GRUP Papatya

Gamze BÖLÜKBAŞI2010101036

Fen Bilgisi Öğretmenliği

Sena CECELİ2010106072

Kimya Öğretmenliği

Burcu SOLAK2010101057

Fen Bilgisi Öğretmenliği

ED 498.01Bahar 2014-2015

Öğretmen: DR. HAYAL KÖKSAL

Teori rehberlik eder,Deney karar verir.

Mottomuz

Amacımız Probleme giriş Literatür taraması Beyin fırtınası Balık kılçığı diyagramı Matris Diyagramı Metot Anket sonuçları Anketin gelişimi Öneriler Köy enstitüleri Kısıtlamalar Gantt Kart Referanslar

İçerik

Yaparak yaşayarak öğrenme

metoduyla öğrencilerin

kafasında somut fen dersleri

oluşturmak ve onları derste

aktif kılmak.

Amacımız..

Neden fen dersleri öğrenciler için

soyuttur?

https://openclipart.org/detail/196174/question-girl

• Bilimsel ve teknik bir kariyer isteyenlerin dışında neden iyi bir fen eğitimi çocuklar için önemlidir ?

• Çünkü bilim her yerde, ve bilimin günlük hayatımızın bir parçası olduğunu anlamak bize hayatta başarılar getirir.

• Fakat ülkemizde fen dersleri formüllerden ve çoktan seçmeli sorulardan ibaret, dolayısıyla öğrenciler fen derslerini içselleştiremiyorlar ve günlük yaşantısında kullanamıyorlar.

Probleme giriş

• Etkili eğitimciler eğitim programının düzeltilmesi ve ortaokul öğrencilerinin ihtiyaçlarına karşılık bulması için yeni yollar arar.( National Research Council,1996).

• Fen dersleri araştırmaya dayalı yöntemler içerir ve öğretmen odaklı değil, öğrenci odaklı aktivitelere dayanır( Hofstein & Lunetta,2004).

• Araştırmaya dayalı bir eğitim ortamı sosyo-kültürel bir ortam oluşturur ve etkileşim süreci içerir. (Covington, 2000)

Literatür Taraması

• Günümüz Türk eğitim sisteminde hala bazı okullarda fen dersleri bilgi düzeyinde işleniyor, yaparak yaşayarak öğrenme metodu kullanılmıyor. (Noyanalpan,1996).

• H.E. Armstrong’un ortaya attığı “Heuristic metodu” ile fen derslerinin öğretiminde yaparak-yaşayarak öğrenme yollarından biri olan “laboratuar çalışmasının” kullanılmasını önermiştir. (Küçükahmet, 1995:149)

Lewin’nin yaşantısal öğrenme modelinde öğrenme dört aşamada tasarlanan bir döngüdür.

Somut yaşantı

Gözlemler ve yansımalar

Soyut kavramların oluşumu ve genellemeler

Yeni durumlarda kavramların anlamını test etme

Figure1. Lewin’s experiential learning theory (Kolb, 1984:21)

ÖğretmenMüfredatMateryalOkul koşullarıLaboratuar koşullarıBilgi fazlalığıÖzel okullarDevlet okullarıOkul yönetimiAilenin bakış açısıTeknolojik ekipmanlar

http://philmckinney.com/archives/2013/05/brainstorming-for-fun-and-profit-5-tips-for-teams.html

Beyin fırtınası

Öğretmenler

MüfredatOkul koşulları

Okul türü

Kitapların içeriği

Bilgi fazlalığı

Sınırlı zaman

Lab. koşullarıSınırlı teknolojik ekipmanlar

Yaratıcılıkİletişim becerileri

Öğretme teknikleri Eğitim

Özel okul

Devlet okulu

BALIK KILÇIĞI DİYAGRAMI

Neden fen dersleri

öğrenciler için soyuttur?

Matris Diyagramı

Gamze

Burcu

Sena

Toplam

%

Okul türü

4

5

4

13

19.7 %

Öğretmen

7

7

7

21

31.8%

Okul koşulları

6

4

5

15

22.7%

Müfredat

5

6

6

17

25.8%

Anketimiz Güneşlide okuyan 16 tane 8. sınıf

öğrencisine uygulanmıştır.

wcselementary.wikispaces.com/WCS+Elementary+Links

ANKET

a. Öğretmen anlatımında sadece kitap kullanıyor. 1 2 3 4 5

b. Öğretmen gerekli dersleri laboratuarda işliyor. 1 2 3 4 5

c. Öğretmen derslerde gündelik hayattan örnekler veriyor. 1 2 3 4 5

d. Öğretmen akıllı tahta kullanıyor. 1 2 3 4 5

e. Öğretmen derslerinde drama tekniklerinden faydalanıyor. 1 2 3 4 5

f. Öğretmen konuyu kısaca özetleyip, dersini çoktan seçmeli 1 2 3 4 5

Soru çözümleri ile destekliyor.

g. Öğretmen dersi müzik ile eğlenceli hale getiriyor. 1 2 3 4 5

h. Öğretmen derslerini görsel materyallerle destekliyor. 1 2 3 4 5

i. Öğretmen derslerinde grup çalışmasına yer veriyor. 1 2 3 4 5

j. Öğretmen derste pasiftir. Öğrenciler dersi arkadaşlarına 1 2 3 4 5

açıklar ve tartışırlar.

1. Fen bilgisi öğretmeniniz dersi sınıfta nasıl anlatıyor?Lütfen 1’den 5’e kadar puanlayın. (1 en düşük 5 en yüksek)

2.Hangi metotlar sizin fen bilgisi dersiniz için daha etkilidir? Lütfen 3 tanesini yazınız.

