guías de aprendizaje séptimo grado...unidad 3 . narrativa: el cuento policial semana 1 contenidos...
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Guías deaprendizaje
MINISTERIODE EDUCACIÓN
Material de apoyo para la continuidad educativaante la emergencia COVID-19
Séptimo grado
Material de apoyo para la continuidad educativaante la emergencia COVID-19
Fase 3: Semanas 1 y 2
1 | Lenguaje y Literatura Guía de autoaprendizaje 7.o grado
Unidad 3. Narrativa: El cuento policial Semana 1
Contenidos • La estructura del cuento
• La aplicación de una guía de análisis literario
Producción Análisis de un cuento policiaco
A. Inicio
Actividad 1. Elabora un esquema en tu cuaderno con lo que sabes del cuento, sus partes
principales y sus características. Guíate por el ejemplo:
Si es posible, comenta por medio de redes sociales con tus compañeras y compañeros las
características del cuento policial.
B. Desarrollo
Actividad 2. Lee el siguiente cuento policiaco, puedes hacerlo con alguien de tu familia para que
puedan alternar los turnos en los diálogos.
En el cuento le dan al detective Sherlock Holmes un sombrero que alguien perdió. El diálogo
comienza con el personaje de Watson.
El carbunclo azul
(fragmento)
—¿Y qué pistas tiene usted de su identidad?
—Sólo lo que podemos deducir.
— ¿De su sombrero?
—Exactamente.
—Está usted de broma. ¿Qué se podría sacar de esa ruina de fieltro?
—Aquí tiene mi lupa. Ya conoce usted mis métodos. ¿Qué puede deducir usted referente a la
personalidad del hombre que llevaba esta prenda?
Tomé el pingajo en mis manos y le di un par de vueltas de mala gana. Era un vulgar sombrero negro
de copa redonda, duro y muy gastado. El forro había sido de seda roja, pero ahora estaba casi
completamente descolorido. No llevaba el nombre del fabricante, pero, tal como Holmes había dicho,
tenía garabateadas en un costado las iniciales "H. B.". El ala tenía presillas para sujetar una goma elástica,
pero faltaba esta. Por lo demás, estaba agrietado, lleno de polvo y cubierto de manchas, aunque parecía
que habían intentado disimular las partes descoloridas pintándolas con tinta.
—No veo nada –dije, devolviéndoselo a mi amigo.
—Al contrario, Watson, lo tiene todo a la vista. Pero no es capaz de razonar a partir de lo que ve. Es
usted demasiado tímido a la hora de hacer deducciones.
—Entonces, por favor, dígame qué deduce usted de este sombrero.
¿Qué es un
cuento?
¿Cuáles son las tres
partes principales de
un cuento?
Carbunclo. Hace
referencia a un rubí,
es decir, una piedra
preciosa.
Recuerda buscar en
el diccionario el
significado de las
palabras que no
comprendas.
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2 | Lenguaje y Literatura Guía de autoaprendizaje 7.o grado
Lo cogió de mis manos y lo examinó con aquel aire introspectivo tan característico.
—Quizás podría haber resultado más sugerente –dijo–, pero aun así hay unas cuantas deducciones
muy claras, y otras que presentan, por lo menos, un fuerte saldo de probabilidad. Por supuesto, salta a la
vista que el propietario es un hombre de elevada inteligencia, y también que hace menos de tres años era
bastante rico, aunque en la actualidad atraviesa malos momentos. Era un hombre previsor, pero ahora no
lo es tanto, lo cual parece indicar una regresión moral que, unida a su declive económico, podría significar
que sobre él actúa alguna influencia maligna, probablemente la bebida. […]
—¡Pero... Holmes, por favor!
—Sin embargo, aún conserva un cierto grado de amor propio –continuó, sin hacer caso de mis
protestas—. Es un hombre que lleva una vida sedentaria, sale poco, se encuentra en muy mala forma
física, de edad madura, y con el pelo gris, que se ha cortado hace pocos días y en el que se aplica fijador.
Estos son los datos más aparentes que se deducen de este sombrero. […]
—Se burla usted de mí, Holmes.
—Ni muchos menos. ¿Es posible que aún ahora, cuando le acabo de dar los resultados, sea usted
incapaz de ver cómo los he obtenido?
—No cabe duda de que soy un estúpido, pero tengo que confesar que soy incapaz de seguirle. Por
ejemplo: ¿de dónde saca que el hombre es inteligente?
A modo de respuesta, Holmes se encasquetó el sombrero en la cabeza. Le cubría por completo la
frente y quedó apoyado en el puente de la nariz.
—Cuestión de capacidad cúbica —dijo—. Un hombre con un cerebro tan grande tiene que tener algo
dentro.
—¿Y su declive económico?
—Este sombrero tiene tres años. Fue por entonces cuando salieron estas alas planas y curvadas por
los bordes. Es un sombrero de la mejor calidad. Fíjese en la cinta de seda con remates y en la excelente
calidad del forro. Si este hombre podía permitirse comprar un sombrero tan caro hace tres años, y desde
entonces no ha comprado otro, es indudable que ha venido a menos.
—Bueno, sí, desde luego eso está claro.
Arthur Conan Doyle
Después de la lectura, escribe las preguntas en tu cuaderno y responde.
• ¿Por qué Sherlock Holmes es el personaje principal?
• ¿Cuál es el misterio por resolver en el cuento?
• ¿Por qué son importantes las deducciones que hace Sherlock?
• ¿Qué características del cuento policial observas en el texto leído?
