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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 31 A MÉRIDA. YUCATÁN
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES COMUNES EN LA
COMUNIDAD ESCOLAR DE XCUCUL SUR
NICANOR POOT MOO
Mérida, Yucatán, México
2017
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN
Y EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
UNIDAD 31-A, MÉRIDA YUCATÁN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 31 A MÉRIDA. YUCATÁN
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES COMUNES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR DE XCUCUL SUR
NICANOR POOT MOO
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO PRESENTADO EN OPCIÓN AL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Línea de Formación específica: EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Mérida, Yucatán, México 2017
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN
Y EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
UNIDAD 31-A, MÉRIDA YUCATÁN
Directora de Titulación: Vietnina Echeverría Echeverría
Lectores (as) Dictaminadores (as): María del Pilar Loroño Maldonado
Félix Alberto Echeverría Sandoval
SECRETARIA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA, YUCATÁN
DICTAMEN
lt uDRsaoAo PEDAGÓGICA
NACIONAL
Mérida, Yuc., 21 de febrero de 2017.
NICANOR POOT MOO. UNIDAD 31-A MÉRIDA.
En mi calidad de Presidenta de la Comisión de Titulación de esta Unidad 31-A y como resultado del análisis realizado a su trabajo titulado:
PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES COMUNES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR DE XCUCUL SUR.
OPCION: Proyecto de Desarrollo Educativo, de la Licenciatura en Intervención Educativa, Línea de Formación Específica: Educación lntercultural, y a propuesta de la Dra. Vietnina Echeverría Echeverría, Directora del trabajo, manifiesto a usted que reúne los requisitos académicos establecidos al respecto por la Institución.
Por lo anterior, se DICTAMINA favorablemente su trabajo y se le autoriza a presentar su Examen Profesional. _/," · ·· '',_, ...
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ATENTAMENTE
DRA. AZURENA MARÍA DEL SOCORRO MOL/NA MOLAS Directora de la Unidad 31-A Mérida
A/VlS/Vl/Vl//VlA RR!mcc
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...……………1
CAPÍTULO 1
1. LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA (LIE)
1.1. Licenciatura en Preescolar y Primaria para el Medio Indígena (LEPEPMI 90 – 94)......2
1.2. LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA………………………………....4
1.2.1. Línea de la Educación para Jóvenes y Adultos………………………………….........5
1.2.2. Línea Gestión Educativa……………………………………………………………...6
1.2.3. Línea de Interculturalidad…………………………………………………………….7
1.3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LOS ÁMBITOS INTERCULTURALES………....9
1.4. INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA Y LA PSICOPEDAGÓGICA…………….....10
1.4.1. La Intervención Socio-educativa…………………………………………………....10
1.4.2. La Intervención Psicopedagógica…………………………………………………...10
1.5. DEFINICIÓN DE INTERVENTOR……………………………………………………..11
CAPÍTULO 2
2. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………..13
2.1. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA…………………………………….….13
2.1.1. Definición de la Investigación Acción Participativa y su importancia……………...13
2.1.2. Características fundamentales de la Investigación Participativa……………………16
2.2. PASOS PARA UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA………………..18
2.3. DIAGNÓSTICO………………………………………………………………………….19
2.3.1. Definición de Diagnóstico…………………………………………………………..19
2.3.2. Tipos de Diagnóstico………………………………………………………….…….20
2.4. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………..…….22
2.5. ÁMBITOS E INDICADORES……………………………………………………..…….23
2.6. ANÁLISIS DE LA REALIDAD……………………………………………………..…..31
2.7. APLICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO………………………………………………...…33
2.7.1. Autodiagnóstico Intercultural para alumnos………………………………………...33
2.7.2. Autodiagnóstico Intercultural para padres…………………………………………..37
2.8. CRUCE DE DATOS……………………………………………………………………...44
2.9. RESULTADOS DE LOS CRUCES POR TEMAS………………………………………55
2.10. ANÁLISIS DE PROBLEMAS……………………………………………………….....56
2.11. SELECCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA………………………………………………59
CAPÍTULO 3
3.ESTRATEGIA………………………………………………………………………………60
3.1.1. Talleres para madres y maestros…………………………………………………….60
3.2. Talleres para alumnos/as……………………………...……………………………….65
3.3. Taller para maestros/as, madres y alumnos/as……………………...…………………70
3.2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS…………………………………………………......73
CAPÍTULO 4
4. EVALUACIÓN…………………………………………………………………...….…….84
4.1.Concepto de evaluación…………………………………………………………..……84
4.1.1. Evaluación Participativa………………………………………………………...…..87
4.1.2. La participación en la evaluación………………………………………………...…88
4.2. INDICADORES DE LA EVALUACIÓN…………………………………………….....89
4.2.1. Definición de los indicadores……………………………………………………….89
4.3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………………………94
4.4. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS……………….......95
4.4.1. Implementación de las estrategias………………………………………………......95
CONCLUSIONES……………………………………………………………………….…..101
REFERENCIAS………………………………………………………………………….…..103
ANEXOS…………………………………………………………………………………….107
INDÍCE DE TABLAS
TABLA 1. Ámbitos e Indicadores……..……………………………………………………...23
TABLA 2. Técnicas….………………………………………………………………………..28
TABLA 3. Factores que provocan enfermedades en el hogar y la escuela………....................61
TABLA 4. Prevención…………………………………………………………………………62
TABLA 5. Medios que utilizo para prevenir enfermedades…………………………………..63
TABLA 6. Factores que provocan enfermedades en el hogar y la escuela……………………65
TABLA 7. Prevención…………………………………………………………………………67
TABLA 8. Medios que utilizo para prevenir enfermedades…………………………………..68
TABLA 9. Prevención de enfermedades en el hogar y la escuela…………………………….70
TABLA 10. Creando normas de prevención de enfermedades en el hogar y la escuela………72
TABLA 11. Observación de las Relaciones Interpersonales…………………………………..90
TABLA 12. Observación de la Comunicación………………………………………………...91
TABLA 13. Observación de la Convivencia…………………………………………………..92
TABLA 14. Observación de la Solidaridad…………………………………………………....93
TABLA 15. Observación de la Participación………………………………………………….93
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de intervención educativa se llevó a cabo en la escuela primaria
rural multigrado “Lázaro Cárdenas del Río”, ubicada en la localidad de Xcucul Sur, en la ciudad
de Umán, Yucatán, y que se encuentra a cargo del director Carlos de Jesús Cervera Escalante.
Tomando en cuenta su entorno, los distintos actores que intervienen en él, sus concepciones y
prácticas que poseen sobre los procesos educativos, y que son reproducidos por los habitantes
de forma cotidiana, se decidió darle al proyecto un enfoque intercultural.
Se inició la elaboración de un diagnóstico donde se identificaron varias necesidades, las
cuales fueron presentadas a la comunidad para que de manera democrática y consensuada
eligieran la de mayor afectación para su entorno. La necesidad elegida fue la de prevención,
porque quieren buscar contrarrestar las enfermedades que afectan a su comunidad.
En el capítulo 1 se habla sobre la estructura educativa que se imparte en la Universidad
Pedagógica Nacional y sus tres líneas de formación académica de la Licenciatura en Educación
Educativa (LIE), las cuales son: a) la Educación para Jóvenes y Adultos (EPJA), b) Gestión
Educativa e c) Interculturalidad. Es importante mencionar que este trabajo de investigación se
enfoca más en esta última, ya que es la rama donde se desarrolla el proyecto.
En el capítulo 2 se explica la metodología utilizada para la investigación de campo,
aplicando el modelo de investigación acción participativa, el cual se divide en: a) diagnóstico,
b) diagnostico socioeducativo, c) diagnóstico psicopedagógico e intercultural; dándole mayor
énfasis al modelo socioeducativo con enfoque intercultural, ya que su importancia radica en
conseguir que la comunidad participe constantemente.
En el capítulo 3 se plantean las tres fases llevadas a cabo para la aplicación de las
estrategias seleccionadas, según las necesidades detectadas en el diagnóstico; la primera fase se
llevó a cabo primero con docentes y padres/madres de familia, la segunda fase se le aplicó a
los/as alumnos/as, y la última frase se aplicó entre alumnos/as, padres/madres de familia y
docentes en conjunto.
El capítulo 4 aborda el tema de la evaluación, la cual se define conceptualmente,
mencionando sus elementos, los instrumentos y los resultados obtenidos.
2
Para finalizar, en el último capítulo se presentan los resultados de la aplicación del
proyecto, sus formas de evaluación continua para saber si se alcanzan los objetivos trazados
desde el inicio, permitiendo conocer si las estrategias utilizadas fueron las adecuadas, o bien, es
necesario realizar cambios que permitan lograrlas de acuerdo a la proyección.
CAPITULO I
1. LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA (LIE)
La Universidad Pedagógica Nacional unidad 31-A es una institución pública y nacional
en el estado de Yucatán; que imparte la Licenciatura en la Educación Preescolar y Primaria en
el Medio Indígena (LEPEPMI 90) y la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) (Martín,
2010).
1.1.Licenciatura en Preescolar y Primaria para el Medio Indígena (LEPEPMI 90)
El propósito de este plan de estudios es contribuir al proceso de formación estudiante –
maestro, a partir de la reflexión de su quehacer. La intención es que se conozca sus saberes,
apoyado en referentes teóricos que la propuesta curricular le aporta, cuestione qué hace, cómo
y para qué lo hace; este proceso le permite elaborar y producir propuestas pedagógicas que
lleguen a transformar su práctica docente.
Los estudiantes a quienes se destinan estas licenciaturas integran un grupo heterogéneo
en cuanto a sus características, formación profesional y experiencia docente, situación que
comparten con el magisterio nacional de educación preescolar y educación primaria sobre todo
en lo relativo a la problemática de carácter pedagógico y socio-laboral.
• Presta sus servicios en el Subsistema de Educación Indígena; su experiencia en la
docencia es variada, por el número de años de servicio; el contexto sociocultural y lingüístico
donde realiza su trabajo; el nivel educativo, los grados escolares que atiende y las funciones que
desempeña.
• Asiste a diferentes instituciones para su formación docente; la cual es heterogénea,
predomina la formación ofrecida por la Dirección General de Capacitación y Mejoramiento del
Magisterio en Servicio, las oportunidades para su profesionalización han sido limitadas.
• Participa en el proceso formativo con énfasis en cuestiones técnico-instrumentales,
descontextualizadas de las condiciones en las que desempeña su trabajo.
4
• Continúa su formación profesional en el desempeño de su práctica docente
fundamental.
• Posee saberes y formas de transmisión del conocimiento acordes con su propia
cosmovisión.
• Presenta diferentes grados de dominio oral y escrito en lenguas indígenas y español.
• Realiza su labor docente en escuelas de organización completa o incompleta; en
condiciones materiales precarias, en zonas geográficas de difícil acceso y escasos recursos de
apoyo didáctico.
• Atiende a población escolar con diferentes grados de dominio de la lengua indígena
y del español.
• Sus compromisos laborales le dificultan continuar sus estudios en instituciones de
educación superior con sistema escolarizado.
• En su comunidad no existen centros educativos de nivel superior, bibliotecas y librerías
que le permitan superarse.
1.2.Licenciatura en Intervención Educativa (LIE)
De acuerdo con el plan 2002, la LIE pretende contribuir a la atención de necesidades
sociales culturales y educativas del país. Una de sus características es la búsqueda de pertinencia
social y educativa, para responder de manera adecuada a las especificidades socioculturales de
los contextos donde se insertan las unidades de la UPN en los estados y los problemas
documentados en los diagnósticos socioeducativos que le sirven de base (Martín, 2010)
En la unidad 31-A, el programa de la LIE incluye 3 líneas de formación:
Educación Para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA),
Gestión Educativa.
Interculturalidad.
5
1.2.1. Línea de la Educación Para Jóvenes y Adultos
La Línea de la Educación Para Jóvenes y Adultos (EPJA) busca responder a una
problemática educativa amplia de diversos sectores de la población juvenil y adulta, haciendo
referencia a la falta de atención efectiva e integral de las necesidades educativas, tanto de los
estudiantes, como de las personas que laboran en espacios de intervención social y/o educativa.
Por otro lado, este programa incluye a nivel conceptual y metodológico discusiones e intereses
vigentes en el debate de la EPJA, ubicadas en un paradigma de promoción del desarrollo social,
la democracia y el respeto a las diferencias, incorporando, de manera transversal, perspectivas
como la de género y la interculturalidad que favorecen el ejercicio pleno de los derechos
humanos. En suma, se busca formar educadores y educadoras de personas jóvenes y adultas
para que puedan concretar alternativas de progreso social y bienestar desde la mirada del
desarrollo humano (Jiménez, 2015).
El desarrollo humano y social se concibe como un proceso de ampliación de capacidades
y oportunidades de las personas para satisfacer sus necesidades y expandir sus libertades, en pos
de la consecución de una vida digna. Los derechos humanos son tanto el punto de partida, como
el referente o medida de dicho desarrollo, cuya concreción demanda siempre de competencias
que favorezcan la participación de las y los sujetos en sus procesos.
Esta visión del desarrollo estructura los objetivos, ejes y temas de la Especialización. En
ella, las y los participantes podrán comprender qué tipo de intervenciones o proyectos
socioeducativos impactan al desarrollo social de su región o comunidad y también el por qué,
enfatizando, además, la dimensión pedagógica de dichos proyectos y su circunscripción al área
de la EPJA.
De esta manera, la identificación y respuesta a las necesidades de aprendizaje de estas
poblaciones vinculadas a los satisfactores del desarrollo, son la columna vertebral de los
proyectos que se pretende fortalecer a través de una formación centrada en aspectos teóricos,
conceptuales y metodológicos que potencien su diseño, desarrollo y evaluación.
En cuanto a su estructura temática, la Especialización es un programa que pretende ser
flexible, amplio y capaz de crecer, ajustarse y actualizarse en función de las necesidades y
6
características de los grupos a los que se dirija, y de las condiciones del contexto académico e
institucional en que se desarrolle.
1.2.2. Línea Gestión Educativa
El modelo de gestión tiene como finalidad proporcionar una perspectiva social y cultural
de la administración mediante el establecimiento de compromisos de participación del colectivo
en los procesos de planeación, toma de decisiones, organización, resolución de conflictos,
dirección, definición e identificación de retos y oportunidades de desarrollo estratégico de toda
organización educativa y evaluación. Por lo tanto, Gestión y Administración no son sinónimos,
afirmarlo, sería tanto como desconocer la construcción histórica de la administración como una
disciplina del conocimiento humano y de la gestión como un modelo administrativo, con
características propias. En este sentido, pueden existir prácticas administrativas burocráticas o
clásicas, con un enfoque de las relaciones humanas, sin ser prácticas de gestión. En las prácticas
de gestión la característica fundamental es la transformación del sujeto. Este sujeto se convierte
en una metáfora de la utopía de lo posible y del encuentro con los otros, encuentro que siempre
está dándose.
El egresado de la línea de Gestión Educativa podrá impulsar procesos de gestión
educativa en los ámbitos académicos, institucionales y sociales a partir del conocimiento teórico
y metodológico de la gestión y la administración, lo que permitirá, con actitud cooperativa, de
tolerancia y respeto, orientar la toma de decisiones académicas, la solución de conflictos,
desarrollar la capacidad de diálogo y negociación, y hacer propuestas de intervención que
contribuyan a la consolidación y desarrollo de las instituciones.
El egresado de la licenciatura en intervención tendrá las competencias para:
I.- Organizar el trabajo académico estableciendo acuerdos y convenios en ámbitos
diferenciados en atención a la diversidad.
II- Construir y aplicar estrategias de gestión para el mejoramiento y transformación de procesos
educativos en contextos diversos.
III.- Proponer alternativas a la agenda educativa mediante el análisis de las políticas públicas,
y el reconocimiento de escenarios y posibilidades de participación de los actores locales,
regionales, nacionales e internacionales.
7
IV.- Organizar procesos grupales y ambientales de trabajo en equipo que impulsen el desarrollo
de capacidades individuales y colectivas para mejorar y consolidar procesos educativos
diversos.
V.- Construir y guiar procesos de interlocución para promover la formación de colectivos con
el propósito de transformar los procesos educativos aplicables a distintos ámbitos.
VI.- Abordar y dimensionar los diferentes conflictos que ocurren en los procesos educativos.
1.2.3. Línea de Interculturalidad
Esta área de formación que pretende establecer de manera interdisciplinaria la
interculturalidad, es el proceso de comunicación e interacción entre personas y grupos humanos
donde se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo
momento la integración y convivencia entre culturas.
La interculturalidad no es una realidad a ser analizada, sino un proceso en construcción,
y por lo mismo se construye a través de distintos procesos como: el consenso enriquecido y
alimentado por el disenso y por la discrepancia, que pueden manifestarse en algunos casos como
controversia, donde el conflicto da lugar al desarrollo de procesos de negociación para volver a
tomar el camino de la construcción de la realidad.
Desde esta perspectiva, para una convivencia en la diversidad, es necesario considerar
un campo problemático emergente, y el reconocimiento de los valores universales como son: la
tolerancia, los derechos humanos, el respeto, la convivencia para la paz y el cuidado del medio
ambiente, entre otros. La interculturalidad así concebida implica la construcción de una sociedad
abierta, plural y diversa en donde se dé cabida a la participación de todos los individuos, grupos
y pueblos originarios, respetando sus valores, sus formas de expresión y de organización y en
este marco, contribuyendo a la proyección de nuevos arreglos institucionales de carácter
incluyente basados en principios de comunicación y diálogo.
Esta forma de ver la interculturalidad nos acerca más a la noción de cultura como un
conjunto de significados que son específicos, a la vez que contiene elementos compartidos con
otros miembros del conjunto social configurando identidades que se mantienen en relación
constante no exentas de tensiones, con otras culturas y al interior del mismo grupo.
8
Por lo tanto un programa que atienda a la diversidad debe considerar una variedad de
ámbitos entre los que se encuentran el educativo en un sentido extenso al centro escolar, el de
la comunicación, el de la mediación y la elaboración de proyectos de intervención que no
restringe al ámbito de las relaciones interétnicas.
El propósito de formación que se plantea en esta línea es que el profesional sea capaz de
reconocer la diversidad en sus diferentes manifestaciones y ámbitos, para diseñar e instrumentar
proyectos de animación e intervención que contribuyan a la convivencia en un ambiente de
comunicación y diálogo, y a la construcción de nuevas relaciones entre los portadores de
identidades particulares y la sociedad y el Estado. Se espera que este profesional cuente, al
finalizar la licenciatura en intervención educativa, con especificidad en la educación
intercultural y con un bagaje teórico-metodológico para orientar su práctica profesional en
campos temáticos como son:
Género
Culturas indígenas
Educación para la paz
Procuración de derechos humanos
Problemáticas referidas a subculturas y grupos minoritarios En lo que se refiere
al ámbito del diseño de estrategias de intervención en el área de interculturalidad,
es necesario desarrollar una capacidad de mediación, que implica la habilidad de
para mediar conflictos y conciliar situaciones discrepantes, promover acciones
de animación sociocultural en el que situé al sujeto en el lugar de otro, desarrollar
una comunicación social que sea informada, asertiva y empática. La licenciatura
en intervención educativa, en específico la línea de educación intercultural,
entiende la intervención como una tarea de mediación.
La mediación se puede requerir en prácticas emergentes, en situaciones de conflicto, en
la superación de condiciones de desventaja social o en la corrección y búsqueda del buen
funcionamiento de las instituciones, autoridades o empresas. En todo caso, se espera que la tarea
pedagógica del mediador permita que los involucrados en el proceso se apropien de
conocimientos, destrezas, habilidades o valores que incidan decisivamente en su percepción de
9
la situación y en la evolución de la misma. El punto de partida casi siempre es un problema, por
lo que el diagnóstico es una herramienta fundamental para la intervención.
Las relaciones interculturales se establecen, basada en el respeto a la diversidad y el
enriquecimiento mutuo. Sin embargo, no es un proceso excento de conflictos, estos pueden
resolverse mediante el respeto, la comunicación, el diálogo, el acceso equitativo y oportuno a la
información pertinente, lo que nos lleva a la búsqueda de la concertación.
La interculturalidad no se refiere tan sólo a la interacción que ocurre a nivel geográfico
sino más bien, en cada una de las situaciones en las que se presentan diferencias.
Es por eso, que la Licenciatura en Intervención Educativa es la "nueva" oferta de la
Universidad Pedagógica Nacional en México, que busca formar un profesional que promueva
cambios sociales, un educador social. No forma educadores tradicionales de aula, sino que basa
su filosofía en la investigación-acción, en la promoción de la participación social, en la
elaboración de proyectos dentro y fuera de las escuelas mediante la interculturalidad.
1.3. Intervención educativa en los ámbitos interculturales
La Intervención se define como una estrategia educativa puesta en acción cuyo proceso-
objeto se intenta mejorar o cambiar en un contexto socio e intercultural determinado, bajo
expresiones singulares de la voluntad y el deseo del sujeto, sujetos o instituciones que inciden
en las diferentes dimensiones en la que se lleva acabo.
Este concepto viene en los ámbitos de la diversidad y la interculturalidad, del análisis
institucional, la manera de abordar la tensión entre lo culturalmente instituyente y lo
culturalmente instituido.
Es utilizado como un método para poner en acción las relaciones entre el orden del deseo,
de la voluntad, de lo normativo, del dinero, de lo jerárquico con la intención de mejorar el
ambiente y los procesos de la institución marcados por la diferencia y la interculturalidad.
Por eso la importancia de mirar en los ojos de la gente, para que podamos ver lo que para
ellos es importante desde los distintos puntos, de acuerdo a su contexto en la cual están inmersos.
Esta es la importancia de un enfoque intercultural, mirar no sólo de manera superflua, sino
adentrándonos a la realidad de los actores (Jiménez, 2015).
10
1.4. Intervención Socioeducativa y la Sicopedagógica
1.4.1. La Intervención Socio-Educativa
Este tipo de intervención tiene como enfoque la atención de problemas sociales,
culturales y educativos (considerando a la educación desde un marco, formal Informal y no
formal). A diferencia de la intervención psicopedagógica, la socio-educativa no se centra
únicamente en lo que es la escuela, aula y los procesos de enseñanza/aprendizaje. Se caracteriza
por responder a las demandas de desarrollo personal y de grupo que se origina en su relación
con el medio sociocultural.
Está orientada a potenciar las capacidades individuales y los recursos colectivos para
mejorar o satisfacer las necesidades humanas y sociales, colocando especial énfasis en la
capacidad de respuesta que las personas, grupos y comunidades (afectadas por determinadas
situaciones) despliegan para asumir los cambios y superar las dificultades.
Posibles ámbitos de intervención socio-educativa.
. La formación permanente
. Asesoramiento
. Educación compensatoria
. Promoción y trabajo formativo
. Educación para padres
. Educación para adultos
. Problemas comunitarios
. Prevención y tratamiento social
. Atención a la familia
1.4.2. La Intervención Psicopedagógica
La intervención psicopedagógica a diferencia de la socioeducativa, se circunscribe al
ámbito escolar. Tiene como campo la atención los problemas institucionales como de las/os
alumnos/as, ya sea en el plano de los aprendizajes o las formas de enseñar contenidos
específicos.
11
Algunas posibles áreas de intervención son:
. Intervención en el aula
. Intervención en los procesos de enseñanza/aprendizaje
. Intervención en lo particular en algunas asignaturas (matemáticas, español, historia, etc.)
. Intervención en la interacción alumno/a-alumno/a, maestro/a-maestro/a y alumno/a-
maestro/a.
1.5. Definición de Interventor
El Interventor, es un investigador de los procesos formales y no formales de educación,
fundados en modelos de diagnóstico, y en teorías susceptibles de transformar la realidad a partir
de enfoques psicopedagógicos y/o socioeducativos.
Uno de los supuestos del que parte la intervención, es que ésta se hace en situación donde
se transforma, en la medida en que los sujetos participantes hacen el cambio con acciones. Esta
doble función, la de transformar y generar conocimientos es la condición que permite entender
los procesos de investigación formales.
Por lo tanto, un programa o proyecto de intervención, es el que cuestiona y
posteriormente resuelve una situación, situando en ella un conflicto o tensión entre dos o más
de sus constitutivos. Intervenir implica resolver esa contradicción, tensión o conflicto
produciendo una nueva lógica que no sea una de los anteriores, pero surgido de ellas mismas.
La intervención es un campo fascinante y amplio que exige mucha reflexión. La
experiencia nos indica que se puede intervenir en la comunidad, la familia, la escuela, la religión,
en la cultura, en hospitales, en el medio rural, en la calle he incluso en el barrio. El mismo
interventor, durante el proceso de intervención, llega a transformar su estructura conceptual, es
decir, así como el interventor puede ayudar a cambiar formas de pensar y actuar de una persona,
él también puede llegar a cambiar su forma de pensar y actuar, de esta manera podemos
establecer que desarrolla procesos de negociación.
El interventor debe de responder a la satisfacción de necesidades reales, siendo impulsor
del dinamismo interno de las organizaciones sociales, porque el capital más importante lo
constituyen sus actores, que multiplican exponencialmente los esfuerzos, tomando en cuenta los
aspectos relevantes que influyen en las prácticas cotidianas, la experiencia de las y de los
12
participantes, el reconocimiento de su contexto y los problemáticos a los que se enfrenta, para
dar sentido a los diferentes cursos.
