guia 1 tercer grado textos narrativos

Responsable del contenido:Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) de la República Dominicana

Textos narrativos

Talleres integradosde Lectoescritura1

Guía de trabajo docente / Tercer grado de la educación básica

Talleres Integrados de Lectoescritura 1Textos narrativos

Propuesta psicopedagógica de las guías de lectoescritura:Dinorah de Lima Jiménez

Autora:Dinorah de Lima Jiménez

Colaboración lingüística y pedagógica:Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena

Diseño, diagramación e ilustración:Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez

Primera edición:Julio de 2004

Segunda edición:Julio de 2005

Tercera edición:Julio de 2009

Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en práctica esta guía. Sus sugerencias, igual quelas del Comité Técnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edición de esta guía.

El afinamiento de esta guía se basó también en las guías del Programa Nacional de Lectura, Escritura yMatemática, de la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana, Dirección Generalde Educación Básica, de fecha noviembre de 2007, a cargo de Dinorah de Lima Jiménez.

Afinamiento de la tercera edición: Ancell Scheker

Diagramación de la tercera edición: Frank E. Cepeda

D. R. USAID

Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,sin previa autorización de la USAID,Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000

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¿Qué contiene esta guía?.....................................................................................9

A. Unidad temática: Mi identidad personal.........................................................11

a. Características de esta unidad y los textos La historia de vida................................................................................................13

Taller 1: Historia de vida.............................................................................17Taller 2: Conociendo mi historia de nacimiento........................................21Taller 3: Conociendo mi historia escolar....................................................25Taller 4: Mi historia de vida a través de los años........................................29Taller 5: Datos personales..........................................................................33Taller 6: Mis recuerdos...............................................................................37Taller 7: Más detalles sobre mis recuerdos................................................41

b. Actividad integradora: Mi historia de vida ......................................................45c. Matriz de valoración de la comprensión lectora y la redacción

de una historia de vida....................................................................................47d. Tabla de registro del desempeño de los alumnos y alumnas.........................48e. Evaluación de los resultados de aprendizaje de esta unidad.........................49

B. Unidad temática: La amistad..........................................................................51

a. Características de esta unidad y los textos La carta personal.................................................................................................53

Taller 1: La carta personal.........................................................................55Taller 2: Los amigos y las amigas...............................................................59Taller 3: Me comunico a través de una carta...........................................63Taller 4: Contesto una carta......................................................................67Taller 5: Concordancia en las oraciones...................................................71

b. Actividad integradora: Amigos y amigas por correo.......................................75c. Matriz de valoración de la comprensión lectora y la redacción

de una carta...................................................................................................79d. Tabla de registro del desempeño de los alumnos y alumnas.........................80e. Evaluación de los resultados de aprendizaje de esta unidad.........................83

C. Unidad temática: Conociendo mis gustos y preferencias..............................85

a. Características de esta unidad y los textosEl diario de vida..................................................................................................85

Taller 1: Un diario de vida..........................................................................87Taller 2: Mis características físicas..............................................................91Taller 3: Conociendo mis gustos y preferencias........................................95

Contenido

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Taller 4: Un día de mi vida.........................................................................99Taller 5: Expreso mis sentimientos............................................................103Taller 6: Mejorando la redacción............................................................107

b. Actividad integradora: Mi diario de vida.......................................................111c. Matriz de valoración de la comprensión lectora y la redacción

de un diario de vida......................................................................................113d. Tabla de registro del desempeño de los alumnos y alumnas

en las subcompetencias...............................................................................114e. Evaluación de los resultados de aprendizaje de esta unidad.......................115

Referencias bibliográficas..................................................................................117

Anexos...............................................................................................................119

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Introducción general

El proyecto CETT ha diseñado unas guías didácticas para tercer grado de la educaciónbásica con el fin de proporcionar talleres prácticos para promover el desarrollo de lascompetencias de lectura y escritura.

Las guías de tercer grado están diseñadas para dar continuidad a los aprendizajes logrados por los estudiantes de primer y segundo grados. Contienen actividades conun nivel mayor de dificultad que las guías de segundo.

No obstante, es posible que algunos estudiantes de tercero todavía no dominen la lectura y la escritura convencional. En consecuencia, el rol del docente es continuarapoyándoles para que poco a poco lean y se expresen de la manera convencional amedida que se relacionan con textos escritos en situaciones de comunicación.

En cada taller de esta guía siempre se parte de un texto oral o escrito. Ese texto se presenta en las actividades de cada taller donde es leído, dicho o gesticulado portodos. El mismo se presenta como un todo y se interpreta su significado. A ese texto completo lo llamaremos el todo textual. Después de haber realizado actividades y promovido procesos con ese todo textual, se realiza el análisis o separación en partesde sus elementos.

Los elementos o unidades lingüísticas del todo textual pueden ser la estructura del texto(si es cuento, el inicio, desarrollo y conclusión), el contenido del texto (personajes, situaciones, lugares), las letras, los signos de puntuación, los espacios entre las palabras,entre otras, que se proponen en el currículo de Lengua Española.

Las guías de tercer grado están agrupadas en dos tomos. En este primer tomo se incluyen las guías de textos narrativos, de textos funcionales y de textos literarios.

Las unidades temáticas y los talleres

En estas guías se proponen estrategias de trabajo en el aula que integran todas lasáreas del conocimiento en torno a la lectura y la escritura.

Las guías están organizadas en unidades temáticas. Cada una de estas guías contienede dos a cuatro unidades temáticas y los temas de dichas unidades se correspondencon el enfoque textual del proyecto CETT y los intereses infantiles.

E. Ferreiro y A. Teberosky, 1999. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI, México.Para más detalle, consúltese a M. Marín, 1999. Lingüística y enseñanza de la lengua. AIQUE, Argentina.

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Para el desarrollo de una unidad se consideran: a) las características intelectuales, sociales y afectivas de los estudiantes de tercer grado, b) actividades para promover elaprendizaje activo y significativo, c) la organización del grupo para favorecer el aprendizaje cooperativo y d) situaciones de aprendizaje que facilitan los procesos querequieren los estudiantes para aprender a leer y a escribir.

Cada unidad temática incluye varios talleres que contienen:

1. Los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) quese trabajarán en cada taller.

2. Una tabla de aprendizajes esperados a desarrollar en cada taller.

3. Los materiales que se necesitan para realizar el taller.

4. Una estructura de clase en tres partes: a) inicio, donde se exploran losconocimientos previos y se motiva el tema, b) desarrollo, donde se introducen ytrabajan los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes e incluye un apartado“Compruebe lo que aprendieron” para verificar lo logrado y c) cierre, donde seconcluye y reflexiona sobre lo realizado en el taller. Los tiempos para cada partedel taller son variables según las características del grupo. Le sugerimos quetenga presente distribuir el tiempo de la hora de clase de tal forma que puedadesarrollar las tres etapas de cada taller.

5. Finalmente, se sugiere la tarea a realizar en la casa.

Tenga presente que el inicio de cada taller debe ser breve. De esta forma puede administrar el tiempo para que pueda desarrollar el taller completo. No obstante, esposible que dadas las características de su grupo, un taller le tome más o menos dedos horas clase. Por otra parte, le sugerimos que siempre tenga prevista alguna actividad para los estudiantes que finalicen antes que el promedio del grupo.

Además, usted puede hacer adecuaciones según las necesidades cognoscitivas desus estudiantes, sin perder de vista los contenidos planificados para este taller. El cierredel taller también debe ser muy breve de sólo unos cinco minutos.

En estas guías se atienden especialmente los aspectos procesuales de la construccióndel conocimiento. Por consiguiente, es importante que siga la secuencia de los tallerescomo se proponen en las unidades. Así, el taller 1 de lectura y escritura contiene elementos procesuales que capacita al estudiante para desarrollar el taller 2, y así sucesivamente.

Otro aspecto que es importante que usted tome en cuenta es que cada taller proponeconceptos, procedimientos y actitudes para que el estudiante los aprenda. Es conve-niente que usted se concrete a desarrollar el taller de la manera más apegada posible

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para evitar abrumar al estudiante con más conceptos, procedimientos y actitudes delos que puede procesar en dos horas de clase.

La evaluación y los aprendizajes esperados en los talleres

Los aprendizajes esperados de las tablas de evaluación que se presentan en cada tallerde lectura y escritura, corresponden a la matriz de competencias de lectura y escrituradel proyecto de CETT.

Dichos aprendizajes esperados le orientan para la evaluación de proceso o formativa.Dicha evaluación se realiza de dos maneras: 1) durante el desarrollo del taller cuandose propone al docente que circule por los asientos y oriente las acciones de niños yniñas tomando en cuenta su nivel de progreso y 2) cuando el o la docente registra losaprendizajes esperados en la tabla de registro del desempeño de los estudiantes. Endicha tabla usted puede cotejar las acciones de los estudiantes con las matrices devaloración.

Se sugiere utilizar la notación acostumbrada:

√ Logrado- En proceso* No logrado

Usted puede evaluar también a través de las producciones escritas de los estudiantesque son guardadas en carpetas. Puede observar y comparar los trabajos que realizansus estudiantes durante un período. Igualmente el cuaderno es un elemento importantede la evaluación cualitativa ya que permite evaluar el progreso de los estudiantes durante un período determinado. Todas estas informaciones: la de las tablas de lostalleres, la carpeta y los cuadernos de sus estudiantes, le serán de mucha utilidad paralas informaciones de evaluación a las familias.

Al final de la unidad, se encuentra una evaluación específica para el alumno y alumnaque le permite ir monitoreando lo logrado por los estudiantes.

La actividad integradora

Cada unidad temática finaliza con una actividad integradora donde los y las estudiantes utilizan los conocimientos obtenidos a través de los talleres. Están diseñadospara que sean realizadas durante 4 o 6 horas. Al final de la actividad integradora se encuentra una matriz de valoración del desempeño y el registro de los alumnos y alumnas.

Se estima que una guía completa requiere de 20 o 21 días de dos horas diarias (15 o16 horas clases para los talleres y varios días para las actividades integradoras). No obstante,usted puede hacer adecuaciones según la cantidad de estudiantes de su grupo.

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¿Qué contiene esta guía?

Esta guía está compuesta de tres unidades sobre el tema de la identidad personal ysentido de pertenencia de un grupo social. Cada unidad se centra en un tipo de textonarrativo cuyo uso se vincula al propósito general de fortalecer la identidad personal ysocial. Aunque anteriormente se ha trabajado el texto narrativo, en esta oportunidad sevan a trabajar textos que si bien tienen una trama narrativa (presentan hechos en secuencia), su función no es literaria (como el cuento) sino expresiva e informativa.

La primera unidad trabaja con la historia de vida. A través de los talleres se fomenta el desarrollo de la identidad personal de los niños y las niñas y se integran áreas comoCiencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemática. Esta unidad termina con una actividad integradora donde los alumnos y las alumnas presentan su historia de vida.

La segunda unidad trabaja como texto la carta personal y se centra en el tema de laamistad. Integra contenidos de Ciencias Sociales, incluyendo Geografía. La actividadintegradora consiste en realizar un intercambio de cartas con escuelas que también seencuentran en el Proyecto CETT.

En la tercera unidad, se trabaja el diario de vida bajo el tema de los gustos y experiencias personales. A través de los talleres se integra la Lengua Española con lasCiencias Sociales y se espera que los alumnos y alumnas escriban un diario personal.La actividad integradora se refiere a la presentación de este diario.

Cada unidad contiene una matriz de valoración de los desempeños de los alumnos ylas alumnas y una tabla para que usted pueda registrar esos desempeños. Además, seincluye una evaluación de los aprendizajes de esa unidad.

Es conveniente que los talleres de cada unidad temática se desarrollen en la secuenciaplanteada. Sin embargo, puede comenzar por la unidad temática que desee.

En las guías de 3er grado se trabaja más la forma del lenguaje escrito que en gradosanteriores para que los alumnos y alumnas adquieran ciertas convenciones que les permitirán escribir con mayor corrección. Por esta razón, se enfatiza en la lectura y escritura y en el uso de conceptos gramaticales y reglas ortográficas necesarias paracomunicarse de manera más efectiva, tal como lo proponen los currículos de los paísesque conforman el CETT CA-RD.

Antes de iniciar el trabajo con cada unidad temática, tómese un tiempo para leerlacompleta y realizar las adaptaciones que considere oportunas.

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Mi identidad personal

Propósito general de la unidad:

Propiciar el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas ylingüísticas en los alumnos y las alumnas a través del trabajo con la historia de vida. Contribuir a que descubran informaciones y sus cualidades especiales, con el fin de conocerse mejor a sí mismos e ircreando su identidad.

Unidad temática

Características de esta unidad y los textos

La historia de vida

En esta unidad se trabaja la identidad personal que, para Guidano, significa la tareade individualizarse y de diferenciarse respecto a un mundo, lo que siempre implica unamanera de ver el mundo y, lo que es más importante, una manera de sentirse en él.

Para lograr la identidad personal, los alumnos y las alumnas deben conocer su historia,sus gustos, preferencias, actitudes y valorarlos frente a los demás.

La historia de vida, como texto narrativo, es un valioso instrumento, ya que a través de contar nuestra propia historia vamos construyendo un significado con el que nuestras experiencias adquieren un sentido.

Sibila Camps y Luis Pazos afirman que la historia de vida es una biografía (narración acerca de la vida de alguien) ampliada de una persona y que, como consecuencia,puede incluir datos inéditos, informaciones sobre aspectos íntimos y precisiones sobre:

Descripción física.Forma de vestirse y de peinarse (incluye adornos y accesorios, perfume que usa,cómo se maquilla).Carácter (incluye su forma de expresarse a través del lenguaje, de los gestos yde la mirada).Sentimientos.Creencias (convicciones religiosas).Costumbres (preferencias musicales, libros, cine, teatro y televisión; «hobbies»,deportes que practica; cómo es un día cualquiera en su vida).Su vivienda actual (ubicación, descripción del barrio o zona; si es casa o departamento; dimensiones, antigüedad, mobiliario, decoración, adornos, personal doméstico y mascotas).Su familia: sus padres y hermanos (origen sociocultural, ocupación o profesión,afinidades).El lugar donde se crió (paisaje, actividades, viviendas y comercios).Recuerdos de infancia (la casa natal, juguetes preferidos y entretenimientos, elprimer día de clase, el mejor amigo, relación con los familiares).Enfermedades que lo marcaron.El momento más feliz de su vida y el más desdichado.

