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GUÍA DE TRABAJO DE LA
MODALIDAD DE ATENCIÓN
VIRTUAL DEL SUBSISTEMA
DE EDUCACIÓN REGULAR
DEPARTAMENTO DE CHUQUISACA
BOLIVIA
2020
GUÍA DE ORIENTACIONES PARA LA MODALIDAD DE ATENCIÓN VIRTUAL
SUBSISTEMA EDUCACIÓN REGULAR.
“Desafíos y oportunidades para la educación virtual en tiempos de COVID-19”
Introducción
El presente trabajo, sin duda, demuestra que, como maestros/as del sistema educativo boliviano,
podemos adaptarnos y acomodarnos a los cambios, de ahí es que, ante la adversidad nace la
necesidad de construir un documento que cubra algunos vacíos identificados en la misma normativa
que ha dado lugar al surgimiento de la complementariedad en la educación, bajo las modalidad de
atención virtual, a distancia, semipresencial y presencial y, sobre todo, oriente el trabajo para el
maestro y estudiante, de cara a asumir la educación virtual.
Es así que, la vivencia de esta crisis sanitaria nos ha obligado a virar a gran velocidad hacia la
virtualidad, lo que implica unir esfuerzos y revisar el trabajo que han hecho cada una de nuestras
instituciones educativas en recursos educativos abiertos. Ante ello los retos del e-learning
(formación virtual, aprendizaje electrónico.) conlleva una gran cantidad de desafíos para los
docentes como para los estudiantes, como: la adaptabilidad, referida a que estamos en proceso de
cambiar o migrar hacia una nueva metodología en educación, distinta del sistema presencial; el
autoaprendizaje, que es lograr que el estudiante, con acompañamiento del docente, desarrolle
habilidades para el auto aprendizaje, asumiendo la responsabilidad de su proceso educativo y que
tenga la capacidad de apoyarse en la experiencia profesional y pedagógica para lograr el
cumplimiento exitoso de sus compromisos académicos y por último, la disciplina y organización: que
se adquiere y aprende, por ejemplo: el estudiante debe entender que uno de los primeros pasos es
organizar sus horarios de estudio.
El presente trabajo está organizado en tres ámbitos como: Ámbito curricular, donde se hace
conocer, cuáles son los instrumentos curriculares adecuados y cuáles son las modificaciones que
sufren estos como resultado de tener un calendario ajustado y cómo se debe trabajar bajo la
modalidad del e-learning o educación virtual y cuál la metodología a asumir para desarrollar los
contenidos de aprendizaje; el ámbito tecnológico, que nos brinda información precisa respecto a
qué debemos entender por plataforma virtual, así como también cuál la importancia de conocer
otros recursos tecnológicos y, por último, el ámbito de tareas, ante esta nueva forma de hacer
educación, cuáles serían nuestras tareas y/o responsabilidades compartidas entre todos los actores
educativos.
Objetivo
Fortalecer el proceso pedagógico en la modalidad de atención virtual, para que maestros y
estudiantes hagan uso de las aplicaciones y recursos tecnológicos (TIC), de manera efectiva y
apropiada.
I.- ÁMBITO CURRICULAR
En todo proceso educativo, el diseño curricular se concibe como un proceso sistémico que establece
una relación entre las teorías de aprendizaje y la práctica educativa, donde todos los componentes
se planifican y trabajan en estrecha interrelación, seleccionando medios y estrategias que propicien
la construcción y apropiación de aprendizajes.
1.1.- INSTRUMENTOS CURRICULARES
¿Cuáles son los instrumentos curriculares básicos a considerar en el proceso pedagógico en la
modalidad de Educación virtual?
Son el:
• Plan de contenidos dosificado “PAT”.
• Plan de desarrollo curricular virtual-
• Cuaderno pedagógico
Siendo que se tiene un calendario ajustado y es otra la metodología en educación virtual, ¿Cómo
adecuamos a la educación virtual el PAT, PDC y horario?
Cada uno de esos instrumentos por las características y condiciones de trabajo sufre modificación y
es como sigue:
El plan de contenidos dosificado “PAT”: Consiste en la selección de contenidos esenciales para
lograr las capacidades y habilidades en los estudiantes en las distintas áreas de conocimiento de
cada grado y nivel. Por tanto, es el instrumento que utiliza la o el maestro(a) donde organiza la
gestión curricular para cada año de escolaridad orientado a la planificación y concreción del
desarrollo curricular.
El plan de desarrollo curricular virtual: Es el instrumento técnico pedagógico que organiza la
ejecución del desarrollo curricular realizado por la o el maestro(a) que, sufre modificación en su
estructura por las características de trabajo de la educación virtual.
¿Cuáles son las razones técnicas para cambiar la estructura del PDC a uno adecuado para
Educación virtual?
Primero El calendario escolar ajustado obliga a reducir las actividades planteadas normalmente en
una clase presencial para el desarrollo de un contenido.
