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Guía docente de la asignatura

Universidad de Valladolid 1 de 6


Asignatura Investigación educativa en el ámbito de la Tecnología e Informática

Materia Innovación e Investigación educativa en la especialidad

Módulo Específico

Titulación Master Universitario de Profesor en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Plan Código

Periodo de impartición 2C Tipo/Carácter

Nivel/Ciclo Curso

Créditos ECTS 3

Lengua en que se imparte Castellano

Profesor/es responsable/s Alejandra Martínez Monés

Datos de contacto (E-mail, teléfono…)

[email protected]

Horario de tutorías Disponibles en la página web.

Departamento Informática.



1. Situación / Sentido de la Asignatura

1.1 Contextualización

La labor docente de todo profesor es susceptible de mejora continua a partir de la experiencia. Esta mejora

continua debe estar basada en procesos de investigación docente, que permitan ir extrayendo conclusiones de

la propia práctica y de la de otros. En esta asignatura se busca motivar al futuro profesor o profesora para

abordar su tarea desde esta perspectiva. Además, se proporcionan algunas nociones básicas sobre

metodología y herramientas con las que realizar estas tareas.

1.2 Relación con otras materias

Esta asignatura está estrechamente relacionada con la asignatura de Innovación docente, que se imparte en

paralelo con la misma. Sin embargo, en esta asignatura se aborda más la cuestión metodológica que el estudio

de innovaciones concretas.

1.3 Prerrequisitos



2. Competencias

2.1 Generales

G1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales

2.2 Específicas

E.E.12. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las Tecnologías E.E.14. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. E.E.15. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser

capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

3. Objetivos Al terminar la asignatura los estudiantes deberán ser capaces de: • Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y

plantear alternativas y soluciones. • Analizar y valorar la importancia de la investigación ligada a la evaluación y la innovación educativa en los

niveles educativos considerados. • Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación.

4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS

Clases teóricas 21 Estudio y trabajo autónomo individual 20

Clases prácticas 9 Estudio y trabajo autónomo grupal 22

Laboratorios

Prácticas externas, clínicas o de campo

Seminarios

Otras actividades

Total presencial 30 Total no presencial 42

5. Bloques temáticos



Bloque 1: Fundamentos de la Investigación Educativa Carga de trabajo en créditos ECTS: 3

a. Contextualización y justificación En este módulo se pretende que los alumnos del master tomen conciencia de su papel como investigadores en

el aula, y de las implicaciones que esta actitud puede tener en su desarrollo profesional. La discusión se

centrará en la Investigación-Acción como paradigma.

b. Objetivos de aprendizaje • Reconocer la importancia de tomar una posición activa en el contexto educativo.

• Identificar la Investigación-Acción como un paradigma de investigación especialmente adecuado para

la investigación educativa.

• Identificar algunas similitudes y diferencias entre los procesos de Investigación –Acción y una

investigación más tradicional.

• Identificar las características de los paradigmas de investigación cualitativo y cuantitativo

• Identificar y definir los parámetros de rigor en investigación cuantitativa y cualitativa • Conocer las principales formas de recogida de datos en investigación educativa

• Diseñar un proyecto de investigación educativa en Secundaria, Bachillerato o FP aplicando los

principios de la investigación-acción, diseñando instrumentos adecuados para la toma de datos y

teniendo en cuenta los criterios de rigor aplicables al caso.

c. Contenidos • Introducción a la investigación educativa. La Investigación-Acción • Paradigmas de investigación educativa: cuantitativa, cualitativa, crítica. • Métodos de recogida de datos en investigación educativa • Criterios de rigor en investigación educativa. • Diseño de proyectos de investigación educativa.

d. Métodos docentes • Clase magistral participativa

• Aprendizaje basado en proyectos

• Aprendizaje cooperativo

e. Plan de trabajo

Las clases de este bloque serán los lunes y miércoles de 11:30 a 14:00 horas. Serán 6 sesiones, con los

siguientes contenidos y tareas:

SESION CONTENIDO TAREA

1 Introducción a la investigación educativa Propuesta de un tema de investigación educativa

(Individual)

2 Métodos de investigación cualitativos,

cuantitativos y mixtos

Elección de un tema de investigación (Grupal)

3 Técnicas de recogida de datos Definición de las técnicas de recogida de datos

4. Criterios de rigor en investigación cualitativa Refinamiento del proyecto. Criterios de rigor

5. Caso de estudio: El periódico Aldaba del Preparación de la presentación del proyecto.



IES Campos y Torozos.

