gov.hu€¦ · web viewtisztában van matej bel életművének jellegével, az alkotó helyével,...

SZLOVÁK NYELV ÉS IRODALOM(Anyanyelvű és kétnyelvű nemzetiségi nevelési-oktatási forma)

9–12. évfolyam

A szlovák nyelv és irodalom tantárgy alapvető célja, hogy a tanulók számára nyilvánvalóvá váljanak a nyelvi és kulturális gazdagság előnyei, és kialakuljon bennük a reális nemzetkép, nemzetiségkép és nemzetiségkép. A szlovák nyelv és irodalom tantárgy fontos célja a nyelvismeret olyan szintjének elérése, hogy a tanulók képesek legyenek megfelelő és korrekt folyamatos szóbeli kommunikációra.

A nyelvi nevelés alapvető feladata a nyelv mint változó rendszer megismerése, illetve a nyelvi kompetencia fejlesztése annak érdekében, hogy a tanulók életkoruknak megfelelő szinten birtokolják a szóbeli és írásbeli kommunikáció eszköztárát, képessé váljanak azok funkcionális elemzésére, gyakorlati alkalmazására. Így segítve és megalapozva a tanulók szlovák nyelven történő ismeretszerzését, tanulását.

A nemzetiségi középiskolát végzettektől elvárt nyelvi kultúra magában foglalja a beszédértés, a beszéd, a szövegértés és a szövegalkotás képességét és mindezek minőségi alkalmazását a szóbeli és írásbeli megnyilatkozások legkülönfélébb élethelyzeteiben.

A szlovák nyelv és irodalom tantárgy tartalommal tölti meg és erősíti a nyelvi és kulturális identitást, a nemzetiséghez, hazához, anyanemzethez való kötődést, felkelti a színvonalas megnyilatkozás iránti igényt, erősíti az etikai, erkölcsi ítélőképességet, elősegíti más kultúrák megismerését.

Az irodalmi művekkel folytatott aktív párbeszéd révén jön létre a kapcsolat a múlt, a jelen és a jövő között. A diákok megismerkednek a szlovák irodalommal, annak képviselőivel. A jelentős művek szembesítik őket az élet alapvető kérdéseivel, biztosítva a kultúra folytonosságát, folyamatos megújulását. Segítenek az emberi és társadalmi problémák megértésében, átélésében, a saját és más kultúrák megismerésében, az én és a másik közötti különbség megfogalmazásában, tiszteletében.

Az irodalmi alkotások fejlesztik az emlékezetet, az élmények feldolgozásának és megőrzésének képességét, hozzájárulnak ahhoz, hogy a diákokban megteremtődjék a hagyomány elfogadásának és alakításának párhuzamos igénye. Megértik az egyén felelősségét a szlovák közösség fenntartásában és megújításában.

A fenti célok mellett a szlovák irodalmi nevelés kitüntetett feladata az olvasási kedv felkeltése és megerősítése, az irodalomnak mint művészetnek megszerettetése, közlésformáinak, kifejezési módjainak élményteremtő megismertetése. Az így megszerzett tudás lehetőséget teremt az ön- és emberismeret, a képzelet, a kreativitás és a kritikai gondolkodás fejlesztésére.

Az irodalmi műveltség elsajátítása által a diákok átélhetnek, megismerhetnek, megérthetnek olyan élethelyzeteket, érzelmeket, döntési szituációkat, erkölcsi dilemmákat, megoldási mintákat, magatartásformákat, értékeket, eszméket és gondolatokat, amelyek a saját életükben is érvényesíthetők. Együttérzővé válhatnak más magatartások, életformák, szociális helyzetek, gondolatmenetek, világlátások, meggyőződések iránt.

Megismerhetnek más alternatívát a tömegkultúra mellett, vagy éppen a tömegkultúra jelenségeinek differenciáltabb befogadására, alkalmazására lesznek képesek.

A szlovák nyelv és irodalom része a fogalmi gondolkodás fejlesztése. (Ahogyan e kerettanterv részletes tartalmi kidolgozása is jelzi, a szlovák nyelv és irodalom tantárgy –a témakörökhöz, témákhoz rendelt fogalmak közlésével– felépítette a maga sajátos fogalomrendszerét.) A fogalmakkal kapcsolatos tudás folyamatos bővítése és elmélyítése az értelmes tanulás egyik összetevője.

Az irodalmi művek révén megismert különféle alkatok, magatartásformák támogatják

az erkölcsi ítélőképességet. Az értékkeresés, az értékválság folyamatának megfigyelése, értelmezése módot ad az empátia, az önismeret és az erkölcsi tudatosság elmélyítéséhez.

Az irodalmi alkotásokban fölmutatott változatos emberi életsorsok növelik a valóságismeretet, hozzásegítve a diákokat sokféle emberi életút, életpálya megismeréséhez, ezáltal is támogatva a saját életükkel, további tanulmányaikkal, pályaválasztásukkal kapcsolatos felelős döntéseiket.

A szlovák nyelv- és irodalomtanítás sajátos célja természetesen az is, hogy a tanulók éljenek meg, szerezzenek tapasztalatot különböző tevékenységekben, az egyéni feladatvállalásban, anyaggyűjtésben és előadásban, a kooperatív tanulás helyzeteiben (pármunkában, csoportmunkában), dramatikus játékban, különböző szövegértelmezési eljárások alkalmazásában.

A tantárgy fenntarthatóságra és környezettudatosságra nevel. Az irodalmi olvasmányok ember és természet sokféle viszonyát mutatják fel, ezek megbeszélése, tanulmányozása hozzásegíthet a természeti és a teremtett környezethez való tudatos viszony kialakításához.

Tantárgyunk az öncélú és serdülőkorban esetenként státuszértékű fogyasztás ellensúlyozására az irodalmi alkotások élményével, megbeszélésével másféle értékeket is felmutat.

A közismereti témák révén gazdagodik a diákok szókincse, bővül témaismeretük. A tanulók nyelvi kifejezőkészsége a minőség irányába fejlődik.

A szlovák nyelv és irodalom műveltségterület tartalmai hozzájárulnak a tanulók lelki-érzelmi nevelődéséhez, amely támogatja a testi-lelki egészség megőrzését, fenntartását. Az irodalmi olvasmányok, élmények fejlesztik az önismeretet, a valóságismeretet.

A digitális kultúrát és a hatékony önálló tanulást egyaránt fejlesztik az önálló adatgyűjtés módszerei, a könyvtári szolgáltatások, katalógusok, bibliográfiák használata mellett az internet kínálta lehetőségek alkalmazása.

A szlovák nyelv és irodalom 9–12. évfolyamra vonatkozó kerettantervének szerkezete a következő: először a szlovák nyelv 9–10. évfolyamra vonatkozó tematikai egységeit közöljük, ezt követik a 9–10. évfolyam irodalomra, majd kommunikációra vonatkozó tematikai egységei. A két évfolyamra vonatkozó elvárt eredmények szlovák nyelv és irodalomból egy közös táblázatban következnek. A 11–12. évfolyam hasonló szerkezetű.

9–10. évfolyam

A szlovák nyelvi tanulmányok célja a tanulók szövegértési technikáinak, szókincsének, fogalomértésének és fogalomhasználatának bővítése, fejlesztése. Kiemelt cél továbbá az olvasható írás, a biztos helyesírás. Elvárt az olvasási és szövegértési képességek folyamatos mélyítése; az értő hangos és néma olvasás. A nyelvi képzés kiemelt területe különféle hosszúságú, bonyolultságú, műfajú és rendeltetésű szövegek olvasása, illetve megértésének, értelmezésének fejlesztése. A szövegalkotási képesség fejlesztésével összefüggő, azt megelőző, illetve kísérő feladat az önálló jegyzet- és vázlatkészítés fejlesztése, az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos saját vélemény megfogalmaztatása szóban és írásban.

A kulturált nyelvi magatartás kialakítása feltételezi az önkifejezéshez és a társas–társadalmi párbeszédhez szükséges szóbeli nyelvi képességek fejlesztését. Átfogó cél a beszédpartnerekhez alkalmazkodó, a beszédhelyzetnek megfelelő nyelvi magatartás kialakítása, a hangzó szövegek verbális és nem verbális kódjainak megértése és értelmezése.

Elvárt feladat a mai szlovák nyelv igényes használatához szükséges nyelvi, nyelvtani ismeret továbbépítése, fejlesztése; felkészítés a nyelvtani ismeretek önálló alkalmazására. Cél az önálló kézikönyvhasználat mellett a biztos helyesírású szövegek megírása. A nyelvi

tudatosság fejlesztésének része, hogy a tanuló képessé váljon szövegformálási, szövegszerkesztési és helyesírási problémák megnevezésére, a hibák önálló javítására.

A szlovák nyelvi fejlesztés és ismeretanyag tartalmazza szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti, szépirodalmi szövegek földolgozását, értelmezését, értékelését jelentéstani és stilisztikai szempontok érvényesítésével (pl. szinonimitás, többértelműség, konkrét és átvitt jelentés; szóképek, alakzatok). A szövegek feldolgozásának célja az analizáló, jelentésfeltáró és a szöveget egybelátó (holisztikus) szövegelemzési eljárások alkalmazása szakmai-tudományos, ismeretterjesztő, publicisztikai, közéleti szövegek jelentésének értelmezésében. E tevékenységekhez járul a szöveg vizuális összetevőinek értelmezése különféle digitális, informatikai alapú műfajokban.

Az irodalomtanítás feladata az olvasott, feldolgozott irodalmi művek érzelmi, gondolati befogadásának támogatása, a művek műfaji természetének megfelelő szövegfeldolgozási eljárások megismerése, alkalmazása (pl. a kontextus, a téma, a műfaj megállapítása, jelentésrétegek feltárása). E szövegfeldolgozási eljárások keretében különböző műfajú és hangnemű lírai alkotások értelmezése, költői képek, alakzatok, szókincsbeli és mondattani jellegzetességek jelentésteremtő szerepének megértését elősegítő elemző–értelmező tevékenységek, a grammatikai eszközök funkciójának tudatosítása.

A tanulók képessé válnak az olvasott, különböző korú és világlátású művekben megjelenített témák, élethelyzetek, motívumok, formai megoldások közötti kapcsolódási pontok azonosítására, megértésére, a megismert korszakok, művek máig tartó kulturális, irodalmi hatásának megértésére, konkrét példák felidézésére. Cél, hogy képesek legyenek a megismert formák és stilisztikai, nyelvi sajátosságok alkalmazására a mindennapi történetmondásban, a kreatív írásban.

Fontos feladat a szókincs bővítése a megadott témákban, hogy a diákok mindennapi kommunikációja gördülékenyebb, színvonalasabb legyen.

