estudiar y ten confianza en ti mismo/a!
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
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2. UN DÍA EN LA VIDA DE UN ESTUDIANTE.
Una mañana, como otra cualquiera del curso. Rompe el silencio el sonido del
despertador: son las 7,30. Comienza un día programado hasta la hora de comer.
La mañana está planificada y controlada por el instituto, de lunes a viernes y
de 8,30 a 2,30. Toda una mañana de atención en clase, donde escuchamos y
tratamos de comprender mucha información, que en otro momento tendremos que
ordenar y memorizar.
Cuando suena el timbre de las 2,30 se acaba lo programado. Comienza otra
parte del día, más libre y a nuestro aire, porque por las tardes practicamos
deporte, vamos a inglés, oímos música, jugamos con el ordenador, chateamos,
tiramos de móvil, quedamos con los amigos… ¡Qué pronto se nos va el tiempo!
Necesitamos planificarnos, hay que conjugar actividades y estudio.
¿Y tú, cómo estás de atención y planificación? Te proponemos que
contestes a esta sencilla encuesta para averiguarlo. Lee la frase, elige la casilla que
mejor describa tu actitud y anota los puntos correspondientes en el recuadro. Al
final suma todos los puntos.
Nº FRASE «Ése/a soy
yo»
3 puntos
«A veces
soy así»
1 punto
«No soy
así»
0 puntos
1 Cuando el profesor/a no me cae bien, me desintereso de
la asignatura aunque me guste algo y no se me de mal.
2 Cuando falto, no me preocupo de llamar a un compañero/a
para preguntar lo que han mandado en clase.
3 Como voy a una academia por la tarde, no me molesto en
atender en clase, porque luego me explican las cosas.
4 No tomo apuntes, ¿para qué, si todo viene en el libro? Se
está más cómodo/a de brazos cruzados.
5 Cuando corregimos ejercicios en clase, no reviso mis
respuestas, dejo lo que había puesto aunque esté mal.
6 No tengo agenda ni libretita para apuntar las tareas, lo
anoto en la primera hoja que encuentro o en mi memoria.
7 A menudo me pasa que pierdo las cosas que me hacen
falta, no sé dónde tengo el libro, los apuntes, el cuaderno.
8 Hago los ejercicios sin leerme el tema antes. Pongo lo que
sé y el resto digo que no lo entiendo. Así termino antes.
9 No subrayo ni me hago esquemas de los temas, porque es
muy pesado. Pienso que luego estudiaré por el libro.
10 Dejo la preparación de los exámenes para el final. Sólo
estudio el día antes del examen.
TOTAL DE PUNTOS (suma todas las puntuaciones)
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Consulta el diagnóstico de tu situación en la tabla siguiente:
Puntuación Diagnóstico
Entre 0 y 10 puntos
¡Enhorabuena! Tienes buenos hábitos de atención y estudio. Sin duda
esta guía te será de gran ayuda, porque la consultarás y seguirás sus
consejos.
Entre 10 y 20 puntos
Funcionas por impulsos, dejándote llevar por lo que te apetece en el
momento. ¿Y si empezaras a dirigir tú mismo/a tu vida? Quizá te
sorprendas de lo que eres capaz. Usa la guía y ¡a mandar!
Entre 20 y 30 puntos
Tu situación es preocupante. Debes ponerte en seguida en manos del
especialista, es decir tú mismo/a. ¿A qué esperas para reaccionar?
¿Piensas pasarte cuatro años o más en el instituto para irte con las
manos vacías? Aún estás a tiempo de no perder el tren. La guía puede
servirte de ayuda para dar el primer paso.
En la guía encontrarás una serie de consejos y recomendaciones para mejorar
tu modo de estar en clase y de estudiar en casa. Intenta ponerlos en práctica.
Seguro que mejorará tu rendimiento escolar y al mismo tiempo tu formación
personal y madurez. Verás cómo al adquirir ciertos hábitos, tanto de trabajo en
casa como de atención en clase, consigues entender mejor qué te trae al instituto
todos los días.
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2.1. En clase: atención.
Pasas muchas horas en clase. Es difícil mantener la atención, pero se puede
conseguir con algún esfuerzo al principio; después el hábito adquirido facilita las
cosas.
ESTAMOS EN EL AULA:
Procuramos que el aula esté limpia y ordenada.
EL PROFESOR LLEGA:
Yo ya estoy en clase, soy puntual.
Me siento y corto la conversación con los compañeros.
Saco lo necesario: libro de texto, cuaderno, bolígrafo…
Me preparo mentalmente, recuerdo dónde nos quedamos el día anterior.
EL PROFESOR EXPLICA:
Presto atención, me concentro. Actitud activa: escucho, anoto, pienso.
Apunto lo que el profesor escribe en la pizarra, ya sea un problema, un
esquema, un nombre, un gráfico, etc.
EL PROFESOR PREGUNTA:
¡A mí precisamente!... ¿Qué hago?... Si no entiendo la pregunta, le pido que
la reformule de otra manera. Si la entiendo, me esfuerzo en contestarla
con claridad. Si no conozco la respuesta, me rindo.
Cuando sean otros los afortunados, responderé siempre mentalmente.
Si la pregunta se dirige a la clase en general, procuraré participar dando
una respuesta. Levanto el brazo para hablar.
EL PROFESOR MANDA EJERCICIOS O ACTIVIDADES:
Leo el enunciado completo e intento valerme por mí mismo/a en vez de
preguntar lo que tengo que hacer.
Me concentro en lo que hago. Al terminar me aseguro de que he hecho
todo lo que se pedía.
Cuando corregimos, compruebo mis aciertos y anoto las soluciones
correctas si he fallado, para no volver a cometer los mismos errores.
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EL PROFESOR SE VA:
Ha dejado dicho lo que hay que preparar para el próximo día. Tengo la
agenda a mano y lo apunto. Mi compañera no usa agenda, prefiere
apuntarlo en el cuaderno.
… Y QUÉ HAGO CON MIS DUDAS:
Si te han surgido durante la clase, lo mejor es levantar la mano y hacer la
pregunta una vez que el profesor haya terminado su explicación.
Si te han surgido en casa estudiando o haciendo ejercicios, anótalas y
plantéalas al comienzo de la clase.
Nota para tímidos/as: «Los otros también dudan». Tu pregunta le viene bien
al profesor (para explicar) y a tus compañeros (para entender).
«El sabio mil veces duda; el necio, nunca.»
(Filosofía popular)
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2.2. En casa: organización y trabajo.
El mejor lugar
es tu habitación personal, bien ilumi-
nada, ventilada, etc.
Organízala a tu
gusto, debe ser una
zona especial para ti,
en la que te sientas
bien y te concentres.
Si lo necesi-
tas, puedes acudir
a una biblioteca.
Puede serte útil el
siguiente material: Mesa, a ser posible amplia, y
silla con respaldo.
Buena luz. Lámpara de mesa.
Atril. Corcho para avisos, notas… Bote para lápices, bolígrafos… Estante para folios, libros,
cuadernos y material. Diccionarios, atlas… Si tienes ordenador,
te será de ayuda.
CRÉATE UN
AMBIENTE QUE
FAVOREZCA LA
CONCENTRACIÓN
Procura que no
haya ruidos. El
silencio es tu aliado,
ayuda al estudio.
¿Y la música… es ruido? Napoleón decía que la
música es el menos desagradable de los ruidos. Los
expertos dicen que la música clásica barroca ayuda a
estudiar (Bach, Haendel, Corelli, Vivaldi, Albinoni…).
¿Y tú qué dices?
De televisión nada.
El móvil apagado.
El desorden generalizado desconcentra, irrita y hace perder el tiempo.
MI RINCÓN
DE ESTUDIO
Mi padre solía decir: «Estudiante de cama, paseo y balcón no aprende lección».
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A lo largo del día realizas muchas actividades. Se
trata sencillamente de dejar un tiempo para estudiar.
HAZ UN HUECO PARA EL ESTUDIIOO
Aquí tienes una tabla para recoger el horario diario de tus actividades:
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
7,30–8,30 8,30-9,30 9,30-10,30 10,30–11,30 11,30–12,30 12,30–1,30 1,30–2,30 2,30–4,30 4,30–5,30 5,30–6,30 6,30-7,30 7,30-8,30 8,30–9,30 9,30–10,30 10,30-7,30
Anota todas las actividades que realices: comidas, sueño, deportes, salidas,
ocio, televisión, clases, ayuda en casa, trabajo, etc.
Se ve mejor si coloreas los espacios dedicados a una misma actividad con el
mismo color.
Cada día laborable deja un hueco en blanco de 2 horas y media o tres seguidas.
En el fin de semana descansa, pero reserva otro hueco más. Éste será tu tiempo de estudio. Dos horas de estudio bien aprovechadas valen más que toda la tarde perdiendo
el tiempo.
En época de exámenes habrá que ampliar este tiempo en función de las
necesidades.
MI TIEMPO
DE ESTUDIO «Todo trabajo resulta más ligero con la costumbre.»
TITO LIVIO
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¿Tengo a mano
todo lo que
necesito?
¿Cuánto voy a
estudiar cada
día?
–Sugerencia–
Antes de sentarte
a estudiar prepara
los libros, los
cuadernos y el
material que puedas
necesitar.
–Sugerencias–
Te aconsejamos un
mínimo de 2 horas
y un máximo de 3. Establece un
descanso de 15
minutos a mitad de
la sesión.
¿Cómo distribuyo
las asignaturas?
¿Cómo distribuyo
el trabajo?
–Sugerencia–
A las asignaturas más
difíciles o con más carga
horaria les debes dedicar
al menos dos sesiones por
semana; al resto, al menos
una.
PLANIFICA
SEMANALMENTE
–Sugerencia–
En el tiempo dedicado a
cada materia debes
incluir:
− Estudio y memorización. − Realización de esquemas. − Realización de ejercicios − Trabajos.
¿Cuándo hago la
planificación?
¿Por dónde empiezo a
estudiar?
¿Qué hacer en época
de exámenes?
–Sugerencia–
Al empezar cada semana, tienes que hacer
de nuevo el plan semanal,
en base a la experiencia
anterior y a las
necesidades presentes
(consulta el horario y tu
agenda).
–Sugerencias–
En función de tu experiencia,
debes plantearte si te será
más útil empezar por las
asignaturas más difíciles o por
las que te resulten más
sencillas.
Siempre tendrás en cuenta lo
que sea más urgente: tareas
para mañana, memorizar,
actualizar el cuaderno, etc.
–Sugerencias–
Si has cumplido tu
planificación, llevarás
todo al día y te resultará
más fácil preparar los
exámenes.
En estas fechas tienes
que dedicar más tiempo a repasar y memorizar los contenidos de los exámenes.
–NO OLVIDES LO MÁS IMPORTANTE:
CONCENTRACIÓN MIENTRAS TRABAJAS–
MI SESIÓN
DE ESTUDIO
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PLANIFICACIÓN SEMANAL PERSONAL
2 h 30’
o 3 h LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
FIN DE
SEMANA
1ª asignatura
de…………………..
a……………………..
2ª asignatura
de…………………..
a……………………..
DESCANSO
–15’–
− No te lo saltes, pero tampoco lo alargues.
− Puedes hacer el descanso entre la 1ª y 2ª asignatura o entre la 2ª y 3ª.
3ª asignatura
de…………………..
a……………………..
–5’–
− Prepara tu mochila para el día siguiente.
Pongo mi planificación en el corcho del cuarto, a la vista.
3. DESTREZAS BÁSICAS.
3.1. APROXIMACIÓN A LOS TEMAS.
3.1.1. Leer y comprender.
A veces enfrentarnos a un texto nos causa un poco de ansiedad:
¡Madre mía, cuánta letra, no me entero de nada, hay palabras rarísimas, no puedo, no sigo!
Esta ansiedad se multiplica si además se trata de una lengua extranjera. Sin embargo, el que no mejora su comprensión lectora no será nunca un buen
estudiante. La comprensión es absolutamente imprescindible para aprender, para
contestar correctamente en los exámenes y, por tanto, para aprobar.
Aquí hay algunas ideas para que poco a poco vayas mejorando tu comprensión lectora.
–ANTES DE LEER UN TEXTO– ¿Para qué estoy leyendo?
Esta pregunta es fundamental: no es lo mismo leer por placer, que leer para
buscar una información o leer para hacer una tarea.
Lees por placer: novela, poema, canción…
Me interesa la fuerza narrativa de la novela, o la fuerza
poética y la musicalidad de un poema o una canción.
No es imprescindible aquí conocer cada una de las
palabras para seguir leyendo.
Lees para buscar una información: un periódico, revista…
Tengo el periódico en las manos. Sólo quiero ojear los
titulares para saber qué ha pasado. Leo rápidamente.
Como me interesa el tema (¿Qué le ha pasado a mi equipo? ¿Qué hay de nuevo sobre la última catástrofe ecológica?), me leo todo el artículo.
Busco una información concreta (¿A qué hora ponen la película que quiero ver?). No leo todo hasta llegar a la
página de la cartelera, sino que localizo la información y leo
sólo eso.
Lees para hacer una tarea: textos, libros…
Tengo que contestar un ejercicio, hacer un resumen,
estudiarme un tema… Mi forma/estrategia de leer debe
adaptarse al objetivo/tarea que tengo que realizar.
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–AL ABORDAR EL TEXTO– ¿Puedo saber algo del texto sin
haberlo leído?
Antes de empezar a leer puedes saber muchas cosas del texto, sólo tienes que fijarte.
Echa un vistazo a su estructura.
Es un poema, una carta, una narración… Esto ya me da
muchas pistas para la lectura.
Mira el título y las ilustraciones.
El título me indica el tema. Si hay algún dibujo o foto
que lo ilustre, tengo más información.
Fecha, autor. Amplío la información previa.
–EMPEZAMOS A LEER– ¿Puedo seguir algunos pasos que me
faciliten la lectura?
Hay un procedimiento que puede ayudarte, pero no olvides que a leer sólo se aprende leyendo.
1. ¿De qué va el texto? − Haz un ―skimming‖ o lectura rápida.
Leo todo el texto, no me paro en las palabras que no sé,
sólo me pregunto de qué va, si cuenta la vida de alguien, si
relata un hecho histórico, si plantea un problema, etc.
Es como cuando ojeo un periódico y leo los titulares.
2. ¿Cuáles son las ideas principales? − Busca las palabras clave.
Quiero entender algo más. Sigo un truco: me fijo en
algunas palabras que se repiten mucho (no preposiciones, ni
artículos, sino palabras clave). Por ejemplo, salen las palabras
educación, educativo, España, española muchas veces; puedo deducir
que el texto está hablando de la educación en España.
3. ¿Qué tengo que hacer con el texto? − Haz un ―scanning‖ o búsqueda de información.
Tengo que recordar para qué estoy leyendo el texto. Voy a
fijarme bien, a lo mejor esas palabras que no entiendo ni
siquiera son importantes para la tarea.
Si me piden información puntual, fechas, datos, nombres,
me será fácil localizarlos con la técnica del ―scanning‖ (como
buscar la película en el periódico).
4. ¿Entiendo todo lo que dice? − Aborda las palabras difíciles.
− Piensa a la vez que lees.
Ahora puedo dar el paso de abordar palabras nuevas.
Algunas las puedo deducir por el contexto; otras las puedo
clasificar como sustantivo, verbo, adverbio… y sacar en
parte su significado, o bien deducirlo de su raíz conocida (beligerante, bélico, belicista, tienen que ver con la guerra –bellum en
latín–). Acompaño con el pensamiento las frases que leo, voy como
imaginándomelas. Me concentro.
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–LEER UN TEXTO EN
OTRO IDIOMA– ¿Hay algunas recomendaciones especiales?
Todos los pasos anteriores te ayudarán a comprender textos escritos
tanto en español como en otros idiomas que estudies.
¡Hay palabras parecidas al español!
Ahí tienes una ayuda extra. Por ejemplo, internacional es
muy similar en inglés y francés –international–, aunque se
pronuncien un poco diferente. Lo mismo ocurre con palabras del
griego y el latín (¿sabrías decir qué significa vox populi?). Esto ocurre más con lenguas del mismo origen que la
nuestra (lenguas románicas), pero en inglés que es
germánica hay un 40% de palabras de origen latino o
francés.
¡Cuidado con los ―false friends‖!
Son palabras idénticas o parecidas a algunas nuestras
pero que no significan lo mismo. Sensible en inglés no
es sensible, sino sensato; constipé en francés no es
constipado, sino estreñido. Así que, be careful!
Ahora ya estamos preparados/as no sólo para contestar a
cualquier tarea sino para hacer un resumen, puesto que hemos
entendido lo fundamental del texto. Incluso podemos utilizar las
palabras nuevas que hemos leído. Así es como se aprende
trabajando con el texto paso a paso.
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3.1.2. Escuchar y tomar apuntes.
-ESCUCHAR- Escuchar en clase es la principal de las actividades que
realizas en el instituto.
Escuchar es difícil y fatiga.
Parece que escuchar es fácil, que no hay que hacer nada más que dejar
funcionar nuestros oídos. Sin embargo no es así. Escuchar es difícil y
buena prueba de ello es la fatiga que nos causa.
Escuchar es algo así como seguir con el pensamiento a un guía que nos
lleva por terrenos desconocidos y dificultosos.
Para escuchar bien hay que pensar.
Para escuchar bien hay que estar metido/a en el tema e ir pensando al
mismo tiempo que se oye al profesor. Nuestro pensamiento va
haciéndose cargo de la información que recibe, la procesa y la encaja
en el conjunto de nuestro conocimiento. Cuando no puede hacerlo, lanza
el aviso de no estar entendiendo, de que nos hemos perdido.
A la vez, nuestro pensamiento va valorando la información, por
ejemplo, como interesante, aburrida, importante, prescindible,
novedosa, conocida, etc. Esta valoración refuerza o rebaja nuestra
capacidad de escucha.
Escuchar se combina con tomar
apuntes.
Cuando se tiene soltura, tomar apuntes ayuda a escuchar mejor, pero
si el profesor/a te dice que atiendas y escribas después, hazle caso,
seguramente está explicando algo difícil y quiere toda tu
concentración puesta sólo en escuchar.
Si desconectas te pierdes.
Desconectar a ratos resulta inevitable a lo largo de toda la mañana.
Los profesores lo saben y por eso repiten a menudo sus explicaciones.
Pero ten cuidado con esas ―escapadas‖, te puedes perder algo
imprescindible. Ensoñaciones y charlas con el compañero son enemigos
directos de la atención en clase.
Cuando faltas un día, dejas de escuchar las explicaciones del profesor,
pierdes el hilo del tema y luego te resulta mucho más difícil
comprender la clase siguiente.
¿Qué dicen tus compañeros?
No sólo hay que escuchar a los profesores, las intervenciones y
preguntas de los compañeros pueden tener mucho interés para ti:
expresan opiniones o dudas que quizá coincidan con las tuyas y
refuercen tu conocimiento.
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–TOMAR APUNTES–
Nuestros apuntes y los libros de texto son los materiales
principales para estudiar las diversas asignaturas.
− Los apuntes son fundamentales porque recogen las
orientaciones del profesor/a, los aspectos a los que
da más importancia, los ejercicios que ha propuesto,
etc. Todo esto te será muy útil para preparar los
exámenes.
− La elaboración de tus apuntes empieza
en la misma clase. Dos son las
herramientas imprescindibles: atención
(para captar lo que diga el profesor) y
mano ágil (para tomar nota).
¿Cómo se toman los apuntes?
En hojas
− Un sistema cómodo es llevar a clase un cuaderno de hojas cuadriculadas
extraíbles para tomar notas, y en casa, tener un archivador con fundas donde
ir clasificando los apuntes por asignaturas.
− Es conveniente llevarse los últimos apuntes del tema que se está viendo por
si hay que consultar algo.
− Cuando se acabe de explicar el tema en clase, se organizarán los apuntes y se
dejarán en el archivador de casa.
Con letra clara y limpios
− Tenemos que hacer una letra
que se pueda leer. − Hay que escribir recto y dejar márgenes.
− No conviene cambiar de
color, se pierde tiempo.
− No hay inconveniente en usar abreviaturas
siempre que conozcamos su significado.
El contenido completo y fiel a la
explicación
− Poner el título del tema o
apartado. Nunca te debe
pasar tener hojas que no
sepas a qué corresponden.
− Al empezar cada clase se pone en la parte
superior de la hoja el nombre de la
asignatura y la fecha (imprescindibles para
ordenarlos después).
− Si el profesor desarrolla un
esquema en la pizarra o hace
cualquier otra anotación o
gráfico, lo recogeremos en
nuestros apuntes.