Tomando en cuenta la definición de intervención nos enfocaremos en lo que se refiere
al ámbito intercultural, porque es tema a tratar en este proyecto de intervención por eso la
importancia de tener una definición, en la cual está identificado con mis conceptos a cerca de
este importante tema, porque emerge de nuestro contexto en la convivencia con los de más
personas que nos rodean (Jiménez, 2015).
CAPITULO II
2. METODOLOGIA
2.1. Investigación Acción Participativa
2.1.1. Definición de la Investigación Acción Participativa y su importancia
De Shuter (1983) dice que la investigación acción participativa es una propuesta
metodológica, insertada en una estrategia de acción definida, que involucra a los beneficiarios
de la misma en la producción de conocimientos. Sin embargo, vale la pena insistir un poco más
en la manera en que se da esta participación, tanto por parte del investigador profesional como
de los investigadores-participantes, en cada etapa de la investigación. Se necesita precisar qué
alternativas y variantes se pueden emplear en las diferentes etapas. Esta definición de los papeles
de los diferentes investigadores debe ser precisada a nivel metodológico dentro de la estrategia
global de trabajo que se propone.
La investigación acción participativa puede ser caracterizada como una investigación
básicamente cualitativa, con posibilidad de incluir elementos cuantitativos, pero siempre dentro
de este contexto.
Dicha investigación es la producción de conocimientos sobre las relaciones dialécticas
que se manifiestan en la realidad social, es decir, entre las estructuras objetivas (a nivel macro
y micro) y la manera en que se perciben a sí mismos en la relación histórica con estas estructuras.
Esta observación epistemológica tiene su consecuencia para el método: es necesario involucrar
a los sujetos como investigadores que estudian esa relación dialéctica.
En el método de la investigación acción participativa se puede utilizar diferentes técnicas
e instrumentos. Involucra, además, a la comunidad o a la población en todo el proyecto de
investigación, desde la formulación del problema hasta la interpretación de los descubrimientos
y la discusión de las soluciones.
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La participación activa de la población se expresa en la formulación de los objetivos de
la investigación, la definición de los temas y problemas a investigar, la recolección de una parte
o el total de los datos, análisis de los mismos, la interpretación del significado de la nueva
información, la formulación de las prioridades, la identificación de los recursos internos y
externos a la comunidad, la programación de las acciones, la evaluación permanente de las
acciones y el planteamiento de nuevos requerimientos de información, formación y acción.
A diferencia de las formas tradicionales de investigación social, el modo de producción
de conocimientos de la investigación acción participativa es que, una élite intelectual, tome en
cuenta las opiniones de los sujetos de la investigación. En lugar de investigar sobre los
campesinos o los sectores marginados para aumentar el acervo científico, lo que caracteriza las
investigaciones tradicionales, este método investiga conjuntamente con los propios sujetos, para
definir acciones tendientes a la transformación de la realidad en la que están inmersos.
La relación entre investigador y universo a ser investigado es una relación entre sujetos,
no como otros métodos, como la encuesta y el experimento, en donde las personas son tratadas
como objetos sociales a ser investigados. A continuación, se presentan otras diferencias con los
demás métodos:
a) Con la observación participante. La mayor diferencia en este método, es que el
investigador de la observación participante, no necesita dar a conocer los propósitos de su
trabajo. Ni siquiera necesita contar que observará algo. Él se incluye y va a vivir, temporalmente,
en un grupo; participa de alguna manera en la vida cotidiana, para poder estudiar al grupo.
Observando estas características es evidente la no participación de la comunidad en la
producción de conocimientos y la desconexión de la acción.
b) Una diferencia con la investigación acción, es que una parte de las experiencias se
halla en el enfoque más antropológico de ésta. La investigación acción participativa representa
un intento de combinar elementos de la antropología aplicada con elementos teóricos y
metodológicos de la sociología. Esto se refleja sobre todo en la importancia de aportar elementos
teóricos para analizar procesos concretos en su marco histórico y en relación con la estructura
global (estructura de poder) de la sociedad (el contexto socioeconómico y político).
c) Una diferencia con la investigación militante reside en que, en la investigación
participativa, la visión política partidista del investigador no es el punto central, sino la
promoción de la organización y la capacitación para que los sujetos estén en condiciones de
15
transformar la realidad social de acuerdo a sus intereses. No obstante, ambos tipos de
investigación comparten la fuerte vinculación con la acción, así como la no-neutralidad, pero sí
la objetividad y el compromiso del investigador. La diferencia es de grado y varias experiencias
concretas con la investigación militante ponen de relieve las características de la investigación
participativa.
d) Con los métodos fenomenológicos, el método participativo comparte la característica
de poner énfasis en los aspectos cualitativos del proceso de la investigación y en la
comunicación, utilizando el diálogo como estrategia en la producción de conocimientos
sociales. Otras diferencias con la investigación participativa son el carácter histórico y la
integración con la acción, de esta última. Además, en los métodos fenomenológicos, la
participación no constituye una estrategia.
e) Una diferencia notable con el método de la encuesta fundamentada en el estructural
funcionalismo, es el marco histórico de la interpretación compartida de la realidad social que se
procura en la investigación participativa.
Para Yopo (1984) la investigación participativa es un método de trabajo educativo que
pretende romper e innovar sustancialmente un conjunto de técnicas tradicionales que han
imperado fuertemente en el ámbito y quehacer de la capacitación y educación, como de igual
manera en el de las ciencias sociales más reconocidas. Esto no sólo a nivel de una institución
educativa, sino también en una serie de actividades no formales que se realizan en esta área,
como sería el trabajo a nivel de campo en las tareas de capacitación e investigación.
La investigación acción participativa implica una sustitución radical de la organización
y metodología que ha caracterizado al proceso educativo hasta el presente. En su estructura
formal se pueden distinguir nítidamente dos unidades operativas o funciones que le conceden
una amplia validez operacional: la investigación y la práctica que, dentro de un marco dialéctico,
determinan un proceso educativo enmarcado dentro de una realidad histórica y presente. De esta
manera, dicha realidad puede ser conocida y modificada en parte por la acción del educando
mismo, quien pasa a ser un elemento activo y crítico, entendiendo que el campo de influencia
de su conocimiento comprende un universo mayor, integrado a diversas disciplinas del saber.
La investigación acción participativa, o los nuevos ejes de articulación académica, son
unidades que combinan y relacionan las funciones de investigación, práctica y docencia
realizadas por educadores y educandos configurando un universo de trabajo con fines
16
claramente definidos. En otras palabras, los talleres referidos se constituyen en núcleos de
actividad científica donde la información empírica y teórica se selecciona, organiza y acumula
en la actividad misma o bien a través de paradigmas de investigación.
Como una manera de entender mejor el sentido de este método, se hace necesario
precisar qué se entiende por metodología, ya que en la práctica es común observar que a menudo
se confunden los términos método y metodología, y éstos a su vez con técnica.
Las técnicas son instrumentos que permiten operacionalizar un método como, por
ejemplo, la encuesta, la dinámica de grupos o la entrevista que puede ser estructurada o no
estructurada.
El método es un camino ordenado lógicamente, un conjunto de módulos o de pasos
conducentes hacia un objetivo determinado. Desde luego, el método debe adecuarse al objetivo
y se rechazará, aceptará o modificará en cuanto permita o no alcanzarlo. Sin embargo, a estas
alturas, surge un instante que distingue nítidamente al método de la metodología. La referencia
o punto clave es la manera cómo se perciben y conocen los objetos y el conjunto de supuestos
teóricos que respaldan al método. Esto último ya no constituye el método; es algo más: la
metodología.
Entonces, la metodología incluye además del método, el objeto y marco teórico. La
práctica social determina fundamentalmente, la percepción y el conocimiento de los objetos.
Expresado de otra manera, de acuerdo a la práctica social será el conocimiento de la realidad.
2.1.2. Características fundamentales de la investigación participativa
La investigación participativa es una búsqueda de alternativas metodológicas para la
investigación, en el campo de las ciencias sociales y de la educación. Sus características más
relevantes son las siguientes:
1. Visualiza la realidad como una totalidad donde se interrelacionan múltiples procesos y donde
se remarca la relevancia del conocimiento científico como generador de una conciencia crítica
de la realidad.
2. Mantiene un énfasis en preservar el carácter de la totalidad concreta de la realidad y sus rasgos
más dinámicos, cualquiera que sea la dimensión analítica desde donde se aborde.
3. Asegura la unidad esencial de la teoría y la práctica en el proceso de generación de un
17
conocimiento transformador, enriqueciendo el proceso metodológico.
4. A través de un proceso de conocimiento crítico de la realidad, pretende su transformación
social.
5. Supera, dentro de una concepción dinámica de su quehacer científico, la dicotomía sujeto-
objeto, es decir, la relación sometedor-sometido.
6. Supera las dicotomías técnicas cuantitativas-técnicas cualitativas para la indagación de la
realidad social.
7. Capta los elementos fundamentales dispersos y presentes en la realidad y cultura popular, y
en la evolución sistemática de los mismos para operar como instrumento de conocimiento crítico
y transformación social.
8. Visualiza la investigación y la educación como momentos de un mismo proceso, vale decir,
la investigación social se transforma en un quehacer de aprendizaje colectivo.
9. Los investigadores, educadores y sectores populares, quienes por su ubicación en el cuadro
general de las relaciones sociales, exigen objetivamente en este proceso investigativo un
conocimiento profundo, veraz y crítico de la realidad, que les permita actuar en pro del
establecimiento de relaciones de igualdad y satisfacción de sus necesidades básicas como
trabajo, vivienda, salud y educación.
10. El investigador y el educador se insertan en la comunidad vivencialmente para,
conjuntamente con ella, ejercer los momentos investigativos y de proyección socio-cultural y
económica en un momento histórico determinado.
11. Su estrategia metodológica permite que las decisiones se tomen colectivamente; el problema
se define en función de una realidad concreta y compartida; los grupos sociales definen la
programación del estudio y las formas de encararlo, con sus modalidades de gestión y
evaluación de un proyecto concreto de acción para el desarrollo tecno-social de la propia
comunidad o región.
12. En tanto intencionada hacia la comprensión global de la realidad cultural, económica,
política y social, centra el análisis en aquellas contradicciones que muestran con mayor claridad
las determinantes de tipo estructural que conforman la realidad concreta (vivida) y enfrentada
como objeto del estudio.
13. La actividad investigativa no culmina en una respuesta de orden teórico sino en la generación
de propuestas de acción expresadas en una perspectiva de cambio social.
18
Ambos autores buscan la participación como eje primordial para que se pueda llevar a
cabo la investigación acción participativa, porque sin la participación no se lograría el cambio
que busca la investigación, cada uno de los autores mencionados tiene diferentes métodos para
realizar la investigación, pero el objetivo es el mismo esa es la razón por la cual después de
analizar a ambos autores se tomó la decisión de buscar un método para que la investigación
fuera efectiva.
2.2. Pasos para un proyecto de Intervención Participativa
1.- Delimitación de la zona de trabajo.
Más que una delimitación de la zona geográfica se busca una selección de los grupos
con que se requiere trabajar (grupos marginados, ejidatarios, jornaleros, población indígena,
mujeres, artesanos, pescadores o desempleados). Evidentemente se puede trabajar con varios
grupos a la vez. La selección concreta de la comunidad, o las comunidades, se realiza en la etapa
del trabajo de campo.
2.-Determinación y reconocimiento del área de investigación en la acción
La parte dinámica se traduce en los siguientes componentes:
— Determinación de un área económica, física y socio-cultural estratégica.
— Reconocimiento sensorial del área por todo el equipo.
— Levantamiento bibliográfico y cartográfico acerca del área motivo del estudio.
— Entrevistas estructurales de y posiblemente con las personas que residen en el área
— Selección de comunidades estratégicas dentro del área.
3.- El diagnóstico.
1.- La selección de las técnicas para la recopilación de información:
Esta tiene un carácter especial, porque cobra gran relevancia la preparación específica
del investigador que es el que menos conoce la realidad concreta de la comunidad a estudiar.
2.- Definición de los temas.
Definición de los objetivos específicos de la investigación.
Se establece los primeros contactos informales entre el investigador y el grupo.
Reuniones formales con miembros de la comunidad.
Implementación de las técnicas.
19
Recolección de la información, es parte de una primera evaluación.
Codificación y clasificación de los datos.
-Análisis e interpretación de resultados.
4.-Diseño curricular.
1.- Presentación de los resultados de la investigación a la comunidad.
2.- junto con la comunidad se toma la decisión de priorizar los problemas y sacar el que
sea de mayor importancia.
3.- una vez realizado este paso se procede a realizar el diseño para tratar el problema
seleccionado con la comunidad y se implementa estrategias adecuadas al problema. Por eso se
diseñará de acuerdo con la comunidad para que sea una investigación participativa.
4.- Se ejecuta lo que se diseñó para tratar el problema, siempre buscando la participación
de la gente, por eso la importancia de tomar en cuenta a la comunidad, porque ello depende el
éxito o fracaso del proyecto. Por cada estrategia se realiza una evaluación de la misma para
comprobar si cumplió con los objetivos.
5- Evaluación del proyecto.
En este último punto se evaluará todo el proyecto desde el inicio hasta el término.
Conclusiones.
Realizar el proyecto
Titulación.
Para comenzar a realizar la investigación se debe partir de un diagnóstico, el cual arrojará
las principales necesidades las cuales servirán para poder diseñar las estrategias a seguir. En el
siguiente apartado se presentarán la definición y los diferentes tipos de diagnósticos que pueden
apoyar en este proyecto.
2.3.Diagnóstico
2.3.1. Definición de Diagnóstico
El diagnóstico juega un papel importante dentro de un proyecto, ya que es la base para
realizar una buena intervención, por eso la consideración de plasmar los distintos conceptos para
elegir el adecuado.
20
El diagnóstico social recoge información sobre la situación o problema, sus síntomas, su
gravedad, y propone un programa de intervención para resolverlo. Esta forma de entender el
análisis de la realidad lo sitúa al inicio de la intervención; es decir, previamente al
establecimiento y ejecución del programa. El diagnostico nos permite proponer los objetivos de
intervención, una vez definido y elaborado el programa, no vuelve a considerarse.
El diagnóstico se realiza mediante la descripción y clasificación de una serie de
variables: económicas, sociales, educativas, psicológicas, geográficas, políticas, familiares, de
salud; partir de estos procesos de descripción y clasificación se llevan a cabo el análisis, la
interpretación de la situación y la propuesta de soluciones.
El análisis de la realidad ha sido considerado por Escudero (2004) como un proceso de
dos etapas: En primer lugar, las identificaciones de problemas permiten definir los factores que
están incidiendo en una situación, he incluso establecer las causas y consecuencias de problema.
En segundo lugar, la determinación o estudio de necesidades va más allá a relacionar los
recursos con ellas, sino que se trata de traducir la necesidad de salud comunitaria en sus
“equivalentes” de servicios y de recursos.
La necesidad se define en función de los recursos y medios disponibles en un momento
concreto para afrontar un problema.
2.3.2. Tipos de Diagnóstico
Diagnóstico Socioeducativo
Se entiende como Diagnóstico Socioeducativo a “el proceso mediante el cual se
especifican las características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la
existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificación” cuyo resultado facilita la
toma de decisiones para intervenir.
En la investigación, el diagnóstico de problemas sociales se lleva a cabo en tres
momentos: primero se conceptualiza el problema desde una determinada perspectiva de análisis
y en función de ello se seleccionan las categorías conceptuales que se usarán para explicar el
problema; en un segundo momento se configura el objeto de intervención, donde se define
espacial y temporalmente el área problemática, es decir, se entienden las causas y
21
manifestaciones del problema para que, en un tercer momento, se delimite la situación, esto es,
se caracterice y analice la acción de los actores en el momento en que se realiza el diagnóstico.
La actuación socioeducativa tiene como finalidad transformar a las personas que están
siendo afectadas por una problemática y al mismo tiempo transformar el entorno social a través
de tareas que suponen la cooperación de las personas en su propia transformación, ya que los
sujetos sólo pueden ser ayudados siempre y cuando lo demanden.
Diagnóstico Psicopedagógico
Según Bassedas, et. al (1991), el Diagnóstico Psicopedagógico se trata de un proceso en
el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a
fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el
conflicto manifestado.
Este enfoque representa un amplio abanico de modos de entender lo que se denomina
evaluación psicopedagógica. Su finalidad seria determinar la naturaleza de las dificultades, su
gravedad y los factores que subyacen a ellas, en base a tres grandes objetivos:
• Apreciación: comprobación de los procesos de los/as alumnos/as hacia las metas.
• Pronóstico: identificación de factores que en situación de enseñanza- aprendizaje pueden
interferir en el desarrollo óptimo del escolar.
• Pedagogía correctiva: todo lo anterior debe desembocar en la adaptación de diferentes
elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje a las necesidades y características de los
alumnos.
Diagnóstico Intercultural
Es una forma de investigación en que se describe y explican problemas con el fin de
comprenderlos; tiene como punto de partida un problema y se basa en el principio “conocer para
resolver”. Que va desde los fenómenos a la esencia y profundidad. Realiza actividades de dos
tipos: recoger la información y reflexionar sobre lo recaudado. Se apoya en la teoría, es parcial
y nunca acabado.
Se diagnostican diferentes aspectos de la realidad tanto positivos como negativos, así
como aspectos cualitativos; contenidos o calidades de las cosas, cuantitativos; cantidades como
22
números, promedios y porcentajes; objetivos; se refiere al mundo que nos rodea y a nuestro
actuar, subjetivos, lo que tiene que ver con nuestras ideas, opiniones etc; coyunturales:
acontecimientos que se dan en la sociedad que vivimos; estructurales, aspectos más permanentes
y estables de la realidad, aspectos locales; todo lo que se produce en una zona limitada.
El diagnóstico debe ser una herramienta útil para todo investigador por la importancia
que se le da durante el proceso de un proyecto y debe tener en cuenta todos los pasos, para que
sea un buen trabajo de intervención.
2.4.Justificación
El presente proyecto se comenzó en el aula con la búsqueda de una definición propia de
intervención en el ámbito intercultural, la experiencia fue enriquecedora porque cada
participante pudo elaborar su propio concepto. Posteriormente se plantearon los ámbitos en los
cuales se tenía que trabajar, se elaboraron preguntas e indicadores con base a ellos. De ese primer
trabajo, se formuló el guión de observación para determinar los elementos necesarios para la
investigación.
Seguidamente se realizó el proceso de selección de la escuela donde se llevaría a cabo
el proyecto. La tarea fue ardua porque era necesario acudir al plantel para que el director
autorizara la realización de la práctica en su escuela.
Con la autorización, se hicieron los trámites correspondientes con las autoridades
escolares para iniciar el proyecto. En el primer día de prácticas se le dio al director un bosquejo
estructurado y fundamentado, de lo que se realizaría dentro de las escuelas durante todo el
tiempo que estuviera trabajando, con el objetivo de que los/as maestros/as otorgaran facilidades
que permitieran realizar nuestro trabajo; de ahí la importancia de realizar dicho documento. Se
elaboró de igual manera un método para llevar a cabo el proyecto de manera eficiente y
ordenada.
La realización del proyecto ayudará a identificar un problema social de la comunidad
escolar, y con base a ello, diseñar una posible solución mediante estrategias, considerando a los
actores que intervienen para que entre todos se realicen las actividades que desemboquen en
resultados satisfactorios.
23
2.5.Ámbitos e Indicadores
A continuación, se presenta una tabla donde se muestran los ámbitos e indicadores bajo
los cuales se realizó el proyecto.
Tabla 1. Ámbitos e Indicadores
Ámbitos
Indicadores Fuentes
Informantes
Técnicas e
Instrumentos
Educación ¿Qué instituciones lo
imparten?
¿Cómo se desarrollan
esos procesos?
¿Dónde lo desarrollan?
¿Quienes participan?
¿Cuál es el contenido
educativo?
¿Cuáles son las
Concepciones
educativas?
¿Cuáles son sus fines?
¿Cómo valoran los actos
educativos?
¿Cómo se evalúan los
procesos educativos?
Formas de enseñanza del
juego en la escuela.
Padres y madres de
familia.
Autoridades.
Alumnos, alumnas,
maestros/as.
INEGI.
Abuelos/as.
Planes y programas.
Entrevistas.
Encuestas.
Observación
participante y no
participante.
Listas de cotejo.
Análisis de
documentos.
Espiritualidad Conceptos de
espiritualidad.
Tipos de espiritualidad.
Lugares donde se
imparten.
Gente que acude a ellos.
Motivos por las que
acuden.
Actividades que se
realizan.
La importancia de la
espiritualidad.
Fines de la
espiritualidad.
Maestros/as.
Abuelos/as.
Padres y madres de
familia.
Autoridades.
INEGI
Entrevistas.
Encuestas.
Observación
participante y no
participante.
Análisis de
documentos.
Salud Que es salud para ti
La importancia de
Población en
general.
Observación
participante y no
24
preservar la salud.
Medios que están a su
alcance para preservar la
salud.
Actividades cotidianas
para conservar la salud.
¿A qué lugar acude
cuando está enfermo?
¿Qué tipo de
enfermedades conoce?
¿Por qué es importante
conocer las distintas
enfermedades?
INEGI
Autoridades de
salud y municipales.
participante.
Entrevista.
Encuestas.
Análisis de
documentos.
Producción La importancia del
trabajo.
¿Qué es el trabajo para
ti?
Organizaciones o centros
productivos con las que
cuenta la comunidad.
La forma de
organización productiva
de la población.
Actividades productivas
para el sustento diario.
¿Quiénes participan en
las organizaciones
Productivas?
¿Qué actividades
realizan esas
Organizaciones?
Campesinos.
Autoridades.
Abuelos/as.
Organizaciones.
INEGI
Madres de familia.
Observación
participante y no
participante.
Entrevistas.
Encuestas.
Análisis de
documentos.
Política
¿Qué es para ti la
política?
¿Quiénes hacen política?
La influencia de la
política en la vida diaria
de la gente.
¿Cuál es la organización
política de la escuela?
¿Conoce sus derechos y
obligaciones?
¿Dónde se realiza
política?
¿Cuál es el objetivo de la
política?
Autoridades.
Madres y padres de
familia.
Maestros/as.
Abuelos/as.
INEGI
Observación no
participante y
participante.
Entrevistas.
Encuestas.
Análisis de
documentos.
25
Concepciones
y prácticas
Artísticas
La importancia de la
Política.
¿Qué se entiende por
prácticas artísticas?
Tipos de prácticas.
Lugares donde se
realizan.
Importancia de estas
prácticas.
Tipos de gente que los
realiza.
Beneficios para la
comunidad.
Autoridades.
Madres y padres de
familia.
Maestros/as.
Abuelos/as.
Niños/as.
Observación
participante y no
participante.
Cuaderno de notas.
Entrevistas.
Encuestas.
Prácticas y
procesos
identitarios.
Concepto de prácticas y
procesos identitarios.
Tipos de prácticas y
procesos.
Lugares donde se llevan
a cabo.
La importancia de esas
prácticas y procesos.
Gente que se involucra.
Beneficios para la
comunidad.
Autoridades.
Madres y padres de
familia.
Maestros/as.
Abuelos/as.
Niños/as.
Observación
participante y no
participante.
Cuaderno de notas.
Entrevistas.
Encuestas.
A continuación se detallan cada uno de los ámbitos mencionados.
Educación
Se observaron la infraestructura, la cantidad de escuelas que existen en la población, el
nivel que imparten, el número de aulas, la cantidad de alumnos/as, de maestros/as, así como el
tipo de material que se utiliza para la impartición de las clases.
En la relación interpersonal entre maestro/a alumno/a, se observó la forma de impartir
las clases, la convivencia del personal docente con la comunidad, los servicios con los que
26
cuenta la institución, así como si los salones van de acuerdo a la población estudiantil, si la
cantidad de maestros/as es la adecuada para la cantidad de alumnos/as.
También se tuvo en cuenta el sexo de las personas que acuden en los centros educativos
y la cantidad de cada una de ellos.
Espiritualidad
En lo que se refiere a la espiritualidad se observaron los puntos de reunión, la forma en
que está construida la comunidad, la cantidad de iglesias, religiones, así como las formas de
creencias.
El sexo de las personas, la convivencia y la comunicación entre los asistentes, quien o
quienes los dirige, el número de personas que acuden, el motivo por la cual acuden, los
beneficios que obtienen, etc. también se incluyeron para observación.
Salud
Se determinaron la cantidad de centros de salud existentes en la comunidad, la forma en
que están construidos, los servicios con los que cuenta, si tiene surtidos los medicamentos
necesarios para las enfermedades comunes, si están afiliados a una institución gubernamental,
si se respeta el derecho a los enfermos y si el servicio que se les brinda es de calidad.
También se estudiaron sus horarios, la cantidad y sexo de la gente que acude, el extracto
social al que pertenecen, si brindan información de las diferentes enfermedades.
Los curanderos, personas tradicionales de los municipios, también fueron observados en
relación los medios que utilizan para sanar a la gente.
Producción
Se observará los centros de producción, la forma en que están elaborados, los materiales
que utilizan, los medios que usan para realizar su trabajo, la forma de realizarlo, la gente que
labora, el sexo de los que laboran, la relación interpersonal, el horario de trabajo, lo que se
elabora, el proceso de elaboración, la cantidad de gente para la elaboración, la capacitación del
personal involucrado, así como saber si el beneficio que se obtiene de la producción es personal
o colectivo.