A tanulási képesség fejlesztéséhez, az önállóság növeléséhez járul hozzá a felkészítés egy-egy nagyobb anyaggyűjtést, önálló munkát igénylő, terjedelmesebb szöveg (pl. beszámoló, ismertetés) írására; verbális és nem verbális (hangzó és képi) információk célszerű gyűjtésére, szelekciójára, rendszerezésére, kritikájára és felhasználására. Mind a nyelv, mind az irodalomtanítás feladata az információ felhasználás normáinak (pl. a források megjelölése, idézés) közvetítése. A tanulási képességet fejleszti a memoriterek szöveghű felidézése, kanonikussá vált versszakok, sorok lírai művekből (kb. 20 sor), valamint 15 sor epikai művekből.

Nyelv

Tematikai egység/Fejlesztési cél Kommunikáció

Órakeret

9 óra

Előzetes tudás A kulturált véleménynyilvánítás, vitázás alapelvei. A helyzetnek és a kommunikációs célnak megfelelő beszédmód, szókincs használata.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési

céljai

A szövegértési és szövegalkotási készségek fejlesztése annak érdekében, hogy önállóan, illetve másokkal együttműködve a tanuló képes legyen a verbális és nem verbális kommunikációra.

Ismeretek/Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok

Az értő figyelem alkalmazása beszédértésben.Pontosságra, változatosságra törekvés, tudatosság, lényeg kiemelése

Ének-zene: beszédhang, énekhang,

a beszédben.Árnyalt, rugalmas alkalmazkodás a kommunikációs folyamat tényezőihez különféle beszédhelyzetekben. A mondatfonetikai eszközök (hangsúly, hangerő, hanglejtés, hangmagasság, beszédszünet, beszédtempó) és a nem nyelvi jelek (tekintet, mimika, gesztus, testtartás, térköz) szerepének tudatos alkalmazása.Együttműködés csoportos beszélgetésben, vitában. Az eltérő vélemény figyelmes és türelmes meghallgatása, tisztelete, adott esetben tömör reprodukciója. Saját vélemény megvédése vagy korrekciója.Memoriterek szöveghű, kifejező tolmácsolása a szövegfonetikai eszközök helyes alkalmazásával, tudatos szövegmondással.

beszédtempó, ritmus.

Kulcsfogalmak/ fogalmak

Feladó, címzett, üzenet, mondatfonetikai eszköz, hangsúly, hangerő, hanglejtés, hangmagasság, beszédszünet, beszédtempó, nem nyelvi jel, tekintet, mimika, gesztus, testtartás, térköz.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Hangtan Órakeret

15 óra

Előzetes tudás Hangtani ismeretek és azok megfelelő használata az írott és szóbeli szövegalkotás folyamatában.


céljai

A nyelvi tudatosság fejlesztése.A hangtani elemek értő, elemző használatának fejlesztése.


A szlovák nyelv hangtani rendszerének ismerete: a magánhangzók, a kettős hangzók és a mássalhangzók, a hangok alapvető képzési, ejtési jellemzői.A hangkapcsolódási szabályosságok típusai, valamint a helyesírás és a kiejtés összefüggése: lágy és kemény szótagok, rövid és hosszú szótagok, a l–ĺ és a r–ŕ mássalhangzók szerepe a szótagalkotásban, a mássalhangzók találkozásakor fellépő hasonulás.

Magyar nyelv és irodalom: a szlovák nyelv hangtanának összehasonlítása a magyar nyelv hangtanával.


Ritmustörvény, szótagképző mássalhangzó, hasonulás.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Szótan, szóalkotástan Órakeret

23 óra

Előzetes tudás Szótani, szóalkotástani ismeretek és azok megfelelő használata az írott és szóbeli szövegalkotás folyamatában.


céljai

A nyelvi tudatosság fejlesztése.A nyelvi elemek értő, elemző használatának fejlesztése.


Az irodalmi nyelv és annak funkciója.Szlovák nyelvjárások, magyarországi szlovák nyelvjárások.A szóalkotás módjai: szóképzés (prefixszel és szuffixszel), szóösszetétel, rövidítések.A szókészlet és az alapszókészlet meghatározása.A szókészlet tagolódása: irodalmi és nem irodalmi szavak (szleng, nyelvjárási szavak,

zsargon); a szavak jelentése szempontjából (teljes jelentésű szavak, nem

teljes jelentésű szavak, egyjelentésű szavak, többjelentésű szavak, szinonimák, homonimák, antonímák, állandósult szókapcsolatok);

a szavak érzelmi, hangulati töltése szerint: neutrális szavak, érzelmi hangulati töltéssel rendelkező szavak (eufemizmusok, diszfemizmusok, kicsinyítő szavak, nagyító szavak, pejoratív szavak);

a szavak eredete szerint (szlovák szavak és idegen eredetű szavak);

a szavak stilisztikai rétegződése alapján stilisztikailag differenciálatlan és stilisztikailag differenciált szavak (köznyelvi szavak, poetizmusok, szakszavak);

az élőnyelvi használathoz viszonyítva (neologizmusok, archaizmusok, historizmusok).

Magyar nyelv és irodalom: a magyar nyelv szókészlete.

Szlovák népismeret: szlovák nyelvjárások, magyarországi szlovák nyelvjárások.


Szótő, prefix, szuffix, rövidítés, szókészlet, alapszókészlet, irodalmi szó, szleng, nyelvjárási szó, zsargon, teljes jelentésű szó, nem teljes jelentésű szó, egyjelentésű szó, többjelentésű szó, szinonímia, homonímia, antonímia, állandósult szókapcsolat, érzelmi, hangulati töltésű szó, neutrális szó, eufemizmus, diszfemizmus, kicsinyítő szó, nagyító szó, pejoratív szó, idegen eredetű szó, stilisztikailag differenciálatlan és stilisztikailag differenciált szó, köznyelvi szó, poetizmus, szakszó, neologizmus, archaizmus, historizmus.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Alaktan Órakeret

73 óra

Előzetes tudás Alaktani ismeretek és azok megfelelő használata az írott és szóbeli szövegalkotás folyamatában.


céljai

A nyelvi tudatosság fejlesztése.A nyelvi elemek értő, elemző használatának fejlesztése.


A szavak szófaji rendszerbe sorolásának kritériumai, teljes jelentésű szavak, nem teljes jelentésű szavak, ragozható és nem ragozható szavak.A ragozható szavak – a főnév, a melléknév, a számnév, a névmás és az ige – nyelvtani kategóriái, fajtái.A melléknevek fokozása.

Magyar nyelv és irodalom: a magyar nyelv alaktana.

A nem ragozható szófajok – a határozószók, az elöljárószók, a kötőszók, a módosítószók, az indulatszók – fajtái.A határozószók fokozása.


Teljes jelentésű szó, nem teljes jelentésű szó, ragozható szó, nem ragozható szó, nyelvtani kategória.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Helyesírás Órakeret

22 óra

Előzetes tudás Helyesírási alapelvek felismerése, használata, írásjelek adekvát használata, helyesírási szótárak ismerete és használata a gyakorlatban.


céljai

A nyelvi normaérzék, a normakövető írás fejlesztése. A hibajavítási képesség és az önkorrekció fejlesztése.


A lágy és kemény szótagok helyesírási szabályai.A l–ľ mássalhangzók megkülönböztetése a helyesírásban.A ritmustörvény és a ritmustörvény alóli kivételek érvényesítése a helyesírásban.A szótagalkotó l–ĺ, r–ŕ mássalhangzók helyesírási kérdései.Az i–y, í–ý írása a szlovák és idegen szavakban.A nagybetűk írásának szabályai. A tulajdonnevek helyesírása.Az elválasztás szabályai.A tőszámnév és a sorszámnév helyesírására vonatkozó szabályok.A határozószó helyesírása.Helyesírási szótárak, elektronikus helyesírás-ellenőrző programok használata.

Informatika: helyesírás-ellenőrző programok ismerete.

Szlovákul tanított tantárgyak: helyesírás.


Helyesírási alapelv, írott nyelv, nyelvi norma.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Szövegértés, szövegalkotás Órakeret

20 óra

Előzetes tudásA tanulási szintnek megfelelő, olvasható és esztétikus írásmód alkalmazása. A jegyzetelés alapjainak ismerete. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák.


céljai

A szöveg tartalmának, céljának megfelelő jegyzetelési technika kialakítása. Adott szempontok szerinti szövegtömörítés, szövegbővítés. Magánjellegű és hivatalos szövegek alkotásának képessége. Világos szövegalkotás, kifejezőkészség az elbeszélés, leírás, jellemzés, értelmezés-fejtegetés, beszámoló, ismertetés műfajokban. Önkifejező és kreatív szövegalkotás.


Olvasható, esztétikus, hatékony egyéni írásmód. Informatika:

Írás tollbamondás után jó tempóban, a helyesírási szabályok betartásával.Lényegkiemelő, áttekinthető önálló jegyzetelési technika kialakítása.Szövegátalakító gyakorlatok szempontváltással, a kommunikációs célnak megfelelően: adott szempontok szerinti szövegtömörítés, szövegbővítés.Különböző magánjellegű és hivatalos szövegek szerkezetének, jellemzőinek megismerése, magánjellegű és hivatalos szövegek alkotása (levél, hivatalos levél, önéletrajz, kérvény, motivációs levél).Világos szövegalkotás, kifejezőkészség az elbeszélés, leírás, jellemzés, értelmezés-fejtegetés, beszámoló, ismertetés, műfajokban.Önkifejező és kreatív szövegalkotás (pl. élményszerű személyes történet elbeszélése, verses-rímes szövegek alkotása, szövegek átírása stílus- és hangnemváltással).Önálló, több forrástípusra is kitérő könyvtári anyaggyűjtés és az információknak a feladatnak megfelelő alkotó és etikus felhasználása. Hivatkozás, pontos forrásmegjelölés.

információkezelés, forrásfelhasználás, szöveges adatbázis, az internethasználat jogi, etikai kérdései.


Magánjellegű és hivatalos szöveg (levél, hivatalos levél, önéletrajz, kérvény, motivációs levél), értelmezés-fejtegetés, beszámoló, ismertetés, hivatkozás, forrásmegjelölés.

Irodalom

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Irodalomelméleti ismeretek Órakeret

12 óra

Előzetes tudásA köznyelv és a költői nyelv megkülönböztetése. A költői nyelv néhány stíluseszközének ismerete. Tények és fikciók megkülönböztetése az irodalmi művekben.


céljai

A tényirodalom és a fiktív irodalom közti különbség megismertetése.A költői nyelv stíluseszközeinek (képek, alakzatok, zenei eszközök) megismertetése és felismertetése az irodalmi szövegekben.Az irodalmi nyelv változatainak megismertetése.