6. Presentación del diseño de investigación Martes 12 de abril (tarde)

f. Evaluación

La evaluación de este bloque constituye el 50% de la nota de la asignatura, y se compondrá de las siguientes

partes:

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESO EN LA NOTA

DEL BLOQUE

OBSERVACIONES

Proyecto de investigación educativa 80%

- Se realizará en grupo, con hitos intermedios a lo largo de la duración del curso y con valoración del trabajo individual y grupal

Participación 20% - Se evaluará a través de la participación de los alumnos en clase y a través de la plataforma wiki del curso.

g. Bibliografía básica Cáceres 2010 Cáceres Mesa, M., García Cruz, R., Fuentes de rigor en la investigación cualitativa

(documento on-line [Última consulta 15/02/2010]).

Creswell, J.W., (2009). Research design. Qualitative, quantitative and mixed method approaches.

Sage.

Kemmis 2007 Kemmis, S., Action Research as a Practice-changing practice, Opening Address for the

Spanish Collaborative Action Research Network (CARN) Conference, University of Valladolid, October

18 – 20, 2007.

GUBA, Egon G. 1985: “Criterios de credibilidad en la investigación naturalista”. En J. Gimeno

Sacristán y A. Pérez Gómez, La enseñanza: su teoría y su práctica.

Lanfrancesco (2003) La investigación-acción para la innovación, en La investigación en Educación y

pedagogía; http://www.minedu.gob.pe/dinfocad/modernizacion/Unidad03.pdf

Pérez Gómez 1992 Pérez Gómez, Angel I. (1992) Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos

metodológicos de investigación educativa. En: Gimeno, José; Pérez, Ángel I. Comprender y

transformar la enseñanza. Madrid: Morata, cap. V, pp. 115-136.

Rodríguez 1996 Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J., y García Jiménez, E., Metodología de la

Investigación Cualitativa, Ed. Aljibe, 1996. Un libro bastante completo y escrito con lenguaje

accesible sobre cómo realizar investigación cualitativa.

Wikipedia, 2010 Entrada sobre "Action-resarch" en la wikipedia [Última consulta, 15/02/2010).

Kemmis & McTaggart (1988), Cómo planificar la investigación-acción, Barcelona: Laertes.

h. Bibliografía complementaria



Erickson 1990 F.; Florio, S. y Buschman, J. (1990) “Investigación de campo”, en Martínez Rodríguez,

J.B. Hacia un enfoque interpretativo de la enseñanza. Granada, Univ.de Granada, 51-55.

Gregorio, 2001 Gregorio Rodríguez, J., Castañeda Bernal, E., Los profesores en contextos de

investigación e innovación, Revista Iberoamericana de Educación - Número 25.

Santos, 1990 SANTOS, Miguel A. (1990) Métodos de exploración. En: Hacer visible lo cotidiano.

Madrid: Akal, pp. 75- 114.

Stake 1998 Stake, R. E. (1998), Investigación con estudio de casos, Ed. Morata, Madrid. Este libro

supone una descripción breve y clara del estudio de casos como método de investigación cualitativa,

apoyado en muchos ejemplos y la amplia experiencia del autor en la realización de los mismos.

Técnicas de recogida de datos:

http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev21/restrepo.htm

i. Recursos necesarios

- Aula de clases con cañón de proyección

- Laboratorio de ordenadores

- wiki de la asignatura en: http://gsic.uva.es/MASUP

7. Tabla resumen del sistema de calificaciones

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESO EN LA NOTA

FINAL

OBSERVACIONES

Proyecto de investigación educativa 80% - 80% del Bloque I

Participación 20% - Media: 20% del Bloque I

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