27
Política
Se observará los lugares donde se lleva a cabo la política, la forma de hacer política, las
personas involucradas, el sexo de cada uno de ellos, las relaciones interpersonales de cada
involucrado, así como el interés de la gente, su participación, los momentos de realizar política,
el beneficio de la comunidad, la cantidad de gente que participa y el motivo por el que lo hacen,
el grado de compromiso de los políticos y la forma de cumplir sus propuestas.
Concepciones y Prácticas Artísticas
Se observará los lugares donde se llevan a cabo estas prácticas, el tipo de material con
que está construido, las personas que realizan estas prácticas, el sexo, el motivo por el cual las
realizan, las relaciones interpersonales de los involucrados, el interés de la gente por estas
prácticas, el beneficio para la comunidad, los momentos en la cual se lleva acabo, el beneficio
personal, si se recibe a poyo familiar de la comunidad o de alguna institución.
Prácticas y Procesos Identitarios
Se observarán los lugares donde se llevan a cabo, el tipo de material con que está
construido, las personas que lo realizan, el sexo de los involucrados, el motivo por la cual
participan, las relaciones inter personales, el interés de la gente por estas prácticas, el beneficio
para la comunidad, los momentos en el cual se lleva acabo, los usos y costumbres, el idioma
que se habla.
A continuación, se presenta una tabla de las técnicas utilizadas para llevar a cabo la
observación de los ámbitos anteriormente presentados.
28
Tabla 2. Técnicas
EDUCACIÓN ESPIRITUALIDAD SALUD PRODUCCIÓN POLÍTICA CONCEPCIONES Y
PRACTICAS
ARTISTICAS
PRACTICAS
Y
PROCESOS
IDENTITAR
IOS
ENTRE
VISTA
Instituciones
que lo
Imparten,
cómo valoran
los actos
educativos
Conceptos de
Espiritualidad,
motivos por los
que acuden,
actividades que
se realizan, fines de
la
espiritualidad
Concepto
de salud,
medios
que están a
su alcance
para
preservarl
a, lugar al
que
acuden
cuando
están
enfermos
La importancia
del trabajo,
formas de
organización
productiva de la
población, qué
actividades
realizan esas
organizaciones
Concepción
de política
cuál es la
organización
de la
Política cuál
es la
importancia
de la
política
Qué entiende por
prácticas artísticas,
importancia de esas
practicas
Concepto de
prácticas y
Procesos
identitarios,
tipos de
prácticas
Autorida
des,
madres
padres de
familia y
alumnos/
as,
abuelos/a
s,
maestros
/as.
ENCUE
STAS
Cómo se
desarrollan
esos procesos,
cómo se
valoran los
procesos
educativos
Tipos de
espiritualidad, tipos
de
gente que acude a
ellos, actividades que
se realizan,
importancia de la
espiritualidad
La
importanci
a de
preservar
la salud,
actividade
s
cotidianas
para
conservar
la salud,
Qué es el trabajo,
organizaciones o
centros
productivos con
los que cuenta la
comunidad,
quienes participan
en las
organizaciones
productivas de
población
Cuál es la
influencia de
la política en
la vida diaria,
conoce sus
derechos y
obligaciones,
cuál es el
objetivo de la
política
Tipos de prácticas
artísticas,
importancia de esas
prácticas, tipos de
gente que lo realiza,
beneficios para la
comunidad
Tipos de
prácticas, la
importancia
de esa
práctica,
beneficios
para la
comunidad
Autorida
des
madres y
padres de
familia,
maestros
/as,
alumnos/
as y
Abuelos/
as
29
lugar al
que acude
cuando
están
enfermos,
tipos de
enfermeda
d que
conoce,
importanci
a de
conocer
las
distintas
enfermeda
des
OBSER
VACIÓ
N
Donde lo
desarrollan,
formas de
enseñanza del
juego en la
escuela
Lugares donde se
imparten, actividades
que se realizan
Actividade
s
cotidianas
para
preservar
la salud,
lugares
donde
acudes
cuando
estas
enfermo.
Organizaciones o
centros
productivos con
los que cuenta la
comunidad,
quienes participan
en las
organizaciones
productivas
Quienes
hacen
política,
donde se
realiza la
política
Lugares donde se
realizan las prácticas
artísticas, tipos de
gente que lo realiza
Lugares
donde se lleva
a cabo, gente
que se
involucra
Escuela,
iglesias,
centros
laborales
y la
població
n en
general
LISTAS
DE
COTEJO
Evaluación de
los procesos
educativos
ANALI- Contenido
30
SIS DE
DOCU-
MEN-
TOS
educativo
CUA-
DERNO
DE NO-
TAS
En ella se
anotará todo lo
sucedido
durante la
observación, y
lo que se
considere
relevante
durante las
entrevistas y
encuestas.
En ella se anotará
todo lo sucedido
durante la
observación, y lo que
considere relevante
durante las
entrevistas y
encuestas
En ella se
anotará todo
lo sucedido
durante la
observación,
y lo que
considere
relevante
durante las
entrevistas y
encuestas
31
2.6.Análisis de la realidad
Delimitación
El presente proyecto de intervención educativa se llevó a cabo en la escuela primaria
rural multigrado “Lázaro Cárdenas del Río” ubicado en la localidad de X-Cucul Sur, en el
municipio de Umán Yucatán, la cual está a cargo del Director Carlos de Jesús Cervera Escalante.
El plantel alberga una población estudiantil de cincuenta y seis alumnos/as en los
siguientes grados: cuatro niños de primer grado, ocho de segundo, once de tercero, once de
cuarto, once de quinto y once de sexto grado. Su plantilla docente está conformada por tres
maestros/as de base para los seis grados, y cada maestro es responsable de dos grados, además
hay una maestra de educación física que asiste dos veces por semana.
Su infraestructura consta de tres aulas, una dirección, dos baños, de los cuales uno está
habilitado como bodega de materiales, también tienen una cancha pequeña con una portería que
los maestros utilizan para actividades deportivas y el homenaje. La dirección cuenta con el
material necesario para las labores del personal docente y un tinglado que les sirve como
comedor a los/as alumnos/as.
Ubicación.
La localidad Xcucul Sur, es una comisaria del municipio de Umán, Yucatán que tiene
una población total de 401 personas, de las cuales 206 son hombres y 195 mujeres.
Los grupos de edad se dividen de la siguiente forma: 181 menores de edad y 220 adultos,
entre los cuales veintisiete tienen más de sesenta años.
En cuestión de vivienda, 398 personas viven en hogares.
Respecto al idioma, 317 personas de cinco años en adelante maya-hablantes, de los
cuales cuatro sólo hablan maya y 313 personas hablan las dos lenguas (maya y español) (INEGI,
2014).
32
Estructura social
En la población, 252 habitantes tienen derecho a atención médica por el seguro social.
Estructura económica
En Xcucul sur hay un total de setenta y ocho hogares, cuya infraestructura se divide de
la siguiente forma: dos poseen piso de tierra, cuarenta y seis consisten de una sola habitación,
once tienen instalaciones sanitarias, sesenta y cuatro están conectadas al servicio público y
setenta tienen acceso a la luz eléctrica.
La estructura económica no permite a la población tener una computadora, y sólo
cuarenta y tres familias tienen una lavadora y sesenta y siete cuentan con una televisión.
Educación escolar
En la población, de quince años en adelante, existen cuarenta y ocho personas
analfabetas, nueve de los jóvenes entre seis y catorce años no asisten a la escuela.
En relación a la escolaridad, a partir de los quince años en adelante, treinta y cinco
personas no tienen ninguna escolaridad, 155 tienen una escolaridad incompleta, treinta y nueve
tienen una escolaridad básica y quince cuentan con una educación post-básica. Un total de
veintiséis jóvenes de entre quince y veinticuatro años de edad han asistido a la escuela. La
mediana escolaridad entre la población es de 5 años.
De acuerdo a la religión y estilo de vida, el 82.80% de los habitantes mayores de cinco
años son católicos.
El porcentaje de la población que se encuentra casada o unida en pareja, es el 58.29% de
las personas mayores de 12 años.
La comunidad cuenta con seis tiendas que ofrecen productos básicos, dos escuelas kínder
in ya´ax kaambal, y una primaria rural multigrado “Lázaro Cárdenas del Río”.
También cuenta con una agencia de cerveza, una casa que utilizan como consultorio y
la iglesia católica que está en el centro de la población.
33
2.7 Aplicación del Diagnóstico
Se realizó el diagnóstico con los siguientes instrumentos para la recolección de datos:
Observación participante: es una técnica utilizada en donde el investigador comparte con
los investigados su contexto, experiencias y vida cotidiana, para conocer directamente toda la
información que poseen los sujetos sobre su propia realidad, pretende conocer la vida cotidiana
desde el interior del mismo.
Observación no participante: el observador actúa de forma claramente neutra, incluso ni
siquiera precisa conocer al observador. El observador se limita a mirar y a tomar notas sin
relacionarse con los miembros del grupo.
Encuesta: es un estudio observacional en el cual se busca recaudar datos por medio de
una encuesta prediseñada, y no modifica el entorno ni controla el proceso que está en
investigación. Los datos se obtienen a partir de la realización de una serie de preguntas
normalizadas. Para este proyecto se determinó aplicar la encuesta en la escuela primaria Rural
Multigrado “Lázaro Cárdenas del Río” ubicada en la localidad de X-cucul sur, en el municipio
de Umán, Yucatán. La muestra fue aleatoria, seleccionando a personas acordes al perfil que
pudieran proporcionar información confiable, veraz y real.
Entrevistas: se utilizan para recabar información en forma verbal, a través de preguntas
que propone el analista. Se entrevistaron a las autoridades municipales y escolares, a los
alumnos, maestros y población en general para poder recabar la información necesaria para el
proyecto.
El Cuaderno de notas: es un libro pequeño o de gran tamaño que se usa para tomar notas,
dibujar, escribir, hacer tareas o añadir apuntes.
2.7.1. Autodiagnóstico Intercultural para alumnos.
La encuesta se aplicó a un total de veinte alumnos/as que fueron seleccionados de manera
equitativa, tanto niñas como niños: dos de primer grado, cuatro de segundo, tres de tercero,
cuatro de cuarto, tres alumnos de quinto y cuatro de sexto grado. La aplicación de este
instrumentos se llevó a cabo gracias a la colaboración de los/as maestros/as, ya que
proporcionaron las facilidades para poder pasar a los salones cuando tenían menos carga de
34
trabajo para tener el tiempo adecuado que les permitirá responder a la encuesta.
La edad de la población encuestada oscila entre los seis y trece años, los resultados
arrojaron que dos niños cuentan con seis años de edad, tres de ellos tiene siete años, tres nueve
años, cinco tienen diez años, dos once años y cinco de ellos cuentan con trece años. De acuerdo
al nivel educativo sólo un alumno con diez años se encuentra todavía en segundo grado, por
debajo del que le corresponde; los demás están en su grado correspondiente de acuerdo a su
madurez y edad.
Respecto a los resultados de la encuesta se encontraron los siguientes:
En la pregunta 1, diecinueve alumnos/as dijeron que les gusta asistir a la escuela porque
es la manera de demostrar su responsabilidad, cumpliendo con su asistencia en el aula porque
forma parte de su preparación para el futuro, sólo uno mencionó que no le gusta asistir a la
escuela.
En el cuestionamiento 2, diecinueve alumnos/as consideran importante asistir a la
escuela para su formación pues les da las herramientas que necesitan para afrontar la vida en el
futuro, además de una visión diferente para convivir en armonía con la sociedad respetando las
decisiones de los compañeros/as, aunque difieran de los nuestros, solo uno mencionó que no.
Al realizar el cuestionamiento 3, el resultado arrojado fue que diecinueve niños/as
dijeron que, si desayunan antes de ir a la escuela, porque consideran que es la base para que
puedan tener una buena retención y estar atentos.
En la pregunta 4, los alumnos/as respondieron que desayunan frecuentemente pan,
cereal, galleta con café, sándwich, café, café con leche y galleta, lo que haya en la casa, pan con
chocolate, torta, leche con cereal, pan y café, café con galleta, galleta y café, galleta con leche,
leche con galleta, pan con leche, leche con choco crispís, galleta con café, leche con galleta,
leche con cereal, torta o galleta. A partir de sus respuestas podemos conocer que lo más común
es el café, también que desayunan ligero sin tomar en cuenta que el desayuno es lo más
importante del día, además su desayuno tampoco es muy nutritivo debido a la situación
económica. Un niño respondió que desayuna lo que haya en su casa, por eso se considera
impartir en la comunidad temas de nutrición para que puedan dar a sus hijos/as una alimentación
balanceada.
En la pregunta 5, los alumnos/as mencionaron su materia favorita, entre las cuales
destacaron Exploración, Español, Matemáticas, Geografía y Ciencias Naturales. Sus razones
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fueron: Matemáticas porque les ayuda para que saquen sus cuentas cuando sus padres los
mandan de compras a la tienda; Español, porque es la lengua que hablamos en nuestro país y es
necesario saber de las reglas para que podamos escribirlo y hablarlo de manera adecuada;
Geografía para saber dónde está situado nuestro continente y el tipo de vegetación que
predomina en nuestro país.
Los resultados arrojados de la pregunta 6, en relación a las actividades que les gusta
realizar fueron que a los alumnos/as les agrada las clases de educación física, pegar letras, ver
videos y jugar, así como los torneos de futbol y las operaciones matemáticas. Se puede observar
que a la mayoría de los alumnos/as les gustan las actividades físicas y de movimiento, ya que
están en una edad donde el juego es primordial para ellos y es la forma que utilizan sus energías,
también es la mejor manera para desestresar a los niños y que éstos puedan prestar atención
dentro el salón de clases.
En el cuestionamiento 7, que hace referencia a lo que ellos aprenden al asistir a la
escuela, los/as alumnos/as mencionaron que aprenden varias cosas que pueden aplicar en la vida
diaria, porque forman parte de todo lo que los rodea, dentro y fuera de la comunidad; de esa
manera pueden interactuar con sus compañeros dentro del aula y en el hogar, he ahí la
importancia de la enseñanza significativa.
En la pregunta donde se les cuestiona si trabajan sus papás, el total de los niños y las
niñas encuestados dijeron que su papá es el único que trabaja porque sobre él recae toda la
responsabilidad del sustento del hogar, algunos comentaron que sus hermanos trabajan para
ayudar en los gastos de la casa, también dijeron que cuando crezcan también van a trabajar para
ayudar en el hogar.
En la pregunta 9, va en relación en que si sus padres les ayudan en las tareas de la escuela,
dieciocho alumnos/as mencionaron que si lo hacen, cuando tienen tiempo, pero hay temas en
donde sus papás no pueden porque no conocen debido al escaso nivel educativo que tienen, por
lo que tienen que acudir a otras personas de la comunidad para que los ayuden.
La pregunta 10, ¿Qué actividades realizas fuera de la escuela?, arrojó como resultados,
que del total de niños y niñas encuestados dijeron que las actividades que les gusta realizar es
jugar, ya sea de manera colectiva o individual, debido a que están en la etapa del juego, algunos
respondieron que le gusta escuchar música. Sólo un niño dijo que ayuda a su mamá en las labores
del hogar, lo que sugiere un sentido de responsabilidad, por eso es importante de enseñarle los
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valores a los/as niños/as para que lo pongan en práctica en la convivencia diaria.
En la pregunta 11, los/as alumnos/as dijeron que ellos realizan las actividades con sus
hermanos, a veces con los papás, con amigos/as, primos/as o con personas en las cuales son
conocidas o les tienen confianza para que puedan jugar, por eso las respuestas más comunes
fueron con parientes y amigo/as por la empatía que tienen los/as niños/as con esas personas y
pueden desenvolverse de manera natural.
En el cuestionamiento 12, hace referencia a cómo se relacionan con sus compañeros/as,
mencionaron que se relacionan bien con sus compañeros/as teniendo como base el respeto,
consideran que es la mejor forma de tener una sociedad en la cual se pueda compartir lo que
tenemos, buscar siempre amistades sinceras para que pueda haber una mejor sociedad, ya que
en la actualidad todo eso se está perdiendo.
En la pregunta 13, los/as alumnos/as encuestados dijeron que conocen algunas
tradiciones de la comunidad como el Janal Pixán y las fiestas tradicionales de la comunidad, en
la cual realizan con los gremios y después sigue la fiesta al honor del patrono de la comunidad
otros comentaron que la navidad es una tradición que es cada año y otros que dijeron como la
lengua maya.
En el cuestionamiento 14, se pudo conocer que la mayoría de los/as alumnos/as de tercer
grado en adelante, habla maya, aunque los más pequeños de primero a segundo grado no lo
hacen, por eso la importancia de que este idioma se transmita de generación en generación, una
problemática que impide esto, es que los padres y madres jóvenes no les enseñan a sus hijos/as
la lengua, aunque ellos la hablen.
La pregunta 15, arrojó que los/as niños/as hablan maya con sus familiares y amigos/as
que también lo saben, porque de esa manera se comunican con sus padres (madres) y amigos/as,
en la escuela no lo hacen porque los maestros no hablan maya y ellos lo hablan para que los
maestros/as no entiendan lo que dicen entre ellos, como una forma de burla.
La pregunta 17 fue en relación al bulling, donde dieciséis de los/as encuestados/as
respondieron que no les ha pasado porque los maestros/as les hablan de ese tema muy importante
y también ellos no le hacen bulling a sus compañeros/as de escuela porque no les gustaría que
se lo hagan a ellos/as,
El cuestionamiento 18, arrojo que diecinueve alumnos/as les tienen confianza a sus
maestros/as porque los tratan con respeto, les enseñan cosas que ellos no saben cómo leer y
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escribir y también se la han ganado con base a su dedicación en el aula de clases.
En la pregunta 19, para saber si todos los/as alumnos/as conocen sus derechos, la
mayoría de los/as niños/as encuestados dijeron que, si saben sus derechos y obligaciones porque
se los enseñan en la materia de cívica y ética, y también forma parte de su formación como
estudiantes y como futuros ciudadanos.
El cuestionamiento en relación a las horas que pasan viendo televisión, arrojó que los/as
alumnos/as pasan más de dos horas viendo programas, también hay quienes pasan hasta cuatro
horas viendo tele, la importancia de esta pregunta radica en que si los papas educan a sus hijos
o la televisión lo hace.
La pregunta 21 dio como resultado que los programas que ven son de acuerdo a su género
porque los niños ven programas de niños y las niñas de niñas por la educación que los padres
les dan.
La indicación del cuestionamiento 22, fue dibujar a su personaje favorito los/as
alumnos/as encuestados plasmaron los personajes de acuerdo a los programas que veían en sus
casas podemos decir que había todo tipo de dibujos, hay uno que destacó por lo bien que fue
dibujado el personaje, los colores que combinó de manera adecuada y la dedicación que le puso
la niña.
2.7.2. Autodiagnóstico Intercultural para padres
A partir de la encuesta diseñada y aplicada a los padres y madres de familia de
comunidad se pudieron obtener los siguientes resultados.
La población tiene un nivel bajo de escolaridad, la mayoría de los encuestados no
terminaron la primaria y son pocas la personas que concluyeron su secundaria, por esa razón,
aunque tengan la disposición de ayudar a sus hijos/as llegan un momento en la cual sus
conocimientos ya son rebasados por las exigencias actuales.
La población de padres (madres) de familia está en un rango edad entre los treinta y los
cuarenta años, son pocos los que están por debajo y los que pasan esa edad, por esa razón se
puede decir que son adultos jóvenes, de ahí la importancia de que se busque elevar el nivel
educativo, y de esa manera puedan ayudar a sus hijos/as.
El total de personas encuestadas en su mayoría son mujeres ya que ellas están al
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pendiente de la educación de sus hijos/as, son las que acuden con más frecuencia a las juntas de
padres y se encontraban a la hora de realizar las encuesta, porque la mayoría de los hombres
salen a trabajar fuera de la comunidad.
La pregunta 1, hizo referencia a si los padres (madres) están interesados en la educación
de sus hijos/as ellos respondieron, que sí, porque desean que puedan sobre salir en los diferentes
aspectos de la vida, también lo consideran como una herramienta para que puedan aprender
cosas nuevas que ellos no les pueden enseñar por los conocimientos escasos que tienen.
En el cuestionamiento 2, ¿Qué futuro desea para su hijo/a?, las personas encuestadas
dijeron que ven en la educación un futuro mejor para sus hijos/as porque consideran que la
escuela les da las herramientas para poder sobresalir en las diferentes áreas de la vida, como
sería terminar una carrera, ser un profesional, ser hombres y mujeres de bien por los
conocimientos y los aprendizajes que la escuela les pueda ofrecer.
En la pregunta 3, diez de las personas encuestadas consideran que la educación solo se
imparte en las escuelas porque según ellos es el único medio por la cual sus hijos/as aprenden y
la otra parte está consciente de que tanto en sus hogares como en la calle aprenden por que pasan
más tiempo en ella que en la escuela por eso la importancia de vigilarlos y estar pendientes de
ellos.
En la pregunta 4, el total de las personas encuestadas dijo estar al pendiente de las
necesidades escolares de sus hijos/as ya sea dentro o fuera de la escuela, con los materiales para
sus trabajos e investigaciones que les piden los maestros/as porque según ellos es parte de su
formación educativa, también consideran que les sirve para el sentido de responsabilidad que
sus hijos/as deben adquirir y que forma parte de su enseñanza.
En cuanto a la pregunta 5, ¿Cómo califica la educación que recibe su hijo/a en la
escuela?, los/as padres (madres) encuestados consideran que la educación que se les da es
buenas porque aprenden cosas nuevas en la escuela y que los maestros/as les dan a sus hijos/as
la educación adecuada para que puedan salir adelante en su vida futura, por eso la importancia
de tener en la comunidad una educación de calidad para que sus hijos/as tengan los
conocimientos que les sirva en los siguientes grados escolares.
La pregunta 6, en relación a la religión de su comunidad, las personas encuestadas
afirmaron que en su comunidad solo existe una religión que es la católica, solo una persona,
externó que tenía otra religión, pero no la mencionó por temor a que sea señalada por que todos
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dijeron la popular, la única que tiene su iglesia establecida en la comunidad, y con la cual se
identifican.
En relación a la pregunta 7, ¿Con cuánta regularidad asiste a su iglesia?, pocas de las
personas encuestadas mencionaron que acuden a la iglesia de manera regular, las demás solo en
situaciones especiales, ya sea en fin de año o semana santa, que son regularmente los días que
se llenan las iglesias, en todo el estado se ve esa misma costumbre, o cuando hay bodas de
familiares, primeras comuniones o algún evento en la cual se reparta comida.
La pregunta 8, dio como resultado que las personas encuestadas mencionaron que ya no
existen en la comunidad las casas de paja que son típicas de la región porque no son resistentes
para los ciclones y que las viviendas de material prefabricado si soportan ese tipo de
inclemencias de la naturaleza, la diferencia entre una y la otra es que las de paja son más frescas
a diferencia de las prefabricadas que durante el día están calientes y se necesita ventiladores
para refrescarlos y por ello el costo se incrementa.
La pregunta 9 ¿Con qué servicios cuentas en tu casa?, permitió conocer que el total de
personas encuestadas cuentan con los servicios básicos en su hogar, pero podemos observar que
no tienen baño, solo cuentan con escusado para hacer sus necesidades fisiológicas, por tal
motivo se considera importante que se les brinden cursos para que puedan saber que acción
deben realizar después de hacer sus necesidades fisiológicas y de esa manera cuidar su salud y
aprovechar lo que está a su alcance; otros de los problemas que tiene es que siguen utilizando
leña para poder cocinar sus alimentos, por las condiciones que viven se ven en la necesidad de
hacer este tipo de práctica, también por costumbre y porque todavía tienen donde conseguir este
material.
En el cuestionamiento 10, el total de personas encuestadas respondieron que utilizan
agua purificada para su consumo, otras por temor o pena no dijeron que utilizan agua potable
por las condiciones en la cual se encuentra la comunidad y también por medio de la observación,
la persona que vende agua pasa dos o tres veces por semana y la gente no cuenta con los
suficientes garrafones de agua para llenarlos, también comentaron que utilizan agua potable solo
para lavar la ropa y bañarse.
La pregunta 11, en relación a cuántas personas trabajan en su familia, respondieron en
su mayoría mujeres y dijeron que están acostumbradas que sus esposos salgan a trabajar y ellas
se queden al cuidado de sus hijos/as ya que es una tradición de la comunidad y que está arraigado
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y se sigue transmitiendo a las generaciones jóvenes para que lo sigan reproduciendo, los que
cuentan con hijos/as mayores de edad también aportan al gasto familiar hasta que éstos tengan
su propia familia.
El cuestionamiento 12, arrojó como resultados que la mayoría de las personas trabajan
fuera de la comunidad porque dentro de ella no hay ofertas, por lo que consideran que su única
oportunidad para que puedan sobrevivir es fuera de la comunidad porque hay más oportunidades
de empleo mejor pagado, las pocas personas que lo hacen dentro realizan trabajos del campo o
en los ranchos que existen dentro de la comunidad donde les pagan poco pero como no hay otra
opción lo hacen para que puedan llevar el sustento a su hogar.
En cuanto a las actividades productivas que se hacen en la comunidad, las personas
encuestadas no pudieron responder, por lo que se les tuvo que dar una explicación más concreta
y darles un ejemplo para que lo comprendieran y las respuestas fue que no tenían ese tipo de
actividades en su comunidad, dos personas que respondieron de manera adecuada diciendo que
a veces hay cursos de costura de manera esporádica y que los que criaban otros animales lo
hacían para que les sirvieran para su consumo y el de su familia, por esa razón varias personas
no contestaron sinceramente.