• ¿Se soluciona el suceso de la historia?
C. Cierre
Actividad 3. Analiza el cuento leído y redacta un comentario. Sigue las indicaciones:
• Escribe una valoración sobre el texto leído: explica con tus propias palabras cuáles son las
características del cuento policiaco y cómo se evidencian en “El carbunclo azul”.
• Recuerda comenzar el comentario con información del nombre del cuento, autor, personajes y
luego ir comentando las características del cuento policial. Al final comenta si te gustó y por qué.
• Al terminar redacta tu comentario, léelo en voz alta, revisa que esté bien escrito y que contenga
signos de puntuación colocados correctamente.
Con la ayuda de tu responsable, madre o padre, envía una foto de tu análisis del cuento a tu docente
a través del medio que acordaron con anterioridad, si no se lo podrás entregar al reanudar las clases,
por lo que debes cuidar tus apuntes y trabajos del cuaderno.
Partes del cuento
Inicio. Se introduce
en el cuento a los
personajes.
Desarrollo. Presenta
las acciones del
suceso a resolver.
Desenlace. Se
resuelve el misterio
planteado.
Los cuentos policiales
presentan un misterio
por resolver,
describen el
desarrollo de una
investigación de un
inteligente detective y
presentan la
resolución del
misterio planteado al
inicio de la historia.
3
1 | Ciencia, Salud y Medio Ambiente Guía de autoaprendizaje 7.o grado
Unidad 5. Preparemos mezclas Semana 1
Contenido Soluciones químicas
Evaluación sugerida • Respuestas a preguntas (60%)
• Esquema (40%)
Orientación sobre el uso de la guía
Esta guía contiene actividades para que continúes con tus aprendizajes desde casa, pudiendo apoyarte en tu
familia o persona encargada. Incluye recursos de lectura, figuras y ejercicios que te permitirán fortalecer tus
habilidades científicas, así como las tareas que debes realizar cada semana. Tu docente revisará las tareas en tu
cuaderno, o en el formato que se solicite, cuando te presentes al centro educativo.
A. ¿Qué debes saber?
1. Introducción
En la vida diaria, la mayoría de los materiales con los que se interactúan son soluciones. El agua de mar
es una solución de sal común (cloruro de sodio) y muchas otras sustancias en agua. La bebida de malta
es una solución conformada en su mayor parte de agua, junto con azúcar, extractos de plantas y otros
aditivos. En la cocina, cuando se le adiciona el caldo al agua para preparar una sopa se está realizando
una solución, así como cuando se prepara una simple taza de café; hoy en día, las formas de preparar
una taza de café son diversas y varían normalmente según la cantidad de café usado, haciendo que el
sabor en cada taza sea completamente diferente. Por ello, en definitiva, cada vez estamos en contacto
con soluciones. Al mismo tiempo, los fluidos que corren por nuestro cuerpo son ejemplos de soluciones
que son indispensables para nuestra vida.
2. Componentes de una solución
Se denomina solución (disolución) a la mezcla
donde su composición y la apariencia son
uniformes. Al usar el término disolver se está
indicando el proceso de la producción de la
solución. En general, el componente de la
solución que se encuentra en mayor cantidad es
el solvente (disolvente) y las sustancias disuelvas
son el soluto (figura 1).
Muchas de las soluciones que empleamos a
diario se hallan en estado líquido, por ejemplo, el
perfume o el desinfectante para el piso. Sin
embargo, no todas las soluciones que están en
estado líquido se encuentran conformadas por
solutos sólidos. Asimismo, existen soluciones en
los otros dos estados de la materia, por ejemplo,
el aire y las aleaciones metálicas.
Figura 1: Proceso de disolución de un soluto en un disolvente
Clasificación de
las soluciones
En química, el término concentración se utiliza
para designar la cantidad de soluto que está
disuelta en una cantidad determinada de solvente
o de solución y es una de las principales
características que tiene una solución. El
concepto de concentración es intuitivo puesto
que, cuanto más soluto esté disuelto en una
cantidad dada de solvente, más concentrada es la
solución y viceversa (figura 2).
Las soluciones pueden clasificarse atendiendo a
varios criterios diferentes, tales como estado
físico de la fase resultante del proceso de
disolución (gaseoso, líquido y sólido) o según la
proporción de los componentes.
Figura 2: en A tiene menor concentración que en B
debido a la cantidad de soluto que se halla disuelta en
una determinada cantidad de solvente o de solución
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2 | Ciencia, Salud y Medio Ambiente Guía de autoaprendizaje 7.o grado
De acuerdo a este último criterio, las soluciones
se clasifican en diluidas y concentradas, lo que
permite distinguirlas es la mayor o la menor
cantidad de soluto presente. En una solución
diluida la cantidad de soluto disuelta es pequeña
con relación a la cantidad que el solvente pudiera
disolver a una temperatura y presión dadas. Por
ejemplo, al disolverse una cucharada de sal
(aproximadamente 15 g) en un litro de agua se
produce una solución diluida, ya que el agua
puede aceptar hasta dieciocho cucharadas y solo
se está agregando una cucharada (figura 3).
Siguiendo con el ejemplo anterior, si se
disolvieran unas diecisiete cucharadas de sal en
un litro de agua será entonces una solución
concentrada de sal. Entonces, una solución
concentrada es aquella en donde la cantidad de
soluto es próxima a la máxima cantidad que el
solvente puede disolver en las mismas
condiciones de temperatura y de presión (figura
4). Esta solución se divide en tres clases: saturada,
insaturada y sobresaturada.