Az irodalom koronként változó fogalmának megismerése.A tényirodalom és a fiktív irodalom közti különbség megismerése.Történelmi és esztétikai módszer alkalmazása az irodalomkutatás során.Az irodalmi kommunikáció jellegzetes jegyeinek (irodalmi hagyomány, művészi élmény, térbeli és időbeli nyitottság) megismerése.A nyelv mint az irodalmi kommunikáció eszköze.A köznyelv és a költői nyelv közti különbség megismerése, felismerése.Az irodalmi kánon lényege, változásának okai.A költői nyelv stíluseszközeinek (képek, alakzatok, zenei eszközök) megismerése és felismerése az irodalmi szövegekben.

Magyar nyelv és irodalom: a költői nyelv stíluseszközei.

A verselési rendszerek megismerése és megfigyelése irodalmi szövegekben.Az irodalmi nyelv változatainak megismerése: ószláv nyelv, latin nyelv, bibliai cseh nyelv, Bernolák-féle nyelv, Štúr-féle nyelv.


Tényirodalom, fiktív irodalom, irodalmi kommunikáció, irodalmi hagyomány, művészi élmény, térbeli és időbeli nyitottság, kommunikációs rendszer, irodalmi kánon, irodalmi ízlés, értékrend, kép, alakzat, prozódia, ütemhangsúlyos verselés, időmértékes verselés, hangsúlyváltó verselés, ószláv nyelv, latin nyelv, bibliai cseh nyelv, Bernolák-féle nyelv, Štúr-féle nyelv.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Műnemek, műfajok Órakeret

6 óra

Előzetes tudás Lírai, epikai, drámai műfajok egyszerű meghatározása, a könnyebben besorolható olvasott művek műfaji azonosítása.


céljai

A lírai, az epikai és a drámai műfajok formai, tartalom/téma szempontjából történő besorolása, a meghatározás elemeinek szövegpéldákkal történő illusztrálása.

Tevékenységek/Ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok

Műnemek: líra, epika, dráma.

Lírai műfajok formai szempontból: kötött

vers, szabad vers; téma szempontjából: dal, óda,

elégia, epigramma.

Epikus műfajok terjedelem szempontjából:

kisepikai műfajok–elbeszélés, mese, legenda, monda, novella;

nagyepikai műfajok–eposz, elbeszélő költemény, regény, kisregény;

formai szempontból: verses műfajok–eposz,

ballada, elbeszélő költemény;

prózai műfajok – elbeszélés, mese, legenda, monda, novella, regény, kisregény.

Dráma

A tanuló képes a lírai, az epikai és a drámai műfajokat meghatározni, a meghatározás elemeit szövegpéldákkal illusztrálni, a könnyebben besorolható olvasott műveket műfaji szempontból azonosítani.

Magyar nyelv és irodalom: műnemek, műfajok.

formai szempontból: verses dráma, prózai dráma;

tartalmi szempontból: tragédia, komédia, vígjáték.


Kötött vers, szabad vers, óda, elégia, epigramma, kisepikai műfaj, nagyepikai műfaj, legenda, eposz, elbeszélő költemény, tragikum, komikum, helyzetkomikum, jellemkomikum.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Ószláv irodalom Órakeret

10 óra

Előzetes tudás A Nagymorva Birodalom – Konstantin és Metód tevékenységének ismerete.


céljai

Konstantin (Cirill) és Metód hittérítők, valamint tanítványaik munkásságának, az ószláv írásbeliség kialakulásának megismertetése. A világkép és műfajok összefüggéseinek megismertetése. Az olvasott művek befogadásának, megértésének támogatása.


Ószláv irodalom – történelmi, vallási háttér.

Konstantin (Cirill) és Metód hittérítők élete és munkássága, tanítványaik tevékenysége.

Gorazd: Pannon legendák – Konstantin élete és Metód élete (részletek). A legendák tartalmi, formai, szerkezeti jellemzői.

Konstantin (Cirill): Proglas, a himnusz motívumai, formai, szerkezeti jellemzői.

A tanuló ismeri az ószláv irodalom

kialakulásának történelmi, vallási háttérét;

tisztában van Konstantin és Metód munkásságának jelentőségével a szláv írásbeliség kialakítása szempontjából;

ismeri a legenda és a himnusz műfaji jellemzőit;

műismereti minimuma: Gorazd: Pannon legendák – Konstantin élete és Metód élete (részletek), Konstantin: Proglas;

képes a két legenda és a Proglas elemzésére, egy-egy szóbeli témakör kifejtésére.

Szlovák népismeret: Konstantin és Metód élete és munkássága.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a Nagymorva Birodalom.

Informatika: internetes tájékozódás.


Ószláv irodalom, szláv írás, misszió, hlaholika írás, cirill írás, evangélium, liturgia, liturgiai nyelv, legenda, apológiai jelleg, drámai párbeszéd, bibliai idézet, számszimbólum, díszítő jelző, himnusz.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Barokk irodalom Órakeret

7 óraElőzetes tudás A szlovákok által lakott vármegyék.


céljai

A barokk kori honismereti irodalom jelentőségének, Matej Bel életének és munkásságának megismertetése. Szövegfeldolgozási és -értelmező képességek fejlesztése a Notitia Hungariae novae mű kapcsán.


Barokk kor – a barokk létrejöttének politikai, társadalmi és vallási okai, a természettudományok fejlődése.

Barokk irodalom – honismereti irodalom.

Matej Bel portréja, életműve, részletek a Notitia Hungariae novae munkájából.

A tanuló megismerkedik a barokk

létrejöttének okaival; tisztában van azzal, hogy a

barokk korban a természettudományok fejlődésnek indulnak;

megismerkedik a honismereti irodalommal és annak képviselőjével, Matej Bellel;

tisztában van Matej Bel életművének jellegével, az alkotó helyével, szerepével a szlovák irodalom történetében;

műismereti minimuma: Matej Bel: Notitia Hungariae novae (részletek);

Matej Bel kapcsán alkalmassá válik a Notitia részleteinek értelmezésére; egy szóbeli témakör kifejtésére; memoriter tolmácsolására.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: Magyarország vármegyerendszere a XVIII. században.

Szlovák népismeret: a szlovákok által lakott vármegyék.


Barokk, honismereti irodalom, történeti forrás.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

A felvilágosodás és nemzeti ébredés kora a szlovák irodalomban

Órakeret 23 óra

Előzetes tudás Az Anton Bernolák-féle irodalmi nyelv, időmértékes verselés.


céljai

A szlovák nyelv ügyében tevékenykedő központok, csoportok megismertetése. Anton Bernolák nyelvkodifikáló tevékenységének tudatosítása. Jellemző stílusirányzatok, műfajok és versformák felismertetése összefüggésben Jozef Ignác Bajza, Ján Kollár és Ján Hollý életművének jellegével.


A felvilágosodás és nemzeti ébredés kora, a kor társadalmi és kulturális változásai.

A felvilágosodás irodalmának jellemző műfajai és

A tanuló megkülönbözteti az

eszmetörténeti korszak és stílusirányzat kategóriáit;

ismeri a pozsonyi generális szeminárium tevékenységét;

Földrajz: az alkotókhoz kapcsolódó topográfia.

Történelem, társadalmi és állampolgári

stílusirányzatai: klasszicizmus, szentimentalizmus.

Anton Bernolák nyelvkodifikáló tevékenysége.

Jozef Ignác Bajza portréja, életművének műfaji, formai és stiláris sokszínűsége. Három epigrammájának értelmezése.

Ján Kollár portréja. Éltművének műfaji, formai és stiláris sokszínűsége a Slávy dcéra (Předzpěv – részletek) költemény és az O literární vzájemnosti mezi kmeny a nářečími slávskymi (részletek) értekező prózája alapján.

Ján Hollý portréja;jellemző műfajok, témák, életérzések költészetében.A Svätopluk (részletek) eposz értelmezése.

tisztában van Anton Bernolák, a Bernolák-iskola, a Slovenské učené tovarišstvo tevékenységével, amelyet a szlovák irodalmi nyelv kodifikálása, valamint az új irodalmi nyelv elterjesztése ügyében tettek;

ismeri a kor műfajait, stílusirányzatait;

tisztában van Jozef Ignác Bajza, Ján Kollár és Ján Hollý életművének jellegével, az alkotók helyével, szerepével a szlovák irodalom történetében;

műismereti minimuma: Jozef Ignác Bajza három epigrammája, Ján Kollár: Slávy dcéra (Předzpěv –részletek), O literární vzájemnosti… (részletek), Ján Hollý: Svätopluk (részletek);

képes Jozef Ignác Bajza három művének, Ján Kollár két művének, Ján Hollý egy művének értelmezésére, egy-egy szóbeli témakör kifejtésére, memoriterek szöveghű felidézésére.

ismeretek: II. József reformjai.

Szlovák népismeret: a Nagymorva Birodalom.

Magyar nyelv és irodalom: műfaji ismeretek.


Felvilágosodás, nemzeti ébredés, jozefinizmus, generális szeminárium,a nyelv kodifikálása, Slovenské učené tovarišstvo, stílusirányzat, klasszicizmus, szentimentalizmus, epigramma, elégia, szonett, hősi és nemzeti eposz, eposzi kellék, értekező próza, időmértékes verselés, nemzeti érzület, az anyanyelv kultusza, szláv kölcsönösség, szabadság utáni vágy.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél A romantika irodalma Órakeret

45 óra

Előzetes tudásĽudovít Štúr nyelvkodifikáló tevékenysége. Janko Kráľ: Krajinská pieseň, Slovo, Šahy, Andrej Sládkovič: Detvan (részletek), Ján Botto: Smrť Jánošíkova, Žltá ľalia, Samo Chalupka: Mor ho! (részlet), Turčín Poničan.


céljai

A romantika korstílus-jellegének, jelentőségének megértetése.A népiesség és a nemzeti elkötelezettség jelentőségének felismertetése az irodalmi művekben. Az új irodalmi nyelv jelentőségének megértése. Ľudovít Štúr-, Janko Kráľ-, Andrej Sládkovič-, Ján Botto- és Samo Chalupka-művek befogadásának, értelmezésének elősegítése,

jelentőségük megértetése, elfogadtatása.


Szlovák társadalmi és irodalmi élet a 19. sz. első felében.A népiesség és a nemzeti elkötelezettség programja, a szlovák nyelv kodifikálása, a romantika műfajai, prozódiája.

Ľudovít Štúr alkotói portréja, közéleti szerepe, nyelvkodifikáló tevékenysége, a Nárečja slovenskuo alebo potreba písaňja v tomto nárečí (részletek) értekező próza értelmezése.