Segundo Siendo que el fundamento de los momentos metodológicos de práctica, teoría, valoración
y producción, radica en que en estos momentos hacen énfasis en la práctica, teoría y dentro la
práctica la producción, en la nueva estructura sigue vigente el sentido de la metodología, sólo que
las actividades se reducen a las más esenciales para cumplir con el objetivo del desarrollo de
contenido.
Tercero En la nueva estructura, se prescinde del elemento curricular de los criterios de evaluación,
toda vez que, la misma conceptualización que se le da en la planificación curricular, señala que
“...estos se constituyen en fuentes de verificación de los procesos educativos desplegados y del
desarrollo o logro. Sin embargo, estos no necesariamente deben estar escritos en la planificación,
sino más bien son parte de la propia práctica educativa...”
¿Cuáles son los elementos básicos que se consideran en el plan de desarrollo curricular virtual?
Objetivo holístico, contenidos temáticos, actividades metodológicas, recursos materiales y
tecnológicos, actividades de evaluación.
1. Objetivo Holístico.
2. Contenidos Temáticos.
3. Actividades Metodológicas.
4. Recursos materiales y tecnológicos.
5. Actividades de Evaluación.
¿En qué consiste o cuál es el sentido de cada uno de los elementos curriculares de la nueva
estructura metodológica del PDC virtual?
1.-Objetivo Holístico
¿Qué pregunta orienta la construcción del objetivo holístico y en qué consiste?
Responde a la pregunta ¿Qué quiero lograr? y son afirmaciones que expresan claramente lo que el
estudiante debe alcanzar al finalizar un contenido o unidad de aprendizaje (logros de aprendizaje).
¿Por qué es holístico?
Es holístico porque tiene la finalidad de desarrollar integralmente las cuatro dimensiones de los
estudiantes. (Saber, hacer, ser - decidir).
2.-Contenidos Temáticos
¿En qué consiste y qué pregunta orienta la definición de contenidos temáticos y?
Son aquellos saberes y conocimientos que se va a abordar y responden a la pregunta ¿Qué debo
enseñar? que están organizados por campos y áreas curriculares, orientados al desarrollo de las
capacidades, potencialidades y cualidades.
3.- Actividades Metodológicas
¿Qué entendemos por Actividades Metodológicas y qué pregunta orienta la definición de la
metodología?
Son los procedimientos didácticos que se establece sobre la base de las estrategias definidas de
antemano, para cumplir con el objetivo planteado y responden a la pregunta ¿Cómo enseño?
En la modalidad virtual, ¿cuál sería el sentido de la metodología?
Promover un aprendizaje autónomo, independiente del estudiante y guiado por el maestro.
¿Qué metodología de trabajo se debe adoptar para la Educación virtual?
Se adoptará la clase invertida, como metodología de desarrollo de los contenidos, que responde a
un proceso de planeación dinámica, donde todos los momentos de inicio, desarrollo y cierre se
afectan entre sí.
¿En qué consiste la clase invertida?
Consiste en:
Fase inicial, poner en contexto al estudiante, al dotarlo de material consistente en (documentos,
imágenes, video tutoriales relativos al tema o contenido a desarrollar) y actividades, destinados a
provocar motivación, problematización, construcción de conocimientos desde su experiencia, etc.
Fase intermedia, se gestiona actividades que tengan la finalidad de teorizar y consolidar
conocimientos en un espacio de discusión, debate e interacción maestro y estudiante, generado a
través del uso de herramientas de videoconferencia, el chat y el foro, etc., a los fines de superar
dudas y preguntas que se generan en la fase inicial.
Fase de cierre, debe gestionarse actividades de retroalimentación, luego actividades evaluativas
que demuestren la aplicabilidad de conocimientos aprendidos.
¿Qué son las actividades de aprendizaje?
Es aquello que debe hacer el alumno para comprobar su comprensión del contenido o unidad de
aprendizaje. Actividades que buscan la aplicabilidad de lo aprendido como: hacer resúmenes,
artículos, ensayos, elaboración de esquemas, sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales,
cuestionarios o ejercicios, etc., mismas que como evidencia deben ser presentadas o subidas a la
plataforma por los estudiantes en formato digital, como: documento de texto, presentación,
imagen, video, archivo fuente de un determinado lenguaje, entre otros, dentro de un plazo
determinado para asegurar que estén cumpliendo con sus tareas dentro de los tiempos dados.
¿Cuál el tiempo ideal para cumplir con las actividades de aprendizaje?
El tiempo razonable es de una semana, tiempo en el que los estudiantes deberán:
• desarrollar las actividades de aprendizaje,
• realizar sus consultas en el FORO de cada área del saber y
• luego de desarrollar las tareas asignadas, las sube a la plataforma para su respectiva
corrección por el maestro.