Figura 3: Representación microscópica de una solución
diluida, las esferas verdes representan el solvente y las
esferas rojas el soluto
Figura 4: Representación microscópica de una solución
concentrada, las esferas verdes representan el solvente y
las esferas rojas el soluto
Según sea la naturaleza del soluto y el solvente, y
la temperatura y presión a la que se lleve a cabo
la solución, puede llegarse el momento en el que
luego de añadir una cantidad considerable de
soluble ya no es posible disolver más. Entonces,
se estaría tratando de la solución saturada,
aquella que ha alcanzado la máxima
concentración, es decir, todo el soluto que puede
disolverse en una cantidad de solvente a una
temperatura dada. En cambio, una solución
sobresaturada es aquella en la que hay mayor
cantidad de soluto respecto a la que tiene la
solución saturada. El disolvente posee mayor
cantidad de soluto del que a una temperatura
dada pueda disolver (figura 5).
3. ¿Cuál es la diferencia entre la solución no
saturada y la solución diluida?
Ambas soluciones se encuentran por debajo de la
concentración aceptada de soluto, pero la
solución diluida está muy por debajo; es decir, la
solución no saturada (insaturada) contiene
bastante cantidad de soluto disuelto, pero sin que
se llegue a la saturación, o sea, está menos
concentrada que una solución saturada. Por
ejemplo, si se añaden nueve cucharadas de sal en
un litro de agua, a pesar de que la cantidad de
soluto es menor que la que disuelve el agua
(dieciocho cucharadas de sal), se obtiene una
solución insaturada. Mientras que, si se añade una
cucharada de sal en agua, resultaría una solución
diluida (mucho menos de la cantidad máxima a
disolver).
4. Solubilidad y factores que la afectan
El agua y aceite son el ejemplo clásico de que no
todas las sustancias son solubles en otras
sustancias. La solubilidad es una propiedad
característica de las sustancias, puesto que cada
sustancia presenta una solubilidad determinada
en un solvente. Así, existen sustancias muy
solubles en un solvente, pero existen otras que no
son solubles en ese mismo solvente y entre estos
dos casos límite hay toda una variedad. La
solubilidad es la cantidad de soluto que se puede
disolver en una cantidad determinada de
solvente, a una temperatura dada, hasta producir
una solución saturada. La solubilidad de un soluto
en un solvente depende de varios factores: la
temperatura, la superficie de contacto, la
agitación y la cantidad de soluto.
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3 | Ciencia, Salud y Medio Ambiente Guía de autoaprendizaje 7.o grado
Figura 5: Ejemplos de una solución insaturada, saturada y sobresaturada. Las concentraciones de tinta son diferentes en el
disolvente, evidenciándose por las coloraciones de las soluciones.
Temperatura
La solubilidad de las sustancias químicas aumenta
con la temperatura, pero hay excepciones. Esto es
notable cuando se preparan refrescos en el hogar,
el azúcar se disuelve más fácilmente en agua tibia
que en agua fría. En caso de los gases, la
solubilidad es contraria a la de los sólidos. Si
disminuye la temperatura, la solubilidad del gas se
incrementa.
Superficie de contacto
La tendencia natural de las sustancias para
mezclarse unas en otras está afectada por la
interacción soluto-solvente. La interacción
aumenta cuando existe mayor superficie de
contacto, por tanto, el soluto se disuelve con
mayor rapidez. El incremento de la superficie de
contacto se favorece por la pulverización del
soluto.
Agitación
Al disolverse el soluto, las partículas del mismo
deben difundirse por toda el área del solvente.
Alrededor del envase donde se crea la disolución,
se forma una capa muy concentrada de soluto que
dificulta la continuación del proceso; por eso, al
agitar la solución se logra la separación de la capa
y las moléculas del solvente alcanzan la superficie
del soluto.
Presión
A consecuencia que los líquidos y sólidos son
casi incompresibles, tiene poco efecto la presión
sobre su solubilidad. Mientras que en la
solubilidad de los gases, esta aumenta cuando
se incrementa la presión del gas sobre el solvente.
B. Ponte a prueba
Indicaciones: responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. ¡Adelante!
1. En la etiqueta de una botella de suero de 50 ml se lee Disolución de glucosa en agua, concentración 55
gramos por litro. ¿Cuál es el disolvente y cuál es el soluto?
2. El aire posee cierta cantidad de vapor de agua en su composición. Si tenemos un aire que contiene 2
gramos de vapor de agua por litro de aire, y si esta no es la máxima cantidad posible de vapor de agua
que puede tener, ¿podemos afirmar que se trata de una disolución?: a) diluida, b) concentrada, c)
saturada, d) sobresaturada.
3. Si se deja una solución salina en un frasco que, por estar mal cerrado, al cabo de unas semanas crea un
precipitado, ¿la solución que hay sobre el precipitado es?: a) saturada, b) no saturada, c) sobresaturada.
4. En la preparación de jaleas o almíbares es necesario producir soluciones sobresaturadas de azúcar en
agua. ¿Cómo prepararías una solución sobresaturada? a) Aumentaría la superficie de contacto del soluto.
b) Disminuiría la temperatura de la preparación. c) Disminuiría la agitación de la disolución.
RECUERDA: tus respuestas de entrenamiento NO son nota.