Al preguntar si participaban en alguna actividad productiva, sólo dos de las personas
encuestadas mencionaron que sí, porque ellos en sus casas crían pollos para que consuman con
su familia y de esa manera apoyan a la economía de la familia.
Los servicios con los que cuenta la comunidad son los básicos para que puedan vivir, las
personas encuestadas, mencionaron que les hace falta drenaje, el servicio de transporte público
no es el adecuado ya que los camiones entran cada cuarenta y cinco minutos. Pero que a veces
no pasan en sus horarios establecidos y pasan hasta cada dos horas lo que perjudica a los
pobladores, porque tiene que caminar hasta el entronque San José Tzal o Dzununcán para poder
llegar a su destino.
La pregunta 16, dio como resultado que el total de personas encuestadas respondieron
que están afiliados a alguna institución de salud ya sea el seguro social o el popular, porque
cuando se enferman consideran que el costo es bajo y que es un derecho que tienen como
ciudadanos.
La pregunta 17, hace referencia a si las personas cuentan con la información suficiente
de las enfermedades más comunes, el total de población encuestada dijeron que si cuentan con
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la información necesaria porque varios cuentan con el programa de oportunidades y que cada
mes se les da información importante para conocer los síntomas de las enfermedades y como
prevenirlas por eso la, importancia de proporcionarles información.
El cuestionamiento 18 arrojó como resultado que la mayoría de las personas encuestadas
recurre a remedios naturales por cuestiones económicas y también porque el servicio de
transporte es escaso en la comunidad por lo que salir a buscar ayuda médica es un problema,
también consideran que se les debería de dar cursos para la medicina alternativa para que puedan
enriquecer su conocimiento.
En la pregunta 19 ¿Es importante tener información sobre las distintas enfermedades?,
el total de la población encuestada dijo que si para conocerlas y combatirlas, también para saber
qué medidas higiénicas adoptar para que no se propague una enfermedad.
En la pregunta número 20, se pudo conocer que quince personas del total de la población
encuestadas dijeron que si hay servicio médico en la comunidad pero que no es suficiente porque
una vez al mes asiste para atender a los enfermos una unidad móvil y que tiene solo lo básico
para tratar a los que acuden para su chequeo, por eso también externaron que desean que haya
un servicio médico o un consultorio fijo para la comunidad y así pueda atender las necesidades
de la población.
En la pregunta 21, ¿Consideras suficiente el transporte público de tu comunidad?, el total
de las personas encuestadas dijeron que el transporte público ha sido el tema de todos los días
ya que los camiones cuando quieren pasan a su horario establecido, y si no el tiempo que ellos
deseen, por esa la molestia de la comunidad por el servicio de transporte por las irregularidades
cometidas por los choferes.
En la pregunta número 22, que hace referencia a las necesidades de la comunidad, se
pudo conocer que se requiere un servicio de transporte eficiente que cumpla con los horarios
establecidos porque de ello depende la gente para que puedan llegar a tiempo a su trabajo, la
escuela, a las citas médicas, la mayoría de las veces las personas no llegan a tiempo por la
escases de camiones, otras personas dijeron que un consultorio permanente en la comunidad
para que atienda la necesidades de los pobladores así como una farmacia con un surtido extenso
de los medicamentos son necesarios.
En la pregunta 23, los resultados arrojaron que la comunidad sí cuenta con tradiciones
como la lengua maya, que lo transmiten de generación en generación, también comentaron que
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el Janal Pixán es una costumbre, así como los gremios que son una tradición del estado y las
fiestas tradicionales que este año no se llevó a cabo en la comunidad a lo cual dijeron que hay
algunas que se están perdiendo por la convivencia con otras culturas.
En la pregunta 24, en relación a la política, el total de personas encuestadas afirmaron
que si es importante la política porque es un medio por la cual se puedan expresar, también ser
escuchados y que ésta se encuentra en todas partes desde el hogar hasta el centro laboral, en la
cual queramos o no tenemos que participar de una u otra manera porque nos permite la
confrontación de ideas para mejorar y salir adelante desde el lugar en que nos encontremos.
La pregunta número 25, arrojó que catorce personas encuestadas afirmaron que
participan en la política porque forma parte del deber ciudadano y de esa manera se pueden
elegir sus autoridades como el comisario ejidal y municipal por que también forma parte de la
libre expresión, porque en cualquier lugar se lleva a cabo la política por esa razón debemos
considerarla importante y las restantes dijeron que no, porque trae desunión en alas familias que
se apasionan.
Las cuestiones 26 y 27, que hacen referencia a los beneficios que trae la política a la
comunidad, las personas encuestadas dijeron que se gestionan recursos para el pueblo, que los
beneficios son solo para las personas allegadas a las autoridades, porque los recursos llegan a
algunos y no a toda la población y otras dijeron que no tenía beneficio porque consideraban que
fomentaba la desunión familiar.
También se les cuestionó acerca de las organizaciones políticas en la comunidad, las
personas encuestadas comentaron que en la comunidad hay organizaciones políticas como el
comisario ejidal y municipal porque tienen a sus componente o comitivas elegidas por la
comunidad, también el hogar es una institución política y está constituida por papá, mamá y los
hijos del mayor al menor y en toda la comunidad podemos observar que se encuentran varias
organizaciones de ese tipo.
En las preguntas 28, 29 y 30 los encuestados afirmaron que la autoridad de la comunidad
son el comisario ejidal y municipal, porque cualquier problema que la comunidad tenga,
dependiendo del tipo, acude a la autoridad indica, si es problema de tipo familiar con el
municipal, si es problemas de tierras van con el ejidal.
El total de personas encuestadas afirmaron conocer al comisario municipal al cual unos
dijeron que le dicen don chéster y al comisario ejidal también lo conocían porque es una
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comunidad pequeña y los pobladores se conocen.
Las personas encuestadas afirmaron que en su comunidad existen dos escuelas, que son
el preescolar y la primaria, al salir los niños de la primaria tienen que ir a Umán para seguir
estudiando la secundaria, o ir a la ciudad para poder seguir sus estudios y otros se va con sus
padres para ayudarlos en la economía familiar trabajando por que los recursos no alcanzan para
seguir adelante.
El total de las personas encuestadas mencionaron que la mayoría de los jóvenes en sus
tiempos de ocio lo dedican a jugar futbol, porque en la comunidad solo hay una cancha y lo
utilizan para ese deporte y el campo para el béisbol que según los encuestados son pocas las
personas que lo practican porque los muchachos de la actualidad se inclinan más por el futbol
y en la noches se realizan retas y los domingos de igual manera porque los muchachos que llegan
de trabajar salen a jugar y después del partido toman sus cervezas.
En los cuestionamientos 31 y 32, se les preguntó si han oído hablar del bulling, trece
personas encuestadas afirmaron que si han escuchado hablar de este importante tema que está
aumentando el índice a nivel nacional de los casos en niños/as que golpean a sus compañeros/as
también comentaron que en la escuela no se da porque le pregunta sus hijos/as la hora de llegar
de clases, se sigue inculcando a los/as niños/as el respeto que es la base principal de la
convivencia en armonía.
En el cuestionamiento 33, ¿Cuentan con espacios para realizar actividades artísticas o
deportivas?, las personas encuestadas comentaron que solo existe una cancha en la comunidad
para que los jóvenes puedan realizar sus actividades deportivas o artísticas, el campo deportivo
a la cual acuden para jugar o hacer deporte porque es la única forma de divertirse de los
muchachos, comentaron que las autoridades no los toman en cuenta para que incluyan
programas relacionados con el tema.
En los cuestionamientos 34, 35 y 36 se les pregunto si hablan maya, diecisiete personas
de población encuestada, dijo hablar maya porque considera que es algo que importante que no
se debe de perder, los que no lo hablan, lo entienden, es la manera de comunicarse en la
comunidad porque toda la población habla maya, por lo observado en cualquier lugar se
comunican de esa manera.
La lengua maya se habla en el hogar con la familia, padres, esposos e hijos/as porque
forma parte de la convivencia diaria entre la comunidad, por eso la importancia de reproducir
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nuestra lengua y lo mejor es que haya comunidades como ésta que no se avergüence de ello.
Al preguntarles si les enseñan a sus hijos/as a hablar la maya, los/as padres (madres)
encuestados dijeron que hacen lo mismo que sus padres hicieron con ellos enseñarles la lengua
a sus hijos/as para que no se pierda y se siga de generación en generación, porque consideran
que se está perdiendo esta costumbre con las nuevas generaciones que están viniendo.
En la pregunta 37, ¿A usted quién le enseño la lengua maya?, las personas encuestadas
dijeron que sus padres (madres) le enseñaron a hablar la lengua maya porque era la única forma
de comunicarse en el tiempo que ellos fueron niños, por esa razón repiten esa tradición y les
enseñan a sus hijos/as de igual manera para que no se pierda, porque muchos al salir de la
comunidad se sienten rechazados y dejan de hablarlo y como el medio en que se desenvuelve
hablan español lo aprenden y hacen a un lado el otro idioma.
Para finalizar el cuestionario se les preguntó si se sienten orgullosos de sus raíces, el
total de personas encuestadas dijeron que si, porque forma parte de nuestra cultura y despreciarlo
sería despreciarnos a nosotros mismos, nuestro origen y todo lo bueno que nuestra tierra nos da
para que podamos vivir, también significa deshacernos de todo la maravilloso que fueron
nuestros antepasados que formaron una civilización que hizo importantes aportaciones al mundo
entero, por esa razón debemos de sentirnos orgullosos de vivir en esta bonita tierra.
2.8.Cruce de datos
A continuación, se presentan los ámbitos investigados con sus respectivos resultados y análisis.
Educación
La educación para los/as padres (madres) de familia es importante, ven en ella el futuro
de sus hijos/as, están al pendiente de sus necesidades, también consideran que ésta no sólo se
imparte en la escuela, porque en la calle también aprenden y adquieren conocimientos.
La educación que les enseña valores es la del hogar, por eso juega un papel importante
cuando fallan los/as padres (madres), la escuela hace su papel pero no consigue su objetivo
porque no hay el respaldo de los padres, ellos consideran la educación de sus hijos/as importante
ya que desean que sean “profesionales, hombres de bien” que piensan que eso pueden llevar a
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sus hijos/as a ser algo en la vida y también la solución para que tengan con que enfrentarse a las
dificultades, consideran que tendrían un mejor trabajo, los puede llevar a ser hombres y mujeres
de éxito porque sus padres no tienen una educación elevada, ellos dicen que la educación que
reciben sus hijos/as en la escuela es buena porque ahí aprenden mucho.
Los/as niños/as asisten a la escuela por gusto y los que acuden a ella están en la edad
adecuada para estudiar, sólo un niño que tenía diez años estaba en segundo grado, consideran
importante su asistencia porque aprenden a leer, dibujar, escribir, multiplicar, restar, sumar,
dividir y respetar a los demás, esos fueron sus respuestas, también porque ahí pueden jugar con
sus compañeros y la actividad que más les gusta es educación física, jugar futbol y los torneos
que se realizan en la escuela del mismo deporte algunos/as niños/as dijeron que sus padres los
ayudan en las tareas dela casa y otros respondieron que no, debido a el nivel educativo que
tienen sus padres al preguntar a los/as niños/as comentaron que para poder seguir estudiando lo
hacen fuera de la comunidad porque no hay escuela secundaria unos se inscribieron en Umán
otros en Mérida porque son los únicos lugares cercanos a los que pueden acceder al nivel
secundaria.
El comisario comenta que en la comunidad solo existen dos escuelas el preescolar y la
primaria y al terminar los/as muchachos/as tienen salir fuera dela comunidad para que puedan
seguir estudiando y que en la comunidad sólo hay como dos personas que han terminado su
carrera y estos ya no viven ahí, por eso considera la educación como un medio por la cual los
jóvenes pueden llegar a sobresalir porque en la actualidad el que no tiene estudios no puede
acceder a un trabajo mejor remunerado.
En la escuela primaria hay cincuenta y seis alumnos/as divididos en los seis grados, estos
son atendidos por tres docentes, el maestro de tercero funge también como director de la escuela,
comentan que enseñan a los/as niños/as el modelo por competencias “consiste en usar la
transversalidad y la articulación de las asignaturas con el propósito de formar alumnos/as con
actitudes, valores y capaces para la vida”, su plan de trabajo lo realizan de acuerdo a las
necesidades de los alumnos/as porque se va tomando en cuenta aquellos aspectos que se debe
fortalecer.
Delors (1996:96) señala que “la educación debe estructurarse en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto
sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de
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la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último,
aprender a ser”, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. La
educación también se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y
en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar sobre él.
La educación es la vía por la cual se puede llegar a cambiar nuestro entorno, los/as
padres (madres) porque desean ver a sus hijos tener una buena profesión y ser hombres de bien,
los/as hijos/as desean aprender para llegar a conocer día a día lo que les pueda ofrecer la
educación, los/as maestros/as les dan a los/as niños/as las herramientas necesarias para la vida,
por eso la importancia de que los actores trabajen de manera conjunta para llegar al objetivo
trazado por la educación.
Salud
En lo que se refiere a la salud los/as padres (madres) de familia comentaron que para su
consumo utilizan agua purificada por lo que se observó los/as niños/as en la escuela toman agua
de la llave porque sus padres(madres) no aportan la cuota para comprar el agua, la mayoría de
los encuestados dijeron pertenecer a alguna institución de salud pública como el seguro popular
o el social, comentaron también que la mayoría cuenta con la información necesaria para
reconocer y prevenir las distintas enfermedades comunes en la comunidad porque los que están
en el programa oportunidades tienen la obligación de asistir mensualmente a su chequeo general,
consideran importante que se les dé información sobres la nuevas enfermedades que están
aquejando al estado, para que estén prevenidos al momento de enfrentarse con ello, dijeron que
en la comunidad solo cada mes acude un consultorio móvil para prestar los servicios médicos a
la población lo cual es insuficiente, una de las respuesta que llamó la atención es que la
comunidad no cuenta con servicios básicos de baño con todo los accesorios y que están
utilizando excusado al aire libre para realizar sus necesidades fisiológicas.
Los/as niños/as respondieron a unas preguntas que nos dan una idea del tipo de
alimentación que les dan en sus casas lo cual resulta alarmante, respondieron que antes de asistir
a la escuela sus padres les dan el desayuno, el tipo de desayuno que les daban la mayoría
respondió que “desayuna café con pan o galletas” considerando todos los aportes nutritivos que
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tiene no les dan a los niños las energías necesarias para estar concentrados en la escuela, otra
respuesta fue que la mayoría de los/as niños/as en las tardes realizaban ejercicio para que estén
sanos.
Según el comisario en lo que se refiere a salud, viene a la población cada mes una unidad
de servicio médico para aquellas personas que están inscritas al programa de oportunidades para
hacerles a las personas chequeos de rutina para ver qué tipo de enfermedad tienen y si llevan las
indicaciones que le médico les hace, de esa manera confirmamos lo que los/as padres (madres)
respondieron con anterioridad, otro problema que considere importante saber fue sobre el
alcoholismo lo cual respondió que solo los fines de semana los hombres de la comunidad toman
porque es el día que llegan después de estar fuera de la comunidad toda la semana, lo usan como
pretexto para que puedan convivir según ellos porque no se vieron durante toda la semana, otras
personas de la comunidad quieren dejar el alcoholismo y se integran en el grupo de alcohólicos
anónimos que está en la comunidad.
Para los/as maestros/as el único programa de salud con que cuenta la escuela es la
activación física en la cual se busca bajar el índice de obesidad porque nuestro país ocupa el
primer lugar a nivel mundial, aunado a este tema podemos decir que en la escuela no ha dado
casos de bulling porque es el tema que está de moda a nivel nacional por el índice de aumento
que se está dando en las escuelas por que han llegado al grado de golpearse entre estudiante, no
cuenta con apoyo psicológico lo cual es importante porque en la escuela hay un niño que
presentan problemas de conducta, respondieron que si pueden detectar cuando sus alumnos/as
tienen problemas dijeron que si, porque se ve en la conducta de ellos y se habla con sus padres
(madres) para saber el tipo de problema que tienen, durante la observación que realicé pude
observar que los/as maestros/as en la cooperativa de la escuela venden sabritas, dulces y vasos
de coca cola, y a los/as niños/as que sus padres (madres) no aportan la cuota para el agua
purificada tiene que tomar agua de la llave y si desean tomar purificada tenían que pagar un
peso por día.
Esto lleva a tener en cuenta lo siguiente “los efectos de las desigualdades
socioeconómicas sobre la salud de la población, en especial la relación entre la distribución del
ingreso y el estado de salud, cuando se analizan grupos de países, es posible lograr mejoras
considerables en la salud, no solo por medio de la promoción del desarrollo económico sino
también de la reducción de las marcadas diferencias en el ingreso de un país” (George, 2002:85),
48
confirmamos que la desigualdad es el mal que aqueja a todos los países del mundo actual y lo
comprobamos en la escuela porque él que tiene recursos económicos tienen derecho a los
servicios como el agua en la escuela los que pagan toman purificada y los que no de la llave.
Producción
Este tema tiene que ver con los pobladores de la comunidad, para que éstos puedan salir
adelante, según los/as padres (madres) de familia salen de la población para laborar y toda la
producción de mano de obra se realiza fuera, así que los beneficios quedan en manos de los
empleadores, por eso en la comunidad los padres respondieron que no había ningún programa
que incitara a la producción, solo unos cuantos comentaron que en la comunidad si existe el
sistema de producción porque se encuentran personas que tienen la costumbre de la cría de
ganado vacuno en sus hogares, también la de pavos de patio y cerdos.
Para el comisario este es un problema porque no recibe de las autoridades municipales
el apoyo correspondiente para realizar en la comunidad dichas actividades él reconoce las
necesidades pero sin recursos no se puede hacer nada, comenta que le gustaría que se realizaran
talleres de manualidades, repostería, urdido de hamaca entre otras actividades a ese
planteamiento se le comentó por qué no invita a la comunidad para que tenga los llamados
hortalizas de patio en la cual no se necesita muchos recursos y que le serviría a la comunidad,
para que ahorren en compra de verduras.
Los/as niños/as comentaron que en sus casas solo se crían, a veces, animales para el
consumo de la familia, lo cual quiere decir que todavía existe esa tradición que se transmite de
generación en generación para que sus hijos/as lo sigan reproduciendo, esa fue la respuesta de
algunos porque otros dijeron que no tenían la costumbre de realizarlo y que sus padres no lo
hacían por eso ellos no lo reproducían, esa es la importancia de enseñar a los/as niños/as de
acuerdo a nuestras costumbres para que siga existiendo y no muera.
Los/as maestros/as comentaron que en la escuela se enseña a los/as alumnos/as de
acuerdo a las necesidades de la escuela y que ellos tienen un espacio donde los/as niños/as
pueden hacer su jardín botánico, lo cual nos indica que pueden aprender con la práctica,
comentan también que la mejor producción y que también hace su trabajo más gratificante es
cuando sus alumnos/as producen conocimiento, porque eso les hace que vaga la pena estar con
49
ellos dentro del aula de clases
Como podemos ver que cada persona tiene diferente forma de ver ese tema y podemos
decir “el territorio representa una agrupación de relaciones sociales; es también el lugar donde
la cultura local y otros rasgos locales no transferibles se han sedimentado. Es el lugar donde los
hombres y las empresas establecen relaciones, donde las instituciones públicas y privadas
intervienen para regular la sociedad. Representa el área de encuentro de las relaciones de
mercado y de las formas de regulación social, que determinan formas diferentes de organización
de la producción y distintas capacidades innovadoras que conducen a una diversificación de los
productos que se venden en el mercado, no sólo sobre la base del coste relativo de los factores”
(Vázquez y Garofoli,1995:118),por eso se debe de tomar en cuenta todo lo que está en nuestro
alrededor para que podamos hacer un equilibrio donde puedan estar conviviendo cultura y todo
lo relacionado con la producción impedientemente del lugar y la forma de vida dela población
para que sea un trabajo que se realice de manera armónica.
Política
En lo que se refiere a la política los/as padres (madres) de familia respondieron que si lo
consideraban importante porque en ella se da la libertad de expresión para elegir a las
autoridades que nos van a gobernar cada determinado periodo de tiempo; cabe destacar que
dijeron que conocían a la autoridad de su localidad, lo que es importante porque saben a quién
acudir para que les solucione sus problemas relacionados con la comunidad, también
comentaron que participan en ella porque es parte de su deber ciudadano, por formar parte de la
sociedad, agregaron que en la comunidad existen diferentes tipos de organizaciones políticas
como la ejidal, la municipal, la sociedad de padres de familia, por mencionar algunos, los
beneficios que según la comunidad trae la política “es que por medio de ella se puede gestionar
recursos” para el beneficio de los pobladores.
Para los/as niños/as la política no es de mucha importancia porque consideran que solo
sirve para que se peleen entre las familias y que no le ven nada de provecho.
Para los/as maestros/as la política es importante porque dentro y fuera de la escuela
siempre están en contacto con ello, en la escuela para que se pueda hacer una jerarquización de
mandos que comienza con el director sobre el que recae toda la responsabilidad de la escuela
50
desde la toma de decisiones hasta los trámites burocráticos, además solo el director conoce a la
autoridad municipal porque requiere su firma y sello al realizar las solicitudes para apoyos de
la escuela, los otros/as maestros/as no lo conocen porque no tienen la necesidad de tratar con él,
comentaron que en la escuela la estructura política está compuesta por el director, los
maestros/as y la sociedad de padres de familia integrada por los tutores de los/as alumnos/as.
Para el comisario la política es de suma importancia porque en ella se ve la voluntad de
la comunidad por tener la libertad de elegir a sus autoridades de manera libre y autónoma,
porque candidato elegido tiene que velar por el bienestar de la localidad.
Cada uno de los distintos actores tiene diferentes formas de ver y entender la política
también la forma en la cual participa en ella por eso la “política municipal orientada más
precozmente hacia soluciones colectivas” (Bobio,1978) esa es la razón por la deben de trabajar
de manera coordinada autoridades municipales, escolares y pobladores para que juntos lleven a
la comunidad a un camino hacia la solución de los problemas que aquejan a la comunidad
porque bien dicen que dos cabezas piensan mejor que una.
Espiritualidad
En este tema los/as padres (madres) respondieron que en la comunidad solo existe una
religión que es la católica, que asisten de manera regular cuando hay fiesta o fechas importantes,
comentaron de igual manera que en la comunidad vienen personas de otro lugar y de distintas
religiones pero que ninguna cuenta con adeptos por esa razón solo existe la católica por ser la
única establecida en la comunidad, además ya no se realizan las tradiciones antiguas como llevar
ofrenda al Dios del monte a quien se les ofrecía alimentos para que la cosecha sea buena, o para
que salgan los malos espíritus que están en el lugar de trabajo, otro tipo de espiritualidad es la
sabiduría de los hierbateros que conocen bien las hierbas para curar a las personas pero se están
perdiendo esas costumbres de la comunidad cuando en sus hogares entra la modernidad.
Para los/as niños/as este tema es nuevo porque sólo saben que en la localidad hay una
religión que es la católica porque sus padres (madres) asisten a esa religión y ellos igual, también
comentaron que cada sábado les dan clases de doctrina para prepararse para realizar su primera
comunión, además en ciertas épocas del año asisten a la comunidad misioneros de Mérida para
darles cursos o apoyar en la preparación de los/as niños/as hacia su confirmación, estos se
51
quedan dos o tres semanas y viven en el edificio del costurero, que fue construido por una
persona de Estados Unidos que compró el edificio, lo remozó, le hizo las adecuaciones
necesarias y la dejó al servicio de la comunidad, periódicamente manda recursos para que se
pueda mantener dicho local social.
Para el comisario al igual que los demás padres y madres, sólo hay una religión que es
al católica porque la mayoría de la comunidad asiste con regularidad y como autoridad ha visto
que otras religiones o sectas entran a buscar adeptos pero que no se han establecido en la
comunidad y de haberlo hecho no les darían trabas para que se establecieran, otras pregunta que
se le realizó fue que si existía en la comunidad un hierbatero, xmen también conocido como
brujo, y comentó que hace como tres años aproximadamente murió el ultimo y que en los
pueblos cercanos si existía.
Para los/as maestros/as la libertad de creencias es importante porque “está integrada en
su formación en cuanto a la ética y la conciencia moral” por eso la importancia de enseñarles a
los/as alumnos/as el respeto, que es la base para que nuestra sociedad marche en los términos
adecuados; también comentaron que en la comunidad solo han observado que existe la religión
católica, la mayoría de sus alumnos/as no asisten cuando hay celebraciones religiosas como los
gremios.
Como podemos observar todos los actores dijeron que la espiritualidad es importante, de
acuerdo con el historiador Morris Berman (Toledo, 2003), el mundo moderno, industrializado,
es un “mundo desencantado” donde la realidad aparece como algo externo al ser humano. La
espiritualidad surge entonces como un mecanismo de “reencantamiento del mundo”, de defensa
y de recuperación del ciudadano actual frente al agobiante mundo materialista, racional y
tecnológico de la civilización industrial. Lo espiritual encuentra hoy en día su principal
abrevadero en las culturas y los pueblos indios del mundo. Sus cosmovisiones, conocimientos
y prácticas, constituyen un reservorio de inspiración civilizadora, y sus movimientos, iniciativas
y demandas, aparecen cada vez más articuladas al movimiento ambiental, tanto que en muchos
casos se hace difícil distinguirlos. Por eso la importancia de que en las escuelas y hogares se les
dé a los/as niños/as las enseñanzas adecuadas para que puedan respetar las distintas creencias
de los demás de esa manera poner como pilar el respeto para que nuestra sociedad marche hacia
un rumbo donde la armonía sea la base fundamental.