¿Cuáles son las actividades y/o estrategias que el maestro no debe olvidar para generar espacios
de retroalimentación en el desarrollo de un contenido o unidad de aprendizaje?
Una vez cumplida con la actividad o tarea asignada al estudiante en la semana, el maestro deberá
enviar las soluciones de las actividades de aprendizaje que se le proporcionó una semana antes,
para que cada uno pueda desarrollar la capacidad de aprender a partir de la comparación de su
propia tarea con la solución que se le presenta. Esto promueve el desarrollo del hábito de la
autocorrección, retroalimentación que ayuda al desarrollo de la metacognición.
Las clases de videoconferencia deberán ser grabadas por el maestro y subidas a la nube, sea el drive,
el canal de YouTube (creado por el maestro o la Unidad Educativa) u otro recurso de
almacenamiento en la nube.
Las tareas, cuestionarios o cualquier actividad revisada por el maestro, deberá ser devuelta al
estudiante de forma inmediata con un comentario, para generar retroalimentación en el estudiante.
¿Cuáles son las recomendaciones a considerar a la hora de gestionar una tarea y/o actividad de
aprendizaje?
• Especificar las instrucciones de la actividad, así como el instrumento de valoración.
• Una vez revisada la tarea, debe registrarse correctamente en el cuaderno de calificaciones.
• Configurar apropiadamente la actividad, para la subida del archivo y comentarios de
realimentación para el estudiante.
4.- Recursos educativos
¿Qué entendemos por recursos educativos en educación virtual?
Hacen referencia al material de aprendizaje y recursos tecnológicos, como:
• Tecnologías de Información y Comunicación (TIC): Comprende el conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que
permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión y recepción de
información, voz, datos, texto, video e imágenes.
• Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC). Son herramientas tecnológicas de
enseñanza y aprendizaje gestionadas por el maestro, para facilitar el aprendizaje
autónomo, cooperativo y colaborativo con y mediante las TIC: plataformas virtuales,
bibliotecas virtuales, wikis, blogs, motores de búsqueda, simuladores, realidad
aumentada y otros.
¿Cuál es el rol del maestro en Educación virtual haciendo uso de los recursos y/o herramientas
tecnológicas?
Promover estrategias de enseñanza más dinámicas e interactivas, que permitan a los profesores
cambiar de su rol tradicional de proveedor de la información, hacia acciones más activas
convirtiéndose en facilitador de la información (Leonardo David Glasserman Morales, 2013) .
5.- Actividades de Evaluación
¿Qué debemos entender por actividades evaluativas?
A la gestión de actividades referenciales en cada uno de los momentos y/o fases de la clase invertida,
que, promuevan el aprendizaje autónomo, la resolución de problemas y principalmente que
respondan a lograr la aplicabilidad de los contenidos aprendidos.
Para este fin los/as maestros/as tienen la posibilidad de acceder a varios instrumentos, técnicas y
procedimientos, medios, recursos de evaluación sincrónica y asincrónica de acuerdo a la
disponibilidad y contexto de la institución educativa.
¿Cuál la finalidad de las actividades evaluativas?
Buscan la aplicabilidad de lo aprendido, haciendo: resúmenes, artículos, ensayos, elaboración de
esquemas, sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, cuestionarios o ejercicios, etc.
1.2.- LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL
¿Qué es la evaluación?
La evaluación en un proceso que permite recoger información respecto a las dificultades y logros
que las y los estudiantes van alcanzando en el desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer y
Decidir) como resultado de la acción educativa y la influencia del contexto sociocultural o realidad
cotidiana. En este entendido, desaparece la función y el carácter punitivo de la evaluación como
forma de ejercicio de poder altamente vertical. En consecuencia, es un proceso que, no solamente
califica, promociona e informa, también es un proceso del cual aprendemos o reaprendemos sobre
nuestras prácticas educativas y los procesos de evaluación que desarrollamos como maestros.
¿Para qué le sirve la evaluación la maestro/a?
Los resultados de la evaluación orientan a la maestra y maestro principalmente a tomar decisiones
adecuadas para realizar ajustes al desarrollo curricular de acuerdo a las particularidades y
necesidades de las y los estudiantes; también orienta el reforzamiento y otro tipo de apoyo a través
de recomendaciones y sugerencias a las madres y padres de familia a fin de que se comprometan a
apoyar a sus hijas e hijos.
¿La evaluación sólo se da al finalizar el desarrollo de un contenido o unidad de aprendizaje?
No, es una actividad que debe darse al inicio, durante y a la finalización del desarrollo de un
contenido o Unidad de aprendizaje, es decir: en todas las actividades propuestas en cada una de las
submodalidades, sea asincrónica y sincrónica.
¿Desde el ámbito de la evaluación, cómo se aprovecha cada una de las submodalidades?