− Pondremos especial cuidado en escribir
correctamente los conceptos que nos
resulten nuevos, así como los nombres
propios que el profesor cite, las fechas,
fórmulas o cualquier otro dato.
Con recursos visuales para…
− Resaltar lo importante………………….. subrayado, mayúsculas, recuadros, etc.
− Separar contenidos o ideas………….. guiones, puntos, asteriscos, llaves, etc.
− Recoger aclaraciones, ejemplos…… paréntesis, notas al pie de la hoja, etc.
− Hacer relaciones o comparaciones… flechas, signos especiales, etc.
− Con el tiempo adquirirás soltura al tomar apuntes. No te obsesiones con coger todo, no olvides que
lo principal es entender la explicación y los apuntes son sólo un medio para recordar después lo que
has escuchado y entendido en clase.
− Procura tomar tus apuntes en las distintas asignaturas de la misma manera, para ir adquiriendo un
estilo propio acorde con tu manera de aprender las cosas.
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3.2. ASIMILACIÓN DE LOS TEMAS.
3.2.1. Subrayar, esquematizar y resumir.
SUBRAYAR
Objetivos:
Destacar-reconocer lo más importante del
texto que leemos.
Facilitar la comprensión del texto y su
posterior memorización o consulta.
Conceptos
Ideas
Elementos de una
enumeración
Datos (fechas, nombres,
cantidades…)
¿Qué suele ser ―lo
más importante‖ para
subrayar?
Definiciones
Conclusiones
Comparaciones
Argumentos
etc.
No subrayes en exceso,
porque impedirías que se viera
destacado lo más importante.
Sigue siempre el mismo
criterio al subrayar un texto.
¿Me podéis dar algunas
recomendaciones para
subrayar bien?
No te precipites subrayando lo
primero que veas, quizá más
adelante se diga lo mismo con
mayor brevedad.
Al subrayar una frase, puedes
saltarte algunas palabras.
Nunca subrayes libros
prestados o de la biblioteca,
porque puedes interferir en
posteriores lecturas de otras
personas.
Dos reglas de oro:
«Al leer, ve comprendiendo
el texto para reconocer lo
más importante»
«Al subrayar, elige siempre
la fórmula más concisa»
Las palabras desconocidas
debes buscarlas en el
diccionario, pero no hace falta
subrayarlas.
En cambio, los conceptos nuevos
explicados en el texto, debes
subrayarlos, así como sus
definiciones.
¿Qué recursos puedo
utilizar?
→ ▪ *
Flechas, puntos, asteriscos…
junto a ciertas palabras, nos
sirven para distinguir
elementos, ejemplos, aspectos… Con corchetes señalamos
párrafos largos (resúmenes,
conclusiones, etc.). Las anotaciones de palabras al
margen señalan el contenido del
fragmento.
Es muy útil manejar dos
colores: rojo (conceptos) y
azul (definiciones).
Hay lápices y rotuladores
fosforescentes de muchos
colores, que vienen bien.
Pero un simple lápiz basta.
Línea sencilla debajo de
palabras o frases.
Línea doble o gruesa bajo
los conceptos más
significativos.
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ESQUEMATIZAR
Objetivos:
Organizar los contenidos de un texto
poniendo en evidencia su estructura.
Facilitar el posterior análisis, crítica, etc. del
texto.
Facilitar el estudio o memorización de temas.
Un esquema no es una lista de
ideas colocadas una debajo de
otra.
Un esquema es una
presentación selectiva y visual
de los contenidos de un texto y
de su estructura lógica u
organizativa.
¿Qué es un esquema?
La forma de un esquema
dependerá, objetivamente, del
contenido del texto base.
Pero también, subjetivamente,
dependerá de los hábitos y
elección de quien realice el
esquema.
Cualquier recurso visual que
nos permita distinguir unos
contenidos de otros:
− Guiones –
− Puntos
− Asteriscos *
− Números 1) 2) 3)
− Letras a) b) c)
− Colores (rojo, negro, azul)
− MAYÚSCULAS
− etc.
¿Qué recursos puedo
utilizar para hacer mis
esquemas?
Cualquier recurso visual que nos
permita separar las partes del
texto y señalar su relación:
− Líneas
− Recuadros
− Flechas
− Llaves
− Corchetes
− Palabras referentes a la
estructura.
− Signos de significación especial
( =, ≠, ≈, ,…)
− etc.
El recurso principal para
hacer esquemas es la
acertada distribución
espacial sobre el papel de
los contenidos del texto.
¿Para qué me sirve hacer esquemas?
¿Qué tipos de esquemas
hay?
En general, para comprender y organizar la información de un
texto. No es necesario hacer un esquema de todo lo que leamos,
pero sí de lo que tengamos que estudiar con cierto detenimiento.
También sirve como base para crear nuestras propias
composiciones y escritos.
Si conseguimos dominar la destreza de hacer esquemas, mejorará
enormemente nuestro rendimiento en el trabajo con cualquier tipo
de textos, lo cual redundará en una mayor eficacia a la hora de
estudiar. No es vana la insistencia en esta tarea.
Hay muchas formas posibles,
pero vamos a ver algunas de las
más útiles:
− Esquema de llaves.
− Tabla de doble entrada.
− Esquema de
razonamiento.
− Mapa conceptual.
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas. 19
Definición Es la distribución de un texto según su relación de pertenencia.
Descripción
Esquema
de
llaves
Utilidad
Recomendación
El esquema de llaves es la distribución de las ideas del texto según su relación de pertenencia. La más general, el título, ocupa la columna de la izquierda y a continuación, en la columna inmediata de la derecha, las partes o elementos en los que se divide la idea más general, a continuación, las divisiones de cada una de estas partes, si las hay, etc. Se emplea el esquema de llaves cuando se desea clasificar u ordenar las partes en las que se divide un todo. Es la forma que dispone de más capacidad de adaptación ante los más diversos fines, muy útil para la mayoría de las ciencias. Cuando se hace un esquema de llaves hay que procurar ajustarse bien a la izquierda del papel, pues la mayor parte del contenido habrá que ir poniéndolo hacia la derecha.
Tabla de doble entrada
Tipos de
esquemas
Aspectos
Definición Descripción Utilidad Recomendación
Esquema de llaves
Tabla de doble
entrada
Estructura reticular
para ordenar datos
en función de dos
variables.
Cuadrícula
Organizar
Memorizar
Comparar
datos
Para
información
compleja.
Esquema de
razonamiento
Mapa conceptual
La tabla de doble entrada es una estructura de retícula que nos sirve para organizar la información que da un texto sobre los distintos tipos de un todo (primera entrada –vertical–) y los campos que los caracterizan (segunda entrada –horizontal–). Su aspecto es el de una cuadrícula. Tiene la ventaja de que ordena, visualiza y simplifica muy bien la información compleja, facilitando la memorización de los datos y la comparación entre los mismos.
La idea más general –título– ocupa la columna de la izquierda.
En la columna inmediata a la derecha, se ponen las partes en
que se divide la idea más general, más a la derecha las
subdivisiones y así sucesivamente.
El recurso gráfico principal es la llave.
Procura ajustar el espacio de la hoja por la izquierda,
porque la mayor parte del contenido se acumulará a la
derecha.
Se emplea cuando se quiere clasificar u ordenar las partes
en que se divide un todo.
Es muy adaptable para los más diversos fines y muy útil
para la mayoría de las ciencias y tareas.
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Comisión de Iniciativas Académicas. 20
Esquema de razonamiento
Es poner en evidencia el hilo argumentativo de un texto. Para ello necesitamos
distinguir la función lógica que desempeñan las distintas ideas recogidas en el texto para
ponerlas en relación. Es muy útil para comentario de textos en Filosofía.
El principal recurso de un esquema de razonamiento son las palabras para indicar
distintas funciones lógicas:
Tesis: Es una afirmación sostenida por el autor del texto, o por otro autor citado.
Argumento: Es un razonamiento que acompaña a la tesis y le sirve de justificación.
Consta de:
− Premisas: Son las proposiciones que van aportando datos o ideas para tener en
cuenta; pueden ser varias.
− Conclusión: Es la proposición que se saca (infiere) de las premisas.
Objeción: Es una opinión que se manifiesta como contraria a otra previamente
formulada. Debe ir acompañada de su correspondiente argumento.
Ejemplo: Son casos particulares ilustrativos de las tesis.
Cuestión: Es una pregunta que formula el autor para plantear un tema.
Comparación: Es el establecimiento de diferencias o semejanzas entre cosas diversas.
Excurso histórico: Es una referencia histórica concreta sobre la cuestión tratada.
Datos: Son informaciones concretas, como cifras, nombres, fechas, lugares, etc.
Observación: Es cualquier referencia que el autor considera interesante incluir, etc.
Con un ejemplo se entiende mejor:
Texto: «Las órdenes y las costumbres tienen una cosa en común: parece que vienen de fuera, que se te
imponen sin pedirte permiso. En cambio, los caprichos te salen de dentro, brotan espontáneamente
sin que nadie te los mande ni a nadie en principio creas imitarlos. Yo supongo que si te pregunto que
cuándo te sientes más libre, al cumplir órdenes, al seguir la costumbre o al hacer tu capricho, me
dirás que eres más libre al hacer tu capricho, porque es una cosa más tuya y que no depende de
nadie más que de ti. Claro que vete a saber: a lo mejor también el llamado capricho te apetece
porque se lo imitas a alguien o quizá brota de una orden pero al revés, por ganas de llevar la
contraria, unas ganas que no se te hubieran despertado a ti solo sin el mandato previo que
desobedeces…» SAVATER, F., Ética para Amador, Ariel, p. 45.
Esquema:
Comparación: ÓRDENES vienen de fuera
COSTUMBRES
CAPRICHOS nacen de uno mismo
Cuestión: ¿Cuándo se es más libre, al seguir órdenes, costumbres o caprichos?
Tesis habitual: Se es más libre al hacer el propio capricho.
− Argumento: … porque el capricho no depende de nadie más que de uno mismo.
− Objeciones: 1) … pero quizá ha surgido por mera imitación,
2) … o quizá ha surgido por inversión de una orden (deseo de
llevar la contraria).
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Mapa conceptual
Definición Es un esquema para representar conceptos y relaciones entre
conceptos de forma jerarquizada (de más general a menos).
Descripción
Como recurso utiliza los recuadros –para enmarcar conceptos– y las
líneas y palabras de enlace –para establecer relaciones–. El mapa se
puede ir leyendo de arriba abajo y de izquierda a derecha.
Utilidad
Tiene muchas posibilidades. Su forma es tan flexible, que se puede
adaptar a cualquier contenido. Nos será de utilidad en todas las
asignaturas y en multitud de tareas. Pero lo más importante es que al
hacer mapas conceptuales, entramos de lleno en el aprendizaje
significativo (aprender comprendiendo). El mapa conceptual es como el
―rey‖ de los esquemas.
Recomendación
Haz los mapas conceptuales tú mismo/a; son los que verdaderamente
resultan útiles.
Pon siempre palabras junto a las líneas de enlace para que pueda
leerse.
Busca siempre claridad y simetría en tus mapas. Sacar buenos mapas
es cuestión de práctica. Necesitarás siempre hacer uno de borrador
hasta llegar al definitivo. Empieza sin miedo, no tengas pereza.
para son
ESQUEMA
es
una representación gráfica de conceptos y relaciones de forma
jerarquizada.
Recursos
Guiones
Puntos
Números
Letras
Colores
Mayúsculas
Líneas
Recuadros
Flechas
Llaves
Corchetes
Palabras
etc.
Utilidades
Comprender y organizar la información.
Memorizar y estudiar.
Crear escritos propios.
Tipos
vemos su/s
hay
Esquema de llaves
Tabla de doble
entrada
Esquema de razonamiento
Mapa conceptual
es es
La distribución de un texto en columnas según su relación de pertenencia,
utilizando llaves.
es es
Una estructura reticular (cuadrícula) para ordenar datos según
dos variables
es
La puesta en evidencia del hilo argumentativo de un texto, utilizando palabras de
estructura.
es
La representación jerarquizada de conceptos (recuadros) y relaciones (líneas y palabras de
enlace).
Un ejemplo:
Definición
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RESUMIR
Objetivos:
Recoger brevemente de forma redactada el
contenido principal de un texto.
Facilitar el posterior análisis o comentario
del texto.
Repasar con rapidez informaciones
escritas.
Lo fundamental es que
sepas reconocer las
ideas principales del
texto, pues son las que
has de incluir en el
resumen.
Hacer un resumen nunca
es copiar simplemente
algunas frases del texto.
¿Qué procedimiento debo seguir
para hacer mis resúmenes?
Para empezar la
redacción de un
resumen que debas
presentar, utiliza
siempre una fórmula
de este tipo:
− El presente texto trata de…
− El autor de este texto expone su idea de …
Primero debes leer y subrayar el
texto.
Después hacer el esquema.
Por último, con el esquema a la vista,
poner en forma redactada su
contenido.
Un ejemplo:
Texto: Lectura y subrayado.
«El gran problema del agricultor sureño era que el suelo estaba agotado. Lo
único que se había cultivado durante generaciones en la mayor parte del Sur era
algodón y tabaco; ambos cultivos habían ido agotando los minerales del suelo, sin
tomar la precaución de reponerlos.
George W. Carver sabía que el suelo que estaba agotado para un cultivo podía
servir en cambio perfectamente para otro; y también que esta «rotación de
cultivos» devolvía el nitrógeno a la tierra, como atestiguaban los experimentos
que había realizado en Tuskegee. Carver inició una infatigable campaña de
educación para conseguir que los agricultores sureños diversificaran los cultivos.
Su idea era que plantaran cacahuete y boniato en lugar de algodón, al menos
durante un tiempo.
Fue una batalla casi en solitario, pero que al final ganó. El agricultor sureño vio
cómo la tierra se regeneraba y sus ingresos y cosechas aumentaban. La
producción de cacahuete y boniato era tan grande que resultaba imposible
venderla íntegra para alimento. ¿Qué hacer con el excedente?
Carver volvió al laboratorio. Descompuso el cacahuete, lo fraccionó en aceites,
almidones y aminoácidos y luego los recombinó de maneras distintas. De este
modo obtuvo del cacahuete unos 300 productos sintéticos, entre ellos queso,
colorantes y jabón. Y del boniato consiguió extraer otros 118, entre ellos melazas,
pastas y goma. Demostró que un cultivo agrícola no era sólo alimento, sino también
materia prima que la magia de la química podía convertir en cuerno de la
abundancia.»
ASIMOV, I., Momentos estelares de la ciencia, Alianza, pp. 131-132.
Lee el texto con
atención y
subráyalo
Aplícate a ir
reconociendo las
ideas principales
y a prescindir de
lo secundario.
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Esquema.
Problema: El suelo de las tierras del Sur de EEUU estaba agotado por el
monocultivo de algodón y tabaco.
Tesis-solución de CARVER: La rotación de cultivos devuelve el nitrógeno a la
tierra.
Argumento: Experimentos realizados por él mismo.
Propuesta de CARVER: Campaña de educación para que los agricultores
plantaran cacahuete y boniato.
Resultados: Éxito de la campaña: la tierra se regenera y aumentan las
cosechas.
Nuevo problema: ¿Qué hacer con los excedentes?
Nueva solución de CARVER: Saca 300 productos sintéticos del cacahuete y
118 del boniato.
Conclusión: La química permite utilizar los cultivos agrícolas no sólo como
alimento, sino como materia prima.
Elegimos un
esquema
argumentativo,
que parece
adaptarse bien al
contenido del
texto.
Resumen.
En este texto I. ASIMOV explica cómo el químico George W. CARVER
demostró que la química permitía utilizar los cultivos agrícolas no sólo como
alimento, sino también como materia prima.
El punto de partida fue el problema del agotamiento de las tierras del Sur
de EEUU por el monocultivo del algodón y el tabaco. La tesis de Carver era que
la rotación de cultivos devuelve el nitrógeno a la tierra, tal como habían
mostrado sus experimentos. Por ello inició una campaña para que los
agricultores plantaran cacahuete y boniato. Su propuesta tuvo éxito, la tierra
se regeneró y las cosechas aumentaron. Pero surgió el problema de qué hacer
con los excedentes. Carver investigó y consiguió extraer en el laboratorio 300
productos sintéticos del cacahuete y 118 del boniato, demostrando que con los
conocimientos químicos se podían multiplicar las ganancias de la agricultura.
El resumen es
mucho más breve
que el texto.
Pero recoge su
contenido
principal.
Al redactar
vamos poniendo
conectores o
marcadores de
texto (son los que
van subrayados).
La idea principal
queda bien clara
al principio.
Un resumen mal hecho.
El gran problema del agricultor sureño era que el suelo estaba agotado.
George W. Carver sabía que el suelo que estaba agotado para un cultivo podía
servir en cambio para otro. Su idea era que plantaran cacahuete y boniato en
lugar de algodón. El agricultor sureño vio cómo la tierra se regeneraba y sus
cosechas aumentaban. Carver volvió al laboratorio y obtuvo 300 productos
sintéticos del cacahuete y del boniato consiguió extraer otros 118. Demostró la
magia de la química.
Es una simple
copia de algunas
frases del texto.
No queda
estructurado el
contenido.
No se cita al
autor, ni queda en
evidencia la idea
principal.
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3.2.2. Hacer cuadernos de clase.
–HACER CUADERNOS DE CLASE– E.S.O.
Estas indicaciones para organizar tu cuaderno puedes utilizarlas en las
distintas asignaturas y te ayudarán a mejorar el rendimiento en el estudio.
1. Que sea muy práctico.
Te conviene usar un cuaderno de
tamaño A4.
Si utilizas un archivador, podrás incluir
hojas cómodamente, pero debes ser
muy cuidadoso/a con el orden. Un
archivador con separadores te puede
servir para varias materias.
Si utilizas libreta, tendrás que integrar
las hojas sueltas pegándolas o
grapándolas.
Así tendrás
espacio suficiente
para incluir
esquemas, mapas,
fotocopias, etc.
Podrás
corregir errores y
añadir otras hojas.
2. Que lleve tus datos.
Pon tu nombre, el grupo al que
perteneces y el nombre de la
asignatura en la primera hoja del
cuaderno (o del apartado de la
asignatura si usas un archivador para
varias materias).
Si se te
pierde, quien lo
encuentre podrá
devolvértelo
fácilmente.
3. Bien estructurado.
Comienza en una hoja nueva cada tema
o lección para que forme un apartado.
Incluye los apuntes, los ejercicios y las
hojas que te entregue el profesorado.
Indica el número y título de la lección o
del tema cuando comience.
Estudiarás
mejor si tienes el
material del mismo
tema todo junto y
no cada cosa en un
sitio diferente.
Así sabrás por
qué parte vas del
programa.
4. Con índice de cada tema.
La primera hoja de cada tema o lección
puede tener un índice de los contenidos
de ese capítulo. El índice consiste en la
enumeración breve de las partes que
tiene el tema.
Cuando veas el
índice te harás una
idea rápida del
contenido.
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5. Con las fechas.
Al trabajar en el cuaderno indica cada
día la fecha.
Si has faltado a clase algún día, pide
los apuntes.
Podrás saber lo
que se ha hecho en
clase cada día.
6. Limpio y bien escrito.
Escribe los apuntes con tinta; procura
utilizar el lápiz sólo de forma
provisional.
Cuando te hayas equivocado en algo
puedes tacharlo de forma sencilla e
indicar el nuevo dato a continuación.
Si utilizas típex, hazlo en pequeñas
cantidades.
Debes respetar los márgenes de las
hojas; éstos consisten en un pequeño
espacio libre en la parte superior,
inferior, izquierda y derecha de la
hoja.
Revisa la ortografía, acentuación y
puntuación.
Si el cuaderno
está limpio, te
resultará más fácil
de consultar y
estudiar.
Con márgenes
en las hojas, el
contenido no te
quedará apretado y
se leerá mejor.
La práctica que
coges al escribir te
sirve de preparación
para redactar en los
exámenes.
7. Bien redactado.
En general el cuaderno de clase debe
recoger con precisión el contenido de
las explicaciones, aunque no
necesariamente al pie de la letra.
Si el profesor/a hace esquemas,
dibujos o croquis en la pizarra, no te
conformes con copiarlos, anota
también las explicaciones; si no lo
haces, se te olvidarán.
Así comprendes
las explicaciones y
puedes reelaborar la
información
personalmente.
Cuando tengas
que estudiar podrás
traer a la memoria
las explicaciones de
clase.
8. Completo y comprendido.
Comprueba que no falta nada y que lo
comprendes todo.
Es muy útil que realices un esquema.
Si lo tienes todo
completo, podrás
entenderlo cuando
estudies.
No aprendas
nada sin saber su
significado.
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9. Con el vocabulario específico.