Citado por Ruiz, A. (2004) en “La narrativa en la terapia cognitiva post- racionalista”. Instituto de Terapia CognitivaINTECO. Santiago de Chile. Publicado en http://www.inteco.cl/articulos/002/doc_esp4.htm.López Hidalgo, A. (2002) “La «historia de vida» periodística, un género poco usual en la prensa española” en la Revista Latina de Comunicación Social. La Laguna (Tenerife) - febrero 2002 - año 5º - número 47.

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Todo tipo de anécdotas (viajes, accidentes, encuentros que le resultaron determinantes).Amigos, compañeros de estudio y de trabajo, enemistades.

A través de los diferentes talleres se trabajará algunos de los aspectos anteriores, peroel docente tiene libertad de elegir otros que desee y adaptarlos. Específicamente seha decidido indagar sobre el nacimiento, los primeros años, datos de la familia, de lacasa, actividades y recuerdos significativos de su vida. Es importante tener en cuentaque los alumnos y alumnas tienen diferentes historias de vida y algunas pueden ser muytristes o dolorosas. Sea respetuoso de la vida de cada uno.

Asimismo, en esta unidad se trabaja la entrevista, como medio excelente para obtenerinformaciones sobre la vida del alumno y alumna y se fomenta el diálogo. Se integrancontenidos de otras asignaturas como Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

En esta unidad se propone también trabajar conceptos gramaticales y reglas ortográficas con el objetivo de que este conocimiento ayude a los alumnos y alumnasa escribir mejor. En los talleres se introducen signos de puntuación, ortografía y la concordancia en la estructura de la oración. Se intenta que los alumnos y alumnaspuedan comunicarse con oraciones cada vez más completas. En el trabajo con estetipo de texto narrativo, los verbos adquieren un rol fundamental para organizar la secuencia de los hechos.

Los verbos dependen del sujeto, de la persona u objeto de que se habla e indican elmomento en que algo ocurre (pasado, presente o futuro). Por tal motivo se introduce eltrabajo con los verbos en esta unidad.

Las personas gramaticales son: yo (primera persona del singular); tú, vos o usted (segunda persona del singular); él o ella (tercera persona del singular); nosotros (primerapersona del plural); ustedes (segunda persona del plural) y ellos o ellas (tercera personadel plural). A cada persona gramatical le corresponde una conjugación verbal. Porejemplo:

Yo estudio.Tú estudias – Usted estudia – Vos estudiás. El (ella) estudia.Nosotros estudiamos.Ustedes estudian. Ellos o ellas estudian.

Los alumnos y alumnas pueden descubrir estas regularidades y escribir de forma queconcuerde el verbo con la persona.

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Al finalizar está unidad, sus estudiantes serán capaces de mostrar que:

Leen y comprenden la secuencia de una historia de vida en un texto escrito.Elaboran una línea de tiempo con datos de una historia de vida.Expresan por escrito sentimientos y emociones.Realizan entrevistas.Escriben su historia de vida.

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Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Historia de vida.

Procedimentales:

Comprende la secuencia de una historia de vida.

Actitudinales:

Valora la importancia de conocerse y comunicarse con otros.

Aprendizajes esperados:

Historia de vida

Interpretación de mensajesde medios de comunicaciónauditivos: la radio, casetes odiscos compactos

Interpreta cancionesescuchadas en la radio,casetes o discos compactos.Comenta sobre ellos con suspropias palabras en formaoral. Expresa su propia opinióny explica por qué tiene esaopinión.

Comprensión semántica detextos orales (parafrasear, inferir, anticipar)

Interpreta, a través de palabras, las ideas de textosque escucha y respondepreguntas de inferenciasrelacionadas con el contenido.

Expresión oral en forma fluida, clara y precisa, usando las pausas y entonaciones adecuadascon soltura y fluidez a la velocidad promedio, deacuerdo a su nivel de progreso

Participa en diálogos, deforma clara y con la entonación y las pausas correspondientes.

Amplitud del léxico

Utiliza el vocabulario queconoce e introduce nuevaspalabras concretas y decierta abstracción en susconversaciones.

Comprensión analítica

Reconoce la estructura delas narraciones (historias devida). Dice cuáles son los elementos de esa estructuray los señala en un texto.

Caligrafía

Escribe con soltura para expresar ideas, en letra cursiva o de imprenta y empuñando el lápizen la posición correcta.

Utilización de criterios paraescribir sobre el papel

Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha), la direccionalidad(de arriba hacia abajo), laseparación convencionalde las palabras, los márgenes, la sangría y ellugar de las letras sobre elrenglón.

Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Materiales

Video de película o canción sobre la historia de alguien real o libro de una historia de vida.

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Si pueden ver una película, el taller va a tomar más tiempo, hasta dos días. Si no consigue una película o canción,puede leer una historia de vida de alguna persona o invitar a alguien para que cuente su historia de vida.

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Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qué es una historia de vida. Propongaver una película que cuente la historia de alguna persona. Si no es posible ver unvideo, pueden escuchar una canción o leer un texto que cuente sobre la vidade alguien. Después de ver la película o escuchar la canción (lo que se haya podido hacer), haga las siguientes preguntas: ¿De quién se trataba? ¿Qué lepasó? ¿Qué pasó al final? ¿Conocías de la vida de esta persona? ¿Qué aprendistede su vida? ¿Qué te gustó? ¿Qué no te gustó? ¿Por qué? ¿Se parece en algo tuvida a la del personaje? ¿Qué hubieras hecho en su lugar? ¿Te gustaría que otraspersonas conocieran de tu vida?

Desarrollo

Escritura (Trabajo individual)

Entregue a cada alumno y alumna un esquema como el siguiente para quecomplete la información sobre la historia de vida que conoció.

Historia de vida de

¿Qué pasó primero?

¿Qué pasó después?

¿Qué pasó al final?

Explíquele que en la historia de vida siempre se sigue un orden de secuencia sobrelo que pasó primero y lo que pasó después. Recuerde que no todos sus alumnosy alumnas se encuentran en el mismo nivel de escritura. Oriente su escritura y elorden de la narración, así como la separación de palabras. Pregunte por dóndese comienza a escribir, cómo sigue, para orientar la direccionalidad de la escritura. Si hay alumnos que no se animan a escribir, usted puede hacerlo demanera sencilla lo que pasó primero, después y al final de la historia y cortar entirillas estas informaciones. Luego, entreguéselas desordenadas. Dígale que las ordene y después las escriba.

Lectura (Trabajo en parejas)

Organice el grupo en parejas para que se intercambien su trabajo. Pida que cadaalumno o alumna le lea a su compañero o compañera lo que escribió y se corrijan mutuamente. Deben estar de acuerdo en lo que pasó primero, después

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y al final. Algunos van a necesitar ayuda en su lectura. Si se da el caso, haga una lectura compartida. Primero lea usted o un compañero más avanzado y deje queel alumno o alumna repita la lectura o bien puede leer una parte y el alumno oalumna lee la parte que falta.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual)

Pídales que dibujen la historia de vida. Sugiérales que hagan 3 dibujos de distintosmomentos de la vida del personaje. Se puede guiar de lo que escribió: qué pasóprimero, después y al final.

Cierre

Recuerden lo que hicieron en el taller. Pregunte que les gustó y qué aprendieronde la historia de vida.

Tarea:

Pida que lean a un familiar la historia de vida que escribieron en sus cuadernos.

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Conceptuales:

Entrevista. Nacimiento.

Procedimentales:

Escribe las preguntas de la entrevista.

Actitudinales:

Valora la importancia de investigar sobre sí mismo o sí misma con sus familiares.


Conociendo mi historia de nacimiento

Interpretación de mensajesde medios de comunicaciónauditivos: la radio, casetes odiscos compactos

Responde a preguntas de unmayor nivel de complejidadque el nivel anterior en diálogos de la vida diaria.

Diálogo

Inicia y espera turnos enconversaciones o pláticasmás complejas que las anteriores en términos deltiempo y del tema (porejemplo, situaciones delpasado o temas de contenido informativo).

Establecimiento de unpropósito y de un orden deacciones, para realizar lalectura de diversos tipos detextos

Establece un propósito y determina la lectura quenecesita realizar para lograrlo (por ejemplo, establece cuáles textosdebe leer para obtener unainformación o para narraruna historia de vida, entreotros).

Utilización de criterios paraescribir sobreel papel


Copia

Copia textos con unpropósito comunicativodefinido.


Materiales

Pizarra y tiza o yeso.Libro de ciencias.

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Procedimiento:


Pregunte a sus alumnos y alumnas si lesgustaría conocer un poco más acercade usted. Narre su propia historia devida. Comience contando cuándonació, quiénes son sus padres, a quéescuela iba, por qué quiso ser maestroo maestra, cuándo empezó a trabajar,cuándo se casó y cuántos hijos tiene.Deje que los alumnos y alumnas lehagan preguntas y responda dentro delo posible.

Luego, diga que esa es su historia de vida y pregunte si les gustaría escribir la historia de su vida. Algunos pueden decir que no quieren contarla, anímelos, dígales que de esa manera todos nos vamos a conocer mejor y que se va a respetar lo que cada quien cuente.

Diga que van a comenzar con la historia de su nacimiento. Pregunte: ¿Qué sabendel día en que nacieron? ¿De qué manera pueden obtener información? Escuchelas respuestas de los niños y niñas.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Proponga hacer una entrevista a sus familiares para averiguar cómo fue sunacimiento. Pregunte qué es una entrevista. Escuche sus comentarios y asegúreseque entienden que una entrevista es un diálogo en el cual existen dos papelesbien definidos, el del entrevistador y el del entrevistado.

Expréseles que ellos van a asumir el papel de entrevistador para obtener informaciones sobre su nacimiento. Sugiera que recolecten materiales que comprueben los hechos (fotos, actas de nacimientos, cartas).

Es importante que el entrevistador lleve las preguntas elaboradas previamente.Pónganse de acuerdo para hacer las preguntas necesarias a fin de obtener la información. Puede seguir el siguiente ejemplo:

En segundo grado se trabajó este tema; recupere los conocimientos e informaciones de sus alumnos y alumnas.6

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Historia de mi nacimiento

¿Cómo se llama papá y mamá?

¿Cómo fue el embarazo de mamá?

¿Qué día nací?

¿Dónde nací?

Lean, entre todos, las preguntas para la entrevista.

Hágales notar los signos de interrogación que se ponen cuando se hace una pregunta.

Diga a sus alumnos que investiguen lo que puedan porque no siempre las personas recuerdan esa información. No necesariamente hay que respondertodas estas preguntas. Dígales que pueden obtener las respuestas de cualquierpersona a quien le tengan confianza (mamá, papá, abuela, abuelo, tía, tío,tutor…). Si un alumno no tiene padres y no sabe sus nombres, puede poner elnombre de las personas que lo han ayudado a crecer.


Cada alumno y alumna copia las preguntas en una hoja para llevársela a casay hacer la entrevista.

Vaya pasando por los diferentes asientos orientando la escritura para que seaclara.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)

Sugiera consultar su libro al Ciencias de la Naturaleza para que conozcan sobreel nacimiento de los y las bebés. Dígales que comenten sobre cómo explican suspadres, la historia de su nacimiento.

Cierre

Pregunte cómo se sienten de conocer la historia de su nacimiento. Recuerdencómo van hacer la entrevista.

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Tarea:

Hacer la entrevista. Deben registrar las respuestas de forma escrita y recoger datosque comprueben la información (acta de nacimiento, fotos, cartas, tarjetas). Sies necesario, algún adulto de la casa lo puede ayudar a escribir las respuestas.Puede haber familias que no tengan la información o no acostumbren conversarcon los niños y las niñas. Sería conveniente hablar con los familiares de los alumnosy decirles que por el tema que están trabajando, se necesitará su colaboración.

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Conceptuales:

Primeros años de vida. Signos de interrogación.

Procedimentales:

Investiga sobre su vida a través de la entrevista.

Actitudinales:

Disfruta investigar sobre sí mismo o sí misma.


Conociendo mi historia escolar

Responde a preguntas confines comunicativos


Diálogo



Establece un propósito y determina la lectura quenecesita realizar para lograrlo (por ejemplo, establece cuáles textosdebe leer para obtener unainformación o para narraruna historia de vida, entreotros).



Copia



Materiales

Pizarra y tiza o yeso.Mapa.

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Procedimiento:


Converse con sus alumnos y alumnassobre la información que consiguieronacerca de su nacimiento. Permita quecompartan libremente y ayúdelos a explicar lo que pasó y a guiarse de la entrevista que prepararon. Si alguno pudo llevar fotos o documentos,muéstrelos al grupo para que los observen. Anime a los alumnos o alumnas tímidos y hágales preguntaspara ayudarlos en su narración.

Diga a sus alumnos y alumnas que deben respetar lo que cada quien cuente yno burlarse. Si alguno nació en otro lugar, puede mostrar el mapa del país yseñalar dónde nació y dónde se encuentran en este momento.

Dígales que ahora van a conocer sobre sus primeros años de vida y sobre su vidaen la escuela. Probablemente tengan que indagar con su familia alguna información que no tengan.

Desarrollo


Proponga a sus estudiantes hacer una entrevista a sus familiares para averiguarcómo fueron sus primeros años y cuándo entraron a la escuela.

Dígales que tal vez su familia no sepa toda esta información; ellos van a averiguarlo que puedan.