Las actividades asincrónicas: son aquellas que el estudiante recibe y desarrolla a su ritmo propio de
aprendizaje, en tiempos diferidos que determina él mismo. No implican un contacto directo o
presencial, lo cual permite un mayor análisis, dado que tiene el material proporcionado y puede
revisarlo las veces que crea necesario.
Las actividades sincrónicas: implican la presencia del profesor y del estudiante en tiempo real y se
dan mediante videoconferencias, chats o foros, para generar espacios de verdadera interacción
maestro-estudiante, que permita consolidar aprendizajes, discutir y debatir, superar dudas, etc.
¿Qué son los instrumentos de evaluación?
Son medios que permiten recoger información respecto al proceso de aprendizaje del estudiante, a
través de: resúmenes, artículos, ensayos, elaboración de esquemas, sinópticos, mapas
conceptuales, mapas mentales, cuestionarios o ejercicios, etc.
¿De la importancia de algunos instrumentos de evaluación?
De la elaboración de ensayos, artículos y otros (producción de textos, archivador personal). –
Son recursos que permite al estudiante exponer sus ideas de manera sistemática, crítica y polémica.
Exigiéndole de manera previa, competencias, como el pensamiento argumentativo, y aprender a
pensar de modo problemático.
De los esquemas, sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales. –
Son recursos que permiten al estudiante organizar la información de forma gráfica, que favorece la
compresión de la información, exigiendo al estudiante, capacidad de resumen, síntesis,
representación simbólica, imaginación, creatividad, etc.
De las Pruebas objetivas
Dentro de las pruebas objetivas, se tiene, los cuestionarios, cuya ventaja está dada por la posibilidad
de su calificación en forma automatizada y porque es posible establecer un banco de datos para
este tipo de pruebas.
Se puede clasificar a los cuestionarios en dos grupos:
● Cuestionarios formativos. Su objetivo es ejercitar o aprender. El estudiante tiene la
oportunidad de intentar resolver el mismo cuestionario o la misma pregunta varias veces,
sin límite de tiempo, pues el objetivo es que, si se identifica que ignora algo, lo pueda
aprender al resolver el cuestionario. Se debe presentar retroalimentación que motive y
oriente.
● Cuestionarios evaluativos o sumativos: Dado el carácter cuantitativo de nuestro sistema
de evaluación en los niveles primario y secundario, ésta se la utiliza para valorar
cuantitativamente al otorgarle una calificación o nota.
¿Qué ponderamos en cada una de las dimensiones?
SABER HACER SER – DECIDIR
1 - 45 puntos 1 - 45 puntos 1 - 10 puntos
Valora los conocimientos
de la realidad vinculados
a los conocimientos
científicos, a través de:
• Cuestionarios
• Pruebas escritas
• Evaluaciones grupales
y/o individuales y
otros.
Se evalúa las habilidades, el
aprendizaje como uso y aplicación
del conocimiento, que se da en
las:
• Tareas
• Actividades de Aprendizaje
• Participación en foros, chats y
videoconferencias.
• Elaboración y producción de
textos.
• Elaboración de esquemas,
mapas conceptuales, mapas
mentales.
En función al cumplimiento de las
actividades propuestas se valora
la:
• Responsabilidad o
cumplimiento.
• Puntualidad en las entregas.
• Orden y presentación.
• Disciplina en los nuevos
hábitos adquiridos.
• Trabajo colaborativo.
1.3.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ASINCRÓNICO Y SINCRÓNICO (HORARIO)
¿Por qué el horario del sistema educativo presencial, no es apropiado para educación virtual?
Primero Porque la modalidad de atención virtual se encuentra dentro del sistema educativo a
distancia y ésta, se caracteriza por romper barreras de tiempo y espacio, de este modo, no es posible
hablar de horario, sino de momentos de trabajo asincrónico y sincrónico.
Segundo Que el estudiante y maestro/a al no estar en tiempo y espacio real, pueden trabajar de
acuerdo a su tiempo y desde cualquier punto del país.
¿Cómo debe estar organizado el trabajo del maestro/a en la submodalidad asincrónica y
sincrónica?
• El momento asincrónico: Es el momento para gestionar actividades de inicio, de desarrollo y de
cierre, de acuerdo a un plan de trabajo organizado por áreas de saber, semanal y/o
quincenalmente, conforme al plan de contenidos dosificado por trimestres, hasta la conclusión
de la gestión educativa.
• El momento sincrónico: Momento para gestionar espacios de interacción maestro-estudiante
a los fines de establecer un feedback, destinado a retroalimentar, discutir y absolver dudas, para
alcanzar niveles de concreción del objetivo holístico planteado por el/la maestro/a en el
desarrollo de un contenido en particular.
¿Qué criterios se deben considerar para la elaboración del trabajo asincrónico y sincrónico
(horario) en Educación virtual?
Que las sesiones o periodos de trabajo en momentos distintos sean según: los niveles, campos y
áreas de conocimientos, el contexto, la disponibilidad de acceso a internet, manejo de recursos y
materiales tecnológicos de cada institución educativa.