52
Prácticas y procesos identitarios.
Este tema es importante porque en él se refleja lo que somos y por qué somos así, por
eso los padres dijeron que su comunidad cuenta con tradiciones que van pasando de generación
en generación como por ejemplo el Janal Pixán o comida de animas, que al paso de los tiempos
se ha estado modificando de acuerdo a la moda, y la influencia de los países extranjeros,
pensando que es lo mejor y no valoramos lo nuestro, en donde reside nuestra verdadera
identidad; comentaron también que se siente orgullosos de sus raíces, la mayoría de las personas
hablan maya lo cual representa que todavía se conservan la lengua que nos identifica frente al
mundo, lo aprendieron porque sus padres (madres) se la transmitieron como una herencia, por
eso también se los enseñan a sus hijos/as para que no se pierda lo más importante que nos da
identidad que es nuestra lengua, también se observó que no hay casa de paja por lo endeble que
son, por eso se hacen casas de material prefabricado ya que éstas resisten las inclemencias del
tiempo, por experiencias de huracanes que han azotado a nuestra entidad.
Los/as alumnos/as de primero a segundo grado no hablan maya, pero a partir de tercero
encontramos a niños/as que sí lo hacen hasta el sexto grado, lo cual nos da una idea que los
padres ya no están transmitiendo algo importante que nos da identidad como yucatecos que es
nuestra lengua, los que saben hablar dijeron que lo aprendieron de sus padres (madres) y lo
hablan en la escuela con sus compañeros/as de clases y fuera de el con sus padres (madres) en
el hogar en ello reside la importancia de que siga la transmisión de nuestra lengua para que las
nuevas generaciones puedan darle un valor apropiado.
El comisario considera importante nuestra lengua por eso dijo que: “lo habla toda mi
familia lo hace desde niño, se los enseño para que podamos platicar mi yerno, no es de acá
cuando se casó con mi hija no lo hablaba pero ahora ya lo entiende y lo habla, la gran mayoría
de gente de la comunidad lo habla hasta mis nietos/as lo están hablando y considero que es
importante que se siga transmitiendo de generación en generación para que no se pierda la
lengua” esas fueron las palabras del comisario y se pudo constatar que tenía razón porque al
momento de la entrevista estaba su nieta y le preguntó en maya y la niña de tres años contestó,
otra de las prácticas que se está perdiendo la tradición de vestirse de mestiza porque son contadas
la personas que se visten de esa manera porque “la gran mayoría de gente ya les gusta vestirse
de catrina o con shorts de mezclilla porque según ellos por la comodidad hasta mi mujer ha
53
cambiado de forma de vestir al principio lo vi raro pero ya me acostumbré me imagino que lo
mismo le pasó a todos los demás habitantes de la población; se está perdiendo toda nuestra
identidad y estamos adoptando otra que no es la nuestra”:
Para los/as maestros/as dicen que las tradiciones tienen un impacto en la educación
“porque ayuda al/a alumno/a a comprender su historia, su cultura y sus raíces de donde habitan”
esas fueron sus palabras pero en la realidad de la escuela no pudimos ninguna tradición que
resaltara en la educación de los/as niños/as porque la mayoría de los/as alumnos/as hablan maya
y los/as maestros/as no, en la escuela los/as niños/as tienen que asistir a clases uniformados y
con zapatos de vestir o cerrados donde queda la tradición que los/as maestros/as dijeron que
servía para comprender su historia lo que dicen con los labios, no lo demuestran en los hechos,
ningún juego de nuestra cultura se enseña esa es la realidad que estamos viviendo en todo
nuestro estado.
Nuestras tradiciones se están perdiendo a causa de la globalización que nos ofrece un
mundo nuevo en el cual, nos invita a dejar lo nuestro y adoptar lo ajeno, “por tanto, la identidad
personal en la modernidad parece haber tenido desde el principio esta tensión entre la radical
individuación, libertad y autonomía del sujeto y la disolución de esa individualidad en la
complejidad y transformación constante que sufre la vida social en este momento histórico. Así,
numerosos grupos sociales han tenido que cambiar su forma de vida, y su identidad personal,
por tanto, de la noche a la mañana” (Revilla, 2003) como podemos observar la identidad juega
un papel importante dentro de nuestro entorno porque, si no reconocemos quienes somos y
valoramos lo nuestro, siempre estaremos cambiando nuestra identidad de acuerdo a la moda, en
eso radica que en la escuela se les enseñe a valorar lo nuestro desde nuestras costumbres, nuestra
lengua, nuestra forma de vestir lo cual debemos de valorar y hacer que la valoren todos los que
nos rodean.
Concepciones y prácticas artísticas
En lo que se refiere a este tema los/as padres (madres) de familia comentaron que en la
comunidad los jóvenes dedican el tiempo libre en los partidos de futbol que ellos realizan para
que se puedan entretener porque sólo existe una cancha dentro de la comunidad y es el único
espacio en la cual se pueden divertir, comentaron que también vienen muchachos de pueblos
54
circunvecinos que traen en la comunidad la famosas pandillas que hacen que los muchachos se
peleen entre ellos mimos porque unos son de sur 13 y otros de la neibor, para distinguir su
territorio hacen pintas en las paredes para poner sus iniciales o nombres de las bandas a la cual
pertenecen, por eso la importancia de encausarlos de manera correcta para que sean hombres y
mujeres de bien por eso los hogares y las escuelas juegan un papel importante dentro la
comunidad.
Para los/as niños/as este tema se llevó a cabo de manera didáctica en la cual se les pidió
que dibujaran a sus personajes preferidos, así que cada uno dibujó el que consideró, lo
interesante es que en los dibujos había separación de géneros, los niños dibujaron personajes
relacionados con niños y las niñas por consiguiente hicieron lo mismo, también pude notar que
hay niños/as que tienen una habilidad con el dibujo porque estaba bien dibujado y coloreado.
El comisario y los/as padres (madres) indicaron que los muchachos salen a jugar en la
cancha del pueblo porque es el único medio de distracción que existe también, comentaron a
cerca de las bandas que a quejan a la comunidad, como autoridad municipal tiene que velar por
el bienestar de su comunidad, dijo que las veces que se han realizado peleas entre los muchachos
se ha visto en la necesidad de hablar a la policía del municipio para que lo ayuden a solucionar
el pleito.
Los/as maestros/as en la escuela multigrado tienen que tomar el papel de maestros/as de
música, baile para los festivales y actividades que organiza la escuela, esa es la importancia de
saber un poco de todo, para poder realizar de manera satisfactoria su trabajo como docente frente
agrupo hay que improvisar dijeron de acuerdo a lo que pida la ocasión.
Las prácticas artísticas deben ser puestas en marcha desde el hogar e impulsada por la
escuela, con el apoyo de las autoridades, para que nuestros niños/as y jóvenes sean tomados en
cuenta “se produce un desplazamiento del interés primordial por la actividad artística como
producción inicial la consideración de la importancia de la experiencia estética ,la percepción
de la belleza, en el que el arte ocupa un lugar privilegiado, como un medio educativo idóneo
para fomentar el perfeccionamiento del ser humano”. (Barragán, 1995). La educación debe tener
en cuenta lo artístico para que los/as niños/as aprendan a preciar lo bello que es el arte desde
cualquier ámbito que se encuentre y fomentarlo los/as alumnos/as, motivarlos a buscar el
perfeccionamiento de su interior por medio de las actividades artísticas.
Al realizar el análisis de los datos recabados, seguidamente se realizó el cruce de los
55
mismos los cuales arrojaron los siguientes datos que a continuación se mencionarán.
2.9.Resultados de los cruces por temas
Problemas en educación:
El modelo educativo que utilizan los/as maestros/as frente al grupo.
El compromiso de los/as padres (madres) por la educación de sus hijos/as.
EL uso de la ludoteca en el aula de clase.
El uso de las costumbres en la escuela.
El fomento de la lengua materna que los niños/as hablan y los/as maestros/as no.
Problemas de salud:
La alimentación de los/as niños/as en el desayuno.
Los productos que se venden a los/as niños/as en la cooperativa de la escuela.
El agua que toman los/as niños/as dentro la escuela.
El fecalismo al aire libre como foco de infección.
Orientación de salud para los/as padres (madres).
Problemas de política:
El valor de la política para el bien de la comunidad.
Las divisiones de las familias por la política.
El uso de la política dentro la escuela.
Problemas de producción:
Enseñar el valor de la producción en el hogar.
El uso de los huertos familiares.
La crianza de animales domésticos para el consumo familiar.
Problemas de espiritualidad:
Enseñanza de métodos tradicionales de curación.
El respeto hacia la creencia de los demás.
El valor del respeto en la escuela.
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Problemas de prácticas y procesos identitarios:
El valor de lo nuestro.
Revalorar nuestra lengua y transmitirla.
Valorara nuestras tradiciones.
La práctica de nuestra lengua.
Problemas en concepciones y prácticas artísticas:
Enseñar en la escuela las artes.
Espacio para las prácticas artísticas.
Fomentar las artes en sus diferentes modalidades.
Otros:
El servicio de transporte
Un consultorio médico para la comunidad.
Después de llegar al listado de necesidades de la comunidad se hizo un análisis para ver
en cuál de los problemas se puede intervenir y cuales solo se pueden gestionar para la solución
de dicha necesidad, al hacer este análisis el listado se redujo para tener uno en la cual la
comunidad pueda sentir que se están tomando en cuenta sus opiniones, así como sus repuestas
porque se les considera como los actores importantes para que el proyecto se cumpliera.
2.10. Análisis de problemas
Los problemas seleccionados fueron los siguientes:
Problemas en educación
El desinterés de los/as padres(madres) por la educación de sus hijos/as: Los/as
maestros/as comentaron que los/as padres (madres) no se interesan por la educación de sus
hijos/as porque a las juntas que se realizan solo asisten una cuarta parte del total de los/as padres
(madres), demostrando la falta de interés de los/as padres (madres) hacia la educación de sus
hijos/as, comentan también que a la hora de hacer aportaciones voluntarias para recaudar fondos
57
para la escuela no todos los/as padres (madres) de familia aportan.
Este problema se considera como socioeducativo porque se trabajará con los/as padres
(madres) de familia, y no tiene injerencia en el ámbito pedagógico.
Otro problema es la pérdida de las costumbres y valores en la comunidad (padres, niños
y maestros) porque en la escuela los/as maestros/as comentaron que si respetan las costumbres
pero en la educación no se nota, se está perdiendo por aceptar otras que no son nuestras, por eso
la importancia de promover es importante para que nuestras costumbres no se pierdan y se
puedan seguir transmitiendo de generación en generación y la producción del hogar es
importante porque ayudaría a los hogares a que tengan un ingreso extra porque las respuestas
de la mayoría de las personas contestaron que no tienen, los huertos familiares y la crianza de
animales de traspatio.
Este es un problema de tipo socioeducativo porque se trabajará con los padres de familia
y los alumnos porque son una pieza importante para que se pueda conservar nuestras tradiciones.
La falta del idioma maya del profesor para comunicarse en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje de los/as alumnos/as: (niños/as, maestros/as y padres/madres).Este es un problema
grave porque los/as maestros/as no saben hablar la lengua pero los/as alumnos/as de tercer año
en adelante si la hablan, también los/as padres (madres) pues se pudo observar que después de
una junta informativa, estaban hablando y el director no entendía lo que los padres decían y tuvo
que preguntar a una madre para que se lo explique, los padres de las nuevas generaciones no les
están transmitiendo, porque los/as niños/as de primer grado no hablan lengua maya y los de
tercero si lo hablan, los/as padres (madres) todos hablan maya, los datos de INEGI también
corroboran otro problema es que nuestras tradiciones se están perdiendo por la modernidad, por
eso la preocupación para que juntos se tomen cartas en el asunto para que se pueda mantener
viva.
Este es un problema socioeducativo porque se trabajará con los/as maestros/as, niños/as,
padres y madres de familia para que juntos podamos buscar solucionar este problema.
58
Problemas de salud
La mala alimentación de los/as niños/as: (padres/madres, maestros/as). Este es un
problema porque los/as alumnos/as respondieron que, a la hora del desayuno, les dan café con
leche o pan por eso la importancia de enseñarles la forma adecuada de una buena alimentación.
Los productos que se venden a los/as niños/as en la cooperativa de la escuela: este es un
problema porque los alimentos que se venden son básicamente pura chatarra como dulces,
chicles, sabritas, también vasos de coca cola lo cual es perjudicial para la salud de los/as niños/as
y también el agua que toman los/as niños/as es un problema porque los/as maestros/as no les
dan agua purificada porque no pagan y tienen que tomar agua de llave.
El Fecalismo al aire libre es un problema porque por los datos obtenidos la mayoría de
las familias utilizan el excusado por las condiciones en que vive la comunidad. Todos los
problemas de salud son de tipo socioeducativo porque se va a trabajar con los padres (madres)
de familia, alumnos/as y maestros/as para que se tomen las medidas adecuadas para la solución
del problema que afecta directamente la salud de la población.
Problemas de política
El interés de la política por parte de la comunidad, es un problema porque la mayoría de
la población no le interesa este tema, porque causa división entre las familias y siente que no
trae un beneficio para a la comunidad, se debe enseñar desde la escuela para que las nuevas
generaciones se sientan comprometidas.
Este problema es de tipo socioeducativo, porque se trabajaría con la población en
general, por el tipo de tema por la importancia que tiene en la vida diaria de la comunidad y en
todo nuestro entorno.
El servicio de transporte: esta es de mala calidad porque los camiones no pasan a la hora
indicada, sale de ruta eso causa que la población no llegue a su trabajo o la escuela.
Un consultorio médico para la comunidad: esto lo externaron los padres encuestados
porque en la comunidad solo acude una unidad móvil de salud, los que tienen servicio médico
del IMSS tienen que viajar a Umán para recibir atención médica.
Espacio para las actividades artísticas: porque en la comunidad solo existe una cancha
en la cual los jóvenes y no hay espacio para llevar acabo otras actividades.
59
2.11. Selección de la Problemática
Después de tener la lista de necesidades, se argumentó para poder presentarlo a la
comunidad, y estos de manera democrática eligieran el tema que según su criterio consideraran
la más urgente entre las siguientes:
Problemas en la salud: La salud es la base principal para que los niños/as crezcan de
manera adecuada y desarrollen su capacidad intelectual dentro y fuera del aula, es importante
que padres (madres) y maestros/as estén al pendiente de los alimentos que comen los/as niños/as
dentro y fuera del salón de clases para que tengan un desarrollo físico e intelectual adecuado.
Después de mostrar las necesidades a la comunidad, ellos de manera democrática y
después de un análisis de cada una de ellas, tomaron la mejor decisión para el bien de la
comunidad, teniendo en cuenta el impacto que tendrá en la vida de cada uno de ellos.
Considerando que son los actores importantes para que se pueda llevar a cabo por el bien de sus
hijos/as y de la comunidad en general.
La necesidad que eligieron fue la de salud porque lo consideran más importante que las
otras, el impacto que causa va desde la física hasta la económica, de lo personal a lo colectivo.
Seguidamente se realizó un diagnostico específico para saber el área de la salud en la cual
podemos intervenir, de manera adecuada.
Este nos arrojó que lo que a la comunidad escolar le afecta son los problemas de salud,
que conocemos como comunes, los tenemos inmersos en la vida cotidiana, no los consideramos
como riesgosos, por la creencia que no afecta gravemente la salud física.
Las enfermedades consideras como comunes son la gripa, diarrea, la mala alimentación,
la calentura entre otros.
Después de analizar las respuestas que se obtuvo del diagnóstico, se llegó a la decisión
que la mejor forma de contrarrestar el problema no sería combatirlo, porque se gastaría
demasiado, por lo contrario, si a la comunidad se le enseña a prevenir, se evitarían las
enfermedades dentro de la comunidad.
CAPITULO III
3. ESTRATEGIA
La estrategia juega un papel importante en el desarrollo del proyecto, cuya finalidad es
darle una solución a la necesidad planteada con anterioridad, por tal motivo de dividió en tres
fases, considerando el nivel cognitivo de cada uno de los actores que intervienen dentro de la
comunidad escolar, su realización se describirá en los siguientes apartados.
3.1. Talleres para madres y maestros/as
Objetivo general: La comunidad escolar de la primaria “Lázaro Cárdenas de Río” de
Xcucul Sur implementará medidas para prevenir enfermedades comunes mediante pláticas y
talleres.
Objetivo específico: Identificar los factores que provocan enfermedades comunes en la
comunidad, se realizarán pláticas con madres de familia y maestros/as de la escuela (ver Tabla
3)
Tema. Factores que provocan enfermedades, en el hogar y la escuela, talleres para
madres y maestros.
61
Tabla 3. Factores que provocan enfermedades en el hogar y la escuela
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO INDICADORES
DE EVALUACION
Factores
que
provocan
enfermeda
des en el
hogar y la
escuela.
1.-Platicas con
madres y
maestras/os
1.1.- Presentación
del responsable
ante los asistentes
y viceversa,
seguidamente se
realizarán tres
preguntas y serán
las siguientes
¿Qué factores o
causas provocan
enfermedades en
su hogar? ¿Cómo
los identifica?
¿Para qué le sirve
conocerlo?
Aula y sillas 10 minutos Asistencia,
intervención
1.2.- Desarrollo
del tema Factores
que provocan
enfermedades en
el hogar y la
escuela
Aula, sillas,
cañón,
laptop, hojas
y plumones
De 30 a 40
minutos
Intervención del
tema con preguntas
relacionadas a estas.
1.3.- Lluvia de
ideas para
identificar las
principales
enfermedades del
hogar y escuela.
Los asistentes
formarán equipos
y entre ellos
realizarán un
diagnóstico de lo
que actualmente
llevan en práctica
con la familia y
escuela lo cual
influye en que sus
hijos se enfermen,
Rotafolio,
plumones y
cinta.
20 minutos Intervención,
acuerdos y
compromisos para
realizar cambios en
el hogar y la escuela.
62
Objetivo específico: los/as maestros/as y madres de familia identificarán la importancia
de prevenir enfermedades.
Temas: Prevención, concepto de prevención, para qué prevenir.
Tabla 4. Prevención
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO INDICADORES
PREVEN-
CIÓN
2.-Taller
2.1.Retroalimen-
tación de tema
anterior y revisión
de acuerdos a
realizar.
Aula, sillas,
madres y
maestros/as
5 minutos Asistencia
2.2.- Se
comenzará con
una lluvia de
ideas relacionadas
con el tema para
saber qué es lo
que conocen los
asistentes sobre él
y juntos buscar el
nuestro para que
nos
identifiquemos.
Cañón, aula,
laptop, hojas
blancas,
marcadores
De 20 a 25
minutos
Intervención durante
el tema
2.3.- ¿Para qué
prevenir?
Cañón, aula,
laptop, hojas
De 20 a 25
minutos
Intervención durante
el tema
con ello, se
realizará un
Rotafolio con las
principales
enfermedades en
el hogar y la
escuela; en la cual
los asistentes
identificarán en
que están fallando
en la familia y
escuela, qué
cambios
realizarán para
que mejoren y
llevarlos a la
práctica.
63
Se abordará la
importancia de la
prevención desde
distintos puntos
de vista, tomando
en cuenta lo que
los asistentes
traen como
concepto.
blancas,
marcadores.
2.4.- Se realizará
un cartel con
normas de higiene
en la familia y
escuela; lo cual en
el hogar servirá
para tener un
lugar visible
teniéndolo en
cuenta a diario al
igual que en la
escuela.
Cartulina,
plumones.
25 minutos Intervención,
acuerdos,
compromisos para
realizar los cambios
y mejorar
Objetivo específico: utilizar los medios que están a su alcance para prevenir
enfermedades.
Tema: Medios que utilizo para prevenir enfermedades; naturales y no naturales.
Tabla 5. Medios que utilizo para prevenir enfermedades
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO INDICADORES
DE EVALUACION
Medios que
utilizo para
prevenir
enferme-
dades
3.0 Taller
3.1 Retro
alimentación del
tema anterior y
revisión de
compromisos
Aulas, sillas,
padres/madre
s de familia y
maestros/as
5 minutos Asistencia
3.2 Se realizará
un diagnóstico de
los Medios
Comunes que
utilizan para
prevenir
enfermedades en
Participación
de
Padres/ma-
dres de
Familia y
Maestros/as
30 minutos Intervención durante
el diagnóstico.
64
las familias y
escuela, con la
información
recabada se
elaborará un
listado de los
medios más
comunes para
prevenir
enfermedades
3.3 Se les
brindará la
información
adecuada de los
medios naturales
y no naturales
para prevenir las
enfermedades.
Dinámica de
Preguntas entre
los asistentes:
Se realizará 2
grupos en donde
un grupo realiza
una pregunta y el
otro responde esto
con el objetivo de
reforzar la
información.
Trípticos del
centro de
salud, cañón,
aula laptop
30 a 40
minutos
Intervención en el
tema y la dinámica,
coordinación, para
hacer los equipos
3.4.- Listado de
Medios a utilizar
para prevenir
enfermedades
reforzadas con los
medios comunes
utilizados por
padres de familia
y maestros y
utilizarlos para el
bien de la
comunidad y le
escuela.
Participación
de asistentes,
Cartulina y
plumones.
20 minutos Intervención durante
el tema y la toma de
acuerdos y
compromisos para
realizar los cambios
65
Objetivo específico: mejorar la alimentación e higiene en el hogar y la escuela.
Tema: prevención de enfermedades en mi hogar y la escuela, alimentación e higiene.
Es importante mencionar que éste Objetivo específico se encuentra representado en las
Tablas 9 y 10.
3.2. Talleres para alumnos/as
Objetivo específico: Identificar los factores que provocan enfermedades comunes en la
comunidad.
Tema: Enfermedad, concepto de enfermedad.
TABLA 6. Factores que provocan enfermedades en el hogar y la escuela
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO INDICADORES
DE EVALUACION
Factores
que
provocan
enferme-
dades en el
hogar y la
escuela
1.- taller
1.1.- Presentación
del responsable
ante los asistentes
y viceversa y
realización de 2
preguntas ¿qué
causas o factores
comunes
provocan
enfermedades en
tu hogar y la
escuela? ¿Para
qué te sirve
conocerlos? Nos
servirá para
conocer lo que los
alumnos saben
del tema.
Aula y sillas
alumnos/as
10 a 15
minutos
Asistencia
1.2.- Desarrollo
del tema Factores
que provocan
enfermedades en
el hogar y la
escuela
Aula, sillas,
cañón,
laptop, hojas
y plumones
De 30 a 40
minutos
Intervención del
tema con preguntas
relacionadas a estas.
66
1.3.- Dinámica
Malos Hábitos: la
base de un
cambio en los
hábitos es llevar
la acción de
vuelta al reino de
la conciencia para
hacer buenas
elecciones y
utilizar una
técnica apropiada
de apoyo, para
esto el alumno
responderá a este
cuestionario:
1.- ¿Qué es un
mal hábito que
ocasiona
enfermedades en
el hogar y
escuela?
2.- ¿listar esos
malos hábitos?
3.- ¿causas y
consecuencias?
4.- ¿Cómo romper
esos malos
hábitos?
En conclusión, el
alumno tendrá un
panorama de su
vida actual y
como corregir
esos hábitos que
actualmente tiene
en su vida
cotidiana.
Cuestionarios
y lapiceros
20 minutos Intervención, toma
de acuerdos y
compromisos para
realizar cambios.
Objetivo específico: los alumnos/as identificarán la importancia de prevenir
enfermedades.
Tema: Prevención, concepto de prevención y para qué prevenir.
67
Tabla 7. Prevención
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO INDICADORES
DE EVALUACIÓN
PREVEN-
CIÓN
2.-Taller
2.1.-
Retroalimenta-
ción del tema del
día anterior.
Aula, sillas,
Alumnos/as
De 10 a 15
minutos
Asistencia
2.2.- Dinámica la
pelota preguntona
se les pide a los
alumnos/as que
hagan un circulo,
el responsable se
pone en medio del
circulo y hace
rodar la pelota al
alumno/as que le
llegue la pelota
responderá la
pregunta ¿qué es
prevención? ¿Para
qué sirve
prevenir? A si
hasta que le toque
al último nos
servirá para
conocer el
concepto de los
alumnos/as.
Cancha,
alumnos/as,
pelota
De 20 a 25
minutos
Intervención durante
el tema
2.3.- se abordará
el tema ¿Para qué
prevenir? y la
importancia de la
prevención desde
puntos de vista.
Cañón, aula,
laptop, hojas
blancas,
marcadores.
De 20 a 25
minutos
Intervención durante
el tema
2.4.- En equipo de
5 alumnos/as
realizarán cartel
con normas de
prevención en el
hogar y la
escuela; lo cual
Cartulina,
plumones.
25 minutos Trabajo en equipo,
toma de acuerdos y
el compromiso para
realizar cambios.
68
servirá para tener
un lugar visible
teniéndolo en
cuenta a diario en
la escuela y el
hogar.
Y el compromiso
para llevar acabo
los cambios
adecuados según
las normas
puestas en el
cartel.
Objetivo específico: utilizarán los medios que están a su alcance para prevenir
enfermedades.
Tema: medios que utilizo para prevenir enfermedades; naturales y no naturales
Tabla 8. Medios que utilizo para prevenir enfermedades
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO INDICADORES
DE EVALUACION
Medios que
utilizo para
prevenir
enferme-
dades
3.-Taller
3.1
Retroalimenta-
ción del tema del
día anterior.