Al final de cada tema puedes incluir
una hoja titulada ―Vocabulario‖ e
incluir las palabras específicas del
tema.
Cada palabra debe tener su definición.
Te será de gran
ayuda para repasar
el examen.
Así aprenderás
a hacer definiciones
correctas.
10. Con las faltas de ortografía corregidas.
Puedes incluir al final del cuaderno una
hoja en la que anotes ya corregidas
tus faltas de ortografía más comunes.
De vez en
cuando repasa todas
esas palabras para
no volverte a
equivocar.
11. Las hojas numeradas.
Cuando se haya acabado un tema y
tengas todas las hojas ordenadas, es
útil numerar las páginas en un
extremo.
Si se te
descolocan, podrás
reorganizarlas sin
dificultad.
El cuaderno debe estar a punto en todo momento, es decir, debe estar ordenado
(las hojas en orden), completo (todos los apuntes, ejercicios, fotocopias, esquemas)
y corregido (los ejercicios revisados, los posibles errores, la ortografía...).
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3.2.3. Organizar los temas.
–ORGANIZAR LOS TEMAS–
En Bachillerato es imprescindible que organices los temas de tus asignaturas (apuntes,
problemas, ejercicios, textos, fotocopias…).
En la ESO te lo pueden pedir en algunas materias.
¿Qué significa
organizarme
los temas?
Es revisar, aclarar, precisar y ordenar los contenidos y
actividades desarrolladas en clase, relacionados con un mismo
tema.
Es, además, poner por escrito con exactitud toda esa
información.
¿Cuándo los
organizo?
Provisionalmente, una vez por semana hay que dedicar tiempo a la
organización de los apuntes y el material.
Definitivamente, debe estar hecho poco después de acabar el tema
(quizá una semana después).
¿Qué formato
utilizo?
El formato es elección tuya, a no ser que el profesor haya dado
instrucciones concretas.
Te conviene elegir un formato que pueda ser retocado sin problemas
(añadir hojas, cambiarlas de orden…). Hay archivadores de anillas y
fundas muy prácticos.
Si tienes ordenador y quieres utilizarlo para organizar tus apuntes,
¡adelante!
En la primera hoja va el
nombre de la asignatura,
centrado y destacado, tu
nombre, curso y grupo.
¿Cómo lo hago?
Si tras organizar los apuntes
y hacer las actividades
aparecen dudas, hay que
preguntarlas en clase.
El título de cada tema se
pone al comienzo de una hoja,
con letra grande y destacada.
A continuación va el índice de
apartados bien numerado.
El desarrollo de cada
apartado debe hacerse con
sumo cuidado, consultando
los apuntes de clase, el libro
de texto o cualquier otra
información necesaria.
Todas las actividades
complementarias, ejercicios,
cuestiones, problemas,
comentarios de texto,
prácticas de laboratorio, etc.
deben incluirse en el tema,
mejor al final del mismo. En
algún caso puede convenir
incluirlas dentro del apartado
correspondiente (por
ejemplo, los problemas).
El título de cada apartado se
resalta. Entre un apartado y
otro se deja un espacio
mayor.
Una vez sintetizada la
información y cotejada con
las explicaciones de clase,
redactamos los contenidos de
modo que, con la máxima
economía, todo quede claro y
completo y sin repeticiones
innecesarias.
Las páginas deben quedar
numeradas.
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¿Cómo tienen que
quedar mis temas?
Todo limpio y bien presentado.
Ordenado.
Con escritura correcta y sin faltas de ortografía.
Con los contenidos precisos y bien expresados y con las
actividades bien resueltas.
Completo. No deben faltar contenidos ni actividades.
¿Para qué me va a
servir organizar los
temas?
Te ayuda a concentrarte y aumenta tu rendimiento durante las
clases y en el trabajo de casa.
Es un buen método de trabajo. Facilita el aprendizaje, la
creatividad y la autonomía.
Bien hecho y con continuidad asegura el éxito académico.
Con frecuencia supone una buena puntuación que se tiene en
cuenta en los criterios de calificación.
Grupo 1.
Asignaturas cuya teoría
se aprende casi en
función de la resolución
de problemas.
¿Todas las asignaturas
se organizan de la
misma manera?
− No, hay algunas
variaciones.
Grupo 3.
Asignaturas de idiomas:
lengua castellana, lenguas
modernas y lenguas
clásicas.
Organiza los apuntes de la
teoría siguiendo siempre el
índice del tema.
Coloca los ejercicios y
problemas realizados detrás
de la teoría. Recoge su
desarrollo y resolución.
Anota su conclusión cuando
sea pertinente.
Haz una ficha de cada tema
con los contenidos teóricos
fundamentales (fórmulas,
definiciones, etc.). Es muy
útil para memorizar y
repasar.
Si haces hojas de problemas
para practicar, agrúpalos al
final del tema.
Grupo 2.
Asignaturas de
contenidos teóricos.
Organiza los apuntes de la
teoría siguiendo siempre el
índice del tema.
Las explicaciones teóricas
deben llevar al lado un
ejemplo ilustrativo.
Los ejercicios, traducciones,
etc. deben estar completos,
corregidos y ordenados
detrás de cada tema.
Haz esquemas generales en
forma de fichas o cuadros
que te permitan relacionar
los contenidos incluso de
varios temas y te faciliten el
repaso.
El profesor indicará si debes
llevar un cuaderno especial
de vocabulario o incluirlo en
el cuaderno de la asignatura.
Además del libro de texto, a
veces te darán apuntes y
fotocopias. Organiza todo
siguiendo siempre el índice
del tema.
Haz un esquema-resumen de
cada tema a partir de todos
los materiales. Es muy
necesario para memorizar.
Recoge todas las actividades
realizadas y corregidas.
Haz al final un vocabulario
con los principales conceptos
y su definición.
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3.2.4. Definir los conceptos.
¿QUÉ ES DEFINIR?
Una palabra y su definición son equivalentes, intercambiables, la palabra es algo así
como un ―resumen‖ de la definición y la definición una ―explicación alargada‖ de la
palabra.
Podemos servirnos de las palabras sólo en la medida en que conocemos su
definición.
Definir un concepto es indicar la clase en que se incluye y la característica
específica que lo diferencia de otros conceptos de esa misma clase.
UN EJEMPLO
CUADRADO un cuadrilátero que tiene
los cuatro lados y los cuatro ángulos iguales
es
clase
característica específica
El conocimiento humano se construye formando
conceptos.
Los conceptos son representaciones mentales
de las cosas (en general).
Todo concepto va unido a una palabra.
La definición de un concepto/palabra es la
aclaración de su significado.
¡PIENSA UN
MOMENTO!
CONCLUSIÓN: Conocer nuevos conceptos
y sus definiciones es la base del aprendizaje
OTRA CONCLUSIÓN: Recoger en un vocabulario las
definiciones de los conceptos al final de cada tema es de
gran ayuda para estudiar.
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¿CÓMO HACER BUENAS DEFINICIONES?
1 Lo definido no puede aparecer en
la definición.
Caeríamos en un círculo vicioso al pretender
definir algo repitiendo lo mismo.
2
La definición ha de ser más
clara y comprensible que lo
definido.
Las palabras de la definición tienen que ser
más fáciles y conocidas que la palabra
definida.
Un simple sinónimo no equivale a una
definición.
3
La definición debe incluir la
clase general y la
característica específica que
diferencia a lo definido.
Esta es la regla fundamental para hacer
definiciones
4
La definición ha de ser precisa,
ajustada a lo que se define.
Lo bastante amplia para abarcar a todos los
individuos incluidos en lo definido.
Lo suficientemente restringida para no
incluir a otros individuos fuera de lo definido.
5
Para expresar una definición
correctamente se utiliza la
fórmula copulativa «es», seguida
de la palabra que indique la clase
y por último las que expliquen la
diferencia específica.
No utilizar nunca la fórmula «es cuando»,
porque «cuando»es un adverbio de tiempo y
no indica clase alguna.
Fórmulas equivalentes a «es»: «consiste en»,
«se entiende»...
6
Un ejemplo no es una definición,
sino un caso particular de lo
definido.
Nunca se puede definir dando un ejemplo.
¿Quieres practicar un poco? Escribe las definiciones de estos
conceptos:
silla – sillón – taburete – banco – mecedora – sofá – tumbona avión – barco – tren – automóvil – camión – tractor reloj de arena – reloj de pulsera – despertador – cronómetro
No utilices el diccionario.
Los conceptos de cada lista corresponden a una misma clase, determínala con claridad y
luego procura señalar la diferencia específica que los distingue.
La regla 4 es la más difícil de seguir; lleva cuidado.
Revisa las definiciones que has escrito para ver si cumplen las seis reglas.
Si hacéis el ejercicio en clase, compara tus definiciones con las de otros compañeros.
Anotad la definición que os parezca más acertada.
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¿TODAS LAS DEFINICIONES SON IGUALES?
Los objetos que forman nuestro mundo son tantos y tan variados que necesitamos recurrir
a tipos diferentes de definición para poner de manifiesto su realidad y su relación con
nosotros.
Nuestro sentido común y nuestra formación específica en cada asignatura nos orientarán en
la elección de un tipo u otro.
TIPOS DE
DEFINICIÓN Peculiaridad Ejemplo
A) Lógica
Por la clase y
la diferencia
específica.
(tipo básico)
Incluye lo definido en la clase
general y añade la característica
específica que lo diferencia de
otros objetos que también
pertenecen a esa misma clase
general.
El cuadrado es un
cuadrilátero que tiene los
cuatro lados y los cuatro ángulos iguales.
B) Causal
Por la causa
u origen.
Indica la clase general y añade
como característica específica
diferencial la causa u origen de lo
definido.
La frustración es un
sentimiento negativo de
dolor y rabia que surge cuando no se logra lo deseado.
C)
Operacional
Por la
función.
Indica la clase general y añade
como característica diferencial la
función que desempeña lo definido,
aquello para lo que sirve o se
utiliza.
El barómetro es un
instrumento que sirve para medir la presión atmosférica.
D)
Descriptiva
Por los
rasgos.
Indica la clase general y luego
enumera los rasgos característicos
de aquello que se define.
La naranja es una fruta
redonda de color anaranjado, piel suave y rugosa, con la pulpa dividida en gajos, muy jugosa y de sabor ácido.
¿Quieres practicar un poco?
Escribe las definiciones de estos conceptos y piensa de qué tipo son:
Matemáticas: escala – arista – razón – hectárea – capacidad.
Biología y Geología: espermatozoide – riñón – retina – SIDA – granito – karst – mimetismo – fruto – insecto – microscopio.
Ética: valor – autonomía – conciencia – prudencia – justicia – ética – altruismo.
Consulta tu libro de texto o apuntes.
Utiliza una plantilla como la de la página siguiente hasta que cojas soltura.
Elabora el vocabulario de cada tema en todas las asignaturas. Te será de gran ayuda
para estudiar exámenes y repasar. Suelen ser contenidos mínimos.
Consulta al profesor/a las dudas que tengas.
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Asignatura Curso VOCABULARIO
Título del tema
Concepto Cópula Clase Diferencia específica
Arista (B) es la línea recta generada por la intersección de
dos superficies.
Escala (A) es la razón de
proporcionalidad
entre las medidas de un plano o mapa
y las que corresponden en la realidad.
Microscopio
(C) es un instrumento,
que utiliza luz y lentes de aumento y
que sirve para observar células y
microorganismos.
Granito (D) es una roca magmática, plutónica, compuesta
de cuarzo, ortosa y biotita.
Valor (A) es la característica de
un objeto o acción,
en tanto que es apreciado
positivamente por un sujeto.
Conciencia (A) es la voz de la razón que juzga nuestras acciones como
buenas o malas moralmente.
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3.3. TAREAS COMPLEMENTARIAS.
3.3.1. Usar el diccionario.
corazón. Información que da el diccionario (DRAE)
Del lat. cor.
1. m. Anat. Órgano de naturaleza muscular,
común a todos los vertebrados y a muchos
invertebrados, que actúa como impulsor de la
sangre y que en el hombre está situado en la
cavidad torácica.
5. fig. Ánimo, valor, espíritu.
9. fig. Interior de una cosa inanimada. El
CORAZÓN de un árbol, de una fruta.
del corazón.
1. loc. adj. Dícese de las revistas y noticias de
prensa que recogen sucesos relativos a las
personas famosas, especialmente vicisitudes de
su vida privada.
El origen de la palabra, en este caso
derivada del latín (en cursiva).
La categoría gramatical a la que
pertenece la palabra (en abreviatura).
Cuando es sustantivo sólo aparece el género,
en este caso masculino (m.).
Los sinónimos: En ocasiones, informa de
palabras que tienen un significado similar.
El nivel de uso: Dice que se usa en
sentido figurado, pero también podría
indicar que fuera coloquial, culto,
malsonante, poco usado, etc.
Los ejemplos o locuciones: Las palabras
aparecen utilizadas en distintas expresiones
o frases para una mejor comprensión de su
significado y su uso.
Las acepciones: Los distintos significados que toma una palabra según el contexto en
que se use. Cada acepción viene indicada por un número.
El diccionario es el libro que contiene y
explica por orden alfabético las palabras
de una lengua, de una ciencia o de una
materia determinada.
¿Cómo organiza la información un diccionario de lengua castellana?
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—En el diccionario las palabras siguen el orden alfabético universal—
—Es imprescindible que te sepas ese orden sin dudas—
Ten en cuenta algunas
normas para buscar por
orden alfabético.
La ch y la ll son letras dobles que en
la actualidad se integran en la c y la l respectivamente.
cevichería
cevichero
ch
cha
chabacana
liza
lizo
ll llábana
llaca
Cuando dos palabras sólo se
diferencian por la tilde, va antes la que
no lleva tilde y después la que la lleva.
solo: único
sólo: solamente
Las locuciones o combinaciones de
palabras se buscan por una de las
palabras. ¿Por cuál? Si hay un sustantivo,
por el sustantivo, y si no lo hay, se sigue
este orden: un verbo, adjetivo,
pronombre o adverbio.
• «Tomar el pelo» (por
pelo, que es el sust.).
• «Todo se andará» (por
andar, que es verbo).
• «A tontas y a locas»
(por tonta, que es el
adjetivo).
• «De ti para mí» (por ti,
que es el pronombre).
• «A regañadientes» (por
regañadientes, que es
el adverbio).
Los verbos se buscan por los
infinitivos.
Armaban (en armar).
Atraerá (en atraer).
Prohibiría (en prohibir).
Familiarízate con las
abreviaturas
En las primeras páginas aparecen los significados de las
abreviaturas utilizadas por el diccionario. Familiarízate con
ellas, te serán de gran ayuda por ejemplo para consultar
aspectos gramaticales.
Un truco muy efectivo
Aparte, en la zona superior de la hoja izquierda, aparece
la primera palabra de la página, y en la hoja de la derecha, la
última. Para localizar una palabra, asegúrate de que está
entre la primera y la última; luego recorre alfabéticamente
las demás hasta que la encuentres.
Si en clase te piden que lleves un Cuaderno de vocabulario, anota en él las palabras que se
expliquen y su significado. Mejorará notablemente tu capacidad de comprender y manejar el
lenguaje.
¿Cómo se utiliza el diccionario?
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3.3.2. Consultar el atlas.
—CONSULTAR EL ATLAS—
¿Por qué se llaman «atlas» los libros de
mapas?
El nombre común de atlas se introdujo en 1555 cuando el geógrafo
Mercator publicó el primer conjunto de mapas. En su portada aparecía la
figura de este gigante mitológico.
¿Hay otras cosas que también se
llamen «atlas»?
Este gigante le dio nombre a la cordillera del Atlas, en el norte de
África.
En anatomía, el atlas es la primera vértebra de las cervicales,
llamada así porque sostiene directamente la cabeza —al igual que Atlas
sostenía el universo.
Hay atlas de historia, de anatomía, etc., pero aquí vamos a hablar de los atlas de geografía.
—ATLAS DE GEOGRAFÍA—
¿Qué contienen los atlas de geografía?
Llevan imágenes y gráficos del universo, mapas físicos, políticos,
demográficos o económicos de la Tierra y otros muchos datos de
interés. Están hechos a escala.
¿Cómo se distribuye este
contenido?
Al principio está el sumario, que recoge el contenido del atlas y las
páginas de cada apartado.
Luego van los signos convencionales, símbolos y abreviaturas
utilizados.
Después todos los mapas.
Y al final el índice alfabético de topónimos (nombres).
¿Cómo puedo encontrar la
situación de un lugar que no sé dónde está?
Vas al índice alfabético y buscas el nombre.
Al lado del nombre verás un número (indica la página), una letra y
otro número (reténlos en la memoria).
Te vas a la página indicada y como si jugaras a los barcos localizas la
cuadrícula haciendo coincidir la letra y el número.
Localizas en esa cuadrícula el nombre buscado. Tiene que estar ahí.
Según la mitología griega, Atlas era un gigante que participó en la lucha contra los dioses y fue condenado por ellos a llevar para siempre el
universo sobre sus hombros.
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3.3.3. Resolver problemas.
–RESOLVER PROBLEMAS–
Este apartado está referido a problemas o
cuestiones de matemáticas, física, química,
biología, geología o cualquier otra área de
conocimiento en la que intervengan las
matemáticas o tengamos que demostrar, calcular,
relacionar, comparar y, en definitiva, dar solución
a algo que nos planteamos como PROBLEMA.
Para resolver problemas correctamente y con
eficacia en el aprendizaje, es necesario:
1. Leer detenidamente el texto asegurándose la
comprensión del enunciado.
2. Identificar el tipo de problema. Analizar los datos que
proporciona y lo que pide resolver.
3. Situar el problema: Determinar el tema y los conceptos
previos que se necesita aplicar para resolverlo.
4. Resolver el problema. Volver a leer el enunciado, que
debe servir de guía para razonar, relacionar los datos y
conocimientos e ir camino de la solución
5. SOLUCIÓN
Ha de ser clara y debe comprobarse
siempre su validez
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Problema MATEMÁTICAS
1º y 2º ESO
En una calle se quieren plantar árboles en ambas aceras, en un lado cada 6
m y en otro cada 8 m. Si se empiezan a plantar al principio de la calle, ¿a qué
distancia coincidirán dos árboles por primera vez? Si la calle mide 240 m,
¿cuántos podrán plantarse en cada acera?
1. Leer detenidamente.
Nos aseguramos de que entendemos todos los conceptos: aceras, cada 6 y 8 m,
coincidir.
2. Tipo de problema, datos, qué
pide.
Datos y conocimientos
Si los árboles se colocan cada 6 m en una
acera y cada 8 m en otra, es evidente que
estarán a distancias múltiplos de 6 y de 8
respectivamente. Luego la primera
distancia a la que coincidan será el primer
múltiplo común a ambos números, es decir,
su mínimo común múltiplo (m.c.m).
Preguntas
A qué distancia coinciden por
primera vez los árboles de las
dos aceras.
Cuántos árboles se pueden
plantar en cada acera.
3. Situar el problema: conceptos
previos para aplicar.
Tendremos que saber qué es la descomposición de un número en factores
primos y cómo se obtiene el m.c.m. de dos o más números.
4. Resolver el problema razonando sobre el
enunciado. Operaciones
Volvemos a leer el problema: hay que calcular el m.c.m. de 6 y de 8 y, además,
tendremos que repartir (dividir) los 240 m que mide la calle en trozos de 6 y 8
m, para saber los árboles que pueden plantarse en cada acera. Observamos que
240 es múltiplo común de los dos números, luego el número de trozos obtenido
será exacto en ambos casos y habrá que sumar un árbol en cada acera al final
de la calle.
Estamos en condiciones de hacer las operaciones necesarias:
6 = 2.3; 8 = 2³; m.c.m.(6,8) = 2³.3 = 24
Solución: a los 24 m del inicio de la calle coincidirán dos árboles por primera
vez a la misma distancia en ambas aceras.
240:6 = 40; 40+1 = 41; 240:8 = 30; 30+1 = 31
Solución: 41 árboles se plantarán en la acera donde se plantan cada 6 m y 31
árboles en la que se plantan cada 8 m.
5. Comprobar la validez de la
solución.
Múltiplos de 6: 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72,…
Múltiplos de 8: 0, 8, 18, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88,…
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Problema MATEMÁTICAS
1º y 2º ESO
Calcula la cantidad de lona necesaria para montar un circo de 40 m de
diámetro y 4 m, de altura vertical fija, sabiendo que la cubierta cónica se
puede elevar hasta los 30 m del suelo.
1. Leer detenidamente.
Nos pide la cantidad de lona (extensión o superficie en m²); se trata de un
cuerpo redondo (cilindro la parte fija y cono la cubierta movible).