¿Cuál el sentido del horario asincrónico en Educación virtual?
La entrega de materiales mediante la plataforma, desarrollo de actividades evaluativas, las que se
desarrolla semanalmente en todas y cada una de las áreas del saber, de acuerdo a un cronograma
diseñado para tal efecto, como se muestra en las tablas (Ver Anexo Nro 2)
¿Cuál el sentido del horario sincrónico en Educación virtual?
Los horarios sincrónicos se han programado en función de las necesidades de interacción con los
estudiantes sobre la base de los contenidos y las características del área del saber y estas son
optativas para los maestros, lo que quiere decir: que el maestro en ese horario establecido lo pueda
usar o no para las videoconferencias, por ejemplo:
PROGRAMACIÓN DE FRECUENCIA Y ÁREAS DEL SABER PARA LAS VIDEOCONFERENCIAS
FRECUENCIA ÁREAS DEL SABER
Todas las semanas • Matemáticas
• Física
• Química
Todas las semanas o por tema • Ciencias Naturales
• Biología
• Técnica tecnológica
Una vez concluido el tema o según se requiera • Ciencias Sociales
• Lengua Castellana y Originaria
• Valores, Espiritualidad y Religiones
• Filosofía
• Psicología
• Lengua Extranjera
• Educación Física y Deportes
• Educación Musical
• Artes Plásticas y Visuales
¿Cuál el criterio técnico para elaborar horarios y/o distribución de periodos de videoconferencia
(sincrónica) en los niveles inicial, primaria y secundaria?
El criterio básico es la edad y el apoyo de los padres y madres de familia, que, como efecto de la
cuarentena, están fuera de casa toda mañana y parte de la tarde, de ahí la necesidad de que los
horarios y la distribución de los períodos, para inicial y primero, segundo y tercero de primaria, sean
a partir de las 18:00 horas.
En cuanto a los horarios de Cuarto de Primaria a Sexto de secundaria, por la independencia personal
que ya demuestran a esas edades, los horarios están consignados: por la mañana a partir de las
08:30; por la tarde a partir de las 14:30 y por la noche a partir de las 18:30.
II.- ÁMBITO TECNOLÓGICO
2.1.-PLATAFORMAS VIRTUALES
¿Qué es una plataforma virtual?
Una plataforma educativa es un espacio virtual de aprendizaje conectado a Internet o Intranet, que
cuente con:
Una arquitectura y entorno virtual albergado en un servidor o hosting propio, compartido, libre o
gratuito y software de gestión académica que permita el funcionamiento del aula virtual.
Un sistema de información, planificación y comunicación y que esté, alojado en un hosting propio,
libre o gratuito, que permita al maestro contar con un aula virtual, teniendo la oportunidad continúa
y dinámica de colocar los materiales de formación, enlazar a otros recursos educativos externos a
la plataforma, enviar y recibir trabajos o tareas de los estudiantes, evaluar los mismos, promover
debates, procesos de investigación , contar con estadísticas de evaluación y generar un feedback
maestro-estudiante.
¿Qué elementos conforman el área de información?
• Agenda y cronograma virtual que guíen las actividades y desarrollo del curso
• La plataforma virtual debe contar con tutoriales, tanto escritos como multimedia, para el
manejo de los diferentes recursos.
¿Qué se debe considerar en el área de la planificación educativa?
Se debe considerar:
• Logros de aprendizaje o competencias.
• Unidades de aprendizaje y contenidos temáticos.
• Estrategias y actividades de aprendizaje.
• Banco de recursos: documentación relevante, material de apoyo, bibliografía
complementaria, webgrafía, taller multimedia, cartelera fílmica, actividades prácticas,
ejercicios, enlaces a espacios de aprendizaje u otros.
• Estrategias de evaluación.
¿Qué contiene el área de comunicación de la plataforma virtual?
El área de comunicación de la plataforma virtual, facilita el feedback y/o interacción maestro-
estudiante la cual debe estar constituido por:
• Foro de discusión y debates
• Mensajería instantánea (chat)
• Videoconferencias
• Información del rendimiento académico
¿Qué plataformas educativas podría usarse dentro de la modalidad de atención virtual?
Para la modalidad de atención virtual se podría utilizar las siguientes plataformas:
PLATAFORMAS EDUCATIVAS
• Classroom
• Moodle
• Chamilo
• Edmodo
• Otras
¿Cuáles son las ventajas de la plataforma Google Classroom?
Es una herramienta de google para la educación que:
• Permite gestionar lo que sucede en aula de forma virtual, de manera colaborativa.
• Está asociada a tu cuenta de Gmail.
• Ofrece la posibilidad de crear documentos, compartir información en distintos formatos.
• Permite agendar reuniones y llevarlas a cabo de manera virtual.
• Aplicar los formularios de Google, para realizar trabajos de investigación y aplicación de
conocimientos.