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4 | Ciencia, Salud y Medio Ambiente Guía de autoaprendizaje 7.o grado
C. Tareas de la semana
• Lee el texto y responde las preguntas que siguen:
Si tienes un sobre con polvo de jugo de fresa que trae suficiente para preparar un litro de refresco y
lo agregas por completo en medio vaso con agua, se podrá notar que en el fondo del vaso quedará
demasiado polvo sin disolver y la coloración que presente será fuerte. Además, si lo pruebas estará
muy dulce para tu paladar. Ahora, si agarras el vaso y trasladas su contenido en un recipiente de
mayor tamaño y le agregas agua para completar un litro, verás cómo el color rosa se aclara y el sabor
es agradable. Luego, si llevas ese refresco a un volumen de dos litros, tendrá una coloración muy
clara y casi no presentará sabor.
1. ¿Inicialmente tenías una solución saturada o sobresaturada?
2. ¿A dónde existe la cantidad de refresco exacta de la que puede disolver el volumen de agua, en la
solución insaturada o saturada?
3. ¿En el segundo caso teníamos una solución diluida o concentrada?
4. ¿En el último caso se tenía una solución diluida o sobresaturada?
5. ¿Cuál factor modificarías para que el polvo precipitado pueda disolverse?
• Haz el esquema de los vasos con las disoluciones preparadas e indica cuáles son concentradas o diluidas,
así como la que es solución sobresaturada, saturada, insaturada y diluida (si las hubiere) y su sentido de
disolución. Señala el vaso al cual modificarías el factor de solubilidad de la pregunta 5.
RECUERDA: deberás entregar las tareas a tu docente por los medios que se te indique. Puede ser nota.
D. ¿Saber más?
Si deseas reforzar la información que has aprendido a través de esta lección, te recomendamos consultar
los siguientes recursos (únicamente si cuentas con los medios para hacerlo):
• Material de autoformación e innovación docente de tercer ciclo. Química: https://bit.ly/3fzBfqi.
• Video experimental sobre la interacción del soluto y el solvente (en inglés): https://bit.ly/3ckJynV.
• Video experimental del efecto de la temperatura en la disolución (en inglés): https://bit.ly/2WiDLtD.
E. Respuestas de la prueba
• Respuesta a pregunta 1: el disolvente es el agua y el soluto es la glucosa.
• Respuesta a pregunta 2: a) diluida.
• Respuesta a pregunta 3: b) saturada.
• Respuesta a pregunta 4: a) Aumentaría la superficie de contacto del soluto.
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1 | Estudios Sociales y Cívica Guía de autoaprendizaje 7.o grado
Unidad 2. Centroamérica desde una perspectiva cultural, económica, política e
integracionista Semana 1
Contenido Perfil de España durante el descubrimiento del istmo centroamericano
Producción Cuadro de los hechos históricos más importantes, previo a la conquista de
Centroamérica
Orientaciones
Esta guía presenta actividades para que construyas tu propio aprendizaje. Desarrolla paso a paso lo
solicitado y, si puedes, consulta los enlaces de sitios web que se sugieren para ampliar los temas
desde casa. No es necesario imprimir el documento, únicamente debes leer las orientaciones y
resolver en tu cuaderno de clases lo solicitado.
A. Inicio
Actividad 1. Saberes previos.
a. Si tienes dificultad para recordar algunos hechos históricos sobre la conquista de
Centroamérica, puedes consultar con alguien de tu familia.
b. Observa las imágenes.
• Responde en tu cuaderno: ¿Qué sabes sobre la conquista de Centroamérica?
• Tómale una fotografía a tu respuesta y envíasela a tu docente.
B. Desarrollo
Actividad 2. España antes de la conquista de Centroamérica.
a. Lee el texto «La España del descubrimiento y la conquista».
b. Subraya los hechos históricos y las fechas más importantes del texto.
c. Si tienes alguna duda, puedes consultarlo con alguien de tu familia.
La España del descubrimiento y la conquista
(Historia del Istmo Centroamericano, Coordinadora Educativa y Cultural de Centro América)
A principios del siglo VIII, la península ibérica fue invadida por los árabes. Los reinos cristianos
tuvieron que replegarse hacia el norte, mientras que los árabes, de religión islámica, desarrollaron
una brillante civilización en el sur de la península. Comenzó entonces una “reconquista” cristiana
que habría de durar siete siglos hasta 1492. La guerra entre musulmanes y cristianos, además de
política, era religiosa.
El avance de los cristianos hacia el sur se acompañaba de la repartición de tierras entre los jefes
guerreros que participaban en los combates, quienes recibían, al mismo tiempo, títulos del rey, con
Para conocer más
sobre
acontecimientos
relevantes de la
independencia,
accede al video
disponible en este
enlace:
https://bit.ly/2WFLqlK
¿Lo sabías?
Estudios recientes
sugieren que no es
adecuado usar el
término
«descubrimiento de
América» porque el
continente
americano no fue
descubierto sino
invadido y
conquistado por los
españoles.
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2 | Estudios Sociales y Cívica Guía de autoaprendizaje 7.o grado
lo que se fue conformando una nobleza terrateniente. En 1492 cayó el último bastión musulmán—
Granada—, y ya no hubo más tierras que repartir, por lo que muchos miembros de la pequeña
nobleza y los segundones de la gran nobleza vieron comprometidos su ascenso e incluso su
estabilidad social. Para unos y otros las tierras americanas ofrecieron una opción para satisfacer sus
ansias de riqueza y poder. La monarquía los apadrinó.