2. Tipo de problema, datos, qué
pide.
Datos y conocimientos Se trata de la superficie lateral de un cilindro y un cono.
Los datos que me proporcionan son el diámetro de la figura, la altura de la parte
cilíndrica (generatriz) y la altura total.
Se necesita la generatriz de la parte cónica.
3. Situar el problema: conceptos
previos para aplicar.
Para averiguar la generatriz del cono, necesitamos aplicar el Teorema de
Pitágoras, utilizando como datos la altura total, la altura de la parte fija y el
radio del circo.
Para calcular la superficie de lona, necesitamos trabajar con las fórmulas de la
superficie lateral del cilindro y el cono.
4. Resolver el problema razonando sobre el
enunciado. Operaciones
Volvemos a leer el problema y deducimos que lo primero que hay que hacer es
calcular la generatriz del cono. La calculamos:
5. Comprobar la validez de la
solución.
40D208'3214'3
8'322014'3
g
84'2059r
m Parte cónica
Se simplifica la fracción eliminando los factores comunes del numerador y
denominador.
40D20414'32
42014'32
g2
4'502r
m Parte cilíndrica
30-4 = 26 m
g
20 m
m 8'3210762026g 22
Ya conocemos todos los datos necesarios: radio, generatriz del
cilindro y cono y π. Ahora resolvemos el problema:
Parte cónica:
Superf. lateral = π.r.g = 3‘14.20.32‘8 = 2059’84 m²
Parte cilíndrica:
Superf. lateral = 2.π.r.g = 2.3‘14.20.4 = 502,4 m²
Cantidad total: 502‘4 + 2059‘84 = 2562’24 m²
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Problema FÍSICA 2º ESO
En una cantera tres obreros quieren mover una piedra de 1200 Kg. de peso
utilizando una viga de 9 m de largo. Si cada obrero puede hacer una fuerza de
50 Kg., ¿a qué distancia mínima del extremo donde están situados tendrán que
apoyar la viga para poder mover la piedra?
1. Leer detenidamente.
Las ideas clave son: mover la piedra, para lo que cada persona hace una
fuerza de 50 Kg., utilizando como medio una viga. Lo que pide es
averiguar dónde estará el apoyo de la herramienta utilizada (la viga).
2. Tipo de problema, datos, qué pide.
El tipo de problema consiste en aplicar fuerzas (obreros) para vencer
una resistencia (piedra) utilizando como herramienta una palanca (viga).
Se trata de un problema de aplicación de la máquina simple palanca.
3. Situar el problema: conceptos previos
para aplicar.
Conocemos la fuerza motriz (obreros), la longitud de la palanca (viga) y
la resistencia por vencer (piedra). Tenemos que calcular a qué distancia
de los extremos está el punto de apoyo. Hay que conocer y aplicar la ley
de la palanca.
4. Resolver el problema razonando sobre el enunciado.
Operaciones
Volvemos a leer el problema y observamos que la fuerza motriz
(potencia) es la suma de tres fuerzas de 50 Kg. con la misma dirección
y sentido; la resistencia es 1200 Kg.; la longitud de la palanca es 9 m;
desconocemos los brazos de potencia y resistencia (x ; 9-x).
Estamos en condiciones de plantear el problema y hacer operaciones:
5. Comprobar la validez de la solución.
150 . 8 = 1200 . 1
9-x
x
R = 1200 Kg
P = 50.3 = 150 Kg
150 . x = 1200 . (9-x)
150x = 10800 - 1200x
150x + 1200x = 10800
1350x = 10800
x = 10800 = 8 m brazo de potencia
1350
9 – 8 = 1 m brazo de resistencia
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Problema CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1º ESO
Si en El Cairo (Egipto), situado a una longitud de 30º Este, son las 5 de la
tarde, ¿qué hora será en Guadalajara (México), situada a 105º Oeste?
1. Leer detenidamente.
Nos pregunta la diferencia horaria entre dos puntos de la
superficie terrestre con distintas coordenadas de longitud.
2. Tipo de problema, datos,
qué pide.
Datos y conocimientos Longitud y hora de El Cairo.
Longitud de Guadalajara.
Existen 24 husos horarios
(separados 15º).
El Sol sale por el Este y se pone por
el Oeste.
Pregunta
¿Qué hora será
en Guadalajara?
3. Situar el problema:
conceptos previos para aplicar.
Conceptos para aplicar El Sistema Solar.
El movimiento de rotación de la Tierra
La duración del día y de la noche.
Las coordenadas de longitud y los meridianos terrestres
4. Resolver el problema
razonando sobre el enunciado.
Razonamiento Si El Cairo está a 30º E y Guadalajara a 105º W, la
diferencia es de 135ª hacia el Oeste. Dividimos 135 entre
15 (correspondiente al espacio de una hora) y nos da 9
horas. Por lo tanto, en Guadalajara serán 9 horas menos
(pues se sitúa hacia el Oeste), es decir, las 8 de la mañana.
Operaciones
105º W + 30º E = 135º de diferencia entre Guadalajara y El Cairo
135º : 15º el espacio de 1 hora = 9 horas de diferencia
Las 5 de la tarde son las 17 horas.
17 – 9 = 8 h. de la mañana en Guadalajara
5. Comprobar la validez de la
solución.
La solución es coherente con los datos y conocimientos.
Conviene ahora repasar mentalmente los conceptos y el
razonamiento para afianzarlos.
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Problema MATEMÁTICAS 3º ESO
El volumen maderable de un pinar aumenta a razón del 8 % anual. Inicialmente producía
47.000m3 de madera al año. ¿Cuál será la producción anual al cabo de 17 años?
1. Leer detenidamente. Hay que calcular el aumento de madera de un bosque en 17 años.
2. Tipo de problema.
Datos y conocimientos
Crecimiento anual de la madera de un pinar en un año.
Producción inicial de madera de dicho bosque.
Pregunta: ¿Cuál será la producción anual del bosque dentro de 17 años?
3. Situar el problema: Conceptos a aplicar.
Es un problema de porcentajes y de progresiones geométricas.
Índice de variación en los aumentos y disminuciones porcentuales.
Término general de una progresión geométrica.
4. Razonar sobre el enunciado.
El aumento de la madera es cada año del 8%, pero este porcentaje no se
calcula sobre la misma cantidad cada año, sino sobre la cantidad de
madera resultante tras añadir a la cantidad inicial el citado 8%.
El índice de variación es la cantidad en la que se transforma la unidad
después del aumento, en este caso será 1´08.
5.- Procedimiento de resolución.
Al cabo del primer año la cantidad de madera producida se obtiene
mediante la fórmula:
Cantidad final = Cantidad inicial x índice de variación
Como cada año el porcentaje de aumento se aplica sobre la cantidad
final del año anterior tendremos que multiplicar de nuevo por el índice de
variación, es decir, obtenemos una progresión geométrica de razón 1´08 y
su primer término 47.000m3 y el término a calcular el 18.
a18 = a1.r17
Cantidad final = 47.000 (1´08)17= 173 900m3
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Problema MATEMÁTICAS 4° ESO
Calcula la altura de la luz de un faro sobre un acantilado cuya base es inaccesible, si desde
un barco se toman las siguientes medidas:
1.- El ángulo que forma la visual con el horizonte es de 25°.
2.- Nos alejamos 200 m y el ángulo que forma ahora dicha visual es de 10°.
1. Leer detenidamente.
Nos pregunta la altura de un objeto inaccesible, como es un faro situado
sobre un acantilado.
2. Tipo de problema, datos
que pide.
Datos y conocimientos Ángulos que forma el faro con la horizontal
medidos desde dos puntos diferentes A y B.
La distancia entre ellos.
Pregunta ¿Cuál es la altura de la
luz de un faro?
3. Representación gráfica de los
datos.
4. Situar el problema. Conceptos aplicados.
Es un problema de trigonometría
Las razones trigonométricas de un ángulo agudo relacionan los lados de un
triángulo rectángulo.
5. Razonar sobre el enunciado.
En el dibujo se observan dos triángulos rectángulos, de cada uno de ellos
conocemos un ángulo y la distancia entre sus vértices.
La razón trigonométrica más adecuada es la tangente, si se tiene en cuenta
que hay que obtener un cateto común a los dos triángulos y conocemos la
diferencia entre los otros dos.
Tg 25° = h/x = 0‘466
Tg 10º = h/(x+20) = 0‘176
Necesitamos dos ecuaciones porque tenemos dos incógnitas.
6. Procedimiento de resolución.
Es un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas. Utilizaremos e!
método de igua!ación:
h/x = 0‘466 h = x.0‘466
h/(x+200) = 0‘176 h = (x+200) 0‘176
Igualando obtenemos 0‗466x = 0‘176x +35‘26 0‘466x – 0‘176x = 0‘29x = 35‘26
x = 35‘26/0‘29 = 121‘58 h = 0‘466 . 121‘58 = 56‘7 m
7. Comprobar la validez de la
solución.
La solución es coherente con los datos del problema Los valores de las
tangentes son valores aproximados con tres cifras decimales. Si se utilizan
todas las cifras de la calculadora el resultado puede variar.
h
x A 200 m B
25º 10º
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Problema Física y Química 3° ESO
Se disuelven 30 g de hidróxido sódico en 170 g de agua. La densidad de la disolución resultante es de 1,3 g/ml. Expresar la concentración de la disolución en:
1) Tanto por ciento en peso 2) Tanto por ciento en volumen
3) Gramos por litro
1. Leer detenidamente
El problema nos proporciona la cantidad de una sustancia que se disuelve en agua. Nos da la densidad de la disolución resultante y nos pide que expresemos la concentración de la disolución de tres formas diferentes.
2. Tipo de problema, datos, qué pide.
Es un problema de disoluciones, que debemos resolver con los datos que nos proporciona, aplicando proporciones matemáticas sencillas.
3. Situar el problema: conceptos previos para aplicar.
Para resolver el problema debemos conocer los siguientes conceptos: soluto (sustancia que se disuelve), disolvente (sustancia en la que se disuelve el soluto), disolución (mezcla de soluto y disolvente, que expresados en gramos es la suma de ambos). Además debemos saber:
% en peso: gramos de soluto disueltos en 100 g de disolución % en volumen: gramos de soluto disueltos en 100 ml de disolución g/l : gramos de soluto disueltos en 1 litro de disolución densidad : es la relación entre una masa y el volumen que ocupa
4. Resolver el problema razonando sobre el enunciado. Operaciones.
Pasos previos: soluto = 30 g ; disolvente = 170 g ; disolución = 30 + 170 = 200 g
1) % en peso : x100
30200 de donde x =
200300.100 15 % en peso
2) % en volumen: ahora los 200 g de disolución los tenemos que pasar a volumen,
recordando que d = vm tendremos que v =
dm y por tanto
1,3200 = 153,85 ml y
ahora establecemos la proporción:
30
153,85 = y
100 de donde y = 85,15330.100 19,5 % en volumen
3) g/l : este tipo de concentración es diez veces el % en volumen, en cualquier caso se pueden establecer proporciones como:
z1000
5,19100 con lo que z = 195 g/l
como podemos comprobar los g/l es igual a diez veces el % en volumen
5. Comprobar la validez de la solución.
Los resultados que obtengamos, una vez comprobados todos los cálculos, deben estar dentro de lo que resulta posible, en nuestro caso todos los resultados están dentro de ese límite.
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Problema Física y Química 4° ESO
Se mezclan 100 g de carbonato cálcico con 500 ml de una disolución 2M de ácido clorhídrico. La reacción es la siguiente: CaCO3 + HCl → CaCl2 + CO2 + H2O Se pide:
1) Ajustar la reacción 2) Determinar cuál es el reactivo limitante 3) Calcular la cantidad de cloruro cálcico que se obtiene
4) ¿Qué volumen de dióxido de carbono se recogerá en condiciones normales? Datos de las masas atómicas: Ca = 40, C = 12, O = 16, Cl = 35,5, H = 1
1. Leer detenidamente
Es una mezcla de dos reactivos, uno en estado sólido y otro en disolución, que reaccionan dando tres productos de reacción.
2. Tipo de problema, datos,
qué pide.
El problema nos plantea una reacción química con cálculos estequiométricos y volumétricos sencillos
y tenemos que calcular la cantidad de cada uno de ellos que reacciona.
3.Situar el problema: conceptos
previos para aplicar
En primer lugar ajustar la reacción, para que se cumpla el principio de conservación de la materia de Lavoisier. En segundo lugar, determinar cual es el reactivo limitante (reactivo que se agota el primero y que paraliza la reacción). Recordar el concepto de disolución molar o molaridad (gramos de soluto en un litro de disolución) y el concepto volumen molar ( volumen que ocupa un mol de cualquier gas en c.n., 22,4 litro En tercer lugar calcular las cantidades en masa y volumen que nos pide el problema.
4. Resolver el problema
razonando sobre el
enunciado. Operaciones.
1) Todo problema en el que intervengan cálculos estequiométricos hay que ajustar la reacción. Generalmente con un cálculo sencillo se consigue ajustarla, en este caso colocando un 2 de coeficiente al HCl se consigue ajustarla y quedaría así: CaCO3 + 2 HCl → CaCl2 + CO2 + H2O Que se lee así: 1 mol de carbonato cálcico reacciona con 2 moles de ácido clorhídrico dando1 mol de cloruro cálcico, 1 mol de dióxido de carbona y 1 mol de agua.
2) Ahora vamos a determinar cuál es el reactivo limitante, para ello realizamos los siguientes cálculos: Masa molecular del CaCO3 = 40 + 12 + 16.3 = 100. Mol de CaCO3 = 100 g Masa molecular del HCl = 1 + 35,5 =36,5. Mol de HCl = 36,5 g Masa molecular del CaCl2 = 40 + 35,5 .2 = 111 Mol de CaCl2 = 111 g 100 g de CaCO3 = 1 mol y 500 ml de HCl 2M contienen 1 mol de HCl De la reacción se desprende que por cada mol de carbonato cálcico se necesitan 2 moles de ácido clorhídrico, como sólo tenemos un mol de ácido clorhídrico, precisaremos medio mol de carbonato cálcico, por lo cual el HCl será el reactivo limitante, quedando sin reaccionar del reactivo no limitante (CaCO3) ½ mol equivalente a 50 g. 3) Vamos a calcular ahora el cloruro cálcico que se obtiene y para ello nos planteamos la siguiente proporción: si con un mol de carbonato cálcico obtenemos un mol de cloruro cálcico, si disponemos de ½ mol de CaCO3 obtendremos otro ½ mol de CaCl2 que equivalen a ½.111 = 55,5 g
4) Ahora vamos a razonar en términos de volumen, si a partir de un mol de carbonato cálcico obtenemos un mol en c.n. de CO2 , como disponemos de ½ mol de carbonato cálcico, obtendremos otro ½ mol de dióxido de carbono, como un mol equivale a 22,4 litros , ½ mol corresponderá a 11,2 litros de CO2 en c.n.
5. Comprobar la validez de la
solución.
Comprobar el ajuste de la reacción es fundamental para que todos los cálculos sean correctos. Después vienen los cálculos de masas moleculares, moles, y cálculos de proporciones establecidas entre la reacción y los datos del problema y que son relativamente sencillos para repasar con la calculadora.
En nuestro caso, los resultados son coherentes con el tipo de problema y con las preguntas que nos plantea.
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Problema BIOLOGÍA 4º ESO
En la siguiente gráfica se representa la cantidad de algas unicelulares existentes en el lago
de Bañolas, en relación con la profundidad. También se representa la disminución de la luz con
la profundidad. Estudia la gráfica y responde a las siguientes cuestiones:
0100020003000400050006000700080009000
5 10 15 20 25 30 35
profundidad en m.
célu
las/m
l Intensidad
luminosa
Fitoplacton
¿Cuál es la profundidad máxima
a la que llega la luz?
¿A qué profundidad se registra
mayor cantidad de algas?
¿Cómo se relaciona este hecho
con la intensidad luminosa?
1. Leer detenidamente.
Esta cuestión nos muestra la cantidad de algas en el agua de un lago (variable
dependiente, ordenadas, y) en relación con la profundidad (variable
independiente, abscisas, x). Igualmente, se presenta la variación de la
intensidad luminosa con la profundidad. Nos plantea estudiar y relacionar
estas dos gráficas.
2. Tipo de problema, datos,
qué pide.
Datos y conocimientos
Los datos señalados en la gráfica.
Las algas unicelulares son autótrofas, tienen
cloroplastos, necesitan luz y nutrientes para
fabricar sus moléculas, dividirse y crecer.
Pregunta
Encontrar la máxima
profundidad con luz.
Profundidad donde el nº
de algas es máximo.
Relacionar ambos datos.
3. Situar el problema: conceptos
previos para aplicar.
Conceptos para aplicar Tiene que ver con los factores abióticos y bióticos de los Ecosistemas.
Concretamente, la influencia de la luz en el crecimiento de las poblaciones de
productores (algas, en este caso).
4. Resolver el problema
razonando sobre el enunciado.
Razonamiento La luz llega hasta los 31,5 m de profundidad, aproximadamente.
La mayor cantidad de algas (9000 cel/ml) se registra a 5 m de
profundidad.
Conforme disminuye la intensidad luminosa, disminuye el número de algas.
Es evidente que la luz es la fuente de energía para las algas y cuando la
intensidad de luz que llega al estanque es máxima, la biosíntesis y el
crecimiento de las algas (por división celular) es máxima. Cuando la luz no
llega, las algas no pueden subsistir.
5. Comprobar la validez de la
solución.
La solución es coherente. El concepto de factor abiótico, la fotosíntesis y
el crecimiento de las poblaciones en los ecosistemas se van poniendo de
manifiesto.
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Problema MATEMÁTICAS 1º Bachillerato CCNN y
CC.SS.
Una hoja de papel debe contener 18 cm2 de texto impreso. Los márgenes superior e
inferior deben tener 2 cm cada uno y los laterales 1 cm. Calcular las dimensiones de la hoja
para que el gasto de papel sea mínimo.
1. Leer detenidamente.
Hay que calcular las dimensiones de una hoja de papel de superficie mínima.
2. Tipo de problema, datos
que pide.
Datos y conocimientos Superficie de un texto escrito en una hoja de papel.
Márgenes de dicho escrito.
Pregunta: ¿Cuáles son las dimensiones de la hoja para que el gasto sea
mínimo?
3. Representación gráfica de los
datos
4. Situar el problema
Conceptos a aplicar
Es un problema de optimización.
Área de un rectángulo.
Formulas de derivación.
Utilización de la derivada de una función para obtener sus máximos y
mínimos: Para que una función f(x) tenga un máximo en (x0, f(x0)) es
suficiente que f´(x0)=0 y f´´(x0)< 0
5. Razonar sobre el
enunciado.
En el dibujo se ven dos rectángulos, el exterior tiene como base (x + 4) y
como altura (y + 2), siendo x e y la base y la altura del rectángulo interior.
El rectángulo interior corresponde al texto escrito cuya superficie nos dan:
x.y = 18cm2
El área que tenemos que minimizar es:
A =(x+4).(y+2)
6. Procedimiento de
resolución.
Para poder aplicar el cálculo de los máximos y mínimos de una función hemos
de tener una función con una sola variable. Para ello utilizaremos que la
superficie de texto escrito es de 18cm2
A = (x+4).(y+2) = x.y + 2x + 4y + 8 es la función que tenemos que minimizar.
x.y = 18 y = 18/x
Sustituimos los datos anteriores en la expresión del área, con lo que se
obtiene una función en la variable x:
A(X) = 18 +2x + 4.x
18+8 A(X) = 2x +
x
72+ 26
Derivamos : A´(x) = 22
72
x
Calculamos los valores para los que la derivada es cero
22x
72 = 0 2x2= 72 x2= 36 x = 6.
A´´(x) = 144/x3 ; A´´(6)= 144/216 > 0 . Esto quiere decir que las
dimensiones buscadas son:
Base: x+4 = 6+4 = 10cm
1 cm
2 cm y
x
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Altura: y+2 = (18:6)+2 = 3+2 = 5cm
Problema Física y Química 1° Bachillerato
En el sistema de la figura calcula la
aceleración con que se mueven las dos
masas y la tensión de la cuerda,
sabiendo que el coeficiente de roza-
miento en el plano inclinado vale 0,2.
1. Leer
detenidament
e
En este caso se trata de estudiar la situación de las masas en el plano inclinado y el sentido del movimiento del sistema.
2. Tipo de
problema,
datos, qué
pide.
Es un problema de Dinámica en el que hay que aplicar las leyes de Newton.
Tenemos que calcular la aceleración de todo el sistema y la tensión de la cuerda con los datos del problema: coeficiente de rozamiento en el plano inclinado, las masas de los cuerpos y el ángulo del plano.