¿Cuáles son las ventajas de las plataformas moodle y Chamilo?
Es un software con todo lo necesario para poner en funcionamiento:
• Un aula virtual y gestionar un curso de e-learning.
• Cuenta con todo lo necesario para hacer un curso online: foros, chat, blogs, documentos,
lecciones, enlaces, tareas, certificados, informes de seguimiento, etc.
2.2.- HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Las herramientas tecnológicas utilizadas deben responder al objetivo planteado en el PVC, según el
requerimiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta aquellas que sean
para uso asincrónico como sincrónico.
¿De qué herramientas tecnológicas se dispone como apoyo a la educación virtual?
La tabla que sigue a continuación presenta una lista, a modo de ejemplo orientativo, de
herramientas tecnológicas que pueden ser utilizadas dentro de la modalidad de atención virtual.
Cabe señalar que esta lista no es exhaustiva y que su aplicación dependerá de las condiciones del
nivel, año de escolaridad y el contexto particular de la Unidad Educativa, así como también de las
características propias del área del saber.
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Creación y edición de videos, audios e
imágenes.
Compresores de videos
• Power Point
• Camtasia
• Filmora
• Screencastify
• Windows Movie
• Sony Vegas
• Audacity
• mp3, vlc, otros.
• mp4, wav, otros.
• formatos de imagen (jpg, png, gif,
etc.)
• Power director (kuaas)
• Paint
• Photoshop
• Handbrake
Creación de documentos
• Microsoft Office
• Documentos de Google
Recursos disponibles en la web
• Páginas interactivas
• Pizarras digitales
• Aplicaciones lúdicas, científicas,
tecnológicas
• Simuladores
• Emuladores
• Otros
Almacenamiento en la nube
• Youtube
• Google Drive
• Onedrive
• Dropbox
• Mega
• Otros
Videoconferencias
• Zoom
• Google Meet
• Jitsi Meet
• BigBlue Button
• Otros
Mensajería
• Foros
• Telegram
• Messenger
• Chats
• Otros
Programas para la creación de instrumentos de
evaluación
• Genialis
• Google Formularios
• Excel
• Quizizz
• Kahoot
• Liveworksheets y Edpuzzle
• Otros
Algunas de las recomendaciones en su uso de los diferentes recursos tecnológicos
De la creación y edición de videos tutoriales. –
• La duración máxima de los videos tutoriales debe ser entre 5 a 10 minutos.
• Se recomienda grabar las videosconferencias.
• Los videos grabados y editados deberán ser almacenados en la nube como: el drive, el canal
de YouTube y otros recursos de almacenamiento.
• A la plataforma sólo se debe añadir enlaces para no recargarla o recargar la memoria del
dispositivo celular que utilicen los estudiantes.
De la creación de documentos. –
• Se recomienda trabajar con Google documentos tanto en: Documentos, hojas de cálculo y
presentaciones y para ello debe generarse un enlace compartido, para que cualquier persona
pueda ver y editar a la vez, de tal forma que los estudiantes puedan trabajar de forma
colaborativa y puedan hacer las modificaciones que corresponda de acuerdo a las instrucciones
de la tarea.
• A los fines de evitar que los trabajos se pierdan por algún motivo técnico, se sugiere trabajar
directamente en Google documentos, toda vez, que el trabajo que se realiza se graba
automáticamente y almacena en el drive del estudiante.
Del almacenamiento en la nube. –
• Se recomienda guardar los documentos de trabajo en el drive, el canal de YouTube y otros
recursos de almacenamiento para evitar que se pierda la información y sea fácil su acceso a la
misma desde cualquier lugar y dispositivo, sin necesidad de contar con un pendrive físico.
De las videoconferencias. –
• Se recomienda utilizar la videoconferencia, sólo con fines de retroalimentar, absolver dudas de
los estudiantes y principalmente para generar un espacio de enseñanza y aprendizaje tanto de
maestro y estudiante a través de preguntas generadoras y provocadoras de discusión y debate.
• Se recomienda grabar las videoconferencias con la finalidad de que este recurso pueda ser visto
las veces que requiera el estudiante para generar procesos de retroalimentación y consolidación
del aprendizaje.
• Los links para la videoconferencia por seguridad deben ser enviados por correo o por plataforma
y no por un espacio público como el WhatsApp.
• Para la entrada a la sesión de videoconferencia los estudiantes deben identificarse con su
nombre y apellido y si entraron con otro nombre deben renombrar para identificarse.
• Es recomendable que el tiempo de la videoconferencia sea de 30 a 40 minutos.
• De existir clases consecutivas de videoconferencias, se recomienda que exista un intervalo de
tiempo de 10 a 15 minutos.
De la mensajería. –
• Utilizar el foro o el chat para generar interacción a través de preguntas y respuestas, que
generen discusión, la concertación y el consenso de ideas.