La conquista del territorio salvadoreño fue una prolongación de la de Guatemala, a partir del
establecimiento del dominio español en la región de Escuintla. En efecto, al salir Alvarado de este
lugar, marchó hacia la costa del Pacífico en dirección sureste. Cerca de Acajutla, los españoles y
sus aliados indígenas se enfrentaron a un considerable número de guerreros pipiles a quienes
vencieron, no sin dificultad; el mismo Alvarado fue herido seriamente en una pierna por una lanza
indígena. Tras vencer de nuevo en Tacuzcalco, los conquistadores siguieron hacia Azacualpa, que
los indios habían abandonado. Desde allí se dirigieron hacia Ateos (Atehuán), donde recibieron a
los enviados de los señores de Cuscatlán, capital de los pipiles, quienes traían mensajes de paz.
Cuando los españoles llegaron a Cuscatlán, la hallaron casi desierta y se ordenó apresar a cuantos
indios se pudiese para reducirlos a esclavitud.
Fuente: MINED, Estudios Sociales y Cívica, séptimo grado, Colección Cipotes y Cipotas, p. 57
C. Cierre
Actividad 3. Practicando lo aprendido.
a. Elabora en tu cuaderno un cuadro donde identifique los hechos históricos más importantes
previos a la conquista de Centroamérica. Guíate por el ejemplo de formato.
Hechos históricos previos a la conquista de Centroamérica
Fecha Hecho histórico Descripción
b. Al terminar, si cuentas con los medios para hacerlo, tómale una fotografía al trabajo y
compártela en las redes sociales autorizadas por tu familia y tu docente.
c. Lee el texto. Esta lectura te servirá para responder a las preguntas de la evaluación formativa
Perfil de España durante el descubrimiento del istmo centroamericano
A finales del siglo XV, España se encontraba en una profunda crisis social, económica y política.
Hallábase todavía en guerra contra los árabes para liberarse del domino musulmán que imponía el
Califato de Córdoba en toda la Europa musulmana.
Los problemas económicos generaron la crisis demográfica debido a la peste negra en 1348, que
provocó que pocas personas trabajaran la tierra; esto sumado al mal clima, resultó en malas
cosechas, escasez de alimento y carestía generalizada. La disminución de ingresos para la nobleza
hizo que los grupos sociales dominantes intensificaran la explotación del campesinado. El
descontento llevó a estos grupos a levantamientos sociales.
Ante la necesidad, los Reyes de España, para salir de la crisis que vivían, financiaron los viajes de
Cristóbal Colón. Tenían la esperanza de encontrar una ruta alterna que los llevara a India para
comerciar especias y otros productos.
Puedes apoyarte en
el libro de texto de
Estudios Sociales y
Cívica de séptimo
grado, p. 57 que se
encuentra al final de
la guía.
9
3 | Estudios Sociales y Cívica Guía de autoaprendizaje 7.o grado
La expedición zarpó de Palos de la Frontera en Huelva, España, el 3 de agosto de 1492, con las
carabelas La Pinta y La Niña y La Santa María. El 12 de octubre, Rodrigo de Triana dio el famoso
grito de: “¡tierra a la vista!”. La tripulación había llegado a una isla llamada Guanahaní, a la que
rebautizó San Salvador, en el archipiélago de las Bahamas.
Alianza. Acuerdo entre personas o grupos para lograr un fin determinado.
Evangelización. Predicar el evangelio y la fe cristiana.
Califato de Córdoba. Estado musulmán andalusí proclamado por Abderramán III en el año 929.
Peste negra. Enfermedad infecciosa producida por un bacilo que transmiten las pulgas de las ratas.
Evaluación formativa
a. Lee y responde en tu cuaderno.
• ¿Cuáles fueron las causas que motivaron a los españoles a conquistar Centroamérica?
Explica.
• ¿Por qué es importante conocer algunos hechos históricos de España durante la
conquista y colonización de América? Reflexiona.
10
2 | Lenguaje y Literatura Guía de autoaprendizaje 7.o grado
Unidad 3. Narrativa: El cuento policial Semana 2
Contenidos
• La descripción literaria y no literaria.
• Características. Diferencias con la descripción literaria.
• Tipos de descripción y reglas del estilo descriptivo
• La tipología de los textos escritos.
• Características
Producción Clasificación de textos literarios y textos no literarios
A. Inicio
Actividad 1. Lenguaje literario y lenguaje cotidiano.
Junto a familiares, completa el siguiente cuadro comparativo a partir de los conocimientos previos
acerca de las semejanzas y diferencias entre el lenguaje literario y lenguaje cotidiano.
Lenguaje literario Lenguaje cotidiano
Si es posible, dialoga por redes sociales con tus compañeras o compañeros sobre las semejanzas y
las diferencias entre el lenguaje literario y lenguaje cotidiano.
B. Desarrollo
Actividad 2. Lee la siguiente información acerca de la descripción literaria y no literaria.
Una descripción literaria es aquella que se orienta a la
comunicación de los rasgos percibidos, pero buscando
proporcionar un deleite estético mediante la utilización de
diversos recursos lingüísticos. De este modo, la descripción no es
solamente informativa, sino que pretende generar una
experiencia placentera o despertar emociones.
Para llevar a cabo una buena descripción literaria es necesario
tomar en cuenta aspectos como los siguientes:
-Es importante recurrir al empleo de adjetivos de tipo explicativo.
-El lenguaje debe ser expresivo.
-De la misma manera, es imprescindible recurrir al empleo de figuras retóricas, como las
comparaciones o las metáforas, entre otras.