Janko Kráľ portréja; jellemző műfajok, témák, életérzések költészetében. A Moja pieseň, Orol, Orol vták, Krajinská pieseň, Jarná pieseň, valamint a Návrat, Kvet, Zakliata panna vo Váhu a divný Janko értelmezése.

Andrej Sládkovič portréja, jellemző műfajok, témák, életérzések költészetében.A Marína (részletek) és a Detvan (részletek) értelmezése.

Ján Botto portréja, jellemző műfajok, témák, életérzések költészetében. A Žltá ľalija, Margita a Besná, valamint a Smrť Jánošíkova (részletek); művek értelmezése.

Samo Chalupka portréja, jellemző műfajok, témák, életérzések költészetében. A Mor ho! mű értelmezése.

A tanuló ismeri a pozsonyi evangélikus

líceum mellett működő cseh –szlovák nyelv és irodalom tanszék, a Cseh–szlovák Társaság, a Tatrín egyesület, a Štúr-iskola nemzetébresztő, kultúrateremtő é –szervező szerepét;

ismeri az irodalom népiesség és nemzeti elkötelezettség programját;

ismeri a kor tipikus műfajait: ballada, elbeszélő költemény, epikus vers;

ismeri Ľudovít Štúr közéleti, kultúrateremtő, -szervező tevékenységét, valamint nyelvészeti munkásságát a Nárečja slovenskuo… (részletek) próza alapján;

tisztában van Janko Kráľ, Andrej Sládkovič, Ján Botto és Samo Chalupka életművével, szerepével a szlovák irodalomban;

műismereti minimuma: Ľudovít Štúr: Nárečja slovenskuo… (részletek), Janko Kráľ: Moja pieseň, Orol, Orol vták, Krajinská pieseň, Jarná pieseň, Návrat, Kvet és a Zakliata panna… (részletek), Andrej Sládkovič: Marína (részletek) és a Detvan (részletek), Ján Botto: Žltá ľalija, Margita a Besná, valamint a Smrť Jánošíkova (részletek), Samo Chalupka: Mor ho!;

alkalmassá válik Štúr egy művének, Kráľ nyolc művének, Sládkovič két művének, Botto három művének, Chalupka egy művének értelmezésére, egy-egy szóbeli témakör

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: Ľudovít Štúr közéleti szerepvállalása.

Vizuális kultúra; ének-zene: a romantika művészete.

kifejtésére, memoriterek szöveghű felidézésére.


Romantika, népiesség, nemzeti elkötelezettség, Cseh–szlovák nyelv és irodalom tanszék, Cseh–szlovák Társaság, Tatrín társaság, Štúr-iskola, nyelvkodifikálás, kultúrateremtő és -szervező tevékenység, ballada, elbeszélő költemény, epikus vers, ütemhangsúlyos verselés, romantikus küldetés, atipikus viselkedés, romantikus lázadás, romantikus ellentét, idillikus népiesség, hősiesség.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Közismereti témák Órakeret

59 óraElőzetes tudás Az adott témákban a korosztálynak megfelelő szókincs.


céljai

A társadalmi trendek, divatirányzatok, szenvedélybetegségek, extrémsportok, a hagyomány mint identitásteremtő elem, iskola és nevelés-oktatás, Szlovákia, környezetvédelem, többségi nemzet, nemzetiség, nyelvváltozatok témákban megfelelő szókincs és kommunikációs képesség kialakítása.


Társadalmi trendek – korszak-jellemzők, adózás, családpolitika, oktatáspolitika, foglalkoztatás.Divatirányzatok – divatirányzatok a szórakozásban, öltözködésben, hajviseletben, lakberendezésben.Szenvedélybetegségek –drogfüggőség, alkoholfüggőség, nikotinfüggőség, gyógyszerfüggőség, számítógép–és internetfüggőség, kóros játékszenvedély.Extrém sportok – téli sportok, vízi sportok, biciklis sportok, deszkás sportok, motorsportok, küzdősportok, ugrósportok.A hagyomány mint identitásteremtő elem – hagyományápolás, a népi hagyományokon és a vallási gyökereken alapuló éves ünnepkör szokásai, helytörténeti ismeretek, a magyar, az anyaországbeli és a nemzetiségi ünnepek jelentősége.Iskola és nevelés-oktatás – a magyar oktatási rendszer, érettségi vizsga, felvételi

Az írásbeli és szóbeli kommunikáció különböző formáinak gyakorlása megfelelő szókinccsel a következő témakörökben: társadalmi trendek, divatirányzatok, szenvedélybetegségek, extrémsportok, a hagyomány mint identitásteremtő elem, iskola és nevelés-oktatás, Szlovákia, környezetvédelem, többségi nemzet, nemzetiség, nyelvváltozatok.

Földrajz: környezetvédelem, Szlovákia földrajza.

rendszer, főiskolák, egyetemek, tanulmányok folytatása külföldön (Szlovákiában).Szlovákia – Szlovákia földrajzi elhelyezkedése, gazdasága, turizmusa, természeti, kulturális öröksége.Környezetvédelem – globális felmelegedés, hulladékgazdálkodás, környezetszennyezés, a természet megóvása, fenntartható fejlődés, tudatos fogyasztás, megújuló energiaforrások használatának támogatása, energiahatékonyság.Többségi nemzet, nemzetiség – nemzetiségvédelem, nemzetiségi jogok, a nemzetiségek kollektív jogai, anyaállam.Nyelvváltozatok – normatív nyelvváltozatok, területi nyelvváltozatok, társadalmi nyelvváltozatok.

http://hu.wikipedia.org/wiki/Meg%C3%BAjul%C3%B3_energiaforr%C3%A1s


http://hu.wikipedia.org/wiki/K%C3%B6rnyezetszennyez%C3%A9s

http://hu.wikipedia.org/wiki/Hullad%C3%A9kgazd%C3%A1lkod%C3%A1s

http://hu.wikipedia.org/wiki/Glob%C3%A1lis_felmeleged%C3%A9s



Társadalmi trend, korszakjellemző, adózás, családpolitika, oktatáspolitika, foglalkoztatás, divatirányzat, szenvedélybetegség, függőség, extrém sport, hagyományápolás, helytörténeti ismeret, oktatási rendszer, felvételi rendszer, természeti, kulturális örökség, globális felmelegedés, hulladékgazdálkodás, környezetszennyezés, a természet megóvása, fenntartható fejlődés, tudatos fogyasztás, megújuló energiaforrás, energiahatékonyság, nemzetiségvédelem, nemzetiségi jog, kollektív jog, anyaország, nyelvváltozat, normatív nyelvváltozat, területi nyelvváltozat, társadalmi nyelvváltozat.

A fejlesztés várt eredményei a két

évfolyamos ciklus végén

A tanuló képes a verbális és nem verbális kommunikációra.Nyelvi tudatossággal rendelkezik. A nyelvet értő, elemző módon használja. Bizonyítja nyelvi normaérzékét, normakövető írását, hibajavítási képességét és önkorrekcióját. A szöveg tartalmának, céljának megfelelő jegyzetelési technikát alkalmaz.Világos szövegalkotás, kifejezőkészség jellemzi a hétköznapi és a társadalmi élet minden fontos területén és műfajában.Képes a kifejező és kreatív szövegalkotásra.Megkülönbözteti a tényirodalmat a fiktív irodalomtól. Képes felismerni a költői nyelv stíluseszközeit az irodalmi szövegekben.Ismeri az irodalmi nyelv változatait.Azonosítja és besorolja a lírai, epikai és drámai műfajokat forma, tartalom és téma szempontjából.Képes különböző korokban keletkezett alkotások tematikai, poétikai szempontú értelmezésére, összevetésére.Képes az órai eszmecserékben és az irodalmi művekben megjelenő álláspontok azonosítására, követésére, megvitatására, összehasonlítására, eltérő vélemények megértésére, újrafogalmazására.Képes ismereteinek megfogalmazására írásban a szlovák irodalom kiemelkedő alkotóiról. Be tudja mutatni a tanult irodalomtörténeti korszakok és stílusirányzatok sajátosságait.Képes a feldolgozott epikai, lírai és drámai művek jelentésének, erkölcsi tartalmának tárgyszerű ismertetésére. Részt tud venni elemző beszélgetésekben.A társadalmi trendek, divatirányzatok, szenvedélybetegségek, extrém sportok, a hagyomány mint identitásteremtő elem, iskola és nevelés-oktatás, Szlovákia, környezetvédelem, többségi nemzet, nemzetiség, nyelvváltozatok témákban megfelelő szókinccsel és kommunikációs képességgel rendelkezik.

11–12. évfolyam

A szlovák nyelvi képzés célja a szövegelemzési jártasság fokozatos bővítése a tanult szövegtani, stilisztikai, retorikai ismeretekkel; a kritikai érzék továbbfejlesztése különféle műfajú és témájú szövegek értelmezésében, szerkezeti és stiláris minőségének értékelésében, saját szövegek alkotásában.


http://hu.wikipedia.org/wiki/K%C3%B6rnyezetszennyez%C3%A9s

http://hu.wikipedia.org/wiki/Hullad%C3%A9kgazd%C3%A1lkod%C3%A1s


A nyelvi tudatosság fejlesztésének része a helyesírási ismeretek bővítése, valamint a tanulási képesség továbbfejlesztése, az önálló adatgyűjtés módszereinek kiegészítése a könyvtári katalógusok, bibliográfiák használata mellett a számítógépes adatbázisokkal, az internet kínálta lehetőségekkel.

A nyelvi képzés része a kommunikációs zavarok felfedezése, értelmezése, kezelési módok keresése.

Az általános nyelvi kultúra részeként cél a retorikai tudás növelése, ennek keretében néhány szónoki beszéd, értekezés műfaji jellemzőinek megfigyelése (szerkesztésmód, nyelvi kifejezésmód, retorikai eszközök használata); az érvelés technikájának megismerése és alkalmazása: érvek, ellenérvek felsorakoztatása, cáfolat alkalmazása; a tanuló képes alkalmi beszédek vagy ezek egyes részleteinek önálló kidolgozására.

Fejlesztési cél a mondattani ismeretek elsajátítása, mondatalkotás és mondatok áttranszformálása.

Elvárt a kellő tájékozottság a szlovák nyelv eredetéről, indoeurópai és a szláv nyelvcsaládba tartozásáról; az irodalmi nyelv fejlődési korszakairól.

Az irodalomtanítás alapvető célja irodalmi művek olvasása, értelmezése, megvitatása. A műveltségépítés szempontja a hagyományos műnemi és műfaji keretek átalakulásának, megszűnésének megfigyelése, megnevezése és értelmezése.