Es importante llevar las preguntas elaboradas previamente. Pónganse de acuerdopara hacer las preguntas necesarias a fin de obtener la información. Tome lasprecauciones indicadas en el taller anterior. Puede seguir este ejemplo:

¿Cuándo aprendí a hablar? ¿En qué año?

¿Cuándo aprendí a caminar? ¿En qué año?

¿A qué edad entré a la escuela? ¿En qué año?

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¿Cómo se llamaba mi profesora de primero?

¿Cuál era mi juego favorito?

¿Quién fue mi primer amigo o amiga?

Pregunte: Cuando alguien está leyendo, ¿cómo podemos saber si se está haciendo una pregunta? ¿Qué hay que escribir para saber que estamos haciendouna pregunta? Escuche sus respuestas. Hágales notar los signos de interrogaciónque se ponen cuando se hace una pregunta.

Aunque no introduzca formalmente la conjugación de los verbos en este momento, hágales notar que, como está preguntando de cosas que yasucedieron, se usa el pasado.


Cada alumno y alumna copia las preguntas en una hoja para llevársela a casay hacer la entrevista.

Vaya pasando por los diferentes asientos orientando la escritura para que seaclara.


Dígales que revisen sus preguntas a ver si las copiaron como está en la pizarra. Pídales que agreguen una pregunta más. Sugiérales que piensen qué otra cosaquieren saber de cuando eran pequeños. Recuérdeles poner los signos de interrogación.

Cierre

Comparta sobre lo que aprendieron de la historia del nacimiento. Pregunte cómose sintieron. Recuerden cómo van a hacer esta próxima entrevista.

Tarea:

Hacer la entrevista. Deben escribir las respuestas y recoger fotos de ese tiempo,si tienen. Si es necesario, algún adulto de la casa lo puede ayudar a escribir lasrespuestas.

Vaya guardando estas entrevistas, pues se necesitarán para la actividad integradora.

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Conceptuales:

Línea de vida.

Procedimentales:

Elabora una línea del tiempo con los datos de su vida.

Actitudinales:

Valora el conocer más sobre sus compañeros y compañeras.


Mi historia de vida a través de los años



Diálogo


Comprensión semántica deimágenes y signos gráficos

Interpreta el contenido designos gráficos. Respondepreguntas de inferenciarelacionadas con éstos.


Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha), la direccionalidad(de arriba hacia abajo), laseparación de las palabras,los márgenes, la sangría yel lugar de las letras sobre elrenglón.


Materiales

Pizarra y tiza o yeso.Regla.

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Procedimiento:


Converse con sus alumnos y alumnas sobre la información que consiguieron acerca de sus primeros años de vida y de la escuela. Si alguno pudo llevar fotos,muéstrelas al grupo para que las observen. Permita que se expresen con libertady ayúdelos a explicar todo lo que investigaron a partir de la entrevista.

Dígales que van a hacer una línea del tiempo para escribir los hechos importantesque han sucedido cada año. Pregunte si saben qué es una línea del tiempo. Escuche sus opiniones.

Desarrollo


Haga en la pizarra una línea de tiempo como ejemplo; coloque los años debajode cada división y escriba los acontecimientos más importantes. Use una reglapara que la muestre a sus alumnos y alumnas.

1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005| | | |

Nací. Aprendí Aprendí Entré a la escuela.a caminar. a hablar.

Cuente junto con sus alumnos y alumnas los años. Cada rayita representa los añosque han vivido. Pregunte: ¿En qué año naciste? ¿Cuándo entraste a la escuela?¿Cuántos años pasaron desde que aprendiste a caminar hasta que fuiste a la escuela? Aproveche esta actividad para trabajar nociones de Matemáticas.


Pida a cada alumno y alumna quehaga su propia línea de vida. Ayúdelosa trazar la recta y a escribir los años y,debajo, lo que sucedió. Asegúrese deque lo escriban en orden. Pueden hacerun dibujo si así lo desean. Al final, pidaque escriban sus nombres y peguen enla pared del aula su trabajo de la líneade vida.

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Compruebe lo que aprendieron

Pida que se coloquen alrededor de la pared que contiene las líneas de vida. Pidaque las observen y hagan preguntas para comparar. Por ejemplo: ¿en qué añonació Roberto?, ¿en qué año nació Paula?, ¿quién aprendió a hablar primero?,entre otras.

Cierre

Pregunte qué aprendieron y cómo se sintieron de conocer sobre cuando eranmás pequeños.

Tarea:

Diga que le muestren a un familiar su línea del tiempo para confirmar que la información es correcta. Si hubo algún error, lo corrigen.

31


Conceptuales:

Diálogo. Datos personales.

Procedimentales:

Dialoga con personas conocidas sobre temas familiares y pone por escritolos datos obtenidos.

Actitudinales:



Datos personales



Diálogo


Lectura en voz alta, deforma fluida, clara y precisa,usando las pausas y entonaciones adecuadas

Lee en voz alta diálogos, deforma clara y con la entonación y las pausas correspondientes; reconocey aplica los signos de puntuación introducidos enel tercer grado.

Caligrafía

Escribe con soltura para expresar ideas, en letra cursiva o de imprenta y empuñando el lápizen la posición correcta.




Materiales

Hojas y lápices.

5

33

Procedimiento:

Inicio (Trabajo en parejas)

Comente con sus alumnos y alumnas que van a seguir conociendo datos sobrecada uno y ahora, sobre las cosas que están viviendo en el momento.

Forme parejas para que averigüen datos el uno sobre el otro. Pueden pedir información acerca de sus viviendas, sus familias, lo que hacen, etc. Recuerdeque para que haya un buen diálogo, deben respetar el turno para hablar, escuchar al otro y responder las preguntas. Anímelos a compartir y a respetar loque digan sus compañeros y compañeras.

Desarrollo

Escritura (Trabajo en parejas)

Pida a cada alumno o alumna que escriba la información que obtuvo del diálogocon su compañero o compañera. Presénteles el siguiente esquema, aunque posi-blemente algunos agreguen más preguntas.

Datos personales

¿Cuál es tu nombre completo?

¿Qué edad tienes?

¿Dónde vives?

¿Con quién vives?

¿Tienes hermanos y hermanas?¿Cuántos?

¿Qué haces cuando llegas de la escuela?

¿A qué te gusta jugar?

34

Circule por sus asientos apoyando su escritura. Recuérdeles empezar a escribir con letra mayúscula. Recuerdeque hay distintos niveles de escritura; no espere que todos los alumnos respondan todas las preguntas. Algunospueden responder por escrito sólo tres.


Diga a las parejas que intercambien sus trabajos y lo lean para ver si su compañero escribió correctamente losdatos.

Pida que se fijen si escribieron los signos de interrogación. Además, hágales notarque como está preguntando de cosas actuales está usando el presente. Porejemplo, se pregunta dónde vives para saber su residencia actual y dónde vivistepara saber donde vivía anteriormente, cuando era más pequeño.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo con todo el grupo)

Pida a cada pareja que se presenten mutuamente ante el grupo leyendo susdatos. Ayúdelos a expresarse con frases completas de acuerdo con lo escrito. Alfinal, pegue las hojas en la pared para que los alumnos y alumnas puedan leerlasy conocer más información sobre sus compañeros y compañeras de curso.

Cierre

Hagan un recuento de lo que realizaron en el taller. Pregunte si disfrutaron la actividad.

Tarea:

Pida que lean a un familiar las informaciones sobre su compañero o compañera.

35


Conceptuales:

Momentos felices y tristes.

Procedimentales:

Expresa por escrito distintas experiencias.

Actitudinales:

Valora el poder expresar y compartir sus experiencias y sentimientos.


Mis recuerdos

Seguimiento y producciónde instrucciones

Escucha instrucciones unpoco más complejas que lasdel nivel anterior (con 4 pasoso más) y realiza los pasos delas instrucciones que recibe.

Opinión

Expresa oralmente sus opiniones y respeta laopinión de los demás sobretemas de la vida diaria o leídos por sí mismo(a) o porotra persona. Toma encuenta el punto de vista deotras personas.

Comprensión crítica

Expresa su opinión relacionando lo que lee consus experiencias personalesy con las experiencias deotras personas.

Caligrafía

Escribe con soltura para expresar ideas con párrafosde 3 a 5 oraciones, en letracursiva o de imprenta yempuñando el lápizen la posición correcta.




Materiales

Hojas y lápices.Radio casete con música instrumental.

6

37

Procedimiento:


Pida al grupo que cierre los ojos. Si es posible, ponga música instrumental. Dígalesque van a hacer un viaje al pasado, al mundo de los recuerdos. Pídales que seimaginen el momento más feliz de su vida. Vaya preguntándoles, para que lo recuerden en silencio, ¿qué estabas haciendo?, ¿qué pasó?, ¿quién estaba contigo?, ¿qué día era?, ¿recuerdas la ropa que llevabas?, ¿por qué fue un momento feliz?

Ahora, pídales que imaginen un momento triste. Pregúnteles: ¿Qué pasó? ¿Quiénestaba contigo? ¿Qué día fue? ¿Por qué fue triste? Si nota que algún alumno sepone muy triste, dígale que todos hemos pasado momentos difíciles y dolorosostambién. Luego, pídales que abran sus ojos para poder escribir sus recuerdos.

Desarrollo


Pida a cada alumno o alumna que escriba un recuerdo feliz y otro triste. Entréguele una hoja con el siguiente esquema.

Mis recuerdos

Un momento feliz fue_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Un momento triste fue_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nombre________________________________________________

Pueden hacer un dibujo al lado de su escrito. Tenga en cuenta que no todos losalumnos y alumnas están en el mismo nivel de escritura; algunos van a necesitarayuda para escribir. Hágales preguntas para apoyar y estimular su trabajo.

38

Lectura (Trabajo en tríos)

Pida que se reúnan de tres en tres y compartan sus recuerdos. Cada uno lee yopina sobre qué le pareció el recuerdo del otro y comenta si le ha pasado algo parecido.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en tríos)

Pida a cada trío que escoja un recuerdo y que entre todos lo dramaticen y presenten a los demás. Al final del taller, guarde el trabajo que escribieron.

Cierre

Pregunten cómo se sintieron recordando momentos felices y tristes. Hágales notarque todos han pasado momentos felices y tristes en su vida.

Tarea:

Dígales que compartan con un familiar de confianza lo que escribió sobre su momento feliz y triste.

39


Conceptuales:

Estructura gramatical de la oración.

Procedimentales:

Revisa y mejora su escrito agregando detalles a su producción escrita.

Actitudinales:

Valora el poder expresar y compartir sus experiencias y sentimientos.


Más detalles sobre mis recuerdos

Pragmática

Comprende un vocabulariomás extenso que en el gradoanterior, apropiado a lasituación comunicativa de lavida diaria (aula, juegos, entreotros) y apropiado a situaciones formales.

Creación oral de diversostipos de textos

Construye oralmente narraciones. Considera suestructura y el vocabulariopropio del tipo de texto queconstruye.

Decodificación de palabras

Lee en voz alta palabras yoraciones.

Reflexión sobre los elementos de la comunicación escrita

Revisa los textos que escribe. Mejora la ortografía,la sintaxis y la morfosintaxis(es decir, el orden de laspalabras en la oración y sufunción).


Materiales

Pizarra y tiza o yeso. Hojas y lápices.Producciones del taller anterior.

7

41

Procedimiento:


Proponga que se sienten en círculo para hacer un juego. Dígales que entre todosvan a construir una historia. Usted dice la primera frase y cada uno va agregandopara completar la idea. Por ejemplo, usted empieza diciendo: “En un día de lluvia…” y quien está a su derecha continúa diciendo “Marta estaba en su casa…” y así sucesivamente. Apoye a sus alumnos y alumnas para que sigan inventando y agregando detalles a la historia. Permita que todos participen.

Luego diga al grupo que van a revisar lo que escribieron en el taller anterior paraampliar lo que narraron. Pídales que cuenten las oraciones que escribieron. Recuerde que las oraciones terminan en punto. Luego, pídales que cuenten laspalabras en cada oración.

Desarrollo


Escoja un escrito de un alumno y cópielo en la pizarra. Lean juntos “El momentofeliz” y vaya haciendo preguntas para ampliar la información. Por ejemplo, si elalumno escribió: “Un momento feliz fue cuando jugué pelota con mi papá”, pregunte dónde jugaron. De esa manera se amplía la oración y queda: “Un momento feliz fue cuando jugué pelota con mi papá en el parque.” Puede hacerotras preguntas para escribir más oraciones y hacer un párrafo. Puede preguntar:¿cómo estaba el día?, ¿cómo te sentiste?, ¿qué hicieron después? Vaya escribiendo en la pizarra lo que se va agregando.

Sus alumnos y alumnas se encuentran en distintos niveles de escritura; algunosvan a poder ampliar mucho y escribirvarias oraciones; otros sólo ampliaránuna oración y otros quizás todavía noescriben convencionalmente. A estosúltimos, hágales preguntas sobre la escritura de algunas palabras para quereflexionen sobre cómo creen quecomienza, cómo les suena, con quéletra puede escribirse, con qué sonidotermina, si es una palabra larga o corta.Apoye también, la separación de palabras haciendo preguntas sobre elsignificado. Hágales notar el uso de lamayúscula y del punto al escribir.

42


Pida que lean su trabajo y agreguen más información. Van a volver a escribirlopara que quede más completo. Circule por sus asientos haciendo preguntas paraayudarlos a dar más detalles.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en tríos)

Vuelva a formar los tríos del taller anterior. Pida que lean su recuerdo ahora conmás información.

Cierre

Recuerden lo realizado en el taller. Pregunte por qué es bueno dar más detallesde lo sucedido. Comente sobre cómo ayuda a entender mejor el tener más información.

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Mi historia de vida

Descripción de la actividad

Los niños y las niñas escribirán su historia de vida. La escribirán a partir del trabajo realizado en los talleres anteriores y la ilustrarán. Luego la expondrán a sus compañeros y compañeras de curso.

Propósito de la actividad

Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con losdesempeños de las competencias básicas de los talleres sobre la historiade vida que han desarrollado en esta unidad.