La descripción no literaria hace uso de un lenguaje denotativo. A diferencia de la anterior, esta hace
uso de adjetivos especificativos. En las descripciones no literarias predomina la función referencial
del lenguaje.
Metáfora. Figura
literaria que se utiliza
generalmente para
referirse a algo, pero sin
nombrarlo
específicamente,
estableciendo una
comparación entre
similitudes y rasgos
compartidos. Ejemplo:
Tus cabellos son de
oro. El término
"cabellos" se asemeja al
imaginario "oro" por su
color dorado (rubio).
11
3 | Lenguaje y Literatura Guía de autoaprendizaje 7.o grado
Actividad 3. Identificación.
Lee el siguiente fragmento e identifica las descripciones literarias y no literarias presentes. Puedes
hacerlo junto a personas de tu familia.
El carbunclo azul
(fragmento)
Dos días después de la Navidad, pasé a visitar a mi amigo Sherlock Holmes con la intención de
transmitirle las felicitaciones propias de la época. Lo encontré tumbado en el sofá, con una bata
morada, el colgador de las pipas a su derecha y un montón de periódicos arrugados, que
evidentemente acababa de estudiar, al alcance de la mano. Al lado del sofá había una silla de
madera, y de una esquina de su respaldo colgaba un sombrero de fieltro ajado y mugriento,
gastadísimo por el uso y roto por varias partes. Una lupa y unas pinzas dejadas sobre el asiento
indicaban que el sombrero había sido colgado allí con el fin de examinarlo.
—Veo que está usted ocupado –dije–. ¿Le interrumpo?
—Nada de eso. Me alegro de tener un amigo con el que poder
comentar mis conclusiones. Se trata de un caso absolutamente
trivial –señaló con el pulgar el viejo sombrero–, pero algunos
detalles relacionados con él no carecen por completo de
interés, e incluso resultan instructivos.
Me senté en su butaca y me calenté las manos en la chimenea,
pues estaba cayendo una buena helada y los cristales estaban
cubiertos de placas de hielo.
—Supongo –comenté– que, a pesar de su aspecto inocente, ese objeto tendrá una historia
terrible... o tal vez es la pista que le guiará a la solución de algún misterio y al castigo de algún delito.
—No, qué va. Nada de crímenes –dijo Sherlock Holmes, echándose a reír–. Tan sólo uno de esos
incidentes caprichosos que suelen suceder cuando tenemos cuatro millones de seres humanos
apretujados en unas pocas millas cuadradas. Entre las acciones y reacciones de un enjambre
humano tan numeroso, cualquier combinación de acontecimientos es posible, y pueden surgir
muchos pequeños problemas que resultan extraños y sorprendentes, sin tener nada de delictivo.
Ya hemos tenido experiencias de ese tipo.
Arthur Conan Doyle
Descripción literaria Descripción no literaria
Si tienes dudas acerca de lo estudiado, comunícate con tu docente para solventarlas y mejorar tus
aprendizajes.
La función referencial
hace uso de un
lenguaje denotativo; es
la función del lenguaje
que se utiliza para
transmitir información
objetiva acerca de lo
que nos rodea: los
objetos, las personas,
los hechos, etc.
Por ejemplo: La capital
de El Salvador es San
Salvador.
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4 | Lenguaje y Literatura Guía de autoaprendizaje 7.o grado
C. Cierre
Actividad 4. Describiendo el mundo.
Elige una persona, un animal y un objeto y descríbelos en lenguaje literario y en lenguaje no literario,
como aparece en el cuadro.
Elemento descrito Descripción literaria Descripción no literaria
Persona
Animal
Objeto
Al terminar las descripciones, compártelas con familiares y amistades y conversen acerca de la
importancia de ambos lenguajes.
Envía una foto o una nota de voz de tus descripciones a tu docente por el medio previamente
acordado. Si no se puede de esta forma, se lo entregas al reanudar las clases.
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2 Ciencia, Salud y Medio Ambiente Guía de autoaprendizaje 7.° grado
Unidad 6. Preparemos mezclas Semana 2
Contenido Coloides
Evaluación sugerida • Experimento
• Completar falso y verdadero
Orientación sobre el uso de la guía
Esta guía contiene actividades para que continúes con tus aprendizajes desde casa, pudiendo ayudarte de tu familia
o persona encargada. Incluye recursos de lectura, figuras y ejercicios que te permitirán fortalecer tus habilidades
científicas, así como las tareas que debes realizar cada semana. Tu docente revisará las tareas en tu cuaderno, o
en el formato que se solicite, cuando te presentes al centro educativo.
A. ¿Qué debes saber?
1. Introducción o tema 1
Seguramente has observado cuando la luz se
cuela en una habitación a través de un espacio
pequeño. A simple vista se pueden observar
muchas partículas flotando en el aire, estas
partículas son de polvo y se encuentran
dispersas en el aire formando un coloide.
Hay puestas de sol en las que se puede observar
colores rojo brillante en el horizonte, este bello
espectáculo se debe a la interacción de los
rayos de luz con las partículas de humo o polvo,
de tamaño coloidal, que se encuentran
dispersas en el aire.
2. Dispersiones coloidales
Cuando se agita una mezcla heterogénea, por
ejemplo agua y arena, las partículas se dispersan
en el agua, pero después de un momento
sedimentan por efecto de la gravedad; las
partículas de arena son mucho
más grandes que las moléculas y
están formadas por miles de
átomos. Por el contrario, las
partículas en una solución son de
tamaño molecular. No obstante,
también pueden existir partículas
dispersas con un tamaño
intermedio (figura 1), es decir, más
grandes que las moléculas, pero no
tan grandes como para sedimentar
por el efecto de la gravedad. A este
tipo de mezclas se les denomina dispersiones
coloidales.