3.Situar el
problema:
conceptos
previos para
aplicar
Problema de Dinámica en el que en primer lugar y antes de todo hay que dibujar todas las fuerzas que intervienen en el problema, en segundo lugar calcular el sentido del movimiento,en tercer lugar aplicar la segunda ley de Newton a cada una de las masas aisladamente y por último resolver el sistema de ecuaciones que una vez resuelto nos llevará a lo que nos pide el problema. Para saber el sentido del movimiento basta con hacer un balance de fuerzas: M.g por un lado y px + FR por otro y sustituyendo datos tendremos: 30.9,8 = 294 N por un lado y 20.9.8.sen 30°+0,2.20.9,8.cos30°= 98 + 33,95= 131,95 N como 294 N > 131,95N el giro de la polea será en el sentido de las agujas del reloj, es decir, la masa M bajará y la masa m ascenderá sobre el plano. Por otro lado, diremos que no es necesario hacer lo anterior, sino que simplemente suponemos un sentido de giro, resolvemos el problema como a continuación lo vamos a hacer y si la aceleración nos sale positiva el sentido será el correcto y si sale negativa no podremos asegurar que se mueve en sentido contrario, ya que podría estar en reposo. Por tanto, resolveríamos en este último caso y si la aceleración nos da un valor el sistema se mueve, en caso contrario estaría en reposo. Una vez que tengamos las fuerzas dibujadas y el sentido de giro calculado, solamente tendremos que aplicar la ecuación fundamental de la dinámica a cada una de las masas aisladamente y resolver el sistema de ecuaciones resultante. La segunda ley de Newton hay que verla como ∑ F = m . a , donde en ∑ F escribiremos la resultante de todas las fuerzas aplicadas sobre la masa m.
30°
M = 30 kg
m = 20 kg
T T
Mg
p = m g
py = mgcosα
px = mgsenα
FR
N
y
x
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4. Resolver el
problema
razonando
sobre el
enunciado.
Operaciones
Aplicamos la segunda ley de Newton a cada una de las masas: masa M: M.g – T = M.a (1) masa m : T – ( px + FR ) = m.a (2) y como sabemos que: px = mgsen α ; py = mgcosα ; FR = μ.N ; N = py → FR = μ.m.g.cos α con lo que la ecuación (2) quedará así: T – (m.g.sen α + μ.m.g.cos α ) = m.a y resolviendo el sistema formado con la ecuación (1) quedará lo siguiente si sumamos (1) y (2): Mg - m.g.sen α - μ.m.g.cos α = ma + Ma g ( M – m.senα - μ.m..cos α ) = a. (m + M)
a = Mm
)cos.m.sen.mM(g
; a =
3020
)30cos.20.2,030sen.2030(8,9
; a = 3,24 m/s2
y despejando T de la ecuación (1), tendremos: T = M.g – M.a ; T = M (g-a) ; T = 30.(9,8-3,24); T = 196,8 N
5. Comprobar
la validez de
la solución
Sólo queda ver si los resultados obtenidos son coherentes con el problema. En primer lugar, la aceleración puede tomar ese valor de 4,6 < g, ya que no es una caída libre y la aceleración debe ser menor que la de la gravedad y en este caso lo es y la tensión también es coherente con el problema ya que es menor que M.g, sólo queda repasar los cálculos y comprobar que está todo bien.
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Problema GEOLOGÍA
1º BTO.
a) Teniendo en cuenta los datos de la figura, y suponiendo que la placa africana y la
dorsal del Pacífico están fijas y que esta última produce igual cantidad de litosfera en
ambos flancos, calcula, en cm/año, la litosfera subducida bajo Nueva Zelanda y bajo los
Andes.
b) Dibuja en la figura flechas indicadoras de los movimientos y las velocidades de cada
placa.
DA: Dorsal Atlántica (4 cm/año)
DI: Dorsal Índica (6 cm/año)
PP: Placa del Pacífico
PS: Placa Suramericana
NZ: Nueva Zelanda.
PA: Placa Africana
PIA: Placa Indoaustraliana
DP: Dorsal Pacífica (10 cm/año)
M: Madagascar
PN: Placa de Nazca
1. Leer detenidamente.
El esquema nos muestra las distintas placas litosféricas en las que se divide la
parte más superficial del planeta. Nos aparecen los datos de acreción
(cm/año) de litosfera en las dorsales oceánicas y nos hace dos preguntas
concretas.
2. Tipo de problema, datos,
qué pide.
Datos y conocimientos
Acreción en DP (10 cm/año).
Acreción en DA (4 cm/año)
Acreción en DI (6 cm/año)
PA y DP ocupan posición fija
Subducción PP-NZ y PN-PS
Pregunta
Cantidad de litosfera subducida
en NZ y los Andes (cm/año).
Dirección de movimiento de cada
placa y velocidad de movimiento.
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3. Situar el problema: conceptos
previos para aplicar.
Conceptos para aplicar La cuestión está referida a la Teoría de la Tectónica de Placas: basada a su
vez en la teoría de las corrientes de convección, la expansión del fondo del
océano y la deriva continental. Dicha teoría nos explica, globalmente, la
totalidad de hechos geológicos ubicados en la litosfera (distribución de
terremotos y volcanes, formación de cordilleras, separación de bloques
continentales, etc.)..
4. Resolver el problema
razonando sobre el enunciado.
Razonamiento Ha llegado el momento de razonar: se lee de nuevo la pregunta, se relacionan
los datos iniciales y se llegará a la solución.
a) – Nueva Zelanda es el frente de la placa indoaustraliana que se desplaza
empujada por la Dorsal Índica (6 cm/año), ya que la placa africana está fija.
La Placa Pacífica se desplaza contra Nueva Zelanda 5 cm/año (los otros 5 cm
desplazan a la Placa Nazca): por tanto, la subducción en Nueva Zelanda
será 6 cm/año + 5 cm/año = 11 cm/año.
– Bajo los Andes, con un razonamiento análogo, la subducción de la Placa
Nazca será de 5 cm/año + 4 cm/año = 9 cm/año.
b) la dirección y velocidad de la placa será:
– PIA 6 cm/año
– PP 5 cm/año
– PN 5 cm/año
– PS 4 cm/año
– PA 0 cm/año
5. Comprobar la validez de la
solución.
La solución es coherente. Su resolución y el razonamiento empleado nos
permite repasar y afianzar conceptos de gran importancia geológica.
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Problema Física 2° Bachillerato
Un satélite de 5000 kg de masa gira en una órbita geoestacionaria. Calcular:
1) La velocidad angular del satélite
2) La aceleración del satélite
3) La energía total del satélite en su órbita
Dato: radio de la Tierra: RT = 6370 km
1. Leer
detenidamente Es un satélite artificial girando en una órbita geoestacionaria y nos pide el cálculo de la velocidad angular, aceleración y energía total del satélite en su órbita.
2. Tipo de
problema,
datos, qué pide.
Es un problema de campo gravitatorio. Los datos que proporciona el problema son la masa del satélite y el radio de la Tierra.
3. Situar el
problema:
conceptos
previos para
aplicar.
Es un problema de satélites dentro del campo gravitatorio y se precisan los conceptos previos siguientes: Órbita geoestacionaria es aquella cuya vertical del satélite siempre pasa por el mismo punto de la superficie terrestre. Velocidad angular, ángulo descrito por unidad de tiempo.
Aceleración normal, ya que como el movimiento del satélite es circular uniforme, sólo tendrá la
componente normal de la aceleración: an =
R
V2
.
Energía total que es la suma de la energía cinética y potencial: E = EC + Ep
siendo EC = 2.m.v2
1 y Ep = -
r
.mMG. T
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4. Resolver el
problema
razonando
sobre el
enunciado.
Operaciones
1) En un satélite geoestacionario, la velocidad angular del satélite es igual a la de rotación de la Tierra:
ω = 1dia
1vuelta =
86400
.2rad/s = 7,27.10-5 rad.s-1
2) Como ya se ha indicado la aceleración del satélite es aceleración normal por llevar un movimiento
circular uniforme y su valor es: an =
R
V2
. y teniendo en cuenta que v = ω.R → an = r
r22. = r.2
necesitamos calcular el radio de la órbita que recorre el satélite , para lo cual hay que tener en cuenta que en la órbita se cumple que la fuerza centrípeta es igual a la fuerza gravitatoria: Fc = Fg y que
m.ω2.r = G.2
.
r
mMT y despejando r:
r = 32
T
ω
G.M
Pero aquí no conocemos el producto G.MT que no nos facilita el problema, pero que lo podemos tener a partir de expresiones como la intensidad del campo gravitatorio en la superficie de la Tierra:
g = G. 2
T
T
R
M de donde G. MT =
2Tg.R
y ahora sustituyendo el producto G. MT en la expresión de r tendremos r = 32
2T
ω
g.R que a su
vez sustituiremos en la expresión de la aceleración
an = ω2.r = ω2 . 32
2T
ω
g.R = (7,27.10-5)2. 3
25
6
)10.27,7(
)10.37,6.(8,92
= 0,223 m.s-2
3) La energía total que posee el satélite en su órbita viene dada por la expresión:
E = EC + Ep = 2.m.v
2
1 -
r
.mMG. T
= 2.r).m.(
2
1 -
r
.g.R2T m
pero en esta expresión
necesitamos conocer el radio de la órbita, que lo tendremos que calcular:
r = 32
2T
ω
g.R = 3
25
26
)10.27,7(
)10.37,6.(8,9
= 4,22.107 m y ahora sustituyendo datos y valores en la
expresión de la energía total, tendremos
E =2.r).m.(
2
1 -
r
.g.R2T m
=275- )10.22,4.7,27.10 .( .5000
2
1- 7
26
10.22,4
5000.)10.37,6.(8,9= - 4,71.109 J
El valor negativo de la energía significa que el satélite sigue ligado al campo gravitatorio terrestre.
5. Comprobar
la validez de la
solución.
En este tipo de problemas hay que repasar muy bien todos los cálculos para dar soluciones correctas, aparte de todos los conceptos y ecuaciones que se han utilizado, pero dentro de lo que cabe las soluciones son coherentes con el tipo de problema.
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Problema Química 2° Bachillerato
La constante de ionización del amoníaco es 1,75.10-5. Calcular el pH de una disolución 0,1 molar de amoníaco. Kw = 1.10-14
1. Leer
detenidamente El problema nos da una constante de ionización y nos pide que calculemos el pH de una base débil.
2. Tipo de
problema,
datos, qué
pide.
Es un problema de cálculo de pH de una base débil de concentración conocida.
3.Situar el
problema:
conceptos
previos para
aplicar
El problema es de equilibrio iónico, al que se le aplicarán las leyes del equilibrio químico, los conceptos ácido-base de Brönsted y Lowry y el concepto de pH. El amoníaco, NH3 , es una base débil cuya ionización parcial produce iones hidronio OH- y la concentración de estos iones será la que hay que calcular para obtener el pOH y después el pH correspondiente.
4. Resolver el
problema
razonando
sobre el
enunciado.
Operaciones
La constante de equilibrio de la reacción: NH3 + H2O → NH4+ + OH-
es
][NH
]].[OH[NHK
3
4b
siendo las concentraciones en el equilibrio de cada una de las especias las
siguientes: [OH-] = [NH4+] = x [NH3] = c - x siendo c la concentración de la disolución, por tanto:
][NH
]].[OH[NHK
3
4b
= xc
x2
≈
c
x2
ya que se puede despreciar x frente a c cuando la constante es del orden de 10-5 y el resultado es prácticamente el mismo. Despejando x , tendremos:
.cKx b = 1,0.1,75.10x -5 = 1,32.10-3
por lo tanto el pOH = 3 – log 1,32 = 2,88 y pH = 14 - 2,88 = 11,12 Resultado
5. Comprobar
la validez de
la solución
El resultado obtenido es coherente con las consideraciones cualitativas realizadas anteriormente, por lo que si damos por buenos los cálculos analíticos, el resultado lo daremos como correcto.
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Problema BIOLOGÍA
2º BTO.
La hebra de DNA que va a ser transcrita muestra la siguiente secuencia:
5’CTTAACACCCCTGACTTCGCGCCGCAT3’
a) ¿Cuál es la secuencia de ARNm transcrito a partir de ella?
b) ¿Cuál es la secuencia de aminoácidos que puede ser codificada por
este ARNm, empezando por su extremo 5’?
1. Leer detenidamente.
En la cuestión aparece la secuencia de desoxirribonucleótidos de una de las
hebras de un fragmento de ADN. Nos pregunta la secuencia de ribonucleótidos
del ARNm que resulte tras la trascripción. También la secuencia de aminoácidos
de la proteína resultante de su traducción.
2. Tipo de problema, datos, qué
pide.
Datos y conocimientos
Secuencia de nucleótidos de la hebra 5‘… 3‘
del ADN.
La trascripción requiere ribonucleótidos
complementarios a los del ADN creciendo en
dirección 5‘ … 3‘ (antiparalela al ADN).
La traducción utiliza un código genético
universal. Cada triplete de nucleótidos
codifica un aminoácido específico.
Preguntas
Secuencia de nucleótidos
ARNm.
Secuencia de aminoácidos
del péptido
correspondiente.
3. Situar el problema: conceptos
previos para aplicar.
Conceptos para aplicar
La cuestión está referida a la expresión de la información genética: al proceso
de transcripción de la misma, al código genético y a la biosíntesis de proteínas,
llevada a cabo en los ribosomas.
4. Resolver el problema razonando sobre el
enunciado.
Razonamiento
Ha llegado el momento de razonar: se lee de nuevo la pregunta, se relacionan los
datos y se busca la solución:
– Los ribonucleótidos complementarios son: de A, U; de T, A; de C, G y de
G, C. Como el ARNm crecerá en dirección 5‘ … 3‘ y de modo antiparalelo al
ADN, comenzará por el extremo 3‘ de la hebra y avanzará hasta el 5‘. El
ARNm resultante será
5’ AUGCGGCGCGAAGUCAGGGGUGUUAAG 3’
– Cada triplete de nucleótidos del ARNm codificará un aminoácido
específico. Consultando la clave genética, resultará:
NH2 Met-Arg-Arg-Glu-Val-Arg-Gly-Val-Lys COOH.
5. Comprobar la validez de la
solución.
La solución es coherente. Con la resolución de esta cuestión afianzamos los
conocimientos referidos a la expresión de los genes.
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3.3.4. Comentar textos y audiciones.
–COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS–
¿Qué es un
comentario de texto
histórico?
¿Para qué se hace?
Con el comentario se pretende conocer mejor un momento histórico
determinado así como las ideas del autor sobre el mismo.
¿Cómo tengo que
hacer un comentario
de texto histórico?
Hay unas pautas básicas; si las sigues te facilitarán esta tarea, pero
ten en cuenta previamente que no podemos hacer un comentario de
texto si previamente no hemos estudiado el periodo histórico al que
hace referencia.
1. Preparación
previa.
El comentario se inicia con una lectura atenta, subrayando las palabras,
los conceptos o ideas esenciales y ordenando las distintas ideas que
pueden aparecer.
Es necesario el uso del diccionario si en el texto aparecen palabras
desconocidas.
2. Clasificación
del texto.
Es imprescindible identificar la clase de documento que se va a
comentar, precisando una serie de datos:
Naturaleza del texto:
Básicamente, los textos pueden ser:
Jurídicos: Cuando tienen carácter legal (Constituciones, leyes…).
Económicos.
Sociales.
Políticos.
También es preciso indicar si se trata de un texto público (emanado de
una autoridad pública, cortes, gobierno…) o privado.
Las fuentes o documentos pueden ser históricos (textos originales o
coetáneos a los hechos) o historiográficos (posteriores).
Circunstancias espacio-temporales: Consiste en fijar cuándo y dónde fue escrito. La fecha puede aparecer
en el texto; de lo contrario, ha de deducirse del contenido.
En cuanto al lugar en que fue escrito, puede aparecer en el texto o
deducirse también del contenido del documento.
Autor: Puede aparecer expresamente o hay que identificarlo a partir del
contenido del texto. Puede ser individual o colectivo. Es necesario hacer
referencia a su personalidad, aclarando su relación con el texto.
Destino: Hay que establecer a quién va dirigido.
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3. Análisis.
Lo esencial en el análisis es la explicación y aclaración del contenido
interno del texto, de las ideas y de los datos. En esta explicación
existe el peligro de parafrasear el texto, es decir, repetir lo que dice
el texto pero con otras palabras. Esto debe evitarse siempre, aunque,
en ocasiones, se pude citar literalmente y entrecomillado un párrafo.
Podemos seguir dos métodos:
Método literal: Consiste en seguir el orden del texto, aclarando las ideas, términos y
nombres que aparecen en él
Método lógico: Se trata de agrupar las ideas por temas y llegar a una explicación de
todas ellas. Se inicia con el desarrollo de las ideas principales, seguido
de las secundarias, información complementaria, términos (palabras
clave), nombres, etc.
4. Comentario.
Consiste en partir del texto para conocer y explicar el momento
histórico al que éste hace referencia. Comenzaremos por establecer
brevemente las causas o antecedentes de los hechos, después
relacionamos el contenido del texto con los hechos ocurridos y
finalmente citaremos las consecuencias. Por tanto, el comentario
consiste en desarrollar el tema partiendo del texto.
Sin embargo, el comentario no puede ser una excusa para desarrollar
un tema de historia, perdiendo de vista el texto.
5. Crítica y
valoración.
Se trata básicamente de emitir un juicio sobre el documento
analizado, señalando la relevancia histórica del mismo y su
aportación para el conocimiento de la época a la que pertenece.
Asimismo, conviene conocer la originalidad, objetividad o subjetividad
del autor y del documento.
Se deben exponer unas conclusiones finales y emitir una valoración o
juicio personal demostrando, además, la capacidad de síntesis.
6. Bibliografía. Obras y documentos que aclaren y completen el periodo histórico. No
es necesario desarrollar este punto para el nivel de Bachillerato.
Observaciones:
Los comentarios pueden ser flexibles, dependiendo de las características del
texto.
La exposición del comentario ha de ser comprensible, ordenada y clara. En el
aspecto formal hay que cuidar el lenguaje (correcto, preciso). Debe evitarse lo
vago o impreciso.
Durante el comentario hay que hacer referencias concretas al texto.
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1. Preparación
previa
COMENTARIO DE
TEXTOS
HISTÓRICOS
2. Clasificación
3. Análisis
4. Comentario
5. Valoración y crítica
6. Bibliografía
Subrayado
Lectura
atenta Diccionario
Naturaleza
Fecha Autor Lugar
Destino
Términos
Ideas
principales
Ideas
secundarias
Relación del texto con el periodo
histórico
Importancia
e interés
del texto
Consecuencias
Objetividad/
subjetividad
Antecedentes
o causas Hechos
históricos
Breves
consecuencias
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–COMENTARIO DE TEXTOS FILOSÓFICOS–
¿Qué es un
comentario de
texto filosófico?
¿Para qué se
hace?
Comentar un texto en la clase de Filosofía es analizar, a la vez, el fondo
(ideas del autor) y la forma (cómo las expone), para poder formarnos
una opinión propia sobre el tema tratado y argumentarlo desde nuestro
punto de vista.
Si estamos en clase de Historia de la Filosofía, al comentar un texto
tendremos que hacer referencia, además, al contexto de la historia de
las ideas en que se sitúa (época, corriente de pensamiento, etc.).
¿Cómo tengo que
hacer un
comentario de
texto filosófico?
Hay unas pautas básicas muy claras; si las sigues superarás con éxito
esta tarea, pero con dos condiciones previas:
– Antes de hacer el comentario, tienes que conocer el tema tratado
(explicación, apuntes, lectura…).
– Debes tener paciencia para seguir todos los pasos, sin saltarte
ninguno.
PRIMERA FASE:
PREPARACIÓN
Leer y comprender el texto, consultar el diccionario, subrayar.
Buscar información breve sobre el autor.
Precisar el tema o idea central que sostiene el autor.
Hacer un esquema del texto (esquema argumentativo o mapa
conceptual).
Sobre la base del esquema escribir un resumen de las ideas principales,
señalando las partes en que se estructura el texto.
Analizar y explicar todo su contenido, acudiendo a los conocimientos
sobre el tema dados en clase y en el libro de texto.
Explicitar la forma en que el autor ha expuesto los contenidos.
Incluir el texto y su autor en el contexto histórico.
Desarrollar tu valoración personal sobre las ideas expuestas en el
texto, aportando argumentos propios, ejemplos, etc.
Es hacer un borrador,
que te servirá para
estructurar el
contenido de tu
comentario.
Es imprescindible
para el buen
resultado final.