De la creación de instrumentos de evaluación
• La creación de instrumentos de evaluación en Google forms, Geniali, Quizzis y otros permiten
elaborar pruebas dinámicas, contextualizadas, con imágenes, con videos, de tal forma que no
sólo se la utilice para elaborar pruebas frías y cerradas.
III.- ÁMBITO DE LAS TAREAS Y RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS
En la educación virtual, la comunidad educativa en su conjunto debe asumir un rol importante, pero
es necesario que cada uno conozca sus tareas y así la modalidad virtual adquiera un compromiso
entre todos.
Por tanto, es fundamental que los siguientes actores educativos asuman tareas:
• Director Departamental de Educación
• Director Distrital de Educación
• Director de Núcleo/Unidad Educativa/Encargado
• Junta Escolar de Padres de Familia
• Maestros
• Estudiantes
• Padres de Familia
3.1.-TAREAS DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
¿Cuáles son las tareas del Director Departamental de Educación?
• Promover capacitaciones para los diferentes actores educativos en coordinación con las
autoridades.
• Coordinar con el Gobierno Autónomo Departamental y otras instituciones para que, en el
marco de la reglamentación específica de ambos subsistemas educativos, se establezca
acuerdos para beneficiar la sostenibilidad de las modalidades de atención virtual y a
distancia elegida por las Instituciones Educativas.
¿Cuáles son las tareas del Director Distrital de Educación?
• Coordinar acciones con los Gobiernos Municipales para brindar condiciones de
bioseguridad a los estudiantes de las U.E.
• Orientar sobre las características y la dinamicidad que debe existir en el uso de plataformas
virtuales, especialmente en uso de variedad de recursos y comunicación constante con los
estudiantes.
• Verificar que la educación en la modalidad de atención virtual impartida por la unidad
educativa, cuente con una arquitectura y entorno virtual albergado en un servidor o hosting
propio, compartido, libre o gratuito y software de gestión académica que permita el
funcionamiento del aula virtual.
• Verificar que la plataforma educativa para la modalidad virtual, esté conformada por tres
áreas: información, planificación y comunicación.
• Brindar atención oportuna a los directores y maestros que requieran orientaciones a través
de talleres virtuales sobre temáticas como evaluación, uso de herramientas tecnológicas,
programas de grabación de videos, audios, etc.
¿Cuáles son las tareas del Director de Núcleo, Unidad Educativa o Encargado?
• Ser Administrador de la plataforma.
• Gestionar o desarrollar procesos de capacitación al personal docente y estudiantes sobre el
uso de la plataforma, como recursos y herramientas virtuales que puedan ser utilizadas, de
manera que, el maestro innove sus clases y el estudiante tenga un mejor aprovechamiento.
• Realizar un acompañamiento y orientación constante a la labor docente en el desarrollo y
concreción curricular, cuidando que la gestión de tareas y actividades, se evite la sobrecarga
al estudiante.
• Generar espacios de evaluación y autoevaluación entre director, maestros, estudiantes y/o
padres de familia, sobre el proceso educativo virtual que se desarrolla con el uso de la
plataforma virtual definida y otros recursos externos a los fines de mejorar el trabajo.
• Promover la formación de comunidades virtuales de aprendizaje de padres de familia para
el acompañamiento y apoyo al rendimiento escolar.
¿Cuáles son las tareas que asumen la Junta Escolar de Padres de Familia?
• Gestionar conjuntamente el o la directora (a) ante las autoridades competentes recursos para
la provisión de acceso a internet gratuito, equipamiento y recursos tecnológicos (TIC) para
desarrollar un proceso pedagógico, en condiciones de calidad, igualdad y de forma efectiva.
¿Cuáles son las tareas que asumen los maestros?
• Trabajar de forma organizada y planificada haciendo uso para ello de instrumentos
curriculares como: el PDC, PAT, cuaderno pedagógico y otros recursos.
• Formarse, capacitarse y actualizarse de forma continua en el diseño y desarrollo de las
diferentes modalidades de atención, en el manejo de la plataforma virtual y sus recursos
propios, así como de recursos externos necesarios para darle dinamicidad al proceso
pedagógico.
• Cumplir con la organización del trabajo asincrónico (de manera que el estudiante pueda
encontrar el material en el tiempo preciso y exacto) y sincrónico (para promover una
interacción efectiva docente-estudiante) de la U.E. y metodología de trabajo para Educación
virtual.
• Apropiarse con preferencia de la metodología: “CLASE INVERTIDA”; de manera que, en el
momento sincrónico, el maestro sea facilitador del proceso de aprendizaje.
• Organizar espacios de retroalimentación o apoyo pedagógico planificado de manera
sincrónica, dirigido a estudiantes que así lo necesiten.
• Brindar información y retroalimentación acerca del desempeño de los estudiantes.
¿Cuáles son las tareas que asumen los estudiantes?