Productos esperados.

Una historia de vida escrita por cada alumno y alumna, donde cuente loshechos principales de su nacimiento, sus primeros años, así como sus datosactuales y los recuerdos importantes.

Actividades

Antes de trabajar las siguientes actividades, es importante que lea la matriz devaloración. De esta forma podrá tener presente qué se espera de sus alumnos yalumnas al final de las actividades.

Dígales a sus alumnos y alumnas que van a usar sus escritos trabajados en talleresanteriores: las entrevistas realizadas con los documentos que recolectaron (actade nacimiento, fotos, cartas, tarjetas), sus datos personales y el registro de sus recuerdos.

Propóngales que van a escribir su historia de vida y a editar un libro. Para ello,deben seleccionar el texto que va en cada página y la lámina, el dibujo o la fotoque lo acompañará. Pueden consultar historias de vida para ver cómo están escritas y organizadas.

Diga que cada uno en grupo debe revisar sus borradores para mejorar su escritura. Ayúdelos a corregir su redacción y ortografía. Luego, pídales que copienen una hoja limpia la historia, teniendo cuidado del trazado de las letras y haciendo el dibujo correspondiente para cada hoja.

Actividad Integradora:

45

La información que recolectaron en las entrevistas deben redactarlas en párrafos.Pueden seleccionar la información que utilizarán.

Pueden organizar su historia de vida en tres partes:- Mi nacimiento (nombre de los padres, lugar y fecha de nacimiento…)- Mis primeros años (cuando aprendió a caminar, hablar, cuando entró a

la escuela, que le gustaba jugar…)- Datos actuales (edad, grado, donde vive, con quién, juegos favoritos,

amigos…)

También pudiese organizarlo de otra forma.

Al final, pegan o grapan todas las hojas para armar el libro y le hacen una portadaen cartulina con un dibujo; escriben el título de historia de vida y el nombre delautor o autora.

Cuando terminen su libro, conversen sobre la importancia de compartir y conocerla historia de vida de cada uno.

En la biblioteca del aula tenga disponible un espacio para exhibir los trabajos.Puede hacer un letrero que diga “Historias de vida”.

Asigne a cada alumno y alumna un día para que lean al grupo su libro de historiade vida (pueden leer varios en un día, pero se aconseja que no sean más decinco para que los alumnos y las alumnas no se cansen). Esta actividad duravarios días.

46

Matriz de valoración de la comprensión lectoray la redacción de una historia de vida

Competencia/subcompetencia

Excelente(Nivel 4)

Muy bueno(Nivel 3)

Bueno (Nivel 2)

Requiere mejoras (Nivel 1)

Comprensión lectora

Establecimiento de unpropósito y de un orden deacciones, para realizar lalectura de diversos tipos detextos.

Establece un propósito y determina la lectura quenecesita realizar para lograrlo(por ejemplo, establececuáles textos debe leer paraobtener una información opara narrar una historia devida).

Establece un propósito de lecturay lo logra al comunicar su historiade vida, pero no consulta otraslecturas ni realiza diversas acciones.

Muestra interés en la lectura de lashistorias de vida, pero a veces nologra su propósito.

No identifica el propósito deleer historias de vida.


Lectura en voz alta, deforma fluida, clara y precisa, usando las pausasy entonaciones adecuadascon soltura y fluidez, a la velocidad promedio adecuada a su nivel deprogreso.

Lee en voz alta 2 o más párrafos de forma clara y conla entonación y las pausas correspondientes y reconoce yaplica todos los signos de puntuación introducidos en eltercer grado.

Lee en voz alta 2 párrafos deforma clara, pero sin la entonación correspondiente.Aplica algunos signos de puntuación.

Lee en voz alta 1 párrafo de formaclara, pero sin la entonación ni laspausas correspondientes, y silabeando algunas palabras.Aplica pocos signos de puntuación.

Lee palabras sueltas silabeando, y sin entonación nipausas apropiadas. No aplicalos signos de puntuación.

Expresión escrita

Reflexión y producción dediferentes tipos de texto.

Escribe su historia de vida y seapoya en su estructura paraescribir, siguiendo una secuencia en la narración (inicio, desarrollo y final).

Escribe la historia de vida y seapoya en su estructura para escribir. Escribe el título y narra loshechos, pero no está definido porlo menos uno de los elementosestructurales de la narración.

Escribe la historia, pero a veces nosigue una secuencia en la narración.

Intenta escribir la historia devida, pero no sigue una secuencia y no están definidoslos elementos estructurales dela narración.

Expresión escrita

Redacción como un proceso sistemático de organización de ideas.

Redacta composiciones de 2párrafos con 3 a 5 oracionessimples (con sujeto y predicado) con el propósitode comunicar. Se apoya enreglas ortográficas básicas(mayúsculas, puntuación, separación de palabras, estructura completa de lasoraciones).

Redacta composiciones de 1párrafo con 3 a 5 oraciones simples (con sujeto y predicado)con el propósito de comunicar.Se apoya en algunas reglas ortográficas básicas (mayúsculas,puntuación, separación de palabras).

Redacta 2 o 3 oraciones simplescon el propósito de comunicar. Se apoya en pocas reglas ortográficas básicas.

Escribe menos de 2 oracionessin tomar en cuenta las reglasortográficas. Escribe palabras.

47

Tabla de registro del desempeño de los alumnos y alumnas en las subcompetencias

Nombre

Establecimiento deun propósito y de unorden de acciones,

para realizar la lectura de diversos

tipos de textos

Lectura en voz alta, deforma fluida, clara yprecisa, usando las

pausas y entonacionesadecuadas consoltura y fluidez

Reflexión y producción de

diferentes tipos detextos

Redacción como unproceso sistemáticode organización de

ideas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

48

(Esta es una evaluación formativa. No se trata de poner una nota sino de queaprendan al tratar de responder las preguntas. Una vez que las contesten, apóyelos para que descubran las respuestas correctas y corrijan su trabajo. Al finalizar esta evaluación, encontrará la respuesta a cada pregunta).

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad

En el 2003 nació Juana. Cuando era bebé le gustaba jugar con el cabellode las personas mientras tomaba su biberón. Después que aprendió a gatearse apoyaba en las sillas y las mesas para ponerse de pie. Así aprendió acaminar en el 2004 cuando iba a cumplir un año.

En el 2005 cumplió dos años, lloraba cuando su mamá y su papá se iban atrabajar. La abuela la cuidaba en la casa hasta que en el 2008 cumplió 5años y empezó a ir a la escuela.

1. El texto que leíste es:A. Un cuento.B. Una historia de vida.C. Un diario de vida.

2. Este texto es la historia de vida de:A. Un bebé.B. Juana.C. La abuela.

3. Juana nació enA. 2008.B. 2005.C. 2003.

4. Cuando Juana cumplió 2 años lloraba porque:A. Quería estar con su papá y su mamá.B. Su abuela no estaba en la casa.C. Su papá y su mamá paseaban con ella.

5. Completa la línea de tiempo de la historia de Juana:

2003 2004 2005 2006 2007 2008

Nació Juana

49

Respuestas


1. El texto que leíste es:A. Un cuento.B. Una historia de vida.C. Un diario de vida.

2. Este texto es la historia de vida de:A. Un bebé.B. Juana.C. La abuela.

3. Juana nació enA. 2008.B. 2005.C. 2003.

4. Cuando Juana cumplió 2 años lloraba porque:A. Quería estar con su papá y su mamá.B. Su abuela no estaba en la casa.C. Su papá y su mamá paseaban con ella.

5. Completa la línea de tiempo de la historia de Juana:

2003 2004 2005 2006 2007 2008Nació Juana Aprendió a

caminarLloraba

cuando salíansu mamá y su

papá

(No hay información,

pueden dejarlo enblanco)

(No hay información,

pueden dejarlo enblanco)

Fue a la escuela

50

La amistad


Fomentar el desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas enlos alumnos y las alumnas y la necesidad de expresar sus emociones,sentimientos y situaciones a personas cercanas a través de cartas.

Unidad temática

51

Características de esta unidad y los textos

La carta personal

Las cartas o textos epistolares tienen como función establecer una comunicación por escrito con una persona ausente. Sirven para informar, expresar sentimientos, emociones, comunicar algo. A pesar de sus diversas funciones, las cartas pueden presentar una trama narrativa, ya que en ellas se cuentan situaciones y experiencias,que tienen una secuencia.

Las cartas presentan una estructura que tiene las siguientes partes: el encabezamientoque indica el lugar, la fecha, el destinatario o nombre de la persona a quien se escribey el saludo; el cuerpo o mensaje; y la despedida que incluye la despedida final y lafirma.

Existen diferentes tipos de cartas; depende de la intención comunicativa de la personaque escribe. Hay cartas de información, agradecimiento, invitación, familiar y de solicitud. Sin embargo, en esta unidad sólo se trabajará con la carta personal. Este tipode carta se dirige a personas conocidas con las cuales se tiene confianza como familiares y amigos. Transmiten acontecimientos, sentimientos y pensamientos. Utilizanun lenguaje informal y una estructura flexible.

Se ha escogido la amistad como tema de la unidad ya que en este grado los amigosy amigas ocupan un lugar muy importante en la vida de los niños y niñas e inciden enla formación de su personalidad e identidad. A través de la comunicación por cartas,se puede desarrollar el deseo de expresar los pensamientos, sentimientos y emociones,de narrar vivencias y de hacer nuevos amigos.

Con el objetivo de comunicarse mejor a través de las cartas, se trabajan reglas ortográficas, signos de puntuación, entre otros. Además, se sigue reforzando el trabajocon los verbos y su relación con las personas gramaticales.

Al finalizar esta unidad, los estudiantes serán capaces de mostrar que:

Identifican la estructura de una carta.Leen y escriben cartas.Escriben oraciones con concordancia.

53


Conceptuales:

Carta personal. Punto. Dos puntos.

Procedimentales:

Identifica la estructura de una carta.

Actitudinales:

Valora la importancia de comunicar sentimientos y acciones por escrito.


La carta personal

Comprensión literal

Recuerda información explícita de textos que escucha. Identifica el ordenen que ocurren los sucesos.

Amplitud léxica

Utiliza el vocabulario queconoce e introduce nuevaspalabras concretas y decierta abstracción referidasa la carta.


Reconoce la estructura dela carta. Dice cuáles son loselementos de esa estruc-tura y los señala en un texto.


Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha), la direccionalidad(de arriba hacia abajo), laseparación convencionalde las palabras, los márgenes, y el lugar de lasletras sobre el renglón.


Materiales

Carta personal de la docente.Cartas cortadas de acuerdo a sus partes.

1

55

Procedimiento:


Lleve a la escuela una carta que hayarecibido de alguna amiga o amigo.Converse con sus alumnos y alumnas di-ciéndoles que ha recibido una carta.Muéstreles la carta y pregúnteles si alguna vez han recibido una carta o alguien que ellos conocen recibió unacarta.

Antes de leer la carta, pregúnteles: ¿Quién creen que envió la carta? ¿Qué dirá?¿Para qué la habrá enviado? ¿Qué dice el sobre? Léales la carta que trajo. Pregún-teles: ¿A quién está dirigida la carta? ¿Quién envió la carta? ¿Cómo lo saben?¿Qué dice? ¿Para qué la escribió? Comente con ellos el contenido de la carta;escuche sus respuestas. Converse sobre la importancia de las cartas.

Desarrollo


Dígales que observen bien la carta para que digan las características y elementosque tiene. Escriba en la pizarra o en un papel grande lo que le digan. Haga preguntas para que descubran las características de una carta. Vaya señalandocada parte de la carta y preguntando qué creen que dice. Pídales que se fijencómo comienza la carta y que se fijen en el final. Comente con ellos que la cartatiene el lugar y la fecha, generalmente, arriba a la derecha, y arriba a la izquierdael nombre de la persona a quien se escribe (destinatario); al final tiene la despedida y la firma de quien escribió.

Hágales notar también el uso del punto; pregunte qué creen que es y para quése usa. Si los alumnos y alumnas no lo mencionan, comunique que cuando setermina cada idea u oración, debe ponerse un punto y que al iniciar una oraciónse comienza con mayúscula. Haga que se fijen en los dos puntos que se ponendespués de saludar a la persona. Los dos puntos indican que a continuación seva a decir algo relacionado o para abundar lo primero que se dijo.

Pídales que observen el sobre para que vean la información que tiene. Vaya señalando cada parte del sobre y preguntando qué creen que dice. Ayúdelos adescubrir que en la parte delantera del sobre se escribe el nombre y la direcciónde la persona a la que se le envía la carta (destinatario) y en la parte de atrás delsobre se escribe el remitente con el nombre y dirección de la personaque envía la carta.

56

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en grupos pequeños)

Forme los grupos y dígales que tiene otras cartas pero están rotas y usted necesitaque las organicen. Las cartas están cortadas en tres partes: el encabezamiento,el mensaje y la despedida. Circule por los grupos para apoyar su trabajo de ordenar la carta.

Luego que las organicen, pídales que señalen los signos de puntuación (dos puntos, que siempre se ponen después del saludo inicial y el punto, que se poneal final de cada oración).

Cierre

Pregunte sobre lo que hicieron en el taller, lo que aprendieron de las cartas. Conversen sobre para qué sirven las cartas.

Tarea:

Pida que pregunten a sus familiares si han recibido o enviado una carta y paraque le sirvió. Si pueden, que traten de leer la carta.


Pídales que escriban un resumen de los datos de la carta siguiendo el esquemaque se presenta:

Fecha:______________________________________________________________

Carta enviada por:___________________________________________________

Recibida por:________________________________________________________

57


Conceptuales:

Familia de palabras. Similitud en la ortografía de la familia de palabras.

Procedimentales:

Construye familias de palabras.

Actitudinales:

Valora la amistad.