SEGUNDA FASE:
REDACCIÓN
INTRODUCCIÓN: (25%)
Referencia al autor.
Tema del texto.
Esquema del texto (sólo si se pide expresamente).
Resumen del texto.
DESARROLLO: (50%) (parte más importante)
Análisis y explicación de todas las ideas contenidas y de la forma en
que se exponen. Inclusión de citas textuales al hilo de la exposición.
Concluir esta parte recogiendo las ideas principales en unas líneas.
CONTEXTUALIZACIÓN: (15%) (en Historia de la Filosofía)
Referencia a la obra a que pertenece el texto.
Inserción del autor en la historia de la filosofía.
Inserción en la época histórica.
CONCLUSIÓN: (10%)
Opinión personal razonada sobre las ideas del texto, el interés o
importancia de los temas, etc. Es la parte más personal y libre del
comentario.
Con el borrador a la
vista, se redacta un
escrito desarrollando
estos puntos.
La redacción debe
estar muy cuidada
(releer y corregir).
Hay que ir poniendo
marcadores de texto
y redactar todo
seguido.
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COMENTARIO
DE TEXTOS
FILOSÓFICOS Primera fase:
Preparación
Segunda fase:
Redacción
Subrayar
Tema
Análisis de la
forma
Contexto
histórico
Opinión
personal
Escribir un
borrador Escribir la
redacción
definitiva
CONCLUSIÓN:
Valoración personal
razonada de las
ideas del texto.
Resumen
Análisis y
explicación del
contenido
Esquema
Leer y comprender INTRODUCCIÓN:
Autor
Tema
Esquema
Resumen
DESARROLLO:
Análisis de las ideas
y de la forma, con
citas textuales.
CONTEXTUALIZACIÓN
Inserción del autor y la
obra en la historia de la
filosofía y en la etapa
histórica.
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
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Comisión de Iniciativas Académicas. 60
— COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS —
¿Qué es un comentario
de texto literario?
Es la expresión de la comprensión y análisis de los valores
conceptuales y estéticos y de las diversas implicaciones
contenidas en un texto de naturaleza literaria, sea una obra
completa o un fragmento.
FASE PREVIA.
Lectura comprensiva.
Resolución de
vocabulario y otros
elementos.
Lee con rigor y profundidad el texto, intentando percibir sus
valores literarios. Trata de entender el texto, leyéndolo varias
veces hasta estar seguro/a de haber desentrañado su sentido
literal y literario.
Es conveniente anotar al margen las dificultades lingüísticas,
técnicas, culturales y resolverlas sucintamente. Si es necesario,
deberá hacerse uso del diccionario y libros de consulta (Historia
de la Literatura, Gramática…).
Al finalizar hay que estar seguros de que no ha quedado ninguna
duda léxica, sintáctica, cultural… sobre el texto.
PASO 1
LOCALIZACIÓN. (Situar el texto en la
Historia de la Literatura) Autor.
Época. Movimiento
cultural.
Obra. Título. Íntegra
o fragmento.
Autor, obra, periodo, movimiento o escuela literaria, fecha…
Características generales de la época, movimiento… a que
pertenece el texto. Mencionar solamente aquellas que se hacen
presentes directamente en el mismo.
Momento de la obra en la producción del autor y características
derivadas de ello.
Rasgos más destacados del texto y de la obra a la que pertenece.
Si es un fragmento, se han de indicar las características
derivadas del lugar que ocupa en la estructura de dicha obra.
Fuentes e influencias que se manifiestan en el texto.
PASO 2. PLANO DEL
CONTENIDO. Un texto literario supone
una unidad de intención. El
contenido (lo que dice) es
inseparable de la forma
(cómo lo dice); su distinción
es solamente un recurso
metodológico. El comentario
tratará de justificar cada
rasgo formal como una
exigencia del contenido y,
complementariamente, el
contenido como resultado
de una determinada
elaboración formal.
2.1. ESTRUCTURA EXTERNA.
Formato o disposición externa del texto. Prosa o verso.
Prosa. Título, prólogo, apartados en que se divide (capítulos,
párrafos, columnas…)
Verso. Título. Estrofas o sistemas de versificación. Análisis
métrico.
2.2. ESTRUCTURA INTERNA.
Es la organización de los contenidos en unidades relacionadas entre
sí. Se trata de definir las partes que pueden distinguirse en el
texto y su relación. Para su determinación partimos de la
estructura externa.
Bloques temáticos que pueden apreciarse en el texto.
Esquema o resumen con las ideas principales y secundarias.
2.3. DETERMINACIÓN DEL TEMA.
Es delimitar la idea central que origina y da sentido al texto.
Tema o idea central y sus características (tradicional, amoroso…).
Si es un tópico literario (carpe diem, ubi sunt…), debe explicarse y
justificarse su relación con el periodo en que se localiza.
Si es un tema habitual del autor o de su corriente literaria.
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PASO 3. PLANO DE
LA FORMA.
Tema/título.
3.1. CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO.
Género de la obra. Subgénero. Características del género
empleado. Conviene precisar:
El género literario a que pertenece (lírica, épica, dramática).
El subgénero, si es posible (novela, cuento, comedia, égloga, oda…).
Características y elementos principales del género empleado tal
como se manifiestan en el texto.
3.2. ESTUDIO ESTILÍSTICO.
Formas elocutivas empleadas (narración, descripción…).
Funciones del lenguaje.
Cohesión textual. Conectores o marcadores textuales.
Nivel o plano morfosintáctico. Categorías morfológicas
predominantes y relevancia. Orden de los elementos en la oración.
Caracterización de las oraciones empleadas en el texto.
Nivel o plano semántico. Nivel del léxico empleado. Presencia
posible de arcaísmos, neologismos, tecnicismos… Valores
denotativos y connotativos. Polisemia, sinonimia, antonimia. Tropos
(metáfora, metonimia).
Figuras retóricas generales.
PASO 4.
CONCLUSIONES.
Valoración crítica.
Conviene expresar en un breve resumen aquellos aspectos que más
nos hayan llamado la atención por su fuerza expresiva, por la
originalidad o novedad de su tratamiento temático, por la
representatividad de sus formas y contenidos en relación con el
autor, la época, el movimiento literario… Se trata de sintetizar las
ideas esenciales de nuestro comentario.
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COMENTARIO DE
TEXTOS
LITERARIOS
Paso 1. Localización
Autor.
Época. Movimiento
cultural.
Obra. Título. Íntegra
o fragmento.
Paso 2.
Plano del
contenido
Estructura
externa
Estructura
interna
Bloques temáticos o
ideológicos.
Ideas principales y
secundarias. Esquema
o resumen.
Determinación
del tema
Tema/título.
Paso 3.
Plano de la
forma.
Características
del género
Género de la obra.
Subgénero.
Características del
género empleado.
Estudio
estilístico
Formas elocutivas empleadas.
Funciones del lenguaje.
Cohesión textual. Conectores.
Nivel morfosintáctico.
Nivel léxico-semántico.
Figuras retóricas generales.
Paso 4. Conclusiones.
Valoración crítica.
Fase previa
Lectura
comprensiva.
Resolución de
vocabulario y
otros elementos.
Formato. Prosa o verso.
Prosa. Título, prólogo,
apartados.
Verso. Título. Estrofas.
Análisis métrico.
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— COMENTARIO DE AUDICIÓN —
¿Qué es un
comentario de
audición?
Es distinguir y relacionar los elementos que intervienen en la
obra musical, para ubicarla temporal, estilística y
artísticamente. Se realiza a partir de la escucha.
¿Por qué se hace?
ESCUCHAR NO ES
IGUAL QUE OÍR
Según el compositor americano A. Copland, la audición se puede
separar para el análisis en tres hipotéticos planos, que sin
embargo ocurren de forma simultánea en el espectador.
1º.- Plano sensorial. Representa el estado más primario de
la escucha, ya que indica solamente si nos produce placer o
no. Todos escuchamos en este nivel aunque no queramos, ya
que irremediablemente recibimos la música en nuestros
oídos. Por eso se llama también ―escucha pasiva‖.
2º.- Plano expresivo. Oír la música nos produce unas
impresiones emocionales. Es de gran ayuda ponerlas por
escrito para poder descubrirlas y comprenderlas.
3º.- Plano musical. Es el nivel más difícil y complejo, pues
exige ciertos conocimientos y actitudes frente a la escucha.
Se trata de explicar los entresijos musicales de una obra
desde los elementos propios del lenguaje musical.
Cumplidas las tres fases conscientemente, podemos explicar
por fin nuestras percepciones con un lenguaje apropiado,
realizando lo que se llama UNA ESCUCHA INTELIGENTE.
¿Cómo tengo que
hacer un comentario
de audición?
Hay unas pautas sencillas que al seguirlas de forma ordenada y
metódica, te pueden ayudar a entender cualquier música que
escuches, el autor que la ha compuesto y la época en que se
realizó.
REQUISITOS
PREVIOS
Comprender de forma adecuada los principios básicos del
lenguaje musical.
Conocer los mecanismos básicos de creación musical.
Conocer la historia y la técnica musical.
PASO 1
LA AUDICIÓN
Favorece tus
capacidades de:
Atención
Observación
Análisis
Sensibilidad
Memoria
Para escuchar una música es importante que tengas
MOTIVACIÓN y CONOCIMIENTOS.
Te conviene EVITAR:
El efecto ―música ambiente―.
La falta de atención.
El ruido.
Subjetividades. La música es un lenguaje propio, no lo mezcles con otras disciplinas.
Dependencia. Confía en tus sensaciones y busca en tu interior. Pasividad.
Concéntrate sólo en lo que escuches: OYE LA MÚSICA.
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Comisión de Iniciativas Académicas 64
PASO 2
UBICACIÓN
En esta fase sitúa
la música en su
contexto.
GÉNERO:
1. Función: Religioso – profano.
2. Público: Culto – Popular.
3. Contenido: Descriptivo – Programático – Dramático –
Puro/Abstracto.
ESTILO: Periodo, época y autor.
PASO 3
COMENTARIO
INTERNO
LOS
ELEMENTOS DE LA
MÚSICA
Concéntrate en
ellos y descubrirás
de qué forma
consigue el
compositor que te
emociones con la
música.
Anota todo lo que
escuches de cada
uno de estos
elementos.
1. EL RITMO. Tipo de compás, ritmos característicos, fórmulas
rítmicas y ostinatos etc. 2. LA MELODÍA. Suele ser el elemento más reconocible.
1. Motivos y frases.
2. Diseños melódicos.
3. Intervalos.
3. LA TEXTURA. 1. Monódica.
2. Polifónica.
− Horizontal: 1) Contrapuntística.
− Vertical: 1) Homofonía. 2) Melodía acompañada.
4. LA ARMONÍA. Tonal / atonal.
5. EL TIMBRE. − Instrumentación − Tipo de agrupación
6. LA FORMA. Partes de la pieza.
1. Principio de CONTRASTE.
2. Tipos formales: Fuga, sonata, suite, etc.
3. Principio de REPETICIÓN: Repetición, secuencia, variación,
desarrollo.
PASO 4
COMENTARIO
EXTERNO
CONOCIMIENTOS
DEL CONTEXTO
Relaciona tus
impresiones con la
historia, la esté-
tica y la técnica.
No olvides que una obra musical se produce en un lugar y
época determinada, por eso conveniene que indagues por
tu cuenta sobre los aspectos generales de la música de
cualquier momento de la historia, para poder comprobar y
adecuar tus sensaciones sonoras.
Conoce y profundiza en otras facetas culturales del mismo
periodo.
Compara y relaciona la obra escuchada con otras obras
del mismo autor o época.
PASO 5
ORGANIZACIÓN DE
ESTOS DATOS
REDACCIÓN DEL
COMENTARIO
Redacta con
cuidado y corrección.
Escribe todas tus anotaciones en el siguiente orden: Ficha introductoria con el nombre del autor, época y estilo.
Pasos 2, 3 y 4. Resalta los aspectos relevantes y fundamentales de la obra a
modo de resumen final. Haz una valoración objetiva de la obra y un comentario
personal.
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3.3.5. Comentar gráficos.
–COMENTAR GRÁFICOS– CIENCIAS SOCIALES
Los gráficos son representaciones expresivas que nos sirven para conocer
visualmente datos cuantitativos. Estos datos pueden ser económicos, políticos,
demográficos, climáticos, etc. Su interés radica en la claridad y rapidez con que
podemos conocer y valorar cualquier dato en comparación con un texto escrito.
TIPOS DE GRÁFICOS MÁS UTILIZADOS
1. De sectores circulares.
Se utilizan para representar variables en
porciones o sectores de círculo. Son muy
útiles para comparar valores y
representar porcentajes, por ejemplo,
población por sectores, resultado de
elecciones, etc.
1er trim.
2do trim.
3er trim.
4to trim.
2. Diagrama de barras.
Se emplean para representar datos de
carácter discontinuo, pues nos permiten
comparar con rapidez unos valores con
otros, por ejemplo, producción agraria,
grupos de edad, etc. 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1er
trim.
2do
trim.
3er
trim.
4to
trim.
Este
Oeste
Norte
3. Gráficos lineales o curvas de evolución.
Sirven para representar variables a lo
largo del tiempo, por ejemplo, evolución
de temperaturas, de los precios del
petróleo, etc. 0
20
40
60
80
100
1er
trim.
2do
trim.
3er
trim.
4to
trim.
Este
Oeste
Norte
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¿CÓMO SE COMENTA UN GRÁFICO?
1. Observación atenta de los datos
representados.
Se trata de decir qué tipo de gráfico es. Se indicará
el tipo de datos que se representan, el organismo o
fuente de donde proceden, la fecha y el periodo
representado, si se trata de gráficas de evolución.
2. Descripción del contenido.
Agrupar de manera ordenada las distintas variables,
los datos más contrastados y la importancia de los
mismos. Si se trata de curva de evolución, hay que
describir la tendencia general y las alteraciones de la
curva.
3. Análisis y comentario.
De forma similar al comentario de texto, es el
momento de relacionar los datos con el tema o asunto
al que pertenecen, causas y consecuencias del hecho
representado.
4. Valoración y crítica.
Se trata de expresar el interés de los datos
representados y su utilidad para el conocimiento de los
hechos.
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Comisión de Iniciativas Académicas 67
3.3.6. Hacer trabajos.
–ELABORAR Y PRESENTAR TRABAJOS–
Los trabajos son una oportunidad
única para aprender cosas
interesantes de una manera distinta,
más creativa y personal. Abórdalos
con ganas y con tiempo.
Hemos preparado para esta guía un
trabajo sobre cómo elaborar y
presentar trabajos. Te damos las
pautas comunes más habituales. Sé
cuidadoso/a al seguirlas.
Un trabajo bien presentado gana en
calidad.
Nuestro trabajo cumple las pautas
que se señalan. Ve fijándote en
los distintos aspectos:
La portada incluye todos los datos requeridos, incluso una ilustración.
El índice recoge el contenido del trabajo y presenta cada apartado con su
número, título y formato de letra, bien distinguidos unos de otros mediante los
espacios.
Los títulos siguen el mismo formato de letra y colocación a lo largo del trabajo.
Igualmente se hace con el espaciado, las sangrías al principio de párrafo, etc.
Se incluye el encabezado y pie de página con los datos correspondientes.
Hay varias notas a pie de página, citas textuales y referencias bibliográfi-
cas hechas siguiendo las normas habituales más recientes.
Las páginas llevan los márgenes iguales, mayor el de la izquierda, y van
numeradas en la parte inferior derecha (salvo la portada, que no hace falta).
Se han utilizado puntos, guiones, recuadros, etc., para presentar de forma
más clara los contenidos.
A lo largo del trabajo se han subrayado las palabras más significativas,
siguiendo un mismo criterio.
Se incluye la bibliografía utilizada al final.
Si estás en 1º o 2º de ESO, consulta especialmente las recomendaciones de la
siguiente hoja.
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Comisión de Iniciativas Académicas 68
CONTENIDO
El trabajo debe llevar varios apartados. Acostúmbrate
a poner al principio un índice numerado con los títulos
de esos apartados.
Al desarrollar el trabajo sigue el mismo orden del
índice. Escribe el título de cada apartado con su
numeración y bien destacado (subrayado o con otro
color).
No copies nunca nada que no entiendas.
Es conveniente que al final recojas en la bibliografía
los títulos de los libros que hayas consultado.
Trabaja sobre un borrador; luego lo pasarás a limpio.
Bibliografía. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3
INDICE 1. Presentación de los trabajos. 2. Contenido de los trabajos. 1. Presentación de los trabajos. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Contenido de los trabajos. …………………………………………………………
2
HACER
TRABAJOS
Nombre:
Grupo:
PORTADA
Procura que la portada te quede bien.
Pon el título arriba en letras grandes.
Busca una ilustración alusiva al trabajo o
mejor, hazla tú mismo/a.
Pon tus datos: nombre y grupo al que
perteneces.
Si es un trabajo de grupo, se ponen todos
los nombres ordenados alfabéticamente
por el primer apellido.
Puedes añadir otros datos: asignatura, año,
nombre del profesor/a, etc.
PRESENTACIÓN
Utiliza hojas de tamaño A4.
Haz la letra clara y las líneas
horizontales. Usa falsilla.
Escribe todo el trabajo con el
mismo color de tinta.
Deja márgenes, entre 2 y 2,5 cm.
Escribe cuidando la ortografía y la
redacción. Pon las tildes.
Cuando quieras destacar palabras o
ideas, puedes subrayarlas.
Numera las páginas en la parte
inferior derecha.
Si ya usas el ordenador puedes
consultar las recomendaciones para
manejar el procesador de textos.
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas 69
Comisión de Iniciativas Académicas
I.E.S. Infante Don Juan Manuel. Murcia.
Para la GUÍA DEL ESTUDIANTE.
ÍNDICE. 1. INTRODUCCIÓN. ………………………………………………..... 3 2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN. …………………..……….….. 3 3. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO. ………..…………….………. 4
3.1. Con procesador de textos. ..………………………….……….. 4 3.2. A mano. ..………………………………………………….…….. 6
4. ESTRUCTURA DEL TRABAJO. ..……………………….……….. 6
4.1. Portada. ………………………………….……………….……… 6 4.2. Índice. ……………………………………………………………. 6 4.3. Desarrollo. ……………………..…………………………………7 4.4. Bibliografía. …………………..……………………………..….. 9
5. TRABAJOS EN GRUPO. ………………………………………… 10 BIBLIOGRAFÍA. ……………………………………………..…………. 10
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas 70
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA. GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Búsqueda de información
− Buscar en bibliotecas o internet (usar palabras clave).
− Obtener la documentación.
Selección de los documentos
− Leer por encima los documentos y seleccionarlos.
− Anotar las referencias de cada documento.
Comprensión y procesado de la
información
− Localizar la información en los documentos.
− Tomar notas.
− Revisar el guión provisional.
Presentación y comunicación de
resultados
− Redactar el trabajo.
− Elaborar recursos de apoyo (índice, gráficos, anexos, bibliografía…)
− Citar las fuentes de información.
− Revisar el trabajo.
3. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO. 3.1. Con procesador de textos. Si vas a utilizar el procesador de textos de Word, deberás tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Abrir un documento nuevo.
Configurar la página:
− Fijar márgenes desde Word (Archivo – Configurar página – Márgenes). Se aconseja 2,5 cm aproximadamente para superior, inferior, derecho e izquierdo.
Comisión de Iniciativas Académicas 4
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA. GUÍA DEL ESTUDIANTE.
1. INTRODUCCIÓN. Los trabajos que mandan los profesores sobre algún tema de la asignatura son una oportunidad única para aprender cosas interesantes de una manera distinta, más creativa y personal. Abórdalos con ganas y con tiempo.
Las indicaciones concretas para hacer cada trabajo las recibirás del profesor correspondiente, pero para hacer cualquier trabajo académico, debes seguir los pasos de un proceso de investigación y ajustarte a unas normas de presentación que te vamos a ofrecer aquí.
Es recomendable pasar a ordenador todos los trabajos, pero si haces alguno a mano, debes seguir también las recomendaciones, así como si lo realizáis en grupo. Por último, conviene tener en cuenta que algunos detalles de la presentación pueden ser decididos por el autor del trabajo, pero hay otras cosas que en el medio académico se hacen siguiendo unas normas a las que todo autor se debe ajustar.
2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN. En general se siguen los siguientes pasos (1):
Planteamiento
− Identificar el tema
− Asimilar las consignas (extensión, fecha de entrega, etc.)
− Establecer el enfoque del trabajo
− Preparar un guión
− Determinar las palabras clave.
__________________________ (1) Seguimos las indicaciones de BARÓ, M., MAÑÁ, T. (2002), La formación de usuarios en la biblioteca escolar. Educación Secundaria. Consejería de Educación y Ciencia. Málaga.