Alumnos/as De 10 a 15
minutos
Asistencia e
intervención
3.2.- Lluvia de
ideas acerca del
tema a tratar,
medios que
utilizo para
prevenir
enfermedades
cuyo fin es
conocer lo que los
alumnos/as saben
sobre el tema
Alumnos/as,
cancha y
equipo de
sonido
De 10 a 15
minutos
Intervención por
parte de los/as
alumnos/as.
69
3.3.- Desarrollo
del tema medios
naturales y no
naturales para
prevenir
enfermedades.
Lap Top,
Proyector,
20 minutos Intervención por
parte de los/as
alumnos/as durante
el tema.
3.4.- Dinámica se
pedirá a los
alumnos/as que
dibujen una
historia donde
plasmen los
conceptos de
enfermedad,
importancia de la
prevención y los
medios que
utilizan a diario,
en su casa o la
escuela para
prevenir
enfermedades.
Esto es para saber
el conocimiento y
los conceptos que
conocen y como
lo aplican en su
vida diaria y por
qué los realizan.
Cada uno
expondrá su
dibujo
Hojas en
blanco,
colores
De 20 a 25
minutos
Intervención por
medio del dibujo
Objetivo específico: mejorar la alimentación e higiene en el hogar y la escuela,
poniendo en práctica los conocimientos adquiridos.
Tema: Cómo prevengo enfermedades, higiene, nutrición y activación física (con madres
y alumnos/as).
La estrategia de este objetivo se representa en las tablas 9 y 10.
70
3.3. Taller para maestros/as, madres y alumnos/as
Tema: Juntos prevenimos enfermedades comunes de la comunidad: gripe, infecciones
intestinales, lombrices y Conjuntivitis.
Objetivo específico: Implementar medidas para prevenir enfermedades.
Tercera fase: Creación e implementación de medidas para prevenir enfermedades, en
el hogar y la escuela.
Objetivo General: La comunidad escolar de la primaria “Lázaro Cárdenas de Río” de
Xcucul Sur implementará medidas para prevenir enfermedades comunes mediante pláticas y
talleres.
Objetivo específico: las madres, maestros/as y alumnos/as implementarán medidas para
prevenir enfermedades. Taller: creando normas de prevención de enfermedades en el hogar y la
escuela
Las siguientes dos tablas son las estrategias que se utilizarán para cumplir los objetivos
específicos uniendo a todos los actores involucrados: madres, maestros y alumnos.
Tabla 9. Prevención de enfermedades en el hogar y la escuela
TEMA ACTIVIDA-
DES
RESPON-
SABLE
RECURSOS TIEM-
PO
INDICA-
DORES DE
EVALUA-
CION
Prevención
de
enfermeda-
des en el
hogar y la
escuela
4.-Taller la
feria de la
salud
4.1.-
Retroalimen-
tación de los
temas vistos
con
anterioridad y
presentación
del médico,
nutriólogo y la
maestra de
educación
Cancha, Sillas
y Asistentes
De 10
a 15
minuto
s
Asistencia y
puntualidad e
intervención
durante la
retroalimen-
tación.
71
física de la
escuela.
4.2.- Tema de
Higiene para
reforzar los
conocimientos
de los
alumnos/as; al
igual se les
proporcionara
unos tips para
mejorar ese
aspecto
MEDICO
Cancha,
equipo de
sonido, sillas
asistentes,
Proyector,
laptop,
Tríptico
50
minuto
s
*Intervención
en el Tema
por parte de
los asistentes
Para reforzar
conocimien-
tos
.
4.3.-
nutrióloga
para que
enseñe la
manera
adecuada de
balancear los
alimentos que
ingerimos, de
esa manera
comer
saludable.
4.4.-
Activación
física,
realización de
ejercicios
físicos por
parte de la
maestra de
educación
física de la
escuela
NUTRIO-
LOGA
MAESTRA
DE
EDUCA-
CIÓN
FISICA DE
LA
ESCUELA.
Cancha, sillas,
equipo de
sonido,
asistentes
cañón, laptop
Cancha,
equipo de
sonido
30
minu-
tos
De 40
a 45
minu-
tos
Intervención
con preguntas
que los
asistentes
consideren
sean
necesarias.
Participación
en la
activación
física.
4.5.- Lluvia de
ideas sobre los
temas que se
abordaron
Cancha,
equipo de
sonido
De 10
a 15
minu-
tos
Intervención
72
4.6.-
Conclusión,
escribir los
cambios que
hará en su
alimentación e
higiene
Hojas y
Plumones
20
minu-
tos
Expresión
escrita y el
compromiso
de realizar los
cambios para
mejorar.
Tabla 10. Creando normas de prevención de enfermedades en el hogar y la
escuela
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Creando
normas de
prevención
de
enfermedades
en el hogar y
la escuela
5.
Retroalimentación
Sobre los temas
vistos para conocer
con lo que se están
quedando.
Cancha,
equipo de
sonido
De 10 a 15
minutos
Asistencia,
puntualidad e
intervención
5.1.- Realizando
normas para
prevenir se les
pedirá a los
asistentes que se
incorporen en los
salones en los
grados que estudien
sus hijos/as y
juntos maestros/as,
alumnos/as y
madres realizaran
un cartel con las
normas para
prevenir
enfermedades en el
hogar y en la
escuela.
Salones,
cartulina y
marcadores
De 30 a 40
minutos
Toma de decisiones
para realizar las
normas y llegar a la
toma de
acuerdos(trabajo en
equipo)
73
5.2.- cada grupo
sacará un
representante para
que comente por
qué pusieron esas
normas y como lo
implementaran en
su hogar y la
escuela.
Cancha y
equipo de
sonido
De 10 a 15
minutos
Intervención y la
toma de acuerdo
para sacar al
representante
5.3.- evaluación del
proyecto: se les
dará una hoja a
cada participante
en la cual pondrá
que le pareció las
actividades y las
actividades
realizadas en las
mismas y que
sugerencias daría
para que mejoré.
Cancha, hojas
en blanco y
lápices
De 10 a 15
minutos
Expresión escrita
5.4 conclusión
agradecimiento y
despedida de los
asistentes y a las
autoridades de la
escuela.
Cancha y
equipo de
sonido
De 5 a 10
minutos
Audiencia.
3.2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
Fecha: Lunes 24 de marzo del 2014
Hora: 9:00 am a 11:30 am
Lugar: Escuela primaria rural “Lázaro Cárdenas del Rio”
Recursos: Cañón, laptop, USB el aula y los abanicos, además de la asistencia de los/as
padres (madres) de familia.
Actividad: Plática acerca de los factores que provocan enfermedades en el hogar y la
escuela.
Objetivo: Identificar los factores que provocan enfermedades en el hogar y la escuela
Protagonistas: Madres de familia y maestros/as.
74
Acuerdos: Se comprometieron a realizar los cambios necesarios para que puedan
manejar su salud y también se pusieron el compromiso de volver el lunes a la siguiente plática
Desarrollo: Se realizó la plática de “Factores que provocan enfermedades”, en la cual
asistieron las mamás. Me presenté y después se presentaron para poder romper el hielo. Es
importante mencionar que estuvieron los/as 3 maestros/as en la estrategia. Dicha plática tuvo
una duración aproximada de una hora y media.
Las mamás en un principio no querían participar por pena. Incluso habían mamás que
estaban hablando en maya, visto esto me acerque y les conteste de igual forma en maya.
Ellas quedaron sorprendidas. Les indiqué que podrán hablar en maya ya que les entendía
perfectamente. Gracias a esto, se contó con la participación de los/as maestros/as.
La dinámica que usé fue la de preguntas sobre qué pensaban del tema. Esto de uno por
uno. En el factor que más tarde fue el de la alimentación y la de los hábitos porque estaban
dando sus puntos de vista de las mamás. Decían que la alimentación a sus hijos/as y que le dan
de comer y también en los hábitos porque hay buenos y malos.
Cada uno platico sobre los hábitos que se realizan en su casa. Como ver la televisión,
lavar, cocinar, comer; también el estudio y las costumbres de la comunidad. Los/as maestros/as
dieron sus puntos de vista cuando se les solicitó y sus sugerencias fueron adecuadas para todos.
Lo mejor de esta experiencia fue que cada una de las madres reconoció que están fallando
en algo. Considero que es una buena cantidad de asistentes, ya que fueron 19 con todos los/as
maestros/as, la participación fue fluyendo conforme fue avanzando el tema que se estaba
tratando. Fue un poco difícil hacer que participen, pero se logró, incluso se hicieron bromas y
nos reímos juntos en el salón.
Para finalizar esta plática me despedí dando las gracias a los asistentes, por su
participación, así como pedirles su colaboración y su compromiso para la próxima sesión.
Fecha: lunes 7 de abril de 2014
Hora: 9:00am a 11:30 am
Lugar: Escuela primaria rural “Lázaro Cárdenas del Rio”
Recursos: Laptop, Aula, sillas, cañón, hojas en blanco plumones
Actividad: Retroalimentación, y tema de prevención de enfermedades
Objetivo: Conocer cómo prevenir las enfermedades
75
Protagonistas: Madres de familia y maestros/as
Acuerdos: Las madres de familia acordaron seguir asistiendo al taller y poner en
práctica lo aprendido el día de hoy.
Desarrollo: Se comenzó con una retroalimentación en la cual se retomó el tema que se
vio la semana pasada y las mamás hablaron de manera fluida, seguidamente se tomó el tema
de prevención de enfermedades en la cual se sugirió 3 pasos que son sus vacunas,
alimentación y visitar al médico periódicamente.
En la actividad se dividió a las mamás en 3 equipos de 5 personas, para hacer una lista
de las acciones en las cuales dieron cambios en su lugar para prevenir. Un equipo trabajó de
manera adecuada y el otro equipo no trabajó de manera coordinada, sino que cada uno dio una
idea escribiendo cada una su aportación.
En el otro equipo una escribió y los demás aportaron sus ideas a la hora de exponer
Cada uno dijo que implementarían esa actividad en su lugar. Terminando se dio una reflexión
y después las gracias y despedida de parte del director y mío.
Fecha: lunes 28 de abril de 2014
Hora: 9:00am a 11:30 am
Lugar: Escuela primaria rural “Lázaro Cárdenas del Rio”
Recursos: Laptop, Aula, sillas, cañón, hojas en blanco plumones
Actividad: Medios que utilizo para prevenir enfermedades
Objetivo: Utilizarán los medios que están a su alcance para prevenir enfermedades.
Protagonistas: Alumnos/as.
Acuerdos: Tomar en cuenta lo que aprendieron en la sesión y aplicarlo en la vida diaria.
Desarrollo: Al comenzar la actividad, los/as niños/as tenían temor a la hora de
presentarse. Como que tenían pena de pasar al frente a decir su nombre y también el grado de
curso. Un niño no quiso al principio, aunque al final lo tuvo que hacer. Al grupo le faltó
participación al inicio, me imagino por la confianza que no tenían conmigo. Ya después
comenzaron a participar en la actividad. Se desarrolló la actividad de manera adecuada pero la
participación fue poca porque no todos hablaron o daban su opinión.
Al hacer equipos se les pidió que cada uno esté conformado de manera mixta para que
puedan trabajar de manera coordinada para lo cual se les dio un tiempo para que se integraran.
76
Se organizaron de manera adecuada, se les dio también tiempo para tomar las decisiones de
manera conjunta, y se pidió que sacaran un representante de cada equipo. Dicho representante
pasó al frente a leer lo que habían escrito y tomado en común acuerdo.
La observación fue que en los equipos algunos tenían coordinación y otros no, porque
no se pusieron de acuerdo para elegir a su representante, al azar sacaron a uno. Al terminar se
le aplaudió a cada equipo seguidamente se les agradeció su participación y nos despedimos.
Fecha: miércoles 7 de mayo de 2014
Hora: 9:00am a 11:30 am
Lugar: Escuela primaria rural “Lázaro Cárdenas del Rio”
Recursos: Laptop, Aula, sillas, cañón, hojas en blanco plumones
Actividad: Factores que provocan enfermedades en el hogar y la escuela
Objetivo: Identificar los factores que provocan enfermedades comunes en la comunidad.
Protagonistas: Alumnos/as
Acuerdos: Participar activamente en las sesiones del taller
Desarrollo: Se comenzó con el tema, en primera instancia no querían participar los/as
niños/as, hay que alzarles la voz para que se sienten, eso me lo enseñaron los maestros a cargo,
porque durante la exposición de tema había niños/as que no prestaban atención, porque
realizaban actividades ajenas al taller. Pero hablándoles fuerte ya comenzaron a portarse de
manera adecuada, respondiendo las preguntas que se realizaba, el cambio fue para bien, pues
participaban activamente.
A la hora de realizar las dinámicas les pedí que se formaran en equipos, se les hizo difícil
porque considero que no están acostumbrados a hacerlo. Cada niño aportaba de acuerdo a su
conocimiento, es la razón por la cual uno hablaba más que otros, había un niño que se alejó del
equipo se sentó en el piso. Otro que preguntaba y hacia aportaciones adecuadas, al tema otros
que no estaban pendientes, porque les preguntaba, no respondían y se quedaban callados.
Una niña se quedó sentada hasta que le indique, no se juntó con los demás niños para hacer
equipo. Se pidió a cada equipo que eligiera un representante para que pasara al frente a leer las
respuestas que habían dado en equipo, y en ese lapso un equipo no se decidió por un
representante. Ese equipo se dejó pasar al final, los otros si sacaron al representante cabe
descartar que, al pasar un representante del equipo, unos niños se comenzaron a reír porque no
77
leía correctamente, tampoco se le entendía, a lo cual pedí respeto para el que estaba enfrente
porque es fácil reír desde el lugar que estamos, pero pasar al frente es difícil. Al final se le dió
un aplauso a cada equipo por su participación activa en taller.
Fecha: viernes 9 de mayo de 2014
Hora: 10:00am a 11:30 am
Lugar: Escuela primaria rural “Lázaro Cárdenas del Rio”
Recursos: Laptop, Aula, sillas, cañón, hojas en blanco plumones
Actividad: Factores que provocan enfermedades en la comunidad y en la escuela.
Objetivo: Identificar los factores que provocan enfermedades en la comunidad y en la
escuela
Protagonistas: Alumnos/as.
Acuerdos: Poder identificar en casa los factores que conocimos en la escuela.
Desarrollo: Comencé a trabajar con los/as niños/as de primero y segundo año hablando
de los factores que provocan enfermedades en el hogar y en la escuela. Con los 7 factores les
hable de manera sencilla tratando de que los/as niños/as comprendieran el tema y los factores
genéticos, alimentarios, hábitos, ambientales inmunológicos, de convivencia, físicos y
químicos.
Participaron de manera adecuada, sentí que los/as niños/as por el afán de saber prestaban
atención y también si respondieron a la hora de las preguntas, un niño llamado Ángel fue el
único que no hablaba, pero al final del tema se le saco las palabras y también a la hora de marcar
el dibujo en el cual se les pidió que dibujaran un buen y un mal hábito. Cada uno dibujo de
manera correcta esto. Fue para saber si habían comprendido el tema, después de terminar el
dibujo cada niño/a me lo mostró y se los devolví para que llevaran a su casa y se los muestren a
sus papás y les explicaran del tema que habíamos hablado, cual es el objetivo del taller y del
dibujo.
Fecha: viernes 16 de mayo de 2014
Hora: 10:00am a 11:30 am
Lugar: Escuela primaria rural “Lázaro Cárdenas del Rio”
Recursos: Laptop, aula, sillas, cañón, hojas en blanco plumones
Actividad: La prevención
78
Objetivo: Los/as alumnos/as identificarán la importancia de prevenir enfermedades.
Protagonistas: Alumnos/as
Acuerdos: Poner en práctica las acciones que para prevenir enfermedades en el hogar y
la escuela.
Desarrollo: Al comenzar la actividad se realizó una retroalimentación en la cual se les
pidió a los/as niños/as que recordaran lo que vimos la semana anterior en cual fue factores que
provocan enfermedades.
Después se realizó la actividad que se llamó la pelota preguntona, en la cual los/as
niños/as salieron a la cancha y se les pidió que se tomen de la mano, un niño y una niña. En esto
no se sintieron muy a gusto porque varios niños y niñas no lo querían hacer y se soltaban la
mano. La actividad consistió en tirar el balón al que le tocara tenía que responder la pregunta
¿Qué es prevención? y ¿Por qué es importante? Los/as niños/as tenían noción del tema de
prevención. Al tocarle a una niña que es callada no hablo y siempre esta solitaria, se puso a
llorar y dijo que no porque no se sentía bien.
Después le toco a 5 niños más y regresamos al salón para entrar al tema de prevención
de enfermedades en la cual se tocó que son 3 pasos para poder prevenir enfermedades que son
vacunarse, alimentándose sanamente y visitar al médico periódicamente y al terminar se les
pidió a los niños que se formen en equipos para que realizaran 3 acciones de prevención en el
hogar y en la escuela y en la cual se formaron 5 equipos. Al terminar sus materiales salieron al
recreo, al regresar se les pidió a los equipos que pasaran a exponer lo que habían realizado.
Fecha: lunes 19 de mayo de 2014
Hora: 10:00am a 11:30 am
Lugar: Escuela primaria rural “Lázaro Cárdenas del Rio”
Recursos: Laptop, Aula, sillas, cañón, hojas en blanco plumones
Actividad: La prevención
Objetivo: Los/as alumnos/as identificarán la importancia de prevenir enfermedades en
el hogar y en la escuela.
Protagonistas: Alumnos/as
Acuerdos: Poner en práctica lo aprendido en la sesión de la prevención
79
Desarrollo: Al entrar con los/as niños/as de primero y segundo comencé con una
retroalimentación del tema anterior y los/as niños/as respondieron que habíamos visto factores
para prevenir enfermedades de los cuales los hábitos son de los que más se acordaban. Salimos
a jugar un juego que los/as niños/as eligieron. Que fue pesca en el cual los dividí en 2 equipos
de 5 para que los pesque a los otros cuando terminaron les hacia una pregunta como introducción
al tema de prevención de enfermedades en el hogar y la escuela, que esa prevención para ellos
y solo decían que no son la única, no comer comida chatarra y otros. Cambiaron a congelados
en la cual sacamos a 3 niños para que pescaron a los demás, pero en ese juego no se podían
descongelar alas que habían pescado, el objetivo de la actividad es que por medio del ejercicio
se puede prevenir enfermedades, es parte importante para la prevención.
La participación fue buena de los/as niños/as porque tenían disposición de hacer las
actividades y después les otra actividad la cual consistía en dar saltos adelante o atrás según la
indicación. Varios niños se confundían al principio cuando se les repetía varias veces la misma
indicación y después pasamos al salón para entrar al tema de prevención en la cual se trataron 3
puntos: asistir al médico periódicamente, vacunarse y alimentarse sanamente y después les pedí
que dibujaran 3 acciones que harían para prevenir enfermedades en el hogar y en la escuela y
ellos se sentaron a dibujar.
Varios niños preguntaban que iban a hacer y se les indicaba nuevamente las
indicaciones para eso les di 30 minutos para que hicieran el dibujo, que lo pintaran de acuerdo
a su criterio y al tema visto.
Fecha: lunes 26 de mayo de 2014
Hora: 10:00 am a 11:30 am
Lugar: Escuela primaria rural “Lázaro Cárdenas del Rio”
Recursos: Laptop, Aula, sillas, cañón, hojas en blanco plumones
Actividad: Medios que están a su alcance para prevenir enfermedades.
Objetivo: Utilizar los medios que están a su alcance para prevenir enfermedades.
Protagonistas: Alumnos/as.
Acuerdos: Participar dinámicamente en las actividades del taller.
Desarrollo: Entré al salón para trabajar con los/as niños/as del tema medios naturales y
no naturales para prevenir enfermedades en la cual comenzamos con una retroalimentación de
80
los temas vistos con anterioridad, los/as niños/as dijeron que el primer tema fue de factores y el
segundo de prevención, y entramos al tema de medios naturales y no naturales en la cual se les
fue explicando de tal manera que se comprendiera de forma sencilla y clara.
La participación fue de manera fluida, aunque había que hacer que participaran, porque
varios niños/as tenían pena para hablar o se quedaban callados a la hora de hacer la pregunta.
Se les dio la actividad en la cual tenían que hacer un dibujo en el cual plasmaron los temas que
se habían visto con anterioridad, incluyendo el tema visto, a los cuales se formaron en grupos
de 6, de 5 integrantes y uno de 4 porque tenían 34 niños/as en total, a lo cual les di 35 minutos
para hacer el dibujo y pasar a decir que es lo que dibujaron y cuál era el motivo del dibujo en la
cual los/as niños/as sacaron un representante de cada grupo, para que pasara a representar al
equipo y decir el significado de su dibujo.
Fecha: jueves 29 de mayo de 2014
Hora: 10:00am a 11:30 am
Lugar: Escuela primaria rural “Lázaro Cárdenas del Rio”
Recursos: Laptop, Aula, sillas, cañón, hojas en blanco plumones
Actividad: Medios que están a su alcance para prevenir enfermedades.
Objetivo: Utilizarán los medios que están a su alcance para prevenir enfermedades.
Protagonistas: Madres de familia y maestros/as.
Acuerdos: Transmitirle los conocimientos a los/as hijos/as, en relación a lo que saben y
conocen de los remedios caseros.
Desarrollo: Al iniciar se realizó una retroalimentación del tema anterior que fue
prevención de enfermedades a lo cual las mamás dijeron que son tres pasos para prevenir
enfermedades: visita al médico periódicamente, las vacunas y tener una buena alimentación.
Al abordar el tema se les comenzó a hablar de los remedios caseros que utilizamos de
manera cotidiana y una de las mamás decía que es lo que utilizaba para curar, prevenir
enfermedades, comentaron porque se puede evitar una tragedia, utilizando los remedios caseros.
También se les habló de otros medios como la musicoterapia, los masajes, la acupuntura,
la homeopatía y otras. Otras que no conocían las mamás, pero lo más importante era lo que ellas
sabían de remedios caseros. Salí con mucho conocimiento de ese tema porque cada mamá dijo
un remedio que ellas ponían en práctica en su lugar. Pero que no le daban la importancia debida
81
a que lo hacían de manera natural, también le di unos remedios que yo conozco porque considere
que tal pueda salir para que cuando lo necesiten lo puedan llevar a la práctica.
Eso fue por un lapso de 45 minutos de platica, después se les pidió que formaran 2
grupos, y cada uno realizará, una lista de los remedios naturales que ellos conocieran para tal
actividad les di 20 minutos, después lo leerían para que todos pudieran saber, así compartirían
su conocimiento. El objetivo es que ellos valoraran los conocimientos que tenían que habían
adquirido de sus padres y eran importantes transmitirlo a sus/as hijos/as, para que no se pierda
y se mantenga viva.
Fecha: lunes 2 de junio de 2014
Hora: 10:00 am a 11:30 am
Lugar: Escuela primaria rural “Lázaro Cárdenas del Rio”
Recursos: Laptop, Aula, sillas, cañón, hojas en blanco plumones
Actividad: Prevención de enfermedades en el hogar y la escuela
Objetivo: Mejorar la alimentación e higiene en el hogar y la escuela.
Protagonistas: Comunidad escolar.
Acuerdos: Poner en práctica lo aprendido en la sesión del día de hoy para modificar los
hábitos alimenticios y prevenir las enfermedades.
Desarrollo: Se inició agradeciendo la asistencia, seguidamente se les presento a las
especialistas encargadas de llevar, los temas del día, iniciando la enfermera Karen Carrillo hablo
de la importancia de las vacunas, les preguntó a lo/as niños/as si tenían las vacunas de papiloma
humano y los tétanos.
Les hablaron de la tuberculosis y del sarampión, menciono de igual manera hay una
alerta a nivel nacional por la tuberculosis. Una niña pregunto acerca del SIDA, y cáncer. Se les
hizo la prueba del azúcar, la presión, chequeo de rutina. Les preguntaron la edad y si ya habían
desayunado por la prueba de diabetes. Se les picaba el dedo para sacar la muestra de sangre y
después se les tomo la presión y por último se les pesaba.
Se les tomaba la talla a todos los asistentes, llegaron 12 madres, seguidamente se inició
la clase de zumba a cargo de la maestra Aremy junto con las mamás y los/as niños/as en la
cancha principal, las maestras estuvieron bailando, las mamas se divirtieron haciendo ejercicio
82
con sus hijos/as. A las 12:30 pm comenzó el tema de alimentación con la nutrióloga Patricia
Canul “en la cual mencionó que un vaso de coca cola, contiene 11 cucharadas de azúcar.
Habló que los/as niños/as desde los 6 meses de nacidos, deben enseñarles a comer
adecuadamente, abordó el tema del plato del bien comer, haciendo énfasis en la importancia de
ingerir frutas, verduras y minerales, estaba preguntando de las frutas que en la comunidad se
produce o de la época, de los cereales, panes, papa, arroz, debemos comer 6 tortillas en el
almuerzo las mujeres, los hombres 8 tortillas. Un niño de cuatro años debe comer 4 tortillas y
de 11 años de 5 a 6 tortillas.
Mencionó la importancia de no comer mucho pan francés, no es necesario hacer una
dieta para poder bajar de peso, los/as niños/as de bajo peso deban comer tortillas y si no les
gusta hacerle arroz para que coma, como un sustituto. Las personas que padezcan anemia deben
tratar de comer lentejas y el frijol por las proteínas y vitaminas que poseen, la actividad física
debe realizarse 3 veces a la semana por un promedio de 30 minutos al día. Debemos tomar agua
purificada para nuestros riñones, se debe tomar 8 vasos de agua al día.