Az irodalmi olvasmányok jellegéből következően fejlesztési cél a szlovák hagyományok és a modernség együtthatásának, egyedi megjelenési formáinak észrevétele, megnevezése az életművekben, az egyes alkotásokban; stílusirányzatok jellemző vonásainak bemutatása néhány irodalmi példán, a tárgyalt korszak stílusirányzati sokszínűségének megismerése.

Lírai, epikai és drámai művek szóbeli és írásbeli bemutatása, önálló műelemzés készítése, többféle elemzési szempont alkalmazásával. Jellemző hőstípusok, jellegzetes élethelyzetek, konfliktushelyzetek (pl. szerelem, megbocsátás, bűn, bűnhődés, vagyonosodás, előítélet, kiszolgáltatottság) felfogása, értelmezése, megvitatása.

Az irodalomtanítás fontos célja a magyarországi szlovák irodalom képviselőinek, jellegzetes témáinak bemutatása, elsajátítása.

Alapvető feladat annak megértése, bizonyítása, hogy az irodalom egyrészt folyamatos, másrészt történetileg változó hagyomány. E témakörbe tartozó tevékenység műfaji, poétikai fogalmak változó jelentésének megfigyelése, bizonyítása, a szépirodalom nyelvének megváltozását jelző jelenségek megfigyelése.

A tanulási képességet fejleszti a memoriterek szöveghű felidézése, kanonikussá vált versszakok, sorok lírai művekből (kb. 20 sor), valamint 15 sor epikai művekből. A szűkebb régióhoz, településhez, a hazához, az anyaországhoz való kötődés érzését erősíti a tájékozódás a régió, a település kulturális, irodalmi hagyományaiban a helyi nemzetiségi kultúraközvetítő intézmények körében.

Fontos feladat a szókincs bővítése a megadott közismereti témákban, hogy a diákok mindennapi kommunikációja gördülékeny és színvonalas legyen.

Nyelv

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Kommunikáció Órakeret

6 óraElőzetes tudás Tudatos szóbeli kommunikáció.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési A különböző kommunikációs színtereknek és helyzeteknek megfelelő

nyelvi és nem nyelvi jelek használata. A kommunikációs zavarok

céljaifelismerésére és feloldására néhány taktika elsajátítása. A kritikai gondolkodás és a képesség fejlesztése a manipulációs szándékok felismerésére.


Tájékozottság különféle személyközi, mediatizált beszédhelyzetek megítélésében.Kommunikációs zavarok felfedezése, elhárítása.A mindennapi társalgásban, a nyilvános kommunikációs színtereken, valamint az internetes felületeken előforduló manipulációs szándékok, hibás következtetések felismerése.A reklámok, internetes felületek verbális és nem verbális közlési szándékának felismerése.

Vizuális kultúra: képi közlés; reklám, meggyőzés, manipuláció.


Kommunikációs zavar, manipuláció.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Retorika Órakeret

12 óra

Előzetes tudás Verbális és nem verbális kommunikáció önállóan, illetve másokkal együttműködve.


céljai

A klasszikus retorika alapfogalmainak megismertetése, ezek alkalmazása a tanulók életével, mindennapjaival összefüggő nyilvános megszólalásokban.A hatásos érvelés technikájának megismertetése, a legfőbb érvelési hibák felismertetése.Önálló beszéd megírásához, annak hatásos előadásához szükséges nyelvi, gondolkodási képességek fejlesztése.


A szónoki stílus műfajai (politikai beszéd, törvényszéki beszéd, elődadás, kiselőadás, ünnepi beszéd, üdvözlőbeszéd, hozzászólás). A szónok tulajdonságai, feladatai. A hatásos előadásmód eszközei. A beszéd megszerkesztésének követelményei. A kiselőadás és a vizsgafelelet felépítése. Az előadás szemléltetésének módjai: bemutatás, prezentáció stb. A kulturált vita, véleménynyilvánítás gyakorlása. Az érv felépítése. Az érvelés logikája, technikája; az érvek elrendezése. Az érvelési hibák. A cáfolat módszerei.Hivatalos felszólalás, hozzászólás gyakorlása különböző helyzetekben.Monologikus szöveg (előadás, beszéd) és memoriter kifejező tolmácsolása.

Vizuális kultúra: a meggyőzés, befolyásolás, a hatás eszközei.


Retorika, szónok, szónoklat, beszédfajta, vita, érv, cáfolat, szónoki kérdés, válasz, szónoki párbeszéd, távollévő személy megszólítása, felkiáltás, szófordulat, idézet, szólás, közmondás, ismétlődés.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Stilisztikai alapismeretek Órakeret

24 óraElőzetes tudás A szépirodalmi szövegek stílusa.


céljai

Annak megtapasztalása, hogy a nyelvi elemek stílusértéke a konkrét szövegben, nyelvhasználatban kap szerepet; a stílust befolyásolja a beszélő, a kommunikációs helyzet, a megnyilatkozás célja.A megismert jelentéstani, stilisztikai, a szövegtani jelenségek felismerése és alkalmazása a műelemzésben, a mindennapi élet nyelvi jelenségeinek megítélésében, szövegalkotásban.A közlési szándéknak és beszédhelyzetnek megfelelő stílusárnyalat és stíluseszköz használata.A fogalmi, a kreatív gondolkodás, a szövegértelmező képesség fejlesztése.


A stílus és a nyelvi stílus fogalmának megismerése.A stílus alakulását befolyásoló tényezők hatásának megtapasztalása, vizsgálata; stílusgyakorlatok, szövegtranszformációk.Stílusrétegek:

magánéleti szövegek stílusa: társalgási stílus; a közéleti szövegek stílusa: hivatalos stílus, szónoki, előadói

stílus, publicisztikai stílus, tudományos stílus; szépirodalmi stílus.

A leggyakoribb stílusrétegek jellemzőinek megismerése, felismerése, elemzése, szövegtranszformációk.A hangtani, lexikális, morfológiai, szintaktikai stíluseszközök megismerése, használata a beszédhelyzetnek és a kommunikációs célnak megfelelően.A metafora funkciója és használata a mindennapi, továbbá a publicisztikai és a tudományos nyelvhasználatban.

Biológia-egészségtan; fizika; kémia; földrajz: a természettudományos ismeretterjesztő szövegek szókincse.


Stílus, nyelvi stílus, hangtani, lexikális, morfológiai, szintaktikai stíluseszköz, szubjektív tényező, objektív tényező, hangszimbolika, szóhangulat, eufemizmus, pejoratív szó, vulgarizmus, archaizmus, poetizmus, bibliai eredetű szó, frazeológiai kifejezés, szókép, alakzat, szokatlan szórend, modalitás, befejezetlen mondat, elliptikus mondat, egytagú, kéttagú mondat, stílusréteg, magánéleti szövegek stílusa, társalgási stílus, a közéleti szövegek stílusa, hivatalos stílus, szónoki, előadói stílus, publicisztikai stílus, tudományos és a szakmai stílus, szépirodalmi stílus.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Szövegtan Órakeret

24 óra

Előzetes tudás Magánjellegű és hivatalos szövegek alkotásának képessége (levél, hivatalos levél, önéletrajz, kérvény, motivációs levél).

A tematikai egység Szövegműfajok és szövegtípusok megismerése. A szöveg általános

nevelési-fejlesztési céljai

szerkezetének, a szöveg értelmezési képességének fejlesztése a legjellemzőbb szövegtípusokon.


A szöveg fogalma.A szöveg szerkezete: a szöveg és a mondat viszonya, szövegegységek.Szövegek összefüggése, értelemhálózata.A szóbeliség és az írásbeliség hatása a szövegformálásra.A fogalmazásfajták (tájékoztató, elbeszélő, leíró, érvelő) általános jellemzőinek felismertetése, az eltérő és azonos jegyek megfigyelése és megnevezése.Nyelvhasználati színterek szerinti szövegtípusok: a társalgási stílus, a hivatalos stílus, a szónoki stílus, a publicisztikai stílus, a tudományos stílus, a szépirodalmi stílus leggyakoribb műfajai.A különböző forrásból származó információk megadott szempontok szerint való összehasonlítása, megvitatása, kritikai következtetés levonása.A szövegértelem összetevői: pragmatikai, jelentésbeli és nyelvtani szintje.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; szlovák népismeret: különböző forrásszövegek stílusjellemzői.


A szöveg (külső) szerkezete, mondat, bekezdés, fejezet, a szöveg (belső) szerkezete, szövegkohézió (témahálózat, kulcsszó, cím), tájékoztató, elbeszélő, leíró, érvelő fogalmazásfajta, nyelvhasználati színterek szerinti szövegtípus (a társalgási stílus, a hivatalos stílus, a szónoki stílus, a publicisztikai stílus, a tudományos stílus, a szépirodalmi stílus műfajai).

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Szövegértés, szövegalkotás Órakeret

12 óra

Előzetes tudás

A szöveg tartalmának, céljának megfelelő jegyzetelési technika. Adott szempontok és terjedelem szerinti szövegtömörítés, szövegbővítés.Szövegalkotás, kifejezőkészség a hétköznapi és a társadalmi élet minden fontos területén és műfajában. Önkifejező és kreatív szövegalkotás.


céljai

Gondolkodásfejlesztés, az önkifejezés fejlesztése: a papíralapú és elektronikus szövegek eltérő és hasonló jellemzőinek megfigyelése.A szövegalkotási képesség fejlesztése: a megismert szövegtípusokban a közlés céljának, a helyzetnek megfelelő stílusban történő szövegalkotás.


Ismerkedés az értekezés és az esszé szerkezeti felépítésével. A megismert szövegtípusokban a közlés céljának, a helyzetnek megfelelő stílusban történő szövegalkotás. Kreatív gyakorlatok a mondat- és szövegszerkezet stiláris lehetőségeinek, a szavak hangulatának, nyelvrétegbeli stiláris különbségének figyelembevételével.Önálló, több forrástípusra is kitérő könyvtári anyaggyűjtés (katalógus- és adatbázis-használat, forráskiválasztás, visszakeresést

Informatika: szövegszerkesztési, információkeresési, forrás-felhasználási ismeretek.

biztosító jegyzetelés), és az információk feladatnak megfelelő alkotó és etikus felhasználása. Hivatkozás, pontos forrásmegjelölés.


Szövegalkotás, szövegszerkesztés, értekezés, esszé, hivatkozás, forrásmegjelölés.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Mondattan Órakeret

25 óraElőzetes tudás Fő mondatrészek, bővítmények, szószerkezetek, összetett mondatok.


céljai

A mondatrészek és a szószerkezetek megismerése. Az egyszerű, az összetett és a többszörösen összetett mondatok fajtáinak megismerése, a különböző mondatfajták felismerésének és alkotásának segítése.