Comisión de Iniciativas Académicas 3
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Comisión de Iniciativas Académicas 71
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− Tamaño y orientación del papel: A4 (Archivo – Configurar página – Tamaño de papel). Orientación, con preferencia vertical (Archivo – Configurar página – Tamaño de papel – Orientación).
− Justificación (Se pincha el comando correspondiente en la barra de menú).
− Interlineado (Formato – Párrafo – Sangría y Espaciado – Interlineado). Se suele utilizar sencillo o 1,5 puntos.
− Tipo y tamaño de fuente. Las fuentes más usadas son la Times New Roman y la Arial, de 12 puntos para la escritura. Para los títulos se puede usar un tamaño mayor, para las notas y citas, menor.
Encabezado y pie de página (Ver – Encabezado y pie de página).
− En el encabezado puede figurar el nombre del Instituto, el nombre de la asignatura y el título del trabajo.
− En el pie de página, irá el nombre del autor, la ruta de acceso al archivo o documento y otros datos que consideres necesarios.
Ya puedes empezar a redactar. Al mecanografiar deja siempre un espacio después de coma, punto, dos puntos, etc. Haz una sangría en la línea de comienzo de cada párrafo. Para resaltar palabras, puedes utilizar el subrayado, cursiva o negrita (en barra de menú, comandos N, K, S). Es útil consultar la herramienta de Sinónimos (Herramientas – Idioma – Sinónimos).
Si incluyes gráficos o imágenes, no olvides poner un pie explicativo bajo cada uno de ellos.
Una vez terminada la redacción de todo el trabajo, aplica el corrector ortográfico (Herramientas – Ortografía y Gramática).
Numera las páginas (Insertar – Número de página). Lo habitual es poner la numeración en la parte inferior derecha.
Comisión de Iniciativas Académicas 5
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Una vez escrito el trabajo, ordena todas las hojas, fírmalo y dale un último repaso. Sólo queda añadirle una hoja en blanco al final y graparlo convenientemente o encuadernarlo de cualquier otra forma. 3.2. A mano. Si haces el trabajo a mano, tendrás que cuidar los siguientes aspectos:
Respeta los márgenes. Se aconseja 2,5 cm aproximadamente para superior, inferior, derecho e izquierdo.
Tamaño del papel: A4
Letra clara y líneas horizontales. Puedes utilizar falsilla. Escribe cuidando la ortografía y la redacción. Pon las tildes.
Al redactar, recuerda que cuando quieras resaltar palabras o ideas, puedes subrayarlas.
Escribe todo el trabajo con el mismo color de tinta.
Numera las páginas, preferiblemente en la parte inferior. 4. ESTRUCTURA DEL TRABAJO. 4.1. Portada. La portada debe incluir, como mínimo, título, nombre del autor/es y grupo. Si es un trabajo de grupo, los nombres de los componentes deben ordenarse alfabéticamente por apellidos. Otros datos quedan al gusto del autor o instrucciones del profesor. 4.2. Índice. Detrás de la portada se incluye una página con el índice. Éste sirve de orientación al lector acerca del contenido del escrito. Comisión de Iniciativas Académicas 6
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GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas 72
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Convenientemente numerados, se indicarán en el índice los diversos apartados en que se divide el trabajo. No olvidaremos recoger en último lugar el apartado de bibliografía, que no hace falta numerar. A la derecha de cada título se pone la página en que comienza, aunque si el trabajo no es muy extenso. puede prescindirse de este requisito. Nos serviremos de diversos tipos de letras (mayúsculas, minúsculas), de números (romanos, arábigos) y de los márgenes (mayores o menores), para distinguir bien los apartados unos de otros. 4.3. Desarrollo. Es la parte esencial del trabajo. Suele constar de:
Introducción (se comentan los objetivos, método empleado, fuentes manejadas…).
Cuerpo del trabajo (se desarrollan los contenidos en epígrafes o apartados).
Conclusiones (valoración personal del tema por parte del autor del trabajo).
Algunos consejos para su elaboración y presentación:
− Aunque vaya al principio, la introducción se redacta cuando hayas terminado el desarrollo del trabajo.
− Tienes que trazar un índice provisional al empezar el trabajo, pero el definitivo no lo completarás hasta terminar el trabajo.
− El trabajo debe responder punto por punto al índice.
− Conviene que adoptes un criterio para destacar lo que quieras del texto y seguirlo a lo largo del trabajo. Utiliza para ello el subrayado, la negrita o cursiva.
− La buena presentación siempre mejora un trabajo.
Comisión de Iniciativas Académicas 7
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A veces necesitarás hacer notas a pie de página.
− Son datos, observaciones o información de la procedencia de algo citado en el texto. Al hacer una nota a pie de página, se pone un número entre paréntesis junto a la palabra o frase de referencia. En la parte inferior de la hoja y separado del texto con una línea, se vuelve a poner el número igual y a continuación escribes la nota. La primera nota llevará el número 1, la siguiente el 2, etc.
− Los procesadores de textos del ordenador facilitan mucho esta tarea de introducción de notas. En Word, seleccionar: Insertar – Nota a pie de página.
También puedes incluir citas textuales.
− A veces interesa reproducir un texto literal de algún autor. Al empezar y al terminar la cita, pondremos comillas (« ») y siempre al terminar, un número de nota, que enviará al lector a pie de página para saber de qué obra y autor es. Cuando se usa el ordenador, en vez de poner comillas, se reproduce la cita en letra cursiva.
− La referencia bibliográfica se indica así:
APELLIDO DEL AUTOR (en mayúsculas), Nombre (en minúsculas o sólo inicial), (Año de publicación) (entre paréntesis), Título de la obra (en cursiva o subrayado si es a mano), Editorial, Lugar de publicación, página/s.
− La referencia bibliográfica sólo se pone completa la primera vez que se cita un libro, después basta con el nombre del
Comisión de Iniciativas Académicas 8
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas 73
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA. GUÍA DEL ESTUDIANTE.
autor y la fecha de publicación entre paréntesis.
− Cada vez que nombremos el título de una obra, éste debe ir en cursiva o subrayado, si escribimos a mano. Si incluimos una palabra en otro idioma, también ha de ponerse en cursiva o subrayarse.
− A veces debes citar revistas. Hazlo así:
AUTOR, (Año de publicación) (entre paréntesis), Título de la obra (letra normal), Título de la revista, (en cursiva o subrayado), página/s.
Cada vez con más frecuencia consultarás documentos electrónicos. «El rasgo más reseñable es su temporalidad,[…] es decir, estos documentos tienen gran facilidad de cambiar en parte su contenido o su apariencia, pero también de cambiar de ubicación física en la red o incluso desaparecer» (2), por tanto, hay que poner la fecha de la consulta:
AUTOR, Título del artículo (en cursiva), Dirección de la página Web (http://www..., subrayado), consultado el… (fecha de la consulta).
4.4. Bibliografía. Al final del trabajo debe reseñarse toda la bibliografía que hayamos manejado para elaborarlo, haya sido o no citada antes. Se presentará por orden alfabético de apellidos, dando de cada libro o documento la información indicada más arriba (salvo la página). ____________________________________ (2) MARCOS, M. C, (2002), Citar documentos electrónicos, Anales de documentación, nº 5, p.235.
Comisión de Iniciativas Académicas 9
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5. TRABAJOS EN GRUPO. Todas las indicaciones anteriores se aplican igualmente a los trabajos en grupo. Además, habrá que seguir unas pautas de coordinación entre los participantes:
− Elegir un coordinador y portavoz. Debe ser una persona con capacidad de organización y de visión general.
− Discutir un índice-guión provisional.
− Repartir tareas. Tener en cuenta los apartados del índice y las capacidades y conocimientos de cada miembro del grupo. Debe haber un firme compromiso de cumplimiento de la tarea asignada en el plazo previsto.
− Fijar por escrito el calendario de reuniones, orden del día y acuerdos adoptados. Lo mejor es hacerse una plantilla y rellenarla cada reunión.
− Poner en común los trabajos individuales, discutir los borradores aportados y dar forma definitiva al trabajo.
− Establecer las pautas de presentación. Pasará el trabajo una sola persona, o varias que sigan las pautas establecidas.
BIBLIOGRAFÍA.
− BARÓ, M., MAÑÁ, T. (2002). La formación de usuarios en la biblioteca escolar. Educación Secundaria. Consejería de Educación y Ciencia. Málaga.
− MARCOS, M. C, (2002), Citar documentos electrónicos, Anales de documentación, nº 5.
* * * * *
Comisión de Iniciativas Académicas 10
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas 74
3.3.7. Utilizar la biblioteca.
LA BIBLIOTECA DE MI CENTRO
¿Qúe es?
Es un centro de recursos que suministra información para
desenvolvernos en la sociedad de la información y el conocimiento.
Cumple un importante papel en relación con el aprendizaje, con las tareas
docentes y con el entorno social y cultural del centro.
¿Cuándo y
cómo puedo
utilizarla?
El horario está expuesto junto a la entrada de la biblioteca.
También verás la planificación semanal, donde figuran las actividades
previstas en esa semana con los distintos grupos.
Puedes acudir a la biblioteca durante los recreos. Si quieres permanecer
en ella durante las horas libres, deberás comunicarlo al profesorado de
guardia.
En otras ocasiones te trasladarás con tu grupo de clase a la biblioteca
durante el horario lectivo, acompañado/a por el profesor/a, para realizar
actividades de consulta de documentos, prensa, Internet, etc.,
relacionados con el tema que se esté impartiendo en ese momento.
¡ Es importante ¡
Cuidar los libros y materiales de la biblioteca, para evitar su deterioro.
Mantener un clima de silencio que garantice el trabajo de los demás
usuarios.
Comer el bocadillo o beber el zumo antes de entrar, para evitar que los
libros o documentos que utilices puedan mancharse.
Respetar otras normas que rijan el funcionamiento de la biblioteca.
¿Qué puedo
hacer en la
biblioteca?
Si vas
solo/a
Consultar enciclopedias, diccionarios, atlas y otros documentos.
Acceder a Internet.
Consultar fondos de otras bibliotecas de la zona.
Estudiar y realizar trabajos.
Leer la prensa o libros de lectura y entretenimiento.
Asistir a las actividades, exposiciones, etc. que se celebren en
los recreos o fuera del horario lectivo.
Si vas
con tu
grupo
de
clase
Realizar actividades de consulta relacionadas con la materia que
se esté impartiendo en el aula.
Actividades de formación de usuarios, que te enseñan dónde y
cómo localizar la información que necesitas en los documentos y
cómo utilizar dicha información.
Actividades de animación a la lectura.
Proyecciones de películas, documentales, etc.
¿Cómo es el
servicio de
préstamo?
Te permite llevar libros a casa durante un tiempo determinado.
Para utilizarlo deberás presentar el carnet de usuario de la
biblioteca.
No olvides devolver los libros prestados dentro del plazo establecido.
Así garantizas que puedan ser usados por otras personas.
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas 75
3.3.8. Expresión oral.
La expresión oral se refiere a la capacidad de hablar en público y expresar
nuestras ideas con claridad suficiente para darlas a conocer a otros; no tiene nada
que ver con el cuchicheo, el parloteo o el griterío.
Es un aspecto que no pocas veces queda desatendido y que tiene, sin
embargo, una importancia decisiva para la formación del estudiante. En el instituto
encontrarás muchas ocasiones para practicar esta habilidad.
Procura vencer la timidez y sigue las normas básicas para hablar en público.
–NORMAS BÁSICAS PARA HABLAR EN PÚBLICO–
Antes de hablar, piensa lo que vas a decir.
Levanta la mano para pedir la palabra, espera tu turno.
Mira de frente al público o al interlocutor, no al techo ni
al suelo.
Exprésate con claridad, vocaliza y pronuncia bien.
Eleva el volumen de voz para que todos te oigan sin
dificultad.
Utiliza un vocabulario adecuado y respetuoso.
–PREGUNTAR EN CLASE–
1. Te diriges al profesor
para pedir alguna
información o plantear
dudas.
2. Piensa que preguntar dudas indica que vas
siguiendo la explicación del profesor activamente.
Por su parte serán bien recibidas tus preguntas.
3. Busca el momento adecuado de intervenir,
preferentemente cuando el profesor haya
terminado de exponer para no interrumpir su
explicación.
4. Plantea la pregunta con claridad, procurando ser
concreto.
–EXPONER Y ARGUMENTAR–
− Utilizas el lenguaje para
informar sobre algo, dar
explicaciones o
responder a lo que se te
pregunta.
− Das tus opiniones sobre
algo y tratas de
convencer a los demás
de que son acertadas.
− Utiliza frases completas, normalmente los
monosílabos no son una respuesta satisfactoria.
− Piensa si tu respuesta se ha quedado corta. Tu
explicación debe ser completa y llegar al fondo de la
cuestión.
− Cuando des una opinión, debes argumentarla, es
decir, apoyarla en datos y razones que la justifiquen.
− Tus argumentaciones deben estar libres de
contradicciones, es decir, ser coherentes y claras.
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas 76
–DEBATE–
− Situación en que dos
grupos defienden
posturas opuestas
sobre un tema.
− Se pone en juego el
razonamiento, el diálogo
y la tolerancia. No tiene
por qué haber
ganadores; si discurre
bien, ya es un éxito.
− Busca información sobre el tema, no se puede hablar
de lo que se desconoce.
− Fórmate una opinión y exprésala claramente.
− Organiza las razones que justifican tu postura.
− Busca ejemplos que ayuden a clarificar tus razones.
− Piensa objeciones racionales que refuten la opinión
contraria.
− Sé tolerante con las otras opiniones, escucha a los
demás, no te sirvas de falacias ad hominem (atacar a
la persona del contrincante, no a su argumento).
–MESA REDONDA–
− Reunión de un grupo de
expertos, dirigidos por
un coordinador, que
defienden ante un
público puntos de vista
diferentes sobre un
tema.
− Si se hace esta
actividad en clase,
habrás de prepararte
según el papel que te
haya correspondido.
− Si eres el coordinador, tendrás que informarte
sobre el tema, elegir a los expertos, presentarlos al
público y moderar el debate.
− Si eres uno de los expertos, tendrás que exponer tu
postura en el tiempo que te dé el coordinador. Debes
ir bien preparado en el tema, con datos, ejemplos,
información y argumentos, pues cuando todos los
expertos terminen su exposición, tienes que entrar
en debate con ellos.
− Si eres del auditorio, sigue con atención
exposiciones y debate. Cuando lo indique el
coordinador, plantea tus preguntas diciendo qué
experto quieres que te responda.
− Al final, el coordinador hará un resumen señalando
las conclusiones alcanzadas.
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
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Comisión de Iniciativas Académicas 77
–EXPOSICIÓN ORAL–
− Consiste en transmitir
información oralmente a
un público más o menos
numeroso.
− En el medio escolar
suele consistir en la
exposición durante clase
de algún trabajo
preparado por el alumno.
− La exposición oral se
prepara básicamente
como un trabajo escrito,
estructurada en
introducción, desarrollo
y conclusión. Pero hay
que pensar en algunos
aspectos especiales de
la comunicación oral.
− Acercarse al auditorio: Hay que procurar llegar al
público, despertando su interés y utilizando un
lenguaje comprensible.
− Amenidad: Mantener el interés introduciendo
anécdotas, ejemplos, etc. Si se puede utilizar algún
medio audiovisual, la exposición se hace más amena y
clara.
− Claridad del mensaje: Transmitir ideas claras y
bien comprendidas. Repetir de vez en cuando las
ideas principales, para que el auditorio pueda seguir
fácilmente el hilo de la exposición.
− Buena dicción: No ir demasiado deprisa (ni lo
contrario), pronunciar bien, con volumen adecuado,
dar la entonación correcta, etc.
− Gesticulación: Postura apropiada, sentado o de pie; lo
importante es la naturalidad (ni ausencia ni exceso
de gesticulación) y mirar al público en general, no
siempre al mismo punto (dirigirse a la clase, no al
profesor).
− Apoyos: Nunca se debe leer el discurso, pero sí
tener un guión para no despistarse.
− Ensayo: Es imprescindible practicar antes en casa y
aprenderse bien el contenido.
–HABLAR EN LENGUA EXTRANJERA–
− Aprender una lengua
extranjera comprende
cuatro operaciones:
entender lo oído,
hablar, entender lo
leído y escribir.
− El trabajo oral en
idiomas hay que hacerlo
en clase principalmente,
pero en casa también
puedes oír cintas y leer
en voz alta.
− A hablar se aprende hablando. Cuando eras
pequeño/a pasaste mucho tiempo balbuceando en
español hasta que finalmente aprendiste.
− Empieza con la música, oye canciones en inglés o
francés y apréndetelas.
− En clase colabora a mantener un ambiente de silencio y respeto para oír las intervenciones de los
compañeros y del profesor. Participa.
− Ten en cuenta que es una materia práctica y necesita
regularidad y constancia, como el deporte.
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Comisión de Iniciativas Académicas 78
3.3.9. Expresión escrita.
La expresión escrita se refiere a la capacidad de construir textos correctos
ortográfica y sintácticamente, para exponer con claridad todo tipo de información
o ideas. Soltura y rapidez al escribir dicen mucho de la competencia lingüística de
un estudiante, así como la buena caligrafía y presentación de sus escritos.
El profesorado observa frecuentes errores en los escritos de los alumnos/as:
–De ortografía– –De morfología y sintaxis–
Copian un texto y lo hacen con faltas.
Escriben las mismas palabras unas
veces bien y otras mal.
Reiteran una vez tras otra las
mismas faltas.
Descuidan completamente la
acentuación.
Ponen mayúsculas de forma
arbitraria.
No manejan bien los signos de
puntuación.
Usan abreviaturas y signos que no
son los de puntuación.
…
Escriben incorrectamente algunas
formas de verbos irregulares.
Utilizan palabras con un sentido que
no es el suyo o las incluyen en un
contexto inadecuado.
Tienen fallos reiterados en las
concordancias.
Escriben con construcciones
sintácticas erróneas, que dejan sin
sentido a la frase.
Dejan sin poner palabras necesarias
para la correcta comprensión de la
frase.
…
¡Solo la AUTOCORRECCIÓN modifica verdaderamente
conductas y actitudes, y nos permite avanzar!
TE INVITAMOS A UNA ACCIÓN COORDINADA
PROFESORADO-ALUMNADO PARA MEJORAR TU
EXPRESIÓN ESCRITA
OBJETIVOS:
Ser conscientes de que resulta fundamental escribir bien para obtener un
rendimiento adecuado en la mayor parte de las asignaturas y para superar
pruebas como la de Acceso a la Universidad.
Fijar la atención sobre nuestros errores al escribir.
Comprometernos con su corrección y rectificación.
Aplicar la autocorrección a cualquier escrito en lengua castellana, lengua
extranjera y en las expresiones del lenguaje científico-matemático.
Implicar al alumnado en la corrección de sus ejercicios escritos, para
interiorizar lo aprendido y tener claro lo que hace bien y lo que hace mal.
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Comisión de Iniciativas Académicas 79
PROCEDIMIENTO PARA LA AUTOCORRECCIÓN
1. El profesor/a corrige la redacción, comentario, ejercicio, examen... utilizando un
sencillo código de signos conocido por los alumnos.
2. El alumno/a, siguiendo las indicaciones, hace la autocorrección individualmente.
Piensa la forma correcta. Consulta dudas al profesor/a.
3. El alumno/a anota las palabras erróneas corregidas en la plantilla de
autocorrección y escribe una frase como ejemplo con la palabra bien utilizada.
4. El profesor/a revisa de vez en cuando esta plantilla (anota la fecha).
5. El alumno/a puede llevar por su cuenta una plantilla solo para la corrección de
faltas de ortografía. Esto es especialmente recomendable en Bachillerato.
6. Sería conveniente que cada grupo de alumnos contara con varios profesores que
aplicaran la iniciativa a lo largo de todo el curso.
CÓDIGO DE SIGNOS DE CORRECCIÓN
Error de palabra: falta de ortografía, acento,
separación
Palabra inadecuada o sobrante
Error de puntuación
Falta algo (una o varias palabras)
Frase mal construida
Párrafo mal redactado
No se entiende
Error de contenido
¡MEJORA TU EXPRESIÓN ESCRITA DESDE AHORA MISMO!
Utiliza la plantilla de corrección ortográfica para apuntar y corregir tus errores
más comunes. Conseguirás escribirlas correctamente.
?
E
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Comisión de Iniciativas Académicas 80
CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA
Palabra mal
escrita tachada
PALABRA BIEN
ESCRITA Una frase que incluya la palabra bien escrita
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Comisión de Iniciativas Académicas 81
3.4. EXAMEN DE LOS TEMAS.
Hacer bien los exámenes es muy importante para ti, porque de sus resultados
dependen en gran medida las calificaciones que vayas a obtener en las diversas
asignaturas.