En esta actividad se puso en práctica todo lo aprendido en los temas anteriores, por la
enseñanza que dejo la plática de la enfermera, las clases de zumba y los consejos de la
nutrióloga.
Fecha: viernes 6 de junio de 2014
Hora: 10:00 am a 11:30 am
Lugar: escuela primaria rural “Lázaro Cárdenas del Rio”
Recursos: laptop, Aula, sillas, cañón, hojas en blanco plumones
Actividad: Crear normas para prevenir enfermedades en el hogar y la escuela.
Objetivo: Implementar medidas para prevenir enfermedades.
Protagonistas: Alumnos/as, madres de familia y maestros/as.
Acuerdos: Implementar en la vida diaria lo aprendido para prevenir las enfermedades
Observación de la participación: Se les dio la bienvenida a las mamás, se les agradeció
por haber participado en los talleres. La actividad consistió en hacer unas medidas para prevenir
enfermedades en la escuela y en el hogar, se dio un tiempo de 30 minutos para que los equipos
formados por las mamás y sus hijos/as trabajen en conjunto, saquen las ideas más rápido. Al
83
terminar se le pidió a cada equipo que leyera lo que había escrito, los encargados del sector salud
acompañaron a cada equipo a pegar en cada aula las medidas de prevención que habían hecho.
Para iniciar se presentó a los del presídium y después le pidió al maestro Marcelo que
dijera unas palabras. El maestro hablo del trabajo de las mamás y sus hijos/as como algo
importante, también el respeto y la pluralidad de las personas, es la base para tener una sociedad
más consciente de sus valores.
Seguidamente hablo la nutrióloga, la cual dijo que es placer aportar un granito de arena
a este proyecto y que otras personas tengan esa visión de hacer en favor de la comunidad como
la prevención, y que haya otros que también ponen este tema, porque es de vital importancia. El
aprendizaje fue también para mí, tener nuevas experiencias, el estar platicando con las mamás,
con los/as niños/as con los maestros/as.
Al finalizar agradecí al director. Cabe mencionar que se cumplió con el objetivo del
proyecto que era hacer ver la importancia de la prevención.
CAPITULO IV
4. EVALUACIÓN
4.1. Concepto de evaluación
Consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos incorporando al
proceso en un proceso educativo desde su comienzo, de una manera que sea posible disponer
de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor
respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorándola progresivamente.
El propósito más importante de la evaluación no es demostrar o perfeccionar destinado
a lograr cambios duraderos medidas de lo logrado visto. La evaluación siempre será un medio
y no un fin. (Román, 1999).
La evaluación juega un papel importante dentro de cualquier actividad que llevemos
acabo, porque nos permite ver desde un punto de vita más objetivo la forma que desarrollamos
nuestro trabajo, de planificarlo de una manera adecuada para que lleguemos a nuestros objetivos
y metas, de corregir en el momento adecuado los errores que estemos cometiendo, de esa manera
llegar a nuestro objetivo inicial.
Como podemos darnos cuenta que a evaluación tiene como fin que se tomen en cuenta
todos los avances que se tengan dentro del proyecto que se llevan a cabo y que se tengan de
acuerdo a los objetivos propuesto desde el inicio de dicho proyecto.
A continuación, se dan varios conceptos de evaluación de distintos autores en la cual
elegiremos la adecuada según el tipo de proyecto que llevaremos a cabo.
“Evaluar es fijar el valor de una cosa; para hacerlo se requiere un procedimiento
mediante el cual se compara aquello a evaluar respecto de un criterio o patrón determinado”
(Cohen y Franco, 1992:24). Alternativamente, se ha definido la evaluación como aquella rama
de la ciencia se ocupa del análisis de la eficiencia (Musto, 1975 en Cohen y Franco, 1992).
85
Se ha dicho que el objeto de la investigación evaluativa es comparar los efectos de un
programa con las metas que se propuso alcanzar a fin de contribuir a la toma de decisiones
subsiguiente acerca del mismo y para mejorar sí la programación futura (Weis, 1982 en Marcano
et al., 2009); o que la evaluación “mide hasta qué punto un programa alcanza ciertos objetivos”
(Banners, Doctors y Gordon, 1975, Cohen y Franco, 1992).
La evaluación de proyectos es un proceso por el cual se determina el establecimiento de
cambios generados por un proyecto a partir de la comparación entre el estado actual y el estado
previsto en su planificación. Es decir, se intenta conocer qué tanto un proyecto ha logrado
cumplir sus objetivos o bien qué tanta capacidad poseería para cumplirlos.
En una evaluación de proyectos siempre se produce información para la toma de
decisiones, por lo cual también se le puede considerar como una actividad orientada a mejorar
la eficacia de los proyectos en relación con sus fines, además de promover mayor eficiencia en
la asignación de recursos. En este sentido, cabe precisar que la evaluación no es un fin en sí
misma, más bien es un medio para optimizar la gestión de los proyectos.
Nos sirve también como parámetro para ver los avances que se tengan dentro de los
mismos, esta no de ser concebida como una actividad aislada y autosuficiente, porque forma
parte del proceso de planificación, generando una retro alimentación que permite elegir entre
diversos proyectos, de acuerdo con su eficiencia y eficacia. Asimismo, analízalos logros
obtenidos por esos proyectos, creando la posibilidad de rectificar las acciones y reorientarlas
hacia el fin postulado.
Como podemos observar la evaluación está presente en la vida cotidiana por el simple
hecho que diario debemos evaluar todas nuestras acciones y obtener información para ajustar
comportamientos futuros.
La diferencia reside en que se enfatiza la objetividad, la información suficiente y la
utilización de métodos rigurosos para llegar a resultados validos sistemáticos y confiables.
Con la objetividad se intenta captar la realidad, mediante procedimientos que eviten que
las ideas preconcebidas e incluso intereses afecten los resultados de la evaluación.
La información debe ser suficiente y no necesariamente completa, se requiere un balance
adecuado entre lo ideal y lo viable, considerando si se justifica la mayor exhaustividad de la
evaluación en función de los resultados a obtener.
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Los distintos tipos de evaluación varían según el momento en que se realicen. Los tipos
de evaluación son: ex-ante, de proceso, ex-post y de impacto.
Evaluación supervisada: Se efectúa antes de la aprobación del proyecto y busca
conocer su pertinencia, viabilidad y eficacia potencial. Este tipo de evaluación consiste en
seleccionar de entre varias alternativas técnicamente factibles a la que produce el mayor impacto
al mínimo costo. Supone la incorporación de ajustes necesarios en el diseño del proyecto, lo
cual podría generar incluso el cambio del grupo beneficiario, su jerarquía de objetivos y el
presupuesto.
Evaluación de proceso, operativa, de medio término o continua: Se hace mientras el
proyecto se va desarrollando y guarda estrecha relación con el monitoreo del proyecto. Permite
conocer en qué medida se viene logrando los objetivos (Resultados en caso de marco lógico);
en relación con esto, una evaluación de este tipo debe buscar aportar al perfeccionamiento del
modelo de intervención empleado e identificar lecciones aprendidas. Las fuentes financieras
suelen requerir la realización de este tipo de evaluación para ejecutar los desembolsos
periódicos.
Evaluación ex-post, de resultados o de fin de proyecto: Se realiza cuando culmina el
proyecto. Se enfoca en indagar el nivel de cumplimiento de los objetivos (Propósito y
Resultados en caso de marco lógico) asimismo busca demostrar que los cambios producidos son
consecuencia de las actividades del proyecto (exclusivamente o en interacción con otras
fuentes); para esto suele recurrir a un diseño experimental. No solo indaga por cambios
positivos, también analiza efectos negativos e inesperados.
Evaluación de impacto: Es la que indaga por los cambios permanentes y las mejoras
de la calidad de vidas producidas por el proyecto, es decir, se enfoca en conocer la sostenibilidad
de los cambios alcanzados y los efectos imprevistos (positivos o negativos). En caso de diseño
con marco lógico, se enfoca en la evaluación del Fin de la jerarquía de objetivos. Esta evaluación
necesariamente debe ser realizada luego de un tiempo de culminado el proyecto y no
inmediatamente éste concluya; el tiempo recomendado para efectuar la evaluación de impacto
es de 5 años.
Cabe considerar que las evaluaciones de proceso son consideradas como evaluaciones
formativas debido a que se producen mientras se da la preparación y/o ejecución del proyecto y
sus conclusiones sirven para optimizar la ejecución del mismo; en tanto que las evaluaciones de
87
resultados y de impacto vienen a ser evaluaciones sumativas que ocurren al culminar el proyecto
e incluso un tiempo después de haber culminado, ocurriendo que sus conclusiones servirán para
ser transferidas a otras experiencias pero ya no podrán tener una aplicación directa en el proyecto
que ha concluido.
En el proyecto se va a llevar un tipo de evaluación participativa, tomando en cuenta el
tipo de trabajo que realizamos se llegó a esta conclusión porque va de acuerdo a las estrategias
que se implementaron para poder evaluar.
4.1.1. Evaluación Participativa
Los métodos participativos permiten la intervención activa en la toma de decisiones para
quienes tienen algo que ver con un proyecto, programa o estrategia; generando un sentimiento
de identificación con los resultados y recomendaciones. Los métodos examinan las cuestiones
pertinentes haciendo que participen en el diseño los verdaderos protagonistas, establecen
asociaciones y una mayor identificación local con los proyectos, mejoran los conocimientos
locales, la capacidad de gestión y las competencias. Ofrecen información oportuna y fiable para
la toma de decisión sobre la gestión. Algunas veces, estos métodos parecen poco objetivos,
requieren mucho tiempo para que las partes interesadas puedan participar de forma significativa
(Marcano y Finol, 2009).
Existe posible predominio y utilización inadecuada de algunas partes interesadas para
proteger sus propios intereses y como instrumentos de participación se indica en el mismo
documento: Análisis de las partes interesadas: es el punto de partida de la mayoría de las
evaluaciones sociales y estudios basados en la participación.
Se utiliza para llegar a una comprensión de las relaciones de poder, influencia e intereses
de las distintas personas que participan en una actividad y para determinar quién debe intervenir
y cuándo.
Evaluación local participativa: es un método de evaluación que trata de intercambiar
conocimientos entre la población local, tanto rural como urbana, y personas ajenas.
Permite a los responsables de las actividades de desarrollo y a la población local evaluar
y planificar intervenciones adecuadas basadas en la colaboración, utilizando muchas veces
técnicas visuales para que puedan participar las personas que no saben leer ni escribir.
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Evaluación de los beneficiarios: implica la consulta sistemática a los beneficiarios de
los proyectos y a otras partes interesadas para identificar y diseñar iniciativas de desarrollo,
detectar los obstáculos a la participación e intercambiar opiniones para mejorar los servicios y
actividades.
Seguimiento y evaluación participativos: implica la participación de las partes
interesadas en diferentes niveles y en forma conjunta para identificar problemas, recopilar y
analizar la información y generar recomendaciones.
4.1.2. La participación en la evaluación
En todo proceso evaluativo sigue siendo un reto lograr los mayores niveles posibles de
participación de parte de las personas involucradas directamente.
No nos referimos a una participación como “fuente de información”, sino una
participación protagónica, poniéndose al frente del proceso, únicamente contando con apoyo
facilitador.
Independientemente del interés externo que pueda haber para evaluar un proceso y
valorar los productos logrados, el sector más interesado es o al menos debería ser el involucrado
o afectado más directamente, las personas que actúan en el proyecto, sea como beneficiaria/o,
como equipo técnico, como dirigente comunitaria. Son estas mismas personas quienes deberían
de estar al frente de la evaluación de sus propios quehaceres. Esto no niega la posibilidad de
que se solicite un apoyo externo.
La evolución de los métodos y las técnicas de evaluación ha pasado de un predominio
de la economía –a una participación cada vez mayor de herramientas vinculadas con la
sociología, la antropología o incluso la psicología social. Este relativo declive del análisis coste-
beneficio como el principal procedimiento de evaluación es el reflejo de un cambio en la idea
de desarrollo que actualmente es entendido como algo más que crecimiento económico.
Las evaluaciones participativas sostienen que la participación es un elemento central del
desarrollo. No es una idea nueva, aunque su adaptación a metodologías de formulación, y sobre
todo de evaluación, si es reciente.
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Las evaluaciones participativas constituyen la “cuarta generación” que significa una
ruptura conceptual con las otras porque se basa fundamentalmente en la participación de los
propios beneficiarios en las valoraciones, a partir de sus intereses y percepciones intrínsecas.
Los beneficiarios aparecen como protagonistas en el proceso de recogida de
informaciones, en la interpretación de éstas e, incluso, en la elaboración de las conclusiones y
recomendaciones. Desaparece la distancia entre el “evaluador” y el “evaluado”. El técnico pasa
a ser un animador y un relator de las discusiones que se producen en la comunidad.
Las evaluaciones participativas contribuyen de una manera muy significativa a potenciar
los procesos de aprendizaje en las propias comunidades beneficiarias y generan importantes
dinámicas de “empoderamiento”.
4.2. Indicadores de la evaluación
Los indicadores analizados para la evaluación fueron los siguientes:
RELACIÓN: MAESTRO – ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN
CONVIVENCIA
SOLIDARIDAD
PARTICIPACIÓN
4.2.1. Definición de los indicadores
Relaciones interpersonales: La relación interpersonal es una interacción recíproca entre
dos o más personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por
las leyes e instituciones de la interacción social (Pérez y Gardey, 2008).
En toda relación interpersonal interviene la comunicación, que es la capacidad de las
personas para obtener información respecto a su entorno y compartirla con el resto de la gente.
El proceso comunicativo está formado por la emisión de señales (sonidos, gestos, señas) con el
objetivo de dar a conocer un mensaje. La comunicación exitosa requiere de un receptor con las
90
habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. Si algo falla en este proceso,
disminuyen las posibilidades de entablar una relación funcional.
Hay que tener en cuenta que las relaciones interpersonales nos permiten alcanzar ciertos
objetivos necesarios para nuestro desarrollo en una sociedad, y la mayoría de estas metas están
implícitas a la hora de entablar lazos con otras personas. Sin embargo, es también posible
utilizarlas como un medio para obtener ciertos beneficios, tales como un puesto de trabajo;
incluso en esos casos, existen más razones que el mero interés material, aunque suelen ignorarse
a nivel consciente.
Tabla 11. Observación de las Relaciones Interpersonales
Elemento Objeto de Evaluación Estrategia o
técnica
Instrumentos Sujetos
Participación Formas de participación en
las sesiones
Gusto por
participar en el
taller
Importancia de la
participación
Expresión de ideas
y puntos de vista
Sentimiento de
importancia en las
decisiones tomadas
Observación Diario de
campo
Madres de familia
Alumnos
Maestros/Maestras
Comunicación: La palabra deriva del latín comunicare, que significa “compartir algo,
poner en común”. Por lo tanto, la comunicación es un fenómeno inherente a la relación que los
seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la comunicación, las personas
o animales obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto (Pérez,
2008).
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En el caso de los seres humanos, la comunicación es un acto propio de la actividad
psíquica, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del desarrollo de las capacidades
psicosociales de relación. El intercambio de mensajes (que puede ser verbal o no verbal) permite
al individuo influir en los demás y a su vez ser influido.
Tabla 12. Observación de la Comunicación
Elemento Objeto de Evaluación Estrategia o
técnica
Instrumentos Sujetos
Comunicación Formas de comunicación
en las sesiones
Intercambio de
ideas con el grupo
Comunicación útil
para llegar a
acuerdos
Expresión libre
Respeto a las ideas
de los asistentes
Observación Diario de
campo
Madres de familia
Alumnos
Maestros/Maestras
Convivencia: Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros).
En su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica y
armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio. El respeto y la solidaridad son dos valores
imprescindibles para que la convivencia armoniosa sea posible. Por supuesto, existen distintos
niveles o tipos de convivencia: la convivencia con la familia en el seno de un hogar es muy
diferente a la convivencia con otros seres humanos en el marco de una comunidad (un barrio,
una ciudad), ya que la intimidad de ambos casos es incomparable (Pérez y Gardey, 2013).
Diversas corrientes sostienen que la conciencia del Yo sólo puede tenerse a partir de la
existencia del Otro. En dicha interdependencia social que se produce en la convivencia, cada
persona se define a sí misma.
92
Tabla 13. Observación de la Convivencia
Elemento Objeto de Evaluación Estrategia o
técnica
Instrumentos Sujetos
Convivencia Formas de convivencia en
las sesiones
Gusto por convivir
con los
compañeros/as
Ambiente de
armonía
Respeto
Considerarse parte
importante del
grupo
Observación Diario de
campo
Madres de familia
Alumnos
Maestros/Maestras
Solidaridad: La solidaridad es una de los valores humanos por excelencia, del que se
espera cuando un otro significativo requiere de nuestros buenos sentimientos para salir adelante.
En estos términos, la solidaridad se define como la colaboración mutua en las personas, como
aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se
vivencian experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir. La solidaridad se comporta como
la base de muchos otros valores humanos o incluso, de nuestras relaciones sociales más valiosas,
tal como es el caso de la amistad. En este sentido, la solidaridad nos permite sentirnos unidos a
otras personas en una relación que involucra sentimientos necesarios para mantener el
funcionamiento social normal. En términos más generales, puede incluso permitirle al hombre
sentir que pertenece a determinado lugar, en otras palabras, permite desarrollar sentimientos
como los de pertenencia a cierta nación, manteniendo a los ciudadanos de un mismo lugar luchar
juntos por un mismo motivo o trabajar unidos para lograr una misma meta.
93
Tabla 14. Observación de la Solidaridad
Elemento Objeto de Evaluación Estrategia o
técnica
Instrumentos Sujetos
Solidaridad Formas de solidaridad en
las sesiones
Ayuda entre
compañeros
Solidaridad en el
grupo
Trabajo en equipo
Participación para
llegar a acuerdos
Observación Diario de
campo
Madres de familia
Alumnos
Maestros/Maestras
Participación: La participación es la acción y efecto de participar (tomar o recibir parte
de algo, compartir, noticiar). El término puede utilizarse para nombrar a la capacidad de la
ciudadanía de involucrarse en las decisiones políticas de un país o región (Pérez y Merino,
2014).
Tabla 15. Observación de la Participación
Elemento Objeto de Evaluación Estrategia o
técnica
Instrumentos Sujetos
Participación Formas de participación en
las sesiones
Gusto por
participar en el
taller
Importancia de la
participación
Expresión de ideas
y puntos de vista
Observación Diario de
campo
Madres de familia
Alumnos
Maestros/Maestras
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Sentimiento de
importancia en las
decisiones tomadas
4.3. Estrategias e Instrumentos de Evaluación
Objetivo específico: Identificar los factores que provocan enfermedades comunes en la
comunidad. Plática con madres de familia y maestros/as de la escuela.
Tema. Factores que provocan enfermedades, en el hogar y la escuela.
Al conocer cuál será el proceso de evaluación del proyecto de intervención, también es
necesario puntualizar las estrategias que se implementarán para su evaluación y sus respectivos
instrumentos que guiaran el trabajo evaluativo.
Las estrategias o técnicas que se utilizaron mencionaré los siguientes:
Observación: Técnica de recogida de información mediante el cual, el observador registra los
acontecimientos o fenómenos que se presentan en una situación determinada contemplando de
esa manera una representación de la realidad.
Análisis Fotográfico: Es una técnica útil cuando se requiere averiguar detalles de los sujetos, así
como determinar las condiciones físicas e interpretación de las relaciones personales, porque a
través de las fotografías captas fenómenos, que no pueden ser observados directamente.
Auto evaluación: Técnica que se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es
un tipo de evaluación que toda persona realiza de manera permanente a lo largo de su vida. En
ella los sujetos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de
los factores que en ellos intervienen.
Coevaluación: Técnica que consiste en la evaluación mutua y en conjunto, de un trabajo o una
actividad realizada entre varias personas en su propio proceso de aprendizaje, el resto de sus
compañeros/as a través de la expresión de juicios críticos sobre el trabajo de las/os otros/as. El
cual implica compartir saberes y responsabilidades para el logro de un objetivo en común.
Trabajos (ensayos, reflexiones y dibujos): A través de esta estrategia se pretende recabar todos
aquellos productos que se realicen durante el desarrollo del proyecto con la finalidad que con
base a ello se pueda reconocer los aprendizajes, plasmados en dichos trabajos.
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Entre los instrumentos que se apoyaron las estrategias mencionados, podemos señalar
los siguientes:
Registro del diario de campo: Sirve para analizar, interpretar y reflexionar sobre todo lo ocurrido
en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante las sesiones, como diálogos escuchados, ideas
que surgen y las experiencias del día a día. Como coordinador describiré lo más importante que
ocurre durante la actividad, el grupo por consiguiente se turnará para expresar lo aprendido
durante la sesión.
Fotografía: Permite captar el proceso de encuentro entre lo fotografiado, también permite
mostrar lo que es difícil de escribir, ya que cuenta con un gran poder descriptivo. Hay que
señalar que este instrumento se puede usar siempre y cuando se obtenga la autorización de los
implicados.
Portafolio de evidencias: Consiste en armar un colección de trabajos o producciones (como
ensayos, dibujos, ideas personales y cuestionarios) que los/as participantes realizaron durante el
tiempo en la que se desarrollaron las estrategias. Me servirá para una reflexión conjunta sobre
los aprendizajes logrados durante el proceso.
4.4. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
4.4.1. Implementación de las estrategias
Las estrategias se dividieron en tres fases para poder abarcar a todos los actores
principales, en la primera fase se trabajó con madres de familia, maestros/as de la escuela, en la
segunda se trabajó con los/as alumnos/as que se dividieron en dos grupos de acuerdo al nivel
cognitivo de ellos/as, en el primer grupo se trabajó con los/as de tercero a sexto grado y el
segundo grupo con lo de primero y segundo grado, en la tercera fase se trabajó con los tres
madres, maestros/as y alumnos/as de la comunidad escolar.
Primera fase
En esta primera fase se trabajó con madres de familia y maestros/as de la escuela, el
primer día se trató el tema de factores que provocan enfermedades, en este taller se contó con la
presencia de 12 madres de familia y los/as maestros/as tres de la escuela, se realizó en el aula
96
que le corresponde a los de tercero y cuarto grado, iniciando estaba nervioso porque no conocía
a las madres que vendrían a las pláticas, tampoco la forma que reaccionarían con respecto al
tema, pero también tenía unas ganas de comenzar mi primer día.
Acomodé el salón de tal manera que asistentes pudiéramos estar de manera directa
mirándonos, probé el cañón que funcionara de manera correcta, la plática comenzó con la
exposición de los de factores que provocan enfermedades y son: genéticos, alimentarios, de
hábitos, ambientales, inmunológicos, de convivencia y factores químicos y físicos. La plática
duró 45 minutos, después se le pidió que hagan una reflexión, de que factor consideran que les
falta mejorar en su vida diaria y que acciones implementarían para hacer realidad ese cambio en
sus vidas.
El segundo día se comenzó a la misma hora solo que varias de las madres que asistieron
el primero no regresaron el segundo pero contamos con la misma cantidad de asistencia, se
comenzó con una retroalimentación del tema anterior en el cual su objetivo es ver que tanta
información seles quedo a las madres y los/as maestros/as, para adentrarnos al tema de día que
es prevención de enfermedades, el tema tuvo su centro de información en tres pasos que las
personas deben de tener en cuenta para poder prevenir enfermedades, los cuales son los
siguientes: la alimentación, las vacunas y visitar al médico de manera periódicamente para los
chequeos generales.
En estos tres pasos se centró toda la información para que conocieran la importancia de
la prevención, también se les dio el significado de prevención, a lo que las mamás respondieron
de manera adecuada cuando se les cuestionó, al terminar el tema se les pidió que formaran en
grupos para realizar la actividad del día, la cual consistía en analizar lo bueno y la malo que
hacemos en nuestro hogar y que acciones o cambios realizaríamos para mejorar las cosas buenas
y eliminar lo malo, al término cada equipo le dio lectura a lo que ellas habían escrito cabe
mencionar que de los tres equipos que se formaron, se notaba que no habían trabajado en equipo,
porque en uno de los tres cada uno escribió y le dio lectura a lo que habían planteado, a diferencia
de los otros dos que sacaron a una persona que escriba y entre todos hacían los comentarios,
cuando les toco leer sacaron a una mamá para que le diera lectura a lo que habían escrito.
El tercer día comenzó con una retroalimentación para recodar los temas vistos días
anteriores, se comenzó con el tema medios naturales y no naturales para prevenir enfermedades,
en primera instancia se les dios el concepto de cada uno de los términos que se utilizaron
97
naturales y no naturales para que puedan diferenciar un concepto del otro, se les dio los medios
naturales los siguientes remedios caseros: la riso terapia, la músico terapia, el yoga y los masajes.
Pero lo más importante es que las mamás conocieran estos medios naturales que tenemos
a nuestro alcance de todos nosotros, el costo es minino porque es natural, también se les hizo
reconocer el valor de utilizar lo que la naturaleza nos regala y que no valoramos, al final se les
pidió que realizaran una lista de los remedios que utilizamos de manera natural y que no le
damos la importancia que se merece porque lo adquirimos de nuestros padres sin ningún costo
por eso no lo valoramos.