Una dispersión coloidal o coloide es una dispersión
de partículas de una sustancia, que es la fase dispersa,
en otra sustancia, que es el medio dispersor (puedes
ver el video “Coloides” en el enlace siguiente:
https://bit.ly/2XgkcS2).
2.1 Propiedades de los coloides
Figura 1: Tamaño de las
partículas
El diámetro de las partículas
coloidales tiene una
variación de 5 a 1000 nm
aproximadamente, estos
tamaños son mucho más
grandes que las partículas
de las soluciones comunes.
Figura 2: Adsorción
Las partículas tienen una
relación área/masa muy
grande, por ello son
excelentes materiales
absorbentes.
Figura 3: Efecto Tyndall
Los coloides tienen la
capacidad de dispersar
un rayo de luz que los
atraviesa, esto sirve para
distinguir una disolución
de un coloide.
Figura 4: Movimiento browniano
Movimiento aleatorio de las
partículas en un medio fluido. En
el ejemplo, una partícula de polvo
colisiona con partículas de menor
tamaño, las cuales se mueven de
forma aleatoria. Observa mejor la
imagen en:
https://bit.ly/2ZnxSNK.
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3 Ciencia, Salud y Medio Ambiente Guía de autoaprendizaje 7.° grado
2.2 Sistemas coloidales
Los coloides se clasifican de acuerdo con el estado de agregación en que se encuentran la fase dispersa
y dispersante:
Tipo Fase dispersa Fase dispersante Ejemplos
Emulsión Líquido Líquido Mayonesa, leche, aderezos de ensaladas
Sol Sólido Sólido Vidrio de colores, cerámicos, cauchos reforzados
Aerosol Líquido o sólido Gas Polvo en el aire, humo, niebla
Gel Sólido Líquido Pintura, gelatina, barro, jaleas
Espuma Líquido o sólido Gas Crema batida, espuma de jabón, espuma de cerveza
2.3 Importancia
La importancia de los coloides se debe a que se encuentran presentes
en varios sistemas naturales; asimismo, sus propiedades tienen
importantes aplicaciones en la industria y la ingeniería biomédica. De
hecho, muchos de los alimentos que ingerimos son coloides. Algunos
ejemplos de las aplicaciones de los coloides son:
Suelos: estabilizantes, permeabilidad, adsorción.
Industria farmacéutica: cremas, ungüentos, transporte de fármacos.
Medio ambiente: contaminación atmosférica, aerosoles, espumas,
purificación de agua.
Productos químicos: pigmentos, adhesivos, agentes espesantes,
lubricantes, catalizadores, adsorbentes, papel, tintas de impresión.
B. Ponte a prueba
• Ordena de mayor a menor tamaño de partícula dispersa las siguientes mezclas:
a. Tierra y agua
b. Agua y azúcar
c. Aire y polvo
• Selecciona la figura que muestre el efecto Tyndall:
• Los coloides se clasifican de acuerdo con:
a. La forma en que dispersan la luz
b. El estado de agregación de sus componentes
c. Cómo se mueven sus partículas
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4 Ciencia, Salud y Medio Ambiente Guía de autoaprendizaje 7.° grado
C. Tareas de la semana
1. Experimento (70%)
Para comprobar que una sustancia es un coloide, lleva a cabo el siguiente experimento.
Materiales:
2 vasos de vidrio
Apuntador láser o lámpara
1/2 taza de leche
Azúcar
Agua
Cuchara
Procedimiento:
• Llena 3/4 partes de ambos vasos con agua.
• En uno de los vasos, agrega una o dos cucharadas de azúcar; agita hasta que se disuelva completamente.
• En el otro vaso, agrega la leche y mezcla bien.
• Alumbra ambos vasos con el láser. Anota las observaciones en tu cuaderno.
Nota: es recomendable realizar el experimento en una habitación oscura o con poca luz.
2. Falso y verdadero (30%)
Escribe F o V si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas.
• Los tamaños de las partículas que forman los coloides son más pequeñas que los de las
soluciones _________
• Una dispersión coloidal está formada por una fase dispersa y un medio dispersor _________
• Los coloides tienen poca capacidad de absorción _________
• Una de las propiedades de los coloides es el efecto Tyndall, que consiste en dispersar la luz _________
• El movimiento browniano es el movimiento aleatorio de las partículas en un medio fluido _________
D. ¿Saber más?
• Si deseas reforzar tus conocimientos, visita el siguiente enlace: https://bit.ly/2XbZcM8.
E. Respuestas de la prueba
• Respuesta 1: Tierra y agua > Aire y polvo > Agua y azúcar
• Respuesta 2:
• Respuesta 3: El estado de agregación de sus componentes
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1 | Estudios Sociales y Cívica Guía de autoaprendizaje 7.o grado
Unidad 2. Centroamérica desde una perspectiva cultural, económica, política e
integracionista Semana 2
Contenido Acontecimientos históricos más relevantes del descubrimiento, la conquista y
colonización de Centroamérica y actores principales
Producto Elabora una crónica sobre los acontecimientos más relevantes de la
conquista de Centroamérica
A. Inicio
Actividad 1. Vamos a recordar.
Indicaciones:
• Observa la imagen que se encuentra a la izquierda y escribe en tu cuaderno una historia
breve de los acontecimientos que recuerdes sobre la conquista y la colonización de
Centroamérica.