Los amigos y las amigas

Escucha y seguimiento de instrucciones

Escucha instrucciones unpoco más complejas que lasdel nivel anterior (con 4 pasoso más) y realiza los pasos delas instrucciones que recibe.

Conciencia fonémica

Identifica todos los fonemasde las palabras que escucha.

Amplitud léxica

Utiliza el vocabulario queconoce e introduce nuevaspalabras.


Lee en voz alta palabras yoraciones. Puede deletrearpalabras.

Ortografía

Escribe y corrige la ortografía de escritos propios o de otras personascon base en las reglas ortográficas introducidas entercer grado.


Materiales

Pizarra y tiza o yeso.Tarjetas de palabras y su familia.Letras móviles.

2

59

Procedimiento:


Proponga a sus alumnos y alumnas que hagan una ronda para jugar “El carterotrajo cartas”. El juego consiste en que usted dice “El cartero trajo cartas” y los niñosresponden “Para quién, para quién”. Usted dice alguna cualidad y quienes la tengan deben moverse de sitio y colocarse en otro lugar en la ronda. Por ejemplo,“El cartero trajo cartas para todos los niños y niñas que su nombre comienza conA” y todos los que su nombre comienza con “A” cambian de lugar. Cada vez vacambiando el criterio; la carta puede ser para todos los que tienen nombres deseis letras, para todos los que tienen zapatos negros, etc. Finalice diciendo que elcartero trajo cartas para todos los que tienen amigos y amigas.

Desarrollo


Pídales que le digan qué es lo que más les gusta de sus amigos o amigas. Dígalesque pueden pasar a la pizarra a escribirlo. Pregúnteles en qué se parecen ellos asus amigos y amigas.

Explíqueles que las palabras también tienen amigas o familia. Son familia de laspalabras porque tienen en común algunas letras al principio. Escoja la palabraamigo. Dígales que piensen cuáles palabras pueden ser “familia” de amigo, estánrelacionadas con la palabra amigo. Pregunte cómo se le dice a un amigo paraexpresar afecto, amiguito, y así sucesivamente. Escuche sus respuestas. Dé ejemplos de familia de palabras de amigo. Pídales que las lean y digan las letrasque forman las palabras.

Amigo – amiguito, amigazo, amigote, amiga, amiguita.

Ayúdelos a entender que la familia de palabras son todas las palabras que sepueden formar utilizando gran parte de la palabra inicial y se les pueden colocaraumentativos y diminutivos. Note que todas comienzan con ami.

Pídales que reflexionen sobre la ortografía de las palabras que pertenecen a unafamilia, las de la familia se escriben con la misma letra. Muestre el caso del sonidode la g. Todas las palabras derivadas de amigo tienen g. Hágales notar la palabraamigo y amiguito. Explique que la “g” necesita llevar una u antes de la “i” o la “e”para que suene /g/. Para que vean la similitud de la escritura de las palabras queson familia, ponga otros ejemplos como zapato. De zapato se derivan zapatería,zapatero, zapatilla, zapatón, zapatito. Todas se escriben con z.

60

Escritura (Trabajo en grupos)

Luego entrégueles la palabra carta y letras móviles. Dígales que ellos mismosarmen palabras que sean familia de carta y las escriban en sus cuadernos. Vayapor los grupos ayudándolos a encontrar la mayor cantidad de palabras. Puedeayudarlos y decirles algunas (cartero, cartita) para que piensen las demás. Pre-gunte por las letras que forman las palabras.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en grupos pequeños)

Entregue a cada grupo dos o tres palabras escritas en una tarjeta y palabras que pertenezcan a la familiade cada una. Pídales que agrupen laspalabras que son familia. Deben leerlasy agrupar las que son familia fijándoseen las letras iguales que poseen.

Pueden también completar la palabraque falta:

________________________ panecillo, panadero, panadería.________________________ dulcería, dulzón, dulcito.________________________ arbolito, arboleda.

Circule por los grupos apoyando su trabajo.

Cierre

Conversen sobre el taller y cómo descubrieron las familias de palabras.

Tarea:

Pida que escriban familias de palabras con: amor, compañero, casa.

61


Conceptuales:

Estructura de la carta personal.

Procedimentales:

Escribe cartas personales a amigos y amigas.

Actitudinales:

Valora la importancia de comunicarse con otra persona por escrito.


Me comunico a través de una carta

Responde con fines comunicativos


Diálogo


Toma de conciencia de supropio proceso de lecturaen voz alta y silenciosa

Acepta y sigue instruccionespara controlar su atenciónen el proceso de lectura envoz alta o en silencio. Identifica los elementos deun texto que dificultan o facilitan su comprensión:palabras que conoce o desconoce, oraciones confusas o claras de lacarta, entre otros.

Reflexión y producción dediferentes tipos de textoscon propósitos claros y ensituaciones reales de comunicación

Escribe una carta y seapoya en su estructura paraescribir.


Materiales

Papeles con los nombres de sus alumnos y alumnas. Caja con el nombre “Buzón”.Trozo grande de papel con el esquema de la carta.Sobres blancos.

3

63

Procedimiento:


Proponga a sus alumnos y alumnas escribirse cartas entre ellos, pues es una oportunidad de hacerse más amigos y amigas. Pregunte qué les podemos decira nuestros compañeros y compañeras del curso. Escuche y dé ejemplos. Puedenenviar un saludo, contarles algo que les pasó, contarles algo que van a hacer,contarles de su familia, de lo que les gusta, entre otros.

Lleve papelitos con los nombres escritos de sus alumnos y alumnas; incluya el deusted en la lista. Cada uno elige al azar un papelito para escribir una carta a lapersona que le tocó.

Coloque en el salón un buzón para introducir las cartas. Puede hacer el buzóncon una caja de cartón pintada o forrada.

Desarrollo


Cada alumno y alumna escribe su carta para el compañero o compañera quele tocó. Presente en un papel grande el esquema de la carta para que lo puedanver y recuérdeles las partes de la carta para que las tomen en cuenta al escribir.Pueden consultar su libro de Lengua Española para que conozcan más sobre la carta.

El esquema a seguir es el siguiente:

________________________________(Lugar y fecha)

______________________________________(Nombre destinatario)

____________________(Saludo)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Mensaje de carta)

_______________________________(Despedida)

__________________________(Firma)

64

Habrá alumnos y alumnas que necesiten su ayuda para escribir. Pregúnteles sobrelo que quieren decir y ayúdelos a escribirlo.

Una vez terminada, pida que introduzcan la carta en un sobre y que escriban elnombre del destinatario, su dirección, el nombre del remitente (quien envía) y sudirección.

Para escribir la dirección de los alumnosy alumnas, pueden utilizar el orden dela fila. Por ejemplo: fila 3, butaca 3; si están en semicírculo utilice lado derecho, lado izquierdo, número demesa, etc. Luego introdúzcanlas en elbuzón.

Pida a dos alumnos que repartan lascartas leyendo el nombre del alumno yla dirección. Si tiene muchos alumnos yalumnas, puede rotarlos y poner otrosalumnos a leer cada cierto número decartas entregadas.


Cada alumno y alumna lee su carta y se acerca a la persona que la escribió paradarle las gracias. Puede ser que no entienda algo de la carta, entonces debepreguntar a quien escribió lo que quiso decir. Cada uno toma conciencia de suproceso de lectura, de lo que puede leer, lo que no sabe, lo que no entiende.Ayude en la lectura de las cartas para que todos aprecien el esfuerzo que hizocada uno al hacer la carta.


Pida que identifiquen en la carta que recibieron la estructura de la carta. (Dondedice el lugar y la fecha, nombre del destinatario, saludo, mensaje, despedida yfirma).

Cierre

Converse sobre cómo se sintieron al escribir y recibir cartas, si les fue fácil o difícil, etc.

Tarea:

Pida que lean en voz alta a un familiar la carta que le escribió su amigo a amiga.

65


Conceptuales:

Función de la carta. Signos de admiración e interrogación.

Procedimentales:

Redacta una carta amistosa.

Actitudinales:



Contesto una carta



Diálogo


Lectura en voz alta, deforma fluida, clara y precisa,usando las pausas y entonaciones adecuadascon soltura y fluidez, a la velocidad promedio adecuada a su nivel de progreso

Lee la carta de forma claray con la entonación y laspausas correspondientes yreconoce y aplica todos lossignos de puntuación introducidos en el tercergrado.

Reflexión y producción dediferentes tipos de textoscon propósitos claros y ensituaciones reales de comunicación

Escribe una carta y seapoya en su estructura paraescribir.

Ortografía

Escribe y corrige la ortografía de escritos propios o de otras personascon base en las reglas ortográficas introducidas en tercer grado.


Materiales

Trozo grande de papel.Esquema de la carta.Carta del o la docente.

4

67

Procedimiento:


Comente sobre la carta que recibieron. Pregunte para qué escribimos a los amigos y las amigas. Converse que escribimos a los amigos o a familiares queestán lejos para saber cómo están, para felicitarlos por su cumpleaños o algoque hayan logrado, para comunicarles algo que nos haya pasado.

Proponga responder la carta que recibieron.

Desarrollo


Dígales que usted respondió la suya. Leala carta que escribió y cópiela en lapizarra para que todos la puedan ver.Utilice en su carta los signos de interrogación para hacer preguntas y lossignos de admiración para decir exclamaciones.

Hágales notar las oraciones en las queusó esos signos. Muestre la oración consignos de interrogación. Por ejemplo,¿cómo está? Pregunte qué son esos signos y para qué sirven. Lean la oracióncon entonación de pregunta; luego quite los signos y léanla sin entonación depregunta.

Muestre: ¡Que tenga un feliz día! Pida que la lean y luego léala usted con la entonación adecuada. Pregúnteles: ¿Qué son esas rayitas con puntos que aparecen al principio y final de la oración? ¿Son letras? ¿Las leí? Escuche sus respuestas. Explíqueles que se llaman signos de admiración y sirven para indicaradmiración, exclamación, entusiasmo. Cuando escribimos, hay que ponerlospara que la persona que lee lo haga con la entonación adecuada y el ánimocon que la persona escribió. Lean la oración con la entonación y quiten los signosy léanla sin entonación de admiración.

Dígales que cada uno va a responder la carta a su amigo o amiga. Recuérdelesque si van a hacer una pregunta, deben poner los signos de interrogación y si vana decir algo con admiración o exclamación, deben poner los signos de admiración. Recuérdeles empezar a escribir con letra mayúscula.

68


Entregue a cada alumno y alumna un organizador de texto como el que aparecea continuación para que escriban su carta.

________________________________(Lugar y fecha)

______________________________________(Nombre destinatario)

____________________(Saludo)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Mensaje de carta)

_______________________________(Despedida)

__________________________(Firma)

Circule por sus asientos para orientar su escritura y el orden de la carta. Ayúdelosa utilizar los signos correspondientes.


Después de escribir las cartas, pídales que las entreguen personalmente. Cadauno lee su carta y la comparte con un amigo o amiga.

Cierre

Comenten sobre el taller y las cartas que escribieron. Reflexione sobre lo queaprendieron y conversen sobre todo lo que pueden expresar por medio de lacarta.

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Tarea:

Diga que subrayen la fecha y la firma en la carta que recibieron. Pueden leer lacarta a algún familiar o amigo.

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Conceptuales:

Verbos. Persona gramatical.

Procedimentales:

Escribe utilizando correctamente la persona gramatical y la conjugacióndel verbo.

Actitudinales:

Siente satisfacción al escribir con corrección para poder comunicarse demanera eficaz.


Concordancia en las oraciones

Pragmática

Comprende un vocabularioapropiado a la situación y altipo de texto.

Pronunciación clara de laspalabras que expresa deacuerdo con el sociolectoestándar, es decir, la lenguaque se habla en su región

Utiliza el sociolecto de sucomunidad y también el sociolecto de la media dela población del país, encontextos comunicativosdiferentes.


Lee en voz alta palabras yoraciones de dos o máspárrafos de 3 a 5 oracionescompuestas.


Revisa los textos que escribe(más complejos que los delnivel anterior). Mejora eltrazado, el vocabulario, laortografía, la sintaxis y lamorfosintaxis (es decir, elorden de las palabras en laoración, su función y la concordancia).


Materiales

Cartas del taller anterior. Libro de Lengua Española.

5

71

Procedimiento:


Comente la tarea con el grupo. Luego, copie una carta en la pizarra de las queenviaron en el taller anterior. Pregúnteles a quién va dirigida esta carta, quién laescribió y qué dice.

Escoja una oración, por ejemplo: “Tú eres una buena amiga”. Pregunte: ¿De quiéndice eso la carta? Y si quisieras decir lo mismo de ella (señalando otra alumna),¿cómo lo diría?, ¿qué cambia?

Desarrollo


Escriba en la pizarra las dos oraciones, una en segunda persona y otra en tercera persona del singular. “Tú eres buena amiga”. “Ella es una buena amiga”.Compare estas oraciones. Proponga que ahora quiere decir que Ana y Rosa también son sus amigas. Escriba en la pizarra Rosa y Ana son mis amigas. Pregunte: ¿En qué se diferencia esta oración de la otra?.

Analicen estas oraciones para que se fijen en la palabra que cambia y por qué.Explíqueles que lo que cambia es el verbo y el sujeto. El verbo es la palabra queindica la acción que se realiza. Ayúdelos a que se fijen que la conjugación delverbo cambia de acuerdo a la persona a que se refiere. Si se habla de la primerapersona (yo) el verbo se dice de una manera, pero si se habla de la segunda persona (tú o usted) o de la tercera (él o ella) el verbo se dice de otra manera. Loimportante no es que sus alumnos y alumnas sepan las personas gramaticales nilas conjugaciones de los verbos, sino que los usen correctamente.


Escriba en la pizarra tres oraciones paraque ellos las completen.Juan come dulces.Rafael y Manuela _____________ dulces. Yo _________________ dulces.

Sugiérales que consulten su libro de texto de Lengua Española donde trata sobre los verbos y las conjugaciones deacuerdo a las personas gramaticales.Apóyelos en su búsqueda. Luego,

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completen en la pizarra las oraciones para que las corrijan.