A fő mondatrészek szerepe, funkciója és fajtái, mondatbeli viszonyaik, vonzatok. A bővítmények szerepe, funkciója és fajtái, mondatbeli viszonyaik. A szószerkezetek típusi, fajtái: predikatív, koordinatív, determinatív. A szószerkezettípusok felépítésének megfigyelése, felismerésük és alkotásuk.A mondat nyelvi funkciója, felépítése, szerkezete, mondatfajták. Az összetett mondatok fajtái, a mellérendelő összetett mondatok fajtái (kapcsolatos mondat, fokozó mondat, ellentétes mondat, választó mondat, következtető mondat, magyarázó mondat), az alárendelő összetett mondatok fajtái (alanyi, állítmányi, mondatalapú, tárgyi, határozói, jelzői), mellékmondat, kötőszók.A többszörösen összetett mondatok fajtái.Mondatszerkesztési, -átalakítási gyakorlatok a beszédhelyzetnek és a kommunikációs szándéknak megfelelően szóban és írásban.

Magyar nyelv és irodalom: mondattan.


Szószerkezet, összetett mondat, mellérendelő összetett mondat, alárendelő összetett mondat, többszörösen összetett mondat.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Helyesírás Órakeret

6 óra

Előzetes tudás A nyelvi normaérzék, a normakövető írás. Hibajavítási képesség, önkorrekció.


céljai

A nyelvi normaérzék, a normakövető írás továbbfejlesztése.A hibajavítási képesség és az önkorrekció továbbfejlesztése.


Írásjelek használata az egyszerű és az összetett mondatokban.Az idézetek helyesírása.

Szlovákul tanított tantárgyak: helyesírás, központozás.

Kulcsfogalmak/ Idézés, szó szerinti idézet, idéző mondat, megszakított idéző mondat,

fogalmak tartalmi idézés.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Nyelvtörténet Órakeret

4 óraElőzetes tudás A szlovák nyelv eredete. Cirill és Metód tevékenysége.


céljai

A szlovák nyelv eredetének megismerése. A nyelv helyének meghatározása. A szlovák és a cseh nyelv több szempontú összehasonlítása. Ismeretek szerzése az ószláv nyelvről.


A szlovák nyelv eredete (indoeurópai nyelvcsalád, szláv nyelvcsalád). Helye a nyelvek között: az indoeurópai nyelvek csoportosítása, a szláv nyelvek csoportosítása. Az ószláv nyelv.A szlovák és a cseh nyelv hangtani, morfológiai szempontú összehasonlítása.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: az indoeurópai és a szláv rokonság kérdésköre.

Szlovák népismeret: a szlovákok letelepedése a mai Magyarország területén.


Nyelvcsalád, indoeurópai nyelvcsalád, szláv nyelvcsalád, nyelvrokonság, ószláv nyelv.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Az irodalmi nyelv története Órakeret

7 óraElőzetes tudás Bernolák-féle irodalmi nyelv, Štúr-féle irodalmi nyelv.


céljai

Az irodalmi nyelv fejlődésének korszakai, a korszakok jellemzőinek megismerése. A nyelvművelés fórumai; szótárak, szaklapok, szakkönyvek ismerete.


Az irodalmi nyelv fogalmának meghatározása.A nyelvfejlődés korszakai: ószláv kor, a 10–14. századi feudális kor, 15–18. század, Anton Bernolák kora, Ľudovít Štúr kora, jelenkor, jellemzőik.Intézmények (Ľudovít Štúr Nyelvtudományi Intézet), szótárak (Slovník slovenského jazyka, Pravidlá slovenského pravopisu, Synonymický slovník), nyelvészeti szaklapok (Slovenská reč, Kultúra slova), nyelvészeti szakkönyvek (Štylistika slovenského jazyka) megismerése, használata.

Magyar nyelv és irodalom: szótár és szakkönyvek használata.


Szláv írás, hlaholika, cirill írás, ószláv nyelv, egyházi szláv nyelv, latin nyelv, bibliai cseh nyelv, nyelvkodifikálás, Bernonolák-féle irodalmi nyelv, Štúr-féle irodalmi nyelv.

Irodalom


A realizmus korai szakasza (1870 –1918)Pavol Országh–Hviezdoslav

Órakeret 16 óra

Előzetes tudás Pavol Országh–Hviezdoslav: Čí som ja? K ľudu, k ľudu, Žatva című műveinek ismerete.


céljai

Tájékozottság továbbfejlesztése: a szlovák nemzeti mozgalom céljai, problémái, a kor intézményei, fórumai. Képesség a realizmus jellemző jegyeinek felismerésére. Hviezdoslav-művek befogadásának, értelmezésének elősegítése, jelentőségük megértése, elfogadása.


A szlovák nemzeti mozgalom céljai, problémái, intézmények, fórumok.

A realizmus jellemző jegyei: konkrét társadalmi környezet ábrázolása, az író krónikás szerepe, kritikus ábrázolásmódja.

Pavol Országh–Hviezdoslav portréja, életútja, életművének műfaji, formai és stiláris sokszínűsége a Mňa kedys’ zvádzal svet, Priadka, K ľudu, k ľudu, Ó práci všetka česť, Krvavé sonety (részletek), Hájnikova žena (részletek), List Albertovi Pražákovi művek alapján.

A tanuló ismeri a szlovák nemzeti

mozgalom céljait, problémáit, a kor intézményeit, fórumait

tisztában van a realizmus jellemző jegyeivel;

tisztában van Pavol Országh–Hviezdoslav életművének jellegével, az alkotó helyével, szerepével a szlovák irodalom történetében;

műismereti minimuma: Pavol Országh–Hviezdoslav: Mňa kedys’ zvádzal svet, Priadka, K ľudu, k ľudu, Ó práci všetka česť, Krvavé sonety (részletek), Hájnikova žena (részletek), List Albertovi Pražákovi;

képes Hviezdoslav hét művének értelmezésére, egy-egy szóbeli témakör kifejtésére, memoriterek szöveghű felidézésére.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: az I. világháború.


A szlovák nép memoranduma, nemzetiségi törvény, régi iskola, új iskola, ausztroszlavizmus, csehoszlovakizmus, Živena, krónikás szerep, kritikus ábrázolásmód, nemzeti érzület, lírai búcsú, dinamikus párbeszéd, szonett, elbeszélő költemény, kontraszt, konfliktus, jambusi vers.


A szlovák realista irodalom virágkora – Martin Kukučín, Jozef Gregor–Tajovský, Janko Jesenský,

Božena Slančíková Timrava prózája

Órakeret 38 óra

Előzetes tudás Martin Kukučín: Rysavá jalovica, Jozef Gregor–Tajovský: Do konca,

Mamka Pôstková, Janko Jesenský: Slnečný kúpeľ, Doktor, Demokrati; regény, elbeszélés, novella.


céljai

A realizmus filozófiai alapjának, stílusjegyeinek, tipikus prózai műfajainak megismerése. Martin Kukučín, Jozef Gregor–Tajovský, Janko Jesenský, Božena Slančíková Timrava kis- és nagyepikájából néhány jelentős darab értelmezése.


A realizmus filozófiai alapjai, stílusjegyei.

A realista próza műfajai: regény, elbeszélés, novella.

Martin Kukučín alkotásainak jellemzői, témák, motívumok és műfaji változatok az életművében; a Rysavá jalovica, Keď báčik z Chochoľova umrie, Dom v stráni (részletek) művek elemző értelmezése, sok szempontú megközelítéssel.

Jozef Gregor–Tajovský portréja, életművének sokszínűsége, témák, motívumok és műfaji változatok az életművében a Do konca, Mamka Pôstková, Na chlieb, Horký chlieb, Maco Mlieč művek alapján.

Janko Jesenský alkotásainak jellemzői, témák, motívumok és műfaji változatok az életművében: Slnečný kúpeľ, Doktor, Pani Rafiková, Demokrati (részletek).

Božena Slančíková Timrava Ťapákovci, Hrdinovia (részletek), Skon Paľa Ročku (részletek) műveinek elemző értelmezése sok szempontú megközelítéssel.

A tanuló ismeri a realizmus filozófiai

alapját, stílusjegyeit; ismeri a kor tipikus műfajait:

regény, elbeszélés, novella, azok jellemzőit;

tisztában van Martin Kukučín, Jozef Gregor–Tajovský, Janko Jesenský, Božena Slančíková Timrava életművével, szerepével a szlovák irodalomban;

műismereti minimuma: Martin Kukučín: Rysavá jalovica, Keď báčik z Chochoľova umrie, Dom v stráni (részletek), Jozef Gregor –Tajovský: Do konca, Mamka Pôstková, Na chlieb, Horký chlieb, Maco Mlieč, Janko Jesenský: Slnečný kúpeľ, Doktor, Pani Rafiková, Demokrati (részletek), Božena Slančíková Timrava: Hrdinovia (részletek), Skon Paľa Ročku (részletek), Ťapákovci, Do konca;

képes Martin Kukučín három, Jozef Gregor–Tajovský öt, Janko Jesenský négy, Božena Slančíková Timrava három művének értelmezésére, egy-egy szóbeli témakör kifejtésére, memoriterek szöveghű felidézésére.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: az I. világháború, Csehszlovákia.

Mozgóképkultúra és médiaismeret: irodalmi művek filmes feldolgozásai.


Kulcsfogalmak/ fogalmak Pozitivizmus, objektivizmus, objektív megfigyelés, tipizálás,

determinizmus, komikus szituáció, népi humor, nagyítás, konfrontáció, kontraszt, patriarchális életmód, társadalmi modell, erkölcsös magatartás, tolsztojizmus, szentimentalizmus, anekdotikus történet, irónia, ironikus és szatirikus ábrázolásmód, memoárirodalom, női emancipáció, protekcionalizmus, cinikus életfilozófia, nemzetiségi kérdés, konfliktus,

realista-naturalista látásmód, álhazafiasság, önfeláldozás.


A realista dráma – Jozef Gregor Tajovský: Statky-zmätky

Órakeret 5 óra

Előzetes tudás Peter Karvaš: Polnočná omša. Dráma, felvonás, jelenet, szereplők. A tematikai egység nevelési-fejlesztési

céljai

Felkészítés a Statky-zmätky olvasására, befogadására, értelmezésére.


A realista dráma értelmezése Jozef Gregor Tajovský Statky-zmätky (részletek) drámája alapján.

A mű tematikai (szociális téma, gazdasági, anyagi érdekek), dramaturgiai jellemzői (hagyományos kompozíció, keret, kevésbé kiélezett bonyodalom, drámaian sűrített dialógusok), stílusa (dialektizmusok, befejezetlen mondatok, frazeologizmusok).