• Incorpora imágenes que describan tu historia.
• Comparte con tus compañeras y compañeros y con tu docente a través de las redes
sociales.
B. Desarrollo
Actividad 2. Aprendiendo sobre la conquista de América
Indicaciones:
• Lee atentamente el texto «La conquista».
• Analiza la información y selecciona los elementos que consideres más importantes.
Llegada de Cristóbal Colón
a América. [Bellas Artes].
Obtenido de Encyclopædia
Britannica ImageQuest.
https://bit.ly/2B573DU
La conquista
La beligerancia entre las bandas de soldados españoles y los diferentes grupos indígenas
de Centroamérica fue el enfrentamiento entre dos civilizaciones con medios técnicos
desiguales en extremo. Desde hacía varios milenios, los guerreros castellanos utilizaban
armas de bronce y hierro, incluidas espadas, picas, lanzas, puñales y dagas. En los siglos
XIV y XV se había introducido el uso de la pólvora, cuya efectividad se comprobó en las
últimas etapas de la guerra de reconquista. Estas armas ofensivas se complementaban con
las defensivas, tales como cotas, corazas, morriones, celadas, cascos, petos, coseletes y
rodelas. Frente a los metales europeos, los indígenas opusieron piedra, piel y madera.
Arcos de madera y flechas con puntas de piedra o hueso de pescado fueron las armas que
utilizaron comúnmente los indígenas contra los españoles. Las lanzas podían tener la
punta de madera endurecida al fuego o de obsidiana. Cerbatanas, macanas y porras
completaban el arsenal indígena, todos de madera.
A las armas de los españoles hay que añadir dos poderosos auxiliares: los caballos y los
perros. En el segundo viaje de Colón se trajeron caballos para ayudarse en la lucha contra
los indígenas. Los caballos iban protegidos con pecheras, testeras y monturas de algodón
o cuero. El perro también fue de gran ayuda para los conquistadores. Un cronista, años
después de la Conquista, señaló a este propósito: “...los perros, con el artificio de la guerra
y despedazar indios, se hacían bravos como tigres”.
Fuente: Acuña Ortega. V. H. et al. (2000), Historia del Istmo Centroamericano,
Tomo I, Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, p. 153.
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2 | Estudios Sociales y Cívica Guía de autoaprendizaje 7.o grado
C. Cierre
Actividad 3. Mi crónica sobre la conquista de Centroamérica.
Indicaciones:
• Escribe una crónica periodística sobre los acontecimientos más relevantes de la
conquista de Centroamérica.
• La crónica debe de tener máximo tres párrafos y dos como mínimo.
• Reúne a tu familia, lee la crónica en voz alta y solicita sus puntos de vista para mejorar tu
tarea.
D. Evaluación formativa
Indicaciones:
Lee atentamente la pregunta y toma en cuenta únicamente aquellos aspectos que te
permitan contestar correctamente.
• ¿Cuáles fueron los factores que permitieron a los españoles conquistar a los
pueblos indígenas?
• Selecciona cuatro imágenes que ilustren la conquista de Centroamérica por los
españoles con su respectiva explicación.
• Puedes apoyarte en el texto que se encuentra al final de la guía.
Para conocer más
sobre los
acontecimientos
relevantes de la
conquista de América
puedes acceder a:
https://bit.ly/3dqUC35
La crónica periodística es un relato donde se narra, se describe, se da voz a los protagonistas y
se comenta, con mayores detalles, los acontecimientos o sucesos de los cuales se es testigo o
que se investigan.
Lee acerca de las características de la crónica periodística.
• La crónica es una narración en la cual los periodistas describen y critican los hechos de
interés público que investigan.
• A través de la crónica, los periodistas evitan que los sucesos importantes de su época se
olviden.
• Las crónicas narran detalladamente dónde, cuándo y cómo ocurrieron los sucesos.
• El objetivo de la crónica periodística es narrar sucesos, no narrar la historia.
Fuente: MINED (2008). Lenguaje 6.o grado,
colección Cipotas y Cipotes, p. 141.
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3 | Estudios Sociales y Cívica Guía de autoaprendizaje 7.o grado
Acontecimientos históricos más relevantes del descubrimiento, la conquista y
colonización de Centroamérica y actores principales
La Conquista de Centroamérica se inició desde Panamá en 1522 por Gil González Dávila,
que al llegar a Costa Rica avanzó hasta los cacicazgos de Nicoya y Nicarao, y luego alcanzó
el golfo de Chorotega; desde México, en 1523, cuando Hernán Cortés envió a Pedro de
Alvarado y Cristóbal de Olid a conquistar Guatemala, El Salvador y Honduras.
Este proceso provocó la muerte de miles de indígenas, entre otros motivos, por las
epidemias de viruela, disentería y sífilis que traían los peninsulares. Los sobrevivientes
fueron esclavizados y puestos a disposición de los españoles para ser ocupados como
parte de las servidumbres, para que realizan trabajos de agricultura y ganadería.
Sin embargo, muchas de las costumbres y tradiciones de los indígenas sobrevivieron pese
a la imposición de la religión y la lengua castellana. En el siglo XVII, La Corona española
permitió una cierta autonomía a los colonizadores que, con la cooperación de la Iglesia y
el Estado, dominaron a los nativos y mestizos, empleándolos como mano de obra no
remunerada para realizar trabajos diversos.
Fuente: MINED (s/f), Estudios Sociales y Cívica, 7.o grado,
colección Cipotas y Cipotes, p. 59.
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