A cada alumno y alumna pídale que escriban dos oraciones, una refiriéndose auna persona (singular) y otra, a varias personas (plural). Apóyelos en su escriturapara que utilicen correctamente la conjugación del verbo. Luego pueden revisarla carta que hicieron en el taller anterior para corregirla, mirando especialmentea los verbos y las personas gramaticales.

Cierre

Comenten sobre lo que aprendieron en el taller. Reflexionen sobre la importanciade escribir correctamente.

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Amigos y amigas por correo


Cada alumno y alumna redactará una carta para hacer amistades enotras partes del país o del mundo. De esta manera podrán compartir conotras escuelas del CETT de Centroamérica y República Dominicana.Averiguarán las direcciones para enviar por correo las cartas.


Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con losdesempeños de las competencias básicas de los talleres sobre la cartaque se han desarrollado con anterioridad.

Productos esperados

Una carta personal redactada por cada alumno y alumna y enviada porcorreo a otro niño o niña de otra escuela. La carta debe escribirse deacuerdo a la estructura de las cartas, con la puntuación correcta y las letras trazadas de forma legible.

Actividades

Antes de trabajar las siguientes actividades, es importante que lea la matriz de valoración. De esta forma podrá tener presente qué se espera de sus alumnosy alumnas al final de las actividades. Así mismo, es necesario que tenga contactada la dirección de otra escuela que quiera mantener contacto a travésde cartas con sus alumnos y alumnas (en el anexo, se ofrecen direcciones deotros países que están utilizando esta misma guía de trabajo y que les interesaráponerse en contacto con una escuela e intercambiar correspondencia).

Propóngales que inicien un intercambio de cartas con alumnos y alumnas deotras escuelas y de otros países. Explíqueles que hay otras escuelas en muchoslugares que están haciendo actividades parecidas porque pertenecen alproyecto llamado CETT. Decidan si van a escribir las cartas a otra escuela del paíso a escuelas de otros países.

Busque un mapa y muestre el país donde viven y el país donde pueden enviarlas cartas. Si es dentro del país, también busque un mapa para indicar en qué


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provincia o comunidad está la otra escuela donde van a escribir; aproveche paratrabajar contenidos de Geografía. Motive a los alumnos y alumnas a conocer pormedio de cartas nuevos amigos; dígales que pueden contarles cosas de las quehacen en el aula, cosas que les gustan de la escuela, y también pueden preguntarles sobre lo que hacen en su escuela y cómo es su país.

Pregúnteles cómo creen que las cartas pueden llegar a otro lugar que está lejos.Explíqueles que necesitan utilizar un correo para que un cartero las lleve. Busquendatos sobre la oficina de correos, cómo funciona y el tiempo que tarda en llegaruna carta.

Converse sobre lo que pueden escribir en la carta. Dígales que usted va a conseguir la dirección de las escuelas (puede contactar a la persona que le daseguimiento al proyecto) y como todavía no saben los nombres de los niños yniñas, pondrán como destinatario “alumno o alumna de 3er grado”.

Recuerde los pasos para escribir:

Planear la escritura. Dígales que piensen lo que quieren decir en la carta.Comente que deben presentarse, contar algo de ellos mismos y hacer preguntas a quien escribe para conocerlo o conocerla. Hagan una lluviade ideas. Pueden preguntar sobre su escuela, su comida favorita o juegofavorito, sobre su familia y sobre el lugar donde vive.

Redactar el borrador de la carta. Hacen un borrador de su carta, siguiendo el esquema utilizado en talleres anteriores.

Revisar el escrito. Revisan sus borradores. Pueden formarse en grupos paracorregir la ortografía, los signos de puntuación. Apoye en la corrección deborradores.

Editar el escrito. Pídales que copien su carta y la pasen a limpio cuidandoel trazado de las letras. Es muy importante que quede escrita con claridadpara que la puedan entender.

Publicar. Entrega la carta para meterla en el sobre y poner la dirección dela escuela.

Apoye todo este proceso de redacción. Oriente la escritura de la carta. Vaya haciendo preguntas para escoger la forma correcta de iniciar la carta. Por ejemplo: ¿cómo se comienza a escribir la carta?, ¿dónde se pone la fecha?¿cómo comienza el nombre de la persona? Luego de escribir el nombre (en estecaso pondremos Alumno o Alumna porque todavía no sabemos el nombre),

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hágales notar que siempre se ponen dos puntos. Los dos puntos indican unapausa que se hace antes de comenzar a desarrollar o explicar lo que se quierecomunicar. Luego de escribir el mensaje, se escribe la despedida. Escojan lamanera en que van a despedirse. Al terminar, lean la carta para verificar que estátodo correcto.

Dígales que se necesita rotular el sobre para enviarla. Hágales preguntas parallenar el sobre. Por ejemplo: ¿Adónde escribo a quién dirigimos la carta?, ¿quéhay que poner para que llegue?, ¿dónde se pone nuestro nombre para que sepaque fuimos nosotros que la enviamos?

Mencióneles que las cartas necesitan unsello para enviarse por correo. Si es posible, realicen una visita al correo paraenviar las cartas todos juntos. Si nopueden ir al correo, procure enviarlasusted o pedir a la persona que daseguimiento al proyecto CETT que lohaga.

Si la escuela posee computadora conInternet, puede organizar un intercambiopor medio del correo electrónico.

Esta actividad dura varios días. Espere que los alumnos y alumnas de la otra escuela les contesten a sus alumnos. Cuando reciban la respuesta, pida a cadaalumno que lea su carta. Hágales preguntas para ver si comprendieron lo que ledijeron. Por ejemplo: ¿quién te la envió?, ¿de qué lugar?, ¿Cuánto tardó la cartaen llegar?, ¿qué te cuenta?, ¿cómo piensas que es su escuela?... Si no conocenuna palabra, investiguen su significado en un diccionario.

Comente con los alumnos y alumnas la matriz de valoración para que haganuna autoevaluación.

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Matriz de valoración de la comprensión lectoray la redacción de una carta


Excelente(Nivel 4)

Muy bueno(Nivel 3)

Bueno (Nivel 2)



Comprensión semántica

Interpreta la carta que lee, de2 o más párrafos, y respondetodas las preguntas inferen-ciales relacionadas con elcontenido.

Interpreta la carta que lee, de 2 omás párrafos, y responde las preguntas de inferencia relacionadas con el contenido,pero en algunas necesita ayuda.

Interpreta algunas ideas de lacarta que lee, y responde conayuda algunas preguntas de inferencia relacionadas con elcontenido.

No puede leer por sí mismo lacarta pero interpreta algunasde las ideas.

Expresión escrita

Reflexión y producción dediferentes tipos de texto

Escribe la carta y se apoya ensu estructura para escribir. Escribe fecha, destinatario,mensaje, despedida y firma.

Escribe la carta y se apoya en suestructura para escribir. Le falta unelemento de la estructura.

Escribe la carta y se apoya en suestructura para escribir. Le faltanelementos de la estructura.

Escribe la carta sin seguir la estructura propia de este texto.

Expresión escrita

Ortografía

Escribe y corrige la ortografíade escritos propios con baseen las reglas ortográficas introducidas en tercer grado(concordancia verbo, puntuación, separación depalabras, uso de g/gue...).

Escribe y corrige la ortografía deescritos propios con base en algunas de las reglas ortográficasintroducidas en tercer grado.

Escribe y corrige la ortografía deescritos propios con base enpocas reglas ortográficas introducidas en tercer grado.

Escribe sin hacer correccionesde ortografía.

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Nombre Comprensión semánticaReflexión y producción de

diferentes tiposde texto

Ortografía

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

80

(Esta es una evaluación formativa. No se trata de poner una nota sino de que aprendan al tratar de responder las preguntas. Una vez que las contesten, apóyelos para que descubran las respuestas correctas y corrijan su trabajo. Al finalizar esta evaluación, encontrará las respuestas a cada pregunta).

Lee el siguiente texto y contesta.


Nagua, 28 de marzo de 2008

Querida mamá:Ayer fuimos a la playa. Había mucho sol y la gente estaba en el agua todoel tiempo. ¿Sabes qué vi? Vi un pececito amarillo que se pegó a mi pie perocuando quise jugar con él, se asustó y se fue. Me he divertido mucho.Cuando regrese te contaré más. ¡Me han pasado cosas muy interesantes!

Te quiero mucho,José Roberto Méndez

1. El texto que leíste es:A. Un recado.B. Un cuento.C. Una carta.

2. José Roberto escribió esta carta:A. Antes de ir a la playa.B. Cuando estaba en la playa.C. Al día siguiente de haber ido a la playa.

3. La gente estaba en el agua todo el tiempo porque:A. Estaba alegre.B. Tenía mucho calor.C. Estaba cansada.

4. Escribe la pregunta que está en la carta. Usa los signos de interrogación.

5. Escribe las partes de la carta donde corresponde:

Fecha

Destinatario

Mensaje de la carta

Despedida

Firma

81

Respuestas


1. El texto que leíste es:A. Un recado.B. Un cuento.C. Una carta.

2. José Roberto escribió esta carta:A. Antes de ir a la playa.B. Cuando estaba en la playa.C. Al día siguiente de haber ido a la playa.

3. La gente estaba en el agua todo el tiempo porque:A. Estaba alegre.B. Tenía mucho calor.C. Estaba cansado.

4. Escribe la pregunta que está en la carta. Usa los signos de interrogación.¿Sabes qué vi?

5. Escribe las partes de la carta donde corresponde:

Fecha Nagua, 28 de marzo de 2008

Destinatario Querida mamá:

Mensaje de la carta

Ayer fuimos a la playa. Había mucho sol y la gente estaba enel agua todo el tiempo. ¿Sabes qué vi? Vi un pececito amarilloque se pegó a mi pie pero cuando quise jugar con él, seasustó y se fue. Me he divertido mucho. Cuando regrese tecontaré más. ¡Me han pasado cosas muy interesantes!

Despedida Te quiero mucho,

Firma José Roberto Méndez

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Conociendo mis gustos y preferencias


Utilizar el diario de vida para expresar sus gustos y preferencias y registrarpor escrito sus experiencias y sentimientos.

Unidad temática

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Características de esta unidad y los textos El diario de vida

En esta unidad se trabaja como texto un diario de vida. El diario de vida tiene una es-tructura narrativa, es decir, cuenta hechos en orden, con un inicio, desarrollo y final. Eldiario es un cuaderno en el que la persona escribe sus impresiones sobre lo que vaocurriendo cada día. En él se narran reflexiones, sentimientos, hechos.

Su valor radica en que cualquier hecho o sentimiento puede ser contado, de cualquiermanera, en el diario de vida. Generalmente, está redactado con orden, consignandola fecha y el lugar desde donde se escribe.

Un diario de vida tiene las siguientes características:

Refiere a situaciones personales de su entorno más cercano.

El autor y el narrador coinciden, pues son la misma persona (a veces adopta laforma de carta dirigida a un amigo, ya sea real o imaginario).

El tiempo verbal más empleado es el presente.

Presenta un estilo flexible, puede saltar de un tema a otro, de un suceso a unareflexión, de un sentimiento a un recuerdo.

Requiere una periodicidad en el tiempo. Unas cuantas anotaciones dispersasno conforman un diario.

Se propone que el diario de vida sea utilizado por los niños y las niñas durante todo el año escolar para que expresen sus sentimientos, experiencias, ideas, temores y recuerdos.

A través del diario de vida se pretende trabajar la identidad del niño y la niña con sucultura, sus costumbres y que pueda seguir expresando sus emociones, sentimientos,vivencias, gustos y preferencias. En estos talleres se integra la enseñanza de las Cienciasde la Naturaleza y las Ciencias Sociales. También se introducen reglas ortográficas paramejorar la redacción y la comprensión.

Al finalizar esta unidad sus estudiantes serán capaces de mostrar que:

Identifican la estructura de un diario de vida.Corrigen la ortografía y la concordancia del verbo en un texto escrito.Registran sus vivencias y gustos en un diario individual.

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Conceptuales:

Diario de vida. Rima.

Procedimentales:

Analiza la estructura narrativa de un diario de vida.

Actitudinales:

Valora la importancia de escribir sobre uno mismo.


Un diario de vida

Comprensión semántica

Interpreta las ideas de textosque escucha y responde preguntas de inferencia relacionadas con el contenido.

Conciencia intrasilábica

Completa e inventa palabrasy expresiones orales con palabras que riman; identificael punto de la rima de las palabras que escucha eidentifica familias de palabrasque riman.

Conciencia intrasilábica

Produce palabras y expresiones orales con palabras que riman; identifica el punto de la rimade las palabras que expresae identifica familias de palabras que riman.

Expresión oral en forma fluida, clara y precisa

Participa en diálogos, deforma clara y con la entonación y las pausas correspondientes.


Reconoce la estructura deun diario de vida. Dicecuáles son los elementos deesa estructura.

Caligrafía

Escribe con soltura para expresar ideas, en letra cursiva o de imprenta y empuñando el lápiz en laposición correcta.


Materiales

Un diario de vida (puede ser un fragmento de un libro).

1

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Procedimiento:


Pregunte si se acuerdan de lo quehicieron el lunes pasado. Si algunostienen dificultad en recordar, pregunte:¿Qué se puede hacer para recordar loque hicimos? Escuche sus respuestas.

Pregunte si han oído hablar de qué es undiario de vida y si han llevado uno oconocen a alguien que lo haya hecho,qué se escribe en un diario de vida ypara qué.

Dígales que les va a leer una parte de un diario (si no encuentra un diario o unlibro que sea un diario, puede usar el fragmento que se encuentra en el anexo).Luego de leerlo, haga las siguientes preguntas: ¿Quién escribió el diario? ¿Cuándolo escribió? ¿Qué cuenta? ¿Por qué crees que escribió el diario?