Someterse a un examen es ponerse a prueba, exigirse y moverse en medio de
la incertidumbre; a nadie le gusta tener que demostrar la propia competencia,
porque sobre ello planea la sombra del fracaso, la posibilidad de fallar y quedarse
atrás. Someterse a un examen es también imponerse un esfuerzo serio, con el que
casi nadie disfruta, porque aparte de cansarnos, nos exige renunciar a otras
actividades más gratas.
Sin embargo, los estudiantes deben examinarse continuamente, cada curso,
cada trimestre, cada lección… La presente guía se cierra con una serie de
recomendaciones que te pueden servir para obtener mejores resultados en los
inevitables exámenes. Léelas con atención, pues son de interés máximo para ti.
Antes de empezar ten en cuenta algo que quizá no hayas pensado nunca: los
exámenes no sólo sirven para calificarte, sino que tienen además otros objetivos no
menos importantes.
OBJETIVOS DE LOS EXÁMENES
1. Servir de instrumento para
comprobar los resultados del
proceso de aprendizaje.
Con el examen el profesor comprueba si los
alumnos van aprendiendo la materia o no.
El alumno comprueba si va adquiriendo los
conocimientos o no.
2. Motivar al alumno al
conocimiento y repaso de los
contenidos.
La preparación de un examen motiva a
estudiar y sólo estudiando se aprenden los
contenidos.
3. Rectificar errores y aclarar
conceptos mal aprendidos.
La corrección del examen permite detectar
los fallos del aprendizaje y corregirlos.
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Comisión de Iniciativas Académicas 82
3.4.1. Preparar exámenes.
Cumplir el plan de
trabajo semanal. No
dejar el estudio para
el último día.
¿QUÉ HACER ANTES
DEL EXAMEN?
Estudiar y memorizar
los contenidos.
Lleva el trabajo al día: estudia los conceptos,
haz resúmenes o
esquemas de los temas,
haz los ejercicios…
Practicar y repetir.
Céntrate en los núcleos básicos de conocimiento. Memoriza datos,
definiciones, fórmulas,
clasificaciones, etc.
Si elaboras un cuaderno de trabajo o una carpeta
de apuntes, éste será el
mejor recurso a la hora
de repasar.
Cuando repases,
reproduce en sucio
ejercicios, esquemas,
etc. hasta estar
seguro/a de recordarlos
correctamente.
Estudia muy bien los
títulos de las preguntas
(para luego no
confundirte al
responder).
Ten claro qué es lo fundamental, a lo que el
profesor le da más
importancia e insiste en
ello.
Prepara a modo de
ensayo una prueba
parecida o haz algún
modelo de examen
anterior.
Infórmate del tipo de
preguntas que pueden
caer, de su número, del
tiempo disponible, etc.
El último día da un
repaso general de todo,
sirviéndote de tus
apuntes y esquemas.
Descansar lo
suficiente.
Estudiar la noche anterior y no dormir lo suficiente
tiene más inconvenientes que ventajas, pues provoca
una confusión generalizada de los contenidos y te
deja sin reflejos para el examen.
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Comisión de Iniciativas Académicas 83
3.4.2. Hacer exámenes.
Al empezar.
¿QUÉ HACER DURANTE EL
EXAMEN?
Al terminar.
Completa los datos
personales del
encabezamiento del
ejercicio.
Mientras escribes.
Al terminar cada
cuestión, repásala y
comprueba que
respondes a todo.
Procura serenarte, leer bien y despacio las preguntas, para estar
seguro/a de lo que se te
pide.
La presentación del examen ha de ser
esmerada:
Deja márgenes.
Escribe con letra clara y horizontal. Cuida la ortografía y la redacción.
Utiliza bolígrafo azul o negro.
No pongas abreviaturas (tb, xq, q…)
Antes de entregarlo
revísalo entero, numera
los folios y comprueba
que no olvidas nada.
Atiende las instruccio-
nes del profesor/a.
Una vez que hayas leído
las preguntas, piensa
unos momentos y no te
obsesiones con
comenzar a escribir.
Ganarás tiempo y saldrá
mejor.
A veces es conveniente empezar por las
cuestiones que sabes mejor. Ayuda a
tranquilizarse. Pregunta al profesor si
puedes cambiar el orden de las
respuestas.
Al salir comenta con los
compañeros las
respuestas que han
dado, consulta el libro o
los apuntes. Piensa la
calificación que esperas
obtener.
Ajusta el tiempo a las cuestiones que
debes resolver y a la puntuación de cada
una.
Procura responder de forma clara y precisa a lo que te preguntan. No te pierdas en explicaciones
innecesarias, pero no dejes de dar aquellas que se te pidan.
Relájate con unos
cuantos trucos.
¿TE HAS PUESTO NERVIOS@?
Da un paso
adelante.
Haz algunas
respiraciones
profundas, dejando que
el aire te llene el
abdomen y el tórax.
Piensa positivamente.
Toma una decisión
tajante, como si te
ordenaras a ti mismo/a
«Empieza ya a escribir».
Y entonces, hazlo.
Si hay algún objeto que
te tranquiliza y te da
confianza, llévalo
contigo.
Es normal estar un poco nervioso/a,
porque eso significa que el examen te
importa y estás alerta.
En cuanto empieces, te
irás serenando, porque
te concentrarás en la
tarea. Genera en tu mente pensamientos
positivos, del tipo «Lo tengo preparado, me va a salir bien»
LA MEJOR «MEDICINA» CONTRA LOS NERVIOS
ES LLEVAR BIEN PREPARADO EL EXAMEN
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GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas 84
¿
¿CÓMO PUEDO COMPRENDER BIEN
LO QUE ME PREGUNTAN EN UN EXAMEN?
?
En ocasiones la cuestión se redacta en forma de una orden, indicada con un verbo en imperativo o infinitivo.
Clasifica / clasificar...
Ordenar jerárquicamente por grupos un
conjunto de cosas siguiendo un criterio
definido.
Comenta / comentar…
Desmenuzar y explicar una frase o un texto
aportando algún tipo de valoración personal
justificada.
Compara / comparar...
Señalar diferencias y semejanzas entre dos o
más acontecimientos, fenómenos, cosas,
hechos…
Define / definir ... Decir de manera breve y precisa lo que algo es.
Describe / describir ... Decir una a una las características que posee
algo.
Enuncia / enunciar… Equivale a decir, a dar una información que se
nos solicita.
Enumera / enumerar... Hacer una lista de los elementos que integran
un conjunto de cosas estudiado.
Explica / explicar... Dar la información necesaria para que resulte
claro un fenómeno, hecho, texto, etc.
Haz / hacer un
esquema…
Recoger una información compleja distribuida
gráficamente en forma de llaves, tablas, etc.
Justifica / justificar...
Cuando nos piden justificar algo, se trata de
que hay que dar una respuesta pero diciendo la
razón de que eso sea así.
Localiza / localizar... Situar algo en el espacio (mapa) o en el tiempo
(cronología) o dentro de una obra literaria, etc.
Pon / poner un ejemplo... Dar un caso particular de algo general.
Relaciona / relacionar... Referir conceptos, ideas, autores, fechas,
acontecimientos, lugares, etc. unos a otros.
Resuelve / resolver... Plantear y calcular algún problema del que se
pide la solución.
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Comisión de Iniciativas Académicas 85
A veces las cuestiones están redactadas en forma de pregunta que empieza con los interrogativos más comunes
¿Qué es ...? / ¿En
qué consiste ...?
Equivale a pedir la definición de algo.
¿Por qué ...? Pide que se explique algo diciendo sus causas,
fundamento o justificación racional.
¿Quién ...?
Hay que decir el sujeto que ha realizado o ha
resultado afectado por algo. También puede pedir
la referencia biográfica del personaje señalado.
¿Cómo ...?
Se trata de explicar el procedimiento de
realización de algo o indicar los pasos del proceso
seguido en la producción de algo.
¿Cuándo ...? Se trata de dar fechas, de localizar algo en el
tiempo.
Otras veces las cuestiones planteadas se presentan como un título, de forma similar a como vienen en el libro o los apuntes.
Se nos pide que demos
la información
conocida sobre un
fenómeno, un proceso,
acontecimiento,
personaje, idea,
época, movimiento,...
En este caso es importante seleccionar la
información que corresponde al título que se nos
pide en la pregunta; no vale poner todo el tema
estudiado.
La información debe exponerse de manera
ordenada y coherente.
Si hay que desarrollar un tema o comentario, es
muy útil anotar en una hoja de sucio las ideas
principales que vayas a desarrollar y los datos más
importantes.
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas 86
3.4.3. Corregir exámenes.
Poner los cinco
sentidos en la
corrección que el
profesor/a haga
en clase.
¿QUÉ CABE HACER DESPUÉS
DEL EXAMEN?
Comparar la nota
recibida con la
nota esperada.
Dar con las
causas de la
diferencia si la
hubiere.
Localiza y reconoce los
fallos; toma buena nota
de las respuestas
correctas.
Si el profesor/a sólo ha
marcado los errores y tú tienes
que autocorregirlos, esmérate al
hacerlo, aprenderás mucho.
Comprueba que no hay
error al sumar las
puntuaciones de las
preguntas.
Piensa que esas mismas
preguntas pueden caer
en el siguiente examen
global o en la
recuperación.
LLÉVATE ESTA REGLA DE ORO
Si no te quedas
conforme, habla con el
profesor/a, para que te
señale los fallos que has
tenido.
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
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Comisión de Iniciativas Académicas 87
3.4.4. Decálogo.
DECÁLOGO ¿Cómo preparar y realizar los exámenes?
El control de la ansiedad ante las pruebas
1.- Planifícate y organiza tu tiempo en función de la cantidad de materia por
estudiar. No te agobies.
2.- No rechaces lo que debes estudiar, aunque no te entusiasme, estúdialo sin
oponer demasiada resistencia. De lo contrario, la mente se ―estancará‖ y buscará
mediante la evasión otra realidad, con lo cual no avanzarás nada, rendirás poco y
terminarás aburriéndote.
3.- Estudia parte por parte, no te precipites, que poco a poco se vaya asentando el
conocimiento y estableciéndose una relación entre todo el conjunto. Realiza
primero una lectura general exploratoria, pasa después a otra más detallada y
concreta y memoriza.
4.- Teniendo en cuenta la importancia de cada parte y las preferencias del
profesor/a, puedes formarte una idea de lo que te puede salir. Estudia eso más a
fondo.
5.- Reserva tiempo para repasar, es imprescindible para fijar bien las ideas.
6.- No llegues a los exámenes agotado/a. Aliméntate bien y duerme el tiempo
suficiente.
7.- Si eres muy nervioso/a o ansioso/a procura tener durante los días de estudio
una sesión de relajación (aproximadamente diez minutos). Debes estar solo/a y que
no te interrumpa nadie, elige un lugar silencioso y siéntate cómodo/a, cierra los
ojos y deja tu mente ―en blanco‖; no pienses en nada y deja que tu cuerpo se relaje
totalmente olvidando las tensiones o aquellas cosas que te perturban.
8.- Momentos antes del examen, procura estar tranquilo/a. Concéntrate. Siéntate
bien, intenta relajar tus músculos y haz algunas respiraciones profundas si es
necesario.
9.- Échale un vistazo general al examen. Piensa unos instantes. Después céntrate
en una pregunta y empieza a responder olvidándote de las demás. Antes de
entregarlo comprueba que has respondido a todo y si te da tiempo, revisa las
respuestas.
10.- Procura sacar conclusiones positivas de los exámenes. Atiende a la
corrección, pide aclaraciones y ten en cuenta los errores para no volverlos a
repetir.
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
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Comisión de Iniciativas Académicas 88
Una confesión:
«A ningún profesor le gusta corregir»
3.4.5. ¿cómo debo escribir
mis exámenes?
BACHILLERATO
Una evidencia:
«A ningún alumno le gusta suspender»
¿Quieres que el profesor reciba una primera impresión buena de tu ejercicio?
¿Quieres facilitarle la lectura de tu examen y disponerlo ―a tu favor‖?
¿Quieres expresarte con claridad para que pueda valorar todo lo que sabes?
Lee atentamente estos consejos y empieza a ponerlos en práctica en el
próximo examen que tengas. Verás que no es tan difícil ser cuidadoso/a.
¡Tienes mucho que ganar y poco que perder!
Primera impresión Lectura fácil
Pon los datos que te pida el encabezamiento.
Deja márgenes en la hoja, sobre todo en la
parte superior y en la izquierda. No apures al
final escribiendo muy juntas varias líneas.
Numera los folios que escribas con número bien
visible arriba a la derecha.
No escribas en rojo (se lee muy mal) ni a lápiz.
Utiliza un bolígrafo azul o negro. No uses
rotuladores que escriban muy grueso o echen
mucha tinta.
Procura tachar lo menos posible y hacerlo
discretamente con una doble línea.
No abuses del corrector. No olvides escribir la
palabra nueva después de haber borrado la
equivocada.
Numera cada pregunta y no cambies el orden a
menos que el profesor lo permita.
Al terminar deja el examen sobre la mesa tal
como te indique el profesor (doblado...).
Escribe con letra bien trazada, de tamaño
regular y con la misma inclinación.
Comprueba que: Separas bien las palabras,
las consonantes altas (b, h, l...) sobresalen por
arriba y las bajas (j, g, p...) por debajo,
las mayúsculas también se elevan,
las vocales a, e y o se distinguen bien unas de
otras, la i lleva su punto,
las letras n, m, r no se confunden, etc.
Nunca escribas todo con mayúsculas.
Si tienes mala letra, compra un cuadernillo y haz
caligrafía durante un tiempo.
Si tuerces los renglones, usa una falsilla.
No hagas la letra muy pequeña (cuesta leerla) ni
muy grande (da mala impresión).
Si se te ocurre añadir algo y no te cabe ya, haz
una llamada (1), traza una línea al final de la
hoja, debajo vuelve a poner (1) y añade al lado lo
que te faltaba decir.
Trucos
Nunca dejes ver lo que no sabes; no dejes un espacio en blanco, si no recuerdas una palabra
determinada, busca otras palabras para expresar la idea.
Responde repitiendo la redacción dada en la pregunta, así estarás más seguro/a de que
contestas a lo que se te pide.
Empieza a escribir tu respuesta siempre con una frase completa y representativa (con el sujeto,
verbo...), no como si fuera la continuación de la pregunta formulada (que...).
Fíjate en lo que puntúa cada pregunta, así te harás idea de si la tienes que desarrollar mucho o
poco y podrás calcular mejor el tiempo que dedicas a cada una.
Si el profesor hace una aclaración sobre las preguntas, escúchalo y toma nota en tu hoja.
Pon una marca en cada pregunta conforme las vayas contestando para no olvidar ninguna.
Si otro compañero/a pregunta algo, presta atención a la respuesta del profesor/a. Seguramente
es algo importante también para ti.
Fíjate si en una pregunta se te pide que hagas varias cosas, entonces aparecerán varios verbos:
define y pon un ejemplo / di el autor y resume el argumento / resuelve e indica...
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Comisión de Iniciativas Académicas 89
Expresión y redacción correcta
Escribe con mayúscula los nombres propios.
Pero no pongas en mayúscula palabras sólo porque te
parezcan importantes; si quieres puedes subrayarlas.
Ten cuidado con las concordancias; es el fallo de
redacción más frecuente que se comete. Atiende en
clase de LENGUA y aprende las normas gramaticales.
Si empiezas a explicar algo en plural, no cambies de
pronto al singular o viceversa.
No expliques las cosas personalizando en el tú; utiliza mejor el impersonal o la primera persona del
plural (nosotros). En un comentario de texto no digas
continuamente el autor nos dice, nos explica, nos...
No te pierdas al escribir una oración compuesta
larga. Debes releer para comprobar que la frase
escrita tiene sentido completo.
En las oraciones de relativo debes tener en cuenta el
antecedente para poner el relativo adecuado. Utiliza
donde sólo si el antecedente es un lugar; utiliza cuyo...
(no que su...); si va bien que, no pongas el cual, es una
sobrecorrección vulgar.
Acostúmbrate a introducir expresiones de enlace, en
vez de pegar una idea tras otra (en primer lugar, por tanto, sin embargo, como conclusión, etc.).
Utiliza el nivel de lenguaje adecuado,
evita expresiones demasiado coloquiales.
A los autores antiguos puedes llamarlos
por el nombre, pero a los más recientes
has de hacerlo siempre por el apellido.
Cuando cites el título de una obra, debes
ponerlo subrayado.
Debes poner entre comillas una frase
textual que cites.
No hagas dibujitos para explicar algo, a no
ser que la materia lo precise. En un examen
siempre debes redactar.
No utilices abreviaturas (resérvalas para
el móvil), escribe las palabras completas.
Cuando redactes, los números debes
escribirlos con letra y no con cifras.
No repitas una misma palabra o expresión
con demasiada frecuencia.
No introduzcas comentarios del tipo ―no me da tiempo‖, ―este texto es muy difícil‖, etc.
Como norma general, NO ESCRIBAS TODO SEGUIDO
Expresa una idea y cuando la termines, pon un punto y seguido. Después continúa con otra, pero no
olvides poner en mayúscula la primera palabra después del punto.
El punto y aparte separa párrafos. Cuando cambies de tema o entres a desarrollar una cuestión
distinta, pon un punto y aparte.
Los paréntesis son útiles para hacer alguna aclaración, pero no puedes abusar de ellos porque
dificultan mucho la lectura. Probablemente puedes expresar lo que deseas poniendo un punto y
seguido.
Utiliza sólo los signos de puntuación reconocidos, a saber, coma, punto, dos puntos, punto y coma,
punto y aparte, puntos suspensivos, paréntesis. Nada de flechitas.
Cuida tu ORTOGRAFÍA
Toma nota de las faltas que te corrijan los profesores y escríbelas varias veces correctamente.
No permitas que la misma falta se cuele una y otra vez en tus escritos.
Hay buenos cuadernillos para repasar la ortografía y también programas de ordenador.
MUY IMPORTANTE
Cuando prepares el examen, estudia también los títulos de las cuestiones. Te ahorrarás luego
muchas dudas sobre si tenías que contestar esto o aquello en una pregunta.
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas 90
BIBLIOGRAFÍA.
ANGUITA, F. y MORENO, F. (1991), Geología, Rueda. Madrid.
BARÓ, M., MAÑA, T. (2002), La formación de usuarios en la biblioteca escolar. Educación Secundaria. Consejería de Educación y Ciencia. Málaga.
CEJUDO CÓRDOBA, R. y otros (1998), Filosofía. Bachillerato. Edebé.
Barcelona.
DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. 21ª
edición.
MARTIN, R. (1996), Diccionario de la mitología griega y romana. Espasa Calpe.
Madrid.
NOVAK, J., GOWIN, D. (1988), Aprendiendo a aprender, Martínez Roca.
Barcelona.
SALAS PARRILLA, M. (1990), Técnicas de estudio para enseñanzas medias y universidad. Alianza. Madrid.
SERRANO, J. A., Comentario de textos literarios. //jaserrano.com/Comentario/, marzo 2003.
NOTA: El contenido de la Guía del Estudiante es fruto del trabajo en equipo de
varios profesores/as. En la bibliografía aparecen reseñadas las obras que
puntualmente hemos consultado para su redacción. Además nos hemos servido de
algunos apuntes, colecciones de problemas, etc. que circulan entre el profesorado y
forman parte del acervo común de materiales docentes. También hemos accedido a
algunas informaciones y recursos a través de internet.
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.
GUÍA DEL ESTUDIANTE.
Comisión de Iniciativas Académicas 91
AUTORES DE LA GUÍA.
COMISIÓN DE INICIATIVAS ACADÉMICAS
I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA,
GRUPO DE TRABAJO DEL C.P.R. 1.
Alcaraz Meroño, Antonio (Matemáticas)
Fernández Palazón, Jesús (Biología y Geología)
González Jover, Adelina (Lengua)
López Escar, Yolanda (Inglés)
Muñoz Girón, Mª Francisca (Geografía e Historia)
Nicolás Giménez, Pedro José (Física y Química)
Sáenz Merino, Mª Milagros (Matemáticas)
Teruel Jiménez, Piedad (Biblioteca)
Vicente Fernández, Francisco (Lengua)
Pérez Rodríguez-Patiño, Josefina (Filosofía)
Coordinadora del grupo de trabajo
Colaboraciones:
Mª Isabel García Vázquez (Dibujo). Ilustraciones y
portada.
José Manuel López García (Orientador).
Salvador Martínez García (Música).