Segunda fase
En esta segunda fase se trabajó con alumno/as de los 6 grados, para trabajar de manera
adecuada se dividió en dos grupos de acuerdo a su grado de desarrollo cognitivo, el primer grupo
formado por los/as alumnos/as de tercero a sexto grado y el segundo grupo por los alumnos/as
de primero y segundo.
En primera instancia se trabajó con los/as alumnos/as de tercero a sexto grado el primer
tema que se trató, es el de factores que previenen enfermedades al comenzar se les pidió que se
presentara frente a sus compañeros unos lo hicieron de manera adecuada y otros no lo querían
hacer pero al final lo realizaron, después entramos de lleno al tema de los factores que provocan
enfermedades, al igual que las mamás se les dio la misma información de que los factores son
7 y son los siguientes: genéticos, alimentarios, de hábitos, ambientales, inmunológicos, de
convivencia y factores químicos y físicos.
La estrategia que se utilizó para los/as alumnos/as es diferente al de las madres
considerando el nivel cognitivo, se les pidió, que hicieran grupos de acuerdo a la cantidad de
niños/as que había en el salón y se formaron 6 equipos de 5 integrantes la instrucción fue que
estuvieran representados los cuatro grados en cada equipo, para que se formaran fue un poco
difícil porque no estaban acostumbrados a trabajar en equipo, pero lo hicieron aunque con
dificultad, realizaron la actividad del día, al final se logró el objetivo del taller que era trabajar
en equipo, también fue mixto cada uno de ellos.
El segundo día se comenzó con una retroalimentación del tema anterior, los/as
alumnos/as respondieron de manera adecuada, seguidamente entramos al tema del día que es
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prevención de enfermedades, comenzamos por preguntarles ¿Qué significa para ellos esa
palabra? Y varios respondieron de manera adecuada a la pregunta y después se les proporcionó
el significado para que se dieran cuenta de que no estaban en su concepto solo tenían que
profundizar sobre el tema y lo hicimos juntos viendo los tres pasos para poder prevenir
enfermedades en el hogar y la escuela, son los siguientes: la alimentación, las vacunas y visitar
al médico de manera periódica.
Cuando se les preguntó acerca de lo que comían en sus casas, unos mencionaron que
en su desayuno les daban café con leche y galletas, también en su alimentación estaba incluida
los refrescos de cola, lo cual me llamo la atención porque a los/as niños/as a esa edad les retrasa
su crecimiento.
Al hablarles de las vacunas unos respondieron que las tenían completas, el resto dijo que
no sabía, les comente de la importancia de tener todas las vacunas porque nos proporciona los
anticuerpos, para que nuestro cuerpo se proteja por medio de la inmunidad contra las
enfermedades, como estrategia se les pidió a los/as alumnos/as que se formaran en equipos, con
la finalidad de realizar una lista, para prevenir enfermedades, en cada uno debería estar
representados los cuatro grados presentes, también debe ser equitativamente la cantidad de
integrantes, al terminar cada equipo paso a exponer, lo que escribieron en sus carteles.
El tercer día se abordó el tema de medios naturales y no naturales para prevenir
enfermedades, para adentrarnos se realizó una retroalimentación, de esa manera hacerle recordar
el tema del día anterior, para abordar la plática de los medios para prevenir enfermedades, en
primera instancia se les dio los conceptos de cada palabra para que pudieran diferenciar uno del
otro, por eso la importancia de ver la definición esto se realizó durante 45 minutos, después se
les pidió que se formaran en equipos las mimas recomendaciones de los días anteriores para que
pudieran realizar, con la instrucciones que se les daría.
Se les pidió que cada equipo haga un dibujo con los temas que se han visto durante los
dos días anteriores y los cambios que harían, para que no se reprodujera los mismos errores en
el futuro como ya habían hecho equipo anteriormente solo se juntaron, se dedicaron a trabajar
en lo que se les había pedido, al terminar cada equipo expuso lo que había dibujado,
mencionaron el motivo por la cual lo había puesto.
En lo que se refiere a los/as alumnos/as de primero y segundo se les dio los mismo temas,
la diferencia entre ellos y los de tercero a sexto es que a ellos se les daba de manera oral
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acompañado de juegos, porque considere que es la mejor técnica, para que ellos prestaran
atención, también el juego pero ellos elegían a realizar, para que sintieran que son tomados en
cuenta sus opiniones se les dieron los mismos temas, el tiempo de trabajar con ellos fue de 2
horas para que pudieran prestar la atención debida, considerando la edad, que ellos tenían y la
etapa en que estaban era la de juego, pero prestaban más interés que los de tercero a sexto,
considero que ellos están con la idea de aprender todo lo que se les enseñe.
Tercera fase.
En esta tercera fase se trabajó con los tres actores importantes del proyecto que son las
madres, maestros/as y alumnos/as de la comunidad estudiantil, primero se realizó la feria de la
salud en la cual se les hizo una invitación al sector salud de Umán para que nos proporcionará
a una enfermera y una nutrióloga para que mediante unas platicas, reforzaran la información
que les había proporcionado, considerando el ejercicio parte importante dentro la cultura de la
prevención, también se le invito a la maestra Aremi que nos ayudara con unas clases de zumba
para las mamás, los/as niños/as y los/as maestros/as de la escuela.
El orden de participación fue la siguiente: la enfermera Karen Carrillo habló de la
importancia de hacerse los chequeos de manera periódica, para detectar alguna enfermedad se
nos pudiera presentar detectarlo a tiempo y no cuando sea demasiado tarde, se realizaron pruebas
de diabetes a todas las mamás y los/as maestros/as que estábamos en la escuela. Seguidamente
todos salimos a la cancha para las clases de zumba de la maestra Aremi que duró 45 minutos y
fue con toda la comunidad escolar. Después pasamos al salón para escuchar la plática de la
nutrióloga Fátima Canul la cual hablo dela importancia de balancear los alimentos de manera
adecuada para que los/as niños/as crezcan de manera adecuada y no se enfermen.
La última sesión del proyecto de realizó con las mamás y sus hijos/as en la cual se les
pidió a las asistentes que fueran por sus hijos/as para que trabajen con ellos en la última
estrategia la cual es que realicen normas para prevenir enfermedades en la escuela y el hogar se
les proporciono unas cartulinas y se agruparon en equipos formados por mamás e hijos/as juntos
realizaron esas normas y cada uno lo pego en el salón que escogieron para que sus hijos/as
pudieran ver el trabajo hecho por ellos/as y sus mamás, esto lo hicieron acompañados por los
invitados del sector salud.
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Por último, se realizó la clausura como invitados estuvieron el responsable del módulo
de salud Vicente Segura, la nutrióloga Fátima Canul, la enfermera Karen Carrillo y el maestro
de la UPN Marcelo Pérez Rodríguez como representante de la universidad, ellos dieron sus
constancias a las mamás que participaron en los talleres y a los/as maestros/as de la escuela.
CONCLUSIONES
A partir de la realización del presente proyecto de intervención educativa “ Prevención
de enfermedades comunes en la comunidad escolar de Xcucul Sur”, y después de haber
realizado las actividades planeadas a partir de las investigaciones y diagnósticos, se puede decir
que la comunidad escolar, padres y madres de familia, maestros/as y alumnos/as, pudieron
lograr identificar las medidas que están a su alcance para poder prevenir las enfermedades más
comunes, las madres de familia conocieron como mejorar su alimentación y la de sus hijos/as
en casa para lograr tener una buena salud.
Los miembros de la comunidad escolar también compartieron formas de cuidar su salud
por medio de remedios naturales que son propias de la experiencia y del conocimiento de
generación en generación.
Los/as padres/madres de familia y alumnos/as conocieron la importancia de prevenir las
enfermedades, cambiar su alimentación y realizar actividades físicas para el mejoramiento de
su salud, reconocieron que no mantienen esos hábitos, pero que a partir de lo aprendido se
comprometen a cambiarlos para lograr una vida más sana, tanto en la escuela como en casa.
Al iniciar la aplicación de las estrategias fue complicado lograr la participación activa y
entusiasta de las madres de familia, debido a que no se podían apoyar en equipo para realizar
las actividades que se les ponía en los distintos temas, pues las numeraba para que les toque con
otras personas que no son afines a ellas y se integren, pues les fue difícil relacionarse, inclusive
se formó un equipo donde nadie hablaba, cada integrante trabajó de manera individual, cada uno
le dio lectura a lo que escribió, al final ya podían hacer equipo con cualquier persona aunque no
tenían una buena relación de amistad; otro de los alcances que considero que se logró es que las
mamás pudieran convivir con sus hijos/as, se les notó felices a los/as niños/as cuando trabajaron
con ellas, a diferencia de los que llegaron sus mamás hicieron otras actividades.
En cuanto a los/as alumnos/as, se les dificultaba presentarse entre ellos mismos, pasar al
frente para hablar y decir lo que piensan, así como formarse en equipo, al paso de los días de
trabajo consiguieron hablar frente al grupo, también trabajaban y se apoyaban entre ellos, se
prestaban sus útiles escolares para hacer las actividades; aprendieron a convivir y aceptarse con
sus diferencias, así se ayudaban para poder sacar adelante los trabajos que se les pedía.
102
En relación a los/as maestros/as, tener su cooperación fue algo que se logró, porque al
inicio de las estrategias no tenían buena comunicación entre ellos, al término de la misma, ya
podían trabajar juntos por el bien de la escuela y de los/as alumnos/as, cada uno cooperaba para
la realización de las estrategias, dando sus horas de clase para trabajar con los/as alumnos/as
avisando con anticipación para hacer las modificaciones a sus planeaciones, por eso considero
que la cooperación fue el valor que ellos desarrollaron.
En lo personal desarrollé la tolerancia y el respeto hacia las demás personas para no
juzgar solo por su apariencia, y la importancia de estar abiertos al aprendizaje en el lugar que
nos encontremos, podemos aprender cuando estamos con disposición de hacerlo, sin importar
el lugar y la gente que nos rodeé.
103
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crítica de la educación y el currículum. Revista Interuniversitaria de Formación del
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ANEXOS
108
CRONOGRAMA
Fechas Hora Grupo Tema
Lunes 24 de marzo De 9:00 a 11:30 am Madres, maestros/as Factores que provocan
enfermedades en el
hogar y la escuela.
Viernes 28 de marzo Consejo técnico
Lunes 7 de abril De 9:00 a 11:30 am Madres, maestros/as Prevención
Lunes 28 de abril De 9:00 a 11:30 am Madres, maestros/as Medios que utilizo
para prevenir
enfermedades
Miércoles 7 de mayo De 10:00 a 11:30 am Primero, segundo y
tercer grado
Factores que provocan
enfermedades en el
hogar y la escuela. Viernes 9 de mayo De 10:00 a 11:30 am Cuarto, quinto y sexto
grado
Viernes 16 de mayo De 10:00 a 11:30 am Primero, segundo y
tercer grado
Prevención
Viernes 19 de mayo De 10:00 a 11:30 am Cuarto, quinto y sexto
grado
Lunes 26 de mayo De 10:00 a 11:30 am Primero, segundo y
tercer grado
Medios que utilizo
para prevenir
enfermedades Jueves 29 de mayo De 10;00 a 11:30 am Cuarto, quinto y sexto
grado
Lunes 2 de junio De 8:00 a 11:00 am La comunidad escolar
Prevención de
enfermedades en el
hogar y la escuela.
Viernes 6 de junio De 9:00 a 11:30 am La comunidad escolar
Creando normas de
prevención para
enfermedades en el
hogar y la escuela.
109
ENCUESTA 1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. UNIDAD 31-A MÉRIDA YUCATAN
Autodiagnóstico Intercultural para Docentes.
Esta encuesta forma parte de un proyecto de Intervención vinculado con la Interculturalidad en
la localidad de Xcucul sur de Umán Yucatán , llevado a cabo por la Unidad 31-A de la UPN,
Mérida Yucatán. Agradeceremos su colaboración, respondiendo todas las cuestiones que se
solicitan.
Localidad: _________________________. Grado que atiende: __________. Años de servicio:
__________.
Edad: ________________. Género: _________________. Años en la escuela actual:
__________________.
1.- ¿A cuántos alumnos atiende?
2.- ¿Qué metodología utiliza para enseñar?
3.- ¿Su plan de trabajo lo realiza de acuerdo a las necesidades de los alumnos?
4.- ¿Enseña a sus alumnos el respeto a la libertad de creencia?
5.- ¿Cuenta con el apoyo de los padres de los alumnos para la enseñanza?
6.- ¿Cuenta con los recursos necesarios para brindar una educación de calidad?
7.- ¿Cuál es la estructura política de la escuela?
8.- ¿Respetan las tradiciones y costumbres de la comunidad?
110
9.- ¿Cuentan con apoyo psicológico en la escuela?
10.- ¿Se han dado caso de bulling en la escuela?
11.- ¿Tiene la escuela algún programa de salud para los niños?
12.- ¿Puede identificar si el alumno tiene problemas fuera o dentro de la escuela?
13.- ¿Aparte del español habla usted otra lengua?
14.- ¿Le gustaría a prender hablar maya? ¿Por qué?
15.- ¿Conoce a las autoridades de la comunidad?
16.- ¿La televisión afecta el rendimiento escolar? ¿Por qué?
17.- ¿Utiliza el juego como estrategia de enseñanza en el aula?
18.- ¿Cree que la falta de alimentación afecte el rendimiento escolar? ¿Por qué?
19.- ¿Las tradiciones tienen algún impacto en la educación? ¿Por qué?
111
ENCUESTA 2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. UNIDAD 31-A MÉRIDA YUCATAN
Autodiagnóstico Intercultural para alumnos.
Esta encuesta forma parte de un proyecto de Intervención vinculado con la Interculturalidad en
la localidad de Xcucul sur de Umán Yucatán , llevado a cabo por la Unidad 31-A de la UPN,
Mérida Yucatán. Agradeceremos su colaboración, respondiendo todas las cuestiones que se
solicitan.
Localidad: _________________________. Grado Escolar: __________. Edad: __________.
Género: ________________
.
1.- ¿Te gusta venir a la escuela?
Si no
2.- ¿Para ti es importante venir a la escuela?
Si no
3.- ¿Desayunas antes de venir a la escuela?
Si no
4.- ¿Qué desayunas?
5.- ¿Cuál es tu materia favorita?
6.- ¿Qué actividades te gusta de la escuela?
7.- ¿Qué aprendes viniendo a la escuela?
8.- ¿Trabajan tus papas?
112
Si no
9.- ¿Te ayudan en las tareas de la escuela?
Si no
10.- ¿Qué actividades realizas fuera de la escuela?
11.- ¿Con quienes lo realizas?
12.- ¿Cómo te relacionas con tus compañeros?
13.- ¿Conoces alguna tradición de tu comunidad?
Si no
14.- ¿hablas maya?
Si no
15.- ¿Dónde y con quien lo hablas?
17.- ¿Te han hecho bulling?
Si no
18.- ¿Le tienes confianza a tu maestro?
Si no
19.- ¿Conoces tus derechos y obligaciones?
Si no
20.- ¿Cuánto tiempo pasas viendo la televisión?
21.- ¿Cuál es tu programa favorito? Dibújalo.
113
ENCUESTA 3
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. UNIDAD 31-A MÉRIDA YUCATAN
Autodiagnóstico Intercultural para padres.
Esta encuesta forma parte de un proyecto de Intervención vinculado con la Interculturalidad en
la localidad de Xcucul sur de Umán Yucatán, llevado a cabo por la Unidad 31-A de la UPN,
Mérida Yucatán. Agradeceremos su colaboración, respondiendo todas las cuestiones que se
solicitan.
Localidad: _________________________. Grado Escolar: __________. Edad: __________.
Género: ________________
1.- ¿Está interesado en la educación de tus hijos?
Si no
2.- ¿Qué futuro desea para su hijo?
3.- ¿La educación solo se imparten en las escuelas?
Si no
4.- ¿Está al pendiente de las necesidades educativas de tus hijos?
Si no
5.- ¿Cómo califica la educación que recibe su hijo en la escuela?
Buena Regular Mala
6.- ¿Cuántas religiones o sectas existen en tu comunidad?
7.- ¿Con cuanta regularidad asiste a su iglesia?
114
8.- ¿Tu casa es de material prefabricado o de paja?
9.- ¿Con que servicios cuentas en tu casa?
10.- ¿Qué agua utiliza para su consumo?
11.- ¿De su familia cuantos trabajan?
12.- ¿Lo hacen dentro o fuera de su comunidad?
Si no
13.- ¿Qué actividades productivas se realiza en tu comunidad?
14.- ¿Participas en alguna?
Si no
15.- ¿Con que servicios cuenta tu comunidad?
16.- ¿Está afiliada a alguna institución de salud?
Si no
17.- ¿Cuenta con la información suficiente de las enfermedades más comunes?
Si no
18.- ¿Recurre a remedios naturales para mejorar o conservar la salud?
Si no
19.- ¿Es importante tener información sobre las distintas enfermedades?
20.- ¿Tu comunidad cuenta con servicio médico?
Si no
115
21- ¿Consideras suficiente el transporte público de tu comunidad?
Si no
22.- ¿Qué necesita tu comunidad para mejorar?
23.- ¿Cuenta con tradiciones y costumbres tu comunidad?
Si no
24.- ¿Para ti es importante la política?
Si no
25.- ¿participas en ella?
Si no
26.- ¿Qué beneficio trae la política a tu comunidad?
27.- ¿Existen organizaciones políticas en tu comunidad?
Si no
28.- ¿Quién es la autoridad de tu comunidad?
29.- ¿Lo conoces?
Si no
30.- ¿Con cuantas escuelas cuenta tu comunidad?
31.- ¿Cuál es el pasa tiempo de los jóvenes de la comunidad?
32.- ¿A oído hablar de bulling?
Si no
116
33.- ¿Cuentan con espacios para realizar actividades artísticas o deportivas?
Si no
34.- ¿Habla maya?
Si no
35.- ¿Dónde y con quien lo habla?
36.- ¿Le enseña a sus hijos?
Si no
37.- ¿A usted quien le enseño?
38-. ¿Se siente orgulloso de sus raíces?
Si no
117
ENTREVISTA
Entrevista al comisario de Xcucul Sur
Nombre = Santos Jorge Eustaquio Chi Aban edad = 45 años
1.- ¿Con cuantas escuelas cuenta tu comunidad?
R- mi comunidad cuenta en la actualidad con escuelas que son el kínder y la primaria en la cual
acuden todos los habitantes para que sus hijos estudien, y cuando salen de la primaria tienen que
salir para que puedan seguir estudiando su secundaria, comento que la gusta la música.
2.- ¿Cuál es el pasatiempo de los jóvenes de su comunidad?
R. la principal distracción es el futbol ya que se reúnen para jugar retas entre los jóvenes, después
del partido para celebrar se ponen a tomar sus cervezas.
3.- ¿Cómo considera el transporte público de su comunidad?
R. el servicio de transporte hay días que los camiones trabajan de manera normal y el considera
que la culpa de que los camiones no lleguen en la comunidad, es culpa del checador y los
conductores por que se pones de acuerdo para que salgan de su ruta por que él ya fue a platicar,
con el dueño de los autobuses y la comento que ellos habían dispuesto las unidades necesarias
para satisfacer las necesidades de la comunidad, con anterioridad se solicitó el servicio de
combis pero los camioneros se molestaron y se pelearon con los combistas, como consecuencia
se retiró el servicio de combis, el no hace nada al respecto porque está esperando que la
comunidad se reúna para juntos puedan ir a ver los combistas de San José porque no quiere que
lo critiquen y que es la segunda vez que asume el cargo de comisario.
4.- ¿Cómo está el alcoholismo en la comunidad?
R. Solo los fines de semana los hombres de la comunidad toman porque es el día que llegan
después de estar fuera de la comunidad toda la semana, lo usan como pretexto para que puedan
convivir según ellos porque se vieron durante toda la semana, otras personas de la comunidad
quieren dejar el alcoholismo y se integran en el grupo de alcohólicos anónimos que está en la
comunidad.
5.- ¿cuenta con servicio médico la comunidad?
R.- Según el comisario viene a la población cada mes una unidad de servicio médico para
aquellas personas que están inscritas al programa de oportunidades para hacerles a las personas
118
chequeos de rutina para ver qué tipo de enfermedad tienen y si llevan las indicaciones que le
médico les hace.
6.- ¿Con que tradiciones cuenta la comunidad?
R.- esa pregunta no la entendía se lo tuve que explicar para que lo comprendiera y pudiera
responder y comento que los gremios y que pocas gente siguen realizando la comida al dios de
monte para que la cosecha se pueda dar de manera abundante y que son pocas las mujeres dela
comunidad que siguen vistiendo de mestiza porque hasta su esposa ya está usando short de todo
tipo y la pregunte que si sigue haciendo el jesmek´ lo cual contesto que los jóvenes ya no creen
en ello solo la gente antigua y que su familia lo sigue realizando como parte de una costumbre.
7.- ¿Qué actividades productivas se realiza en tu comunidad?
R.- A lo que él respondió que en la actualidad ninguna por que no han recibido apoyo de parte
de la autoridad municipal no les brinda el apoyo necesario para que se pueda llevar acabo y la
comente que no es necesario que la autoridad municipal los apoyara ya que el como autoridad
podría hacer que gente se reuniera para que juntos lleguen a un acuerdo para realizar actividades
que puedan servir para que la mejoren en todos los aspectos de la vida y lo cual repitió
nuevamente que el espera que su pueblo le vaya a decir lo que necesita porque no quería meterse
en problemas.
8.- ¿Cuántas religiones existen?
R.- el comenzó diciendo que solo la católica está establecida porque las demás vienen visitan
las casas y luego se retiran, tal vez si haya alguien que comulgue con ellos pero no lo
demuestran.
9.- ¿se vende carne de cerdo, pollo y res?
R.- que dos personas de la comunidad matan cerdos los sábados porque solo esos días hay carne,
en cuanto a la carne de pollo hay una señora que vende siempre que se lo pidan y que se los
traen por las grandes empresas avícolas según su percepción es porque la población es de
escasos recursos y que algunas personas que tienen vehículo salen fuera de la comunidad para
abastecerse de carne en los superes.
10.- ¿conque servicios cuenta su comunidad?
R.- Los servicios con los que cuenta la comunidad son agua potable, luz eléctrica, gas butano y
telefonía comento que no cuentan baños con los servicios básicos como inodoro, lavabo y
sumidero la gente sigue consumiendo leña para cocinar y como baño para realizar sus
119
necesidades utilizan el excusado al aire libre.
11.- ¿Utiliza remedios naturales para curarse?
R.- lo utiliza cuando es necesario y cuando la enfermedad no es tan grave y a su consideración
no necesita revisión médica y con los remedios naturales se solucionar el problema, y que la
comunidad ya no lo realiza también porque hace como 3 años que murió el hierbatero y no tiene
el conocimiento necesario para combinar las hierbas.
12.- ¿De qué tipo de material esta hecho tú casa?
R.- las casas se han remodelado a raíz de los huracanes que han pasado por eso la gente ha
dejado las casas de paja que eran costumbre de la región por las casas de material prefabricado
ya no hay en la población personas con casas hechas de paja
13-. ¿Habla maya?
R-. Si lo hablo toda mi familia lo hace desde niños se los enseño para que podamos platicar mi
yerno noes de acá cuando se casó con mi hija no lo hablaba pero ahora ya lo entiende y lo habla,
la gran mayoría de gente de la comunidad lo habla hasta mis nietos lo están hablando y considero
que es importante que se siga transmitiendo de generación en generación para que no se pierda
la lengua.
14.- ¿Cuánta gente se viste de mestiza?
R.- en la comunidad son contadas la personas que se visten de esa manera por que la gran
mayoría de gente ya les gusta vestirse de catrina o con shorts de mezclilla porque según ellos
por la comodidad hasta mi mujer ha cambiado de forma de vestir al principio lo vi raro pero ya
me acostumbré me imagino que lo mismo le paso a todos los demás habitantes de la población.
15.- ¿Cómo considera el trabajo de los maestros?
R.-la gente comenta que están molestos porque los maestros piden dinero a los padres de familia
porque comentaron que en una fiesta pidieron panuchos y los que lo dieron, igualmente dio
dinero por eso es la molestia de los padres y le comente que porque no toma cartas en el asunto
como autoridad municipal a lo cual comento que está esperando que la población afectada no
se junte para que lo busquen.
También comento que la gran mayoría de la gente está quemando leña para poder coser su
comida porque es parte de una tradición y por el costo de igual manera es más barato. Dijo que
también hay una agencia de cerveza que solo los domingos y sábados la gente va comprar y que
son pocos los que toman por que ya hay AA, ya varias personas acuden a rehabilitarse.
120
CUADRO DE VERIFICACIÓN
RELACIONES
INTERPERSONALES
RESPUESTA
SI
RESPUESTA
NO
RESULTADO
Comunicación
¿Intercambió ideas con
el grupo?
¿Pudo expresarse
libremente?
¿Se respetaron las ideas
de los asistentes?
Convivencia
¿Le gustó convivir con
sus compañeros?
¿Ayudó el respeto a
mantener la armonía?
¿Se consideró parte
importante del grupo?
Solidaridad
¿Fue solidario con el
grupo?
¿Le gustó trabajar en
equipo?
¿Participó en los
acuerdos tomados
durante el tema?
Participación
¿Consideró importante
su participación?
¿Expresó sus ideas y
puntos de vista?
¿Se sintió importante en
las decisiones tomadas?
121
IMÁGENES
CLASES DE ZUMBA
122
TOMA DE PRESIÓN
123
CLAUSURA