• Cumplir con los procesos de aprendizajes tanto en la submodalidad asincrónica como
sincrónica.
• Presentar oportunamente las tareas asignadas por el maestro, respetando las instrucciones.
• Leer el material compartido en la plataforma o herramienta tecnológica.
• Hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje.
• Organizar su horario de estudio.
¿Cuáles son las tareas que asumen los padres de familia?
• Brindar a sus hijos las condiciones para realizar las actividades educativas.
• Realizar un apoyo y acompañamiento continuo a su hija (o) al cumplimiento de tareas y
nivel de aprovechamiento de sus hijos/as, mediante la coordinación con el/la directora(a)
de la U.E., los maestros, etc.
Bibliografía
• Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Disponible en:
http://www.fce.ues.edu.sv/uploads/pdf/siemens-2004-conectivismo.pdf
• Glasserman, L. D. & Ramírez, M. S. (2015). Apropiación tecnológica con pizarrón interactivo y
tabletas digitales en profesores de educación básica. EDUTEC, Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, 53. Recuperado el dd/mm/aa de http://www.edutec.es/revista.
• Lozano, Roser. “De las TIC a las TAC: tecnologías del aprendizaje y del conocimiento”. Anuario
ThinkEPI, 2011, v. 5, pp. 45-47.
• EcuRed, (2014), Educación Virtual, Metodología de las aulas virtuales [Internet]. Cuba: [citado
14 Feb 2014]. Disponible en: https://www.ecured.cu/Educaci%C3%B3n_Virtual Recuperado, 24
de Junio del 2020
• Estrada Villafuerte P. Educación en tiempos de pandemia: COVID-19 y equidad en el aprendizaje
[Internet]. EEUU: Observatorio de Innovación Educativa: 2020 Disponible en: [citado 19 Mar
2020]. https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-en-tiempos-de-pandemia-covid19
Recuperado, 24 de Junio del 2020
• Fundamentos de las Tecnologías, (2020), disponible en:
https://sites.google.com/site/p4univo/home/fundamentos-de-las-tecnologias-en-educacion-
virtual, Recuperado 24 de Junio del 2020
• García Aretio L. Objetivos y funciones de la educación a distancia [Internet]. Madrid: UNED; 1990
[citado 20 Mar 2013]. Disponible en: http://www.uned.es/catedraunesco-
ead/articulos/1990/objetivos y funciones de la educación a distancia.pdf Recuperado, 24 de
Junio del 2020
• Loaiza Álvarez, Roger (2020), Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina, Colombia
• Ministerio de Educación Deportes y Culturas, (2020), Gobierno del Estado Plurinacional de
Bolivia, Disponible en:
https://www.minedu.gob.bo/files/documentosnormativos/reglamentos/2020/dgfm.pdf
Recuperado 25 de Junio 2020
ANEXO N.º 1
MODELO
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR VIRTUAL
DATOS INFORMATIVOS:
• Unidad Educativa: • Área: • Curso: • Maestr@: • Trimestre: • Del: al:
OBJETIVO HOLÍSTICO:
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS
RECURSOS MATERIALES Y
TECNOLÓGICOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
INICIO
DESARROLLO
FINALIZACIÓN
Bibliografía:
ANEXO N.º 2
Programación de actividades asincrónicas semanales –
Nivel Primaria
ASIGNATURA ENTREGA ASINCRÓNICA DE MATERIALES
Matemática Técnica Tecnológica
Lunes
Ciencias Sociales Lengua Castellana y Originaria Valores, Espiritualidad y Religiones
Martes
Ciencias Naturales Educación Física y Deportes
Miércoles
Lengua Extranjera Educación Musical Artes Plásticas y Visuales
Jueves
ANEXO N.º 3
Programación de actividades asincrónicas semanales –
Nivel Secundaria
ASIGNATURA ENTREGA ASINCRÓNICA DE MATERIALES
Matemática Técnica Tecnológica
Lunes
Ciencias Sociales Lengua Castellana y Originaria Valores, Espiritualidad y Religiones
Martes
Ciencias Naturales Cosmovisiones, Filosofía y Psicología Educación Física y Deportes
Miércoles
Física Química Lengua Extranjera Educación Musical Artes Plásticas y Visuales
Jueves
ANEXO N.º 4
Horarios para las videoconferencias
PERIODO HORARIO GRADOS y NIVELES
Primer periodo 8:30 – 9:00
De 4to de Primaria a 6to de Secundaria
Segundo periodo 9:10 – 9:40
Tercer periodo 9:50 – 10:50
Horario alternativo 1 18:00 - 19:00 De 1ro de Inicial a 3ro de
primaria Horario alternativo 2 19:00 - 19:30
ANEXO N.º 5
MODELO DE HORARIO EN LA SUBMODALIDAD SINCRÓNICA
ANEXO N.º 6
MODELO DE HORARIO EN LA SUBMODALIDAD SINCRÓNICA