1. 2. 3.

http://ancient-science-webliography.webs.com/

a. Sadece ki-tap kullanan

b. Laborat-uar kullanan

c. Gündelik hayattan

örnek veren

d. Akıllı tahta kul-

lanıma

e. Drama metodu

f. Kısa açık-lama ve çok-tan seçmeli

sorular

g. Mizikle birlikte eğ-lenceli hale

getirme

h. Görsel materyel kullanma

i. Grup çalışması

j. Öğretmen pasif

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1. Ve 2. Sorunun Sonuçları.

3. Fen bilgisi derslerinde öğrenilen bilgiler kalıcı oluyor mu?

•Evet (10)•Hayır (1)•Kısmen (3)

Kısmen

HayırYES

4. Fen bilgisi derslerinde öğrendiğiniz enformasyonları gündelik hayatınızla bağdaştırabiliyor musunuz?

•Evet (5)•Hayır (2)•Kısmen (9)

Evet

KısmenHayır

Anket sonuçları gösteriyor ki;

• Öğretmenler gündelik hayattan örnekleri fen bilgisi derslerinde kullanıyorlar.

• Öğretmenler derslerinde görsel materyalleri kullanıyorlar ( animasyon video vb.) ama akıllı tahta kullanmayı tercih etmiyorlar.

• Öğrenciler fen bilgisi derslerini çoktan seçmeli soru çözerek anladıklarını düşünüyorlar ve öğretmenler de bu yolu tercih ediyor.

- Öğrencilerin aklında dersi anlamak eşittir çoktan seçmeli soruyu çözmek şeklinde bir algı oluşmuş.

Anket Değerlendirmesi

• Öğrenciler diğer anlatım teknikleri (drama, muzik, laboratuar) ile daha tanışmadıkları için, fen bilgisi konularının öğreniminde tercih etmiyorlar.

• Bizim düşüncemize göre öğrenciler fen derslerini öğrenmede çoktan seçmeli soru çözümünü tercih ediyorlar, çünkü fen konularını daha kompleks düşünme, bilimsel bakış açısı kazanmak yerine iyi bir lisenin anahtarı olarak görüyorlar.

• Öğrenciler fen derslerini öğrendiklerini düşünüyorlar ama gündelik hayatta bu konuları kullanamıyorlar.

• Bu sonuçlar gösteriyor ki, öğrenciler için fen derslerini öğrenmek eşittir o konuda çoktan seçmeli soru çözebilme yeteneğidir. Yaparak deneyimleyerek öğrenmek dersi anlamak olarak yorumlanmıyor.

• Öğretmenler, öğrencilerin etrafındaki olayları anlamaları için onlara bilimsel bakış açısı kazandırmalı.• Öğretmenler öğrencileri derste daha aktif kılmak için yaparak-yaşarak öğrenme tekniklerini kullanmalı.• Öğretmenler yeni bir teknik kullandıklarında öğrencilerin öğrenme ve anlama stillerini göz önünde bulundurmalı.• Öğretmenler derslerinde poster, figür, belgesel ve film gibi materyalleri kullanmalı.• Öğrencilerin beş duyu organını da kullanacağı, akıllarda yer eden ders planları hazırlanmalı.

Öneriler

Köy enstitüleri eğitim için özellikleden fen eğitimi için en iyi çözümdür. Bu enstitülerde öğrenciler önce doğa ve çevre hakkındaki yeni enformasyonu öğreniyordu ardından bunu uygulamaya döküyorlardı. Öğrencilerin aldığı eğitim de doğa ve bilim, demircilik, yapıcılık ve işbirliği dersleri bulunmaktaydı. Genellikle toprak ve yeni bina kurulumu üzerine çalışırlardı. Bu öğrencilerin üstün bir doğa bilgisi vardı. Yani, fen dersleri gündelik hayatla ilişkiliydi.

(Aysal, 2005)

Fen Bilgisi Dersleri İçinKöy Enstitüleri

Kısıtlamalar

• Kısıtlı sayıda katılımcı• Kısıtlı sayıda soru• Anketimizde özel okul öğrencilerinin

bulunmaması• Katılımcıların tek bölgeden seçilmiş olması

MAR.5/

APR.1. W.

APR.2.

WEEK

MAR.3.

WEEK.

MAR.4.

WEEK

APR.3.

WEEK

APR.4.

WEEK

APR.5/

MAY1.W

MAY.2.

WEEK

MAY.3.

WEEK

EXPECTED

OBSERVED

Gantt Kart

• «© İmece Halkaları ve Bilişimci Martılar Eğitimi», Hayal Köksal, İstanbul, 2014

• Covington, M. V. (2000). Goal theory, motivation, and school achievement: Anintegrative review. Annual Review, 51,171-200.

• Hofstein, A., & Lunetta, V. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty-first century. Science Education, §8(1), 28-54.

• http://www.tryscience.org/parents/wsm_1.html

Referanslar

• National Research Council. (1996). National Science Education Standards. Washington,DC: National Academy Press.

• Noyanalpan, Ningur. (1996) İlköğretim Okullarında Fen Öğretimi Ve Sorunları.Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları

• Küçükahmet, Leyla. (1995) Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara: Gazi Büro Kitabevi

• Kolb, D. (1984) Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall(1985) Learning Style Inventory: Self Scoring Inventory and Interpretation Booklet. Boston:Mc Ber and Company.

• Aysal, Dr Necdet. (2005) Ankara Üniversitesi Türk İnkılâp Tarihi Enstitüsü Atatürk Yolu Dergisi. Anadolu’da Aydınlanma Hareketinin Doğuşu: Köy Enstitüleri. http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/45/788/10118.pdf

DR. HAYAL KÖKSAL’aKatkılarından dolayı

Teşekkür ederiz.