A tanuló értelmezni tudja a realista

drámát Jozef Gregor Tajovský: Statky-zmätky (részletek) műve alapján;

képes elemezni a művet tema-tikai, dramaturgiai, valamint stílusjegyek szempontból;

műismereti minimuma: Jozef Gregor Tajovský: Statky-zmätky (részletek);

képes a Statky-zmätky részleteinek értelmezésére, egy szóbeli témakör kifejtésére.

Földrajz: az alkotóhoz kapcsolódó topográfia.


Szociális probléma, gazdasági, anyagi érdek, álcázott gondoskodás, hagyományos kompozíció, keret, kevésbé kiélezett bonyodalom, drámaian sűrített dialógus.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél A szlovák modernizmus – Ivan Krasko költészete Órakeret

11 óraElőzetes tudás Ivan Krasko: Zmráka sa, Kritikovi.


céljai

Felkészítés Krasko költészetének befogadására: költői szerepe, költészetének jellege. Műelemzések, összpontosítva Krasko jellemző szerkesztési módszereire, lírai témáira, poétikai megoldásaira.A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése.


Ivan Krasko portréja, költé-szetének stílusbeli sajátosságai (pl. impresszionizmus, szimbolizmus) és motívumai (magányélmény, szomorúság, az anya iránt érzett szeretet, természet, nemzet, költői

A tanuló ismeri a szlovák

modernizmus létrejöttének történelmi, esztétikai feltételeit, a kor stílusait;

tisztában van Ivan Krasko életművének jellegével, az

Magyar nyelv és irodalom: impresszionizmus és szimbolizmus a magyar irodalomban.

vallomás) a Vesper Dominicae, Topole, Zmráka sa, Otcova rola, Baníci, Otrok, Kritikovi művek alapján.

alkotó helyével, szerepével a szlovák irodalom történetében;

műismereti minimuma: Ivan Krasko: Vesper Dominicae, Topole, Zmráka sa, Otcova rola, Kritikovi, Baníci, Otrok;

képes Krasko hét művének értelmezésére, egy-egy szóbeli témakör kifejtésére, memoriterek szöveghű felidézésére.


Modernizmus, impresszionizmus, szimbolizmus, magányélmény, motívum, ars poetica.


A szlovák irodalom 1918 és 1945 között – Ján Smrek és Emil Boleslav Lukáč költészete

Órakeret 16 óra

Előzetes tudás Ján Smrek: Oči, Syn môj.


céljai

Ján Smrek és Emil Boleslav Lukáč műveinek megismerése, értelmezésük elősegítése, jelentőségük megértése, elfogadása.


A 20-as évek politikai, társadalmi helyzete – az irodalom fellendülése.

Ján Smrek alkotói portréja.

Stílusirányzatok a költészetében:szimbolizmus, dekadencia, vitalizmus, poetizmus.

Költői program, életérzések (életöröm, optimizmus, dinamizmus), motívumok (a költészet több mint a kenyér, a szó ereje, sorsszerűség, varázslat, a világba vetett hit, a világ, mint egyenrangú partner), a képszerűség stíluseszközeinek felismerése értelmezése a Neslýchané és a Triumf művek alapján.

Emil Boleslav Lukáč alkotói portréja.

A tanuló tisztában van a 20-as évek

politikai, társadalmi helyzetével;

tisztában van Ján Smrek és Emil Boleslav Lukáč életművének jellegével, az alkotók helyével, szerepével a szlovák irodalom történetében;

ismeri a költészetükben megjelenő stírusirányzatok jellemzőit, életérzéseket, motívumokat, a képszerűség stíluseszközeit;

műismereti minimuma: Ján Smrek: Neslýchané, Triumf, Emil Boleslav Lukáč: Taedium urbis, Goethehof;

képessé válik a Smrek- és Lukáč-életmű jellemzőinek bemutatására, (2-2 lírai alkotás) kritikus befogadására, egy-egy szóbeli

Vizuális kultúra; ének-zene: szimbolizmus.

Stílusirányzatok a költészetében: neoszimbolizmus, parnasszizmus.

Életérzések (bizonytalanság, nyugtalanság, biztonság), motívumok (társadalmi problémák, a fasizmus kegyetlensége, falu –város ellentét, városi erkölcs), a képszerűség stíluseszközeinek felismerése értelmezése a Goethehof és a Taedium urbis művek alapján.

témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására.


Szimbolizmus, dekadencia, vitalizmus, poetizmus, életöröm, optimizmus, dinamizmus, neoszimbolizmus, parnasszizmus.


A szlovák irodalom 1918 és 1945 között – Jozef Cíger–Hronský és Milo Urban prózája

Órakeret 13 óra

Előzetes tudás Az I. világháború.


céljai

Jozef Cíger–Hronský Jozef Mak és Milo Urban Živý bič c. regényére összpontosító műelemzések. Igény erősítése a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok hátterének megértésére, a morális gondolkodásra és ítéletalkotásra. Az expresszionizmus, a lirizált próza, a biologizmus és az avantgárd hatása a műre.A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése.Annak felismerése és tudatosítása, hogy az irodalomolvasás érzelmi, gondolati, erkölcsi, esztétikai élmények, a tapasztalatszerzés forrása.


Jozef Cíger–Hronský alkotásainak jellemzői, témák, motívumok és műfaji változatok az életművében; írásművészetének sajátosságai.

A Jozef Mak c. regény elemző értelmezése, sok szempontú megközelítéssel, pl. műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszéléstechnika, nézőpont, közlésformák, hangnemek; problematika (kisember), stílus; az expresszionizmus, a lirizált próza és az egzisztencionalizmus hatása a műre.

A tanuló ismeri Jozef Cíger–Hronský

és Milo Urban alkotásainak jellemzőit, témáit, az életművükben megjelenő motívumokat és műfaji változatokat, írásművészetük sajátosságait;

műismereti minimuma: Jozef Cíger–Hronský: Jozef Mak, Milo Urban: Živý bič (részletek);

képessé válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására, egy-egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: az I. világháború.

Milo Urban alkotásainak jellemzői, témák, motívumok és műfaji változatok az életművében; írásművészetének sajátosságai.

A Živý bič c. regény (részletek) elemző értelmezése sok szempontú megközelítéssel, pl. a biologizmus és az avantgárd megjelenési formái; műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszélés–technika, nézőpont, közlésformák; hangnemi és motivikus összetettség; problematika (szociális probléma, bosszú, bűn és bűnhődés), stílus.

megjelölt feladat kifejtésére, memoriter tolmácsolására.


Retorikai jelleg, képiség, toposz, mitikus világ, vallási szimbólum, mozaikos jelleg, balladai jelleg, lélektani ábrázolás, biologizmus, avantgárd, lázadás, patriarchális viszonyok, szociális probléma, bosszú, bűn és bűnhődés.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Lírizált próza – Margita Figuli, František Švantner Órakeret

12 óraElőzetes tudás Természetábrázolás az irodalmi művekben.


céljai

Margita Figuli és František Švantner helyének, alkotásmódja jellemzőinek megismertetése, a Tri gaštanové kone és a Malka több szempontú megközelítése. Igény erősítése a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok hátterének megértésére, a morális gondolkodásra és ítéletalkotásra.


A lírizált próza – esztétikai elvek, archetípusok.

Margita Figuli alkotásainak jellemzői, témák, motívumok és műfaji változatok az életművében; írásművészetének sajátosságai.

A Tri gaštanové kone novella elemző értelmezése, sok szempontú megközelítéssel,

A tanuló ismeri a lirizált próza

esztétikai elveit, archetípusait;

ismeri Margita Figuli és František Švantner alkotásainak jellemzőit, témáit, az életművükben megjelenő motívumokat és műfaji változatokat, írásművészetük sajátosságait;

műismereti minimuma:

Magyar nyelv és irodalom; vizuális kultúra: naturalizmus.

pl. műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszéléstechnika, nézőpont, közlésformák, hangnemek; problematika (szerelem – vagyon, ellenőrizhetetlen történelmi erők – keresztény etika, természeti jog), stílus.

František Švantner alkotásainak jellemzői, témák, motívumok és műfaji változatok az életművében; írásművészetének sajátosságai.

A Malka című novella elemző értelmezése, sok szempontú megközelítéssel, pl. műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszélés-technika, nézőpont, közlésformák, hangnemek; problematika (szerelem – szenvedély, sorsszerűség), stílus.

Margita Figuli: Tri gaštanové kone, František Švantner: Malka;

képessé válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására, egy-egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére, memoriter tolmácsolására.


Lírizált próza, archetípus, lírai pátosz, erkölcsi tisztaság, keresztény etika, természeti jog, próbatétel, természeti szimbólum, bibliai kifejezés, balladai jelleg, betyártematika, szerelem – szenvedély, sorsszerűség, titokzatosság, elhallgatott motiváció.


Az 1945 utáni szlovák líra – Milan Rúfus, Miroslav Válek

Órakeret 12 óra

Előzetes tudás Milan Rúfus: Tri groše, Sená, Chlieb náš každodenný, Miroslav Válek: Nite.


céljai

Milan Rúfus és Miroslav Válek költészetének jellege. Műelemzések, összpontosítva a műismereti minimumban megjelölt művek lírai témáira, poétikai megoldásaira. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése.


Milan Rúfus portréja, jellemző témák, motívumok, életérzések költészetében. A Murári, Zvony detstva, Iba mlčať c. művek értelmezése.

Miroslav Válek portréja, jellemző témák, motívumok, életérzések

A tanuló tisztában van Milan Rúfus és

Miroslav Válek életművének jellegével, az alkotók helyével, szerepével a szlovák irodalom történetében;

ismeri a költészetükben megjelenő témákat,


költészetében.A Zabíjanie králikov, Zima, Nite, Dejiny trávy c. művek értelmezése.

motívumokat, életérzéseket, a képszerűség stíluseszközeit; műismereti minimuma: Milan Rúfus: Murári, Zvony detstva, Iba mlčať, Miroslav Válek: Zabíjanie králikov, Zima, Nite, Dejiny trávy;

képessé válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására; egy-egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére, memoriter tolmácsolására.


Motívum, szimbólum, a szülőföld mint emlék, apamotívum, a gyermekkor világa, érték, Gyertyaszentelő Boldogasszony, szakrális, keresztény szimbolika, lírai én, filozófiai gondolat, a hallgatás motívuma, reflexió, krízis, dráma, bonyolult emberi kapcsolatok, spontán nyelv.