Desarrollo


Pida que le digan las características que observan que tiene el diario de vida. Escriba lo que ellos le dictan. Haga preguntas para orientar su análisis. Porejemplo: ¿de quién habla el autor del diario?, ¿se pone fecha?, ¿se sigue unorden?, ¿de qué se escribe en el diario?,¿dónde se escribe el diario?, ¿con quéfrecuencia se escribe? Lean juntos todolo que dijeron sobre el diario.

Comente que el diario de vida sirve paranarrar lo que nos pasa, lo que pensamoso sentimos. El diario puede ser secreto ocompartido con personas cercanas.

Escritura (Trabajo en grupos pequeños)

Proponga al grupo que cada uno escriba su propio diario de vida. Para ellopueden conseguir un cuaderno.

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Forme grupos y dígales que hagan una rima con su nombre para su diario. Unarima se caracteriza por la repetición de la última sílaba o letras de la palabra. Porejemplo: “El diario de Rodrigo, el amigo”. Algunos nombres son difíciles para encontrar rimas, pero el grupo puede ayudar e inventarse algo, aunque suenedisparatado. Luego, pida que cada uno escriba y lea su rima.


Copie el siguiente ejercicio en la pizarra para que los estudiantes lo escriban ensus cuadernos:

Estoy muy _______________ porque mañana voy al parque con mi ____________y vamos a _______________ toda la tarde

Dígales que escojan la palabra adecuada y la escriban en la línea para completar el texto del diario.

Al final, solicíteles que corrijan el ejercicio entre todos.

Cierre

Converse sobre cómo se sienten al saber que van a escribir un diario, qué cosaspueden escribir. Recuérdeles llevar un cuaderno para su diario de vida.

Tarea:

Dígales que consigan un cuaderno pequeño para escribir su diario de vida. Cadauno debe escribir sus nombres, apellidos y copiar la rima que inventó en elcuaderno del diario de vida.

Deben llevar el cuaderno a clases.

FELIZ JUGAR AMIGA

89


Conceptuales:

Descripción. Esquema corporal y características físicas. Estatura.

Procedimentales:

Observa e identifica las características físicas. Mide su estatura.

Actitudinales:

Acepta y aprecia las características físicas que posee.


Mis características físicas

Escucha y sigue instrucciones

Escucha instrucciones unpoco más complejas que lasdel nivel anterior (con 4 pasoso más) y realiza los pasos delas instrucciones que recibepara hacer la silueta.

Descripción

Realiza descripciones demayor complejidad que lasdel nivel anterior. Utilizamayor variedad de adjetivosy se basa en hechos.


Establece un propósito y determina la lectura quenecesita realizar para lograrlo (por ejemplo, establece cuáles textosdebe leer para obtener unainformación).




Materiales

Trozos de papel grande (del tamaño del niño o la niña) para cada alumnoy alumna. Lápices de colores.Cinta de medir o regla.Libro de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

2

91

Procedimiento:


Comente y revise la tarea.

Dígales que ahora van a observar suscaracterísticas físicas para conocersemás y ponerlas en la presentación del diario.

Forme parejas y entrégueles dos trozosde papel grande (uno a cada quien)para hacer la silueta del cuerpo. Explíqueles cómo hacerla. Un alumno oalumna se acuesta encima del papel yel otro pasa el lápiz por el contorno delcuerpo para dibujar su silueta.

También se puede hacer siguiendo el contorno de la sombra sin necesidad deque se acueste encima del papel; sólo hay que pegar el papel en una pared ycolocarse de perfil. Luego la otra persona hace lo mismo. Pueden dibujar la cara,la ropa para completar el dibujo. Pídales que observen muy bien su cuerpo y conversen sobre las características físicas que poseen.

Desarrollo


Pida que escriban sobre su silueta su nombre y la siguiente información:

Si no consigue tantos papeles, pueden hacer su silueta en el piso del patio con tiza o yeso.7

7

Ayúdelos a dar detalles. Por ejemplo, en los ojos puede decir su color y su forma; enlos cabellos, su color, tipo y largo; en la piel, su color. Si no conoce su estatura puedemedir su silueta con un metro, cinta de medir, una regla o con las manos. Introduzcalas medidas de metro o centímetros integrando los contenidos de Geometría.

Pueden consultar su libro de Ciencias de la Naturaleza para conocer más sobreel esquema corporal y las partes del cuerpo humano. También puede revisar, ensu libro de Ciencias Sociales, características generales de la población y vercuáles tiene.

Ojos Cabellos Piel Estatura

92

Lectura

Pídales que peguen sus siluetas en el salón. Luego cada uno puede observar lassiluetas y leer los datos que están escritos. Ayúdeles a comparar lo que escribieron.


Dígales que van a poner la descripción realizada como presentación de su diario.Si no da tiempo, pueden hacerlo en sus casas. Entregue el siguiente esquemapara que lo completen:

Nombre_____________________________________________________________

Mis ojos son de color__________________________________________________

Mi cabello es_______________________ y de color ________________________

Mi piel es de color_____________________________________________________

Mi estatura es_________________________________________________________

Guarde esta producción de los alumnos y alumnas y las de cada taller, pues senecesitan al final en la actividad integradora.

Cierre

Reflexionen sobre lo realizado en el taller. Valore la diversidad de su grupo.

Tarea:

Pida que completen las informaciones (si no lo hicieron) y que la pasen al diariode vida, decorando la página. Pueden hacer el dibujo de sí mismos. Cuando terminen, si lo desean, lo pueden mostrar a un familiar.

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Conceptuales:

Diálogo. Tabla de organización de datos.

Procedimentales:

Identifica y escribe sus gustos y preferencias.

Actitudinales:

Respeta los gustos y preferencias de los demás.


Conociendo mis gustos y preferencias



Diálogo







Materiales

Hoja para el trabajo individual.

3

95

Procedimiento:


Comente y revise la tarea.

Si es posible, siente a los niños y a las niñas en círculo en el suelo o en el patio. Inicie un diálogo diciendo que vamos a continuar conociéndonos a nosotros mismos para ir escribiendo en el diario de vida.

Dígales que empezaremos por conocer nuestros gustos y preferencias. Permitaque digan libremente las cosas que les gustan y las que no les gustan. Cantenuna canción que les guste a todos.

Desarrollo


Entregue una hoja como la siguiente para que los alumnos y alumnas completenla información sobre sus gustos. En caso de no poder preparar la hoja, entregueuna hoja en blanco y escriba en la pizarra los datos que aparecen a continuación.

Circule por sus asientos para apoyar su trabajo. Algunos necesitarán ayuda paraleer y escribir. Pueden poner esta información en su diario.

Nombre:

Mi comida favorita:

Mi color favorito:

Mi juego favorito:

Mi animal favorito:

Mi sitio favorito:

Mi libro favorito.

96

Lectura (Trabajo en grupo)

Luego que los niños y las niñas hayan terminado, permítales leer sus escritos ycomparen cuántos respondieron igual a las preguntas.

Dependiendo de las respuestas, puede introducir tablas para analizar las que obtuvieron mayor cantidad. Por ejemplo:

Anote debajo del color la cantidad de alumnos o alumnas que escogieron esecolor. Luego pregunte: ¿Cuál color es el favorito en este curso? ¿Cuál es el queles gusta a menos personas? ¿Cuál les gusta a la misma cantidad de personas?


Puede construir una tabla similar con las respuestas referidas a la comida, al juego,animal, al sitio o libro favorito.

Cierre

Comenten sobre cómo se sintieron al expresar sus gustos. Recuerden paso a pasolo que hicieron en el taller.

Tarea:

Pida que pregunten a 5 personas cuál es su color favorito y que hagan una tablaigual a la que hicieron en clase.

Azul Rojo Amarillo Verde Rosado

10 6 5 6 2

97


Conceptuales:

Secuencia temporal.

Procedimentales:

Observa y registra lo que hace en un día.

Actitudinales:

Valora la importancia de escribir sobre uno mismo.


Un día de mi vida



Diálogo

Inicia y espera turnos enconversaciones o pláticasmás complejas que las anteriores en términos deltiempo y del tema.


Lee en voz alta de formaclara y con la entonación ylas pausas correspondientesy reconoce y aplica todoslos signos de puntuación introducidos en el tercergrado.

Copia



Materiales

Papel grande.

4

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Procedimiento:


Revise la tarea.

Proponga a sus alumnos y alumnas sentarse en círculo. Dígales que vamos a vertodas las cosas que hacemos en un día. Comience contándoles su día de ayer.Dígales a qué hora se levantó, qué hizo antes de ir a la escuela, cuánto tiempoestuvo en la escuela, qué hizo en su casa, qué hizo en la noche, a qué hora sefue a dormir.

Dígales que quiere que ellos registren en su diario lo que hicieron durante el día.

Desarrollo

Lectura (Trabajo individual)

Entre todos van a armar el esquema que van seguir para observar lo que sucedeen un día y poder registrarlo. Ayúdelos a que se fijen que deben seguir una secuencia u orden de lo que pasa primero, después y así hasta el final del día. Sialgún alumno o alumna puede grabar partes del día en una cámara de video,sería muy bueno para luego compartirlo con los demás.

Conversen sobre los diferentes momentos del día y escriba lo que acuerden enun papel grande. Por ejemplo, puede guiarse de este esquema:

Un día en mi vida

Fecha ________________________

¿A qué hora me levanté?

¿Qué comí de desayuno?

¿Quién me acompañó a la escuela?

¿Qué hice en la escuela?

¿Qué hice después de la escuela?

¿A qué jugué?

¿Qué comí de cena?

¿A qué hora me acosté?

Otras cosas que me pasaron:

100

Este esquema es una guía para que los alumnos y alumnas sepan qué observary anotar en su diario. Lean juntos esta guía para ver si están todos de acuerdocon las preguntas.


Cada alumno y alumna copia este esquema para escribir lo que hizo durante eldía. No necesariamente tiene que responder todas las preguntas.


Diga que comparen lo que copiaron en el cuaderno con lo que escribieron en elpapel grande para asegurarse que escribieron bien las preguntas.

Cierre

Pregunte qué les parece registrar en su diario lo que hacen en el día. Recuerdenlo que hicieron en el taller y el esquema que armaron.

Tarea:

Dígales que ellos deben registrar en su diario lo que hicieron en el día de hoy.

101


Conceptuales:

Función del diario de vida.

Procedimentales:

Expresa sus sentimientos por escrito.

Actitudinales:

Valora el poder expresar y compartir sus sentimientos.


Expreso mis sentimientos

Responde preguntas confines comunicativos


Diálogo


Argumentación

Ofrece razones válidas paraargumentar sobre ideas ysentimientos que plantea ole son planteadas.


Lee en voz alta de formaclara y con la entonación ylas pausas correspondientesy reconoce y aplica todoslos signos de puntuación introducidos en el tercergrado.

Caligrafía

Escribe con soltura para expresar ideas, en letra cursiva o de imprenta y empuñando el lápiz en laposición correcta.




Materiales

Hoja con un esquema para el trabajo individual.

5

103

Procedimiento:


Compartan lo que escribieron de tareaen el diario.

Siéntense en círculo y pídales que lecuenten sobre lo que hicieron en el día de ayer, usando el esquema que elaboraron en el taller anterior. Pregunte:¿Qué hiciste primero?, ¿qué hiciste después?, ¿qué hiciste al terminar el día?Escuche las narraciones de sus alumnosy alumnas. Dígales que en el diario nosólo ponemos lo que nos pasa, sinotambién cómo nos sentimos.

Pregunte: ¿Cuáles sentimientos podemos tener? ¿Cómo se sintieron ayer? Dígalesque pongan distintas caras expresando sentimientos. Pueden imitar una cara feliz,una cara triste, una cara con miedo, una cara enojada, entre otras.

Desarrollo


Dígales que escriban cómo se sienten, la razón de su sentimiento y dibujen unacarita que exprese el sentimiento, siguiendo el siguiente esquema:

Hoy me siento______________________________________________________________________

Porque______________________________________________________________________.

(Dibujo de la carita)

104

Circule por sus asientos y haga comentarios sobre lo que escriben. En algunoscasos escriba su comentario, como por ejemplo: “Yo también me he sentido así.““A mí me ha enojado cuando alguien toma algo mío sin permiso.” “Qué buenoque te sientes feliz.”

Estos comentarios mantienen un diálogo entre el o la docente y los alumnos, ayudando a fortalecer las relaciones afectivas. Al mismo tiempo la escritura deldocente es un modelo para ellos.


Pídales que lean y compartan cómo se sintieron.


Dígales que busquen lo que escribieron ayer y escriban como se sintieron. Puedendibujar una carita.

Cierre

Comenten cómo se sintieron expresando sus sentimientos. Pregunte por qué esimportante decir cómo nos sentimos.

Tarea:

Dígales que escriban en su diario sobre lo que hacen, lo que les pasa y cómo sesienten.

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Conceptuales:

Ortografía. Escritura de las palabras (uso de g, gu). Separación de palabras.Concordancia verbo y sujeto.

Procedimentales:

Revisa y corrige sus errores.

Actitudinales:

Valora escribir de manera correcta.


Mejorando la redacción

Conciencia fonémica

Identifica todos los fonemasde las palabras que escucha.

Expresión oral en forma fluida, clara y precisa, usando las pausas y entonaciones adecuadas

Participa en diálogos, deforma clara y con la entonación y las pausas correspondientes y aplicaelementos de entonación.




Revisa los textos que escribe(más complejos que los delnivel anterior). Mejora eltrazado, el vocabulario, laortografía, la sintaxis y lamorfosintaxis (es decir, elorden de las palabras en laoración, su función y la concordancia).


Materiales

Pizarra y tiza o yeso.Libro de texto de Lengua Española.

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Procedimiento:


Comente y converse sobre la tarea. Siéntense en círculo y pídales que le cuentensobre lo que hicieron en el día de ayer y cómo se sintieron.Proponga revisar lo que han escrito para mejorarlo.

Desarrollo


Escriba en la pizarra algunas de las oraciones que hicieron los alumnos y alumnasy corrija junto con ellos la separación de palabras, la ortografía y la concordanciapara escribir mejor en el diario.