Az 1945 utáni szlovák regényirodalom – Dominik Tatarka, Peter Jaroš, Ladislav Ballek

Órakeret 20 óra

Előzetes tudás Ladislav Ballek: Čudný spáč.


céljai

A szerzők több szempontú bemutatása, életművük jellege, szerepük a szlovák irodalomban. Egy-egy jelentős darab értelmezése. Igény erősítése a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok hátterének megértésére, a morális gondolkodásra és ítéletalkotásra. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése.


Történelmi-társadalmi háttér.

Dominik Tatarka groteszk látásmódja, társadalombírálata a Démon súhlasu (részletek) regény alapján.

Peter Jaroš: Tisícročná včela (részletek) – sok szempontú regényértelmezés.

Ladislav Ballek: Pomocník (részletek) – sok szempontú regényértelmezés.

A szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek.

A tanuló ismeri a kor történelmi –

társadalmi eseményeit; tisztában van az adott 20.

századi szerzők életművének jellegével; az alkotók helyével, szerepével a szlovák irodalom történetében;

műismereti minimuma: Dominik Tatarka Démon súhlasu (részletek), Peter Jaroš: Tisícročná včela (részletek), Ladislav Ballek: Pomocník (részletek;

képessé válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására; egy-egy szóbeli érettségi témakör anyagának

Mozgóképkultúra és médiaismeret: művek filmes feldolgozásai.

összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére, memoriter tolmácsolására.


Társadalombírálat, groteszk, humor, irónia, fekete humor, családregény, sztereotípia, patriarchális szlovák vidék, küldetés, szürrealista elbeszélés-technika, lirizált prózára jellemző elbeszélés-technika.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél A XX. századi szlovák dráma – Ivan Stodola Órakeret

7 óra

Előzetes tudásRealista dráma – Jozef Gregor Tajovský: Statky–zmätky. Szociális téma, gazdasági, anyagi érdekek, hagyományos kompozíció, keret, kevésbé kiélezett bonyodalom, drámaian sűrített dialógusok, stílusa (dialektizmusok, befejezetlen mondatok, frazeologizmusok).


céljai

A két világháború közötti szlovák dráma jellegének megismertetése. Műelemzés, összpontosítva Ivan Stodola Jožko Púčik a jeho kariéra c. művére. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése.


A szlovák dráma és színház a két világháború között.

Ivan Stodola Jožko Púčik a jeho kariéra (részletek) c. művének értelmezése. A mű tematikai (kishivatalnok, hamis-jó cselekedet, szélhámosság, gőg), dramaturgiai jellemzői, stílusa, hangneme.

A tanuló értelmezni tudja Ivan Stodola

Jožko Púčik a jeho kariéra c. drámát tematikai, dramaturgiai szempontból, ismeri stílusjegyeit, hangnemét;

műismereti minimuma: Ivan Stodola: Jožko Púčik a jeho kariéra;

alkalmassá válik a mű értelmezésére, egy szóbeli témakör kifejtésére.

Mozgóképkultúra és médiaismeret: művek filmfeldolgozása.


Szatíra.


Magyarországi szlovák irodalom – Pavel Samuel, Juraj Dolnozemský, Gregor Papuček, Alexander Kormoš,

Imrich Fuhl

Órakeret 10 óra

Előzetes tudás

Különféle témájú lírai és prózai alkotások a magyarországi szlovák irodalomból: Gregor Papuček: Nepoznám krajšiu reč, Pod Pilíšom, Juraj Dolnozemský: Naša dedina, Smerom k slovám, Alexander Kormoš: Jazyk, Imrich Fuhl: Spomienky, Veronika Halušková: Zemplínska dedinka. Michal Hrivnák: Milka, Pavol Kondač: Hrboľatá cesta, Zoltán Bárkányi–Valkán: Maska.


céljai

Tájékozottság továbbfejlesztése: az 1945 utáni magyarországi szlovák irodalom gyűjteményes kiadványai, legjelentősebb képviselői, műveik. Képesség a nemzetiségi sorskérdés, költői hitvallás, nyelv mint megtartó erő témák befogadására, jelentőségük megértésére, elfogadására, a témákhoz kapcsolódó művek elemzésére.


A magyarországi szlovákok intézményei, médiája, a nemzetiségi irodalom gyűjteményes kiadványai 1945 után.

Pavel Samuel, Juraj Dolnozemský, Gregor Papuček, Alexander Kormoš, Imrich Fuhl alkotásainak jellemzői, témák (nemzetiségi sorskérdés, költői hitvallás, nyelv mint megtartó erő), motívumok (ősrégi dal, bátortalanság, jövő felé tekintés, fájó szavak, ősz, a költészet minden, bilingvizmus, polifónia) és műfaji változatok életművükben; írásművészetük

A tanuló ismeri a magyarországi

szlovákok intézményeit, médiáját, a nemzetiségi irodalom 1945 után megjelenő gyűjteményes kiadványait;

műismereti minimuma: Pavel Samuel: Prastará pieseň, Juraj Dolnozemský: V rákosí, Gregor Papuček: Siroty, Jeseň, Alexander Kormoš: Polyfónia, Nové leto, Imrich Fuhl: Poézia, Čiernobiela mozaika;

képessé válik a nemzetiségi sorskérdés, költői hitvallás, nyelv mint megtartó erő témák kifejtésére Pavel


Szlovák népismeret: országos szintű kiadványok, gyűjtemények, kalendáriumok.


Gyűjteményes kiadvány, nemzetiségi sorskérdés, költői hitvallás, bilingvizmus, polifónia.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Közismereti témák Órakeret

20 óraElőzetes tudás Az adott témákban a korosztálynak megfelelő szókincs.


céljai

A felelősség, az európai élettér egységesedése, az életen át tartó tanulás, felsőoktatás, külföldön tanulás, a média hatása a társadalomra témákban megfelelő szókincs és kommunikációs képesség kialakítása.


Felelősség – a szülők felelőssége a gyerekek felneveléséért, az idősekről való gondoskodás felelőssége, a munka elvég-zésének felelőssége, a felelősség határa, kibújás a felelősség alól.Az európai élettér egységesedése – globalizáció, határon átnyúló együttműködések, regionális összetartozás, környezeti terhelés,

Az írásbeli és szóbeli kommunikáció különböző formáinak gyakorlása megfelelő szókinccsel a következő témakörökben: felelősség, az európai élettér egységesedése, az életen át tartó tanulás, felsőoktatás, külföldön tanulás, a média hatása a társadalomra és nemzetiségi érdekképviselet.

Etika: felelősség.

Magyar nyelv és irodalom: a média hatása a nyelvre, nyelvhasználatra.

Szlovák népismeret: nemzetiségi érdekképviselet.

elidegenedés, identitászavarok.Életen át tartó tanulás – a kultúrák közötti párbeszéd, a nemek egyenjogúsága, a vállalkozói szellem erősítése, nyelvtanulás, nyelvi sokszínűség, más népek és kultúrák iránti tolerancia és tisztelet, a helyes gyakorlatok kicserélése.Felsőoktatás, külföldön tanulás – érettségi, jelentkezés felsőoktatási intézménybe, nyelvtudás, ösztöndíj, nyári egyetem külföldön, diplomaszerzés külföldön.A média hatása a társadalomra – a médiaszövegek, mint a közösség kulturális képviselői, manipuláció, torzított kép a valódi életről, az átlagember védtelensége.Nemzetiségi érdekképviselet – nemzetiségi önkormányzatok, országos önkormányzatok, képviselők, képviselőtestület.


Felelősség, a felelősség határa, kibújás a felelősség alól, európai élettér, globalizáció, határon átnyúló együttműködés, regionális összetartozás, környezeti terhelés, elidegenedés, identitászavar, életen át tartó tanulás, kultúrák közötti párbeszéd, egyenjogúság, vállalkozói szellem, nyelvi sokszínűség, tolerancia, tisztelet, felsőoktatás, külföldön tanulás, kétszintű érettségi, nyelvtudás, ösztöndíj, nyári egyetem külföldön, diplomaszerzés külföldön, média, manipuláció, torzított kép, védtelenség, nemzetiségi érdekképviselet, nemzetiségi önkormányzat.

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus

végén

A tanuló használni tudja a különböző kommunikációs színtereknek és helyzeteknek megfelelő nyelvi és nem nyelvi jeleket. Felismeri a manipulációs szándékot.Megismeri és alkalmazza a klasszikus retorika alapfogalmait nyilvános megszólalásokban.Megismeri a hatásos érvelés technikáját, a legfőbb érvelési hibákat.Képes önálló beszéd megírására, rendelkezik a hatásos előadásához szükséges nyelvi, gondolkodási képességekkel.Megtapasztalja, hogy a nyelvi elemek stílusértéke a konkrét szövegben, nyelvhasználatban kap szerepet. A megismert jelentéstani, stilisztikai, szövegtani jelenségeket felismeri és alkalmazza a műelemzésben, a mindennapi élet nyelvi jelenségeinek megítélésében, szövegalkotásban.Képes a fogalmi, a kreatív gondolkodásra, a szövegértelmezésre.Felismeri és alkalmazza a szövegműfajokat és szövegtípusokat.

Felismeri az összetett mondatokat és a többszörösen összetett mondatokat, azok fajtáit.Ismeri a szlovák nyelv eredetét, az ószláv nyelvet. A szlovák nyelvet képes elhelyezni a világ nyelvei között.Képes az irodalmi művekben megjelenő magatartásformák, álláspontok azonosítására, követésére, megvitatására, összehasonlítására, eltérő vélemények megértésére, újrafogalmazására.Képes tudásanyagának többféle szempontot követő megfogalmazására írásban a szlovák irodalom kiemelkedő alkotóiról.Be tudja mutatni a tanult irodalomtörténeti korszakok és stílusirányzatok sajátosságait.Képes a feldolgozott epikai, lírai és drámai művek jelentésének, erkölcsi tartalmának tárgyszerű ismertetésére.Be tud mutatni műveket, alkotókat a 19. és 20. századi szlovák irodalomból.Írásban és szóban egyaránt bizonyítani tudja alkotói pályaképek ismeretét az alkotói pálya jelentősebb tényeinek, a művek tematikai, formabeli változatosságának bemutatásával.Felismeri különböző alkotók hatását az irodalmi hagyományban, ezzel összefüggésben képes művek közötti kapcsolatok, témák fölismerésére és értékelésére.A felelősség, az európai élettér egységesedése, az életen át tartó tanulás, a felsőoktatás, a külföldön tanulás, a média hatása a társadalomra témákban megfelelő szókinccsel és kommunikációs képességgel rendelkezik.

gov.hu€¦ · web viewtisztában van matej bel életművének jellegével, az alkotó helyével,...

Documents