Por ejemplo, si alguno escribe: “Jugé a lapelota”, pida que lean la oración y pregunte si hay algo que pueda mejorarse en esa escritura. Si nadie se da cuenta,pida que lean la primera palabra. Puede escribir un listado de palabras con gpara que se den cuenta de que esa letra tiene dos sonidos. Escriba genio, guerra,juguete; lea las palabras y pregunte qué pasa con la g. Ayúdelos a que se dencuenta que la g necesita llevar la u antes de la e para que tenga el sonido degato o gusano. Luego, pregunte si “la pelota” se escribe junto. Hágales notar quepelota es una palabra sola que sabemos lo que significa y no se le puede pegarotra palabra. Pregunte quién juega a la pelota y cuándo jugó a la pelota. Pregunte si quisiera decir que el juego es ahora, cómo lo ponemos. Ayúdelos aque se den cuenta que jugué es enpasado y para decirlo en presente deboescribir juego. Pregunte qué debemoscambiar si juegan más personas, cómose dice. Hágales notar que se dice juguéporque se refiere a la primera persona(yo) pero si queremos poner que fueronvarios, debemos escribir jugaron queestá en plural y se refiere a la tercera persona (ellos o ellas). Siga proponiendocambios y utilizando otros ejemplos deacuerdo con las oraciones que susalumnos y alumnas hayan dicho.

Dígales que consulten su libro de Lengua española para que vean las reglas ortográficas y la escritura de las palabras de acuerdo con los errores que observaron. Lo importante no es que se aprendan las reglas o los conceptos gramaticales, sino que sepan usarlos al escribir.

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Escritura (Trabajo en grupos pequeños)

Pídales que hagan este ejercicio para escribir las oraciones completas.

Algunos necesitarán ayuda para leer y completar las oraciones.


Dígales que busquen su diario y lean lo que escribieron ayer. Pida que hagan correcciones de acuerdo a lo que vieron sobre las oraciones y cómo se escribenlas palabras.

Cierre

Comenten sobre la importancia de esforzarse por escribir mejor para que losdemás entiendan. Recuerden lo realizado en el taller.

Me levanto a las _____.

Mi ___________________me acompaña a la escuela.

La clase que más me gusta es _________________.

Después de la escuela, yo _______________________________________.

Me acuesto a las ______________________________.

En el día me sentí ____________________________________.

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Mi diario de vida


Compartir parte de su diario de vida con sus compañeros y compañeras.Mejorarán la escritura del diario y leerán en voz alta.


Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con losdesempeños de las competencias básicas de los talleres sobre el diariode vida que han desarrollado con anterioridad.

Producto esperado.

Un diario de vida escrito por los alumnos y alumnas. Lectura en voz alta para compartir las experiencias de los compañeros y compañeras.

Actividades

Antes de trabajar la siguiente actividad, es importante que lea la matriz de valoración; de esta forma, podrá tener presente qué se espera de sus alumnos yalumnas al final de las actividades.

Proponga a los niños y las niñas revisar el diario de vida que han estado escribiendo. Organice con ellos lo que han realizado en talleres anteriores paraque el diario siga ese orden:

Portada del cuaderno del diario; puede hacer un dibujo o pegar una fotoy la rima que escribió en el taller 1.

Presentación de sus datos y características físicas del taller 2.

Gustos y preferencias del taller 3.

Narración de un día del taller 4.

Narración de lo que hace y de sus sentimientos del taller 5.

Cada día o semanalmente el alumno y alumna escribe en su diario sobre


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lo que hizo (hechos) y sobre sus sentimientos y pensamientos.

Proponga a cada alumno verificar ese orden y arreglar su diario. Pídales que ensilencio lean lo que han escrito para revisarlo y hacerle correcciones. Haga correcciones individuales; puede escribir comentarios en los diarios de los alumnosy alumnas. Por ejemplo: “Fue un lindo día.”“A mí también me gusta lo quecomiste”. “Me alegra que hayas resuelto el problema con tu hermano”. “¡Québueno que te levantas tan temprano!”

Apoye su trabajo de edición; dígales que también pueden hacer dibujos en sudiario.

Luego, permita que cada alumno oalumna escoja lo que quiere compartirde su diario con los demás. Organice eltiempo para que cada uno lea lo que escribió a sus compañeros y compañeras. Recuerde que algunosalumnos necesitarán que usted lea conellos.

Al final, pida a sus alumnos y alumnasque opinen sobre lo que les pareció el escribir un diario. Motívelos para quesigan escribiendo en él.

Esta actividad puede durar varios días.

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Matriz de valoración de la comprensión lectoray la redacción de un diario de vida


Excelente(Nivel 4)

Muy bueno(Nivel 3)

Bueno (Nivel 2)



Lectura en voz alta,de forma fluida, clara y precisa, usando las pausasy entonaciones adecuadascon soltura y fluidez, a la velocidad promedio adecuada a su nivel deprogreso

Lee en voz alta 2 o más párrafos de forma clara, conla entonación y las pausas correspondientes y reconoce yaplica todos los signos de puntuación introducidos en eltercer grado.

Lee en voz alta 2 o más párrafosde forma clara, pero sin la entonación correspondiente.Aplica algunos signos de puntuación.

Lee en voz alta un párrafo deforma clara, pero sin la entonación ni las pausas correspondientes, silabeando algunas palabras. Aplica pocossignos de puntuación.

Lee menos de un párrafo, silabeando y sin la entonaciónni pausas apropiadas. Noaplica los signos de puntuación.

Expresión escrita


Revisa su diario de vida,mejora el trazado de las letras,el vocabulario, la ortografía, lasintaxis y la morfosintaxis (esdecir, el orden de las palabrasen la oración y su función).

Revisa su diario y en generalmejora el trazado de las letras, laortografía y la sintaxis de las oraciones.

Revisa su diario y a veces mejorael trazado de las letras, la ortografía y la sintaxis de las oraciones.

Le cuesta revisar el diario y escribe sin corregir el trazado, elvocabulario, la ortografía, la sintaxis en la oración.

Expresión escrita

Redacción como unproceso sistemático de organización de ideas

Redacta composiciones de 2o más párrafos con 3 a 5 oraciones simples (con sujeto ypredicado) con el propósitode informar. Se apoya en reglas ortográficas básicas(mayúsculas, puntuación, separación de palabras, concordancia en las oraciones).

Redacta composiciones de 1 o 2párrafos con 3 a 5 oraciones simples (con sujeto y predicado)con el propósito de informar. Seapoya en algunas reglas ortográficas básicas.

Redacta composiciones de unpárrafo con 3 a 4 oraciones simples con el propósito de informar. Se apoya en pocas reglas ortográficas básicas.

Escribe menos de 2 oracionessin tomar en cuenta las reglasortográficas.

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Nombre

Lectura en voz alta, de forma fluida, clara y precisa, usando las

pausas y entonaciones adecuadascon soltura y fluidez, a la velocidadpromedio adecuada a su nivel de

progreso

Reflexión sobre los elementos de la

comunicación escrita

Redacción como unproceso sistemático deorganización de ideas

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(Esta es una evaluación formativa. No se trata de poner una nota sino de queaprendan al tratar de responder las preguntas. Una vez que las contesten, apóyelos para que descubran las respuestas correctas y corrijan su trabajo. Al finalizar esta evaluación, encontrará las respuestas a cada pregunta).

Lee el siguiente texto y contesta.


3 de mayo de 2004

Querido diario:No te imaginas la ansiedad que tengo de que llegue el día de la madre.Parece que el corazón me brinca por dentro. Estoy esperando, pues lepreparé una gran sorpresa a mi mamá.

Hoy mi mamá me ha dicho: “¡Cómo has cambiado últimamente niña mía!¡Pareces un ángel!”. Yo quise contarle el secreto, pero luego me arrepentí. Alo mejor lo comparto con ella algún día, pero no ahora.

(Fragmento del diario de una niña extraído de www.educarchile.cl)

1. El texto que leíste es:A. Una historia de vida.B. Una carta.C. Un diario de vida.

2. ¿Cuándo se escribió?A. El día de las madres.B. 3 de mayo de 2004.C. No se sabe.

3. ¿Quién escribió este diario?A. Una niñaB. Una mamá.C. Un niño.

4. ¿Qué le había preparado a su mamá?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Respuestas

1. El texto que leíste es:A. Una historia de vida.B. Una carta.C. Un diario de vida.

2. ¿Cuándo se escribió?A. El día de las madres.B. 3 de mayo de 2004.C. No se sabe.

3. ¿Quién escribió este diario?A. Una niñaB. Una mamá.C. Un niño.

4. ¿Qué le había preparado a su mamá?Una sorpresa

Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2001). Enseñar lengua. Barcelona, Grao.

Condemarín, M.; Galdames, V. y Medina, A. (1992). Lenguaje integrado. Talleresde perfeccionamiento en lenguaje oral y escrito. Programa de Mejoramiento dela Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores Pobres. Ministerio de Educaciónde la República de Chile.

Diario de Vida, en www.educarchile.cl/medios.

Díez de Ulzurrun, Ascen (Coord.) (2000). El aprendizaje de la lectoescritura desdeuna perspectiva constructivista. Vol II. Barcelona, Grao.

Gómez Palacio, M. (1998). Actividades didácticas. Español Segundo Grado. Secretaría de Educación Pública. México D.F.

Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (1993). La escuela y los textos. Aula XXI- Santillana. Buenos Aires.

López Hidalgo, A. (2002). “La «historia de vida» periodística, un género poco usualen la prensa española”. En la Revista Latina de Comunicación Social. La Laguna(Tenerife). Febrero 2002. Año 5º. Número 47.

Maruny Curto, L.; Ministral Morillo, M.; Miralles, T. (2002). Escribir y leer. Materiales yrecursos para el aula. Tomo I, II, III. Coedición Ministerio de Educación Y Ciencia(MEC) y EDELVIVES.

Proyecto Cíceros del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). 2005. Diario devida. Consultado en http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html

Ruiz, A. (2004). La narrativa en la terapia cognitiva post-racionalista. Instituto de Terapia Cognitiva INTECO. Santiago de Chile. Publicado enhttp://www.inteco.cl/articulos/002/doc_esp4.htm

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Referencias bibliográficas

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Listado de direcciones del CETT

Proyecto CETTUniversidad del Valle de GuatemalaOficina B-20418 Avenida 11-95Zona 15, Vista Hermosa III Guatemala, GGuatemalaBuzón: [email protected]

Proyecto CETTUniversidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM)Edificio de Arte y Cultura, 1er. NivelColonia el Dorado, Frente al Mall Plaza MirafloresTegucigalpa, HHondurasBuzón: [email protected]

Proyecto CETTPontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM)Aut. Duarte km. 1 1/2 A.P. 822Santiago, RRepública DominicanaBuzón: [email protected]

Proyecto CETTEscuela Normal Ricardo Morales AvilésManagua, NNicaraguaBuzón: [email protected]

Proyecto CETTFundación Empresarial para el Desarrollo Educativo, FEPADECalle el Pedregal, contiguo a Escuela Militar, Antiguo Cuscatlán, La Libertad, San Salvador, EEl Salvador.Buzón: [email protected]

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, ILCECalle del Puente No. 45, Col. Ejidos de Huipulco, Delegación Tlalpan, C.P. 14380, MMéxico, D. F.Buzón: [email protected]

Anexo 1

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Diarios de vida (extraídos de www.educarchile.cl/planificaaccion)

Fragmento del diario de Ana Frank

Sábado, 20 de junio de 1942

“... Hace varios días que estoy sin escribir; necesitaba reflexionar, de una vez portodas, sobre lo que significa un diario. Es para mí una sensación singular el expresarmis pensamientos, no sólo porque yo no he escrito nunca todavía, sino porqueme parece que, más tarde, ni yo ni ningún otro se interesaría por las confidenciasde una escolar de 10 años. En fin, tengo ganas de escribir y aún más, de sondearmi corazón sobre toda clase de cosas.

“El papel es más paciente que los hombres”. Este dicho acudió a mi espíritu undía de ligera melancolía en que estaba aburriéndome a más no poder, la cabezaapoyada en las manos, demasiado disgustada para decidirme a salir oquedarme en casa.

A fin de evocar mejor la imagen que me forjo de una amiga largamente esperada, no quiero limitarme a simples hechos, como tantos hacen, sino quequiero que este Diario personifique a la Amiga. Y esta amiga se llama Kitty.

Domingo, 21 de junio de 1942Querida Kitty:

Todo el cuarto básico tiembla en espera del Consejo de Profesores. La mitad delos alumnos pierden el tiempo haciendo apuestas sobre los que pasarán. (...)”.

Anexo 2

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Fragmento del diario de una niña.

3 de mayo de 2004

Querido diario: No te imaginas la ansiedad que tengo de que llegue el Día de lamadre. Parece que el corazón me brinca por dentro. Estoy esperando pues lepreparé una gran sorpresa a mi mamá.

Hoy mi mamá me ha dicho: “¡Cómo has cambiado últimamente niña mía! Pare-ces un ángel”. Yo quise contarle el secreto, pero luego me arrepentí. A lo mejor locomparto con ella algún día, pero no ahora.

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Esta guía es producto del trabajo del CETT-República Dominicana

Liliana MontenegroDirección del CETT-RD

Norma MenaCoordinación de Actividades Escolares del CETT-RD

Rafaela CarrascoCoordinación de Capacitación a Capacitadores del CETT-RD

Dinorah de Lima JiménezConsultora Equipo de Didáctica del CETT-RD

Ancell SchekerEquipo de Didáctica del CETT-RD

Agradecemos el apoyo de los miembros del Comité Técnico del CETTde Honduras, Guatemala, El Salvador, México y Nicaragua

La edición de la tercera edición estuvo a cargo delCentro de Excelencia para la Capacitación de Docentes (CETT)

de República Dominicana

guia 1 tercer grado textos narrativos

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